學習成才計劃精選(九篇)

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第1篇：學習成才計劃范文

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；個性化閱讀；語文教學；方案

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）04-0096-01

個性造就人才。在新課程要求下，教育部門相應提出了語文閱讀教學的若干創(chuàng)新舉措，通過加強學生的閱讀教學，促使學生進行個性化閱讀，以此提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)合格人才。文章重點探析個性化閱讀教學的實施策略。

一、重視學生的個體性差異

學生與學生之間，因為個體間的差異性，在課堂學習與生活習慣當中都會表現(xiàn)出不一樣的特質(zhì)。這些差異性，使得每一位學生面對相同的教學模式，其理解能力與接受能力也都各不相同。針對我國傳統(tǒng)個性化教學中存在的問題，教育工作者在優(yōu)化與創(chuàng)新的過程中，應重視學生間的個體差異性，通過積極有效的引導，幫助學生更好地理解課堂內(nèi)容。2013年4月，我校針對個性化教學中所存在的誤區(qū)，在進行相應的改善與創(chuàng)新過程中，通過對我校學生的個性化差異進行重點關(guān)注，在正確的引導與幫助下，有效實現(xiàn)了科學化的個性化教學課堂應用。在實踐環(huán)節(jié)中，教師對班級里每位同學進行詳細的了解與分類，按照學生知識積累程度與語文認知水平，將學生分為不同的組別，對每個小組制定相應的教學任務。在個性化教學的實施過程中，有針對性地對每一個小組進行科學化、理性化的引導，在培養(yǎng)學生的個性與主觀能動性的同時，充分保證每一位學生的實際學習需求，實現(xiàn)高效化的個性化課堂教學，促進人才成長。

二、重視語文教學的實際含義

通過對我國傳統(tǒng)個性化閱讀教學進行研究，可以明確發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)階段的課堂教學越來越追求教學效果，傳統(tǒng)的語文教育也已經(jīng)從預設非生成走向了開放化的目標預設階段，課程教學過于追求目的性。這是基礎教育中存在的誤區(qū)，對我國基礎文化教育產(chǎn)生了極為不利的影響，抑制了我國個性化閱讀教學的發(fā)展。因此，在進行教育改革的過程中，教育機構(gòu)應更加重視語文教學的實際含義，在個性化閱讀教學中注重語文實際意義的教學，以此改善我國個性化閱讀教學的現(xiàn)狀。在蘇教版小學語文的教學案例中，教師通過在個性化閱讀教學中注重語文應用能力的培養(yǎng)，為學生詳細講述了語文的實際含義與學習要點，幫助學生明確課堂學習的目標，在循序漸進的引導下，讓學生逐漸培養(yǎng)正確的個性化閱讀學習方式，以此滿足語文基礎教學的實際需要。

三、引導學生品味閱讀語句

語文教學是基礎教育中最為重要的組成部分，語文教師在課堂教學中應幫助學生更好地品味教材語句中的感彩，使學生在閱讀過程中感受到語文藝術(shù)的美好，培養(yǎng)學生的語文閱讀能力與漢語應用能力，為學生今后的學習與生活奠定良好的基礎。針對傳統(tǒng)個性化閱讀教學中所存在的問題，語文教師應加強對學生品味閱讀語句的引導，幫助學生在課堂教學過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，使學生在個性化閱讀教學中品味語文詞句的精髓，感悟其中深厚的情感色彩。個性化閱讀教學注重對學生個性化思維與閱讀能力的培養(yǎng)，立足于語言，基于語文語句的情感特點。教師應充分抓住這些關(guān)鍵點，在課堂教學中靈活運用，幫助學生在品味語句的過程中，挖掘自身創(chuàng)造力，使學生在個性化閱讀教學中切實有效地掌握語文知識，提高應用能力。

四、鼓勵學生自主探究

個性化閱讀教學，在實踐環(huán)節(jié)更加注重對學生個性化思維的培養(yǎng)。正確的思維方式可以幫助學生更好地進行課堂學習，為學生今后的學習與生活奠定堅實的基礎。因此，教師在進行個性化閱讀教學過程中，應改變傳統(tǒng)單一模式的課堂教學方法，鼓勵學生在個性化閱讀教學過程中自主探究，以個性化教學活動為引導，使學生在閱讀過程中逐漸感受語文視野的寬廣，體會到語文閱讀的真實性和豐富性，拓寬自身的語文知識層面，為今后的語文學習奠定扎實的基礎。在實踐教學中，教師可以通過開展智力問答的形式，就課程內(nèi)容中的難點對學生進行提問，讓學生通過自主閱讀講解的形式，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力與想象力。教師在個性化閱讀教學中扮演引導者的角色，使學生在自主探究過程中得到良好的引導。同時，教師更應該結(jié)合生活實際情況，將生活環(huán)境與個性化閱讀教學相結(jié)合，使學生在閱讀學習中了解到更多的生活環(huán)境知識，幫助學生建立完善化的語文知識體系。閱讀是一種充滿個性化的行為，教師在教學過程中應格外珍惜學生的個性化思維與創(chuàng)造性思考，在實踐活動中引導學生走向正確的發(fā)展方向。

五、結(jié)束語

個性是人才的基本特點。在個性化閱讀教學中，教師應該采用靈活多變的教學形式，從各個方面培養(yǎng)學生的學習個性，不單單以傳統(tǒng)閱讀為主。通過閱讀延伸與課程內(nèi)容活動，充分培養(yǎng)與發(fā)展學生的自我意識與主觀能動性，使學生在課堂上能夠獲得充分的鍛煉。通過長時間的個性化閱讀教學，學生的主體地位在課堂教學活動中得以鞏固，學生對課程內(nèi)容增添了更多個性化的理解與應用，教師課堂教學手段變得多種多樣，教學內(nèi)容符合學生的實際學習需求，從而促進學生成長成才。

參考文獻：

第2篇：學習成才計劃范文

咸陽渭城中學地處咸陽的政治經(jīng)濟中心，始建于1955年，是一所歷史悠久的省級標準化高中。2014年秋季與八方中學合并后，現(xiàn)共有教職工282人，教學班68個，在校學生4070人。

近年來，學校堅持以“高標準、高質(zhì)量、高品位”為辦學目標，全面推進素質(zhì)教育，重視校園文化建設，充分發(fā)揮校園文化建設在構(gòu)建文明和諧校園中的重要作用，策劃了五大文化體系，從物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、特色文化、行為文化等五大方面加強校園文化建設，形成渭城中學校園的多元文化氛圍。通過“春風化雨，潤物無聲”的效果來實現(xiàn)學校的育人功能，極大地提升了學校的辦學品位，體現(xiàn)了咸陽渭城中學獨特的個性魅力和辦學特色。

一、物質(zhì)文化

通過墻體文化、樓宇文化的建設，為學生創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。

為充分體現(xiàn)人文精神，發(fā)揮校園隱性育人功能，學校將創(chuàng)造良好的育人環(huán)境與精神文化建設有機結(jié)合起來。校園整體設計突出自己的特色，在思想觀念、布局格調(diào)、育人功能上做到了和諧統(tǒng)一。以人為本，以學生健康成長、全面發(fā)展為目的，將校園的每一個角落都建成了育人的堡壘。讓每一面墻都會說話，實現(xiàn)教育功能。建設了各種文化設施，開辟了校園文化長廊、燈光報欄、燈光櫥窗以及文化專版300多塊，將學校發(fā)展60年歷史，中外歷史名人、古今中外著名教育家、世界文化遺產(chǎn)、名人名言、古典詩詞、精典古文等作為內(nèi)容，達到校園隱性育人的效果。利用學生板報、墻報對學生進行愛祖國、愛家鄉(xiāng)教育；教育學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。教學樓前兩側(cè)設立電子宣傳欄，宣傳學校的辦學理念、管理理念、學校精神、校風、校訓等。設立閱報欄，對學生進行法制安全教育，教育學生知法懂法，用法律武器依法保障自己的合法權(quán)益。適應時展的要求，重視學生個性發(fā)展，利用教室走廊展示學生書畫作品，提高學生的審美能力。

二、制度文化

用學校制定的各項規(guī)章制度，規(guī)范引導師生，使其養(yǎng)成良好的道德習慣。

堅持以制度立校，用制度管人。為充分體現(xiàn)依法治校的辦學方針，發(fā)揮民主監(jiān)督的作用，依法保障師生的合法權(quán)益，構(gòu)建和諧的校園文化氛圍，學校將制度文化建設列為校園文化建設的重要內(nèi)容之一。進一步加強了學校各項規(guī)章制度的完善，依據(jù)相關(guān)法律，以修訂《咸陽渭城中學規(guī)章制度匯編》為起點，不斷建立健全學校各項規(guī)章制度。大致可分為三大部分：第一部分是責任制，對校長、書記、各處室主任、教研組長、班主任、教師和各處室工作人員的崗位責任做了明確要求，并打印裝裱制作鏡框，懸掛在各自的辦公室里以經(jīng)常對照檢查，做到分工明確，職責分明；第二部分是管理規(guī)章，包括《校長辦公會制度》《行政會議事制度》《全干會制度》《黨總支學習會制度》《黨內(nèi)民主生活制度》《師德學習培訓制度》《教學管理制度》《教學研究管理制度》《學生自主管理制度》《學生獎懲制度》等；第三部分為執(zhí)行細則及實施方案，包括《班級德育量化管理考核細則》《教職工綜合考核細則》《師德標兵評選標準及辦法》《教職工聘任方案》等，這些制度互相聯(lián)系成為一個有機整體，可操作性很強，使學校的內(nèi)部管理日趨規(guī)范化、制度化、科學化、民主化。

