應(yīng)用文寫作格式精選(九篇)

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第1篇：應(yīng)用文寫作格式范文

關(guān)鍵詞：CDIO工程教育 應(yīng)用文寫作 項(xiàng)目導(dǎo)向 漸進(jìn)式課程模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2012）11-0009-02

作者簡介：張亮（1980―），黑龍江大慶人，碩士研究生學(xué)歷，大連東軟信息學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部社科教研室專職教師。研究方向：古典文獻(xiàn)學(xué)、文化與文獻(xiàn)研究。

應(yīng)用文寫作是每個(gè)現(xiàn)代人必須掌握的溝通工具之一，是現(xiàn)代人能力結(jié)構(gòu)中不可缺少的組成部分。特別是隨著應(yīng)用文寫作技能同謀生、職薪、生活水平發(fā)生越來越緊密的聯(lián)系，使應(yīng)用文寫作成為求職就業(yè)的一種重要能力。

應(yīng)用文寫作課程在大學(xué)也越來越受到重視，很多高校都將其作為面向全校學(xué)生開設(shè)的公共必修課。經(jīng)過多年的課程建設(shè)，應(yīng)用文寫作課程在理念設(shè)計(jì)和教學(xué)改革上已經(jīng)取得很大的進(jìn)步，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們也漸漸發(fā)現(xiàn)應(yīng)用文寫作課程還存在一些有待解決的問題。

一、傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作課程主要問題分析

（一）教學(xué)理念忽視學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。在應(yīng)用文寫作課程的改革和探索建設(shè)中，習(xí)慣上將改革重心放在適應(yīng)用人單位需求、增強(qiáng)求職競爭力上。在過分追求前瞻的理念下，輕視學(xué)生本體的認(rèn)知和接受能力，甚至好高騖遠(yuǎn)、揠苗助長。

（二）課程設(shè)計(jì)易學(xué)難工。應(yīng)用文寫作課程在設(shè)計(jì)上存在教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)，考核與應(yīng)用不配套的問題。只單純強(qiáng)調(diào)概念和格式，學(xué)生們很容易產(chǎn)生“應(yīng)用文很好學(xué)”的認(rèn)識(shí)，但是學(xué)過之后忘記快，真正落實(shí)到實(shí)踐寫作過程中很難一次寫得工整得體。

（三）教材設(shè)計(jì)“重廣度，少主線”，缺乏針對(duì)性和可操作性。傳統(tǒng)教材編輯體例是按文種類別逐個(gè)排列，先涵義特點(diǎn)，后結(jié)構(gòu)格式，繼之寫作方法，最后幾篇例文。教學(xué)重點(diǎn)不突出，章節(jié)松散，沒用主線相聯(lián)系，使教學(xué)帶有被動(dòng)性和盲目性，缺乏教育的主觀能動(dòng)性和目的性，極大地影響了教學(xué)效果，削弱了應(yīng)用文教學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

（四）考察考核與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式中，應(yīng)用文寫作考核平時(shí)重應(yīng)用練習(xí)，期末重概念記憶。期末考核比重大于平時(shí)考察比重，使得考核成績很難反映學(xué)生實(shí)踐能力，也很難對(duì)將來學(xué)生應(yīng)用文寫作習(xí)慣的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。

總結(jié)起來，最大的問題在于傳統(tǒng)純文科性質(zhì)課程建設(shè)使得理論與實(shí)踐相脫節(jié)、課程內(nèi)容較為枯燥松散?；诖?，我們?cè)贑DIO工程教育模式基礎(chǔ)上提出了以項(xiàng)目為導(dǎo)向的漸進(jìn)式應(yīng)用文寫作課程教學(xué)改革。

二、以項(xiàng)目為導(dǎo)向的漸進(jìn)式應(yīng)用文寫作課程改革內(nèi)容

本項(xiàng)教學(xué)改革以CDIO工程教育理念為教學(xué)基礎(chǔ)，CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。以此為基礎(chǔ)，我們改革了傳統(tǒng)的教學(xué)體系，設(shè)計(jì)出以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)環(huán)境，以漸進(jìn)式為趨向的教學(xué)模式和加強(qiáng)平時(shí)考核的學(xué)習(xí)考核體系，從而建立適用于應(yīng)用型本科學(xué)校的素質(zhì)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)模式。具體改革目標(biāo)如下：

（一）建設(shè)以項(xiàng)目為導(dǎo)向的課堂教學(xué)體系

項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)具有目標(biāo)明確的特點(diǎn)，對(duì)改革發(fā)散性強(qiáng)的文科課程有著特殊作用。在漸進(jìn)式思維模式基礎(chǔ)上，建立一整套適合課程進(jìn)度的由淺入深的導(dǎo)學(xué)項(xiàng)目，有利于學(xué)生完成確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更有利于理論內(nèi)容與實(shí)踐操作的結(jié)合。建立“身邊實(shí)用”“課堂模擬”“公司仿真”三個(gè)不同層次的項(xiàng)目模塊，利用學(xué)院重視校企結(jié)合的優(yōu)勢，通過校企合作、社會(huì)實(shí)踐、資源整合，共同搭建強(qiáng)化素質(zhì)教育和就業(yè)指導(dǎo)的開放式項(xiàng)目平臺(tái)。在組織機(jī)構(gòu)、課程體系、教學(xué)模式、考核方式等方面都進(jìn)行突破與創(chuàng)新。本次應(yīng)用文改革試圖運(yùn)用良好的平臺(tái)最終實(shí)現(xiàn)課程項(xiàng)目與實(shí)際工作的對(duì)接，從而真實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力和文化與職業(yè)素質(zhì)。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)：

（二）構(gòu)建“漸進(jìn)式”應(yīng)用文寫作的教學(xué)理念

漸進(jìn)式模式強(qiáng)調(diào)在課程設(shè)置的過程中要遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的科學(xué)規(guī)律，通過有針對(duì)性的調(diào)研，區(qū)分應(yīng)用文對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)的難易，從而科學(xué)排序。在課程模式上，注重從感性向理性漸進(jìn)；在課程內(nèi)容上，注重從身邊實(shí)用文種向未來的職場使用文種漸進(jìn)；在教學(xué)項(xiàng)目上，注重從體驗(yàn)項(xiàng)目向仿真項(xiàng)目漸進(jìn)，從而重新整合、構(gòu)建出基于課程的由淺入深的一體化知識(shí)體系，并且在教學(xué)組織、項(xiàng)目實(shí)施、考核評(píng)測中貫穿這種意識(shí)，完善應(yīng)用型公共基礎(chǔ)課程體系的重新構(gòu)建，建設(shè)一套“適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求、適應(yīng)學(xué)生接受能力”的公共類課程思維體系。

漸進(jìn)式課程內(nèi)容設(shè)計(jì)：

（三）改革考核方式，建立有利于檢測實(shí)際應(yīng)用效果的試題庫、項(xiàng)目庫和案例庫

通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作教育觀念和管理理念，考核時(shí)平時(shí)成績與期末考核相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)考核以教學(xué)成效與實(shí)際能力提高為目的的轉(zhuǎn)化。優(yōu)化整合教育資源，完善教學(xué)評(píng)價(jià)全程化和課內(nèi)外考核一體化改革，著力進(jìn)行 “應(yīng)用文寫作案例庫、試題庫和項(xiàng)目庫” 建設(shè)。通過考核重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)和能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)應(yīng)用文的良好習(xí)慣，并將應(yīng)用文寫作意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)與自我管理能力培養(yǎng)貫穿于課程考核體系全過程。

以項(xiàng)目為導(dǎo)向的漸進(jìn)式應(yīng)用文寫作課程構(gòu)建，基于TOPCARES-CDIO①教育教學(xué)改革思想，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以實(shí)踐能力培養(yǎng)和提高綜合素質(zhì)為主線，構(gòu)建了以項(xiàng)目貫穿全程的、一體化的應(yīng)用文寫作課程教學(xué)內(nèi)容體系。本項(xiàng)目的重要意義還在于使得教學(xué)思維更科學(xué)、更能符合高校學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，從而消除課程枯燥特征，易學(xué)易教。通過使用針對(duì)性的教材，使應(yīng)用文寫作課程易組織、易考核，更有利于學(xué)生逐步掌握應(yīng)用文寫作技巧，從而達(dá)到有針對(duì)性地提升應(yīng)用文寫作能力，并具備持續(xù)、開放的應(yīng)用文學(xué)習(xí)思維。

注釋：

①大連東軟信息學(xué)院基于“教育創(chuàng)造學(xué)生價(jià)值”的理念，借鑒 CDIO 工程教育模式，在繼承 CDIO 的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地將 CDIO 中國化和本?；瑯?gòu)建了具有東軟特色的 TOPCARES-CDIO “能力”指標(biāo)體系。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：應(yīng)用文寫作格式范文

關(guān)鍵詞：高職院校 人才培養(yǎng)模式 改革 應(yīng)用性人才

前言

教師課程教學(xué)的水平直接關(guān)系到學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)的水平，為進(jìn)一步落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，深化高等職業(yè)教育課程改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生應(yīng)用文寫作水平，培養(yǎng)真正適應(yīng)社會(huì)、受用人單位歡迎的高素質(zhì)職業(yè)教育人才，《應(yīng)用文寫作》教學(xué)需要進(jìn)行進(jìn)一步的改革實(shí)踐與探索，結(jié)合我院人才培養(yǎng)體系中的課程地位，以及本人多年的教學(xué)實(shí)際，對(duì)《應(yīng)用文寫作》教學(xué)改革方向做出深入思考，與同行共勉。

