醫(yī)學(xué)專業(yè)影像技術(shù)精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)影像技術(shù)范文

基本信息

真實(shí)姓名： 謝富平 性別： 男

年齡： 22 歲 身高： 162CM

婚姻狀況： 未婚 戶籍所在： 貴州省安順市普定縣

最高學(xué)歷： 大專 工作經(jīng)驗(yàn)： 1年以下

聯(lián)系地址： 貴州省安順市普定縣 瀏覽次數(shù)： 7次

刷新時(shí)間： 20xx-12-16 簡(jiǎn)歷等級(jí)： 普通

求職意向

最近工作過(guò)的職位： 影像技術(shù)人員

期望工作地： 貴州省/貴陽(yáng)市

期望崗位性質(zhì)： 全職

期望月薪： 20xx~3000元/月

期望從事的崗位： 醫(yī)師

期望從事的行業(yè)： 其他行業(yè)

技能特長(zhǎng)

技能特長(zhǎng)： 認(rèn)真、負(fù)責(zé)

教育經(jīng)歷

遵義醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校 (大專)

起止年月： 20xx年8月至20xx年8月

學(xué)校名稱： 遵義醫(yī)藥高等專科學(xué)校

專業(yè)名稱： 醫(yī)學(xué)影像技術(shù)

獲得學(xué)歷： 大專

工作經(jīng)歷

貴航303醫(yī)院 - 影像技術(shù)人員

起止日期： 20xx年5月至20xx年12月

企業(yè)名稱： 貴航303醫(yī)院

從事職位： 影像技術(shù)人員

第2篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)影像技術(shù)范文

［關(guān)鍵詞］醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)模塊課程構(gòu)建

［作者簡(jiǎn)介］錢春野（1956-），男，江蘇鹽都人，鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院影像系主任，副教授，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；李仕紅（1979-），男，江蘇如皋人，鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)系副主任，講師，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育及神經(jīng)病理；李玉華（1963-），男，江蘇建湖人，鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育及解剖學(xué)。（江蘇鹽城224006）

［課題項(xiàng)目］本文系2007年江蘇省教育廳高等教育教改立項(xiàng)研究課題“‘影像解剖學(xué)’課程綜合化模塊的設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的研究”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：2007JSJG284）

［中圖分類號(hào)］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）12-0158-01

在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)事業(yè)快速發(fā)展的今天，對(duì)該專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)、深入的研究，已關(guān)系到醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高和健康發(fā)展。高職院校模塊化教學(xué)是基于工作過(guò)程的以能力為本的教學(xué)模式，實(shí)施模塊化教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，把知識(shí)寓于能力訓(xùn)練之中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、做一體化，教師由學(xué)術(shù)型向技術(shù)型轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐能力。這些符合高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的本質(zhì)，使模塊化教學(xué)模式成為當(dāng)前高等職業(yè)教育教學(xué)模式改革的重要選擇之一。

一、目前高職院校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)課程體系存在的主要問(wèn)題

1.沿用傳統(tǒng)的本科院校課程體系。本科院校的課程體系完整，一般由文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三大模塊構(gòu)成。但這種課程體系學(xué)科界限明顯，不利于學(xué)生將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，造成學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)，最終達(dá)不到用人單位對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才所提出的高要求。

2.課程結(jié)構(gòu)隨意化。部分高職院校在具體課程設(shè)置時(shí)未根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、崗位人才規(guī)格的要求，只考慮本校的師資、實(shí)訓(xùn)條件等，隨意增減課程或課時(shí)，從而造成課程結(jié)構(gòu)隨意化。

3.理論課程與實(shí)踐課程的比例欠妥。高職教育要培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型的專門人才，重視學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)動(dòng)手能力的訓(xùn)練是一個(gè)關(guān)鍵。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)實(shí)踐課程與理論課程由于受到總學(xué)時(shí)的限制，在學(xué)時(shí)的構(gòu)成比例上側(cè)重在課堂理論教學(xué)方面，在一定程度上削減了學(xué)生動(dòng)手操作、體驗(yàn)技能的能力。

二、模塊化課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建的依據(jù)

1.依據(jù)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)。高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，其關(guān)鍵詞在于“高等”和“職業(yè)”。“高等”一詞使之賦予了與普通職業(yè)教育的區(qū)別，在教育別強(qiáng)調(diào)“高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才”的培養(yǎng)；“職業(yè)”一詞使其區(qū)別于普通高等教育，它面向的是學(xué)生的職業(yè)崗位教育，強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)的針對(duì)性和實(shí)用性。要求高職教育的課程體系突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，有針對(duì)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性，重視運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

2.依據(jù)學(xué)生個(gè)性化教育和終身化教育的要求。高等職業(yè)教育力求促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。高等職業(yè)教育成就的不僅僅是學(xué)生的謀生教育，更要關(guān)注學(xué)生畢業(yè)后的終生教育，因此，在進(jìn)行課程模塊化結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建時(shí)，應(yīng)該將課程結(jié)構(gòu)與學(xué)生的個(gè)性化教育和終身化教育緊密結(jié)合起來(lái)。

3.依據(jù)用人單位、崗位能力對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才的需求。用人單位的需求、崗位能力的基本要求是醫(yī)學(xué)影像專業(yè)課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建的直接依據(jù)。根據(jù)用人單位對(duì)人才的要求，進(jìn)行模塊化課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，才能保證我們的人才培養(yǎng)不會(huì)偏離方向。

三、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系的構(gòu)建

模塊化課程體系構(gòu)建的總體思路是瞄準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)崗位（群）所需要的素質(zhì)能力為導(dǎo)向確立知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)構(gòu)建課程體系，在校院合作的基礎(chǔ)上構(gòu)建情境化的實(shí)踐教學(xué)體系，并以工學(xué)結(jié)合為主要手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)高職教育的任務(wù)、性質(zhì)以及質(zhì)量和特色。

1.調(diào)查分析醫(yī)學(xué)影像技術(shù)職業(yè)崗位（群）。結(jié)合本院實(shí)際和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，我們將醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、科學(xué)思維能力和分析、解決問(wèn)題的能力，具有必備的醫(yī)學(xué)知識(shí)，熟練掌握醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的基本理論和操作技能，從事臨床影像檢查技術(shù)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專門人才。

我們成立了專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求，組織專業(yè)帶頭人和行業(yè)專家深入醫(yī)技一線進(jìn)行調(diào)查研究，明確醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位（群）。結(jié)合調(diào)研結(jié)果分析、確定勝任這些職業(yè)崗位（群）工作所必須具備的素質(zhì)與能力。

我們將醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的崗位分為：醫(yī)學(xué)影像技術(shù)崗位、放射治療技術(shù)崗位、醫(yī)學(xué)影像設(shè)備維護(hù)崗位、醫(yī)學(xué)影像設(shè)備營(yíng)銷崗位。根據(jù)這些不同崗位列出其必備的素質(zhì)和能力，具體分為一般能力、專業(yè)能力和關(guān)鍵能力。一般能力包括思想品德政治素質(zhì)、體育能力、英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；專業(yè)能力包括各種常見(jiàn)影像設(shè)備的操作技術(shù)能力、醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)能力、射線防護(hù)能力、設(shè)備的日常維護(hù)和管理能力、設(shè)備的營(yíng)銷與生產(chǎn)技術(shù)能力等；關(guān)鍵能力包括職業(yè)行為能力、創(chuàng)新思維能力、分析解決問(wèn)題能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、科研基本能力、生存發(fā)展能力、與人合作能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等。

