經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：行為經(jīng)濟(jì)學(xué)；人事經(jīng)濟(jì)學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)： F 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

一、行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的興起

二十世紀(jì)五十年代，兩位偉大的經(jīng)濟(jì)學(xué)家從個(gè)體的一系列嚴(yán)格的公理化理性偏好假定出發(fā)，運(yùn)用邏輯和數(shù)學(xué)工具，提出了馮?紐曼―――摩根斯坦效用函數(shù)。阿羅和德布魯將其納入到瓦爾拉斯均衡的分析中，作為人們處理不確定情形下的決策問題的范式，這也就是后邊我們所說的期望效用論。而以阿羅―德布魯模型為代表的公理化體系，為經(jīng)濟(jì)學(xué)的進(jìn)一步數(shù)學(xué)化打下了基礎(chǔ)。由于數(shù)學(xué)方法高度的精確性和抽象性，使得許多經(jīng)濟(jì)學(xué)家都認(rèn)為數(shù)學(xué)所代表的理性方法是能體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)性的唯一方法。高深的數(shù)學(xué)表達(dá)和精巧的模型已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)界的一種時(shí)尚，經(jīng)濟(jì)學(xué)也越來越走向模式化。

然而，行為經(jīng)濟(jì)學(xué)家們后來發(fā)現(xiàn)了很多傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)難以解釋的問題，比如“阿萊斯悖論”、“羊群效應(yīng)”、“期權(quán)微笑”，“偏好反轉(zhuǎn)”、“股權(quán)風(fēng)險(xiǎn)溢價(jià)難題”等。（P167）傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)在處理現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的日漸乏力使得經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展陷入了危機(jī)，現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的復(fù)雜性使得單純使用數(shù)學(xué)理性方法的經(jīng)濟(jì)學(xué)家們顯得力不從心，對(duì)于數(shù)理方法的推崇正在使經(jīng)濟(jì)學(xué)一步步變?yōu)橹贫冉?jīng)濟(jì)學(xué)家科斯所說的“黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)”。從某種意義上來說，這給予了行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的興起一個(gè)合適的契機(jī)。

二十世紀(jì)六十年代，一些經(jīng)濟(jì)學(xué)家們開始認(rèn)識(shí)到人類行為本身的重要性，認(rèn)知心理學(xué)的概念和方法被引入經(jīng)濟(jì)分析，他們開始修補(bǔ)經(jīng)典理論，嘗試修改主流經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于人的理性、自利、完全信息、效用最大化及偏好一致基本假設(shè)的不足。而卡尼曼和特維斯基是其中的佼佼者，1979年他們二人合作完成的論文《前景理論：風(fēng)險(xiǎn)條件下的決策分析》被譽(yù)為行為經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的開創(chuàng)性論文之一。行為經(jīng)濟(jì)學(xué)開始逐步走上經(jīng)濟(jì)學(xué)的前臺(tái)，許多行為經(jīng)濟(jì)學(xué)家的諸多重大研究成果如雨后春筍般的出現(xiàn)。塞勒提出了“心理賬戶”這一重要概念，為人們的許多非理性消費(fèi)行為進(jìn)行了合理的解釋，他還據(jù)此研究成果提出了行為生命周期假說，對(duì)于政府制定儲(chǔ)蓄補(bǔ)貼等經(jīng)濟(jì)政策方面做出了重大貢獻(xiàn)。拉賓對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的穩(wěn)態(tài)、不隨時(shí)間變化的偏好進(jìn)行了質(zhì)疑，他發(fā)現(xiàn)了人們普遍存在的“自我約束問題”，并據(jù)此對(duì)經(jīng)典的“貼現(xiàn)效用模型”加入了行為變量進(jìn)行改進(jìn)，從而更好地解釋了現(xiàn)實(shí)中人們出現(xiàn)的一些非理。西勒弗將行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究成果運(yùn)用于金融市場(chǎng)，在他發(fā)表的在金融經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域占據(jù)重要地位的論文《金融市場(chǎng)中的噪聲交易者風(fēng)險(xiǎn)》中，他構(gòu)造了一個(gè)結(jié)合“噪音交易者”和“套利限制”的雙因素的資產(chǎn)定價(jià)模型，并將這個(gè)理論模型運(yùn)用于“封閉式基金之謎”的解釋中去，極大地推動(dòng)了行為金融學(xué)的發(fā)展。此外，阿克羅夫在宏觀行為經(jīng)濟(jì)學(xué)以及奚愷元在幸福學(xué)領(lǐng)域的研究也極大地豐富了行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，使得行為經(jīng)濟(jì)學(xué)逐步形成了自己的理論體系。

2002年是行為經(jīng)濟(jì)學(xué)興起過程中最為重要的一年。這一年的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)授予了卡尼曼教授以及史密斯教授。其中卡尼曼教授為將心理學(xué)的前沿研究成果引入到經(jīng)濟(jì)學(xué)中做出了重大貢獻(xiàn)，他的研究成果奠定了行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，行為經(jīng)濟(jì)學(xué)也真正地開始被主流經(jīng)濟(jì)學(xué)界所接受。此后的數(shù)十年間，行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的諸多研究成果被廣泛運(yùn)用于宏觀和微觀經(jīng)濟(jì)的各個(gè)領(lǐng)域。行為經(jīng)濟(jì)學(xué)目前已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)最重要的分支之一。

二、行為經(jīng)濟(jì)學(xué)與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的比較

行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心觀點(diǎn)是：經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象來自當(dāng)事人的行為，人在大多數(shù)時(shí)候進(jìn)行著理性決策，但人的理性是有限的，人們?cè)谧雠袛鄷r(shí)往往并不遵循“貝葉斯定理”進(jìn)行信息處理，人們會(huì)受到新信息的影響而忽視先驗(yàn)概率的大小。由于行為人在面臨決策時(shí)只存在有限理性，因此整個(gè)決策過程中諸如決策情景、他人評(píng)價(jià)等因素都會(huì)對(duì)行為人的心理產(chǎn)生影響從而改變決策的結(jié)果。個(gè)體決策結(jié)果的變化導(dǎo)致總量結(jié)果的變化，而由于決策的偏差以及演變路徑的隨機(jī)性，異常行為就此產(chǎn)生，這更加劇了經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的復(fù)雜性。在行為經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)中，決策心理特征、行為模式和決策結(jié)果之間是相互作用的，存在許多決策反饋機(jī)制，一旦考慮到這一點(diǎn)，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于偏好穩(wěn)定的基本假定也就不再成立了。偏好在互動(dòng)過程中產(chǎn)生并在環(huán)境變化中進(jìn)行演化，構(gòu)成了當(dāng)事人偏好演化的學(xué)習(xí)過程，這使得行為經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是動(dòng)態(tài)分析，而非傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的靜態(tài)和比較靜態(tài)分析。盡管行為經(jīng)濟(jì)學(xué)堅(jiān)持主觀價(jià)值論，堅(jiān)持理性假定，但通過對(duì)理性經(jīng)濟(jì)人本身的挑戰(zhàn)，利用心理學(xué)構(gòu)造自己的行為基礎(chǔ)，導(dǎo)致行為經(jīng)濟(jì)學(xué)逐漸成為經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系中一個(gè)獨(dú)立的派別。我們可以把行為經(jīng)濟(jì)學(xué)和傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)二者進(jìn)行對(duì)比，參見表1。

表1行為經(jīng)濟(jì)學(xué)和傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的比較

在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論中，存在著支撐整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)思想理論體系的前提性假設(shè)―――“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)。它認(rèn)為人是利己的，是在從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中只追求個(gè)人利益的最大化的完全自私的理性人。行為經(jīng)濟(jì)學(xué)徹底改變了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中理想化的理性經(jīng)濟(jì)人模型，取而代之的是有限理性的現(xiàn)實(shí)當(dāng)事人模型。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中效用理論中有一條極為重要的假設(shè)，即行為人擁有完整而內(nèi)在一致的偏好體系，然而普遍的“偏好反轉(zhuǎn)”現(xiàn)象證明了人們的偏好并不總是穩(wěn)定的，這進(jìn)一步表明了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理性經(jīng)濟(jì)人假設(shè)的局限性及其對(duì)于人類理性的理想化。

不僅在理論假設(shè)上，行為經(jīng)濟(jì)學(xué)在其他很多方面都與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)存在著差異。在理論模式上，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)是規(guī)范型的，它更多地是在告訴人們應(yīng)該怎么去做。而行為經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是描述型的，它主要是在描述人們事實(shí)上在怎么做。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)主要關(guān)注于人類社會(huì)的各種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)以及經(jīng)濟(jì)關(guān)系，行為經(jīng)濟(jì)學(xué)則更側(cè)重于研究人及其行為。在方法論上，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)是以數(shù)理邏輯推導(dǎo)的演繹理性方法為主流，較多地使用數(shù)學(xué)化的論證來描述經(jīng)濟(jì)問題。行為經(jīng)濟(jì)學(xué)主要運(yùn)用觀察法、調(diào)查法以及行為實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行理論研究。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門現(xiàn)場(chǎng)觀察性學(xué)科，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)大師薩繆爾森都認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)是不可實(shí)驗(yàn)的。而行為經(jīng)濟(jì)學(xué)所用的行為實(shí)驗(yàn)方法則表明經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)是完全可以在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行的。行為實(shí)驗(yàn)，也就是讓實(shí)驗(yàn)對(duì)象在設(shè)計(jì)好的可控環(huán)境中行動(dòng)，借以分析和總結(jié)人的行為模式，驗(yàn)證和修改經(jīng)濟(jì)學(xué)的各種基本假定和理論。這些方法都顯著區(qū)別于傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)模型構(gòu)建方法，這也成為行為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中最大的亮點(diǎn)。

三、行為經(jīng)濟(jì)學(xué)中的個(gè)體偏離標(biāo)準(zhǔn)模型對(duì)人事經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用

1、非標(biāo)準(zhǔn)偏好

在非標(biāo)準(zhǔn)偏好中，把它分為三種類型的偏好：時(shí)間、風(fēng)險(xiǎn)、社會(huì)偏好，這三種偏好不只在行為經(jīng)濟(jì)學(xué)中發(fā)揮了很重要的作用，并且在人事經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇也有恰當(dāng)?shù)挠绊憽Ｐ袨榻?jīng)濟(jì)學(xué)標(biāo)明時(shí)間偏好并不老是共同的，如泰勒發(fā)現(xiàn)被試者答復(fù)15元的獎(jiǎng)券在一個(gè)月后、一年后和10年后的收入時(shí)，答復(fù)效果分別為20元、50元和100元，這意味著一個(gè)月的年折現(xiàn)率是345%，一年的是120%，10年的是19%，即被試驗(yàn)者明顯表現(xiàn)出時(shí)間偏好的不共同，這個(gè)效果被后來的許多試驗(yàn)研究所證實(shí)。

人事經(jīng)濟(jì)學(xué)中類似的案例有Bessey與Backes-Gellner（2007）對(duì)學(xué)徒輟學(xué)進(jìn)行的剖析，以及Backes-Gellner（2004）關(guān)于職工躲避持續(xù)參與職業(yè)培訓(xùn)的比如。關(guān)于危險(xiǎn)偏好，行動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中大量的試驗(yàn)定論標(biāo)明效用函數(shù)依據(jù)于一個(gè)參閱點(diǎn)，即過去的經(jīng)歷會(huì)改動(dòng)對(duì)現(xiàn)有決議的評(píng)價(jià)，例如保險(xiǎn)業(yè)（DellaVigna，2007）。在人事經(jīng)濟(jì)學(xué)布景下，這種（referencedependence）參閱依靠也很重要。Hedinger（2008）對(duì)個(gè)別績(jī)效評(píng)價(jià)的參閱點(diǎn)進(jìn)行試驗(yàn)研究，標(biāo)明個(gè)別的盡力水平依靠于評(píng)價(jià)成果的改變。假如評(píng)價(jià)比前幾年的更消極，個(gè)別將會(huì)中止盡力，即便評(píng)價(jià)以絕對(duì)值核算時(shí)很達(dá)觀。此外，試驗(yàn)成果還證明自己具有更強(qiáng)的社會(huì)偏好，更加重視其他人們的付出。社會(huì)偏好主要有希望互惠（reciprocity）、不平等躲避（inequityaver-sion）和利他傾向等。其中署理兩邊對(duì)成果分配是不是公正的偏好，對(duì)公司合約鼓勵(lì)規(guī)劃與施行的影響尤為杰出。這種公正偏好具體表現(xiàn)為：人們一般討厭不平等，不只在意利他不平等，并且也盡量躲避利己不平等（Fehr等，2000）。利他不平等會(huì)使職工產(chǎn)生妒忌感，利己不平等會(huì)使職工發(fā)生同情心。關(guān)于公司鼓勵(lì)實(shí)習(xí)而言，署理人的這種公正偏好會(huì)對(duì)根據(jù)署理理論的鼓勵(lì)合約施行功率發(fā)生重要影響。Grund和Sciwka（2005）研究標(biāo)明假如薪酬構(gòu)造是內(nèi)生的，那么署理人的不平等討厭會(huì)致使錦標(biāo)賽鼓勵(lì)機(jī)制不能實(shí)現(xiàn)投入的效益最大化。Bandiera（2005）等人對(duì)英國某生果農(nóng)場(chǎng)工人采摘量的實(shí)地研究，也證明了這一定論。以上定論標(biāo)明非標(biāo)準(zhǔn)偏好不只對(duì)行動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)生影響，在人事經(jīng)濟(jì)學(xué)中的效果也是很明顯的。因而，在公司中只有分清這些不一樣的偏好對(duì)職工的影響，采納針對(duì)性的措施，才能激起職工的盡力水平，進(jìn)步公司全體的效益。所以，關(guān)于公司不一樣類型的項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)別離選用不一樣類型決策者的評(píng)價(jià)計(jì)劃，或許同一項(xiàng)目選用多人評(píng)價(jià)然后綜合評(píng)判的辦法做出最后決定。

