頂崗實習調研報告精選(九篇)

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第1篇：頂崗實習調研報告范文

摘 要：為了培養(yǎng)高素質的物流現(xiàn)代應用型人才，高校就要提高物流管理專業(yè)實踐教學質量，而構建實踐教學體系是提高實踐教學質量的保障。從物流管理專業(yè)實踐教學建設原則介紹入手，闡述了實踐教學體系構建中各個方面的方法，最后論述了實踐教學的保障體系。

關鍵詞：物流管理；實踐教學；人才培養(yǎng)

在大市場、大流通、大貿(mào)易的市場經(jīng)濟格局下，先進的物流管理作為“第三利潤源泉”越來越受到政府和企業(yè)的重視，掌握一定物流經(jīng)營管理方法和物流技能的人才受到企業(yè)的青睞。高校通過3年或4年的培養(yǎng)，要使得物流管理專業(yè)的畢業(yè)生具備扎實的理論基礎和過硬的實踐技能。而實際多數(shù)高校由于種種原因，物流管理專業(yè)建設過程中把主要精力放在了提高理論教學環(huán)節(jié)，實踐教學投入較少。不少學校物流管理專業(yè)辦學條件較差，校內(nèi)沒有實訓室，校外沒有實訓基地，即使有與企業(yè)共建的校外實訓基地，合作也大多流于形式，之所以造成這種局面主要原因是沒有科學的實踐教學體系指導物流管理專業(yè)建設。因此如何建設科學合理的物流管理專業(yè)實踐教學體系，就成為高校物流管理專業(yè)建設的當務之急。

1 物流管理專業(yè)實踐教學建設原則

1.1 應用原則

物流管理專業(yè)的實踐教學主要傾向于理論知識在實踐當中的應用，學生通過從課堂上獲得理論知識，進而運用理論知識來指導實踐工作，加深對課堂所學知識的理解，使得所學知識能夠靈活運用。

1.2 與專業(yè)課程緊密結合

物流管理專業(yè)的實踐教學應圍繞專業(yè)課程開展，可作為專業(yè)課程教學的一部分，在理論教學過程中根據(jù)需要安排相關實踐活動，與課堂理論教學結合進行，當然也可以在專業(yè)課程基本學完之后，以畢業(yè)實習形式進行。

1.3 循序漸進原則

學生從高中跨入大學，課程結構與知識體系發(fā)生了本質性的轉變，從高中的文化課學習到進入大學的專業(yè)課學習，從對專業(yè)的懵懂到對專業(yè)知識的理解與掌握都需要一個過程。通常按照教學大綱，學生大一學習專業(yè)基礎知識，大二才真正開始學習專業(yè)知識，由于學生的學習是一個由淺入深的過程，相關的實踐活動也應該由易到難，逐漸加深和鞏固學生所學知識。因此物流管理實踐教學應從物流運作流程和有關設施設備認知開始，再到實際的情景模擬或物流軟件模擬，最后可以讓學生針對實際企業(yè)進行實地考察、調研，找出該企業(yè)在物流運作中所存在的問題，提出優(yōu)化措施。

2 實踐教學體系建設方法

高校物流管理專業(yè)實踐教學分為三部分：（1）課堂實踐；（2）校內(nèi)實踐；（3）校外實踐。

2.1 課堂實踐方法

課堂實踐教學中可使用的方法有：

（1）小組講授法。在授課過程中如遇到一些章節(jié)可以發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維能力以及學生的動手能力，便可采用小組講授法，其方法為：根據(jù)章節(jié)內(nèi)容安排所需小組數(shù)量，每組4人，將課堂所需講授的內(nèi)容分配到每小組，小組針對指定內(nèi)容查閱資料，進行總結，寫好大綱，選派代表在課堂上進行講授，要求其余學生認真聽講，每個代表講完后先由學生進行評價，最后老師對所講內(nèi)容的不足進行補充說明。此方法可以帶動學生學習的積極性、主動性以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，也可培養(yǎng)學生的口頭表達能力。

（2）小組討論法。根據(jù)教學內(nèi)容設置一個相關論題，將學生分成若干小組，每組4―6人，并安排小組長，由組長安排組員搜集資料，進行小組討論，歸納要點后派出每組代表在課堂上講述，講述完畢后，小組間互相評價，最后由學生分析優(yōu)劣，形成對論題的結論，最后由教師進行總結點評。

（3）案例教學。根據(jù)本節(jié)課堂所講授的知識引出相關案例（案例以真實的經(jīng)濟和企業(yè)背景為基礎），讓學生運用所學知識對案例進行分析，并且提出最佳解決方案，使學生學會如何將物流管理的理論知識運用于物流管理實踐。通過案例教學，使學生處在物流工作的職位上思考問題，鍛煉學生思考問題的技巧和方法，著重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的綜合管理能力。

2.2 校內(nèi)實踐方法

學生在校內(nèi)除了課堂實踐外，還有些可以培養(yǎng)學生的實踐能力的活動，在此統(tǒng)稱為校內(nèi)實踐，每學期根據(jù)課程開設一定時間的校內(nèi)實踐。校內(nèi)實踐有以下幾種：

（1）企業(yè)參觀。在完成相應理論教學后，帶學生到一些企業(yè)進行參觀學習，可以安排企業(yè)物流工作人員和學生進行一次座談會，物流工作人員針對企業(yè)的物流運作體系和物流工作中常遇到的問題以及好的解決方案等等對學生進行講解，學生如有疑問可以直接詢問工作人員，使學生可以學到更多更實際的物流知識。如《倉儲管理》中講到倉儲設施設備時，安排學生到物流企業(yè)參觀，了解相關設施設備以及倉儲基本的作業(yè)環(huán)節(jié)。介于物流企業(yè)大多采用輪班制，企業(yè)參觀可安排在周末進行。

（2）調研報告。在與學校合作的企業(yè)里，物流管理專業(yè)學生可根據(jù)各自感興趣的領域進行考察調研，自己查找資料，就某一項課題撰寫調研報告，先由學生就企業(yè)的實際情況以及自己的想法撰寫提綱，再由指導教師指導學生確定提綱。例如講到配送方面，可以讓學生就當?shù)乜爝f行業(yè)快遞服務做個調研報告。

（3）撰寫專業(yè)小論文。讓物流管理專業(yè)的學生就自己感興趣的領域，或者畢業(yè)后希望從事的工作，學生自己選擇論文題目，或者由指導老師幫其選定題目，讓學生自己收集資料，在老師的指導下，按科技論文的要求完成小論文，論文一定要突出實踐性，為畢業(yè)論文或畢業(yè)設計積累經(jīng)驗，通過這種方法讓學生獲得獲取知識的樂趣。

（4）實驗室實訓。如果高校有物流管理方面的實驗室，可安排學生在校內(nèi)的實驗室，通過操作物流軟件形式進行專業(yè)模擬實踐。實訓可以和相關課程的理論教學同步進行，如《供應鏈管理》課程，我校有一套供應鏈管理的軟件，在開課前把學生分組，各組同學分別擔當供應鏈中的供應商、生產(chǎn)商、批發(fā)商、零售商、客戶五大角色，并規(guī)定流通的產(chǎn)品種類，通過8次左右的實訓，讓學生體驗物資流通的整個過程。

（5）參加物流比賽。近幾年全國的各種物流比賽較多，有實際操作方面的，也有就企業(yè)實際情況調研寫調研報告的。資金方面較寬裕的高?？梢宰屛锪鞴芾韺I(yè)的學生參加一些這種比賽。我校在2010年12至2011年6月組織高職二年級的學生參加了由中國商業(yè)聯(lián)合會主辦的第四屆全國商科院校技能大賽現(xiàn)代物流專業(yè)競賽，從2010年12月10日舉辦的知識賽開始，經(jīng)過知識賽、物流仿真模擬賽到總決賽，從開始的80多位同學參加知識賽，最終有五位同學參加了總決賽，我校以西安順豐速遞為調研對象，撰寫調研報告參加了全國總決賽。此次比賽讓參賽學生和指導教師都獲益匪淺，不僅發(fā)現(xiàn)了自己的不足，也借鑒了其他高校在學生實踐方面的成功經(jīng)驗。

2.3 校外實踐方法

校外實踐就是高校教師和學生走出課堂，走出校園，到物流企業(yè)現(xiàn)場實踐。形式有：

（1）頂崗實習。頂崗實習可使學生全面感受物流崗位的所有職責，讓學生在擔當企業(yè)員工角色中提升勝任實際工作崗位的綜合職業(yè)能力，為畢業(yè)后的順利就業(yè)打下基礎。這種方法按學生就業(yè)感興趣的方向，有選擇地進入相關的物流企業(yè)參與頂崗實習，學校派實習教師全程參與指導，學生參與企業(yè)正常作業(yè)。時間安排在最后一學年第一學期，以2～3個月為宜，安排在學生畢業(yè)學年的第一個學期是為了讓學生調整就業(yè)心態(tài)，提前體驗實際工作中的艱辛與收獲，培養(yǎng)學生物流崗位的動手能力。

（2）畢業(yè)實習。畢業(yè)實習安排在最后一學年第二學期，學生自己聯(lián)系企業(yè)或在學校推薦的企業(yè)實習，在最后一學年放寒假前確定好學生的畢業(yè)實習企業(yè)。通過畢業(yè)實習，可以培養(yǎng)學生的專業(yè)應用能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，進而為學生走入社會走上工作崗位奠定了堅實的基礎。學生在這一階段表現(xiàn)出色，將有機會被實習企業(yè)錄用為正式員工或實習企業(yè)可以幫學生推薦工作，因此畢業(yè)實習是學生實踐教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)。

3 實踐教學保障體系

3.1 加強雙師型教師隊伍建設

物流管理專業(yè)實踐教學要求指導老師既要有一定的專業(yè)理論水平，又要有較強的實踐操作技能。因此，高校要制定教師向雙師型發(fā)展的激勵機制，在任職條件、職稱評審、工資待遇以及教師引進等方面向雙師型傾斜。一方面鼓勵在校老師分期分批地到企業(yè)學習，在實踐中提高自己的能力，另一方面，聘請一些物流企業(yè)管理第一線的工程技術和經(jīng)營管理人員，擔任實踐指導老師，發(fā)揮兼職教師的互補作用。

3.2 加強實踐教學基地建設

實踐教學基地是實踐教學不可或缺的重要場所，應從校內(nèi)實訓室和校外實訓基地兩方面加強實踐教學基地建設。

（1）校內(nèi)物流實訓室建設應滿足學生課內(nèi)實訓與綜合實訓的要求。校內(nèi)物流實訓室是為了配合課內(nèi)實訓與綜合實訓建立的，結合實際工作需求，校內(nèi)物流實訓室應以倉儲管理作業(yè)、流通加工作業(yè)、物流信息技術應用為主要內(nèi)容，讓學生了解貨物分區(qū)、儲位分配、驗收，貨物編碼、堆存和養(yǎng)護技術，分揀、配貨、配裝，叉車操作，包裝，集裝技術操作，條碼、RFID技術設備使用等作業(yè)功能的要求。

