畜牧獸醫(yī)實習工作報告精選(九篇)

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第1篇：畜牧獸醫(yī)實習工作報告范文

“十二五”期間是我國加速轉變經濟發(fā)展方式、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)、科學發(fā)展的關鍵階段。政府工作報告對“三農”工作的重視對高校人才培養(yǎng)結構提出了更高的要求。因此，農林類高職高專院校需要建立健全創(chuàng)業(yè)教育機制。那么，如何提高農林類高職高專學生的創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)能力便是我們尤為關注的議題。

一、農林類高職高專學生創(chuàng)業(yè)能力存在的問題及原因分析

農林類高職高專學生選擇創(chuàng)業(yè)與否，項目的選擇，規(guī)模、形式的界定，等等，都是自身創(chuàng)業(yè)能力的不斷體現和成功與否的判斷標準。但是，通過對江蘇農林職業(yè)技術學院、江蘇農牧科技職業(yè)學院等近500名學生，蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術學院、南京工業(yè)職業(yè)技術學院兩所國家性示范高職院校近300名學生的調查顯示，大多數高職學生普遍缺乏創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)業(yè)能力。主要表現在：

（一）缺乏一定的創(chuàng)業(yè)意識。

通過對農林類高職高專學生的創(chuàng)業(yè)意識調查發(fā)現，71%的學生沒有創(chuàng)業(yè)意識，只有5%的學生存在創(chuàng)業(yè)的想法或意識，其他學生則選擇可以培養(yǎng)。原因主要有三個方面。

1.創(chuàng)業(yè)難度預估值過高。沒有創(chuàng)業(yè)意識或者對創(chuàng)業(yè)不感興趣的同學普遍感覺創(chuàng)業(yè)的難度較大，成功率不高，他們沒有或缺乏承擔創(chuàng)業(yè)風險的能力。

2.創(chuàng)業(yè)企業(yè)的規(guī)模定位過低。一部分高職高專學生認為創(chuàng)業(yè)是謀生的一種手段和形式，只要能夠維持生存即可，不少小商小販擺地攤都可以做到，他們一定能夠做到。

3.創(chuàng)業(yè)價值觀有偏差。調查中有70%以上的高職高專學生選擇自己創(chuàng)業(yè)主要是為了滿足自身的生存需要，沒有從未來及長遠發(fā)展的角度考慮。大多數創(chuàng)業(yè)的學生都或曾有過一次及以上短暫的創(chuàng)業(yè)史，說明他們在確定創(chuàng)業(yè)項目時具有一定的不穩(wěn)定因素。

（二）缺乏一定的創(chuàng)業(yè)能力。

農林類高職高專學生的創(chuàng)業(yè)能力仍存在一些不足之處，主要表現在創(chuàng)業(yè)機會獲取、創(chuàng)新思維等方面。

1.創(chuàng)業(yè)機會獲取能力低。通過創(chuàng)業(yè)計劃大賽和創(chuàng)業(yè)項目選擇的情況來看，高職高專學生對創(chuàng)業(yè)機會的識別、把握和獲取能力相對較低。以2012年“仙林科學城?挑戰(zhàn)杯”江蘇省第七屆大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽獲獎情況為例，競賽共評選出227件作品三個級別獎項，其中本科組187件創(chuàng)業(yè)計劃作品獲獎，占獲獎總數的82.38%；?？平M40件創(chuàng)業(yè)計劃作品獲獎，占獲獎總數的17.62%。從江蘇省本科院校與高職院校數量和學生人數比較，兩者相對接近，但在獲獎比例中存在明顯差距。

2.創(chuàng)新思維活躍程度低。創(chuàng)新思維測試比較發(fā)現，高職高專學生在分析和思考問題等方面存在不足，無論是其思維能力還是知識結構，都很難將問題分析和思考全面，同時缺乏一定的創(chuàng)新思維。調查中還發(fā)現很多學生的創(chuàng)業(yè)計劃作品沒有創(chuàng)意，且含金量不高，根本無法滿足創(chuàng)業(yè)過程的長遠發(fā)展需要。