一、《應(yīng)用文寫作》課程建設(shè)理念

按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)和工讀結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，在馬克思“人的全面發(fā)展”理論，多元智能理論、建構(gòu)性學(xué)習(xí)理論和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論的指導(dǎo)下，我們?cè)谡n程的建設(shè)上確立了“三原則”、“四要素”的課程建設(shè)理念。所謂三原則就是“職業(yè)導(dǎo)向、素質(zhì)本位、服務(wù)專業(yè)”；四要素則是“以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)素質(zhì)和能力為本位，以項(xiàng)目任務(wù)為載體、以師生互動(dòng)和綜合實(shí)訓(xùn)為平臺(tái)”。

二、《應(yīng)用文寫作》課程改革實(shí)踐探索

1.采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式。根據(jù)課程內(nèi)容模塊，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)將結(jié)合各專業(yè)工作要求的實(shí)際，以完成職業(yè)任務(wù)為核心派生工作項(xiàng)目，以完成工作項(xiàng)目為目標(biāo)派生工作職責(zé)，以勝任工作職責(zé)為目的重組理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。如對(duì)文秘專業(yè)的學(xué)生教學(xué)“會(huì)議”項(xiàng)目，讓學(xué)生明了組織一次大型會(huì)務(wù)需要準(zhǔn)備邀請(qǐng)函、會(huì)議通知、開幕詞、閉幕詞、會(huì)議記錄、會(huì)議紀(jì)要、會(huì)議簡報(bào)等文書資料，然后以它們?yōu)槿蝿?wù)目標(biāo)逐項(xiàng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完畢，讓學(xué)生模擬組織一次學(xué)代會(huì)，理論聯(lián)系實(shí)際，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和能力。

2.確定“能力培養(yǎng)為主”的教學(xué)方案。為使學(xué)生適應(yīng)本專業(yè)的就業(yè)環(huán)境，本課程注重強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的“三動(dòng)”能力（動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)腦能力）。所謂動(dòng)手能力訓(xùn)練，就是以多種行之有效的方式進(jìn)行寫作訓(xùn)練，如采用情景模擬寫作、現(xiàn)場寫作、項(xiàng)目寫作、案例寫作、病文修改寫作、一個(gè)題材多種寫法的寫作、整理課堂討論結(jié)果的寫作和課外社會(huì)實(shí)踐的寫作等。所謂注重“動(dòng)口” 能力訓(xùn)練，首先是指要求學(xué)生大聲朗讀優(yōu)秀例文，以感受應(yīng)用文的語言特點(diǎn)，建立和培養(yǎng)應(yīng)用文的語言感覺，其次，要求學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，以語言帶動(dòng)思維，以思維訓(xùn)練促進(jìn)語言表達(dá)，再次，力求在課堂教學(xué)過程中由學(xué)生站起來“口寫”，即練習(xí)“出口成文”。所謂“動(dòng)腦”能力訓(xùn)練，即在課堂教學(xué)中要求學(xué)生積極動(dòng)腦思考，比如，通過寫作情景模擬、案例寫作、病文評(píng)改等，啟發(fā)學(xué)生思考，面對(duì)一個(gè)題材，可選用哪些文種進(jìn)行寫作？對(duì)題材應(yīng)該如何處理？文章內(nèi)容該如何排列？揣摩優(yōu)秀文章的作者如此寫的好處在哪里？在處理具體的寫作問題時(shí)，通過這些訓(xùn)練形式訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維，以提高學(xué)生的寫作能力，收到事半功倍的效果。

3.改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在課程教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，根據(jù)“教、學(xué)、做合一”的原則和不同文體的特點(diǎn)，我們?cè)趹?yīng)用文寫作教學(xué)中打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，大膽嘗試和推行項(xiàng)目教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。我們擬采用的教學(xué)方法主要有：

①情境教學(xué)法：通過創(chuàng)設(shè)一定的職業(yè)情境，使學(xué)生置身于某種特定的寫作情境之中，扮演情境中的某個(gè)角色，以角色的身份構(gòu)思寫作，讓學(xué)生有身臨其境之感，使學(xué)生能夠順利快捷地完成某種應(yīng)用文的寫作。

②現(xiàn)場教學(xué)法：即根據(jù)應(yīng)用文種的要求把學(xué)生帶入現(xiàn)場環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，然后讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)場情景進(jìn)行寫作和練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、與人溝通的能力、交際能力和寫作能力。如學(xué)院舉行技能節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)等大型活動(dòng)時(shí)，老師把學(xué)生帶入現(xiàn)場，要求學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中進(jìn)行主持詞的寫作練習(xí)，然后讓學(xué)生進(jìn)行新聞采訪練習(xí)，之后進(jìn)行新聞報(bào)道寫作。又如導(dǎo)游詞、解說詞的寫作，把學(xué)生帶到校園和寢室，教給學(xué)生觀察的方法，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后再讓學(xué)生進(jìn)行寫作，這樣既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、寫作等多方面的能力，達(dá)到極好的教學(xué)效果。

③項(xiàng)目教學(xué)法：這是一種通過讓學(xué)生合作完成某一特定項(xiàng)目和任務(wù)以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。如“會(huì)議文書”的寫作，要求學(xué)生為一次大型會(huì)議準(zhǔn)備會(huì)務(wù)資料，通過會(huì)務(wù)資料的準(zhǔn)備，學(xué)生了解了與會(huì)議有關(guān)的應(yīng)用文體，通過分組寫作練習(xí)，學(xué)生分別掌握了各種相關(guān)知識(shí)；又如策劃文書寫作，要求學(xué)生合作完成市場調(diào)研、營銷策劃、與企業(yè)洽談等綜合項(xiàng)目，之后根據(jù)各自掌握的材料合作寫出應(yīng)用文。

④案例教學(xué)法：通過案例引入、案例分析、案例設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在討論和重新設(shè)計(jì)中去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如“經(jīng)濟(jì)合同”的教學(xué)，給學(xué)生提供正反兩方面的案例讓學(xué)生分析、判斷，并且修改完善。

5.使用多樣化的教學(xué)手段。在課程教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，我們注意使用教學(xué)手段多樣化以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在課堂教學(xué)上，利用視聽媒體和課件的演示，提高教學(xué)的直觀性、趣味性和互動(dòng)性。同時(shí)，將課程的教學(xué)大綱、授課教案、習(xí)題、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄、授課錄象等相關(guān)教學(xué)資料在校園網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，方便學(xué)生在課外能夠利用網(wǎng)上資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還可通過E―mail向老師求教，遞交作業(yè)、實(shí)習(xí)報(bào)告和畢業(yè)論文等。

6.建立新的課程教學(xué)考試模式?！稇?yīng)用寫作》教學(xué)要真正提高水平和質(zhì)量，其開放互動(dòng)的教學(xué)思想一定要在評(píng)估體系和考試策略之中得到充分地體現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)應(yīng)用文寫作課程的目標(biāo)和性質(zhì)，我們改變傳統(tǒng)的考核方式，注重職業(yè)能力培養(yǎng)和實(shí)踐能力培養(yǎng)，考核標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容以項(xiàng)目為單元，以職業(yè)資格考試為依據(jù)，實(shí)行三個(gè)結(jié)合和三個(gè)為主的教學(xué)考核模式，即理論與實(shí)踐相結(jié)合，以實(shí)踐考核為主；階段性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以階段性評(píng)價(jià)為主；試卷考試和項(xiàng)目操作相結(jié)合，以項(xiàng)目操作為主的課程教學(xué)考試模式。

第3篇：應(yīng)用文寫作格式范文

一、企業(yè)應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)

學(xué)習(xí)企業(yè)應(yīng)用的寫作方法，就必須對(duì)應(yīng)用文的文體特征企業(yè)應(yīng)用文的寫作特點(diǎn)有一定程度上的認(rèn)知。應(yīng)用文具有很強(qiáng)的實(shí)用性，在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都得到了廣泛應(yīng)用。語言簡練正式。應(yīng)用文的語言力求簡潔精煉，不需要過多的修飾和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。語氣直接明了。應(yīng)用文的使用目的要求它的語氣要直接明了。寫作時(shí)用平實(shí)易懂的語言。條理清晰嚴(yán)謹(jǐn)。應(yīng)用文一定要結(jié)構(gòu)規(guī)范、層次清晰，闡述事物要有邏輯性。應(yīng)用文在企業(yè)中既具有一般應(yīng)用文的特征又具有企業(yè)應(yīng)用文所特有的特點(diǎn)。一是，企業(yè)應(yīng)用文的寫作目的明確，企業(yè)應(yīng)用文是為了企業(yè)發(fā)展而服務(wù)的，因此寫作目的十分明確，企業(yè)員工依據(jù)所在企業(yè)的發(fā)展方針與管理指令編寫生產(chǎn)計(jì)劃，并對(duì)生產(chǎn)中過程的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)?；蛘邔?duì)生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行調(diào)查分析，找出生產(chǎn)的規(guī)律性，寫出調(diào)查報(bào)告。尤其是公文寫作，一般都要有明確的主送單位。二是，寫作的內(nèi)容都與生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)有關(guān)。寫企業(yè)應(yīng)用文，不僅寫作目的明確，而且寫作內(nèi)容要有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。企業(yè)是一個(gè)整體，它的各個(gè)部門和全體員工的共同目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)企業(yè)的任務(wù)。企業(yè)應(yīng)用文的寫作就是用來反映企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)和企業(yè)管理工作的。如制定企業(yè)的規(guī)章制度，這是企業(yè)全體員工在生產(chǎn)、技術(shù)、經(jīng)營活動(dòng)方面的規(guī)范和準(zhǔn)繩，它使企業(yè)各部門員工的活動(dòng)有所遵循。假如沒有規(guī)章制度，管理工作就無法正常進(jìn)行，各部門員工的行動(dòng)將無所適從，勢必造成混亂[1]。三是，寫作格式有明確的規(guī)定。應(yīng)用文比一般寫作更加注重對(duì)格式的要求，格式能夠使閱讀者更加迅速的完成對(duì)企業(yè)應(yīng)用文內(nèi)容的理解，日常應(yīng)用文，如簡報(bào)等也有慣用格式，一般要由文頭、正文和文尾三部分組成。員工在從事企業(yè)應(yīng)用文寫作時(shí)，應(yīng)自覺使自己的文章體現(xiàn)出這些特點(diǎn)來。

