幼兒園教研論文精選(九篇)

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第1篇：幼兒園教研論文范文

（一）語言教學成了對幼兒的說教

在幼兒教學中，一些教師對幼兒語言教學不重視，認為隨著年齡的增長，幼兒的語言表達能力自然會提高。所以，在語言教學中，教師通過給幼兒講故事來對幼兒進行說教。由于幼兒的知識和生活經(jīng)驗較少，對教師說的道理也一知半解，在課堂上的積極性不高，不能有效提高幼兒的語言表達能力。

（二）忽視和幼兒進行情感交流

在幼兒教學中，教師只關注幼兒學到了哪些知識，掌握了哪些技能，而對于幼兒在語言學習過程中有哪些體會不進行了解，缺乏和幼兒的溝通。由于教師和幼兒之間的溝通較少，對幼兒的能力和水平不清楚，導致教師在進行教學內(nèi)容的設計時，不能從幼兒的真實水平出發(fā)，使教學不能有效提高幼兒的理解能力和語言表達能力。

（三）采用被動灌輸式進行教學

在幼兒語言教學中，教師認為把要學習的知識告訴幼兒，讓幼兒進行記憶就完成了教學。所以，教師在教學中進行灌輸式教育，幼兒在被動的學習中接受知識，不能調(diào)動幼兒的積極思維和學習的主動性。

二、幼兒園語言創(chuàng)新教學策略

在幼兒語言教學中，教師要深入探究幼兒的語言發(fā)展規(guī)律，從幼兒的實際情況出發(fā)來進行教學設計，并對幼兒進行積極的引導，使他們敢于表達，并善于表達，提高幼兒運用語言的能力，使幼兒語言教學真正實現(xiàn)教學目標。

（一）用新的教學理念進行教學

在幼兒語言創(chuàng)新教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，改變教師為知識灌輸者的教學模式，把幼兒放到學習的主體地位，激發(fā)他們學習語言的積極性。在教學中，教師要深入研究幼兒的特點，運用他們感興趣的方式進行教學設計。同時，教師要不斷提高自身素質(zhì)，用樂觀、積極向上的精神狀態(tài)來引導幼兒，使他們在教師的感染下積極地投入到語言學習中。

（二）為幼兒創(chuàng)設活躍、和諧的語言環(huán)境

在活躍、和諧的氛圍中，能激發(fā)幼兒的表達欲望，使他們在不斷運用語言的過程中，提高語言表達能力。幼兒具有較強的模仿性，他們在學習語言的過程中，經(jīng)常模仿身邊人在表達時的語言、語速、語氣等。在生活中，幼兒把通過模仿學到的語言進行運用，提高他們的語言表達能力。所以，在進行幼兒語言教學時，教師創(chuàng)設的語言環(huán)境對幼兒有較大的影響作用。教師在引導幼兒進行語言表達時，在他們出現(xiàn)錯誤時，不能對幼兒進行指責和批評，而是要進行鼓勵和引導，讓幼兒掌握語言的正確運用方法，使他們對學習語言產(chǎn)生興趣，提高語言教學效率。

（三）用豐富多彩的教學方式來提高幼兒的語言表達能力

在進行幼兒語言教學時，教師要根據(jù)幼兒的興趣來選擇豐富多彩的教學方式，使幼兒的積極性調(diào)動起來，促使他們主動對語言學習進行探究，并在輕松的氛圍中進行交流，讓幼兒在交流過程中掌握語言的運用。

1.培養(yǎng)幼兒看圖說話的能力，發(fā)展幼兒的想象力。

幼兒對顏色鮮艷、形象生動的圖畫充滿興趣。在教學中，教師可以讓幼兒通過仔細觀看圖畫，并用自己的話把畫中的內(nèi)容說出來。在看圖說話的過程中，教師要引導幼兒在描述過程中加入自己的想象，提高幼兒運用語言的興趣。在幼兒細心觀察過程中，激發(fā)了他們的思維，幼兒邊思考，邊組織語言，提高了語言表達能力。在讓幼兒進行看圖說話時，教師要引導幼兒從不同的角度進行觀察，并讓他們把自己觀察到的事物說出來，使幼兒喜歡上表達，提高語言教學效率。

2.運用故事激發(fā)幼兒的表達欲望。

在幼兒語言教學中，教師可以通過講故事的方法來調(diào)動幼兒對語言學習的積極性。教師要選擇幼兒感興趣的故事來進行講述，通過幼兒認真傾聽，讓他們對故事的情節(jié)和發(fā)展有深入的了解，然后教師讓幼兒對故事進行復述，給幼兒創(chuàng)設運用語言的機會。由于故事的情節(jié)跌宕起伏，幼兒很容易被教師的講述所吸引。在幼兒進行傾聽的過程中，教師要引導幼兒邊聽邊思考，為接下來的復述做好準備。通過讓幼兒復述故事，使他們提高了運用語言的能力，并利用故事來調(diào)動他們的學習積極性，對語言教學起到了極大的促進作用。

3.把生活中的事物引入到語言教學中，調(diào)動幼兒的積極性。

生活中有很多優(yōu)美的事物，在讓幼兒進行口語表達的訓練時，教師可以從生活中選取素材，讓幼兒在熟悉的事物中有話可說，調(diào)動了幼兒的積極性。例如，讓幼兒說說春天來了，大地發(fā)生了哪些變化？幼兒通過自己平時在春天看到的點點滴滴積極發(fā)言：小草綠了，桃花開了，溫度高了……在寬松和諧的氛圍中，融入平時生活的問題使每一個孩子都暢所欲言。

4.在學習過程中隨時為幼兒創(chuàng)設語言環(huán)境。

幼兒的行為常受情緒的主導，因此，可以利用他們的情緒和興趣順勢展開活動，營造一個幼兒可以自主的語言環(huán)境。例如，在幼兒聽了《小老鼠造房子》的故事后，他們對造房子失敗的小老鼠深表同情，迫切想為小老鼠造一所高級的現(xiàn)代化住宅。幼兒紛紛表達自己的愿望：“我給它造兩層樓的樓房，有漂亮的屋頂、好看的門窗，像洋房一樣。”我們搬新家了，小老鼠可以住我們的房子。”“小老鼠可以住高層看風景，我可以給它設計電梯。”根據(jù)幼兒在這個話題上有這么多的想法要表達，教師可以建議幼兒開展探索主題活動：有趣的房子，接下來的探索過程無疑成了幼兒積累經(jīng)驗、豐富語言的過程。而最后的總結(jié)性談話又成了幼兒自主表達的環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒積極動腦、踴躍發(fā)言。在積極的探究活動中，激發(fā)了幼兒的積極思維，使他們主動思考，積極發(fā)言，提高了語言表達能力。

三、結(jié)語

第2篇：幼兒園教研論文范文

關鍵詞：幼兒園教育；理論研究；問題

一、理論研究隊伍的薄弱

擁有一支強而有力的理論研究隊伍，是讓理論研究迅速發(fā)展的前提。就我國目前的教學現(xiàn)狀來說，除了一些師范學校有幼兒教育之外，其他的學校很少有這一專業(yè)，這就導致了幼兒理論教育研究的隊伍“量”上“薄”、“質(zhì)”上“弱”的情況。從根本上無法形成一支系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)合理的、并且對于幼兒教育實踐事業(yè)能夠起到指導作用的理論教育研究隊伍。

二、理論研究內(nèi)容的窄淺

1.從理論研究內(nèi)容的廣度上來說，過窄

我國的幼兒教育研究事業(yè)始終停留在過去幾十年的老框框里，雖然新形勢下有了更多新的理念和新問題，但是，似乎對于這些很少有進一步的探索和研究。比方說現(xiàn)在比較普及的信息傳遞工具：電腦。有一次我在做飯，女兒吵著要看喜羊羊，可是我翻遍了所有電視臺都沒有找到，她又哭又鬧，于是我就打開電腦讓她在電腦上看。面對電腦的普及，電腦對幼兒的心理和幼兒教育來說會帶來些什么樣的影響，我們幼師和家長應如何正確處理電腦和幼兒教育的關系等，這些都需要給予理論上的科學回答。

2.從理論研究內(nèi)容的深度上來說，過淺

多年來，在幼兒園教育中，幼兒看護多過幼兒教育，覺得孩子還小，沒必要懂太多，從而也降低了對自己的要求，自然對于一些課題上的研究也是淺嘗輒止。

三、對問題的認識高度一致

同一個問題，不同的人就會有不同的理解和看法，不可能全部都是正確的，但是只有溝通、交流、相互切磋，才能使得理論更加的豐富。而現(xiàn)在的幼兒教育者對于許多問題的看法上很少堅持自我，理論研究上缺乏溝通、交流和切磋。在這個方面上來看，教育工作者們的認識可謂是“高度一致”。所以，在我國的幼兒教育事業(yè)中，百花齊放的教育景象還是需要進一步的發(fā)展繁榮的。

