經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：三位一體；應(yīng)用型；課程群；經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)

中國分類號：K825.31

"Three in one" Discussion on the Specialty Courses of Constructional Applied Economics

WU Di

（Xuchang University， Xuchang， Henan， 461000）

Abstract： The construction of curriculum group is a research on training mode of creative talents in China. This paper， by grasping the trend of curriculum development， analysising of present situation of course system in College， builds a "Trinity" of applied economic specialty courses.

Key words： The Trinity； Applied talents； Curriculum； Economics majors

一、綜合課程開發(fā)模式"課程群"的發(fā)展趨勢

課程群作為綜合課程開發(fā)模式中對課程內(nèi)容綜合程度較高的一種模式，在20世紀(jì)30年代美國進(jìn)步主義的教育背景下生成，它將學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會的現(xiàn)實要求作為課程開發(fā)的核心，這將有助于加強(qiáng)學(xué)校教育與社會現(xiàn)實的溝通與聯(lián)系，消除學(xué)校教育的封閉性，使其能夠真正融入社會的有機(jī)體中。

課程群一般是指由3門以上性質(zhì)相關(guān)或相近的單門課程組成的一個結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、課程間相互連接、相互配合、相互照應(yīng)的連環(huán)式的課程群體。課程群的建設(shè)實際上就是將課程群中的單門課程進(jìn)行分解和融合，是對課程的再設(shè)計。課程群不應(yīng)被認(rèn)為是將幾門課程尤其是毫不相關(guān)或相關(guān)不大的課程簡單地并湊在一起的摻合體。而應(yīng)是在內(nèi)容上具有密切相關(guān)、相承、滲透、互補(bǔ)性的幾門系列課程組合而成的有機(jī)整體，并配備相應(yīng)的教學(xué)素質(zhì)，按大課程框架進(jìn)行課程建設(shè)，進(jìn)而獲得整體優(yōu)化，打造學(xué)科優(yōu)勢。高校課程體系合理與否、內(nèi)容恰當(dāng)與否，直接關(guān)系高校人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量。由此可知，課程群構(gòu)建既是教育的發(fā)展之需，也是教育改革的現(xiàn)實要求，更是我國地方高校教育課程改革的必然趨勢。

二、應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

十八屆三中全會《決定》提出"深化教育領(lǐng)域綜合改革"，"創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)高校辦出特色爭創(chuàng)一流"，"加快地方高校轉(zhuǎn)型改革，大力推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)即是我國教育改革的當(dāng)務(wù)之急"。培養(yǎng)應(yīng)用性人才是普及高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的過程中必然結(jié)果，也是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。在發(fā)達(dá)國家中，實施應(yīng)用性教育高校的學(xué)生比例遠(yuǎn)大于研究型高校。

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)是各個院校均不斷發(fā)展壯大的專業(yè)，它正在借機(jī)乘勢不斷探索發(fā)展，前景是廣闊的，但其發(fā)展之路有待進(jìn)一步探索。目前經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)存在生搬硬套情況，各個高校本科專業(yè)課程體系基本類似，開設(shè)科目繁多，涉及面較廣，重復(fù)的內(nèi)容多，有效的課程整合亟待進(jìn)行。作為應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置缺乏特色，沒有將地方本科院校人才培養(yǎng)的應(yīng)用型、實用性特點考慮到位。一方面經(jīng)濟(jì)學(xué)的本科畢業(yè)生找工作越來越難，而另一方面不少經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、機(jī)構(gòu)卻難尋合格的人才，高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)與社會對專業(yè)人才的需求存在著明顯的脫節(jié)。從教育內(nèi)容看，經(jīng)濟(jì)學(xué)定性研究依然偏重，而理論教學(xué)的空泛又直接影響應(yīng)用型人才的培養(yǎng)；從教學(xué)手段來看，模擬實訓(xùn)等實驗課程較少，師生的教學(xué)互動基本上還是保持你講我記、你考我背的單向被動的模式。如何盡快改變經(jīng)濟(jì)學(xué)專門人才的培養(yǎng)環(huán)境和教育模式，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)本科畢業(yè)生的專業(yè)水平，不但關(guān)系到地方高校轉(zhuǎn)型改革發(fā)展，而且還直接影響著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)度和質(zhì)量。

理論性強(qiáng)是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的特性，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)高度重視學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論、綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的理論基礎(chǔ)扎實、知識結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)高、富于開拓和創(chuàng)新精神。應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，但這種應(yīng)用型人才雖然不是研究型人才，但要有研究型人才的思維；雖然不是技能型人才，但要有自覺提高自己動手能力的動腦能力。即這種應(yīng)用型人才不是單純的動手能力強(qiáng)的技能型人才，而是動腦能力強(qiáng)，在專業(yè)學(xué)習(xí)、社會實踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面具有較強(qiáng)的滲透能力和知識遷移能力的應(yīng)用型人才。普通高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，一般能夠在綜合經(jīng)濟(jì)管理部門、金融機(jī)構(gòu)、工商企業(yè)和事業(yè)單位等從事管理、經(jīng)營、咨詢以及理論研究等方面的工作，這就要求培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生不僅掌握了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和研究方法，能夠運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行調(diào)查、分析和研究社會經(jīng)濟(jì)問題，而且文字寫作功底深厚，口頭表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力和綜合管理能力強(qiáng)等。據(jù)此，應(yīng)用型高校對經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位應(yīng)該是：打造具有良好經(jīng)濟(jì)學(xué)思維、知識遷移能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

三、應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

調(diào)查表明，普通高校很大一部分經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課程不滿意。他們認(rèn)為，學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課程體系單一，課程之間缺少縱橫聯(lián)系，很多課程內(nèi)容空泛、知識面過廣，并且落后重復(fù)。通過調(diào)研，可以總結(jié)出普通高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置存在以下幾個主要問題：

（一）課程體系大而繁雜，結(jié)構(gòu)不合理。

經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科自身知識體系的龐大，高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置就越來越傾向于"大而全"。教學(xué)實踐中，由于要兼顧"需求的廣泛性"和"就業(yè)的針對性"，由"大而全的通識課"、"專業(yè)必修、選修課程"形成了一個較為散亂的課程"體系"，缺少嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系。這顯然不利于學(xué)生對知識的系統(tǒng)把握和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。特別是不重視經(jīng)濟(jì)學(xué)流派和經(jīng)濟(jì)史等基礎(chǔ)課程，經(jīng)濟(jì)學(xué)分析主要由理論、歷史和數(shù)量統(tǒng)計三部分構(gòu)成，但是很多院校不重視"歷史淵源"的地位，即"經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展史"。對經(jīng)濟(jì)史的忽視導(dǎo)致學(xué)生不能將理論知識和模型淵源知識很好地融合到一起，兩部分知識的分割使學(xué)生不能系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟(jì)分析方法。

（二）相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容落后重復(fù)。

社會在不斷發(fā)展，相關(guān)的專業(yè)知識也在不斷發(fā)展完善。但是很多高校使用的教材跟不上時代的發(fā)展，特別是經(jīng)濟(jì)社會的飛速發(fā)展，由于教學(xué)內(nèi)容沒有進(jìn)行相應(yīng)的更新和完善，課堂上傳授給學(xué)生的專業(yè)理論往往沒有處在專業(yè)領(lǐng)域的前沿，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識體系斷層，不利于學(xué)生知識體系的形成。此外，一些經(jīng)濟(jì)類課程往往是根據(jù)特定職業(yè)的需求特別設(shè)置的，導(dǎo)致整個專業(yè)課程之間缺乏橫向交叉的溝通，重復(fù)現(xiàn)象不可避免。理論知識與現(xiàn)實社會的脫節(jié)，課程的低效率重復(fù)，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，不利于形成全面的專業(yè)知識體系。

（三）教學(xué)方式重理論、定性，忽視數(shù)理應(yīng)用。

一直以來，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在重理論輕實踐的傾向，重視"知識傳授"，輕視"能力培養(yǎng)"，學(xué)生缺乏自。由于考核方式注重理論筆試，缺乏實際能力的全面考核，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生高分低能，畢業(yè)后無法適應(yīng)實際工作的現(xiàn)象?，F(xiàn)行的課程體系下學(xué)生學(xué)到的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識大多是定性描述，不能掌握專業(yè)的分析工具和研究方法。要想對經(jīng)濟(jì)理論及經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行實證研究，即進(jìn)行定量分析，就必須重視工具類課程的學(xué)習(xí)。課程設(shè)置中分析工具及方法論課程的欠缺，造成學(xué)生整個知識結(jié)構(gòu)的不合理。

（四）理論與實踐脫節(jié)，實踐課程少。

一般高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)置的實踐課程非常薄弱，依然沒有轉(zhuǎn)變觀念，受應(yīng)試教育的深刻影響，學(xué)生只追求暫時的效果，而忽視實踐的重要作用，一直徘徊于認(rèn)識和理解的初級階段。實踐課程不僅需要校內(nèi)課堂上的實際模擬，也需要深入社會、企業(yè)等，在社會實際實踐中學(xué)習(xí)。高校一般僅僅是要求專業(yè)課教師在講授理論知識時，分出有限時間做一些簡單的練習(xí)或案例分析。由于時間、條件等方面的限制，效果甚微。此外，在部分高校即使安排有社會實踐課程，也多流于形式，沒有具體的、實質(zhì)性內(nèi)容，走馬觀花現(xiàn)象嚴(yán)重，而忽視了課堂理論和實際實踐的必然聯(lián)系，致使學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力普遍較差，"高分低能"現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。實踐課程的缺乏導(dǎo)致學(xué)生實踐能力薄弱，不能將其所學(xué)的知識與實踐結(jié)合，不利于復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

總之，現(xiàn)階段應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)存在諸如"專業(yè)建設(shè)重學(xué)科，輕課程體系；專業(yè)課程體系缺乏合理性，架構(gòu)不夠嚴(yán)密、科學(xué)；課程建設(shè)水平不高，缺乏特色，創(chuàng)新性不強(qiáng)；開設(shè)課程總量不足，學(xué)生可選余地小"等諸多問題。教改突破口可以是課程群建設(shè)，把經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的單個課程聯(lián)系串聯(lián)起來，組合成系統(tǒng)性的課程群，在保證課程"量"的基礎(chǔ)上，從"質(zhì)"上突破。

四、構(gòu)建"三位一體"應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程群的基本思路

經(jīng)濟(jì)學(xué)中的任一門單獨課程從"微觀"層面無法有效實現(xiàn)系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)目標(biāo)。為此，結(jié)合社會科學(xué)特點，有必要提出通過課程群層面的建設(shè)，推動綜合的、一體化和系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，將課程群內(nèi)各個課程以社會需求為導(dǎo)向重新組合，幫助學(xué)生主動挖掘和建立課程知識與經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用能力的一一對應(yīng)關(guān)系，以課程群為平臺將實踐教學(xué)貫穿各課程，把經(jīng)濟(jì)學(xué)知識以系統(tǒng)連貫的方式教授給學(xué)生，以提高邏輯思維和實踐應(yīng)用能力。培養(yǎng)應(yīng)用性人才不能沿襲傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)科的課程體系，而需要構(gòu)建應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科的課程體系。構(gòu)建應(yīng)用學(xué)科的課程體系必須以現(xiàn)代教學(xué)思想為指導(dǎo)，注重基礎(chǔ)理論教學(xué)，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面；同時也要高度重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)與實踐應(yīng)用的相互融合，通過實踐項目提高學(xué)生解決實際問題的能力。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的"三維一體"經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群建設(shè)框架，應(yīng)該以優(yōu)化整體學(xué)科課程結(jié)構(gòu)為出發(fā)點，體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)各課程的交叉、融合與滲透。正是充分考慮到知識點之間的內(nèi)在邏輯，所以各課程的聚合有自發(fā)性的特點。課程群又是一個動態(tài)系統(tǒng)，只要符合認(rèn)知規(guī)律，各高?？梢砸罁?jù)社會需求，將所開設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)二級、三級學(xué)科的課程有差別地納入群中建設(shè)。

構(gòu)成"專業(yè)核心課程+專業(yè)應(yīng)用課程+實踐實訓(xùn)課程"的"三維一體"框架，專業(yè)核心課程主要包含經(jīng)濟(jì)學(xué)低年級必修的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)法》等，以及梳理經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展脈絡(luò)的《經(jīng)濟(jì)學(xué)流派及經(jīng)濟(jì)史》，這些課程體現(xiàn)對學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)理論素質(zhì)的培養(yǎng)。專業(yè)應(yīng)用課程以《統(tǒng)計學(xué)》，《金融學(xué)》，《財政學(xué)》，《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》，《勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)》等三級經(jīng)濟(jì)學(xué)科，這些課程基本上廣泛實踐應(yīng)用，結(jié)合具體需要，不同專業(yè)根據(jù)自身專業(yè)人才培養(yǎng)的特點和要求有選擇性開設(shè)，體現(xiàn)對學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。實踐實訓(xùn)課程以各專業(yè)開設(shè)的模擬實驗課、專業(yè)實驗或?qū)嵺`課和各種第二課堂學(xué)科競賽作為核心課程，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實驗、實踐能力或創(chuàng)新能力。模擬實驗課主要是對學(xué)生基本的實驗?zāi)芰M(jìn)行培養(yǎng)，如SPSS實驗、ERP實訓(xùn)、證券投資實踐課程等課程，國際貿(mào)易實務(wù)實驗、實踐課程等；各種第二課堂學(xué)科競賽主要是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如全國金融投資模擬交易大賽、"挑戰(zhàn)杯"大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、全國數(shù)學(xué)建模大賽等。