2、非標(biāo)準(zhǔn)理念

行為經(jīng)濟(jì)學(xué)中許多關(guān)于非標(biāo)準(zhǔn)理念的試驗(yàn)成果，標(biāo)明人們?cè)谧鍪虑闀r(shí)通常體現(xiàn)的過度自傲，DellaVigna（2007）運(yùn)用這一定論對(duì)公司許多管理行為進(jìn)行解說剖析。Gneezy（2003）等人初次在序列錦標(biāo)賽中進(jìn)行性別區(qū)別的試驗(yàn)研討，試驗(yàn)設(shè)計(jì)是有六個(gè)小組來處理電腦迷宮疑問。被試者在試驗(yàn)中挑選真實(shí)的努力水平，獎(jiǎng)金根據(jù)產(chǎn)出而定。第一個(gè)類型是簡(jiǎn)單的計(jì)件工資，參加者的獎(jiǎng)金根據(jù)各自的產(chǎn)出而定（例如處理迷宮的數(shù)量）。在這種待遇下，女人和男性之間的產(chǎn)出沒有很大的區(qū)別，即他們都具有一樣的才能來處理迷宮問題。另一種待遇是錦標(biāo)賽，有三個(gè)男性，三個(gè)女人構(gòu)成一組，只要取勝者才可以獲得與產(chǎn)出成份額的付出，與計(jì)件工資方案比較，男性取勝的份額很大。相反，在只要女人組合的六人小組中，女人的產(chǎn)出比計(jì)件工資情況下還要多許多，這標(biāo)明女人的才能很強(qiáng)，僅僅不喜歡與男性進(jìn)行競(jìng)賽。定論標(biāo)明女人與男性進(jìn)行競(jìng)賽時(shí)，女人對(duì)自個(gè)的才能缺乏自傲。Niederle與Vesterlund（2007）經(jīng)過進(jìn)行兩個(gè)數(shù)相加的試驗(yàn)，研討男性與女人在進(jìn)行自我挑選時(shí)的體現(xiàn)。這次試驗(yàn)分為三個(gè)期間，首先在計(jì)件的情況下，其次是在錦標(biāo)賽的情況下，最終是被試者在計(jì)件和錦標(biāo)賽之間進(jìn)行挑選。試驗(yàn)成果：在前兩種情況下男性被試與女人被試的績(jī)效沒有很明顯的不一樣。在第三種情況下，挑選錦標(biāo)賽的男性被試是女人被試的兩倍，男性為73%，而女人只要35%，體現(xiàn)很好的女人參加錦標(biāo)賽的傾向還不如體現(xiàn)欠安的男性，試驗(yàn)定論也說明男性比女人愈加自傲。這些定論解說了為什么在社會(huì)中女人高層管理者的人數(shù)少于男性的疑問，公司應(yīng)當(dāng)運(yùn)用這一理論，合理安排女人的職位，加強(qiáng)她們的工作聯(lián)系，激發(fā)她們的潛力，添加女人職工的自傲度，使她們的才能發(fā)揮到最大，為公司帶來更多的效益。

3、非標(biāo)準(zhǔn)市場(chǎng)

Tversky與Kahneman（1974）的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明個(gè)別往往會(huì)運(yùn)用個(gè)人啟發(fā)式的方法來處理最復(fù)雜的問題，行為經(jīng)濟(jì)學(xué)也顯現(xiàn)了社會(huì)壓力對(duì)個(gè)別發(fā)生的影響，人事經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇中一個(gè)典型的使用即是對(duì)于職工的工作態(tài)度是如何被搭檔所影響的研討。Kandel與Lazear（1991）剖析了搭檔壓力對(duì)產(chǎn)出的影響，Encunosa、Gaynor和Rebitzer（1997）檢測(cè)了醫(yī)藥行業(yè)中搭檔壓力和贏利共享，Lazear（1999）用Safelite數(shù)據(jù)證明了搭檔壓力的存在。此外，Ellingsen與Johannesson（2007）發(fā)現(xiàn)個(gè)別也簡(jiǎn)單被豪情所影響，在工作中希望被他人敬重，這些對(duì)產(chǎn)出的影響都是非常重要的。所有這些研討定論都為人事經(jīng)濟(jì)學(xué)的開展提供了很有價(jià)值的新的見地，為了更詳細(xì)地論述人事經(jīng)濟(jì)學(xué)從行為經(jīng)濟(jì)學(xué)中學(xué)到啥和現(xiàn)已學(xué)到了什么，我們從人力資源管理使用的一個(gè)中心范疇―――薪酬，來研討行為經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)揮的效果。

結(jié)束語

行為經(jīng)濟(jì)學(xué)被稱為“心理學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)”，是在心理學(xué)的基礎(chǔ)上研究決策行為和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的新興交叉性經(jīng)濟(jì)學(xué)分支學(xué)科。隨著信息及其相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展，現(xiàn)在可以通過調(diào)查、網(wǎng)上搜索等途徑獲取大量的數(shù)據(jù)來進(jìn)行實(shí)證研究，使人事經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一些問題更加明確。數(shù)據(jù)的補(bǔ)充不僅為人事經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展提供了更加開闊的視野，也使人事經(jīng)濟(jì)學(xué)越來越成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

一、人力資源問題認(rèn)識(shí)

當(dāng)前，我們所倡導(dǎo)的人力資源管理主要是站在系統(tǒng)和全局的角度來處理人力資源開發(fā)和管理過程中出現(xiàn)的問題。換句話來說也就是在人資工作中將范圍進(jìn)行了一定的擴(kuò)展，從而使其成為企業(yè)發(fā)展過程中非常重要的一股力量。這項(xiàng)工作必須要以企業(yè)的發(fā)展方向和愿景為基礎(chǔ)，充分的結(jié)合企業(yè)自身的文化，采取有效的措施在短時(shí)間內(nèi)就提升企業(yè)的經(jīng)營和發(fā)展水平，從而更好的去推動(dòng)企業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，此外在企業(yè)發(fā)展中，人力資源管理應(yīng)該和其他的管理工作充分的結(jié)合在一起。在企業(yè)發(fā)展的過程中，每一個(gè)部分都能涉及到人力資源管理。所以企業(yè)在對(duì)人力資源管理系統(tǒng)予以建設(shè)的時(shí)候就必須要保證其和其他的系統(tǒng)充分的保證協(xié)調(diào)性和和一致性。企業(yè)的人資部門通常就是通過一個(gè)平臺(tái)來對(duì)其他系統(tǒng)予以調(diào)整和控制。所以人力資源在發(fā)展的過程中必須要建立起一個(gè)科學(xué)合理的制度，這樣才能讓其他系統(tǒng)正常的運(yùn)轉(zhuǎn)。企業(yè)的人資部門在工作中主要就是對(duì)其他系統(tǒng)和部門進(jìn)行一定的監(jiān)督，從而更好的實(shí)現(xiàn)人資管理的效果，確保企業(yè)當(dāng)中的每一個(gè)部門都能得到最公正的待遇。

二、以經(jīng)濟(jì)師經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)的人力資源問題分析

1.缺少有效的激勵(lì)機(jī)制

人力資源和其他資源相比尤其自身的特殊性，在開發(fā)和應(yīng)用的過程中需要有一個(gè)有效的激勵(lì)機(jī)制，才能充分的發(fā)揮出其自身的作用和價(jià)值。但是很多企業(yè)在人力資源建設(shè)當(dāng)中對(duì)這一點(diǎn)都不是非常的重視。很多企業(yè)在物質(zhì)條件上并不是很好，所以企業(yè)無法留住優(yōu)秀的人才。還有一部分企業(yè)在薪酬結(jié)構(gòu)上不是非常的合理，這樣也就使得員工的薪酬和績(jī)效存在著非常大的差距，員工的積極性受損，所以很多員工紛紛跳槽。

2.缺乏良好的競(jìng)爭(zhēng)與考核措施

當(dāng)前，很多企業(yè)在人力資源管理工作都沒有建立起一個(gè)科學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)和考核機(jī)制，在考核的過程中過分重視員工自身的政治素質(zhì)，但是在技術(shù)水平上并不是非常的關(guān)注，在這樣的情況下也就使得企業(yè)的發(fā)展和市場(chǎng)的建設(shè)不吻合，此外，在人資監(jiān)督的過程中，沒有非常好的監(jiān)督機(jī)制，這都嚴(yán)重的影響到了人資的建設(shè)和發(fā)展。

3.理念落后

我國企業(yè)在人力資源建設(shè)方面會(huì)受到眾多因素的影響，所以在管理理念上已經(jīng)不能充分的滿足當(dāng)今的市場(chǎng)需要，人力資源建設(shè)的過程中粗放式較多，隨意性非常強(qiáng)。很多企業(yè)在發(fā)展的過程中對(duì)企業(yè)人力資源都不能有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，人力資源管理中并不能用合理的方式去對(duì)企業(yè)的人力資源實(shí)行管理，一般情況下都是按照原有的約束和管理方式來對(duì)其予以引導(dǎo)，這樣一來也就使得人力資源的積極作用無法發(fā)揮，此外還影響到了企業(yè)的健康發(fā)展。

三、以經(jīng)濟(jì)師經(jīng)濟(jì)學(xué)指導(dǎo)人力資源實(shí)踐

1.樹立發(fā)展新理念，增強(qiáng)人力資源能力建設(shè)

人力資源正在進(jìn)入一個(gè)全新的階段，所以人們也將注意力放在了高新技術(shù)人才的任用上，所以，以經(jīng)濟(jì)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理來建設(shè)企業(yè)的人力資源對(duì)企業(yè)而言是非常關(guān)鍵的。企業(yè)在這一過程中一定要采取有效的措施來提升員工的個(gè)人素質(zhì)，此外還要建設(shè)一支高素質(zhì)的隊(duì)伍，在發(fā)展的過程中還應(yīng)該充分的應(yīng)用新的理念，只有這樣，才能更好的提升管理者的素質(zhì)和水平，為企業(yè)創(chuàng)造更多的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

2.重視市場(chǎng)全新概念，培育核心競(jìng)爭(zhēng)力

企業(yè)在發(fā)展的過程中必須要注重核心競(jìng)爭(zhēng)力的建設(shè)，此外還要對(duì)技術(shù)予以創(chuàng)新，如果一個(gè)企業(yè)要想更好的提升自身的綜合實(shí)力，就必須要對(duì)核心技術(shù)予以創(chuàng)新和完善，然后再采取有效的措施提高企業(yè)的經(jīng)營水平，讓企業(yè)真正形成屬于自己的核心技術(shù)。此外企業(yè)文化的建設(shè)也是一個(gè)企業(yè)經(jīng)營和發(fā)展中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，企業(yè)文化對(duì)企業(yè)自身的發(fā)展起著不容忽視的作用，它和企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力有著十分密切的聯(lián)系，同時(shí)還要在這一過程中更加科學(xué)合理的建立制度，為企業(yè)的發(fā)展提供更強(qiáng)大的制度保障。

3.更新人事觀念，把人力變成資源

首先，要做好管理者角色的轉(zhuǎn)型工作。對(duì)一個(gè)企業(yè)來說，如何讓員工在知識(shí)沖擊和經(jīng)驗(yàn)逐漸貶值的情況下，不斷跟上時(shí)代、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，是現(xiàn)代企業(yè)管理層以及人力資源部的一大考驗(yàn)。其次，要建立完善的薪酬體系。增加員工的福利制度和保障制度，逐步加大員工的持股比例。再次，要注重處事方法和工作能力。通常來說，文憑也許在應(yīng)征工作的時(shí)候用得上，但此后，人的思想、處事方式以及工作能力才是最重要的。最后，要以人為本。要在機(jī)制創(chuàng)新上把企業(yè)目標(biāo)確定在多層次的市場(chǎng)主體中，建立以年薪為主體的激勵(lì)約束機(jī)制，企業(yè)干部施行競(jìng)爭(zhēng)上崗制，建立起一套良好的用人機(jī)制。全面實(shí)行崗薪工資制，以崗定薪，崗變薪變。