二、提高員工企業(yè)應(yīng)用文的寫作能力的具體方法

1.培養(yǎng)員工的寫作熱情

在企業(yè)管理過程中，常常有企業(yè)生產(chǎn)者的自我定位不足，認(rèn)為企業(yè)生產(chǎn)者只要抓好生產(chǎn)時(shí)間就可以了，對(duì)應(yīng)用文的寫作重視程度不足。在寫作初期常常遇到各種困難，因此就會(huì)對(duì)寫作學(xué)習(xí)缺乏興趣、心生放棄。在對(duì)企業(yè)員工的應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)中，要注重對(duì)這一思想認(rèn)識(shí)的糾正。應(yīng)用文寫作對(duì)于習(xí)慣于生產(chǎn)實(shí)踐的企業(yè)員工來說確實(shí)不是件容易的事情，但是，只要有了寫作熱情，在長期的鍛煉下，員工都能具備相應(yīng)的基礎(chǔ)寫作能力。

2.提高員工寫作素養(yǎng)

提高員工的寫作素養(yǎng)是培養(yǎng)員工應(yīng)用文寫作能力的基礎(chǔ)之一。首先，要加強(qiáng)的員工的語文基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。這是所有寫作中必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，包括對(duì)漢語知識(shí)、文學(xué)知識(shí)和寫作知識(shí)的掌握。員工應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)語文知識(shí)的積累。掌握一定的歷史文化知識(shí)，包括對(duì)成語、詩詞、諺語俗語等的運(yùn)用。這樣才能充實(shí)寫作內(nèi)容，不會(huì)在應(yīng)用文寫作過程中覺得無從下筆。其次，要注重對(duì)生產(chǎn)知識(shí)的積累與提高。應(yīng)用文的主要內(nèi)容是對(duì)生產(chǎn)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。各種類型的文章都是取材于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的現(xiàn)實(shí)生活。企業(yè)各部門員工的生產(chǎn)、工作與學(xué)習(xí)生活都能作為應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)材料。

3.注重政治思想水平的提高

政治思想素養(yǎng)決定著一個(gè)員工應(yīng)用文寫作的整體方向。寫作者的政治思想素質(zhì)好，才能寫出觀點(diǎn)正確、見解獨(dú)特、體現(xiàn)改革創(chuàng)新、具有鮮明的時(shí)代精神的好文章來。政治思想素質(zhì)差，文章觀點(diǎn)一定表現(xiàn)不好，甚至?xí)押玫膬?nèi)容寫歪[3]。應(yīng)用文的寫作，是為企業(yè)各部門與企業(yè)職工提供服務(wù)，因此，要適應(yīng)深化改革與四化建設(shè)的方向。加強(qiáng)思想政治素養(yǎng)，學(xué)習(xí)黨的政治理論知識(shí)，懂得黨的方針路線和政策指引，這是現(xiàn)代企業(yè)應(yīng)用文寫作的必然要求。

三、結(jié)語

第4篇：應(yīng)用文寫作格式范文

1.教學(xué)材料新穎、種類多。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)材料的單一、死板，案例教學(xué)法中應(yīng)用到的教學(xué)材料是實(shí)際案例，這些案例可能是某個(gè)特定教育情境、某個(gè)實(shí)際教育活動(dòng)，或是某種實(shí)際運(yùn)用的方式、方法。這些材料比較鮮活，同時(shí)具有類型多的特點(diǎn)。

2.師生共同為主體的授課方式。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，教師與學(xué)生的互動(dòng)很少，教師講授是課程教學(xué)過程的核心環(huán)節(jié)。但隨著高校教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念興起，案例教學(xué)法中以學(xué)生為主體、師生共同參與的教學(xué)模式，使師生一起對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行討論和分析。在整個(gè)教學(xué)過程中，案例是整個(gè)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生在閱讀案例的基礎(chǔ)上，與教師共同探討，分析案例，得出結(jié)論。

3.以學(xué)生為主體的師生角色的轉(zhuǎn)變。相對(duì)于傳統(tǒng)授課過程中學(xué)生的被動(dòng)地位，案例教學(xué)法使學(xué)生成為積極的參與者。學(xué)生參與思考和討論，運(yùn)用自己的思維能力，得出最終結(jié)論。這樣學(xué)到的知識(shí)可以從教條的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為可以活學(xué)活用的實(shí)際操作。

二、案例教學(xué)法在高校應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.教學(xué)方法跟不上教學(xué)理念的更新。應(yīng)用文實(shí)用性較強(qiáng)，不像其他文藝性文體，是以記敘、議論、說明為目的的文字。應(yīng)用文寫作的教學(xué)方法依然沒有得到更新，一直屬于傳統(tǒng)型教學(xué)模式，一直按照“寫作理論―格式要求―寫作注意事項(xiàng)―分析例文”的陳舊模式來進(jìn)行，這與高校倡導(dǎo)的新教學(xué)理念是背道而馳的。

2.教學(xué)核心思想不確定。在文體教學(xué)中，一直有格式和語言孰輕孰重的爭論。在傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)過程中，格式的講解放在了首位，實(shí)質(zhì)性的語言訓(xùn)練卻被拋棄，最終導(dǎo)致應(yīng)用文教學(xué)的實(shí)際操作性不強(qiáng)。錯(cuò)誤的核心思想也?е擄咐?教學(xué)局限于格式的框框條條，學(xué)生只是謹(jǐn)記格式規(guī)律，借鑒案例，照搬即可，并沒有真正了解應(yīng)用文寫作中語言、語法的應(yīng)用，這是應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)中最大的誤區(qū)。

3.學(xué)生實(shí)踐操作環(huán)節(jié)薄弱。應(yīng)用文屬于操作性很強(qiáng)的技能型課程。而傳統(tǒng)教學(xué)的案例法只是將案例拿來，供學(xué)生了解，并沒有進(jìn)行深入探討，舉一反三。因此在面對(duì)各式各樣的事務(wù)、信息、實(shí)際問題時(shí)，貧乏的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)無法使學(xué)生靈活選擇適合的文種，其實(shí)際操作環(huán)節(jié)十分薄弱。

三、高校應(yīng)用文寫作教學(xué)中案例教學(xué)法的有效運(yùn)用方式

1.以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，明確訓(xùn)練目的。在新教學(xué)理念的應(yīng)用文教學(xué)中，首先應(yīng)注意應(yīng)用文理論知識(shí)的講解，在此基礎(chǔ)之上，通過特定的案例鞏固已學(xué)到的理論知識(shí)點(diǎn)。合適的案例解析對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解是至關(guān)重要的，學(xué)生可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索和論證。其次要明確訓(xùn)練目的，任何一個(gè)應(yīng)用文寫作案例的引入和分析，一定要緊密配合相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，要具有明確的目的性。

2.案例材料應(yīng)更加多樣化。應(yīng)用文題材、內(nèi)容的多樣性，加之應(yīng)用環(huán)境的多樣性，導(dǎo)致應(yīng)用文的實(shí)際案例也具有多樣性的特點(diǎn)。因此，教師在應(yīng)用文教學(xué)過程中應(yīng)該多列舉不同場景、不同狀況下的應(yīng)用文寫作案例，使學(xué)生能夠在各種不同情況、場合中靈活選擇相應(yīng)的寫作方式，提高應(yīng)用文格式及內(nèi)容寫作的辨析能力。要消除以往傳統(tǒng)模式教學(xué)下只注重格式教學(xué)的弊端，應(yīng)注重應(yīng)用文語言的學(xué)習(xí)，真正將應(yīng)用文知識(shí)學(xué)以致用，發(fā)揮其技能型課程的功能和價(jià)值。

第5篇：應(yīng)用文寫作格式范文

職業(yè)中學(xué)的新版語文教材應(yīng)用文的比例也明顯增大，由原來的11種變?yōu)?4種。職業(yè)中學(xué)語文新教學(xué)大綱也明確將應(yīng)用文寫作提高到重要地位，江蘇省對(duì)口單招高考中也是每年必考題型，分值達(dá)10分。蘇霍姆林斯基說：“教育工作的目的在于使每個(gè)青年男女都能在道德上、智力上、實(shí)際能力上和心理上做好勞動(dòng)的準(zhǔn)備。”因此，筆者認(rèn)為新時(shí)期職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)要突出應(yīng)用文教學(xué)。提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作重要性的認(rèn)識(shí)。本人曾經(jīng)對(duì)自己所任教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫作調(diào)查，調(diào)查中很多學(xué)生（38.8%）認(rèn)為應(yīng)用文是重要的，但了解（8.4%）的很少，經(jīng)?？矗?.2%）經(jīng)常寫（1.27%）的也很少，沒掌握（67.1%）應(yīng)用文寫作的占大多數(shù)?？偟恼f來，學(xué)生對(duì)日常應(yīng)用文的了解甚少，掌握不多，現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

作為注重技能教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的職業(yè)中學(xué)，作為語文老師不能不引起足夠的重視。應(yīng)用文自身具有的固式化特點(diǎn)，枯燥無味，使得大部分學(xué)生對(duì)其興趣不高，而且很多學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到它的重要性，主觀上很輕視這門課程。

如何改變應(yīng)用文教學(xué)中這種不利局面，讓學(xué)生有興趣學(xué)，使應(yīng)用文教學(xué)“靈動(dòng)”起來？

首先，要讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到這門課的實(shí)用性 讓學(xué)生真切感受到應(yīng)用文“實(shí)用價(jià)值”，使其覺得“我要學(xué)”。同時(shí)在教學(xué)中盡量結(jié)合生活中的真實(shí)案例，讓他們感覺應(yīng)用文應(yīng)用就在身邊。