根據(jù)實際需要在對經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群進(jìn)行動態(tài)調(diào)整時，還應(yīng)重點考慮：增強(qiáng)專業(yè)課程的時代特征，不斷提高課程的實用性；重視各個課程教材的更新，不斷完善教材內(nèi)容；為了使學(xué)生將理論知識與實踐聯(lián)系起來，教師應(yīng)該根據(jù)時代的進(jìn)步和現(xiàn)實社會的發(fā)展，用較新的實例和數(shù)據(jù)解釋典型的經(jīng)濟(jì)模型，為學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)提供條件；重視學(xué)生在校期間的社會實踐，應(yīng)該與相關(guān)的企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、交易所等結(jié)合起來，為學(xué)生提供完善的實踐、實習(xí)場所，幫助學(xué)生掌握不同種類企業(yè)的運行方式，學(xué)習(xí)實際工作中所需要的不同技能，為將來的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

伴隨對經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程群的深入研究，使課程本身融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體，形成了一個相對完整的課程群教學(xué)體系。隨著高校改革的深入，地方本科院校將進(jìn)一步完善各個課程體系，使學(xué)生能更加全面、協(xié)調(diào)地發(fā)展。

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第2篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞:建筑學(xué)專業(yè);建筑經(jīng)濟(jì);教學(xué)改革;課程設(shè)計

一、建筑學(xué)專業(yè)建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)存在的問題

2011年版《全國高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)本科(五年制)教育評估標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)建筑經(jīng)濟(jì)教育質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，將2007年版的“了解與建筑有關(guān)的經(jīng)濟(jì)知識，包括概預(yù)算、經(jīng)濟(jì)評價、投資與房地產(chǎn)等概念”，以及“了解有關(guān)建筑工程設(shè)計的前期工作”中的“了解”均改為“熟悉”，并增加了有關(guān)投資估算的內(nèi)容［4］。這說明建筑行業(yè)主管部門對建筑經(jīng)濟(jì)教育作用的認(rèn)同和重視。但現(xiàn)階段建筑經(jīng)濟(jì)教育仍然普遍存在學(xué)院不重視、學(xué)生興趣不高、教學(xué)效果不明顯等問題，其原因主要有以下幾個方面:(一)建筑經(jīng)濟(jì)課程知識跨度較大，專業(yè)針對性不強(qiáng)建筑經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于自然科學(xué)與社會科學(xué)的交叉學(xué)科，綜合性較強(qiáng)，所以不少學(xué)校以相關(guān)院系的工程管理課程來替代建筑經(jīng)濟(jì)課程內(nèi)容的教學(xué)。即便開設(shè)了建筑經(jīng)濟(jì)課程，也是偏重于工程管理方面的內(nèi)容，有關(guān)建筑學(xué)專業(yè)的方案設(shè)計及前期建筑策劃等內(nèi)容的教學(xué)針對性也不強(qiáng)，有的甚至還沒有涉及。(二)對建筑經(jīng)濟(jì)分析在建筑前期策劃與方案設(shè)計中的作用認(rèn)識不足建筑經(jīng)濟(jì)分析是與建筑策劃［5］和方案設(shè)計同步進(jìn)行的，是建筑策劃和設(shè)計方案優(yōu)化的組成部分，而非建筑方案完成后的經(jīng)濟(jì)分析結(jié)論。之所以把建筑經(jīng)濟(jì)分析看作是建筑策劃和方案設(shè)計完成后的經(jīng)濟(jì)分析結(jié)論，是因為在基本建設(shè)流程中，可行性研究報告(或項目建議書)、初步設(shè)計文本的形成過程，是先完成設(shè)計然后再進(jìn)行投資估算、概算的，因此產(chǎn)生了建筑策劃和方案設(shè)計與經(jīng)濟(jì)分析分離的狀況。(三)建筑經(jīng)濟(jì)課程與建筑課程設(shè)計缺乏有效的聯(lián)系目前建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)主要沿用工程管理課程教學(xué)的常規(guī)模式，教學(xué)計劃與主干設(shè)計課程的關(guān)聯(lián)度相對較低，而建筑學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的重心基本上是圍繞設(shè)計課來進(jìn)行的［3］。雖然部分高校在建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)改革中將課程內(nèi)容專題模塊化，以及引入專題案例分析，看似加強(qiáng)了建筑經(jīng)濟(jì)課程與建筑課程設(shè)計的聯(lián)系，但由于沒有直接將建筑課程設(shè)計題目作為實際案例進(jìn)行分析，因此造成建筑經(jīng)濟(jì)分析與設(shè)計課程的實際脫離，從而直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)效果。(四)重視經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)理論知識，輕實踐應(yīng)用傳統(tǒng)的建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)以基礎(chǔ)理論課的模式為主，即使有案例分析，也是對已定的工程案例的結(jié)果進(jìn)行分析，與設(shè)計項目方案的產(chǎn)生和方案設(shè)計的發(fā)展過程無直接聯(lián)系。建筑經(jīng)濟(jì)分析在設(shè)計過程中的作用難以體現(xiàn)，因此也難以使學(xué)生形成建筑經(jīng)濟(jì)的理念。(五)課堂教學(xué)模式陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與度不高由于年級人數(shù)和教學(xué)資源方面的原因，建筑經(jīng)濟(jì)課程主要采用課堂講課式的大班教學(xué)模式，這種僅僅依靠引入典型案例教學(xué)和專題模塊化教學(xué)的被動式教學(xué)方式［1－3］，由于課時有限且缺乏實戰(zhàn)訓(xùn)練，不利于啟發(fā)學(xué)生思維，也不利于學(xué)生積極參與設(shè)計項目的綜合分析，從而影響學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的綜合素質(zhì)和表達(dá)能力也難以得到提高。

二、建筑學(xué)專業(yè)建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)改革的思路

(一)調(diào)整優(yōu)化專業(yè)課程知識結(jié)構(gòu)體系首先應(yīng)從課程體系上進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，應(yīng)針對建筑學(xué)專業(yè)的人才市場需求來量身定做建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)重心應(yīng)放在建筑設(shè)計過程中對建筑經(jīng)濟(jì)分析的同步訓(xùn)練上，完善建筑設(shè)計學(xué)科理論的知識框架，提升建筑經(jīng)濟(jì)學(xué)在建筑專業(yè)教育中的地位。在教學(xué)上應(yīng)注重聯(lián)系以前所學(xué)的設(shè)計、構(gòu)造及結(jié)構(gòu)等主干課程的內(nèi)容，對建筑經(jīng)濟(jì)原理進(jìn)行全面和深入的講解。與此同時，還可以深化和補(bǔ)充相關(guān)專業(yè)中涉及技術(shù)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容，并結(jié)合以前和正在進(jìn)行的建筑學(xué)課程設(shè)計實行同步訓(xùn)練(如圖1)，以提高建筑經(jīng)濟(jì)知識對建筑設(shè)計教學(xué)的支撐作用。(二)基于建筑策劃與方案設(shè)計全過程的建筑經(jīng)濟(jì)分析應(yīng)用根據(jù)全國高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)教育評估文件(2011年版)的要求，增加了與建筑經(jīng)濟(jì)有關(guān)的投資估算的內(nèi)容，包括建筑項目可行性分析、概念設(shè)計、前期策劃等基本內(nèi)容，這是建筑師拓展業(yè)務(wù)，與投資方進(jìn)行溝通和交流的重要手段。因此有必要將建筑項目從策劃到概念設(shè)計、方案設(shè)計、初步設(shè)計等前期對設(shè)計方案有較大調(diào)整的階段，與建筑學(xué)課程設(shè)計各階段對應(yīng)起來進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析訓(xùn)練(如圖1)，由此判定在項目各階段建筑經(jīng)濟(jì)分析對設(shè)計方案的影響程度，從而達(dá)到項目全過程優(yōu)化設(shè)計方案的目的。(三)建立建筑學(xué)專業(yè)課程設(shè)計與建筑經(jīng)濟(jì)分析全過程互動模式建筑設(shè)計的經(jīng)濟(jì)合理性是建筑設(shè)計中應(yīng)遵循的一項基本原則，也是建筑設(shè)計要達(dá)到的目標(biāo)之一。因此，有必要將建筑學(xué)專業(yè)課程設(shè)計進(jìn)行深化，制定經(jīng)濟(jì)分析評價標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析，以評價各階段課程設(shè)計方案適應(yīng)市場的能力，研究建筑經(jīng)濟(jì)評價對建筑設(shè)計的作用效應(yīng)。通過對以前和正在進(jìn)行的課程設(shè)計的經(jīng)濟(jì)分析(四)建立建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)新模式建筑經(jīng)濟(jì)是一門綜合性很強(qiáng)的課程，不僅知識覆蓋面廣，而且重視社會實踐。目前，筆者所在學(xué)校湖南大學(xué)建筑學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)建筑經(jīng)濟(jì)課程為32學(xué)時，課程安排在四年級下期。由于課時有限，要想幫助學(xué)生建立建筑經(jīng)濟(jì)理念，并培養(yǎng)其應(yīng)用能力，教學(xué)中應(yīng)主要采用案例式+討論式+研究式的教學(xué)方法，通過案例式+討論式的課堂教學(xué)，將建筑經(jīng)濟(jì)知識和理念引入建筑課程設(shè)計中。同時，將建筑經(jīng)濟(jì)分析過程中出現(xiàn)的問題和結(jié)果反饋到課堂，組織學(xué)生開展討論，或在課程中心網(wǎng)站的建筑經(jīng)濟(jì)課程互動欄目中進(jìn)行交流，形成以建筑課程設(shè)計項目為對象的課堂討論研究+課外自主研究的教學(xué)模式。將建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)實踐向建筑課程設(shè)計延伸，使建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)有效地融入建筑課程設(shè)計之中，成為建筑課程設(shè)計的組成部分。這不僅解決了建筑經(jīng)濟(jì)課程課時不足的問題，而且有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。(五)改革考核方式建筑經(jīng)濟(jì)課程的成績評定，以往是采用綜合平時考核成績+期末考試卷面成績的方式，課堂考勤和提問討論占20%、案例作業(yè)和平時測試占20%、期末卷面成績占60%，這也是目前大多數(shù)院校采用的方法。這種考核方式雖然結(jié)合案例分析討論，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，但期末考試成績比重依然偏大，平時考核內(nèi)容單一，對提升教學(xué)效果所起的作用不突出。近年來，針對建筑學(xué)專業(yè)以課程設(shè)計為主干的特點，學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)建筑經(jīng)濟(jì)課程考核采用244模式，即“平時考核(20%)+課程實踐作業(yè)成績(40%)+期末考試卷面成績(40%)”。這種考核方式有以下三個特點:第一，平時考核重內(nèi)容輕形式。包括平時到課情況(40%)+平時測試、提問和參與討論(30%)+課程設(shè)計作業(yè)檢查情況考核(30%)。平時到課情況結(jié)合平時測試和課程作業(yè)檢查進(jìn)行考核，既考查了課堂理論教學(xué)情況，同時也考查了課程設(shè)計作業(yè)的進(jìn)度情況。第二，課程實踐作業(yè)過程與結(jié)果兩手抓。成績包括兩個方面:一是建筑經(jīng)濟(jì)課程實踐作業(yè)過程考核成績(40%);二是課程實踐作業(yè)最終成績(60%)。這樣的考核不僅真實客觀地反映了課程實踐作業(yè)的質(zhì)量，同時也促使學(xué)生積極參與課堂的討論和課外的實踐訓(xùn)練。第三，期末考試注重知識的應(yīng)用，減少死記硬背的內(nèi)容。試卷試題由選擇題和計算分析題兩部分構(gòu)成，其中開放性非標(biāo)準(zhǔn)答案題占70%左右。這樣不僅可以真實反映考試成績，減少或杜絕舞弊現(xiàn)象的發(fā)生，而且能有效反映課題案例教學(xué)與課外實踐訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)效果，也能檢驗學(xué)生應(yīng)用建筑經(jīng)濟(jì)理論解決實際問題的能力。

三、結(jié)語

多年來建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)改革的實踐表明，在采用了上述教學(xué)模式和教學(xué)方法后，學(xué)生對該課程的興趣明顯提高，甚至還吸引了不少建筑學(xué)專業(yè)研究生以及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生前來旁聽，使原本不被重視的建筑經(jīng)濟(jì)課程，在到課率和學(xué)生評教方面均位于學(xué)院課程評教前列，教學(xué)效果也得以大幅提升。

參考文獻(xiàn):

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第3篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程范文

關(guān)鍵字：獨立學(xué)院；經(jīng)濟(jì)類專業(yè)；課程體系；就業(yè)導(dǎo)向

獨立學(xué)院的興辦是我國高等教育改革的一項重大的舉措，是新世紀(jì)下按照新的機(jī)制和模式，以市場配置原則創(chuàng)辦的相對獨立的高等教育模式，有效地利用和了擴(kuò)大社會教育資源，取得了較好的教育教學(xué)效果。然而，由于獨立學(xué)院的發(fā)展還處于初期階段，在其發(fā)展過程中遇到了不少問題，尤其是課程體系的建設(shè)方面，急需進(jìn)一步的完善和不斷探索。

本文以天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院經(jīng)濟(jì)類專業(yè)為研究對象，提出一些有針對性和可操作性建議。

一、 獨立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程體系設(shè)置的現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)獨立學(xué)院課程體系的設(shè)置都借鑒母體學(xué)校的課程體系建設(shè)，這種做法雖然有效地避免了建校初期由于師資不足等原因?qū)е碌恼n程體系設(shè)置不成熟或不科學(xué)問題。但是，隨著獨立學(xué)院的不斷發(fā)展，這種課程體系設(shè)置的弊端也日益顯現(xiàn)。

