科學(xué)技術(shù)的成就精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)技術(shù)的成就范文

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；課堂練習(xí)；設(shè)計；原則；策略

新課程要求教師以精致的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計來提高課堂教學(xué)的有效性，這里筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)中課堂練習(xí)的設(shè)計是其一個重要的組成部分，但在實際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)課堂練習(xí)無論從設(shè)計還是有效性方面來說，都是不合格的.

筆者觀摩了很多公開課，發(fā)現(xiàn)有些課堂在引入環(huán)節(jié)、概念定理的推廣認(rèn)知上花了很重的筆墨，這無可厚非，但在最后處理課堂練習(xí)時往往容易受忽視，很少注意到學(xué)生對于課堂練習(xí)的訓(xùn)練態(tài)度和從中得到的新知啟示，忽視了從課堂練習(xí)中去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和問題處理能力的提高等，這些造成了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中只能認(rèn)為套用公式就是在學(xué)數(shù)學(xué)、多做題目即為了考高分，使其不認(rèn)同數(shù)學(xué)對于思維發(fā)展與開拓帶來的重要作用，甚至不合適的練習(xí)設(shè)計研究還造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低，對數(shù)學(xué)學(xué)科厭惡情緒的產(chǎn)生等. 在國內(nèi)較大的數(shù)學(xué)論壇K12中，我們看到過這樣的學(xué)生帖子：“老師上課給我們就做做書上的題目，一點勁都沒有.”“上課做的題目怎么這么亂，一會兒是選擇題，一會兒是應(yīng)用題，最后還說應(yīng)用題不怎么考了？”筆者認(rèn)為，這和教師不太注重數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計有重大的關(guān)系. 那么，對于數(shù)學(xué)課堂練習(xí)應(yīng)該做什么樣的設(shè)計比較合理，又符合數(shù)學(xué)教學(xué)的特點呢？筆者先從數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計原則談起.

設(shè)計原則

1. 目的性原則

教師在設(shè)計課堂練習(xí)時，必須尊崇科學(xué)性、目的性原則. 我們知道，帶有目的地設(shè)置課堂練習(xí)，既能有針對性地對本課知識內(nèi)容進(jìn)行合理、循序漸進(jìn)地梳理，又能將知識運用水平從基礎(chǔ)級別漸漸向能力級別提升，是高效和科學(xué)的.

2. 多樣性原則

考慮到初中生的知識能力水平和接受能力，以及他們對數(shù)學(xué)單一知識、形式等進(jìn)行長時接受易出現(xiàn)疲勞等現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，課堂練習(xí)設(shè)計需要一定的多樣性滲透，從題型來說，諸如選擇題、填空題、解答題，要逐一替換進(jìn)行；從問題的解答形式來說，可以是小組合作進(jìn)行的探索，或?qū)σ阎獯鸬募m錯，或就情境問題進(jìn)行實際動手操作等. 這樣的課堂練習(xí)進(jìn)行有機(jī)整合的處理，正是為了讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識內(nèi)在和外延.

3. 層次性原則

很多公開課在課堂練習(xí)設(shè)計環(huán)節(jié)都做到了層次性原則，即對數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計的層層遞進(jìn). 一般的常態(tài)課，課堂練習(xí)設(shè)計都是圍繞基礎(chǔ)知識展開的，進(jìn)而以鞏固性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)進(jìn)行提高，教師設(shè)計練習(xí)時要注意到層次和難度，要依照最近發(fā)展區(qū)的理論設(shè)計，既讓大部分學(xué)生體會到解決問題的成功感，又使得他們感受到問題的解決不是太易而失去動力.

4. 創(chuàng)新性原則

墨守成規(guī)是數(shù)學(xué)教學(xué)的大忌，隨著每年應(yīng)試方向的調(diào)整和新問題的層出不窮，教師也要用與時俱進(jìn)的眼光來看待課堂練習(xí)設(shè)計. 新課程以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為宗旨，這暗示教師的教學(xué)切忌以傳統(tǒng)的重復(fù)訓(xùn)練戰(zhàn)術(shù)為教學(xué)指導(dǎo)，更應(yīng)該在教學(xué)中、練習(xí)設(shè)計中給予學(xué)生這樣的指導(dǎo). 諸如：反比例函數(shù)的學(xué)習(xí)可以布置相關(guān)閱讀――艾濱浩斯遺忘曲線，讓學(xué)生在做中學(xué)，這是創(chuàng)新式的練習(xí)設(shè)計.

設(shè)計案例

1. 補(bǔ)充練習(xí)過程，發(fā)展思維空間

考慮到教材在編寫時，往往省略分析過程，僅僅保留解答過程，因此教師若不能將練習(xí)進(jìn)行有效合理的設(shè)計，勢必造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降. 因此，教師對此類練習(xí)的設(shè)計，要根據(jù)目的性原則、層次性原則進(jìn)行“庖丁解牛”式的剖析，使學(xué)生明白為什么這么做，為什么用這樣的方式，知識是從哪個點進(jìn)行切入等.

案例1 蘇科版九年級（上）第93頁讀一讀“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”，筆者進(jìn)行了改編設(shè)計.

知識回顧 （1）一元二次方程的一般形式是什么？

（2）寫出一元二次方程的求根公式.

觀察比較 （1）解下列一元二次方程：①x2-3x+2=0；②x2+2x-3=0；③2x2-5x-3=0；④4x2+3x-1=0.

（2）觀察并研究①②兩個方程，它們的兩根與常數(shù)項、一次項系數(shù)有什么關(guān)系？

分析綜合 怎樣將方程③④轉(zhuǎn)化成方程①②的形式？（2）中研究的結(jié)果對方程③④是否適用？

提出猜想 （1）設(shè)x，x是一元二次方程x2+px+q=0的兩個根，那么根與系數(shù)有怎樣的關(guān)系？

（2）設(shè)x1，x2是一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）的兩個根，那么根與系數(shù)有怎樣的關(guān)系？

驗證猜想 請用求根公式驗證你所發(fā)現(xiàn)的結(jié)論.

應(yīng)用規(guī)律 不解方程，請直接寫出下列方程的兩根之和與兩根之積：①x2+4x-7=0；②3x2-7x-6=0.

通過案例，我們看到上述練習(xí)設(shè)計源自課本習(xí)題卻不拘泥于習(xí)題，而且隨著探索過程螺旋式上升，將學(xué)生從具體形態(tài)下的二次方程引進(jìn)到抽象問題的節(jié)點處，使其通過主動探索，建構(gòu)方程根與系數(shù)之間的關(guān)系. 這樣的設(shè)計能提升學(xué)生的思維空間，有利于思維能力的鍛煉. 學(xué)生在練習(xí)過程中，通過觀察、比較、分析、綜合，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提出猜想并加以論證，由特殊到一般、從感性認(rèn)識逐步上升到理性認(rèn)識，使思維產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍.

2. 活用練習(xí)變式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能倚靠傳統(tǒng)大量訓(xùn)練的戰(zhàn)術(shù)，這樣的訓(xùn)練久而久之既喪失時間與學(xué)習(xí)熱情，又低效，不可行，筆者建議改變這一方式：正是基于教材練習(xí)、習(xí)題的充分挖掘，對可挖掘練習(xí)進(jìn)行有效地變式教學(xué)，可將橫向利用教材習(xí)題作為指導(dǎo)，縱向利用變式問題進(jìn)行聯(lián)想、演變、歸納，促進(jìn)知識的整合，這樣的練習(xí)設(shè)計對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才能起到一定的推動作用.

案例2 蘇科版八年級（上）第40頁16題.

（1）如圖1所示，在ABC中，∠BAC=90°，AB=AC，點D在BC上，且BD=BA，點E在BC的延長線上，且CE=CA，試求∠DAE的度數(shù).

[圖1][A][B][D][C][E]

（2）如果把（1）題中的“AB=AC”條件舍去，其余條件不變，那么∠DAE的度數(shù)會改變嗎？

（3）如果把第（1）題中的“∠BAC=90°”條件改成“∠BAC>90°”，其余條件不變，那么∠DAE與∠BAC有怎樣的大小關(guān)系？

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生繼續(xù)深入研究，給出變式練習(xí).

深入 若將“∠BAC=90°，AB=AC”都去掉，（3）題中的關(guān)系仍成立嗎？

解答：結(jié)論仍成立. 若設(shè)∠B=x，∠ACB=y，則∠BAC=180°-x-y. 因為BD=BA，所以∠BDA==90°-x，又CA=CE，所以∠E=y. 又因為∠BDA=∠DAE+∠E，所以∠DAE=∠BDA-∠E=90°-x-y=（180°-x-y）. 所以∠DAE=∠BAC.

拓展 小明和小張在解這樣一道題：如圖2所示，在ABC中，∠BAC=90°，點D，E在邊BC上，AB=BE，AC=CD，求∠DAE的度數(shù). 他們分別經(jīng)過計算后，結(jié)論不一致，小花說：“∠DAE的值與∠B有關(guān)，只有告訴∠B的度數(shù)才能求出∠DAE的度數(shù).”小張說：“∠DAE的度數(shù)是一個定值，與∠B的度數(shù)無關(guān).”他們誰說的正確？請說明理由.