其次，在比較中讓學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作的規(guī)范性 這個(gè)規(guī)范主要分格式規(guī)范和語言規(guī)范。

學(xué)習(xí)應(yīng)用文難點(diǎn)之一在于準(zhǔn)確把握每種文體的寫作格式，每一種應(yīng)用文都有固定的格式，通常稱之為體式。所以應(yīng)用文的這種文體特點(diǎn)決定了其體式繁多，難以了然于心。那么在課堂上，如何盡可能讓學(xué)生掌握更多實(shí)用文體呢？筆者嘗試著采用比較法教學(xué)。所謂比較就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)用文格式上的相同或相似之處。從宏觀上分類把握體式，化繁為簡。如按格式分，啟事、通知、計(jì)劃、總結(jié)、海報(bào)、說明書這幾種應(yīng)用文體，它們?cè)诟袷缴暇陀兄嗨苹蛳嗤帲鼈兊慕Y(jié)構(gòu)都包括標(biāo)題、正文、落款三部分，而它們的落款都包括署名和日期；按正文分，調(diào)查報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)的正文都是由前言、主體、結(jié)尾三部分組成。通過比較，學(xué)生們很容易地找到規(guī)律。只要研究各種文體之間的異同，有的放矢，學(xué)生學(xué)起來簡單，自然就增強(qiáng)了學(xué)習(xí)應(yīng)用文的積極性，而作為老師也大大地縮短了講授的時(shí)間，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

應(yīng)用文寫作難點(diǎn)之二就是語言使用規(guī)范性。為了讓學(xué)生對(duì)語言準(zhǔn)確性有足夠的認(rèn)識(shí)，我在日常教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常舉出日常生活中出現(xiàn)的錯(cuò)誤加以分析，一方面調(diào)動(dòng)他們的積極性，更重要的能引起學(xué)生的對(duì)用語規(guī)范性的重視。比如，某校政教處為了解決學(xué)生們?cè)谙抡n時(shí)敲打飯盆的現(xiàn)象，專門制定了《校園十不準(zhǔn)制度》，并且并且印發(fā)給了每一位學(xué)生。其中有一條這樣規(guī)定：“吃飯期間禁止敲打飯盆。”就這樣一條規(guī)定，我對(duì)學(xué)生說：“如果敲打的不是飯盆而是‘碗筷’或‘勺子’，算不算違反了學(xué)習(xí)紀(jì)律呢呢？或者不在吃飯期間在其他時(shí)間呢？”說完，大家都哈哈大笑。“那么，我們?nèi)绾涡薷牟拍茏屓藷o懈可擊呢？”有同學(xué)回答說：把“禁止敲打飯盆”改為“禁止敲打餐具”。因?yàn)椤安途摺焙w了“飯盆”等就餐用具，把“吃飯期間”去掉，表明在任何時(shí)間都禁止，這樣就沒有漏洞了。由此觀之，規(guī)范化地運(yùn)用語言，能讓我們?cè)诠ぷ鲗W(xué)習(xí)中杜絕不必要的誤解，做到準(zhǔn)確無誤，提高工作和學(xué)習(xí)的效率。看到學(xué)生們對(duì)興致頗高，我順勢發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)平時(shí)生活中廣告、報(bào)紙、雜志上的用語進(jìn)行仔細(xì)的“挑刺”，發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤或不當(dāng)用語并提出自己的修改意見。如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了，同時(shí)對(duì)規(guī)范使用應(yīng)用文用語重要性的認(rèn)識(shí)更深刻了。

第6篇：應(yīng)用文寫作格式范文

一、前言

由于社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，促使人際交往的不斷擴(kuò)大，因此應(yīng)用文將在更大的范圍內(nèi)發(fā)揮重要的作用。然而，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況是：學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的重視程度不夠，教師的教學(xué)方法單一，應(yīng)用文教材的內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論性和程式性，內(nèi)容比較枯燥，理論色彩太強(qiáng)，對(duì)于文化基礎(chǔ)差的中職學(xué)生缺乏吸引力。這種情形使得應(yīng)用文教學(xué)舉步維艱。在新的社會(huì)形勢下，如何提高中職學(xué)生的應(yīng)用寫作水平？如何提高中職學(xué)校教師們的應(yīng)用文教學(xué)水平？這是每一位中職語文教師面對(duì)的一項(xiàng)要課題。因此，中職學(xué)校的語文教師必須大膽革新應(yīng)用文寫作教學(xué)方法，既要注重專業(yè)及相關(guān)知識(shí)的掌握，也要兼顧實(shí)際的寫作能力培養(yǎng)，才能達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。

二、高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生重視不夠

長期以來，應(yīng)用文寫作并沒有受到大多中職學(xué)生的歡迎和重視，中職學(xué)校的應(yīng)用文寫作教學(xué)往往走向無趣并且效率很低。在中職作文教學(xué)中，應(yīng)用文寫作教學(xué)在中職學(xué)校一直處于相對(duì)被動(dòng)狀態(tài)，應(yīng)用文寫作的重要地位一直沒有得到充分認(rèn)識(shí)。大多數(shù)中職生認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)放在記敘、說明、議論等常見文體的訓(xùn)練上即可。平時(shí)忽視了應(yīng)用寫作的重要性。中職生由于長期缺對(duì)應(yīng)用文的訓(xùn)練，并且誤認(rèn)為應(yīng)用文結(jié)構(gòu)模式化，語言淺顯，一看就懂，一學(xué)就會(huì)，現(xiàn)在會(huì)不會(huì)沒關(guān)系，等以后走上工作崗位，用到的時(shí)候買一本《應(yīng)用文體大全》參考一下或者直接從網(wǎng)絡(luò)下載就行了。這導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)應(yīng)用文寫作這門課的重視不夠。

2.教師教學(xué)方法單一

不少教師對(duì)中職《應(yīng)用文寫作》這門課程基本都是按照文種定義、特點(diǎn)、格式、寫法、注意事項(xiàng)羅列，只是照本宣科。在教學(xué)方法上采用“理論+文種例文+練習(xí)”的模式，原本枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容就會(huì)顯得理論化和程式化。另外教師對(duì)應(yīng)用文的文種格式的設(shè)計(jì)老套，誤讓學(xué)生會(huì)認(rèn)為，只需多看幾遍例文，完全可以通過自學(xué)掌握應(yīng)用文的寫作知識(shí)和技巧，而根本不需要教師的再度說教。于是，學(xué)生上課的時(shí)候，聽得很隨意，遇到感興趣的文種學(xué)習(xí)，興致很高，不喜歡的，則趴桌子睡覺。這種單一的教學(xué)方法如何讓學(xué)生接受這種枯燥無味的格式、寫法呢？

3.教材相對(duì)刻板，缺乏時(shí)代氣息

應(yīng)用文作為處理、存儲(chǔ)、傳播、交流信息的一種主要手段和媒介，在21世紀(jì)這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代里發(fā)揮著越來越重要的作用，但是，現(xiàn)行的中職語文教材中基本上是一種形式，不論什么版本的教材都編入了應(yīng)用文寫作部分內(nèi)容，只不過不同版本對(duì)應(yīng)用文寫作內(nèi)容做了不同的安排，有的教材是將應(yīng)用文寫作內(nèi)容集于一冊(cè)之中，有的是分散到各冊(cè)當(dāng)中。盡管不同教材對(duì)應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容的安排做了不同的處理，但是對(duì)于應(yīng)用文知識(shí)本身來說，不同的教材只提供了一種相同的內(nèi)容，內(nèi)容是具有一定的穩(wěn)定性的。教材的本雖多，但是內(nèi)容刻板，缺乏時(shí)代氣息。這種教材既不能吸引學(xué)生，又跟不上時(shí)代的發(fā)展。

三、應(yīng)對(duì)中職學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)弊端的策略

面對(duì)上述困境，中職學(xué)校應(yīng)用寫作教學(xué)必須以能力培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，將應(yīng)用文寫作教學(xué)納入培養(yǎng)中職生綜合職業(yè)能力的課程體系，從學(xué)生觀念、教學(xué)方法和教材運(yùn)用等三方面進(jìn)行改革，才能擺脫目前尷尬境。

1.糾正學(xué)生觀念，確立應(yīng)用文寫作在中職語文教學(xué)中的重要地位

當(dāng)今社會(huì)人們每日所接觸的書面文字中，90%甚至更多的是應(yīng)用文。應(yīng)用文寫作能力，已經(jīng)成為一個(gè)學(xué)生人文素質(zhì)構(gòu)成的重要部分。中職教育培養(yǎng)的大多是生產(chǎn)第一線的勞動(dòng)者和管理者，是高素質(zhì)應(yīng)用型的人才。應(yīng)用寫作能力是應(yīng)用型人才綜合職業(yè)能力的重要組成部分。在快節(jié)奏的現(xiàn)代社會(huì)生活中，人們頻繁地運(yùn)用應(yīng)用文體的形式來進(jìn)行政治、經(jīng)濟(jì)、文化活動(dòng)。應(yīng)用文體在組織社會(huì)生產(chǎn)和生活，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，概括科學(xué)成果，傳播科學(xué)知識(shí)，儲(chǔ)存精神財(cái)富，交流社會(huì)信息，表達(dá)思想感情，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展等方面起著重要的作用。應(yīng)用寫作是學(xué)生求職的重要工具和今后工作必須具備的基本功。掌握與專業(yè)工作相關(guān)的工作計(jì)劃、工作總結(jié)、產(chǎn)品質(zhì)量分析、試驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等應(yīng)用文體的寫作，是開展工作、履行職責(zé)中不可或缺的技能。因此應(yīng)用寫作能力成為中職生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)重要組成部分。實(shí)踐證明，應(yīng)用寫作最直接最具體、最有效地體現(xiàn)了語言文字作為表達(dá)思維、傳遞信息、解決實(shí)際問題、處理公私事務(wù)的工具特點(diǎn)，其作用是無法替代的，是中職生所必須學(xué)習(xí)和掌握的。中職生在掌握好本專業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，必須具備相應(yīng)的應(yīng)用寫作能力，才能為求職擇業(yè)創(chuàng)造條件，并為今后工作打下良好的基礎(chǔ)。因此必需更新學(xué)生觀念，確立應(yīng)用寫作在中職語文教學(xué)中的重要地位。在課堂上，教師要糾正中職生認(rèn)識(shí)應(yīng)用文寫作的重要作用，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到提到應(yīng)用寫作能力對(duì)于提思維能力和表達(dá)能力有著極其重要的作用。應(yīng)用文寫作能力的高低，甚至?xí)苯佑绊懙綄I(yè)課程的學(xué)習(xí)，如果“文理”不通，學(xué)習(xí)什么學(xué)科都難以學(xué)好，研究任何一種學(xué)科都難以進(jìn)行。因此學(xué)生們必須端正態(tài)度對(duì)待應(yīng)用文寫作。

