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課程的發(fā)展方向必然是多路徑的,經(jīng)濟(jì)環(huán)境和教育體制越是發(fā)達(dá),信息技術(shù)課程的內(nèi)容、方式、價(jià)值取向等元素也會(huì)越加多元化,原因很明確,那就是信息技術(shù)是培養(yǎng)人在信息社會(huì)中的適應(yīng)與創(chuàng)造能力。這種適應(yīng)與創(chuàng)造,涉及生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面,不僅僅是合格信息公民的信息技術(shù)基本需求,還有信息創(chuàng)造者對(duì)信息技術(shù)的創(chuàng)新需要。因此,我們探討未來(lái)信息技術(shù)課程中的價(jià)值觀問(wèn)題,要有一個(gè)基本的出發(fā)點(diǎn),那就是多元化。
過(guò)去的課程明顯區(qū)分了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀,雖然沒(méi)有強(qiáng)調(diào)單獨(dú)教授,但是仍然因?yàn)槿藶楦盍讯磺馀c詬病,支持者與反對(duì)者都是從各自角度看待,沒(méi)有從全局考慮,因此我們此處仍然借用“價(jià)值觀”這個(gè)詞匯,去觀察、設(shè)想未來(lái)信息技術(shù)課程中需要面對(duì)的法律、道德、態(tài)度以及技術(shù)情感等,以及它們對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)與運(yùn)用的價(jià)值觀影響。
法律教育能對(duì)技術(shù)價(jià)值觀進(jìn)行公共契約精神的培養(yǎng)
在一個(gè)成熟的社會(huì),包括信息社會(huì)和虛擬世界,法律教育是最基本的教育。尤其是在新技術(shù)不斷推陳出新的信息技術(shù)領(lǐng)域,對(duì)于初學(xué)者和技術(shù)成熟者一樣需要把法律觀念和法律方法作為首要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
以往的技術(shù)領(lǐng)域的法律教育局限性主要在三方面,一是在內(nèi)容上一般局限于信息安全、軟件版權(quán)等純技術(shù)內(nèi)容;二是在方式上采用法律條文羅列和反面案例分析等就事論事的說(shuō)教;三是在評(píng)價(jià)上達(dá)到知道程度后無(wú)法提高。另外,隨著新情況、新法律的出現(xiàn),在教育上更是容易滯后或誤導(dǎo)。
出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因是沒(méi)有抓住法律教育的本質(zhì)——“公共契約”,我們的教育缺乏的不是正面宣傳、反面警示,缺乏的是公共契約精神的培養(yǎng)。
如何在技術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生的公共契約精神?試舉一個(gè)假戲真做的“庭審辯護(hù)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例。
第一環(huán)節(jié),法律準(zhǔn)備:首先安排一次小論文、小調(diào)查的寫(xiě)作,涉及科技、文化、生活各方面都可以,強(qiáng)調(diào)目的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)表觀點(diǎn),比如,《我的校訓(xùn)觀》、《電動(dòng)車(chē)的安全改進(jìn)》、《手機(jī)利弊調(diào)查》等;然后根據(jù)學(xué)生的作品,進(jìn)行分類(lèi),從原創(chuàng)度、真實(shí)性等挑選有爭(zhēng)議或者抄襲的作品,由另外小組進(jìn)行簡(jiǎn)要的法律針對(duì)性分析,對(duì)著作權(quán)、肖像權(quán)等進(jìn)行分析,或?qū)Πl(fā)明權(quán)、經(jīng)銷(xiāo)權(quán)、稅法等進(jìn)行論證,即無(wú)論是支持方或者反對(duì)方都要找到部分法律依據(jù)。
第二環(huán)節(jié),模擬法庭:確定幾個(gè)經(jīng)典案例,組成法官與陪審團(tuán)、原告律師團(tuán)、被告律師團(tuán)和大眾聽(tīng)證團(tuán),進(jìn)行一定約定后模擬法庭辯護(hù),通過(guò)訴訟、辯論、合議及審判等相似流程,讓學(xué)生真切感受到“在網(wǎng)上抄作文”、“發(fā)隱私圖片”、“造假調(diào)查數(shù)據(jù)”等是有法律責(zé)任的,或者能夠?qū)Α靶薷墓舶踩O(shè)施、工具(如電動(dòng)車(chē))”、“使用實(shí)名反面案例”等尋找法律依據(jù),并且判斷不同的行為可能或已經(jīng)造成的利益損害程度。這樣的過(guò)程,可能涉及的法律要素不一定全面,但是要有一定的依據(jù)。
第三環(huán)節(jié),宣判與公約:因?yàn)槭悄M法庭,宣判側(cè)重在認(rèn)識(shí)的正確與否,以及公共的意見(jiàn)共識(shí)達(dá)成,而非對(duì)個(gè)人的處罰。處罰的決定,可以作為對(duì)敗訴方及所有人的一種意識(shí)校正。更進(jìn)一步,通過(guò)公共討論,形成班級(jí)一定的技術(shù)學(xué)習(xí)與運(yùn)用的公約,如《上課合法應(yīng)用手機(jī)的班級(jí)公約》、《作文網(wǎng)絡(luò)抄襲公訴基本規(guī)定》等,達(dá)成公共契約之后大家執(zhí)行,有公訴團(tuán)體或者個(gè)人監(jiān)督,定期通告或公訴。
組織這樣一次或多次項(xiàng)目活動(dòng),用時(shí)較長(zhǎng),細(xì)節(jié)繁雜,并非一兩節(jié)課可以完成,但是可以有一定的準(zhǔn)備周期,學(xué)生經(jīng)歷后會(huì)對(duì)法律的核心精神有所領(lǐng)悟,不僅對(duì)遵守法律而且對(duì)用法律和制定法律都會(huì)有一定的感受,更重要的是能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)利用契約或法律解決問(wèn)題,形成良好的班級(jí)制度、學(xué)習(xí)環(huán)境等。
無(wú)論技術(shù)怎樣發(fā)展,無(wú)論是應(yīng)用“貼吧灌水”還是應(yīng)用“作業(yè)神器”,大家不再以盜號(hào)、拷貝、匿名謾罵等違法行為作為驕傲,也不對(duì)法律過(guò)度敬畏,而是真切有法律的意識(shí),運(yùn)用法律去維護(hù)權(quán)益,制定法規(guī)去管理大眾,認(rèn)可、遵守和尊重公共契約精神是最基本的社會(huì)人屬性。逐步達(dá)成法律教育目標(biāo),再有技術(shù)變化、技術(shù)法律變化都可以應(yīng)對(duì),因?yàn)椴皇潜粍?dòng)學(xué)習(xí)的法律條文,而是主動(dòng)去尋找法律依據(jù)、完善法律需求。
法律條文會(huì)變,公共契約精神不變。
道德養(yǎng)成能對(duì)技術(shù)價(jià)值觀進(jìn)行自律意識(shí)的促進(jìn)
法律與道德不相同卻有關(guān)聯(lián),這一點(diǎn)在以往的課程中往往表述不清,致使混為一談或者前重后輕。于是,形成只要不違法就行,自我意識(shí)強(qiáng)的人并不會(huì)顧及他人的感受。比如,公共人物在隱私權(quán)和肖像權(quán)方面是存在薄弱的地方,但是從尊重社會(huì)道德的角度思考,一方面不宜過(guò)度放大問(wèn)題起到反面教材的作用,更重要的一方面是不能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)暴力對(duì)他人和自我心靈造成一種畸形認(rèn)識(shí)觀失去道德自律,在幸災(zāi)樂(lè)禍中忽視生命。因此,法律意識(shí)是一種遵守的公共契約,道德意識(shí)則是一種尊重社會(huì)規(guī)范的自律。法律教育不僅是從反例分析,還要尋求法律依據(jù);道德培養(yǎng)更注重正面引導(dǎo)、養(yǎng)成教育,而非反面經(jīng)驗(yàn)。
在技術(shù)價(jià)值教育中,道德教育涉及的內(nèi)容更多,主要是指技術(shù)的合理利用(相反的如PS造假、惡搞、人肉搜索等網(wǎng)絡(luò)暴力,網(wǎng)絡(luò)虛假信息或謠言,包括不加論證的科普虛假信息等)。
自律的培養(yǎng)靠說(shuō)教是事倍功半的,甚至起反作用,這一點(diǎn)在未來(lái)的教育中必須要克服。試想,我們從幼兒園、小學(xué)就開(kāi)始進(jìn)行思想教育,為何效果不理想?原因很簡(jiǎn)單,就是空話太多,實(shí)踐太少。道德意識(shí)是言傳身教,是日常行為的是非判斷,是具體的而非理論的。因此,我們要進(jìn)行細(xì)致的滲透教育。例如,通過(guò)動(dòng)漫、繪畫(huà)、攝影等技術(shù)創(chuàng)作作品,讓學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中認(rèn)識(shí)、描繪善良、美好和信心,通過(guò)技術(shù)在向別人表達(dá)美的同時(shí)提高了自己的審美,加強(qiáng)自我美育,自律養(yǎng)成就會(huì)水到渠成。再如,學(xué)習(xí)郵件不僅是簡(jiǎn)單的發(fā)郵件技術(shù),而是向?qū)W校、市政等主體單位提出工作建議,在發(fā)揮民主的技術(shù)運(yùn)用中提高自己的責(zé)任意識(shí)和主人公責(zé)任感,養(yǎng)成關(guān)愛(ài)社會(huì)、有責(zé)任讓社會(huì)變得更美好的意識(shí),能夠運(yùn)用技術(shù)對(duì)社會(huì)做出有價(jià)值的貢獻(xiàn),而非是游離或凌駕社會(huì),這是對(duì)自律意識(shí)的促進(jìn)教育。
道德源于自律,自律促進(jìn)來(lái)自主動(dòng)的實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值中的感受。
態(tài)度生成能對(duì)技術(shù)價(jià)值觀進(jìn)行科學(xué)認(rèn)同感的校準(zhǔn)態(tài)度不僅是學(xué)習(xí)、求知的態(tài)度,而且是對(duì)具體技術(shù)的態(tài)度,態(tài)度決定高度正說(shuō)明態(tài)度是方向盤(pán),必須時(shí)刻校準(zhǔn)?,F(xiàn)在的信息技術(shù)課程由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等原因,已經(jīng)造成了高不成、低不就的尷尬態(tài)度,在學(xué)生心理上缺乏科學(xué)認(rèn)同感,在學(xué)校與社會(huì)眼中缺乏課程認(rèn)同感,原因就是技術(shù)的價(jià)值顯現(xiàn)中嚴(yán)重缺乏科學(xué)元素,于是缺乏科學(xué)方向,直至缺乏科學(xué)精神。
首先是內(nèi)容要變革,信息技術(shù)也是一種科學(xué)技術(shù),里面有科學(xué)的原理和技術(shù)的創(chuàng)造,不能再只局限于應(yīng)用,要找回“知其然又知其所以然”的科學(xué)技術(shù)價(jià)值觀。無(wú)論編程、動(dòng)漫創(chuàng)作,還是實(shí)驗(yàn)軟件、系統(tǒng)軟件,都要面向科學(xué)。編程方面,從低年級(jí)起要在創(chuàng)作中體驗(yàn)、培養(yǎng)如何驅(qū)動(dòng)機(jī)器解決問(wèn)題,而非僅在主題上深化以致與應(yīng)用軟件使用不加區(qū)分;動(dòng)漫創(chuàng)作方面,要在中年級(jí)提高交互與自動(dòng)化技術(shù)價(jià)值體現(xiàn),以提高技術(shù)對(duì)動(dòng)漫的價(jià)值;在實(shí)驗(yàn)方面要在各年齡發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,系統(tǒng)軟件要探索機(jī)器運(yùn)行實(shí)質(zhì)等,不能僅僅把系統(tǒng)軟件作為用戶界面。如,用系統(tǒng)檢測(cè)軟件可以更清楚地觀察、研究、調(diào)整計(jì)算機(jī)內(nèi)部的硬件、軟件運(yùn)行環(huán)境,這是超越使用手冊(cè)式學(xué)習(xí)的信息技術(shù)科學(xué)角度的學(xué)習(xí)。
