經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科范文

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

美國(guó)教育學(xué)家和心理學(xué)家布盧姆曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最大的動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！鼻榫辰虒W(xué)法的核心便在于激發(fā)學(xué)生的情感，它能夠?yàn)閷W(xué)生提供一種“體驗(yàn)式”的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)的過(guò)程并從中獲得體驗(yàn)，逐步引發(fā)和提高對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。同時(shí)，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)情境教學(xué)能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，使抽象的概念轉(zhuǎn)化為生活中的實(shí)際情景，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了課堂的感染力，提高了學(xué)生的參與度。

二、微課對(duì)情境教學(xué)的影響

微課是以視頻作為主要載體，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，是一種在傳統(tǒng)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上所繼承和發(fā)展的新型教學(xué)資源。

（一）微課主題突出、內(nèi)容具體，利于情境設(shè)計(jì)的把握

微課的時(shí)間一般控制在5～8分鐘，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。與傳統(tǒng)課堂相比，微課涉及的范圍更小，內(nèi)容講解的更加細(xì)致、深入，研究的問(wèn)題主要來(lái)源于教育教學(xué)中的具體問(wèn)題，所以對(duì)于教師而言，會(huì)更容易建立一個(gè)準(zhǔn)確和便于學(xué)生理解的情境。

（二）微課的“情境化”營(yíng)造了一個(gè)更真實(shí)、更具吸引力的情境

微課整合了各項(xiàng)教學(xué)資源，以教學(xué)視頻片段為主線，讓每個(gè)微課系統(tǒng)都成為了一個(gè)獨(dú)立的“主題單元資源包”，讓學(xué)生在“微教學(xué)資源環(huán)境”中獲得更直觀、形象、有趣的體驗(yàn)，仿佛身臨其境一般，有利于學(xué)生更好的把握知識(shí)的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)。

（三）微課以自主學(xué)習(xí)為主，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，更利于問(wèn)題的反饋

學(xué)生是存在個(gè)體差異的，我們不能保證每個(gè)學(xué)生都能在這個(gè)情境中獲得最大的學(xué)習(xí)效應(yīng)，而老師也不可能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)捕捉到每個(gè)同學(xué)的差異和變化，當(dāng)然也不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生都做到差異化教學(xué)。如果僅僅是一個(gè)主流化的空間，角色的扮演和分配在某些情況下會(huì)固化，最終導(dǎo)致的結(jié)果是部分學(xué)生的被邊緣化，這是傳統(tǒng)情境教學(xué)的弊端，同時(shí)也違背了情境教學(xué)思想的初衷。

微課教學(xué)恰恰能有效地化解這種現(xiàn)實(shí)或潛在的邊緣化危機(jī)。在均等地接受微課資源的同時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)者都可以將自己塑造成認(rèn)知世界中與微課主體相符的某個(gè)角色，這個(gè)角色課程教學(xué)本身就會(huì)是要求去邊緣化的，因?yàn)樵谔囟ǖ奈⒄n學(xué)習(xí)環(huán)境下個(gè)體將會(huì)更傾向于角色融入，并喜悅于由此帶來(lái)的對(duì)求知欲的滿足感。同時(shí)，微課開(kāi)辟了面向每個(gè)學(xué)生的師生問(wèn)答通道，學(xué)習(xí)者遇到疑惑可以很方便地向老師請(qǐng)教，更利于問(wèn)題的反饋，教學(xué)的效果也將進(jìn)一步增強(qiáng)。

三、微課在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)情境教學(xué)法中的具體應(yīng)用

（一）課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并在一定程度上扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。教師可以將教學(xué)中的重難點(diǎn)制作成微課，上傳到相應(yīng)的網(wǎng)站上，讓學(xué)生根據(jù)微課對(duì)即將要接觸的新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并將所遇到的問(wèn)題帶入課堂，與教師進(jìn)行探討。

筆者在講授《試算平衡》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，就將平衡關(guān)系制作成微課讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。對(duì)于微課的設(shè)計(jì)，首先從生活中的“私房錢(qián)”話題引入，直接給學(xué)生展示一張?jiān)囁闫胶鈭D，從“試算平衡”的產(chǎn)生到具體方法的操作，從對(duì)賬簿記錄的查漏補(bǔ)缺到生活中的運(yùn)用，從一把搖搖椅的平衡引到簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算，再到賬戶借貸方相等的關(guān)系，由淺入深，層層深入。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，在課堂上集中反映了期末余額試算平衡的問(wèn)題，筆者就該問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的闡述和解答。這種模式可以有效的改變課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生將問(wèn)號(hào)帶入課堂，在課堂中通過(guò)講解、交流，問(wèn)好就變成了句號(hào)，學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)了，教師也能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

（二）新課導(dǎo)入

好的開(kāi)始是成功的一半，新課引入的恰當(dāng)，可以迅速吸引學(xué)生的眼球，起到事半功倍的效果。利用微課給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)或有趣或真實(shí)的環(huán)境，融合試聽(tīng)與畫(huà)面來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。

筆者在講《錯(cuò)賬更正》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，就事先找?guī)孜煌瑢W(xué)錄制了一段視頻。在這段視頻中，教師扮演財(cái)務(wù)經(jīng)理的角色，A同學(xué)和B同學(xué)扮演兩名剛剛走上工作崗位的會(huì)計(jì)人員，在畫(huà)面中，財(cái)務(wù)經(jīng)理就會(huì)計(jì)人員登記賬簿時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，跟他們分析為什么會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，出現(xiàn)了這些錯(cuò)賬后應(yīng)該如何進(jìn)行處理。學(xué)生在看了這段微視頻后，首先覺(jué)得很有意思，在班級(jí)里展開(kāi)了激烈的討論，并且對(duì)接下來(lái)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)也表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的好奇心，積極地參與課堂的教學(xué)，知識(shí)的掌握情況也比較好。

（三）課堂新授

在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中，有些項(xiàng)目相對(duì)比較復(fù)雜，如果按照傳統(tǒng)的“講+練”的教學(xué)模式，學(xué)生很容易學(xué)了后面忘了前面，這樣對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的進(jìn)度會(huì)有很大的影響。但是微課可以有效地改善這種局面，因?yàn)樗切《拇~，教師可以將每一個(gè)重、難點(diǎn)分解為若干個(gè)細(xì)小的內(nèi)容并制作成小視頻，這樣學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)可以分步實(shí)施，逐層推進(jìn)，接受能力不強(qiáng)的學(xué)生還可以暫停、循環(huán)播放，實(shí)現(xiàn)了差異化教學(xué)，在學(xué)習(xí)效果方面會(huì)有很大的提高。