（2）校外實訓基地建設應滿足學生認知實習、綜合實訓、頂崗實習甚至就業(yè)一體的要求。體現(xiàn)在三個方面：認知，使學生熟悉物流相關工作環(huán)節(jié)的工作環(huán)境、流程，熟悉相關的設施設備；體驗，通過專業(yè)學習過程中有計劃的短期實習，使學生體驗到相應的崗位角色所要承擔的工作內(nèi)容以及責任，掌握崗位操作的基礎技能和操作要點；頂崗，使學生能夠完全履行實習崗位的所有職責。

3.3 建立健全實踐教學規(guī)章制度

建立健全實踐教學規(guī)章制度，保證實踐教學有序進行。高校應在借鑒其他院校成功做法上，結合自身的實際情況，從實踐教學環(huán)節(jié)組織管理、實踐教學環(huán)節(jié)要求、實踐教學安全管理、實踐教學指導教師、實踐教學成績考核等方面，建立覆蓋實踐教學各環(huán)節(jié)、全過程的教學管理制度。

4 結語

物流管理專業(yè)作為實踐性非常強的專業(yè)，決定了實踐教學在高校物流人才培養(yǎng)過程中是至關重要的環(huán)節(jié)，但是實踐教學中存在的問題很多，而構建完善的實踐教學體系正是解決高校物流管理專業(yè)實踐教學中存在問題的保障。

參考文獻

第2篇：頂崗實習調研報告范文

關鍵詞：高職教育；技術技能型人才；培養(yǎng)方案；設計與實施

中圖分類號：G40～012 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2013）05—115—03

在中國經(jīng)濟技術飛速發(fā)展的形勢下，國家對高職教育人才培養(yǎng)質量提出了新的要求，并實施了“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”。天津職業(yè)大學國家級示范校建設的實踐證明，工學結合校企合作是提升內(nèi)涵、提高質量、推動轉型發(fā)展的重要途徑和手段。科學設計并有效實施人才培養(yǎng)方案是實現(xiàn)培養(yǎng)技術技能型人才培養(yǎng)目標的保障。選擇合理的實施路徑、建立健全的保障機制，是提高教育教學質量和水平的必然要求。

一、技術技能型人才培養(yǎng)方案的設計思路

技術技能型人才面向生產(chǎn)一線，不僅要掌握足夠的專門知識和技術，而且還要具備精湛的操作技能。因此，我們把工學結合作為人才培養(yǎng)模式改革的主線，進行專業(yè)調整與建設，進行教學內(nèi)容和教學方法改革。工學結合人才培養(yǎng)模式的本質是校企合作、雙向參與、互利共贏。即以學生為主體，根據(jù)企業(yè)所需求的人才，將教學過程與工作相結合，培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力、發(fā)展?jié)摿Α?/p>

國外典型的工學結合模式主要有德國的“雙元制”模式，英國的“三明治”模式和美國的“合作教育”模式。我國高職教育在工學結合人才培養(yǎng)實踐中探索了一些實施方法，如訂單培養(yǎng)、工學交替、“2+1”分段、頂崗實習等。但這些仍然不能構成現(xiàn)代職業(yè)教育工學結合人才培養(yǎng)模式，主要問題有：人才培養(yǎng)方案不能適應社會經(jīng)濟技術飛速發(fā)展的需要；知識與技術融合性差，學生綜合職業(yè)能力不高；不能實現(xiàn)政策、組織、運行、保障機制的有機結合，人才培養(yǎng)難達目標。

人才培養(yǎng)方案是學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和總體計劃的實施方案，是教學團隊、校內(nèi)外實訓基地等教學條件建設的前提，是學校組織和管理教育教學過程的主要依據(jù)，是學校對教育教學質量進行監(jiān)控和評價的基礎性文件。因此，我們的思路是：從人才培養(yǎng)方案的設計與實施開始，以工學結合的方式，把與專業(yè)技術和技能相關的內(nèi)容都設計為方案的規(guī)定內(nèi)容，讓學生在工作過程中掌握技術和技能，使人才培養(yǎng)方案適應高職教育改革的需要，使人才適應社會需要。

二、技術技能型人才培養(yǎng)方案的設計路徑

（一）明確高職教育的培養(yǎng)目標和規(guī)格

1.調研企業(yè)，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標。采用問卷調研和實地專訪的方式，就天津職業(yè)大學（以下簡稱“學校”）重點建設的8個專業(yè)，對天津及周邊省市的重點行業(yè)企業(yè)進行區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展信息和人才需求狀況方面的調研。每個專業(yè)得到至少400份問卷樣本，再對調研結果進行統(tǒng)計分析，取得了準確的行業(yè)、企業(yè)、畢業(yè)生調研數(shù)據(jù)，并寫出調研報告，進而明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

2.分析崗位，明確專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。人才培養(yǎng)目標確定以后，在前期調研走訪的基礎上，由學校領導組織專業(yè)骨干教師、與培養(yǎng)目標相對應且實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)專家召開座談會，找出各崗位具有代表性的職業(yè)典型工作任務。各專業(yè)成立由企業(yè)專家、專業(yè)教師組成的典型工作任務分析小組，到企業(yè)進行觀察和深度訪談，弄清典型工作任務的內(nèi)容和應具備的知識、技術、技能，完成職業(yè)崗位分析報告，明確專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。

（二）人才培養(yǎng)方案設計的內(nèi)容與方法

技術技能型人才培養(yǎng)方案的總體設計內(nèi)容包括：為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標、提高專業(yè)建設質量和教學管理效率，構建一個公共技術平臺（即公共學習領域、公共選修學習領域和素質拓展領域）與多個專業(yè)方向（即專業(yè)一般學習領域課程、專業(yè)綜合學習領域課程和專業(yè)拓展學習領域課程）；為反映專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格要求、反映專業(yè)特色建設要求和職業(yè)資格證書要求，構建知識、能力和素質的模塊化課程；為實現(xiàn)課程教學做一體、產(chǎn)學結合，落實（校內(nèi)）實訓和校企合作，落實校外（頂崗）實習，構建相對獨立的理論和實踐教學體系；為實現(xiàn)必修選修課相結合以利于學生個性化發(fā)展和利于教學管理，構建基于彈性學制和學分互換為核心的學分制模式下的人才培養(yǎng)方案。

要設計好技術技能型人才培養(yǎng)方案，就要找出決定人才培養(yǎng)質量的關鍵因素，即制度與機制、教師隊伍、教學設施、頂崗實習、校內(nèi)實訓、教學做一體課程，并理清各因素之間內(nèi)在的邏輯關系（見表1）。頂崗實習、校內(nèi)實訓、教學做一體課程是達到人才培養(yǎng)目標的不同環(huán)節(jié)，其難度不同，是構建課程體系、開發(fā)課程、系統(tǒng)安排教學內(nèi)容的依據(jù)；制度與機制、教師隊伍、教學設施是教學順利實施的保障。理清了各因素之間的關系，就找到了設計人才培養(yǎng)方案的科學方法，系統(tǒng)地設計與實施該方案，就可以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

（三）工作過程系統(tǒng)化課程體系的構建

1.課程體系構建。技術技能型人才應具備綜合職業(yè)能力，包括專業(yè)能力和關鍵能力。專業(yè)能力是指對與職業(yè)直接相關的專業(yè)知識、技術、技能的掌握和應用能力。關鍵能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的工作、學習方法以及處理社會關系的能力，具有職業(yè)普遍性。針對不同崗位職業(yè)能力要求進行教學分析、歸納、總結，形成課程。課程設置應考慮職業(yè)能力的成長規(guī)律，由易到難，包括通識課程、專業(yè)課程、拓展課程、校內(nèi)實訓和頂崗實習。該課程體系顯著區(qū)別于學科化課程體系。

2.專業(yè)課程開發(fā)與課程標準編制。各專業(yè)的相關專業(yè)教師和企業(yè)實踐專家進一步座談分析，針對典型工作任務分析其工作對象、工作方法、工作要求等，總結出工作過程所需的知識，并進一步細化明確學習內(nèi)容。注意這些內(nèi)容要以學生為中心，以能力為本位，遵循高職學生的認知特點，并且具有典型性、對知識和能力的覆蓋性、可行性。根據(jù)不同課程的特點，將課程內(nèi)容分為多個模塊，從簡單任務到復雜任務，理論與實踐相結合，知識與技術技能相統(tǒng)一，設計綜合的學習性任務，具體表現(xiàn)為幾個教學做一體化的學習情境，然后編制出每門課的課程標準。

3.項目化課程教學設計。針對人才培養(yǎng)方案中的核心課程，按教學做一體的要求，進行項目化教學設計將理論與實踐教學融合，并使專業(yè)實踐性強的課程全部在實驗實訓場所教學。每門課程的教學團隊按預設職業(yè)能力培養(yǎng)目標進行課程整體設計，然后圍繞課程每一教學單元進行課程單元設計，并進行資源建設。實施行動導向教學：以任務為載體，教師提供校本講義、工作任務書、技術手冊等材料，引導學生按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的完整工作過程，由小組協(xié)作完成教師布置的任務，實現(xiàn)“做中教”和“做中學”。

4.校內(nèi)實訓校外實習的設計。在校內(nèi)實訓車間，學生可以就典型工作任務實現(xiàn)真題真做。專任教師還可根據(jù)課程內(nèi)容，結合車間承攬的具有一定批量和典型性的生產(chǎn)任務，將其轉化為學生實訓用的真實性任務。校內(nèi)實訓完成后，學生可分散到生產(chǎn)型企業(yè)的實際生產(chǎn)崗位上進行頂崗實習，校內(nèi)專任教師要與企業(yè)的指導教師共同協(xié)商，根據(jù)人才培養(yǎng)方案中學生所要達到的職業(yè)能力和學生所在的生產(chǎn)崗位，確定學生頂崗實習期間所需要完成的任務。依托各專業(yè)教學團隊，強化實習教學與頂崗工作合一、畢業(yè)項目與崗位工作合一、教學指導與實習管理合一，同時從管理制度制定、工作流程的規(guī)范、管理手段的創(chuàng)新等方面強化“跟蹤到位、指導到位、作業(yè)文件到位”。校內(nèi)實訓要有專用的工作任務書，實習中邊學邊做完成任務。頂崗實習也要強化管理，結合學生所在生產(chǎn)企業(yè)和崗位要求，制定學習任務和目標，校企共同考評。