其次是教學(xué)方式要變革,態(tài)度來(lái)源于用事實(shí)說(shuō)話,讓學(xué)生認(rèn)同課程、認(rèn)同教師、認(rèn)同科學(xué)技術(shù)的方式正是讓他們自己去證明、去感受、去創(chuàng)造。認(rèn)同感的基本需求是“真實(shí)”,這是最大的科學(xué)原則。我們教師也不要瞎吹,學(xué)了電腦多好,用了什么軟件會(huì)成績(jī)提高多快,這些非理性的商業(yè)夸張會(huì)在毀掉產(chǎn)品本身的同時(shí)毀壞學(xué)生的科學(xué)認(rèn)同感。技術(shù)就是工具,科學(xué)就是規(guī)律,不能神化,而是要辯證應(yīng)用與開(kāi)發(fā)。例如,讓學(xué)生選擇適合自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式,而不是統(tǒng)一要求看微課、用在線課程。學(xué)生在非強(qiáng)制下有需求了,會(huì)主動(dòng)認(rèn)同微課、尋找在線課程。
良好的態(tài)度來(lái)自于民主式的科學(xué)認(rèn)同感,因此形成最重要的科學(xué)精神。
技術(shù)與德育整合教育的線索與方法基準(zhǔn)權(quán)衡以上從內(nèi)容和方式的角度分類(lèi)對(duì)國(guó)家的法律規(guī)章、社會(huì)的道德規(guī)范和個(gè)人的認(rèn)識(shí)態(tài)度進(jìn)行了思考,當(dāng)然涉及技術(shù)的德育內(nèi)容還有很多,以上僅是舉例。目前,國(guó)家課程越來(lái)越提倡學(xué)科的整合教育,那將有更多有關(guān)哲學(xué)教育、美學(xué)教育、勞動(dòng)教育等元素與技術(shù)教育相結(jié)合。面對(duì)可能繁雜的德育任務(wù),我們需要厘清屬于技術(shù)教育領(lǐng)域的德育線索與方法,并且要有基本的準(zhǔn)則權(quán)衡,在內(nèi)容、方向和時(shí)間上有所權(quán)重。
技術(shù)中德育教育的核心問(wèn)題,仍然是以“科學(xué)精神”的認(rèn)同感培養(yǎng)為根本。不論科學(xué)技術(shù)如何發(fā)展,我們是要運(yùn)用科學(xué)技術(shù)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)造價(jià)值,而非反科學(xué);科學(xué)技術(shù)一定會(huì)不斷發(fā)展,不存在萬(wàn)能的科學(xué)技術(shù)。擁有科學(xué)的精神與意識(shí),真正實(shí)踐“實(shí)事求是”,一切“公共契約”、“自律”和“態(tài)度”問(wèn)題都會(huì)迎刃而解,因?yàn)槲覀冃枰茖W(xué)地面對(duì)世界、創(chuàng)造未來(lái)。
技術(shù)中德育教育的核心方式仍然是“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”,脫離課本的束縛,破除網(wǎng)絡(luò)的瓶頸,把技術(shù)運(yùn)用到生活中去,不論是物聯(lián)網(wǎng)、創(chuàng)客還是微課,都僅僅是知識(shí)的載體與技術(shù)運(yùn)用的方式,需要借鑒這些載體與方式去實(shí)踐。甚至是平凡技術(shù)的應(yīng)用,比如利用信息采集技術(shù),完整記錄、拍攝一種植物或動(dòng)物的生長(zhǎng),運(yùn)用信息搜索、交流技術(shù)探索動(dòng)植物生長(zhǎng)中的問(wèn)題與規(guī)律,形成很有成就感的認(rèn)知收獲,那么不用說(shuō)教的一種德育的生成,就更自然、更有力量地成功了。
關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)影像學(xué);教學(xué);比較影像學(xué);重要性
一、引言
隨著信息技術(shù)的發(fā)展,醫(yī)學(xué)影像學(xué)也從傳統(tǒng)X線診斷逐漸發(fā)展成為當(dāng)今計(jì)算機(jī)斷層掃描顯像(CT)、B型超聲波、磁共振(MRI)以及核醫(yī)學(xué)影像四大影像技術(shù)為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)影像學(xué)綜合學(xué)科。在該種背景下,傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能滿足當(dāng)前影響專(zhuān)業(yè)教學(xué)需求,比較影像學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式,開(kāi)始在臨床教學(xué)中逐漸獲得了廣泛的應(yīng)用,而且發(fā)揮出了巨大的作用。本文正是基于該種背景,從比較影像學(xué)的相關(guān)理論入手,仔細(xì)對(duì)比較影像學(xué)在醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用及其重要性進(jìn)行了探討。
二、比較影像學(xué)的相關(guān)理論
1.比較影像學(xué)概念。比較影像學(xué)是近些年隨著信息科技的發(fā)展而逐漸興起的一種全新的影像診斷模式,其臨床教學(xué)模式主要是基于醫(yī)學(xué)影像學(xué)基礎(chǔ)上,在臨床應(yīng)用的角度之下,將生理學(xué)、解剖學(xué)、病理學(xué)、臨床各個(gè)學(xué)科以及醫(yī)學(xué)影像技術(shù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科結(jié)合在一起,使多種學(xué)科以醫(yī)學(xué)影像學(xué)為中心組成一個(gè)有機(jī)的“生物鏈”進(jìn)行綜合教學(xué)的方法。
2.比較影像學(xué)的發(fā)展。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,計(jì)算機(jī)斷層掃描顯像(CT)、B型超聲波、磁共振(MRI)以及核醫(yī)學(xué)影像一起組成了當(dāng)今醫(yī)學(xué)四大影像手段,它們?cè)诠δ苄猿上褚约靶螒B(tài)學(xué)檢查方面的應(yīng)用相對(duì)已經(jīng)十分成熟,而且在臨床實(shí)踐中獲得了廣泛的應(yīng)用。但是隨著目前各類(lèi)新的醫(yī)學(xué)功能分子影像層出不窮,如各類(lèi)組合型一體化設(shè)備SPECT/CT、PET/CT、CAT等廣泛應(yīng)用,逐漸體現(xiàn)出了生物醫(yī)學(xué)影像開(kāi)始出現(xiàn)由分散逐漸走向融合的主流趨勢(shì)。在該種背景下,比較影像學(xué)的出現(xiàn)及其發(fā)展開(kāi)始成為了必然。
3.比較影像學(xué)教學(xué)法的必要性。在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)模式之下,教師往往在講授某種影像學(xué)技術(shù)時(shí),總是放大該種技術(shù)的優(yōu)勢(shì)而忽視其他技術(shù)的特長(zhǎng),久而久之就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑,或者造成學(xué)生的片面之感。因此,教師在講授醫(yī)學(xué)影像學(xué)課程時(shí),需要注意對(duì)比較教學(xué)法的應(yīng)用,向?qū)W生講清各種診治方法的不足和優(yōu)勢(shì),這也是比較影像學(xué)教學(xué)法應(yīng)用的必然和必要性。
4.比較影像學(xué)的應(yīng)用模式。在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)的比較影像學(xué)教學(xué)模式中,首先應(yīng)該通過(guò)專(zhuān)題講座讓學(xué)生真正明白和理解比較影像學(xué)的基本方法和概念,然后以多組病例為切入點(diǎn)對(duì)具體的方法進(jìn)行講授,最后在實(shí)際的工作中,盡量多和學(xué)生一起應(yīng)用比較影像學(xué)的方法對(duì)疾病進(jìn)行診斷。
三、比較影像學(xué)在醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中的重要性及其應(yīng)用
1.滿足了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)的發(fā)展需求。在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中,教師往往都是按照教材的順序依次對(duì)各個(gè)組織系統(tǒng)的成像原理、成像方法、正常和異常影像的表現(xiàn)等進(jìn)行講解,而對(duì)于其他影像學(xué)的表現(xiàn)很少涉及,顯然學(xué)生很難從整體上對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)進(jìn)行把握,同時(shí)對(duì)各種醫(yī)學(xué)影像學(xué)的診斷手法也缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知。目前,隨著各種成像設(shè)備的橫空出世,比如三維后處理軟件工作站等,使得影響圖像質(zhì)量和檢查范圍不斷得到提升。在這種情況下,傳統(tǒng)的教育模式顯然無(wú)法滿足學(xué)生在未來(lái)的臨床工作需求。因此,在授課中加入其它醫(yī)學(xué)影像學(xué)的表現(xiàn),并對(duì)圖像之間的差異進(jìn)行比較,能夠顯著提升醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)效果,滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)的發(fā)展需求。
2.疾病的全面、多角度分析。應(yīng)用比較影像學(xué)可以向?qū)W生更加全面以及多角度地對(duì)疾病進(jìn)行了解,一般情況下在對(duì)某種疾病的影像學(xué)表現(xiàn)時(shí),適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合其他影像學(xué)技術(shù)進(jìn)行展現(xiàn),能夠通過(guò)比較來(lái)找出該種疾病在不同影像表現(xiàn)間的相似和不同之處。從而在各種影像表現(xiàn)所反映的解剖、病理、生化等信息間的聯(lián)系的基礎(chǔ)上,有針對(duì)性地解析為什么會(huì)出現(xiàn)該種影像,比較適合于學(xué)生在本質(zhì)上對(duì)疾病的成因、發(fā)展和預(yù)后進(jìn)行了解??梢哉f(shuō),每種醫(yī)學(xué)影像學(xué)在疾病的診斷中都有著各自的優(yōu)勢(shì)和不同,學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和掌握同一種疾病的不同成像技術(shù)和檢查方法下的圖像特征,有利于從全面和多角度下對(duì)疾病進(jìn)行分析。
3.提高了學(xué)生的臨床實(shí)踐能力。隨著現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)影像學(xué)學(xué)科的發(fā)展,學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)面對(duì)的內(nèi)容一般情況下是非常多的,其往往在面對(duì)CT、MRI、普通X射線以及超聲等各種影像學(xué)診斷手段時(shí)顯得無(wú)從下手,即使當(dāng)時(shí)掌握了,隨著時(shí)間的推移仍然被遺忘,從而不得不回到崗位后再重新學(xué)習(xí)。而比較影像學(xué)將從根本上為此類(lèi)問(wèn)題的解決提供了一種良好思路,學(xué)生在比較影像學(xué)的教學(xué)手段之下,可以對(duì)各種不同醫(yī)學(xué)影像手段進(jìn)行橫向的比較,在此基礎(chǔ)上還可以實(shí)現(xiàn)舉一反三、觸類(lèi)旁通,從而有效提升了臨床教學(xué)的效果,從而建立起了影像專(zhuān)業(yè)整體框架,能夠認(rèn)識(shí)到影像專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向,使其對(duì)將來(lái)走向工作崗位充滿信心。