2.創(chuàng)新教學(xué)手段，設(shè)計(jì)靈活的教學(xué)方法

為了確保應(yīng)用文的教學(xué)質(zhì)量，必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，設(shè)計(jì)靈活的教學(xué)方法。

首先，轉(zhuǎn)換教學(xué)主體。教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。每節(jié)課都必須留給學(xué)生自由發(fā)揮的時(shí)間，課前先檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，并提出本課的問題，讓學(xué)生帶著問題去聽課。變換教學(xué)主體，讓學(xué)生集體唱主角，讓學(xué)生多發(fā)表見解。教師在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生和形成及應(yīng)用的全過程，實(shí)現(xiàn)過程和結(jié)論的最佳結(jié)合，讓學(xué)生自始至終在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，有所“體驗(yàn)”，有所“發(fā)表”，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，不斷規(guī)范自己的學(xué)習(xí)。老師盡量不要直接給出標(biāo)準(zhǔn)答案，盡量以“點(diǎn)撥”代替“滿堂灌”。

其次，重視方法教育。教師應(yīng)該通過自身的努力，力圖能創(chuàng)造性地傳遞出一些趣味來，盡量吸引學(xué)生的眼球，使應(yīng)用文教學(xué)不僅有趣，而且有效；學(xué)生不僅喜歡學(xué)，而且還能真正提高應(yīng)用文寫作能力。教師切勿機(jī)械地教學(xué)生每種應(yīng)用文的格式寫法，更重要的還要交給他們學(xué)習(xí)的方法和竅門，比如很多應(yīng)用文在格式的使用上大同小異，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生把相同格式的應(yīng)用文總結(jié)起來，這樣只要去記住內(nèi)容的寫法就可以了，這樣就大大節(jié)省了學(xué)生在總復(fù)習(xí)時(shí)候的時(shí)間和精力。

再次，把“課內(nèi)”與“課外”相結(jié)合。要使學(xué)生學(xué)好應(yīng)用寫作僅靠課堂是不夠的，還必須與課外的各種活動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合。應(yīng)用文寫作課與校園活動(dòng)結(jié)合起來，為學(xué)院組織的各種活動(dòng)撰寫海報(bào)、廣告、編寫新聞稿、調(diào)查報(bào)告等。還可以組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富閱歷，提高了閱讀和寫作水平，“課堂”與“課外”相結(jié)合，“應(yīng)用寫作”課就能上得有聲有色。

最后，利用多媒體教學(xué)。無論那個(gè)學(xué)科僅依靠老師一支粉筆、一塊黑板來完成一堂課的講授是不可能提高學(xué)生的興趣的。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及和學(xué)校設(shè)備的完善，教師應(yīng)盡量利用多媒體教學(xué)，利用幻燈片投影應(yīng)用文范文，講解課文，指出范文中的得失，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用給該門學(xué)科帶來很大的益處，不但提高了效率；也為教師真切展現(xiàn)寫作情景，進(jìn)行現(xiàn)場訓(xùn)練創(chuàng)造了技術(shù)平臺(tái)。對(duì)于一些條件成熟的學(xué)校，還可以組織教師制作課件，利用網(wǎng)絡(luò)資源逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，并進(jìn)一步建立應(yīng)用文寫作校園網(wǎng)絡(luò)資料庫。

3.根據(jù)時(shí)展，打造鮮活的教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)大綱要求，教材需要以實(shí)用性為原則，針對(duì)新時(shí)期中職院校開設(shè)的應(yīng)用文寫作課的學(xué)科性質(zhì)去選用教材。為了確保學(xué)生“學(xué)有所用，用有所學(xué)”。教師們應(yīng)該選擇實(shí)用的教材，并且打造鮮活的教學(xué)內(nèi)容。葉圣陶先生曾指出，語文教學(xué)最終要做到“學(xué)生自能讀書不待老師講，學(xué)生自能作文不待老師改”，“教”是為了“不教”，因此所用教材以實(shí)用為原則，既方便教學(xué)，又利于學(xué)生自學(xué)。這種教材能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中所用例文格式規(guī)范，內(nèi)容典范、具有時(shí)代感，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了鮮活的教材和內(nèi)容，學(xué)生自然能在較短的時(shí)間里取得很大的收獲，能大大提高自身的寫作水平，所以我們以“必須、夠用、拓展”為原則針對(duì)目前中職學(xué)生的年齡階段和他們特殊的時(shí)代背景，寫作課的教學(xué)內(nèi)容要適時(shí)引用鮮活的，發(fā)生在學(xué)生身邊的例子。比如，臨近母親節(jié)，教師可以提前教學(xué)生寫感謝信?？墒孪认蛩麄儾贾靡粋€(gè)作業(yè)“在母親節(jié)來臨之際，請(qǐng)你們給辛苦養(yǎng)育育你們的母親寫一封感謝信”。寫了感謝信之后，可再教學(xué)生出一份黑板報(bào)，以宣傳母親節(jié)偉大之處等?；顒?dòng)結(jié)束后，可讓學(xué)生收集校園部分班級(jí)舉行母親節(jié)活動(dòng)的材料，匯集成稿件，投稿到學(xué)校廣播站。由此可見，一個(gè)簡單的母親節(jié)，就可以挖掘出很多的寫作內(nèi)容。不失時(shí)機(jī)，順勢拓展，會(huì)讓寫作與實(shí)際活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與行動(dòng)中真正得到鍛煉。

四、總結(jié)

綜上所述，應(yīng)用寫作能力是高素質(zhì)的應(yīng)用人才應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力之一，中職語文的應(yīng)用文寫作教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生從思想上加以重視，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用文寫作應(yīng)該成為中職院校必須考慮開設(shè)并積極進(jìn)行教改的一門學(xué)科，這對(duì)中職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)具有積極意義。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]李峰.應(yīng)用文寫作\[M\].成都：四川大學(xué)出版社，2002.

\[2\]吳曉燕.問渠哪得清如許？為有源頭活水來——淺談如何發(fā)揮中職《應(yīng)用寫作》課程的“應(yīng)用性”\[J\].現(xiàn)代教育教研，2009，（8）.

\[3\]于漪.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性\[M\].語文教學(xué)參考，2002．

第7篇：應(yīng)用文寫作格式范文

結(jié)合應(yīng)用文寫作教學(xué)對(duì)初中學(xué)生的基本要求與現(xiàn)代心理學(xué)對(duì)寫作知識(shí)結(jié)構(gòu)的幾點(diǎn)闡釋，筆者認(rèn)為初中應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)抓住以下兩大方面：

一、 三項(xiàng)內(nèi)容

（一） 關(guān)于應(yīng)用文寫作內(nèi)容知識(shí)的教學(xué)

應(yīng)用文與社會(huì)生活實(shí)際緊密相聯(lián)，教學(xué)時(shí)要激起學(xué)生的相關(guān)內(nèi)容圖式，這樣，學(xué)生的寫作興趣就會(huì)被激發(fā)，他們腦海中的社會(huì)生活場景才能被再現(xiàn)，并被運(yùn)用到寫作之中。生活場景可以通過教師的講述、展示圖畫、播放動(dòng)畫或其他錄像呈現(xiàn)，在教學(xué)方法上實(shí)際就是講授法和演示法。

大家熟悉的中央電視臺(tái)“社會(huì)與法”欄目就經(jīng)常會(huì)再現(xiàn)一些實(shí)際場景，例如關(guān)于“房屋產(chǎn)權(quán)糾紛”的案例，可結(jié)合案例進(jìn)行“協(xié)議”“合同”的應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。一般而言，較復(fù)雜的應(yīng)用文要呈現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上圖式的實(shí)例，這樣在寫作時(shí)就會(huì)“有話可說、有米可炊”。

我們還可以結(jié)合當(dāng)下發(fā)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)，不妨稱其為“現(xiàn)實(shí)場景法”。比如學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，學(xué)生也正身在其中。這一現(xiàn)實(shí)場景是進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)的絕佳時(shí)機(jī)：（1）請(qǐng)以校體育教研組的名義通知各班體育委員在某時(shí)某地參加會(huì)議；（2）作為一名運(yùn)動(dòng)員，你決心積極訓(xùn)練，爭取好名次，你將如何正確處理訓(xùn)練與正常學(xué)習(xí)的關(guān)系，請(qǐng)就此寫一份“計(jì)劃書”；（3）就運(yùn)動(dòng)會(huì)中發(fā)生的一些事件，為廣播室寫新聞稿；（4）借運(yùn)動(dòng)會(huì)召開之機(jī)，校長號(hào)召全校師生積極進(jìn)行陽光體育運(yùn)動(dòng)，落實(shí)“中小學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)”的要求，請(qǐng)以所在班級(jí)班委會(huì)的名義寫一封“倡議書”，以響應(yīng)號(hào)召；（5）校運(yùn)會(huì)組委會(huì)招募志愿者，協(xié)助維持比賽現(xiàn)場的秩序，請(qǐng)你寫一份“申請(qǐng)書”，申請(qǐng)加入志愿者隊(duì)伍。