四、理論研究基礎不牢固

第3篇：幼兒園教研論文范文

幼兒園由于歷史傳承、現(xiàn)實狀況、人員結(jié)構(gòu)、所處區(qū)位等不同，面臨的問題是完全不同的，科研首先要解決幼兒園亟需解決的主要問題。至于什么問題是幼兒園亟需解決的主要問題，則需在廣泛而深入的調(diào)查研究中逐步明確。這個主要問題必須是依靠自己的力量能夠解決的，即使有些問題很重要，很有學術研究價值，但明顯超出了目前的能力范圍，就不應該作為研究課題。研究課題還應符合目前研究方向，符合《課綱》要求，符合提升幼兒園的教研水平的目的。這三個維度可以作為幼兒園園長判斷研究課題的主要依據(jù)。本園是在原江蘇省農(nóng)科院幼兒園的基礎上興辦的民營性質(zhì)的幼兒園，繼承了原幼兒園的一切硬件設施，但人員幾乎全部是新聘用的，在教研上白手起家，毫無繼承。新聘教師缺乏相應的教育教研的能力和水平，因此對園長的教研領導能力提出了更高要求。

二、待選課題

在充分分析了自身的優(yōu)缺點之后，我們確定了幾個待選課題：1.民辦幼兒園教研能力階梯培育研究；2.如何迅速形成基本的教研能力；3.年級組教研能力形成要素分析；4.以活動帶動教研的路徑研究；5.幼兒園語言教學的難點問題突破研究；6.利用農(nóng)科院資源開發(fā)我園校本課程研究。確定待選課題，首先，要開闊眼界，把握教研的潮流和方向，提出符合時代要求的課題。一方面，我們從教研刊物上尋找合適的課題；另一方面，廣泛征求專家學者的意見。南京市著名幼教專家陳國強園長是我園特聘的注冊園長，她豐富的教研經(jīng)驗是我們的堅強后盾。其次，要實事求是，待選課題必須符合幼兒園的實際情況，不能貪大求全。在這個前提下，結(jié)合本園亟需解決的教研問題，就比較容易確定待選的教研課題了。這個過程需要長時間的醞釀，在許多可能性中尋求可行性。最后，園長要有一定科研領導力，對教育理論及本園情況有充分了解，充分發(fā)揚民主，及時總結(jié)大家意見，提出主導性意見，，達到提綱挈領的效果。

三、篩選課題

我們把這六個課題給全園教師進行討論，充分發(fā)揮教師主體性和創(chuàng)造性，對這六個課題進行分析和討論，選出最合適自身特點和最易于入手的課題。經(jīng)過反復討論，最終采用第六個課題“利用農(nóng)科院資源開發(fā)我園校本課程的研究”作為主要課題，并完善為《開發(fā)農(nóng)科院教育資源，融入幼兒園課程實踐研究》。理由如下：1.這個課題是我園獨有的、不可模仿、不可復制。全省只有一個農(nóng)科院，全市只有一個兼具城鄉(xiāng)元素的玄武鐘靈農(nóng)科苑幼兒園。2.這個課題可依靠的基礎雄厚扎實，可采納的資源獨特豐富，可探求的空間廣大空闊，可形成的成果預期豐碩。3.校本研究是現(xiàn)在教學研究的重要方向。校本研究的過程是對本地教育資源的開發(fā)和對教師的培養(yǎng)，更是對教研文化的培育，符合教研潮流和本園現(xiàn)狀。4.校本研究起點低，入手易，見效快，對快速形成教研氛圍，組建教研隊伍，形成教研成果，都有很好的促進作用。5.課題合乎家長的職業(yè)特點及成才期望，符合現(xiàn)代社會回歸自然的心理，能夠得到家長的支持和幫助，具有良好的背景支持系統(tǒng)。6.課題符合現(xiàn)代教育理念，致力于培育幼兒全面、良好、自然的素質(zhì)，以適應社會對健全人格的新要求。7.課題符合陳鶴琴先生“大自然、大社會是最好的課堂”的教育理念，是對傳統(tǒng)教育理念的回歸。這就要求園長要對課題本身有準確的價值判斷，對教師的意見有分析和歸納的能力，對不同意見有調(diào)解和說服的能力，對確定的課題有闡釋和演繹的能力。

四、實施課題

制定實施課題計劃包括時段分配計劃、人員分配計劃、子課題分析計劃等。每一個環(huán)節(jié)都牽涉到整體規(guī)劃能力和協(xié)調(diào)能力，其中最重要的是整體規(guī)劃能力，有無這種能力關系到課題能否順利開展。一個重要的課題需要很長的時間和很多的資源才能逐步完成，如何合理規(guī)劃時間和分配資源十分重要。作為課題的總負責人，要仔細考慮每一個子課題的完成時間，每一種資源的分配的合理比率。在《開發(fā)農(nóng)科院教育資源，融入幼兒園課程實踐研究》的課題中，我們做了這樣的時段安排和資源分配：

1.準備階段

2011年9月至2012年1月。確定課題組研究、實踐人員，共同制定課題研究詳細方案。組織課題組成員以及全園教師學習《綱要》、陳鶴琴教育文集、幼兒園課程理論等。通過問卷調(diào)查、家訪工作、文獻資料等方法，了解農(nóng)科院特有的多方面相關教育資源。制定各子課題研究方案，確定子課題研究重點班級。

2.實施階段

2012年2月至2014年12月。對收集的農(nóng)科院資源進行篩選，初步確定適合幼兒園教育教學的相關內(nèi)容等。以2012年9月的子課題研究班為實驗班，有計劃地開發(fā)農(nóng)科院教育資源，生成新主題并設計和實施。同時，在活動進行的全過程中注意觀察、記錄幼兒活動的過程、效果等。根據(jù)原有綜合課程及各年齡班的相關主題，積極嘗試吸納農(nóng)科院的有效教育資源，豐富、調(diào)整、改進教育教學的相關內(nèi)容。嘗試改變封閉的教育教學模式，將孩子的學習活動拓展到田間、地頭、實驗室中。探索并積累適合幼兒參與及研究發(fā)現(xiàn)的課程內(nèi)容、實施途徑等。以2013年9月的新確定的小、中、大班為驗證班，積極驗證前一年實驗班探索、研究的主題計劃、實施經(jīng)驗，進一步進行調(diào)整、總結(jié)和提升。課題主持人、教師通過對幼兒活動的分析，深入反思、研究，再根據(jù)幼兒活動的需要，調(diào)整活動方案，積累相關資料及實施經(jīng)驗，寫課題實施案例、教育筆記等，逐步形成由幼兒家長、農(nóng)科院科技人員組成的專家資源庫，及時拍攝影像資料。

3.總結(jié)階段

2015年2月至7月。整理、反思、總結(jié)、提升研究成果，撰寫研究報告。參與研究的人員撰寫專題總結(jié)、論文等，將“開發(fā)農(nóng)科院教育資源融入幼兒園課程的實踐研究”的過程形成文字資料，總結(jié)、裝訂成冊。

這一階段對園長的領導力的要求更加具體、細致、嚴格。園長要身體力行，率先垂范，做好表率，深入到每一個課題研究人員的備課、教學、活動、討論、撰文、修改的工作中，做到了然于胸。但又不能陷入事務主義的泥坑中，既要事事關心，更要高屋建瓴，擺脫局部觀念，在眾多微觀問題上，以領導的視角來判斷和調(diào)整。每一個課題研究者往往專注于自己承擔的那一部分，很難全面了解其他研究者的工作，產(chǎn)生分歧、矛盾、距離是很自然的，這就需要領導者的協(xié)調(diào)和糾正。每個課題研究者的工作常常需要其他研究者的幫助，如器具、資料、人員等，這就需要領導者的組織和配合。研究到了一定程度，需要討論和總結(jié)，這就需要領導者協(xié)調(diào)各子課題負責人的進度，組織相關人員進行全課題組的討論和總結(jié)。研究過程中，往往需要外出學習、觀摩、進修，有時還要請外面的專家教授來親自指導和參與討論，這就需要領導者出面邀請，對交通、餐飲、住宿等細節(jié)，事無巨細，一一關照。所以，在某種意義上來說，領導力不僅僅表現(xiàn)在業(yè)務上，在社交、生活、志趣等方面，對園長也是有要求的。