第3篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞:政治經(jīng)濟(jì)學(xué);人與自然;可持續(xù)發(fā)展

一、自然的概念

人與自然界總的看法和根本觀點(diǎn)被稱為自然觀。其中主要涉及到人與自然的關(guān)系,社會(huì)與自然的關(guān)系,自然界的構(gòu)成,自然界的生成與演變等等。其中人與自然的關(guān)系理論是貫穿于自然觀中的主線。人類對(duì)自然有廣義和狹義兩個(gè)方面的理解。廣義的自然是指包括人類社會(huì)在內(nèi)的由各種物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形式和存在形式構(gòu)成的宇宙世界。狹義的自然是指人類棲息的地球,它是自然生態(tài)狀況以及維持地球生存與發(fā)展的各種自然條件的總和。對(duì)自然的理解“自然界是人類生存和活動(dòng)的自然條件的總和,是人類實(shí)踐活動(dòng)所指向的對(duì)象,是人類物質(zhì)生產(chǎn)中的要素。”這種狹義的自然界在范圍上小于廣義的自然界,并隨著人類實(shí)踐的發(fā)展和深入,其范圍會(huì)逐漸變大,只有與人類的實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)的自然界,對(duì)人才有意義。

二、人與自然關(guān)系的探析

十八世紀(jì)的工業(yè)革命,使人類獲得了機(jī)器生產(chǎn)力,開創(chuàng)了人類歷史發(fā)展的新階段。從此人類告別以手工勞動(dòng)為主的農(nóng)業(yè)文明時(shí)代,進(jìn)入工業(yè)文明時(shí)代。在這一時(shí)期,人類以大規(guī)模破壞自己生存的自然環(huán)境來換取商品經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,這是人類錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)人與自然關(guān)系的結(jié)果。這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)直接導(dǎo)致了人類對(duì)自然界無節(jié)制的掠奪和破壞,使得人與自然的關(guān)系變得越來越不和諧。我們應(yīng)該懂得生產(chǎn)力不但包括人類改造自然的能力,更應(yīng)該包括人類協(xié)調(diào)和保護(hù)自然的能力,真正的生產(chǎn)力應(yīng)該是這兩方面的統(tǒng)一。

(一)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的本質(zhì)是人與自然的關(guān)系

十七世紀(jì)中葉,政治經(jīng)濟(jì)學(xué)逐漸形成一門獨(dú)立的科學(xué),并發(fā)展成為專門研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)過程規(guī)律的理論科學(xué)。最初的資產(chǎn)階級(jí)政治經(jīng)濟(jì)學(xué),研究的是在資本主義制度下如何使財(cái)富增長(zhǎng)以及生產(chǎn)和分配的規(guī)律。后來的資產(chǎn)階級(jí)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是人口和財(cái)富的比例和人們物質(zhì)福利問題。以上這些資產(chǎn)階級(jí)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)所關(guān)注的重點(diǎn)是受階級(jí)和時(shí)代局限的,而到了馬克思和恩格斯才科學(xué)地確立了政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象是人與物的關(guān)系、人與人的關(guān)系、人與自然的關(guān)系。

在任何社會(huì)生產(chǎn)中,生產(chǎn)關(guān)系都是勞動(dòng)者與生產(chǎn)資料相互作用的過程。因此我們要發(fā)展經(jīng)濟(jì),就要從生產(chǎn)關(guān)系入手,而處理好生產(chǎn)關(guān)系的本質(zhì)就是處理好人與自然的關(guān)系。人類的生存發(fā)展依賴于自然,同時(shí)也影響著自然本身結(jié)構(gòu)、功能的演化。人與自然的關(guān)系體現(xiàn)在兩個(gè)方面,一方面是人類對(duì)自然的影響與作用,包括從自然界索取資源,同時(shí)享受自然生態(tài)系統(tǒng)為人類提供的便利,與此同時(shí)將生活生產(chǎn)出的廢物向自然排放,影響并改變自然的原本狀態(tài);另一方面是自然對(duì)人類的影響與反作用,包括資源對(duì)人類生存發(fā)展的制約,自然災(zāi)害、環(huán)境污染對(duì)人類生存的負(fù)面影響。當(dāng)人類的行為違背自然規(guī)律,就將導(dǎo)致人與自然關(guān)系的失衡。

(二)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)視野下人與自然的關(guān)系

馬克思在自然觀的基礎(chǔ)上建立的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論每處都有自然優(yōu)先的思想,而人與自然關(guān)系問題是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中最重要的問題。在馬克思的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中人、自然、社會(huì)三者是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。馬克思認(rèn)為:人要依賴自然界才能生活,同時(shí)也要依賴社會(huì)才能生活。這是人在生產(chǎn)實(shí)踐中所表現(xiàn)出來的兩種關(guān)系:既包括人與自然界的關(guān)系,又包括人與社會(huì)關(guān)系。這兩重關(guān)系是相互制約、相互促進(jìn)的,而人與社會(huì)的關(guān)系本質(zhì)還是人與自然的關(guān)系。因此,人與自然的關(guān)系問題就成為了政治經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的核心問題。要堅(jiān)持在熱愛和尊重自然的基礎(chǔ)上,在生活實(shí)踐中人與自然關(guān)系能動(dòng)性的辯證統(tǒng)一,使人與自然關(guān)系和諧可持續(xù)發(fā)展。這都是馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的精髓,也是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)視野下人與自然的真正關(guān)系。

三、處理好人與自然關(guān)系的現(xiàn)實(shí)意義

二十世紀(jì)中期以原子能、電子計(jì)算機(jī)等為主要標(biāo)志的第三次科學(xué)技術(shù)革命,不僅增強(qiáng)了人類認(rèn)識(shí)和改造世界的能力,而且使人類生產(chǎn)、生活的各個(gè)領(lǐng)域都在發(fā)生重大變化,使各國之間的相互依存關(guān)系隨之加深。

在這種大背景下,人類的生產(chǎn)和生活離不開自然環(huán)境,也離不開自然資源。自然資源給人類生產(chǎn)提供原料和能源,是人類文明和社會(huì)進(jìn)步的物質(zhì)基礎(chǔ)。人類在開發(fā)利用資源的過程中,逐漸形成了以各種自然資源為勞動(dòng)對(duì)象的農(nóng)業(yè)、林業(yè)、漁業(yè)和礦業(yè)。它們構(gòu)成了社會(huì)第一級(jí)生產(chǎn),是其他社會(huì)生產(chǎn)的基礎(chǔ)。同時(shí)各種自然能源、資源又是人類生產(chǎn)活動(dòng)得以進(jìn)行和發(fā)展的動(dòng)力?，F(xiàn)在,我們意識(shí)到人類無節(jié)制行為所帶來的嚴(yán)重后果,并提出可持續(xù)發(fā)展理論來維護(hù)人類世界?？沙掷m(xù)發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)的是自然與經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,追求的是人與自然的和諧,其核心就是,健康的經(jīng)濟(jì)發(fā)展應(yīng)建立在生態(tài)持續(xù)能力、社會(huì)公正和人民積極參與自身發(fā)展決策的基礎(chǔ)上,它所追求的目標(biāo)是既要使人類的各種需要得到滿足,個(gè)人得到充分發(fā)展,又要保護(hù)生態(tài)環(huán)境,不對(duì)后代人的生存與發(fā)展構(gòu)成危害。這種可持續(xù)的發(fā)展觀與政治經(jīng)學(xué)關(guān)于人與自然發(fā)展的理論一脈相承。只有處理好人與自然的關(guān)系,才能真正消除威脅人類生存與發(fā)展的生態(tài)危機(jī),促進(jìn)人類的繁榮,對(duì)中國經(jīng)濟(jì)乃至全球經(jīng)濟(jì)都具有深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn):

1、馬克思恩格斯選集[M].人民出版社,1995.

第4篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2013）01-0-01

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是教育部高職高專經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)規(guī)定的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)?？茖W(xué)生必修核心課程，要求學(xué)生了解、掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理、基本觀點(diǎn)、基本分析方法， 科學(xué)認(rèn)識(shí)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基本規(guī)律，能夠運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問題，具備系統(tǒng)、扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論功底和應(yīng)用能力。但在實(shí)際的教學(xué)中還存在著一些問題：

一、《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中存在的問題

1.應(yīng)用型人才培養(yǎng)觀念比較談薄，忽視學(xué)生的主體地位。高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型人才， 應(yīng)該明確“應(yīng)用型”在培養(yǎng)人才當(dāng)中的重要地位。但是，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，高職院?！督?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)仍沿襲“重理論，輕實(shí)踐”傳統(tǒng)教育模式，使得體現(xiàn)學(xué)生主體性地位的實(shí)踐教學(xué)沒有得到很好的發(fā)揮，處于理論教學(xué)的“從屬”地位，成為理論教學(xué)的“附屬品”。

2.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。高職院校大學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，主要表現(xiàn)在生源質(zhì)量和本科院校相差甚遠(yuǎn)，高職高專的錄取分?jǐn)?shù)線比較低，在招生錄取中處在錄取的最后階段，而且大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較弱，其接受能力與本科院校的學(xué)生相比有比較大的距離。《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程理論知識(shí)多而抽象，公式圖表曲線難且雜，使多數(shù)學(xué)生感覺課程難學(xué)、難理解、難記憶，對(duì)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程心存畏難。同時(shí)，高職院校普遍在低年級(jí)就給學(xué)生開設(shè)了《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程，加上部分學(xué)生急功近利思想較重，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中感到困難所在，進(jìn)一步影響到課程的學(xué)習(xí)效果。

二、明確《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)目標(biāo)，樹立正確的教育理念

教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了通過教學(xué)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生達(dá)到掌握一定知識(shí)、技能和發(fā)展一定能力、品質(zhì)的要求，因而教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)劣的唯一質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。所以，任課教師首先要明確《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)，并在每一個(gè)單元、每一節(jié)課將目標(biāo)要求具體化，這樣才能在課堂中有目的、有針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)。《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程難度比較大、理論性比較強(qiáng)，需要廣大教師在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，積極轉(zhuǎn)變教育觀念， 確立實(shí)踐教學(xué)的中心地位，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，積極調(diào)動(dòng)他們的積極性，給予學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)分析問題的機(jī)會(huì)和動(dòng)力，讓學(xué)生在資料搜集、問題分析和觀點(diǎn)陳述與批判中，發(fā)展經(jīng)濟(jì)思維能力。

三、教學(xué)模式的運(yùn)用

中國古代的學(xué)者強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)有法，但無定法；無法之法，乃為至法。”在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師能夠結(jié)合高職教育特點(diǎn)，遵循“理論夠用，注重實(shí)踐”的尺度，把培養(yǎng)“高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型人才”目標(biāo)落實(shí)到實(shí)處，關(guān)鍵是在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中選擇什么樣的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，選擇科學(xué)合理教學(xué)方法是提高教學(xué)效率和實(shí)現(xiàn)教育目的的關(guān)鍵。筆者結(jié)合了課程的特點(diǎn)和高職學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，認(rèn)為《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程可以采取這樣的教學(xué)模式進(jìn)行：引進(jìn)來——活起來——?jiǎng)悠饋怼闷饋?。這幾個(gè)方面依賴于幾種教學(xué)方法共同來完成。

1.利用案例教學(xué)法將理論知識(shí)知識(shí)生動(dòng)有趣的呈現(xiàn)，把學(xué)生“引”進(jìn)來

高職高專的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，而經(jīng)濟(jì)學(xué)理論深?yuàn)W、抽象、枯燥，學(xué)生有畏難情緒，就需要教師“化難為易，化繁為簡(jiǎn)”。案例教學(xué)法一種理論聯(lián)系實(shí)際、互動(dòng)式的教學(xué)方法，能夠?qū)⒊橄蟮慕?jīng)濟(jì)學(xué)理論以生動(dòng)有趣形式展開，它是利用典型事例進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生能通過對(duì)事例的分析來進(jìn)一步理解和掌握基本概念和原理，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力的教學(xué)方法。案例教學(xué)需要教師課前精心準(zhǔn)備案例，課內(nèi)認(rèn)真組織實(shí)施，對(duì)教師教學(xué)要求比較高。教學(xué)案例的選擇應(yīng)是多樣化的，可以是實(shí)時(shí)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，也可以是其他熱點(diǎn)問題背后所反映的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的運(yùn)用；可以是學(xué)校所處地方性的案例，也可以是學(xué)生身邊的案例。比如課堂學(xué)習(xí)成本、寢室生活等，這些案例通俗易懂，學(xué)生關(guān)心，更容易理解，有利于引導(dǎo)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行分析，鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

