科學技術(shù)價值精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的科學技術(shù)價值主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：科學技術(shù)價值范文

【關(guān)鍵詞】科技傳播/科技意識/科教興國

【正文】

科學技術(shù)傳播（The Transmisson of Science and Technology以下簡稱科技傳播）是指科技信息的交流、溝通與分享的過程或行為。它是實現(xiàn)科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力的關(guān)鍵。哲學家培根早就指出：知識的力量不僅取決于它自身價值的大小，更取決于它是否被傳播以及被傳播的廣度與深度?？茖W技術(shù)是否被傳播，傳播的結(jié)果怎樣，不僅直接影響著科學技術(shù)本身的價值，而且影響著科學技術(shù)的社會價值。本文擬就科學技術(shù)傳播的社會價值作一些初步的分析和討論，以此就教于學界同仁。

科技傳播的社會價值是科技觀的一個重要組成部分，是科學技術(shù)的一種文化形式?？茖W技術(shù)作為人類的創(chuàng)造性勞動，既是人類認識客觀存在的智慧結(jié)晶，又是人類認識客觀存在的武器。從價值論的角度看，科學技術(shù)是“對于事物存在價值的確認?！聦嵣喜豢赡苷业揭环N科學知識，它不是對事物存在價值的斷定。因為那樣的知識沒有反映事物存在的合理性和客觀性，沒有揭示宇宙聯(lián)系和規(guī)定的豐富性，沒有揭示事物所遵循的規(guī)律，因而也沒有任何指導人的社會實踐的能力。”科學技術(shù)正是由于其本身的價值所在，才有了傳播的可能與必要，才有了其社會價值意義。正如馬克思所說：“由于自然科學被資本家用作致富手段，從而科學本身也成了那些發(fā)展科學的人的致富手段?！薄半S著資本主義生產(chǎn)的擴展，科學因而第一次被有意識地和廣泛地加以發(fā)展、應(yīng)用，并體現(xiàn)在生活中，其規(guī)模是以往的時代根本想象不到的?！苯裉?，發(fā)達國家工業(yè)生產(chǎn)的增長大約有三分之二來自先進的科學技術(shù)?？茖W技術(shù)成為越來越重要的生產(chǎn)力。國家的強弱及其國家在世界舞臺的地位，在很大程度上取決于國家的科技發(fā)展水平及有效地利用科技成果的能力?？茖W技術(shù)是生產(chǎn)力，并對社會進步起決定性影響的思想深入人心。近20年來，許多國家和政府紛紛制定科技發(fā)展規(guī)劃，如美國的“星球大戰(zhàn)”，歐洲的“尤里卡計劃”，日本的“技術(shù)立國”等，即是科學技術(shù)所具備的社會價值的表現(xiàn)。科學技術(shù)的傳播過程，無論這種傳播是主動的還是被動的。只有經(jīng)過傳播過程或傳播活動，科學技術(shù)才能內(nèi)化為生產(chǎn)者的技能，進而作用于勞動對象，發(fā)展社會生產(chǎn)力，推進社會各領(lǐng)域的變化。重視科學技術(shù)的生產(chǎn)力作用，就必須重視科學技術(shù)的傳播。換句話說，科技傳播是使科學技術(shù)的潛在生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為直接生產(chǎn)力的必要環(huán)節(jié)，其社會價值意義即在于此。

一、社會成員科技意識的提高及整個社會科技氛圍的形成

日本森谷正規(guī)認為，一個國家的技術(shù)向來是該國文化的產(chǎn)物。日本之所以能在二戰(zhàn)后獲得飛速發(fā)展，就在于它使來至歐美的技術(shù)，適應(yīng)了日本的環(huán)境，即取決于日本“技術(shù)性格”與“技術(shù)風土”的相適應(yīng)。我國長期以來受儒家思想的影響，崇尚道德人倫，輕視工藝技巧的社會民眾心理不能不說是近代以來，我國科學技術(shù)落后的一個重要因素。雖然我國歷史上不乏將西洋先進科學技術(shù)傳播給國人的賢仁志士，但終因沒有適宜的社會文化環(huán)境而未能產(chǎn)生較大的社會效果。我國發(fā)展的歷史及科學技術(shù)發(fā)展史都表明，社會及其所屬成員對科技的認識、態(tài)度和評價是影響科學技術(shù)發(fā)展的重要因素，這一因素能轉(zhuǎn)化為制約或促進科學技術(shù)發(fā)展的主觀精神和客觀社會條件?？萍家庾R就是以這些認識、態(tài)度和評價為基本內(nèi)容的。較高的社會科技意識，會使全社會自覺意識到科學技術(shù)的巨大社會價值，增強對科學技術(shù)的理解，形成尊重科學技術(shù)勞動和科技勞動者，支持科技事業(yè)的社會環(huán)境，影響、吸引更多優(yōu)秀的社會成員投身科技。所以，世界上許多國家和地區(qū)都非常重視通過科學技術(shù)傳播工作，將科學技術(shù)普及，進而提高社會成員的科技意識，形成全社會理想的科技氛圍，如在英國的許多會議廳、甚至餐廳墻上懸掛的更多的是科學家的畫像；我國特別行政區(qū)——香港僅科技傳播的專門機構(gòu)就有10幾個；我國長春市圖書館也建立了國內(nèi)第一個“院士廳”，廳內(nèi)掛有許多院士的畫像及生平介紹。各國政府都在通過各種形式的傳播將科技意識、科技思想、科技態(tài)度傳遞給每一個社會成員，從而影響他們對科學技術(shù)的態(tài)度，影響他們對科技的理解、重視、支持及內(nèi)化為科技勞動的積極性?？茖W技術(shù)的生產(chǎn)力功能只有依靠人的自覺的有意識活動才能實現(xiàn)，這種意識就是科技意識?？萍家庾R的能動性是和它的超前性（相對于某一具體實踐而言）、科學性不可分的。在科學技術(shù)的作用越來越大的當今世界，對科技的傳播會使科技社會一體化發(fā)展，這樣，科技才能適應(yīng)社會環(huán)境，取得社會的認可，為社會及社會成員所容納，才能被勞動者主動地內(nèi)化為自己的知識，變成生產(chǎn)工具和從事實踐活動的武器。

社會成員的科技意識問題實質(zhì)上是一個社會民眾心理問題，是社會發(fā)展的一定時期社會民眾對科技價值的基本判斷和基本態(tài)度。從社會心理學的角度看，社會民眾心理的產(chǎn)生是特定文化傳統(tǒng)和現(xiàn)實文化狀況共同作用的結(jié)果，正如著名社會心理學家David G.Myers 所說：“社會心理的變遷更多地是基于文化而不是過程。不同文化中的人可能形成不同的主張，并具有相同的形成方式”。在Myers看來， 人的社會心理主要表現(xiàn)為人的社會態(tài)度，包括人的信念、意愿、好惡、目的、相信等等，這些社會態(tài)度作為一種價值判斷會深深地影響甚至決定人的社會行為，于是，在人的社會態(tài)度和社會行為之間形成一種內(nèi)在的關(guān)聯(lián)效應(yīng)。如果人的社會態(tài)度以一種普遍的社會共識被民眾所擁有，就會在人的社會行為中形成一種內(nèi)聚力，表現(xiàn)為較為一致的社會行動；相反，社會態(tài)度的混亂或多樣，也必然引致混亂的社會行為或多樣化的社會行動，社會就失去了其整合力。Myers認為， 人的社會行為與社會態(tài)度之間的關(guān)聯(lián)性用右圖表示。

附圖

從這一圖示可以看出，態(tài)度與行為的關(guān)聯(lián)性具有內(nèi)在的雙向?qū)б緩?，態(tài)度可以決定行為，行為也可以決定態(tài)度。行為和態(tài)度的內(nèi)在關(guān)聯(lián)構(gòu)造又存在于一個更大的社會背景之中，受到許多因素的影響，因而可以說，行為態(tài)度的相互作用是在作為整體的社會環(huán)境的影響之下進行，而通常我們對于態(tài)度的認識則主要是通過被表達出來的態(tài)度實現(xiàn)的?！yers認為，態(tài)度和行為的這種關(guān)聯(lián)性具有非常普遍的意義， 它真實地反映了各種文化傳統(tǒng)中的基本狀況，是一種普遍的結(jié)構(gòu)模式。

根據(jù)Myers的結(jié)構(gòu)模式，人們不難作出如下分析， 即在一個社會中，如果其社會成員在信念、意愿、好惡、目的、相信等社會態(tài)度方面對科學技術(shù)的社會意義和社會價值具有良好的判斷，具有發(fā)展、推進、大力利用和規(guī)范科學技術(shù)的良好社會共識，即具有良好的科技意識或關(guān)于科學技術(shù)具有良好的社會心理態(tài)度，那么，人們在行為上就會做出發(fā)展、推進和大力利用科學技術(shù)的活動，并通過這種活動，形成更好的有利于科技進步的社會氛圍。如上分析結(jié)果表明，科技態(tài)度或科技意識在推進科技進步和發(fā)展中確實具有不可或缺的極其重要的作用，而全民科技意識的提高必然要得力于科學技術(shù)的傳播，這是不言而喻的。

從傳播的角度看，并非所有科技成果都能得到社會的承認，都能內(nèi)化為人們的社會態(tài)度，都能存在于人們的科技意識之中。事實上，只有被社會所承認的科技，才能引起其成員對它的重視、理解，才能真正變成民族的科技，才能具有旺盛的生命力。貝爾納在《科學的社會功能》中指出：“只有能夠理解科學的好處的全部意義并加以接受的社會，才能得到科學的好處?！笨萍家庾R是理解科技的基礎(chǔ)，科技意識的獲得靠科技的傳播。

二、科學技術(shù)的傳播有利于科技知識的現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化

科學技術(shù)總是最先被少數(shù)的科技工作者所擁有、掌握，而科技的發(fā)展要靠全社會的力量，科技對社會的作用也必須借助于社會的力量。這就要求科學技術(shù)必須變少數(shù)人掌握為多數(shù)人掌握。而要達到這一轉(zhuǎn)變，必須通過科技傳播。通過科技傳播，科學技術(shù)與生產(chǎn)力三要素相結(jié)合，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實生產(chǎn)力。

科學技術(shù)與勞動者這一生產(chǎn)力中最活躍要素的結(jié)合。通過科技的傳播，勞動者掌握了科學技術(shù)，從而提高了智力，提高了支配自然的有效性。科學技術(shù)與生產(chǎn)工具相結(jié)合，知識形態(tài)的科學技術(shù)通過生產(chǎn)工具“物化”出來，創(chuàng)造了新的生產(chǎn)力?？茖W技術(shù)與勞動對象的結(jié)合，使得新的勞動對象不斷被開拓出來。運用科學技術(shù)的力量能夠創(chuàng)造出自然界原先沒有的勞動對象。新的生產(chǎn)工具、勞動對象無一不是科技的“凝聚物”。馬克思關(guān)于“勞動生產(chǎn)力是隨著科學和技術(shù)的不斷進步而不斷發(fā)展的”著名論斷，深刻地反映了這一本性。