三、精神文化

舉辦各種形式的活動，以墻體文化、媒介文化為載體，弘揚學校精神，校訓、校風、教風、學風鮮明，形成積極向上、團結(jié)和諧的精神風貌，促進學校整體工作順利推進。

沒有文化的學校是沒有魂魄的學校，人的精神彰顯才是最高境界。學校提出了“辦精品化學校，育雙優(yōu)型人才，全面促進師生健康和諧發(fā)展”的辦學理念。使每個學生做到德才兼?zhèn)?，品學兼優(yōu)；使每個老師達到專業(yè)化發(fā)展的高度；使學校成為師生和諧的樂園。提出了“崇德、嚴謹、博學、求真”的校訓，培育了“拼搏進取、敬業(yè)奉獻、民主和諧”的學校精神，“愛崗敬業(yè)、愛生如子”的教師精神；“健康高雅、聰慧大氣”的學生精神；形成了“誠善友愛、文明守紀、博學嚴謹：求知健體”的校風和“求真創(chuàng)新、樂教篤行”的教風，大力倡導“三心”（愛心、良心、誠心）、“三氣”（正氣、大氣、雅氣）、“三識”（責任意識、創(chuàng)新意識、實干意識）的管理理念；搭建教師專業(yè)化發(fā)展的平臺，關(guān)注學生個體生命的健康快樂；營造以人為本的學校氛圍，倡導師生共同成長，共同發(fā)展的新理念。

學校開發(fā)了以“修師德提師能鑄師魂”為主題的校本系列教材——《燭光閃耀》，要求每一位教師，立足自己的教育教學實踐，撰寫能感動自己，感動教育的感悟心得，使教師真正用心靈對話教育。以此活動，努力增強教師的職業(yè)自信，贏得職業(yè)自尊，培養(yǎng)職業(yè)自律。出版了德育系列讀本——《感恩》，感恩敬愛的老師。編輯出版了校本教材《渭城朝雨》，通過以上系列叢書，宣傳和提升學校教師的職業(yè)聲譽和形象，為學校的內(nèi)涵發(fā)展和學生的健康成長提供堅實的保障。

學校特別重視和諧人際關(guān)系的建設，著力構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。一是建設團結(jié)和諧的校領導班子，通過領導班子成員的相互學習、交流，做到思想統(tǒng)一，步調(diào)一致，確保學校各項工作的順利開展。二是建設和諧的領導與教師的關(guān)系，通過領導下辦公室、下教室和教師談心等方式，及時了解教師的工作、生活情況，為教師排憂解難，確保廣大教師以飽滿的精神狀態(tài)全身心地投入到教學工作中。三是建設和諧的師生關(guān)系，通過班主任、任課教師與學生交朋友，了解學生的學習狀況，關(guān)心學生的生活，解決學生學習中存在的問題，增強學生對教師的信任，從而提高教學活動的效率。

四、特色文化

創(chuàng)新載體，精心打造校園特色文化，建設有特色的校風、班風，彰顯學校獨特的辦學優(yōu)勢。

新穎的升國旗儀式。每周一的男子國旗班、女子國旗班的升國旗儀式是學校一道亮麗的風景。學校舉行的“行為習慣養(yǎng)成”主題教育升旗儀式、“讀書活動”主題升旗儀式、“幸福與安全同行”主題升旗儀式等，為每周一的升國旗儀式增添了豐富的內(nèi)容。

班級文化建設彰顯“一班一品”。每班有班級口號、班訓、班風，有班級文化墻，讓思想來統(tǒng)領班級，匯編了《渭城中學班級文化集錦》，班級文化建設已成為了學校的一個辦學特色。

心理健康教育獨樹一幟。在高一年級開設心理健康教育課程，由兩位專職教師授課，兩周一節(jié)，每學期授課達15節(jié)以上。全市首創(chuàng)，成立了心理健康咨詢室，對學生進行有針對性的疏導、關(guān)心、幫助。學校現(xiàn)有4名教師獲國家心理咨詢師證，二級咨詢師3名，三級咨詢師1名。學校的心理咨詢室在周一和周四的中午對學生開放，義務對學生進行心理健康教育，化解了許多家庭矛盾、師生矛盾、同學矛盾，已幫助了20多名學生，這支隊伍已成為學校教育管理的一支重要力量，成為班主任工作的得力助手。

關(guān)注各類學生的發(fā)展，分層教育，分類推進。針對一些學生學習成績差，學習習慣差的實際，在高一，高二年級設立宏志班，按照“三不”方針——不歧視、不拋棄、不放棄，探索不同學生的發(fā)展途徑和教育方法。兩年的教育實踐成果，得到了家長的廣泛贊譽，獲得了社會的普遍好評，這一探索已被確定為“十二五”國家規(guī)劃課題。

另外，組織開展形式多樣的校園文化活動。以理想信念教育為重點，形成“以重大節(jié)日為契機、以愛國主義教育為主題，以科技、娛樂、體育和社會實踐活動為基礎”的校園文化活動新格局。通過座談、報告會、電影周、讀書活動、升旗儀式等對學生進行愛國主義、社會主義、集體主義教育；通過體育、藝術(shù)比賽等活動進行合作精神、集體主義教育；通過主題演講比賽、主題班會、技能大賽等提高學生的綜合素質(zhì)；通過科技創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力，同時鼓勵全體師生積極參與校園文化建設，為校園文化建設出謀獻策。“我的校園我做主”，多次發(fā)出包括征集“校園文化建設主題、校園改造方案、校旗、校歌，、?；?、征集校園文明警示語”等校園文化建設倡議書。在全體老師的積極參與下，征集校園文明警示語二百多條，并已精選制牌上墻；確定了學校的?；?、校旗圖案，并統(tǒng)一設計印制在學校各種用品上。用品上的?；請D案，形成了一道亮麗的風景線，充分展現(xiàn)了渭中的文化特色；廣大師生積極參與校園文化建設，不僅體現(xiàn)了校園文化建設的人文精神主題，尤其在對校旗、校歌、?；盏年U釋中，更加深了對渭中精神的理解，對渭中這個大家庭的熱愛。

五、行為文化

通過學校規(guī)章制度、校風、班風、教風的規(guī)范，體現(xiàn)以人為本，以生為本，師生和諧，教學和諧，德學共進的理念，開展豐富多彩的社團活動，規(guī)范師生行為，達到自覺踐行，為學校的可持續(xù)發(fā)展服務。

一所學校，師生的群體行為決定了學校整體的精神風貌和管理水平，體現(xiàn)了學校的發(fā)展趨勢。師生的行為塑造是學校文化建設的重要組成部分。為此，學校非常重視教師隊伍建設。以培養(yǎng)學者型教師為目標，因校制宜，組織教師參加以新課程、新理念、新技術(shù)為重點的培訓，通過課題研究、專家講座、“學科示范觀摩課”、交流學習等形式，為教師業(yè)務水平和教研能力的提高提供廣闊的空間和有益的交流平臺。積極開展學校領導推門聽課活動，并形成制度，要求學校領導對全校所有教師進行不定期不打招呼的推門聽課，深入教學一線聽課、研究、指導教學工作，促進教學管理水平的提升。重視青年教師的培養(yǎng)，制定并落實青年教師培養(yǎng)計劃，繼續(xù)實行以培養(yǎng)青年教師為目的的“青藍工程”，建立健全青年教師評價方案和激勵機制，加快青年教師成長。在新課程改革方面，積極實施高效課堂，強化教學流程管理，加強對教師常規(guī)教學的考核。加強“五環(huán)”教學細節(jié)管理。積極實施“抓中促優(yōu)扶困”的教學方略，實施分層次教學，因材施教，分類提高，提高課堂效率，提高課堂目標達成度。

在學生養(yǎng)成教育方面，學校明確提出“先成人，后成材”的育人宗旨，采取系統(tǒng)化、規(guī)范化的措施，促使學生形成積極進取、刻苦鉆研、人格健全、情操高尚的精神風貌。

首先是開展適合中學生身心特點的養(yǎng)成教育。在全校學生中開展“中學生行為規(guī)范達標”活動，從《中學生日常行為規(guī)范》教育抓起。由校政教處、團委牽頭，在全校開展了“講禮貌、懂禮儀、知禮節(jié)”的“三禮”活動，開展了“三感三為”主題實踐活動，“三講兩實踐”系列教育活動，每周一舉行升國旗儀式，定期召開主題班會，舉辦新團員入團宣誓儀式，十八歲成人宣誓儀式，開展捐資助學、讀書征文，“珍愛生命，遠離”、誠信考試等簽名活動，“崇尚科學，反對”演講活動，“愛我咸陽，美化咸陽”環(huán)保宣傳，希望工程捐款活動，舉辦大型“感恩我要行動”專題現(xiàn)場活動，使德育在豐富多彩的活動中落到實處。其次是重視學生社團建設，活躍學生社團活動。在校團委的組織領導下，成立了吉他社、音樂社、輪滑社、文學社、動漫社、魔術(shù)社、街舞社、攝影社、讀書社、足球社、主持人社、乒乓球社、社會實踐社、B-BOX社團、英語俱樂部及青年志愿者協(xié)會共27個社團組織。積極支持社團活動，活躍了學生的文化生活。另外，精心組織校園文化活動，提升校園文化品位。為了豐富師生的校園文化生活，學校定期舉辦班際、教研組，年級組籃球賽，乒乓球賽、拔河比賽等，舉辦校園音樂大賽、演講賽、書法繪畫作文大賽。極大地豐富了師生的文化生活，培養(yǎng)了學生的審美情趣。