2.利用啟發(fā)式教學(xué)法加強(qiáng)師生的課堂互動(dòng)，讓學(xué)生在課堂中“活”起來

啟發(fā)式教學(xué)法是在教學(xué)的過程中，教師運(yùn)用提問的形式，加之引導(dǎo)及解釋，讓學(xué)生獨(dú)立思考、鉆研，去完成問題的解答，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)法充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在教學(xué)中，通過教師的循循善誘、設(shè)問解疑，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)主要問題，激發(fā)求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，使學(xué)生在教師的講解過程中，邊聽邊思考探究，以此來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。這種教學(xué)方法要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)做到有的放矢、難易適中、切中要害。這種一問一答的教學(xué)方法，不僅能活躍課堂氣氛，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)課程的主動(dòng)性。

3.倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能將知識(shí)“存”起來并能靈活運(yùn)用，做學(xué)習(xí)的主人

外因通過內(nèi)因起作用。教師在教學(xué)過程中采取豐富多彩的教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。但如果學(xué)生沒有把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成為自己的一種自覺行為，那再好的教學(xué)方法都是無效的。古語云：授人以魚不如授人以漁。教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容更為重要。學(xué)習(xí)無止境，活到老學(xué)到老。

四、利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段輔助教學(xué)模式的實(shí)施，提高教學(xué)質(zhì)量

高職院?！督?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程理論性比較強(qiáng)，課時(shí)較少，而經(jīng)濟(jì)學(xué)的圖表、公式較多，需要教師在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)輔助課件、教學(xué)視頻或相關(guān)經(jīng)濟(jì)網(wǎng)站來提高教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性、形象性，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與性。這就對(duì)教師提出了一定的要求，首先是課件制作要圖文精美，圖形圖像配以精彩的動(dòng)畫與音響，吸引學(xué)生的注意力；其次是注意課件內(nèi)容與形式的更新要及時(shí)，課件設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性，留給學(xué)生思考的空間；再次是選取的教學(xué)視頻和經(jīng)濟(jì)網(wǎng)站有一定的代表性，能與講授內(nèi)容很好的結(jié)合在一起，方便學(xué)生理解深化。除此之外，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)、電子郵件、建立班級(jí)QQ群、微博等方式，為學(xué)生答疑解難、傳輸和共享教學(xué)資源、上傳下發(fā)作業(yè)等，與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)里展開討論交流，增強(qiáng)師生之間的情感互動(dòng)，有利于教學(xué)質(zhì)量提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].人民教育出版社，2009，5.

[2]黃建紅.高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法探討[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（06）：69，78.

[3]黃建紅.高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法探討[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）：69-70，78.

第5篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)法；工學(xué)結(jié)合；教學(xué)目標(biāo)；分層次教學(xué)；案例教學(xué)；實(shí)訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）07-0092-02

“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是高職院校遵從職業(yè)教育規(guī)律、凝煉發(fā)展特色、提升辦學(xué)水平、增強(qiáng)育人能力和服務(wù)社會(huì)能力的必由之路，也是全世界高職教育發(fā)展的共同取向?！督?jīng)濟(jì)法》課程作為高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的必修課，由于涉及的法律法規(guī)眾多，覆蓋了經(jīng)濟(jì)生活的方方面面，知識(shí)點(diǎn)眾多，且作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，又要求學(xué)生具備較高的邏輯概括能力和問題分析能力，因此，對(duì)尚未投身社會(huì)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度是較大的。如何切實(shí)增強(qiáng)《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)效果，使高職學(xué)生真正達(dá)到能懂會(huì)用的目的，確需我們?cè)诮虒W(xué)中不斷探討，改革教學(xué)方法手段、教學(xué)程序設(shè)計(jì)以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在此，筆者就如何契合高職院?！肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，對(duì)高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)改革進(jìn)行探討，以期拋磚引玉。

一、高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程開設(shè)的現(xiàn)狀

黨的十四大確立了建立和發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，并提出了“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)就是法治經(jīng)濟(jì)”，這不僅符合我國建立和完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的客觀要求，也適應(yīng)我國全面推行“依法治國、建設(shè)社會(huì)主義法制國家”基本方略的客觀需要。與此相適應(yīng)，高職院校在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求的人才過程中，在大多數(shù)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中，經(jīng)濟(jì)法都是被作為必修課或者選修課安排的。特別是在會(huì)計(jì)、金融、市場(chǎng)營銷、電子商務(wù)、國際貿(mào)易等經(jīng)貿(mào)類專業(yè)中，基于其人才培養(yǎng)目標(biāo)為適應(yīng)經(jīng)貿(mào)部門或企業(yè)經(jīng)營管理第一線需要、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能應(yīng)用型專門人才的定位，其在知識(shí)的結(jié)構(gòu)中，就必然要包括企業(yè)法律制度、合同法律制度、競(jìng)爭(zhēng)法律制度、勞動(dòng)用工制度等法律在內(nèi)的非常廣泛的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的法律知識(shí)，通過加強(qiáng)對(duì)我國以及主要貿(mào)易國經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的法律制度的認(rèn)識(shí)和理解，以培養(yǎng)學(xué)生預(yù)防經(jīng)濟(jì)糾紛發(fā)生的能力為重點(diǎn)，使其在將來的實(shí)際工作中具有初步掌握運(yùn)用法律知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力，以符合現(xiàn)代企業(yè)對(duì)員工的基本素質(zhì)要求。因此，經(jīng)濟(jì)法課程已成為各類高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)培養(yǎng)既懂經(jīng)貿(mào)知識(shí)、又懂法律知識(shí)的高素質(zhì)經(jīng)貿(mào)人才的一門重要的必修課程。

二、高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中存在的主要問題

（一）教學(xué)內(nèi)容未能突出重點(diǎn)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

《經(jīng)濟(jì)法》課程由于涉及的法律法規(guī)眾多，因此，對(duì)于非法學(xué)專業(yè)的高職經(jīng)貿(mào)類學(xué)生而言,在學(xué)習(xí)中不僅會(huì)處處遇到抽象、專業(yè)的法學(xué)專有術(shù)語的問題，還經(jīng)常感到知識(shí)點(diǎn)太多，難以掌握，從而容易滋生畏難情緒，影響了對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。此外，經(jīng)濟(jì)法屬于法學(xué)體系中的內(nèi)容涉獵很廣，覆蓋了經(jīng)濟(jì)生活的方方面面，學(xué)生既需要掌握法學(xué)專業(yè)知識(shí),又需具備一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)。因此，如采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只是根據(jù)經(jīng)濟(jì)法學(xué)科的結(jié)構(gòu)體例逐章講解，而不是根據(jù)課程開設(shè)要達(dá)到的使學(xué)生能真正掌握必備的法律實(shí)務(wù)技能，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，從而最終形成處理職業(yè)中的法律事務(wù)、維護(hù)自身合法權(quán)益的實(shí)務(wù)能力，成為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專業(yè)技能人才的目的來安排教學(xué)，突出實(shí)用性技能方面內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)，必然使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)法》課程的積極性和主動(dòng)性不夠，最終使該課程開設(shè)的目的不能達(dá)到。

（二）以理論知識(shí)講授為主，理論聯(lián)系實(shí)踐不夠

法律課程由于涉及到眾多的法律概念和具體的法律條文，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是注重概念的解釋，特別是對(duì)于非法律專業(yè)的經(jīng)貿(mào)類學(xué)生，為便于學(xué)生理解陌生的法律專業(yè)術(shù)語，老師理論知識(shí)的講授時(shí)間一般較多。但這種傳統(tǒng)的以法律概念、特征、作用為主要知識(shí)點(diǎn)的理論講授模式，使學(xué)生每節(jié)課都是被動(dòng)地接受老師的講授的大量概念，不僅在知識(shí)消化上存在一定難度，使學(xué)生作為一個(gè)初學(xué)者在接觸新概念、新知識(shí)時(shí)可能產(chǎn)生種種錯(cuò)誤和不解；而且由于不能將抽象的法律概念、法律條文與具體的實(shí)踐生活、社會(huì)現(xiàn)象相聯(lián)系，結(jié)果往往使學(xué)生不能理解法律的抽象與社會(huì)生活的具體之間的聯(lián)系,從而使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法過程中對(duì)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)性的了解和掌握與經(jīng)濟(jì)法的實(shí)際運(yùn)用存在著一定差距，理論聯(lián)系實(shí)踐不夠，法律的適用性、操作性不強(qiáng)，導(dǎo)致課堂講授的知識(shí)缺乏說服力。

（三）教學(xué)手段單一，影響了教學(xué)效果的提高

傳統(tǒng)的教學(xué)手段往往是教師在課堂上唱“獨(dú)角戲”，老師一本教材、學(xué)生一本課一本筆記本，由教師向?qū)W生灌輸教材內(nèi)容,且偏重于理論部分,學(xué)生采用的是“上課記筆記、下課背筆記、考試考筆記”的應(yīng)試學(xué)習(xí)方法,處于一種盲目跟從的地位，缺乏自主思維和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)偏少，最終導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，知識(shí)面窄，綜合素質(zhì)較低。由于《經(jīng)濟(jì)法》是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，而單純的法律條文又十分枯燥，如果單靠老師一味地說教來講解，學(xué)生就永遠(yuǎn)只是課堂的配角和被動(dòng)的接受者，這樣，既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又不利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，其結(jié)果往往使教學(xué)效果事倍功半。所以在講授《經(jīng)濟(jì)法》課程中，教師一方面需要用大量的案例作為輔助來幫助學(xué)生理解法律條文，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，另一方面，還應(yīng)該積極探索其他新的教學(xué)手段以提高教學(xué)效果。

（四）缺少實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，未能體現(xiàn)高職院校“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)要求

從高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位來看，高職院校學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)是其重點(diǎn)，而要做到這一點(diǎn)，就必須要根據(jù)課程的特點(diǎn)，結(jié)合課程開設(shè)的目標(biāo)，將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容引入到課堂當(dāng)中，通過“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)務(wù)應(yīng)用能力。但從目前各高職院?！督?jīng)濟(jì)法》課程的講授情況來看，由于相當(dāng)部分授課教師本身缺乏具體從事經(jīng)濟(jì)法實(shí)務(wù)工作的經(jīng)驗(yàn)，甚至由欠缺法學(xué)背景的授課者來擔(dān)當(dāng)授課教師，由于授課者本身欠缺實(shí)際的經(jīng)濟(jì)法規(guī)訓(xùn)練，往往把經(jīng)濟(jì)法教授成單純的法律條文解釋學(xué)，更談不上指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際具體運(yùn)用相關(guān)法律知識(shí)。無論有多么科學(xué)的教學(xué)大綱、適合的教材、先進(jìn)的教育技術(shù)，如果在教學(xué)模式中未能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力的訓(xùn)練，尤其是那些動(dòng)手實(shí)踐性很強(qiáng)的一些專業(yè)技能，單靠以教師講授、理論為主的教學(xué)方法來進(jìn)行課堂教學(xué)的話，學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)務(wù)技能的培養(yǎng)都只能是一句空話。

三、改革高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)模式的對(duì)策和建議

（一）要明確課程性質(zhì)，確定教學(xué)目標(biāo)

《經(jīng)濟(jì)法》課程的開設(shè)，是旨在通過經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域主要法律制度的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠熟練掌握未來在企業(yè)中工作時(shí)需掌握的法律知識(shí)和法律技巧，最終形成處理職業(yè)中的法律事務(wù)、維護(hù)自身合法權(quán)益的實(shí)務(wù)能力。因此，在課程開始講授之前，就必須向?qū)W生明確課程的性質(zhì)，即該課程是屬于應(yīng)用型的課程，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須開動(dòng)腦筋、勤思考，多總結(jié)，通過本課程的學(xué)習(xí)，不僅掌握各種法律法規(guī)的基本原則，而且逐步提高應(yīng)用具體法律規(guī)定解決實(shí)務(wù)問題的能力，能夠?qū)W以致用，為參與實(shí)際工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在課程開始講授之前，我就首先明確，經(jīng)濟(jì)法作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的法律學(xué)科，死記硬背沒有用，最終，還是要通過掌握法律知識(shí)解決實(shí)務(wù)問題。由于課程的性質(zhì)、特點(diǎn)以及作用等問題明確，教學(xué)目標(biāo)清晰，學(xué)生比較全面地了解了課程的基本體系與結(jié)構(gòu)，明確了課程在整個(gè)專業(yè)教育中的地位，并特別注意與其他緊密相關(guān)課程的銜接與配合，這就為切實(shí)增強(qiáng)《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)效果打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）要抓住教學(xué)重點(diǎn)，采用分層次教學(xué)

