學(xué)校德育課程體系精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校德育課程體系范文

一、科學(xué)課的作用

1、小學(xué)的科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主，其作用是其他學(xué)科不可替代的。再有小學(xué)的科學(xué)課包涵的內(nèi)容也比較廣泛，它包含生物科學(xué)和環(huán)境科學(xué)等等。小學(xué)科學(xué)也與小學(xué)語文、數(shù)學(xué)等等重要的課程組成了完整的結(jié)構(gòu)，同時(shí)這些課程也為中學(xué)要學(xué)的知識(shí)打下了基礎(chǔ)。所以說在小學(xué)時(shí)候就學(xué)好科學(xué)課是十分重要的。

2、由于大多數(shù)小學(xué)生正處于長(zhǎng)身體的時(shí)候，對(duì)于許多的事物都具有新鮮感，所以老師必須要向?qū)W生傳授正確的健康知識(shí)。尤其是衛(wèi)生保健發(fā)面的知識(shí)，例如該怎樣保護(hù)眼睛；怎樣通過加強(qiáng)鍛煉保護(hù)身體等等。向?qū)W生傳播這些知識(shí)，能夠幫助學(xué)生了解自己的身體，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

3、科學(xué)教學(xué)可以幫助學(xué)生樹立正確的觀念。在小學(xué)的時(shí)候?qū)W習(xí)科學(xué)，可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀打下好的基礎(chǔ)。現(xiàn)在我們生活的世界就是一個(gè)變化萬千的世界，在生活中必須要有正確的觀念去對(duì)待事物的變化，必須要具備一定科學(xué)知識(shí)。例如，能夠知道蛇的一些基本屬性；同時(shí)也要具有一定天文知識(shí)，能夠在夜空中找到星座；學(xué)生也要正確的看待人與自然的關(guān)系，這樣就要求學(xué)生不僅僅要具有科學(xué)知識(shí)，也要求學(xué)生掌握一定的科學(xué)方法，建立正確的觀念，很好的了解周圍世界。

二、小學(xué)科學(xué)課程改革中的問題與解析

1、教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定。現(xiàn)在我國(guó)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，面臨的最重要的問題就是教師隊(duì)伍。雖然現(xiàn)在許多地方在努力設(shè)置專業(yè)的科學(xué)老師，以確保隊(duì)伍的專業(yè)性。但是現(xiàn)在科學(xué)老師的素質(zhì)參差不齊，這樣就直接的影響了課堂效率。因此，建立起一個(gè)專業(yè)隊(duì)伍是現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的當(dāng)務(wù)之急。

2、現(xiàn)在許多的小學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備差。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)的科學(xué)教學(xué)中非常重要，但是就我國(guó)目前的情況來看，很少的學(xué)校重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。其配套設(shè)備并不能滿足老師在上課時(shí)候的需求，具調(diào)查，大概有73%的老師說設(shè)備不夠；有65%的老師反應(yīng)實(shí)驗(yàn)條件較差；有55%的老師反應(yīng)現(xiàn)在學(xué)校的多媒體技術(shù)較差；還有5%的老師認(rèn)為應(yīng)該設(shè)備應(yīng)該和教材上的知識(shí)配套。從以上就可以看出，由于教學(xué)設(shè)備不配套，所以在一定程度上制約了小學(xué)科學(xué)的課程的發(fā)展。所以學(xué)校必須要對(duì)此加大力度，保證實(shí)驗(yàn)設(shè)備的充足性。

3、現(xiàn)在科學(xué)在小學(xué)教學(xué)中不夠重視?，F(xiàn)在許多的學(xué)校并不重視科學(xué)的教學(xué)，認(rèn)為其太深?yuàn)W，以小學(xué)生的理解能力，并不能夠理解。許多學(xué)校只是重視語文和數(shù)學(xué)這兩門學(xué)科。因?yàn)閷W(xué)校的不重視，所以導(dǎo)致了沒有專門的任課教師，一般都是由其他學(xué)科老師兼任，這樣的教學(xué)方法就嚴(yán)重的阻礙了科學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的發(fā)展。

4、科目的不平衡性。現(xiàn)在許多的學(xué)校多課程的安排并不科學(xué)，更側(cè)重于語文和數(shù)學(xué)方面的教學(xué)，而對(duì)于科學(xué)課只是僅僅每周兩三節(jié)課。這樣不科學(xué)的安排直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的不重視，他們會(huì)認(rèn)為科學(xué)課只是緩解主科課程緊湊的副科。

5、教材問題。現(xiàn)在許多小學(xué)的科學(xué)書上的知識(shí)涵蓋或者已經(jīng)超過了初中的知識(shí)，這樣的知識(shí)對(duì)于初中生來說都有點(diǎn)難度，那就更不用說小學(xué)生了。這樣嚴(yán)重的影響了學(xué)生在小學(xué)時(shí)對(duì)知識(shí)的理解，這樣會(huì)讓學(xué)生感受到科學(xué)這一門學(xué)科很難，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這一學(xué)科失去興趣，影響學(xué)生的發(fā)展。

三、小學(xué)科學(xué)課程改革中的辦法

1、學(xué)校要通過給每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)校要通過不斷的完善自身制度，給每個(gè)學(xué)生展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生的潛能都能夠被激發(fā)出來，通過這樣的途徑增加所有學(xué)生的科學(xué)思維能力。

2、學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)生自主全面的發(fā)展。學(xué)校做到立足于學(xué)生的發(fā)展，并不是代表可以放任學(xué)生自己發(fā)展，老師完全不對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。如果真的是這樣的話，那么對(duì)學(xué)校的聲譽(yù)就會(huì)產(chǎn)生不好的影響，因?yàn)樾W(xué)生的年紀(jì)都是比較小的，自己又缺少持久性，一旦離開老師的引導(dǎo)，那么他們就會(huì)盲目的發(fā)展，甚至有極特別的同學(xué)不發(fā)展。同時(shí)對(duì)小學(xué)生養(yǎng)成讀、寫等基本功也會(huì)有不良的影響，這樣學(xué)生就得不到全面的發(fā)展。所以說，老師在給學(xué)生自主的時(shí)候一定要把握好度。

3、老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的方法?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，老師應(yīng)該在教學(xué)中通過自身的不斷努力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，探究就是科學(xué)的核心含義，強(qiáng)調(diào)探究也就是說強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4、學(xué)校在安排課程的時(shí)候要注重綜合化。綜合化就是指學(xué)生可以選擇自己感興趣的學(xué)科來學(xué)習(xí)，這樣就做可以符合學(xué)生的身心發(fā)展，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生也可以選擇自己喜歡的課外活動(dòng)來豐富自己的科學(xué)知識(shí)，確保學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。

