生態(tài)學原理精選(九篇)

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第1篇：生態(tài)學原理范文

關鍵詞：生態(tài)學；原理；園林設計；運用

中圖分類號：K928.73 文獻標識碼：A 文章編號：

在人類生活與資源利用和環(huán)境質量之間存在著既依賴又矛盾的關系。生活需要資源， 也需要良好的環(huán)境。在生活利用資源的過程中，一方面造成有限資源的減少和匱乏，另一方面也破壞了環(huán)境；在人口密集的都市化地區(qū)這種矛盾尤其尖銳。無論在一個地區(qū)內或整個地球上，要想持續(xù)生活下去并提高生活的質量,就必須調節(jié)人類活動、資源使用和環(huán)境演化三者之間的關系---控制活動內容，合理分配資源，保護和改善環(huán)境。由于人類對資源的使用和對環(huán)境的影響都需通過社會勞動才能實現(xiàn)。

一、生態(tài)園林的內涵

1、 科學配置園林植物做到喬、灌、草、藤園林植物的科學配置，建立合理的時間結構、空間結構和營養(yǎng)結構的人工植物群落，維持總體平衡，保持群落穩(wěn)定，為人們提供一個賴以生存的生態(tài)良性循環(huán)的生活環(huán)境；既在時間上能夠維持它的群落結構和自我更新，也能夠維持對不良環(huán)境條件脅迫的恢復力，并同時能滿足人類的需求。

2、 發(fā)揮植物的生態(tài)作用因地制宜，適地適栽不同生態(tài)類型的園林植物，充分利用綠色植物，將太陽能轉化為化學能，提高光能的利用率和生物能的轉化率；調節(jié)小氣候，如調節(jié)溫度、增加濕度，涵養(yǎng)水分，降低風速等；調節(jié)生態(tài)平衡，如吸收環(huán)境中的有毒、有害氣體，吸滯塵埃，減少噪聲。在人工植物群落系統(tǒng)內要以自然能耗為主，盡量減少人工附加能源，尋求以最小的消耗產生最大的生態(tài)、經濟和社會效益的途徑。

3、體現(xiàn)園林植物的美化價值美化景觀、豐富建筑群體輪廓線，增加城市建筑藝術效果，豐富城市景觀的有效措施，使建筑“錦上添花”，把城市和大自然緊密聯(lián)系。在綠色環(huán)境中提高藝術水平，提高游覽觀賞價值，增加社會公益效益，完善保健休養(yǎng)功能，從而為人們提供更高層次的文化、游憩、娛樂享受和人們生存發(fā)展的綠色生態(tài)環(huán)境。

二、生態(tài)學原理在園林設計中的運用

1、生態(tài)平衡原理及應用

生態(tài)平衡是指生態(tài)系統(tǒng)在一定時間內結構和功能的相對穩(wěn)定，其物質和能量的輸入輸出接近相等。當有外來入侵因素破壞這一平衡時，此生態(tài)系統(tǒng)自身的修復能力能夠將整個系統(tǒng)恢復調節(jié)到最初的穩(wěn)定狀態(tài)。生態(tài)系統(tǒng)可以在人為因素的影響下建立新的平衡，達到更加合理的結構、更高效的功能和更好的生態(tài)效益。

城市的園林綠化建設工作的基本原則就是維護城市生態(tài)系統(tǒng)的能量、物質、結構平衡。城市園林綠化通過植物群落的設置來發(fā)揮其生態(tài)作用，通過人工組建植物群落的構成、結構和布局，為城市生態(tài)環(huán)境創(chuàng)造良性發(fā)展的生態(tài)因子。從整體上著眼于城市生態(tài)園林綠化的布局，強調園林綠化的結構、布局與城市功能分區(qū)的協(xié)調、統(tǒng)一，使城市綠地形成人工創(chuàng)造的自然生態(tài)環(huán)境。如城市園林綠化設計中公園的設計，在生態(tài)園林的設計理念的指導下，公園的建設需綜合考慮其周圍的植物、水系、所在地形、所屬城市功能區(qū)等因素，同時還要考慮其中的植物配比是否因形就勢、因地制宜、是否需要限制客流量以維持其系統(tǒng)的穩(wěn)定性等。

2、“斑塊—廊道—基質”的協(xié)調

園林景觀的基本結構由斑塊、廊道和基質組成。斑塊是指不同于周圍背景的、相對均質的非線性區(qū)域; 廊道是指不同于景觀中相鄰兩側環(huán)境的狹長地帶; 基質指景觀中分布最廣、連續(xù)性最大的背景結構。在區(qū)域范圍，城市是一個典型的人工干擾斑塊。在較小尺度上，城市是一個由基質、廊道、斑塊等結構要素構成的景觀單元，各組成要素之間通過一定的流動產生聯(lián)系和相互作用，在空間上構成特定的分布組合形式，共同完成城市系統(tǒng)所承擔的生產、生活及還原自凈等功能。綠地斑塊的設計應改變以往形式單一的模式，將直線變?yōu)榱骶€形、曲邊形，平面變?yōu)榍娴?，在滿足藝術性和觀賞性的同時，更好地遵守斑塊—廊道—基質理論，使景觀之間、物種之間聚集與分散適度，類型之間協(xié)調、和諧、相容，功能之間互相匹配。

3、 遵從“生態(tài)位”和“互惠共生”原則

在園林建設中，應充分考慮物種的生態(tài)特征，合理選配植物種類，避免種間直接競爭，形成結構合理、功能健全、種群穩(wěn)定的復層群落結構，以利于種間互相補充，既充分利用環(huán)境資源，又能形成優(yōu)美的植物景觀。在特定的城市生態(tài)環(huán)境條件下，應將抗污吸污、抗旱耐寒、抗病蟲害、耐貧瘠、耐粗放管理等作為選擇植物的標準。在綠化建設中，可以利用不同物種在空間、時間和營養(yǎng)生態(tài)位上的分異來配置植物。

4、保持“生物多樣性”

生物多樣性是指一定范圍內各種各樣活的有機體有規(guī)律地結合以構成穩(wěn)定的生態(tài)綜合體，包括所有的植物、動物和微生物物種以及所有的生態(tài)系統(tǒng)和形成生態(tài)的過程。生物種類多樣性維護了自然界的生態(tài)平衡，因此，要實現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)平衡的園林綠化設計，就應多造針闊混交林，避免營造純林。綠化中可選擇優(yōu)良鄉(xiāng)土樹種作為骨干樹種，積極引入易于栽培的新品種，馴化觀賞價值較高的野生物種，以豐富園林植物品種。豐富的物種種類能形成豐富多彩的群落景觀，滿足人們不同的審美要求，構建不同生態(tài)功能的植物群落，更好地發(fā)揮植物群落的景觀效果。

5、運用恢復生態(tài)學理論

恢復生態(tài)學的研究對象是在自然災害和人類活動壓力條件下受到損害的自然生態(tài)系統(tǒng)的恢復與重建問題，涉及到自然資源的持續(xù)利用，社會經濟的持續(xù)發(fā)展和生態(tài)環(huán)境、生物多樣性的保護等眾多研究領域。1935 年，美國科學家在威斯康星州麥迪遜的廢棄礦地上種植高稈草，成為恢復生態(tài)學在西方園林設計中的最早體現(xiàn)和應用，之后恢復生態(tài)學的理論被大量運用在工業(yè)廢棄場地的景觀更新設計中。當前西方園林中應用較多的有水體凈化與循環(huán)利用系統(tǒng)、土壤的生態(tài)處理系統(tǒng)、工業(yè)廢棄材料處理系統(tǒng)、植被生態(tài)設計等。而中國園林設計中該理論的應用尚處起步階段，未得到重視和推廣。廣大園林設計工作者在今后應加以學習，給予重視。

6、考慮美學原理

完美的園林植物景觀設計必須具備科學性與藝術性兩方面的高度統(tǒng)一，既滿足植物與環(huán)境在生態(tài)適應性上的統(tǒng)一，又要通過藝術構圖原理，體現(xiàn)出植物個體及群體的形式美和人們在欣賞時所產生的意境美。因此，在配置園林植物時，首先應按照實用美的規(guī)律配置植物，使人在生理上有愉快、舒適的反應。其次，按照形式美的規(guī)律配置植物，使植物及景觀的形式在一定條件下作為刺激信號，引起人在生理、心理上情感愉悅的反應。其三，按照形象美的規(guī)律配置植物。

總之，生態(tài)學與園林設計有著密切的聯(lián)系，生態(tài)學的知識對每一個從事園林工作的人都非常重要，但生態(tài)學本身就是一門復雜而深奧、專業(yè)性很強的學科，從事園林工作的人很難深入地去研究它的一些專業(yè)問題。因此，在實際工作中，涉及到生態(tài)學專業(yè)問題時，應和生態(tài)學專家密切合作，把這兩門學科很好的結合起來，創(chuàng)造出真正的生態(tài)景觀。

參考文獻：

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[2] 孫良巖,任萍. 生態(tài)園林植物配置方法淺析——以沈陽市中山公園園區(qū)植物配置為例[J]. 吉林農業(yè)科技學院學報. 2009(04)

[3] 周美玲,周福紅. 現(xiàn)代城市綠化中園林植物的有效應用[J]. 吉林農業(yè). 2010(09)