經(jīng)過幾年探索，學校找到了一條以科學性、人文性和藝術(shù)性為支撐的“文化養(yǎng)?！敝?，形成了“為師生發(fā)展提供廣闊空間，追求最適宜學生教育”的校園文化。如今，這所現(xiàn)代化、辦學特色鮮明、綜合實力逐步增強的學校正以全新的姿態(tài)呈現(xiàn)在眾人面前。學校的教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提高，教育教學工作碩果累累。開始辦學至今共為社會輸送優(yōu)秀畢業(yè)生3萬余名，向清華大學、北京大學兩所名牌學校輸送優(yōu)秀學生59人，在歷次咸陽市教研室對高一、高二學生的統(tǒng)一檢測中，學校的平均成績和優(yōu)等生人數(shù)，在咸陽都居于首位。近三年來，學校在省、市級各類競賽中獲得一、二、三等獎的學生就達268人。學校連年被咸陽市教育局、渭城區(qū)教育局評為目標任務考核先進單位、教育教學質(zhì)量先進單位，先后榮獲“咸陽市文明單位”“咸陽市提高普通高中教育質(zhì)量先進單位”“咸陽市先進學校”“咸陽市綠色環(huán)保學?！薄敖逃虒W先進單位”等榮譽稱號，多次受到上級政府的嘉獎。

開拓創(chuàng)新求發(fā)展，拼搏進取鑄輝煌。咸陽渭城中學全體師生將更加豪情滿懷，意氣風發(fā)，邁步走出特色鮮明的校園文化建設之路，向著新的更加高遠的目標奮進。

第3篇：學習成才計劃范文

關(guān)鍵詞：鋰離子電池負極材料合成電化學研究

中圖分類號：O646文獻標識碼： A

1實驗

1.1 材料的制備

按摩爾比為1.0∶0.4∶0.4∶0.6∶1.1準確稱取適量的SnO,Al(OH)3,NH4H2PO4,H3BO3,H2C2O4•2H2O(均為分析純),研磨混合均勻,裝入燒杯中,加入適量水調(diào)成流變態(tài),于80℃反應3～4h,在120℃下烘干,研碎,得到白色粉末前驅(qū)物 將前驅(qū)物裝在氧化鋁方舟內(nèi),置于管式爐中,在高純氬氣氣氛中于350℃反應2h,得到氧化亞錫基硼磷鋁酸鹽(TABP)貯鋰材料 按摩爾比為1.0∶0.4∶0.6∶1.0準確稱取適量的SnO,NH4H2PO4,H3BO3,H2C2O4•2H2O(均為分析純),采用與制備TABP同樣的方法,制備氧化亞錫基硼磷酸鹽(TBP)貯鋰材料.

1.2 材料的表征

粉末衍射分析用島津XRD 6000型X射線衍射儀,由石墨單色器濾波,用銅靶Kα1輻射,在管電壓40kV,管電流30mA的條件下測定,掃描范圍2θ為10°～70° 電化學測試實驗在NEWARE電池測試系統(tǒng)(深圳產(chǎn))上進行

1.3 研究電極的制備及實驗電池的裝配

將制備的TABP、TBP粉末分別與乙炔黑、聚四氟乙烯按6∶3∶1的質(zhì)量比混合均勻,壓制在不銹鋼網(wǎng)上,制成研究電極 以金屬鋰為對電極,電解液為1mol•L-1LiPF6+EC+DMC,充放電循環(huán)采用模擬電池進行,充放電電流為50mA•g-1,充放電電壓范圍為1.2～0V(vsLi)

2結(jié)果與討論

2.1 氧化亞錫基材料的結(jié)構(gòu)表征

TABP及TBP樣品的粉末X射線衍射圖譜如圖1所示,結(jié)果表明兩種樣品TABP及TBP均為典型的非晶態(tài)結(jié)構(gòu) 在圖1b中,位于2θ為29.9°、33.4°、37.2°、57.4°處出現(xiàn)極其微弱的SnO晶體衍射峰,表明TBP樣品中有微量的SnO晶體存在

2.2 非晶態(tài)氧化亞錫基材料充放電曲線

圖2是非晶態(tài)氧化亞錫基樣品TABP及TBP前兩周的恒電流充放電曲線 由圖2a可以看出,TABP樣品在第1周放電過程中出現(xiàn)兩個平臺,第1個平臺大約出現(xiàn)在1.6V左右,第2個平臺大約出現(xiàn)在0.8V左右,然后緩慢下降到0V 第2周的放電曲線與第一周的放電曲線明顯不同,僅在約0.45V出現(xiàn)一個嵌鋰平臺 在充電過程中,在約0.4V出現(xiàn)脫鋰平臺 第1周的放電容量為1272mA•h•g-1,充電容量為575mA•h•g-1,第1周的不可逆容量損失為54.8% 從TBP樣品前兩周的恒電流充放電曲線(圖2b)可以看出,在第1周放電曲線中,與上一個樣品22一樣,出現(xiàn)兩個平臺,第1個平臺大約出現(xiàn)在1.65V左右,第2個平臺大約出現(xiàn)在0.75V左右,然后緩慢下降到0V 其充放電曲線與350℃下制備的TABP樣品很相似 兩個樣品在成份上的不同之處是TABP中含有Al2O3,而在充放電過程中,Al2O3是非電化學活性的[1] 由于TBP中不含有Al2O3,當兩個樣品中其它成分的摩爾數(shù)一樣時,TBP中活性物質(zhì)SnO在樣品中所占的比值比TABP中SnO所占的比值大,因此,可逆容量應該比TABP大 其第1周的放電容量為1326mA•h•g-1,可逆充電容量為609mA•h•g-1,第1周不可逆容量損失為54.1% 兩種樣品第11周不可逆容量損失基本相同

2.3 非晶態(tài)氧化亞錫基材料循環(huán)性能

圖3a是TABP樣品前20周的循環(huán)容量曲線 如前所述,在第1周充放電過程中有一個大的不可逆容量損失 從第2周開始,其充放電效率在91%以上,隨著循環(huán)的進行,其充放電效率接近100%,表明在放電過程中,嵌入的鋰能可逆的脫出 在開始階段,貯鋰容量下降較快,隨后下降趨勢趨緩 第20周充電容量為294mA•h•g-1,將第20周的充電容量和第1周的充電容量的比值表示為R20/1,則R20/1=51.1% 圖3b是TBP樣品前20周的循環(huán)容量曲線 在第1周充放電過程中有一個大的不可逆容量損失 從第2周開始,其充放電效率在92%以上,隨著循環(huán)的進行,其充放電效率接近100% 在開始階段,貯鋰容量下降較快,隨后下降程度逐添變小 第20周充電容量為394mA•h•g-1,R20/1=64.7% TBP樣品的循環(huán)性能比TABP樣品好

第4篇：學習成才計劃范文

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2.要“勤查”，就是遇到不會的就立馬查字典/詞典。

3.要“勤記”，語文老師講課，不可能讓你把它說的每一個都記下來，你要自己學會找重點，記下來。在不知不覺中，重要的知識就印在腦子里了。

4.閱讀理解，作文。閱讀理解是個很重要的板塊，怎樣做好是個問題。平常得多看書，看一些美文，像記敘文相信大家都能看懂，但是美文需要找感覺，有的時候看多了，你的感覺就會來了，當然，也不是沒有規(guī)律可循：在閱讀時，要認準關(guān)鍵詞句，把握其基本意義，認清它們在句子中的具體含義，根據(jù)上下文琢磨它們的升華意義，特別是要學會在閱讀文字材料中發(fā)現(xiàn)有效信息，即是對回答閱讀材料要求所的提問題的文字和內(nèi)容。原文中有明顯的準確答案，要善于利用閱讀文字材料中的“原文”材料，果斷作答。對于一般不影響句子或全文理解的生詞，可以放過去，不必務求理解。遇到重要生詞時，不要著急，也不要輕易放棄，我們可以采取根據(jù)上下文來猜詞或根據(jù)構(gòu)詞法來猜詞等方法來猜出這個詞的大致意思。作文和閱讀分不開，經(jīng)常性的多做一些閱讀，可以提高你的寫作水平的，有的時候你甚至可以把你讀過的好的句子直接運用到你的作文當中去，還有就是把你生活當中發(fā)生的一些事情寫下來，日記的形式也可以，總之在考試時，來源于生活的作文往往能打動考官。

5.包括字的識別，錯句病句的識別，還有文學常識，課文句子之類的。這些就需要你背背就好。

6.老師講課時，說的文學常識，重點的要記，不重點的要有印象。

7.不用拿出一小時，兩小時單獨學語文，在作文練習冊后，給5~10分鐘學語文就好了，復習今天，預習明天。平時要利用點滴時間，如上下學，就可以默背一遍。

第5篇：學習成才計劃范文

關(guān)鍵詞：金屬材料與熱處理；教學體系；教學方法

作者簡介：劉金明（1976-），男，江西樟樹人，江西理工大學材料科學與工程學院，講師。

劉國平（1974-），男，江西樟樹人，江西省樟樹市第八小學，小學高級教師。

基金項目：本文系江西理工大學2012年校級教改課題（課題編號：3100220004）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）14-0115-01

一、課程概述

金屬材料是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及國防、科技等領域使用最廣泛的工程材料，其應用與熱處理工藝又息息相關(guān)?！敖饘俨牧吓c熱處理”是研究金屬材料及其強化方法的課程，是高校材料類、材料成型類、材料物理類學生的專業(yè)必修課。課程體系涉及的專業(yè)知識點多、面廣。隨著社會進步、科技的發(fā)展、教改的深入、知識的更新，課程內(nèi)容、要求及選用的教材等都有很大的變動。目前國內(nèi)外許多院校在“大材料”的背景下，就“金屬材料與熱處理”課程的教育改革進行了廣泛的探索和研究，其教育方面的中心問題主要集中在培養(yǎng)具有創(chuàng)造性和適應性的復合型人才。