（一）課程結(jié)構(gòu)不盡合理

多數(shù)獨立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類課程體系最初的設(shè)置以傳統(tǒng)的“三段式”為主，即“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”，輔之一定數(shù)量的選修課，這種課程體系設(shè)置的一個問題就是理論課程居多，實踐性、可操作性課程較少，再加上學(xué)生基礎(chǔ)水平有限，容易形成對專業(yè)課學(xué)習(xí)的困難，導(dǎo)致興趣和信息的喪失，同時，這種傳統(tǒng)課程設(shè)置方式的另一個問題就是學(xué)生上課課時較多，周學(xué)時有時高達(dá)34或更多（周全部學(xué)時為40學(xué)時），這樣就勢必占用了學(xué)生大量時間，一定程度地限制了學(xué)生自學(xué)的時間，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，可能會影響學(xué)生日后的就業(yè)優(yōu)勢。

（二）選修課流于形式

獨立學(xué)院運行初期，一方面，由于師資不足等問題有時無法提供科學(xué)合理豐富的選修課程，同時，學(xué)生在選修課的選擇當(dāng)中比較盲目、隨波逐流，很難形成學(xué)生自己的一套完整的知識結(jié)構(gòu)體系，有的學(xué)生純屬為了獲得學(xué)分而應(yīng)付了事，經(jīng)常出現(xiàn)選課但不上課的狀況，導(dǎo)致選修課流于形式。

（三）教材建設(shè)相對滯后

許多獨立學(xué)院在教材使用上，基本選擇與母體學(xué)校相同的教材，同時，由于建校時間相對較短，市場上很少甚至沒有針對該部分學(xué)生的教材，而選擇與母體學(xué)校相同的教材往往太強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和完整性，缺乏和獨立學(xué)院強(qiáng)調(diào)實踐相對接的方面的教材。此外，部分教材內(nèi)容更新遲緩，案例陳舊，對學(xué)生的現(xiàn)實指導(dǎo)意義不強(qiáng)。

二、獨立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程體系改革的思路

針對以上現(xiàn)現(xiàn)狀，天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院經(jīng)濟(jì)系在課程體系改革中主要從課程設(shè)置的優(yōu)化、課程內(nèi)容的改革以及實踐教學(xué)方式的推廣三方面來嘗試。

（一）課程設(shè)置的優(yōu)化

為了提高濱海外事學(xué)院經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，經(jīng)濟(jì)系在教學(xué)計劃中專門設(shè)置了與職業(yè)資格證相對應(yīng)的課程，鼓勵學(xué)生參加相關(guān)職業(yè)資格的考試，以有利于學(xué)生在競爭日益激烈的環(huán)境中脫穎而出。其中，國際貿(mào)易專業(yè)設(shè)置了《國際貿(mào)易實務(wù)》、《國際結(jié)算》、《國際貿(mào)易單證制作》、《國際物流》、《國際商務(wù)英語》等課程，鼓勵學(xué)生考取單證員、報關(guān)員、跟單員、物流師、人力資源師等從業(yè)人員資格證書以及商務(wù)英語證書；金融專業(yè)設(shè)置了《證券投資學(xué)》、《基金管理》、《商業(yè)銀行經(jīng)營》、《金融理財》、《金融英語》等課程，鼓勵學(xué)生考取證券、銀行、期貨、保險、理財?shù)葟臉I(yè)資格證書以及金融專業(yè)英語證書。這些課程的設(shè)置具有了更加明顯的針對性，不僅有利于學(xué)生夯實基礎(chǔ)理論，而且在就業(yè)中也具有很強(qiáng)的競爭優(yōu)勢。

（二）課程內(nèi)容的改革

經(jīng)濟(jì)系教師大膽進(jìn)行課程內(nèi)容改革，在嚴(yán)格按照教學(xué)大綱完成每學(xué)期每門課教學(xué)任務(wù)的同時，將與就業(yè)有密切關(guān)系的經(jīng)濟(jì)類職業(yè)資格證書考試教材中涉及的部分重點、難點內(nèi)容，經(jīng)典案例和練習(xí)融入到日常專業(yè)課的講授內(nèi)容中，使學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)課程并獲取學(xué)分的同時，具備了考取資格證書的專業(yè)知識和能力。這方面做得比較突出的有《國際貿(mào)易實務(wù)》、《證券投資學(xué)》、《國際商務(wù)英語》、《金融英語》和《會計學(xué)原理》等課程。

（三）實踐教學(xué)方式的運用

經(jīng)濟(jì)系通過多種實踐教學(xué)方式來增強(qiáng)學(xué)生對理論的理解和專業(yè)知識的運用能力，為其在日益激烈的就業(yè)形勢下打下堅實的實踐基礎(chǔ)。例如，《國際貿(mào)易實務(wù)》和《國際貿(mào)易單證制作》課程，教師運用教學(xué)軟件進(jìn)行相應(yīng)課程的實踐模擬講授，并要求學(xué)生模擬實務(wù)中的出口商、進(jìn)口商、出口地銀行、進(jìn)口地銀行、保險公司、貨代公司、海關(guān)等角色,并讓學(xué)生就角色開出相應(yīng)單據(jù)?！秶H結(jié)算》采取案例法，引導(dǎo)學(xué)生運用剛學(xué)過的知識分析案例，鼓勵學(xué)生在課上講出分析結(jié)論，并特別設(shè)計了單證審核模擬操作環(huán)節(jié)。

《證券投資學(xué)》課程采取實訓(xùn)法。通過運用教學(xué)軟件，模擬各種真實的金融交易環(huán)境?！渡虡I(yè)銀行管理》課程采取模擬法，讓學(xué)生分組扮演信貸部、證券投資部、融資部、中間業(yè)務(wù)部等角色，切身體驗如何在眾多紛繁的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)潛在風(fēng)險，并提出相應(yīng)解決方案。

三、獨立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程體系改革和就業(yè)的關(guān)系分析

為了分析課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容改革，特別是職業(yè)資格證書和學(xué)生實習(xí)就業(yè)的關(guān)系，經(jīng)濟(jì)系成立課題組專門進(jìn)行分析研究，得出以下結(jié)論。

（一）以學(xué)生為紐帶，實現(xiàn)教師與企業(yè)的聯(lián)系

通過對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)資格證獲取以及實習(xí)就業(yè)情況的調(diào)查，明確課程體系改革與提高學(xué)生實習(xí)就業(yè)能力之間的關(guān)系，更好地了解企業(yè)的崗位需求，從而有針對性地構(gòu)建出課程體系。

以2007級專業(yè)學(xué)生為采集對象進(jìn)行問卷調(diào)查，內(nèi)容涵蓋課程體系改革前后學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)情況與就業(yè)的相關(guān)度，本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷300份，收回296份，回收率98.7%，調(diào)查時間為2011年6月。課題組將相關(guān)數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行采集，運用統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法進(jìn)行了詳實的定量和定性分析86％的學(xué)生認(rèn)為，所授課程與就業(yè)具有很大的相關(guān)度。

（二）以教師為紐帶，實現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的聯(lián)系

教師走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行實訓(xùn)和調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果進(jìn)一步完善課程體系改革模式，使學(xué)生更加適應(yīng)就業(yè)需求，并推薦學(xué)生到企業(yè)實習(xí)就業(yè)。采取以上分析方法，80％的同學(xué)認(rèn)為對其實習(xí)有幫助，76％的同學(xué)認(rèn)為課改教育方式對其就業(yè)有幫助。

（三）實現(xiàn)學(xué)生、教師、企業(yè)三者的有機(jī)結(jié)合

以學(xué)生為紐帶，實現(xiàn)教師與企業(yè)的聯(lián)系，以教師為紐帶，實現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的聯(lián)系，最終實現(xiàn)學(xué)生、教師、企業(yè)三者的有機(jī)結(jié)合。不但為學(xué)生尋求了更多的實習(xí)就業(yè)機(jī)會，為教師的教學(xué)提供了更大的提升空間，更為企業(yè)輸送了實用的人才，從而實現(xiàn)了教育的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］馬倩以就業(yè)為導(dǎo)向的高職國貿(mào)專業(yè)課程體系改革初探 教育與職業(yè) 第38期

第4篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)林院校；經(jīng)管類專業(yè)；經(jīng)濟(jì)法；改革

20世紀(jì)90年代初，教育部將介紹調(diào)整國家經(jīng)濟(jì)關(guān)系，實現(xiàn)國家經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)意志的法律規(guī)范的課程命名為經(jīng)濟(jì)法，并規(guī)定其為高等院校法學(xué)類專業(yè)的核心課程。2001年被教育部確定為我國高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)必須開設(shè)的核心課。經(jīng)濟(jì)法作為經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課在許多高校迅速普及開來。本課程的開設(shè)旨在通過對經(jīng)濟(jì)法理論及其實際應(yīng)用的學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)了解我國經(jīng)濟(jì)法的基本理論、基本原則及其相關(guān)規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生運用經(jīng)濟(jì)法理論和知識分析和解決學(xué)習(xí)、生活、工作中的實際經(jīng)濟(jì)法律問題的能力，提高學(xué)生的法律素養(yǎng)，拓展學(xué)生的知識面，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和將來從事經(jīng)濟(jì)管理方面相關(guān)工作奠定堅實的法律基礎(chǔ)，培養(yǎng)既懂經(jīng)濟(jì)又懂法律善經(jīng)營會管理的高級專門人才。但是，隨著高校擴(kuò)招，中國加入世界貿(mào)易組織，市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)面臨著新的要求和挑戰(zhàn)。本文在分析農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，探討了適應(yīng)新的要求的經(jīng)濟(jì)法課程課堂教學(xué)和實踐教學(xué)措施，提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的針對性和實效性。

一、農(nóng)林經(jīng)管類經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)存在問題

1.教學(xué)課時少、內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)重的矛盾十分突出。上世紀(jì)90年代末，適應(yīng)中國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展，許多農(nóng)林院校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)日益邊緣化，重視經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程，弱化經(jīng)濟(jì)法等基礎(chǔ)課程，教學(xué)課時不斷減少。以筆者所在學(xué)校為例，在上世紀(jì)90年代經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課時為60學(xué)時，從2004年開始大幅減少到36學(xué)時，到2008年減少到32學(xué)時，但是經(jīng)濟(jì)法課程所涵蓋的內(nèi)容比較龐雜，涉及學(xué)生將來常用的必須要講授的部門經(jīng)濟(jì)法有十多種，而講授一個部門的經(jīng)濟(jì)法至少需要4個學(xué)時。在如此短的時間內(nèi)，要將經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容全部講授給學(xué)生，對教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)，課時少與任務(wù)多的矛盾十分突出。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師只能精簡教學(xué)內(nèi)容，蜻蜓點水式地開展教學(xué)，無法組織深入的案例討論、實踐教學(xué)等，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)成為了教師的一言堂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、教學(xué)效果差。難以適應(yīng)新的形勢和要求，經(jīng)濟(jì)法課程的內(nèi)容和方法必須改革。

2.教學(xué)內(nèi)容的選擇雷同，專業(yè)針對性差。當(dāng)前農(nóng)林院校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中存在著專業(yè)不同，而教學(xué)內(nèi)容雷同的問題。教學(xué)過程中，往往是一名教師一本教材教授所有專業(yè)，甚至是教學(xué)案例也是一模一樣，內(nèi)容上重復(fù)雷同現(xiàn)象嚴(yán)重。農(nóng)林經(jīng)管類專業(yè)方向很多，每個專業(yè)方向具有不同的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點也有差異，如筆者所在學(xué)校就包含了國際貿(mào)易、市場營銷、會計、工商管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、土地資源管理、保險、金融等7個專業(yè)，不同專業(yè)未來職業(yè)定位不同，相應(yīng)的對經(jīng)濟(jì)法的要求也是不同的。教師授課不考慮所教授的內(nèi)容忽視了學(xué)生專業(yè)特點，教學(xué)中形成了經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生專業(yè)化需求與通論式教學(xué)之間的矛盾，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)與專業(yè)的融合度不高，學(xué)生學(xué)非所用，學(xué)習(xí)的積極性、主動性較差。

3.教學(xué)方法單一、陳舊，不適應(yīng)時代要求。目前在農(nóng)林高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程中大量采用單一、陳舊的填鴨式、灌輸式教學(xué)模式，較少采用參與式、討論式教學(xué)模式。教學(xué)多以教師教授、學(xué)生被動接受為主，注重書本知識的傳授與考察，停留在“教師講、學(xué)生聽、教師寫、學(xué)生記”，使學(xué)生被動地成為了知識的“接收器”，忽略了學(xué)生在學(xué)生活動中的主體性、參與性、積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與批判精神，難以適應(yīng)新時代對創(chuàng)新人才的需要。

4.考核方式片面，難以反映學(xué)生的真實水平。當(dāng)前農(nóng)林院校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的成績評價體系單一，以結(jié)果為導(dǎo)向，不注重過程培訓(xùn)，這種考核方式造就了不少高分低能的學(xué)生，學(xué)生實際分析問題、解決問題、綜合運用知識的能力很差。實踐證明這種考核方式不能適應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、批判性思維人才的需要。