第2篇：生態(tài)學原理范文

【關鍵詞】林業(yè)規(guī)劃；景觀生態(tài)學原理；必要性；具體應用；研究

0.前言

景觀生態(tài)學是將整個景觀作為研究對象，對景觀的各項性質進行研究包括其結構、動態(tài)變化、作用機制、空間分布、合理利用、科學的保護等。其研究的方式是以生態(tài)系統(tǒng)原理及系統(tǒng)方法，通過特別的切入點，如利用地球表層物質流、能量流、信息流、價值流等輸送與交流，生物與非生物的以及人類之間的相互作用與轉化等，綜合性較強。對于景觀生態(tài)學的概念存在較多不同的看法，有人認為景觀生態(tài)學概念的是對于某區(qū)域單位內的自然及生物綜合體具有支配作用關系的分析研究，還有一些理論認為景觀屬于生態(tài)系統(tǒng)的載體，其性質是控制系統(tǒng)，或者認為景觀生態(tài)學是研究生態(tài)系統(tǒng)的異質性組合的結構、性能、變化，包括森林、草地、村莊等。其在林業(yè)規(guī)劃中也會起到一定的知道作用，需要對該理論進行深入的研究探討。

1.林業(yè)規(guī)劃中運用景觀生態(tài)學原理的必要性

1.1林業(yè)管理的要求

現(xiàn)代國家在林業(yè)的建設方面是根據(jù)工程類型對其實施分類管理，分類建設。在該管理模式下，各類工程的建設是按照林業(yè)用地的布局及土地利用的難度，而選擇填空的模式，實踐的建設過程中需要在遵守集中連片、合理適樹、混合搭配等生態(tài)原則，但是從整個范圍來考慮，其也是一種單一目標的建設方式，沒有考慮到各個小模塊、小模塊之間的關系、小模塊與其他類型用地的關系等，因此需要從景觀生態(tài)學的角度來進行全局性的管理[1]。

1.2實施解決林業(yè)存在的問題

相較農業(yè)用地，林業(yè)項目建設所使用的土地一般條件不理想，利用難度大；林業(yè)用地與其他各類用地之間分布十分零碎、交叉，混合，包括居民居住用地、農業(yè)土地、水利工程用地、畜牧業(yè)用地等，而農業(yè)用地的分散化，不利于林地的有效管理，責任劃分也十分模糊，是阻礙林業(yè)發(fā)展的重要因素之一。面對上述問題，如果僅僅從林業(yè)產業(yè)和行業(yè)管理的角度開展硬度儀措施，效果十分有限，而生態(tài)系統(tǒng)是一個巨系統(tǒng)，其結構復雜，各個要素之間的關系較為密切，需要更高的范圍及領域，以整體的角度進行協(xié)調，需要用到景觀生態(tài)學。

2.林業(yè)規(guī)劃中景觀生態(tài)學原理的應用

2.1構建各個景觀模塊間的聯(lián)系

構建各個景觀模塊之間的聯(lián)系，能夠有效協(xié)調人類活動與生態(tài)環(huán)境直接的關系，強化其對于人類活動干擾的抵抗能力。可以根據(jù)道路、水系的走向，設置綠色廊道，使之構成完整的網絡體系，景觀模塊之間可以充分的進行各項交流，包括物質流、能量流、生物流等，緩解人類的各項生產生活活動對于景觀的影響，減少破壞。道路在人類的活動中具有重要的意義，但是其對于景觀的割裂、分離，使得生態(tài)斑塊化及受到的破壞更加嚴重。在道路周邊構建綠化帶廊道，即是在景觀斑塊和道路之間設置緩沖地帶、隔離帶，形成防護體系，有效減少人類活動對于的破壞。而水是各種生命以生存的保障，水系存在的區(qū)域內往往植物茂盛、種類豐富，且動物活動也十分活躍，在水系周圍構建走廊，能夠強化林地景觀之間的各項交流活動，水系也能夠使得生物的活動更加有保障，維持生物多樣性[2]。構建水系廊道，也能夠強化各個景觀模塊之間的平行聯(lián)系，有效的保護生態(tài)環(huán)境，維持動植物的生存環(huán)境。

2.2設置景觀走廊

林地景觀出現(xiàn)破碎化、功能減退等問題，其原因在于人類的生產生活的各項活動中，建立了許多割裂景觀整體性的設施，包括林地、耕地、草場、居民區(qū)、道路等，其布模式十分分散，錯落，使得許多動物失去了賴以生存的食物鏈及生態(tài)環(huán)境，生物多樣性也收到嚴重影響。完整的景觀單元需要達到景觀中物質流、能量流、生物流的需要，因此可以在各個零散的林地之間構建生物通道，使之能夠互相溝通，交流資源，解決景觀破碎的問題，打得到各個斑塊之間的各項交流情況，逐步形成正常的生態(tài)格局，保護生物多樣性。生態(tài)走廊的規(guī)模、寬度、形式、設置方法等，均需要以當?shù)氐膶嶋H情況為參考，遵守一定的規(guī)律科學的開展，才能有效的解決景觀的破碎對于生態(tài)安全的威脅及隱患[3]。

2.3構建合理的群落結構

我國現(xiàn)代的林業(yè)用地一般土地條件一般，土壤情況不理想，對其進行開發(fā)利用時存在一定的困難，需要構建合理的植物群落結構。首先需要全面掌握土地的基本情況和植物生存環(huán)境條件等，并根據(jù)實際情況合理選擇物種，搭配結構。該方式對于林業(yè)建設及管理具有重要的意義。在景觀系統(tǒng)長遠穩(wěn)定發(fā)展方面，其能夠強化景觀的異質性，建立出適應實際環(huán)境情況的植物生態(tài)群落，也為林業(yè)的發(fā)展構建了生態(tài)安全格局，如某地區(qū)在進行群落結構構建是，選擇了當?shù)氐泥l(xiāng)土的耐旱、耐鹽堿植物，包括紅沙等，并適當搭配灌木樹種，如檸條、檉柳等種群結構，構成合理的整體群落結構，相較以前喬木、灌木搭配的結構更加適應當前該地區(qū)的環(huán)境，促進環(huán)境的改善，生態(tài)系統(tǒng)能夠穩(wěn)定的發(fā)展，且鄉(xiāng)土植物的種植也能更好的體現(xiàn)出地方的環(huán)境特點[4]。

2.4消除景觀間的隔離

如果一個區(qū)域內的農地比例較大，各個林地景觀模塊之間一般是被農田所隔離，且林地模塊的面積較小。該生態(tài)格局條件對于生活在其中的動物來說 ，其生存、棲息、繁衍存在較大的難度。植物群落結構方面，面積較小的林地模塊的分布較為零散，不能形成規(guī)模，無法實現(xiàn)抵御自然災害的功能，且植物群落的更替及物種的繁殖有較大的障礙。因此需要一定農地內構建與之相適應的林地，使得動物在該林地模塊中有一定的過渡，營造更好的生存環(huán)境。該措施對于農業(yè)生產不會帶來不良影響，且能夠有效的改善農業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中生物環(huán)境，保持生態(tài)平衡，而避免土壤中的微生物環(huán)境遭到破壞，某些病蟲害天敵的滅亡而需要大量使用農藥、殺蟲劑、化學肥料等[5]。利用景觀生態(tài)學方式，即是分析不同類型林地模塊之間的關系，不斷構建和諧發(fā)展的生態(tài)機制，使之能夠互相作用、互相促進、共同發(fā)展，達到實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

3.總結

景觀生態(tài)學原理是一門綜合性極強的學科，是以景觀的空間分布、格局、優(yōu)化景觀機構、合理利用資源并保護生態(tài)系統(tǒng)為研究對象，目的在于實時的解決景觀的動態(tài)變化及相互作用的機制。將該理論充分的運用到林業(yè)規(guī)劃中，具有一定的知道作用。本文僅從一般的角度分析了景觀生態(tài)學原理在林業(yè)規(guī)劃中的應用，實踐活動中還需要林業(yè)規(guī)劃人員先全面掌握各個地區(qū)的林業(yè)狀況，包括面積、分布、氣候情況、自然環(huán)境等，將理論與實際相結合，不斷總結經驗促進，解決林業(yè)與農業(yè)及其他行業(yè)之間的矛盾，促進林業(yè)的額穩(wěn)定發(fā)展，帶來良好的效益。

【參考文獻】

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[3]劉莉，吳黎明.基于景觀生態(tài)學原理的觀光農業(yè)景觀規(guī)劃探析[J].江蘇建筑職業(yè)技術學院學報，2012（01）：38-40.

第3篇：生態(tài)學原理范文

關鍵詞：水利工程；建設；生態(tài)水利工程學；原理；應用

Abstract: The influence of water conservancy project on ecology is enormous, these effects may be improved, also may be the stress, or both have both at the same time. How to improve water conservancy project on the ecological stress maximum, minimum, it is an important topic in the academic circle. This paper discusses the principle of ecological hydraulic engineering, and introduces its application in Tai'an in the construction of water conservancy projects, worth learning.