針對(duì)這一實(shí)際場景，還可以設(shè)計(jì)出多種應(yīng)用文寫作訓(xùn)練題。年級(jí)不同，確定訓(xùn)練的種類也不同。為節(jié)省課時(shí)，較簡單的可以合并進(jìn)行，也可以根據(jù)實(shí)際場景出現(xiàn)的先后安排訓(xùn)練的順序，還可以根據(jù)其復(fù)雜程度按由簡單到復(fù)雜的順序安排訓(xùn)練。

作為陳述性知識(shí)，應(yīng)用文寫作的規(guī)范要求要讓學(xué)生掌握。在呈現(xiàn)例子時(shí)，務(wù)必使學(xué)生明確該類應(yīng)用文的寫作要點(diǎn)，明確格式、語言要求、所指對(duì)象、適用范圍、目的等概念、規(guī)則和原理，可采用講授法、討論法。

（二） 關(guān)于言語表達(dá)技能的教學(xué)

一般而言，應(yīng)用文的語言要求準(zhǔn)確、通順，能言簡意賅地表達(dá)所要表達(dá)的內(nèi)容，語言要字斟句酌，準(zhǔn)確把握分寸，力求平實(shí)得體，簡明扼要。教學(xué)時(shí)，可采用“例―規(guī)”“規(guī)―例”法，讓學(xué)生模仿、理解并掌握，當(dāng)然，這有賴于長期的訓(xùn)練。

此外，教學(xué)中的反饋很有必要。學(xué)生習(xí)作完成后，教師應(yīng)根據(jù)應(yīng)用文語言特點(diǎn)，對(duì)其遣詞造句的不當(dāng)之處收集、整理；然后集體指導(dǎo)或個(gè)別指導(dǎo)，使用談話的方法或合作性教學(xué)方法，組織小組討論、指導(dǎo)組際交流，逐步讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)應(yīng)用文語言的規(guī)范性。

（三） 關(guān)于寫作策略知識(shí)的教學(xué)

學(xué)生習(xí)得相關(guān)概念、規(guī)則和原理后，就要進(jìn)入向作為程序性知識(shí)的寫作策略的轉(zhuǎn)化、遷移應(yīng)用階段。現(xiàn)代教學(xué)論主張，寫作能力的習(xí)得需要經(jīng)過幾個(gè)不同的階段，每個(gè)階段應(yīng)該運(yùn)用不同的教學(xué)方法。

應(yīng)用文概念、規(guī)則和原理等寫作內(nèi)容知識(shí)的獲得，實(shí)際上就是用講述、講解、提問等方法使新知識(shí)能順利進(jìn)入學(xué)生的命題網(wǎng)絡(luò)。接著就要運(yùn)用舉例、講析、提問、討論等方法促進(jìn)學(xué)生對(duì)這些概念、規(guī)則和原理的理解和鞏固。但這并不代表學(xué)生已經(jīng)形成寫作技能，概念和規(guī)則轉(zhuǎn)化為寫作技能要運(yùn)用練習(xí)和變式練習(xí)的方法進(jìn)行。呈現(xiàn)不同的實(shí)例，師生間的討論、交流，會(huì)使學(xué)生內(nèi)化概念、規(guī)則，繼而熟練提取頭腦中的概念、規(guī)則，達(dá)到自動(dòng)化程度；寫作時(shí)創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的情境，如前文所述運(yùn)動(dòng)會(huì)的場景，可以將學(xué)生帶入實(shí)際生活之中，不知不覺地遷移已內(nèi)化的概念、規(guī)則，讓他們從中感悟到應(yīng)用文寫作規(guī)則的運(yùn)用方法。

二、四點(diǎn)注意

在重點(diǎn)把握前文中基于三個(gè)角度的基本方法的同時(shí)，還有四點(diǎn)需要注意和強(qiáng)調(diào)：

（一） 使用比較恰當(dāng)?shù)恼Z氣和口吻

學(xué)生必須明確所寫作的應(yīng)用文的適用范圍、所指對(duì)象，使用恰如其分的語氣和口吻，從而使其達(dá)到特定的寫作目的，發(fā)揮特定的功能。

（二） 對(duì)應(yīng)用文基本文本格式的掌握

應(yīng)用文的格式不可忽視，這是寫作應(yīng)用文的基礎(chǔ)，它規(guī)定了應(yīng)用文的交際關(guān)系，決定了這類應(yīng)用文的寫作內(nèi)容。掌握格式，實(shí)際上反映了學(xué)生的應(yīng)用文寫作意識(shí)和寫作素質(zhì)。

（三） 語言要簡明扼要

應(yīng)用文與其他文體區(qū)分的顯著標(biāo)志之一就是其語言的精要。語言的簡潔、準(zhǔn)確更能使讀者理解所表達(dá)的意思，提高辦事效率。

（四） 對(duì)寫作內(nèi)容的清楚陳述

第8篇：應(yīng)用文寫作格式范文

作者簡介：張向榮(1975―)，女，陜西商洛人。畢業(yè)于西北大學(xué)，獲陜西師范大學(xué)文學(xué)碩士學(xué)位。目前在陜西省商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院任教。

摘要：應(yīng)用文作為一種實(shí)用文體，有直接的應(yīng)用價(jià)值，是社會(huì)生活及工作中經(jīng)常碰到的一種十分重要的交際工具。但與文學(xué)寫作相比，它無論在理論上還是實(shí)踐上，都顯得較為枯燥，學(xué)生興趣不大，缺乏學(xué)習(xí)和寫作積極性，這是高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的難點(diǎn)和關(guān)鍵。本文就如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高應(yīng)用文寫作課教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)方法等問題發(fā)表了自己的見解。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作 ;教學(xué) ;教法

應(yīng)用文是以實(shí)際應(yīng)用為目的，如實(shí)地反映客觀事物與真實(shí)思想，按照慣用格式寫成的文章。它作為一種實(shí)用文體，具有直接的應(yīng)用價(jià)值，是社會(huì)生活及工作中經(jīng)常碰到的一種十分重要的交際工具。著名教育家葉圣陶先生曾說過：我們不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作、生活中的實(shí)用文章，而且非寫的通順又扎實(shí)不可?，F(xiàn)代社會(huì)，應(yīng)用文作為交際文種，已經(jīng)受到越來越多的重視。在當(dāng)前社會(huì)就業(yè)競爭日趨激烈的形勢下，應(yīng)用文寫作教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)，無疑是十分必要的。特別是職業(yè)院校的學(xué)生畢業(yè)后，將直接面臨社會(huì)的選擇，在擇業(yè)的過程中，就體現(xiàn)出應(yīng)用文寫作的重要性。例如寫好一份得體、有個(gè)性的自薦信，將有助于面試的成功。應(yīng)用文的寫作實(shí)際上是現(xiàn)代學(xué)生走向社會(huì)的必備素質(zhì)之一。

然而，在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平卻不容樂觀。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣不高，在寫作時(shí)，無米下鍋，捉襟見肘。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：其一是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)的目的不明確。學(xué)生對(duì)未來，對(duì)前途，缺乏充分的認(rèn)識(shí)，加上現(xiàn)代的學(xué)生，基本沒有實(shí)踐的知識(shí)，所以，對(duì)應(yīng)用文的重要性缺乏起碼的認(rèn)識(shí)；其二是教師講課的方式方法，過于單調(diào)。長期以來，應(yīng)用文寫作教學(xué)在方法上大多采用理論+文種例文+練習(xí)的模式，章節(jié)之間比較孤立，現(xiàn)實(shí)針對(duì)性不強(qiáng)，難以收到預(yù)期的效果，不能適合學(xué)生的口味。特別是容易忽略理論聯(lián)系實(shí)際，和學(xué)生交流少，讓學(xué)生動(dòng)手的少，只注重具體知識(shí)點(diǎn)的講述，使得學(xué)生越學(xué)越有畏難情緒；其三是現(xiàn)行教材有些脫離學(xué)生實(shí)際，內(nèi)容偏深、偏理論化。學(xué)生沒有一點(diǎn)實(shí)踐知識(shí)，所以，學(xué)起來有畏難情緒。其四是現(xiàn)行的教學(xué)條件，教學(xué)手段，也不能滿足教學(xué)要求。學(xué)習(xí)應(yīng)用文要進(jìn)行實(shí)際的練習(xí)，而寫作的前提是收集大量的可用材料。但是現(xiàn)在的教學(xué)基本上停留在板書教學(xué)和單純講述之上。上述種種原因是我們面對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)無法回避的問題。應(yīng)用文寫作教學(xué)要想有長足的發(fā)展，取得明顯的成效，必須解決這些問題。對(duì)此，我覺得應(yīng)從以下幾方面著手：

一、明確學(xué)習(xí)應(yīng)用文的目的、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力

應(yīng)用文區(qū)別于其他文體的原因就在于它的實(shí)用性非常強(qiáng)，生活中處處能夠用到。美國心理學(xué)家和教育家布魯納說過：“使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法，勢必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)?！彼?，應(yīng)用文寫作教學(xué)，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種文體的重要性。了解應(yīng)用文寫作是人類社會(huì)生活中最重要的一種運(yùn)用語言文字的交際工具，大至處理國家大事、政務(wù)，小到日常生活中交際應(yīng)酬，傳遞信息，都離不開應(yīng)用文。另外隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，交往中很多活動(dòng)都需要應(yīng)用文。其中廣告詞、經(jīng)濟(jì)合同、市場分析、預(yù)測報(bào)告等等都是作為商品走上了市場。能根據(jù)工作和生活的需要，撰寫內(nèi)容充實(shí)、格式規(guī)范的應(yīng)用文是職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生必備的崗位技能之一。