五、論文撰寫

論文撰寫是課題總結(jié)的主要方式，也是最終展現(xiàn)領導力的重要方面。首先要根據(jù)課題研究者在課題研究中的作用、思維水平、文字能力等綜合因素，確定論文的主要撰寫者。一般而言，這個角色會由主持課題的園長親自擔任，有時也會讓課題研究者中的主力研究人員擔任。其次要組織研究人員討論，確定論文論點、論據(jù)、論述大綱、分論點及論文論述語言風格。再次，確定論文初步寫定時間、修改時間、定稿時間。最后，確定論文審稿人、寄送人。這一階段園長的領導力主要體現(xiàn)在歸納課題精髓、提煉課題主題、選擇撰寫人員、協(xié)調(diào)寫作進度等方面。這對園長的專業(yè)水平、鑒別能力、歸納能力、協(xié)調(diào)能力等方面都提出了很高的要求。一個課題能否順利結(jié)題，能否達到應有的高度，園長的領導力是關鍵。

第4篇：幼兒園教研論文范文

關鍵詞 校本教研 幼兒教師 專業(yè)化成長

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.08.031

Kindergarten - based Teaching and Research to Promote

Early Childhood Teachers' Professional Growth

LU Na

（Kaifeng Basic Education Department， Kaifeng， He'nan 475000）

Abstract： The kindergarten is the cradle of early childhood education theory and research produced， but also the practice of early childhood education to enhance the boosters， but preschool teacher education theory into action intermediary education is an effective way to promote early childhood teachers' professional development. Depending on the content of teaching and research， it can be divided into a learning and research model and research Lesson Three types of teaching and research， and each type of teacher professional development and research focus is not the same. Learning and research， focusing on early childhood teachers promote the transformation of teaching thought; Lesson research based teaching and research， focusing on promoting the improvement of kindergarten teachers teaching behavior; research and research， promote the upgrading of preschool teachers’ teaching ability of reflection.

Keywords： school-based teaching and research; preschool teachers; professional growth

園本教研是以幼兒園教學實踐活動中的問題為研究對象，以幼兒教師為主體開展的共同研討和解決教學實踐問題、改進教學實踐活動方式、提升教學實踐活動效果的行動研究。根據(jù)教研內(nèi)容的不同，可以分為學習型、課例研討型和研究型三種教研類型，而每種教研類型對教師專業(yè)化發(fā)展的側(cè)重點是不一樣的。

1 學習型教研，促進幼兒教師教學思想的轉(zhuǎn)變

幼兒教育發(fā)展基礎在學校，關鍵在教師，教師的教學思想對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展有著決定性的影響，任何教學行為都不可避免地受教學思想的支配。教學思想是幼兒教師對教學目標、教學過程、教學方法、教學評價、教學目的、教學功能等一些列問題的認識和看法。幼兒教師的教學思想的形成絕不是一蹴而就，而是一個漫長而又復雜的過程，是文化氛圍、個人學習等多方面因素的交織與升華，是一種長時間的經(jīng)驗的積累和沉淀。因此，促進幼兒教師樹立科學的教學思想，成為促進幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的重中之重。

學習型教研是指為解決幼兒教學實踐中的困惑和迷茫，通過個人自學、組內(nèi)導學、專題講座、外出培訓等多種形式為教師創(chuàng)設自主學習、充分交流、共同分享的學習平臺，促進教師在學習中不斷重新定位自己的教師角色，重新建構(gòu)自己的教學觀念的研討活動。教師通過參加學習型教研活動，可以從知識的被動消費者到知識的主動創(chuàng)造者，從知識的傳授者到成為兒童學習的合作者和促進者，從“單一的知識傳授”到“幼兒身心的全面發(fā)展”，從“關注知識的傳授”到“側(cè)重幼兒情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)”。

個人自學要求幼兒教師要按照幼兒園列出的學習清單，認真研讀教育理論讀物，并按照要求自學自己感興趣的專業(yè)理論文章，并寫好自評總結(jié)。

組內(nèi)導學要求各學科教研組每周在規(guī)定的時間內(nèi)，由教研組長導學幼兒教育教學理論，課改新理念等，幼兒教師要記好學習筆記，并積極進行討論，幼兒園教務處要每月檢查一次，并將檢查結(jié)果公開。

專題講座要求幼兒園根據(jù)當前的教育熱點和幼兒園實際情況，有計劃、有步驟地邀請教研員、科研員或高校專家來校做專題講座，讓全體教師集中參加學習，認真傾聽和研討講座、報告的信息，從中開闊視野，接受新知、豐富自我。

外出培訓要求幼兒園要積極想辦法創(chuàng)造條件讓幼兒教師走出去，到先進地區(qū)、先進幼兒園，以身臨其境的方式提高認識，轉(zhuǎn)變觀念。另外，通過做報告、談體會等形式，把自己所學到的新思想、新理念、新方法帶到全園幼兒教師中間，為園本教研注入新的活力，促進全園幼兒教師的發(fā)展和改變。

2 課例研討型教研，促進幼兒教師教學行為的改進

幼兒教師教學行為是指幼兒教師“教”的行為，即幼兒教師為達到教學目的、完成教學任務而采取的各種言語、動作行為。幼兒教師教學行為主要包括幼兒教師講授知識、直觀說明與演示、向幼兒提出問題、啟發(fā)幼兒的想法與看法、觀察幼兒的表現(xiàn)、聆聽幼兒的發(fā)言、對幼兒活動的反饋等。幼兒教師的教學行為是幼兒園教學活動有效開展的核心與關鍵，是全面推進幼兒園實施素質(zhì)教育，落實新《綱要》，提高教育質(zhì)量的基本條件。

課例研討型園本教研是指幼兒教師圍繞具體教學實踐活動的備課、聽課、評課等活動開展的討論、交流活動。這種教研方式以同伴互助為基礎，具有較強的實踐操作性和問題針對性，有利于幼兒教師平等參與，有利于幼兒教師在思想的碰撞與交鋒中相互啟迪智慧，吸取他人經(jīng)驗，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，提高解決實際問題的能力。無論是教學前的備課，還是教學后的評課，無論是教研活動中給予支持、肯定與強化，還是給予反對、否定與意見，都有利于教師教學行為的改進。

充分備課是上好課的前提，也是提高課堂效率的有效保障，集體備課是課例教研的有效平臺。集體備課有三種方式。一種是“互動式”備課，由教研組長牽頭，大家對同一節(jié)課，各抒己見，闡述自己的觀點，共同討論策劃，最后由專人整理出比較統(tǒng)一的方案，然后每人拿著同一教案進行教學，這種備課能博采眾長，提高課堂效率;第二種是“帶動式”個性備課，確定某一骨干教師為主備人，由主備人提前一周擬定好教案初稿，并將其設計的教案復印給組內(nèi)教師，主備人介紹教案初稿的整體構(gòu)思、理論框架、重難點等，然后由組內(nèi)教師集體討論研究，提出修改意見，使教案更加完善，主備教師在此基礎上進行歸納、提煉和再創(chuàng)造，寫出復備教案，最后各教師結(jié)合本班實際，進行課堂教學;第三種是“改動式”探究備課，選定某一教師執(zhí)教某一堂課，全組參與聽課，評議反思，再進行二度設計，再次執(zhí)教，再次反思，直到較為滿意為止。集體備課使每位教師在言說和行動中思考，在教學實施中體驗和感悟，能夠最大限度地發(fā)揮集體的力量，改進自己的備課方式，從而影響到幼兒教師在課堂教學中的教學行為。

聽課、評課是幼兒園課例教研的主要形式，也是幼兒教師專業(yè)成長最有效、最重要、最直接的途徑。幼兒教師的聽評課活動可分為一課一次性聽評課活動和一課多輪式聽評課活動。一課一次性聽評課活動是指一位或多位幼兒教師對同一個教學內(nèi)容進行施教，經(jīng)過一次的集體聽課、評課以達到改進其教學行為的教研活動。一課多輪式聽評課活動是指一位或多位幼兒教師對同一個教學內(nèi)容進行施教，經(jīng)過多輪的集體聽課、評課以達到改進其教學行為的教研活動，它強調(diào)幼兒教師教學行為循環(huán)往復、不斷攀升的過程。

在聽評課教研活動中，如何聽？怎么評？是要講究策略的。

首先，可以從活動方案的研究入手，分析其教學目標的設計有沒有尋找到幼兒的最近發(fā)展區(qū)，有沒有涵蓋知識、能力、情感三維目標，有沒有具有可操作性？教學活動的流程是否結(jié)構(gòu)嚴謹、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，各個環(huán)節(jié)之間的過渡是否自然，各個環(huán)節(jié)的時間分配是否合理？教學重點是否根據(jù)教材的核心任務來制定，教學難點對幼兒是否具有挑戰(zhàn)性？教具的使用是否符合幼兒形象性占主體的心理特點，是否具有層次性，能否最大限度調(diào)動幼兒探索的積極性？