2.結(jié)合崗位要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建模塊化課程體系。針對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)各崗位的具體要求以及現(xiàn)行國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，本著“夠用、實(shí)用、應(yīng)用”以及“畢業(yè)即能上崗、上崗即能操作”的基本原則，通過(guò)課程整合和內(nèi)容綜合，形成“人文素養(yǎng)”“專業(yè)基礎(chǔ)”“專業(yè)技能”“技能拓展”和“技能應(yīng)用”五模塊課程體系。通過(guò)“人文素養(yǎng)”模塊，提升學(xué)生的一般能力；通過(guò)“專業(yè)基礎(chǔ)”和“專業(yè)技能”模塊，提升學(xué)生的專業(yè)能力；通過(guò)“技能拓展”和“技能應(yīng)用”模塊，提升學(xué)生的關(guān)鍵能力。

以“專業(yè)技能”模塊為例，將醫(yī)學(xué)影像技術(shù)職業(yè)崗位（群）所涉及的崗位工作過(guò)程和相應(yīng)的放射技師資格標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識(shí)、技能、素質(zhì)分解到相關(guān)的課程中，把崗位工作過(guò)程所需的素質(zhì)能力要求和職業(yè)資格鑒定的每一個(gè)考核點(diǎn)編入課程標(biāo)準(zhǔn)之中，成為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。將崗位工作過(guò)程所需的素質(zhì)能力要求與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的安排與職業(yè)資格證書(shū)鑒定的內(nèi)容、要求相一致，與學(xué)生將來(lái)從事的崗位工作過(guò)程所需的素質(zhì)能力要求相一致。

3.校院合作，情景實(shí)訓(xùn)，突出工學(xué)結(jié)合在實(shí)踐教學(xué)體系中的應(yīng)用。在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)“五模塊”課程體系的構(gòu)建中，加大實(shí)訓(xùn)課程的比例，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的建設(shè)，為“教、學(xué)、做”一體化的實(shí)施提供強(qiáng)有力的保障，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的提高發(fā)揮巨大的作用。同時(shí)，構(gòu)建崗位實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)的遞進(jìn)式實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)體系，即崗位實(shí)訓(xùn)技能考核實(shí)習(xí)準(zhǔn)入技能考核實(shí)習(xí)中期技能考核畢業(yè)前綜合技能考核。學(xué)生在崗位實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)中必須通過(guò)考核才能進(jìn)入下一模塊的學(xué)習(xí)，不合格者需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，直至通過(guò)。

四、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)模塊化課程結(jié)構(gòu)體系的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

該專業(yè)“五模塊”課程體系的構(gòu)建經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)我們總結(jié)出如下特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)：（1）針對(duì)性強(qiáng)，有利于學(xué)生更好地適應(yīng)臨床影像崗位（群），拓寬學(xué)生的就業(yè)面。（2）擴(kuò)展性好，能很好地應(yīng)對(duì)擴(kuò)充的新技術(shù)新知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力要求。（3）實(shí)踐性應(yīng)用性強(qiáng)，使學(xué)生盡早地接觸崗位、接觸臨床工作，在日常的訓(xùn)練與綜合實(shí)訓(xùn)中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有效增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作和應(yīng)用能力。

21世紀(jì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)必將得到長(zhǎng)足發(fā)展。要為行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)急需的高技能應(yīng)用型人才，就必須了解目前高職院校醫(yī)學(xué)影像專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，深入分析其不足，對(duì)現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行變革，按照有關(guān)依據(jù)和原則構(gòu)建合理的課程結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)一大批適應(yīng)市場(chǎng)需求的專門人才。

［參考文獻(xiàn)］

［1］蔣乃平.模塊課程及其在課程改革中的應(yīng)用——“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式再論之七［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2007（34）.

第3篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)影像技術(shù)范文

關(guān)鍵字：醫(yī)學(xué)影像技術(shù) 畢業(yè)考核 客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試法

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)是隨著醫(yī)學(xué)影像學(xué)科和新設(shè)備的快速發(fā)展而建立的利用醫(yī)學(xué)影像設(shè)備獲取、處理和分析醫(yī)學(xué)影像信息，為臨床診斷和治療提供技術(shù)支持的新專業(yè)。目前國(guó)內(nèi)各醫(yī)學(xué)院校對(duì)四年制醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)考核，在內(nèi)容、項(xiàng)目上各有千秋，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。以往傳統(tǒng)的理論筆試存在很多弊端， 這種考試重知識(shí)輕能力，只能檢驗(yàn)學(xué)生掌握的理論知識(shí)，無(wú)法檢查學(xué)生的臨床實(shí)際操作能力，制約著學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，阻礙了教育改革的深入和教學(xué)質(zhì)量的提高[1]。

客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試（ objective structured clinical examination， OSCE） 概念始于1975 年，由英國(guó)Dundee大學(xué)的Harden 博士倡導(dǎo)，目前已在世界許多國(guó)家和地區(qū)廣為應(yīng)用[ 2] 。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)有部分醫(yī)學(xué)院校采用了OSCE模式來(lái)評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)生或護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合應(yīng)用基礎(chǔ)理論和操作技術(shù)的能力[3，4]。自2010年開(kāi)始， 我院對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)本科學(xué)生的畢業(yè)考核進(jìn)行了全面的改革， 改變了傳統(tǒng)、單一的理論考試形式， 采取了OSCE 模式的綜合考核方式，取得良好的效果。

1 考核對(duì)象

考核對(duì)象為我院2010～ 2014 屆醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)本科學(xué)生。分別為2010 屆48人;2011屆30人;2012 屆33人;2013屆21人;2014 屆36人。其中男生91名、女生77名;年齡21～ 24歲，平均（ 22±0.8） 歲。所有學(xué)生都經(jīng)過(guò)一年的臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)并取得合格的實(shí)習(xí)成績(jī)，同時(shí)取得參加畢業(yè)考核資格。

2 考核方法

2.1考核內(nèi)容與要求

第一部分：綜合筆試（時(shí)間120min）

綜合筆試由學(xué)校組織專家統(tǒng)一命題，采用100 分制，按40%納入畢業(yè)考核總成績(jī)。綜合筆試含基本理論考核（ 占60 分） 和病例分析（ 占40 分） 兩部分。

綜合考試的內(nèi)容及要求如下： 基本理論考核主要由5 門主干基礎(chǔ)課―――醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)學(xué)、x線攝影技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)、醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)、超聲診斷學(xué)組成，病例分析由1 例骨科病例和選做1 例相關(guān)專業(yè)病例組成。

第二部分：臨床實(shí)踐考核

畢業(yè)臨床實(shí)踐技能考核時(shí)間一般在學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束返校后第2 周進(jìn)行，采取三站式方法考核。臨床實(shí)踐技能考核按60%納入畢業(yè)考核成績(jī)。

第一站： X線片閱片（ 時(shí)間10 min， 占30分）：考試采用筆試，利用交互式閱片系統(tǒng)提供十個(gè)選擇題，內(nèi)容為x線診斷病例，每個(gè)病例提供患者的一般情況，主訴，臨床表現(xiàn)，體征和必要的實(shí)驗(yàn)室檢查，要求學(xué)生選擇最可能的診斷。

第二站：CT、MR片閱片（ 時(shí)間25 min， 占40分）：考試采用現(xiàn)場(chǎng)膠片閱片，考生根據(jù)膠片所見(jiàn)書(shū)寫(xiě)診斷報(bào)告，提出可能診斷。

第三站：x線攝影擺放（時(shí)間5 min， 占30分）：選擇難易度相差不大的臨床常用X線攝影操作40題 ，采用抽簽制，每人抽選1 題。兩人一組，互為模擬病人，要求考生邊擺放邊講解，考官在考生進(jìn)行操作時(shí)或操作后，提出相關(guān)問(wèn)題。

2.2組織實(shí)施

每一站考核題目由教研室主任組織人員命題，實(shí)行考教分離?？脊儆筛鹘萄惺疫x派，要求為講師以上職稱，有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人員，我院教學(xué)部負(fù)責(zé)審核。理論考核和實(shí)踐考核第一站統(tǒng)一進(jìn)行，第二、三站由學(xué)生抽選題目，每一站考核都安排2名考官，一名為主考官。學(xué)生則由教務(wù)干事及班干部組織，按抽簽順序參加考核。