5、學(xué)校要根據(jù)教材的需要置辦各種設(shè)備。隨著我國(guó)九年義務(wù)的實(shí)施，雖然許多小學(xué)的設(shè)備都在一定程度上有所添置，但是并不夠全面。現(xiàn)在仍有許多的學(xué)校沒有實(shí)驗(yàn)室，即使有的學(xué)校有實(shí)驗(yàn)室但里面的設(shè)備也不夠齊全，這樣就給科學(xué)教學(xué)帶來了很大的制約。這些問題都是當(dāng)務(wù)之急，學(xué)校必須要盡快的解決。

現(xiàn)在各大小學(xué)在科學(xué)上存在的問題并不是不能夠解決，只要各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)能夠?qū)ζ溥M(jìn)行積極的關(guān)注，并且本著務(wù)實(shí)的工作態(tài)度，認(rèn)真的分析在科學(xué)教學(xué)中存在的問題，通過不斷的研究，分析，找到解決問題的方法，就一定能夠解決這些問題。

結(jié)束語：

第2篇：學(xué)校德育課程體系范文

體育游戲的存在，針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)場(chǎng)地、器材、師資的特點(diǎn)，為農(nóng)村體育教師提供了更為豐富的教育和體育的內(nèi)容。根據(jù)體育游戲具有綜合性的特點(diǎn)并加以運(yùn)用，把體育教學(xué)內(nèi)容融入到游戲中去，以游戲的方式作為教學(xué)和訓(xùn)練的手段，將會(huì)收到意想不到的效果，將會(huì)大大促進(jìn)學(xué)生心智、體能的發(fā)展，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。同時(shí)，由于體育游戲較為簡(jiǎn)單易行，且具有鍛煉價(jià)值，這也為非專業(yè)教師提供了便捷的教學(xué)方式，既可在初涉非專業(yè)課時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉身體、發(fā)展智力的機(jī)會(huì)，也能為自己掌握和熟悉新教材贏得時(shí)間。體育游戲既然有著與完成體育教學(xué)任務(wù)緊密關(guān)聯(lián)的特性，那應(yīng)該如何充分利用體育游戲的特點(diǎn)，結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)場(chǎng)地器材相對(duì)不足的缺陷，來充分上好每節(jié)體育課呢？

要深入理解體育游戲的特點(diǎn)和作用，了解體育游戲的創(chuàng)編原則和方法，以及體育游戲教學(xué)的特點(diǎn)與方式、教學(xué)方法、組織和管理，才能有效地運(yùn)用體育游戲，使體育游戲在教學(xué)中發(fā)揮最大的功能。

一、游戲的內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

游戲的目的是為了有效地完成教學(xué)任務(wù)，因此選擇的內(nèi)容應(yīng)與教材緊密相連。如某一游戲?qū)δ骋粍?dòng)作技術(shù)的掌握有積極作用和良好效果，那這一游戲則可作為這一課時(shí)的活動(dòng)內(nèi)容。

比如：在快速跑教學(xué)中，“貼膏藥”游戲既可鍛煉學(xué)生的快速跑能力，也可鍛煉學(xué)生的快速啟動(dòng)及反應(yīng)能力；20-30米的迎面、往返接力既可鍛煉學(xué)生的快速跑能力，也可鍛煉學(xué)生的速度耐力；男女生同距兩次口令追逐跑（即在同一起跑線上兩次口令先女后男追逐跑），更能激發(fā)學(xué)生的興趣和激情；“長(zhǎng)江黃河”、“拍背追逃”、“通過封鎖線”等等游戲都可用作快速跑教學(xué)的內(nèi)容，中間如再加些獎(jiǎng)懲，那就更能適應(yīng)中小學(xué)學(xué)生的心理特征，激發(fā)學(xué)生的斗志。同時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織和創(chuàng)編，把教材融入游戲當(dāng)中，再加以精心的教學(xué)組織和安排，使學(xué)生充分了解游戲的內(nèi)容及鍛煉價(jià)值，那將收到事半功倍的效果。 轉(zhuǎn)貼于

二、游戲的趣味性與掌握基本技術(shù)相結(jié)合

由于體育游戲是通過運(yùn)動(dòng)的方式進(jìn)行的，具有趣味性，它能滿足學(xué)生對(duì)娛樂的需求；但由于中小學(xué)生心理正處于不穩(wěn)定時(shí)期，一樂便容易忘乎所以，沒有自我控制的能力。而體育教學(xué)不僅僅是為了滿足學(xué)生的心理需求和簡(jiǎn)單的健身作用，還要求學(xué)生掌握相應(yīng)的體育技術(shù)技能，為學(xué)生的終身體育服務(wù)。因此，把體育游戲做為教學(xué)內(nèi)容，還必須要求在游戲的同時(shí)，掌握必要的運(yùn)動(dòng)和練習(xí)技巧，這樣才能達(dá)到教學(xué)效果。比如：在完成運(yùn)球、跳投、傳接球教學(xué)后，籃球8字變向運(yùn)球——后轉(zhuǎn)身運(yùn)球——急停跳投——雙手胸前傳接球接力游戲，可以使學(xué)生在游戲娛樂的同時(shí)熟練掌握和提高運(yùn)球、急停跳投、雙手胸前傳接球的基本技術(shù)和能力。又如：在完成前后滾翻、支撐跳躍、立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)后，助跑——支撐跳躍（山羊）——立定跳遠(yuǎn)——兔子跳——前滾翻交叉腿接后滾翻的游戲，同樣對(duì)熟練和掌握技術(shù)、提高技能，有著與單一的教學(xué)所不能比擬的效果（當(dāng)然，技術(shù)性較強(qiáng)的動(dòng)作游戲要適當(dāng)?shù)匕褎?dòng)作技術(shù)作為評(píng)判勝負(fù)的標(biāo)準(zhǔn)）。所以體育教師應(yīng)該在游戲前充分講解教學(xué)內(nèi)容所要掌握的技術(shù)技能，并通過專門練習(xí)掌握技術(shù)，在游戲的練習(xí)過程中把學(xué)到的技術(shù)運(yùn)用到練習(xí)中去。

由于農(nóng)村中小學(xué)場(chǎng)地器材的相對(duì)不足，再加上如果有幾個(gè)班級(jí)同時(shí)上課，給不足的場(chǎng)地限制了更為有限的活動(dòng)空間，而農(nóng)村中小學(xué)客觀條件的不足，正好可以利用游戲的可塑性加以彌補(bǔ)，這樣既可克服先天條件的局限，也可讓學(xué)生在掌握教材的同時(shí)，達(dá)到鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)、娛樂身心的目的。因此，在編排游戲時(shí)，更應(yīng)注重場(chǎng)地器材的分配，教師之間應(yīng)相互溝通，使有限的空間發(fā)揮最大的效能，同時(shí)，還可充分利用校園的周邊環(huán)境，如臺(tái)階、護(hù)攔、爬梯、爬桿等，根據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)編行之有效的游戲方法，以期達(dá)到最好的教學(xué)效果和最大程度地綜合利用場(chǎng)地、器材。