其次，要從教師的教學行為以及教學行為背后隱藏的教學理念入手，分析其教學方法的運用是否多樣化，有沒有個性化，是否使幼兒在原有基礎上得到了最大限度的發(fā)展？教師的語言對幼兒有沒有吸引力，教師的體態(tài)是自然適宜還是呆板乏味或是矯揉造作？教師對幼兒的回應是否合理？教師設計的問題是否具有層次性、開放性、挑戰(zhàn)性，是否能夠引發(fā)幼兒的思考，能否激活幼兒的思維？

第三，可以從幼兒的表現(xiàn)入手，分析教師是否給孩子創(chuàng)設了自主、合作、探究學習的空間、時間和材料，是否為幼兒創(chuàng)設了比較寬松、民主的學習氛圍，是否在活動材料、空間等方面給了幼兒一定的自由度，是否給予幼兒一定的發(fā)問的機會，是否關注到了幼兒的活動、操作的親身體驗。

最后，從分析活動的效果入手，分析活動的目標是否達成，教學氛圍是否輕松、愉悅，是否能夠“面向全體，促進每個幼兒的個性發(fā)展”等等。

聽、評課教研活動有利于對幼兒教師的教學問題進行全面、準確剖析，科學決策，都有利于激發(fā)幼兒教師尋找不足、向更高水平提升的進取意識，優(yōu)化自身的教學行為，追求高超的教學藝術。

3 研究型教研，促進幼兒教師教學反思能力的提升

教學反思是幼兒教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定與強化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學效果和素質(zhì)的過程。無論是林崇德提出的“優(yōu)秀教師=教育過程+反思”還是波斯納提出的“經(jīng)驗+反思=成長”，都充分表達了教學反思對于教師專業(yè)化成長的必要性和重要性。

研究型園本教研是以幼兒教師為研究者的身份圍繞教學實踐中的問題，運用科學研究的方法，獲得問題解決辦法的一種教研方式。研究型園本教研強調(diào)幼兒教師能夠在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、歸納問題、分析問題、探究問題、解決問題。因此，幼兒教師要具有批判性的思維，對權威的觀點不盲從，對現(xiàn)有的方法策略不滿足，不斷回顧、反思自己的教學活動，只有在反思中才能尋找到問題。同時，幼兒教師不管是在查閱文獻資料的過程，還是調(diào)查分析的過程，不管是總結(jié)經(jīng)驗的過程，還是開展教育實驗的過程，其實都是在進行著去粗取精、去偽存真的對比、判斷、鑒別、綜合的過程，而這樣的過程其實就是教師不斷反思的過程，不斷積累經(jīng)驗的過程，不斷提升專業(yè)化水平的過程。

不管哪種教研類型，在促進教師專業(yè)化發(fā)展方面既有側(cè)重點，又有整體性。同時，這些教研類型的劃分也并非是完全絕對的，隨著教研活動的開展，他們的類型也會相互轉(zhuǎn)化、交叉、滲透。

參考文獻

[1] 銀小貴.園本教研促進幼兒教師專業(yè)成長的研究――以湖南大學南校區(qū)幼兒園為例.湖南師范大學碩士學位論文，2009.

[2] 車言勇.基于小課題研究的校本研修策略研究――以海陽市為例.魯東大學碩士學位論文，2012.

[3] 蒲汝玲.幼兒園集體教學中教師教學行為現(xiàn)狀及對策研究.西北師范大學碩士學位論文，2010.

第5篇：幼兒園教研論文范文

論文摘要：制度建設是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的外在動力和保障，幼兒園管理者應重視與教師專業(yè)發(fā)展密切相關的園本培訓制度、教師評價制度、教研管理制度、教師進修制度的建立。

幼兒教師專業(yè)發(fā)展主要強調(diào)幼兒教師個體內(nèi)在的專業(yè)素質(zhì)的提高和專業(yè)實踐的改進，尤其強調(diào)幼兒教師個體職業(yè)生命質(zhì)量的成長。川同時，專業(yè)發(fā)展也是教師個體與情境交互作用的結(jié)果。來自周圍的推動力有助于教師形成良性的學習動機并外顯為學習行為。在幼兒園管理中，制度建設可視為一種強勁的推動力，管理者通過建立和推行多種有效制度，創(chuàng)造出各種利于教師專業(yè)發(fā)展的機會和條件，從而真正激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展意識與行為的形成。

一、園本培訓制度的建立

園本培訓是一種由幼兒園領導者根據(jù)本園實際J清況自行策劃、自行組織、自行實施、自行考核的教師在職培訓模式。(2)當前幼兒園園本培訓的方式豐富多樣，但往往缺乏規(guī)劃，致使培訓缺乏延續(xù)性，大大降低了培訓的有效性。培訓制度化有助于從一定程度緩解上述問題，也有助于增強培訓的“實效化”和“系統(tǒng)化”，從而切實提高教師專業(yè)水平和教育教學技能。園本培訓制度例示如下:

(一)專家、骨干引領制度

幼兒園有計劃地通過邀請專家開講座、骨干教師上觀摩課等形式幫助教師學習專業(yè)知識和技能，以增廣視聽。

(二)師徒結(jié)對互促制度

幼兒園可以在雙方自愿選擇的基礎上建立師徒結(jié)對互促制度。要求“徒弟”結(jié)合自己的需求制定計劃，而“師傅”則根據(jù)“徒弟”的需求制定輔導計劃，并且這種指導過程要有記錄和反饋。同時，還可以提供自薦方式將有經(jīng)驗、教育教學能力突出的幼兒教師組成一個“講師團”，定期分主題向園內(nèi)其他教師傳授一些教學經(jīng)驗，如講述如何培養(yǎng)幼兒良好的睡眠習慣，怎樣指導幼兒開展游戲活動，如何為幼兒創(chuàng)建適宜的學習環(huán)境，等等。

(三)專業(yè)寫作、交流制度

例如，定期撰寫與交流專業(yè)文章。要求幼兒教師定期寫好業(yè)務筆記，并獨立或合作撰寫幼教論文?？赏ㄟ^創(chuàng)辦本園的科研刊物，為教師搭建一個相互交流、溝通的信息平臺，讓教師在不斷寫作中學會反思、得到發(fā)展。在此基礎上定期舉辦教育沙龍?？蛇x擇在現(xiàn)場或網(wǎng)上平臺進行，以幫助教師更新教育觀念、提升教育經(jīng)驗、推廣教育成果。

(四)對外學習制度

有計劃地組織教師到其他知名的幼兒園進行考察學習，并參與片區(qū)教研活動、各級學術研討會以及向?qū)I(yè)期刊投稿等。

二、教師評價制度的建立

教師評價影響著教師專業(yè)發(fā)展的動機、方向和程度，合理的評價制度對教師專業(yè)發(fā)展具有導向、診斷和激勵作用。(3)因此，幼兒園應重視改革和完善教師評價制度，以激發(fā)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動機。評價應把幼兒教師的成長過程與幼兒教師的做事能力結(jié)合起來，讓教師在一個寬松、愉快的評價氛圍中不斷改進自己的不足，從而獲得專業(yè)成長。

(一)建立發(fā)展性的教師評價制度

《幼兒園教育指導綱要(試行)》倡導幼兒園開發(fā)和實施發(fā)展性教師評價。閉發(fā)展性評價制度強調(diào)發(fā)揮全體教師的積極性和參與意識，它不以獎懲為目的，而是著眼于教師專業(yè)發(fā)展，從而使得評價的矯正功能得以最大程度地發(fā)揮。促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的發(fā)展性評價指標，至少應包括以下四個方面:

一是量的增加，如幼兒教師專業(yè)知識、活動組織能力、教學經(jīng)驗的積累;二是質(zhì)的提高，如幼兒教師由新手階段向勝任階段、熟練階段、專家階段發(fā)展;三是自主發(fā)展，如幼兒教師具有自覺、自信、自理、自立的教育教學態(tài)度與能力，具有強烈的專業(yè)發(fā)展主動性;四是個體價值的實現(xiàn)，如把教育教學工作當作個人價值實現(xiàn)的需要，具有強烈的職業(yè)情感、職業(yè)期望并作出職業(yè)承諾。 (二)建立開放性的教師評價制度

開放性的幼兒教師評價制度強調(diào)評價是一種民主、協(xié)調(diào)、共建的過程，通過采取幼兒教師之間互評的方式，進行參與方式的評價。它能激發(fā)幼兒教師自愿地參與評價標準與程序的編制過程，并以此作為提高和改進自己教育教學的目標。

(三)建立教師自我評價制度

幼兒園應定期舉行一次教師個人述職，讓教師就近一段時間以來師德表現(xiàn)、保育教學工作進行自我評價。這種評價方式將促進幼兒教師的自我反思，學會在總結(jié)中進行自我評價，同時在和其他教師的對比中看到自己的成績與不足，從而為以后的發(fā)展確定適宜的目標。