Key words: water conservancy project; construction; ecological hydraulic engineering; principle; application

中圖分類號：TV5

生態(tài)水利工程學是在傳統(tǒng)水利工程學基礎上融入生態(tài)學原理而發(fā)展起來的，是通過研究水利工程對生態(tài)的影響，探討減少水利工程對生態(tài)的脅迫途經，增進改善程度，實現(xiàn)人與自然和諧共處、水資源可持續(xù)利用的科學。

1 生態(tài)學及其原理

生態(tài)學是在生物學基礎上擴展而來，研究一定時空范圍內的生物之間、生物與環(huán)境之間關系的科學。生態(tài)學有三大原理，一是多效應原理，即人類的任何行動都不是孤立的，對自然界的任何侵犯都有無數(shù)的效應，其中許多是不可預料的。二是相互聯(lián)系原理，即每一事物無不與其他事物相互聯(lián)系交融。三是勿干擾原理，即人類所產生的任何物質，均不應對自然界的生物地球化學循環(huán)有任何的干擾。

2 傳統(tǒng)水利工程學對生態(tài)環(huán)境的脅迫

傳統(tǒng)水利工程學以工程力學、水文學為理論基礎，以水利工程設施建設為手段，對河流進行改造控制，達到為社會經濟發(fā)展提供防洪安全、水資源保障等目的。其對河流生態(tài)系統(tǒng)脅迫形式：

一是以加大泄洪能力為目的的河道裁彎取直、兩岸硬化，破壞了河流的橫向連續(xù)性。既限制或阻斷了水體向兩岸的交流，也阻斷了許多微生物、植物、穴居動物、兩棲動物在水、岸之間的交流通道，有人形象地稱作“自然河道渠道化”。河道渠道化后，洪水災害得以控制，但河流生態(tài)系統(tǒng)卻日漸枯萎衰敗乃至死亡。

二是以攔蓄為目的的攔河壩工程，破壞了河流的縱向連續(xù)性。攔河壩割斷了河道內生物群落的縱向交流通道，魚類等生物的洄游線路被破壞；流動的河流變成了相對靜止的人工湖，溶氧能力下降；水深加大，深水處溫度低光線弱，生物活力下降；營養(yǎng)物質大量聚集，藻類、原生動物或細菌在湖水溫暖的面層爆發(fā)性繁殖，容易引發(fā)“水華現(xiàn)象”

三是部分水利工程雨季排、旱季蓄，加劇了河流下游的旱澇變化，致使河流旱季干涸斷流，即“筑一道水壩死一條河”。

3 生態(tài)水利工程學原理及其在泰安水利工程建設中的應用

3.1 保護河流生態(tài)環(huán)境的連續(xù)性原則應用

最大限度地減少生硬切斷河流縱橫向連續(xù)性的工程設施，保護河流應有的生態(tài)空間，變“死渠”為“活河”，是當前最迫切需要貫徹的生態(tài)水利工程學理念。

一是保護河流的橫向連續(xù)性。在河道治理中，經過科學的洪水演算、安全評估，能不設堤防的就不設堤防，能使用復式斷面的就不要用梯形斷面，能使用梯形斷面的就不要用矩形斷面。坡度易緩不易陡，陡于1：2的坡要進行人畜抗滑落安全評估，從工程材料、砌筑形式上增加抗滑安全；不能保證抗滑安全的，要設置安全防護網，設立安全警示標志。護坡工程中嚴格控制現(xiàn)澆混凝土、漿砌石的使用，盡量使用干砌、植草磚或自然植被，建設“可以呼吸的岸堤”。泰安市在2013年石汶河防洪治理中，將原設計方案中的漿砌石護坡調整為：設計洪水位0.7米以下維持漿砌石護坡，以上改為植草磚，坡度均為1：2.5；在設計洪水位以上0.5米處增設2米寬平臺，復式斷面河道，單側灘地平均寬100米，綜合考慮了行洪安全、生態(tài)景觀、人水和諧等因素。

二是保護河流縱向連續(xù)性。李冰父子總結出的治水三字經“深淘灘、低作堰”，造就了天府之國2600多年的旱澇保收?！暗妥餮摺本褪侵缸钄r河水的堰易低不易高，盡量減少堰對河流的干擾?！吧钐詾笔侵负哟惨钔?。泰安市在大汶河綜合治理中，恰當運用了李冰父子的治水三字經，清淤河道，確保行洪安全；不搞超級大壩，而是采用橡膠壩形式，層層攔蓄，既涵養(yǎng)了水土、滋潤了兩岸，又不造成淤積，科學地控制運行，蓄滯雨季洪水，補足旱季生態(tài)徑流，形成了長42公里、總面積達100多平方公里的水生態(tài)景觀帶。2011年春，在泰安遭遇“百年大旱”之際，沿河地下水不降反升，社會生態(tài)效益初露端倪。

3.2 保護河流生態(tài)多樣性原則應用

生存環(huán)境的多樣性有助于生物種群的多樣性；反之，生存環(huán)境的單調性必然導致一些物種的遷移、滅絕，造成生態(tài)系統(tǒng)的退化。泰安市在中小河流治理中，從生態(tài)水利工程學的理念出發(fā)，刻意保持河流縱橫斷面的多樣性，縱向裁小彎而順大彎，保留河流的蜿蜒曲折、寬窄相間、起伏跌宕、深池淺灘的自然面貌；橫向以河床為心，向兩岸漸變，最大限度地減少剛性、不透水性護坡工程，為生物的水陸交流提供通道；保護湖泊、淺灘、水塘、濕地、沼澤、洪泛區(qū)等自然地貌，制定實施了大汶河、東平湖流域綜合治污規(guī)劃，建設了稻屯洼、東平湖入湖口、柴汶河人工濕地水質凈化工程和洸府河截污導流工程。

3.3生態(tài)系統(tǒng)自設計、自組織、自修復、自凈化特性原則應用

生態(tài)系統(tǒng)的自設計、自組織、自修復、自凈化特性，其實質是生物在特定環(huán)境下生殖、繁衍、興旺衰敗的內在規(guī)律。人們只有掌握、順應這種內在規(guī)律，改善生態(tài)的努力才會事半功倍。在大壩草皮護坡工程中，凡引進外來草種、又不能及時灑水修剪去除雜草的，三至五年的時間就會被本地草“吃掉”，這是違背生態(tài)自組織規(guī)律的典型例子。

泰安正在建設的泮河人工濕地，總投資1.4億元，是山東省最大的人工生態(tài)濕地工程，它是利用生態(tài)系統(tǒng)的自設計、自組織、自修復、自凈化特性，人工創(chuàng)造一片有利于生物繁衍生息的、立體的“生物工廠”。其主要設計思路是攔河橡膠壩抬高水位后，泮河污水自流進入人工濕地，通過耐水植物根、莖、潛流層填料等物理吸附、生物分解，去除磷、鉀、氨氮等污染物質，使codcr降到30mg/l以下，氨氮降到1.5mg/l以下，達到Ⅳ類水標準。人工濕地以潛流濕地為主，輔以表面流濕地。潛流濕地占地310畝，單元截面自下而上依次是池底、防滲層、填料層、種植層，污水主要在填料層流動。表面流人工濕地40畝，分布于潛流濕地上下游及潛流濕地的單元之間，水深0.6米，陽光充足，能量充沛，是生物種群繁衍生息的天堂。濕地植物主要是本地鄉(xiāng)土物種如蘆葦、香蒲等挺水植物，荷花、睡蓮等浮葉植物，菹草、苦草、黑藻等沉水植物，在改良后的表面流濕地適量投放鯉魚、鯽魚、烏鱧、蝦和泥鰍等水生動物。

3．4 時空上的大尺度原則應用

生態(tài)系統(tǒng)的建立與穩(wěn)定需要足夠大的時空尺度。研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)淡水魚類有“洄游”的習性，平時在湖泊等深水區(qū)覓食成長，繁殖季節(jié)會逆流而上，到江河中上游水淺草盛、陽光溫暖、天敵少的地方產子。然后，再返回適宜的湖泊覓食。泰安市在河道治理中充分尊重魚類的習性，留下足夠多的河叉、淺灘、濕地供它們繁衍；必要時給壩下的魚類留下洄游通道以滿足其繁殖需要，如泮河人工濕地，魚類可以通過濕地洄游到攔河壩上游。時間上的大尺度原則，緣于生態(tài)系統(tǒng)的建立與穩(wěn)定需要一個較為漫長的過程，有研究指出，濕地、湖泊重建需要大約15-20年的時間，而新建所需的時間會更長。

3.5 治理上統(tǒng)籌兼顧、因地制宜原則應用

生態(tài)系統(tǒng)中的任何要素都不是孤立存在的，生態(tài)水利工程學對生態(tài)的改善也要考慮多方面的影響因素。

泰安天澤湖工程位于牟汶河與其支流泮河交匯處。上游河水氨、氮、磷、鉀等營養(yǎng)物質含量高，水體水質較差，若不能建立積極的生物群落，微生物、藍綠藻極易爆發(fā)性繁殖，導致生物種落失衡、水質惡化。從生態(tài)水利工程學角度，天澤湖工程設計了排泄表面流的“閘中閘”，即在平板閘門上部，再開一扇小門，排放閘前的樹葉、水草等漂浮物和藍綠藻等表層浮游物。城市污水先經過處理達標后再排入泮河，在大汶河入河口上游建設日處理污水10萬方的生態(tài)濕地，進一步凈化水質。在湖內投放鰱魚等以浮游植物為食的魚類，使浮游植物維持健康的生態(tài)密度等。一系列措施，培育起一個健康的湖泊生態(tài)系統(tǒng)，一條通向生態(tài)水利工程的大道正在形成。