解答：設(shè)∠B=x，因為∠BAC=90°，所以∠C=90°-x. 因為BA=BE，所以∠BEA==90°-x. 又CA=CD，所以∠CDA==45°+x. 所以∠DAE=180°-∠BEA-∠CDA=180°-90°+x-45°-x=45°. 因此，小張的說法是正確的.

變化 若將拓展中的“∠BAC=90°”去掉，那么∠DAE與∠BAC有怎樣的數(shù)量關(guān)系呢？

解答：若設(shè)∠B=x，∠ACB=y，則∠BAC=180°-x-y. 因為BA=BE，所以∠BEA==90°-x. 又CA=CD，所以∠CDA==90°-y. 而∠DAE=180°-∠BEA-∠CDA =180°-90°+x-90°+y=（x+y），所以∠DAE=（180°-∠BAC）=90°-∠BAC.

延伸 如圖3所示，在ABC中，D，E在直線BC上，且DB=BA，CE=CA，試確定∠DAE與∠BAC的關(guān)系.

第2篇：科學(xué)技術(shù)的成就范文

關(guān)鍵詞創(chuàng)設(shè)情境 貼近生活 課堂效率 知識點

現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)是以學(xué)生發(fā)展為本，以思維訓(xùn)練為核心，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，通過學(xué)生自主探究，合作研討，主動創(chuàng)新，獲得知識技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)和信息素養(yǎng)。信息技術(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段，在“課程整合”的研究過程中，我們感到需要注意以下問題：從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度需求出發(fā)來使用計算機(jī)，而不是為了計算才使用，要強(qiáng)調(diào)教師的心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和學(xué)科基礎(chǔ)，要在充分了解傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上使用計算機(jī)，發(fā)揮計算機(jī)的長處，關(guān)鍵還是教學(xué)設(shè)計。

一、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，巧妙開始，激發(fā)興趣

“好的開頭等于成功的一半。”“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際?！币惶谜n巧妙成功的開頭，是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。因此，教師要善于從學(xué)生熟悉的實際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分利用多媒體教學(xué)手段，這不僅能使學(xué)生的注意力很快集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上去，還能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，并能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

《平移與旋轉(zhuǎn)》介紹的就是生活中的現(xiàn)象，什么是平移？什么是旋轉(zhuǎn)？在生活中有什么用處？我就利用攝像機(jī)攝取生活中的平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象讓學(xué)生觀察，把學(xué)生的視角從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，把學(xué)生放在現(xiàn)實情境之中來認(rèn)識概念，了解作用，增加了學(xué)生對概念的理解，同時也讓學(xué)生看到了生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。對此，運用電教媒體導(dǎo)入新課，可有效地開啟學(xué)生思維的閘門，為一堂課的成功鋪下基石。

二、借助多媒體課件，鞏固新知，提高效果

課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容是有限的，課堂板書和練習(xí)題出示往往會占去大量的時間；教學(xué)中引進(jìn)信息技術(shù)可以在極短的時間內(nèi)把與教材相關(guān)的內(nèi)容引入課堂，綜合運用圖片、聲音等原先課堂上沒有的形式，生動形象地展示要向?qū)W生講述的知識，從而拓寬學(xué)生的視野。

運用多媒體教學(xué)，不但能充分刺激學(xué)生的感官，調(diào)動他們的積極性，還能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的思維，培養(yǎng)運用知識的綜合能力。利用多媒體輔助進(jìn)行教學(xué)是教育改革實踐中的一種新探索，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識、能力和思維等智力因素也得到了發(fā)展。我們深信：教學(xué)改革伴隨著多媒體手段的普遍運用，課堂教學(xué)效率將會不斷提高，學(xué)生的整體素質(zhì)將得到全面發(fā)展。

三、運用多媒體，讓數(shù)學(xué)知識貼近生活，提高學(xué)生能力

我們現(xiàn)在使用的教材將生活問題概括為數(shù)學(xué)問題，如果教師在教學(xué)的時候過分地把知識“數(shù)學(xué)”化，而忽略了知識與生活的關(guān)系。那么學(xué)生解決實際問題的能力就得不到有效培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)來源于生活，又運用于生活，脫離了生活的學(xué)習(xí)，將變成無源之水、無本之木。將生活中的一些實際問題通過多媒體輔助教學(xué)展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠有效地引起學(xué)生探討知識的興趣。

在教學(xué)中，通過多媒體課件，利用動畫，在課堂上只用了短短的幾分鐘時間就將現(xiàn)實生活中能碰到的問題的具體情況展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生理解并掌握了解決問題的方法。

四、運用多媒體技術(shù)，提高課堂效率

一題多變是我們訓(xùn)練學(xué)生思維靈活性的常見方法，以前在進(jìn)行此項訓(xùn)練時，要在黑板上寫很多，需要比較時還要用不同顏色的粉筆寫，很麻煩，影響了課堂教學(xué)效率。信息技術(shù)與課程整合以后就方便多了，利用計算機(jī)軟件可以任意拖動、任意改變效果的功能，我們在課前只要準(zhǔn)備一道題，在課堂上當(dāng)學(xué)生解答完以后，只要將原題復(fù)制一下，再在復(fù)制后的題中進(jìn)行修改，整個變化的過程全部呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，新題的來龍去脈學(xué)生看的一清二楚，加深了學(xué)生對知識的理解，活躍了學(xué)生思維。需要比較時只要將原題向下一拖，學(xué)生就可以進(jìn)行比較了，需要改動可以隨時改動，很短的時間一道題就能變出十幾道題，有效地提高了課堂教學(xué)的效率。

五、利用多媒體提供多層次的練習(xí)，讓學(xué)生更好地掌握知識點

課堂練習(xí)是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，練習(xí)準(zhǔn)備的合理對學(xué)生掌握知識的質(zhì)量會起到很好的促進(jìn)作用。在《觀察物體》這一課的練習(xí)中，我利用多媒體圖文并茂的優(yōu)勢設(shè)計出三個層次的練習(xí)。第一層次是最基礎(chǔ)性的練習(xí)，這類練習(xí)要求符合全班學(xué)生思維能力。第二層次是中級練習(xí)，這類練習(xí)適合中下水平的學(xué)生完成，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。第三層次是多向思維題，如：根據(jù)多媒體影像的要求，用實物擺出不同的組合物體，這一道題對學(xué)生而言可謂是八仙過海，各顯神通了，這樣的練習(xí)，對學(xué)生來說不但不感到乏味反而會長生濃厚的興趣。使課堂活躍不枯燥了。

第3篇：科學(xué)技術(shù)的成就范文

關(guān)鍵詞：新課程；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新

我國目前所實行的傳統(tǒng)教學(xué)方式雖然成果十分顯著，但是由于課本內(nèi)容的不斷更改，這種傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式很難承擔(dān)起教育的重任。怎樣才能夠在滿足教材需求的前提下，通過創(chuàng)新的方式更改原有教學(xué)方式，是處于教育一線的工作者所急需解決的問題。

一、教師教育觀念的創(chuàng)新

1.樹立現(xiàn)代教育觀

在目前所使用的新課程課本中，已然將學(xué)生放在教學(xué)環(huán)節(jié)最主要的位置上，整個教學(xué)環(huán)節(jié)主體已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的變化。簡而言之，在教師講授知識時，學(xué)生已經(jīng)不再是被動地接收知識，而是需要教師結(jié)合學(xué)生的心理狀態(tài)和知識接收情況引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為教學(xué)中的主體。所以，教師首先需要在觀念上學(xué)會尊重學(xué)生，以學(xué)生為教育的根本。

2.樹立新型師生觀

在教育過程中，教師已經(jīng)不再是教育中的主導(dǎo)者了，尤其是為了適應(yīng)新課程教學(xué)的需要，教師必須放下姿態(tài)，學(xué)會與學(xué)生平等交流，將教學(xué)當(dāng)作教師與學(xué)生互相合作的一個過程。只有教師能夠尊重學(xué)生，才能更好地幫助學(xué)生獲得知識。

二、教師備課時的創(chuàng)新

新課程數(shù)學(xué)教學(xué)首先需要在理念上轉(zhuǎn)變學(xué)生和教師在教育行為上的認(rèn)知，傳統(tǒng)的教育觀念已然無法培養(yǎng)出在未來能夠全方面應(yīng)對社會事物的人才。不僅要在思想上改變教育，而且在教育手段上也需要進(jìn)行一定的創(chuàng)新。在方法上，可以用提問法、發(fā)現(xiàn)法等較為適合高中學(xué)生的教育方法，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識。

在教師準(zhǔn)備資料時，要合理地利用教材而并非一味地依靠教材，一般來說，延續(xù)幾年的教材很難真正符合所有學(xué)生的需要。因此在教育過程中，教師需要善于發(fā)現(xiàn)問題，并快速地解決問題。例如，新課本中的例題解法，通過例題坐標(biāo)系，求圓的方程：x2+（y+1015）2