4.比較影像學(xué)的具體應(yīng)用內(nèi)容。一般情況喜愛(ài),比較影像學(xué)課程的主要內(nèi)容可以歸納為如下兩個(gè)方面,其一是對(duì)各種醫(yī)學(xué)影像學(xué)自身發(fā)展的縱向比較:(1)影像設(shè)備的進(jìn)步、更新和與之相聯(lián)系的新技術(shù)的采用,這些進(jìn)步給臨床帶來(lái)的益處;(2)顯像劑的發(fā)展史及與之相聯(lián)系的新技術(shù)的采用;(3)介入顯像的發(fā)展史以及有針對(duì)性地解決的臨床問(wèn)題;(4)從各影像學(xué)各自的縱向發(fā)展史中找出共性和規(guī)律,以預(yù)測(cè)今后的發(fā)展。
其二是對(duì)各種醫(yī)學(xué)影像學(xué)技術(shù)的橫向比較:(1)各種醫(yī)學(xué)影像學(xué)技術(shù)的原理、方法、適應(yīng)疾病、診斷效能以及優(yōu)缺點(diǎn)等;(2)各種醫(yī)學(xué)影像學(xué)技術(shù)的準(zhǔn)確度、靈敏度以及特異性;(3)同一患者各病程的影像學(xué)比較;(4)各種醫(yī)學(xué)影像學(xué)技術(shù)的性能及成本比較;(5)創(chuàng)傷性及其不良反應(yīng);(6)各種醫(yī)學(xué)影像學(xué)技術(shù)在疾病決策方面的比較,通過(guò)比較提出對(duì)某一疾病檢查的優(yōu)選方案。
四、結(jié)語(yǔ)
總之,醫(yī)學(xué)影像學(xué)作為當(dāng)今發(fā)展迅速的一門(mén)醫(yī)學(xué)學(xué)科,分散和融合必定會(huì)成為未來(lái)的主流趨勢(shì),這也是比較影像學(xué)教學(xué)方法應(yīng)用的必然性,從而為未來(lái)培養(yǎng)出高素質(zhì)醫(yī)學(xué)影像綜合人才的奠定重要基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
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1994年,中國(guó)具有真正意義的醫(yī)院信息系統(tǒng)公司――北京眾邦慧智計(jì)算機(jī)系統(tǒng)集成有限公司誕生了;2014年,繼承了HIT光榮血脈和歷史傳承的北大醫(yī)療信息技術(shù)有限公司呱呱墜地。20年的時(shí)間,對(duì)于每一位置身其中的HIT從業(yè)者而言,不僅僅意味生存與發(fā)展,更是理想與見(jiàn)證。
“這20年,對(duì)于方正信息產(chǎn)業(yè)集團(tuán)的人來(lái)說(shuō),我相信更多的是光榮與使命?!狈秸瘓F(tuán)高級(jí)副總裁、方正信產(chǎn)集團(tuán)董事長(zhǎng)方中華在北大HIT論壇上如是說(shuō)。此外,對(duì)于未來(lái)技術(shù)對(duì)醫(yī)療產(chǎn)業(yè)的顛覆,方中華認(rèn)為,隨著醫(yī)療變革的深入,IT技術(shù)正在滲透到醫(yī)療變革的每一個(gè)環(huán)節(jié)。而IT將是醫(yī)療變革的中間力量:一方面,IT充當(dāng)醫(yī)療業(yè)務(wù)整合的粘合劑,可實(shí)現(xiàn)跨院融合;另一方面,IT使醫(yī)療業(yè)務(wù)打破時(shí)間空間的限制,更是醫(yī)療業(yè)務(wù)變革的催化劑,使醫(yī)療業(yè)務(wù)發(fā)生翻天覆地的變化。他還表示,未來(lái)的醫(yī)療服務(wù)將出現(xiàn)“個(gè)體化、個(gè)性化、云端化、一體化、移動(dòng)化、智能化、透明化”的特點(diǎn)。未來(lái),人們足不出戶就能隨時(shí)享受全面的醫(yī)療服務(wù)。
方正集團(tuán)旗下包括方正信息產(chǎn)業(yè)集團(tuán)在內(nèi)的六大產(chǎn)業(yè)集團(tuán)。作為方正信息產(chǎn)業(yè)集團(tuán)的下屬企業(yè),北大醫(yī)療信技術(shù)有限公司CEO劉立宇表示:“北大醫(yī)信組建的背景是基于北京大學(xué)的一項(xiàng)非常重要的戰(zhàn)略決策?!?/p>
2013年底,北京大學(xué)決定將醫(yī)療大數(shù)據(jù)作為學(xué)校未來(lái)的重要發(fā)展方向,并且提出了“產(chǎn)、學(xué)、研、用”相結(jié)合的發(fā)展模式。另外,北京大學(xué)還成立了北京大學(xué)醫(yī)療大數(shù)據(jù)研究院,設(shè)置“數(shù)據(jù)科學(xué)”學(xué)科和博士、碩士點(diǎn),承擔(dān)學(xué)術(shù)研究和人才培養(yǎng),也就是“學(xué)”和“研”;與方正集團(tuán)共同出資,成立北大醫(yī)療信息技術(shù)有限公司,負(fù)責(zé)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化――建立并運(yùn)營(yíng)“北大醫(yī)療大數(shù)據(jù)中心”,也就是“產(chǎn)”; 北京大學(xué)的9家附屬醫(yī)院和13家教學(xué)醫(yī)院,參與北大醫(yī)療大數(shù)據(jù)中心的建設(shè)和數(shù)據(jù)共享,驗(yàn)證和應(yīng)用大數(shù)據(jù)的學(xué)術(shù)成果和商業(yè)成果,也就是“用”。北大醫(yī)療數(shù)據(jù)中心的發(fā)展目標(biāo)是,不僅成為北京大學(xué)的醫(yī)療大數(shù)據(jù)中心,希望逐步發(fā)展成為一個(gè)在全國(guó)乃至全世界擁有重要地位的醫(yī)療大數(shù)據(jù)中心。而北大醫(yī)信將為這個(gè)醫(yī)療大數(shù)據(jù)中心提供IT技術(shù)支持,鋪設(shè)高質(zhì)量的數(shù)據(jù)管道,并負(fù)責(zé)運(yùn)營(yíng)這個(gè)醫(yī)療大數(shù)據(jù)中心的數(shù)據(jù)服務(wù)。
關(guān)鍵詞:傳感器;生物醫(yī)學(xué);應(yīng)用
隨著科技的迅猛發(fā)展,當(dāng)今時(shí)代各類(lèi)電子技術(shù)、數(shù)字處理技術(shù),特別是數(shù)字信號(hào)技術(shù)正在以其驚人的速度遍及著生活中的各個(gè)領(lǐng)域,這一趨勢(shì)尤其體現(xiàn)在醫(yī)學(xué)科技的發(fā)展中,生物醫(yī)學(xué)傳感器技術(shù)就是一個(gè)十分典型的例子,其結(jié)合了數(shù)字信號(hào)處理技術(shù)、傳統(tǒng)傳感器技術(shù)與醫(yī)學(xué)領(lǐng)域相關(guān)科技,各項(xiàng)技術(shù)的有效結(jié)合大大的促進(jìn)了醫(yī)學(xué)科技的進(jìn)步與發(fā)展。在未來(lái)的醫(yī)學(xué)進(jìn)步中,傳感器技術(shù)的作用將不言而喻。
1 傳感器的分類(lèi)及在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展
傳感器的分類(lèi)方式主要有兩種,一種傳感器是將外部的各類(lèi)信號(hào)通過(guò)自身裝置的轉(zhuǎn)換,變?yōu)殡娦盘?hào)之后再進(jìn)行處理,在這種傳感器中,依據(jù)信號(hào)轉(zhuǎn)化方式的不同可以將傳感器分為物理傳感器、化學(xué)傳感器和生物傳感器;另一種傳感器是根據(jù)自身信號(hào)輸出量的不同,從而傳遞不同的信息和信號(hào),依據(jù)輸出量類(lèi)型的不同,可以將傳感器分為壓力傳感器、速度傳感器、電磁傳感器等等很多類(lèi)型。
將傳感器技術(shù)與醫(yī)學(xué)相關(guān)技術(shù)相結(jié)合,這在目前的生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中是很普遍的并且有著相當(dāng)長(zhǎng)的歷史。從歷史發(fā)展的角度來(lái)看,其結(jié)合的過(guò)程首先起源于20世紀(jì)60年代,從醫(yī)學(xué) 工程領(lǐng)域的發(fā)展開(kāi)始,將傳感器與生物醫(yī)學(xué)開(kāi)始結(jié)合,并于當(dāng)時(shí)開(kāi)發(fā)出了大量的醫(yī)學(xué)檢查設(shè)備,目的是為了改善傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)診斷方法,傳統(tǒng)的診斷方法主要靠醫(yī)生的感官來(lái)進(jìn)行診斷,這種傳統(tǒng)的方式是缺乏準(zhǔn)確性的。而后的發(fā)展過(guò)程是極為迅速的,不超過(guò)十年的時(shí)間內(nèi),傳感器的應(yīng)用領(lǐng)域已經(jīng)由診斷儀器迅速向著醫(yī)療設(shè)備領(lǐng)域進(jìn)步,直至目前廣泛將傳感器應(yīng)用于生物醫(yī)學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的狀態(tài)。
2 生物醫(yī)學(xué)傳感器的用途及應(yīng)用范圍
2.1 在X光診斷裝置中的應(yīng)用
早期在X光診斷裝置中,為了提高X光膠片的感光度,很早就在膠片的兩側(cè)放上增減值紙,以便于光線能夠被更好的控制。隨后隨著化學(xué)傳感器技術(shù)的不斷進(jìn)步,專(zhuān)家們將傳統(tǒng)的簡(jiǎn)易增減紙進(jìn)行改造,利用CaWO4為原材料,混合Gd2O2S等稀土熒光材料制成感光度更好的材料,用做增加紙,有效的提高了光線的靈敏度。同時(shí),目前人們將X熒光倍增管傳感器來(lái)更好的處理X光線成像,使得成像像素更高,圖像更加清晰。有效的提升了 X光診斷設(shè)備的準(zhǔn)確性。
2.2 在CT機(jī)中的應(yīng)用
傳感器在CT機(jī)中的主要應(yīng)用為閃爍檢測(cè)裝置。閃爍檢測(cè)裝置是利用光電子倍增二極管傳感器或者由光二極管組合傳感器制成,其作用是提高CT機(jī)檢測(cè)裝置的檢測(cè)效率,大幅度的節(jié)省檢測(cè)時(shí)間。同時(shí),在CT機(jī)中的疝氣檢測(cè)器,利用多個(gè)平行板電極傳感器連接起來(lái),之后壓入Xe氣氣體后制成,這種裝置對(duì)光線的靈敏度相當(dāng)高,能夠 更加準(zhǔn)確的感受不同生物體檢測(cè)之間的差別,能夠提高CT機(jī)檢測(cè)裝置檢測(cè)的準(zhǔn)確性。
2.3 在超聲波診斷裝置中的應(yīng)用
在超聲波檢測(cè)裝置中,在裝置的探頭上都會(huì)有一種脈沖裝置,這種脈沖裝置是一種聲傳感器,其能夠利用電壓產(chǎn)生超聲脈沖波,根據(jù)不同檢測(cè)體中聲波反射的不同來(lái)實(shí)現(xiàn)檢測(cè)功能。而在嵌入這種聲傳感器之前,傳統(tǒng)的超聲波掃描中是采用的手動(dòng)式方法,這種方法不僅效率低下,而且準(zhǔn)確性很差。目前采用的機(jī)械式電子掃描技術(shù)卻是準(zhǔn)確性極高的,這正是得益于這種聲傳感器能夠快速識(shí)別細(xì)微差別的功能。
3 傳感器技術(shù)在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)
3.1 向量子化發(fā)展
隨著傳感器技術(shù)的快速發(fā)展,我們能夠看出其在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的主要作用就是提高診斷設(shè)備、治療設(shè)備的準(zhǔn)確性和工作效率。未來(lái)的醫(yī)療儀器必然會(huì)更為精準(zhǔn),那么就要求傳感器技術(shù)的發(fā)展向著更加精確的方向發(fā)展,即朝著量子化的方向發(fā)展。這一趨勢(shì)目前已經(jīng)初漏優(yōu)勢(shì)。在核磁共振儀器中,磁傳感器能夠檢測(cè)出更加微弱的磁場(chǎng)強(qiáng)度,同時(shí)利用約瑟夫效應(yīng)制造的燥熱溫度計(jì)能夠測(cè)出高于過(guò)去10000倍精度的低溫變化,這些都是傳感器發(fā)展的方向,未來(lái)生物醫(yī)學(xué)的發(fā)展對(duì)傳感器的要求必然是更加精確、更加迅速的。
3.2 向集成化、多功能化發(fā)展