（四）人才培養(yǎng)方案的環(huán)境與制度保障

1.完善保障機制與制度。（1）《教師教學工作規(guī)范》實施。對教學做一體課程加強過程控制，對課程的教學設計要求、教學條件、教學方法、對學生評價方式做出詳細說明。（2）《校內(nèi)實訓基地管理規(guī)定》實施。在校內(nèi)實訓基地內(nèi)部設立與生產(chǎn)企業(yè)相對應的管理機構，模擬企業(yè)運作，教師和學生以校企雙重身份就設計的典型任務真題真做，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識。（3）建立“雙證書”制度，規(guī)定學生畢業(yè)時必須持有“雙證書”（學歷證書、職業(yè)資格證書）。（4）完善《頂崗實習管理規(guī)定》。頂崗實習由企業(yè)對學生實施員工化管理，主要由企業(yè)指導教師對學生進行工作指導，專任教師則主要進行學習指導。

2.構建“雙師型”專業(yè)教師隊伍。教師首先要具備相關的知識、技術、技能，并能傳授給學生。一方面，督促在職教師提高學歷，深入到企業(yè)一線鍛煉，提高研發(fā)能力和實踐能力。讓教師帶著課程開發(fā)的任務參加培訓以提高教師職業(yè)教學能力。要求教師將新的教學理念落實在教學設計和教學實施中。另一方面，組建一支強大的兼職教師隊伍，建立校外兼職教師數(shù)據(jù)庫，拓寬兼職教師來源途徑。

3.加強教學做一體課程和實訓實習教學條件建設。要實現(xiàn)“學中做、做中學”，學校專任教師要與企業(yè)兼職教師共同設計具有教學、操作、討論、成果展示等功能的專業(yè)教室。根據(jù)生產(chǎn)流程和崗位要求，建設“學做合一、生產(chǎn)與實訓合一、教學與技術服務合一”的校內(nèi)實訓車間。建立校企聯(lián)系緊密、具備多專業(yè)實習功能的校外實習基地。

經(jīng)過兩年的努力，實現(xiàn)了學校和企業(yè)廣泛而深入的合作，面對新的經(jīng)濟技術發(fā)展形勢，以工學結合校企合作模式設計完成了技術技能型人才培養(yǎng)方案。該方案包含人才培養(yǎng)目標和規(guī)格、內(nèi)容與方法、環(huán)境與制度等方面，同時有人才需求調研報告、職業(yè)崗位分析報告、課程標準、課程整體設計、課程單元設計、教學實施保障等文件做支撐，對后續(xù)的示范校建設工作做出了詳細的設計。

三、技術技能型人才培養(yǎng)方案的實施

經(jīng)過示范校建設，以工學結合人才培養(yǎng)模式為指導，通過加強學校內(nèi)涵建設、校企合作、整合社會資源等三個方面聯(lián)動，在實踐的基礎上，學校建立了較完善的教學管理制度，形成了高效的運行機制，改善了教學條件。對《人才培養(yǎng)方案設計規(guī)范》進行了重大修改。人才培養(yǎng)方案實現(xiàn)了政策、組織、運行、保障機制的有機結合，學生的知識技術與技能高度融合，職業(yè)能力大大提高。目前，這種人才培養(yǎng)方案的設計與實施方法已全面推廣到學校開設的各專業(yè)，取得了良好的教育教學效果。

（一）建立健全工學結合人才培養(yǎng)模式的機制

要實現(xiàn)工學結合人才培養(yǎng)的良性發(fā)展，必須建立一個好的運行機制。為此，學校設置合作教育辦公室作為工學結合的組織機構，全面管理與協(xié)調學校與政府、企事業(yè)單位的多方位、多層次、多形式合作，溝通學校與政府、企事業(yè)單位之間的聯(lián)系，促進校企緊密合作；制定了學?！蛾P于推進校企合作工作的若干意見》，提出學校中長期校企合作的工作方向，明確工作目標和工作任務，搭建起校企合作“雙主體”培養(yǎng)技術技能型人才的新機制。針對實施工學結合人才培養(yǎng)過程中的訂單培養(yǎng)、學生頂崗實習、兼職教師管理等問題，學校組織制定了一套行之有效的管理制度，形成了規(guī)范高效的工學結合人才培養(yǎng)工作機制。

（二）深度推進政校企合作，為實施工學結合人才培養(yǎng)模式構筑平臺

學校先后與美國通用電氣公司（GE）、中華直升機、天汽模具等多家企業(yè)簽訂合作協(xié)議，通過冠名班、接受學生實習、教師下企業(yè)實踐等形式開展深入而廣泛的合作，共同進行技術技能型人才培養(yǎng)，真正實踐工學結合校企合作人才培養(yǎng)模式。此外，政府部門為學校和企業(yè)構筑政策和信息平臺，根據(jù)本地區(qū)改革和發(fā)展的需要，將學校智力資源與企業(yè)生產(chǎn)要素緊密結合起來，為其提供職工培訓、應用研究和技術開發(fā)服務，實現(xiàn)政校企“共贏”。

（三）創(chuàng)新教學管理體制和教學質量評價體系

為了規(guī)范高效地推廣實行工學結合校企合作人才培養(yǎng)模式，學校在分析總結的基礎上，首先，對教學管理制度進行了創(chuàng)新性改革，例如，將頂崗實習管理系統(tǒng)、“教學做一體”課程管理系統(tǒng)、教務管理系統(tǒng)等進行集成，運用信息化手段，加強教學質量管理，實現(xiàn)了質量保障體系的信息化。其次，改革考試制度和學生考核評價方法，在考核內(nèi)容上“注重”能力考核，在考核形式上“注重”多樣化考核，在考核管理上“注重”過程管理，在考核機制上“注重”多種獎勵機制。

（四）加快雙師素質師資隊伍建設

一方面，通過組織教師到國（境）外研修深造、參加國內(nèi)暑期師資培訓、新教師崗前培訓等方式，加強在職教師的培養(yǎng)和培訓力度。實施“技師培訓工程”，連續(xù)六年舉辦教師技能競賽并與取得國家職業(yè)資質相結合，參賽規(guī)模、工種數(shù)量覆蓋全校所有專業(yè)，技能大賽已逐步形成了廣大教師積極參與的競賽活動。學校出臺了《教師脫產(chǎn)到企業(yè)實踐鍛煉管理辦法》，為教師取得企業(yè)工程實踐經(jīng)驗提供了制度保障。另一方面，積極聘請來自企業(yè)生產(chǎn)、管理一線的能工巧匠承擔專業(yè)課程的教學工作，實施“能工巧匠進課堂”工程，把兼職教師作為整個教師隊伍的重要組成部分來建設和管理。

第3篇：頂崗實習調研報告范文

摘要：模具設計與制造專業(yè)是近幾年中等職業(yè)學校拓寬專業(yè)設置的重點發(fā)展方向，創(chuàng)建適應企業(yè)人才需求的“以學校培養(yǎng)為基礎，校企合作、工學結合，教、學、做一體化”人才培養(yǎng)模式，通過推進課程體系和教學內(nèi)容的創(chuàng)新，規(guī)范教學管理，構建一體化的課程教學體系是非常必要的。

關鍵詞 ：模具設計 人才培養(yǎng)模式 專業(yè)建設

筆者所在的開封市技師學院自2006年在工具鉗工專業(yè)的基礎上開始設置模具設計與制造專業(yè)，目前培養(yǎng)層次有中級工、高級工和技師。在專業(yè)建設過程中，注重構建適應企業(yè)人才需求的“以學校培養(yǎng)為基礎，以校企合作、工學結合為抓手”的教、學、做一體化人才培養(yǎng)模式，多種渠道優(yōu)化教師隊伍結構，建立適應一體化教學要求的一體化教學團隊，提高校內(nèi)實訓教學水平，完善實訓設備投入，開展工學交替、頂崗實習完善校外生產(chǎn)實訓培養(yǎng)模式，取得了突出效果。

一、創(chuàng)建“n+0.5+0.5”的工學結合人才培養(yǎng)模式

為確保模具設計與制造專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有科學性和實用性，首先組織專業(yè)教師對相關模具企業(yè)的人才需求情況開展深入調研。通過現(xiàn)場走訪、問卷調查，了解企業(yè)對模具設計與制造專業(yè)崗位能力的要求和對崗位職業(yè)技能的要求。在對調研信息進行合理梳理的基礎上，形成企業(yè)調研報告，制作出模具設計與制造專業(yè)職業(yè)崗位能力調查分析表，進而制訂出模具設計和制造專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

結合企業(yè)專家意見和建議，制定出“以學校培養(yǎng)為基礎，以校企合作、工學結合為抓手”的教、學、做一體化的“n+0.5+0.5”工學結合人才培養(yǎng)模式。其中n是指學生根據(jù)學習層次不同在校通過2～3年時間完成職業(yè)核心能力課程、專業(yè)基本技能課程和專業(yè)核心技能課程的學習；第一個0.5是指第4或5學期，安排學生進行工學交替，在企業(yè)中提升專業(yè)知識和技能；第二個0.5是指最后一個學期在校外實習基地進行頂崗實習，強化職業(yè)技能訓練，培養(yǎng)綜合職業(yè)素質。

二、構建基于典型工作任務的一體化課程體系

通過多層次、多渠道的校企間交流研討和調研，對模具行業(yè)的人才結構現(xiàn)狀、行業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求狀況、職業(yè)人才標準、職業(yè)能力要求等方面獲得充分的認知。聘請企業(yè)技術專家參與課程建設，充分利用合作企業(yè)工程技術人員的技術優(yōu)勢，參與模具專業(yè)課程體系的開發(fā)，設置與企業(yè)實踐相銜接的實訓教學模塊，構建基于典型工作任務的一體化課程體系，同企業(yè)共同制訂完成模具設計與制造專業(yè)教學模塊、教學計劃和授課計劃。

通過清晰的理論教學和實踐教學（職業(yè)技能訓練）兩個平行并列體系，我們制定了模具設計與制造專業(yè)教學標準，整個教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)的設置充分體現(xiàn)學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、完善一體化教室建設，實現(xiàn)場景教學和崗位教學

根據(jù)模具設計與制造專業(yè)一體化課程體系的教學要求，進行一體化實訓教室的建設，實現(xiàn)各模塊教學任務的一體化教學。一體化實訓教室建設主要包括：一是建設模具設計及三維造型技術實訓教室，保證了Mastercam課程教學、模具設計與制造、數(shù)控仿真加工等課程的教學。二是建設精密檢測技術實訓教室，實現(xiàn)精密測量技術的場景教學。三是建設電加工實訓教室，保證電加工教學模塊的順利開展。四是建設金工實訓教室，滿足銑床加工、磨床加工實訓的崗位教學要求。五是建設模具鉗工綜合技能實訓教室，突出學生模具制造能力方面的綜合訓練能力的培養(yǎng)。