參考文獻(xiàn)

第3篇：學(xué)校德育課程體系范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課程；實(shí)踐教學(xué)；體系；問題；構(gòu)建

在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)中，教師更多的時(shí)間是講解知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生在課堂上聽課，這在課堂教學(xué)中教室里的氣氛也不活躍，不能充分鍛煉學(xué)生的能力。隨著新課程的推廣和應(yīng)用，語文課程設(shè)置教材增加了更多的實(shí)踐，并為教師實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建為教師的教學(xué)內(nèi)容更好地吸收了學(xué)生、更多的學(xué)生通過實(shí)踐知識(shí)-學(xué)生，提高學(xué)生的思維活躍，課堂參與，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)和積極的氛圍中成長(zhǎng)。

一、小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題

（一）實(shí)踐教學(xué)體系缺乏有效的管理機(jī)制

實(shí)踐性教學(xué)是很多學(xué)校教師被要求使用的教學(xué)方式，在運(yùn)用過程中學(xué)校作為實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建主體與監(jiān)管主體并沒有起到太大的作用，在教學(xué)進(jìn)行中，教師可以隨意決定授課方式與手段，并且決定著實(shí)踐教學(xué)的各種問題，有時(shí)候教師就會(huì)忽視學(xué)生的主體地位，不重視學(xué)生的實(shí)踐鍛煉。

為此，學(xué)校首先應(yīng)該重視對(duì)于教師實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)，首先對(duì)教師進(jìn)行有效的管理，這樣才可以使得教師使用恰當(dāng)?shù)姆绞浇逃W(xué)生，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系。就目前的實(shí)踐教學(xué)狀況而言，很多小學(xué)都沒有一個(gè)完善的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制，這會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的影響。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系的科學(xué)性有待提高

面對(duì)新的小學(xué)語文課程的定位與設(shè)置，很多教師都在進(jìn)行教學(xué)方式的改進(jìn)與創(chuàng)新，小學(xué)的實(shí)踐教學(xué)多是教師根據(jù)教學(xué)情況和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在實(shí)際工作中進(jìn)行總結(jié)的，這就造成實(shí)踐教學(xué)體系缺乏科學(xué)性。在實(shí)踐教學(xué)體系的形成過程中，教師的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)固然值得參考，但是應(yīng)該有一個(gè)科學(xué)的方式對(duì)于實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行構(gòu)建，教師的實(shí)踐教學(xué)方式才會(huì)更加科學(xué)。

實(shí)踐教學(xué)的不科學(xué)體現(xiàn)在很多方面，例如在進(jìn)行多媒體的教學(xué)過程中，或者學(xué)習(xí)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的社會(huì)調(diào)查時(shí)，本意在于提升小學(xué)生的實(shí)踐能力，但是卻因缺少科學(xué)的指導(dǎo)，使得實(shí)踐活動(dòng)的效果大打折扣。

（三）實(shí)踐教學(xué)體系與實(shí)際教學(xué)情況不符

在構(gòu)建小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)體系的過程中，由于缺少完善的管理和科學(xué)的建設(shè)，致使教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中會(huì)面臨很多問題。實(shí)際的教學(xué)情況與實(shí)踐教學(xué)體系的要求不相符合，進(jìn)而造成教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如在組織學(xué)生參加課外活動(dòng)的過程中，一些學(xué)校會(huì)組織學(xué)生參加校內(nèi)的書法比賽、知識(shí)比賽等，在具體的實(shí)行過程中，由于賽制設(shè)置不合理，評(píng)選制度不完善等，就會(huì)造成學(xué)生參與活動(dòng)的積極性降低，達(dá)不到實(shí)踐活動(dòng)的效果[2]。

二、如何科學(xué)構(gòu)建小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)體系

（一）加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的管理

構(gòu)建系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)能力的提升至關(guān)重要，為此學(xué)校要重視對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的管理，及時(shí)解決教師在實(shí)際的語文教學(xué)中遇到的各種問題，進(jìn)而形成完善的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。

實(shí)踐教學(xué)對(duì)于小學(xué)語文教師來說是一個(gè)教學(xué)的改變，對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來說都有一定的教學(xué)難度，因此學(xué)校不能夠僅僅依靠教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該不斷讓教師接受相關(guān)的教育培訓(xùn)，借鑒其他校園的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，最終形成一個(gè)完善的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。

（二）提高實(shí)踐教學(xué)體系的科學(xué)性

科學(xué)的指導(dǎo)對(duì)于實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的開展必不可少。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，語文教師首先要做到堅(jiān)持學(xué)校的科學(xué)指導(dǎo)，實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)雖然可以提供教學(xué)參考，并不能夠完全掌控實(shí)踐教學(xué)的各種環(huán)節(jié)與手段?？茖W(xué)的教學(xué)體系對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展尤為重要。

提高實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性的另一手段就是加強(qiáng)學(xué)校的硬件設(shè)備建設(shè)，例如重視建設(shè)多媒體設(shè)備，建設(shè)學(xué)生活動(dòng)中心等，這些硬件設(shè)備的完善，有利于各種語文教學(xué)實(shí)活動(dòng)的開展，更加符合科學(xué)的硬件設(shè)置。實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的科學(xué)性對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、科學(xué)性起著重要的作用，學(xué)生是教學(xué)實(shí)踐的主體，因此科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)手段有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，并且減少教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的失誤，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

（三）提高實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)用性

實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)需要不斷的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累與科學(xué)的手段才可以形成，在具體的應(yīng)用過程中，也要重視各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合實(shí)際的學(xué)校情況、教師的教學(xué)情況對(duì)于實(shí)踐教學(xué)手段進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。

結(jié)合實(shí)際的過程中，要重視教師的教學(xué)反饋，一個(gè)完善的教學(xué)體系也要建立完善的反饋機(jī)制，進(jìn)而形成學(xué)校、教師、學(xué)生三者之間的良性互動(dòng)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與反饋，及時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反映給學(xué)校，學(xué)校根據(jù)整體的教學(xué)狀況對(duì)于實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整[2]。

在結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整的過程中，應(yīng)該逐漸變動(dòng)，而不是徹底的改變。小學(xué)生是語文教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)需要一定的適應(yīng)性，實(shí)踐教學(xué)體系在不斷的變動(dòng)過程中會(huì)對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，因此要重視學(xué)生的主體地位，不斷實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)際適應(yīng)性，逐漸對(duì)于該體系進(jìn)行改革，與實(shí)際的學(xué)校情況、教師教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況相適應(yīng)。