二十世紀九十年代的今天，人才、科技、信息成為社會發(fā)展的重要資本。計算機與自動控制技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展，尤其是信息高速公路的普遍應(yīng)用，使生產(chǎn)工具中增加了信息化、智慧化、網(wǎng)絡(luò)化的新的計算機控制系統(tǒng)，大大提高了勞動生產(chǎn)率，引起了社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的巨大變革，改變了人們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式及管理國家的方式。信息高速公路的建立，一方面使得科技信息的傳播、交流與共享速度、容量成倍地增加，人們能夠很便捷的獲得最新的科技、經(jīng)貿(mào)信息，提高工作質(zhì)量和工作效率；另一方面，人們能通過信息高速公路進行有效的合作，尤如一個單位。這樣，科學技術(shù)在傳播的過程中又促進了它自身的發(fā)展和其它學術(shù)的傳播。正是由于科學技術(shù)的傳播，中國古代的四大發(fā)明才能引起歐洲技術(shù)的變革、生產(chǎn)工具的改進和人們思想與行為選擇的變化。哥倫布的航海之行不能不說是指南針傳播的結(jié)果之一。馬克思在《機器、自然和科學的應(yīng)用》中評價中國古代四大發(fā)明中的三大發(fā)明時曾提出：“火藥、指南針、印刷術(shù)——這是預告資產(chǎn)階級社會到來的三大發(fā)明?；鹚幇羊T士階層炸得粉碎，指南針打開了世界市場并建立了殖民地，而印刷術(shù)則變成新教的工具，總的來說變成科學復興的手段，變成對精神發(fā)展創(chuàng)造必要前提的最強大的杠桿?！?/p>

在知識經(jīng)濟撲面而來的時代，由于各種儀器的標準化、微型化和商品化，知識的獲取、整理、支配、利用等操作在今天已發(fā)生了變化，我們有理由認為，信息機器的增多正在影響并將繼續(xù)影響知識的傳播，就象早先人類交通方式（運輸）的發(fā)展和后來音像流通方式（傳媒）的發(fā)展曾經(jīng)做的一樣，今天的科學技術(shù)傳播對于知識這一重要生產(chǎn)要素的擁有及擁有質(zhì)量來講起著“瓶頸”的作用。正如后現(xiàn)代哲學家利奧塔爾所提出的那樣，知識只有被轉(zhuǎn)譯為信息量才能進入新的渠道，成為可操作的。因此，我們可以預科，一切構(gòu)成知識的東西，如果不能這樣轉(zhuǎn)譯，就會遭到遺棄；新的研究方向?qū)⒎臐撛诔晒優(yōu)闄C器語言所需的可譯性條件。不論現(xiàn)在還是將來，知識的“生產(chǎn)者”和使用者都必須具備把他們試圖發(fā)明或試圖學習的東西轉(zhuǎn)譯到這些語言中去的手段。這也就是說，在科技高速發(fā)展及物化的時代，無論是科學技術(shù)的創(chuàng)造者還是科學技術(shù)的接受者，都必須掌握科學技術(shù)傳播的知識或工具。

三、科學技術(shù)傳播有助于塑造正確的社會價值體系

科學技術(shù)是人類由必然王國向自由王國過渡的重要保證，它的發(fā)展是人類社會實踐活動不斷擴大和深化的結(jié)晶。當代科學技術(shù)的發(fā)展，更加廣泛深刻地引起社會各領(lǐng)域的變化，影響著人們的思想觀念及人與人之間相互關(guān)系，甚至從根本上影響到社會價值體系的重塑。由于科學技術(shù)在其本性上具有深刻影響社會價值體系的功能，所以，科技傳播必須在有效的和正確的社會控制之下進行。

轉(zhuǎn)貼于 新科技傳播對人類社會價值體系的影響來說，可作如下概括：

首先， 科技傳播會深深地改變我們的文化觀念。 正如美國哲學家Lowrance所說，“科學已經(jīng)消除了大量的文化神秘，清除了許多謎信，使我們生活在一個沒有魔法的世界上，它把物質(zhì)轉(zhuǎn)化成毒氣、體液、香味、懲具和生命力，重鑄了身體和心靈、自然和教養(yǎng)以及古典的技術(shù)和手藝，展現(xiàn)了人類的那個大寫的手。科學揭示了死亡、遺傳和健康的原因、回答了人類的起源，指明了人類的趨向，使我們有能力理解我們所見所說的意義?？茖W不僅描述了特殊的文化，而且?guī)椭覀兙闹谱鞑粩嘧兓奈幕蜕鐣^念?！?/p>

其次，科技傳播能夠創(chuàng)造全新的公眾認識，形成新的社會透視熱點。在科技傳播過程中，當利用大眾傳媒手段對最新科技成果宣傳報道和分析時，往往會在公眾中造成強烈的震撼，創(chuàng)造出全新的大眾認識，從而形成全社會對某些科技成果的關(guān)注，形成新的社會透視熱點，從而動搖、修正或重鑄出新的道德的、倫理的、審美的、行為的或?qū)嵺`的、甚至宗教的規(guī)則，這些規(guī)則在社會價值體系中的變遷，對于科技自身的發(fā)展和人類整體的演進，都會產(chǎn)生推進或阻礙的作用。

第三，技術(shù)的社會傳播能夠強有力地改變競爭社會選擇的注意力，改造人們的價值觀念。例如，在Lowrance看來，太陽能的廣泛應(yīng)用和儲存方法的不斷躍進，意味著大范圍內(nèi)對太陽能電池的夢幻般的進步，不是基于更有效的制造業(yè)，而是基于科學的發(fā)現(xiàn)。太陽能的技術(shù)應(yīng)用所具有的這種促進人們價值觀念的狀況，并不是人為的，而是技術(shù)傳播的結(jié)果。

第四，科學的社會傳播能夠澄清和幫助分析人們的社會選擇，幫助提高公眾的注意力?？茖W描述因果現(xiàn)象，人們的社會行為和態(tài)度是基于知識而改變的。因此，基于科學的認識和知識，有助于改變?nèi)藗兊纳鐣B(tài)度和行為，對此，前文已作了較深入討論。

第五，社會科學和人文科學的傳播同樣具有改變?nèi)说默F(xiàn)實價值體系的功能。

從如上幾點討論可以看出，科學技術(shù)的社會傳播對于改變?nèi)说默F(xiàn)實社會存在，尤其是對于改變?nèi)说默F(xiàn)實社會存在的觀念或社會價值體系，是影響甚大的，之所以會如此，是由科學技術(shù)的基本的社會功能決定的。

我們知道，科學技術(shù)知識是思想啟蒙和思想解放的先導，科學技術(shù)對人的智力、思維方式都有重大的促進作用。隨著科技的綜合滲透，科技與社會的一體化發(fā)展，科技通過直接或間接的方式滲透到社會生活的各個領(lǐng)域，成為社會事務(wù)的必要成份，貫穿于社會及社會事務(wù)管理始終。科學技術(shù)為滿足人們的精神需要，全面提高勞動者的科技素質(zhì)，促進人的全面發(fā)展創(chuàng)造了物質(zhì)與變化條件。任何一種科技的發(fā)明與傳播都會不同程度的引起人們社會價值觀念的變化。例如，愛因斯坦相對論的發(fā)現(xiàn)，不僅豐富、發(fā)展了物理學理論，而且導致時空觀、運動觀和物質(zhì)觀發(fā)生了深刻的革命，改變了人們考慮問題的角度。資產(chǎn)階級用科技這一物質(zhì)手段，倡導自由、平等、博愛的思想，反對宗教神學的封建的世俗權(quán)威?！霸诩夹g(shù)方面，蒸汽機的產(chǎn)生及其廣泛使用，極大地刺激了整個社會生產(chǎn)領(lǐng)域，鋼鐵工業(yè)、機器制造業(yè)、交通動力業(yè)、冶金和化學工業(yè)等生產(chǎn)部門的迅速壯大，一個席卷歐洲大陸的第一次產(chǎn)業(yè)革命普遍展開，導致了世界性的工業(yè)革命，這是一個社會物質(zhì)文明和精神文明進步的狂飆時代?！笨梢?，正是由于科學技術(shù)的突飛猛進的發(fā)展及其廣泛傳播，才有了人的較為全面、較為徹底的解放和自由，從而使人充分發(fā)揮其潛能，擺脫自然的束縛，使人的認識及其實踐逐漸從宏觀領(lǐng)域走向微觀領(lǐng)域又走向宇觀領(lǐng)域。科技價值觀、科技思想和科技方法逐漸深入人心并成為人們認識改造世界的理性工具。每一次科技革命及其科技傳播都在科技普及的基礎(chǔ)上，不同程度地解放了社會成員的腦力，提高了社會成員的智力，引起了人們思想觀念的根本性轉(zhuǎn)變。正如亨利·哈里斯所說：“在二十世紀里接受教育的人——不管他知道不知道，不管他喜歡不喜歡——沒有一個能夠不受哈維、牛頓、達爾文、以至普朗克的學說所影響”。

四、科技傳播有助于科學技術(shù)自身的發(fā)展

任何一種科學及其物化形式——技術(shù)都是特定社會歷史條件的產(chǎn)物?？茖W技術(shù)是為解決某個或某些方面的問題產(chǎn)生的，所以科學技術(shù)只有變成現(xiàn)實的武器，才能實現(xiàn)它的社會目的。由于社會的系統(tǒng)性，某一問題的解決，僅靠一門科學或一種技術(shù)的運用是不可能的。它一方面要依靠其它科學技術(shù)知識，另一方面需要所有參與人對科學技術(shù)的掌握運用。如果離開科學技術(shù)的傳播這一客觀行為，科學技術(shù)知識就不能成為社會的力量。所以，就科學技術(shù)產(chǎn)生的直接目的的解決來講離不開科學技術(shù)的傳播，而每一次科學技術(shù)知識的傳播結(jié)果都是以后科學技術(shù)產(chǎn)生與發(fā)展的前提或基礎(chǔ)。正是在這個意義上，著名科學家牛頓講，我之所以站得高，是因為我站在了巨人的肩膀上。由于科學技術(shù)知識的可傳播性及其被傳播，人類知識、人類文化才能得以繼承和完善。事實上，任何一種科學技術(shù)的發(fā)展、完善本身都是繼承的結(jié)果。拿內(nèi)燃機的設(shè)計原理來說，它是從汽缸內(nèi)部產(chǎn)生熱汽，這明顯地區(qū)別于從汽缸外輸入蒸汽的蒸汽機原理。但是，它同蒸汽機一樣，都是靠熱汽推動活寒在汽缸內(nèi)運動而產(chǎn)生動力的，這是它對蒸汽機原理的繼承和改進。任何科學技術(shù)的發(fā)展都是一個由傳播到吸收、繼承，再到發(fā)展完善，然后再傳播的過程，科學技術(shù)本身也正是在這樣一個不斷反復的過程中，得到補充和修正從而獲得發(fā)展。