三、教研管理制度的建立

園本教研是立足本園實際而開展的教育教學研究活動，主要針對教育教學中遇到的真實問題或發(fā)展過程中遇到的困惑。幼兒園可嘗試建立以下制度來保障園本教研順利有效的組織和實施。

一是理論學習制度。幼兒園應該有計劃地組織幼兒教師學習現(xiàn)代的幼兒教育理論，引導幼兒教師學習相關的保育及活動組織知識。同時，堅持每學期向教師推薦幾本必讀專業(yè)書籍，讓幼兒教師在業(yè)余的時間里進行自我學習和提升，養(yǎng)成讀書、思考、研究的習慣。

二是對話交流制度。鼓勵教師就幼兒園教育教學實踐活動中出現(xiàn)的問題開展研討，相互交流，從而實現(xiàn)經(jīng)驗共享。例如，定期舉辦“一課三研”活動、“教學診斷”活動等。

三是課題研究制度。幼兒園教研組應善于引導教師發(fā)現(xiàn)、提煉本園在保教工作中出現(xiàn)的、迫切需要解決的問題，并進一步提升為園本課題，有條件的可以申報區(qū)級課題或省級課題，獲得科研經(jīng)費的支持。這有利于營造“科研興園”、“讓幼兒教師成為研究者”的氛圍。

以園本教研為引領，營造一種人人參與、積極探討的教研氛圍，才能切實解決幼兒教育實踐過程中隨時發(fā)生的問題。教研管理制度化使教研活動由事務型、應付型向?qū)W術型轉(zhuǎn)變，可視為促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要一環(huán)。

四、教師進修制度的建立

第6篇：幼兒園教研論文范文

關鍵詞：幼兒園；教學實踐；教師專業(yè)；園本教研

中國分類號：TU244.1

園本教研即以幼兒園為本的教學研究。相關研究者把以前的研究作為基礎，給出了園本教研的具體定義：園本教研是主要在幼兒園內(nèi)部進行，以幼兒園教師為研究的主體，通過解決教師在教學實踐中遇到的真實問題以提升教育教學質(zhì)量，促進幼兒園、教師和幼兒三者共同發(fā)展的教學研究。

一、園本教研的特點

1、園本教研是幼兒園的自主研究

在很多教師心目中都把教研歸類為主要是一些專家，學者甚至教研機構(gòu)的工作，而他們自身主要就是負責孩子的保育和教育的工作，教師在看管孩子的同時給孩子們“上課”，教給他們一些知識，也因此教師和幼兒園往往在傳統(tǒng)教研中處于被動的地位。

2、園本教研提倡教研的多元與開放

現(xiàn)行的幼兒園的傳統(tǒng)教研往往類型單一，過程簡單，通常會簡單的把傳統(tǒng)教研分為常規(guī)教研和課題教研兩種，而研究過程也只是圍繞提出問題，分析問題和解決問題來進行，并沒有對教研結(jié)果的反思和整改，至于研究成果的表述也是單一的采取論文的形式，甚至在幼兒園中只有骨干教師才能參與其中，這與開放多元的園本教研大相徑庭。園本教研不僅是一個具有多元化的教研過程，還有多元的教研形式和成果表述，同時園本教研“打開門來搞教研”，鼓勵各方力量加入到實際研究中，通過開放辦學，拓寬了教研的廣度和深度。

在進行“青蛙戲水”這個活動的時候，以能幫助幼兒“獲取有關布塊、氣球等物體性質(zhì)的經(jīng)驗，有關聲音強弱與拋甩布塊動作大小之間關系的經(jīng)驗”，能讓幼兒“在與同伴合作的過程中體驗活動的快樂”，還能讓幼兒“根據(jù)教師指令完成與活動有關的動作”，等等，這些教育價值是設計和實施這一活動的教師原本沒有想到的。活動參與者集思廣益，從各個角度剖析這一案例，其目的不是為了完善這個活動本身，而是為了讓每個參與者都能發(fā)出自己的聲音，并能聽取他人的聲音，從而在提出問題和解決問題的過程中獲取對教育相關的知識。

二、園本教研存在的問題

1、幼兒教師的研究能力不足

園本教研的有效性與身為園本教研中的核心力量的教師的研究能力的高低息息相關。而教師的思維方式，反思能力，教研態(tài)度和研究方式等都是研究能力的影響因素，所以為了研究能力的提高有必要進一步提高教師的理論知識水平，增加園本教研的開展次數(shù)，加強對教師的培訓，全方位的提高教師的專業(yè)水平。

不過即使是省級的資深教師對于研究能力的提高也存在許多疑問，下面以在省級優(yōu)質(zhì)園工作5年的王老師和在省級示范園工作8年的周老師為例。

王老師：教研活動強調(diào)用專業(yè)的方法解決問題，但是實際工作中的問題都是比較零散的小問題，無論是自己的想法還是工作中的實際問題都無法與教研活動中的方法相聯(lián)系，理論知識水平不夠，也為問題的解決造成了阻礙。

周老師：實際工作中的教研活動缺乏實際操作，并且學的不夠深入，以至于真正操作起來會覺得無從下手。所以我們應該多進行園本教研活動。

2、專家的專業(yè)引領不平衡

在實踐中不難發(fā)現(xiàn)，由于沒有有效的專業(yè)引領和層次的不同，幼兒園所接受的專業(yè)引領也存在很大的差異，發(fā)展的不平衡也顯而易見。單從開展教研活動來說，有些幼兒園會定期邀請專家參與到園本教研中，通過專家跟教師的交流溝通，答疑解惑，給予教師工作上的支持，從而對教師的專業(yè)起到很大的領導作用。而有些幼兒園只是偶爾開展那么一兩次教研活動，完全不利于園本教研的發(fā)展和教師工作的開展。

洪老師：幼兒園很少開展教研活動，也就很少外請專家，我們工作上的問題也無處請教，很多問題囤積必然會降低我們的研究水平，也不利于工作的開展，所以我們很需要專家的相應指導。

潘老師：有時候，對于同一個問題專家也會產(chǎn)生不同的意見，這時我們會糾結(jié)于采納誰的意見。

以上狀況的產(chǎn)生有很多影響因素，其中最重要的是園長是否真正重視園本教研以及他對與園本教研的認知，當然專家指導也是很重要的的一個因素，若想讓專家深入園區(qū)實踐中指導園本教研，就要建立和健全園本教研保障制度和激勵制度，為專家指導提供制度保證，同時也可以促進幼兒園和專業(yè)研究者之間長效合作關系的建立，這樣不僅可以讓專家深入園區(qū)園本教研，還能有針對性的指導園內(nèi)工作，通過理論和實踐的結(jié)合，促進園本教研的全面有效的進行。

3、幼兒教師的教研主體地位不夠突出

教師在園本教研中起到至關重要的作用，但他們自身往往忽視了其主體作用。園本教研的教學研究模式是以教師為中心，所以教師在園本教研的過程中可以不斷的學習、研究，在充實自己的同時促進自身專業(yè)水平的提高，從而進一步提高自己的教學水平。但現(xiàn)實情況中教師往往存在“等，靠，要”思想，加之受根深蒂固的自上而下的管理模式的影響，促使教師過度依賴上層，從而抑制了本身能力的發(fā)揮，更是忽視了自身的主體地位，也使園本教研的效果不甚理想。

4、園本教研與教學實踐相脫節(jié)

園本教研主要致力于解決幼兒園教育教學中的實際問題，因此許多幼兒園都希望通過教研來促進教學的發(fā)展。然而，在幼兒園的實際操作過程中卻將教研和教學分開，一碼歸一碼，教研就只是教研，教學也只是教學，使兩者互不相干，這就忽略了教研是要建立在教學的實踐基礎上，把教師在日常教學過程中遇到的問題等通過教研活動進行交流溝通，從而解決問題，提高教師的專業(yè)水平，真正達到園本教研的目的。

結(jié)語

不得不說，雖然園本教研的發(fā)展上還存在一些問題，但園本教研為幼兒園的改革提供的新方向以及對教師的專業(yè)發(fā)展的所起的促進作用卻是不置可否的，并且伴隨著幼兒園體制改革的進程中，園本教研就會一如既往的發(fā)揮其作用，促進幼兒園教研的開展，促進教師水平的提高，從而帶領幼兒園向著更美好的明天，蓬勃發(fā)展！

參考文獻

第7篇：幼兒園教研論文范文

以“三個代表”重要思想為指導，以《幼兒園教育指導綱要》為指針，認真學習和貫徹有關教育法規(guī)、政策，進一步加強幼兒園教學研究工作，抓好常規(guī)管理，逐步提高我園的教學質(zhì)量和教師的整體素質(zhì)。