第2篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科范文

    在我的心目中,要成為一個(gè)優(yōu)秀的基礎(chǔ)課教師,需要達(dá)到三個(gè)境界。第一是態(tài)度,就是要重視和享受教學(xué)。重視教學(xué)我們講得多了,什么是享受教學(xué)呢?這些年,我每年都承擔(dān)了比較繁重的基礎(chǔ)課教學(xué),應(yīng)該說(shuō)也花去了不少的時(shí)間。有不少老師都曾經(jīng)好心的勸過(guò)我,我自己有時(shí)也在想,是不是不要上那么多課了。但每到學(xué)年排課的時(shí)候,我還是會(huì)忍不住沖動(dòng),主動(dòng)提出承擔(dān)基礎(chǔ)課的任務(wù)。這是什么道理呢?我后來(lái)自己發(fā)現(xiàn),其實(shí)在我心底,并不僅僅是把教學(xué)看作一種義務(wù)和責(zé)任,而是在履行這個(gè)義務(wù)和責(zé)任的同時(shí),我其實(shí)也很享受自己的教學(xué)過(guò)程。每當(dāng)我看到課堂上學(xué)生那種專注的眼神、聽(tīng)到會(huì)心的笑聲、得到學(xué)生高度評(píng)價(jià)的反饋的時(shí)候,我有一種非常強(qiáng)的成就感。所以,米盧提出快樂(lè)足球,我覺(jué)得我們從事教學(xué)的,也應(yīng)該懂得享受教學(xué)。這是第一個(gè)境界。

    第二個(gè)是能力,這是講的能力是指教學(xué)能力。大家知道現(xiàn)在的教師學(xué)歷越來(lái)越高,學(xué)術(shù)水平也應(yīng)該說(shuō)是越來(lái)越高,但有時(shí)候?qū)W歷和學(xué)術(shù)水平并不完全等同于教學(xué)水平。這是因?yàn)榻虒W(xué)尤其是基礎(chǔ)課教學(xué)是自成一個(gè)體系的,它有自身的規(guī)律。當(dāng)然體現(xiàn)教學(xué)能力是多方面的,但我認(rèn)為其中有一點(diǎn),可能是最重要的,就是我們?cè)诮虒W(xué)中能不能講出自己的學(xué)術(shù)思想。大學(xué)的教學(xué)與中小學(xué)的教學(xué)有一個(gè)本質(zhì)的區(qū)別,就是大學(xué)的教學(xué)始終是以學(xué)術(shù)為主的,即便基礎(chǔ)課也不例外。但學(xué)術(shù)不僅僅是教材上的剛剛條條。如果我們講出來(lái)的東西,僅僅是書(shū)本上寫(xiě)的那點(diǎn)點(diǎn)東西的話,學(xué)生不會(huì)自己看嗎?還要老師做什么?學(xué)生坐在那里最想聽(tīng)的,其實(shí)還是老師自己的理解、自己的觀點(diǎn)、自己的思想。所以,楊振寧說(shuō):“要教有血有肉的物理學(xué),不要教骷髏式的物理學(xué)?！碑?dāng)然我們會(huì)問(wèn),那么血肉從哪里來(lái)呢?我覺(jué)得要有兩個(gè)前提:首先就是教師本身要具備相應(yīng)的學(xué)術(shù)修養(yǎng),此外還要投入大量的時(shí)間和精力鉆研教學(xué),而且還需要有一定的時(shí)間積累。這是第二個(gè)境界。

    第三是魅力,就是個(gè)人魅力。個(gè)人魅力我們過(guò)去很少講,但它是存在的。什么是個(gè)人魅力呢?舉個(gè)例子,比如有一段相聲,臺(tái)詞都寫(xiě)好了,甚至可以在網(wǎng)上貼出來(lái)?？墒侨绻屛覀冞@些人來(lái)講,和讓馮鞏來(lái)講,效果是完全不一樣的,這就是所謂個(gè)人魅力。過(guò)去我不懂,我以為老師把該講的講清楚就可以了。后來(lái)我才逐漸意識(shí)到,個(gè)人魅力其實(shí)是課堂教學(xué)藝術(shù)性非常重要的一環(huán)。那么如何提高個(gè)人魅力呢?這里面涉及的因素很多,其中有一點(diǎn),也是我認(rèn)為可能是最重要的一點(diǎn),那就是幽默感。我接觸過(guò)很多大學(xué)老師,絕大部分都是有幽默感的,但可能很多人并沒(méi)有意識(shí)到有必要把這種幽默感帶到課堂上。他們只是在課后幽默,到了課堂上就換了一付面孔了。我的經(jīng)驗(yàn)是,課堂上適當(dāng)?shù)挠哪?有助于提升教師的個(gè)人魅力。所以我有一個(gè)很私人的評(píng)價(jià)一堂課好壞的標(biāo)準(zhǔn),那就是這堂課有沒(méi)有一點(diǎn)笑聲,如果一堂課從頭到尾沒(méi)有一點(diǎn)笑聲,哪怕再精彩,我也認(rèn)為還是欠缺了一點(diǎn)。這是第三個(gè)境界。

第3篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)聲樂(lè)課；因材施教；教學(xué)方法；課堂教學(xué)；成效

中圖分類(lèi)號(hào)：G616 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2012）12-0035-01

在聲樂(lè)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到教學(xué)效果不好的情況，出現(xiàn)有一些學(xué)生明明上了一節(jié)課，給沒(méi)有上課的一樣。更談不出有教學(xué)效果；還有些學(xué)生是本節(jié)課感覺(jué)效果挺不錯(cuò)，但是一到下一節(jié)課，就又沒(méi)有了之前的效果。始終是不穩(wěn)定。俗語(yǔ)說(shuō)的好：“師父領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”，就是這句話把教師在課學(xué)上教學(xué)責(zé)任推得一干二凈，使學(xué)生比較被動(dòng)，學(xué)好學(xué)不好都在于學(xué)生，和老師的“教”沒(méi)有任何關(guān)系。其實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，并不只在于學(xué)生，和教師也有一定的關(guān)系。下面筆者根據(jù)自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)基礎(chǔ)聲樂(lè)課堂教學(xué)成效提出自己的看法。

一、從教師教學(xué)能力著手提高基礎(chǔ)聲樂(lè)課堂教學(xué)成效

要做到提高基礎(chǔ)聲樂(lè)課堂教學(xué)成效，就要求聲樂(lè)教師做到因材施教，并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的安排，要有計(jì)劃；要有目標(biāo)的去訓(xùn)練學(xué)生的能力。其次是教師的教學(xué)能力，有些教師他們自己都唱不好，根本不明白歌唱的技巧，這樣的教師往往會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。這就要求教師自身要唱好啄磨出歌唱的技巧，在日常教學(xué)當(dāng)中才能更好的為學(xué)生解決難題，所以就必需要求教師不斷提高自身的演唱水平。發(fā)聲是平時(shí)訓(xùn)練聲樂(lè)技巧的練習(xí)方法，如何才能把構(gòu)成歌曲旋律最基本動(dòng)機(jī)或樂(lè)句提煉出來(lái)配以單純的母音或音節(jié)，在適當(dāng)?shù)囊粲騼?nèi)做半音上行或下行移動(dòng)的反復(fù)練唱。在日常聲樂(lè)練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)發(fā)聲器官的構(gòu)造，在日常演練時(shí)保持正確姿勢(shì)，要時(shí)刻注重發(fā)聲技巧的訓(xùn)練，要有意識(shí)地運(yùn)用氣息去發(fā)聲，逐步做到橫膈膜控制呼吸，呼吸、喉頭（聲帶）、共鳴器官密切配合，協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)地發(fā)聲，做到聲區(qū)統(tǒng)一，富于力度和音色變化。在發(fā)聲演練時(shí)要選用合適的母音。開(kāi)始進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)時(shí)在“a e i o u”五個(gè)母音中，不是所有學(xué)生都可以唱好，剛開(kāi)始演練時(shí)可以要求學(xué)生從發(fā)音比較自然的母音開(kāi)始練習(xí)，這樣就可以調(diào)整母音著力部位和協(xié)調(diào)音波在共鳴器中的作用，給其它母音起到帶動(dòng)的作用。