2.3 成績(jī)?cè)u(píng)定

臨床技能學(xué)生每站考完后，考核教師當(dāng)場(chǎng)給予打分。 X線片閱片滿分30分，18 分以上為合格;CT、MR片閱片滿分為40 分，24分以上為合格;x線攝影擺放滿分30分，18 分以上為合格;每站考核分?jǐn)?shù)低于相應(yīng)合格線者，須進(jìn)行該站的補(bǔ)考，補(bǔ)考仍不合格者須補(bǔ)實(shí)習(xí)1～2 周后再行補(bǔ)考。第二次補(bǔ)考不通過(guò)者不予以畢業(yè)。每站考核成績(jī)之和便是學(xué)生臨床實(shí)踐技能最終考核得分。

3 討論

3.1促進(jìn)了學(xué)生臨床技能的培養(yǎng)

經(jīng)過(guò)連續(xù)五年實(shí)施多站式臨床技能考核，使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)中更加重視臨床實(shí)踐操作，更加注重自己的動(dòng)手操作能力培養(yǎng)。

3.2以“考”促“教”

通過(guò)分站考核，可以發(fā)現(xiàn)我們?cè)谂R床實(shí)踐教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)和存在的不足。如我們充分利用設(shè)備齊全、師資力量雄厚的臨床技能模擬實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)對(duì)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)生的臨床技能培訓(xùn)，有效提高了他們的動(dòng)手操能力;通過(guò)考核，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)方面存在不足，說(shuō)明我們的理論教學(xué)還有待加強(qiáng)。

3.3 解決“一元化”的問(wèn)題，形成“多元化”的模式

多站式考核改變以往一張?jiān)嚲頉Q定最終畢業(yè)成績(jī)的做法，客觀上改變了以往醫(yī)學(xué)教育多注重知識(shí)的傳授，忽略能力的培養(yǎng)做法。使學(xué)生由被動(dòng)的應(yīng)付考試，變?yōu)榉e極主動(dòng)地獲取知識(shí)，靈活的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，對(duì)疾病錯(cuò)綜復(fù)雜的臨床表現(xiàn)進(jìn)行綜合分析，邏輯推理，鑒別診斷及臨床技能操作，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

經(jīng)過(guò)對(duì)多站式考核不斷深入地研究和探索，我們將會(huì)建立一套符合專業(yè)目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，遵循醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)及基本規(guī)律，將教學(xué)目的與考核內(nèi)容、考核方式、考核途徑及考核原則等要素形成有機(jī)的組合，形成多層次、多功能、操作性強(qiáng)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。使其既符合國(guó)際醫(yī)學(xué)教育組織要求，又適合中國(guó)國(guó)情的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)多站式考核模式。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)影像技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：民辦高校；醫(yī)學(xué)影像；課程改革

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0008-02

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才，隨著經(jīng)濟(jì)和信息化的迅速發(fā)展，醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的發(fā)展同樣進(jìn)入了快車道。醫(yī)學(xué)影像檢查又是現(xiàn)代化醫(yī)院進(jìn)行診斷和治療過(guò)程中不可缺少的重要手段，所以對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人員的要求也越來(lái)越高，對(duì)于醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才培養(yǎng)模式的改革迫在眉睫，人才培養(yǎng)模式的改革其核心內(nèi)容為課程體系的改革。

1.目前存在的問(wèn)題

1.1 舊課程體系無(wú)法滿足人才培養(yǎng)需求。目前高職院校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)普遍實(shí)行的是"2+1"培養(yǎng)模式，即兩年在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，第三年到醫(yī)院頂崗實(shí)習(xí)。課程設(shè)置基本上是"公共基礎(chǔ)課程專業(yè)基礎(chǔ)課程專業(yè)課程臨床頂崗實(shí)習(xí)"，機(jī)械地按順序分段式教學(xué)模式，這種模式中各門課程的教學(xué)內(nèi)容往往按自身學(xué)科體系尋求自我完整，實(shí)踐技能訓(xùn)練安排在專業(yè)課學(xué)習(xí)之后。舊課程體系設(shè)置如圖1所示。學(xué)生在這種課程體系下機(jī)械的學(xué)習(xí)各門課程，課程內(nèi)容安排多，學(xué)制三年，時(shí)間少，無(wú)法將知識(shí)融會(huì)貫通，缺乏靈活運(yùn)用。以山東協(xié)和學(xué)院為例，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置如下：

公共課專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)課

英語(yǔ)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論影像設(shè)備學(xué)

體育臨床醫(yī)學(xué)概論影像檢查技術(shù)

信息技術(shù)電工學(xué)影像診斷學(xué)

德育教育醫(yī)用物理

軍事教育醫(yī)學(xué)影像成像原理頂崗實(shí)習(xí)

社會(huì)實(shí)踐放射物理與防護(hù)

圖1 舊課程體系

1.2 缺乏實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐資源。醫(yī)學(xué)影像學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)中要注重理論和實(shí)踐相結(jié)合。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，醫(yī)學(xué)影像設(shè)備也進(jìn)入了快車道。醫(yī)學(xué)影像專業(yè)起步晚，很多醫(yī)學(xué)院校的影像教學(xué)實(shí)踐體系不完善。多數(shù)民辦醫(yī)學(xué)院校甚至沒(méi)有醫(yī)學(xué)影像專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。民辦院校的影像教學(xué)實(shí)踐器材和教學(xué)軟件系統(tǒng)更是稀少，跟不上醫(yī)學(xué)影像技術(shù)發(fā)展的速度，不能滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需要。為適應(yīng)現(xiàn)代影像教學(xué)需要，必須構(gòu)建醫(yī)學(xué)影像專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，為社會(huì)培養(yǎng)大量應(yīng)用型影像人才，促進(jìn)醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

2.制約改革的因素

2.1 資金是限制民辦高校發(fā)展的瓶頸。高校辦學(xué)耗資巨大，想辦好、發(fā)展好，必須有強(qiáng)有力的資金支持。財(cái)政性資金是我國(guó)高校的主要資金來(lái)源，約占整個(gè)高校資金來(lái)源的50%，而國(guó)家對(duì)民辦高校的資金投入非常有限，主要靠學(xué)費(fèi)。所以資金是限制民辦高校發(fā)展的瓶頸。

2.2 師資不夠合理。首先民辦高校師資數(shù)量相對(duì)不足。民辦高校勞動(dòng)強(qiáng)度大，師資相對(duì)少，造成教師超負(fù)荷工作，很難保證教學(xué)質(zhì)量。其次民辦高校師資質(zhì)量相對(duì)不高。民辦高校教師普遍學(xué)歷、職稱層次偏低，缺乏專業(yè)學(xué)科帶頭人。再次民辦高校的師資結(jié)構(gòu)不夠合理。民辦高校師資最主要的來(lái)源是退休返聘的老專家老教授和新畢業(yè)的研究生，中堅(jiān)力量相對(duì)薄弱。最后民辦高校師資穩(wěn)定性差。民辦高校教師一般采取專兼職結(jié)合的模式。兼職教師相對(duì)責(zé)任心不夠，流動(dòng)性大，隨意性大，無(wú)法保證教學(xué)的質(zhì)量。專職教師福利待遇相對(duì)較差，勞動(dòng)量較大，民辦高校成為進(jìn)入事業(yè)單位或者其他單位的跳板。

3.立足實(shí)際，促進(jìn)專業(yè)改革和建設(shè)