二、工作目標

1、深入開展“面對現(xiàn)代家庭、我們?nèi)绾巫鰝€好教師”的專題師德討論，促進教師依法施教、以德治教，增強從事教育工作的使命感、緊迫感和自我進取的意識。培養(yǎng)一支愛崗敬業(yè)，樂于奉獻的教師隊伍。

2、加強管理，嚴格執(zhí)行中心校崗位工作細則，建立規(guī)范、科學、有序的工作秩序。

3、抓好《幼兒園教育綱要》的學習與貫徹落實，更新教師教育觀念，鼓勵教師不斷創(chuàng)新，促進課程改革的深入。

4、以《幼兒園教育指導綱要》為依據(jù)，優(yōu)化幼兒一日活動的組織，加強安全工作、德育工作，家園結(jié)合，加強幼兒文明習慣及社會公德的培養(yǎng)，促進幼兒健康、和諧發(fā)展。

5、加強教研工作力度，充分發(fā)揮教研組作用，做好教研課題的申報和研究工作，加強園本課程的開發(fā)力度，抓好特色教育，開展特色活動，不斷提高辦園質(zhì)量，提升教育形象。

6、進一步樹立為家長、社會服務的意識，發(fā)揮成功經(jīng)驗，多形式開展家園活動，開發(fā)家長工作新渠道，充分利用社區(qū)資源，促進家園共育。

7、建立長效機制，做好安全、衛(wèi)生保健工作，促進保教結(jié)合，切實保證師生健康。

三、具體工作及措施：

（一）加強政治、業(yè)務學習，加強教師培訓。

1、加強師德培訓。組織教師學習《教師法》、《未成年人保護法》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，深入開展以“面對現(xiàn)代家庭、我們?nèi)绾巫鰝€好教師”的專題師德討論，幫助教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業(yè)觀，不斷提升教師的個人涵養(yǎng)和心理素質(zhì)，促進教師依法施教、以德治教，增強從事教育工作的使命感、緊迫感和自我進取的意識。

2、組織教師參加中心校組織的各項培訓與學習，學習時事政治，各項教育方針、政策，學習“三個代表”、“八榮八恥”精神，要求全體教職工在工作中樹立奉獻精神、艱苦奮斗精神，創(chuàng)優(yōu)質(zhì)服務。

3、深入學習《綱要》精神，進一步更新教育理念。鼓勵教職工參加高一層學歷教育及各種繼續(xù)教育，提高教職工學歷層次。

4、以老帶新、以新促老，創(chuàng)設條件，有計劃地派教師外出參加各種交流、競賽活動，促進教師隊伍專業(yè)水平的提高。

5、組織教師開展技能競賽，促進教師各項基本功、業(yè)務素質(zhì)的提高。

（二）不斷完善保育、教育工作

1、保育及衛(wèi)生保健工作

（1）加強安全工作，教師定期檢查活動室、寢室、盥洗室及戶外活動場地內(nèi)的各類設施，安全工作責任到人，杜絕一切不安全因素；加強對幼兒、教師的自我保護教育、安全教育，確保幼兒、教師、園財產(chǎn)的安全。

（2）對照“一類園評估標準”，合理安排幼兒一日活動，培養(yǎng)幼兒的飲食、睡眠、盥洗等良好衛(wèi)生習慣，培養(yǎng)幼兒生活自理能力。

（3）加強戶外活動管理，針對本園戶外活動場地、器械等情況調(diào)整幼兒戶外活動方案并認真實施，保證幼兒戶外活動時間、運動量達標。

（4）加強晨檢力度，認真做好幼兒衛(wèi)生保健工作、體檢工作，并及時將幼兒情況向家長反饋；切實做好預防和控制傳染病工作。

（5）培養(yǎng)幼兒良好學習習慣，如坐姿、書寫姿勢等；定期調(diào)換幼兒座位，保護幼兒視力；教育幼兒保護牙齒。

（6）加強幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)，特別加強幼兒“文明禮貌”教育、衛(wèi)生習慣教育。

2、教育工作

（1）繼續(xù)深入開展主題教育活動。抓好幼兒一日常規(guī)教學，有計劃、有準備、有組織、有總結(jié)、有反饋地開展各項教學工作。

（2）豐富幼兒生活，多樣化地開展幼兒活動，如家園同樂賽、六一藝術節(jié)活動等，提高幼兒園社會聲譽。

（3）根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》，促進幼兒發(fā)展五大領域的和諧發(fā)展。

（4）從區(qū)域設置、玩具的投放、更新、區(qū)域規(guī)則的制定以及教師的區(qū)域指導等方面加強區(qū)域活動的開展，充分發(fā)揮區(qū)域活動的作用。

（5）通過現(xiàn)代化電教設備提高教育效果。

（6）根據(jù)幼兒實際，制定德育實施方案，家園配合，生動、長期地開展幼兒思想品德教育，養(yǎng)成幼兒良好的文明習慣及社會公德。如：愛護公物、保護公共環(huán)境衛(wèi)生教育等。

（7）結(jié)合節(jié)日、幼兒園保教工作、社區(qū)活動出幼兒園專欄，達到良好的宣傳效果。

3、教研工作

（1）、發(fā)揮教研組的作用，每周召開一次教研例會，有計劃，按步驟地開展教研活動，做好教研記錄。

（2）、抓住教學中帶有普遍性和關鍵性的問題，組織教師深入研討，集思廣益，邊研究，邊學習。

（3）、推廣、驗證、改進已經(jīng)取得的教研經(jīng)驗，改革教學方法，突出幼兒的主體地位，激發(fā)的學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，教給幼兒學習的方法，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性。

（4）、改革教學手段，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學技術和手段的優(yōu)勢，開展電化教學，提高教學效率。

（5）組織教師撰寫教研心得、教改論文，提高教師教研理論水平。

（三）家長工作

每班定期出刊家長園地，除了向家長宣傳科學保育教育幼兒的知識，幫助家長了解幼兒園的教育計劃和要求之外，還應根據(jù)各階段的具體情況和家長的反響，及時調(diào)整家長園地的欄目，使家長園地真正起到它應有的作用，協(xié)助幼兒園工作，共同擔負起教育幼兒的任務，同時教師要利用好家長早晚接送幼兒的機會做好日常性家園聯(lián)系工作。

不斷加強家園聯(lián)系，做好生員動員工作。通過家長會、全面家訪、家長開放日活動、發(fā)放家長問卷調(diào)查表等方式向家長宣傳我園的辦園宗旨及保教情況，了解私人辦班的弊端，能夠正確的選擇幼兒園。

（四）幼小銜接工作

繼續(xù)加強對幼兒學習興趣和各項行為習慣以及握筆姿勢的正確培養(yǎng)，特別是大班幼兒，要發(fā)動家長一起配合教育，及時糾正不正確的握筆姿勢。在大班末期將開展"我要上小學了"的主題活動。

四、工作安排

二月份

1、進行招生報名工作。

2、做好幼兒入園前的各項準備工作，如：環(huán)境衛(wèi)生、環(huán)境布置等。

3、安全工作排查。

4、制定各項計劃。

三月份

1、開展“慶三八”活動。

2、各班開展“我愛媽媽”的主題活動。

3、加強春季消毒，防病工作，做好清潔、衛(wèi)生工作。

4、開展教研活動。

四月份

1、教師園本培訓活動。

2、各班開展春季主題活動。

3、六一系列活動的設計。

4、參加市區(qū)域活動方案評比。

五月份

1、進行節(jié)日教育并開展相關的慶?；顒?。

2、貫徹《綱要》開展教研活動。

3、活動設計評比。

六月份

1、慶“六一”活動。

第8篇：幼兒園教研論文范文

論文摘要：當前，園本教研是我國幼兒園教育教學改革的趨勢，但目前我國高等師范院校學前教育專業(yè)在培養(yǎng)目標上存在一些不利于園本教研的因素：短期效應、內(nèi)容老化、重理論，輕技能。為此，我們就要確立適宜的學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標，調(diào)整和改革課程設置和教學內(nèi)容，提高教師的專業(yè)理論水平，真正達到學術性與師范性的統(tǒng)一、科學性與實效性的統(tǒng)一。

近年來，隨著我國新一輪基礎教育課程改革的啟動與發(fā)展，中小學中的校本教研成為基礎教育課程改革的—個重要方面，成為學校面臨的暫新課題，受其影響，幼兒園的園本教研也在蓬勃發(fā)展，幼兒園“園本化”的發(fā)展趨勢日益明顯。

1　園本教研韻含義及意義：

園本教研，亦稱園本教學研究。園本研究指的是以幼兒園教師為研究主體，運用一定的研究方法所開展的旨在促進幼兒園發(fā)展、提高幼兒園教師科研水平的研究活動的總稱。根據(jù)其涉及的領域，又可以將園本研究分為園本課程研究、園本教學研究、園本管理研究、園本教師培訓研究等，其中，園本教學研究是園本研究的主要內(nèi)容。