然而從另一觀點(diǎn)可以看出老師的教只是用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，代替不了，這就要求老師自身的演唱和實(shí)踐教學(xué)互相結(jié)合，經(jīng)過(guò)反復(fù)的把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，不難找到掌握教學(xué)方法和教學(xué)的手段。只有這樣教師再學(xué)生遇到困難和需要幫助時(shí)可以給予正確的引導(dǎo)。教師在日常教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該注重聲樂(lè)教學(xué)的抽象性，在給學(xué)生講解時(shí)，要從教師自身在演唱中所體會(huì)到的方式方法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。只有通過(guò)老師自身的體會(huì)才是聲樂(lè)演唱的真實(shí)感受，把自己的真實(shí)感受講解給學(xué)生。學(xué)生聽(tīng)后可以比較容易理解。更能拉近老師與學(xué)生的距離，老師和學(xué)生朋友一樣的相處，達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)習(xí)聲樂(lè)是一門(mén)由易到難的訓(xùn)練過(guò)程。這就要求教師要有計(jì)劃有目標(biāo)的進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，科學(xué)合理地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排，這樣做不僅可以提高課堂教學(xué)成效。還可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)趣味。

二、提高基礎(chǔ)聲樂(lè)課教學(xué)成效的方式

1.要營(yíng)造民主的課堂氛圍

教師必須努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，只有在寬松的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性才能得到充分的發(fā)揮，師生之間、生生之間才能互相配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。在我的聲樂(lè)課中，我采用了分散和集中相結(jié)合的練習(xí)方法。分散就是以兩人為一組分布到課室的各個(gè)角落，要求兩個(gè)人在練聲和歌唱時(shí)養(yǎng)成互相傾聽(tīng)的習(xí)慣，并及時(shí)指出不正確的地方，向教師進(jìn)行咨詢和改正。

2.提高聲樂(lè)課堂教學(xué)成效，“教”與“學(xué)”都應(yīng)該重視

老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”可以體現(xiàn)出老師與學(xué)生之間的關(guān)系。這兩者之間的關(guān)系如果處理好了，老師和學(xué)生向朋友一樣，就可以帶動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生并會(huì)自覺(jué)的進(jìn)行課后訓(xùn)練。聲樂(lè)課一般都是一個(gè)老師教一個(gè)學(xué)生的教學(xué)。這樣一對(duì)一的教育學(xué)方式能夠在我國(guó)聲樂(lè)課上長(zhǎng)期存在，這就說(shuō)明這種教學(xué)方法是有效的，還是比較合理的。由于他是有效的及合理的，所以才會(huì)沿襲自今。我們必需承認(rèn)，聲樂(lè)課確實(shí)用了這種一對(duì)一的模式，培養(yǎng)了一批又一批的高級(jí)聲樂(lè)人才。但是，這種一對(duì)一的模式雖然好，也有一定的缺陷，主要缺陷具體表現(xiàn)在單一形式的個(gè)別課培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，往往不熟悉集體大課形式，給日后的工作帶來(lái)一定的困難。

3.提高聲樂(lè)課堂教學(xué)成效，教師必須善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步給予鼓勵(lì)

在上課時(shí)，老師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，一定要及時(shí)給予改正。要把學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題正確面對(duì)，不是允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)生可以出現(xiàn)錯(cuò)誤?？吹綄W(xué)生有進(jìn)步時(shí)要及時(shí)給予鼓勵(lì)，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生的自信心與自尊心，而且還可以把學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的興趣激發(fā)出來(lái)。最終提高聲樂(lè)課堂教學(xué)成效。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基礎(chǔ)聲樂(lè)課堂教學(xué)不僅只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的知識(shí)教學(xué)，教師必須找到好的教學(xué)方法去訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生不僅能聽(tīng)懂，而且要牢牢記住。并且要把這些方法去靈活的運(yùn)用。只有這樣才能讓學(xué)生在基礎(chǔ)聲樂(lè)課堂教學(xué)中受益匪淺，才能做到更好地提高基礎(chǔ)聲樂(lè)課教學(xué)的成效。

參考文獻(xiàn)

[1]王萬(wàn)珍.《高師聲樂(lè)課教學(xué)新模式的探索》.文獻(xiàn)選自《中國(guó)成人教育》2007年01月《福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》2003年第5期.

第4篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科范文

一、課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

課程設(shè)計(jì)以工作實(shí)踐的情境為基礎(chǔ)，以實(shí)際工作任務(wù)為導(dǎo)向，創(chuàng)建適合于實(shí)際工作的案例。為了提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，要求學(xué)習(xí)項(xiàng)目既要源于實(shí)際工作任務(wù)，又是經(jīng)過(guò)整合的學(xué)習(xí)任務(wù)計(jì)算機(jī)圖形圖像課程屬于操作性很強(qiáng)的實(shí)踐型課程，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，課程的教學(xué)更貼近工作實(shí)踐，與實(shí)習(xí)就業(yè)能夠順利接軌。

二、《圖形圖像處理》課程情境教學(xué)

本文以項(xiàng)目“彩蝶化妝”卡片vi設(shè)計(jì)為例，計(jì)劃學(xué)時(shí) 3 課時(shí)，本次課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠熟練掌握 Photoshop 的鋼筆工具和圖形工具的操作使用，能夠利用photoshop工具來(lái)進(jìn)行平面設(shè)計(jì)，同時(shí)獲得團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、溝通能力及語(yǔ)言表達(dá)能力的提升?，F(xiàn)將課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

主要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)機(jī)房測(cè)試、課件、計(jì)算機(jī)軟件的檢查與運(yùn)行，學(xué)生分組，學(xué)生不同層次的合理搭配，每組設(shè)一名組長(zhǎng)，每組學(xué)生 4 人，主要根據(jù)學(xué)生能力及特長(zhǎng)進(jìn)行分組。每個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容輪流擔(dān)任“項(xiàng)目”負(fù)責(zé)人，分擔(dān)不同的任務(wù)角色，使每個(gè)學(xué)生在不同的角色中都可得到提高和鍛煉。

（二）引入，情境創(chuàng)設(shè)，提出任務(wù)

情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入介紹相關(guān)公司制作vi設(shè)計(jì)，主要是營(yíng)造課堂氣氛，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，激發(fā)同學(xué)們的參與熱情和深層次探索本課內(nèi)容的愿望。老師在本次課中，進(jìn)行簡(jiǎn)單標(biāo)志設(shè)計(jì)知識(shí)教學(xué)回顧后，展示相關(guān)公司制作的VI設(shè)計(jì)作品播放給學(xué)生看，并告訴學(xué)生，通過(guò)今天學(xué)習(xí)，我們也可以做出這樣的名片，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要求學(xué)生在觀看時(shí)思考，都需要用到怎么樣的工具，并向?qū)W生講授“鋼筆”工具的使用方法。

（三）過(guò)程：“彩蝶化妝”卡片vi設(shè)計(jì)為例

第一步：圖形繪制基礎(chǔ)訓(xùn)練；第二步：蝴蝶形狀的認(rèn)識(shí)，并設(shè)計(jì)并繪制蝴蝶的象形圖案（重點(diǎn)）；第三步：美化圖片（填充色彩）；第四步：拓展訓(xùn)練。