5.普遍缺乏實踐教學(xué)的條件，理論與實踐脫節(jié)矛盾突出。當(dāng)前，隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)增多，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課時不斷縮減，課程地位日益邊緣化，農(nóng)林院校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中單一注重理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)，實踐教學(xué)幾乎是空白，理論與實踐脫節(jié)矛盾突出。其中原因主要是課時少，學(xué)生本身法律基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生人數(shù)眾多難以組織，缺乏相應(yīng)的實踐教學(xué)的資源條件。目標(biāo)與方法不統(tǒng)一，教師和學(xué)生也缺乏實踐教學(xué)的觀念，導(dǎo)致類似模擬法庭、法律宣傳、社區(qū)法律服務(wù)等實踐教學(xué)方式很難開展。而經(jīng)濟(jì)課程本身是一門應(yīng)用性、實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，理論與實踐的脫節(jié)造就了一些眼高手低、高分低能的學(xué)生，這也違背了農(nóng)林院校經(jīng)管類專業(yè)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實踐、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、農(nóng)林院校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革的措施

第5篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程范文

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)法；教學(xué)模式；經(jīng)管類專業(yè)；優(yōu)化

文章編號：ISSN1006―656X（2014）05-0209-02

一、經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程的必要性

（一）經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程是社會現(xiàn)實的需要

隨著法治理念在我國社會的不斷深入，法律深入社會的各方面，經(jīng)濟(jì)法由于涉及社會相關(guān)經(jīng)濟(jì)關(guān)系，在當(dāng)今社會生活中已經(jīng)占有越來越重要的地位，成為處理當(dāng)事人之間經(jīng)濟(jì)關(guān)系的一種手段，不斷調(diào)節(jié)著我國市場的各種經(jīng)濟(jì)關(guān)系。而隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)關(guān)系涉及的范圍也越來越廣，面臨的法律實際問題也越來越多，社會迫切需要大量具有經(jīng)濟(jì)專業(yè)相關(guān)知識并且了解相關(guān)法律專業(yè)技能的復(fù)合型人才。在這種趨勢下，經(jīng)濟(jì)法教育已不僅僅是法律專業(yè)學(xué)生的課程，而是納入了高校經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，一方面是為促使學(xué)生學(xué)習(xí)必要的法律知識，并且能夠運用經(jīng)濟(jì)法解決實際生活中的法律問題，完善自身的知識體系；另一方面是提升學(xué)生的法律意識，培養(yǎng)法律思維能力。

（二）經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程是學(xué)科建設(shè)的需要

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)制度改革的深入，我國與國際慣例接軌的步伐不斷加快，大量企業(yè)者意識到項目管理知識在企業(yè)生存和競爭中的重要性。因此，擁有企業(yè)管理和項目實踐技術(shù)的人員成為企業(yè)急需的人員，這種需求也反映在了我國高校教育的培養(yǎng)理念中。高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的培養(yǎng)計劃就是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理的基本理論和技能，能夠從事綜合及部門經(jīng)濟(jì)管理的高級管理人才。為達(dá)到此目標(biāo)，畢業(yè)生需掌握經(jīng)濟(jì)管理的專業(yè)知識、基本技能；具備良好的計算機(jī)應(yīng)用能力和經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作能力；具有一定的外語水平；熟悉國家有關(guān)方針政策和法規(guī)。要實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)上“熟悉國家有關(guān)方針政策和法規(guī)”的基本要求，就必須要加強(qiáng)法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，因此各大高校的經(jīng)管類專業(yè)在專科課程設(shè)置上基本都開設(shè)有法律課程的學(xué)習(xí)，常設(shè)的課程有合同法、商法、國際貿(mào)易法、經(jīng)濟(jì)法等等，其中經(jīng)濟(jì)法因為囊括的法律眾多，涉及社會的多個方面而成為各大高校法律課程開設(shè)的首選。

二、經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)現(xiàn)狀和弊端

（一）課程安排不夠合理，缺乏專業(yè)適用性

1、教學(xué)大綱對經(jīng)濟(jì)法課程的安排不合理

高校對于課程開設(shè)的安排主要是依據(jù)各專業(yè)的教學(xué)大綱，目前大部分高校經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》的課程大部分是開設(shè)在大一階段。將經(jīng)濟(jì)法開設(shè)在此階段，高校的出發(fā)點在于考慮到經(jīng)濟(jì)法涉及到社會生活的方方面面，學(xué)生一進(jìn)校就涉及經(jīng)濟(jì)法，既可以增加學(xué)生們對身邊法律事件的關(guān)注度，同時也可以增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，可以為以后所學(xué)的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課打下技能基礎(chǔ)。殊不知這樣的教學(xué)安排本身不太利于經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)。經(jīng)濟(jì)法囊括的法律眾多，很多都涉及到社會經(jīng)濟(jì)關(guān)系，因此在學(xué)習(xí)和解決經(jīng)濟(jì)法中相關(guān)法律問題時需要有相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)知識作為前提，而經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生在大一階段，所學(xué)的基本都是公共課，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課的開設(shè)往往都是在大二、大三階段，沒有經(jīng)濟(jì)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)難免不受到影響。

也有經(jīng)管類專業(yè)將經(jīng)濟(jì)法的課程安排在大四下學(xué)期，雖然這考慮到了經(jīng)濟(jì)法教學(xué)需要經(jīng)濟(jì)知識為前提，但大四下學(xué)期屬于學(xué)生畢業(yè)前夕，基本上學(xué)生都在為各類的招考、面試而四處奔走，對于經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)也只是處于一種想順利通過考試的表面記憶階段，對于經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)本身就欠缺興趣和主動性，因此經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中希望學(xué)生能夠理論聯(lián)系實際的教學(xué)目的也會大打折扣。

2、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，教學(xué)課時安排不合理

經(jīng)濟(jì)法課程本身內(nèi)容繁多，目前經(jīng)濟(jì)法教材的體系一般包括：經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論、經(jīng)濟(jì)主體法、經(jīng)濟(jì)運行法、經(jīng)濟(jì)規(guī)制法、經(jīng)濟(jì)程序法。就教學(xué)內(nèi)容來說涉及公司法、物權(quán)法、擔(dān)保法、證券法、金融法律制度、合同法、產(chǎn)品質(zhì)量法、消費者權(quán)益保護(hù)法、稅法、會計法等等，這么多的教學(xué)內(nèi)容在目前經(jīng)管類院校的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)時間安排中一般是36學(xué)時或54學(xué)時，比起法學(xué)專業(yè)72學(xué)時的教學(xué)時間來說，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生教學(xué)時間的差異是明顯的。在這種情況下，為完成教學(xué)任務(wù)，擔(dān)任經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的教師要么只能對每個知識點采用蜻蜓點水式的教學(xué)，要么只能將自己認(rèn)為重要的部分抽取出來進(jìn)行講解。第一種蜻蜓點水式的教學(xué)由于只有廣度而忽視了教學(xué)的深度，學(xué)生學(xué)習(xí)也只是皮毛，根本不可能自行運用理論解決未來工作中的經(jīng)濟(jì)法律問題；第二種的教學(xué)方式雖然解決了教學(xué)深度的問題，但每位老師所受的法學(xué)教育有區(qū)別，在選取重點時也會存在不同，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的重點也有不同，在未來的工作中，很難保證所學(xué)和所需的一致性。

3、課程安排缺乏專業(yè)性

目前各大高校的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)包含很多專業(yè)，如國際貿(mào)易、電子商務(wù)、物流管理、會計等等，這些專業(yè)就專業(yè)設(shè)置上都存在著各自突出的特點，但在目前各高校的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)基本沒有區(qū)分專業(yè)的特性有側(cè)重點的進(jìn)行教學(xué)，而是采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，對所有專業(yè)都進(jìn)行相同內(nèi)容的教學(xué)，課程的安排缺乏專業(yè)性。

（二）學(xué)生欠缺必要的法律知識，缺乏學(xué)習(xí)的主動性

經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程的時間與法學(xué)專業(yè)學(xué)生存在差異，法學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程時往往已經(jīng)學(xué)習(xí)了法理學(xué)、民法、刑法等一部分專業(yè)課程，對于法律的基本術(shù)語和基本知識有了基本的掌握，但經(jīng)管類學(xué)生由于缺乏了前期必要的法律知識，因此在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程的大量法律術(shù)語如法人、抗辯權(quán)等等，往往覺得難度大，再加上這些術(shù)語需要經(jīng)濟(jì)法任課教師在教學(xué)中花費大量的時間進(jìn)行講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些基本法律知識時往往覺得枯燥，教學(xué)時間一長就對經(jīng)濟(jì)法這門課程失去了學(xué)習(xí)的興趣。

（三）經(jīng)濟(jì)法課程以講授為主，欠缺實踐訓(xùn)練

鑒于經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容的復(fù)雜性以及授課時間的限制，經(jīng)管類經(jīng)濟(jì)法課程的講授主要是以理論為主，課堂上往往是采用教師采用多媒體設(shè)備進(jìn)行講解，學(xué)生聽講的方式進(jìn)行，在學(xué)生的培養(yǎng)方案中也往往沒有涉及學(xué)生應(yīng)用法律解決實際問題的訓(xùn)練，進(jìn)行案例教學(xué)以及實踐教學(xué)在廣大的經(jīng)管類學(xué)生的教學(xué)中往往很難開展，因此與專業(yè)法學(xué)的學(xué)生不同，經(jīng)管類專業(yè)缺乏模擬法庭、實際案例分析等實踐訓(xùn)練的機(jī)會，而經(jīng)濟(jì)法恰恰是一門與社會聯(lián)系密切、需要高度實踐的法律學(xué)科，欠缺實踐教學(xué)，不利于學(xué)生提升利用法律來解決實際問題的能力，也不利于達(dá)成經(jīng)管類學(xué)生應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的。

（四）考核方式單一，不能突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方式

目前經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法的考核主要是以考試為主，題型也往往是以選擇、判斷、名詞解釋、簡答、案例分析為主，其中案例分析往往是采用書后配備的文字案例。為了通過考試，學(xué)生往往采取在考前臨時記憶的方法通過考試，甚至獲得高分，但是對于知識點本身并沒有多深的理解，更不用說運用理論來解決生活中實際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)法律問題，正是這種缺乏思維創(chuàng)造性的考核方式，不能突出經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的實踐性需求。

三、經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)模式優(yōu)化設(shè)計

（一）改進(jìn)課程安排，增強(qiáng)專業(yè)適用性

1、調(diào)整教學(xué)大綱以及學(xué)時安排

鑒于經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)依賴一定的經(jīng)濟(jì)知識，因此可以調(diào)整教學(xué)大綱，將經(jīng)濟(jì)法的講授放在學(xué)生已經(jīng)基本學(xué)習(xí)了相應(yīng)的基本經(jīng)濟(jì)知識以后，筆者認(rèn)為該門課程開設(shè)在大三階段較為合適。考慮到經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容的繁雜和多樣性，建議經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)時數(shù)以72學(xué)時為宜，適當(dāng)延長理論知識，方便經(jīng)濟(jì)法老師完成正常的理論教學(xué)，筆者認(rèn)為理論學(xué)習(xí)以58學(xué)時為宜，而剩下的14學(xué)時，筆者認(rèn)為可以作為案例教學(xué)、實踐訓(xùn)練的專用時間，這樣學(xué)生既可以學(xué)習(xí)到理論知識，又可以充分發(fā)揮經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的實踐性。

2、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)專業(yè)的適用性

前面曾經(jīng)提到，目前經(jīng)濟(jì)法專業(yè)上課的內(nèi)容并沒有按照各專業(yè)的特點而進(jìn)行區(qū)分，因此筆者建議經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法的授課教師可根據(jù)不同專業(yè)的特點，選取相應(yīng)側(cè)重的經(jīng)濟(jì)法律來進(jìn)行講解，如電子商務(wù)的學(xué)生可以側(cè)重《公司法》、《合同法》；國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生可以側(cè)重金融法律制度以及市場規(guī)制法律制度；會計專業(yè)可以偏向于《會計法》、《稅法》，這樣既可以保持經(jīng)濟(jì)法體系的統(tǒng)一性，同時又可以兼顧各專業(yè)的實際特點，有利于實踐教學(xué)，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用型人才。

（二）改良教學(xué)模式，突出實訓(xùn)訓(xùn)練

1、進(jìn)行案例教學(xué)

既然經(jīng)濟(jì)法是門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，那我們就需要改變傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)模式，嘗試引入案例教學(xué)。案例教學(xué)法起源1920年代，由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，是采取來自于商業(yè)管理的真實情境或事件為案例的教學(xué)方式，目的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論。1根據(jù)這個原理，日常的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，我們可以以班級為一個整體，以10人為一個小組，每次抽取其中的一個小組將在生活中發(fā)生的真實案例進(jìn)行排演，由其他組進(jìn)行觀摩，在觀摩完成后，每組自行收集案例中出現(xiàn)的當(dāng)事人的基本信息以及基礎(chǔ)的證據(jù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論分析證據(jù)的可信性以及證人證言的真實性。在獨自完成證據(jù)分析后，小組成員集體討論拿出對此案例的判斷結(jié)果，并寫出結(jié)論報告上交任課教師。在下次課上時，由任課老師帶領(lǐng)大家對案例進(jìn)行分析，提醒學(xué)生證據(jù)真假分辨的關(guān)鍵點，帶領(lǐng)學(xué)生對案例的關(guān)鍵點進(jìn)行分析，從而得出案例的正確處理方法。

通過反復(fù)的案例排演，可以不斷提升學(xué)生們思維的想象力；而后通過案例的證據(jù)分析，可以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力；通過小組成員的集體討論可以增強(qiáng)學(xué)生們彼此之間的溝通能力；接著結(jié)論報告的完成可以提升學(xué)生們自行查閱相應(yīng)法律文獻(xiàn)的自學(xué)能力；最后教師與學(xué)生們共同分析案例，可以促使學(xué)生不斷的總結(jié)，從而不斷累積解決實際問題的知識。