3.1 構(gòu)建以崗位需求為導(dǎo)向，職業(yè)能力培養(yǎng)為抓手的新的課程體系。本著"一個(gè)中心"（以學(xué)生為中心）、"兩個(gè)點(diǎn)"（學(xué)習(xí)效果好一點(diǎn)，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)一點(diǎn)）和教學(xué)內(nèi)容合理化、教學(xué)手段創(chuàng)新化、教學(xué)效果理想化"三化"原則，調(diào)整優(yōu)化課程設(shè)置，打破學(xué)科界限，以人體系統(tǒng)為單元組建新的授課體系。另外以"崗位目標(biāo)"為導(dǎo)向，實(shí)訓(xùn)室醫(yī)院為載體，增加了大量實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐的新內(nèi)容和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。根據(jù)崗位需求，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才主要面向大、中、小型醫(yī)院影像科或者放療科，從事影像技術(shù)工作或者放療工作；一部分影像人才進(jìn)入基層醫(yī)療單位成為技術(shù)、診斷工作都從事的多面手；還有一部分影像人才流向醫(yī)療企業(yè)，從事影像設(shè)備的維護(hù)、維修和銷售等工作。以崗位為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為抓手構(gòu)建"模塊化"的課程體系，如圖2所示。

圖2 新課程體系

3.2 結(jié)合民辦高校特點(diǎn)，建設(shè)可行的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)資源。實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)需要進(jìn)行硬件的構(gòu)建、軟件的開(kāi)發(fā)和軟環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。民辦高校資金來(lái)源單一且不足，是限制民辦高校發(fā)展的瓶頸。鑒于民辦高校資金缺乏的特點(diǎn)，醫(yī)學(xué)影像專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)需要另辟蹊徑，讓醫(yī)院與企業(yè)共同參與進(jìn)來(lái)。軟件建設(shè)和軟環(huán)境的創(chuàng)設(shè)離不開(kāi)全校各學(xué)院間的共同努力。

3.2.1 多渠道硬件建設(shè)

首先，以校醫(yī)院為載體促進(jìn)硬件平臺(tái)的構(gòu)建。民辦高?？梢砸劳行ａt(yī)院，購(gòu)置設(shè)備，通過(guò)加大校醫(yī)院的投入，提高產(chǎn)出比。加強(qiáng)校醫(yī)院硬件建設(shè)的同時(shí)，也能為師生和社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)醫(yī)療服務(wù)。提高校醫(yī)院的利用率，有利于實(shí)踐教學(xué)工作的開(kāi)展。

其次，實(shí)行校企合作引進(jìn)醫(yī)學(xué)影像設(shè)備。民辦高校的醫(yī)學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，畢業(yè)后又將是各地醫(yī)院的生力軍。實(shí)驗(yàn)室可以與大的影像設(shè)備儀器公司合作辦學(xué)，搭建醫(yī)療設(shè)備展示平臺(tái)，將部分設(shè)備在醫(yī)學(xué)影像實(shí)驗(yàn)室內(nèi)展覽和開(kāi)展使用培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)到了實(shí)踐知識(shí)，影像設(shè)備儀器公司宣傳了產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和公司的雙贏。

第三，合理利用舊設(shè)備。一些大型醫(yī)院在引進(jìn)新設(shè)備后，往往更替下舊的設(shè)備，這些設(shè)備雖然陳舊，但仍能滿足實(shí)踐教學(xué)需要。低價(jià)收購(gòu)舊設(shè)備，在實(shí)驗(yàn)室合理利用，既能節(jié)約實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)，又能發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)作用。

3.2.2 自主軟件建設(shè)?；ㄙM(fèi)數(shù)百萬(wàn)資金購(gòu)買計(jì)算機(jī)數(shù)字X線檢查設(shè)備（CR、DR）、CT、磁共振（MRI）設(shè)備等滿足教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)顯然不現(xiàn)實(shí)，從實(shí)際需要出發(fā)，充分利用民辦高校多學(xué)科的資源優(yōu)勢(shì)，在同時(shí)擁有計(jì)算機(jī)學(xué)院和醫(yī)學(xué)院的民辦高校開(kāi)發(fā)醫(yī)學(xué)圖像存檔與傳輸系統(tǒng)（PACS）和 建立虛擬影像實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心。既解決了學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的需求，價(jià)格又低廉，還避免了輻射污染，學(xué)生還可以不限次數(shù)，不限時(shí)間，不限場(chǎng)地隨時(shí)網(wǎng)上互動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)模擬仿真與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的有效結(jié)合。

3.2.3 實(shí)驗(yàn)室軟環(huán)境建設(shè)。健全實(shí)驗(yàn)室管理體制，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備、技術(shù)和人員管理。同時(shí)培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室人員，培養(yǎng)和建立一支高素質(zhì)、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)學(xué)影像師資隊(duì)伍，構(gòu)建醫(yī)學(xué)影像實(shí)驗(yàn)室的軟環(huán)境。

4.總結(jié)

以"一個(gè)中心"（以學(xué)生為中心）、"兩個(gè)點(diǎn)"（學(xué)習(xí)效果好一點(diǎn)，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)一點(diǎn)）和教學(xué)內(nèi)容合理化、教學(xué)手段創(chuàng)新化、教學(xué)效果理想化"三化"原則，優(yōu)化影像專業(yè)課程體系，建設(shè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐資源，有利于民辦高校健康發(fā)展，有利于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高，有利于民辦高校培養(yǎng)的影像專業(yè)人才素質(zhì)的提高。

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第5篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)影像技術(shù)范文

1.模塊課程研究的必要性

1.1崗位能力培養(yǎng)的需要

“能力本位”是職業(yè)教育的基本思想,其突出特點(diǎn)在于以現(xiàn)實(shí)職業(yè)分析為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容,以現(xiàn)實(shí)職業(yè)需要為出發(fā)點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)。因此,將現(xiàn)實(shí)職業(yè)中的工作任務(wù)進(jìn)行有機(jī)的整合,形成醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的職業(yè)模塊,并按此模塊組織教學(xué)是高等職業(yè)教育進(jìn)行崗位能力培養(yǎng)的必然需要。

1.2.知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要

當(dāng)今系知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,隨著職業(yè)的日益分化,科技發(fā)展的趨勢(shì)亦高度綜合,綜合成為科技發(fā)展的主流。為了適應(yīng)這種變化,人們認(rèn)識(shí)到,必須從教育思想、教育觀念和教育模式、教育內(nèi)容和教育方法上作出理性的“應(yīng)變”,即使受教育者得到盡可能多的全面發(fā)展的教育,以適應(yīng)社會(huì)的變化。一方面拓寬專業(yè)口徑,充實(shí)專業(yè)教育,另一方面實(shí)施全面素質(zhì)教育,以彌補(bǔ)專業(yè)教育的不足,克服其局限性和片面性。高校模塊課程正是適應(yīng)這種趨勢(shì)的一種有力嘗試?？梢哉f(shuō),在人類知識(shí)大綜合的時(shí)代,課程也正在辯證綜合的道路上發(fā)展,模塊課程是科技發(fā)展的必然要求,是國(guó)際課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。

1.3培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要

人的發(fā)展,其根本標(biāo)志就是人的創(chuàng)造性發(fā)展。一般而言,人人都具有創(chuàng)造潛能,但是,開(kāi)發(fā)人的潛能,發(fā)展人的創(chuàng)造性是后天教育的一個(gè)最為主要的任務(wù)。職業(yè)院校的模塊課程改革有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。模塊課程改革實(shí)質(zhì)是針對(duì)我國(guó)高等教育培養(yǎng)人才模式的單一而提出的。它提供了考察世界的整體觀念,接近現(xiàn)實(shí)生活,易于達(dá)成學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系,校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。正因?yàn)楦咝ＤK課程所形成的結(jié)構(gòu)性的知識(shí)體系是學(xué)科之間、學(xué)科與社會(huì)之間和學(xué)科與學(xué)習(xí)者之間的整合的產(chǎn)物,所以學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程體系時(shí),有利于增強(qiáng)思維的獨(dú)創(chuàng)性、整合性、變通性及流暢性,有利于思維廣度、深度與靈活性的發(fā)展,從而促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。其內(nèi)涵符合職業(yè)技術(shù)教育對(duì)學(xué)生綜合技能培養(yǎng)的要求。