（四）學(xué)生討論并制作最后的展示的實(shí)施方案

各小組成員設(shè)計(jì)標(biāo)志與會(huì)員卡后，教師再提出要求，由小組組織討論，選取其中一個(gè)作品進(jìn)行集中討論和修改，設(shè)計(jì)出一幅自己小組的作品，各個(gè)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)小組作品進(jìn)行整合、統(tǒng)籌。最后教師進(jìn)行巡查指導(dǎo)，幫助解決學(xué)生實(shí)際遇到的問(wèn)題，同時(shí)觀察每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生進(jìn)行督導(dǎo)。

（五）作品展示、評(píng)價(jià)

每組選一名代表進(jìn)行作品展示演說(shuō)，負(fù)責(zé)對(duì)小組的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)思想、制作特色等進(jìn)行介紹，對(duì)制作過(guò)程中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行闡述，以便對(duì)其他同學(xué)做啟示。而其它小組的成員可以提出個(gè)人改進(jìn)意見(jiàn)和建議。在小組點(diǎn)評(píng)其他組方案時(shí)能提出合理意見(jiàn)的，并給該組的同學(xué)作品進(jìn)行u價(jià)，填寫(xiě)評(píng)分表。這樣可以避免其它小組成員不認(rèn)真聽(tīng)取介紹，同時(shí)更好地提高學(xué)生的創(chuàng)新和說(shuō)話能力。

（六）實(shí)施結(jié)果與反思

第5篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 經(jīng)管類(lèi) 數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（a）-0013-01

“經(jīng)管類(lèi)”數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程主要包括：《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)-微積分》《線性代數(shù)》《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》三門(mén)課程。這三門(mén)課程是高等院校開(kāi)設(shè)的重要的基礎(chǔ)理論課程，同時(shí)也是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及進(jìn)行科學(xué)研究必不可少的基礎(chǔ)課程。然而，對(duì)于經(jīng)管類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中時(shí)大多都是文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍都較差，如果教師仍按照統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將較難達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)和要求，課堂教學(xué)難以有效地開(kāi)展。本文結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用“建構(gòu)主義”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題的能力。

1 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義（constructivism），其最早提出者是瑞士的皮亞杰。建構(gòu)主義的核心思想是以學(xué)習(xí)者為中心，提倡學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，它認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師的傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境、協(xié)作、會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

2 基于構(gòu)建主義的課程改革

2.1 教材的選取

構(gòu)建主義認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)的主體，所以根據(jù)經(jīng)管類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)管理數(shù)學(xué)教材首先應(yīng)具有良好的可讀性和通俗性，其難度要明顯低于一般的理科專業(yè)的教材。書(shū)中應(yīng)當(dāng)用淺顯的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)抽象的數(shù)學(xué)概念，要善于采用經(jīng)濟(jì)學(xué)中的案例來(lái)降低所要闡述理論的難度。

2.2 修訂教學(xué)計(jì)劃

《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)-微積分》總共開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期的學(xué)時(shí)都是72?？紤]到內(nèi)容較多，要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的簡(jiǎn)化，例如，在講解羅爾、拉格朗日、柯西定理的過(guò)程中，不必嚴(yán)格地給出定理的證明，只要通過(guò)幾何圖形給學(xué)生講解清楚，學(xué)生能夠利用定理解決問(wèn)題即可。

《線性代數(shù)》在第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，大約40課時(shí)。主要內(nèi)容為矩陣與行列式、向量與線性方程組等，相對(duì)于理科生的教學(xué)內(nèi)容而言，應(yīng)刪減其中較難的部分，例如二次型問(wèn)題。

《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》在大二的第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，大約40學(xué)時(shí)。由于這門(mén)課程本身要求學(xué)生具有非常強(qiáng)的邏輯思維能力，所以對(duì)于經(jīng)管學(xué)院的學(xué)生而言，是有一定難度的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要弱化概率論中的多元隨機(jī)變量及分布問(wèn)題，根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)特點(diǎn)增強(qiáng)對(duì)離散型分布的理解和應(yīng)用。

3 用構(gòu)建主義理論設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

3.1 注重情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要手段之一。建構(gòu)主義理論認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境是“意義建構(gòu)”的前提及保證，因此，特別重視教學(xué)過(guò)程中關(guān)于“情境”的創(chuàng)設(shè)。情境具有生動(dòng)性、豐富性、直觀性等特點(diǎn)，教師將學(xué)生置身于問(wèn)題的情境之中，能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于幫助他們提取記憶中已有的相關(guān)知識(shí)，從而激發(fā)他們?nèi)ヂ?lián)想，以達(dá)到對(duì)知識(shí)進(jìn)行“意義建構(gòu)”及“再建構(gòu)”的最終目的。

3.2 開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中。它主要包括：教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的相互協(xié)作。實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于學(xué)習(xí)資料的收集與分析、學(xué)習(xí)過(guò)程的自我反饋、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)以及意義的最終建構(gòu)都起著十分重要的作用。

3.3 強(qiáng)化探討交流

是實(shí)踐活動(dòng)中最基本的方式。比如，學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)交流，來(lái)討論如何利用教師提供的材料去完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)。其實(shí)，實(shí)踐活動(dòng)就是交流的過(guò)程，在整個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為這個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。交流使每個(gè)學(xué)生都融入了實(shí)踐活動(dòng)中，從而也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)“探討交流”加大重視。

3.4 實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)及再建構(gòu)

“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義理論中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是教學(xué)過(guò)程的最終目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“建構(gòu)”及“再建構(gòu)”，就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。

3.4.1 所學(xué)概念的建構(gòu)

例如，《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)-微積分》中的概念、定理非常多，學(xué)生很難理解它們的具體含義，時(shí)間久了就會(huì)忘記，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)概念進(jìn)行“建構(gòu)”。教師要在學(xué)生“理解”和“發(fā)現(xiàn)”基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，也就是說(shuō)這要求引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)把新知識(shí)納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的恰當(dāng)位置，發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)間的異同，將其認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷的“建構(gòu)”及“再建構(gòu)”。如在學(xué)習(xí)函數(shù)極限時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想剛剛學(xué)過(guò)的數(shù)列極限，把數(shù)列極限理解成特殊的函數(shù)極限，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行推廣，也就達(dá)到了對(duì)新知識(shí)的構(gòu)建。

3.4.2 解題思想、方法的建構(gòu)

《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)-微積分》中包含著大量的數(shù)學(xué)思想方法：一般化思想、抽象性思想、公理化思想、初等變換的思想等等。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述思想方法進(jìn)行理解及建構(gòu)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析，進(jìn)而解決問(wèn)題的能力。如定積分的元素法-分割、近似、求和、取極限。這一方法不僅應(yīng)用在定積分、二重積分上，還可以應(yīng)用在曲線積分和曲面積分上。

4 結(jié)語(yǔ)

本文基于我校培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的目標(biāo)，我們結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，將“建構(gòu)主義理論”應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了相應(yīng)的修改，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)卦黾恿私?jīng)濟(jì)案例的講解，將數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，通過(guò)四個(gè)步驟：情境創(chuàng)設(shè)；實(shí)踐活動(dòng)；探討交流；歸納、反思及建構(gòu)的教學(xué)實(shí)踐，使得原本枯燥、難懂的定義與定理，變得容易理解。從而適應(yīng)于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)。達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科范文