2、采用模擬法庭的教學(xué)模式

除了案例教學(xué)，我們還可以采用其他的教學(xué)模式，模擬法庭就是不錯的選擇。在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)陌才?―3次的模擬法庭。為了模擬法庭的順利進(jìn)行，首先可以組織學(xué)生到法院進(jìn)行案件的旁聽，了解案件審理的基本程序；第二以班級為單位從中選取相應(yīng)的法官、當(dāng)事人、證人、律師以及書記員等等；接著由教師從所講授的經(jīng)濟(jì)法中抽取重要又易于模擬的知識從而編寫出基本案例；再將案例交與相應(yīng)的同學(xué)按照開庭、法庭調(diào)查、法庭辯論、合議庭評議，最后是判決的順序完成整個的案件的審理，其余同學(xué)一起觀摩學(xué)習(xí)。模擬法庭結(jié)束后，由任課教師對模擬法庭中應(yīng)注意的點以及雙方當(dāng)事人、代表律師、法官等人員表現(xiàn)的不足點進(jìn)行點評，提出相應(yīng)的建議。

通過模擬法庭活動的開展，既使得同學(xué)們對于重要的知識點有了進(jìn)一步的認(rèn)識，并且也拓展了同學(xué)們對知識點認(rèn)識的深度，同時由于模擬法庭充分調(diào)動了同學(xué)們的表演性和參與性，從而使得課堂教學(xué)變得生動，化解了學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法基本知識的枯燥性，有利于提高同學(xué)們對于經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)的興趣。

3、采用“診所式教學(xué)”，在律師事務(wù)所進(jìn)行實習(xí)教育

診所式教學(xué)也稱法律診所式教育，它是一種法學(xué)教育模式，法學(xué)院的高年級學(xué)生在診所教師的指導(dǎo)下在真實的或虛擬的法律“診所”中為當(dāng)事人提供法律咨詢、給予法律幫助、予以法律上的“診斷”和“治療”。2這種教育法在國外較為常見，我們在進(jìn)行經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中可以采取此種方式，將學(xué)生以班級為單位每10人分為一組，分別派到律師事務(wù)所，具有實踐經(jīng)驗的律師老師在辦理經(jīng)濟(jì)案件時，可帶領(lǐng)該組學(xué)生參與辦案。在辦案過程中，讓學(xué)生學(xué)會如何面見當(dāng)事人，如何對當(dāng)事人提出的要求進(jìn)行歸納、整理，如何采集證據(jù)、如何寫訴狀或答辯狀。學(xué)生通過自身實際參與辦案，可以增強(qiáng)自己對法律條款的理解，可以提升自己解決經(jīng)濟(jì)糾紛的能力，積累自己的實踐經(jīng)驗，從而為未來在社會中處理經(jīng)濟(jì)法律問題打下基礎(chǔ)。

（三）改革考核方式，突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

經(jīng)管類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程本身與經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系就緊密，需要不斷的實踐，同時經(jīng)管類人才的培養(yǎng)目標(biāo)也是提出應(yīng)用型人才的要求，因此筆者建議應(yīng)該改革目前以考試未主體的考核方式，從而采取更為靈活的考核方式?？紤]到上面提到的教學(xué)改良方式，筆者認(rèn)為學(xué)生的期末成績可以按在案例分析中的表現(xiàn)以及在律所的實習(xí)表現(xiàn)兩部分組成。其中在小組案例分析中的表現(xiàn)占30%，而剩余的70%由律師事務(wù)所的律師老師按照每個學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)予以評定。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：商科專業(yè)；經(jīng)濟(jì)法；教學(xué)改革；舉措

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、前言

我國高校商科本科專業(yè)包括： Finance 金融學(xué)專業(yè)（ 國際金融、金融分析、貨幣銀行、金融市場、金融風(fēng)險管理、投資學(xué)、商業(yè)銀行管理等）、 Entrepreneurship 企業(yè)管理專業(yè)（人力資源，財務(wù)管理等）、 Information Systems 信息管理專業(yè) 、 Management 管理學(xué)專業(yè) （工商管理、人力資源管理、企業(yè)管理等）、 Marketing 市場營銷專業(yè)、 Nonprofit 非盈利性機(jī)構(gòu)管理專業(yè)、 Production/Operations 生產(chǎn)管理專業(yè)、 Supply Chain/Logistics 物流管理專業(yè) 、Accounting會計專業(yè) （財務(wù)會計、管理會計、稅務(wù)審計等）、 Economy 經(jīng)濟(jì)專業(yè) （經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等）以及 International Management Strategy 國際商業(yè)策略專業(yè)等。經(jīng)濟(jì)法是實踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，是商科各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)好經(jīng)濟(jì)法，對于正確運用所學(xué)理論解決今后工作和實際生活中遇到的經(jīng)濟(jì)問題，培養(yǎng)具有專業(yè)基本知識和基本技能的實際應(yīng)用能力，更好適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求都具有非常重要的意義。但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，目前經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中的問題凸顯，教學(xué)內(nèi)容專業(yè)針對性不強(qiáng)、教學(xué)方法不當(dāng)、教學(xué)評價體系欠妥，已不適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)對商科人才的需求，有許多問題值得我們認(rèn)真研究。

二、商科各專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的現(xiàn)狀

商科各專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為經(jīng)濟(jì)法課程與法律基礎(chǔ)課一樣枯燥，并且有很細(xì)碎的知識需要去死記硬背。授課教師講起來有難度，學(xué)生學(xué)起來也比較困難。目前，商科各專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)理論和具體法律制度。從教學(xué)方法上來講，傳統(tǒng)的課堂講解是基本、普遍的形式。一般教師均采用“填鴨式”的授課方法，注重單向的灌輸而缺少和學(xué)生的溝通及交流，使得學(xué)生常常處于被動接受的狀態(tài)。加之近似八股文般的考試形式，只要按照課程考核說明熟記知識要點考試便能順利過關(guān)，所以學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性。這種教學(xué)方式的重心在于講解法的基本概念和闡述法律條文的立法原意，至于學(xué)生在課堂上的反應(yīng)及對教學(xué)內(nèi)容的掌握基本被忽略。

同時，覺察到傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論教學(xué)方式單調(diào)與枯燥的授課教師開始尋求改變――想通過各式各樣的案例來吸引學(xué)生進(jìn)而喚起他們的興趣。但是隨著時間的推移，多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，他們透過案例能夠理解和掌握蘊(yùn)含其中的法律規(guī)定，卻無法把握案例分析的路徑，更無法使用一般的法學(xué)術(shù)語表達(dá)分析案例的過程。所以，有學(xué)生便將“這些案例好像和經(jīng)濟(jì)法沒有多大的聯(lián)系，經(jīng)濟(jì)法到底是什么”？

三、商科各專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中存在的主要問題

（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性

目前，在高等院校，開設(shè)經(jīng)濟(jì)法的商科各專業(yè)很多，包括金融學(xué)專業(yè)（ 國際金融、金融分析、貨幣銀行、金融市場、金融風(fēng)險管理、投資學(xué)、商業(yè)銀行管理等）、企業(yè)管理專業(yè).（人力資源、財務(wù)管理等）、 信息管理專業(yè) 、 管理學(xué)專業(yè) （工商管理、人力資源管理、企業(yè)管理等）、市場營銷專業(yè)、物流管理專業(yè) 、會計專業(yè) （財務(wù)會計、管理會計、稅務(wù)審計等）、 經(jīng)濟(jì)專業(yè) （經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等）。不同的專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)不同；不同專業(yè)的學(xué)生，對經(jīng)濟(jì)法知識的需求會有所側(cè)重。而目前一些高校在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)名稱和內(nèi)容設(shè)置上與一般的法學(xué)本科專業(yè)相近似，即使有所改動，也只是法學(xué)專業(yè)課程的壓縮版①。在教學(xué)實踐中，教師也容易忽略不同專業(yè)學(xué)生的差異性，忽視學(xué)生的需求，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（二）教材選用缺乏專業(yè)適應(yīng)性

與作為部門法的經(jīng)濟(jì)法體系不同，商科各專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教材的體系一般包括了經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論、市場組織法、宏觀調(diào)控法及市場規(guī)制法等內(nèi)容。部分教材還吸收了民商法和訴訟法等方面的內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)法課程教材的整個體系龐雜且內(nèi)容繁多。由于受制于教材編寫原則等因素，若想容納如此多的內(nèi)容就只能選擇法律概念和法律條文的堆砌。并且教師教學(xué)內(nèi)容也沒有考慮專業(yè)需求的不同，一個教學(xué)大綱往往適用于多個專業(yè)。因此，對于形象思維能力強(qiáng)于抽象思維能力的商科各專業(yè)學(xué)生來講，這樣的教材顯然非常不合適。

（三）教學(xué)方法缺乏靈活性

目前商科各專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程一般是在第三、第四學(xué)期，甚至第一學(xué)期開設(shè)。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法之前都沒有學(xué)習(xí)過基礎(chǔ)的法律知識。因此，經(jīng)濟(jì)法課程基本上以教師講授為主，對理論教學(xué)通過實例進(jìn)行論證，屬于填鴨式的滿堂灌教學(xué)方法。這種方法雖有利于教師對知識進(jìn)行系統(tǒng)的講授，但卻忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。師生之間缺乏必要的交流，教學(xué)效果低下。從教師方面來看，教師是整個教學(xué)過程組織者和控制者，教師滿堂灌講授理論，很難充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生只是被動的接受者，教學(xué)變成典型的“講―聽―記”模式②。由此，教與學(xué)脫節(jié)，這一方面挫傷了教師的講課熱情，另一方面也大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）教學(xué)評價體系缺乏科學(xué)性

作為課程教學(xué)的有機(jī)組成部分，課程考核對于綜合評價教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。在經(jīng)濟(jì)法課程考核的方式上，目前大部分高校校依然沿用傳統(tǒng)的單一的期末集中閉卷考核方式。該課程考核方式所涉獵的題型一般包括最傳統(tǒng)且經(jīng)典的名詞解釋、單項選擇、多項選擇、簡答、案例分析等幾種形式，考核的重心偏向于學(xué)生對基本理論知識的掌握。測評的重點往往是學(xué)生的背功，而不是考查學(xué)生綜合運用經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論分析、解決問題的能力?？荚囶}目中案例分析等考查學(xué)生理解或運用知識能力題型比例很小，多為對知識的再現(xiàn)，只要記住了就可以得分。同時注重卷面成績，忽視課堂中討論表達(dá)觀點能力的評價。卷面成績不能全面、系統(tǒng)地反映教與學(xué)的狀況，只能檢查學(xué)生在某一特定時間點對知識的掌握情況，學(xué)生獲得高分很可能是通過期末的突擊③。這樣的課程考核方式，即使平日不學(xué)習(xí)的學(xué)生也僅需利用考前的突擊復(fù)習(xí)便能過關(guān)。它不僅不利于檢測學(xué)生真實的學(xué)習(xí)效果，也無法評價授課教師的教學(xué)效果。

四、商科各專業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)改革的舉措

（一）根據(jù)專業(yè)需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)濟(jì)法課程涉及比如眾多，教師在有限的學(xué)時內(nèi)不可能將全部知識一一講解，因此可以針對不同專業(yè)的學(xué)生，結(jié)合其專業(yè)教學(xué)計劃需求和其他課程內(nèi)容適當(dāng)增減， 形成相互呼應(yīng)的統(tǒng)一體。在教學(xué)過程中，做到因人施教， 而不是因教材施教。如對會計專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)重點教授會計法、稅法、公司法等內(nèi)容；而對市場營銷專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)重點講授合同法、反不正當(dāng)競爭法、專利法、擔(dān)保法等內(nèi)容；而金融類專業(yè)的學(xué)生，則重點講授金融法，證券法、保險法等內(nèi)容。這樣不僅滿足了不同專業(yè)對經(jīng)濟(jì)法律知識的需求，而且也緩解了課時與教學(xué)內(nèi)容的矛盾，也有利于教師在有限的課時內(nèi)較好地落實教學(xué)計劃。

（二）合理選擇教材，凸現(xiàn)專業(yè)適應(yīng)性

高等院校是培養(yǎng)人才的主要基地，教材質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響教學(xué)質(zhì)量和受教育者職能水平的提高。教材建設(shè)與管理是高等院校教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)的重要組成部分，是深化高校教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量、師資水平，反映教學(xué)改革成果，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主要保證。同時也是高校學(xué)科建設(shè)的重要組成部分，是教學(xué)管理的主要內(nèi)容。因此，選擇教材，必須根據(jù)學(xué)生自身素質(zhì)和專業(yè)特色，適時調(diào)整教材建設(shè)和管理模式，以滿足不同類型的適應(yīng)社會需求的人才培養(yǎng)的需要

商科各專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教師在選擇經(jīng)濟(jì)法教材時要多比較，針對不同專業(yè)特色，選擇不同的教材。同時，在進(jìn)行選擇時要關(guān)注教材的質(zhì)量，一是選擇最新的經(jīng)濟(jì)法教材，能及時反映我國新頒布或修改的經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)；二是在選擇內(nèi)容上，應(yīng)選取實際應(yīng)用型的教材，特別是有大量典型案例支撐的教材。只有這樣，才能有利于教師授課，同時也有利于學(xué)生自學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

（三）改革教學(xué)方法

教學(xué)方法的改革是整個教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以講授為主，而在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)過程中，經(jīng)濟(jì)法作為一門實用性很強(qiáng)的法律課程， 如果單靠以教師講授、引導(dǎo)為主的教學(xué)方法， 也很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 學(xué)生的主體地位也無從實現(xiàn)， 那么無論有多么科學(xué)的教學(xué)大綱、適合的教材、先進(jìn)的教育技術(shù)， 學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和發(fā)展仍會受到限制。