=14.52。實踐題為：中國著名橋梁趙州橋因拱形原理屹立1400余年而不倒，其跨度為3714米，橋梁圓拱最高點為712米，求其圓拱方程。由于是例題，所以該問題在課本中已有參考答案：x2+（y+27.88）2

=27.882（-7.2≤y≤0）。首先需要強(qiáng)調(diào)兩個問題：（1）該答案在正常計算結(jié)果中是正確的，但是根據(jù)課本中所出示的坐標(biāo)系，其圓拱應(yīng)為x2+（y+20.68）2=27.882。在參考答案中只出示一種方程，并未與前者相聯(lián)系或作出相關(guān)說明，此舉明顯欠妥。（2）該問題過于直白，并且參考其他因素，若將趙州橋的圓拱以圓的方程解決問題，應(yīng)設(shè)置相關(guān)的條件限制，如果該題中僅是要求學(xué)生計算圓拱，就應(yīng)該加上附加限制-7.2≤y≤0。

三、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新探索

1.增強(qiáng)學(xué)生的思維能力

因為人類具有思維，所以才能夠不斷地改變世界。思維是人類發(fā)展的動力源，學(xué)生只有擁有了較強(qiáng)的思維能力，才能夠不斷接受、理解和運用知識。

2.因材施教的教學(xué)方式

教學(xué)過程并非注定是枯燥乏味的，只是因為傳統(tǒng)的教育方式過于集中地灌輸知識，才讓課堂氣氛逐漸變得沉悶。由于高中生已經(jīng)具有較為成熟的思維模式，同時不同的基礎(chǔ)也決定著高中教學(xué)不能一蹴而就，因此教師需要深刻地了解學(xué)生，為其量身定做教學(xué)方案，這才是更好地完成教學(xué)目標(biāo)的方式。

四、評價體系創(chuàng)新

評價對于教育而言有著不可估量的作用，不同的評價決定著高中數(shù)學(xué)教學(xué)的成敗。目前所實行的評價方式是以新課程課本為基礎(chǔ)而建立的，傳統(tǒng)評價并未在課本上對此進(jìn)行相應(yīng)的要求，因此教師在應(yīng)對棘手問題時總會手足無措。而新課程中所包含的評價方式對于目前而言已經(jīng)較為全面，使教師的評價不再僅僅依靠課下作業(yè)而進(jìn)行。

教師的評價手段種類較多，如課堂問題的探討、探索研究等。高中教學(xué)時常使用的方式便是激勵評價，在學(xué)生獲得一定成果時對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在自豪感，從而使其踏入不斷創(chuàng)新的過程中，這也是教師激發(fā)學(xué)生潛能的重要方式。在對教師的評價方式上也有了很多內(nèi)容的增加，如傳統(tǒng)評價關(guān)注于學(xué)生考試成績到目前的課程創(chuàng)新性設(shè)置等，在一定程度上公正了教師的評價標(biāo)準(zhǔn)。

總而言之，中國教育正處于一個不斷進(jìn)步和創(chuàng)新的過程中，高中數(shù)學(xué)教育的一線工作者要在大浪潮中找到屬于自身的位置，提高思想意識，堅持以學(xué)生為本的教育理念。同時還需要合理利用資源，為學(xué)生塑造良好、健康的學(xué)習(xí)氣氛，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生更好地獲得數(shù)學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃福宇.感悟新課程，讓新理念走進(jìn)高中數(shù)學(xué)課［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2011（11）.

第4篇：科學(xué)技術(shù)的成就范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；整合

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的水平較低。部分教師只是將信息技術(shù)當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容的展示工具，難以將信息技術(shù)與課程進(jìn)行有效的整合。因此，探討信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)原則與模式顯得十分重要。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)原則

1　以信息技術(shù)和課程整合為基礎(chǔ)的原則

信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合是指在教學(xué)實踐中將信息資源、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容等進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，以完成小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)課程和信息技術(shù)的整合不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)過一些中間環(huán)節(jié)逐步地將信息技術(shù)當(dāng)作數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助認(rèn)知工具，進(jìn)而帶動數(shù)學(xué)教學(xué)模式的革新。信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的進(jìn)程大致可以分成以下三個階段。首先，以知識為中心的封閉式整合階段。此時，信息技術(shù)充當(dāng)教學(xué)演示與交流的工具。其次，以資源為中心的開放式整合階段。在整合中，不能只將信息技術(shù)當(dāng)作演示工具，還應(yīng)當(dāng)將其當(dāng)作認(rèn)知工具，加強(qiáng)整合的深度。

2　發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點的原則

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性、工具性學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)既要進(jìn)行數(shù)學(xué)基本概念、知識的教學(xué)，又要進(jìn)行數(shù)學(xué)思維方法、數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的教學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。在整合中，必須充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握適應(yīng)社會生活與進(jìn)一步發(fā)展所需要的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維方法以及相關(guān)的應(yīng)用技能。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是基于做的教學(xué)，在教授抽象的概念之前，引導(dǎo)學(xué)生動手操作數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識，提高學(xué)生的動手能力；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是基于思維的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注核心概念、思維方法以及能力教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是基于事實的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決實際數(shù)學(xué)問題的能力。

3　教學(xué)效果最優(yōu)化的原則

教學(xué)模式的基石是教學(xué)實踐，教學(xué)模式只有應(yīng)用到教學(xué)實踐中才能夠發(fā)揮其價值，只有不斷地經(jīng)過教學(xué)實踐的檢驗才能夠完善。信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué)效果最優(yōu)化的原則，將適用于教學(xué)實踐的教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)活動當(dāng)中，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)模式

1　獲得式模式

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的獲得式教學(xué)模式適用于概念歸納，引導(dǎo)學(xué)生了解概念的含義，形成正確的概念，提高學(xué)生概括分析的思維能力。該教學(xué)模式主要包括七個步驟：“(1)明確教學(xué)目的，運用信息技術(shù)導(dǎo)入恰當(dāng)情境。通過計算機(jī)導(dǎo)人圖、文、聲等，創(chuàng)設(shè)情境，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)當(dāng)和教授的概念有著密切的聯(lián)系，應(yīng)當(dāng)接近學(xué)生的生活；(2)運用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)概念例子，引導(dǎo)學(xué)生分類歸納；(3)概念假設(shè)提出。當(dāng)學(xué)生羅列出例子的所有屬性后，引導(dǎo)學(xué)生為例子命名；(4)再次呈現(xiàn)概念例子，引導(dǎo)學(xué)生檢驗假設(shè)；(5)概括總結(jié)，概念形成。學(xué)生提取概念包含的本質(zhì)屬性后，概括概念，規(guī)范性表述概念；(6)概念應(yīng)用，鞏固理解；(7)反思形成概念的過程，提高學(xué)生概括、歸納的思維能力。獲得式教學(xué)模式的教學(xué)對信息技術(shù)的要求較低，只需要一臺計算機(jī)和屏幕投影設(shè)備就能夠滿足實際的教學(xué)。在教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，將教學(xué)中需要用到的例子、材料等準(zhǔn)備好。

2　探究式模式

探究式教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生運用概念與規(guī)律解決數(shù)學(xué)問題，加深學(xué)生對概念與規(guī)律的理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生概念與規(guī)律的應(yīng)用能力與解決實際問題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式主要包括六個階段：(1)確定問題，運用信息技術(shù)導(dǎo)入情境。教師明確教學(xué)中需要解決的問題后，運用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，從而激發(fā)學(xué)生探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的興趣；(2)問題分析，確定解決問題需要用到的概念、規(guī)律；教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題，對問題中的條件與要求的結(jié)果進(jìn)行提取，從而確定應(yīng)用的概念或規(guī)律；(3)開展小組討論，引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)。教師將學(xué)生劃分成不同的小組，讓學(xué)生在小組中討論、猜想解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)；(4)方案共享，并進(jìn)行評價篩選。小組討論結(jié)束后，將學(xué)生提出的方案進(jìn)行匯總，并展示給所有的同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生評價篩選最優(yōu)的方案；(5)采用計算、證明來驗證假設(shè)是否成立；(6)匯報總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。在該階段教師可以運用多媒體設(shè)備演示解決問題的方案和解決問題的過程，在問題解決的過程中，要求學(xué)生反思所用到的數(shù)學(xué)概念與規(guī)律，探索式教學(xué)模式計算公式或應(yīng)用教學(xué)，例如解方程問題、相遇問題等。該模式需要用到的信息技術(shù)設(shè)備包括多媒體投影設(shè)備、計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等。如果沒有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭交流討論。

3　基于互聯(lián)網(wǎng)的合作式教學(xué)模式

第5篇：科學(xué)技術(shù)的成就范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)成像技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；創(chuàng)新性人才

基金項目：南京郵電大學(xué)教學(xué)改革項目（JG03215JX87）

中圖分類號：G642

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師指導(dǎo)輔助的一種新穎的授課模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機(jī)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，使得“翻轉(zhuǎn)課堂式”的教學(xué)模式被應(yīng)用到很多國內(nèi)外的教學(xué)實踐中，并取得了良好的教育效果。由于課程性質(zhì)的不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被進(jìn)行了不同程度的延伸和改變以適應(yīng)不同的課程性質(zhì)與教學(xué)目的。因此，我們針對具體課程教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行授課模式的探索，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思想應(yīng)用到實際的教學(xué)實踐中，探討結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特點的課程設(shè)計及應(yīng)用。