1.4課程改革的需要

職業(yè)院校的現(xiàn)行課程體系是以學(xué)科劃分設(shè)置的,而知識(shí)是一個(gè)聯(lián)系緊密的整體,人為地將知識(shí)分解為不同的學(xué)科,首先導(dǎo)致學(xué)科與學(xué)科之間的分離,而學(xué)科與學(xué)科之間的分化直接導(dǎo)致了高校課程科目的增多。其次形成課程與社會(huì)要求的分離,當(dāng)今社會(huì)的復(fù)雜化使得諸多社會(huì)問(wèn)題都具有綜合性。同時(shí),職業(yè)轉(zhuǎn)換速度的加快也要求人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)的綜合性。最后是課程與學(xué)習(xí)者的分離。認(rèn)知與情感的發(fā)展被一度沖突的教育課程割裂,人的發(fā)展走向片面化。然而,隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展,對(duì)人才的要求不僅需要知識(shí)的深度,而且要求知識(shí)的綜合,以適應(yīng)社會(huì)對(duì)綜合性人才的需求和轉(zhuǎn)型。

1.5培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的需要

因?yàn)樵懈呗氄n程結(jié)構(gòu)在培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)人生規(guī)劃能力、發(fā)展個(gè)性與形成健全人格上存在很大的矛盾,其課程結(jié)構(gòu)按照知識(shí)線性結(jié)構(gòu)組織,側(cè)重于知識(shí)和技能的教學(xué),過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,片面強(qiáng)調(diào)各自的系統(tǒng)性和完整性,學(xué)科間內(nèi)容缺乏聯(lián)系,無(wú)法形成一個(gè)整體,難以解決實(shí)際問(wèn)題;課程幾乎難以根據(jù)學(xué)生個(gè)性而具有多樣性和選擇性;簡(jiǎn)單的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理,使教學(xué)目標(biāo)難以全面得到落實(shí),所以職業(yè)教育呼喚模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)研究

由于培養(yǎng)目標(biāo)的確定是課程改革的關(guān)鍵,而課程是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化,因此,改革課程首先必須從確定培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)始。

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)科學(xué)飛速發(fā)展的、具有較扎實(shí)的醫(yī)學(xué)影像學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能的臨床實(shí)用型的醫(yī)學(xué)影像醫(yī)技人員。由于該目標(biāo)是醫(yī)學(xué)影像人才的總體目標(biāo),比較宏觀,為使其具體化,我校開(kāi)展了培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)研。

2.1調(diào)查方法與對(duì)象

根據(jù)總體目標(biāo),圍繞專業(yè)知識(shí)、臨床技能、職業(yè)相關(guān)學(xué)科知識(shí)、身心素質(zhì)、政治素質(zhì)、一般知識(shí)、現(xiàn)代社會(huì)適應(yīng)能力、自我提高能力、職業(yè)道德、創(chuàng)新意識(shí)與能力等12個(gè)因素,設(shè)計(jì)80個(gè)子因素測(cè)驗(yàn)題,對(duì)鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京衛(wèi)生學(xué)校、湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院、襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖北仙桃職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京301醫(yī)院、宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院、鹽城市第一人民醫(yī)院、江蘇中大醫(yī)院等9所院校與單位的教師、學(xué)生、臨床醫(yī)生、醫(yī)學(xué)教育專家、病人及其家屬問(wèn)卷,發(fā)放調(diào)查表2256份,有效問(wèn)卷2158份,有效率95.66%。經(jīng)SPSS13.0軟件包處理,結(jié)果見(jiàn)表1。

2.2結(jié)論

由表1可見(jiàn),被試者對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的期望,按重視程度排列,依次是:專業(yè)知識(shí)、職業(yè)道德、現(xiàn)代社會(huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、臨床技能、自我提高能力、政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、職業(yè)心理素質(zhì)、身心素質(zhì)、一般知識(shí)、職業(yè)相關(guān)學(xué)科知識(shí)。

上述結(jié)果提示我們?cè)谶M(jìn)行課程改革是應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

第一,專業(yè)知識(shí)是影像技術(shù)專業(yè)教育的首要目標(biāo),醫(yī)學(xué)教育應(yīng)構(gòu)建合理的課程體系,促進(jìn)影像技術(shù)學(xué)生掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的影像技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)理論與知識(shí)。

第二,要加強(qiáng)影像學(xué)科間及影像學(xué)科與人文社科等課程的交叉滲透,強(qiáng)化人文教育、拓展實(shí)踐教學(xué),改革訓(xùn)練方法與內(nèi)容,注重學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),體現(xiàn)職業(yè)道德、現(xiàn)代社會(huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)新意識(shí)與能力、自我提高能力目標(biāo)的要求。

第三,影像技能目標(biāo)包括影像檢查的基本技能、基本的影像操作和處置技能、診療結(jié)果的解釋、良好的臨床思維品質(zhì)等,可通過(guò)加強(qiáng)基礎(chǔ)與臨床的融通、早期接觸病人、強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練等得以實(shí)現(xiàn)。

第四,醫(yī)學(xué)課程設(shè)置在體現(xiàn)主要目標(biāo)的同時(shí),應(yīng)照顧到一般目標(biāo),如一般知識(shí)、職業(yè)相關(guān)學(xué)科知識(shí)等,這些目標(biāo)可通過(guò)開(kāi)設(shè)選修課來(lái)實(shí)現(xiàn)。

第五,任何課程改革都必須以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、情感全面和諧的發(fā)展為原則。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)課程改革也不例外。既要考慮課程設(shè)置有利于促進(jìn)學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),又要考慮使學(xué)生通過(guò)影像教育獲得基本的臨床技能,形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和品質(zhì)。

第6篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)影像技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：建筑CAD；建筑工程技術(shù)；教學(xué)改革

目前，在建筑領(lǐng)域要求施工人員、技術(shù)人員要掌握建筑CAD這一繪圖工具，能應(yīng)用BIM完成立體化的模型設(shè)計(jì)，做到專業(yè)知識(shí)與操作技能一體化。這一問(wèn)題的解決，校企合作顯得尤為重要，通過(guò)校企合作，可以將新設(shè)備、新技術(shù)的專業(yè)理論知識(shí)和操作技能快速、有效、直接地傳授給學(xué)生，為學(xué)生畢業(yè)后快速融入工作崗位打下基礎(chǔ)。我院建筑CAD教學(xué)工作經(jīng)過(guò)幾年的探索，形成了比較合理的教學(xué)體系，學(xué)生的綜合素質(zhì)也明顯增強(qiáng)。

一、建筑CAD教學(xué)改革，有利于提高建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)踐性

職業(yè)院校的發(fā)展必須以市場(chǎng)需求作為培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)，建筑CAD教學(xué)要緊扣社會(huì)人才培養(yǎng)的需要，與企業(yè)進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接。建筑CAD教學(xué)在調(diào)查、分析、聽(tīng)取各行業(yè)企業(yè)部門技術(shù)專家對(duì)職業(yè)崗位的要求基礎(chǔ)上，開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)、考試改革和技能競(jìng)賽，重點(diǎn)突出建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)，不斷開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新能力。在項(xiàng)目教學(xué)中，以具體的工程案例為引領(lǐng)，使學(xué)生完成職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、專業(yè)拓展與綜合實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地將教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，教學(xué)融傳授知識(shí)、技能訓(xùn)練和素質(zhì)提高于一體，把行業(yè)對(duì)人才的要求滲透到人才培養(yǎng)方案中，使得人才培養(yǎng)方案具有較高的針對(duì)性和實(shí)踐性。