通過十余年的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為參與式教學(xué)法與案例教學(xué)法是商科各專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的好方法。

1. 參與式教學(xué)法

參與式教學(xué)法是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法，筆者應(yīng)用參與式教學(xué)法之一的“3+3互動式教學(xué)法”。這種教學(xué)方法是武昌理工學(xué)院實施開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式的好方法，即：這種方法可使學(xué)生在課堂上對知識的被動接受為主動探討，并在教師與學(xué)生之間形成良性互動?！?+3互動式”教學(xué)法具體實施方法如下：

學(xué)生和老師在課堂上分別做好三件事。其中， 學(xué)生做好“發(fā)言- 點評- 討論”， 老師做好“要點講授-糾錯- 答疑”，老師提前將課堂要探討的題目、內(nèi)容及要求交給學(xué)生，學(xué)生分為發(fā)言組、點評組和討論組，分別進(jìn)行準(zhǔn)備。上課后發(fā)言組先做主題發(fā)言，然后點評組點評發(fā)言，老師就發(fā)言與點評進(jìn)行總結(jié)評定，糾正錯誤，解答疑難問題，并引導(dǎo)討論組進(jìn)行討論。這種互動式教學(xué)方法， 由于學(xué)生不是被動接受知識，而是主動參與發(fā)言、點評、討論，可以大大提高學(xué)生的參與意識。

這種方法實施的關(guān)鍵在于教師對參與式教學(xué)活動節(jié)奏的控制、各方觀點爭論的協(xié)調(diào)以及總結(jié)評定的歸納。尤其是總結(jié)評定，要有針對性，要在理論與實踐上具有高度概括性。因此，該方法對教師專業(yè)知識的深度和廣度、對教學(xué)的控制能力以及教學(xué)現(xiàn)場的隨機(jī)應(yīng)變能力都有較高的要求。

2. 案例教學(xué)法

為了更好地實踐互動式教學(xué)理念，一個具體的做法就是教學(xué)過程中的案例教學(xué)。就是恰當(dāng)運用案例教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。理論教學(xué)與案例教學(xué)是水融的關(guān)系，沒有案例的經(jīng)濟(jì)法課程是很難引起學(xué)生共鳴的。但案例太多，則會擾亂課程的講解。因此，案例的運用應(yīng)該恰當(dāng)。

（1）教師應(yīng)明確理論教學(xué)與案例教學(xué)的關(guān)系

案例雖然是經(jīng)濟(jì)法課教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，但是案例教學(xué)始終是理論教學(xué)的輔助，不能喧賓奪主。案例法教學(xué)的目的在于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促使其積極思考，領(lǐng)會法律原理，學(xué)會解讀法律條文，并加以靈活運用，是為進(jìn)一步學(xué)習(xí)理論知識和實踐應(yīng)用服務(wù)的。過多列舉案例必然會影響教學(xué)的進(jìn)程和教學(xué)的最終目的，影響整個教學(xué)計劃。

（2）案例選擇應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相一致

使用案例是為了幫助學(xué)生領(lǐng)會、消化、吸收所學(xué)的知識，因此所采用的案例必須具有較強(qiáng)的目的性和針對性，緊密結(jié)合所講授的理論知識，使兩者互相印證，這樣才能達(dá)到使用案例的目的。如果案例與知識點沒有必然的聯(lián)系，或者牽強(qiáng)附會，那么案例的使用不僅毫無意義，而且會弄巧成拙，使學(xué)生產(chǎn)生不必要的疑問，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。故而在選擇案例時，必須與教材的理論體系和邏輯順序相呼應(yīng)，與法律規(guī)范的內(nèi)涵及構(gòu)成要件相一致。不能脫離課程的基本內(nèi)容選編案例，避免選用的案例和教材內(nèi)容“兩張皮”的現(xiàn)象。

（3）案例選擇應(yīng)貼近生活

案例是對知識點的解讀，應(yīng)該簡單明了。無論是讓學(xué)生討論的案例，還是引導(dǎo)學(xué)生剖析的案例，即使有案例解析答案，學(xué)生也有一個閱讀理解的過程，如果案例中涉及的人和事過于復(fù)雜，就會使學(xué)生無從下手，產(chǎn)生畏難情緒或依賴思想，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，案例不怕簡單，只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，能夠充分解釋和說明所要講授的法律知識，并幫助學(xué)生理解、掌握，進(jìn)而能夠運用法律知識，就達(dá)到了預(yù)期目的。案例最好選擇發(fā)生在大學(xué)校園、大學(xué)生身邊，與大學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的案例，更容易被學(xué)生接受并在心理上產(chǎn)生共鳴，使他們有一種現(xiàn)實感、求知欲，從而自覺地想了解案例的具體情況，弄懂相關(guān)的法理依據(jù)，明白最后的處理結(jié)果。

（4）案例教學(xué)方法應(yīng)得當(dāng)

在教學(xué)實踐中，有關(guān)案例的教學(xué)方法有多種，如教師直接講解、教師啟發(fā)式講解、學(xué)生先討論教師再歸納點評、學(xué)生分組研討再辯論等，都能培養(yǎng)學(xué)生對知識的獲取、整合、創(chuàng)新和運用的能力①。但是， 案例教學(xué)方法的運用并不能獨立于教學(xué)計劃之外，因此，案例教學(xué)方法的選擇一定要符合教學(xué)實際。某一知識點的案例，應(yīng)該以教師直接講解或教師啟發(fā)式講解為主；全章結(jié)束后的綜合案例，應(yīng)以學(xué)生先討論教師再歸納點評為好；特別復(fù)雜的案情，適用于學(xué)生分組研討課堂上辯論的教學(xué)方式， 但不宜多占課堂時間。至于由學(xué)生組成“律師”小組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容查找案例并制作演示文件，從解說案情、對案情進(jìn)行分析到對案情做出定案結(jié)論， 在后續(xù)課程中對自己的案例進(jìn)行分析講解的教學(xué)方式， 應(yīng)該更適合于課后作業(yè)。

（四）建立科學(xué)的教學(xué)評價體系

課程考核工作是檢驗教學(xué)效果、保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段。多年來，“一考定終身”的方式是對教師教和學(xué)生學(xué)的效果評價的主要形式，而這種方式不能科學(xué)的反映不同專業(yè)考試檢驗的真正目標(biāo)②。我們應(yīng)對經(jīng)濟(jì)法的考核內(nèi)容和考核形式等進(jìn)行創(chuàng)新，建立公平科學(xué)的教學(xué)評價體系。

1. 明確期末考試的測評重點

期末考試的測評重點應(yīng)是運用經(jīng)濟(jì)法學(xué)知識分析和解決問題的能力，而不是學(xué)生的背功。因此，可以在試題中增加案例分析題和論述題等主觀題在試卷分值中的比例，這類題既緊密結(jié)合社會實際，又涵蓋經(jīng)濟(jì)法學(xué)基本知識。這將有利于引導(dǎo)學(xué)生積極地關(guān)注并用經(jīng)濟(jì)法的視角去解讀現(xiàn)實社會定的經(jīng)濟(jì)和社會現(xiàn)象，也有利于提高教師的教學(xué)水平。

第7篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程范文

會計是企業(yè)經(jīng)營管理的重要組成部分，會計人員要做好會計工作，必須學(xué)會運用相關(guān)經(jīng)濟(jì)法律知識去分析解決實踐工作中遇到的現(xiàn)實問題，經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)目標(biāo)就在于此。本文針對目前會計專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中存在的問題，從高校職業(yè)教育目標(biāo)和社會對會計人才需求角度出發(fā)，提出如何設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方法、創(chuàng)新實踐教學(xué)、提高教師素質(zhì)、改革考核方式等，提高學(xué)生運用經(jīng)濟(jì)法理論知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，以適應(yīng)社會對會計人員的需求。

一高校會計專業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)中存在的問題

目前高校會計專業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)中存在一些問題，具體分析如下：

1教學(xué)方法缺乏科學(xué)性

目前經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)方法基本是講授法，教學(xué)方法單一；部分教師教學(xué)思路缺乏創(chuàng)新，不能很快很好地激發(fā)學(xué)生興趣；加上經(jīng)濟(jì)法規(guī)本身抽象，使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只滿足于理解和記憶教師講授的內(nèi)容；把精力集中在記錄、整理和背誦課堂筆記上，很少深入思考。這種以教師、教材為中心的教學(xué)模式，抑制了師生交流，使學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)、獨立思考的意識，學(xué)生僅能掌握初步理論知識，不能學(xué)以致用。另外，部分教師雖然選擇案例教學(xué)法以幫助學(xué)生理解和掌握理論知識，但普遍存在以下缺陷：其一，案例比較陳舊，不能與時俱進(jìn)地選擇符合社會發(fā)展形勢的新穎案例；其二，案例教學(xué)多以教師講授為主，這樣學(xué)生沒有積極參與互動，思維能力得不到提高，達(dá)不到理想的教學(xué)效果?？傊?，單一的教學(xué)方法使該課程失去了鮮活的生命力。

2教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性

會計專業(yè)要求學(xué)生不僅要獲得學(xué)歷證書，而且要取得相應(yīng)的專業(yè)資格證書，要求學(xué)生在具備基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能。但目前“經(jīng)濟(jì)法”課程的教學(xué)內(nèi)容與會計從業(yè)資格考試、會計師職稱考試、注冊會計師考試所要求掌握的法律知識相比存在較大的差距。這些資格考試要求考生對經(jīng)濟(jì)法相關(guān)知識的掌握無論范圍還是深度都提出更高標(biāo)準(zhǔn)，但由于在校期間對經(jīng)濟(jì)法相關(guān)知識領(lǐng)會掌握得不夠牢固、不會學(xué)以致用，很多在學(xué)校學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生畢業(yè)后都無法通過注冊會計師的經(jīng)濟(jì)法考試。

3實踐教學(xué)環(huán)節(jié)特別薄弱

目前，高?！敖?jīng)濟(jì)法”實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱。對于將來從事會計工作的學(xué)生，經(jīng)濟(jì)法的整個教學(xué)過程就是運用經(jīng)濟(jì)法理論解決現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活中的實際問題過程。其課程特點決定了如果離開現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活，單純死記教材中理論知識而不將之付諸實踐，“經(jīng)濟(jì)法”課程的開設(shè)便失去其基本意義。反之，只有將教材與現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活緊密聯(lián)系，教材的基本內(nèi)容、基本理論和相關(guān)知識才能做到融會貫通、活學(xué)活用。重理論輕實踐、重書本輕能力，與經(jīng)濟(jì)法課程理論聯(lián)系實際的教學(xué)思想觀念是格格不入的。然而受教學(xué)課時、教學(xué)手段、教學(xué)資源等條件的限制，“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)一直偏重理論教學(xué)而輕實踐。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)理論與實踐相脫節(jié)，缺乏實際調(diào)研環(huán)節(jié)，缺乏司法實踐知識和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后也難以適應(yīng)工作崗位的要求。

4考核方式不夠合理

目前高?！敖?jīng)濟(jì)法”課程學(xué)生成績考核主要是由期末筆試成績和平時成績綜合評定，均沒有對社會實踐環(huán)節(jié)考核。這樣不利于激勵學(xué)生積極參加社會實踐鍛煉。筆試考試注重考察學(xué)生對概念、特征的記憶和掌握，對于靈活運用能力要求不高，加之法條繁多，學(xué)生為通過考試，多采用死記硬背的方式，雖有案例分析題，但試題占分比例小。這種考核辦法違背“經(jīng)濟(jì)法”課程理論聯(lián)系實際、實用性強(qiáng)的特點，不能反映學(xué)生真正運用知識解決問題的能力，不能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，不利于學(xué)生實際能力的客觀評價，壓抑了學(xué)生運用能力的積極性。另外，很多學(xué)校在成績評定中平時成績占總分30%以上，而教師多以學(xué)生上課出勤率為平時成績評分依據(jù)，沒有關(guān)注學(xué)生對知識的理解運用情況，不利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，學(xué)生不能做到學(xué)有所用，只是空有理論知識。

5教師業(yè)務(wù)知識欠缺

目前，在各高校從事經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作的教師大致分兩部分：一部分是講授會計類其他專業(yè)課的教師轉(zhuǎn)而擔(dān)任經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)工作，這部分教師熟悉會計專業(yè)知識，比較了解會計專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，但未接受過系統(tǒng)的法學(xué)專業(yè)教育，不能站在法學(xué)理論的高度向?qū)W生傳授知識，知識講解的深度不夠；另一部分教師獲得了法學(xué)學(xué)士或碩士學(xué)位，具有一定的法學(xué)專業(yè)知識功底，但他們中的許多人對會計專業(yè)知識體系以及會計專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)狀況缺乏最基本的了解，在授課過程中很難切合會計專業(yè)的實際，也不能切合會計專業(yè)學(xué)生的特點培養(yǎng)其解決問題的能力。而且這些教師在授課過程中處理經(jīng)濟(jì)法的授課內(nèi)容與會計專業(yè)課內(nèi)容交叉關(guān)系問題的能力較差，不能融會貫通地將知識介紹給學(xué)生。

二會計專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的思路

針對上述“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)存在的問題，筆者結(jié)合自身在實踐教學(xué)中的體會，提出以下幾點改革思路：