同時隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，科學技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對高等教育的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。而目前由于就業(yè)形勢的壓力，許多大學生缺乏專業(yè)學習興趣，厭學情緒比較嚴重，對前途感到茫然，不知道將來能干什么，以致于學生專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能等存在某些不足。這些反過來又影響到學生的擇業(yè)和就業(yè)。托爾斯泰曾說過：成功的教學需要的不是強制，而是培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。在本科專業(yè)教學中，只有充分調(diào)動學生的興趣，才能使學生變被動學習為主動學習，確保專業(yè)教學質(zhì)量。學生對專業(yè)課程的認識和興趣取決于授課教師正確而又巧妙的引導、培養(yǎng)和激發(fā)。

二、課程體系的構(gòu)建

“金屬材料與熱處理”課程由金屬熱處理原理、金屬熱處理工藝、金屬材料三部分內(nèi)容組成。[1]這三部分是“成分-工藝-組織-性能”的主線內(nèi)容，如圖1所示。

1.金屬熱處理原理內(nèi)容

結(jié)合工科院校金屬材料類專業(yè)的要求和特點，在課程體系中，金屬熱處理原理內(nèi)容主要包括三大轉(zhuǎn)變規(guī)律：

（1）鋼的加熱轉(zhuǎn)變。主要包括奧氏體的形成條件，形成過程，影響因素，奧氏體晶粒度的大小及影響因素。這也是熱處理的第一階段。

（2）冷卻轉(zhuǎn)變（2個曲線，3大組織轉(zhuǎn)變）。主要包括過冷奧氏體等溫轉(zhuǎn)變曲線（C曲線）及連續(xù)冷卻轉(zhuǎn)變曲線（CCT曲線），P轉(zhuǎn)變，B轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變，M轉(zhuǎn)變。

（3）回火轉(zhuǎn)變。主要包括淬火鋼在回火過程中的組織轉(zhuǎn)變，M分解轉(zhuǎn)變，殘余奧氏體轉(zhuǎn)變，碳化物的轉(zhuǎn)變，滲碳體的聚集長大和α相回復、再結(jié)晶。回火時力學性能的變化與回火脆性。通過對金屬熱處理原理的講解，架構(gòu)熱處理轉(zhuǎn)變規(guī)律知識，為學生學習金屬熱處理工藝打好基礎。

2.金屬熱處理工藝內(nèi)容

金屬熱處理工藝內(nèi)容主要包括：鋼的退火與正火；鋼的淬火與回火；鋼的表面熱處理。其相關(guān)性如圖2所示。

3.金屬材料內(nèi)容

在課程體系中，金屬材料內(nèi)容主要包括：

（1）鋼的合金化基礎。主要有合金元素（Me）與鐵和碳的相互作用、奧氏體穩(wěn)定元素、鐵素體穩(wěn)定元素、Me對Fe-C相圖與鋼熱處理的影響、Me與鋼的強韌化的關(guān)系。

（2）鋼的分類及編號。

（3）結(jié)構(gòu)鋼。主要有工程結(jié)構(gòu)鋼、調(diào)質(zhì)鋼、滲碳鋼、彈簧鋼、滾動軸承鋼。

（4）工具鋼。主要有刃具鋼、模具鋼、量具鋼。

（5）特殊鋼、主要有不銹鋼和耐熱鋼。

（6）鑄鐵。主要有灰鑄鐵、可鍛鑄鐵、球墨鑄鐵、蠕墨鑄鐵。

三、課程教學方法的優(yōu)化

第一，巧用直觀教學法。直觀教學法就是教師通過實物、可視資料等手段，使學生建立基本概念，掌握基本操作技能及各種規(guī)律，突出重點，突破難點。直觀教學能充分發(fā)揮學生認知的

主體作用，培養(yǎng)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而取得較好的教學效果。[2]在“金屬材料與熱處理”課程教學中，可充分利用一些經(jīng)過不同的熱處理工藝所獲得的顯微組織照片、熱處理工藝過程視頻資料、力學性能測試、模擬動畫等，通過直觀、生動的素材，使學生對金屬材料及檢測方法有更直觀的認識，對熱處理原理及組織轉(zhuǎn)變過程更容易理解、吸收、消化。

第二，巧用疑問與興趣教學法。疑問教學法或問題教學法就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學習方法，提高自主學習能力的一種教學方法。[3]問題教學法充分體現(xiàn)學生的主體地位，能有效地激發(fā)學生自主學習的主動性和積極性。而趣味性教學，就是以激發(fā)學生學習興趣為心理基礎，結(jié)合教材內(nèi)容，靈活多變地用學生樂于接受的趣味性故事和語言組織教學。[4]例如在講授熱處理原理時，分析圖3中三條曲線變化的原因。淬火處理工藝如下：亞共析鋼：加熱到Ac3以上充分奧氏體化后，急冷淬火。過共析鋼：加熱到Acm以上充分奧氏體化后，急冷淬火；加熱到Ac1～Acm之間充分奧氏體化后，急冷淬火；馬氏體的硬度與其中含碳量的關(guān)系。

這些變化的原因是淬火工藝的關(guān)鍵點，是如何提高強度和綜合性能的切入點，貫穿金屬熱處理原理到工藝整個過程。

第三，巧用案例教學法。所謂案例教學，就是在教師的指導下，根據(jù)教學要求，組織學生對案例的調(diào)查、閱讀、思考分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定教學方法。[5，6]例如汽車鋼板彈簧，在汽車行駛過程中承受各種應力的作用，其中以反復彎曲應力為主，絕大多數(shù)是疲勞破壞。而且，同樣的材料熱處理是否正確，其壽命相差也很大。所以要合理選擇材料并對所選材料進行成分、組織、性能分析，制定合理的熱處理工藝。

四、結(jié)論與建議

“金屬材料與熱處理”課程體系的構(gòu)建應與專業(yè)培養(yǎng)目標相一致，并與培養(yǎng)計劃中的其他課程如“材料科學基礎”相互補充，相得益彰。課程內(nèi)容涉及面廣，但在實際教學過程中應有所側(cè)重，在學時緊的情況下，有些內(nèi)容甚至可以由學生自學，如鑄鐵、其他材料簡介等章節(jié)。并盡可能給學生提供實踐的機會。課程的實際教學過程，往往是幾種教學方法結(jié)合，使教學更為生動，知識更容易為學生所接受，從而提高教學效果，并在教學過程中探索更多的有效的教學方法。

參考文獻：

[1]葉宏.金屬材料及熱處理[M].北京：化學工業(yè)出版社，2009.

[2]王建鳳.直觀教學法在金屬材料與熱處理教學中的應用[J].現(xiàn)代技能開發(fā)，2000，（4）：39.

[3]王未強，徐中明.淺析疑問教學法在《思想概論》課教學中的運用[J].思想研究，2001，（5）：110-111.

[4]陽益貴.從《金屬材料及熱處理》課談趣味性教學[J].現(xiàn)代技能開發(fā)，2002，（11）：34.

第6篇：學習成才計劃范文

針對廣播，電視教學及函授教學中，存在的教學信息傳遞的單方向性弱點， 依據(jù)課堂教學過程中信息交流的基本方式與原則，對CD-ROM教材中的虛擬人機對話學習方式進行論證.在其合理性的基礎上， 結(jié)合網(wǎng)絡通信手段， 提出改善當前遠程教學過程中的單方向教學內(nèi)容傳遞方式的設想. 并重點探討通過CD-ROM教材， 向?qū)W習者提供教學內(nèi)容與雙方向?qū)υ拰W習方式的可能性.

1. 立論理由及研究目的

當前，中國遠程教育的開展依然是以無線電廣播， 電視廣播及函授的形式為主. 其共同特點是教學內(nèi)容的單方向非交互式傳播. 在很多地方， 為彌補單方向教學過程中師生雙方反饋的不足， 通常采用面授的方式進行面對面教學. 然而， 短暫的面授期間里， 授課占用了大部分時間， 教師無法與學習者進行充分的交流及對學習者進行個別指導.

伴隨網(wǎng)絡傳輸技術(shù)的發(fā)展， 在線實時教學， 網(wǎng)上學習等新方法被廣泛地應用于遠程教育領域. 但是， 由于技術(shù)與硬件條件的限制， 對聲音， 畫像及動態(tài)畫面的傳輸， 目前還不能完全滿足遠程教育的需要. 而且， 現(xiàn)有因特網(wǎng)的TCP/IP傳輸方式， 對信息的傳輸是點對點進行的. 當多數(shù)用戶同時利用同一服務器的時候， 就很容易出現(xiàn)網(wǎng)上塞車現(xiàn)象. 從而影響課件的下載和及時反饋.

現(xiàn)在， 日本在雙向遠程教學方面的開展， 也仍然以傳統(tǒng)的電視廣播為主. E-mail， 網(wǎng)上揭示板， 主頁等手段正在廣泛地被采用. 但往往只局限于簡單通信， 信息檢索， 資料登載等功能. 在有些地方， 因特網(wǎng)會議方式被用來實施校際間， 國際間的遠程教學交流. 而最具有實用性的是被稱為大學間衛(wèi)星通信網(wǎng)絡系統(tǒng)的SCS( Space Collaboration System )， 可以實現(xiàn)視聽覺雙向?qū)崟r交互， 作為日本面向21世紀的遠程教育工具， 到目前為止已經(jīng)聯(lián)結(jié)了116所大學等教育機構(gòu)， 擁有139個收放站點. 目前正以這種形式在國立大學之間開展共同授課活動. 但是， 其高昂的運營費用令其很難普及， 大范圍的應用尚未開展起來.

根據(jù)王珠珠教授等五人的考察報告(1999.12)， 美國和加拿大的實時交互式遠程教育大多數(shù)也只局限于小范圍， 以小集團人數(shù)為對象， 并基本上限于數(shù)據(jù)與語音的交互傳遞， 對于完整的實時雙向交互式遠程教學尚無非常成功的經(jīng)驗， 遠程教學的開展依然以電視廣播為主. 正在開發(fā)應用的遠程教學手段多為非實時， 非對稱方式， WEB， E-mail的應用非常廣泛. 另外， 在美國和加拿大， 遠程教學軟件的建設很受學者們的重視.