在教學(xué)過程中，一方面我通過各種生活中實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生了解應(yīng)用文的重要性，如親戚朋友之間問候要用書信；擇業(yè)求職要掌握求職信及簡歷的格式；工作后要寫計(jì)劃和總結(jié)，要會(huì)做會(huì)議記錄；留言要用到便條；借錢、物要會(huì)寫憑據(jù)；文藝演出要用到主持詞，生活中處處都會(huì)用到應(yīng)用文。由此讓學(xué)生感到應(yīng)用文就在自己身邊，而不是遙不可及，消除了陌生感。同時(shí)，舉出生活中發(fā)生的一些事例來說明不會(huì)寫應(yīng)用文幾乎寸步難行。通過對(duì)實(shí)例的分析，使學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的目的及重要性。這樣，學(xué)生明確了目的，提高了興趣。在上課的時(shí)候，學(xué)生的注意力和興趣才能逐步集中到課堂上來，才能較快地接受相應(yīng)知識(shí)；逐步提高學(xué)生寫作應(yīng)用文的能力。所以，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作在實(shí)踐中很有用，這是讓學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作方法的前提和基礎(chǔ)。

二、采用靈活多樣的授課方式，理論結(jié)合實(shí)踐

應(yīng)用文寫作由于自身格式，內(nèi)容的要求和針對(duì)性等特點(diǎn)，決定了它更多地傾向于條理化、理論化。如果教師照本宣科，對(duì)應(yīng)用文的寫作格式進(jìn)行灌輸，會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥無味，課堂氣氛沉悶，影響老師的情緒和水平發(fā)揮，從而進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)。所以在教學(xué)過程中，我不斷尋找適合學(xué)生的教學(xué)方法，引發(fā)他們對(duì)應(yīng)用文寫作的興趣。

(一)尋找錯(cuò)誤之處，掌握正確方法

對(duì)于一些同學(xué)們生活中常見的、比較簡單的應(yīng)用文，可以采用這種方法。例如在講“便條”這一文體時(shí)，講課前我先讓幾位同學(xué)憑自己平時(shí)的印象在黑板上分別寫請(qǐng)假條、留言條、托事條，然后讓其他同學(xué)們說說格式內(nèi)容不對(duì)的地方，同學(xué)們很感興趣，相互討論，各抒己見。最后我再加以總結(jié)，分別指出他們寫的正確和不正確的地方，每一種便條指出內(nèi)容要點(diǎn)，這樣，學(xué)生便能牢牢記住每一種便條的特點(diǎn)。其他的如“通知”、“啟事”也可用這種方法。最有意思的是在學(xué)習(xí)“啟事”這一文體時(shí)，其中一位同學(xué)寫尋人啟事，假設(shè)自己丟失了，但他沒有寫自己的名字，也沒有寫特征，最后聯(lián)系人落款卻是自己的名字。同學(xué)們看出了問題，哄堂大笑，紛紛指出其中不妥之處，不用老師多講，學(xué)生在笑聲中掌握了啟事的寫法。

(二)在游戲中得到快樂，學(xué)到知識(shí)

在學(xué)習(xí)“廣告詞”這一文體時(shí)，我采用游戲的方式把同學(xué)們分成四組，在黑板上劃分相應(yīng)的區(qū)域，讓他們寫出自己平常生活中見到的廣告詞，不能重復(fù)，并規(guī)定在自己的區(qū)域?qū)懲旰?，可以在別組的區(qū)域上寫，寫得最多的一組為勝。同學(xué)們爭先恐后的自己上講臺(tái)寫或者提醒寫的同學(xué)，不一會(huì)兒，整個(gè)黑板就被寫的滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)模寤ò碎T，各種廣告都有。然后我將黑板上的廣告分為食品、生活用品、藥品、兒童用品、電器、旅游等幾類，結(jié)合黑板上的例子講述了各類廣告詞寫作的方法要點(diǎn)，同學(xué)們聽得津津有味，甚至下課了還在討論。學(xué)生也是孩子，喜歡游戲，利用這種的方法，讓同學(xué)們?cè)谕嬷胁粌H得到快樂，而且學(xué)到知識(shí)。

(三)運(yùn)用實(shí)物為例，讓同學(xué)們眼見為實(shí)

例如，講“說明書”這一文體時(shí)，我在課前布置作業(yè)，讓同學(xué)們搜集各種說明書，拿到課堂上。同學(xué)們對(duì)這一作業(yè)很感興趣，搜集到的說明書種類很多，有食品說明書、藥品說明書、電器說明書、書刊說明書、影視劇說明書等。在講課的過程中，學(xué)生一邊聽講，一邊對(duì)照實(shí)物理解，加深認(rèn)識(shí)。然后我讓他們思考不同的說明書介紹的側(cè)重點(diǎn)有什么不同。同學(xué)們對(duì)照手中的說明書，經(jīng)過思考，自然而然的就能得出結(jié)論。

(四)兩相對(duì)照，找出不同

就是將容易混淆使用的相近的文種放在一起加以訓(xùn)練，再對(duì)照學(xué)習(xí)中掌握不同文種的特點(diǎn)。例如在講會(huì)議記錄和會(huì)議紀(jì)要時(shí)，我將兩種文種對(duì)比著講，從概念、種類、寫作格式、要求等方面一一進(jìn)行對(duì)比分析，在分析中指出它們的不同。講完后，再要求同學(xué)們將不同之處整理總結(jié)，加深印象。這種方法還可以運(yùn)用在感謝信、表揚(yáng)信，倡議書、決心書，歡迎詞、歡送詞等一些類似文種的教學(xué)中。

(五)充分利用多媒體教學(xué)

在寫作教學(xué)的課堂中，由于學(xué)生生活閱歷淺、知識(shí)不豐富，所以單純依靠教師的語言敘述是不行的。教師可以通過圖片、實(shí)物、多煤體等方式向?qū)W生展示事物的特點(diǎn)、形象、發(fā)展變化等，這樣教學(xué)就具有直觀性、趣味性，且拉近了學(xué)生與生活的距離。還可以讓學(xué)生走進(jìn)微機(jī)室，網(wǎng)絡(luò)上的資源是無窮無盡的，讓學(xué)生自己在網(wǎng)絡(luò)上去尋找資料，既可增加他們的情趣又可以開闊他們的視野，擴(kuò)大了他們的知識(shí)面。

(六）走出教室，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)

應(yīng)用文寫作主要還在于學(xué)生的練習(xí)實(shí)踐，在學(xué)生有一定的感性認(rèn)識(shí)之后，嘗試讓學(xué)生自己走出去收集材料，進(jìn)行寫作實(shí)踐，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和接受。但是，在安排學(xué)生練習(xí)時(shí)，應(yīng)就地取材，針對(duì)不同的專業(yè)，設(shè)定不同的題目，使學(xué)生的寫作內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活。例如，在寫調(diào)查報(bào)告時(shí)，針對(duì)醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生，我讓學(xué)生分組，利用節(jié)假日、休息時(shí)間，在當(dāng)?shù)厥占粋€(gè)月各藥店藥品、保健品的銷售狀況，了解不同藥品的銷售量和影響銷售量的原因，然后共同整理成文。這樣，一方面鍛煉了他們的社交能力，另一方面，在實(shí)踐中掌握了寫作方法。

總之應(yīng)用文的教學(xué)容易流于形式和枯燥，需要我們認(rèn)真研究教學(xué)方法，不斷探索。

三、針對(duì)不同專業(yè)，編寫有職業(yè)院校特點(diǎn)的應(yīng)用文教材

職業(yè)教育是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)技能人才的，所以我們的教學(xué)方法和手段，都要為培養(yǎng)這種人才服務(wù)。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、個(gè)性需求，與學(xué)生建立良好的溝通、探討渠道，才能使學(xué)生有動(dòng)力、有興趣學(xué)習(xí)、才會(huì)有收獲。因此，編寫適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的校本教材，運(yùn)用一些發(fā)生在身邊的實(shí)際材料，直接拉近學(xué)生和材料之間的距離，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候有興趣，沒有障礙。在編寫教材時(shí)，還應(yīng)充分照顧學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和所接觸的知識(shí)面。應(yīng)用文寫作都有一些固定的模式，例如從發(fā)展生產(chǎn)上講有訂合同、作廣告、打請(qǐng)示報(bào)告、寫產(chǎn)品說明書、發(fā)票、契約等等；從民俗禮儀上說，應(yīng)掌握請(qǐng)柬、祝辭、題詞、訃告、悼詞、碑文、對(duì)聯(lián)等；公文中有總結(jié)、計(jì)劃、啟事、通知、報(bào)告、請(qǐng)假條等等。在市場經(jīng)濟(jì)條件下還可加上很多形式的應(yīng)用文體。盡管應(yīng)用文的具體種類較多，樣式各異，但從根本說，用平實(shí)的書面語言來準(zhǔn)確清晰地表達(dá)，這一點(diǎn)上是大同小異的。總之，這種文體的寫作，都要有清晰明白地?cái)⑹?，?zhǔn)確得體地說明，深入透徹的議論，也會(huì)有真誠自然地抒情。這些教材中蘊(yùn)藏的理論和實(shí)踐的關(guān)系，教師應(yīng)充分理解并挖掘，并融入自己編寫的教材之中，這對(duì)學(xué)生能居高臨下的掌握寫作應(yīng)用文的技能是很有幫助的。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：應(yīng)用文寫作格式范文

【關(guān)鍵詞】中職；應(yīng)用文；教學(xué)