四、 外引內(nèi)培，優(yōu)化教師隊伍結構

對內(nèi)有計劃地安排專業(yè)教師參加專業(yè)進修和企業(yè)實踐鍛煉，開展與專業(yè)教學相關的實訓技能專項培訓和講座，組織開展三維設計軟件使用與開發(fā)、精密檢測與逆向工程、電切削加工、模具零件表面拋研加工、激光焊接技術等專項技術培訓。對外從企業(yè)引進具有專業(yè)實踐經(jīng)驗的企業(yè)工程技術人員、行業(yè)專家，從高校引進青年教師，充實教師隊伍，優(yōu)化教師隊伍結構。

五、 建立形式多樣的校企合作模式

按照校企共建、互利互惠、雙向互動的原則，對合作企業(yè)加以遴選，同優(yōu)秀企業(yè)建立深層次的校企合作關系。成立校企合作委員會，定期召開模具設計與制造專業(yè)校企合作年會，通過工學交替、頂崗實習、訂單培養(yǎng)、企業(yè)冠名班等模式，推動模具設計與制造專業(yè)教、學、做的統(tǒng)一。加強對校企合作運行情況的督導與管理，根據(jù)學校教學進度與企業(yè)用工的要求，制訂校企合作管理辦法與質量評估方案、校企合作委員會章程、學生下廠頂崗實習管理制度等指導校企合作健康開展。

總之，經(jīng)過八年的專業(yè)建設，目前學院模具設計與制造專業(yè)已列入學院重點扶持和發(fā)展專業(yè)之一，2010年入選國家中等職業(yè)學校示范校建設項目，本專業(yè)有兩名學生分別入選第42屆和第43屆世界技能大賽塑料模具專業(yè)全國選拔賽國家集訓隊。

參考文獻：

第4篇：頂崗實習調研報告范文

1.專業(yè)認知實習會計專業(yè)知識對于初學者而言是抽象且枯燥的，因此我院在大一第二學期的暑假之前安排了為期一周的專業(yè)認知實習，學生在專業(yè)教師的帶領下到校外實習基地進行參觀學習，了解企業(yè)的機構設置、走訪會計部門，認識真實的會計資料，與財務人員交流，到生產(chǎn)車間了解產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，使學生通過感性的觀察與認知消除其對會計工作的陌生感，進而激發(fā)其對會計專業(yè)學習的興趣。2.專業(yè)社會實踐專業(yè)社會實踐要求學生利用大三的暑假時間，在指導教師的指導下，通過問卷調查、實地調研、當面訪談、網(wǎng)上調查等方式進行一些專題調查，并根據(jù)調查的內(nèi)容和結果撰寫出相應的調研報告，進而培養(yǎng)學生的溝通協(xié)調能力、寫作能力、綜合運用專業(yè)知識的能力，以及發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。3.創(chuàng)新技能實踐為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力，我院鼓勵學生積極開展創(chuàng)新技能實踐，并將創(chuàng)新技能學分的獲取作為學生畢業(yè)的條件之一。學生可以通過參加課外科技創(chuàng)新、各類技能競賽、社會實踐以及考取職業(yè)資格證書等活動來獲取創(chuàng)新學分，以此來提高對學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。4.畢業(yè)頂崗實習畢業(yè)頂崗實習是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的重要實踐教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)和提高學生實際操作能力、理論聯(lián)系實際能力的重要方式。通過最后一個學期的畢業(yè)頂崗實習，使學生在實際的工作環(huán)境中接觸具體的會計崗位并完成相應的會計工作，將其在學校學習到的專業(yè)知識和職業(yè)技能運用到現(xiàn)實工作中去，真正做到理論聯(lián)系實際，幫助學生更深刻的認識會計的工作環(huán)境和工作過程，從而實現(xiàn)學習與就業(yè)的有效對接。

二、實施會計實踐教學體系改革的保障措施

（一）完善校內(nèi)實驗室建設近年來，學院在已有的會計手工實驗室、會計電算化實驗室、財務管理實驗室的基礎上，又先后建設了ERP沙盤實驗室、審計實驗室和會計開放實驗室，先后配備了用友、金蝶、網(wǎng)中網(wǎng)等財務教學軟件。在會計開放實驗室的建設過程中，受現(xiàn)有實驗資料的限制，學院成立專門團隊收集不同行業(yè)的全真會計資料（包括工業(yè)企業(yè)、商品流通企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、小企業(yè)等），形成了一整套多行業(yè)可供學生自主選擇的全真會計實驗資料，有效保障了輪崗開放實驗的順利進行。

（二）加強校外實訓基地建設與此同時，學院加大了校外實訓基地的建設力度，先后與20多家企業(yè)、事業(yè)單位、會計師事務所、金融機構等單位簽署了合作協(xié)議，為學生校外實訓的順利進行提供了必要的保障。此外，學院還成立了專業(yè)建設校外專家委員會，聘請知名企業(yè)財務總監(jiān)、事業(yè)單位會計主管、金融機構及會計師事務所的有關專家前來參與，共同探討社會各界對會計應用型人才能力需求的變化，探索有利于會計專業(yè)校企深度合作的方式和方法。

（三）優(yōu)化師資隊伍一方面，學院通過積極選送教師參加財政部門的有關培訓、鼓勵教師到企業(yè)進行掛職鍛煉、鼓勵教師聯(lián)合企業(yè)和科研單位進行橫向的項目開發(fā)與課題研究、鼓勵教師考取相關的執(zhí)業(yè)資證書等方式來提升教師的實踐能力；另一方面，學院積極聘請來自校外的財務總監(jiān)、會計主管、財務經(jīng)理、注冊會計師等實踐經(jīng)驗豐富且業(yè)務素質高的專業(yè)財會人員擔任實踐教學的兼職教師，除擔任具體校外實踐課程的教學工作外，還積極邀請兼職教師參與實踐教學案例開發(fā)、實踐教學資料收集、實踐教材編寫等工作，為我院的實踐教學提供了非常有益的補充。

（四）強調“多證書”培養(yǎng)“多證書培養(yǎng)”是指學院積極引導和鼓勵學生在校期間考取各種能力證書和職業(yè)資格證書，具體如計算機、英語、普通話等能力等級證書以及會計從業(yè)資格證、會計職稱證、理財規(guī)劃師證等職業(yè)資格證書。近年來，我院畢業(yè)生會計從業(yè)資格證的獲取率接近100%，會計職稱證書、理財規(guī)劃師證等職業(yè)資格證書的獲取率接近20%。

（五）積極開展并參與各類技能競賽多年來，學院高度重視各類技能競賽對培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的積極作用，學院每年組織的“會計技能大賽”“、沙盤模擬經(jīng)營大賽”和“創(chuàng)業(yè)設計大賽”等比賽，為學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的鍛煉與提高提供了廣闊的平臺，也激發(fā)了學生對專業(yè)技能的學習熱情。此外，學院還鼓勵學生參與國家級和省級的各項技能競賽，并取得了豐碩的成果，2011-2014年，我院學生多次榮獲“用友杯”全國大學生企業(yè)沙盤模擬大賽遼寧賽區(qū)團體第一名和全國總決賽二、三等獎。

（六）改革畢業(yè)論文形式我院自2012年開始對會計學專業(yè)本科畢業(yè)論文進行試點改革，將原有的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)調整為學位課程綜合考試和實習單位專題調查報告及答辯兩個部分，2013年在會計開放實驗室建設完成的基礎上，將學位課程綜合考試調整為綜合輪崗開放實驗。學院對畢業(yè)論文的改革，主要目的是要改變近年來學生不深入企業(yè)調研、單純通過“東拼西湊”的方式編造論文應付了事的普遍現(xiàn)象，要求學生在畢業(yè)實習過程中，深入了解實習單位的實際狀況，運用所學專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營、公司治理、投資策略、財務狀況、內(nèi)部控制等某個方面存在的具體問題，通過撰寫實習單位專題調查報告的形式，針對實習中所發(fā)現(xiàn)的某一具體問題進行深入分析，進而提出改進建議。最終，通過答辯的形式，教師可以更真實地掌握學生實習的實際狀況，辨別其專題調查報告中所寫內(nèi)容的真?zhèn)?，以便減少杜撰與抄襲等現(xiàn)象。我院對畢業(yè)論文形式所進行的改革探索，更符合應用型人才培養(yǎng)的需要，使學生在實際調研中真正運用所學知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進而使其綜合能力得以提高。

第5篇：頂崗實習調研報告范文

【關鍵詞】物業(yè)管理 實訓課程 課程改革

高職學生物業(yè)管理職業(yè)能力分析――PAKS自我勝任能力分析模型[1]

物業(yè)管理職業(yè)能力是指物業(yè)管理人員在物業(yè)服務企業(yè)從事管理工作時需要具備的管理素質和運用管理方法與技巧處理物業(yè)管理問題的能力。

我們可通過PAKS自我勝任能力分析模型，幫助學生分析自己的未來職業(yè)勝任能力。勝任能力（competencies）=性格（personality）+能力（ability）+知識（knowledge）+操作技能（skill）。勝任能力的測試如表1、2所示：

物業(yè)管理實踐實訓課程的教學目的和教學要求

本門課程旨在讓學生掌握物業(yè)管理的專業(yè)知識，培養(yǎng)學生的基本管理能力和專項業(yè)務實操能力，最終培養(yǎng)一批既掌握一定的業(yè)務知識，又有服務意識、懂經(jīng)營、會管理的高素質復合型人才。

物業(yè)管理實踐實訓課程的教學實施分析

1.教學對象分析

大二學生已經(jīng)學完了大部分的專業(yè)課程，掌握了一定的物業(yè)管理基礎知識，也具備了一定的實踐能力，但也有部分學生缺乏獨立學習的意識，需要通過鞭策制的學習考核機制和物業(yè)管理實踐實訓課程提高自主學習意識。

2.教學程序設計

首先，根據(jù)工作崗位找出核心職業(yè)能力，提煉出典型工作任務，然后，在行動領域進行基本實訓的操作，使得學生通過項目化或者流程化的課程實訓，掌握物業(yè)服務企業(yè)的基本業(yè)務知識。項目化實訓課程的設計側重于對學生基本物業(yè)管理能力和專項物業(yè)管理業(yè)務能力的訓練?；疚飿I(yè)管理能力主要從四個方面進行針對性訓練，而專項物業(yè)管理業(yè)務能力的訓練是以工作流程及任務驅動為著眼點的。具體課程內(nèi)容與課程項目設計如下：

3.教學資源

本門課程所采用的教材是由黃安心編著、清華大學出版社出版的《21世紀高職高專物業(yè)管理規(guī)劃教材》。此外，還有其他的一些輔助教參以及情景電視連續(xù)劇等。

物業(yè)管理實踐實訓課程教學改革探索

1.改變傳統(tǒng)教學模式，以學生為主體，教師充當教練的角色。具體方法如下：

（1）多媒體實訓教學

教學環(huán)節(jié)中全程使用PPT課件進行多媒體教學，課堂教學完成后，采用了“跟進式”的教學方式，組織學生討論發(fā)言，按照要求完成相應的實訓作業(yè)。