在建筑CAD教學(xué)改革與競(jìng)賽中會(huì)找到更多的機(jī)會(huì)與企業(yè)接觸，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求“零距離”對(duì)接，根據(jù)企業(yè)的需求制訂職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，從而培養(yǎng)更多適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的、高素質(zhì)的合格人才。

二、建筑CAD課程改革，有利于促進(jìn)高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)

新的教學(xué)模式對(duì)教師的能力要求不斷提升，原來(lái)教師只是掌握教學(xué)層面的知識(shí)、技能，現(xiàn)在要想更好地開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，教師就必須領(lǐng)先于學(xué)生掌握新設(shè)備、新技術(shù)、新技能，這樣才能在課程改革中領(lǐng)會(huì)課程體系的精神實(shí)質(zhì)，提高自身的綜合能力，從而能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生掌握更新的知識(shí)。

通過(guò)校企合作，教師可以到企業(yè)掛職鍛煉，有針對(duì)性地參加短期培訓(xùn)，促使教師考取各類相關(guān)證書(shū)，通過(guò)校企合作開(kāi)闊教師的視野。教師可以直接參與企業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，把最新的知識(shí)內(nèi)容帶到課程的教學(xué)改革中。通過(guò)這樣一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，踐行高職教育“以項(xiàng)目為載體、以工作任務(wù)為導(dǎo)向”的教學(xué)改革理念，形成了做中學(xué)、做中教、教學(xué)做合一的特色化教學(xué)。

在課堂教學(xué)中，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)輔導(dǎo)者，更加突出了學(xué)生的主導(dǎo)地位。通過(guò)下發(fā)項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生進(jìn)行深入分析和反復(fù)探討，找出解決問(wèn)題的途徑，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。通過(guò)校企合作，學(xué)生能夠更深入、更全面地了解企業(yè)，也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鍛煉了獨(dú)立思考的能力和分析解決問(wèn)題的能力。將教學(xué)做真正融為一體，強(qiáng)化了學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果也得到明顯提升，這使課程改革更貼近了企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際。

三、建筑CAD教學(xué)改革，有利于提高高職院校學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)

隨著市場(chǎng)對(duì)人才需求的不斷提高，不同施工企業(yè)對(duì)人才的專業(yè)要求也是多方面的，其中施工技術(shù)人員已經(jīng)占據(jù)了行業(yè)的80%。從行業(yè)調(diào)研來(lái)看，目前企業(yè)需要更多的高素質(zhì)人才，如施工技術(shù)與管理人員、CAD制圖人員等。

1.就業(yè)方向

（1）土建施工企業(yè)從事項(xiàng)目管理、施工質(zhì)量控制、施工安全、施工質(zhì)量驗(yàn)收等工作；

（2）房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)公司從事項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與管理工作；

（3）工程監(jiān)理單位從事項(xiàng)目的監(jiān)理工作；

（4）市政工程及水利路橋工程的施工管理工作。

2.主要工作崗位

（1）項(xiàng)目經(jīng)理、技術(shù)負(fù)責(zé)人；

（2）施工員、質(zhì)檢員、安全員、預(yù)算員、材料檢測(cè)實(shí)驗(yàn)員；

（3）施工現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)理員等。

綜上所述，這些崗位都要求從業(yè)者具備CAD繪圖與識(shí)圖的能力。建筑CAD課程改革將引領(lǐng)高職院校校企合作發(fā)展到一個(gè)新的局面，成為技術(shù)創(chuàng)新、促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的重要手段。通過(guò)校企合作，把項(xiàng)目教學(xué)融入到課堂，把工地搬到課堂，這樣有利于把多年來(lái)高職院校發(fā)展過(guò)程中逐步探索出的具有中國(guó)特色的“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”的經(jīng)驗(yàn)和做法加以規(guī)范化和具體化，促使“以改革促發(fā)展，以合作促就業(yè)”的新局面的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳英.建筑專業(yè)CAD教學(xué)改革探析[J].中國(guó)成人教育，2013（23）.

[2]金寧.CAD/CAM技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀與改革[J].遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（29）.

[3]孟憲輝.淺議技能大賽在職業(yè)教育中的地位[J].當(dāng)代教育論壇，2010（10）.

第7篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)影像技術(shù)范文

濱州醫(yī)學(xué)院煙臺(tái)校區(qū)的專業(yè)有：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)、護(hù)理學(xué)專業(yè)、生物技術(shù)專業(yè)、中醫(yī)學(xué)專業(yè)（中西醫(yī)結(jié)合方向）、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)、麻醉學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)、法學(xué)專業(yè)（醫(yī)事法律方向）、統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)（衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)方向）、英語(yǔ)專業(yè)（醫(yī)學(xué)方向）、藥學(xué)專業(yè)（臨床藥學(xué)方向）、公共事業(yè)管理學(xué)專業(yè)、預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)、勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)、藥學(xué)專業(yè)（臨床藥學(xué)方向）、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)（臨床心理學(xué)方向）。

材料補(bǔ)充：

濱州醫(yī)學(xué)院于2001年在山東省煙臺(tái)市建立新校區(qū)即煙臺(tái)校區(qū)，現(xiàn)有濱州、煙臺(tái)兩個(gè)校區(qū)，占地1589.5畝，總建筑面積62.9萬(wàn)平方米；資產(chǎn)總值12.5億元，教學(xué)科研儀器設(shè)備總值2.33億元。濱州醫(yī)學(xué)院的本科部基本都在煙臺(tái)，濱州部分主要是附屬醫(yī)院和?？?、成教以及見(jiàn)習(xí)點(diǎn)。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

第8篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)影像技術(shù)范文

[關(guān)鍵詞] 課程設(shè)置 調(diào)查分析 崗位素質(zhì)

為了更好地促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革,培養(yǎng)適合市場(chǎng)需求的高專臨床醫(yī)學(xué)人才,我系進(jìn)行了高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)相有關(guān)課程的問(wèn)卷調(diào)查,根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析原因,依據(jù)高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn),以培養(yǎng)高層次的專科臨床醫(yī)學(xué)人才為目標(biāo),對(duì)高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置提出改革意見(jiàn)和建議。

一、調(diào)查對(duì)象和方法

1.調(diào)查對(duì)象

廣西31家縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層醫(yī)療單位,其中縣級(jí)醫(yī)院6家,鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院23家,社區(qū)醫(yī)療報(bào)務(wù)中心3家。

2.調(diào)查方法

采用問(wèn)卷調(diào)查方法,問(wèn)卷由調(diào)查者自行設(shè)計(jì),調(diào)查內(nèi)容共6項(xiàng),包括中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、臨床專業(yè)課程、臨床相關(guān)專業(yè)課程、臨床操作技能課程、臨床基礎(chǔ)課程、公共基礎(chǔ)課;評(píng)分等級(jí)分為增多、維持、減少。調(diào)查者親自發(fā)放問(wèn)卷,負(fù)責(zé)解釋,共發(fā)放問(wèn)卷31份,當(dāng)場(chǎng)回收31份,有效回收率100%。

二、結(jié)果

6項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容中,有60%的基層醫(yī)療用人單位認(rèn)為應(yīng)該增加臨床操作技能課程,有58%的基層醫(yī)療用人單位認(rèn)為應(yīng)該增加臨床相關(guān)專業(yè)課程(如影像診斷、超聲診斷等),而有51%的基層醫(yī)療用人單位認(rèn)為應(yīng)該減少中藥學(xué)和中醫(yī)學(xué)(見(jiàn)表1)。