三、結(jié)語

小學(xué)教育體制的不斷變革的背景之下，實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)不可能一蹴而就，而是隨著改革的不斷深入而不斷完善的。就目前我國(guó)小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)情況來看，很多學(xué)校都在進(jìn)行積極地探索和實(shí)踐，但是沒有形成一個(gè)成熟、完善并且符合實(shí)際情況的體系。隨著實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，教學(xué)體制的建設(shè)會(huì)逐漸形成，并且隨著時(shí)代的發(fā)展，其內(nèi)涵也會(huì)不斷地更新與豐富。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：學(xué)校德育課程體系范文

在體育教學(xué)中，如果把體育課當(dāng)成游戲來上，就會(huì)讓學(xué)生感到快樂，學(xué)起來也會(huì)更有勁。而許多學(xué)生并不十分喜歡上體育課的原因也是多方面的，下邊逐一分析一下。

首先是在教師的教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)外在形式的整齊劃一，限制了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，片面地追求所謂的心里曲線而進(jìn)行教學(xué)，從而忽視了學(xué)生接受知識(shí)、技能的主體功能，使學(xué)生練而無趣；其次是為了考核、考察的達(dá)標(biāo)要求，拼命地把體育課上成基本身體素質(zhì)課，使學(xué)生練而無味；最后是教師的“內(nèi)功” 差，教學(xué)觀念、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)期不變，頑固僵化，不能順應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要去教學(xué)，使學(xué)生練而無勁。如此教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生喜歡體育，但不喜歡上體育課，使體育課質(zhì)量每況愈下，停滯不前，學(xué)生的體育意識(shí)淡薄，體質(zhì)水平下降，這就是為什么在上體育課時(shí)，學(xué)生心理或生理上感到“累”、“負(fù)擔(dān)重”，喪失學(xué)習(xí)興趣。

那么，如何來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？我們就要給學(xué)生添點(diǎn)“興”，要為學(xué)生的體育課“減負(fù)”。針對(duì)這一情況，我進(jìn)行了體育教學(xué)的改革――快樂式教學(xué)。

快樂式教學(xué)模式就是要從傳統(tǒng)的講授式、單向傳授式轉(zhuǎn)變到啟發(fā)和討論式的教學(xué)模式上來，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)是師生間互動(dòng)、互助、互學(xué)的過程，其特點(diǎn)為：

（1）培養(yǎng)良好的師生感情，建立融洽的情感氛圍。融洽的師生情感，首先是教師要尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，對(duì)學(xué)生曉之以理，動(dòng)之以情，決不能言辭過激，諷刺挖苦，師生間架起情感的橋梁，在情感上給學(xué)生“減負(fù)”。

（2）利用風(fēng)趣精彩的語言，巧妙地導(dǎo)入新課。興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Γ彩亲儭皡拰W(xué)”為“樂學(xué)”的關(guān)鍵。導(dǎo)入新課是一堂課的主要環(huán)節(jié)。我根據(jù)學(xué)生的生理和心理發(fā)展及體育教材的特點(diǎn)，采取課前語言引趣，挖掘教材非智力因素，精心設(shè)計(jì)一個(gè)“開場(chǎng)白”，力求做到“趣味化”。低年級(jí)學(xué)生對(duì)教師有一種特殊的依賴和信任情感，我利用他們的“童心”、“童趣”、“童語”、“童行”去對(duì)學(xué)生導(dǎo)教導(dǎo)行，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，保持良好的注意力，從而能主動(dòng)、積極地進(jìn)行鍛煉，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。從心理上進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的“減負(fù)”。例如：剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)兒童在初學(xué)集合排隊(duì)時(shí)會(huì)互相擁擠，找不到自己的位置，甚至因?yàn)橹倍鴣y說亂叫，針對(duì)這一現(xiàn)象，我把學(xué)生四路縱隊(duì)分別編成“小鴨子隊(duì)”、“小黃狗隊(duì)”“小白兔隊(duì)”、“小花貓隊(duì)”，并給每位同學(xué)都編上號(hào)。這樣一來，兒童從心理上樂意接受。在集合的時(shí)候，老師就說：“看哪一隊(duì)的小動(dòng)物能最先找到自己的家？”加上老師的表情，語言提示，可使兒童進(jìn)入角色，逐漸養(yǎng)成良好的組織紀(jì)律性。

（3）選擇適合個(gè)性發(fā)展需要的教學(xué)內(nèi)容。由于小學(xué)生的年齡跨度較大，在教學(xué)中必須注意到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，這就要求教師要熟悉教學(xué)業(yè)務(wù)，擴(kuò)大知識(shí)面，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，選擇適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在個(gè)性化“需求”中探索、發(fā)展。低年級(jí)教學(xué)可采用童話形式，把兒童非常熟識(shí)和喜愛的小貓、小兔、小狗、猴子、小雞、小密蜂等編成故事內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)。例如，用“老貓 ”教“小貓”學(xué)本領(lǐng)為主線，用投擲羽毛球、雞毛毽、紙飛機(jī)等代替擲沙包、壘球，這些內(nèi)容不僅學(xué)生練習(xí)興趣高，也完成了教學(xué)任務(wù)。

（4）利用靈活多變的教學(xué)方法和手段，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。新奇的刺激是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法。因此，在體育教學(xué)中，不斷創(chuàng)造性地運(yùn)用新穎靈活的教學(xué)方法，富于變化的體育教學(xué)組織形式和手段，課堂上適度給學(xué)生“自”和“自由度”，讓他們動(dòng)腦筋，邊想邊練，去嘗試、體驗(yàn)，并與同伴切磋琢磨，互相交流，逐漸由不會(huì)到會(huì)，由不熟練到熟練。例如，上小學(xué)三年級(jí)課，內(nèi)容是身體基本活動(dòng)和武術(shù)，將一組過花樁、獨(dú)木橋、爬竿、過軟梯等和武術(shù)中的拳術(shù)、棍術(shù)組合起來，編成“上花果山”的故事情節(jié)，讓學(xué)生邊學(xué)邊練，邊唱邊模仿，使學(xué)生們?cè)谙胂笾屑磳W(xué)會(huì)了動(dòng)作，又體驗(yàn)了克服困難的精神，師生關(guān)系和睦，教學(xué)充滿樂趣。