隨著半導(dǎo)體技術(shù)的不斷發(fā)展,利用半導(dǎo)體技術(shù)的傳感器也越來(lái)越多的應(yīng)用在了生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域,目前的一些生物儀器中已經(jīng)結(jié)合了半導(dǎo)體技術(shù),例如將敏感元件與信號(hào)處理結(jié)合在生物醫(yī)學(xué)技術(shù)中已經(jīng)不是一件新鮮事。未來(lái)對(duì)于傳感器的發(fā)展必然要建立在這種半導(dǎo)體技術(shù)上,即將各類(lèi)技術(shù)進(jìn)行集成,集成在一個(gè)更小、更便捷的芯片上,在提高處理效率的同時(shí),會(huì)更大幅度的減小設(shè)備的體積。設(shè)備越來(lái)越快、越小、越準(zhǔn)確必然要求傳感器與半導(dǎo)體技術(shù)更加充分的結(jié)合。
3.3 向智能化發(fā)展
自從微型處理器問(wèn)世以來(lái),我們的電子處理速度就被快速的提升著。同時(shí)隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展,目前市面上存在著各類(lèi)全自動(dòng)的設(shè)備,自動(dòng)化已經(jīng)成為整個(gè)社會(huì)必然的趨勢(shì),這一趨勢(shì)也必然會(huì)體現(xiàn)在生物醫(yī)學(xué)技術(shù)上。設(shè)備的自動(dòng)化同樣是建立在傳感器技術(shù)的快速發(fā)展上的。未來(lái)生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的設(shè)備將大大的減少人力的操作,取而代之的是更加精密的電子儀器和計(jì)算機(jī)操作,這是未來(lái)傳感器應(yīng)用于生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的重要發(fā)展方向。
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國(guó)際醫(yī)學(xué)教育和方法的動(dòng)態(tài)
談到中醫(yī)學(xué)教育的全球化,首先需要考慮國(guó)際主流醫(yī)療環(huán)境中存在哪些主要的阻力。主流醫(yī)學(xué)以循證醫(yī)學(xué)科學(xué)方法為主導(dǎo),若想接納另一個(gè)醫(yī)療系統(tǒng)只有通過(guò)激烈的辯論并解決所涉及的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)。如果達(dá)成了共識(shí),認(rèn)為中醫(yī)“以人為本”,為病人造福,并有必要開(kāi)展中醫(yī)師教育,那么醫(yī)學(xué)院校才愿意將中醫(yī)納入已有的醫(yī)學(xué)教育體系中。然而中醫(yī)臨床療效的評(píng)價(jià)不能完全依靠目前為主導(dǎo)的循證醫(yī)學(xué)醫(yī)療方法,即通過(guò)隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)和元分析來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。一種新的評(píng)價(jià)方法———例如療效或以患者為中心的評(píng)價(jià)———將成為中醫(yī)辨證論治臨床療效的前提。因此有必要開(kāi)發(fā)一個(gè)創(chuàng)新的解決方案,以便開(kāi)始將中醫(yī)學(xué)教育引進(jìn)已有的醫(yī)學(xué)教育之中。說(shuō)服醫(yī)療教育工作者接受這一過(guò)程以及能否成功,取決于醫(yī)學(xué)評(píng)價(jià)綜合方法的建立。應(yīng)當(dāng)在全球范圍內(nèi)成立專(zhuān)家工作組,提供權(quán)威的調(diào)查結(jié)果和指導(dǎo)。
迄今為止,中國(guó)的中醫(yī)教育和西醫(yī)教育都是分別開(kāi)展的。在中國(guó),盡管將中西醫(yī)教育相結(jié)合的呼聲很高,但事實(shí)上并沒(méi)有進(jìn)行有力的嘗試,即使醫(yī)師的理論或臨床教育也沒(méi)有進(jìn)行中西醫(yī)結(jié)合的嘗試。中國(guó)醫(yī)院的臨床中也沒(méi)有深層次地實(shí)踐中西醫(yī)結(jié)合。針對(duì)中醫(yī)教育全球化的策略和發(fā)展方向,應(yīng)該深入地考慮教育所面臨的理論以及臨床難題,進(jìn)而提出中西醫(yī)結(jié)合的教育模式。在探討教學(xué)大綱與教學(xué)方法等問(wèn)題之前,應(yīng)首先明確21世紀(jì)醫(yī)學(xué)的根本屬性和內(nèi)容。中醫(yī)和西醫(yī)的本質(zhì)首先應(yīng)該是為病患服務(wù),其次是為未來(lái)醫(yī)師的教育奠定基礎(chǔ)。文章以“以人為本”的醫(yī)學(xué)教育理念為主要討論內(nèi)容。未來(lái)醫(yī)學(xué)教育面臨的問(wèn)題顯而易見(jiàn),應(yīng)解決西醫(yī)和中醫(yī)是否應(yīng)該并行發(fā)展,或是尋求并建立兩者相結(jié)合的新型醫(yī)學(xué)的問(wèn)題。在全球化背景下,應(yīng)該接納中醫(yī)模式,還是應(yīng)該發(fā)展新型的結(jié)合醫(yī)學(xué)模式?這一方向性問(wèn)題亟待解決。筆者認(rèn)為,繼承和創(chuàng)新都是必不可少的。有關(guān)中西醫(yī)結(jié)合的教學(xué)大綱和教學(xué)方法也可以進(jìn)行討論。
病患需求和臨床療效相關(guān)的醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容
在已有的醫(yī)學(xué)教育體系中研究中醫(yī)教育的課程大綱和教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)審視傳統(tǒng)的循證醫(yī)學(xué)的臨床缺陷有哪些。醫(yī)學(xué)教育應(yīng)體現(xiàn)病患的臨床需求。例如,化療會(huì)產(chǎn)生一定的不良反應(yīng),但是這些不良反應(yīng)可以通過(guò)中草藥和中醫(yī)針灸來(lái)減弱。確實(shí),類(lèi)固醇以及抗抑郁藥所產(chǎn)生的不良反應(yīng)可以通過(guò)中醫(yī)治療而減弱。這是將積極的中醫(yī)臨床內(nèi)容與醫(yī)學(xué)教育相結(jié)合的例子。同樣,中醫(yī)婦科在治療不孕癥、更年期綜合征以及中醫(yī)治療男科等疾病的優(yōu)勢(shì)也可以被視為中醫(yī)課程的重點(diǎn)內(nèi)容教授給學(xué)生。中醫(yī)在皮膚科疾病的治療上,如牛皮癬和濕疹也有驚人的療效。通過(guò)針灸的方法治療壓力以及通過(guò)中藥制劑治療抑郁癥也是未來(lái)主流醫(yī)學(xué)教育的一個(gè)重要組成部分。是否有必要采取中西藥結(jié)合的醫(yī)學(xué)教育取決于其治療效果是否精進(jìn)以及能否改善公共健康。在很大程度上這與患者的需要及其對(duì)結(jié)合醫(yī)學(xué)的反饋態(tài)度有關(guān)。在中西醫(yī)結(jié)合的框架內(nèi),患者的人身安全以及生活質(zhì)量成為考量的重要指標(biāo)。中醫(yī)將提供更為人性化且微創(chuàng)的治療手段。
“以人為本”的方針
任何醫(yī)學(xué)均以治療病患為最終目標(biāo)。在不造成更大傷害的同時(shí),盡可能通過(guò)藥物治療提高健康水平,延長(zhǎng)人類(lèi)壽命。結(jié)合醫(yī)學(xué)如果要在研究、教育和臨床等領(lǐng)域被主流醫(yī)學(xué)模式所接受,就必須證明其能為21世紀(jì)的臨床疑難提供更有效的解決辦法。人類(lèi)文明的進(jìn)程依賴(lài)于知識(shí)的不斷積累以及智慧的發(fā)展,這樣才能滿足社會(huì)的發(fā)展需要。醫(yī)學(xué)也屬于社會(huì)發(fā)展的一個(gè)部分?,F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的今天,人們?cè)絹?lái)越回歸自然,往往會(huì)選擇天然食物和天然藥物。在中國(guó)文化復(fù)興的今天,中醫(yī)藥也面臨著全球化的進(jìn)程。中醫(yī)藥需要被注入現(xiàn)代的元素以應(yīng)對(duì)西方循證醫(yī)學(xué)帶來(lái)的潛在挑戰(zhàn)?,F(xiàn)代社會(huì)正朝著個(gè)性化醫(yī)療的方向發(fā)展,患者將成為未來(lái)醫(yī)療體系各方面的中心,醫(yī)學(xué)學(xué)生要逐步適應(yīng)這一情況。醫(yī)學(xué)教育也要適應(yīng)社會(huì)和文化發(fā)展的趨勢(shì),以滿足現(xiàn)代社會(huì)需求為前提培養(yǎng)未來(lái)的醫(yī)師?,F(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)極大發(fā)展,患者對(duì)疾病的了解也越來(lái)越詳細(xì),對(duì)療效的期待值也逐漸提升。醫(yī)療服務(wù)應(yīng)為患者的健康負(fù)責(zé),盡量避免傷害較大的介入式治療。同樣,未來(lái)的醫(yī)學(xué)教育模式也應(yīng)該以此為據(jù),適應(yīng)“以人為本”的未來(lái)醫(yī)學(xué)。
中醫(yī)藥教育全球化的戰(zhàn)略性思考———結(jié)合醫(yī)學(xué)模式
為適應(yīng)中醫(yī)藥全球化發(fā)展趨勢(shì),首先要考慮中醫(yī)藥在結(jié)合醫(yī)學(xué)中所處的地位和作用,以及中醫(yī)藥對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的貢獻(xiàn)。以下幾個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域值得重視。
辨證論治作為一個(gè)診斷過(guò)程,對(duì)“以人為本”的未來(lái)醫(yī)學(xué)模式的建立具有戰(zhàn)略意義。辨證論治是中醫(yī)藥的根本所在,從整體的觀點(diǎn)出發(fā)辨別疾病的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)。將中醫(yī)藥教育納入主流醫(yī)學(xué)學(xué)校教育,必須進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)查,了解辨證論治的邏輯思維與方法。
結(jié)合醫(yī)學(xué)為醫(yī)學(xué)科學(xué)和醫(yī)學(xué)哲學(xué)搭建了一個(gè)重要的對(duì)話平臺(tái)。當(dāng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展與中醫(yī)理論所積累的對(duì)人體哲學(xué)認(rèn)識(shí)相結(jié)合時(shí),即成就了結(jié)合醫(yī)學(xué)的理論基礎(chǔ)。即需要將中國(guó)哲學(xué)概念中的陰陽(yáng)、氣、平衡和諧與物理量子力學(xué)以及超對(duì)稱(chēng)理論在粒子物理的標(biāo)準(zhǔn)模型等新發(fā)現(xiàn)相結(jié)合。這一研究方向是結(jié)合醫(yī)學(xué)教育的重要戰(zhàn)略內(nèi)容,也是中醫(yī)藥國(guó)際化的重要一步。
建國(guó)后,我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育制度演變體現(xiàn)為截然不同的兩個(gè)階段:
1.1949-1988
這個(gè)時(shí)期,國(guó)內(nèi)絕大部分醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)其實(shí)都是短學(xué)制形式,通常在3-5年之間,6年制醫(yī)學(xué)本科院校也在,不過(guò)很少。5年制本科是這個(gè)階段發(fā)展的主流。不過(guò),3年制大中專(zhuān)醫(yī)學(xué)院校比例也相當(dāng)可觀。
2.1988年至今