三、討論與分析

醫(yī)學(xué)?？平逃目傮w目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化需要的德才兼?zhèn)涞?、畢業(yè)后主要從事農(nóng)村及基層衛(wèi)生工作的應(yīng)用型高級(jí)醫(yī)學(xué)專科人才。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)則是培養(yǎng)農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生結(jié)構(gòu)需要的、實(shí)踐能力較強(qiáng)的、醫(yī)療預(yù)防保健相結(jié)合的執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師和執(zhí)業(yè)醫(yī)師的后備人才。

1.廣西柳州市及周邊地區(qū)的縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生醫(yī)療單位由于地處偏遠(yuǎn),醫(yī)療人員相對(duì)較少,往往要求臨床醫(yī)生能“一專多能”,除能夠熟練應(yīng)用臨床知識(shí)診斷治療常見(jiàn)病、多發(fā)病,又能夠具備超聲診斷、影像診斷技術(shù)等能力。因此,在高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置上,應(yīng)優(yōu)先考慮到這一要求。

2.中醫(yī)中藥學(xué)是一門較為深?yuàn)W的學(xué)科,需要有深厚的理論和實(shí)踐基礎(chǔ),在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中,中醫(yī)、中藥學(xué)只占到2.7%左右,而且臨床專業(yè)學(xué)生只是單純?cè)趯W(xué)校進(jìn)行中醫(yī)、中藥學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí),缺乏中醫(yī)傳統(tǒng)理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),不能很好服務(wù)于基層,所以大多數(shù)基層醫(yī)療用人單位認(rèn)為應(yīng)該減少中醫(yī)、中藥學(xué)課程。

四、高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的意見(jiàn)和建議

高專醫(yī)學(xué)教育所培養(yǎng)出的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)要以滿足崗位技能需求為目標(biāo)。趙子明通過(guò)對(duì)130所院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行調(diào)查后,也提出臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置要以社會(huì)需要為依據(jù),以促進(jìn)醫(yī)學(xué)人才素質(zhì)提高為指導(dǎo)思想,以對(duì)醫(yī)學(xué)人才結(jié)構(gòu)的要求來(lái)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)為目的,以構(gòu)建全面體現(xiàn)高等教育價(jià)值觀的專業(yè)課程體系為目標(biāo),以縱向深入和橫向?qū)拸V為原則。

1.設(shè)置臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的原則:科學(xué)性、目標(biāo)性、層次性、創(chuàng)新性

科學(xué)性是指高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系的設(shè)置要經(jīng)過(guò)市場(chǎng)的調(diào)查,與助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的要求相一致,不能盲目隨意設(shè)置。

目標(biāo)性是指高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的改革應(yīng)以強(qiáng)化培養(yǎng)人才目標(biāo)為原則。在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí),應(yīng)既加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),又注重?cái)U(kuò)大學(xué)生的視野,刪除老化、重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容,代之以寬基礎(chǔ)、新成就、新技術(shù)相結(jié)合的知識(shí)體系,使課程體系成為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的起點(diǎn)和手段。

層次性不僅是指臨床專業(yè)課,也指其他醫(yī)學(xué)類及人文社科類課程要有層次,在安排上應(yīng)該注意學(xué)科之間的聯(lián)系,應(yīng)該優(yōu)先選擇對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)和臨床思維判斷有所幫助的,同時(shí)哪些課程先上,哪些課程后上,要達(dá)到什么目的,這些在課程設(shè)置改革中都要有所考慮和安排。

創(chuàng)新性是指課程體系在設(shè)置時(shí)要突破原有的舊的思維模式,體現(xiàn)出當(dāng)今社會(huì)對(duì)高專醫(yī)學(xué)人才的要求,課程內(nèi)容中要加入新的學(xué)科信息,要具有前沿性、體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)發(fā)展的主要特征。

2.設(shè)置醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的具體措施

(1)重新設(shè)置課程體系,調(diào)整課程設(shè)置時(shí)間,優(yōu)化課程體系

我們現(xiàn)在運(yùn)行的高等臨床教育培養(yǎng)體系大多數(shù)還是20世紀(jì)80年代根據(jù)醫(yī)學(xué)教育體系建立的,已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的要求,所以有必要重新制定教學(xué)計(jì)劃,同時(shí)合理劃分公共基礎(chǔ)必修課,專業(yè)必修課,限選課和任選課在總學(xué)時(shí)中的比例,構(gòu)建融合,有機(jī)聯(lián)系,密切配合的課程體系。

(2)對(duì)課程進(jìn)行整合協(xié)調(diào)、精簡(jiǎn)

由于臨床課程之間的相關(guān)性,難免會(huì)出現(xiàn)臨床課程內(nèi)容重復(fù),凡幾門臨床課程中重復(fù)講述的病癥,一門課精講,其他幾門以講解方法為主,臨床經(jīng)驗(yàn)為主。

(3)合理壓縮必修課時(shí)數(shù),適度增設(shè)選修課程

我們以前都是重視醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課,相應(yīng)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)就會(huì)減少,根據(jù)現(xiàn)在臨床醫(yī)學(xué)人培養(yǎng)的需要,應(yīng)適當(dāng)減少醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的課時(shí)以“夠用為度”,同時(shí)可增加當(dāng)前基層醫(yī)療單位所需技術(shù)課程。

(4)加重實(shí)踐課比例,加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的臨床操作能力

我們要培養(yǎng)的高專臨床醫(yī)學(xué)人才是高級(jí)的應(yīng)用型人才,臨床操作能力是高專臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生必備的技能,但也一向是其比較薄弱的環(huán)節(jié),為了更好地解決這個(gè)問(wèn)題,就應(yīng)該加重實(shí)踐課比例,提高學(xué)生的動(dòng)手能力,同時(shí)也應(yīng)讓學(xué)生早接觸臨床,多接觸臨床。

(5)適當(dāng)增加人文課程的比例

隨著人們生活水平的提高,患者對(duì)臨床醫(yī)生的要求也不僅僅是以前單純的看病吃藥,而是更多是要求醫(yī)療保健,心理健康咨詢等全方位的醫(yī)療診斷,此外,通過(guò)人文素質(zhì)教育培養(yǎng)可以使學(xué)生具有高尚的品德和良好的職業(yè)道德,讓學(xué)生真正地?zé)釔?ài)臨床醫(yī)學(xué)事業(yè)。

總之,高專臨床醫(yī)學(xué)所設(shè)置的課程,要能適應(yīng)學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位的需要,適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要,以保證學(xué)生目前和未來(lái)社會(huì)生活的需要。

參考文獻(xiàn):

[1]李曉紅.關(guān)于高等職業(yè)教育課程改革的思考.職教論壇,2004,(08下).

第9篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)影像技術(shù)范文

摘要：生殖醫(yī)學(xué)是近年來(lái)飛速發(fā)展的一門新興學(xué)科，對(duì)于生殖醫(yī)學(xué)研究生的帶教方式一直沒(méi)有完善的教材及教學(xué)指南，而超聲診療技術(shù)對(duì)于生殖醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，更是必須掌握的一項(xiàng)技能。

關(guān)鍵詞：生殖醫(yī)學(xué)；研究生；超聲診療

生殖醫(yī)學(xué)是研究我們?nèi)祟惿诚嚓P(guān)問(wèn)題的學(xué)科，輔助生殖技術(shù)是近年來(lái)飛速發(fā)展的新興學(xué)科，而超聲診療技術(shù)作為現(xiàn)代影像醫(yī)學(xué)的重要組成部分，在臨床工作當(dāng)中的地位越來(lái)越高，尤其是生殖醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域當(dāng)中起了舉足輕重的作用。但是由于輔助生殖技術(shù)是近年來(lái)新興的學(xué)科，尚未能有一套完整的教學(xué)體系及教學(xué)方法供大家參考學(xué)習(xí)，目前的教學(xué)方式仍在不斷探索當(dāng)中，仍然存在較大的缺陷及不足之處。本文旨在對(duì)所在醫(yī)院的生殖專業(yè)研究生的超聲帶教期間進(jìn)行積極教學(xué)探索，并認(rèn)真了解聽(tīng)取了學(xué)生的反饋意見(jiàn)，現(xiàn)將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。