可以認為， 現(xiàn)在遠程教學中的學習者大多數(shù)還只能相對被動地接受單方面廣播電視授課， 處于學習資源匱乏的環(huán)境中， 為此， 建立雙向開放式的學習環(huán)境， 以多種方式， 多層次提高遠程教學服務， 確保教育信息的傳遞， 將是目前遠程教育所面臨的一個課題. 多種媒體綜合運用， 在虛擬環(huán)境中實現(xiàn)雙向?qū)υ捠浇虒W， 并配合E-mail等已成熟的通信手段， 來實現(xiàn)在線與非在線相結(jié)合的遠程教學. 筆者認為無論是從經(jīng)濟角度， 還是從實用性上都是非常值得研究與探討的. 尤其， 對于衛(wèi)星通訊及網(wǎng)絡事業(yè)進展遲緩的邊遠地區(qū)或發(fā)展中國家， 在未來的一段時間內(nèi)將是行之有效的.

基于上述的現(xiàn)實狀況與考慮， 本研究的目的是， 為推廣應用CD-ROM教材與學習者之間可能的交互式對話學習方式， 對教學過程中師生間的交流方式的基本構(gòu)成進行剖析， 以便驗證CD-ROM教材中的對話學習方式能夠?qū)崿F(xiàn)雙向交互式教學. 并探討現(xiàn)有CD-ROM教材的設計與制作， 用以改善遠程教學中的雙方向交互式學習環(huán)境.

2. CD-ROM作為教學內(nèi)容的載體與實現(xiàn)雙向?qū)υ拰W習方式的工具用于遠程學習

近年， 隨著個人計算機的飛速普及， CD-ROM漸漸成為一種最為常用的多媒體. 由于其具有容量大， 價格便宜， 制作簡便， 適于長期反復使用等特點， 選用CD-ROM作為教材載體可以提供大量的教學內(nèi)容， 尤其對大數(shù)據(jù)量視聽覺信息的傳遞非常有利.

在2000年APEID研討會上王一兵教授曾指出， 學習軟件包在遠程教師學習與培訓及其相關(guān)領域中具有相當大的實用性. 歐美等國家的教育研究機構(gòu)正在為發(fā)展中國家的教師培訓開發(fā)， 制作學習軟件包.

丁興富博士在2000.4中闡述遠程學習的概念時， 曾提出基于教學信息資源的遠程學習.

中國政府在的有關(guān)現(xiàn)代遠程教育工程的第6部中提出， 為滿足利用計算機學習， 開發(fā)， 改善多媒體教材的交互功能， 建設交互式教學環(huán)境. 中央電教館的2000年工作計劃中， 更將開發(fā)提供便于學習者自學的多媒體教材作為工作重點.

將上述幾方面結(jié)合起來考慮， 將教學信息， 內(nèi)容及方法以軟件包的形式記錄于CD-ROM并傳送給學習者， 可用于開展基于CD-ROM教材資源的遠程學習， 對當前遠程教育的開展將不失為一種有效的方法.

CD-ROM教材與個人計算機所構(gòu)成的教學系統(tǒng)與傳統(tǒng)教學的不同體現(xiàn)在， CD-ROM教材將教學資源與教學方式以及教學服務送到學習者身邊， 可以改變傳統(tǒng)教學中學習者必須到學校去接受知識與教育的大量人員移動方式， 從這個角度看，CD-ROM教材與在線學習具有相似點.

現(xiàn)在， 電子游戲已經(jīng)極大地滲透到人們的生活當中， 無論是少年兒童還是成年人都常常被電子游戲中的虛擬空間所吸引. 虛擬空間， 虛擬現(xiàn)實已經(jīng)對人們的認識方式產(chǎn)生了不可忽視的影響， 而合理地利用虛擬技術(shù)， 虛擬情境來支援遠程教育， 將是很有意義的. 在CD-ROM教材中采用虛擬技術(shù)，制造假想現(xiàn)實， 可以使人機之間的信息交互變得更加自如與逼真.

CD-ROM教材的利用， 還可以打破傳統(tǒng)學科教學中一位教師面對多名學習者的固定教學形式， 令學習者有充分的自由與選擇， 學習者與教材的制作者(教師)之間沒有明確的固定關(guān)系， 即教師可以為很多未謀面的學習者提供教學服務的同時， 而每一位學習者也可得到多位教師的指導. 這充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育所提倡的以學習者為中心， 將教師視為教育資源的思想. 另外， 通過CD-ROM教材的傳播與應用， 教師之間的優(yōu)秀教學方法， 經(jīng)驗也可得到交流與推廣.

當然基于CD-ROM教材的遠程學習是處在一種虛擬環(huán)境中進行的. 鑒于其局限性目前還只能作為教學輔助手段， 因此， 必須適當?shù)丶右酝ㄓ嵉绕渌侄蝸斫⒔處熍c學習者之間的溝通渠道， 從而對學習過程進行及時的監(jiān)督與校正.

3. CD-ROM教材的制作中繼承了CAI的設計思想， 采用了先進的雙向交流技術(shù)

第7篇：學習成才計劃范文

關(guān)鍵詞：成才觀；德育；大學生

中圖分類號：C961；G641 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）14-0022-03

一、載體是德育過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

德育載體是在德育過程中教育主體用來承載、傳導德育信息和要求，促進主客體相互作用的各種教育形式和手段，如談話溝通、校園文化建設、媒體傳播、精神文明創(chuàng)建活動等。教育者借助這些活動形式對教育對象進行信息傳遞，并與其進行雙邊互動活動，從而達到一定的教育目的。德育載體必須同時具備兩個基本條件：一是必須承載教育的目的、任務、原則、內(nèi)容等信息，并能為教育者所操作。二是必須是聯(lián)系教育主體和教育客體的一種物質(zhì)形式，主客體可以借此形式發(fā)生互動關(guān)系。德育載體貫穿于德育過程之中，并有著相當重要的地位，一方面德育載體是德育過程的綜合組織形式或具體的活動形式。另外一方面，載體是德育過程各要素相互聯(lián)系的樞紐，是各要素相互作用實現(xiàn)的形式。德育工作載體形式多樣，種類繁多，德育載體層出不窮是由德育工作的時代性和社會思潮變化性決定的。

毋庸置疑，高校德育在長期的實踐中，已經(jīng)摸索出了一些行之有效的載體，但是，當今世界日新月異，傳統(tǒng)載體對于快速發(fā)展的社會思潮和大學生思想變化力不從心。因此德育載體必須在內(nèi)容、形式、方法、手段、機制等方面努力進行創(chuàng)新和改進，特別要增強時代感，加強針對性、提高實效性、突出主動性，把握大學生的思想脈搏，增強德育載體的吸引力和凝聚力，要在鞏固已有載體的同時，發(fā)展新興載體。相互配合，形成合力，確保德育工作不斷發(fā)揮作用。

二、當前高校德育狀況不容樂觀

當代大學生道德水平總體呈現(xiàn)穩(wěn)定、健康、向上的良好態(tài)勢，人生觀、價值觀主流取向積極、進取、務實。同時，由于社會生活的多樣性和大學環(huán)境的復雜性，造成大學生價值觀念和行為的多元化。當今大學生在有著與眾不同的社會個性和時代特征的同時，身上也存在某些道德缺憾，包括基本倫理道德在逐漸退步；個人中心主義傾向明顯，注重自我價值和個人發(fā)展，但忽視他人和集體，缺乏協(xié)作精神；道德認知與道德行為脫節(jié)，價值追求短期化、實用化、功利化；社會誠信度堪憂等等。當前高校德育工作總體上也是不容樂觀，德育過程往往忽略人的情感需要，只注重規(guī)范的灌輸；道德教育大多停留在教師在講臺上，道德實踐大多流于形式；德育內(nèi)容講理想多， 面對現(xiàn)實少。反思高校德育工作困境，存在著學生主體作用不明顯，德育環(huán)境日趨惡劣，學生德育內(nèi)化動力不足，德育通道受阻等問題，從而造成德育效能低下，使高校德育工作困難重重。德育工作責任重大，在新的形勢下，必須不斷創(chuàng)新其工作方法和工作思路，特別是德育載體要不斷創(chuàng)新，與時俱進，緊緊抓住德育工作的要求和大學生思想特點，準確切入工作對象的思想實際，促進德育工作效能最大化。

三、當前大學生成才觀的特點

以獨生子女為主體的當代大學生，成長在改革開放后經(jīng)濟快速發(fā)展的繁榮初期， 物質(zhì)條件大大改善，思想觀念趨于活躍和多元。相比而言這一代大學生成長比較順利，見識比較廣泛，面臨的選擇也比較多樣，他們的成才觀念更是特點鮮明。第一，成才愿望迫切。大學生自身的自豪感和優(yōu)越感大大促進了自我成才的心理認同，成才愿望特別的強烈，加上當前就業(yè)壓力帶來的強大動力，當代大學生成才愿望是很迫切的。第二，成才標準較高。媒體不遺余力地宣傳社會精英的成功之路，向大學生傳遞了大量的關(guān)于人生成長的信息，在大學生心目中烙下深刻的印記。因此，大學生的發(fā)展方向大多瞄準了社會精英階層，各個領域的核心人才，自我定位比較高；第三，發(fā)展方向個性化。當代大學生群體最顯著的特點就是個性化突出，在個人發(fā)展成才上也是一樣。隨著社會分工的細化，職業(yè)定位越來越多樣化、個性化，加上社會輿論鼓勵自主創(chuàng)業(yè)，大學生面臨的機會是非常的多，可供選擇的發(fā)展方向也是非常的多，面對未來發(fā)展定位，根據(jù)自身的特點和愛好，大學生對自己的將來有一定的打算，而且這種人生規(guī)劃特別強調(diào)與眾不同，注重個性化的發(fā)展方向。第四，急功近利色彩明顯。在良好的成才愿望背后，我們也發(fā)現(xiàn)大學生成才觀養(yǎng)成過程中，目的性很強，有些理解還有失偏頗，成才觀還不夠成熟，急功近利的思想比較明顯。