根據(jù)如上討論可知，科學技術(shù)對人類及人類社會所引起的積極社會作用是顯而易見的。但是，科學技術(shù)的傳播也帶來了一定范圍的反功能、負價值。馬克思講：“在我們這個時代，每一種事物好象都包含有自己的反面。我們看到，機器具有減少人類勞動和使勞動更有成效的神奇力量。然而卻引起了饑餓和過渡的疲勞。新……的財富的源泉……變成貧困的根源。技術(shù)的勝利，似乎是以道德的敗壞為代價換來的。隨著人類愈益控制自然，個人卻似乎愈益成為別人的奴隸和自身卑劣行為的奴隸，甚至科學的純潔光輝仿佛也只能在愚昧無知的黑暗背景上閃耀，我們的一切發(fā)現(xiàn)和進步，似乎結(jié)果是使物質(zhì)力量具有理智革命，而人的生命則化為愚鈍的物質(zhì)力量，現(xiàn)代工業(yè)科學與現(xiàn)代貧困、衰頹之間的這種對抗，我們時代生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系之間的這種對抗，是顯而易見的、不可避免的、毋庸爭辯的事實。”事實上，科學技術(shù)每將人類帶向文明一步，人類都要為此付出相當大的代價?，F(xiàn)代科學技術(shù)在提高社會生產(chǎn)力的同時，卻增加了高科技犯罪；能源為人類提供了動力，但帶來了環(huán)境的污染，生態(tài)環(huán)境的破壞；原子核裂變在為人類開辟了一種新的能源——核能的同時也給人類帶來了毀滅性的危機，1945年8月6日日本廣島原子彈爆炸就是鐵的例證；電視使人們信息靈通，生活豐富；但卻浪費時間，影響工作、學習及兒童的社會教育?？寺〖夹g(shù)的發(fā)明、運用，克隆人的出現(xiàn)既能避免減少人類工作的負荷、損傷，卻也可能帶來更多的混亂、犯罪?？茖W技術(shù)越發(fā)展，科技傳播越迅速，科技消極的社會功能暴露得就越明顯。辯證唯物主義告訴我們，任何事物都有它的兩面，科學技術(shù)傳播亦是如此。我們應(yīng)在積極推進科技傳播的同時，有意識地將科技傳播的負面效益限制在最小范圍，并利用其它科技知識加以徹底解決。只有科學技術(shù)才能最終解決認識世界、改變世界的問題。對此恩格斯早就指出：“在科學的猛攻下，一個又一個部隊放下了武器，一個又一個城堡投降了，直到最后，自然界無限的領(lǐng)域都被科學所征服，而且沒有給造物主留下一點立足之地?！?/p>

總之，科技傳播深刻地影響著人們的物質(zhì)生活和精神生活?？焖俳煌üぞ叩某霈F(xiàn)，增加了人類活動的半徑；電視機的普及，使“秀才不出門，便知天下事”成為可能；航天技術(shù)的發(fā)展，開始了人類“太空旅游”的年代；電子計算機使人類信息共享。科技傳播以其巨大的力量無孔不入地進入人們生產(chǎn)、生活的各個方面，推動著人類社會的進步。今天隨著知識越來越成為新型的生產(chǎn)要素，科技傳播的功能及其價值必將日益明顯?？萍紓鞑サ乃俣扰c質(zhì)量將成為一個民族知識擁有與操作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。所以，加大科技傳播力度是實施科教興國戰(zhàn)略的重要組成部分。

參考文獻

〔1〕〔1〕〔2〕〔3〕〔11〕、喬瑞金《科學進步論》，海洋出版社，1992年版，第141頁、第186頁、第19頁。

〔4〕〔5〕David G.Myers"Social Psychology"McGraw-Hill Bookcompany，1993，第16頁第38頁。

〔6〕《馬恩全集》第23卷，第664頁。

〔7〕〔8〕讓·弗朗索瓦·利奧塔爾《后現(xiàn)代狀態(tài)一關(guān)于知識報告》，三聯(lián)書店第4頁。

〔9〕〔10〕W.H.Lowrance"The Relation of science and Techn-ology　to Human Values".quoted Hickman"Technology as a humanaffair".McGraw-Hill Book Company，1990，第429頁，第430頁。

〔12〕〔U.S〕亨利·哈里斯《科學與人》商務(wù)印書館，前言。

〔13〕張斌《技術(shù)知識論》中國人民大學出版社，第59頁。

第2篇：科學技術(shù)價值范文

【關(guān)鍵詞】科學技術(shù)；工具理性；價值理性

科學是“以范疇、定理、定律形式反映現(xiàn)實世界多種現(xiàn)象的本質(zhì)和運動規(guī)律的知識體系。有時還指生產(chǎn)知識的活動和過程”[1]。達爾文曾給科學下過一個定義：“科學就是整理事實，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，做出結(jié)論”。達爾文指出了科學的內(nèi)涵，即事實與規(guī)律?？茖W發(fā)現(xiàn)人所未知的事實，并以此為依據(jù)，實事求是，而不是脫離現(xiàn)實的純思維空想。規(guī)律則是指客觀事物之間內(nèi)在的本質(zhì)的必然聯(lián)系。因此，科學又可以說是建立在實踐基礎(chǔ)上，經(jīng)過實踐檢驗和嚴密邏輯論證的，關(guān)于客觀世界各種事物的本質(zhì)及運動規(guī)律的知識體系。技術(shù)則是指在勞動生產(chǎn)方面的經(jīng)驗、知識和技巧，也泛指其他操作方面的技巧。隨著時代的發(fā)展，科學與技術(shù)的邊界日益模糊，因此科學和技術(shù)經(jīng)常被統(tǒng)稱為“科技”。

科技的產(chǎn)生和發(fā)展，都離不開人的作用?？萍籍a(chǎn)生和發(fā)展的過程，實質(zhì)就是人對自然的認識和改造。法國哲學家和科學家讓?拉特利爾認為：“在科學和技術(shù)中，我們都發(fā)現(xiàn)了一種活動，它是社會化地組織起來的、有計劃的、追求自覺選擇的目標并且基本上是實踐性的活動”。由此可見，科技發(fā)展的方向，完全是由人決定的，而人作為地球上唯一的智能生物，大部分的活動都是受到理性思想支配的。德國社會學家馬克斯?韋伯將理性分為兩種，即價值理性和工具理性。所謂“價值理性”是“通過有意識地對一個特定的行為―倫理的、美學的、宗教的或作任何其他闡釋的――無條件的固有價值的純粹信仰，不管是否取得成就”。價值理性強調(diào)的是動機的純正和選擇正確的手段去實現(xiàn)自己意欲達到的目的，而不管其結(jié)果如何。所謂“工具理性”，是指“通過實踐的途徑確認工具（手段）的有用性，從而追求事物的最大功效，為人的某種功利的實現(xiàn)服務(wù)?！惫ぞ呃硇詮娬{(diào)通過精確計算功利的方法最有效達至目的，行動僅由追求功利的動機所驅(qū)使，行動借助理性達到自己需要的預期目的，行動者純粹從效果最大化的角度考慮，漠視人的情感和精神價值，是一種以工具崇拜和技術(shù)主義為生存目標的價值觀。

一、科學技術(shù)對工具理性和對價值理性影響的表現(xiàn)

愛因斯坦認為：“科技對于人類的影響有兩種方式：一是科技直接地、并且更大程度上在間接地生產(chǎn)出完全改變了人類生產(chǎn)生活的工具；二是教育性質(zhì)的――它作用于心靈” [2]。從這一點我們可以看出，科技對于工具理性和價值理性均具有影響?？萍荚谝I(lǐng)人類社會不斷進步的同時，也促進著工具理性和價值理性的不斷發(fā)展，但是二者的發(fā)展速度卻有著天壤之別。工具理性與價值理性的本應(yīng)當是共生共存、平衡和諧的，然而科技對于工具理性的巨大促進作用，使工具理性發(fā)展的速度遠遠大于價值理性，進而打破了這種平衡關(guān)系。工具理性的飛速發(fā)展和價值理性的滯后所產(chǎn)生的問題已經(jīng)在諸多方面表現(xiàn)出來：

首先是生態(tài)自然，科技發(fā)展必須以一定的物質(zhì)作為基礎(chǔ)，而這個基礎(chǔ)就是我們賴以生存的生態(tài)自然?？v觀人類文明的發(fā)展歷程，自英國工業(yè)革命后，人類和自然的矛盾日益凸顯。工具理性的泛濫和價值理性的缺失促使人類對自然進行了無節(jié)制的掠奪性開發(fā)，導致了諸如氣候變暖、土地沙漠化、酸雨等多方面的自然災(zāi)害，生態(tài)系統(tǒng)早到嚴重破壞。這些災(zāi)害并不是自然自身的規(guī)律，而是人類種下的“苦果”。

其次是社會生產(chǎn)和消費領(lǐng)域。生產(chǎn)本應(yīng)是人類的一種自覺、自由的，能夠體現(xiàn)其主體價值和創(chuàng)造精神的活動。科技使生產(chǎn)力不斷發(fā)展，生產(chǎn)工具不斷更新，也使生產(chǎn)活動越來越顯露出一種非人化的特點。人由在生產(chǎn)活動中起主導作用的主體淪落為可資利用和算計的客體，由生產(chǎn)活動中的目的性存在物淪落為生產(chǎn)工具，淪落為資本主義機器大生產(chǎn)體制中的附屬品，成為與機器零件同質(zhì)的東西 [3]。在琳瑯滿目的商品面前，人的視覺、聽覺、味覺取代了大腦的思維，成為了唯一的心理活動方式，物質(zhì)的享受主導著生活，精神卻越來越空虛。

再次是文化領(lǐng)域，尤其是人文科學領(lǐng)域。工具理性和價值理性本應(yīng)是統(tǒng)一共存的，但現(xiàn)在卻越發(fā)顯得格格不入?？萍嫉陌l(fā)展使得工具理性的方式得到大力推廣，成為人衡量事物的普遍方法，從純工具理性的角度來看，人文科學完全不符合工具理性所架構(gòu)的范式，被工具理性征服的現(xiàn)代人越來越輕視人文科學。殊不知，具有生命性和豐富性的人文科學是難以用數(shù)學的方法量化計算的。

二、科學技術(shù)對工具理性和對價值理性影響的原因

首先，科學強調(diào)實證性，技術(shù)強調(diào)實用性，與工具理性不謀而合?？萍家簿屠硭斎坏爻蔀榱斯ぞ呃硇缘妮d體?？萍荚谀撤N程度上，可以說是人類的工具，其作用是從對物質(zhì)資料與自然界改造開始的。在這一點上，工具理性要遠遠優(yōu)于價值理性?？茖W技術(shù)的研究手段更強調(diào)客觀性，更關(guān)注客觀事物之間的邏輯關(guān)系以及如何從自然界中獲得有效的物質(zhì)資料。在科學技術(shù)投射于物質(zhì)世界，特別是生產(chǎn)資料中得到重大積極作用的時候，工具理性瞬間完成對生產(chǎn)關(guān)系與社會關(guān)系的重大支配，形成了它在人類社會歷史發(fā)展中主導地位，也導致了價值理性的衰退。