由于《經(jīng)濟(jì)法》課程包括了公司法律制度、合伙企業(yè)法律制度、個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法律制度、合同法律制度、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法律制度、產(chǎn)品質(zhì)量法律制度、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法法律制度、稅收法律制度、金融法律制度、對(duì)外貿(mào)易法律制度、勞動(dòng)法律制度等，因此，所包含的內(nèi)容是相當(dāng)廣泛的，對(duì)初學(xué)者來說，往往因課程的內(nèi)容廣泛而在學(xué)習(xí)中易于混淆，影響了教學(xué)的實(shí)際效果。針對(duì)這種情況，在教學(xué)過程中，筆者采用了“抓住重點(diǎn)，分層教學(xué)”的方法，收到了良好的效果。

具體做法是，根據(jù)《經(jīng)濟(jì)法》課程的內(nèi)容特點(diǎn)，將課程內(nèi)容和要求學(xué)生所應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為“了解”、“掌握”以及“能用”三個(gè)層次。對(duì)于經(jīng)濟(jì)法的一般原理、概念和功能，要求學(xué)生達(dá)到“了解”；對(duì)于簡(jiǎn)單而較次要的法律知識(shí)，只要求學(xué)生達(dá)到“掌握”；而對(duì)于學(xué)生今后工作、生活中要運(yùn)用到的重要的法律知識(shí)，則要求學(xué)生達(dá)到“能用”。例如，在講授合同法律制度時(shí)，基于商事主體參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)基本是通過合同的方式進(jìn)行，因此，合同法律制度作為重點(diǎn)講授的章節(jié)，在教學(xué)時(shí)，我就對(duì)教學(xué)內(nèi)容劃分了不同的層次，如合同法概述、合同法的基本原則等內(nèi)容即屬于“了解”層次；合同的成立、合同的效力等屬于“掌握”層次；而合同的內(nèi)容、違約的補(bǔ)救方法等則屬于“能用”層次，是課程的教學(xué)重點(diǎn)。

由于學(xué)生對(duì)整個(gè)課程的教學(xué)層次有清晰的了解，在學(xué)習(xí)重點(diǎn)和分配學(xué)習(xí)精力上就能有較好的把握，能注意區(qū)分重點(diǎn)與非重點(diǎn)，合理分配和使用力量，從而取得了以點(diǎn)帶面、舉一反三、觸類旁通的效果。

（三）要以實(shí)務(wù)為主線，進(jìn)行案例教學(xué)

法學(xué)課程，可以說是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，基于法學(xué)課程的特性，在《經(jīng)濟(jì)法》課程的講授中，要以實(shí)務(wù)應(yīng)用為主線，以學(xué)生未來在企業(yè)中工作的實(shí)際需要為重點(diǎn)，拋棄以往法學(xué)教學(xué)單純羅列法條，深?yuàn)W、枯燥的理論知識(shí)較多的教學(xué)方式，采用案例教學(xué)的教學(xué)方法，通過循序漸進(jìn)、由淺漸深的案例教學(xué)，不僅使課堂教學(xué)氣氛生動(dòng)，師生交流活躍，也收到了很好的教學(xué)效果。

例如，在合同法律制度的教學(xué)中，為了使缺乏合同實(shí)務(wù)知識(shí)的學(xué)生能掌握好這一以后工作中不可或缺的重要法律知識(shí)，從合同的訂立程序、合同的內(nèi)容、合同的效力、合同的履行、合同的違約救濟(jì)這一整個(gè)合同業(yè)務(wù)流程的法律講解中，筆者共運(yùn)用了30多個(gè)案例進(jìn)行案例教學(xué)，基本上每一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)都相應(yīng)配備了一個(gè)案例。使學(xué)生通過從每一知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入案例的思考，到帶著問題聽知識(shí)點(diǎn)講授，到開動(dòng)思維代入角色分析個(gè)案、解決個(gè)案，起到了理論與實(shí)踐相結(jié)合，邊學(xué)邊積累實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的作用。

（四）“工學(xué)結(jié)合”，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)演練

有人認(rèn)為高職院?！肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式只適合工科類的課程，其實(shí)是一種誤解。不管是的工科類的課程還是文科類的課程，不管是基礎(chǔ)理論課還是專業(yè)課，課程的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)是通過課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，最終達(dá)到不斷提高實(shí)務(wù)能力，學(xué)以致用的目標(biāo)。因此，在《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)中，也應(yīng)貫穿“工學(xué)結(jié)合”，學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，為此，可從兩個(gè)方面入手：一是根據(jù)學(xué)生的具體情況以及課程的特點(diǎn)，開發(fā)了一些與教學(xué)同步的實(shí)訓(xùn)練習(xí)。例如在教授“合同的基本條款”內(nèi)容時(shí)，本人開發(fā)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是：擬簽訂一份農(nóng)產(chǎn)品出口合同，要求學(xué)生分組討論后，各組書面提交一份具體的農(nóng)產(chǎn)品出口合同。在講授“邀約與邀約邀請(qǐng)的區(qū)別”內(nèi)容時(shí)，開發(fā)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是：提供“服裝購銷案”的基本素材，由學(xué)生分組，分別代表商場(chǎng)和服裝廠，對(duì)案件涉及的法律問題進(jìn)行分析，分別以書面形式提交法律意見書。在講授“合同的成立與效力”內(nèi)容時(shí)，開發(fā)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是：提供“C514產(chǎn)品出口案”基本素材，由學(xué)生分組，分別代表中方和美方公司，對(duì)案件的訴訟提交相應(yīng)的書面材料、證據(jù)清單，并分別以書面形式提交意見。由于實(shí)訓(xùn)是以學(xué)生為中心，內(nèi)容與學(xué)生今后工作中可能遇到的法律糾紛密切相關(guān)，從而較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)訓(xùn)積極性很高，達(dá)到了融“教、學(xué)、做”為一體，有效提高學(xué)生崗位實(shí)務(wù)能力的預(yù)期教學(xué)目的。二是加強(qiáng)與商務(wù)公司、律師事務(wù)所等進(jìn)行校企合作，進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，加強(qiáng)與法院、仲裁機(jī)構(gòu)的聯(lián)系與溝通，通過參觀、頂崗實(shí)習(xí)、模擬法庭等實(shí)習(xí)、見習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解以及對(duì)實(shí)務(wù)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］俞仲文.高等職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)研究［M］.北京：清華大學(xué)出版社,2004.

第6篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：C語言程序設(shè)計(jì)；虛擬現(xiàn)實(shí)；認(rèn)知學(xué)徒制

作者簡(jiǎn)介：陳暄（1979-），男，安徽祁門人，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)檎n程設(shè)計(jì)改革、算法設(shè)計(jì)。

基金項(xiàng)目：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于認(rèn)知學(xué)徒制的虛擬學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)與實(shí)踐”（編號(hào)：2016SCG245），主持人：陳暄。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）26-0072-04

認(rèn)知學(xué)徒制就是一種將傳統(tǒng)學(xué)徒制與學(xué)校教育相互結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生完全浸潤在專家實(shí)踐環(huán)境中的方式；虛擬學(xué)習(xí)情境主要是依靠現(xiàn)代化的信息技術(shù)來構(gòu)造逼真的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造吸引學(xué)生的嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。認(rèn)知學(xué)徒制與虛擬學(xué)習(xí)情境進(jìn)行結(jié)合，一方面發(fā)揮認(rèn)知學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)，另一方面構(gòu)建有利于教學(xué)的環(huán)境因素，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、認(rèn)知學(xué)徒制的虛擬情境設(shè)計(jì)的基本理論

（一）認(rèn)知學(xué)徒制

認(rèn)知學(xué)徒制是在情境認(rèn)知和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下建立起來的一種可以滿足不同類型的課堂和師生環(huán)境的學(xué)習(xí)方法[2]，它可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的不足，包含內(nèi)容、方法、序列和社會(huì)性四個(gè)部分組成。在這樣的環(huán)境中，教師為學(xué)生提供實(shí)際的操作工具，學(xué)生通過對(duì)這些實(shí)際工具的應(yīng)用來獲得相應(yīng)的知識(shí)，避免傳統(tǒng)課堂在教學(xué)過程中的枯燥，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）虛擬現(xiàn)實(shí)教育的概念及內(nèi)涵

所謂虛擬現(xiàn)實(shí)教育是將虛擬技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域中，教師與學(xué)生通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)來構(gòu)造學(xué)習(xí)情境從而完成交互學(xué)習(xí)的一種觀念。它與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念具有以下的區(qū)別：

1.學(xué)習(xí)目的改變。學(xué)習(xí)的目的都是為了能夠使得學(xué)生獲得知識(shí)。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者主要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，對(duì)于實(shí)踐性的知識(shí)由于某些條件的限制無法進(jìn)行實(shí)踐，而在基于虛擬現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，將實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)放置在重要的位置，引導(dǎo)學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)之后，在虛擬情境中完成對(duì)實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)方式的改變。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師主要采用面對(duì)面的方式進(jìn)行授課，大部分學(xué)生通過記憶的背景下來獲得知識(shí)，這種方式無法激發(fā)學(xué)生的積極性，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生只要在備考的時(shí)候多背誦就能通過考試的感覺，因此學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的重視程度逐漸降低。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)將知識(shí)由記憶型變換為生動(dòng)型，通過虛擬化的場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生改變對(duì)學(xué)習(xí)方式的看法，它從周圍的環(huán)境出發(fā)，將學(xué)生與周圍環(huán)境進(jìn)行交互，在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的求知欲望。同時(shí)它還不斷挖掘教學(xué)內(nèi)容，將書本中的理論變換成虛擬化的實(shí)際場(chǎng)景，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中與他人共同研究問題，吸取其他學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式。

3.學(xué)習(xí)空間的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師通過每一節(jié)堂課來為學(xué)生傳授知識(shí)，傳授的地點(diǎn)，傳授的時(shí)間相對(duì)固定，在傳授中，學(xué)生可以向教師求解問題，也可以與其他的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。當(dāng)教師與學(xué)生不在同一個(gè)時(shí)間或者同一地點(diǎn)的時(shí)候，教師所教授的知識(shí)，學(xué)生就無法方便的獲得，學(xué)生之間的的交流就更是無法得知。虛擬技術(shù)的采用在一定程度上解決了這些問題，依托虛擬系統(tǒng)提供交互方式，能夠滿足學(xué)生和教師在課上甚至課后的學(xué)習(xí)和交流，使得學(xué)習(xí)的空間發(fā)生了改變。

4.學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。在目前大部分教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，特別是針對(duì)《C語言程序設(shè)計(jì)》這樣的類似的程序類的課程，課程的知識(shí)是非?？菰?，而且學(xué)習(xí)的模式基本上首先進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐，這種學(xué)習(xí)方式無法提高學(xué)生綜合能力的發(fā)展。針對(duì)目前的學(xué)習(xí)狀況，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)要求學(xué)生不但通過理論知識(shí)獲得技能和方法，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐的技能進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生必須重視技能的掌握同時(shí)也需要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的正確價(jià)值觀。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而形成積極向上的學(xué)習(xí)觀。

二、虛擬學(xué)習(xí)情境教學(xué)設(shè)計(jì)的要素分析

虛擬學(xué)習(xí)情境是一種建立在認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式的基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)模式[3]，它不但符合認(rèn)知學(xué)徒制的相關(guān)四個(gè)方面的內(nèi)容，而且還加入了體現(xiàn)真實(shí)學(xué)習(xí)的虛擬活動(dòng)。

（一）內(nèi)容

學(xué)習(xí)的內(nèi)容在虛擬學(xué)習(xí)情境稱為專家知識(shí)，包括專業(yè)知識(shí)和策略知識(shí)兩個(gè)部分。前者主要描述專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容中的概念和事實(shí)，往往存在課本知識(shí)和課堂教學(xué)過程中；后者主要是指如何應(yīng)用上述的事實(shí)去解決真實(shí)問題。在虛擬學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生在情境的交互中通過觀察等方式來獲得知識(shí)，然后在此基礎(chǔ)上通過不斷的操作、思考、實(shí)踐等反復(fù)步驟，從而明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（二）方法