參考文獻：

1、董哲仁，水利工程對生態(tài)系統(tǒng)的脅迫，水利水電技術，2003年7期

2、董哲仁，河流形態(tài)多樣性與生物群落多樣性，水利學報，2003年第11期

3、董哲仁，生態(tài)水利工程學的理論框架，水利學報，2003年第1期

第4篇：生態(tài)學原理范文

【關鍵詞】：環(huán)境；生態(tài)學；園林；景觀設計；原則

從地球形成開始，所有生命逐漸形成一個相互作用的、平衡的網絡。這種生命構型或生物圈，產生于土壤、空氣、火和水，包括我們的整個生存環(huán)境。

1 引入生態(tài)理念

生態(tài)學是一門與我們的生活緊密相連的學科，生態(tài)學（Ecology） 是研究有機體及其周圍環(huán)境相互關系的科學。任何生物的生存都不是孤立的：同種個體之間有互助有競爭；植物、動物、微生物之間也存在復雜的相生相克關系。人類為滿足自身的需要，不斷改造環(huán)境，環(huán)境反過來又影響人類。生態(tài)學主要研究有機體相互之間以及它們與其生物及物理環(huán)境之間的關系。美國國會要求聯(lián)邦政府所有機構“在資源導向型項目的規(guī)劃和開發(fā)中，倡導并使用生態(tài)信息”。

2生態(tài)學理論在園林景觀設計的關注點

2.1 自然生態(tài)性的關注

一切自然生態(tài)形式都有其自身的合理性，是適應自然發(fā)生發(fā)展規(guī)律的結果。一切景觀建設活動都應從建立正確的人與自然關系出發(fā)，尊重自然，保護生態(tài)環(huán)境，盡可能小的對環(huán)境產生影響。自然生態(tài)系統(tǒng)二直生生不息地為人類提供各種生活資源與條件，滿足人們各方面需求。而人類也應在充分有效利用自然資源的前提下，尊重其各種生命形式和發(fā)生過程。生態(tài)學家告訴我們，自然具有很強自我組織、自我協(xié)調和自生更新發(fā)展的能力，它是能動的。人類在利用它時，應像對待朋友一樣去尊重它，并順應其發(fā)生規(guī)律，從而保證自然的自我生存與延續(xù)。

2.2資源持續(xù)利用的關注

人類的經濟和社會的發(fā)展不能超越資源供應能力，當代人資源的利用不應當損害后代人的利益，不能超前消費后代人的資源，城市住區(qū)景觀生態(tài)更新就是將原有的那些不利于資源高效利用的設施進行改善更新。提高設備的效率起到有效降低能耗的效果，照明能耗是住宅能耗中的常規(guī)耗能項目，可以在樓梯間內裝置聲控照明燈、采用節(jié)能照明燈等可大大降低能耗；建立雨水收集系統(tǒng) （從屋面、陽臺、露臺、住區(qū)內地面）以及二次循環(huán)利用生活廢水系統(tǒng)，充分利用中水系統(tǒng)，節(jié)約水資源，化害為利，保護環(huán)境、緩解水資源不足：將一些對人體和對環(huán)境存在危害的設施或建筑改為采用環(huán)保的、高效的、節(jié)能的、無污無害的建材；提倡開發(fā)利用可再生能源，充分利用住區(qū)環(huán)境提供的可再生自然資源，例如風、太陽、雨、綠地區(qū)域、土壤（各種地熱資源）等。

2.3基于經濟性的園林景觀設計考慮

景觀生態(tài)設計還必須考慮到“應用程序”的問題。所謂“應用”指的是園林的功能為客戶?！皯贸绦颉钡挠^點具有一定的永恒的和長壽。景觀設計師的審美要求，根據(jù)群眾，活動規(guī)則功能需求等方面，創(chuàng)造一個優(yōu)美、衛(wèi)生、健康的興趣，舒適和方便的園林空間，以滿足游客的游覽、休息和娛樂健身活動開展的功能要求。作為一個綠色的空間，即使是設計，因為不同的建筑材料，不同規(guī)格的苗木，不同的建筑標準，將需要不同的建筑區(qū)。當然，設計者應利用有限的投資條件，以達到最佳的設計技術，節(jié)約成本，創(chuàng)造最好的工作。

3生態(tài)學理論在園林景觀設計的延伸

自然系統(tǒng)保障著人類的幸福和健康，對它的理解和維護是明智的土地和資源合理規(guī)劃的基礎。理想的園林景觀營造的環(huán)境是自然場址和景觀環(huán)境的最佳組合。這一目標的實現(xiàn)程度可作為衡量營造環(huán)境的成敗以及感受者適應性、健康程度的標準。

3.1 尊重地形，維持園林的完整性

在園林景觀設計當中，應當尊重基地原有的地形地貌以及各種設施，甚至利用原有的自然地形特點和廢棄設施重塑新的園林景觀，既保留了原有基地的歷史文化，又滿足人們需求。如對于原有的植被、地形、水系應加以保護利用，而不是一味推平重建。在國外設計師中也在遵循著這一原則，海爾布隆市磚瓦廠公園大家應該不陌生，1995年德國巴登符騰堡州重要的工業(yè)與商貿城市海爾布隆市在原來的廢棄磚瓦廠上，建成了一座磚瓦廠公園。景觀設計師鮑爾決定建立一個混合式公園包括為市民提供運動與體育鍛煉的部分，保護原有磚瓦廠歷史痕跡的區(qū)域，以及野草與其他植物自生自滅的區(qū)域等。

3.2 對自然環(huán)境資源的保護和利用

自然環(huán)境資源包括當?shù)氐臍夂?、土壤、植被及水文等。氣候的差異是形成各地地域差別的重要原因。它造成人們生活方式的差異，從而極大影響到地域園林風格的形成。例如，在古典園林中的南方園林建筑占地面積大，往往連成片的建筑，它是為了適應炎熱的天氣并獲得遮蔭面積，并且起到緩解雨季交通和國防臺風的。

符合生態(tài)的設計是在尊重自然、順應自然的前提下，有效利用自然環(huán)境資源，減少對自然環(huán)境的不利影響.這要求設計者以有效利用自然資源保護自然生態(tài)的角度出發(fā)進行設計，而不僅從美觀、形象出發(fā)進行設計，是符合可持續(xù)發(fā)展的設計觀。

3.3 可持續(xù)發(fā)展

可持續(xù)發(fā)展已經成為當前社會的熱門主題之一。在自然科學和社會科學的各個領域進行了熱烈和廣泛的討論，城市設計也不例。從城市規(guī)劃到建筑設計、從景觀設計到室內設計，幾乎所有研究會談談可持續(xù)發(fā)展。那么什么是可持續(xù)發(fā)展？它在園林景觀設計中的含義是什么？

3.1.1 可持續(xù)發(fā)展概念

可持續(xù)發(fā)展最初于1972年提出，指既滿足當代人的需求，又不損害后代人滿足其需求的發(fā)展，是科學發(fā)展觀的基本要求之一。1987 年世界環(huán)境與發(fā)展委員會在《我們共同的未來》報告中第一次提出了可持續(xù)發(fā)展的概念：“滿足當代人需要又不損害后代人需要的發(fā)展”。它以社會的發(fā)展進步與環(huán)境資源的和諧共處為主調，旨在能夠確保自然環(huán)境的安全。它以社會的發(fā)展進步與環(huán)境資源的和諧共處為主調，旨在能夠確保自然環(huán)境的安全。

3.1.2基于可持續(xù)發(fā)展理念的園林景觀設計原則探析

生態(tài)園林景觀設計的重點，設計者應明白，如生態(tài)系統(tǒng)結構和功能，物質循環(huán)，能量流動等，對生態(tài)的基本概念，制定可持續(xù)發(fā)展和生態(tài)理論和方法，從設計到尋找影響的決策，在設計過程中的內容。吳良鋪先生指出，這項研究的設計應該是“連貫性的綜合研究”。如果園林設計師準備的工作環(huán)境和環(huán)境責任的承諾，關系到設計的態(tài)度，就需要采取的生態(tài)思想的全面角度，在景觀設計的綜合研究。

一般來說，生物多樣性可以從3個層次上去描述，即遺傳多樣性、物種多樣性、生態(tài)系統(tǒng)與景觀多樣性）而后者與園林設計有著密切的關系.遺傳多樣性是物種多樣性的基礎，物種多樣性又是構成景觀多樣性的最重要條件，如在外地植物的引種馴化過程中，長期的近親繁殖必將使物種的遺傳多樣性大大降低.不少引進植物在當?shù)胤毖軒状?，其枝形美觀度和抗病能力也下降；但是，如果能將這些引進植物與當?shù)氐囊恍┙壏N進行雜交，則可以提高它們的遺傳多樣性，甚至還可能培育出優(yōu)異的新品種.品種的多樣化常使葉色和花色多樣化，如不同葉色的變葉木和不同花色的三角梅，從而使植物造成景更豐富多彩.生境的多樣性也直接影響著物種的多樣性，所以在設計時要營造成多種生境，為更多的生物提供棲息地，如密植的森林、疏林草地、駁岸少加處理的水系等.把濕地引入郊區(qū)或城市也是一種嘗試，因為濕地是物種多樣性最豐富的類型之一.另外，在設計時，建議少用大量草坪，因為草坪是一種非常單一的生態(tài)系統(tǒng)，只能為極少數(shù)的生物提供生境，所以，設計時要有一定量的喬木、灌木地被這種生態(tài)群落才有利于生物物種多樣性的維持.