（三）創(chuàng)業(yè)資源條件不夠充分。

農林類高職高專學生受內、外在等各方面因素的影響和限制，對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的了解不夠、資源的獲取成效相對較低。

1.創(chuàng)業(yè)環(huán)境認知不足。調查顯示，大多數學生對現有的創(chuàng)業(yè)資源認識不夠全面，如國家政府相關職能部門針對大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策、系列培訓等，其中只有極少部分學生對國家稅收優(yōu)惠政策有所了解，一般都是接受過SYB、KAB、GYB等項目培訓的學生。多數同學由于對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的不了解和認知的不足，所以對創(chuàng)業(yè)根本不感興趣，而不愿意參與其中，還存在一部分同學擔心與工商、稅務等部門接觸，辦理手續(xù)等相對比較麻煩，而不考慮自身創(chuàng)業(yè)。

2.創(chuàng)業(yè)條件準備不足。創(chuàng)業(yè)資源中幾個要素：人才、技術、資本和信息等都是重要條件，但高職高專學生顯然不存在優(yōu)勢，特別是人才和技術的弱勢會直接影響他們對創(chuàng)業(yè)項目的選擇。

二、農林類高職高專學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)內容研究

大學生創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)思維等的觀念教育，讓他們在知識面、判斷力、能力、社會責任感等方面能夠滿足創(chuàng)業(yè)的需要，做好創(chuàng)業(yè)的思想、心理準備。

（一）創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。

創(chuàng)業(yè)意識包括創(chuàng)業(yè)的需求、動機、理想和信念等，隨著社會的發(fā)展，大學畢業(yè)生需要在激烈的市場競爭中找到屬于自己的一席之地。那么，我們必須開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、引導和輔導，讓他們意識到具備創(chuàng)業(yè)能力不但是必要的，而且是大勢所趨。

（二）創(chuàng)業(yè)知識的積累。

創(chuàng)業(yè)知識的積累是創(chuàng)業(yè)成功的必要因素。高職高專學生不但要掌握相關創(chuàng)業(yè)的理論、創(chuàng)業(yè)的步驟、創(chuàng)業(yè)方法和技巧，還需要具備一定的企業(yè)管理手段，同時，需要關注創(chuàng)業(yè)的相關要點和難點，相關的政策法規(guī)，以及財務稅收知識，等等。

（三）提升創(chuàng)業(yè)實踐能力。

學院通過提供平臺、場地、資金等不同形式鼓勵和支持大學生的實踐能力培養(yǎng)。比如，2009年，學院投入26萬元提供了模擬創(chuàng)業(yè)的孵化平臺，在校內建立了大學生創(chuàng)業(yè)園，打造了一支創(chuàng)業(yè)預備役，現有應時鮮果、插花等12家模擬型創(chuàng)業(yè)社團入駐，鍛煉了我院高職高專學生的模擬實體運營能力。

（四）提高創(chuàng)業(yè)心理素質。

創(chuàng)業(yè)的心理素質不僅包括情感和心理品質，還包括自身評價、風險意識、應變能力、耐挫折力等。高職院校通過邀請相關專家舉辦系列講座等方式對大學生進行創(chuàng)業(yè)心理素質的培養(yǎng)，更好地提高學生的創(chuàng)業(yè)成功率。

三、我院培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才模式的探索

提高大學生創(chuàng)業(yè)的能力主要圍繞創(chuàng)業(yè)價值觀、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)資源三方面進行，根據市場的需求和導向，不斷改進和改革教學內容和模式，為學生創(chuàng)造形式多樣的實踐機會和平臺，確保人才培養(yǎng)機制有效運行。