 

《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》作為我國(guó)中職院校開(kāi)設(shè)的課程之一，是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，兼具理論知識(shí)與實(shí)用性的特點(diǎn)。針對(duì)中職類(lèi)院校財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》立足于提高學(xué)生的整體素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，特別是在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

 

一、《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》課程的課堂教學(xué)現(xiàn)狀

 

職業(yè)教育是中職類(lèi)院校培養(yǎng)人才的一大特色。通過(guò)理論、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教育過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生面向工作時(shí)的實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題能力。只有切實(shí)培養(yǎng)出學(xué)生的綜合能力，才能向用人單位輸送人才，而只有用人單位對(duì)本校學(xué)生有需求，才能促進(jìn)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展，因此，雖然看似僅僅是課程的講授，但實(shí)際關(guān)系著學(xué)生的前途、學(xué)校的發(fā)展。

 

中職院校的學(xué)生與大學(xué)生相比，具有文化功底薄弱、學(xué)習(xí)能力欠缺等問(wèn)題，同時(shí)《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》課程的相關(guān)概念、法條都具有高度的概括性、抽象性等特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生在理論知識(shí)方面的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)積極性不高，會(huì)感到十分枯燥，因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織有效的課堂教學(xué)和氛圍就顯得尤為重要。

 

二、選擇適合的教材

 

目前市面上關(guān)于《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》的相關(guān)教材不勝枚舉，但學(xué)校在選定教材的時(shí)候卻更加應(yīng)該慎重。

 

首先，針對(duì)中職學(xué)生對(duì)于理論性知識(shí)和課程興趣不大的特點(diǎn)，在教材選擇方面應(yīng)避免選擇純理論性的教材，而是應(yīng)該選擇理論與案例相輔的教材，讓學(xué)生通過(guò)案例來(lái)理解較為生澀的理論知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

 

其次，對(duì)于教材的選擇應(yīng)掌握適度原則。目前市面上關(guān)于本門(mén)課程的教材雖說(shuō)種類(lèi)繁多，但也存在內(nèi)容單一、水平參差不齊的問(wèn)題，特別是針對(duì)中職學(xué)生法律基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱這個(gè)問(wèn)題，不應(yīng)選擇難度較大的教材，會(huì)引起學(xué)生的厭學(xué)情緒加劇。但也不宜選擇難度過(guò)小的教材，教材過(guò)于簡(jiǎn)單會(huì)使得學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生輕視心態(tài)，不宜促進(jìn)學(xué)習(xí)。在教材的難度選擇上，可遵循“跳起來(lái)摘桃子”的原則，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有容易掌握的，但也有不易掌握的，但不易掌握的這部分通過(guò)教師的講解或?qū)W生之間的分組討論、分析等努力可以掌握，這樣既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自信心。

 

三、使用貼近學(xué)生的教學(xué)語(yǔ)言

 

課堂語(yǔ)言具有面向?qū)W生傳授知識(shí)、組織課堂教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行情感溝通等多方面的作用，因此，課堂教學(xué)語(yǔ)言的魅力其實(shí)也體現(xiàn)了一個(gè)教師的教學(xué)魅力。由于經(jīng)濟(jì)法本身是一門(mén)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的課程，法條、章程等容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥厭學(xué)的情緒，這就更需要教師注重自己的講述方法，深入淺出，從學(xué)生的角度用學(xué)生更易于接受的方式進(jìn)行講述，而不是一味地照搬教材中的概念進(jìn)行單調(diào)的闡述。在語(yǔ)言的使用方面，可盡量選擇學(xué)生生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)、易于接受的流行語(yǔ)言、廣告語(yǔ)言，甚至是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，這些都未嘗不可，因?yàn)檫@樣更容易讓學(xué)生從心理上接受對(duì)于課程的學(xué)習(xí)，在笑聲和積極主動(dòng)的情緒中接受并加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)了師生間的交流和溝通。

 

四、采用多種形式的教學(xué)方法

 

作為傳授知識(shí)的課堂，傳統(tǒng)的只依靠教師講授的“靜聽(tīng)式教學(xué)”已無(wú)法滿足學(xué)生的需求，應(yīng)采取更多元化的方法在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提高課堂效率。

 

1.案例講授法

 

經(jīng)濟(jì)法作為一門(mén)具有實(shí)用性特征的課程，僅僅依靠理論知識(shí)的講授顯然是不夠的。針對(duì)經(jīng)濟(jì)法實(shí)用性的特征，結(jié)合相關(guān)案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行講述，可使教學(xué)方式由單向的講授變?yōu)殡p向的互動(dòng)，使學(xué)生在案例的學(xué)習(xí)了解過(guò)程中，既掌握了應(yīng)該掌握的知識(shí)，活躍了課堂氣氛，也獲得了解決問(wèn)題的能力。

 

雖然我國(guó)在法學(xué)領(lǐng)域里的案例教學(xué)法已經(jīng)趨于成熟和完善，不管是在教材中還是在網(wǎng)絡(luò)上都有大量相關(guān)經(jīng)濟(jì)法的經(jīng)典案例，但是真正面對(duì)中職學(xué)生的案例卻并不多，如果案例距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)或難度較高，也很難激發(fā)學(xué)生興趣，無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。應(yīng)選取一些貼近中職學(xué)生日常生活的案例進(jìn)行講解，這樣使得學(xué)生有參與感，能夠激發(fā)其主動(dòng)性。例如，現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)個(gè)都是手機(jī)不離手，于是，在講到“消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法”時(shí)，就以手機(jī)話費(fèi)套餐為例進(jìn)行導(dǎo)入，立馬就引起了學(xué)生的注意，因?yàn)檫@能夠讓他們聯(lián)想到自己在使用套餐時(shí)遇到過(guò)的問(wèn)題;再如，在講到“反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法”中的“附條件交易行為”時(shí)，以超市用泡泡糖等物品當(dāng)作零錢(qián)找兌給顧客向?qū)W生舉例，立即引起了學(xué)生的共鳴，紛紛表示自己在超市購(gòu)物時(shí)也遇到過(guò)此類(lèi)情況……以身邊案例進(jìn)行講解，能夠快速引起學(xué)生的注意力和興趣，達(dá)到良好的傳達(dá)效果。

 

2.比對(duì)講授法

 

在教材中，有很多知識(shí)點(diǎn)是對(duì)立或易混淆的，對(duì)于這類(lèi)知識(shí)點(diǎn)，若在使用的教材中是分開(kāi)的，教師可適當(dāng)?shù)刈儎?dòng)教學(xué)順序，將對(duì)立或易混淆的知識(shí)點(diǎn)放在一起對(duì)比講授，方便學(xué)生的記憶。

 