二、當(dāng)前課程中存在的問題分析

《醫(yī)學(xué)成像技術(shù)》是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)必修的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課[1-3]。該課程針對臨床廣泛使用的CT、核磁共振、超聲等醫(yī)學(xué)成像設(shè)備的成像原理和基本成像算法進(jìn)行了系統(tǒng)化的講授。其內(nèi)容既包括理論公式的推導(dǎo)，又含有算法程序設(shè)計的講解和實驗，為在醫(yī)學(xué)圖像處理領(lǐng)域?qū)W習(xí)的本科生的就業(yè)和繼續(xù)深造打下了堅實的基礎(chǔ)。該課程包括成像原理部分和圖像處理實驗設(shè)計兩大部分內(nèi)容，是一門能夠直接應(yīng)用于工程實際的技術(shù)課程。關(guān)于成像原理部分，現(xiàn)有的課程教材內(nèi)容學(xué)科性、理論性較強(qiáng)，所涉及的學(xué)科知識點較復(fù)雜和概括，學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的原理部分一般只能針對課本中所給出的數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)公式對成像算法進(jìn)行比較淺顯的表層理解。關(guān)于圖像處理實驗部分，該課程教材給出了兩個算法設(shè)計實驗，學(xué)生針對這兩種算法進(jìn)行簡單的編程實現(xiàn)，這使得學(xué)生形成了一種固有的實驗思維，對編程能力以及算法理解存在著片面性和局限性。因此，如何能夠使學(xué)生通過這門課程的學(xué)習(xí)，更好的理解和掌握醫(yī)學(xué)成像的原理和技術(shù)方法，使學(xué)生能夠跳脫固有的思維定式，運用已掌握的知識解決遇到的醫(yī)學(xué)圖像處理問題成為這門課程的授課重點。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在實際教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式在現(xiàn)代的教學(xué)應(yīng)用中一般是讓學(xué)生在課前利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在教師的指引下，按照一定的學(xué)習(xí)主題，閱讀相關(guān)的背景資料，嘗試對知識進(jìn)行理解，并在實際的課程學(xué)習(xí)中，帶著之前學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的疑問與授課老師進(jìn)行探討和分析。這樣的學(xué)習(xí)模式有助于幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生駕馭復(fù)雜而系統(tǒng)的學(xué)科知識。

由于本課程涉及到的理論背景知識復(fù)雜，學(xué)科專業(yè)交叉等特點，我們從課件設(shè)計，本專業(yè)的學(xué)生分析以及教學(xué)實踐三個方面來進(jìn)行授課模式的構(gòu)建研究。

（一）課件設(shè)計

針對本課程的教學(xué)重點和實際要求，通過對國內(nèi)文獻(xiàn)調(diào)研和國外相關(guān)課程教材的學(xué)習(xí)研究，我們發(fā)現(xiàn)運用豐富的計算機(jī)工具和多媒體設(shè)備可以很好地完善醫(yī)學(xué)成像教學(xué)課件的理論知識內(nèi)容。普遍性的單一的演示文稿教學(xué)課件往往會使學(xué)生的注意力下降，單純的文字說明并不能讓學(xué)生對課程本身產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，特別是在成像原理部分關(guān)于公式的推導(dǎo)和分析很難讓學(xué)生有一個深刻的理解和認(rèn)識。因此，通^動畫演示、視頻講解等多媒體輔助，可以使數(shù)學(xué)公式變?yōu)楫嬅嬷庇^的呈現(xiàn)給學(xué)生，這種形象的說明能夠充分的表現(xiàn)出原理部分的基本特性，更有助于學(xué)生的理解。

（二）學(xué)生分析

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是一門具有高度綜合性的交叉學(xué)科。作為生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生，我們側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及發(fā)散性的思維，提高鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力。而將翻轉(zhuǎn)課堂理念應(yīng)用于該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課教學(xué)中，可以更好的提高學(xué)生的綜合技能，使即將步入社會的本專業(yè)學(xué)生能夠更快更廣地適應(yīng)社會的需求，也使得進(jìn)一步深造的學(xué)生具備更強(qiáng)的自主科研能力。

（三）教學(xué)實踐

本課程的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)分為課堂教學(xué)和課內(nèi)編程實驗教學(xué)兩部分。在實際的課堂教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中，通過結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，我們對《醫(yī)學(xué)成像技術(shù)》課程的教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整。首先，在教學(xué)過程中，學(xué)生以小組的形式對分段知識點進(jìn)行自學(xué)研究并制作出PPT進(jìn)行公開發(fā)表，這些PPT可作為課后的復(fù)習(xí)補(bǔ)充材料，在對已經(jīng)學(xué)過的知識點進(jìn)一步鞏固和深化理解，同時，由于在實際教學(xué)活動中，安排了相應(yīng)的課題發(fā)表環(huán)節(jié)，使得學(xué)生的口語表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力得到了提升。

四、結(jié)論

《醫(yī)學(xué)成像技術(shù)》課程具有學(xué)科交叉融合、知識點抽象、內(nèi)容枯燥等特點，通過借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，本課程的教學(xué)流程和授課模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師單純利用單一教學(xué)課件教學(xué)的授課模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，利用為課件中添加演示動畫等影音資料等方式將枯燥的專業(yè)理論知識變得既生動形象又簡單易懂，使學(xué)生既能夠便捷的進(jìn)行有目的地理論知識學(xué)習(xí)，又有利于培養(yǎng)對于實際問題的解決能力。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課件演示動畫展示及綜合實驗程序設(shè)計等都能夠更真實地反映學(xué)生對知識點的掌握程度。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與各種其他教學(xué)模式一樣都同時具有先進(jìn)性和局限性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面有一定優(yōu)勢。然而，這種教學(xué)模式對課程、教師、學(xué)生以及學(xué)校軟硬件的配備上都有一定的要求，并不是所有的情況都能夠適用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中，我們要選擇合適的課程、教師、學(xué)生和學(xué)校，要把握好翻轉(zhuǎn)課堂的“度”，盡可能地發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，避免由盲目運用翻轉(zhuǎn)課堂所帶來的不利影響，從而更有利地促進(jìn)教育改革的深入發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁高峰，景愛華，宋衛(wèi)東等.現(xiàn)代醫(yī)學(xué)成像技術(shù)課程教學(xué)的改革和實踐[J].醫(yī)教科研，2014，11（24）：76-78.

[2] 戴修斌，王俊，晏善成等.醫(yī)學(xué)成像課程教學(xué)改革探討和研究[J].時代教育，2011，7（9）：36-38.

第6篇：科學(xué)技術(shù)的成就范文

[關(guān)鍵詞]研究型 高等數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計 評價方式

[中圖分類號]G426 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0020-01

1.研究型數(shù)學(xué)教學(xué)方法的內(nèi)涵

研究型教學(xué)模式是相對于以單項性知識傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式提出的，是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運用知識和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學(xué)模式。

2.研究型數(shù)學(xué)教學(xué)方法的設(shè)計形式

在實際的教學(xué)實踐中，研究型數(shù)學(xué)教學(xué)方法的設(shè)計與組織需要從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法這兩方面入手。從教學(xué)內(nèi)容這方面來講，數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容要不斷更新，與時俱進(jìn)，聯(lián)系實際，將數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系起來，并將社會中的一些課題加入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生能夠?qū)W與致用，并充分了解當(dāng)前社會發(fā)展的新動態(tài)，開拓學(xué)生的眼界與思路，使數(shù)學(xué)教學(xué)不再停留在枯燥單調(diào)的公式學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，從教學(xué)方法這方面來講，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的演講式教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)是以提出問題為主要的教學(xué)方法，使學(xué)生圍繞問題展開討論，通過這種互動的自學(xué)方式來發(fā)散學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，并在是適當(dāng)?shù)臅r機(jī)對學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生快速掌握知識要點。

除此之外，研究型數(shù)學(xué)教學(xué)方法的設(shè)計形式并非單一不變的，而是要根據(jù)教學(xué)需、學(xué)生反應(yīng)以及教學(xué)條件作出必要調(diào)整，以此來實現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。另外，高等數(shù)學(xué)中的問題往往并非只有一個固定的答案，而是有多種方法都可以解決問題，而在研究型教學(xué)法中，通過問題討論的教學(xué)方法可以使學(xué)生充分發(fā)揮其創(chuàng)造性才能，尋求更多的解答方法，從而實現(xiàn)了對學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)。