1 生殖醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)

生殖是我們?nèi)祟惿娴靡匝永m(xù)的永恒主題，生殖醫(yī)學(xué)，則是研究人類生殖相關(guān)醫(yī)學(xué)問(wèn)題的學(xué)科，它是研究人類生殖活動(dòng)、過(guò)程和結(jié)果的綜合性醫(yī)學(xué)學(xué)科，涉及婦產(chǎn)科、生殖內(nèi)分泌學(xué)、胚胎學(xué)、細(xì)胞學(xué)、分子生物學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)等等多個(gè)學(xué)科，同時(shí)它也是21世紀(jì)最具發(fā)展前景的學(xué)科之一。自1978年世界首例試管嬰兒誕生以來(lái)，輔助生殖技術(shù)進(jìn)入飛速發(fā)展的階段。盡管生殖醫(yī)學(xué)已經(jīng)得到長(zhǎng)足發(fā)展，但是以體外受精-胚胎移植（in vitro fertilization-em bryo transfer，IVF-ET）技術(shù)為核心的輔助生殖技術(shù)仍是一門新興的學(xué)科，雖然生殖醫(yī)學(xué)是婦產(chǎn)科學(xué)的一個(gè)分支，其面對(duì)的患者群體及診斷和治療方式與婦產(chǎn)科存在較大的不同。因此對(duì)于生殖醫(yī)學(xué)專業(yè)的研究生的臨床帶教應(yīng)該具有其特殊的帶教方式和特殊的側(cè)重培養(yǎng)方向。

2 超聲診療技術(shù)對(duì)生殖醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)生的重要

隨著超聲醫(yī)學(xué)的高速發(fā)展，目前超聲診斷在臨床診療過(guò)程中已經(jīng)成為必不可少的診斷手段。隨著生殖醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展，對(duì)于超聲診療技術(shù)的要求也越來(lái)越高。輔助生殖技術(shù)主要是指通過(guò)對(duì)卵子、、受精卵、胚胎的操作處理來(lái)治療不孕不育的技術(shù)，主要的操作流程包括了藥物的控制性超排卵、獲取卵子、體外受精、胚胎體外培養(yǎng)及胚胎移植等步驟。整個(gè)輔助生殖技術(shù)的過(guò)程中，均需要超聲輔助監(jiān)測(cè)，包括卵泡數(shù)量、大小、測(cè)量子宮內(nèi)膜厚度及形態(tài)等，這些結(jié)果將決定臨床促排卵給藥的時(shí)間及劑量，而超聲監(jiān)測(cè)下胚胎移植可以顯著提高輔助生殖的成功率。同時(shí)，隨著輔助生殖技術(shù)的發(fā)展，通過(guò)輔助生殖技術(shù)珠孕的雙胎率、頸項(xiàng)透明層異常率高，早期胎兒超聲篩查能夠焦躁、有效的發(fā)現(xiàn)異常兒及高危兒。而超聲診療還可以發(fā)現(xiàn)宮腔內(nèi)病變、評(píng)價(jià)輸卵管通暢性、評(píng)估子宮內(nèi)膜的容收性及卵巢儲(chǔ)備功能等，所以生殖醫(yī)學(xué)專業(yè)的研究生除了具備生殖醫(yī)學(xué)專業(yè)的理論知識(shí)，還應(yīng)該對(duì)超聲診療技術(shù)的理論、實(shí)踐知識(shí)有所掌握，才能夠更好的提高醫(yī)療水平，更好的為更多的患者提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

3 臨床實(shí)踐的困難

3.1生殖專業(yè)的醫(yī)學(xué)生對(duì)超聲診療的重視程度 臨床醫(yī)生對(duì)于輔助診療技術(shù)的重視遠(yuǎn)不如自身專業(yè)理論知識(shí)的重視程度，很多醫(yī)生潛意識(shí)里認(rèn)為，輔助檢查僅僅是服務(wù)于臨床，醫(yī)生只需要會(huì)讀報(bào)告，會(huì)診斷，會(huì)開(kāi)藥就能夠勝任，但是，隨著醫(yī)療技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)醫(yī)生的要求越來(lái)越高，對(duì)于臨床醫(yī)生掌握輔助診療技術(shù)的理論知識(shí)及實(shí)踐操作顯得尤為重要，而超聲診療技術(shù)對(duì)于生殖醫(yī)學(xué)專業(yè)的臨床醫(yī)生顯得更為重要。在研究生實(shí)習(xí)期間，是一名生殖專業(yè)醫(yī)學(xué)生像生殖專業(yè)醫(yī)生轉(zhuǎn)變的過(guò)程，它不但能夠?yàn)檠芯可峁┡R床工作經(jīng)歷，也能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成自己專業(yè)的價(jià)值觀和具有獨(dú)特風(fēng)格的臨床工作方式。而研究生實(shí)習(xí)期間對(duì)于超聲診療技術(shù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，則對(duì)于生殖醫(yī)學(xué)專業(yè)的研究生來(lái)說(shuō)，更是受益匪淺。

3.2臨床實(shí)踐的問(wèn)題 目前由于醫(yī)患關(guān)系的緊張，對(duì)于醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)帶教造成極大的困難，來(lái)診患者多為女性，檢查部位均為需要保護(hù)的隱私部位，所以很多患者不愿意配合教學(xué)，且根據(jù)目前的醫(yī)療法規(guī)，研究生的動(dòng)手機(jī)會(huì)越來(lái)越少，這使得研究生對(duì)一些基本知識(shí)、基本技能的掌握有所欠缺，對(duì)于一些診療常規(guī)的操作流程不甚熟練。雖然輔助生殖技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于臨床，并且為眾多不孕不育患者帶來(lái)了希望，增進(jìn)了他們的家庭幸福和改善了生活質(zhì)量，但同時(shí)對(duì)于醫(yī)務(wù)人員的醫(yī)療服務(wù)又是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。臨床醫(yī)生需要面對(duì)的不僅僅是對(duì)于生殖醫(yī)學(xué)的倫理，還有患者的隱私、社會(huì)公益原則等等諸多問(wèn)題的存在。對(duì)于生殖醫(yī)學(xué)專業(yè)的研究生，受到生殖醫(yī)學(xué)學(xué)科涉及面廣泛的影響，生殖中心的各個(gè)崗位是根據(jù)不孕、不育和輔助生殖技術(shù)治療流程來(lái)設(shè)置的，崗位較多，包括不孕癥門診、輔助生殖B超室、手術(shù)室、胚胎實(shí)驗(yàn)室和檔案室等等，研究生均需要在以上崗位進(jìn)行輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本的操作技能和整個(gè)治療的流程，但是臨床實(shí)習(xí)的時(shí)間有限，如何才能夠在最短的時(shí)間內(nèi)，最大可能的傳授最大量、最優(yōu)化的知識(shí)是帶教工作中必須考慮的問(wèn)題。

而對(duì)于醫(yī)學(xué)研究生自身的挑戰(zhàn)除了學(xué)科壓力大、知識(shí)面廣之外，還有很多客觀存在的因素影響。目前很多用人單位要求研究生畢業(yè)后必須具有醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格證書(shū)，執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試成為了研究生研一甚至研二的重中之重，花費(fèi)了較多的精力和時(shí)間去復(fù)習(xí)和準(zhǔn)備考試，而本來(lái)就很少的臨床實(shí)習(xí)時(shí)間進(jìn)一步被擠壓，深入臨床工作、接觸患者、臨床實(shí)踐的時(shí)間進(jìn)一步減少。

4 如何進(jìn)一步優(yōu)化臨床帶教工作