例如，在講到“公司法”時(shí)，“有限責(zé)任公司”和“股份有限公司”是本章節(jié)的重點(diǎn)，但兩者若只是分別講授的話，學(xué)生不好理解兩種公司類(lèi)別的區(qū)別與聯(lián)系，筆者在講授時(shí)，從兩類(lèi)公司的信用基礎(chǔ)、股東數(shù)額、募股集資、股份是否等額、股份轉(zhuǎn)讓、組織結(jié)構(gòu)及設(shè)立等方面進(jìn)行對(duì)比講解，并在最后通過(guò)表格的方式讓學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象和理解，并在復(fù)習(xí)時(shí)通過(guò)總結(jié)的表格能夠一目了然地回憶起相關(guān)的知識(shí)構(gòu)架和重點(diǎn)。再如，可將“總公司與分公司”“母公司與子公司”這兩對(duì)近似的概念放在一起對(duì)比舉例，例如可以通過(guò)“寶潔(P&G)與潘婷、海飛絲、飄柔……”的關(guān)系幫助學(xué)生理解，這些學(xué)生在生活中隨時(shí)隨處會(huì)使用或見(jiàn)到的東西，能夠幫助他們更簡(jiǎn)潔、明了地掌握原本認(rèn)為晦澀、不易理解的概念。

 

3.多媒體運(yùn)用

 

隨著教學(xué)教法的不斷創(chuàng)新，多媒體已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的主要載體和手段。將單一的板書(shū)書(shū)寫(xiě)變?yōu)槲淖?、圖片、視頻相結(jié)合的PPT課件，從視覺(jué)、聽(tīng)見(jiàn)上能夠吸引學(xué)生的注意力和興趣，使教材中枯燥的知識(shí)點(diǎn)變得直觀生動(dòng)、形象易懂、易于接受。

 

另外，經(jīng)濟(jì)法中有些案例的描述過(guò)于冗長(zhǎng)，僅靠教師口述很容易造成學(xué)生的分神和興趣降低，如果配合圖片進(jìn)行生動(dòng)的講解，甚至是一段相關(guān)節(jié)目的視頻播放，更容易讓學(xué)生對(duì)案例產(chǎn)生了解的興趣。教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源等途徑選取與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的案件節(jié)目給學(xué)生進(jìn)行播放并配合講解，加深學(xué)生的理解。

 

綜上所述，目前中職類(lèi)院校的經(jīng)濟(jì)法課程雖已日趨完善和改進(jìn)，但還存在某些不足，這需要任課教師和學(xué)生的共同努力與配合，來(lái)共同創(chuàng)造出教學(xué)過(guò)程中的有效途徑，不僅增強(qiáng)、提高了教師的教學(xué)能力，更重要的是提高了學(xué)生在今后就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力和綜合能力。

第7篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科范文

【關(guān)鍵詞】 微創(chuàng)介入；顱內(nèi)出血；應(yīng)用

doi：103969/jissn1004-7484（s）201306246 文章編號(hào)：1004-7484（2013）-06-3011-02

顱內(nèi)出血的產(chǎn)生是因?yàn)槟X部血管因很多原因而產(chǎn)生破裂，致使血液將腦細(xì)胞破壞并對(duì)周轉(zhuǎn)神經(jīng)造成壓迫，從而引起相對(duì)應(yīng)的部位出現(xiàn)功能障礙的現(xiàn)象[1]。顱內(nèi)出血的產(chǎn)生嚴(yán)重威脅了人類(lèi)的生命健康，對(duì)于顱內(nèi)出血的治療，醫(yī)學(xué)界也是不斷在探索有效的治療方法。但是無(wú)認(rèn)是內(nèi)科治療還是外科治療，其治療效果都不盡人意[2]。近些年來(lái)，醫(yī)學(xué)工作者嘗試?yán)梦?chuàng)介入法來(lái)將顱內(nèi)出血進(jìn)行清除，實(shí)踐表明，此方法有著一定的臨床療效，能將患者的治愈率提高[3]。本文選取了62例我院神經(jīng)內(nèi)科的顱內(nèi)出血患者，實(shí)施微創(chuàng)介入術(shù)，并分析其療效及在神經(jīng)內(nèi)科中的應(yīng)用?，F(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

11 一般資料 本案患者62例，均為我院神經(jīng)內(nèi)科患者，經(jīng)CT檢查確診為顱內(nèi)出血，且排除有出血凝血功能障礙患者，心、肝、腎、肺功能?chē)?yán)重受損患者以及患有顱內(nèi)動(dòng)脈瘤患者。62例患者當(dāng)中38例男性患者，24例女性患者；年齡處43歲到80歲之間，平均年齡為675歲；患有高血壓的患者有40例，患有糖尿病的患者有20例，患有冠狀動(dòng)脈粥樣硬化病的患者有15例；經(jīng)CT檢查，有8例屬硬膜下腦出血，有4例屬硬膜外出血，有50例屬腦內(nèi)出血；經(jīng)意識(shí)障礙檢測(cè)，16例患者存在輕度意識(shí)障礙，35例患者存在中度意識(shí)障礙，11例患者存在重度意識(shí)障礙；52例其發(fā)病時(shí)間處6小時(shí)到24小時(shí)之內(nèi)，6例其發(fā)病時(shí)間處10天之內(nèi)，4例其發(fā)病時(shí)間處30天之內(nèi)。

12 手術(shù)方法 手術(shù)前將出血量大或嚴(yán)重的患者排除，確?；颊咴?6小時(shí)內(nèi)病情不會(huì)產(chǎn)生意外變化，且患者具有良好的腦干功能，保證能行顱內(nèi)穿刺吸血術(shù)。除此之外，手術(shù)前還要利用CT檢查來(lái)確定患者的出血位置。若采用硬通道微創(chuàng)術(shù)則要利用手槍式的充電鉆，依照穿刺點(diǎn)的具體情況來(lái)選擇相應(yīng)的顱內(nèi)血腫粉碎穿刺針。若采用軟通道微創(chuàng)術(shù)則要利用手動(dòng)式骨鉆并選擇一次性的顱腦外引流器。依照三維立體定位方式順著穿刺點(diǎn)將穿刺點(diǎn)垂直插入直至出血靶點(diǎn)。利用容量為5ml的注射器依照所采取的手術(shù)方法從患者的硬通道或是軟件通道的側(cè)管中將血液抽吸出來(lái)。進(jìn)行血液的抽吸時(shí)要遵循“緩慢抽吸，等量置換”的原則，每次的抽吸量大要占出血的1/3到1/2之間即可。血液抽吸進(jìn)行之后要立即給患者注射2ml的血塞通與40ml的生理鹽水的混合配制液，并且要對(duì)血腫腔進(jìn)行反復(fù)沖洗，以使血液能心快地被引出顱腔。手術(shù)完畢之后，給患者置引流管，給予患者01mg的血塞通與2ml注射用水的混合溶液和2萬(wàn)U的尿激酶與2ml注射用水的混合溶液交替注射，每天進(jìn)行2次到3次，以將殘余的血液引流導(dǎo)出。3天到5天之后可利用CT對(duì)患者進(jìn)行復(fù)查，若效果較好則可將引流管拔出。

此外，在手術(shù)進(jìn)行之后的5天之內(nèi)，要對(duì)引流管中引流液的顏色、形狀及流量進(jìn)行觀察，注意引流管要保持通暢。根據(jù)患者具體情況給予患者藥物治療以將其顱內(nèi)壓降低，并使用抗生素防止患者感染，同時(shí)視情況而定給予患者止血藥物，防止患者血壓上升，保證患者水電解質(zhì)能夠平衡。