（2）課堂演講

物業(yè)服務企業(yè)提供的產(chǎn)品是服務，這對從業(yè)人員的表達能力和溝通能力的要求非常高。因此，通過課堂演講的強化實訓，讓學生敢于展示自我。

（3）情景模擬+角色扮演

給出不同的物業(yè)場景，由學生扮演其中的角色，從所扮演的角色出發(fā)，設身處地地思考問題，從而提高實際解決問題的能力。例如在“物業(yè)管理招投標”的項目教學中，安排現(xiàn)場的實踐性訓練，以小組為單位，分別模擬幾家投標的物業(yè)管理企業(yè)，各自完成投標書和投標PPT，其余同學模擬房地產(chǎn)開發(fā)商、評標委員會、公證機構，在課堂上當場開標，就投標書中的內(nèi)容提出問題，由各小組派出一名代表現(xiàn)場答辯，最終定標。通過這樣的現(xiàn)場模擬，使學生對招投標的流程、原則、策略的選擇等知識點有了深刻的理解和掌握。[2]

（4）團隊學習法（Team-learning）

以工作團隊的形式進行，各團隊自己選出組長，就近選擇校企合作實訓基地進行市場調查，通過訪談法、問卷調查法或者觀察法進行市場調研，進行統(tǒng)計分析，最終撰寫出調研報告。

（5）參觀調研與現(xiàn)場教學相結合

安排學生到校企合作的實訓基地進行參觀和調研，了解物業(yè)管理行業(yè)對不同崗位從業(yè)人員的職業(yè)能力要求以及物業(yè)服務企業(yè)的企業(yè)文化及運作方式，寫出調研報告并匯報調研成果，由任課教師予以講評和考核。

（6）“現(xiàn)場實境式”教學

“現(xiàn)場實境式”教學是把學習任務置于高度模擬化的工作場景中，使學生在與現(xiàn)場工作環(huán)境互動的過程中，直觀感知和學習新的理論、經(jīng)驗、技能。

這種全新的教學模式為學生的學習提供了新的平臺，給教師提出了更高的崗位能力要求，也為物業(yè)管理課程的教學改革如何更加貼近實際提供了新的方向。[3]

2.以項目化的知識結構來設置課程體系，按工作流程重構教學內(nèi)容[4]

依據(jù)企業(yè)的需求需要重新建立知識結構，按照工作流程設置教學內(nèi)容，這樣學生也能對新舊知識點進行系統(tǒng)梳理，課程的實訓效果也會更好。

3.提升專兼職教師隊伍建設

教師隊伍的構成中，既要有專職教師，還要有校外兼職教師，物業(yè)管理行業(yè)的專家和領導是兼職教師的最佳人選。專職教師需要具備“雙師”素質，取得物業(yè)管理師（物業(yè)企業(yè)經(jīng)理）高級職業(yè)資格證書，同時要有企業(yè)服務經(jīng)歷或者掛職鍛煉經(jīng)歷。

4.全方位的教學效果評估和反饋

教學效果主要包括兩個方面，一是教學評價，通過月度教學檢查情況通報掌握學生的學習動態(tài)。二是社會評價，通過學生物業(yè)管理職業(yè)資格證書獲取率及寒暑假和頂崗實習效果來進行評價。

5.建立校內(nèi)物業(yè)管理實訓室，進行模塊化的仿真性實操訓練，積極與校外實訓基地深度合作

建立物業(yè)管理實訓基地需要做到以下兩點：第一，建立高起點、高標準的現(xiàn)代物業(yè)管理實訓基地；第二，實訓基地要有一定的規(guī)模及設施設備，并有充足的資金保證。

在校外建立物業(yè)管理實訓基地需要做到：第一，依托物業(yè)管理行業(yè)、企業(yè)，建立校外實訓基地。第二，校企合作辦學。學?？梢猿浞掷梦飿I(yè)管理企業(yè)校外實訓基地的真實環(huán)境、先進的設施設備以及具有豐富實踐經(jīng)驗的實訓指導教師等優(yōu)質資源，解決校內(nèi)實訓基地建設上的諸多問題，最終實現(xiàn)“雙贏”的局面。[5]

參考文獻：

[1]黃安心：《物業(yè)管理職業(yè)能力訓練》，清華大學出版社，2007，第17-22頁。

[2]李萍、段建南：《高?！次飿I(yè)管理〉課程實踐教學改革研究》，《現(xiàn)代物業(yè)?新建設》 2014年第5期，第85-87頁。

[3]楊波：《“實境式”教學模式在物業(yè)管理課程中的應用――以“做一天物業(yè)管理員”教學活動為例》，《經(jīng)營管理者》2013年第11期，第340-341頁。

[4]屈昌輝：《關于物業(yè)管理課程能力本位項目化改造的思考》，《重慶城市管理職業(yè)學院學報》2011年第3期，第54-56頁。

第6篇：頂崗實習調研報告范文

調查采用問卷與訪談相結合的方法，共獲得有效問卷1736份，涉及富士康位于深圳、南京、昆山、杭州、天津、廊坊、太原、上海、武漢等9市的12個廠區(qū)。

“有14名調查團成員進入了富士康，親身經(jīng)歷數(shù)十天的打工生活。”盧暉臨說。

5月27日，由國家人力資源和社會保障部、全國總工會和公安部組織的中央部委聯(lián)合調查組曾進駐富士康進行調查。

“但是人們發(fā)現(xiàn)，要對‘富士康事件’進行深入討論并不容易。”盧暉臨對本報說。富士康這個有著80萬員工、生產(chǎn)著全世界幾乎所有著名高端電子產(chǎn)品的“代工帝國”在周圍筑起了高高圍墻。

人們不知道上調工資、開設關愛熱線這樣的措施是否解決了員工的問題，也不知道富士康是否如其宣稱的是一個守法且富有社會責任感的“模范企業(yè)”，更不知道“代工帝國”的光環(huán)背后一代代工人付出的青春與血汗。

濫用學生勞動力

調查報告稱，在富士康

的深圳、昆山、太原、武漢、上海廠區(qū)，均存在大量濫用學生工的情況，在某些車間，學生工使用率竟高達50%。

根據(jù)教育部有關規(guī)定：“不得安排學生每天頂崗實習超過8小時；不得安排學生加班”，可是絕大多數(shù)學生都被安排加班2小時，一天工作10小時，還有超時加班的情況。

“富士康利用無需跟學生工簽正式勞動合同、無需為他們繳納社保的法律漏洞，大規(guī)模使用學生工作為廉價勞動力。”報告稱，富士康甚至強迫學生工超時加班，強制未成年工加夜班。由于缺乏法律保障，在出現(xiàn)工傷時，學生工陷入企業(yè)、學校、政府“三不管”的困境中。

學生工來源：河南、安徽、湖北、四川

根據(jù)訪談以及富士康人力資源部門的員工介紹，到富士康實習的學生基本來自一些職業(yè)技術學校（技校、中專，也有大專）的二、三年級學生。暑期學生工主要來自于河南、安徽、湖北、四川的中專院校。

合同期限：2年

大多數(shù)的暑期學生工是實習2個月，也有相當一部分是6～7個月，少數(shù)為1年，時間最長的學生工簽訂的合同期限為2年。絕大多數(shù)實習生底薪與正式員工一樣，都是每月1200元。而幾乎所有的學生工受訪者都反映沒有社會保險。生病后所有醫(yī)藥費必須自己承擔。

工種：隨機分配

報告稱，雖然這些學生是以實習的名義進入富士康工作，然而他們當中的絕大多數(shù)都被電腦隨機地分在與自己專業(yè)毫不相關的流水線上，而非真正意義上的實習。

待遇：與正式普工一樣

絕大多數(shù)實習生底薪與正式員工一樣，都是每月1200元。

總體而言，富士康的學生工除了身份與正式工人不一樣，在簽訂勞動合同與購買社會保險方面沒有享有正式工人的待遇以外，工作時長、工資和加班費、從事的工種、勞動環(huán)境等與正式普工完全一樣。

規(guī)訓與懲罰

對富士康的勞動體制，調研報告進行了尖銳的批評。該報告稱，“富士康的勞動體制以高強度生產(chǎn)、低工資和低消費、暴力規(guī)訓體制、分化工人為特征，是以犧牲工人的尊嚴為代價的，其本質是對工人的嚴重異化與剝削。盡管富士康已經(jīng)對部分

管理方式進行了調整，但這些措施并沒有真正改善工人的處境。”

第7篇：頂崗實習調研報告范文

關鍵詞：校企合作；人才培養(yǎng)；教學模式；教學改革

中圖分類號：G712 ； ； ； ； ；文獻標識碼：A ； ； ； ； ；文章編號：1007-0079（2014）17-0046-02

高壓輸配電線路施工、運行與維護專業(yè)作為人才緊缺型專業(yè)被教育部、財政部確定為“中央財政支持高等職業(yè)學校專業(yè)建設發(fā)展重點建設專業(yè)”項目，得到中央財政專項資金支持。專業(yè)依托廣西新型工業(yè)化發(fā)展、廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)開放開發(fā)、電力工業(yè)作為廣西“14+4”千億優(yōu)先重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)政策，堅持專業(yè)建設、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應，以提高服務廣西及周邊地區(qū)電力行業(yè)發(fā)展能力為目的，建設成以高素質技術技能型人才為特色的區(qū)域人才緊缺型專業(yè)。

一、建立“三個機制”，促進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接

1.與行業(yè)企業(yè)合作開展產(chǎn)業(yè)發(fā)展與行業(yè)技術技能型人才需求調研論證機制

（1）成立學院校企合作發(fā)展理事會及高壓輸配電專業(yè)分理事會，開展校企合作共建專業(yè)、共育人才等各種合作事項。例如通過校企合作理事會高壓輸配電專業(yè)分理事會，與南寧超高壓局合作共建“輸電線路運行與線路檢修”“線路帶電作業(yè)技術”課程，南寧超高壓局派出專家到學院指導進行線路檢修實訓項目的實施，共同編寫教材。

（2）與廣西送變電建設公司進行“線路設計”課程的共建合作，并在其下屬企業(yè)順能電力勘察有限公司設立教師工作站，常年提供教師頂崗實習的崗位，為“線路設計”課程等專業(yè)教師提供頂崗實習和交流平臺。

（3）建設“校中企”，開展對外服務，與廣西寶光明電力電氣工程有限公司共建“電氣試驗中心”。該中心建在學院，與企業(yè)共享設備，例如輸電線路工程實訓基地的電纜故障探測儀與電氣試驗中心共用，廣西寶光明電力電氣工程有限公司提供高壓試驗設備如智能高壓數(shù)字兆歐表、鹽密值測量儀等。通過共建的電氣試驗中心，專業(yè)教師組織利用共享的試驗設備進行教學使用，也可以參加企業(yè)的生產(chǎn)實際現(xiàn)場進行工作，組織進行對電力電纜的故障測距，直接為企業(yè)生產(chǎn)提供服務。