四、成才觀教育成為德育載體的優(yōu)勢

培養(yǎng)高素質(zhì)的人才是高等教育最主要的社會功能之一。伴隨著高等教育的發(fā)展和時代背景的變化，大學教育的培養(yǎng)目標或者說大學生的成才目標也是在不斷發(fā)展的。 如果按照社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不同將我國社會的發(fā)展分為計劃經(jīng)濟時期和市場經(jīng)濟時期兩個階段，我國的大學生成才觀也可以劃分為兩種類型，即計劃經(jīng)濟體制下的“模式化成才觀 ”和市場經(jīng)濟體制下的“個性化成才觀 ”。在計劃經(jīng)濟時代，大學奉行的是培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義建設人才的教育目標，要求大學生又紅又專，而且“紅”優(yōu)先于“?！保貏e注重大學生的政治素質(zhì)和社會主義思想品德培養(yǎng)，強調(diào)大學生在個人成才的道路上要以國家需要和分配為指向，全心全意 為國家服務。而上個世紀90年代中期以來，隨著社會經(jīng)濟形勢的發(fā)展和就業(yè)分配制度的逐步改革，大學生的成才觀日益表現(xiàn)出更多的個性和自由，在追求全面發(fā)展的成才標準的同時，更多地認同以市場對人才的認可程度為依據(jù)。

一直以來，理論和實踐工作者一般認為在整個大學教育體系中，成才觀教育是德育工作的首要目標和任務?！耙龑Ш痛龠M學生成才，是思想道德教育的根本任務，思想道德教育離開了學生學習成才就成了空中樓閣，失去了服務對象和賴以生存的基礎 ?！背刹庞^教育融入于德育工作之中，這是計劃經(jīng)濟時代的特點。然而這種成才觀教育模式既明確但又籠統(tǒng)，既清楚但又模糊，雖然融入日常管理，但又消失無形，形成了“模糊型”成才觀教育，而且大學生良好成才觀的形成是建立在德育工作強大的精神動力基礎上，對德育效能依賴性大。這種成才觀模式在計劃經(jīng)濟和就業(yè)分配體制下并沒有顯現(xiàn)其不足，在后計劃經(jīng)濟時代一直沒有大的改觀，但問題逐漸顯現(xiàn)，當前德育工作自身存在很多問題，其教育功能面臨很多挑戰(zhàn)，對促進學生形成良好成才觀、快速適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要收效甚微，從而造成了當前成才觀教育需求非常突出而德育工作又是力不從心的尷尬局面。這促使我們要從另一個角度去思考問題：想要從“同輸”到“雙贏”，必須充分發(fā)揮成才觀教育與德育工作的互動作用，而不只是依靠德育工作一頭熱情?？疾旄咝５掠Ь车脑蚺c當前成才觀教育的現(xiàn)狀和特點，有必要進一步加強成才觀教育，把成才觀教育提升為大學德育載體的地位，確立“主導型”成才觀教育體系，在促進大學生形成正確成才觀的同時，解決高校德育困境問題。這些想法和判斷更是建立在成才觀教育自身強大優(yōu)勢的基礎上。

第一，成才觀教育需求大，動力強。相比其他一些理論性的說教，大學生對如何成才，成為什么樣的人才問題的關(guān)心迫切而真實，對為今后發(fā)展提供基礎的專業(yè)知識他們是如饑似渴，對今后提升的各項能力也是積極鍛煉，應該說大學生成才的內(nèi)在動力是非常巨大的，潛能也是非常巨大的。一方面成才觀教育可以成為養(yǎng)成良好學風的重要動力。刻苦鉆研專業(yè)知識，努力掌握專業(yè)技能，是參與社會競爭的最起碼的資本和條件。在從學歷社會向?qū)W習社會過渡中，個人在大學期間形成良好的知識結(jié)構(gòu)和學習能力，對今后自身的知識更新和綜合能力的提升至關(guān)重要。因此，通過成才觀教育，進一步促進以學習能力為核心的知識學習，養(yǎng)成良好的學風、校風。另一方面，成才觀教育可以成為將知識轉(zhuǎn)化為能力的助推器。當今時代是知識經(jīng)濟的時代，以知識信息的掌握與運用為基礎，人們要適應快速的知識變革和瞬息萬變的市場變化，需要具有應變的能力、不斷學習的能力、不斷創(chuàng)新的能力。個人成才的標準也不再僅僅局限于學歷上面，更重要的是能力的大小，體現(xiàn)一個人的能力是多方面的，但最主要的是創(chuàng)新能力、綜合能力、學習能力和實踐能力。成才觀教育可以促進大學生適應市場和社會的要求，準確把握知識與能力的聯(lián)系，促進其通過實踐等形式實現(xiàn)從知識向能力的轉(zhuǎn)換，不再只是停留在書本知識，而是提升為實踐能力和學習能力，從而快速適應社會發(fā)展的需要。

第二，成才觀教育體系寬泛，可充實的內(nèi)容多。成才觀教育的內(nèi)容是由社會主義市場經(jīng)濟建設所需要的人才標準決定的。因此，成才觀教育首先是培養(yǎng)和提高學生的思想政治素質(zhì)，這是成才觀教育的核心，同時還包括養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，具備良好社會公德、職業(yè)道德和家庭美德，進行學習動力的培養(yǎng)與激發(fā)，進行吃苦精神的教育，錘煉良好的意志品質(zhì)，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)，進行競爭意識的培養(yǎng)和教育，加強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和教育等等，一言以蔽之，這些是一名優(yōu)秀大學生、一名合格的社會主義建設者所必須具備的主要素質(zhì)，而這與德育在內(nèi)容上也是非常之吻合的， 成才所必備的素質(zhì)和高校德育的要求是大體一致的。隨著形勢的發(fā)展，我們還可以不斷更新和完善內(nèi)容，作為社會主義事業(yè)優(yōu)秀建設者所具備的素質(zhì)都可以作為大學成才觀教育的內(nèi)容。

第三，成才觀教育切合實際，抓住關(guān)鍵問題。成才觀教育的目標指向是成為適應社會主義建設事業(yè)需要的優(yōu)秀人才，具有高標準、前瞻性、針對性和適應性的特點，特別是對現(xiàn)實問題的不回避，是成才觀教育的關(guān)鍵所在。成才觀教育可以緊密關(guān)注社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀、行業(yè)發(fā)展趨勢和社會規(guī)范對人才的要求，把這些信息和要求融入到專業(yè)學習和各類教育活動中，這些都是大學生成才成長所迫切需要的，也是合格大學生必備的基本素質(zhì)。成才觀教育可以成為聯(lián)系社會現(xiàn)實和高校教育的橋梁， 促進大學生個人價值與社會期望相結(jié)合的黏合劑。一個有所追求、有所作為的青年，只有把自己的理想和追求融入到當代社會的發(fā)展方向和理想目標之中，個人的追求和作為才會具有真正的意義和價值，才會有真正實現(xiàn)的條件和可能。我國今天全面建設小康社會的偉大實踐，為青年一代的成長創(chuàng)設了前所未有的良好的機遇和環(huán)境。當代大學生只有把個人的成長追求與時代的需要，祖國的前途和命運緊緊聯(lián)系在一起，再加上個人始終不渝地努力和奮斗，我們個人的成才愿望和目標才能實現(xiàn)。成才觀教育可以為大學生在社會主義現(xiàn)代化建設中成長成才指明機遇和方向。從大德育視野下來考察，成才觀教育所內(nèi)含的動力強、內(nèi)容豐富、針對性明顯和現(xiàn)實性特點，可以大大彌補當前高校德育主體不明確、內(nèi)化動力不足等問題，因此，在新的形勢下，我們可以以成才觀教育為載體，進一步滿足廣大學生的真實需要，觸發(fā)其內(nèi)在動力，促進德育工作有效開展。

五、以成才觀教育為載體：一種新的嘗試

成才觀教育可以以極具彈性的寬泛內(nèi)容體系承擔德育的目的、任務、原則、內(nèi)容等信息，教育者可以通過靈活多樣的教育形式，有力地把握教育主體與客體的互動，通過在互動關(guān)系中的主導，充分調(diào)動受教育者的主動性，促進信息的交流，促進相關(guān)規(guī)則的內(nèi)化，具體可以通過以下幾種形式來實現(xiàn)以成才觀教育為載體的德育工作。

第一，全面實施學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程。職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人結(jié)合自身情況、當前的機遇和制約因素，為自己確立職業(yè)方向、職業(yè)目標，選擇職業(yè)道路，確定教育計劃、發(fā)展計劃，為實現(xiàn)職業(yè)生涯目標而確定行動時間和行動方案。目前職業(yè)生涯規(guī)劃還是一個新鮮話題，在大學教育中正在受到重視和初步實施。通過職業(yè)生涯規(guī)劃可以調(diào)動大學生內(nèi)在動力和積極向上的精神狀態(tài)，發(fā)掘自我潛能，增強學生發(fā)展的目的性與計劃性，增強他們學習能力、創(chuàng)新能力和適應能力，特別是逐步樹立誠信、責任、平等、互利等社會主義市場經(jīng)濟道德品質(zhì)，成為德才兼?zhèn)涞娜瞬牛瑥亩浞痔嵘龖獙Ω偁幍哪芰?，增加個人成功的機會。目前存在的問題是，職業(yè)生涯規(guī)劃課程發(fā)展不平衡，部分學校開展得不夠充分。據(jù)上海高校的一項調(diào)查顯示，盡管有67%的大學生認為職業(yè)生涯規(guī)劃很重要，但對職業(yè)生涯規(guī)劃非常了解的大學生不足10%，而不了解和沒有聽說過的達到34%。這說明大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育非常迫切。同時從目前情況看，高校職業(yè)生涯規(guī)劃需要進一步擴大范圍，補充內(nèi)容，加強深層次指導，不能僅僅停留在一般層面的知識介紹，不斷豐富教育手段，在確定職業(yè)生涯規(guī)劃為必修課的基礎上，進一步提供相關(guān)選修課程，提供職業(yè)規(guī)劃心理測驗平臺，開展職業(yè)規(guī)劃講座和成才講座，甚至開展個別輔導和團體指導，不斷豐富教育形式。