2 結(jié) 果

本案患者62例，52例手術(shù)成功，10例死亡，患者存活率為870%。經(jīng)進(jìn)行CT復(fù)檢，有24例患者其顱內(nèi)血腫完全清除，生活可自理且其意識(shí)也恢復(fù)正常；病情得到很大改善的患者有28例，其各臨床癥狀改善顯著；因出現(xiàn)腦疝而死亡的患者有2例；因再次出血而死亡的患者有4例；因肺部出現(xiàn)繼發(fā)感染而死亡的患者有4例；52例手術(shù)成功的患者當(dāng)中，顱內(nèi)血腫清除所需時(shí)間為6天到14天，平均所需時(shí)間為64天；以清除率表示其血腫首次清除狀況，則患者清除率處35%到84%之間，平均為523%；在手術(shù)后24小時(shí)之內(nèi)就恢復(fù)神志的患者有2例；手術(shù)后48小時(shí)之內(nèi)恢復(fù)神志的患者有10例；剩余40例患者在手術(shù)后2周以內(nèi)也都逐漸恢復(fù)神志。

3 討 論

顱內(nèi)出血具有治愈性難、死亡率高、致殘率高及低治愈率等特征，利用內(nèi)外科手術(shù)對(duì)其進(jìn)行治療都很難達(dá)到令人滿意的治療效果[4]。據(jù)統(tǒng)計(jì)，因顱內(nèi)出血而死亡的患者占到70%左右。本案中采用的是近些年來(lái)正在嘗試的微創(chuàng)介入手術(shù)，經(jīng)手術(shù)治療有52例患者治愈成功，10例死亡，由此可見(jiàn)，利用微創(chuàng)介入手術(shù)治療顱內(nèi)出血能有效提高治愈率，降低患者死亡率。

通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，微創(chuàng)介入清除顱內(nèi)出血有以下好處：首先其取得的臨床效果明顯，且療程短，手術(shù)所產(chǎn)生的創(chuàng)作小，清除血腫的概率大大提高，降低了患者的病死率；其次，本案中在術(shù)后利用中藥制劑進(jìn)行殘留血液的引流，能夠?qū)⒀[徹底清除，防止了出血的復(fù)發(fā)；再次，微創(chuàng)介入術(shù)結(jié)合軟、硬通道，提高了手術(shù)定位出血靶點(diǎn)的正確性[5]；最后，微創(chuàng)介入術(shù)選擇的穿刺靶點(diǎn)位于血腫位置的1/3處，能將血腫盡量清除。因此，微創(chuàng)介入清除顱內(nèi)血腫對(duì)于治療顱內(nèi)出有著顯著的臨床療效，但其所要求的技術(shù)及能力水平較高。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉振川，孫成表，孫玲微創(chuàng)介入顱內(nèi)出血（血腫）清除技術(shù)在神經(jīng)內(nèi)科的應(yīng)用研究[J]腦與神經(jīng)疾病雜志，2009（04）

[2] 林柏和微創(chuàng)顱內(nèi)血腫清除術(shù)200例分析[J]中國(guó)誤診學(xué)雜志，2010（11）

[3] 許從甫，許琳微創(chuàng)清除技術(shù)在腦外科的應(yīng)用[J]河南外科學(xué)雜志，2010（01）

第8篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用；課堂；競(jìng)賽式教學(xué)法

競(jìng)賽式教學(xué)法借助于“快樂(lè)教育”的思想，通過(guò)競(jìng)賽學(xué)習(xí)使學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)的愉快性，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程是一門(mén)基礎(chǔ)課程，理論知識(shí)較多，學(xué)生案例操作較少，但高效課堂是要求學(xué)生在課堂上要積極自主參與，所以，將競(jìng)賽式教學(xué)法運(yùn)用到計(jì)算機(jī)課堂上能產(chǎn)生積極的作用。

一、競(jìng)賽式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

1．有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)教師布置任務(wù)之后，學(xué)生要提前做好準(zhǔn)備工作，通過(guò)上網(wǎng)搜索相關(guān)內(nèi)容、圖片，閱讀一些文章等。這一過(guò)程有利于學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷思考問(wèn)題，比如在版面設(shè)計(jì)上采用什么樣的版式才能使本小組的作品獲得好評(píng)？選取作品題材應(yīng)怎么樣？他們?yōu)榱诵〗M能夠獲得好成績(jī)，就會(huì)思考選取好的素材，在題材選取上盡量貼近生活，標(biāo)新立異，這樣就能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高。

2．有利于挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的天賦不同，有些學(xué)生口頭表達(dá)能力特別好，有些學(xué)生動(dòng)手能力較好，通過(guò)競(jìng)賽可以把每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)，挖掘其潛能，同時(shí)也讓他們的弱點(diǎn)和不足通過(guò)競(jìng)賽不斷得到改善。讓動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生在實(shí)際操作中脫穎而出，這樣他們會(huì)向更深層次去探究，更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，同時(shí)也有意識(shí)地培養(yǎng)一部分口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，多讓他們發(fā)言，鍛煉他們的口頭表達(dá)能力。

3．有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

因?yàn)樵诟?jìng)賽過(guò)程中，都有小組合作，所以最終結(jié)果都是每個(gè)小組成員共同努力的結(jié)果。在合作過(guò)程中只有大家齊心協(xié)力、取長(zhǎng)補(bǔ)短才能把潛力發(fā)揮出來(lái)，這樣的合作將會(huì)培養(yǎng)學(xué)生人際交往的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的互動(dòng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)和溝通能力。

二、競(jìng)賽式教學(xué)法的具體應(yīng)用

競(jìng)賽的方式有各種各樣，可以是小組競(jìng)賽，還可以是個(gè)人競(jìng)賽、搶答等。計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程理論性的知識(shí)較多，在教材中五筆字型是比較枯燥的內(nèi)容，再加上現(xiàn)在的學(xué)生比較懶于記字根，學(xué)習(xí)積極性較低，在課堂教學(xué)上如果總是讓學(xué)生寫(xiě)出五筆編碼和用五筆輸出漢字，學(xué)生就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞感。如果采用競(jìng)賽式教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極地參與到競(jìng)賽中去，因?yàn)樗麄儠?huì)覺(jué)得這樣的競(jìng)賽很刺激而且有趣。例如：筆者在講授“成字字”的編碼規(guī)則時(shí)，布置的任務(wù)是：填寫(xiě)完整下面的成語(yǔ)，并寫(xiě)出所填寫(xiě)的字的編碼規(guī)則：（ ）所能及、（ ）湖 （ ）海 、（ ）土必爭(zhēng)、（ ）想事成、（ ）到成功等，大約有十個(gè)這樣的成語(yǔ)，其實(shí)所填寫(xiě)的字就是“成字字”。采用分組競(jìng)賽，筆者先對(duì)學(xué)生分好小組，給出一定的時(shí)間讓每個(gè)小組進(jìn)行思考討論，要求小組成員合作交流，共同完成，然后開(kāi)始比賽。要求每個(gè)小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，看哪個(gè)小組填寫(xiě)得最多且準(zhǔn)確，如果填寫(xiě)得最多且又準(zhǔn)確的小組獲勝，每個(gè)小組可以有兩個(gè)代表上講臺(tái)填寫(xiě)。