3.研究型數(shù)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1開展課外教學(xué)活動

成立課外高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)研究小組，對課內(nèi)的疑難問題加以討論、研究，找出答案，形成總結(jié)性的成果，在學(xué)生中交流，以培養(yǎng)學(xué)生參與教學(xué)的主動性。在研究型數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其要重視培植學(xué)生的科學(xué)精神，要引導(dǎo)學(xué)生立足所學(xué)，從實際背景和問題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，確定課題，通過觀察、實驗、分析、歸納、論證等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，即研究性地獲得所學(xué)的知識。譬如，對計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)完導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用以后，布置一個小課題：“用MathematSca系統(tǒng)設(shè)計一個計算機(jī)算法：求函數(shù)f（x）=x3-3x2-9x+5的極值、拐點，描繪該函數(shù)的圖象。”學(xué)生積極性很高，將數(shù)學(xué)知識與所學(xué)的專業(yè)知識結(jié)合起來，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、追求真理的科學(xué)精神，也鍛煉學(xué)生的科研能力。

3.2提高教師專業(yè)素質(zhì)

研究型數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)理念，樹立富有時代特點的學(xué)生成才觀、目的觀和評價觀。教師要不斷地開展學(xué)科研究，了解學(xué)科發(fā)展的新動態(tài)和前沿理論；要不斷地進(jìn)行教學(xué)研究和科學(xué)研究，及時更新自己的教育思想和觀念，提高自己的教學(xué)藝術(shù)水平，豐富教學(xué)經(jīng)驗，要與其他教師和學(xué)生一起合作探討、交流；要對學(xué)生的研究活動進(jìn)行指導(dǎo)和組織管理。這些都有利于教師的研究能力、合作能力、創(chuàng)新能力、組織能力和學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高，從而達(dá)到教學(xué)相長。

3.3增強(qiáng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)

教師要鼓勵學(xué)生深入思考、大膽質(zhì)疑、提出問題、分析問題、尋找答案、解決問題，在研究中學(xué)習(xí)、提高，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生自身參與知識建構(gòu)的積極性和自覺性，形成生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。幫助和引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、獨立分析，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運用知識和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維，同時養(yǎng)成科學(xué)研究的精神和科學(xué)態(tài)度。

4.研究型數(shù)學(xué)教學(xué)的評價考核方式改革

在研究型數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了要對高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)以外，還需要對其評價考核方式進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的教學(xué)評價考核方式并不能真正反應(yīng)出現(xiàn)學(xué)生的實際能力與學(xué)習(xí)狀況，而研究型數(shù)學(xué)教學(xué)法做為一個培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與推理能力的教學(xué)方法，是有別于傳統(tǒng)知識傳授型教學(xué)的評價方式的，研究型教學(xué)的考核過程是一個繼續(xù)研究學(xué)習(xí)的過程，研究型教學(xué)的評價系統(tǒng)也應(yīng)是多樣化、過程式的綜合評價系統(tǒng)。因此，考核評價的內(nèi)容從以知識測量為主向能力測量為主轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的考核一般采用閉卷考試考查學(xué)生對知識的掌握和運用，而研究型教學(xué)的考核更注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，在考核時除了筆試外，還應(yīng)增加課堂提問、章節(jié)綜合作業(yè)、數(shù)學(xué)課題論文、答辯等形式，這樣更有利于對學(xué)生能力的測試。

第7篇：科學(xué)技術(shù)的成就范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)課程；整合；探討

我國教育部已決定，分三個層次在全國中小學(xué)推進(jìn)信息技術(shù)教育，同時要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合，這個決定對于實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義，將極大地影響數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀。因為只有這樣，數(shù)學(xué)教師才能進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來研究如何使用計算機(jī)來幫助自己的教學(xué)，對它的研究與實施將為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課程中如何運用信息技術(shù)，作一些初步的探討。

1 信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的整合

現(xiàn)行的小數(shù)教材中，最大的弊端就是教學(xué)內(nèi)容明顯偏舊，落后于時代的發(fā)展。當(dāng)今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，由于教學(xué)大綱和教材編寫的限制，很難在教材中反映出來。華羅庚曾經(jīng)說過，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。然而現(xiàn)實的生活材料，不僅能夠使學(xué)生體會到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)十分注意聯(lián)系學(xué)生生活實際，注重實效性。數(shù)學(xué)知識源于生活，又應(yīng)用于生活。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊《兩步應(yīng)用題》的教學(xué)中，我們首先通過上網(wǎng)查詢資料，從學(xué)生最關(guān)注的有關(guān)奧運賽事出發(fā)，注意從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學(xué)知識的“原型”，依靠學(xué)生對感性材料的直接興趣，激發(fā)學(xué)生想創(chuàng)新。又如教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊《億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法》時，課前我們安排學(xué)生自己通過各種途徑（包括上網(wǎng)），搜集有關(guān)數(shù)據(jù)，課上學(xué)生代表匯報。他們帶來的材料：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是今年中央電視臺春節(jié)晚會的收視率……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計材料，學(xué)生不僅輕松的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學(xué)的思想教育。

2 信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式的整合

目前我們學(xué)校的教學(xué)形式主要是班級授課制，即學(xué)生在校集中授課，受教學(xué)時間的統(tǒng)一限制，信息化整合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)應(yīng)該增加新的教學(xué)形式?；谶@一思考，我們有意識讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會調(diào)查，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊學(xué)生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。如第八冊《十進(jìn)制計數(shù)法》、《數(shù)的產(chǎn)生》時，課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行分析和處理，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。上課時，學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進(jìn)行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評價、反饋。小組合作學(xué)習(xí)作為基本組織形式貫穿學(xué)習(xí)過程始終，小組成員之間經(jīng)常進(jìn)行交流，甚至通過網(wǎng)絡(luò)，整個班級同學(xué)之間也可以進(jìn)行交流，建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進(jìn)步。

3 信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方法的整合

當(dāng)前與時代的發(fā)展和實施素質(zhì)教育的要求相比，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)，獨立獲取知識的機(jī)會。改革現(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)方法，使其適應(yīng)信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)要求，看來是刻不容緩。如在教學(xué)《有余數(shù)的除法》一節(jié)課時，我們安排了課堂練習(xí)。練習(xí)中，計算機(jī)將正確、錯誤的評價以及提示、指導(dǎo)、建議等信息及時反饋給學(xué)生。對學(xué)生的不同解題過程，通過網(wǎng)絡(luò)在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學(xué)生很快地了解自己的學(xué)習(xí)情況，加深學(xué)習(xí)體驗，而且教師也可從中獲得教學(xué)反饋信息，及時采取補(bǔ)救措施，使教學(xué)過程向教學(xué)目標(biāo)靠近，實現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)和個性化教學(xué)。又如在教學(xué)第七冊《常用的計量單位》整理和復(fù)習(xí)一課時，利用網(wǎng)絡(luò)教室，我們要求小組合作，內(nèi)容是：把常用的計量單位分類整理，比一比哪個小組整理的又清楚、又完整、又有特色。從而改變以往運用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，學(xué)生在練習(xí)紙上整理數(shù)據(jù)，教師很難了解到學(xué)生整理數(shù)據(jù)的全過程，教學(xué)的實效性很難把握等結(jié)果。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動性，大信息量傳載功能正可以解決這些問題，使師生及時地掌握各小組整理的全過程，有利于學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

4 信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科探究性課題的整合

在這瞬息萬變的信息世界中，我們利用信息技術(shù)進(jìn)行探究性課題的研究，比如我們在校園網(wǎng)或教師的個人主頁上，公布研究的課題“在生活中尋找數(shù)學(xué)”等。全校不同年級、不同班級的許多學(xué)生興致勃勃地參加，圍繞選題，或個人或結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，通過網(wǎng)絡(luò)資源，查找有關(guān)資料。在專家老師的指導(dǎo)下，整理自己的成果，寫成小論文在網(wǎng)上。運用信息技術(shù)進(jìn)行與小學(xué)數(shù)學(xué)拓展型課題的整合，使學(xué)生的學(xué)變得更為主動。他們在交流研討中，不僅學(xué)習(xí)他人的研究成果，而且對自己所研究的成果有喜悅感，成就感，同時感受到與他人討論、探究的樂趣。

5 運用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，更新教學(xué)方式

第8篇：科學(xué)技術(shù)的成就范文

【關(guān)鍵詞】三維目標(biāo);數(shù)字化學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)活動;設(shè)計;實施

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)07―0027―04

一 引言

從高中到大學(xué),無論是學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境、人際環(huán)境還是心理環(huán)境都發(fā)生了很大的變化,大學(xué)新生需要面對新環(huán)境下的適應(yīng)不良問題。大學(xué)生的適應(yīng)不良主要體現(xiàn)在對大學(xué)生活的認(rèn)知失調(diào)、自我認(rèn)知偏差、完美主義傾向和心理的成熟與不成熟并存等幾個方面[1]。

為了幫助新生順利過渡,內(nèi)蒙古師范大學(xué)傳媒學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在大一第二學(xué)期開設(shè)了“數(shù)字化學(xué)習(xí)”課程。課程的主要目的是幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,適應(yīng)數(shù)字時代的學(xué)習(xí)方式。自2007年開始,筆者在承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)的同時,利用行動研究,結(jié)合訪談、問卷和內(nèi)容分析等方法,對課程的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了三輪教學(xué)實踐和反思修改,形成了基于三維目標(biāo)的、以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計方案。