1采用多樣教學(xué)方法

設(shè)計一套適合課程特點的教學(xué)方法能夠起到事半功倍的效果。為使學(xué)生更積極主動、通俗易懂地理解掌握知識，案例教學(xué)法是經(jīng)濟(jì)法主要的教學(xué)方法，但需注意：第一，審慎精心選擇案例。選擇的案例要具備針對性、代表性、啟發(fā)性特點，且盡量選擇新鮮案例。以體現(xiàn)教材的實用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第二，組織學(xué)生對案例進(jìn)行討論。課堂討論可以激發(fā)學(xué)生熱情，提高其自主學(xué)習(xí)的能動性。教師在組織討論的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生充分感知教材，啟發(fā)學(xué)生對材料進(jìn)行比較、分析和判斷，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，幫助學(xué)生提高表達(dá)和思維能力。最后教師要對學(xué)生的分析進(jìn)行評判和總結(jié)，使學(xué)生的討論有結(jié)果。第三，案例要充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。教師可以從電視、網(wǎng)絡(luò)上采集新穎的實際生活案例，如《今日說法》、《每周質(zhì)量報告》等欄目中的相關(guān)案例，利用多媒體生動地展示給學(xué)生，使學(xué)生印象深刻，教學(xué)效果明顯。

2合理安排教學(xué)內(nèi)容

“經(jīng)濟(jì)法”課程涉及的法律知識點較多，教師應(yīng)在有限的課時中針對會計專業(yè)學(xué)生的特點，有重點地進(jìn)行介紹。具體而言：第一，緊扣會計資格考試講解內(nèi)容。教師應(yīng)密切關(guān)注每年大綱的變化、緊扣考試大綱把握重點，對每一章節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計，對于一些重要章節(jié)，如預(yù)算法、稅法、票據(jù)法等應(yīng)安排較多的學(xué)時詳細(xì)講解，且能舉一反三。第二，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生就業(yè)結(jié)合。對于會計專業(yè)學(xué)生而言，需要掌握的經(jīng)濟(jì)法知識主要是公司制度、合同制度、物權(quán)制度、審計制度等，教師應(yīng)將這些內(nèi)容重點講解，為學(xué)生將來工作打基礎(chǔ)。第三，“經(jīng)濟(jì)法”與其他專業(yè)課程教學(xué)接軌。例如會計電算化課程中已經(jīng)包含的內(nèi)容，那么經(jīng)濟(jì)法課程中就可以相應(yīng)刪減；財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德中已經(jīng)學(xué)習(xí)過會計法律制度、票據(jù)法律制度，在經(jīng)濟(jì)法中也都可以刪減，從而減少教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)、在有限的學(xué)時里提高學(xué)習(xí)效率。

3創(chuàng)設(shè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

教師可以從三方面創(chuàng)設(shè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)：第一，課堂組織模擬法庭。教師選取典型經(jīng)濟(jì)法案例組織學(xué)生分角色模擬、辯論，讓學(xué)生了解法官如何利用法律規(guī)定審判經(jīng)濟(jì)法案件及庭審程序，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。第二，課后布置法律作業(yè)?？筛鶕?jù)教材內(nèi)容，安排學(xué)生按要求撰寫法律文書或擬寫案例分析報告等，培養(yǎng)學(xué)生自己動腦、分析問題的思維，提高經(jīng)濟(jì)法運用能力。第三，組織課外實踐活動。教師可與其他高校聯(lián)合舉辦經(jīng)濟(jì)法律知識競賽組織學(xué)生參加，也可與法院經(jīng)濟(jì)庭建立實習(xí)觀摩學(xué)生去觀摩，還可以鼓勵學(xué)生自己組織法律問答公益活動或參加法律援助中心等。通過這些實踐活動引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實有的經(jīng)濟(jì)和社會現(xiàn)象，理論聯(lián)系實際，將知識運用于社會實踐中并在實踐中主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生運用經(jīng)濟(jì)法基本理論和相關(guān)知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，這樣才能將“經(jīng)濟(jì)法”課程學(xué)活學(xué)好。

4注重應(yīng)用能力考核

課程考核的目的不應(yīng)該只是單純地檢驗學(xué)生的前期學(xué)習(xí)效果，更重要的是給學(xué)生未來工作和生活以指導(dǎo)。筆者建議采用“總成績=期末考核30%+平時成績20%+社會實踐50%”的計算方法，具體而言：第一，期末考核以案例為主。期末筆試可以采用選擇、判斷、簡答、案例分析等題型，但內(nèi)容多考核經(jīng)濟(jì)生活案例，促使學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和運用，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力。第二，科學(xué)計算平時成績。教師把學(xué)生課堂聽課表現(xiàn)、參與模擬法庭表現(xiàn)、撰寫法律文書和案例分析報告情況作為平時成績評判主要依據(jù)，主要觀察學(xué)生分析問題和創(chuàng)新思維能力的能力。第三，增加社會實踐考核。將社會實踐成績折合成50%加入到總成績里，用成績考核調(diào)動學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性，從而增強(qiáng)對經(jīng)濟(jì)法理論知識的理解和應(yīng)用，給學(xué)生將來參加資格證考試和工作打下基礎(chǔ)。

5提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

要上好經(jīng)濟(jì)法這門課，教師除了掌握扎實全面的法學(xué)專業(yè)知識外，還要做到：第一，完善知識結(jié)構(gòu)。從事會計專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的教師，應(yīng)當(dāng)了解會計、稅務(wù)、管理等方面的專業(yè)知識，同時通過與會計從業(yè)人士交流，了解實際工作中常見的法律問題，并在教學(xué)中有針對性講解，提高學(xué)科間知識滲透性；第二，教學(xué)與科研并進(jìn)。高校教師只有積極參與學(xué)科研究，在理論和實踐中發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的見解和解決辦法，并充實到教學(xué)內(nèi)容中，才能提高自己的專業(yè)水平，推動教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，教師還要了解會計專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。只有具備這些素質(zhì)，授課教師才能將大量晦澀難懂的經(jīng)濟(jì)法知識深入淺出地傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探索經(jīng)濟(jì)法規(guī)內(nèi)容，掌握經(jīng)濟(jì)法核心知識。

總之，教師要結(jié)合學(xué)生自身素質(zhì)和就業(yè)需求進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)改革是一項長期而系統(tǒng)的工作，作為教學(xué)第一線的教師要不斷探索教學(xué)方法，勇于創(chuàng)新教學(xué)模式，使學(xué)生真正掌握經(jīng)濟(jì)法理論知識并能夠?qū)W以致用。

參考文獻(xiàn)

第8篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程范文

摘要：本文在對高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)一般情況分析的基礎(chǔ)上，對我國主要高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實施情況進(jìn)行調(diào)研分析，并對重慶大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程給予重點研究，提出經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)手段與教學(xué)方法方面的改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)；經(jīng)管類專業(yè)；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0139-02

一、高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的一般情況

很長一段時間，我國將西方國家的主流經(jīng)濟(jì)學(xué)統(tǒng)稱為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)。在國際上，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這一說法其實并不存在。經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，一般在本科低年級開設(shè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)整體結(jié)構(gòu)和基本理論的認(rèn)識，并通過學(xué)習(xí)理論知識，對基本經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有比較透徹的理解。此外，經(jīng)濟(jì)學(xué)也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理類其他專業(yè)課的基礎(chǔ)。

經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究有限資源如何實現(xiàn)優(yōu)化配置的學(xué)科，包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，主要分析個體經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為，在此基礎(chǔ)上，研究現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)社會的市場機(jī)制運行及其在經(jīng)濟(jì)資源配置中的作用，并提出微觀經(jīng)濟(jì)政策以糾正市場失靈，亦稱市場經(jīng)濟(jì)學(xué)或價格理論。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是以國民經(jīng)濟(jì)總過程的活動為研究對象，著重考察和說明國民收入、就業(yè)水平、價格水平等經(jīng)濟(jì)總量是如何決定、波動的，故又被稱為總量分析或總量經(jīng)濟(jì)學(xué)。在方法上，經(jīng)濟(jì)學(xué)提供給學(xué)生大量的概念和理論模型，通過大量的圖形和數(shù)理實證分析及經(jīng)濟(jì)學(xué)特有的概念去理解整個經(jīng)濟(jì)學(xué)原理；在學(xué)科特點上，既具有自然科學(xué)邏輯的嚴(yán)密性，又具有社會科學(xué)思維的開放性。

按照難度，經(jīng)濟(jì)學(xué)主要課程分為初級經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級經(jīng)濟(jì)學(xué)和高級經(jīng)濟(jì)學(xué)。初級經(jīng)濟(jì)學(xué)是基本的入門性質(zhì)課程，一般叫作“經(jīng)濟(jì)學(xué)”或“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”，或者把這門課分成“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”與“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”，從內(nèi)容上說，一般以原理為主，主要介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念與理論，初步形成經(jīng)濟(jì)學(xué)的框架，很少有模型研究和數(shù)理分析。中級經(jīng)濟(jì)學(xué)是在此基礎(chǔ)上，內(nèi)容有所拓寬，探討的程度更加深入，無論知識的廣度與難度都有所加深，更多地使用了數(shù)學(xué)推導(dǎo)，在分析問題時會借助數(shù)學(xué)工具，運用數(shù)學(xué)模型，對數(shù)學(xué)知識的要求更高。此外，中級經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容更加廣泛，難度更加深入，著重剖析經(jīng)濟(jì)理論本質(zhì)，并不局限于簡單的介紹。高級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中涉及的經(jīng)濟(jì)問題的范圍差別并不大，但與中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相比，它研究問題的深度和難度都有所增加。雖然高級課程所涉及的大部分問題，在中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中有所涉獵，但兩者的差異主要在于研究問題的深度和使用的工具方法不同。在高級經(jīng)濟(jì)學(xué)中，模型中的函數(shù)從顯函數(shù)轉(zhuǎn)換到隱函數(shù)，模型分析的過程從比較靜態(tài)轉(zhuǎn)換到轉(zhuǎn)移動態(tài)，模型分析的對象從確定性現(xiàn)象轉(zhuǎn)換到隨機(jī)性現(xiàn)象，模型運算工具從簡單計算工具轉(zhuǎn)換到專門計量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具，模型分析方法從靜態(tài)最優(yōu)轉(zhuǎn)換到動態(tài)最優(yōu)等。本科經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，一般不涉及高級經(jīng)濟(jì)學(xué)層次。

在國際上，本科階段首先開設(shè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》（初級經(jīng)濟(jì)學(xué)難度），讓學(xué)生接受基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、理念與框架，然后開設(shè)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》（中級經(jīng)濟(jì)學(xué)難度），提升經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維邏輯、數(shù)理難度和研究方法。

目前，、教育部大力在高校推進(jìn)馬工程項目。經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于、教育部力推的馬工程項目的一個重點課程，在課程內(nèi)容和建設(shè)上也要遵循馬工程總體思想，符合社會主義核心價值觀的基本要求。

二、我國主要高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實施情況

改革開放之后，各大高校普遍開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，并成為經(jīng)管類專業(yè)的平臺專業(yè)基礎(chǔ)課和非經(jīng)管類專業(yè)的通識課程（或素質(zhì)教育類課程）。

筆者對我國主要高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開設(shè)情況進(jìn)行了全面調(diào)查，包括清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國人民大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、南開大學(xué)、廈門大學(xué)、武漢大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、東南大學(xué)、西安交通大學(xué)、華中科技大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、華南理工大學(xué)、吉林大學(xué)、山東大學(xué)、四川大學(xué)、湖南大學(xué)、中南大學(xué)、海財經(jīng)大學(xué)、中央財經(jīng)大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)等高校，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

1.我國主要高校對經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)十分重視，課程學(xué)時數(shù)、學(xué)分?jǐn)?shù)設(shè)置較高。

2.一半以上高校（16/27）會按照國際慣例將經(jīng)濟(jì)學(xué)課程劃分為初級經(jīng)濟(jì)學(xué)和中級經(jīng)濟(jì)學(xué)循序開設(shè)。浙江大學(xué)甚至開設(shè)了高級經(jīng)濟(jì)學(xué)，吉林大學(xué)除開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)外，還開設(shè)了對應(yīng)課程的雙語課程。

3.學(xué)時總數(shù)最高的為吉林大學(xué)，合計384個學(xué)時；學(xué)時總數(shù)最低的為山東大學(xué)、中南大學(xué)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分別48個學(xué)時，合計96個學(xué)時。所統(tǒng)計的我國主要高校經(jīng)管類專業(yè)中，經(jīng)濟(jì)學(xué)平均學(xué)時為166個。由于各學(xué)校學(xué)分對應(yīng)學(xué)時數(shù)不一致，不好簡單地做學(xué)分比較。

4.在教學(xué)方法上，各高?；疽岳碚摻虒W(xué)為主，之后提升學(xué)生的參與度，通過課堂互動、課外閱讀、現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)專題研討等形式，增強(qiáng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)理念和方法的理解水平。

三、重慶大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)計

重慶大學(xué)經(jīng)管學(xué)院一直非常重視經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)是學(xué)院學(xué)科大類平臺課程，按照微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的分類開設(shè)，教學(xué)難度接近中級經(jīng)濟(jì)學(xué)水平。在歷年的培養(yǎng)方案中，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)時最高，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為72個學(xué)時，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為56個學(xué)時。此后，由于學(xué)校整體調(diào)整畢業(yè)學(xué)分，各類課程的學(xué)分、學(xué)時均有所調(diào)整。課程學(xué)時數(shù)中，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為64個，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為48個，合計112個。