園本教研所倡導的是“以園為本”，是針對以往的教研工作以教科研機構(gòu)為中心、基層幼兒園缺乏教學研究自主意識的弊端而提出的，其目的是幫助幼兒園教師克服“等、靠、要”的思想，充分發(fā)揮教學研究的主動性、積極性和刨造性，從而提高教育教學質(zhì)量。為什么要開展園本教研?作為一名教師，不僅僅是知識的傳授者，更重要的還是課程的構(gòu)建者和創(chuàng)造者，這就要求教師要敢于創(chuàng)造，勇于探索。幼兒教師每天面對著的是一群充滿著豐富的情感和不同想象力的幼兒，他們對一切新事物都充滿著好奇。要想使教學真正促進每—個幼兒的成長，教學必須是研究。另—方面。當前社會改革日新月異，隨著時代和社會的進步，會出現(xiàn)—些新的教學理念、教學模式、教學思想，這就需要教師在自身的教學實踐中不斷地加以研究。因此，研究和實踐合一，通過研究不斷提升自己的實踐水平，通過教學實踐來驗證自己的研究，升華自己的教學思想，提高自己教學的技藝，這就是教師從事教育科研的價值取向。

目前，隨著幼兒園“園本化”趨勢的日益明顯，很多幼兒園已經(jīng)自覺地投身于園本教研的實踐中。然而，筆者在深入幼兒園調(diào)研的過程中。發(fā)現(xiàn)還存在—些影響幼兒教幣專業(yè)化、阻礙園本化深入開展的因素，例如：教師的理論水平偏低、科研意識不強、缺乏合作等等。然而我認為，除了以上因素之外，要想培養(yǎng)適應園本教研的新型幼兒教師，增強其科研意識，還必須從職前抓起，即高等師范院校學前教育專業(yè)應培養(yǎng)適應園本教研的新型幼兒教師。這是當前研究和推動我國幼兒教師專業(yè)化發(fā)展、促進幼兒園“園本化”的—個重要因素。然而，由于種種原因，當前的高等師范院校學前教育專業(yè)，在培養(yǎng)目標上存在—些不利于幼兒園“園本化”的問題。

2　當前高等師范院校學前教育培養(yǎng)目標存在的問題：

2．1急于求成、短期效應

在經(jīng)濟利益的推動下，為提高就業(yè)率．使其在短時間內(nèi)就能適應市場的需要，極力凸現(xiàn)其在培養(yǎng)學生技能技巧方面的優(yōu)勢，忽視教育基本理論的培養(yǎng)。

2．2課程設置單一、內(nèi)容老化

長期以來旃堆脧置和教育內(nèi)容在某種程度上滯后于幼教改革的發(fā)展，有些教材主要側(cè)重于學生對普通知識和專業(yè)知識的掌握，幾乎沒有開設與教研和課程開發(fā)密切相關的課程。

2．3重理論，輕技能。

師范大學的學前教育本科生對理論知識的偏重容易導致專業(yè)技能技巧的缺乏，這就使得學前專業(yè)的本科畢業(yè)生由于自傲及在技能方面的欠缺，而在應聘幼兒園教師職位時屢遭排擠。

3　如何確立適宜的學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標：

3．1調(diào)整改進課程計劃，加強新的教材編寫和建設。

適應幼兒教育改革不斷深化的需求，高師學前教育專業(yè)必須強化：自身建設。特別是國家教育部頒發(fā)了具有課程指南意義的《幼兒園工作規(guī)程》及《幼兒園教育指導綱要》兩份指令性文件，并在此精神的指導下，形成了許多新的教育觀念。如兒童發(fā)展的整體觀、主體觀、教育整合觀、活動與建構(gòu)觀、兒童生態(tài)觀、可持續(xù)發(fā)展觀、終身教育觀等等，已成為幼兒園課程改革與教育實踐的指導思想。在教育特色方面，以一定教育理論為基礎的特色教育層出不窮．如藝術教育、雙語教育、蒙氏教育、早期閱讀、特色體育、思維訓練等等百花齊放。

由于學前教育呈現(xiàn)出這樣的發(fā)展態(tài)勢，這就需要多層次、多樣化的幼教專業(yè)人才，高師學前教育專業(yè)應加強研究，調(diào)整培養(yǎng)目標。從縱向上看，應有不同的學歷層次，如大專生，培養(yǎng)應用型人，本科和研究生，培養(yǎng)理論型和研究型人才等。從橫向上看，需要有不同專長的幼教專業(yè)人才，如英語類、藝術類、體育類、雙語類、特教類等等，使學生在全面發(fā)展的基礎上，這就要適應幼教市場的需要，在目標定位明確之后，課程設置和教學內(nèi)容也要做出相應調(diào)整，不同學歷層次、不同專業(yè)方向的學前教育專業(yè)應有不同的課程設置和相應的教學內(nèi)容。

3．2學術性與師范性相結(jié)合：

適應幼兒教師向高學歷、專業(yè)化方向發(fā)展的需要，學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)必須注重學術性與師范性相結(jié)合。

在現(xiàn)代社會中，對新生—代的教育日益走向社會化。使得學校等家庭之外的專門化機構(gòu)成為兒童成長和發(fā)展的重要場所，而幼兒教師也日益成為除父母外兒童發(fā)展的重要影響者。所以在《幼兒園教育指導綱要》中對幼兒教師素質(zhì)提出了前所未有的要求。即不僅有較高的學歷層次、較深的文化底蘊及^文素養(yǎng)，還應體現(xiàn)在有較強的專業(yè)能力上、有強烈的敬業(yè)精神和職業(yè)道德。同時針對目前幼兒園教育更加注重通過科學研究來探索幼兒發(fā)展與教育的規(guī)律，所以專業(yè)的幼兒教育工作者還必須具有較強的科研意識和能力，這就需要從根本上改變幼兒教師是高級保姆的形象，做到學術性與師范性相結(jié)合，而要想做到這一點，必須從職前就應該打好基礎。

3．3科學性與實效性相結(jié)合。

在課程結(jié)構(gòu)上，三大類課程缺一不可，文化類課程幫助學生夯實文化基礎，提升其人文及科學素養(yǎng)；專業(yè)理論課程幫助學生樹立正確的教育觀念，掌握幼兒教育基本理論；藝體類課程幫助學生提高藝術修養(yǎng)，掌握進行藝術教育的基本功。三大類課程應根據(jù)不同的學歷層次和培養(yǎng)目標確定合理的比例，其中專業(yè)理論課程應占相當?shù)谋壤?，在這其中還必須有“幼兒園課程研究”、“學前教育科研方法”、“幼兒園管理”、“游戲理論”、“當代最新幼兒教育理論、教育思想介紹”等課程，以適應現(xiàn)代教育對幼兒教師專業(yè)理論素質(zhì)的要求。此外還要加強實踐性教學環(huán)節(jié)，把教育理論轉(zhuǎn)化為教育行為，轉(zhuǎn)化為促進幼兒生動、活潑、健康發(fā)展的教育能力上，縮短學校教育與社會需求的距離，使學生一畢業(yè)，就能基本勝任幼教工作。因此也需要建立完善—整套從入學直至畢業(yè)的實踐性教學體系，包括入學教育、見習、觀摩、參觀、實習等，體現(xiàn)其明確的目的性、內(nèi)容的系統(tǒng)性、指導的規(guī)范性，以保證學生的理論與實際的緊密結(jié)合，培養(yǎng)其動手操作和創(chuàng)新實踐能力，從而達到科學性與實效性的統(tǒng)一。

3．4學前教育的執(zhí)教教師要不斷提升自己的專業(yè)理論水平。作為執(zhí)教教師要樹立終身學習的理念，要通過多種方式加強理論學習，注重吸收當代學前教育的新思想、新觀念，提升自己的專業(yè)理論水平。同時還要深人幼兒園的教學和科研中，研究分析幼兒教育的規(guī)律，了解最新的教育教學動態(tài)。探討最新的教育教學方法，努力成為幼兒教育的專家。

第9篇：幼兒園教研論文范文

一、健立健全教研網(wǎng)絡

教研組是教研活動開展的基本組織單位，教研組的建立是開展教研活動的基礎。幼兒園在業(yè)務園長的統(tǒng)一領導下，建立了以下教研組：有按年齡班分組的年級教研組。如大班年齡組，中班年齡組，小班年齡組；有按教師的班次分組的上午班教研組、下午班教研組;還有以某課題研究為主要目的的課題研究小組，這樣的分組，組合靈活自如，教研活動主題明確，時間安排便利，促進了各項教研活動的順利開展。在建立教研組時，我們遵循兩個原則：1、人人參與的原則。每位教師都有權力參與相應的教研組活動。2、合理組合原則。幼兒園根據(jù)教師的個性、特長、能力、年齡等方面合理組合各教研組。如：將有工作經(jīng)驗和缺少工作經(jīng)驗的教師搭班一個班；將年輕的教師和老教師搭一個班，將活潑、個性張揚的老師同內(nèi)向、穩(wěn)重的老師搭一個班，形成優(yōu)勢互補。