隨著國(guó)家整體教育體制改革以及國(guó)內(nèi)形勢(shì)變化,醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)體制也在發(fā)生著深刻的轉(zhuǎn)變。雖然5年制依然是主流,不過(guò),臨床醫(yī)學(xué)的長(zhǎng)學(xué)制開(kāi)始進(jìn)入發(fā)展行列之中,并獲得了相應(yīng)的發(fā)展,原來(lái)的教育部曾在國(guó)內(nèi)相當(dāng)一些有著較高醫(yī)學(xué)教育水準(zhǔn)的高校試行7年制臨床醫(yī)學(xué)本碩連讀,而更有極少數(shù)教學(xué)水平更好的大學(xué)實(shí)行了8年制本碩博連讀培育體系。截止目前,全國(guó)實(shí)行7年制醫(yī)學(xué)教育的高等院校已超過(guò)50所(實(shí)際達(dá)到54所),而試行8年制醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)的高校也達(dá)到12所之多??梢?jiàn),我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育學(xué)制正在逐步向國(guó)際主流方向發(fā)展。這也符合當(dāng)前國(guó)內(nèi)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展及國(guó)際醫(yī)學(xué)培養(yǎng)教育需求。相信,在未來(lái)的一段時(shí)期內(nèi),隨著國(guó)家整體發(fā)展水平提升以及國(guó)民對(duì)于衛(wèi)生醫(yī)療的需求增加,3年以下學(xué)制的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體制會(huì)日益走進(jìn)歷史。國(guó)內(nèi)相應(yīng)的學(xué)制將會(huì)向高端醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方向發(fā)展。
二、先進(jìn)國(guó)家高等醫(yī)學(xué)教育制度的參考與啟示
5年以上的醫(yī)學(xué)教育學(xué)制的好處在于,學(xué)生可以學(xué)到更多更扎實(shí)的理論。畢竟對(duì)于醫(yī)學(xué)而言,屬于高精尖科技領(lǐng)域,而且其所包含的學(xué)術(shù)內(nèi)容眾多,沒(méi)有一定的時(shí)間積累,學(xué)生很難學(xué)到更多更實(shí)用的醫(yī)學(xué)知識(shí),這對(duì)于學(xué)生本人的職業(yè)生涯發(fā)展不利,對(duì)于國(guó)家整體醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展而言也沒(méi)有好處。縱觀當(dāng)今諸如美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)等這些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家,它們對(duì)于醫(yī)療技術(shù)人員的培養(yǎng)教育極為重視,所以,他們的高等教育對(duì)于醫(yī)療人才的培養(yǎng)歷史至為悠久,也正因此,這些國(guó)家的醫(yī)療水平才與其政治、經(jīng)濟(jì)保持了某種程度上的相適應(yīng)。而且這些國(guó)家的國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)在學(xué)制方面在全球具有一定的代表性。比如,美國(guó)目前國(guó)內(nèi)有醫(yī)學(xué)院校141所,該國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育必需在4年本科獲取學(xué)士學(xué)位后才可以進(jìn)行。且其醫(yī)學(xué)學(xué)位只有博士一級(jí)。在這個(gè)國(guó)家,如果想成為一名執(zhí)業(yè)醫(yī)生,以下過(guò)程是必需的經(jīng)歷:文理學(xué)院(4年)+醫(yī)學(xué)院(4年)+專(zhuān)科醫(yī)師和住院醫(yī)師培訓(xùn)(3-年),也就是說(shuō),最少必需要有11年,才能從事這個(gè)行業(yè),最多則達(dá)到16年。其之所以實(shí)行如此嚴(yán)格的行業(yè)準(zhǔn)入,意在強(qiáng)化技術(shù)能力及職業(yè)素養(yǎng)。因?yàn)?,人的健康是根本,作為公眾健康的守護(hù)神的一名醫(yī)療從業(yè)人員,不具備過(guò)硬的職業(yè)技術(shù)與職業(yè)素養(yǎng),是很難完成行業(yè)要求及公眾健康需求期待的。事實(shí)上,有些國(guó)家對(duì)于醫(yī)生的準(zhǔn)入門(mén)檻相當(dāng)?shù)母撸热绶▏?guó),沒(méi)有博士學(xué)歷,根本不可能從事醫(yī)生這個(gè)行業(yè),而且,法國(guó)根本就不設(shè)醫(yī)學(xué)學(xué)士或者醫(yī)學(xué)碩士這些學(xué)位,目的很明確想當(dāng)醫(yī)生必需是博士。
三、總結(jié)
[關(guān)鍵詞]現(xiàn)狀;中醫(yī);內(nèi)科;護(hù)理
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),我國(guó)加大了在各個(gè)醫(yī)學(xué)研究中的經(jīng)濟(jì)投入,很多的新式醫(yī)學(xué)研究開(kāi)始不斷涌現(xiàn)出來(lái),而且現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)模式也得到了很大的改善,其中就包括越來(lái)越現(xiàn)代化的中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理學(xué),中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理學(xué)很早以前就有了,但是它的發(fā)展卻一直在停滯,隨著醫(yī)學(xué)模式的不斷轉(zhuǎn)變以及科學(xué)技術(shù)的不斷加入,中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理學(xué)的發(fā)展處在一個(gè)前所未有的良好環(huán)境。
一、中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理發(fā)展的現(xiàn)狀
雖然現(xiàn)在的中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理已經(jīng)有了較為長(zhǎng)足的進(jìn)步及發(fā)展,但是在很多現(xiàn)實(shí)方面依然存在著不少漏洞,這些漏洞直接影響著中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理的發(fā)展,因此這些漏洞與不足急需填補(bǔ)與解決?,F(xiàn)代醫(yī)學(xué)倡導(dǎo)的以患者為治療中心進(jìn)行系統(tǒng)的、全身心的以及相對(duì)較為整體的護(hù)理理念與中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理的理念是沒(méi)有出入的,是完全能夠契合的。中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理其實(shí)從我國(guó)古代就已經(jīng)存在,已經(jīng)有了深厚的理論以及實(shí)踐基礎(chǔ),而中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理理論作為中醫(yī)學(xué)之中非常重要的部分,還是臨床過(guò)程之中非常重要的恢復(fù)手段,近二十年以來(lái),國(guó)家之間的醫(yī)學(xué)交流層次上了一個(gè)臺(tái)階,西方的醫(yī)學(xué)技術(shù)與中醫(yī)進(jìn)行了互補(bǔ)交流,整個(gè)醫(yī)學(xué)系統(tǒng)更加完整。但是就在這樣一個(gè)醫(yī)學(xué)急速發(fā)展的大環(huán)境之下,中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理也還需改善和進(jìn)步。
(一)中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理專(zhuān)業(yè)人員匱乏
雖然我國(guó)現(xiàn)在的整個(gè)醫(yī)學(xué)系統(tǒng)相對(duì)已經(jīng)較為完善,而且從醫(yī)人員也在大幅度增加,但是,專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較高的中醫(yī)醫(yī)學(xué)人員卻非常之少,只占到所有醫(yī)學(xué)人員比例的9%?,F(xiàn)在的很多醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)校大部分都是以教授西方醫(yī)學(xué)為主要內(nèi)容,中醫(yī)醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容非常少,所以醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)出來(lái)的人員只有很少一部分是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較高的中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理人員。目前,據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),很多大醫(yī)院中的護(hù)理人員中的92%都是學(xué)習(xí)西方醫(yī)學(xué)出身,對(duì)中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理的基礎(chǔ)知識(shí)以及運(yùn)用手法出現(xiàn)了很大程度上的不足,對(duì)中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理中常用的針灸、藥透等等護(hù)理方法的運(yùn)用很不熟練。因此,中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理人員的匱乏是目前中醫(yī)護(hù)理發(fā)展的一大阻礙,人員的匱乏直接導(dǎo)致了中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理的地位始終不能提升,醫(yī)學(xué)護(hù)理也會(huì)因此不完善,出現(xiàn)明顯的短板。
(二)中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理人員操作自由性不足
在現(xiàn)在的絕大部分醫(yī)院之中,很多能夠?qū)嵤┲嗅t(yī)內(nèi)科護(hù)理人員的實(shí)際護(hù)理過(guò)程受到了很大程度上的限制,比如說(shuō)經(jīng)常用到的穴位按摩、中藥敷貼以及拔罐等等,由于很多醫(yī)院沿用了較為老式的護(hù)理制度,導(dǎo)致這些中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理方法失去了作的靈活性??傮w來(lái)說(shuō),利用中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理來(lái)恢復(fù)患者的過(guò)程會(huì)受到嚴(yán)格的限制,中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理的實(shí)際運(yùn)用不容樂(lè)觀。
(三)中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理創(chuàng)新匱乏、制度老化
現(xiàn)存的中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理在一定程度上來(lái)說(shuō)是一潭死水,由于護(hù)理人員無(wú)法進(jìn)行大量的中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理,因此經(jīng)驗(yàn)的缺乏使得他們沒(méi)有方法去通過(guò)自身的認(rèn)識(shí)以及護(hù)理過(guò)程的問(wèn)題解決并去創(chuàng)新中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理技術(shù),即便是專(zhuān)業(yè)的中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理創(chuàng)新研發(fā)人員,也是因?yàn)槿鄙倥R床的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)而事倍功半,而中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理的制度固守也導(dǎo)致了這項(xiàng)技術(shù)不能將制度作為依托來(lái)發(fā)展,因此制度的老化也使得中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理技術(shù)發(fā)展緩慢。