1.引言

職業(yè)教育是培養(yǎng)符合生產(chǎn)實(shí)際的工作崗位的人才教育模式，應(yīng)用文寫作作為當(dāng)前公對(duì)公，私對(duì)公，公對(duì)私書面交流的文體，與實(shí)際工作和生活都有密切的關(guān)系。根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》的要求，語文教學(xué)在于幫助學(xué)生掌握基本的運(yùn)用文字和語言的能力，并且在與人交流過程中培養(yǎng)正確的邏輯思維方式和人格，通過感性教育全面引導(dǎo)學(xué)生健康成長。并且，應(yīng)用文寫作教在中職語文教學(xué)大綱當(dāng)中地位十分重要，同時(shí)也是學(xué)生職業(yè)培養(yǎng)但中不可或缺的一項(xiàng)內(nèi)容。

2.中職應(yīng)用文寫作概述

2.1中職應(yīng)用文寫作及其內(nèi)容?！皯?yīng)用文”沒有具體的概念定義，應(yīng)用文一般被看做是國家機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體、企事業(yè)單位和公民，在書面交流當(dāng)中所運(yùn)用的一種廣泛問題，主要包括函、信、公告、通知等形式。在上文提到的中職語文教學(xué)大綱當(dāng)中對(duì)應(yīng)用文的要求定位于基礎(chǔ)、職業(yè)和拓展模塊當(dāng)中都需要深入涉及的內(nèi)容，通過對(duì)中職學(xué)生在應(yīng)用文方面的教學(xué)全面提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.2中職應(yīng)用文寫作教學(xué)的必要性。應(yīng)用文文體在當(dāng)前信息交流越來越密切的背景下，中職學(xué)生學(xué)習(xí)好和掌握好應(yīng)用文寫作是十分必要的。首先，中職學(xué)生畢業(yè)之后進(jìn)入工作崗位當(dāng)中，工作崗位中對(duì)于職業(yè)人才的寫作能力要求是很高的，不論是通知公告還是信函來往，都需要有規(guī)范的格式和寫作要求，中職學(xué)生掌握好這一技能，對(duì)于提高中職學(xué)生的職業(yè)競爭力具有重要意義。其次，中職學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作對(duì)于自身工作內(nèi)容具有重要的指導(dǎo)意義，一方面可以指導(dǎo)中職學(xué)生的工作思路，另外一方面還可以培訓(xùn)其學(xué)習(xí)思路?？傊?，應(yīng)用文寫作不論是對(duì)于中職學(xué)生的語文教學(xué)來說，還是對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展來說都具有重要的實(shí)踐意義。

3.影響中職應(yīng)用文寫作教學(xué)的因素分析

3.1學(xué)校因素。中職學(xué)校在創(chuàng)建之初就是為了培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)需求的對(duì)口專業(yè)人才，對(duì)于專業(yè)課和專業(yè)訓(xùn)練的力度很大，學(xué)生在專業(yè)技能方面掌握的較為充分，然而在語文、數(shù)學(xué)等語言和基礎(chǔ)學(xué)科方面的課時(shí)不充分，短期內(nèi)的教育效果不明顯。當(dāng)前中職學(xué)校對(duì)于專業(yè)課程安排的比例較大，產(chǎn)生“重專輕文”的現(xiàn)象主要原因有三，第一，職業(yè)學(xué)校特征所決定，專業(yè)教育為了培養(yǎng)專業(yè)技能的人才，因此專業(yè)課程的時(shí)間和資金分配占主要部分；第二，政府部門的要求，政府部門與企業(yè)合作的人才關(guān)系方面，需要為廣大中職人員提供專業(yè)技能水平高的中職人才，以保證地方經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)發(fā)展。第三，學(xué)生自我的要求，大部分學(xué)生來中職學(xué)校學(xué)習(xí)是為了學(xué)習(xí)一門立足社會(huì)的技能，對(duì)于應(yīng)用文的學(xué)習(xí)興趣并不高。

3.2教師因素。應(yīng)用文雖然不是一個(gè)新鮮的文體，但是在中職教師的教育內(nèi)容當(dāng)中并沒有占據(jù)主導(dǎo)地位，中職教師還是習(xí)慣通過對(duì)課本的講解，簡單的完成教學(xué)任務(wù)為主，在應(yīng)用文教學(xué)方面的主動(dòng)性和創(chuàng)新性不夠。另外，很多教師在基礎(chǔ)語文教學(xué)和古詩詞教學(xué)等方面已經(jīng)游刃有余，能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，但是在應(yīng)用文的教學(xué)方面。一方面教師自身應(yīng)用文知識(shí)結(jié)構(gòu)不完備，沒有對(duì)應(yīng)用文的體例，格式進(jìn)深入的研究，導(dǎo)致了當(dāng)前語文教師在講應(yīng)用文課程的時(shí)候往往容易避重就輕的降解，應(yīng)用文專業(yè)知識(shí)不夠，導(dǎo)致了教師不容易吸引學(xué)生的注意力，沒有形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于應(yīng)用文的實(shí)際應(yīng)用的知識(shí)有所欠缺。

3.3學(xué)生因素。中職學(xué)生的來源大部分是考試不利或者家庭經(jīng)濟(jì)條件所導(dǎo)致的，生源多元化，學(xué)生的素質(zhì)高低不一。在日常的課堂教學(xué)時(shí)，中職學(xué)生的注意力不集中，容易開小差，上課喜歡玩手機(jī)，對(duì)外界事物的興趣不夠。在考試方面也常常是應(yīng)付了事，考場作弊等都已經(jīng)屢見不鮮了。對(duì)于應(yīng)用文這種格式明確、語言嚴(yán)肅的為題，對(duì)于學(xué)生的心理是一種束縛，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生逆反心理，在應(yīng)用文寫作教學(xué)課堂中搗亂，甚至在作業(yè)當(dāng)中任意修改格式，隨意性較強(qiáng)。總之，當(dāng)前中職學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文寫作這方方面的興趣不夠，應(yīng)用文的專業(yè)技能并沒有掌握。

4.中職應(yīng)用文寫作有效教學(xué)的對(duì)策研究

4.1學(xué)校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。針對(duì)學(xué)校方面的問題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在學(xué)期開始針對(duì)性的擴(kuò)大語文等基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)課時(shí)安排，在學(xué)期末時(shí)加大專業(yè)課程學(xué)習(xí)力度，形成彈性的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于教師和學(xué)生都有幫助。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視“應(yīng)用文寫作教學(xué)”，按照為國公文寫作條例的要求和規(guī)定，在今后社會(huì)經(jīng)濟(jì)來往和學(xué)生的職業(yè)生涯當(dāng)中，對(duì)于應(yīng)用文的把握如何，體現(xiàn)了學(xué)生的一種綜合素質(zhì)。最后，學(xué)校要嘗試開產(chǎn)應(yīng)用文寫作大賽，應(yīng)用文寫作是一個(gè)需要實(shí)際訓(xùn)練的內(nèi)容，單純?cè)谡n堂上訓(xùn)練，學(xué)生被動(dòng)的接受訓(xùn)練與學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)的效果是截然不同的，通過開展公文寫作大賽，設(shè)置一定的獎(jiǎng)項(xiàng)，通過前期教師的綜合培訓(xùn)，學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行暑假實(shí)踐，在后來進(jìn)行現(xiàn)場的寫作考試，不僅能夠讓學(xué)生得到綜合的鍛煉，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.2教師應(yīng)優(yōu)化應(yīng)用文知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)當(dāng)全面優(yōu)化應(yīng)用文知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如學(xué)習(xí)會(huì)議通知的寫法，看似十分簡單，但其實(shí)“通知”屬于15種黨政公文中的一種，其格式寫法，包括公文標(biāo)題、主送機(jī)關(guān)、正文、附件、落款、成文日期等都有嚴(yán)格的格式規(guī)定。教材上雖有寫法的詳細(xì)說明，但在正式寫作中每個(gè)部分具體的位置在哪里，各部分應(yīng)該如何準(zhǔn)確排列，這些都無法用書本上的文字交代清楚，只能通過寫作訓(xùn)練來直觀的了解。而且，在應(yīng)用文寫作中常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“聽聽就懂，寫寫就錯(cuò)”的現(xiàn)象，老師講完以后讓學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)，不僅能夠復(fù)習(xí)鞏固所教的知識(shí)，更重要的是還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解或?qū)嶋H寫作上的錯(cuò)漏，這樣更有利于老師發(fā)現(xiàn)問題，做出及時(shí)的補(bǔ)漏和指正。

4.3學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。中職學(xué)生應(yīng)當(dāng)端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于當(dāng)前的就業(yè)形勢有正確而深刻的認(rèn)識(shí)。首先，積極面對(duì)生活，一些學(xué)生因?yàn)榭荚嚥焕蛘咂渌騺淼铰殬I(yè)教育學(xué)校，調(diào)整個(gè)人心態(tài)十分重要。其次，做好職業(yè)規(guī)劃，中職學(xué)生最主要目的就是能夠在畢業(yè)時(shí)找到一份相對(duì)滿意的工作，能夠把所學(xué)發(fā)揮出來，并且能夠?qū)ψ陨淼膬?yōu)缺點(diǎn)有深刻的認(rèn)識(shí)。最后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高適應(yīng)能力。

5.結(jié)論

總之，通過本文的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中職學(xué)校對(duì)于應(yīng)用文寫作的重視程度并不高，中職教師在應(yīng)用文的知識(shí)結(jié)構(gòu)有所欠缺，中職學(xué)生在應(yīng)用文寫作方面的興趣不高，隨意性強(qiáng)，針對(duì)這些問題筆者提出了學(xué)校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)的素質(zhì)，學(xué)生則應(yīng)當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，做好職業(yè)規(guī)劃，進(jìn)而在今后職業(yè)生涯當(dāng)中能夠充分的發(fā)揮自己的才能。

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