學(xué)習(xí)的方法主要是為了能夠幫助學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)問題并采用正確的學(xué)習(xí)方法解決問題。在設(shè)計(jì)教學(xué)方法的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察，參與到具體情境中的實(shí)踐內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)的真實(shí)知識(shí)和概念知識(shí)相匹配，并啟發(fā)學(xué)生利用現(xiàn)有的各種資源解決問題。在虛擬學(xué)習(xí)情境的教學(xué)方法設(shè)計(jì)中分為三個(gè)步驟：首先通過示范和指導(dǎo)一個(gè)實(shí)際的C語言程序的開發(fā)，幫助學(xué)生通過觀察和指導(dǎo)來獲得一些技能；然后對(duì)這個(gè)程序進(jìn)行反思，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察教師解決問題的思路，并結(jié)合自己解決這個(gè)程序的方法而反思自己的想法；最后是不斷地鼓勵(lì)學(xué)生自覺地解決問題。

（三）序列

認(rèn)知學(xué)徒制主要是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的技能，這就要求課程授課教師需要在不同階段改變學(xué)習(xí)技能內(nèi)容，要求設(shè)計(jì)者按照一定的設(shè)計(jì)規(guī)則，了解和掌握各個(gè)階段的技能培養(yǎng)目標(biāo)。因此如何合理的安排活動(dòng)的順序起著重要的作用?；谡J(rèn)知學(xué)徒制的虛擬學(xué)習(xí)情境具備的原則有三個(gè)方面：其一是復(fù)雜性原則，主要是幫助學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)的任務(wù)過程中運(yùn)用教師提出的技能，這里的復(fù)雜性是指將任務(wù)從容易到難進(jìn)行排序，逐步控制任務(wù)的復(fù)雜性。其二是多樣性原則，當(dāng)學(xué)習(xí)某種技能的過程中，需要引入多樣化的技能任務(wù)，這樣可以讓學(xué)生能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生將掌握的技能應(yīng)用到更加多樣化的問題，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生解決不熟悉或者新的問題。其三是全局優(yōu)于局部原則，學(xué)生在初學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)當(dāng)前所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)總體的印象，然后再對(duì)自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了解，這樣安排的目的是為了讓幫助學(xué)生樹立先從宏觀角度去看待問題，然后從微觀的角度去解決問題，鍛煉學(xué)生看待事物的能力。

（四）社會(huì)性

虛擬情境中的社會(huì)性主要是指專家對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)使得學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的信念，特別是鼓勵(lì)的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生的自信以及學(xué)生面對(duì)困難的決心起著非常重要的指導(dǎo)作用。在虛擬學(xué)習(xí)情境中，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流都依靠虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行，幫助他們進(jìn)行相互交流，相互討論和共同學(xué)習(xí)。

通過構(gòu)建虛擬情境的設(shè)計(jì)，將認(rèn)知學(xué)徒制的四大要素與虛擬活動(dòng)相結(jié)合。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生通過虛擬化的場(chǎng)景來進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的互動(dòng)。

三、虛擬學(xué)習(xí)情境教學(xué)設(shè)計(jì)――以《C語言程序設(shè)計(jì)》課程為例

本文中以《C語言程序設(shè)計(jì)》中的“函數(shù)設(shè)計(jì)”知識(shí)點(diǎn)為例，描述基于認(rèn)知學(xué)徒制的虛擬學(xué)習(xí)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)過程。

（一）授課對(duì)象分析

本文選擇的是剛剛進(jìn)入大一的學(xué)生。在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們的思維方式還停留在高中的階段，缺乏從整體上對(duì)一件事情的抽象性的看法。在教學(xué)的過程中如果只是依靠PPT等工具演示上課的內(nèi)容，無疑限制了學(xué)生的求知欲，因?yàn)樵撾A段的學(xué)生對(duì)于程序設(shè)計(jì)課程具有一定的好奇性，因此，為學(xué)生提供一個(gè)能夠吸引學(xué)生的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)顯得非常重要。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

“函數(shù)設(shè)計(jì)”教學(xué)目的是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)函數(shù)并使用函數(shù)。大致包括三個(gè)方面的學(xué)習(xí)：認(rèn)識(shí)、了解函數(shù)的組成部分，對(duì)函數(shù)的結(jié)構(gòu)和應(yīng)用進(jìn)行學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到函數(shù)在平時(shí)的很多諸如生活中的電子產(chǎn)品的開發(fā)中使用；掌握虛擬學(xué)習(xí)情境的應(yīng)用方法，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)引擎去搜尋相關(guān)的知識(shí)。

（三）學(xué)習(xí)過程分析

1.準(zhǔn)備過程。教師向?qū)W生講解有關(guān)虛擬情境的設(shè)計(jì)的構(gòu)建思想以及目的，然后向?qū)W生講述如何進(jìn)入情境學(xué)習(xí)的方法，緊接著向?qū)W生提出清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題和解決方法。

2.提出問題。在使用虛擬情境學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，系統(tǒng)向?qū)W生展示本次學(xué)習(xí)的目的，其次在具體實(shí)踐案例中提出大致的問題：第一，函數(shù)的組成有幾部分組成？分別是什么？第二，如何使用該函數(shù)，并打算解決什么問題？第三，設(shè)計(jì)幾個(gè)函數(shù)完成各自的功能。

3.專家指導(dǎo)。在虛擬學(xué)習(xí)情境中，教師是學(xué)習(xí)的組織者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予幫助和指導(dǎo)，提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候容易遇到不解的地方以及容易忽視的問題，以便能夠更好的幫助學(xué)生獲得知識(shí)。通過虛擬情境學(xué)習(xí)的在線功能，可以幫助學(xué)生與教師進(jìn)行交流，同時(shí)方便學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流。

4.自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過虛擬學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，并在系統(tǒng)的指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)函數(shù)知識(shí)的掌握，在系統(tǒng)提供的案例中，學(xué)生主要完成：通過觀看視頻教學(xué)后完成對(duì)函數(shù)的調(diào)用和使用；通過互聯(lián)網(wǎng)來搜索有關(guān)函數(shù)的課程的后續(xù)的學(xué)習(xí)，了解函數(shù)更多的使用情況。

5.完成作業(yè)。在前幾個(gè)階段完成后，學(xué)生需要完成幾個(gè)函數(shù)的作業(yè)，學(xué)生可以依靠互聯(lián)網(wǎng)對(duì)需要解答的函數(shù)內(nèi)容所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行搜索，然后完成作業(yè)，但是這里需要特別說明的是，由于作業(yè)的內(nèi)容可以在互聯(lián)網(wǎng)上能夠?qū)ふ业酱鸢?，因此學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)需要準(zhǔn)備PPT，代碼解釋清單等東西，并通過虛擬學(xué)習(xí)系統(tǒng)將作業(yè)上傳給教師，讓教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

6.階段反饋。在進(jìn)行完一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，需要進(jìn)行階段性總結(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問題（比如函數(shù)的學(xué)習(xí)）進(jìn)行思考，針對(duì)出現(xiàn)的不足進(jìn)行及時(shí)的糾正，同時(shí)對(duì)問題之外的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸和分析，幫助學(xué)生能夠思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性。

（四）評(píng)價(jià)認(rèn)知學(xué)徒制虛擬學(xué)習(xí)情境

1.內(nèi)容方面實(shí)現(xiàn)的評(píng)價(jià)。以“函數(shù)設(shè)計(jì)”的虛擬情境為例，為了能夠體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，其次，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的描述是否能夠讓學(xué)生容易理解。在虛擬學(xué)習(xí)情境的系統(tǒng)中，學(xué)生通過系統(tǒng)中的注釋了解到函數(shù)結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)，在熟悉基本結(jié)構(gòu)之后；學(xué)生依靠虛擬操作使用難度逐漸增大的函數(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從中豐富自己的知識(shí)。

2.學(xué)習(xí)方法方面的評(píng)價(jià)。教師向?qū)W生提供學(xué)習(xí)視頻，進(jìn)行相關(guān)的示范講解；教師與學(xué)生依靠虛擬情境系統(tǒng)中的在線交流解決學(xué)生提出的問題并進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)；教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的搜索，方便學(xué)生采用正確的方式學(xué)習(xí)；教師要求學(xué)生完成幾個(gè)關(guān)于函數(shù)的作業(yè)，來促進(jìn)學(xué)生的清晰表達(dá)能力；學(xué)生和教師的相互思考，學(xué)生需要對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思考，以及對(duì)操作的過程進(jìn)行思考，并把這些思考寫入到反饋中；同時(shí)教師需要在教學(xué)的過程中針對(duì)自己的引導(dǎo)方法，引導(dǎo)模式進(jìn)行思考，并在與學(xué)生的在線交流中反饋?zhàn)约旱乃伎?，并通過日志的方式展示在虛擬情境系統(tǒng)中。

3.序列方面實(shí)現(xiàn)的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生通過虛擬情境熟悉函數(shù)的各個(gè)部分組成的時(shí)候，系統(tǒng)會(huì)相應(yīng)的彈出相關(guān)的解釋說明，對(duì)函數(shù)的各個(gè)部分進(jìn)行描述，然后通過演示函數(shù)在某個(gè)系統(tǒng)中的過程，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)序列的不斷增加的復(fù)雜性原則。在“函數(shù)設(shè)計(jì)”的學(xué)習(xí)中，需要依靠視頻，網(wǎng)絡(luò)和在線交流平臺(tái)進(jìn)行完成，這說明學(xué)生在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性。在學(xué)習(xí)“函數(shù)設(shè)計(jì)”的過程中，首先明確了“函數(shù)”具有的作用，幫助學(xué)生明白“函數(shù)”學(xué)習(xí)的目的，然后有步驟的學(xué)習(xí)有關(guān)函數(shù)的使用的功能以及在相關(guān)程序中的使用情況，這樣體現(xiàn)了先宏觀看待問題再微觀解決問題的方法。

4.社會(huì)性方面實(shí)現(xiàn)的評(píng)價(jià)主要是通過系統(tǒng)的交流平臺(tái)，可以幫助學(xué)生與教師進(jìn)行交流，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行鼓勵(lì)，而學(xué)生也可以通過平臺(tái)之間的交流，共同的學(xué)習(xí)，共同的鼓勵(lì)。

5.虛擬活動(dòng)方面實(shí)現(xiàn)的評(píng)價(jià)是在進(jìn)行“函數(shù)設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)的過程中，從函數(shù)的入門學(xué)習(xí)到函數(shù)應(yīng)用在程序中都使用了虛擬化的表現(xiàn)手法，這種表現(xiàn)方法有別于傳統(tǒng)的采用PPT能靜態(tài)講解的方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（五）學(xué)生反饋調(diào)查

為了考察學(xué)生對(duì)于該種學(xué)習(xí)方式的興趣。本文還對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的三個(gè)專業(yè)三個(gè)班級(jí)共126名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，從整體印象、實(shí)用性、難易性、學(xué)習(xí)效果幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。

1.整體印象。在內(nèi)容為“您是否對(duì)虛擬的學(xué)習(xí)情境感興趣嗎？”調(diào)查中，選擇非常感興趣有48人，一般興趣為68人，沒有興趣的有10人，因此感興趣一共有116人，占總?cè)藬?shù)比例的92.06%；在內(nèi)容為“您是否接受通過這種虛擬手段教學(xué)方式？”中，選擇非常愿意接受的為32人，一般接受的為78人，不愿意接受的為16人，因此愿意接受的為90人，占總?cè)藬?shù)比例的87.3%。這說明學(xué)生對(duì)于這種虛擬情境教學(xué)方式整體印象不錯(cuò)，樂于接受。

2.實(shí)用性。在內(nèi)容為“虛擬的環(huán)境中的函數(shù)構(gòu)造與真實(shí)的系統(tǒng)中的函數(shù)構(gòu)造相近嗎？”調(diào)查中，選擇非常相近的有43人，比較相近的有63人，不相近的有20人，其中相近的人數(shù)有109人，占送人數(shù)比例的86.5%；在內(nèi)容為“類似這樣的函數(shù)就存在你身邊的很多系統(tǒng)里面？”調(diào)查中，選擇是的有114人，選擇否的有12人，因此，選擇是的人占總?cè)藬?shù)的比例的90.47%，這說明虛擬對(duì)象具有很好的實(shí)用性。

3.難易性。在內(nèi)容為“在函數(shù)講解和應(yīng)用的過程中，你覺得困難嗎？”的調(diào)查中，其中選擇非常容易理解有46人，比較容易理解的為56人，非常難理解的有24人.因此，容易理解為92人，占送人數(shù)比例的80.95%。這說明學(xué)生對(duì)于通過虛擬情境學(xué)習(xí)的可以降低理解的難度持肯定的態(tài)度。

4.學(xué)習(xí)效果在內(nèi)容為“通過該系統(tǒng)的使用，你是否會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)？”的調(diào)查中，選擇肯定的為104人，選擇否定的為22人，選擇主動(dòng)學(xué)習(xí)的占總?cè)藬?shù)比例的82.53%；在內(nèi)容為“該系統(tǒng)是否能夠改進(jìn)您的學(xué)習(xí)方式？”調(diào)查中，選擇肯定的為106人，選擇否定為20人，選擇能夠改進(jìn)學(xué)習(xí)方式占總?cè)藬?shù)比例的84.12%。這說明學(xué)習(xí)的效果是讓學(xué)生滿意的。

通過以上反饋調(diào)查，表明了學(xué)生采用此方法的學(xué)習(xí)具有一定的效果，因此該學(xué)習(xí)方法可以引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)觀念，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過針對(duì)《C語言程序設(shè)計(jì)》課程的應(yīng)用，將認(rèn)知學(xué)徒制和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行了結(jié)合，取得了一定的效果，但還存在很多的不足需要進(jìn)一步研究。例如高職的課程隨著專業(yè)不同課程內(nèi)容不同，如何能夠針對(duì)每一門課程應(yīng)用虛擬情境系統(tǒng)是下一步研究的方向，目前基于圖形圖像的很多技術(shù)都在日新月異，如何改善虛擬情境系統(tǒng)是下一步不斷完善的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖飛.基于虛擬情境的教學(xué)資源在高職軟件技術(shù)專業(yè)課程中的實(shí)踐研究[J].通訊世界，2015（16）：207-208.