第二，進一步加強“三生教育”，即生命教育、生存教育和人生觀教育，培養(yǎng)大學生良好的社會責任意識、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)和正確的人生態(tài)度。生命教育主要是教導個體了解、體會和實踐“愛惜自己、尊重他人”，學會尊重生命、管理生命，讓大學生能夠明白“活的責任”，正確面對發(fā)展中的成功和挫折，學會自我心理調(diào)適，消除心理困惑，提高承受和應對挫折的能力，確立個人對個體生命、對家庭和社會的責任。生存教育重點關(guān)注學生提高兩個層面的“生存能力”，從自然生存來看，幫助學生掌握文化知識，提高生存本領，培養(yǎng)學生的生存意識和獨立精神。從社會生存來看，鼓勵大學生通過自我完善，塑造良好的心理品質(zhì)和意志品質(zhì)，具備良好的道德行為能力，保持身心健康，以高質(zhì)量的勞動不斷創(chuàng)造財富和價值，促進個體的良好發(fā)展，努力實現(xiàn)較高層次的生存狀態(tài)。人生觀教育重在闡述“活的意義”，要教育大學生確立科學的人生觀，確立個人發(fā)展與社會、民族和國家發(fā)展的統(tǒng)一的觀念，讓大學生深刻理解到只有投身到波瀾壯闊的社會主義偉大建設事業(yè)中去，只有把個人發(fā)展與社會的進步、國家的繁榮和民族的強盛相結(jié)合，才能真正體現(xiàn)自身價值，才能獲得更大的空間和成就。

第三，深入開展大學生社會實踐活動。大學生社會實踐是大學生利用專業(yè)知識或自身特長，深入社會，了解社會和服務社會，理論聯(lián)系實際的活動過程，也是高校對學生進行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，促進大學生提高綜合素質(zhì)，全面成才的有效途徑。通過實踐能夠提高大學生理解黨和國家的路線、方針、政策，培養(yǎng)較強的形勢分析能力和判斷能力，形成成熟的實踐觀、價值觀和世界觀。當前大學生社會實踐存在重視不夠、流于形式和針對性不足等諸多缺點，高校實踐教育要提高認識，加強指導，組建新體制，力求根據(jù)學生不同心理特點、知識水平、接受能力，分年級分階段安排不同的社會實踐內(nèi)容，建立和健全社會實踐運行機制，大膽創(chuàng)新實踐活動組織形式大力推進實踐活動的教學化、項目化、基地化、機制化和日?；?，切實增強社會實踐的針對性和實效性。

第四，廣泛開展全程式就業(yè)指導教育。所謂全程就業(yè)指導，就是從大學生一年級開始，就對大學生進行職業(yè)教育和指導，通過就業(yè)指導課、專家報告會、就業(yè)服務信息網(wǎng)、日常咨詢等多種方式對全校學生進行各種形式的就業(yè)教育，幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀，向?qū)W生講解就業(yè)政策，傳授就業(yè)技巧。同時要樹立大就業(yè)指導教育觀， 不僅要求就業(yè)指導貫穿于大學生活的全過程，同時要主動介入選課指導等工作，使就業(yè)指導橫向拓展。要不斷推進就業(yè)指導專業(yè)化、專家化、人本化、個性化和社會化，特別是注重創(chuàng)業(yè)教育，加強對典型就業(yè)案例的收集，豐富就業(yè)指導教育的內(nèi)容，促進學生的全面發(fā)展。

以成才觀教育為載體開展高校德育是一種新的德育理念和方法，實質(zhì)就在于這種教育注重啟迪受教育者的自我教育需求，從而改變了過去思想教育過程中大學生被動接受的局面，使我們的教育更加有利于尊重、反映、啟發(fā)和引導學生的教育需求，充分調(diào)動學習的自覺性和能動性，增強教育的有效性。同時以成才觀為載體的德育需要注意引導學生正確的方向，防止大學生行為的絕對功利化傾向。

參考文獻：

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第8篇：學習成才計劃范文

振興吉林老工業(yè)基地、實現(xiàn)吉林的“二次創(chuàng)業(yè)”，增強企業(yè)的整體競爭力顯得尤為迫切。提高青年職工技術(shù)素質(zhì)是增強企業(yè)整體競爭力的最有效、最直接途徑。在這金秋收獲的季節(jié)，共青團吉林市委與相關(guān)部委聯(lián)合召開了“吉林市青工技能振興計劃推進會議”，為青工成長成才搭建了更廣闊的舞臺，創(chuàng)造了更有利的條件。這必將使青工技能振興工作推向一個新的階段，也必將激勵廣大青工不斷加強學習、提高能力和素質(zhì)，從而促進企業(yè)的發(fā)展與進步，加快全面建設小康社會的步伐。作為當代青年職工，我們深受鼓舞和鞭策，為此我們發(fā)出如下倡議：

一、順應時代，樹立崗位成才意識。青年是最富激情、最有理想和抱負的群體，我們擔負著建設祖國、回報社會、振興企業(yè)的重托，我們要把個人的理想同企業(yè)的改革與發(fā)展緊密相聯(lián)，順應時代要求，對自我進行客觀定位，把理想落到實處，真正樹立起“干一行，愛一行”、“行行出狀元”的思想，敬業(yè)愛崗，在平凡的崗位上，鍛煉成才。

二、立足實踐，加快崗位成才步伐。實踐是促進我們成才的最好載體，只有在實踐中不斷磨礪自己，在本職工作中不斷提高技能，才能成長為企業(yè)發(fā)展需要的人才，當前競爭日益激烈，時代的發(fā)展要求我們不僅要盡快成長為勝任本職工作的操作者，還要努力成長為行業(yè)上的行家里手、崗位上的專家能手。我們要在實際工作中立足崗位，努力鉆研業(yè)務，盡快提高技能，早日建功成才。

第9篇：學習成才計劃范文

論文關(guān)鍵詞：三自管理；SPT；人才培養(yǎng)

“SPT”是英文Successful&Practical Tanlents的縮寫，是浙江越秀外國語學院(以下簡稱學院)的人才培養(yǎng)目標，意思是培養(yǎng)“成功的應用型外語人才”。應該說這一目標既是社會的要求，也是學院在多年辦學歷程中不斷探索、創(chuàng)新、實踐的結(jié)果。如何推進SPT人才培養(yǎng)，筆者認為實施學生“三自管理”不失為一種有效途徑。

一、“三自管理”的內(nèi)涵及對SPT人才培養(yǎng)的重要意義

“三自管理”就是為了培養(yǎng)大學生的自主管理能力，由大學生自己進行自主學習、自我教育、自我服務，從而實現(xiàn)大學生自主管理。

(一)“三自管理”的理論內(nèi)涵

1，自主學習：自主學習是學生根據(jù)總體教學目標要求，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要自主地選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習方法，并通過自我調(diào)控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。自主學習有利于提高教學質(zhì)量和教學效率，有利于培養(yǎng)個性化的人才，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，有利于培養(yǎng)學生的終身學習能力。

2．自我教育：自我教育是指學院根據(jù)社會對人才培養(yǎng)的要求和大學生自身發(fā)展的需要，以及大學生的成長規(guī)律，通過組織開展各類教育和實踐活動，教育、引導大學生發(fā)揮主體的自主性，有意識地把自我作為認識、約束、調(diào)控與改造的對象，提高和完善大學生的自我素質(zhì)，促進大學生自我完善、自我提高和自我發(fā)展的重要能力。大學生自我教育能力的培養(yǎng)有助于大學生成人成才目標的實現(xiàn)，有利于提高青年學生的“免疫力”，增長適應社會的能力，增強自我約束能力。學院要以SPT成人成才教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育為重點，深化SPT主題教育活動，強化社團建設和社會實踐活動，優(yōu)化SPT校園文化活動，創(chuàng)新以女子教官隊為主要載體的朋輩教育為特色亮點，構(gòu)建學院自我教育的實踐平臺。

3．自我服務：自我服務是大學生根據(jù)學院SPT人才培養(yǎng)工作要求，積極參與校園內(nèi)外有助于培養(yǎng)社會責任感、加強公德意識的，有助于自我成長的為他人、集體和社會提供能帶來某種利益或滿足感的相應勞動服務。自我服務有助于培養(yǎng)大學生熱愛勞動的思想、習慣，以及吃苦耐勞的精神和責任感、自立自強的精神意志，為培養(yǎng)大學生的綜合職業(yè)能力提供具有實際意義的實踐場所。學院要以社區(qū)義工為特色亮點，通過建立和完善大學生自主管理委員會，構(gòu)建學院自我服務工作實踐平臺。

通過實施“三自管理”，引導學生充分發(fā)揮成人成才的主動性和能動性，將學生作為主體引入到學院SPT人才培養(yǎng)的教育教學和學生工作管理系統(tǒng)中，使學生主動參與學院SPT人才培養(yǎng)工作和從而培養(yǎng)學生的自我管理能力、自主學習能力和社會實踐能力，提高學生的綜合素質(zhì)。同時通過制度、機構(gòu)等軟性環(huán)境建設和校園設施等硬性環(huán)境建設，促使學生充分汲取和利用學院提供的成人成才的學習環(huán)境資源，為實現(xiàn)SPT人才培養(yǎng)所要求的“三個核心能力”培養(yǎng)目標營造良好的成才環(huán)境，促進學生學業(yè)成功、就業(yè)成功和事業(yè)成功。