生態(tài)思維是整個研究中最重要的特點之一。由于在不同的生態(tài)系統(tǒng)有相互關系、相互作用的網絡模型，每個系統(tǒng)的變化會影響到整個系統(tǒng)操作的一部分。生態(tài)景觀設計的重點方面，應借鑒生態(tài)學的角度看的總體思路。屬于更廣泛的景觀生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，該子系統(tǒng)應該關注景觀材料，能源和物質投入和產出人為的，即在生產精煉各級投入，航運，使用和最終處置等造成的資源消耗；輸出廢水，廢物和循環(huán)再用的物料，例如對環(huán)境的影響。

小結

現(xiàn)代園林生態(tài)設計是要把人與自然、環(huán)境更緊密聯(lián)系在一起。它表達了人類渴望與自然親近、并與自然融合共生的愿望。隨著公眾生態(tài)意識的增強和生態(tài)科學技術的發(fā)展，人們對園林生態(tài)設計手法的探索也在持續(xù)進行。無論過程或結果，無論表象或本質，它們都體現(xiàn)了設計師對人與自然之間一生態(tài)關系的思索與探究。

【參考文獻】 ：

[1] 張毅川，陳亮明，喬麗芳，一姚連芳.城市化進程中的景觀資源及其保護―以河南省新鄉(xiāng)市為例[J].安徽農業(yè)科學，2005，（07）：56-57

[2]李楠，唐永金.生物多樣性原理在園林建設中的應用[J].安徽農業(yè)科學，2007，（32）：47-48

[3] 段斐.關于構建生態(tài)園林城市的思考[J].陜西農業(yè)科學，2004，（05）：19-20

[4] [美] 約翰.O.西蒙茲.景觀設計學―場地規(guī)劃與設計手冊，2000，（08）

第5篇：生態(tài)學原理范文

一、前言

教育無疑是理性的事業(yè)，日常的課堂教學作為教育活動開展的主要形式，它應當充盈著理性精神，并由健全、合理、澄明的理性來引領和規(guī)范。相應的，開展體育教學活動的教師就有必要形成合理的教學理性來審視、評量和改造自己的教學觀念以及具體的教學行為。當前我國體育教師正在由傳統(tǒng)的“工匠型”向“專家型”、“學者型”、“研究型”不斷轉型，也可以說正反映了這樣一種內在要求。實現(xiàn)這種轉型，除了外在的保障體系與支撐條件以外，體育教師必須具備自由自覺的內在發(fā)展愿望、自我意識以及根本動力。

二、研究方法

文獻資料法：立足于已有的相關文獻，對教學理性進行系統(tǒng)的分析，在此基礎上提出自己對教學理性整體上的思考和觀點。

案例分析法：深入課堂教學中獲取在已有理論假設基礎上的信息，直觀的呈現(xiàn)教師教學行為的發(fā)生、發(fā)展，從而分析、揭示其背后的教學意義和價值。

課堂觀察法：深入課堂生活，更直接的描述課堂教學的現(xiàn)象，在此基礎上理性的做出解釋、歸納與總結。

三、結果與分析

1．學理性的內涵

理性，是人類精神生活的一種形式，是人類特有的一種思想活動。理性的認識是一種解放性、揚棄性的認識，它處處體現(xiàn)著人類自主特性的一種反思和超越的能力，也就是我們所理解的批判?！敖逃暮诵氖侨烁裥撵`的喚醒”（斯普朗格），每個孩子都被認為是世界上獨一無二的個體。通過教育者對他獨特的關注而認識他自己，認識個體的價值和權利，獲得個人感受世界和認知世界的方式，進而獲得個人自由選擇的理性能力，并學會為個人的選擇承擔責任。從此種意義來看，教育無疑是理性的事業(yè)。

教學理性是教師對教學的一種追求，也足教師一種應有的生存狀態(tài)。教學理性是對種種教學觀念、行為以及時間和空間的配置等進行系統(tǒng)的分析、檢驗、批判與重構，從而最大限度地減少教學認識和實踐過程中非理性成分的過程及其結果，使得整個教學活動真正成為一種理性的思考或探險活動。

2．教師教學理性缺失的現(xiàn)狀

（1）思想守舊、落后，缺乏理性的批判精神

長期以來，體育教師的體育教學思想往往是在被動條件下形成的，體育教師的主體精神沒能在觀念改革上得到發(fā)展和提升。在這種情況下，體育教師只會盲目崇拜或接受專家和權威認可的東西，而不敢越雷池一步。教學上，他們多采用灌輸一接受的教學方式，不擇手段地滿堂灌，不去考慮學生學會了這些運動技能或參加了身體活動究竟會對健康有什么好處。這一層次的教師對體育教育問題的思維方式多是對問題情景的一種直覺綜合，較少進入到抽象或反思理性層面。不少教師對體育教學只是知其然，不問所以然，體育教學完全被當作了一種具體操作，一種單純的身體活動。

（2）對技術的偏執(zhí)，理性體育文化知識欠缺

在“運動技能專業(yè)化”價值取向的長期影響下，大多數(shù)體育教師在其專業(yè)成長中喜歡花費大量的時間和氣力從前輩那里求取關于運動知識與技能的傳遞、課堂組織與管理等普適性的實用技術和技巧，將較多的精力放在自身運動技能的操練、教學手段和方法的花樣翻新上。體育教師對理性體育文化內涵的理解，一定程度上停留在就技術論技術的層面上。相當多的體育教師都會認為，體育的核心要素就是運動技術，從而把眼光只停留在最直接最具體的技術動作上，對理論知識卻重視甚少。體育教育固然要傳授體育技能，但同時更要強調這一學科的文化知識或文化理念。體育教師若不懂得體育技能的理性文化內涵究竟在哪里，就技術論技術，本身就是缺乏對體育理性認識的表現(xiàn)，其結果只能導致自己的理性思維想象空間越來越窄，使得我們拼命推崇的體育文化理念表現(xiàn)形式往往多是狹隘的技術動作，體育課變成了一種純生態(tài)學的改造過程。

（3）過分強調“教”，缺乏理性教學的民主性

體育教學中過于強調“教”的主導和權威，過分注重教師對教學過程的控制，違背了教學的民主性。比如教師過分講求教學環(huán)節(jié)的緊湊銜接，而不給學生充分思考、選擇、練習、表達不同見解的空間和時間，并通過嚴格控制學生的行為來規(guī)避、排解教學意外事件的發(fā)生。當教師的主導與權威成為一種對教學全程性的監(jiān)控甚至霸權時，教學的民主性也就顯得徒有名了。

（4）過度依賴經驗教學，消蝕了教學的理性特性

經驗在日常生活中具有重要的地位，它不僅是由具體上升到抽象，即由感性認識上升到理性認識的基礎，而且是由“抽象到具體”，即由理性認識到實踐的必要中介。但是，經驗畢竟不同于科學，其本身有著天然的缺陷――狹隘性。從哲學觀的角度看，經驗層次的體育教學屬于一種機械主義。處在這一層次的體育教師通常把體育教學視為一種按照既定程序和已有經驗進行的簡單重復性活動，其教學行為和策略的形成往往來自于傳統(tǒng)、例行、習慣，有時甚至是一種直覺反應，鮮有理性的思考。對經驗的極度依賴還造成了教學活動的簡單重復，使體育教師在處于類似教學情境時通常不再重新審視情境本身的具體特點，就直接照搬過去的或他人的“成功經驗”去解決所面臨的問題。重視經驗是必要的，但經驗本身不等于科學，經驗需要在教育理論的指導下加以改造和升華。如果不去追究經驗間內在、深層的關系和規(guī)律，不對具體經驗進行反思、批判和修正，上升為理性的、抽象的認識，就難以科學、恰當?shù)貞獙Σ粩嘧兓l(fā)展的教育現(xiàn)象。

3．體育教師教學理性的原生態(tài)回歸

（1）教師理性文化知識的重構

經過多年的專業(yè)學習和教育教學實踐，體育教師會對體育教學形成豐富的感性認識。但這些認識可能是狹隘的、片面的，甚至是錯誤的。因此，必須借助于教育理論的分析。為此，體育教師必須吸收理論的精髓，站在理論的高度來俯瞰教育現(xiàn)實，這對其教育實踐能力的培養(yǎng)和提高是大有裨益的。體育教師要力爭做到能將感性的東西理性化，具體的東西抽象化，表現(xiàn)出理論上的抽象能力；將紛繁雜亂的東西系統(tǒng)化、概括化，表現(xiàn)出理論概括能力；能從一般原理推斷特殊事實，表現(xiàn)出理論演繹能力；對復雜的動作練習或理論原理能理性地做出符合科學規(guī)律的解釋與分析，表現(xiàn)出理論解析能力；能對教育實踐活動進行某種設計以檢驗某種理論的正確性并顯示其價值大小，從而表現(xiàn)出理論上的設計能力與檢驗能力等等，這些都是體育教師教育理論素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。