第7篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]任務(wù)情境教學(xué)模式 計(jì)算機(jī)教學(xué) 計(jì)算機(jī)教學(xué)模式 操作策略

[中圖分類號(hào)]G632[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1009-5349(2010)06-0117-01

一、創(chuàng)建任務(wù)情境教學(xué)模式的意義

瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出:“知識(shí)來源于動(dòng)作”,也就是說,只有學(xué)生自己自發(fā)地主動(dòng)地參與活動(dòng),才能獲得真實(shí)的知識(shí),這就強(qiáng)調(diào)了“實(shí)踐體驗(yàn)”的重要性。任務(wù)型教學(xué)課堂是具有“變化性互動(dòng)”的課堂,學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師,相互作用,相互啟迪。而任務(wù)型情景教學(xué),能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作地學(xué)習(xí),讓學(xué)生在課堂“變化性互動(dòng)”的實(shí)踐中體驗(yàn)成功,感受學(xué)習(xí)的快樂,從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂,積極地、快樂地、主動(dòng)地學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生的群體學(xué)習(xí)習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

目前, 非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力普遍低下。從教學(xué)中發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生都只是通過上網(wǎng)聊天、打游戲等手段了解計(jì)算機(jī)的簡(jiǎn)單使用,對(duì)于計(jì)算機(jī)的知識(shí)和相關(guān)術(shù)語一知半解或完全歪解,對(duì)于計(jì)算機(jī)上應(yīng)用軟件的使用更是無人知曉。并且,在他們看來,計(jì)算機(jī)就是打游戲和聊天的高級(jí)玩具,面對(duì)電腦,他們的注意力很容易被游戲吸引,嚴(yán)重影響了計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量。計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力一般包括windows基礎(chǔ)知識(shí),office辦公軟件的應(yīng)用,網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)。能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)于windows基礎(chǔ)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)有些了解,但對(duì)于office辦公軟件就聞所未聞了。此外,大多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)自覺性, 并缺少正確的自我評(píng)價(jià),以及自我控制能力等,存在著學(xué)習(xí)興趣不濃,學(xué)習(xí)策略不優(yōu),學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)象。為此筆者提出在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中,運(yùn)用任務(wù)情境教學(xué)理論來優(yōu)化教學(xué)策略,使學(xué)生學(xué)習(xí)化消極被動(dòng)為積極主動(dòng)、化死氣沉沉為生動(dòng)活潑、化教條古板為靈活創(chuàng)新,從而使學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力有所提高,使學(xué)生學(xué)習(xí)能力和智力得到更充分地發(fā)展。

二、任務(wù)情境教學(xué)的基本原理

任務(wù)情境教學(xué)是將二者有機(jī)地結(jié)合在一起,做到你中有我,我中有你,二者不可分割,互為補(bǔ)充。任務(wù)教學(xué)加強(qiáng)了情境教學(xué)的目的性和挑戰(zhàn)性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,鍛煉了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決困難的能力,情境教學(xué)增加了任務(wù)教學(xué)的真實(shí)性和可操作性,使學(xué)生沉浸其中,樂此不疲,大大加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、任務(wù)情境的計(jì)算機(jī)教學(xué)操作策略

創(chuàng)設(shè)情境,營造學(xué)習(xí)氛圍。我們的教學(xué)活動(dòng)通常與課堂教學(xué)緊密相關(guān)。在上某個(gè)內(nèi)容時(shí),為了克服課本上提供的信息不足,我們可以從生活細(xì)節(jié)入手,利用身邊的人和事或者通過營造環(huán)境氛圍進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè),為學(xué)生提供一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍,這樣,很容易讓學(xué)生從“讓我學(xué)”進(jìn)入到“我要學(xué)”的狀態(tài)。

導(dǎo)入任務(wù),讓學(xué)生快樂循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。有了好的學(xué)習(xí)氣氛和興趣后,就更加容易讓學(xué)生接受我們的教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理的“任務(wù)”下展開教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”,從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)。同時(shí),教師應(yīng)細(xì)心、精心地準(zhǔn)備課堂任務(wù)和情境的創(chuàng)設(shè),注意觀察學(xué)生在課堂上的反應(yīng),以便實(shí)時(shí)的調(diào)整,進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

另外,在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),要估測(cè)與預(yù)計(jì)任務(wù)情境對(duì)教學(xué)可能產(chǎn)生的效果,我們不能僅僅為了活躍課堂氣氛,不分主次、不分輕重地隨意安排和創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境,而應(yīng)以促進(jìn)教學(xué)效果為目標(biāo),以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。同時(shí),教師應(yīng)細(xì)心、精心地準(zhǔn)備課堂任務(wù)和情境的創(chuàng)設(shè),注意觀察學(xué)生在課堂上的反應(yīng),以便實(shí)時(shí)地調(diào)整,進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、抓住“任務(wù)情境”根本,提高教學(xué)質(zhì)量

在情境學(xué)習(xí)中,環(huán)境的性質(zhì)決定了學(xué)生的感知及其對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的改變。知識(shí)是依賴于具體情境的,不可能同學(xué)習(xí)的情境割裂開來?；谌蝿?wù)情境的計(jì)算機(jī)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是情境的創(chuàng)設(shè),但它的基本著眼點(diǎn)卻是學(xué)生身心的發(fā)展?！叭蝿?wù)情境”,實(shí)質(zhì)上是優(yōu)化了的教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生能主動(dòng)地活動(dòng)于其中。通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生多方面發(fā)展需要的環(huán)境、氛圍,使優(yōu)化的環(huán)境與學(xué)生的情感、心理產(chǎn)生共鳴,促使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境和主體活動(dòng)的交互作用的統(tǒng)一和諧中獲得生動(dòng)活潑、主動(dòng)的發(fā)展。由于任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)需要,具有主題明確、情感伴隨等特點(diǎn),因而它極易使學(xué)生全身心地沉浸其中,通過自身的感悟、操作、體驗(yàn)等使學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力和素質(zhì)都得到提高。

總之,在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中應(yīng)用“任務(wù)情境”這一教學(xué)模式,符合學(xué)生的心理特征,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力,有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì),有利于全面提高計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]陳蘇勇.淺談?dòng)?jì)算機(jī)任務(wù)教學(xué)模式.電腦知識(shí)與技術(shù),2005-04-27.

第8篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

1．1走出困境是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要路徑專業(yè)教師在講授理論知識(shí)的同時(shí)，必須把對(duì)專業(yè)理論的理解運(yùn)用于真實(shí)旅游企業(yè)經(jīng)營，使學(xué)生掌握所學(xué)專業(yè)理論與市場(chǎng)實(shí)際相結(jié)合的思維方法，進(jìn)而獲得分析問題和靈活運(yùn)用專業(yè)理論解決企業(yè)實(shí)際問題的能力。

1．2走出教學(xué)困境是教師的職責(zé)教師的基本職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”。教師對(duì)所教科目的理解不夠深入，就不可能充分起到教師的作用。如果教師不改善教學(xué)材料的局限性，旅游市場(chǎng)營銷教學(xué)就是在機(jī)械化地復(fù)制毫無現(xiàn)代營銷意識(shí)的平庸?fàn)I銷服務(wù)員;如果教師本身沒有相關(guān)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，教出來的學(xué)生只能成為脫離實(shí)際的“純粹學(xué)院派”。

2教師在擺脫教學(xué)困境中的責(zé)任

2．1改進(jìn)教學(xué)方面的責(zé)任

2．1．1不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容教師必須掌握國內(nèi)外相關(guān)的大量信息，精讀國外經(jīng)典教材，如被譽(yù)為旅游市場(chǎng)營銷領(lǐng)域最經(jīng)典的由美國學(xué)者PhilipKotler所著的《marketingforhospitalityandtourism》等教材;須批判吸收百篇不同時(shí)期具有代表性的學(xué)術(shù)論文的思想和觀點(diǎn)，精讀至少十本相關(guān)的專業(yè)經(jīng)典著作。在以上基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容:首先，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，增強(qiáng)旅游市場(chǎng)營銷的應(yīng)用性。市場(chǎng)調(diào)研、市場(chǎng)細(xì)分和營銷技能組合的能力是旅游市場(chǎng)營銷課程要求學(xué)生掌握的主體能力。教師在對(duì)這門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選和安排時(shí)，要以這三大主體能力的培養(yǎng)為基本目標(biāo)。其次，教學(xué)內(nèi)容要充分體現(xiàn)旅游市場(chǎng)營銷的特色。教師在選擇教學(xué)材料時(shí)要具有批判性思維，使旅游市場(chǎng)營銷擺脫傳統(tǒng)營銷的桎梏。旅游市場(chǎng)營銷是一門綜合性強(qiáng)、涉及面廣的課程，需要綜合運(yùn)用多種學(xué)科理論和工具來對(duì)這門課程進(jìn)行有效的解讀和創(chuàng)新。所以教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在本學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)的指引下，廣泛吸收市場(chǎng)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)等相關(guān)學(xué)科的研究成果，使教學(xué)內(nèi)容得以充實(shí)和豐富，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)。再次，秉承時(shí)代性原則是篩選旅游市場(chǎng)營銷教學(xué)內(nèi)容的重要考量標(biāo)準(zhǔn)。只有充分吸收旅游市場(chǎng)營銷的新趨勢(shì)、新理論，才能彰顯出其旺盛的生命力和時(shí)代性，才能使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)有效地運(yùn)用于實(shí)際工作中。

2．1．2積極探索合適的教學(xué)方法旅游專業(yè)教師必須具備相當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究素質(zhì)、業(yè)界實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及一定的批判性思考能力。對(duì)教學(xué)內(nèi)容不僅要知其然，更要知其所以然，知其“未來然”。因此，在教學(xué)過程中，要通過多種多樣的教學(xué)方法和手段使學(xué)生樹立發(fā)展與戰(zhàn)略意識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的宏觀分析能力和市場(chǎng)洞察能力。如作為連接理論與實(shí)踐之媒介的案例分析的教學(xué)方式，在一定程度上彌補(bǔ)了理論教學(xué)的單一性和不足之處。在理論講授之余，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)領(lǐng)域內(nèi)的問題進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生到實(shí)踐中對(duì)業(yè)界案例進(jìn)行調(diào)研，激發(fā)其將問題深究下去的積極性和動(dòng)力。

2．2自我提升層面的責(zé)任

2．2．1深化多層面理論知識(shí)旅游市場(chǎng)營銷這門課程是在廣泛吸收管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)上而形成的，需要教師對(duì)旅游市場(chǎng)、旅游企業(yè)進(jìn)行宏觀的思索。教師要具有相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和理論素養(yǎng)，具有從事旅游市場(chǎng)營銷工作所必備的人文精神和情懷。

2．2．2擴(kuò)展視野與充實(shí)實(shí)踐知識(shí)第一，赴酒店、旅行社、景區(qū)等旅游企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉或從事企業(yè)兼職工作，了解旅游行業(yè)前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，熟悉新的營銷方式與管理模式。第二，參與校內(nèi)鍛煉與培訓(xùn)?？梢韵?qū)W校申請(qǐng)組建學(xué)校旅行社、開辦學(xué)校酒店。在專家的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生都參與到經(jīng)營管理中，增加師生的實(shí)際企業(yè)運(yùn)作能力。第三，勤于出游。教師應(yīng)深入到景區(qū)、旅游地，多欣賞、多研究、多體會(huì)、多反思，開拓視野，積累相關(guān)的教學(xué)素材。

第9篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞:經(jīng)濟(jì)學(xué) 人力資源 管理

Abstract: human resource management of the enterprise is a kind of investment behavior, for enterprise development provide specialized talented person, because it is a long-term and system engineering, must according to the enterprise development strategy determine the good person talent management plan.