除經(jīng)管學(xué)院外，重慶大學(xué)公共管理學(xué)院也將經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)立為各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)占56個學(xué)時、，3.5個學(xué)分；宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)占48個學(xué)時，3個學(xué)分。建設(shè)管理與房地產(chǎn)學(xué)院各專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置不同，未作為平臺課程。其中，工程造價專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)，學(xué)時為56個；財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，48個學(xué)時）、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，36個學(xué)時），共計84個學(xué)時。

重慶大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理、公共管理、建設(shè)與房地產(chǎn)管理相關(guān)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)時數(shù)相對全國水平均較低。但因畢業(yè)學(xué)分?jǐn)?shù)的限制，要想進(jìn)一步增加經(jīng)濟(jì)學(xué)的總體學(xué)時較為困難，只能在有限學(xué)時中通過課程教學(xué)設(shè)計，最大限度地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。通過全國比較研究，我們將重慶大學(xué)經(jīng)管類經(jīng)濟(jì)學(xué)平臺課程微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)繼續(xù)設(shè)置為64個學(xué)時，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)調(diào)整為56個學(xué)時。

四、經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)手段與方法的改進(jìn)建議

經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于基礎(chǔ)理論課程，具有較強(qiáng)的理論性和抽象性，同時又和現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)息息相關(guān)。經(jīng)濟(jì)學(xué)一般在低年級開設(shè)，對剛從高中學(xué)習(xí)模式進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來說，一方面現(xiàn)實生活和經(jīng)濟(jì)感受相當(dāng)匱乏，另一方面習(xí)慣于高中的被動學(xué)習(xí)和純數(shù)理化的思維方式，對經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方式和思維方式上，有相當(dāng)程度的轉(zhuǎn)變難度。@使得經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)評價方法，必須與課程特點、學(xué)生特點密切結(jié)合，最大限度地達(dá)到課程目標(biāo)。

密切結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)科的自身特點和低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在教學(xué)手段與方法上，要盡可能地利用多種資源，如網(wǎng)絡(luò)平臺、師生互動、課程網(wǎng)絡(luò)資源延展、案例與實例、實際經(jīng)濟(jì)運行狀態(tài)等，增加學(xué)生的參與性與互動性，增強(qiáng)他們對經(jīng)濟(jì)理論的現(xiàn)實基礎(chǔ)理解與感性認(rèn)識，加強(qiáng)學(xué)生理論與現(xiàn)實的結(jié)合。在教學(xué)方法上，通過課堂即時案例分析、小組案例研究、小課題研究等，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和對知識理解掌握的主動性，建立經(jīng)濟(jì)學(xué)思維范式，形成初步的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究能力。在課程考核中，重視過程學(xué)習(xí)，增加作業(yè)、小課題、小論文研究在成績評定中的權(quán)重，逐步減少一卷定成績的考評方式。

第9篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程范文

引言：

學(xué)科競賽是超出課本范圍的、圍繞學(xué)生所學(xué)專業(yè)展開的一種幫助學(xué)生實踐專業(yè)知識和鍛煉其心智的特殊競技考試。工商管理專業(yè)的相關(guān)學(xué)科競賽主要是與企業(yè)經(jīng)營管理決策相關(guān)的一些虛擬企業(yè)經(jīng)營決策的競技比賽，大部分比賽需要借助于相應(yīng)軟件，虛擬出一個仿真市場的環(huán)境來開展，而這也正是工商管理專業(yè)虛擬仿真實驗教學(xué)的主要內(nèi)容。虛擬仿真實驗教學(xué)依托虛擬現(xiàn)實、多媒體、人機(jī)交互、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)，構(gòu)建高度仿真的虛擬實驗環(huán)境和實驗對象，學(xué)生在虛擬環(huán)境中開展實驗，從而達(dá)到教學(xué)大綱所要求的教學(xué)效果。

近些年，虛擬仿真實驗教學(xué)是高等教育信息化建設(shè)和實驗教學(xué)示范中心建設(shè)的重要內(nèi)容，是學(xué)科專業(yè)與信息技術(shù)深度融合的產(chǎn)物。教育部國家級實驗教學(xué)示范中心聯(lián)席會欲通過學(xué)科競賽的形式，弘揚虛擬仿真實驗教學(xué)的指導(dǎo)思想，持續(xù)推進(jìn)實驗教學(xué)信息化建設(shè)，推動高等學(xué)校實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新。

一、工商管理類學(xué)科競賽的內(nèi)涵體系

工商管理類學(xué)科競賽是基于工商管理專業(yè)的一系列理論課程，為提高學(xué)生實踐能力，由相關(guān)單位主辦的一種學(xué)科知識應(yīng)用競技比賽，是學(xué)生學(xué)習(xí)管理知識的第二課堂。以湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例（以下簡稱“我?！保?，目前，引入開展的比賽有GMC（國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)大賽）、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”全國管理決策模擬大賽（商道大賽）、企業(yè)競爭模擬大賽、流通業(yè)經(jīng)營大賽等比賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等。

從學(xué)科競賽的內(nèi)涵體系上看，其覆蓋的知識體系較為全面而系統(tǒng)，涉及到工商管理專業(yè)的多門基礎(chǔ)及專業(yè)課程的知識，尤其需要將所學(xué)管理類知識融會貫通。工商管理類的學(xué)科競賽大多是借助相關(guān)軟件，營造一個虛擬的市場場景，讓參賽選手虛擬成若干家公司在市場中進(jìn)行競爭。在這種虛擬經(jīng)營中，參賽選手需要綜合運用到戰(zhàn)略管理、人力資源管理、市場營銷、財務(wù)管理等管理類專業(yè)知識，也會運用到基礎(chǔ)管理中管理學(xué)原理課程的計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等管理職能知識。因此，從工商管理類學(xué)科競賽的內(nèi)涵體系來看，學(xué)科競賽是一種“老師引導(dǎo)、學(xué)生為主”的實踐訓(xùn)練模式，它通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣達(dá)到檢驗其綜合運用學(xué)科知識的能力，讓學(xué)生在接近于真實的市場場景中實踐管理決策，既鍛煉了學(xué)生的主動思考創(chuàng)造的能力，又解決了工商管理專業(yè)實踐場地難以解決且實踐費用高的難題。

二、學(xué)科競賽與實驗教學(xué)課程的關(guān)系

學(xué)科競賽能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性，但受學(xué)科競賽規(guī)模的限制，參與到學(xué)科競賽中的學(xué)生只能是一小部分，因此其受益面存在一定的局限性。而要使受益學(xué)生的范圍擴(kuò)大，還需要通過學(xué)科競賽的開展來驅(qū)動實驗教學(xué)課程的建設(shè)。兩者之間存在著一種互相促進(jìn)的關(guān)系。

1.借助學(xué)科競賽加強(qiáng)校方對實驗教學(xué)課程建設(shè)的認(rèn)識。學(xué)科競賽一般是在各高校專業(yè)領(lǐng)域中影響較大的競技比賽，學(xué)生如果能夠在一定級別的學(xué)科競賽中取得優(yōu)異成績，是能夠給學(xué)校帶來榮譽(yù)和口碑宣傳作用的。學(xué)校能從學(xué)科競賽中獲得知名度提升的益處，便于招生工作的開展。因此，這在一定程度上能加強(qiáng)校方對學(xué)科競賽及促進(jìn)學(xué)科競賽發(fā)展的實驗教學(xué)的重視和投入，因此，可通過學(xué)生參與學(xué)科競賽并從中受益，推動學(xué)校對實驗教學(xué)課程的建設(shè)。

2.通過學(xué)科競賽了解及試用相關(guān)教學(xué)軟件。學(xué)科競賽往往是由各級教育主管單位主辦，由相關(guān)軟件公司提供技術(shù)支持的。大多數(shù)學(xué)科競賽需要借助相關(guān)軟件平臺，虛擬出一個仿真的市場場景，由參賽隊伍虛擬成若干公司進(jìn)行市場競爭，而實驗教學(xué)課程的開設(shè)是將學(xué)科競賽的整個過程進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。那么，先行進(jìn)行學(xué)科競賽的開展有利于對軟件進(jìn)行了解、評估其價值，以便向?qū)W校申請采購并用于教學(xué)。

3.以實驗教學(xué)課程為平臺提高學(xué)科競賽水平。如果能選用某個學(xué)科競賽中所使用的軟件平臺開設(shè)相關(guān)實驗教學(xué)課程，便能幫助學(xué)生更加深入地了解熟悉該比賽的競技規(guī)則，通過教學(xué)進(jìn)行賽前的練習(xí)和預(yù)熱，也可以通過實驗教學(xué)進(jìn)行參賽選手的選拔。由此，更加能促使學(xué)生在學(xué)科競賽中取得優(yōu)異成績。

可見，學(xué)科競賽與實驗教學(xué)課程之間構(gòu)成了一個良性循環(huán)發(fā)展的相互促進(jìn)關(guān)系，用學(xué)科競賽驅(qū)動實驗教學(xué)課程的開設(shè)，而將學(xué)科競賽的相關(guān)內(nèi)容納入教學(xué)計劃中，開設(shè)相應(yīng)的實驗教學(xué)課程，也能促進(jìn)學(xué)科競賽本身的發(fā)展。

三、基于學(xué)科競賽的實驗教學(xué)課程的開設(shè)

1.課程開設(shè)前設(shè)計。（1）硬件物資準(zhǔn)備。因為通過組織學(xué)生參加學(xué)科競賽，已取得了相應(yīng)前期成果，加強(qiáng)了校方的重視，向校方申請籌建相關(guān)實驗室就變得相對順理成章。實驗室的籌建需對學(xué)科競賽所使用的相關(guān)軟件進(jìn)行遴選并采購，在軟件公司的指導(dǎo)下進(jìn)行硬件設(shè)施的配套建設(shè)。（2）師資準(zhǔn)備。學(xué)科競賽的開展需要一支指導(dǎo)教師團(tuán)隊，因此，基于學(xué)科競賽開設(shè)的實驗教學(xué)課程只需從指導(dǎo)教師團(tuán)隊中選取。而指導(dǎo)教師通過前期對該項學(xué)科競賽的研究以及與比賽組委會及軟件公司的聯(lián)系，已完全具備了能夠教學(xué)該實驗課程的能力。

2.課程開設(shè)內(nèi)容設(shè)計。此類實驗教學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容安排以鍛煉學(xué)生管理決策能力為目標(biāo)，相對學(xué)科競賽的指導(dǎo)，更為全面、具體、細(xì)致。教學(xué)內(nèi)容及課時安排見表1所示。

教學(xué)內(nèi)容一般安排32～36課時，根據(jù)學(xué)科競賽使用的教學(xué)軟件的具體情況，虛擬決策規(guī)則的介紹可安排6至8個課時，學(xué)生實踐操作可安排20～22個課時。結(jié)合相關(guān)專業(yè)課程知識進(jìn)行的結(jié)果分析可穿插在學(xué)生實踐操作中分散進(jìn)行，也可以在學(xué)生實踐操作全部結(jié)束后安排若干課時集中總結(jié)點評。

3.課程開設(shè)時間設(shè)計。學(xué)科競賽驅(qū)動下的實驗教學(xué)課程的開設(shè)可以根據(jù)該賽事的進(jìn)程進(jìn)行開設(shè)。如我校組織學(xué)生參加的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”全國管理決策模擬大賽（即商道大賽），組委會一般會在每年的5月啟動大區(qū)賽，那么基于該項賽事開設(shè)的實驗教學(xué)課程適合開設(shè)在下半學(xué)期，可以集中在三月底至四月中旬以實訓(xùn)周的形式開設(shè)，在本科年級的第四學(xué)期（大二下學(xué)期）進(jìn)行開設(shè)。這樣既有利于普及實踐教學(xué)，也有利于為學(xué)科競賽選拔參賽選手做前期準(zhǔn)備工作。

4.課程教學(xué)考核設(shè)計。工商管理類實驗教學(xué)課程多以虛擬經(jīng)營競爭的形式進(jìn)行，這類課程可設(shè)計為專業(yè)選修課程，在本科考核學(xué)分制中設(shè)計2個學(xué)分。教師考核學(xué)生該課程，可以學(xué)生參與操作的投入程度及經(jīng)營成果的好壞為主進(jìn)行相應(yīng)考核比例的設(shè)定，具體考核項目及比例情況見表2所示。

學(xué)科競賽驅(qū)動下的實驗教學(xué)課程開設(shè)目的是為了擴(kuò)大學(xué)科競賽的受益人群，因此，雖然其經(jīng)營結(jié)果能一定程度地反映出學(xué)生在該課程中接受知識的多少，但不能作為判斷學(xué)生受益程度的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，這一指標(biāo)在考核比例中不應(yīng)該占據(jù)一個很大的比例。相較而言，學(xué)生的參與程度以及對經(jīng)營結(jié)果的自我分析總結(jié)應(yīng)該更多地作為考核的重點，以此來評判學(xué)生在該課程中的受益程度。

四、總結(jié)

學(xué)科競賽驅(qū)動下的虛擬仿真實驗教學(xué)課程的開設(shè)，是將一些與學(xué)科競賽有關(guān)的課程納入教學(xué)計劃，開設(shè)與學(xué)科競賽相關(guān)的專業(yè)選修課程，使學(xué)科競賽成為日常教學(xué)的有益補(bǔ)充，日常教學(xué)中滲透學(xué)科競賽的相關(guān)內(nèi)容，以學(xué)科競賽驅(qū)動管理類學(xué)科的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升教師課堂教學(xué)的質(zhì)量。這種將學(xué)科競賽與課程體系改革緊密結(jié)合的形式必將成為高校教學(xué)改革的一條創(chuàng)新之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]李平，杜力.以學(xué)科競賽為驅(qū)動的主動式實踐教學(xué)探索[J].中國電力教育，2013，（11）.