2.行業(yè)企業(yè)專家參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂和課程體系構建論證機制

依托高壓輸配電專業(yè)分理事會平臺，實現(xiàn)校企之間的技術研討、經(jīng)驗交流制度化。定期召開分理事會議，研討課程建設事宜，企業(yè)有重要的作業(yè)項目，立即通知專業(yè)教師前往參加，共同研究技術方案。聘請行業(yè)企業(yè)專家到學院進行線路檢修、帶電作業(yè)、線路施工等項目教學，商討專業(yè)課程體系的構建。召開課程建設與改革研討會，就課程項目化教學改革進行深入的研討，為課程建設與改革提供支持。

3.行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)質量跟蹤評價和反饋機制

以社會需求為導向、以結果評價為依據(jù)的數(shù)據(jù)化管理，引入麥可思公司，提供評判教學效果的科學方法，促進教育教學改革。

（1）建立第三方人才培養(yǎng)質量評價制度。專業(yè)引進麥可思調研機構進行畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調查和人才培養(yǎng)質量分析調研，充分挖掘用人單位、行業(yè)協(xié)會、研究機構、學生、家長等在人才培養(yǎng)質量評價的優(yōu)勢資源，指導專業(yè)建設與改革。

（2）建立有效的第三方就業(yè)跟蹤體系和專業(yè)就業(yè)跟蹤管理群組。建立第三方評價機構調研以及專業(yè)的調研成果，完成專業(yè)人才培養(yǎng)質量分析報告、畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調研報告等，指導人才培養(yǎng)方案修訂和課程改革。

（3）利用信息化教育質量監(jiān)控體系指導專業(yè)建設。在學院的統(tǒng)籌安排下，學院積極進行信息化教育質量監(jiān)控體系的建設，建設內(nèi)容主要包括網(wǎng)上評教議教指標體系的改進、利用專業(yè)網(wǎng)上學習空間開展就業(yè)跟蹤、建立頂崗實習管理平臺、將資源呈現(xiàn)型的精品資源課程網(wǎng)站改革為學習型的數(shù)字資源課程學習網(wǎng)站，建立教師網(wǎng)絡課程管理空間和學生網(wǎng)絡課程學習空間。通過豐富的信息監(jiān)控體系采集數(shù)據(jù)分析，指導專業(yè)持續(xù)進行人才培養(yǎng)方案修訂、專業(yè)方向設置調整、課程體系優(yōu)化、辦學成本優(yōu)化等。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，突出學生“三有四能二會”

人才培養(yǎng)突出三有：有事業(yè)心，有責任心，有上進心；四能：能勝任工作崗位，能吃苦耐勞，能遵規(guī)守紀；二會：會做人，會做事。

1.以區(qū)域產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）人才需求為依據(jù)定位人才培養(yǎng)目標

電力是廣西“14+4”千億優(yōu)先重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)政策，特別是高速鐵路近來在廣西得到了快速的發(fā)展，電氣化的高速鐵路必須要有相應的高壓輸電線配套才能運行，對本地區(qū)本產(chǎn)業(yè)進行人才需求調研，及時修訂人才培養(yǎng)計劃，將本專業(yè)的培養(yǎng)目標準確定位為電力、鐵路、冶金等行業(yè)，例如在2013屆的高壓輸配電專業(yè)的82名畢業(yè)生中，有高達42人進入了鐵路系統(tǒng)工作，滿足了地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)的能力充分顯現(xiàn)。

2.實施“2+1”頂崗實習人才培養(yǎng)模式

學院頂崗實習規(guī)定學生到企業(yè)進行頂崗實習由專業(yè)指導教師、輔導員和企業(yè)指導教師共同管理，實施共管共育。[1]學生頂崗實習的成績由企業(yè)指導教師和實習單位的評定成績、平時成績及頂崗實習報告三部份構成。大學二年級開始確定頂崗實習指導教師，記錄多時段頂崗實習情況，全程監(jiān)控頂崗實習的全過程。學生能到合作企業(yè)進行頂崗實習，實施靈活的頂崗實習成績評定辦法，在每個學期的假期，學生均可申請參加頂崗實習，累計實習時間達半年以上，便可評定頂崗實習成績。這種多時段頂崗實習時間累計制度，正是符合了線路施工、運行與維護行業(yè)的工作特點，一些施工作業(yè)點不需要很多人員，所以不能大批量地接受畢業(yè)生參加頂崗實習，分散成多時段后，學生可隨時選擇合適的地點、合適的工地參加實習，且每經(jīng)過一段時間的實習后，學生返回到課堂后會自覺地去學習在工作中遇到的不怎么明白的東西，促進了學生學習的主動性。

3.人才培養(yǎng)過程注重融入職業(yè)道德教育和職業(yè)精神培養(yǎng)

針對本專業(yè)工作具有危險、艱苦、需要體力支持的特點，在人才培養(yǎng)過程中，本專業(yè)注重融入職業(yè)道德教育和職業(yè)精神培養(yǎng)，在實施項目化教學過程中，進行角色扮演，按實際工作流程進行作業(yè)，填寫工作任務單、列隊宣讀，進行作業(yè)前安全檢查，向工作許可人報告，作業(yè)中進行工作監(jiān)護，努力營造職業(yè)氛圍，培養(yǎng)安全意識。把體能測試引入到課程考核中，強化身體素質鍛煉，逐漸培養(yǎng)成能吃苦耐勞、嚴守紀律、照章行事的良好職業(yè)素質。

4.“四結合”教學模式提升教學效果

構建實施線路施工實訓項目虛實相結合，線路檢修實訓任務虛實相結合，電力電纜實訓過程虛實相結合，線路設計實訓崗位虛實相結合教學模式。[2]解決專業(yè)實訓中存在作業(yè)面廣、耗材大、不可重復的幾個特點，創(chuàng)新實踐教學模式，強化職業(yè)技能訓練，培養(yǎng)在線路施工、運行與檢修、線路設計等崗位能力突出的畢業(yè)生。

（1）線路施工的項目虛實結合。線路施工中的鐵塔組立可進行組裝實訓，而桿塔基礎的澆制由于不可重復性只能進行虛擬的作業(yè)。

（2）輸電線路運行與檢修的任務虛實結合。輸電線路的檢修，例如更換500kV整串耐張絕緣子任務的實施，可通過線路道亨三維金具組裝軟件來“虛擬”實現(xiàn)。三維動畫仿真技術讓學生有身臨其境的感覺，通過畫面的推進可以進行絕緣子串的“虛擬”組裝。通過模擬仿真，學生可反復多次練習，熟練掌握絕緣子串組裝的順序。而500kV走導線檢修間隔棒等作業(yè)通過真實的任務作業(yè)完成。

（3）電力電纜技術課程教學的過程虛實結合。在電力電纜附件制作實訓過程中，先觀看視頻，動畫模擬電纜附件的制作過程，再進行實際制作電纜終端頭。

（4）線路設計的崗位虛實結合。線路設計實訓室按真實工作環(huán)境配置所有設備，“線路設計”課程建設按兩個階段進行，第一階段通過引入設計公司到班級，用真實的任務驅動，引領團隊教師及部分學生參與真實的輸電線路設計項目工作，充當助手完成較簡單的任務。第二階段將實現(xiàn)崗位的虛實結合，即教師設置虛擬的線路設計崗位，學生在虛擬的崗位完成教師布置的任務。這些任務由簡單到復雜，在完成了這些任務后，學生掌握了線路設計的軟件使用方法以及線路設計的相關規(guī)程規(guī)定。通過考核，成績優(yōu)異的學生可以參加真實的線路設計崗位工作，在實踐中深化提高技能。

5.實行“雙證書”制度

實行“雙證書”制度，學生完成所有課程的學習，獲得相應的學分，同時還參加送電線路工、電力電纜工、電工等職業(yè)資格證考試，獲得中級工證方可畢業(yè)。例如2012～2013年，本專業(yè)已畢業(yè)的兩屆畢業(yè)生中，雙證書率達100%。

6.探索系統(tǒng)培養(yǎng)，實現(xiàn)中職與高職教育的銜接

中職與高職教育，以自成體系的課程系統(tǒng)為基礎，既相互獨立，又相互聯(lián)系。[3]通過對行業(yè)企業(yè)進行調研，高壓輸配電專業(yè)對應職業(yè)崗位和工作任務分析，來構建相互銜接專業(yè)課程體系。按照輸電線路建設過程，從輸電線路勘測、設計、施工準備、施工過程、交工和竣工驗收到線路的投入使用、線路的運行與維護各階段課程體系中，分別構建了中職的由“電工學”“工程力學基礎”“高壓電器設備電氣試驗”“工程測量基礎”“線路工藝實訓”“起重實訓”“配電線路”等課程組成的課程體系；構建了高職的由“電工電子學”“輸電工程力學”“送電線路測量”“高電壓技術”“電氣設備”“線路施工”“輸電線路運行與檢修”“線路設計”等課程組成的課程體系，實現(xiàn)中職教育的終點即是高職教育的起點這一要求。

三、搭建“四位一體”實訓平臺，增強社會服務能力

高壓輸配電線路施工運行與維護專業(yè)按照合作性、開放性、共享性、職業(yè)性、系統(tǒng)性、領先性的“六性”要求，建成了融教學、培訓、競賽、科研于一體的實訓基地，實現(xiàn)了教學內(nèi)容項目化、實踐環(huán)境現(xiàn)場化、理論教學實踐化、學生身份員工化、教師角色師傅化的“五化”職業(yè)教育特征要求。

1.開展任務驅動、項目導向的教學模式，深化教學改革

專業(yè)核心和骨干課程線路運行與檢修、線路施工、線路設計、電力電纜技術、線路概預算、送電線路測量、高電壓技術等課程，推行了學做一體的教學方法，實施了項目化教學改革。團隊要求每位教師進行了所承擔課程的整體設計和一個教學單元的設計，選拔做得較好的教師參加學院教師職業(yè)能力測評，提升了專業(yè)教師進整體的職業(yè)能力。

2.以賽促建，激發(fā)學生的興趣和潛能，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作和創(chuàng)新能力

在高壓輸配電專業(yè)團隊指導下，成立高壓協(xié)會，開展了卓有成效的活動，舉辦了第二屆登高爬桿比賽，舉辦首屆高壓電工技能競賽，組隊參加第二屆廣西高職高專技能競賽的測繪比賽。高壓協(xié)會組隊與容縣電力公司、南寧供電局城西分局聯(lián)合舉辦配電線路技能競賽。高壓協(xié)會還協(xié)助團隊教師進行了電力電纜實訓室建設，組織成員參加配電線路施工實際工作，形成良好的運作機制，學生專業(yè)社團成了專業(yè)建設的得力助手。