Key words: economics human resources management

中圖分類號(hào)：F279.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來看企業(yè)人力資源管理是一個(gè)投資與收益比例的關(guān)系問題。企業(yè)在人力資源上的投資是為了獲得利益的最大化，但企業(yè)在進(jìn)行人力資源管理投資時(shí)將面對(duì)一系列的風(fēng)險(xiǎn)，這就使得企業(yè)必須最大限度的對(duì)人力資源管理進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和回報(bào)預(yù)測(cè)，然后采取相應(yīng)措施降低風(fēng)險(xiǎn)，以期達(dá)到利潤的最大化。一、企業(yè)人力資源管理的風(fēng)險(xiǎn)

人力資源管理對(duì)于企業(yè)而言是一種投資，既然是一種投資就必然會(huì)有一系列的風(fēng)險(xiǎn)。特別是高新技術(shù)企業(yè)，由于對(duì)人才的依賴更大，就更需要重視人力資源管理中的風(fēng)險(xiǎn)管理。人力資源管理對(duì)于企業(yè)而言是一種投資，既然是一種投資就必然會(huì)有一系列的風(fēng)險(xiǎn)。

（一）核心員工流失

企業(yè)人力資源管理出現(xiàn)的最大的風(fēng)險(xiǎn)后果就是核心員工、骨干員工的流失。這部分員工的離職至少帶來三大方面的負(fù)面影響：一是帶走了企業(yè)發(fā)展所需要的知識(shí)與技術(shù)，特別是企業(yè)高級(jí)管理人員的離職往往伴隨著一個(gè)精英團(tuán)隊(duì)地流失，造成一定時(shí)間段內(nèi)的崗位人才空缺，影響到企業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營活動(dòng)的正常進(jìn)行；二是會(huì)對(duì)士氣產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，使得產(chǎn)效率降低，導(dǎo)致員工不配合企業(yè)后續(xù)的人力資源安排；三是對(duì)于一些掌握了企業(yè)技術(shù)、客戶資料的核心員工，他們的流失將對(duì)企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力帶來嚴(yán)重威脅。

（二）管理低效或無效

人力資源管理的目的是實(shí)現(xiàn)員工綜合素質(zhì)的提高，為企業(yè)的發(fā)展提供所相匹配的員工，是一個(gè)企業(yè)與員工雙贏的過程。員工的知識(shí)與技能未能得到提高，或者是員工未能將其獲得的知識(shí)與技能服務(wù)于企業(yè)，從而導(dǎo)致企業(yè)人力資源管理沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，但可以從實(shí)行人力資源管理前后員工的工作態(tài)度、工作效率及其他企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營指標(biāo)的變化間接的反映出來。

二、企業(yè)人力資源管理風(fēng)險(xiǎn)的成因

（一）外部環(huán)境的風(fēng)險(xiǎn)

由于人力資源管理周期較長(zhǎng)，而企業(yè)所處的外部環(huán)境是快速變化的，且具有很強(qiáng)的不確定性，因此企業(yè)在制定及實(shí)施人力資源管理方案過程中，始終會(huì)面臨著政策的規(guī)范與管理、知識(shí)與技術(shù)的更新變革、行業(yè)的變化調(diào)整、人才的競(jìng)爭(zhēng)等方面所產(chǎn)生的影響。如果企業(yè)沒有認(rèn)真研究外部環(huán)境的變化情況，并以此為依據(jù)，及時(shí)調(diào)整人力資源管理策略，就會(huì)導(dǎo)致管理滯后乃至管理不對(duì)路，造成重大損失。

（二）零管理的風(fēng)險(xiǎn)

零管理是指企業(yè)對(duì)員工的職業(yè)培訓(xùn)和管理不做任何投入的做法。由于主客觀因素的影響，許多企業(yè)只是對(duì)員工進(jìn)行相應(yīng)的崗前培訓(xùn)，而不考慮員工上崗后的培訓(xùn)和管理。一些企業(yè)家往往將管理成本轉(zhuǎn)嫁給社會(huì)和員工個(gè)人更多的是傾向于從外部人才市場(chǎng)聘請(qǐng)，對(duì)員工進(jìn)行一種掠奪性的使用，僅僅支付其勞動(dòng)報(bào)酬，而不考慮員工的職業(yè)發(fā)展、人員的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，這就造成一方面員工的崗位技能未能得到提高，相應(yīng)的工作效率直接受到影響；另一方面員工的職業(yè)危機(jī)感加強(qiáng)、對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感減弱，形成了不穩(wěn)定的因素。這種零管理觀念指導(dǎo)的管理行為很難為企業(yè)提供相應(yīng)的人力資源保障。

（三）人力資源規(guī)劃不當(dāng)

人才管理規(guī)劃中存在的一個(gè)最普遍問題是盲目管理，缺乏系統(tǒng)性和全面性,對(duì)實(shí)際工作沒有實(shí)際指導(dǎo)意義。目前大多數(shù)企業(yè)都存在著重培訓(xùn)輕管理、重眼前輕長(zhǎng)遠(yuǎn)的問題。所謂的重培訓(xùn)輕管理是指企業(yè)管理手段單一，缺乏整體的管理部署，導(dǎo)致員工的職業(yè)方向不夠明晰；在選擇管理項(xiàng)目時(shí)，希望通過一兩次的管理項(xiàng)目就能獲得一支精英隊(duì)伍，能夠一勞永逸；在做規(guī)劃時(shí)既沒有考慮企業(yè)實(shí)際發(fā)展階段的需要、也沒有考慮管理對(duì)象的具體情況等因素，管理目標(biāo)好高騖遠(yuǎn)、不切實(shí)際，完全由管理者一廂情愿的強(qiáng)制推行。這些做法的最終結(jié)果就是使員工面臨較大的壓力，且產(chǎn)生一定的抵觸心理，產(chǎn)生的效果也不會(huì)很理想。

（四）人力資源管理的執(zhí)行不力

在管理項(xiàng)目實(shí)施的全過程中，會(huì)有各種各樣的困難影響到項(xiàng)目的落實(shí)，如工作時(shí)間、個(gè)人時(shí)間與管理時(shí)間的矛盾，管理創(chuàng)新與抵制變革之間的沖突，其它環(huán)境和條件的變化等。同時(shí)，由于執(zhí)行中出現(xiàn)的問題主要是規(guī)劃與執(zhí)行之間的協(xié)調(diào)與控制不到位，這在一定程度上也反映出執(zhí)行人員的工作態(tài)度、專業(yè)技能等方面未達(dá)到相關(guān)要求。

（五）缺乏內(nèi)部成長(zhǎng)通道

人力資源管理除了提高員工的知識(shí)與技能，還要明晰員工的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，這樣才能夠有效地激發(fā)員工自我超越的潛能。管理知識(shí)與技能得以提高，員工會(huì)自覺主動(dòng)地向更專、更精的領(lǐng)域去學(xué)習(xí)與探索，或者是員工意志消沉喪失了追求個(gè)人理想的執(zhí)著，喪失了對(duì)工作的熱情，使前期的管理效果歸于零。這樣的結(jié)果亦會(huì)對(duì)其他員工產(chǎn)生一個(gè)示范效應(yīng)，使他們對(duì)企業(yè)的人力資源管理持懷疑態(tài)度，對(duì)企業(yè)的人力資源政策產(chǎn)生不滿，后期的管理工作會(huì)更難開展。

三、企業(yè)人力資源管理風(fēng)險(xiǎn)的防范措施

（一）制定有效的人力資源管理規(guī)劃

一個(gè)好的規(guī)劃應(yīng)該目標(biāo)明確、系統(tǒng)完整，可以動(dòng)態(tài)調(diào)整。目標(biāo)明確是指要明確企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展的方向，為企業(yè)的發(fā)展預(yù)先儲(chǔ)備專業(yè)人員；系統(tǒng)完整則要考慮管理內(nèi)容、時(shí)間上的要求，從內(nèi)容上來說是要根據(jù)企業(yè)發(fā)展規(guī)劃的需要有計(jì)劃地進(jìn)行職業(yè)技能管理，從時(shí)間上來說是對(duì)一名員工的培養(yǎng)要結(jié)合他本人的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行長(zhǎng)期的管理，在職業(yè)發(fā)展的不同階段，為其提供有針對(duì)性的管理項(xiàng)目；動(dòng)態(tài)調(diào)控控，意味著管理者要密切注意企業(yè)經(jīng)營環(huán)境、技術(shù)環(huán)境、人才供求、管理對(duì)象等主要因素的變化情況，對(duì)管理項(xiàng)目的目標(biāo)、內(nèi)容、步驟、對(duì)象等方面進(jìn)行調(diào)整，保證管理效果。

（二）簽訂保證企業(yè)權(quán)益人力資源管理合同

確定好管理對(duì)象后，企業(yè)要與之簽訂管理合同。合同條款一般包括管理內(nèi)容、形式、時(shí)間及企業(yè)與員工之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系等。為防止員工專業(yè)技能提高后另謀高就，如果在員工的聘任合同中未進(jìn)行有關(guān)規(guī)定，則在管理合同中，一定要和掌握了商業(yè)秘密的核心員工簽訂競(jìng)業(yè)禁止的內(nèi)容以保障企業(yè)的權(quán)益，在發(fā)生核心員工離職、侵犯到企業(yè)的商業(yè)秘密時(shí)可通過法律手段進(jìn)行保護(hù)。

（三）注重人才儲(chǔ)備

管理者要提前做好人才儲(chǔ)備的工作，這樣可以有效防止出現(xiàn)因員工流失后崗位空缺而導(dǎo)致工作混亂的局面。在企業(yè)內(nèi)部組建工作團(tuán)隊(duì)，避免出現(xiàn)個(gè)人控制某個(gè)工作項(xiàng)目的狀況，工作就不會(huì)因?yàn)閭€(gè)人的離開而出現(xiàn)中斷；在實(shí)際工作，建立員工AB崗位制度，每個(gè)職位都設(shè)AB崗，在A崗位人員離開時(shí)，B崗位的可以及時(shí)補(bǔ)充上去，避免出現(xiàn)斷檔現(xiàn)象；同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)人才的梯隊(duì)建設(shè)，以師徒的“傳、幫、帶”方式形成同一崗位的儲(chǔ)備人才，當(dāng)?shù)谝惶蓐?duì)人員離開時(shí)，后續(xù)梯隊(duì)的人員能夠迅速補(bǔ)充上來，保證工作能夠順利進(jìn)行。管理者要注意更新用人觀念，處理好人才為我所用與為我所有的關(guān)系，積極探索各種靈活的用人機(jī)制，建立人才信息庫，在需要時(shí)可迅速與相關(guān)人員取得聯(lián)系，通過聘請(qǐng)兼職員工、短期工，解決企業(yè)在不同情況下出現(xiàn)的人員缺口。

（四）加強(qiáng)企業(yè)文化和管理制度的建設(shè)

通過加強(qiáng)企業(yè)文化的建設(shè)，并進(jìn)行配套的制度建設(shè)，以形成企業(yè)倡導(dǎo)的價(jià)值體系，從精神層面上給予激勵(lì)，增強(qiáng)企業(yè)凝聚力，引導(dǎo)員工的行為方式，降低流失率。在國有企業(yè)中，如何實(shí)現(xiàn)這種方式呢？在管理人員選拔任用過程中，公司采取面向社會(huì)公開選拔招聘等方法，變“缺位競(jìng)爭(zhēng)”為“全員競(jìng)爭(zhēng)”，變“伯樂相馬”為“賽場(chǎng)選馬”，進(jìn)一步拓寬選人視野，為優(yōu)秀人才脫穎而出開辟了“綠色通道”。對(duì)于考核過程中反映問題或投訴事件，各級(jí)管理者須強(qiáng)化快速反應(yīng)意識(shí)，做好疏導(dǎo)、溝通、解釋工作，盡量把矛盾、問題消滅在萌芽狀態(tài)，避免升級(jí)并引起連鎖反應(yīng)。在制定干部KPI考核時(shí)，也將員工滿意度、投訴事件作為對(duì)單位領(lǐng)導(dǎo)的考核軟性指標(biāo).

（五）提高專業(yè)人員的業(yè)務(wù)水平

人力資源管理部門人員的專業(yè)性是企業(yè)有效進(jìn)行人力資源管理的技術(shù)保障。人力資源管理部門人員的業(yè)務(wù)水平高低將直接影響到規(guī)劃制定是否合理、相關(guān)制度執(zhí)行是否規(guī)范、管理項(xiàng)目能否有效落實(shí)等問題，這就決定了，對(duì)人力資源管理部門人員的專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行有效、及時(shí)的更新和提高，是企業(yè)人力資源管理工作中的重中之重。