（一）以創(chuàng)業(yè)教育為抓手，將創(chuàng)業(yè)教育融入第一課堂。

創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是提高學生的專業(yè)技能，我們嘗試將創(chuàng)業(yè)教育融入第一課堂。以學生的主要創(chuàng)業(yè)崗位為核心，確定創(chuàng)業(yè)教育項目，改革課程體系，改革教學理念，推進教育教學改革。學院圍繞主干專業(yè)首批選擇了專業(yè)性強、創(chuàng)業(yè)成功率高的園林綠化設計、無公害蔬菜、寵物保健、食品加工等10大創(chuàng)業(yè)教育項目，探索項目式教育的經驗。在項目式創(chuàng)業(yè)教育的實施中，帶動創(chuàng)業(yè)教育師資團隊的建設，目前，已形成了48個創(chuàng)業(yè)項目，有力地支撐了學院的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

立足長遠，學院在“十二五”專業(yè)建設規(guī)劃中已明確提出要以創(chuàng)業(yè)項目為核心，重構相關課程體系，著力打造農林特色的強勢專業(yè)群，全面提升人才培養(yǎng)質量。

（二）以創(chuàng)業(yè)孵化基地建設為核心，保障學生創(chuàng)業(yè)實踐。

“工欲善其事，必先利其器”。要提升學生就業(yè)核心競爭力，必須緊緊依托實踐平臺。近年來，學院形成了校內、校外兩大創(chuàng)業(yè)孵化平臺，實施了“雙輪式驅動”。

1.校內平臺――“兩園一企一街”?！皟蓤@”。一是萬畝連片的大學生創(chuàng)業(yè)實踐示范園區(qū)――江蘇農博園。國家AAA級旅游景區(qū)，核心區(qū)2500畝，輻射區(qū)8000畝，擁有寵物犬、食用菌、室內凈化植物、設施園藝等15個創(chuàng)業(yè)實踐全真教學工場和實訓中心，相對應的15個學生創(chuàng)業(yè)社團全面入駐。二是占地1850畝的江蘇茶博園。圍繞茶葉、草坪、有機農業(yè)等產業(yè)進行建設，規(guī)劃建成擁有“一院、二所、三館、四園、五場”，集教學實訓、科研開發(fā)、創(chuàng)業(yè)孵化、農業(yè)觀光于一體的綜合性現代農業(yè)示范園區(qū)，是學生又一個創(chuàng)業(yè)實踐的搖籃。

“一企”。江蘇中江種業(yè)股份有限公司是全國種業(yè)50強，江蘇省高新技術企業(yè)，農業(yè)產業(yè)化省級龍頭企業(yè)，即將成為上市企業(yè)。學生到企業(yè)頂崗實習，掌握種業(yè)生產和營銷技能，創(chuàng)業(yè)技能得到顯著提升，在公司進行創(chuàng)業(yè)實踐的學生達1500人次。

“一街”，即大學生創(chuàng)業(yè)一條街，分為三個層面。一是為法人型創(chuàng)業(yè)社團提供平臺，直接面對市場，實現從“田頭”到“街頭”的全程對接的創(chuàng)業(yè)一條街。目前已有園林規(guī)劃設計中心、動物醫(yī)院等5個法人型社團進駐一條街，成為學生創(chuàng)業(yè)的對外經營窗口。二是大學生創(chuàng)業(yè)園，學院投入資金提供了模擬創(chuàng)業(yè)的孵化平臺，在校內建立了大學生創(chuàng)業(yè)園。三是農博園內展銷中心，主要是農、林、牧、生四大專業(yè)板塊成立的生產實訓型創(chuàng)業(yè)社團把生產的大學生創(chuàng)業(yè)產品直接在里面銷售。

2.校外平臺――產業(yè)示范基地、聯(lián)姻企業(yè)。建立了“草坪草”、“彩葉苗木”、“生豬”、“馬鈴薯”等5項產業(yè)示范基地，依托省政府掛縣強農戰(zhàn)略，教師帶領學生深入泗洪、溧陽、句容等地，開展技術和產業(yè)推廣，在實踐中強化了專業(yè)能力。校外合作企業(yè)，其中有光明乳業(yè)、紅太陽集團等知名大型企業(yè)在內的300家創(chuàng)業(yè)實踐基地。學生通過在校外創(chuàng)業(yè)實踐基地鍛煉，創(chuàng)業(yè)素質不斷得到提高。