（2）教學內容從靜態(tài)走向活化

從外表來看，體育教學就是一種采用合適的形式“傳遞”和“掌握”體育知識與運動技能的過程。在這個過程中的主要職責被認為是“準確無誤地”闡釋體育知識、呈現(xiàn)運動技能的過程；學生在這個過程中處于一種“被動的”地位，主要職責就是“聽講”、“觀察”、“模仿”和“練習”等。但是，從教師實際的“教”和學生的實際的“學”的過程來看，“好”的體育教學并不止于這些，它包括了非常豐富的師生雙方積極主動的理性思考過程。在這個過程中，師生要對教學內容要進行二次開發(fā)，經過篩選、改造、整合和創(chuàng)新，使教學內容從靜態(tài)走向活化。這種由教學內容的反思所產生的理智的愉悅，要超過任何外在的教學組織形式或手段所產生的愉悅，是一種最強烈和最持久的教學美感，它是學生產生和維持高水平內在學習動機的主要因素。

（3）師生關系從控制走向對話

對于理性化的教學而言，教師還應該在實際的教學過程中將討論引入到理性批評和對話的軌道上?！昂谩钡捏w育教學，師生關系是通過教學中交往、對話、理解和共享而達成的合作關系，這種合作關系不只是體育知識與運動技能傳遞的“授―受”關系，而是有著共同話題的對話關系。在這種關系中，師生相互吸引，相互接納，相互尊重，彼此信賴和激勵。教師對學生個性給予接納和肯定，對學生的不同思想、不同見解能夠寬容和支持，為學生彰顯各自的生命力量、發(fā)展各自的獨特精神提供一個廣闊、融洽、自主的空間，讓學生心靈得以自由舒展，生命意義得以真正實現(xiàn)。在這一過程中，教師自身也體驗到了生命的活力與價值，獲得了工作乃至生命的意義感。

（4）教學倫理從他律走向自律

體育教學活動與其他任何人類活動一樣，是一種倫理性的活動?。從事這種活動的師生雙方都要“遵循”一些基本的倫理要求。就教師而言，需要遵循的倫理要求如“愛學生”、“尊重學生”、“公正的評價”、“對學生一視同仁”等；就學生而言，需要遵循的倫理要求如“尊重老師”、“客觀評價自己”、“遵守課堂紀律”等。師生雙方只有遵循這些教學的倫理要求，體育教學活動才能夠順利進行。而遵循教學倫理要求的前提在于教師“認同”這些倫理要求：首先，教師不僅從觀念上“知道”或“了解”有關教學的倫理要求，而且從情感上“接受”或“接納”這些倫理要求，并愿意受其約束；其次，不是個別教師接納了有關教學的倫理要求。而是整個教師集體接納了有關的教學倫理要求。只有這樣，整個教學活動的倫理性才能夠顯現(xiàn)出來。

四、結論與建議

理性作為人類精神生活的一種方式，它對于社會前進和個體的發(fā)展都起到極大的作用。體育教學活動不僅是身體認知的活動，人的情感、人格等必須參與其中，其本身是一種理性的探險的過程。在這一過程中，師生雙方不斷地借助于理性去理解教學活動的各個要素，探索種種“未知世界”，并獲得“理智的愉悅”。我們應當從自身做起，從現(xiàn)在做起，努力汲取理論的滋養(yǎng)，及時反思自身的經驗和行為，進而改善自己的教學行為。唯其如此，才能逐步形成合理、健全的教學理性，從而使我們的體育教學逐步合理化、理性化。

參考文獻：

[1]石中英.理性的教化與教學的理性化[J].高教探索.2002(4):7-10.

[2]樊蓮香,潘凌云.體育教師教學理性的缺失及其回歸[J].武漢體育學院學報.2009.43(2):86-88．

第6篇：生態(tài)學原理范文

關鍵詞：中學生物園；生態(tài)資源；生物科學素養(yǎng)

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0103

生物科學素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態(tài)度與價值觀。它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷地提高自身科學素養(yǎng)的能力。中學生物園是指在中學校園內建設的，與生物學科相關的所有園地的總稱。中學生物園一般由生態(tài)區(qū)、專類區(qū)、探究區(qū)和科普區(qū)等四大部分組成。生物園是為教學服務的“綠色教室”，也是學生探究和實踐的最重要的基地之一。通過生物園，不但可以讓學生掌握生物的基礎知識、培養(yǎng)正確的世界觀、審美觀及勞動價值觀，培養(yǎng)學生的動手技能，更能夠使學生認識自然，促進學生全面發(fā)展。如何充分開發(fā)和利用生物園生態(tài)資源，創(chuàng)造性地進行教學，提高學生的生物科學素養(yǎng)，是本文探討的核心。

一、利用校園生態(tài)資源，掌握生物學科基礎知識

具備生物科學知識是生物科學素養(yǎng)的一個方面，只有生物學的知識積累到一定程度時，學生才能具備一定的生物學科學素養(yǎng)。因此，在教學中，教師不斷地開拓學生的視野，適時地引導學生掌握好教材基礎知識，重視知識結構，根據(jù)生命活動的連續(xù)變化，把知識串聯(lián)起來，形成知識網絡。并對其進行擴展，聯(lián)系有關實際，綜合運用知識。特別要重視知識的發(fā)展過程，有助于學生對科學過程和本質的理解。能力的形成和發(fā)展不可能脫離知識，只有將知識系統(tǒng)化和結構化，才能形成能力，合理的知識結構是能力形成和發(fā)展的基礎。利用生物園的豐富資源，鞏固所學的理論知識，達到將知識遷移應用的能力。例如：通過課堂學習，學生已經了解群落的有關知識，再將學生帶到校園中，利用水生生物園的生態(tài)資源，讓學生對已學知識進行進一步的鞏固，如：群落的概念、群落的豐富度、群落的種間關系、群落的結構、群落的演替，學生置身于生態(tài)園中，通過觀察回顧，對群落的概念和特征有了更進一步的理解，抽象的知識變得具體，知識之間的聯(lián)系變得清晰，腦海中自然而然形成有關群落的知識框架，從而牢固地掌握生物學科的基礎知識。借助水生生物園的生態(tài)資源，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的生物科學素養(yǎng)。

二、利用校園生態(tài)資源，培養(yǎng)學生的觀察、思維、探究能力

生物科學素養(yǎng)還包括能力素養(yǎng)，參照《數(shù)學課程標準》相關內容，構建出生物學科能力應該包括：1. 觀察與實驗能力；2. 生物認知能力；3. 科學思維能力；4. 科學探究能力；5. 生物信息能力；6. 實踐創(chuàng)新能力。其中，核心能力是科學思維，生物認知和生物信息能力是基礎能力、觀察與實驗能力、生物探究能力和實踐創(chuàng)新能力三個并列作為延伸能力。生物園擁有豐富的物種和生態(tài)環(huán)境，為學生觀察、思考、探究提供理想的場所，是提高學生綜合能力的最佳平臺。首先，讓學生掌握科學的觀察方法、觀察態(tài)度。巴甫洛夫所說的“觀察、觀察、再觀察”，深刻地揭示了觀察的嚴肅性和科學性。例如：七年級學生在學習影響鼠婦生活的環(huán)境因素之前，將學生帶至陰生生態(tài)區(qū)，讓學生尋找鼠婦，觀察鼠婦的生活習性，可能有的學生很容易就找到了，而有的學生怎么也找不到。這時，教師就會提出問題，為什么有的學生很容易就找到了呢？教師讓學生仔細觀察，并且分享自己的觀察心得。最終，學生發(fā)現(xiàn)只有在陰暗、潮濕的環(huán)境條件下，才容易找到鼠婦。于是，學生會進一步提出問題：“鼠婦的分布受光的影響嗎？”“鼠婦的分布受濕度的影響嗎？”通過這種觀察、思考，激起了學生探究的熱情，培養(yǎng)了探索生命奧秘的精神。為了尋找答案，各小組同學確定了探究的目，作出假設，設計試驗，開展試驗，觀察記錄。整個過程學生不知不覺地運用了“主動、參與、合作、探究”的學習方式，學生通過觀察，了解生物的生活習性，開動腦筋，提出問題，科學探究，解決問題。學生通過實踐，培養(yǎng)了觀察方法、提高了思維能力、掌握探究技能，形成正確的價值觀，使科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)融為一體，從而達到真正的“以學生發(fā)展為本”的目的。

三、利用校園生態(tài)資源，形成正確的情感、態(tài)度與價值觀

正確的情感、態(tài)度與價值觀養(yǎng)成也是生物科學素養(yǎng)的重要組成部分。知識素養(yǎng)是基礎，能力培養(yǎng)是核心，情感、態(tài)度與價值觀素養(yǎng)的培養(yǎng)必須依存于知識教育與能力培養(yǎng)中。利用生物園的實踐活動培養(yǎng)學生的感恩精神、勇于探索、熱愛生命的情感，培養(yǎng)其與人合作、辯證唯物主義、科學發(fā)展的精神，使學生成為全面發(fā)展的接班人。

例如：利用生物園的植物和場地，開展“探究影響植物葉綠素形成因素”的實驗，學生探索了光照、水分、無機鹽等因素對植物葉綠素形成的影響，學習了對照試驗的設計要點，培養(yǎng)了學生的科學探索精神；而在利用水生生物園進行“水浮蓮凈化水質實驗”時，學生團結協(xié)作，有的到河涌取水樣，有的準備魚缸，通過各組成員共同努力完成實驗，培養(yǎng)了學生的團結協(xié)作精神；在實驗過程中，滲透培養(yǎng)學生實事求是的態(tài)度，在記錄實驗數(shù)據(jù)和實驗結果時，即使實驗失敗，也要如實記錄，而不能弄虛作假，養(yǎng)成了學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。在生物園的實踐活動中，教師還可以適時地滲透尊重自然、關愛生命的品德教育，及時滲透人與自然和諧發(fā)展的“生態(tài)道德”教育，使學生正確認識人在生物圈中的作用和地位，培養(yǎng)學生關愛生命、愛護動物的良好道德品質。