二、中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理的未來(lái)展望
中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理技術(shù)作為一項(xiàng)非常實(shí)用的醫(yī)學(xué)護(hù)理技術(shù),保證這項(xiàng)技術(shù)的長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展以及長(zhǎng)足的進(jìn)步是每一個(gè)從事醫(yī)學(xué)人員無(wú)可厚非的責(zé)任與義務(wù),因此中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理需要一些實(shí)際的、有效的改善。
(一)提升中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理的醫(yī)學(xué)地位
首先,將中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理技術(shù)提升到首要的醫(yī)學(xué)護(hù)理技術(shù)的地位上來(lái),讓所有的醫(yī)學(xué)人員都能認(rèn)識(shí)到中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理技術(shù)的重要性以及實(shí)際效用,衛(wèi)生部門(mén)以及立法部門(mén)應(yīng)該盡早制定一些保護(hù)中醫(yī)護(hù)理學(xué)術(shù)方面的規(guī)定及法律,提升中醫(yī)護(hù)理人員的使命感,改變醫(yī)學(xué)人員對(duì)中醫(yī)護(hù)理學(xué)的傳統(tǒng)觀念。
(二)增加中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理人員的數(shù)量
俗話說(shuō),“眾人拾柴火焰高”,中醫(yī)護(hù)理學(xué)也是一樣,需要大量的從業(yè)人員來(lái)復(fù)興這一行業(yè),因此,醫(yī)學(xué)院校要盡量擴(kuò)充自身中醫(yī)護(hù)理學(xué)的規(guī)模,培養(yǎng)出更多的熱愛(ài)中醫(yī)醫(yī)學(xué)的人才,為中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理學(xué)助力。而且醫(yī)院都應(yīng)該從自身的中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理方面下工夫,減少西方醫(yī)學(xué)護(hù)理的從業(yè)人員,抽調(diào)出一部分對(duì)中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理醫(yī)學(xué)感興趣的人來(lái)學(xué)習(xí)或者熟知中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理醫(yī)學(xué),使得他們能夠逐漸成長(zhǎng)為有經(jīng)驗(yàn)操作中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理技術(shù),有能力勝任中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理學(xué)崗位的高素質(zhì)人才,一同壯大中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理。
(三)大力發(fā)展中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理事業(yè),對(duì)醫(yī)學(xué)制度進(jìn)行改革
現(xiàn)在的西方醫(yī)學(xué)護(hù)理可以說(shuō)在一定程度上占據(jù)著護(hù)理技術(shù)的絕大部分,所以這樣不平衡的分配比例是非?;蔚模瑸榱酸t(yī)學(xué)護(hù)理事業(yè)的平衡發(fā)展,為了壯大中醫(yī)護(hù)理醫(yī)學(xué),就需要醫(yī)學(xué)護(hù)理在開(kāi)始教學(xué)的時(shí)候就滲透規(guī)模性的中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理知識(shí),讓未來(lái)的醫(yī)學(xué)人員擁有一定的中醫(yī)護(hù)理基礎(chǔ)。而且需要從制度上進(jìn)行改革,為中醫(yī)醫(yī)學(xué)護(hù)理事業(yè)制定適當(dāng)?shù)闹贫葍A斜,以發(fā)展中醫(yī)護(hù)理學(xué)??傊挥袕亩喾矫嬉积R對(duì)中國(guó)內(nèi)科護(hù)理事業(yè)進(jìn)行改進(jìn),從制度上進(jìn)行科學(xué)適當(dāng)?shù)母母?,不斷培養(yǎng)出高素質(zhì)的中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理人才,才能夠使中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理事業(yè)更上一層樓。
參考文獻(xiàn):
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1轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)概念的提出及其含義
轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)是指能夠快速有效地將生物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究最新成果轉(zhuǎn)化為臨床醫(yī)學(xué)應(yīng)用,以及把臨床醫(yī)療的實(shí)際情況反饋給實(shí)驗(yàn)室并以此來(lái)完善相關(guān)基礎(chǔ)研究并進(jìn)_步開(kāi)展新的研究的醫(yī)學(xué)研究機(jī)制,即努力促進(jìn)實(shí)現(xiàn)“從實(shí)驗(yàn)室到臨床”和“從臨床到實(shí)驗(yàn)室”的雙向通道研究。它是一種強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)研究與臨床應(yīng)用研究雙向轉(zhuǎn)化的醫(yī)學(xué)研究新模式。
1992年,Science雜志首次提出了“從實(shí)驗(yàn)室到臨床”的概念0,1996年,Lancet雜志第一次出現(xiàn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)這一名詞&]。2003年,時(shí)任美國(guó)NIH負(fù)責(zé)人的ZerhouniEA在NIH路線圖計(jì)劃(NIHroadmap)中正式提出把轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)作為NIH未來(lái)工作的重要目標(biāo)08,它的主要目的就是為了打破基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)、藥物研發(fā)之間固有的屏障,在從事基礎(chǔ)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的研究者和了解病人需求的醫(yī)生之間建立起更直接的聯(lián)系,能將醫(yī)學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)研究的新發(fā)現(xiàn)和
新成果迅速有效的轉(zhuǎn)化為臨床實(shí)際應(yīng)用。
轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)核心是推動(dòng)醫(yī)學(xué)科學(xué)研究理念的轉(zhuǎn)變,即以患者為中心,依據(jù)臨床醫(yī)療的實(shí)際需要來(lái)指導(dǎo)整個(gè)研究過(guò)程,迅速有效地將醫(yī)學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)研究成果轉(zhuǎn)化為可在臨床實(shí)際應(yīng)用的理論、技術(shù)、方法和藥物的醫(yī)學(xué)研究機(jī)制°3。其中心內(nèi)容是試圖在基礎(chǔ)研究與臨床醫(yī)療之間建立更直接的聯(lián)系,縮短研究成果從實(shí)驗(yàn)室到臨床應(yīng)用的過(guò)程。
轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究提倡建立基礎(chǔ)研究和臨床研究的雙向、開(kāi)放的研究平臺(tái),倡導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室與臨床研究的雙向轉(zhuǎn)化。為實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室和臨床之間及時(shí)有效的交流,需要建設(shè)強(qiáng)大的、穩(wěn)定的研究平臺(tái)。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)又是一個(gè)多學(xué)科的系統(tǒng),涉及眾多學(xué)科領(lǐng)域,強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉性的課題攻關(guān)協(xié)作,力求實(shí)現(xiàn)多學(xué)科資源的整合和共享。
轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的實(shí)質(zhì)是理論與實(shí)踐緊密的聯(lián)系,它強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)研究要“來(lái)自臨床,服務(wù)臨床”,將成為現(xiàn)代和未來(lái)醫(yī)學(xué)研究的主要模式。轉(zhuǎn)換醫(yī)學(xué)倡導(dǎo)在臨床工作中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題,由基礎(chǔ)研究人員進(jìn)行深入研究,然后再將基礎(chǔ)科研成果快速轉(zhuǎn)向臨床應(yīng)用,同時(shí),臨床上出現(xiàn)的問(wèn)題又能及時(shí)反饋到實(shí)驗(yàn)室,進(jìn)行更深入的研究,這種良好的雙向互動(dòng)可推動(dòng)醫(yī)學(xué)全面、可持續(xù)性的發(fā)展。通過(guò)基礎(chǔ)與臨床科技工作者密切合作,以提高醫(yī)療總體水平。
2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育與轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)之間的緊密聯(lián)系
現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)教育和研究體制造成了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究的直接針對(duì)性和應(yīng)用性不強(qiáng),而許多臨床上有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)無(wú)法準(zhǔn)確反饋給基礎(chǔ)研究工作者。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究模式的提出很好的解決了這種臨床和基礎(chǔ)研究的割裂狀況,順應(yīng)了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的實(shí)際需求,為醫(yī)學(xué)教育和研究的發(fā)展帶來(lái)了新的希望和機(jī)遇。