（5）形成促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)組織形式，利用游戲和競(jìng)賽，讓學(xué)生享受到成功的喜悅。要充分發(fā)揮體育委員和小組長(zhǎng)的帶頭作用，讓學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的特定情境中，擔(dān)當(dāng)他們向往和能展示自己特長(zhǎng)與能力的角色。練習(xí)形式多種多樣，做到“形散而神不散”。例如，“大魚網(wǎng)”的游戲，兒童初做會(huì)覺得有意思，再做就開始覺得單調(diào)，有些乏味，不再吸引他們。為此，我把游戲改為“聰明的小魚”，再精心設(shè)計(jì)場(chǎng)地。創(chuàng)設(shè)了“大海”的景象，跳箱作“礁石”，墊子作小魚的家，還有水草，魚網(wǎng)，老師當(dāng)漁夫，學(xué)生是在大海里自由自在的小魚 ，并在游戲中啟發(fā)他們通過大家的智慧，如何不被漁夫抓住，如何去救被抓住的小魚。在加上老師的表情動(dòng)作，會(huì)給兒童帶來一定的情緒色彩。雖然這是一個(gè)奔跑游戲，有一定強(qiáng)度，但在游戲中，通過他們的表情卻是興奮、歡快的，忘記了疲勞，想到的是有趣 ，連一些平時(shí)不好動(dòng)的學(xué)生都對(duì)我說：“我們?cè)僮鲆淮伟?！”練?xí)形式活了，氣氛也活了，使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)，在收獲中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，自覺性，發(fā)展了創(chuàng)造能力，從而達(dá)到“我想學(xué)” 、“我要學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”、“我愛學(xué)”。

第5篇：學(xué)校德育課程體系范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文教學(xué) 效率 互動(dòng)

追求高效課堂在課改的潮流中已應(yīng)運(yùn)而生，“輕負(fù)高效”成了實(shí)施素質(zhì)教育新的目標(biāo)和追求。而打造高效課堂，課堂中的互動(dòng)顯然是非常重要的環(huán)節(jié)。師生課堂上的互動(dòng)可以表現(xiàn)為兩種形式，即首先是老師提問，學(xué)生回答式的互動(dòng)，以及學(xué)生在課堂上的主動(dòng)提問，由老師回答或者在老師的提示下由學(xué)生自己解答式的互動(dòng)。無論哪一種互動(dòng)形式，都能很大程度上提升學(xué)生們的興趣，從而整體的提升課堂的效率。心理學(xué)研究表明，正常的兒童都有一種以自我為中心的潛在的探索性學(xué)習(xí)意識(shí)。這種探索因子一旦被激活，便能引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師要善于捕捉有價(jià)值的問題，給學(xué)生足夠的探索空間，放手讓學(xué)生自己探索，自主創(chuàng)新。[1]所以，這種互動(dòng)式的教學(xué)對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考，增強(qiáng)其創(chuàng)新能力有著極其重要的作用。然而在目前的教學(xué)當(dāng)中，這兩種互動(dòng)的形式都存在一些問題。在第一種互動(dòng)的過程中，許多老師不敢大膽的提出問題讓學(xué)生去思考，甚至目前，“公開課”和“評(píng)優(yōu)課”作秀的現(xiàn)象依然存在，一些教師在語文課堂教學(xué)中過度追求外在形式的完美，追求浮華的表演，表面上課堂熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，實(shí)際上卻效果不佳。這勢(shì)必會(huì)影響課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)及課堂效率的提高。而在第二種互動(dòng)方式中，根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂中，經(jīng)常提問的學(xué)生人數(shù)所占的比例很小，沒有疑問或從不主動(dòng)提問的學(xué)生占了約60%，這樣就造成師生互動(dòng)常常停留在淺層次上。因此，要想提高小學(xué)語文課堂教育的效率，就必須克服這些問題。

1 提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力，尊重其自由表述的權(quán)利和機(jī)會(huì)

1.1 要有民主的氛圍。民主和諧的課堂教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新的基本前提。只有在民主平等、和諧融洽的師生關(guān)系中，學(xué)生才會(huì)放下思想包袱，消除心理壓力，才會(huì)積極主動(dòng)地去觀察和思考，才會(huì)精神振奮、情緒激昂，從而使其創(chuàng)造力得到淋漓盡致的發(fā)揮。要形成民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，教師必須采取民主、寬容、理解的態(tài)度，支持學(xué)生發(fā)表不同意見，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索。只有這樣，課堂才真正是屬于師生雙方的，學(xué)生的主體地位才能得以確保，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能得以激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能才會(huì)得到最大限度的開發(fā)。

1.2 要有充分的閱讀。“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”[2]可見，閱讀在一定程度上是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)被教師的分析替代。在課堂上，學(xué)生宜多采用朗讀的方式來閱讀課文。朗讀有助于落實(shí)語言文字訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感，能幫助學(xué)生深刻理解與把握課文的內(nèi)容、作家作品的特色。

1.3 要有冷靜的思考。目前，語文課堂尚存在著思維空白的缺陷。一種情況是，有些教師害怕“冷場(chǎng)”，為追求所謂的“課堂氣氛”，便只提一些過于簡(jiǎn)單的問題，或者在問題提出之后，不給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，便以“引導(dǎo)”甚至“告知”的方式將問題解決。另一種情況是，學(xué)生沒有養(yǎng)成思考的習(xí)慣，對(duì)教師所提問題不經(jīng)思索脫口而出。前一種情況使學(xué)生的思維能力得不到鍛煉，后一情況會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成一種不負(fù)責(zé)任的習(xí)慣。這都是與新課改理念背道而馳的。在語文課堂上，教師應(yīng)促成學(xué)生與文本之間直接的交流與對(duì)話。為此，教師的提問應(yīng)有層次感，要注意難易結(jié)合，并給予學(xué)生思考的時(shí)間。

1.4 要有熱烈的討論。討論式教學(xué)是新課改倡導(dǎo)的參與式教學(xué)的一種重要方式，體現(xiàn)了新課改自主、探究、合作學(xué)習(xí)的理念。教師可以在課堂上將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓各小組的同學(xué)共同討論一些有爭(zhēng)議的問題。在討論的基礎(chǔ)上得出自己的結(jié)論，比起由教師一個(gè)人“承包”的教學(xué)方式要好得多。這時(shí)，教師千萬不要因?yàn)閾?dān)心“浪費(fèi)”了時(shí)間、完不成教學(xué)任務(wù)，而限制學(xué)生的思維碰撞。面對(duì)學(xué)生的問題，教師不宜忙于解答，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過朗讀、思考，并聯(lián)系上下文進(jìn)行小組合作討論，讓學(xué)生在熱烈的探究中有所發(fā)現(xiàn)，嘗試自己去解決問題。這種教學(xué)方式既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

2 教師要敢于“放權(quán)”，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)提問、思考

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身素質(zhì)。讓學(xué)生能提出有價(jià)值的問題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是非常重要的。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)樹立問題意識(shí)，做到時(shí)時(shí)引導(dǎo)提問，處處激勵(lì)解答。[3]不能僅用所傳授的知識(shí)來全部解決問題，而應(yīng)在初步解決已有問題的基礎(chǔ)上引發(fā)出更多、更廣泛的新問題。讓新問題在教學(xué)活動(dòng)中延續(xù)下去，最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路。