二 “數(shù)字化學(xué)習(xí)”課程教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)教育不同于中小學(xué)教育,長期在中小學(xué)應(yīng)試教育中拼搏的學(xué)生,進(jìn)入大學(xué)后首先要做的一件事就是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,在樹立正確的學(xué)習(xí)觀念之后,要努力提高自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力,以適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式,從而進(jìn)一步提高創(chuàng)新能力和實踐能力。

“數(shù)字化學(xué)習(xí)”是一門實踐性很強(qiáng)的過渡課程。通過本課程的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,提高信息檢索和加工能力,掌握利用思維導(dǎo)圖和概念圖提高學(xué)習(xí)效率的方法,提高自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力,逐步養(yǎng)成進(jìn)行學(xué)習(xí)反思的習(xí)慣。本課程以模塊化的方式組織學(xué)習(xí)內(nèi)容,共分為六個模塊,具體內(nèi)容如圖1所示。

“數(shù)字化學(xué)習(xí)”課程的教學(xué)對象是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大一學(xué)生,各模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定如下[2]:

數(shù)字化學(xué)習(xí)導(dǎo)言:理解信息時代學(xué)習(xí)方式的特點;從余世維的視頻講座(省略)和開復(fù)學(xué)生網(wǎng)(省略)中感受大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。

信息獲取技術(shù):掌握校園網(wǎng)數(shù)字圖書館電子資源的獲取方式和搜索引擎的使用技巧,能夠利用圖書館電子資源和搜索引擎檢索所需信息。

數(shù)字化學(xué)習(xí)概述:理解數(shù)字化學(xué)習(xí)的含義;了解典型的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(如網(wǎng)絡(luò)課程、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、WebQuest等)。

概念圖:理解知識可視化的意義;知道什么是概念圖及其來由、功能和特點等;知道概念圖的制作方法并會利用Inspiration軟件制作概念圖。

思維導(dǎo)圖:知道什么是思維導(dǎo)圖及其來由、功能和特點等,理解思維導(dǎo)圖和概念圖的不同;知道思維導(dǎo)圖的制作方法并會利用Mindmanager軟件制作思維導(dǎo)圖。

自我評價的技術(shù):知道學(xué)業(yè)成就評價的新方法;理解反思的意義,知道反思的方式并能利用Blog進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。

“數(shù)字化學(xué)習(xí)”課程的教學(xué)目標(biāo)是在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念的基礎(chǔ)上,知道和理解有關(guān)知識、習(xí)得技能、提高能力。為了實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo),經(jīng)過三輪行動研究,形成了以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計。以下將基于新課程的三維目標(biāo),對“數(shù)字化學(xué)習(xí)”課程學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實施效果進(jìn)行分析。

三 基于三維目標(biāo)的“數(shù)字化學(xué)習(xí)”課程學(xué)習(xí)活動的設(shè)計

依據(jù)“數(shù)字化學(xué)習(xí)”課程各模塊的目標(biāo),設(shè)計了如圖2所示的學(xué)習(xí)活動[3][4]。

以下將對各模塊學(xué)習(xí)活動在促進(jìn)三個維度目標(biāo)達(dá)成上的作用進(jìn)行分析。

模塊一:數(shù)字化學(xué)習(xí)導(dǎo)言

1 學(xué)習(xí)活動:在中國教育人博客注冊個人空間,加入“數(shù)字化學(xué)習(xí)”群組。在Blog群組中余世維視頻講座觀后感。

2 目標(biāo)達(dá)成:

知識和技能:知道Blog的使用方法。

過程和方法:通過在中國教育人博客注冊個人空間,加入“數(shù)字化學(xué)習(xí)”群組并觀后感,體驗個人Blog和群組的使用方法。

情感態(tài)度和價值觀:培養(yǎng)利用Blog進(jìn)行學(xué)習(xí)反思的意識和習(xí)慣。

3 設(shè)計意圖:通過Blog的使用讓學(xué)生體驗信息技術(shù)教育應(yīng)用;通過觀看余世維講座并寫觀后感讓學(xué)生感受不同的理念,引導(dǎo)學(xué)生利用Blog來進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。

模塊二:信息獲取技術(shù)

1 學(xué)習(xí)活動:

小組任務(wù):利用圖書館或搜索引擎的文獻(xiàn)檢索服務(wù),選擇兩個主題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索,并整理成PPT進(jìn)行課堂匯報。

新概念(任選其一):E-learning概念解讀及教學(xué)實例或Blending-learning概念解讀及實例。

新技術(shù)(任選其一):Web2.0和Web3.0或CSCL。

2 目標(biāo)達(dá)成:

知識和技能:

(1) 理解E-learning的含義;

(2) 理解Blending-learning的含義;

(3) 知道Web2.0和Web3.0及其具體的應(yīng)用形式;

(4) 理解CSCL的含義,了解其最新發(fā)展。

過程和方法:

(1) 通過對新概念和新技術(shù)兩個方向資源的檢索,提高信息檢索能力;

(2) 通過自制模板制作PPT,體驗PPT制作的基本方法,提高PPT設(shè)計和制作能力;

(3) 通過課堂匯報,提高表達(dá)能力;

(4) 通過小組協(xié)作完成任務(wù),體驗協(xié)作學(xué)習(xí)的基本方法,提高交流和協(xié)作能力。

情感態(tài)度和價值觀:通過參與小組協(xié)作學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,培養(yǎng)協(xié)作意識和協(xié)作精神。

3 設(shè)計意圖:本模塊學(xué)習(xí)活動的設(shè)計首先打破學(xué)生對教師講授的依賴性,讓學(xué)生通過協(xié)作交流來實現(xiàn)知識的拓展,初步了解本專業(yè)關(guān)注的新概念和新技術(shù),在學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變的同時完成新知識的學(xué)習(xí);在協(xié)作完成任務(wù)的過程中又使得信息時代不可或缺的信息檢索能力、表達(dá)能力和交流協(xié)作能力得到提高;另外,作為教師教育的重要能力,PPT的設(shè)計制作能力也得到鍛煉和提高。因而本活動既完成了綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng),又完成了專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)。

模塊三:數(shù)字化學(xué)習(xí)概述

1 學(xué)習(xí)活動:上網(wǎng)下載WebQuest模板,小組協(xié)作設(shè)計一個WebQuest網(wǎng)絡(luò)主題探究案例。WebQuest網(wǎng)絡(luò)主題探究案例課堂匯報、互評、修改。

2 目標(biāo)達(dá)成:

知識和技能:理解WebQuest的設(shè)計思想和探究的含義。

過程和方法:

(1) 通過上網(wǎng)下載WebQuest模板,提高信息檢索能力;

(2)通過設(shè)計WebQuest網(wǎng)絡(luò)主題探究案例,體驗WebQuest的設(shè)計方法;

(3)通過課堂匯報,提高表達(dá)能力;

(4) 通過小組協(xié)作完成任務(wù),體驗協(xié)作學(xué)習(xí)的基本方法,提高交流和協(xié)作能力。

情感態(tài)度和價值觀:初步樹立作為教師的身份意識。

3 設(shè)計意圖:以教師的身份設(shè)計WebQuest網(wǎng)絡(luò)主題探究案例,初步培養(yǎng)學(xué)生的“教師意識”,同時體驗不同的教學(xué)方式,轉(zhuǎn)變常規(guī)的教學(xué)思路;通過小組協(xié)作完成任務(wù),進(jìn)一步提高學(xué)生對協(xié)作學(xué)習(xí)方式的接受性。

模塊四:概念圖

1 學(xué)習(xí)活動:制作概念圖并匯報。

個人任務(wù):李開復(fù)給大學(xué)生的信(選一封)或加德納多元智能理論。

小組任務(wù):第五項修煉(任選一章)。

2 目標(biāo)達(dá)成:

知識和技能:了解加德納多元智能理論。

過程和方法:通過個人和小組協(xié)作制作概念圖,體驗概念圖的制作方法。

情感態(tài)度和價值觀:通過對李開復(fù)給大學(xué)生的信、加德納多元智能理論和第五項修煉內(nèi)容的提煉和消化,提高完善自我的意識。

3 設(shè)計意圖:本活動的直接目的是讓學(xué)生掌握概念圖的制作,而三個概念圖的主題“李開復(fù)給大學(xué)生的信”、“加德納多元智能理論”和“第五項修煉”都是針對大學(xué)生適應(yīng)不良的狀況而精心選擇的,通過對這些材料的加工,一方面讓學(xué)生知道如何完善自我,另一方面也在激勵學(xué)生塑造成功的自我,在能力提高的同時也實現(xiàn)情感、態(tài)度價值觀的滲透和轉(zhuǎn)變。

模塊五:思維導(dǎo)圖

1 學(xué)習(xí)活動:制作思維導(dǎo)圖并匯報:

小組任務(wù):在本班同學(xué)中找出至少10個值得你學(xué)習(xí)的人的優(yōu)點。

個人任務(wù):用思維導(dǎo)圖制定一個個人發(fā)展計劃。

2 目標(biāo)達(dá)成:

知識和技能:了解本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

過程和方法:

(1) 通過小組和個人制作思維導(dǎo)圖,體驗思維導(dǎo)圖的制作方法。

(2) 通過制定個人發(fā)展計劃,提高自我規(guī)劃的能力。

情感態(tài)度和價值觀:

(1) 把別人優(yōu)點當(dāng)成一面鏡子,培養(yǎng)完善自我意識;

(2) 關(guān)注自己專業(yè)及全面發(fā)展,提高自我規(guī)劃的意識。

3 設(shè)計意圖:思維導(dǎo)圖是一項應(yīng)用靈活廣泛的學(xué)習(xí)工具,通過制作思維導(dǎo)圖,一方面讓學(xué)生體驗思維導(dǎo)圖的強(qiáng)大功能,另一方面,針對大學(xué)生在自我認(rèn)知和專業(yè)認(rèn)知方面的適應(yīng)障礙,特設(shè)計了“找優(yōu)點”的游戲來完善學(xué)生的自我認(rèn)知,通過“制定個人發(fā)展計劃”的任務(wù)從個人全面發(fā)展的角度來提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知并進(jìn)一步強(qiáng)化自我認(rèn)知。

(注:1 教師先對“人才培養(yǎng)方案”進(jìn)行解讀,讓學(xué)生對大學(xué)四年的學(xué)業(yè)安排有一個清晰的認(rèn)識,在此基礎(chǔ)上制定個人發(fā)展計劃。2 在前邊五個模塊的學(xué)習(xí)中,每個模塊安排一項智能測試,分別是:身體、語言、精神、社交和創(chuàng)造力五項智能,個人發(fā)展計劃要參考測試的結(jié)果來制定。)

模塊六:自我評價的技術(shù)

1 學(xué)習(xí)活動:用量表進(jìn)行組內(nèi)同伴互評并處理評價數(shù)據(jù)。

2 目標(biāo)達(dá)成:

知識和技能:了解利用量表進(jìn)行評價的流程。

過程和方法:用量表進(jìn)行組內(nèi)互評并處理數(shù)據(jù),體驗利用量表進(jìn)行互評以及對量表數(shù)據(jù)進(jìn)行處理的過程和方法。

情感態(tài)度和價值觀:樹立多元評價的意識。

3 設(shè)計意圖:打破傳統(tǒng)的評價觀念,讓學(xué)生從評價方法、評價指標(biāo)和評價主體三個方面感受多元評價的優(yōu)勢。

四 “數(shù)字化學(xué)習(xí)”課程學(xué)習(xí)活動的實施效果分析

研究本著發(fā)展性評價的理念,將教學(xué)評價的重點放在學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變和能力的提高上,因而效果分析更多地關(guān)注來自學(xué)生方面的反饋。在為期三年的研究中,基于問卷、訪談和內(nèi)容分析的結(jié)果,通過行動研究不斷地修改完善教學(xué)設(shè)計。

通過對訪談和問卷結(jié)果的整理發(fā)現(xiàn),學(xué)生普遍覺得以活動為中心的教學(xué)才是體現(xiàn)大學(xué)教育特色的教學(xué)方式,協(xié)作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生多方獲益。大一的學(xué)生正處在迷茫狀態(tài),需要幫他們指路,他們迫切地想掌握一些實踐性強(qiáng)的技能,并且全面提高自己的能力。

通過對學(xué)生的Blog進(jìn)行內(nèi)容分析,能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)能力不同程度的提升。各模塊活動實施的效果從學(xué)生的日志中可以得到最真實的反映。

對于信息時代的學(xué)習(xí)方式的看法,有學(xué)生這樣說:“學(xué)習(xí)了這門課,令我感觸最深的就是隨著時代的發(fā)展,科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,學(xué)習(xí)的方式方法也在發(fā)生著突飛猛進(jìn)的變化。以前的學(xué)習(xí)只是單純地借助課本和一些輔助資料,而現(xiàn)在的學(xué)習(xí)則不同,我們有了網(wǎng)絡(luò)這個強(qiáng)有力的幫手,網(wǎng)絡(luò)上有豐富的學(xué)習(xí)資源為我們提供,學(xué)習(xí)不再是一種被動,而逐漸變成一種主動的過程,學(xué)習(xí)不再成為一種負(fù)擔(dān),而是逐漸轉(zhuǎn)變成一種興趣?！?/p>

對于第一次協(xié)作學(xué)習(xí)活動,學(xué)生這樣說:“第一次的小組學(xué)習(xí)也是第一次脫離宿舍、與本宿舍以外的同學(xué)共同完成任務(wù),雖然有很多的不足但是這樣的合作方法卻能夠讓我們都接觸更多的同學(xué),也有助于更多的溝通和互相學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生充分體驗到了協(xié)作學(xué)習(xí)的益處。

在模塊二的學(xué)習(xí)活動完成后,有學(xué)生這樣說:“越來越發(fā)現(xiàn)自己很無知。資源檢索能力,資料加工能力,PPT演示文稿制作能力,表達(dá)和演講能力,團(tuán)隊協(xié)作能力。這五種能力似乎我沒有一種可以說得過去。第一次作業(yè)就覺得挺失敗的,真不知道以前自己都學(xué)了些什么?！边@說明學(xué)生在進(jìn)行深刻反思。另一位同學(xué)這樣說:“從開學(xué)的時候的迷茫,到現(xiàn)在對本專業(yè)的進(jìn)一步了解后,在心中明確了自己的目標(biāo)。現(xiàn)在缺的是努力的學(xué)習(xí),成功指日可待!”

在小組利用思維導(dǎo)圖協(xié)作完成“找優(yōu)點”的小游戲后,學(xué)生這樣說:“又學(xué)習(xí)了一種學(xué)習(xí)工具,感覺它很好,在以后的學(xué)習(xí)過程中自己要把它利用好了!一個班級,42個人的大家庭,每個人身上都有好多優(yōu)點,希望我們在學(xué)習(xí)生活中多學(xué)習(xí),慢慢改掉自身的缺點,讓自己優(yōu)秀一點!”說明學(xué)生在完善對自我的認(rèn)知。

在利用思維導(dǎo)圖制定個人發(fā)展計劃的活動完成后,有學(xué)生這樣說:“做了自己的個人發(fā)展計劃,目標(biāo)就明確了很多,知道自己想做的,想要的,想要完成的,也知道實現(xiàn)它們很難,但我相信有這樣的一個計劃,會督促我努力完成的,我的青春我做主!GO GO 加油!”可見該任務(wù)既讓學(xué)生熟悉了思維導(dǎo)圖這項學(xué)習(xí)工具,同時學(xué)習(xí)活動的設(shè)計有效地幫助學(xué)生對大學(xué)生活進(jìn)行了明確定位。

學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價顯示學(xué)生90%以上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求,而在學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的過程中,學(xué)習(xí)觀念得到了轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)能力得到了全方位的鍛煉和提高。以上事實說明,本課程學(xué)習(xí)活動的設(shè)計在合適的時機(jī)為學(xué)生的過渡架起了橋梁,有效解決了大學(xué)生適應(yīng)不良的問題,提升了大學(xué)生的自我認(rèn)知、專業(yè)認(rèn)知和適應(yīng)信息社會所需具備的學(xué)習(xí)能力。

五 結(jié)語

對于適應(yīng)社會來說,知識、技能、能力都很重要,知識、技能、能力的培養(yǎng)需要有明確的目標(biāo)、正確的觀念和合適的方法。大學(xué)教育尤其要關(guān)注價值觀的培養(yǎng),關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,才能為社會輸送合格的人才。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：科學(xué)技術(shù)的成就范文

關(guān)鍵詞：測試技術(shù)；教學(xué)改革；實踐教學(xué)

作者簡介：劉玉波（1977-），女，黑龍江蘭西人，黑龍江科技學(xué)院機(jī)械學(xué)院，副教授；趙汗青（1970-），女，黑龍江雞西人，黑龍江科技學(xué)院機(jī)械學(xué)院，副教授。（黑龍江　哈爾濱　150027）

基金項目：本文系黑龍江省高等教育學(xué)會課題（課題編號：HGJXHB1110856）、黑龍江科技學(xué)院教改項目的研究成果。

中圖分類號：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）34-0079-01

“測試技術(shù)”課程是機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程的理論性和實踐性很強(qiáng)。隨著電子技術(shù)、傳感技術(shù)、新材料、新工藝等多領(lǐng)域的發(fā)展，測試技術(shù)也有了很大的發(fā)展，內(nèi)容也逐漸豐富。[1]測試技術(shù)既綜合應(yīng)用了許多學(xué)科的原理和技術(shù)，又被廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科中。[2]我國高等教育已步入大眾化教育階段，要培養(yǎng)具有一定動手能力、工程意識、創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的本科應(yīng)用型人才，僅僅依靠課堂教學(xué)是不行的，必須加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。[3]為了提高“測試技術(shù)”課程的課堂教學(xué)質(zhì)量，同時為了適應(yīng)和滿足人才培養(yǎng)的客觀要求，對課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面進(jìn)行了有益的研究，提出了一套學(xué)生易于接受的教學(xué)方式和方法。