其次，科技在不斷改善人類生活條件的同時，也極大地膨脹了人類的欲望。環(huán)境經(jīng)濟學有一個著名論題叫“杰文斯悖論”，即“某種特定資源的消耗和枯竭速度，會隨著利用這種資源之技術(shù)的改進而加快，因為技術(shù)改進會使以這種資源為原料的產(chǎn)品第價格大幅度降低，而價格降低會進一步刺激人們對這種產(chǎn)品的需求和使用”。駕馭了科技的工具理性旨在最大限度地提高資源的利用效率，卻在無形中增加了人對資源的需求，更進一步削弱了價值理性的影響。需求和欲望使人把科技僅僅作為一種獲取利益的手段，只看到短期利益而不考慮長遠的生存利益。而價值理性的缺失也反作用于科技，造成了科技的不合理和無限制的應(yīng)用，進而給生態(tài)環(huán)境以及人類帶來了毀滅性的災(zāi)難。

再次，“人類中心主義”下的現(xiàn)代思維在科技推動工具理性全面“壓制”價值理性的過程中也起著不可估量的作用。人類中心主義自古希臘以來，一直存在于西方文明之中，并隨著西方文明的崛起，逐漸蔓延全球。人類中心主義以征服自然為核心，與工具理性形成了同謀關(guān)系。在二者合力下，科學技術(shù)獲得空前的解放，日益成為以人為中心的主體去撬起世界的杠桿。而以技術(shù)理性為代表的工具理性更是在這個溫床中得以長足發(fā)展，取代了人們心中一切神圣的、崇高的評判，理性作為人類啟蒙的核心價值反倒違背了另行的初衷，正如霍克海姆所言：理性已經(jīng)墮落為工具理性。

結(jié) 語

愛因斯坦在二戰(zhàn)后指出：“我們認為今天人們的倫理道德之所以淪喪到如此令人恐懼的地步，主要是因為我們的生活的機械化和非人性化，這是科學技術(shù)思想發(fā)展的一個災(zāi)難性的副產(chǎn)品。”找到科學技術(shù)在工具理性和價值理性之間的平衡點，實現(xiàn)科技與人類、自然和諧發(fā)展，我們還有很長的路要走。

【參考文獻】

[1]中國大百科全書（哲學卷）[M].中國大百科全書出版社，1987：2.

第3篇：科學技術(shù)價值范文

（一）演示型教學模式

對于演示型教學模式而言，其是基于現(xiàn)有教學模式的基礎(chǔ)，把計算機作為教學媒體來演示教學內(nèi)容或教學活動的一種模式，其可以實現(xiàn)教學實驗演示、教學活動展示、教學內(nèi)容展示等，其具體使用的軟硬件要求不高，實現(xiàn)較為容易。對于學生而言，由于教材上很多涉及到時間和空間上的內(nèi)容，而中專這個年齡段的學生缺乏豐富的人生閱歷，對于時間和空間上的部分內(nèi)容，無法在思維里形成具體的圖像來進行思考，在傳統(tǒng)的書本教學中，學生只能通過老師的講解，由老師的觀點來代替學生對教材內(nèi)容的理解，從而導致學生的思維受到局限，不利于學生的對知識進行自我探究。因此，結(jié)合信息技術(shù)的利用，運用演示型的教學方法，教師可以把時間和空間性較強的教學內(nèi)容展示在多媒體平臺上，學生可以更直觀地對知識進行了解，通過強烈的視覺感官能夠刺激學生的思維活躍度，從而提高學生的學習效果。

（二）自主探究型教學模式

自主探究型教學模式和演示型教學模式的不同之處在于，演示型教學模式是通過教師運用多媒體平臺來演示教學實驗、教學內(nèi)容、教學活動等，是以教師教學為主，信息技術(shù)的運用中心人物也是以教師為主。而自主探究型教學模式，則是以學生運用信息技術(shù)進行自我學習為主，無論是信息技術(shù)的運用還是對教材的學習都以學生為中心，而教師主要負責學生學習的正確引導工作。這樣的教學方法，一是可以培養(yǎng)學生的學習自主探究能力，二是可以讓學生通過長期對信息技術(shù)的運用和實踐，也能夠提高學生的計算機技能，使學生畢業(yè)之后的就業(yè)面積能夠得到拓展。

二、信息技術(shù)在中專教學中的應(yīng)用價值

上述文段對信息技術(shù)在中專教學中的應(yīng)用特點、優(yōu)勢和模式都有了一定的分析，通過分析我們可以發(fā)現(xiàn)，這種教學手法可以提高學生自主學習能力、培養(yǎng)學生的學習興趣、提高學生的學習效果等，但是具體的應(yīng)用價值表現(xiàn)在哪些方面，其如下分析所示：

（一）促進學生對教學內(nèi)容的認知

教學不僅是一門學科，也是一門科學，但凡是學科或者科學，都具有邏輯性和應(yīng)用性，而這兩種性質(zhì)較為抽象概括，教師在傳統(tǒng)的教學工作展開中，只能靠言語來進行描述，那么學生不一定能通過老師的描述對教學內(nèi)容產(chǎn)生足夠、正確的認知，這是學生個體成績存在差異的重要原因。那么，換言之，如果能夠把學生自我理解困難的教學知識通過圖像、聲音或是視頻等方式做具體展示，那么就簡化了學生對教學內(nèi)容的理解思考，即使學生通過信息技術(shù)展示出的教學內(nèi)容無法全部掌握，但是學生也能對教學內(nèi)容有一個框架性的認知，能避免學生對某個知識點的掌握出現(xiàn)“一問三不知”的情況。因此，具體化的知識展現(xiàn)，是提高學生對教學內(nèi)容的認知能力一種方式，能夠加固學生的學習基礎(chǔ)，使信息技術(shù)結(jié)合的教學方法的價值體現(xiàn)得到擴展。

（二）在師生中的應(yīng)用價值體現(xiàn)

在教師整個隊伍中，信息技術(shù)深入教學工作，無疑也給教學帶來一種巨大的變革。以往教師在教學前要寫教學計劃、教學方案，各種教學資料多不勝舉，教師在辦公或是授課的時候有很多教師將攜帶大量的書本資料，在授課中常常要在黑板上書寫大量文字。而以往學生的課本、作業(yè)、計算器、字詞典等學習工具也給學生造成很多學習負擔，而信息技術(shù)的深入，教師的教學工作不僅得到了減輕，學習的學習同樣得到了減輕，目前很多學生查閱資料、書寫作業(yè)、完成答卷等都由計算機完成，教師的教學方案制定、辦公等工作也都由計算機完成。而隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，未來的教學方法和學生的學習模式終將變?yōu)橐杂嬎銠C為主要工具，運用信息技術(shù)的產(chǎn)物完成所有的學習任務(wù)和教學任務(wù)，其信息技術(shù)的應(yīng)用價值將得到空前高漲。

（三）提高學生科學素養(yǎng)

信息技術(shù)可以將圖片、文本、影視、聲音等各種人類生活中廣泛運用的成分組織運用，這種方式的應(yīng)用能打破物理理論教學中的抽象性，也可以把教學中的宗旨和目的融會貫通到信息技術(shù)制作出來的資料中，通過營造一個擁有視聽的立體化環(huán)境，把教學中無法通過教師講解和分析表現(xiàn)出來的東西展示出立體可見畫面。傳統(tǒng)的教學工具以書本為主，書本的局限性在于其表現(xiàn)知識的形式是由圖文組成，缺乏動態(tài)、立體的表現(xiàn)。而作為中專教學而言，大多學校采用書本講解的方式進行授課，書本的形式過于僵化、單一，使得相關(guān)的教學工作者在工作的開展中也具有的相應(yīng)的難度。比如建筑專業(yè)的課堂講解，其書本講解的方式是要對對力學的公式運用和理論分析，而這種力學的作用是在動態(tài)的過程中形成的，再加之力學的作用對象過于寬廣，在書本這種概括、抽象的描述上，學生無法有效掌握運用知識。因此相較于書本這種形式，信息技術(shù)可以更好地補缺書本無法完成的動態(tài)描述，可以讓學生直接明了地觀察理解力學現(xiàn)象產(chǎn)生的整個過程，通過有具體事物的描述，能進一步增進學生掌握知識的能力，也能培養(yǎng)學生對物理產(chǎn)生探究的心理，只有通過探究和進一步的學習分析，學生才能夠在學習過程中提高自身的科學素養(yǎng)，在社會的生活中學會用科學的眼光分析科學性現(xiàn)象。

（四）互補價值

就目前而言，在常規(guī)教學中運用信息技術(shù)來進行教學，那么可以使信息教學和常規(guī)教學兩者得到互補，可以通過信息技術(shù)結(jié)合的教學方式發(fā)現(xiàn)信息教學中的不足，也可以更多發(fā)現(xiàn)常規(guī)教學中的問題。例如在信息教學的課堂上，很多中專學校設(shè)有師生全部運用計算機的課程，在課堂的進行中，教師的監(jiān)督作用由以往對學生神態(tài)的觀察改變到對學生的計算機操作內(nèi)容進行觀察監(jiān)督，這樣的監(jiān)督工作明顯給教師帶來了困難，教師不可能對每一個學生的計算機操作都有良好的監(jiān)督，這也導致很多學生利用計算機來做課程之外的無關(guān)事情，而且學生切換頁面、關(guān)閉頁面的時間很快，教師無法察覺的情況也大有存在。因此，由信息技術(shù)結(jié)合的教學方式可以及時發(fā)現(xiàn)信息教學中的問題，從而實現(xiàn)常規(guī)教學和信息教學的互補價值。

（五）利于學生的參與

第4篇：科學技術(shù)價值范文

關(guān)鍵詞：價值分析；小學語文；課堂教學；多媒體；技術(shù)應(yīng)用

【中圖分類號】G623.23；G434

小學語文在小學教育中的重要地位是不可否認的，是一個學生語文學習的入門和初級階段，對學生之后語文學習和人生觀、價值觀以及世界觀的形成有密切的聯(lián)系。在小學語文課堂上引入多媒體教學，并合理應(yīng)用，是教學方式的發(fā)展與創(chuàng)新，同時也是提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習興趣，增強教師教學能力的一種方式。然而，當今多媒體在小學語文課堂中的應(yīng)用顯露出諸多問題，其在小學語文課堂教學中的價值并未被充分挖掘，本文針對出現(xiàn)的問題作出分析，希望能給大家一些啟示。

一、小學課堂中多媒體應(yīng)用的重要性

1、營造活躍、快樂的課堂氣氛

隨著科技的不斷進步，多媒體進入小學語文教學中，圖像、音頻以及視頻應(yīng)用在課堂中，豐富了教學。教師們可以通過多謀體，結(jié)合自己授課的具體內(nèi)容，使語文教學得到更加生動形象的呈現(xiàn)。相比傳統(tǒng)的語文教學僅僅只是講述的局限，多媒體給語文教學帶來了繽紛色彩，讓學生的視聽感受得到關(guān)注，激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，讓教師更好地引導學生進行語文學習，學生也可以完全融入課堂中，從而促使了教學質(zhì)量提高。