（三）以創(chuàng)業(yè)文化為引領，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)激情。

學院依托多種形式的校內硬件資源，形成了勵志文化、社團文化、活動文化的總體格局，營造了濃郁的校園創(chuàng)業(yè)氛圍，激發(fā)了學生的創(chuàng)業(yè)熱情，激勵學生提高自身創(chuàng)業(yè)素質。

1.勵志文化。為培養(yǎng)學生服務農業(yè)的志向，在農博園內建成面積2700平方米的農耕文化館，讓學生了解農業(yè)在國民經濟中的地位，近代農業(yè)發(fā)展歷史，感知發(fā)展現代農業(yè)的歷史使命。為充分發(fā)揮典型激勵作用，學院投入50多萬元在校園內開辟了“勵志廣場”，首批選拔了72位近年來在就業(yè)創(chuàng)業(yè)、技術服務、管理崗位等方面做出突出成績的典型校友，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)熱情，指導學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，激發(fā)學生學習專業(yè)技能的積極性。

2.社團文化。學生創(chuàng)業(yè)社團是實施創(chuàng)業(yè)教育的重要組織形式，現在我院已形成了生產實訓型創(chuàng)業(yè)社團38個、法人型創(chuàng)業(yè)社團5個、模擬型創(chuàng)業(yè)社團12個、興趣型創(chuàng)業(yè)社團36個等百花齊放的校園創(chuàng)業(yè)文化格局，所有學生都參加了一個創(chuàng)業(yè)社團。

3.活動文化。校園內無形的創(chuàng)業(yè)活動文化方興未艾，每年都組織開展大學生科技創(chuàng)業(yè)節(jié)、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)典型報告會等活動，特別是學院科技產業(yè)處、學生工作處、教務處聯(lián)合舉辦的“禾木杯”大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽，在校園內產生了轟動效應，充分展示了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的風采。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽不僅提高了學生的創(chuàng)業(yè)意識，而且提高了教師的科研能力，真正實現教學相長。

（四）以生產性實訓社團為載體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。

延伸第一課堂創(chuàng)業(yè)教育鏈，建成了食用菌、有機大米、畜禽產品加工等生產實訓型創(chuàng)業(yè)社團38個，依托校內實訓基地與專業(yè)技能相結合，開展生產經營創(chuàng)業(yè)實踐。通過這些創(chuàng)業(yè)實踐，他們當中有回鄉(xiāng)承包荒山創(chuàng)辦生態(tài)農業(yè)園的園藝專業(yè)畢業(yè)生郭翔；有把學院實踐基地當做自己創(chuàng)業(yè)的試驗田的風景園林專業(yè)畢業(yè)生陳斌斌；有曾經的學生插花社團會長變成今日花店老板的園林綠化專業(yè)畢業(yè)生劉華；有立志畢業(yè)回家養(yǎng)豬建全省最大養(yǎng)豬基地豪情的創(chuàng)業(yè)典型畜牧獸醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生付偉；有擁有三家凱利藍寵物連鎖店的畜牧獸醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生丁曉蘭；蘑菇大王郁寶鋒、養(yǎng)殖能手趙林軍、寵物美容創(chuàng)業(yè)武智斌、華眾傳媒創(chuàng)辦者楊士航……

（五）以服務“三農”為平臺，培養(yǎng)學生親農愛農情結。

學院緊緊圍繞“師生到田頭、課堂移村口、成果進農戶、論文寫大地”的教育理念，在為“三農”服務過程中培養(yǎng)學生親農愛農情結，鞏固學生專業(yè)思想，檢驗學生專業(yè)技能，提升學生創(chuàng)業(yè)教育實踐。