(二)實施“三自管理”對SPT人才培養(yǎng)的重要意義

實施“三自管理”，能促使學院師生轉(zhuǎn)變教育觀念、教學模式，增強大學生主體意識，建立以生為本的學生觀；能有效地轉(zhuǎn)變學院的學生管理方式，創(chuàng)新機制體系建設，在實現(xiàn)培養(yǎng)大學生自主管理能力目標的同時，促進學院學生管理模式的創(chuàng)新；能有效地提高學院思想政治教育和學生工作的針對性和實效性，以滿足大學生成人成才，追求自我價值的需求，激勵大學生進一步發(fā)揮更大的創(chuàng)造力，從而獲得成功和發(fā)展，從而使大學生真正體驗到學習成才所帶來的樂趣和生命的意義。“三自管理”推進SPT人才培養(yǎng)的重要途徑，是學院實現(xiàn)SPT人才培養(yǎng)目標的重要工作基礎，是培養(yǎng)大學生自主管理能力，教育引導大學生成人成才的重要實踐形式。

二、以提升學生自主管理能力為核心，全面實施“三自管理”

實施“三自管理”，必須從學生的需求出發(fā)，以提升學生自主管理能力為核心，從氛圍、機制和活動安排等方面人手，全面實施“三自管理”。

(一)要積極營造有利于全面實施“三自管理”的校園環(huán)境和文化氛圍

1．重視自主學習的環(huán)境建設。學院師生要轉(zhuǎn)變觀念，充分認識到“三自管理”對于深化學院人才培養(yǎng)的重要意義，要根據(jù)“三自管理”的要求自覺轉(zhuǎn)變觀念，使師生都能按照“三自管理”的要求開展教育教學和管理服務工作。學院要積極引導師生參與學校的學習環(huán)境建設，使學院的硬環(huán)境和軟環(huán)境適應大學生自主學習能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設有助于自主學習的校園環(huán)境。在硬環(huán)境建設上，要充分利用校園內(nèi)的各種設備設施，如基于網(wǎng)絡的自主學習平臺、外語電臺、外語視聽室、閱覽室等，建設濃郁的自主學習氛圍，讓學院所有的教學設備和設施都能按照有助于促進學生自主學習的需要為學生提供全天候的優(yōu)質(zhì)服務，為學生的自主學習創(chuàng)設一個能自己獲取學習資源，對自己學習負責的校園環(huán)境。在軟環(huán)境建設上，要建立適合學生自主學習的教學管理制度，如學生自習制度、課程考核管理制度等，要建立適合學生自主學習的圖書資料和校園環(huán)境的文化氛圍。

2．優(yōu)化校園文化活動，使校園文化活動成為大學生自我教育的重要實踐環(huán)境。要以SFT校園文化節(jié)為主線，以外語學習文化氛圍建設為目標，把校園文化活動做精做強。根據(jù)自主管理的要求，積極開展以大學生“挑戰(zhàn)杯”、大學生創(chuàng)業(yè)設計大賽等為主的學生競技類比賽，使校園文化活動成為大學生自我教育的重要載體。

3．要高度重視大學生自主學習能力的培養(yǎng)，使其成為自主學習的責任者。要高度重視大學生自主學習能力的培養(yǎng)，通過加強學風建設和學生學習目的性的教育，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，增強學生的自主學習意識。要大力開展與學科專業(yè)相關(guān)的競賽活動和其他與學生自主學習相關(guān)的校園文化活動，不斷拓展學生的自主學習內(nèi)容，使學生成為自主學習的責任者。

(二)要深入構(gòu)建有利于全面培養(yǎng)學生自主管理能力的工作機制

1．要明確學生“三自管理”的職能部門和管理職責。相關(guān)部門要根據(jù)“三自管理”的職責明確工作人員和具體分工，使管理進人到日常工作中，在人員配置、經(jīng)費保障上對“三自管理”予以保證，確?！叭怨芾怼睂嵤┖蟮恼Ｓ行蜻\行。

2．要建立和完善大學生自主管理委員會，將學生參與學院管理的要求落到實處。要以大學生自主管理委員會的形式，組織學生參與對教育教學、學校管理和學生活動事務的管理工作，使學生在參與管理工作的過程中既服務他人，鍛煉工作能力，又培養(yǎng)了學生自我服務的意識和能力，發(fā)揮了積極的育人作用。要對學院現(xiàn)有學生組織機構(gòu)進行整合，使學生組織機構(gòu)健全高效，使其真正成為學生進行自我服務的工作平臺。

3．改革教學管理模式和教學方法，構(gòu)建培養(yǎng)學生自主學習能力的工作機制。學院要重視改革教學管理模式和教學方法，構(gòu)建培養(yǎng)學生自主學習能力的工作機制。要改變課程教學內(nèi)容，把握精講和講新的原則，充分利用有限的課堂教學時間，不斷提高課堂教學效果；要改革教學方式，采用參與式、啟發(fā)式、討論式、研究式等教學方法，增加教學的互動性；要轉(zhuǎn)變教師的課堂教學角色，變主講為主導，變知識傳授者、灌輸者為學生課程學習的設計者、引導者、合作者和評判者；要改革課程考核內(nèi)容和方法，將學生自主學習內(nèi)容納人課程考核范疇，實行“講一考三”，擴大學生的知識面；要充分利用多媒體教學手段和現(xiàn)代網(wǎng)絡，不斷開發(fā)有助于學生自主學習的多媒體課件，為學生搭建自主學習的網(wǎng)絡平臺。要根據(jù)學生自我服務的工作要求，建立社區(qū)義工管理工作體系。

4．社區(qū)義工是學院自我服務的一項長期的有深遠意義的活動，要根據(jù)學生自我服務的工作要求，建立社區(qū)義工工作管理體系。要加強宣傳，做好社區(qū)義工品牌的規(guī)劃工作和教育影響力、作用力的深化工作；要強化隊伍建設，重點突出自主管理的要求；要規(guī)范管理，強化義工培訓，注重義工活動的教育效果；要完善義工學分制，把義工服務納入課程體系、納人課表，加強對義工的考核和評優(yōu)，使社區(qū)義工成為學院自我服務的品牌。

(三)要深入開展有利于切實提升學生自主管理能力的各類教育活動

1．要全面開展以SFT成人成才教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育為重點的教育引導活動。要將SPT成人成才教育貫穿于大學生的整個培養(yǎng)過程之中，要充分利用大學新生的可塑性，從始業(yè)教育開始，通過學院編寫的大學生始業(yè)教育校本教材的教育，幫助大學生了解掌握整個大學生活的成人成才的要求和目標，通過有效的教育引導使學生認同學院的SFT人才培養(yǎng)，樹立明確的成人成才目標，規(guī)劃好成人成才的學習目標和職業(yè)生涯，并根據(jù)SFT分階段成才目標要求制訂計劃，分步實現(xiàn)。

2．深化SPT主題教育活動，使SPT成人成才教育實踐活動貫穿于大學生培養(yǎng)始終。SPT主題教育活動是根據(jù)學院的SPT成人成才教育要求，按年級不同層次組織開展“規(guī)劃大學生活，實現(xiàn)‘SPT’”、“SFT成長與社會需要”、“SPT走向社會”等SPT系列主題教育活動，使SFT主題教育活動成為大學生自我教育的常態(tài)。與SPT主題教育活動相配套的SPT系列爭優(yōu)活動是對學生和班集體SPT人才培養(yǎng)工作狀態(tài)的評價激勵機制，旨在教育引導學生在努力成為各級SPT個人和集體先進的同時逐步達到人才培養(yǎng)要求，使SPT成人成才教育成為大學生成長的主流教育。

3．強化社團建設和社會實踐活動，為大學生自我教育搭建廣闊的實踐平臺。要探索構(gòu)建靈活、高效、民主、動態(tài)的適合學生自我教育的社團運行體系，進一步提高社團管理的自治程度、提高社團會員的滿意度、提高社團的影響力。要創(chuàng)建一批高層次、高質(zhì)量、特色鮮明的精品社團，重點建設社區(qū)義工自管會、女子教官隊、大學生外語藝術(shù)團，通過重點社團建設提升學院整體社團的水平，使大學生社團成為學生自我教育的重要平臺。同時還要將學業(yè)與成人成才有機結(jié)合的具體要求，組織學生主動參與社會實踐活動，通過社會調(diào)查，了解社會對應用型外語人才的要求，從而明確自身努力的方向。

4．積極探索以女子教官隊為主要載體的朋輩教育的自我教育模式。女子教官隊是學院自我教育的特色亮點，要確保安全、有序、卓有成效地完成新生軍訓任務，負責學院升旗儀式，承擔校園安全護衛(wèi)，使學院女子教官隊成為展示自我教育成果的“金名片”。并以此為基礎積極探索朋輩教育，使其延伸至學生自我教育的各個層面，要探索建立以班級心理互助員為基礎的學生朋輩心理輔導機制，要積極探索實施“學長計劃”，通過高年級優(yōu)秀學生擔任新生輔導教師的方式，拓展學生自我教育的領域。

三、要從“兩位一體”的角度出發(fā)，加強對“三自管理”的教育評價

“三自管理”是推進SPT人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，是深化SPT人才培養(yǎng)的重要舉措。因此可以把“三自管理”的教育評價與SPT人才培養(yǎng)體系的教育評價聯(lián)系起來，要把“三自管理”的評價融合于SPT人才培養(yǎng)分階段成才目標中，要把“三自管理”的評價融入到SPT系列爭優(yōu)評價體系中，成為SPT系列爭優(yōu)評比的重要依據(jù)。