2、豐富教學內(nèi)容

在小學語文課堂中，多媒w教學是教學方法的一次革新，不僅僅可以活躍課堂，營造活躍的氛圍，還可以豐富教學內(nèi)容，擴充小學語文教學的內(nèi)容。小學語文教學內(nèi)容的多樣性、開放性可以通過多媒體應(yīng)用來實現(xiàn)，從而為小學語文課堂增添了多元因素，使語文課堂更賦有多元性，發(fā)散了學生的思維，培養(yǎng)了學生多角度思考問題的思維模式，開闊學生視野，促進教學質(zhì)量的提高。

二、小學語文課堂多媒體應(yīng)用存在的弊端

1、多媒體使用過于泛濫

多媒體在小學語文教育中的應(yīng)用解決了傳統(tǒng)語文教學中存在的諸多問題，很多老師也意識到多媒體引入教學的重要性，小學語文課堂中，多媒體技術(shù)得到廣泛的應(yīng)用，并且應(yīng)用的比例在不斷增加，多媒體教學與授課內(nèi)容相聯(lián)系成為很多小學語文教師的教學任務(wù)，然而有些教師卻過度使用多媒體，為了使用多媒體而引進多媒體教學，多媒體教學的泛濫背離了原本引進多媒體教學的初衷，沒能提高教學質(zhì)量；更嚴重的是，有少數(shù)教師在設(shè)計多媒體教學方案上耗費過量的時間與精力，而忽略教學產(chǎn)生的實際效果，多媒體雖然得以應(yīng)用，但并沒有達到原本預期的效果，多媒體教學的多度泛濫沒有切實提高教學效果，反而南轅北轍，與原本的教學理念背道而馳。

2、妨礙師生關(guān)系

根據(jù)傳統(tǒng)的教學歷練，教師和學生都是參與者，教師更多的起引導作用，師生之間的交流與溝通是十分重要的，所以師生間和睦、良好的關(guān)系是良好教學質(zhì)量的一個重要前提，而自從多媒體引進小學語文課堂教學，多媒體成為了學生溝通的對象，而老師在教學中的引導作用就被削弱，致使教學“機械化”，然而這并未提高教學生產(chǎn)力的發(fā)展，反而減少了師生之間的關(guān)系，妨礙了師生良好關(guān)系的形成，沒有切實提高教學質(zhì)量，與原本引進多媒體教學的初衷背道而馳。

三、小學語文課堂多媒體應(yīng)用建議

1、傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代科技相結(jié)合

教育方式隨時代變遷，但傳統(tǒng)教學存在時間之久，必然有其合理之處，有著其自身獨有的優(yōu)勢，對待傳統(tǒng)教學，我們要取其精華，去其糟粕，并且跟隨時代的步伐與時俱進，在小學語文課堂中引入現(xiàn)代科技成果，傳統(tǒng)與現(xiàn)代的相結(jié)合，促進教學相長。在小學語文課堂中引入多媒體教學時，首先教師要做好對教學內(nèi)容全面、深入的剖析，明晰自己教學設(shè)計與教學目標，小學語文課堂中，對小學生漢字識記能力與朗讀。聽說能力比較重視，所以在利用多媒體進行教學時，可以引入相應(yīng)的音頻與圖像，利用其多方面的呈現(xiàn)，帶來強烈的視覺沖擊，增強學生們對知識的記憶，并且在呈現(xiàn)過程中加上傳統(tǒng)的口述與板書，讓傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代技術(shù)有機結(jié)合，提高小學語文課堂效率，提高教學質(zhì)量。

2、提高教師意識，充分利用多媒體

教師與學生與教學的兩大主導者，多媒體在小學課堂中的引用豐富了教學。教師作為教學的引導者，要對多媒體教學有一個清晰的認識，充分利用多媒體，使其發(fā)揮對教學的促進作用。學生是學習的主導者，要使學生深刻體驗學習過程，身臨其境地感受課程內(nèi)容，對學生學習效果的促進作用是顯而易見的，所以教師在使用多媒體時，要利用多媒體的自身優(yōu)點為學生設(shè)置一個學習情境，使學生幾種注意力，身臨其境地體驗知識，從而形成自己的思考與想象，開發(fā)學生的思維與頭腦，使他們在體驗學習中有所感悟，進而明確怎樣學習，為什么要學習。

3、利用多媒體增強師生互動

師生是教學都主要參與者，師生之間的互動是至關(guān)重要的，而正確使用多媒體是可以增強師生互動，加強師生之間的和睦關(guān)系的，在小學語文課程中，教師在利用多媒體進行教學內(nèi)容呈現(xiàn)的同時，也應(yīng)該注重與學生間的互動活動，教師可以利用多媒體設(shè)置問題，然后與學生一起討論，最后將教師自己準備的答案與學生的討論結(jié)果進行多媒體對比展示，既增強了視覺效果，使學生注意力集中，也促進了教學質(zhì)量的提高，可謂一舉兩得之措施。

四、結(jié)語

多媒體在小學語文課堂教學中的應(yīng)用是時代所向，在當今科學技術(shù)飛速發(fā)展的大背景下大勢所趨，小學語文教師應(yīng)該樹立正確觀念，與時俱進，引進多媒體，充分利用多媒體的自身有點，促進教學質(zhì)量的提高；與此同時，也要注意在多媒體應(yīng)用中的一些問題，合理利用多媒體進行教學，不能過于泛濫的引進多媒體教學，不能妨礙師生間的正常交流，這樣的話才到達到預期的效果，不至于與引進多媒體教學的良好初衷背道而馳，從而發(fā)揮多媒體的建設(shè)性作用，使其價值得到充分體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]譚躍萍. 多媒體技術(shù)在小學語文課堂教學的運用探討[J]. 才智，2012，34：84.

[2]黃曙光，鄭彩娟. 小學語文多媒體教學淺談[J]. 學周刊，2014，10：198-199.

第5篇：科學技術(shù)價值范文

關(guān)鍵詞：機械；數(shù)控加工；課堂教學；策略

中圖分類號：G718.1 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）17-0050-01自新課改頒布和實施以來，本著“理論和實踐一體化”的教學原則，編寫的機械數(shù)控加工教材，為新課程結(jié)構(gòu)模式的形成提供了基礎(chǔ)。“機械制造基礎(chǔ)”這一課程作為數(shù)控加工專業(yè)的核心課程，如何提高其課堂教學水平，促使學生理論知識的豐富和實踐能力的提高，值得深入研究。

一、機械數(shù)控加工的基本內(nèi)容

比起普通機床加工，機械數(shù)控加工技術(shù)使用自動化的管理技術(shù)，是一種具備高效率、高精度等優(yōu)點的機械加工手段，是現(xiàn)代加工制造業(yè)的主要技術(shù)手段?，F(xiàn)代機械數(shù)控加工技術(shù)結(jié)合了先進的計算機技術(shù)和電子信息技術(shù)，聯(lián)結(jié)自動化系統(tǒng)和通信傳感技術(shù)，提升了信息處理的效率和精度。與傳統(tǒng)機械加工手段比較，實現(xiàn)加工制造的智能化管理，實現(xiàn)人力資源使用的減少和操作人員的操作方式的簡化和高效，迎合了現(xiàn)代加工制造業(yè)的社會生產(chǎn)需要。

二、提高機械數(shù)控加工課堂教學水平的有效策略

（1）機械數(shù)控加工集中時間教學方法在課堂教學中的運用。經(jīng)過一段時間的學習和了解，才能實現(xiàn)對機械數(shù)控加工技術(shù)的學習和初步應(yīng)用。對于剛剛?cè)腴T的學生，大部分只是對書本上的基礎(chǔ)知識有淺層次的認識和理解，而對于實際應(yīng)用到機械加工當中的能力卻相當匱乏，導致無法將所學的理論知識和專業(yè)知識運用到工程實踐中。因此，為了在理論知識學習階段初步掌握機械數(shù)控加工編程語言和一定的實際應(yīng)用能力，需要采用集中式的教學方式，即教學時間集中的教學方式。教學時間集中方式，即知識傳授時將整個課程集中在限定的時間內(nèi)的教學方法。例如，在機械數(shù)控加工工藝與編程的教學中，安排4個學時的連續(xù)教學，其中1個學時用于內(nèi)容介紹，使學生初步了解機械加工工藝和編程知識，對教學中的重點內(nèi)容進行精講，有效地改善學生的學習效果。1個學時用于機械數(shù)控加工程序的編寫教學，另外2個學時用于對學生仿寫的編程語言和計算機仿真操作進行實時指導。這4個學時集中教學的方式，從時間上保證了一個機械數(shù)控加工程序的完整教學，實現(xiàn)學習、編寫、講解和指導的教學過程。

（2）以培訓工程能力為基點安排三步走在課程教學中的應(yīng)用。機械數(shù)控加工工藝與編程這一課程的實踐內(nèi)容要結(jié)合專業(yè)教育的實踐內(nèi)容，實現(xiàn)專業(yè)理論知識結(jié)合實際工作能力的提升和愛崗敬業(yè)專業(yè)精神的形成兩大目標。然而實際工作的能力和工程實踐的能力不單單指動手操作的能力，具體來說，工程實踐能力指的是從工程認識、工程實踐直到工程驗收整個過程的綜合能力。對此要妥善安排組織，避免對學生采取二加一或三加一的培養(yǎng)方式，使學生過早步入企業(yè)環(huán)境中實現(xiàn)就業(yè)，而無法實現(xiàn)學習能力和綜合能力提升的目標，阻礙學生機械數(shù)控加工工藝與編程這一課程的繼續(xù)學習和認識的提高，嚴重地還造成學生自由散漫行為的產(chǎn)生。為實現(xiàn)學生工程實踐能力的快速養(yǎng)成和提高，在實踐教學階段分三步進行。一是在學校的工程實訓基地，結(jié)合專業(yè)知識和理論知識，初步掌握設(shè)備的實際操作方法。該階段要具有較多的教學輔導人員，以“師帶徒”的形式參與教學，使學生在工程實訓基地接受正規(guī)化的實訓內(nèi)容，這些是教學過程中強調(diào)的重點教學內(nèi)容。所說的正規(guī)也就是說學生了解設(shè)備的操作規(guī)程和掌握使用設(shè)備的方法，實訓中的加工材料應(yīng)為實際生產(chǎn)活動中的材料，所加工的工件要達到一定的標準，體會整個工程實訓的工藝和要求。二是組織到實地工廠參觀和實踐，參觀的目的是使學生更好地了解機械數(shù)控加工制造業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展需求及其所處的階段和已具備的水平。該環(huán)節(jié)可以實現(xiàn)對所學專業(yè)發(fā)展方向的預測和對自身工程實踐能力的評價，為實現(xiàn)自身的正確定位提供依據(jù)，更是教學實踐不容忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。最后在學生具備一定的理論基礎(chǔ)后，安排學生到生產(chǎn)單位實踐，這種實踐過程是廣義上的教學過程，并非真正的教學，而是在工作實際中獲得能力的教學階段。同時也不完全等同于就業(yè)，二者界限的合理劃分是促進這一過程學習效果改善和提升的有效前提。該階段不能使學生過多地承擔體力勞動，應(yīng)以學生綜合能力的形成和提升為主。于是，該階段最好能將學生按組或班進行劃分，選擇對口的企業(yè)安排學生到實地進行生產(chǎn)實踐，實現(xiàn)對企業(yè)機械數(shù)控加工的生產(chǎn)全過程初步了解和認識。最佳實踐周期為兩個月，這期間引導學生選取工程實踐中的典型工件進行分析和研究，為真正投入工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