2.2 營(yíng)造民主氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問。成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的課堂氛圍。教師要尊重每一位學(xué)生的人格尊嚴(yán)，時(shí)刻牢記“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的教育理念，讓學(xué)生在微笑中感受到教師的關(guān)愛。教師要不停地鼓勵(lì)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容從不同角度思考和提出問題，發(fā)表自己對(duì)問題的獨(dú)特見解。對(duì)那些口頭表達(dá)能力較弱的學(xué)生，還可以要求他們把問題寫成文字然后提問，以此增強(qiáng)他們的自信心，更好地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，教師對(duì)一些標(biāo)新立異的問題要給予鼓勵(lì)。在民主和諧的環(huán)境中，讓學(xué)生敢于想像、樂于想像，在批判中創(chuàng)新。

2.3 創(chuàng)設(shè)迂回情境，促進(jìn)學(xué)生提問。課堂上要激活學(xué)生思維，積極發(fā)問。首先要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，因?yàn)閷W(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，才不會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，才能將學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受和愉快的體驗(yàn)。這一切就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和提問環(huán)節(jié)時(shí)，要從學(xué)生的興趣出發(fā)，有意識(shí)地設(shè)置“問”的情境，讓學(xué)生因趣生疑，因疑生奇，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

第6篇：學(xué)校德育課程體系范文

關(guān)鍵詞：中等體育學(xué)校；物理；課程體系；建設(shè)；探究

一、對(duì)物理教材組織順序的探索

“課程”不僅要有“課”，還要有“程”。所謂“程”就是一種過程、一種程序，所以在物理教學(xué)中，教師不僅要注重教學(xué)內(nèi)容，更要重視教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)。有實(shí)踐研究表明，對(duì)于相同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同次序教學(xué)，竟然有截然不同的效果。傳統(tǒng)的物理教學(xué)一般都是根據(jù)所研究的現(xiàn)象來安排教材順序，沒有根據(jù)物理學(xué)深層次的本質(zhì)進(jìn)行安排，而筆者認(rèn)為這種結(jié)構(gòu)的安排是不夠合理、不夠科學(xué)的。首先，從研究對(duì)象的物質(zhì)形態(tài)方面來講，我們可以把物理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分為粒子、場(chǎng)、波三大部分，有抽象的也有具體的，而從研究方法上來講，主要有質(zhì)點(diǎn)、微觀粒子、場(chǎng)、波、剛體以及熱力學(xué)系統(tǒng)等，而就其線度來看，可以分為宏觀和微觀。如果從運(yùn)動(dòng)形式方面上來看，可以把物理學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為平動(dòng)、轉(zhuǎn)動(dòng)、波動(dòng)、振動(dòng)、隨機(jī)運(yùn)動(dòng)等，雖然這些運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜程度不一，但是每一種運(yùn)動(dòng)都有其一定特點(diǎn)，也有其相應(yīng)的研究方法。如果從闡述的物理規(guī)律分，則可以為分為演繹規(guī)律和統(tǒng)計(jì)規(guī)律兩大類，對(duì)于中等體育的學(xué)生來說，可能更容易接受演繹規(guī)律。想要使中等體育學(xué)校的物理教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，把握教材組織順序是教師必須要做的工作。

二、科學(xué)設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)

物理是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)是物理課程體系的重要組成部分。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅能夠親密接觸一些物理現(xiàn)象、物理過程，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性，還能夠大大增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生掌握物理實(shí)驗(yàn)的基本方法、基本技能以及一些實(shí)驗(yàn)技巧，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，幫助學(xué)生理解理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理有著重大的促進(jìn)作用。但是很多學(xué)校和教師都有一種“重理論”而“輕實(shí)驗(yàn)”的思想，他們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)在整個(gè)教學(xué)中只是一個(gè)陪襯的作用，或者只是教學(xué)中的一種輔助手段，所以物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直不容樂觀，要么學(xué)校投入的經(jīng)費(fèi)太少，沒有完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)施或是單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)室；要么教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)過于浪費(fèi)時(shí)間，沒有給同學(xué)們實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)；再或者教師把一切都準(zhǔn)備好，只欠同學(xué)們“按步驟行事”的這個(gè)“東風(fēng)”，認(rèn)為這樣可以加快實(shí)驗(yàn)的速度。在這些教學(xué)過程中，要么學(xué)生沒有實(shí)驗(yàn)的條件或機(jī)會(huì)，要么按部就班地跟著老師的步驟去做一些簡(jiǎn)單的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果不佳，起不到實(shí)驗(yàn)應(yīng)起的作用。作為中等體育學(xué)校的物理教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足，讓學(xué)校和教師們都能夠?qū)ξ锢韺?shí)驗(yàn)持高度重視的態(tài)度，給學(xué)生配備完善的儀器設(shè)施，配備單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生足夠的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)和實(shí)驗(yàn)空間，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)理論的來源，驗(yàn)證理論的真?zhèn)?，也在?shí)驗(yàn)中感受科學(xué)、感受成功，讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)鞏固理論知識(shí)，也用實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

三、科學(xué)的課程設(shè)計(jì)

建設(shè)優(yōu)秀的、完善的物理課程體系，需要有科學(xué)的、合理的課程設(shè)計(jì)作為前提保障，所以作為一名物理教師，應(yīng)該多花點(diǎn)心思在課程設(shè)計(jì)上，讓課堂上的物理教學(xué)有一條完善的教學(xué)線條，幫助教師理清教學(xué)思路，也幫助學(xué)生更好地理解和把握教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。筆者在長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)中認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)方面著手：（1）課程設(shè)計(jì)的目的。

有了明確的目的才能有明確的前進(jìn)方向，才會(huì)讓教師和學(xué)生在教學(xué)中不走或少走彎路。（2）課程內(nèi)容的選擇。有的教師在課堂上從來不對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，想說什么就說什么，想到哪就講到哪，跳躍性很強(qiáng)，讓學(xué)生總是摸不著頭腦，把握不住學(xué)習(xí)的方向和邊界。所以教師在課前就應(yīng)該對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行一定的篩選，針對(duì)學(xué)生的具體情況，把握教學(xué)的難度、深度和廣度，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容更加清晰。（3）課程計(jì)劃的安排。課程計(jì)劃的安排一般是為了讓同學(xué)們更好地接受教學(xué)內(nèi)容，合理地安排教學(xué)進(jìn)度。

物理是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，是為人類發(fā)展所服務(wù)的學(xué)科，也是一門培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和動(dòng)手能力的重要學(xué)科。因?yàn)槲锢韺W(xué)科包含了嚴(yán)密的邏輯思維、科學(xué)的思維方法、科學(xué)的研究能力等社會(huì)發(fā)展所需要的思維和能力。所以我們中等體育學(xué)校不是學(xué)物理專業(yè)的，但是物理學(xué)科所包含的眾多思維和能力都是社會(huì)需要的，是學(xué)生們立足社會(huì)需要學(xué)習(xí)的，因此建設(shè)一套合理的物理課程體系實(shí)屬必需。

參考文獻(xiàn)：

［1］邢杰，趙長(zhǎng)春，樊振軍，等.大學(xué)物理課程體系的改革［J］.中國(guó)科技信息，2010（23）.