3.加強校企合作，實現(xiàn)教學資源共享，提升教學水平

第一，建設專業(yè)網(wǎng)站及輸電線路運行與檢修等三門核心課程的網(wǎng)站，以及互動交流平臺、在線自測系統(tǒng)建設，提升專業(yè)的教學質量和服務社會的能力。第二，校企合作開發(fā)數(shù)字化教學資源，實現(xiàn)資源共享。

與企業(yè)簽署共建高壓輸配電線路專業(yè)教學資源庫的協(xié)議，依托專業(yè)教學資源庫，企業(yè)及時上傳最新的規(guī)程、規(guī)定，典型案例等，讓團隊教師和學生及時了解最新資訊。同時，專業(yè)團隊開發(fā)的試題庫為企業(yè)員工的培訓提供便利。

四、實施教師“四個一”能力建設工程，實現(xiàn)師資隊伍“雙師化”

實施教師“四個一”能力建設工程，要求每個教師每年至少到一個以上企業(yè)進行調研，到企業(yè)進行一個月以上實踐鍛煉，參與一項以上的社會服務項目，主持或參加一項以上教科研項目的研究。

1.采取目標管理，制訂完成目標責任制度

重要的工作任務，通過開團隊會議，采納有效建議，發(fā)揮集體智慧，制訂合理工作方案，形成團隊合力，提升教學、科研水平。對每項工作，能把任務細化，責任落實到人，實行目標管理。對能按時完成工作任務的，給予表揚，不能按時完成任務的，及時給予勸導，并記錄年終考核，這樣促使團隊成員能按任務和目標努力完成工作任務。

2.以老帶新，促進青年教師成長

尊重年長的經(jīng)驗豐富的老教師，發(fā)揮他們的長處，對于年輕教師，多給予督促指導。制訂了傳幫帶的導師制度，團隊2013年新引進的兩位年輕教師，均有相應的經(jīng)驗較豐富的“老教師”幫帶，頒發(fā)聘書，實施導師制度，使年輕教師能迅速成長。

3.加強校企合作、國內(nèi)會議交流，提升專兼職教師能力

通過校企合作方式，將專業(yè)課程中的畢業(yè)論文、頂崗實習、認識實習、輸電線路運行與檢修、電力電纜技術等課程主要由企業(yè)兼職教師完成并參與校內(nèi)生產(chǎn)型實踐指導。團隊教師到廣西電網(wǎng)公司桂林培訓中心參加由廣西電網(wǎng)公司人才培訓與評價中心舉辦的“2012年電力電纜試驗及故障查找培訓班”培訓學習，提升實訓水平；參加“職業(yè)教育教學改革系列專題――資深專家剖析教改方向，國家名師指點課改方略”高級研修班培訓，提升團隊教師理論水平。

4.進行技術服務與職業(yè)培訓，提升專業(yè)影響力

第一，專業(yè)團隊參與高處作業(yè)證、高壓電工證、電工進網(wǎng)作業(yè)證等培訓和考證服務，面向社會的技術服務值達115萬元，社會效益顯著。第二，專業(yè)教師校企雙棲，提升專業(yè)服務能力。與南寧坤宇電力安裝公司合作，承接配電線路施工及電能表安裝施工工程，由專業(yè)教師帶領頂崗實習學生共完成了303戶居民的配電線路和電能表安裝工程，社會服務值達126.7150萬元。

五、結束語

中央財政資金支持的專業(yè)建設內(nèi)容多、任務重、時間緊，涉及人才培養(yǎng)方案制訂、實訓基地建設、教學團隊培訓等內(nèi)容。由于實際建設周期較短，很多成果來不及轉化，質量難以達到最佳，建議適當延長建設時間，以實現(xiàn)社會、經(jīng)濟效益最大化。

參考文獻：

[1]謝華.高職工學交替與頂崗實習教學模式的應用研究[J].武漢交通職業(yè)學院學報，2010，12（2）：64-67.

第8篇：頂崗實習調研報告范文

[關鍵詞] 畢業(yè)設計；計算思維；校企合作；多元質量觀

[中圖分類號] G642.477 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）03-0036-02

畢業(yè)設計是高校教學中最后一個重要的實踐環(huán)節(jié)，是學生綜合能力訓練的重要載體，是提升學生各種職業(yè)技能的練兵場，畢業(yè)設計的培養(yǎng)質量直接體現(xiàn)了高校的教學實力。江蘇省教育廳非常重視畢業(yè)設計質量，每年都對各大高校進行畢業(yè)設計、畢業(yè)論文的抽檢，并以此督促高校提升管理力度。

1 畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)中待提升的能力

1.1 頂崗實習過程中待提升的能力

頂崗實習是《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中“2+1”教育模式的一個環(huán)節(jié)，即在校學習2年，第3年到專業(yè)相應對口的企業(yè)實習，在這一年內(nèi)，學生要變成社會人，履行其實習崗位的所有職責，獨當一面，因而對其自身的素質、能力鍛煉有很大的作用。

在這個環(huán)節(jié)，學生應將已具備的公共素質與專業(yè)素質結合并應用到崗位上，形成如下能力：（1）崗位適應能力。包括與人溝通、團隊協(xié)作、服從崗位調度；還包括崗位的契合度，能獨擋一面，如熟練掌握崗位的業(yè)務流程；熟悉崗位中各種儀器、設備的使用與簡單維護；承擔崗位的全部職責；（2）應用已學知識的能力。對自己承擔的工作內(nèi)容、工作過程，能聯(lián)系自己專業(yè)所學，反向分析、逆向抽象，能用理論知識、原理或框圖等形式解釋、描述、匹配現(xiàn)有的工作過程，提升崗位的熟練度，并能鉆研、解決崗位的現(xiàn)有難題，提高綜合能力；（3）不斷進取的再學習能力。結合崗位、專業(yè)所學、有益培訓等一切可利用因素，持之以恒的干中學、學中干，從實踐到理論，從理論到實踐，理實一體化，融入崗位，刻苦鉆研，不斷克服崗位難題，綜合應用并開拓創(chuàng)新。學生應一步一個腳印，從勞動者角度去了解崗位，從知識者的角度去認識崗位，從崗位人的角度去優(yōu)化崗位。

1.2 畢業(yè)設計中蘊含的待提升能力

畢業(yè)設計過程主要包括“學生選題、下任務書、開題報告、畢業(yè)設計、畢業(yè)論文撰寫、畢業(yè)答辯準備”等諸多環(huán)節(jié)，學生因個體存在差異，雖然經(jīng)過相同的畢業(yè)設計過程，最終獲得的能力卻不盡相同。不需要過多強調理論型、思辨型、學術型、設計型、應用型、管理型、經(jīng)營型等某個類型的好壞，只需關注整個培養(yǎng)過程的安排是否妥當，指導老師給出的能力訓練過程是否充實、合理、有效。

在畢業(yè)設計過程中要著力培養(yǎng)兩方面能力：（1）課題選擇能力。能分析自己的個性、專業(yè)特長進行科學雙向選題，能利用數(shù)字圖書館及網(wǎng)絡進行資料收集，有效地辨析選題方向，如選擇“工程實踐型、科研型、調研報告型、技術提升與創(chuàng)新”等方向課題，同時對課題的任務量大小進行評估，對課題實施的可行性進行分析，對相關文獻進行分析，撰寫文獻綜述，進行開題，并安排技術方案，進行設計進度安排；（2）畢業(yè)設計過程控制能力。具有堅持完成設計的意志力；能快速搭建實驗原型或數(shù)據(jù)原型模型并進行設計探索，養(yǎng)成良好的實驗習慣；尊重事實，及時記錄、分析、處理、反饋、匯總數(shù)據(jù)的能力；具有純粹的論文寫作的能力，綜合處理數(shù)據(jù)、圖表化表達、可視化顯示的能力；復合交叉學科應用的能力；準備答辯資料的能力。

1.3 畢業(yè)答辯中蘊含的待提升能力

畢業(yè)答辯中主要提升兩方面能力：（1）系統(tǒng)總結頂崗實習的能力。能認真實習并撰寫實習心得，爭取簽訂正式的協(xié)議或用工合同的能力；（2）答辯的表達能力。綜合性描述重點、亮點的關鍵性技術、解決方案介紹的能力，能利用電子文稿進行圖表化表達；組織語言，流利的文字表達、溝通能力。

2 培養(yǎng)方式的創(chuàng)新

2.1 利用計算思維來培養(yǎng)學生畢業(yè)設計中所需的 專業(yè)基礎能力

學生的專業(yè)基礎知識獲取渠道除了課堂教學、實驗教學，還來自課外書籍、網(wǎng)絡資源、自身實踐。而獲得知識的方法和手段卻多種多樣，當下流行的方法中，將計算思維貫穿整個課程體系是一個較好的手段。

計算思維是利用計算機科學的基本方法和思想對現(xiàn)有的實際問題進行抽象、分析挖掘數(shù)據(jù)聯(lián)系，建立計算機模型的一種思維[1]，它強調將問題復雜的一面進行簡化；將問題表象化的一面轉換成可解的數(shù)據(jù)模型或程序流程；去粗取精進行約減、逐步遞推進行等效、具體細分進行解答是其本質特征。計算思維是認識問題、分析問題的手段，是解決問題的方法。計算思維符合當下流行的“工學結合”培養(yǎng)形式。計算思維中的抽象、建模區(qū)別于數(shù)學上的抽象和建模概念，不注重推理和演算，更側重于將現(xiàn)實問題轉化為具體的計算機可解問題。

例如，建設人事信息管理系統(tǒng)，經(jīng)過建設者的分析簡化后，得到一些子系統(tǒng)，如員工檔案管理（員工的日常檔案維護、招聘與離職）、員工獎懲績效管理（業(yè)績考核）、任職管理（員工培訓、技術職務評審、干部任免等）、工資管理等，子系統(tǒng)是計算思維的一步轉換，經(jīng)多步轉換后，最終依賴于計算機的數(shù)據(jù)庫技術、編程技術就能處理。

在數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)表中，數(shù)據(jù)間是存在聯(lián)系的，比如一個員工離職了，會涉及其他所有子系統(tǒng)數(shù)據(jù)的更新，如果某個員工的家庭住址變換了，就只涉及員工檔案管理模塊，這些內(nèi)容都是計算思維關注的，這些專業(yè)基礎知識是學生進行此類畢業(yè)設計的基礎，因此學生在日常教學環(huán)境中進行知識積累，需要計算思維這一建構學習方法，才能不斷領悟與超越，系統(tǒng)地理解書本上難以直接找到的知識核心，以此來拓展畢業(yè)設計的基本能力。