隨著科技的發(fā)展，日益加大對機械制造業(yè)的需求。機械數(shù)控加工技術(shù)是實現(xiàn)較復雜零部件的加工制造的一種技術(shù)，促進生產(chǎn)效率的提高，是整個制造業(yè)的核心。在學生進行理論基礎(chǔ)知識學習的同時，要有效利用學校的工程實訓基地等教學資源，實現(xiàn)學生對設(shè)備的操作章程和使用方法的快速掌握。加強校企合作，安排學生到實地參觀和實踐，為學生提供充足的師資和教學設(shè)備，以實現(xiàn)工程綜合實踐能力的培養(yǎng)和提升。為提高機械數(shù)控加工課堂教學水平，還需要業(yè)內(nèi)人士不斷地學習和研究，為課堂教學效果的改善提供有效的教學策略。

參考文獻：

第6篇：科學技術(shù)價值范文

一、創(chuàng)建階段(20世紀50年代):1950年8月,中央人民政府政務(wù)院第45次會議通過并了《政務(wù)院關(guān)于獎勵有關(guān)生產(chǎn)的發(fā)明、技術(shù)改進及合理化建議的決定》,批準了《保障發(fā)明權(quán)與專利暫行條例》;1954年8月了《有關(guān)生產(chǎn)的發(fā)明、技術(shù)改進及合理化建議的獎勵暫時條例》;1955年8月5日通過了《中國科學院科學獎金暫時條例》。上述3個條例,標志著中國科技獎勵制度具備了比較完整的雛形。

二、停滯和倒退階段(“”期間):1963年國務(wù)院施行的《中華人民共和國發(fā)明獎勵條例》、《中華人民共和國技術(shù)改進獎勵條例》被迫中斷執(zhí)行,科技獎勵制度受到極大沖擊。

三、恢復和發(fā)展階段(改革開放后的前20年):1978年的全國科學技術(shù)大會標志著科技獎勵制度的恢復。1978年12月,國務(wù)院修訂了《中華人民共和國發(fā)明獎條例》。1979年12月,國務(wù)院修訂了《中華人民共和國自然科學獎勵條例》。1982年3月,國務(wù)院重新修訂和頒布了《中華人民共和國合理化建議和技術(shù)改進獎勵條例》。1984年9月,國務(wù)院了《中華人民共和國科學技術(shù)進步獎條例》,標志著具有中國特色的國家科技獎勵體系的基本構(gòu)架已經(jīng)建立。1985年,國務(wù)院批準成立了國家科學技術(shù)獎勵工作辦公室。1993年,《科技進步法》的頒布實施標志著科技獎勵工作進一步邁上了法制化軌道。1994年,設(shè)立了中華人民共和國國際科學技術(shù)合作獎。

第7篇：科學技術(shù)價值范文

一、以學生的實際生活作為育人資源

在這一節(jié)課的設(shè)計上，可以讓學生自己去收集數(shù)據(jù)，由學生身邊的事物引出數(shù)學問題。開始可以設(shè)計現(xiàn)場調(diào)查：對全班同學最愛吃的水果進行人數(shù)統(tǒng)計。電腦出示：柑、香蕉、梨、菠蘿、蘋果五種水果，學生點擊選擇。效果非常理想。這樣設(shè)計可以使學生產(chǎn)生一種情感上的親和力和感召力，增強學生的自主參與性，使學生體會到了數(shù)學與生活緊密和諧的關(guān)系。再聯(lián)系生活實際對統(tǒng)計結(jié)果應(yīng)用的需要，通過對比、交流，讓學生充分體驗到統(tǒng)計的必要性，體會條形統(tǒng)計圖的優(yōu)勢。在練習中可以從多方面考慮，練習素材的涉及面應(yīng)盡量廣一些，讓學生感受到統(tǒng)計的思想和方法在日常生活中的廣泛應(yīng)用。如，可以告訴學生由于學校要了解本校學生的視力狀況，需要知道各班級的視力合格人數(shù)，布置學生可以任選一個年級去統(tǒng)計該年級里每個班的視力合格人數(shù)，并清楚、規(guī)范地表示出統(tǒng)計的結(jié)果。

二、以學生的切身體驗作為育人資源

本節(jié)課的設(shè)計上，通過學生的自主學習凸顯關(guān)于統(tǒng)計的內(nèi)容的育人價值，讓學生通過自主學習、自主分析，掌握本節(jié)課的教學重點。如，本節(jié)課前就讓學生進行了預習。再如，在學生獨立完成條形統(tǒng)計圖的制作前，加上這樣的問題：“如何在統(tǒng)計圖里描述你們所說的這些信息？”問題提出以后，再給予學生充分的時間與空間去思考，去尋找描述方法，最后再獨立完成統(tǒng)計圖。整個過程使學生親身經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生和形成過程，突出體現(xiàn)了“引導學生從已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，通過獨立思考和合作交流，體驗知識的發(fā)生和發(fā)展的過程”的新理念，整個過程中不知不覺地培養(yǎng)了學生的獨立思考能力，體會到了知識之間的聯(lián)系，更加深了新知識在頭腦中的印象，建立了自信。

三、以開放問題下的多種資源作為育人資源

有些課堂教師雖然用一連串的小問題引導著學生向預先確定的方向前進，雖然感覺很整齊，課堂氣氛也很不錯，但是學生缺乏主動的、有序的整體思考，只是在做一道道簡單的填空題。我覺得在課前的布置上或者是在新課的教學上，需要有大問題意識，這樣不僅可以使課堂結(jié)構(gòu)明顯，也能讓學生的思路更加完整清晰，養(yǎng)成良好的學習習慣。那么，在大問題的引領(lǐng)下就會產(chǎn)生多種資源，有的是課前預設(shè)到的，也有的是預料之外的。如，我在本節(jié)課設(shè)計了學生上網(wǎng)查詢有關(guān)條形統(tǒng)計圖的資料，二人小組互相說說你看到了什么？再如，本節(jié)課的實踐環(huán)節(jié)設(shè)計了讓學生到學校主頁查找我校植樹節(jié)各年級植樹情況，根據(jù)這些數(shù)據(jù)學生選擇自己喜歡的方式繪制出條形統(tǒng)計圖。這些資源正是課堂的精華也是學生學習的好素材，課上要用好這些素材。

1.把新知融入學生的資源。由于課前要求的開放性，學生對統(tǒng)計結(jié)果的呈現(xiàn)會采用不同的方式。教師可以在課前對學生的呈現(xiàn)方式有一個初步的了解，預計的資源有：羅列、統(tǒng)計表、條形統(tǒng)計圖……根據(jù)實際情況會有一部分學生畫出條形統(tǒng)計圖，若沒有學生這么做，則由教師巧妙地作為資源引出條形統(tǒng)計圖，把新課的知識融入到學生的資源里，使學生學起來更有親切感、認同感。課堂上，進行有層次的交流，凸顯資源都是源自于學生的生活，讓學生體驗到數(shù)學的生活性，感受到數(shù)學離自己很近，不知不覺中我們就在運用數(shù)學知識。

2.多種資源中感知新舊知識之間的聯(lián)系。本節(jié)課學習在學習條形統(tǒng)計圖的畫法時讓學生利用電腦來進行學習，效果較好。如，學生二人小組利用電腦互相學習條形統(tǒng)計圖的畫法以及畫的時候要注意的問題。然后匯報，講解繪制條形統(tǒng)計圖的步驟和要注意的地方。最后，看書質(zhì)疑。開放性的要求下，學生在制作統(tǒng)計圖的過程中，會產(chǎn)生多種資源：完全正確、丟日期、丟數(shù)據(jù)、直條的長短有錯誤或者不精確……除了這些資源之外，我覺得這樣一份資源不可少：統(tǒng)計圖的其他要素都正確，但是統(tǒng)計項目的順序被打亂了（如果沒有，教師則可以預設(shè)），通過這樣的設(shè)計，學生學習時的相互交流和補充，可以讓學生感受到條形統(tǒng)計圖中各統(tǒng)計項目的順序無關(guān)緊要，它們只是并列關(guān)系，和以后要學習的折線統(tǒng)計圖形成鮮明對比，折線統(tǒng)計圖主要體現(xiàn)統(tǒng)計數(shù)據(jù)的變化情況，不能打亂順序，從而溝通聯(lián)系，為日后突出兩者之間的區(qū)別打下基礎(chǔ)，更讓學生在不知不覺中感受到知識之間的區(qū)別聯(lián)系。

任何數(shù)學課堂的教學中都蘊含著具有豐富育人價值的寶貴教學資源。統(tǒng)計知識教學也不例外，我們可以從數(shù)學與生活的聯(lián)系、學生的切身感受、課堂上多種資源的運用等方面，充分挖掘其育人價值。

第8篇：科學技術(shù)價值范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)場教學 高職課程 果蔬加工

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）02-0085-02

果蔬加工技術(shù)是高職綠色食品生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)的專業(yè)技術(shù)課程，是該專業(yè)必修的專業(yè)核心課程，也是一門應(yīng)用性和實踐操作性很強的課程，不僅能培養(yǎng)學生的分析問題能力和單項專業(yè)操作技能，更重要的是能培養(yǎng)學生專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力。要直接針對學生就業(yè)，指導學生掌握果蔬罐頭加工、果蔬產(chǎn)品質(zhì)量控制以及果蔬產(chǎn)品質(zhì)量安全檢驗等崗位的工作技能。對果蔬加工技術(shù)這門課程實行現(xiàn)場教學的方法，學生可以通過認識果蔬結(jié)構(gòu)、形狀等加工原料的特點和實際加工操作過程，對果蔬加工工藝流程中的理論知識進行驗證，便于學生在實際操作中了解理論原理、應(yīng)用理論知識解決實際遇到的問題。同時，學生得到動手能力等實際操作的訓練，加強了學生自主學習的能力，對于培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和職業(yè)技能、培養(yǎng)符合我國果蔬加工行業(yè)及企業(yè)所需的高素質(zhì)技能型人才具有重要意義。

現(xiàn)場教學作為一種形象化的教學手段，在專業(yè)課的教學中具有其他任何教學手段不具備的優(yōu)勢。

一 課程教學改革的必要性以及現(xiàn)場教學的特點

果蔬加工技術(shù)課程原有的教學模式主要講解果蔬原料的特性和各種加工品加工的基本原理以及加工工藝，對于具體的生產(chǎn)操作及質(zhì)量檢測內(nèi)容卻涉及較少，理論過多且抽象，難以理解，理論知識與實踐生產(chǎn)脫節(jié)；又由于學生缺乏對果蔬加工基礎(chǔ)知識的理解，面對較深奧的理論知識不知所措，逐漸喪失了學習的興趣和積極性。即便教學過程中安排有實踐教學課時，但多是學生被動接受，最終以學生的一知半解而告終。因此，當務(wù)之急是進行課程教學的改革。