這樣一來(lái)，整個(gè)課堂就活躍了，學(xué)生認(rèn)真討論，分工合作，努力競(jìng)爭(zhēng)，一節(jié)枯燥的五筆課程內(nèi)容，在競(jìng)賽式學(xué)習(xí)中讓學(xué)生易學(xué)樂(lè)學(xué)，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生在小組競(jìng)賽中學(xué)會(huì)溝通，培養(yǎng)合作精神。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課上還有很多都可以采用競(jìng)賽教學(xué)，比如：中英文錄入速度通過(guò)競(jìng)賽來(lái)提高學(xué)生的文字錄入速度，只有在競(jìng)爭(zhēng)中才能引起學(xué)生的重視。又如：美化表格、圖文混排、幻燈片制作等，可以通過(guò)作品設(shè)計(jì)競(jìng)賽來(lái)提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高學(xué)生的審美情趣，形成了你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

三、競(jìng)賽式教學(xué)法的評(píng)價(jià)

在學(xué)生參與完競(jìng)賽后，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生有一定的促進(jìn)作用。評(píng)價(jià)時(shí)以鼓勵(lì)為主，盡可能照顧學(xué)生的情況，比如有些小組，本來(lái)就較差，只要在課堂中能積極參與，盡管效果不夠好，也要表?yè)P(yáng)好的方面，適當(dāng)指出不足之處，讓學(xué)生知道自己與其它小組的差距，以及今后的努力方向。所以在評(píng)價(jià)時(shí)要把握分寸，不要以比賽結(jié)果來(lái)直接對(duì)學(xué)生好壞作出評(píng)價(jià)，要合理、科學(xué)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中要多考慮學(xué)生的參與程度，是否主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否愉快接受。先讓學(xué)生自評(píng)，再小組評(píng)價(jià)，最后才是教師評(píng)價(jià)。

（作者單位：梅州城西職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

第9篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科范文

聽(tīng)一聽(tīng)

音樂(lè)是一種訴諸人的聽(tīng)覺(jué)，啟動(dòng)人的聯(lián)想和想像的一門(mén)藝術(shù)。它激蕩心靈，撫慰情緒，對(duì)渲染情境而言，確實(shí)不可多得。新一輪課程改革中，對(duì)教材進(jìn)行了改編，在新改版的教材中，許多內(nèi)容在教學(xué)時(shí)，我們可以通過(guò)聽(tīng)歌曲、欣賞音樂(lè)的辦法來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《直面挫折》時(shí)，就可以在課堂上播放劉歡的《從頭再來(lái)》：“看成敗，人生豪邁，只不過(guò)是從頭再來(lái)…再苦再難也要堅(jiān)強(qiáng)，只為那些期待眼神…”用名歌唱家飽含深情的歌聲來(lái)渲染氣氛去打動(dòng)學(xué)生，激活課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。再如在教學(xué)《親子之間》一課時(shí)，可先播放閻維文演唱的歌曲《母親》：“你愛(ài)吃的三鮮餡，有人給你包；你躺在病床上，有人她掉眼淚；這個(gè)人就是娘，這個(gè)人就是媽，這個(gè)人給了我生命，給我一個(gè)家；不管你走多遠(yuǎn),不論你在干啥，到什么時(shí)候也離不開(kāi)咱的媽!不管你多富有，不論你官多大，到什么時(shí)候也不能忘咱的媽！”讓學(xué)生感悟歌詞的內(nèi)涵，感受母子之間的深厚感情，提高思想品德學(xué)習(xí)興趣。

看一看

常言道：百聞不如一見(jiàn)。在課堂上恰當(dāng)運(yùn)用視覺(jué)會(huì)提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生印象深刻，直觀形象地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在教學(xué)中，我們可以組織學(xué)生通過(guò)看錄像來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《感悟生命》一節(jié)，可以播放錄像：銀鷗在藍(lán)色的海洋上飛翔，駿馬在遼闊的草原上奔馳，花兒在枝頭綻放，蜜蜂在辛勤的采蜜……讓學(xué)生親身感受在這五彩繽紛的世界中生命是多么的可愛(ài)、多么的寶貴！從而懂得珍愛(ài)自己的生命！再如教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《改革開(kāi)放富起來(lái)》時(shí)，可以給學(xué)生播放我國(guó)改革開(kāi)放三十多年來(lái)發(fā)生的翻天覆地變化的錄像，讓學(xué)生深刻感受改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)在各個(gè)領(lǐng)域中所取得的巨大成就，從而了解我國(guó)的政策。

唱一唱

前面的聽(tīng)錄音是指教師通過(guò)播放錄音，讓學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)”來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、感受課文。這里講的唱專指教者要結(jié)合教材內(nèi)容，安排學(xué)生通過(guò)唱一唱來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。中學(xué)生大都喜歡明星，喜歡流行歌曲，針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，可適當(dāng)選擇與教材內(nèi)容有密切聯(lián)系的歌曲讓學(xué)生唱一唱。這種方法，能創(chuàng)設(shè)情景，渲染氣氛，使學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)，取得事半功倍的效果。如在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第三單元第一節(jié)《多民族的大家庭》時(shí)，可以安排學(xué)生唱一唱宋祖英的《愛(ài)我中華》：“五十六個(gè)民族，五十六枝花，五十六個(gè)兄弟姐妹是一家……”在歡快的氣氛中，引發(fā)學(xué)生的民族情懷，感受全國(guó)各民族團(tuán)結(jié)友好的情景和氣氛。再如在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第四單元第三節(jié)《團(tuán)結(jié)就是力量》時(shí)，可以讓學(xué)生唱一唱付笛生的《眾人劃漿開(kāi)大船》：“一根筷子，輕輕被折斷，十雙筷子牢牢抱成團(tuán)。一加十，十加百，百加千千萬(wàn)，你加我，我加你，大家心相連。同舟共濟(jì)海讓路，號(hào)子一喊浪靠邊，百舸爭(zhēng)流千帆竟，波濤在后，岸在前！”讓學(xué)生在愉快的歌聲中體會(huì)團(tuán)結(jié)的力量，這比教師蒼白無(wú)力的講解要有力得多！可說(shuō)是一切盡在“歌聲”中！

演一演

對(duì)于一些場(chǎng)景性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，為了使教學(xué)情境真切再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演員一樣將課文的內(nèi)容表演出來(lái)，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)講述自己的所見(jiàn)所聞所感。扮演得越認(rèn)真投入，就越有理解感悟和愉快體驗(yàn)，也就越能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和明確學(xué)習(xí)意義。 如教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第一單元第三節(jié)《擁有好心情》時(shí)，我給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的空間，讓他們通過(guò)表演盡情體驗(yàn)喜、怒、哀、懼等各種不同的情緒。放手讓他們自己去體驗(yàn)、去探究、去建構(gòu)，去獲得屬于他們自己的鮮活的領(lǐng)悟與認(rèn)知：正確認(rèn)識(shí)煩惱，知道煩惱是我們生活中的一部分，并積極尋求解決煩惱的方法，養(yǎng)成積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。以演助學(xué)，以演促悟，讓學(xué)生在表演中獲得收益。再如教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第一單元第三節(jié)《公共生活中的禮貌和禮儀》內(nèi)容時(shí)，教師可以將課堂模擬設(shè)置成各種不同的公共場(chǎng)合，然后讓學(xué)生扮演不同的角色去交往，去體驗(yàn)，切身感受公共生活的禮貌和禮儀。

練一練