2.2 利用校企合作訓練學生的頂崗實習技能，拓 展畢業(yè)設計能力

頂崗實習時學生需很快適應企業(yè)環(huán)境，完備自己的社會公共知識，成為全面的職場人，除了上述需打好的知識基礎外，更重要地是利用企業(yè)的先進技術優(yōu)勢、真實的實踐環(huán)境，不斷地鍛煉自己的技能，尋找適合自己的畢業(yè)設計課題，或尋找合適的校外指導老師。

學校與企業(yè)在這個環(huán)節(jié)中，應該深層次地合作，相互共享技術和師資。例如，大型企業(yè)的技術優(yōu)勢明顯，可以派出校外指導老師，可以提供優(yōu)秀畢業(yè)設計課題給學生，可以讓學校教師參與企業(yè)的部分科研，以此提高學生的畢業(yè)設計能力。學生在這樣的企業(yè)能很快鍛煉出自己的頂崗能力，完善畢業(yè)設計的成果；如果是小型企業(yè)，那么可以由學校教師、企業(yè)骨干、學校頂崗學生三者共同參與，團隊協(xié)作共同攻關技術難題，學生獲得經(jīng)驗后，撰寫技術實踐報告；如果學生只是在某企業(yè)頂崗，依然要求企業(yè)的師傅認真指導，從做人和頂崗兩個方面去培養(yǎng)學生，使得學生在團隊合作、商業(yè)法規(guī)、社會常識等方面大大提高。學校的教師也應該時常聯(lián)系學生，提醒他們做好頂崗實習日記，不斷總結崗位經(jīng)驗。還可以抽出時間，去企業(yè)看望學生，調研企業(yè)對畢業(yè)生的能力需求，反饋給學校，不斷改進人才培養(yǎng)方案。將“廠中校、校中廠”的校企合作模式做實、做牢，為學生成才提供滿意的實踐場所。

2.3 多元的質量觀下多元化地指導學生，提高畢 業(yè)設計能力

多元質量觀是一種尊重學生個性差異、因材施教的質量觀[2]，對每個學生的認識更深入。學生在先天的潛能、秉性、性格、愛好、志向等方面存在差異，將導致畢業(yè)設計環(huán)節(jié)培養(yǎng)出的能力也不盡相同，不同學生可能被培養(yǎng)成為理論型、思辨型、學術型、設計型、應用型、管理型、經(jīng)營型的不同個體。因此，多元質量觀不主張采用絕對的、一元的質量觀，而提倡多元化地培養(yǎng)學生，允許指導教師身份多元化（可以是學校老師，可以是企業(yè)技術骨干，可以是學校老師和骨干聯(lián)合指導）。允許科學選題多元化（課題類型多元化，課題設計的場所多

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元化）。允許指導老師指導過程形式多元化，指導教師可以采取面授方式，指導學生利用數(shù)字圖書館及網(wǎng)絡收集資料，有效地辨析選題方向，同時對課題的任務量大小進行評估，對課題實施的可行性進行分析，對相關文獻進行分析，撰寫文獻綜述，進行開題，并安排技術方案，進行設計進度安排；可以采用電話聯(lián)系、E-mail、QQ、MSN、聊天室等技術手段進行立體化師生交流和個別指導，如利用MSN多播技術，講授難點，博客上寫清技術方案和原理，QQ上傳下載，指導對方的電子作品。

多元化指導涉及到的過程控制具體流程為“學生選題、下任務書、開題報告、畢業(yè)設計、畢業(yè)論文撰寫、畢業(yè)答辯準備”。學生必須整理好聯(lián)系記錄整理：（1）看清近階段教師布置的任務和注意事項；（2）整理詢問的技術路線和解決方案；（3）歸納交流的心得，分享成功的調試經(jīng)驗，每周1～2次為宜。只有這樣才能最大程度地保留學生的個性，保持學生的主觀能動性，讓每個學生都最大程度的發(fā)揮自己的特長，激發(fā)創(chuàng)新潛能，更好地培養(yǎng)出具有良好工程實踐能力、良好科研能力的創(chuàng)新人才。

2.4 結合人文關懷去培養(yǎng)學生的能力

除了以上三點，融入人文關懷或開設專門人文教學環(huán)節(jié)能有效鍛煉學生的堅強意志、刻苦鉆研的精神、堅持不懈的品質、反復失敗不氣餒的勇氣，從而為學生成為完整的人、多元能力的人做鋪墊。

畢業(yè)設計期間，除了制度、人力保障外，同時注意做好幾項工作：班主任工作，指導老師工作，督導抽查與同事互查的監(jiān)督工作，轉變畢業(yè)設計質量多元評價機制，讓每個同學在原有的基礎上，取得進步和提高。注重對學生各種實際能力的培養(yǎng)，讓學生的特長變成創(chuàng)新能力的源泉。

參考文獻

第9篇：頂崗實習調研報告范文

在此背景下，室內(nèi)設計專業(yè)越來越受到各高校重視。目前，大多數(shù)高職院校都開設有室內(nèi)設計專業(yè)，而如何將室內(nèi)設計專業(yè)在同類院校中開辦得有特色、有名氣，讓畢業(yè)生在畢業(yè)之際就能勝任工作崗位并在業(yè)內(nèi)取得成績，這是教育工作者都應該思考的課題。

一、室內(nèi)設計專業(yè)及教學特點

1.室內(nèi)設計專業(yè)的培養(yǎng)目標

室內(nèi)設計專業(yè)主要是培養(yǎng)能熟練掌握室內(nèi)設計專業(yè)理論和技能，具有很強的室內(nèi)設計、施工、監(jiān)工的實際操作能力及創(chuàng)新精神，能夠將具有創(chuàng)新意識的設計理念熟練地在電腦上用相應的設計軟件表現(xiàn)出來、體現(xiàn)專業(yè)設計和制作能力，能適應室內(nèi)設計行業(yè)發(fā)展需要，具有全面素質能力的實用技術型室內(nèi)設計技術人才。該專業(yè)以室內(nèi)設計與施工教學為主線，課程安排主要以工學結合為主，學生在經(jīng)過基本技能訓練后，進入校內(nèi)室內(nèi)設計工作室參與實踐性教學活動，并參與校外實訓基地裝飾工程公司工程實踐，通過課堂教學、校內(nèi)模擬實訓及企業(yè)頂崗或兼職實習，實現(xiàn)與企業(yè)的零距離對接。

學生畢業(yè)后，可在室內(nèi)裝飾公司、房地產(chǎn)開發(fā)公司、建筑工程公司等獨立完成從事室內(nèi)創(chuàng)意表現(xiàn)設計、效果圖制作到材料與工程預算，以及工程施工、工程管理等全流程工作。室內(nèi)設計專業(yè)的主干課程有透視學、室內(nèi)淡彩速寫、PHOTOSHOP圖形圖像處理、3DSMAX應用、AUTOCAD制圖、人體工程學與家具設計、室內(nèi)模型設計與制作、室內(nèi)色彩與燈光設計、裝飾材料與工程預算、裝修構造與施工技術、展示空間設計、公共空間設計、居室空間設計、商業(yè)環(huán)境設計、酒店空間設計等30多門專業(yè)課程。

2.室內(nèi)設計專業(yè)的教學特點

高職院校的室內(nèi)設計專業(yè)教學應該以實踐教學為主，理論教學為輔。重視手繪、電腦制作、裝飾裝修工藝的錘煉。在第一年的教學中，重點鍛煉學生的手繪能力，高職院校由于擴招的原因，生源質量參差不齊，甚至有非藝術生，因此，速寫、手繪等課程尤其關鍵；在第二年的教學中，重點加強學生的電腦制作能力，把室內(nèi)施工圖、效果圖都能在電腦上完美體現(xiàn)；在第三年的教學中，加強材料、工藝、預算等能力的培養(yǎng)。

室內(nèi)設計專業(yè)特點決定了該專業(yè)必須以實習實踐、校企合作的模式為主，在教學中融入?yún)⒂^調研、現(xiàn)場制作等教學環(huán)節(jié)。

二、校企合作教學模式的優(yōu)勢

校企合作是利用高校的教學、科研、學生資源，結合企業(yè)的商業(yè)運作模式、實驗場地、企業(yè)運營條件等，共同實現(xiàn)教學目標的一種合作模式。

校企合作教學模式最早是在德國的高等教育中得以體現(xiàn)，近期我國高職院校的辦學理念中也提出，有稱之為“廠中?！钡?；例如慕尼黑工業(yè)大學、柏林工業(yè)大學早在40年前，對于汽車、航泊專業(yè)都已經(jīng)實施2+2教學模式；而我國的深圳職業(yè)技術學院、廣州工商職業(yè)技術學院也與企業(yè)合作，實施訂單式教育。

企業(yè)為擴大經(jīng)營、提升科技含量、提升企業(yè)知名度，最便捷的途徑是與高校合作；而高校為提高社會知名度，為培養(yǎng)符合行業(yè)標準應用型人才，也需要與企業(yè)緊密聯(lián)系。實施校企合作教學模式，企業(yè)能分享到高校的科技資源、高校的名譽資源、高校學生的創(chuàng)意、設計、勞力資源；而高校能享用企業(yè)的實踐場地、企業(yè)的行業(yè)資源、企業(yè)的規(guī)范準則等。

通過對高校、企業(yè)所進行的校企合作教學模式的嘗試，我們體會到該教學模式是切實可行的，在實施過程中，需要企業(yè)、學校領導牽頭，把握重點，制定合理的相關政策，定能把校企合作教學模式辦好。

三、室內(nèi)設計專業(yè)校企合作的實施

為了將室內(nèi)設計專業(yè)辦好、辦出特色，我們進行多次調研，親赴深圳職業(yè)技術學院等知名高職院校進行交流訪問，得到很多校企合作方面的經(jīng)驗并在此基礎上進行多方面的嘗試，以下是一些實施狀況：

1.參觀調研

藝術設計專業(yè)的特色就是多觀察、多見識，必須在實踐中得到啟發(fā)，不能單純的閉門造車。為此，經(jīng)常性的企業(yè)參觀調研尤其重要。在講授《速寫》課程時，我們就結合《專業(yè)采風》課程，在戶外進行授課；在上《公共空間設計》課程時，就需要參觀一些公共建筑，例如南寧會展中心、南寧科技館等。參觀過程中，需要學生進行拍照攝影并書寫調研報告。經(jīng)過多次的參觀調研，為今后的設計搜集了豐富的素材，提升了學生的造型能力、審美能力。

2.課程實踐

將一些課程的實踐環(huán)節(jié)安排在企業(yè)中進行授課，例如《施工工藝》課程，我們將課程的實踐環(huán)節(jié)置于的校企企業(yè)，讓學生進行分組并全程跟隨公司設計師進行材料預算、工藝制作等教學環(huán)節(jié)。

校企合作的好處在課程實踐中得以體現(xiàn)。企業(yè)提供了實驗場地、實訓步驟，這是校內(nèi)普通實驗室不能實施的，且學校實驗室單一，不可能有各類裝修裝飾的變化。

3.“2+1”教學模式