針對(duì)性的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)發(fā)展的良好基礎(chǔ)。從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段開(kāi)始著手規(guī)劃,培養(yǎng)出既懂基礎(chǔ)研究又精通臨床、有轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念和能力、能較好結(jié)合基礎(chǔ)與臨床的高水平人才是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究開(kāi)展和發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。2009年9月,在中國(guó)工程院與上海院士中心聯(lián)合舉辦的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)上,提出了我國(guó)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)未來(lái)的發(fā)展戰(zhàn)略重點(diǎn)應(yīng)放在以醫(yī)、理、工結(jié)合的方式培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)家。
轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究的開(kāi)展離不開(kāi)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育和科學(xué)研究的支持。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中,教育、研究與實(shí)踐具有同等重要的作用,而教育是指導(dǎo)科研與實(shí)踐的基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)以促進(jìn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為醫(yī)療實(shí)踐并最終服務(wù)于病患為目標(biāo),其實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)的高素質(zhì)的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究隊(duì)伍。高等醫(yī)學(xué)院校作為轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究的主體之在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段在保持注重學(xué)員對(duì)知識(shí)的掌握和探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時(shí),更應(yīng)該有目的、有重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)員以臨床實(shí)際需求為研究出發(fā)點(diǎn)的思維方式和基本科研能力,讓學(xué)員在開(kāi)始就建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究來(lái)自于臨床、根植于臨床、服務(wù)于臨床的意識(shí),讓他們認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)科學(xué)必須與臨床醫(yī)學(xué)結(jié)合,才有生命力。
轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)所倡導(dǎo)的基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合也是未來(lái)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育改革的方向和更好發(fā)展的必由之路。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段,如何把握教育、研究和實(shí)踐三者的關(guān)系及其定位,通過(guò)教育彌補(bǔ)研究與實(shí)踐之間的差距等問(wèn)題是值得我們深思和探索的問(wèn)題,必須認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育和研究必須與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合才有生命力。只有以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念作指導(dǎo),注重培養(yǎng)臨床和基礎(chǔ)_體化高水平研究人才,才能更好地推進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育和研究的發(fā)展。
3強(qiáng)化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,促進(jìn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究發(fā)展
轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)教育提出了新的要求。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式造成了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究和臨床醫(yī)學(xué)研究之間的脫節(jié):臨床醫(yī)生不關(guān)心也難以理解相對(duì)深?yuàn)W復(fù)雜的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究,而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究者對(duì)于臨床病人的實(shí)際情況缺乏直觀的認(rèn)識(shí)和了解,研究工作難以切合病人的實(shí)際需求。在未來(lái)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中,我們應(yīng)該通過(guò)完善教學(xué)理念,加強(qiáng)學(xué)科建設(shè),提高科研水平,加強(qiáng)科研反晡教學(xué),進(jìn)一步改善教學(xué)條件,大力促進(jìn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展。
3.1完善基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè),適應(yīng)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展學(xué)科建設(shè)是醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)院建設(shè)的重點(diǎn)和核心,建設(shè)適合轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科體系,促進(jìn)新型轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究人才的培養(yǎng),是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究順利開(kāi)展的根本。完善基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè),首先要根據(jù)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)發(fā)展要求調(diào)整基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)理念,我們要以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的思想統(tǒng)領(lǐng)醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè),培養(yǎng)基礎(chǔ)與臨床工作緊密合作的意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)員培養(yǎng)發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)相互協(xié)作的學(xué)習(xí)和研究習(xí)慣。其次要建立適合轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論課程體系,轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)倡導(dǎo)多學(xué)科交叉融合推動(dòng)醫(yī)學(xué)的發(fā)展,在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中,我們應(yīng)注意對(duì)多學(xué)科知識(shí)的整合,增強(qiáng)知識(shí)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng),可有計(jì)劃的新開(kāi)設(shè)一些交叉學(xué)科前沿領(lǐng)域的新課程。還要建立適合轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)課程體系,特別是設(shè)立打破傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的學(xué)科分隔、能夠體現(xiàn)多學(xué)科交叉融合的設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn),加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)生的個(gè)人創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)。我校新近綜合多個(gè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室,融合多學(xué)科特點(diǎn)而成立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心,正是順應(yīng)這種要求而產(chǎn)生的,未來(lái)也將在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要的作用。
3.2提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研水平,促進(jìn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)發(fā)展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)基礎(chǔ)研究支持,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究的水平是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究能力的重要體現(xiàn)。在近代醫(yī)學(xué)發(fā)展進(jìn)程中,醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究進(jìn)展迅速,而臨床醫(yī)學(xué)研究則相對(duì)滯后,轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)概念的提出,搭建了溝通二者的橋梁,一方面促進(jìn)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究的臨床應(yīng)用,提高臨床工作者的科研意識(shí)和能力;另一方面結(jié)合臨床選題,為解決臨床需要提供了迅速有效的途徑。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展要求重建注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究的臨床醫(yī)學(xué)研究體系,一方面通過(guò)針對(duì)臨床問(wèn)題的基礎(chǔ)科研水平的提高,實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)室與臨床的雙向轉(zhuǎn)化作用;另一方面,建立科研反晡教學(xué)的機(jī)制,在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)展基于轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)思路的課外科研活動(dòng),使課堂的理論知識(shí)和科學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合,提高醫(yī)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研水平的提高,可以優(yōu)化先進(jìn)技術(shù)的運(yùn)用,充分利用空間及資源,將基礎(chǔ)科研與臨床緊密銜接,把醫(yī)學(xué)研究實(shí)驗(yàn)室建成轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)教育實(shí)踐基地,不斷培養(yǎng)優(yōu)秀的青年轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才,從而促進(jìn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展。