二、商議制定教研制度

教研制度的建設是有效地開展教研活動的保障，幼兒園在民主商議的基礎上，明確規(guī)定了以下制度：

（一）學習制度。每學期安排教師外出學習；有針對性的個別外出培訓學習；組織全園教師定期學習教育理論、政策，結(jié)合課題邀請專家講座等等，所有這些，在我園已形成一項制度，保持并發(fā)揚下來。

（二）聽課備課制度。

（三）教學研究制度。我園每學期都要開展一次全園性的教學觀摩活動，由教研組長牽頭，運用觀摩、評析、反思等形式，針對某一領域或?qū)W科開展教研。另外各年級段由年級組長組織在小范圍內(nèi)經(jīng)常性開展教學觀摩。

（四）獎勵制度。對在教育、教研工作中取得成果的給予不同的獎勵。

（五）考核制度。對教研組長的工作進行考核。

三、積極開展教研活動。

（一）以學習、個人反思的形式開展教研活動

我園十分重視教師的學習培訓，以提高教師的自身素質(zhì)。因為教師的業(yè)務素質(zhì)直接影響開展教研活動的成效。每學期我們分批送教師到園外觀摩學習。園內(nèi)半月一次業(yè)務學習，有全園性的，也有年級組進行的，還有要求利用業(yè)余時間自學各種專業(yè)雜志；同時鼓勵教師參加各類自考、函授學習等。在通過各種途徑開展學習活動的基礎上，要求教師在工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗，反思教學行為。經(jīng)驗+反思=成長。教師只有在不斷總結(jié)反思的過程中，才能提升專業(yè)素養(yǎng)。另外，每學期有計劃地安排各類比賽。如：論文、案例、說課、區(qū)角、優(yōu)質(zhì)課、環(huán)境創(chuàng)設等等評比。通過學習、反思、評比等開展教研活動，教師的教育教學能力不斷提高，從而促進了教師的專業(yè)成長。

（二）同伴互助的形式開展教研活動

同伴互助形式的教研活動主要通過開展各類教學觀摩來進行。主要形式有：

1.全園性的教學觀摩活動.由教研組長牽頭,每位教師上一節(jié)公開課,然后全園教師集體觀摩、討論、評議并做好記錄。

2.以年級組為單位的教學觀摩活動。由年級組長牽頭，根據(jù)各年齡段實際情況有計劃、有針對性地開展教學觀摩活動。

3.骨干教師上公開課。我園有市、區(qū)級教壇新秀及業(yè)務骨干，充分利用他們的教學資源為本園教師上公開觀摩課，以學習他們新穎的教學方法。

4.師徒結(jié)對式的教學觀摩活動。我園還進行師徒結(jié)對，讓年輕教師、經(jīng)驗不足的教師拜有經(jīng)驗、有能力的教師為師。徒弟可以經(jīng)常到師傅那聽課學習，師傅也經(jīng)常到徒弟那兒聽課指導。這種形式非常靈活、方便，年輕教師成長較快。

5、外來教研活動的觀摩活動。我園經(jīng)常申報、承擔區(qū)一些教研活動，讓教師也參加觀摩、學習、討論。如：區(qū)優(yōu)質(zhì)課評比、教學能手評比活動等。

（三）專業(yè)引領式的教研活動。

通過開展以上多種形式的教研活動，大大提高了教研工作的實效，從而提高了幼兒園的保教質(zhì)量和教師的整體素質(zhì)。

四、提供支持，給予保障。

為了更有效地開展各項教研活動，幼兒園在各個方面都給予了支持與保障。

第一，是合理地安排時間。在開展上、下午班教研活動時，我們都安排在配班時間，每周組織一次教研活動，針對每周發(fā)生的教育教學現(xiàn)象展開討論，增進教師間的交流。小組的教研活動由小組長自行靈活安排時間。

第二、在空間上，提供教研場所。幼兒園專門設有多功能室，便于開展各類教學觀摩活動，并有一個可容四十余人的會議室，開展討論。

第三，暢通信息渠道。幼教改革日新月異，新的理論、經(jīng)驗是寶貴的財富。我園不僅充分地利用省、市、區(qū)現(xiàn)有的教研網(wǎng)絡，組織教師積極主動地參與到各級教研活動中，從而得到學習與提高，而且還采取請進來，走出去的辦法，虛心向示范園學習，交流經(jīng)驗。在幼兒園里，還設有專門的資料室，有專人采集、整理有關幼教信息，為教研工作創(chuàng)造良好的條件與環(huán)境，除此之外，幼兒園還為每位教師訂了各類報刊、雜志，如《早期教育》、《幼兒教育》等等；還為每位教師配備了電腦。 【1】

第四、在財力及物力、人力上給予支持。我園申報了區(qū)級“十一五”規(guī)劃課題《幼兒園教學常規(guī)管理的研究》和省校本研究子課題《園本培訓和教師專業(yè)成長》，為了保障課題的順利開展，我園在資金上給予了大力支持，選派老師分別參加了省、市、區(qū)的課題相關的培訓，幼兒園還購買了數(shù)碼相機、每班配備電視機、辦公室配備電腦等現(xiàn)代化教學設備，所有這些都需大量的資金投入。另外開展教研活動時園領導及時安排人員代班，以保證教師正常參加教研活動。

第五、注重以人為本，合理利用人力資源。通過合理用人，多渠道培養(yǎng)人，調(diào)動人的積極性。在我園，從教研組長的選拔與培養(yǎng)到每一個普通教師的成長與進步，都注入了園領導的滿腔心血。

首先是領導的支持，一方面是放手地讓教師們?nèi)ジ桑竽懹萌?，相信教師的能力，挖掘大家的潛力?/p>

另一方面領導又經(jīng)常參加教研活動，從計劃到實施，從檢查到反饋，從總結(jié)到考核、評比，都深了解，親臨指導。其次在培養(yǎng)人方面，一是注重教研組長的選拔與培養(yǎng)。因為教研組長的選拔直接影響著教研組的活動質(zhì)量。教研組長應具有良好的政治素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)，具有較強的獨立工作能力和實踐經(jīng)驗，并能做到“三先”，即先學、先做、先總結(jié)。特別是在當前，他們應該先學好理論，吸取幼教改革的先進經(jīng)驗，并能結(jié)合本園實際組織教研活動，因此，要注意教研組長的培養(yǎng)。在工作中，幫助他們出點子，壓擔子，把他們推到工作的第一線。把改革的試點放在他們班里，組織他們參加各類公開課，促進他們深入鉆研業(yè)務，提高教研能力。此外，還幫助他們創(chuàng)造外出學習、進修的機會素質(zhì)。近些年來，教研組長分別參加了園本培訓高級研修班、園本培訓與教師專業(yè)成長培訓活動。而且還多次承擔了上公開課的任務，在自身業(yè)務素質(zhì)方面，得到了極大提高。二是運用各種形式，多渠道地培養(yǎng)人。例如在同一教研組內(nèi)開展“傳、幫、帶”的活動。采用拜師結(jié)隊的形式，讓年輕教師向有經(jīng)驗有特長的教師學習，幫助他們盡快地提高教育教學水平，同時也有利于后者自身業(yè)務水平的提高。又如鼓勵教師參加高一級的業(yè)務學習。使我園教師專業(yè)水平有了跨越式提高，有90%以上的教師擁有大專學歷，去年，又有兩位教師本科函授畢業(yè)。多名教師正在參加本科學習。除此之外，還不斷地組織教師外出參觀學習，開闊眼界。所有這些，都充分調(diào)動了教師的積極性，為教研活動的開展提供了優(yōu)秀的人力資源保障。

五、發(fā)揮示范、輻射作用，引領全區(qū)幼教水平普遍提高。

近幾年來，我園分別承擔了全區(qū)“教學能手”評選活動，全區(qū)“數(shù)學教學活動觀摩研討”活動，全區(qū)“教學常規(guī)工作現(xiàn)場會”等大型活動，多名優(yōu)秀教師承擔了解剖課、公開課、觀摩課，園長在這些活動中作了經(jīng)驗交流和理論知識講座，使得理論同實踐很好地結(jié)合，同步提高。通過這些大型活動，促進了全區(qū)園所的交流、互動，同時也贏得了良好的聲譽。