總之，生物教師應充分挖掘生物園的生態(tài)資源開展實踐活動，通過活動對學生情感、態(tài)度、價值觀的進行培養(yǎng)是培養(yǎng)學生健全人格的有效措施，活動過程不僅僅關注學生實驗知識、技能、方法、能力的培養(yǎng)，更應該潛移默化地滲透對學生人文精神的養(yǎng)成教育。最終，在實踐活動中也能彰顯人性，使每一個學生都能全面、健康、快樂地成長。

第7篇：生態(tài)學原理范文

一、挖掘原生態(tài)的時政新聞資源，擴大信息儲量

時政新聞是思品教學不可缺少的內容，其鮮明的時效性、鮮活性使得思品課堂充滿動感與時代氣息，這正是新世紀初中生所渴求的，也是新課程改革所呼吁的。正如葉老所言，教材無非是個例子。教師應當結合教學目標，合理整合教學內容，挖掘與滲透具有時代意義的時政新聞資源，以激發(fā)學生的參與興趣，擴大知識信息儲量。如在講《讓人生更加燦爛》一課時，為了幫助學生更好地把握本課的主題，達成教學的目標，筆者將當時發(fā)生的重大事件——玉樹大地震引入課堂，補充了黃福榮、楊陽、金霞等光輝人物的事跡材料供學生閱讀，讓學生感受他們是如何實現(xiàn)人生價值，讓生命更加燦爛的。學生頗感興趣，在專心閱讀中了解著、體驗著、感動著，不僅及時積累了與課堂教學密切相關的信息，拓展了知識面，同時實現(xiàn)了情感、態(tài)度與價值觀目標。

二、挖掘原生態(tài)的學生潛力資源，實現(xiàn)縱深發(fā)展

課堂上我們經常發(fā)現(xiàn)，一些學生提出的問題教師也無法解答，有些出自學生之口的詞匯教師聞所未聞，學生所掌握的一些技能教師見所未見，可見他們年齡雖不大，卻有諸多超越教師的地方，其內在的潛力是不可估量更不可忽視的。教師應搭建有利平臺，提供多重保障，竭力挖掘學生的潛力資源。這些資源盡管在品質上有優(yōu)劣之分，在價值上有高低之別，但卻是學生心靈中最美好、最實在的東西，對教師的教學發(fā)揮著重要的作用，對學生的發(fā)展也具有深刻的意義。如教學《好習慣受用一生》時，當筆者問及生活中應如何養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣時，學生眾口一詞：節(jié)約用水，不浪費水資源。也有少數(shù)學生提到：一水多用，循環(huán)用水。筆者趁熱打鐵，安排了一個“節(jié)約水金點子”征集活動，讓學生聯(lián)系生活，獻計獻策。在筆者的合理引導下，學生紛紛獻上自己的妙招，新穎別致，實用性強，課堂熱鬧非凡，精彩不斷。事實證明，只有教師樂于創(chuàng)造機會去開發(fā)與挖掘學生的內在潛能，學生的生命發(fā)展才可能引向縱深。

三、挖掘原生態(tài)的情境體驗資源，喚起情感共鳴

思品學科離不開課堂情境的創(chuàng)設，只有將課堂置于特定的情境中，學生才可能獲得最真實、最有效的體驗和感受。教師在創(chuàng)設教學情境時，除了要考慮與教學內容的聯(lián)系性外，還應注重合理性、真實性，挖掘原生態(tài)的、富有價值的情境體驗資源，才能真正喚起學生的情感共鳴，有效地實現(xiàn)師生心靈的對話，使得課堂教學效果事半功倍。在一次培訓學習中，筆者有幸聽一位名師上的《好習慣受用一生》，其中對于教學情境的創(chuàng)設與運用可謂手法高明，令人欽佩不已。課中，該教師安排了一個小測試，發(fā)測試紙前宣布：由于辦公經費緊張，從今天起使用測試紙1張收取1毛錢。學生議論紛紛，提出不滿，但教師不為所動，決意執(zhí)行。學生無可奈何，掏錢取紙。學生拿到測試紙，只見最后一題內容為：針對花錢買紙這一情況，你有何感受？今后你準備如何支配你的零用錢？由于教師的情境創(chuàng)設巧妙，學生都寫出了自己的真實想法，切實感受到不亂花零用錢的重要性。

四、挖掘原生態(tài)的課外作業(yè)資源，優(yōu)化目標達成

第8篇：生態(tài)學原理范文

一、善于傾聽動態(tài)資源，及時調整教學方向

教學過程是一個師生及多種因素間互動的過程. 教學過程也不可能一定按預設順利進行，常會出現(xiàn)一些出乎我們想象的意外回答. 因此課堂上教師需認真傾聽，成為學生的忠實“聽眾”，并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們理解的偏差、觀點的創(chuàng)意等，去改變預設的教學方法，把學生順應教師的教變?yōu)榻處燀槕獙W生的學，使課堂更顯動態(tài)性與生成性.

例如，教學“平行四邊形面積”時.

教師一番鋪墊后：“大家想知道平行四邊形面積如何計算嗎？”

突然，一名學生站起來說：老師，我知道，平行四邊形的面積 = 底 × 高.

師：你怎么知道的？

生：我從書上看到的.

師：那平行四邊形的面積計算公式是怎樣推導出來的呢？

生：我知道，把平行四邊形沿著高剪開拼成長方形.

師：那么為什么沿著高剪，不沿著高剪行嗎？（該生搖頭）

師：不要緊，下面我們就一起動手試一試.

在上述教學過程中，學生的“倒行逆施”，打亂了教師的設想，打亂了預設的教學程序. 面對這種現(xiàn)象這位教師認真傾聽后沒有選擇回避，而是選擇面對，并充分利用這一寶貴的教學資源，隨機調整教學方向，使原本讓學生探究結論的教學變成了現(xiàn)在學生驗證結論的教學，去重新組織學生活動. 二、善于捕捉動態(tài)資源，去突破教學難點

在課堂上需要開啟教師的慧眼，去關注學生的學習興趣、注意力、神情、動作等. 例如，在教學這樣一道應用題時：“每件上衣90元，每條褲子50元，每套（上衣和褲子合買）120元. 買3件上衣和3條褲子花多少元？如果買3件上衣和4條褲子花多少元？”這是一道靈活解答的實際問題，多數(shù)孩子都是這樣計算的：90 × 3 + 50 × 3 = 420（元），卻忽視了買3件上衣和3條褲子，按套買會比較便宜. 于是，老師讓孩子們停了下來，準備提醒他們一下. 學生讀了一遍題目，老師左右手各伸出三個手指，再次加以強調：“3件上衣、3條褲子花多少元？”本想從問題入手，推出3套的概念. 這時，老師發(fā)現(xiàn)有一名學生用6根圓乎乎的小手指正用力地兩兩配對，而自己剛才講課時左右手是分開比劃的，這是多么形象的3套！老師馬上叫這名學生站起來向大家展示，并讓他說說為什么這樣配對，學生一語道出了問題解決的關鍵處，其他學生都紛紛伸出手指仿效，并很快理解了買3套更為便宜，到了第二問求買3件上衣和4條褲子花多少元時，孩子們手指配對，3套余1條褲子立即呈現(xiàn)在眼前，教學難點在學生玩弄手指間不攻自破. 這一教學中教師抓住了這個意外生成的資源，及時的捕捉“生成性資源”，為課堂增添了勃勃生機.

三、正確處理學生錯誤，去把握教學的重點

課堂上經常會遇到學生錯誤的理解和錯誤的回答. 對此，教師既不能急于求成，也不能輕易地判斷對與錯，更不能以一個“錯”字堵住學生的嘴巴，或親自把正確答案雙手捧上，而應在選擇生成性材料時分清主次，以敏感的思路著手組織能突破重點的反饋材料，進行既有確定性的，又有彈性的反饋.

例如，教學“質數(shù)與合數(shù)”的概念時，我首先引導學生復習因數(shù)的概念，找出1，2，3，4，5，6，18的因數(shù) ，并根據(jù)學生的回答整理歸納成下表：

請同學們觀察這一組自然數(shù)的因數(shù)的個數(shù)，提問：“按照因數(shù)的個數(shù)把自然數(shù)分成幾類？”讓學生自由討論，發(fā)表不同的意見. 于是，有的學生說分成兩類：有1個或2個因數(shù)；有三個或三個以上的因數(shù). 有1個、3個、5個……奇數(shù)個因數(shù)；2個、4個、6個……偶數(shù)個因數(shù). 也有的學生說分成三類. 出現(xiàn)了“錯誤”的生成性資源，在學生爭論不休時，教師選擇了讓學生看書的辦法，去看看書上是怎樣分的？然后請學生說出，同時老師板書： 1既不是質數(shù)也不是合數(shù)；只有1和它本身兩個因數(shù)的自然數(shù)叫質數(shù)（2、3、5 ）； 除了1和它本身外還有其他因數(shù)的自然數(shù)叫合數(shù)（4、6、18）. 確定應分成三類，抽象概括出質數(shù)與合數(shù)的本質特征. 掌握了質數(shù)與合數(shù)的概念. 這樣的反饋既突出了教學重點，又培養(yǎng)了學生認真看書的好習慣.