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第7篇：學(xué)校德育課程體系范文

論文摘要：職業(yè)教育課程改革是當(dāng)前職業(yè)教育改革和發(fā)展中的重要課題，它不僅是政策和技術(shù)層面的運(yùn)作，更應(yīng)是思想、理念的更新。本文認(rèn)為構(gòu)建新的德育課程體系，必須以和諧理念為指導(dǎo)，達(dá)到課程體系與學(xué)生的和諧與教師的和諧、與家庭的和諧、與學(xué)校的和諧、與社會(huì)的和諧。只有這樣，職業(yè)學(xué)校德育教育課程改革才具實(shí)效性、針對(duì)性，才有時(shí)代的特征，也才會(huì)更有理論的力量。

“社會(huì)的發(fā)展變化推動(dòng)著學(xué)校教育和課程的發(fā)展變化”隨著知識(shí)信息時(shí)代的到來，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的全面發(fā)展的新人，為此國(guó)家啟動(dòng)了新一輪的課程改革。新課設(shè)置方案就課程內(nèi)容和學(xué)時(shí)調(diào)整、方案實(shí)施時(shí)間及其他方面的問題做出了規(guī)定。該方案分為必修課和選修課，一方面繼續(xù)保持德育教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定，另一方面給了學(xué)校一定自主權(quán)，使學(xué)校可以根據(jù)形勢(shì)及地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生特點(diǎn)自主及時(shí)安排相關(guān)德育課教學(xué)內(nèi)容。在此背景下筆者對(duì)如何構(gòu)建新的課程體系作了一些思考，認(rèn)為構(gòu)建新的德育課程體系，必須以和諧理念為指導(dǎo)。和諧產(chǎn)生美，美在和諧中。我們國(guó)家要構(gòu)建和諧社會(huì)，那么我們德育課程也應(yīng)以和諧理念為指導(dǎo)，努力構(gòu)建和諧。下面就我如何用和諧理念做指導(dǎo)，構(gòu)建和諧課程體系談自己的一點(diǎn)體會(huì)，愿和同行商榷。

那么什么是和諧、課程和和諧課程體系呢?和諧，即“安順謂和，協(xié)調(diào)為諧”，是指通過各種有效手段來達(dá)到一個(gè)相互容納，相互補(bǔ)充且健康互動(dòng)的有機(jī)共同體。課程簡(jiǎn)單地說是指課業(yè)和進(jìn)程。而和諧課程體系是指在和諧理念指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)課業(yè)和進(jìn)程與學(xué)生、教師、家庭、學(xué)校、社會(huì)達(dá)到一個(gè)相互容納，相互補(bǔ)充且健康互動(dòng)的有機(jī)共同體。只有這樣，職業(yè)學(xué)校德育教育課程改革才具實(shí)效性、針對(duì)性，才有時(shí)代的特征，也才會(huì)更有理論的力量。

一、德育課程體系與學(xué)生的和諧

德育課是一門政策性很強(qiáng)的課程，而且新版的全國(guó)統(tǒng)一的德育教材及大綱都規(guī)定各地不得自編教材，其內(nèi)容有了很大的改觀，已經(jīng)克服了過去教材中的諸多弊端，但同時(shí)以帶來這樣的問題，即時(shí)效性、有效性和針對(duì)性，固定教材通過編寫、印刷、發(fā)行，教育內(nèi)容往往滯后。而德育有效性的高低，又往往體現(xiàn)在它的時(shí)效性上。用新近發(fā)生的鮮活事例進(jìn)行教育往往更加有效。道德的提升總是與學(xué)生的生活經(jīng)歷相關(guān)，用身邊的事教育身邊的人有效性更強(qiáng)。一本固定的教材怎能涵蓋千百萬學(xué)生這么豐富多彩的的生活經(jīng)歷。學(xué)生的道德提升過程與他們掌握學(xué)科知識(shí)的過程是有相當(dāng)大的差異的!而一本教材卻無法顧及到學(xué)生生活經(jīng)歷、社會(huì)影響等內(nèi)容，存在著的地區(qū)差別、校際差異，卻一廂情愿地試圖讓全國(guó)、全市學(xué)生都來“齊步走”。其本質(zhì)問題是：不管何地、何校、何時(shí)學(xué)生是否“有病”(需要)，全國(guó)、全市的全體學(xué)生，不但要同時(shí)吃同一種“藥”(教材)，且“劑量”(課時(shí))、“服用方法”(教育手段)也須“劃一”，這怎么可能對(duì)生活、學(xué)習(xí)在不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同家庭的學(xué)生，進(jìn)行“有的放矢”的教育呢?

高職學(xué)校德育目標(biāo)在確立上，存在著理想化的傾向，這就導(dǎo)致有意無意的“拔高”學(xué)生的道德水平。實(shí)際的德育活動(dòng)對(duì)于正處于生理和心理不成熟期的中等職業(yè)學(xué)校生來講，只能膚淺的唯心的理解它。得不到學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)同，也極容易產(chǎn)生逆反心理。由于目標(biāo)指向的負(fù)載過重、過高，也就導(dǎo)致了德育內(nèi)容的大而無當(dāng)，寬而無邊。當(dāng)今學(xué)校的德育內(nèi)容脫離了學(xué)生的生活，不符和學(xué)生的心理發(fā)展和年齡特征，不具有時(shí)代的特色，也不符合青少年學(xué)生的心理發(fā)展特征，無法溶入學(xué)生的日常行為實(shí)踐和影響人生觀，這樣的道德教育就變成了道德說教。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生的覺悟程度、認(rèn)識(shí)能力、道德水平和境界存在著不同的層次，要求所有的學(xué)生達(dá)到同樣的程度和水平，顯然是不切實(shí)際和不合適宜的。

另外長(zhǎng)期應(yīng)試教育模式的影響，課堂教學(xué)過于偏重教育的主觀意識(shí)，忽略學(xué)生接受心理，仍以老師說教、講授為主，不大注重學(xué)生的參與，“活動(dòng)教學(xué)”或“情境教學(xué)”教學(xué)方式實(shí)施甚少。德育課的方式、方法與學(xué)生思想實(shí)際和發(fā)展規(guī)律存在著偏差，削弱了德育的感染力，學(xué)生們對(duì)德育課產(chǎn)生了無用心理、敷衍心理。另外，德育評(píng)價(jià)以考試分?jǐn)?shù)為主，忽略學(xué)生實(shí)際行為表現(xiàn)，忽略對(duì)學(xué)生行為的規(guī)范訓(xùn)練，因此，學(xué)生往往是為應(yīng)付考試而聽課。這些“理論”并沒有對(duì)他們的思想進(jìn)步起多大的作用，一旦考試完了，這些“理論”在他們的腦子中也就蕩然無存了。因此，要使德育課程體系與學(xué)生的和諧，首先就要在內(nèi)容和進(jìn)程教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系上具有時(shí)效性、有效性、和針對(duì)性。