3.3改善基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué),培養(yǎng)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才是開(kāi)展轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究的關(guān)鍵。在目前醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)的模式中,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育和研究與臨床要求往往有較大的差距。這種基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論教育和臨床實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)狀,不能適應(yīng)醫(yī)學(xué)改革的需要,更不能適應(yīng)未來(lái)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展。我們應(yīng)依照轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)發(fā)展規(guī)律,改革基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)體系,優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),力求實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)和轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)的統(tǒng)一。基礎(chǔ)和臨床研究新發(fā)現(xiàn)和臨床需求是創(chuàng)新的源泉,培養(yǎng)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究專(zhuān)門(mén)人才需要在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段就注重創(chuàng)新研究能力和臨床能力的共同培養(yǎng),在加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)研究與臨床應(yīng)用互相溝通與交流基礎(chǔ)上,著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力、具有轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念的跨學(xué)科的復(fù)合型人才。
關(guān)鍵詞:中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè),職業(yè)素質(zhì)課程;有效策略
中圖分類(lèi)號(hào):G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):(2020)-24-210
引言
受到教育制度不斷改革的影響,促使中等職業(yè)學(xué)校教育事業(yè)獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步,相應(yīng)的教學(xué)宗旨與內(nèi)容均發(fā)生了一定的變化?,F(xiàn)階段,培養(yǎng)高水平、高職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生,成為了中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作的主要任務(wù)之一,有助于培養(yǎng)出更多綜合素質(zhì)很高的人才。為了達(dá)到這一目標(biāo),中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該合理開(kāi)設(shè)職業(yè)素質(zhì)課程,不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)策略,借助學(xué)科的教學(xué)方式,既提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能,又增強(qiáng)了其職業(yè)素養(yǎng),進(jìn)而確保職業(yè)素質(zhì)教育工作的質(zhì)量。鑒于此,系統(tǒng)思考和分析基于中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)職業(yè)素質(zhì)課程的有效策略顯得尤為必要,擁有一定的研究意義與實(shí)踐價(jià)值。
一、凸顯出職業(yè)素質(zhì)課程中對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)
中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)在開(kāi)設(shè)職業(yè)素質(zhì)課程的過(guò)程當(dāng)中,應(yīng)該注重凸顯出對(duì)學(xué)生們實(shí)踐應(yīng)用能力的有效培養(yǎng)與訓(xùn)練,不僅逐漸培養(yǎng)學(xué)生們的醫(yī)德,形成較高的職業(yè)素質(zhì),而且不可以忽視醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐性特征,給予學(xué)生們更多的實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)。實(shí)際上,如果學(xué)生們單純聽(tīng)教師在職業(yè)素質(zhì)課堂上的講解,并不能深入理解醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程內(nèi)容與職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵。所以,教師應(yīng)該向?qū)W生們講述醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范與內(nèi)容,讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程當(dāng)中深切意識(shí)到職業(yè)素養(yǎng)在實(shí)際醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作當(dāng)中的重要性和價(jià)值。所以,教師需要和醫(yī)院進(jìn)行合作,讓學(xué)生進(jìn)到醫(yī)院中的檢驗(yàn)科進(jìn)行實(shí)習(xí)工作,為其布置具體的工作任務(wù),同時(shí)明確相應(yīng)的實(shí)踐工作規(guī)定,加深學(xué)生們對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)自己的感受,并且能夠自覺(jué)、嚴(yán)格地遵循醫(yī)院的相關(guān)管理機(jī)制與行為要求,在實(shí)踐工作過(guò)程的當(dāng)中,不斷提高自己的職業(yè)素質(zhì),培養(yǎng)了學(xué)生服務(wù)患者的意識(shí),對(duì)待工作更加認(rèn)真、負(fù)責(zé)[1]。
二、合理開(kāi)設(shè)職業(yè)素質(zhì)課程,科學(xué)制定職業(yè)生涯規(guī)劃方案
中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)在開(kāi)設(shè)職業(yè)素質(zhì)課程的時(shí)候,教師需要在職業(yè)素質(zhì)課程當(dāng)中融入對(duì)不同行業(yè)的介紹內(nèi)容。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中,能夠詳細(xì)了解不同行業(yè)發(fā)展歷程、當(dāng)前狀況以及未來(lái)發(fā)展的勢(shì)態(tài),并且也明確自己以后的就業(yè)方向,掌握不同職業(yè)工作崗位在人才的知識(shí)學(xué)歷、技能以及職業(yè)素養(yǎng)等方面的需求情況,由此增強(qiáng)對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。與此同時(shí),為學(xué)生們制定出具有針對(duì)性的職業(yè)生涯規(guī)劃。通過(guò)讓學(xué)生深入了解醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)在未來(lái)的發(fā)展?fàn)顩r與各個(gè)工作崗位的要求,從而幫助學(xué)生設(shè)立職業(yè)發(fā)展的目標(biāo),然后結(jié)合個(gè)人的具體現(xiàn)狀,針對(duì)未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì),為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)進(jìn)行不斷努力[2]。
三、積極組織專(zhuān)題講座活動(dòng),發(fā)揮出案例教學(xué)的作用
為了幫助中職學(xué)生加深對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)素質(zhì)課程內(nèi)容的理解,教師應(yīng)該積極組織專(zhuān)題講座活動(dòng),針對(duì)“認(rèn)識(shí)職業(yè)”、“職業(yè)生涯規(guī)劃”以及“職場(chǎng)相關(guān)規(guī)章制度”等方面的內(nèi)容,利用外聘業(yè)界專(zhuān)家進(jìn)行講解的方式,提高學(xué)生的信服性,加深對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作的了解。并且,讓一些優(yōu)秀畢業(yè)生為學(xué)生們講述自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn),帶給其他學(xué)生有效的參考和幫助,有利于學(xué)生們制定出適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃方案。與此同時(shí),充分發(fā)揮出案例教學(xué)的作用。教師在編制與講解職業(yè)素質(zhì)課程內(nèi)容的過(guò)程當(dāng)中,應(yīng)該融入具體工作當(dāng)中一些常見(jiàn)的實(shí)例,組織學(xué)生們?cè)谡n堂上進(jìn)行探討,加深學(xué)生們的理解。
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
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