現(xiàn)場教學是將課堂搬到生產(chǎn)現(xiàn)場的一種教學方法，通過在仿真或?qū)嶋H的生產(chǎn)現(xiàn)場實施教學，使學生更快更好地學習掌握知識和技能。它具有體驗性、開放性、多元化、參與性的特點。

二 現(xiàn)場教學模式的實施

1.課程教學的思路

果蔬加工技術(shù)課程根據(jù)社會需求，主要針對果蔬加工企業(yè)的一線工人、技術(shù)人員、質(zhì)量管理人員等崗位的需求進行設(shè)置。綠色食品專業(yè)教師通過進行人才需求的調(diào)研和分析，邀請果蔬加工行業(yè)、企業(yè)一線的專家以及技術(shù)員組成專業(yè)指導委員會，根據(jù)行業(yè)和企業(yè)的要求，共同參與課程教學計劃的制訂和修改，進行理論知識和操作技能的課程整合，使知識結(jié)構(gòu)和實踐內(nèi)容相一致。本課程的教學改革方案已在2013級、2014級兩個年級進行了具體實踐。根據(jù)理論適度、突出技能的原則，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標，針對具體工作崗位，選取常用的、有代表性的7個具體任務(wù)進行設(shè)計。分別是：果蔬罐藏加工、果蔬汁加工、果蔬糖制品加工、蔬菜腌制品加工、果蔬速凍制品加工、果蔬干制品加工、果酒釀造。

2.課程現(xiàn)場教學的實施

教師根據(jù)課程內(nèi)容的特點，以每一個具體任務(wù)為導向，進行現(xiàn)場教學。教學過程中學生可以觀察到實物，通過教師的引導，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，經(jīng)過教師和學生的共同操作，使問題得到解決，提高了學生的學習效率。例如在完成果酒的加工技術(shù)這一教學任務(wù)時，教師和學生一同到實訓室，請學生觀察和品嘗擺放的楊梅酒、獼猴桃酒、葡萄酒等果酒及加工用的原料，引起學生的

好奇，請學生講出各自的不同見解，進而引入果酒加工工藝的特點和工序，此后，請學生按照不同的加工工藝以及加工技術(shù)在教師的指導下進行操作。教師在學生加工的過程中根據(jù)出現(xiàn)的問題將理論關(guān)鍵點引入教學討論中，使得學生認識到重視操作的同時還要注重理論知識的學習才能夠解決實踐中遇到的問題。課后教師將果蔬加工企業(yè)生產(chǎn)過程中極易出現(xiàn)的產(chǎn)品問題布置給學生，讓學生分組查找資料，一起討論和設(shè)計可行的解決方案。教師邀請企業(yè)技術(shù)員對方案進行評判、指導學生進行方案實施。產(chǎn)品完成后，學生進行自評和互評，分析自己生產(chǎn)加工過程中的優(yōu)點和不足。總結(jié)工藝流程，重申操作要點，讓學生親歷一個完整的“觀察―操作―發(fā)現(xiàn)―分析―證實”加工工藝探究過程，從中獲得相關(guān)科學知識和操作技能。這一過程培養(yǎng)了學生學習的主動性和積極性，同時培養(yǎng)了他們的團隊意識和協(xié)作精神。

三 課程現(xiàn)場教學的實施手段

1.課程內(nèi)容的設(shè)置

果蔬加工技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)置前，對企業(yè)以及超市進行調(diào)研，掌握企業(yè)對人才的需求標準和社會對產(chǎn)品的需求程度。通過調(diào)研設(shè)置了以果蔬生物學特點和加工特點為主線的課程內(nèi)容，將課程內(nèi)容分為果蔬罐藏、干制、腌制、糖制、速凍、果汁飲料類、果酒加工技術(shù)七個任務(wù)。在完成課程任務(wù)的同時，將果蔬理化特性、果蔬加工基礎(chǔ)知識、主料與輔料的處理等知識根據(jù)加工品形式的不同融合在各種加工工藝中講解，幫助學生掌握果蔬加工過程中原料、輔料的化學性質(zhì)與加工的關(guān)系，掌握原料的預處理與產(chǎn)品品質(zhì)的關(guān)系，使學生在操作中能應(yīng)用所學知識解決遇到的實際問題，提升教學質(zhì)量。

2.現(xiàn)場教學實訓室的建設(shè)

現(xiàn)場教學可以將理論知識與實踐技能切實地結(jié)合在一起，通過學、做、教結(jié)合的方式將深奧枯燥的理論知識融合在動手操作的過程中被學生逐漸接受。這樣就需要建設(shè)配套的教學實訓室，讓實訓室真正成為學生發(fā)揮創(chuàng)造力和團隊凝聚力的模擬工作室。根據(jù)果蔬加工教學任務(wù)的需要，學校購置了相應(yīng)的設(shè)備，例如：真空冷凍干燥機、罐頭封口機、夾層鍋等。學生2～3人一組，按照加工工藝的不同分組進行，使得每位學生都能夠得到充分的實踐機會，很大程度上提高了學生的進取心和學習興趣。學生與教師零距離接觸，便于學生隨時將生產(chǎn)中遇到的問題向教師請教，取得了較好的教學效果。為彌補實踐設(shè)備與實踐教學場地的不足，充分利用校外實習基地（企業(yè)）進行現(xiàn)場教學，比如，將學生帶到浙江豐島食品有限公司的生產(chǎn)車間，對柑橘罐頭的生產(chǎn)過程、操作要點以及生產(chǎn)線的機械設(shè)備展開現(xiàn)場教學，加深學生的認知過程，激發(fā)學生的學習興趣。

3.建立完整的現(xiàn)場考核評價體系，促進學生的綜合訓練

傳統(tǒng)的評價主要是采取卷面考試來進行的，這種方法較為死板，主要考查的是學生對知識的記憶情況，對知識應(yīng)用能力的考查不夠，造成學生對知識的掌握往往成為一種短期行為，學得快也忘得快，很難達到能力培養(yǎng)的目的。

現(xiàn)場教學方法與傳統(tǒng)教學方法不同，果蔬加工技術(shù)現(xiàn)場教學的考核評價體系重點突出以學生為中心，是教學過程中對每一個學生完成操作的規(guī)范性、團隊合作的情況以及產(chǎn)品質(zhì)量的綜合性考核。同時教師還會關(guān)注每個學生理論知識的掌握以及技術(shù)要領(lǐng)的掌握，因此是對學生在各個教學情境中的學習結(jié)果進行全面考核，實現(xiàn)全面培養(yǎng)的目的。操作過程考核評價分為：（1）同組學生對學生個人操作過程規(guī)范性的相互評價，彼此間對知識和技能掌握情況進行客觀的評價；（2）小組之間根據(jù)完成的產(chǎn)品外觀品質(zhì)和產(chǎn)品風味進行互相評價；（3）教師根據(jù)學生的自我評價和互相評價了解學生掌握理論知識和操作技能的情況，及時提出指導性建議；（4）現(xiàn)場綜合測評，學生（組）上交產(chǎn)品學生（組）自評學生（組）成果展示學生（組）互評教師與企業(yè)專家評價。通過現(xiàn)場教學的方法，使學生的學習積極性不斷提高，同時增強了組內(nèi)成員團結(jié)協(xié)作的意識。

四 結(jié)束語

果蔬加工技術(shù)現(xiàn)場教學方法的實踐表明，在實訓室的現(xiàn)場教學中，通過教師手把手地指導實踐，以及教師和學生零距離地交談溝通，使學生在實踐中理解理論知識，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，調(diào)動了學生的學習興趣，很大程度地提高了學生課堂的學習效率，取得了良好的教學效果?，F(xiàn)場教學為學生營造出了一個真實的工作場景，縮短了學生適應(yīng)工作環(huán)境、適應(yīng)工作崗位的時間。

參考文獻

[1]朱丹鳳、姚海濱.現(xiàn)場教學在“機械設(shè)計基礎(chǔ)”教學中的應(yīng)用[J].揚州教育學院學報，2010（3）：71～73

第9篇：科學技術(shù)價值范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學；整合

教育信息化建設(shè)對于轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，促進教學改革，加快教育發(fā)展和管理手段的現(xiàn)代化都具有積極作用。尤其是對于改革傳統(tǒng)教育模式，提高課堂教學效率發(fā)揮著無可替代的作用。

近年來，中小學信息化建設(shè)雖然取得了很大的進步，但是，由于教師隊伍信息技術(shù)水平較低，人們對信息技術(shù)教育認識還不到位，信息技術(shù)教育沒有從根本上發(fā)揮應(yīng)有的作用，在提高課堂教學質(zhì)量、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式方面還沒有收到應(yīng)有的效果。那么，如何實現(xiàn)信息化帶動教育的現(xiàn)代化，以教育的現(xiàn)代化推進課堂教學的優(yōu)質(zhì)化呢？

一、抓住著力點，在提高教師素質(zhì)上下工夫

1.轉(zhuǎn)變思想觀念

在知識更新速度極快的今天，一個人在學校所學的知識不可能使他受用終身，今天所學的知識可能明天就會過時，所以我們必須及時充電以滿足時代的要求。教師更應(yīng)如此，現(xiàn)代的教師應(yīng)該能夠把握時展的脈搏，要有“活到老，學到老”的意識。應(yīng)該使教師通過學習、討論、聽專家講座等接觸新的觀點、看法，使之樹立終身教育的思想。

2.激發(fā)內(nèi)在情趣

目前，很多教師在課堂中使用信息技術(shù)是被動的，這不利于信息技術(shù)與學科教學的整合。要使教師積極主動地使用信息技術(shù)教學，必須激發(fā)教師對信息技術(shù)的興趣。激發(fā)教師的興趣，最主要的是創(chuàng)設(shè)一種計算機文化氛圍，可以通過請專家來學校講課，觀看成功使用信息技術(shù)教師的錄像等，使教師感受到現(xiàn)代信息技術(shù)的巨大作用，從而擴大自己的眼界，充分認識到“一支粉筆、一本教材、一張嘴”的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不再適應(yīng)信息時代的高速發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，舉辦豐富多彩的活動，如電腦備課比賽、課件制作大賽或網(wǎng)頁制作大賽等，鼓勵每位教師積極參加，讓參加的教師有成就感，并通過成功作品展示來感染、熏陶其他教師，使廣大教師從不會到愿意參與，從參與到積極主動學習，從積極主動學習到制作出實用的電腦作品，并在教學中嘗到成功的甜頭，從而創(chuàng)設(shè)一種積極向上的信息化學習的氛圍。

3.改變教師信息技術(shù)培訓模式

據(jù)了解，現(xiàn)有教師信息技術(shù)培訓收效并不明顯。其原因主要在于培訓模式已經(jīng)陳舊，而且不適合廣大中小學教師的實際需要。因此，當前迫切需要從教育改革發(fā)展的實際出發(fā)，切實采取措施，提高培訓質(zhì)量。