一、“測試技術(shù)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

在“測試技術(shù)”課程傳統(tǒng)教學(xué)過程中，在教學(xué)內(nèi)容上主要以傳授知識為主，課堂上強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對理論知識的掌握程度，由于教學(xué)計劃中學(xué)時數(shù)偏少，最新的測試系統(tǒng)知識點難以及時擴(kuò)充到教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容不能得到及時更新。在教學(xué)方法上教師講解以口述和板書為主，課堂上講授的內(nèi)容少，學(xué)生會感到枯燥無味。盡管多媒體教學(xué)設(shè)備的廣泛運用克服了傳統(tǒng)教學(xué)的很多困難，取得了較好的課堂效果，但仍無法有效同步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐動手能力；[4]在教學(xué)過程中教師始終處于主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂上不是主動地吸收知識，而是被動式的灌輸知識，這樣就很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。在考核方式上學(xué)生的最終成績以期末筆試成績?yōu)橹鳎词褂衅綍r成績的考核，更多的也只是側(cè)重于出勤和課堂表現(xiàn)等非知識性因素，使學(xué)生的實踐能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力得不到有效考核和體現(xiàn)。

二、課堂教學(xué)模式的改革

“測試技術(shù)”課程針對不同專業(yè)方向制定不同的課程體系及教學(xué)計劃，需不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使課程教學(xué)更有針對性。

1.教學(xué)內(nèi)容

在進(jìn)行基礎(chǔ)知識普遍性講授的前提下，應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點有選擇地優(yōu)化、精選講授內(nèi)容。如對于數(shù)控專業(yè)方向在主要講授傳感器以及測試系統(tǒng)知識的同時，還要選擇機(jī)床常見故障及檢測方法的內(nèi)容；而對機(jī)械制造及其自動化專業(yè)方向的學(xué)生，要側(cè)重于煤礦機(jī)械設(shè)備的檢測。課程教學(xué)中將教師主持參與的科研項目和測試技術(shù)在工程中的應(yīng)用以典型示例的形式融入到教學(xué)內(nèi)容中，并及時將測試系統(tǒng)的最新發(fā)展動態(tài)和最新成果介紹給學(xué)生，按學(xué)科的發(fā)展不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時也了解了學(xué)科前沿知識。

“測試技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容可概括為信號分類及描述、測試系統(tǒng)特性、常用傳感器、信號的調(diào)理與記錄、信號的處理五個知識點，各知識點之間沒有連貫性，按章節(jié)去講不利于對知識進(jìn)行穿線。通過對課程各章節(jié)內(nèi)容的細(xì)致分析和仔細(xì)研究，將課程內(nèi)容原有順序進(jìn)行重新排序。新的教學(xué)模塊對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整，以“信號在測試系統(tǒng)中進(jìn)行傳輸?shù)倪^程”為主線，按照信號在測試系統(tǒng)中的傳輸依次順序?qū)⒄麄€課程內(nèi)容貫穿起來，從而使學(xué)生建立完整的測試系統(tǒng)概念。在教學(xué)中，通過典型案例分析，把各知識點融入到案例分析的每個環(huán)節(jié)，即在案例中首先用傳感器采集信號（對傳感器部分進(jìn)行講述），然后對信號進(jìn)行采集（對信號的分類進(jìn)行講述），進(jìn)一步對采集后的信號進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)理、傳輸（講述信號調(diào)理與記錄部分），接下來對信號用一定的方法進(jìn)行分析、處理（講述信號的處理部分），最后講整個計算機(jī)測試系統(tǒng)。優(yōu)化調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容講解符合工程實際，學(xué)生學(xué)習(xí)起來思路清晰，易于理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2.教學(xué)方法

教學(xué)是“教”與“學(xué)”的過程，教師在課堂上所采用的教學(xué)方法反映了教師教學(xué)設(shè)計的思想，傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)思想和教學(xué)模式已不適應(yīng)新時展的需要，而“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)模式是全面實施素質(zhì)教育的基本要求。教師在課堂教學(xué)過程中，要讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效果，使教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性有機(jī)地結(jié)合起來。實踐表明，讓學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣是學(xué)好本門課程的關(guān)鍵，這樣就要求教師在教學(xué)過程中要掌握教學(xué)的方法，根據(jù)課程內(nèi)容需要，綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法。如在講解相關(guān)函數(shù)這一章節(jié)內(nèi)容時，不應(yīng)以推導(dǎo)相關(guān)函數(shù)的公式入手，而是以實例（地震發(fā)生時震源如何尋找和地下輸油管路漏損時漏損點的測定等）的方式，啟發(fā)學(xué)生思考如何處理工程實際問題，接下來引出相關(guān)函數(shù)的相關(guān)知識，這樣就可以激發(fā)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)欲望，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.教學(xué)手段

教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具。在教學(xué)手段方面要做到板書、多媒體及實物演示等多種教學(xué)手段相結(jié)合。對于公式推導(dǎo)及學(xué)生難于理解的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采用板書教學(xué)，加深學(xué)生對公式的理解。對于工程應(yīng)用實例則采用多媒體教學(xué)，將實例以圖片或動畫的形式生動地展示給學(xué)生，使學(xué)生對測試系統(tǒng)的工程應(yīng)用有更多的了解。在講解傳感器相關(guān)知識時，應(yīng)采用實物教學(xué)的方式將傳感器的原理和應(yīng)用介紹給學(xué)生，使學(xué)生輕松、愉快地掌握課程內(nèi)容。

三、實踐教學(xué)模式的探索

實踐教學(xué)要強(qiáng)化學(xué)生工程實踐能力，突出專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的教育，注重學(xué)生基本技能和專業(yè)能力的培養(yǎng)。[5]在課程教學(xué)中增加了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并設(shè)計為課內(nèi)實驗教學(xué)、課外綜合實驗和創(chuàng)新作品制作三部分。課內(nèi)實驗教學(xué)有8個學(xué)時，主要是對課內(nèi)所講內(nèi)容加強(qiáng)消化理解。課外綜合實驗是學(xué)生利用DRVI虛擬實驗儀器平臺自行搭建測試系統(tǒng)，DRVI是基于軟件總線和芯片結(jié)構(gòu)的快速可重組虛擬儀器開發(fā)平臺，根據(jù)實驗原理設(shè)計圖在DRVI軟面包板上插入軟件芯片，然后修改其屬性窗中相應(yīng)的連線參數(shù)完成實驗的設(shè)計和搭建，搭建的實驗?zāi)K有速度傳感器振動測量實驗、電渦流傳感器軸心軌跡、測量實驗加速度傳感器振動測量實驗、霍爾傳感器無損檢測實驗，按照實驗要求設(shè)計虛擬儀器實驗?zāi)_本文件，對實驗結(jié)果進(jìn)行分析，得出實驗結(jié)論，通過動手做實驗，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力、設(shè)計能力和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新作品制作主要是依托學(xué)校每年舉辦的機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計大賽，通過學(xué)生組建科技制作小組共同制作參賽作品，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和動手能力。

四、課程考核方式的改革

考試是為了評價學(xué)生的綜合能力和整體素質(zhì)，不能僅憑單一的試卷評定學(xué)生的實際能力，這樣會導(dǎo)致學(xué)生注重理論知識的學(xué)習(xí)，而忽視了創(chuàng)新能力和實際動手能力的全面發(fā)展。[6]針對傳統(tǒng)課程考核存在的學(xué)生放松平時學(xué)習(xí)、期末搞突擊復(fù)習(xí)，且難以考查學(xué)生的知識綜合運用能力和創(chuàng)新性思維的弊端，在課程考核方式上進(jìn)行了改革，構(gòu)建了理論考核、實驗測試和創(chuàng)新能力檢驗有機(jī)結(jié)合的全程監(jiān)控考核體系，學(xué)生課程成績量化為“平時成績（20%）+實驗實踐（20%）+學(xué)術(shù)作品（10%）+期末考試（50%）”權(quán)重計算體系，這種考核方式不僅對基礎(chǔ)知識進(jìn)行考核，而且對實踐動手能力也進(jìn)行了評價，實現(xiàn)了實踐教學(xué)的改革目標(biāo)。平時成績以課上提問、課外作業(yè)為主，考慮課堂出勤因素，重點培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識；實驗成績包括實驗技能和實踐技能，實驗技能考核學(xué)生的實驗完成情況，實踐技能主要是考核學(xué)生對虛擬實驗儀器平臺搭建的完成情況和學(xué)術(shù)作品制作的獲獎情況，以培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；期末考試采用閉卷考試的方式，考核學(xué)生對基本原理、基本概念的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生掌握、運用基礎(chǔ)知識的能力。

五、結(jié)束語

通過對“測試技術(shù)”課程教學(xué)改革的研究和探索，構(gòu)建了課堂教學(xué)的新模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；完善了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)；改革了考核的方式和方法，提高了學(xué)生的綜合能力和整體素質(zhì)。通過對機(jī)械專業(yè)2009級學(xué)生一年的教學(xué)實踐，取得了很好的教學(xué)效果。

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