四、巧用老師的失誤，去體現(xiàn)教學亮點

在教學過程中偶爾也會遇到教師的失誤，教師若能借助自己的靈感恰到好處地隨機應變，注重課堂中的動態(tài)生成，不僅能使教學過程得以順利進行，還會成為課堂教學的亮點. 例如，一位教師在教學計算三角形面積時（如圖），板演為：8 × 5 ÷ 2.

第9篇：生態(tài)學原理范文

一、現(xiàn)狀分析

上世紀90年代以前，紙坊地區(qū)的園林綠化基礎還很薄弱，綠地面積不大，綠化覆蓋率不高，公園建設很滯后，公園布局極不合理。隨著近二十多年的發(fā)展，紙坊地區(qū)的園林綠化水平已上升到一個新的臺階，已基本滿足市民休閑活動需要，對生態(tài)建設做出了一定貢獻。

2010年數(shù)據(jù)顯示，江夏市區(qū)人均公共綠地面積7.1平方米，市區(qū)建成區(qū)綠化覆蓋率達22.0%。近年來建設了三個大型公園，即江夏市民休閑活動中心、新世紀公園、譚鑫培公園，與早年建設的青龍山森林公園一起，形成了公園布局的“四足鼎立”。另規(guī)劃了文華路及文化大道等市區(qū)干道，每條干道都建設有較高標準的配套綠地?？傮w來說，城區(qū)園林布局基本達到了市民出行“500米見綠，1000米見園”的目標。

城區(qū)綠化注重樹種選擇，大多數(shù)樹種為鄉(xiāng)土樹種，如桂花、廣玉蘭、香樟、水杉、欒樹等。公園和街道綠化以常綠喬木為主，搭配灌木和草坪、地被。綠化與美化結合，近年來，彩色葉灌木如紅葉石楠、紅繼木栽植較多，為城區(qū)增添了較豐富的色彩。

二、問題與差距

本文作者通過調查分析，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，一些亟待解決的地方。紙坊城區(qū)離國家生態(tài)園林城市（區(qū)）的標準還有一定距離，綠地質量有待進一步提高，生態(tài)環(huán)境有待進一步改善。具體分析如下：

1、綠地面積和綠化覆蓋率有待提高

根據(jù)《國家生態(tài)園林城市標準》（2004-12），國家生態(tài)園林城市的建成區(qū)人均公共綠地面積應≧12平方米，綠化覆蓋率應≧45%，綠地率應≧38%。如上所述，紙坊城區(qū)綠地離這一標準還有很大差距。

2、植物配置特色不明顯

植物配置方面最大的缺陷是缺乏特色。首先，樹種缺乏特色，城區(qū)沒有明顯的主干樹種，樹種規(guī)劃中常綠樹種比例較大，落葉樹種比例較少，四季變化不明顯，武漢市的市樹（水杉）和市花（梅花）應用不是很多。其次，植物規(guī)劃沒有很好地貫徹生態(tài)學理論，沒有形成良好的植物群落結構，除青龍山森林公園外，新建公園綠地和街道綠地都不能很好地滿足生態(tài)功能要求。

3、園林設計水平需進一步提升

一些街道綠地和公園廣場綠地設計水平還有待提高，需要更好地貫徹以人為本的原則。如一些街道綠地中的綠化隔離帶顯得較零亂，沒有很好地體現(xiàn)多樣統(tǒng)一的設計原則。

4、人文深度不夠

江夏市民休閑活動中心和江夏世紀公園等地都明顯缺乏人文氣息，設計上深度不夠。另外，街景中沒有展現(xiàn)江夏歷史和文化形象的主題雕塑，公園綠地中也缺乏雕塑小景，這是景觀建設中最大的缺陷。

三、對策與建議

1、樹立目標

早在2005年，武漢市就已獲得“國家園林城市”的稱號。國家住房和城鄉(xiāng)建設部又于2007年發(fā)起了創(chuàng)建“國家生態(tài)園林城市”，申報城市必須獲得“國家園林城市”等稱號?！吧鷳B(tài)園林城市”相比“園林城市”，雖然只多了“生態(tài)”二字，但其含義比后者廣泛得多。園林城市是生態(tài)園林城市的基礎，武漢市在這方面已邁出了堅實的一步，后一步的目標應是創(chuàng)建“生態(tài)園林城市”。武漢市市長唐良智早在2011年就表示，一個城市的園林綠化是給人留下的第一印象，要將武漢打造成生態(tài)園林一流城市。因此，在武漢市創(chuàng)建“生態(tài)園林城市”的征程中，江夏區(qū)是不能落后的。

2、制定城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃

城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃是城市總體規(guī)劃的一個重要組成部分，合理安排城市綠地是城市總體規(guī)劃中不可缺少的內容之一，是指導城市綠地詳細規(guī)劃和建設管理的依據(jù)。在制定城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃時，必須以“國家生態(tài)園林城市”的標準作為核心目標，從實際出發(fā)，因地制宜。綠地要合理分布，比例合理。同時綠地系統(tǒng)要與城市的其他系統(tǒng)密切關聯(lián)，綠地系統(tǒng)中的各個綠地類型也要有機聯(lián)系起來，共同形成一個良性的，穩(wěn)定的城市開放系統(tǒng)。

城市綠地不僅是視覺的欣賞對象，作為城市自然生產力主體，應成為城市生態(tài)支持系統(tǒng)的核心，因此城市綠地規(guī)劃應是生態(tài)的規(guī)劃。規(guī)劃時應充分尊重和利用自然環(huán)境，盡可能保護原有的生態(tài)環(huán)境，樹立不再破壞生態(tài)環(huán)境的意識。根據(jù)原有山水地形，合理布局建筑、道路、綠地等景觀，要顯山露水，以對自然的最小干擾達到生態(tài)效益最大化。

3、保護現(xiàn)有綠地成果，增加綠地面積

健全法律法規(guī)，通過行政與法律各種手段，對綠地要嚴格保護，科學管理，禁止毀綠事件的發(fā)生。在土地批租，舊區(qū)改造及單位建設項目的審批中，法定的綠地規(guī)劃控制指標需經綠化主管部門審核。項目完成后，要有嚴格科學的驗收制度，不能少建、緩建甚至停建綠地。要引導市民愛綠、護綠，在市民中廣泛宣傳生態(tài)文明意識與生態(tài)園林城市建設目標。如譚鑫培公園北面有一片很大的水體，這里是城市濕地公園建設的最佳地點，千萬不能填埋?，F(xiàn)有條件下，可通過舊城區(qū)改造，拆遷等方式，在城區(qū)增加一些點狀、塊狀綠地，如街頭小游園等，滿足市民出行即見綠的要求。充分利用每一寸土地，一些不宜耕種的土地及建筑物間的破碎地形都可以布置綠地。如道路附屬綠地的面積還可以拓展一些，特別是新建道路，綠化面積明顯不足。利用景觀生態(tài)學的規(guī)劃方法，將城區(qū)與郊區(qū)作為一個整體，建立幾條近自然環(huán)境的綠色廊道，實現(xiàn)城市向自然過渡。

4、建立多層復式綠地，提高綠地的生態(tài)功能

建立鄉(xiāng)土植物群落，保護生物多樣性是生態(tài)園林城市的基本特征之一。植物造景不但要從功能和藝術效果上考慮色相、季相、形體、姿態(tài)、聲覺等多方面的要求，還要根據(jù)不同地理緯度與海拔高度，所決定的植物地理分布，以及生境與小生境的具體情況等多方面來考慮。因此，植物選擇上首選鄉(xiāng)土植物，一些熱帶植物并不適宜本地生長，如江夏世紀公園里的裙棕、加那利海棗等，就不宜大量種植，這些植物即使能存活，也營養(yǎng)不良，長勢不好，事實也證明了這一點。其次，植物要豐富多樣，也要經濟節(jié)約?？晒┻x擇的鄉(xiāng)土植物很多，但從節(jié)約型園林建設的角度出發(fā)，應選一些經濟節(jié)約的樹種，后期養(yǎng)護管理簡單的植物。一些古樹、大樹、盆景式樹樁，價值不菲，如對接白蠟，在公園中不宜大量種植。一些名貴花草，后期養(yǎng)護管理需要消耗大量的人力、物力和財力，也不宜種植。畢竟我們的財力有限，資源有限，可以把有限的資金和資源投入到更多的園林綠化建設中去。節(jié)約型園林也是生態(tài)和諧式園林。再次，植物選擇上要注意以下幾個搭配比例：一是注重常綠樹與落葉樹的搭配比例；二是注重速生樹種與慢生樹種的搭配比例；三是注重喬木、灌木、草本與地被的搭配比例，以喬木為主，輔以灌木和草本，形成立體的復式結構，生態(tài)效益最優(yōu)；四是適當增加立體綠化的比例。在綠地有限的情況下，這是一種很好的增加綠量的方法。如墻面綠化、花架綠化、屋頂綠化，我們在這些方面還很薄弱。多選用一些攀援植物，公園廣場中多建設一些精致的花架，可以形成很好的復式景觀效果。

5、加強綠地特色建設，提升城市品位