（1）重視培訓者的培訓

培訓教師必須既能掌握一定的計算機知識，又能夠?qū)⒅谇⒌卣系綄W科教學中。在教學中，培訓教師應(yīng)采用整合的方法和理念，為參加培訓的教師起到一個示范作用。

（2）各學科教師分開培訓

每個學科都有它們各自的特點，對于不同的學科，需要教師使用的信息技術(shù)的內(nèi)容也不同。如數(shù)學教師掌握幾何畫板尤為重要，而對于語文教師來說，幾何畫板較文字處理的作用要小得多。此外，對于不同的學科，將信息技術(shù)應(yīng)用于教學的方法也不可能相同，各學科的教師應(yīng)該能夠根據(jù)本學科的特點設(shè)計教學。因此，應(yīng)在培訓時將各科教師分別進行，這樣才能針對這一學科的特點，為本學科的教師量身定做培訓方法、培訓內(nèi)容，使教師能夠較快地將所學知識應(yīng)用于教學過程中。

（3）將培訓重點放在信息化教學設(shè)計上

現(xiàn)在中小學教師信息技術(shù)培訓中，培訓的內(nèi)容完全是操作系統(tǒng)、文字處理、因特網(wǎng)基礎(chǔ)、文稿演示、電子表格、網(wǎng)頁制作、課件制作等方面，并沒有教學理論以及信息化教學設(shè)計方面的內(nèi)容。因此，教師參加了培訓班最大的收獲是學會信息技術(shù)基本操作，最大的問題是教師不知道自己所學會的信息技術(shù)操作如何在自己的教學中使用。因此，培訓的重點不應(yīng)在“操作”，而應(yīng)在“應(yīng)用”。要培養(yǎng)教師的信息化教學設(shè)計能力，最好是以案例為主要內(nèi)容，講授不同的內(nèi)容時選擇恰當?shù)陌咐?，而且案例最好以相?yīng)學科教材為基礎(chǔ)。例如，初中物理“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”這節(jié)課，物理老師告知學生本節(jié)課的教學目標是探究“磁生電的條件”。老師提供了磁鐵、電流表和線圈等，將學生分小組活動，并在一旁回答學生的問題。實驗結(jié)束后，由學生匯報本學習小組的探究結(jié)果，其他同學和老師分別對各小組的發(fā)現(xiàn)進行評述，通過學生自己的梳理得出結(jié)論。最后，老師在計算機調(diào)用Flas，將“磁生電”的完整過程直觀地表現(xiàn)出來，從而達成教學目標。通過對案例的分析講解，一方面能夠使教師學到一定的計算機操作技能；另一方面使教師對信息化教學設(shè)計產(chǎn)生更直觀的認識。

（4）培訓的過程應(yīng)靈活、多樣

為了充分調(diào)動學員的積極性，培訓教師應(yīng)發(fā)揮組織者的作用，使培訓組織得更加靈活。比如，在講到某一問題時，如果有哪位學員在這方面有實踐經(jīng)驗，可以讓他來和大家共享資源。他所講到的例子對于其他學員來說是一個不可多得的、發(fā)生在身邊的教學案例，這樣會更有說服力。還可以經(jīng)常組織一些討論活動，為學員們提供相互傳授經(jīng)驗的的機會。老教師可以把豐富的教學經(jīng)驗傳授給青年教師，青年教師又可以把計算機技術(shù)教給老教師，這樣也就解決了教師信息技術(shù)水平與教學經(jīng)驗參差不齊的矛盾。

二、立足根本點，在提高思想認識上求突破

1.提高領(lǐng)導認識

推進信息技術(shù)教育，必須從提高思想認識入手。目前國家教育部門雖然投入大量資金為學校配備了微機室和微機，但由于觀念、技術(shù)人員等因素，學校購買的微機質(zhì)量良莠不齊，許多微機現(xiàn)在根本無法正常使用；更有個別學校把微機當成擺設(shè)，或者用來裝裝門面：把微機室安到最顯眼的位置，領(lǐng)導來檢查就夸夸其談，成為參觀的“亮點”。檢查結(jié)束后，微機馬上被束之高閣，形成資源浪費；由于領(lǐng)導在信息教育觀念上的缺失，信息技術(shù)課在課程中的地位就可想而知了；另外，上級教育主管部門在信息技術(shù)教育上沒有剛性的規(guī)章制度和措施加以保障，大部分學校領(lǐng)導不愿在信息技術(shù)課程上下工夫，大多數(shù)學校的信息技術(shù)課每周只開設(shè)1節(jié)/班；再就是小學微機教師大多兼課，受現(xiàn)在的考核制度影響，教師們?nèi)巳硕记宄胫厥胼p，自然而然地就把信息技術(shù)課忽視了，甚至利用信息技術(shù)課補自己所教學科。

當前，幾乎所有的人都知道教育信息化是必然的趨勢。但觀念的偏差和對信息化建設(shè)的重視度不夠，加之專業(yè)技術(shù)人員的缺乏，制約了教育信息化的發(fā)展。教育信息化的過程不能簡單地等同于計算機化或網(wǎng)絡(luò)化的過程，它應(yīng)是教育思想、教育觀念、教育手段變革的過程，是教育的一場革命。教育信息化的主要目的，就是利用現(xiàn)代教育技術(shù)，結(jié)合傳統(tǒng)的有效的教學方法，全面提高課堂教學效率與質(zhì)量，而不是有些人認為的只會使用計算機，或是用計算機和網(wǎng)絡(luò)去裝飾、粉飾我們的課堂。

2.提高教師認識

信息技術(shù)教育及其應(yīng)用最終要通過教師貫徹實施到學校教育教學當中去。從某種程度上講，教師的信息意識及對信息技術(shù)的理解、掌握、運用決定著信息技術(shù)教育的效果和水平。因此，信息技術(shù)教育的開展首先要強調(diào)教師應(yīng)具備信息技術(shù)素質(zhì)。由于信息技術(shù)教育起步較晚，現(xiàn)擔任小學信息技術(shù)課的大部分教師是由其他學科教師經(jīng)過短期培訓轉(zhuǎn)行而來，或由兼任其他課程的教師代課。因此，他們普遍存在基礎(chǔ)差、底子薄的缺點。近些年也有部分大專院校計算機專業(yè)的畢業(yè)生充實到信息技術(shù)課程的教師隊伍中來，他們計算機知識結(jié)構(gòu)扎實，專業(yè)水平高，但是由于晉升、待遇和地位等各種原因，轉(zhuǎn)行的人也不少。另外，由于信息技術(shù)發(fā)展迅速，而教師進修學習的機會較少，原來應(yīng)用信息技術(shù)還算合格的教師所具備的信息技術(shù)知識結(jié)構(gòu)逐漸難以適應(yīng)教育發(fā)展的要求；教師信息技術(shù)培訓近年來也是雷聲大雨點小，各科任教師信息技術(shù)水平參差不齊，制約著多媒體信息技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用。

3.提高學生認識

目前，有的中小學信息技術(shù)教育評價方式仍采取傳統(tǒng)的書面考試方式，常常出現(xiàn)以紙和筆來考學生操作能力的怪現(xiàn)象。這種評價方式極不合理，更不利于學生充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，并且很容易因考試而將信息技術(shù)教育作為一種誤導。例如，在近幾年全省初中信息技術(shù)過級考試中，大多數(shù)學生臨考前一段時間在微機教師或班主任的監(jiān)督下突擊練兵，根本沒必要上機操作就能輕松過關(guān)。這是一個值得我們深入思考的問題。

三、找準結(jié)合點，在提高課堂教學質(zhì)量上求實效

在課堂教學中如何恰當?shù)剡\用信息技術(shù)，實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學的整合呢？我認為，應(yīng)該用創(chuàng)新的思想，通過兩種教學模式加以推進。

1.“信息加工”教學模式

“信息加工”教學模式依據(jù)的是信息加工理論，把教學看做是一種創(chuàng)造性的信息加工過程，根據(jù)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運行確定教學的程序，著眼于知識的獲得和學生智力的開發(fā)。在條件準備上首先要求教師具有計算機素養(yǎng)和使用軟件和上網(wǎng)的能力，并具有把多媒體技術(shù)應(yīng)用到學科的備課、上課、訓練學生和檢查學生學習效果等綜合的能力。教師能調(diào)用網(wǎng)上資源庫相關(guān)課件，提供相關(guān)網(wǎng)站，并把信息技術(shù)糅合到課堂教學的相關(guān)環(huán)節(jié)中。教師在這種教學模式中發(fā)揮信息選擇、加工處理、運用調(diào)節(jié)的功能，而讓學生在有限時間里通過文字、圖形、聲音、動畫的作用影響，掌握知識，發(fā)展智力。教師應(yīng)用信息技術(shù)不是替代原學科教材和否定傳統(tǒng)的教學模式，而是在信息的選擇、加工、運用上拓展教材內(nèi)容，提高課堂教學效率，調(diào)動學生的學習興趣，達到使學生掌握學科知識，發(fā)展思維能力的目的。

2.“自主―探究”教學模式

“自主―探究”教學模式，依據(jù)的是個別化教學理論與人本主義的教學思想，強調(diào)個人在教學中的主觀能動性，堅持個別化教學，著眼于人的潛能和人格發(fā)展。在建構(gòu)主義理論指導下提出“支架式教學方法”，也即按教材知識內(nèi)容建立概念框架，然后將學生引入一定的問題情境，讓學生獨立在學校資源庫或網(wǎng)上搜索、查詢、歸納、整理信息源和理順知識關(guān)系，再通過小組之間開展協(xié)作式學習、討論，達到知識的掌握和運用。效果評價上自我評價、同學評價和老師評價相結(jié)合，重在學習的過程評價。學生對某節(jié)課情境創(chuàng)設(shè)理解程度能列出急需查詢的知識點和相關(guān)問題清單，上網(wǎng)查詢以及歸納整理信息源，并能在小組協(xié)作學習，討論會上發(fā)表自己的意見，相互交流，共同提高。這種模式首先要求老師具有很好的計算機及多媒體技術(shù)應(yīng)用的素養(yǎng)，對所教學科在資源庫和網(wǎng)上的相關(guān)內(nèi)容相當熟識，并在上課前把該節(jié)課需查詢的內(nèi)容的網(wǎng)址清單列出給學生，減少學生上網(wǎng)查詢無效消耗的時間。除任教老師外，還必須配備有1~2名機房輔教人員，指導學生上網(wǎng)查詢，并及時排除學生機的故障，而且要求學生具有較高的計算機素養(yǎng)和上網(wǎng)能力。適當引入課堂反饋的軟件，即統(tǒng)計學生對訓練題目的準確率、錯誤率，為老師講評提供參考依據(jù)。具體方法上也可以分為兩 類：一類由老師提供網(wǎng)址或課件，讓學生獨立在網(wǎng)上搜索、查詢，最后歸納、整理，然后開展協(xié)作式交互學習方法，共同獲取知識。另一類也可以事先由老師布置相關(guān)問題給小組，由各小組利用課余時間上網(wǎng)查詢、搜索。