二、德育課程體系與教師的和諧

德育課程的實(shí)施最終要靠廣大的德育課教師，可以說關(guān)系到課程改革的成敗，因此就要充分調(diào)動(dòng)廣大教師積極參與，而現(xiàn)實(shí)中我們的德育課老師卻面臨界這樣的問題：

首先，教材貪大求全。例如，《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)政治及我國(guó)的基本方針政策；《法律基礎(chǔ)知識(shí)》涵蓋憲法、行政法、民法、經(jīng)濟(jì)法、刑法、訴訟法等。我們的教材的確需要系統(tǒng)完整，但也要顧及教師好教好用，對(duì)這么多的內(nèi)容如果淺嘗輒止難出效果，講深講透一是課時(shí)不允許，二我們的學(xué)生是否需要和能接受，況且我們的老師是否能講透還是個(gè)問題，我們的老師畢竟是個(gè)教師而不是專家。

其次，教師課程權(quán)力的缺失與制度保障體系不健全。我國(guó)新課程倡導(dǎo)國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)管理。但這種權(quán)力分配主要是國(guó)家權(quán)力，地方與學(xué)校的權(quán)力顯得十分有限。對(duì)中小學(xué)教師勤于檢查、督促、評(píng)比，而疏于引導(dǎo)、服務(wù)、對(duì)話與交流。在這種科層制教育行政管理模式下，教師被置于學(xué)?？茖幼钕旅妫麄兊男袨橐?guī)范受到教育行政人員，校長(zhǎng)以及各處、室主任等人員的約束與控制，他們被視為學(xué)?？茖芋w系中的“技術(shù)員”．對(duì)教育、課程內(nèi)容毫無選擇權(quán)，成為游離于課程研究領(lǐng)域之外的盲目模仿者和機(jī)械執(zhí)行者。在這種情況下，要使教師充分發(fā)揮積極性談何容易。

因此，要使德育課程體系與教師的和諧，就要在教材的內(nèi)容，和管理體制上加以改革，內(nèi)容上教師接受，體制讓我們的教師開心。

三、德育課程體系與學(xué)校的和諧

我們的學(xué)生每周的德育課課堂教學(xué)畢竟才兩學(xué)時(shí)，這兩課時(shí)教學(xué)再好，還是時(shí)間太少，那我們就要把德育貫穿學(xué)生在校的所有時(shí)間，為此我們就要：第一課程與學(xué)校其他教育途徑的貫通，即課程與班主任工作、共青團(tuán)活動(dòng)及其他日常教育活動(dòng)的貫通，使德育課程與學(xué)校其他教育資源互相支持、互相補(bǔ)充，發(fā)揮整合性的教育作用；第二是教師與學(xué)生的貫通，即不是單純的教師教育學(xué)生，而是學(xué)生之間、師生之間互相教育；第三是教育與學(xué)習(xí)的貫通，即學(xué)生在教育中等職業(yè)學(xué)校習(xí)，在學(xué)習(xí)中無形接受潛移默化的教育；最后是教育與評(píng)價(jià)的貫通，即教育與評(píng)價(jià)不再是兩個(gè)相互割裂的環(huán)節(jié)，而是整體教育過程中的不同階段，教育中有評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)同樣發(fā)揮教育作用。

“課課有德育，人人是德育工作者”，使學(xué)生在學(xué)校能時(shí)時(shí)處處受到傳統(tǒng)美德精神的熏陶，從課堂中得到科學(xué)文化知識(shí)和思想道德的雙豐收。各科滲透德育教育。

四、德育課程體系與學(xué)生家長(zhǎng)的和和諧

古往今來，家庭不僅是其子女賴以生存的場(chǎng)所，也是學(xué)生接觸最早、受影響最深的教育環(huán)境。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的日趨信息化，家庭教育的功能正在不斷擴(kuò)大和增強(qiáng)?，F(xiàn)在大多數(shù)都是獨(dú)生子女家庭，在現(xiàn)實(shí)生活中，一部分家長(zhǎng)對(duì)子女的教育不能與學(xué)校德育工作協(xié)調(diào)一致，對(duì)子女百依百順，嬌生慣養(yǎng)，包括孩子力所能及的家務(wù)也包辦代替，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。一部分家長(zhǎng)“望子成龍”心切，拔苗助長(zhǎng)，過分溺愛子女，把孩子逼上了“家庭小皇帝”的“寶座”，甚至出現(xiàn)了很多“高分低能”、“學(xué)優(yōu)品劣”的學(xué)生。所有這些現(xiàn)象，為學(xué)校德育工作的正常開展增添了一定的難度。

學(xué)校德育是德育教育最重要的方式。但是，學(xué)校內(nèi)部的德育環(huán)境建設(shè)由于受物質(zhì)條件的制約普遍比較落后。而由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，各種影視、娛樂場(chǎng)所如雨后春筍般地涌現(xiàn)，學(xué)生社會(huì)生活的領(lǐng)域迅速擴(kuò)展，大量家長(zhǎng)長(zhǎng)期外出打工，單親家庭的出現(xiàn)，無不使學(xué)生的成長(zhǎng)脫離了家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)，這給學(xué)校的德育工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

因此，我們的德育離不開家長(zhǎng)，要使家長(zhǎng)也溶人我們的課程體系，達(dá)到課程與家長(zhǎng)的和諧。

五、德育課程體系與社會(huì)的和諧

學(xué)校德育側(cè)重于正面教育，灌輸?shù)氖钦?、善、美的東西，而學(xué)生在家庭、社會(huì)卻耳聞目睹了許多光怪陸離、紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象。這樣，學(xué)生一旦走出校園，感受到多彩多姿的社會(huì)時(shí)，便會(huì)感到學(xué)校、老師灌輸?shù)乃枷胄拍?、道德情操顯得多么單薄、多么脆弱，以至于出現(xiàn)了“學(xué)校辛辛苦苦教育五天，抵不上學(xué)生回家兩天”的狀況。

第8篇：學(xué)校德育課程體系范文

關(guān)鍵詞：新辦本科院校； 雙語教學(xué)；課程體系；酒店管理

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2014）01-0022-03

對(duì)于雙語教學(xué)課程體系的研究已進(jìn)入我國(guó)雙語教學(xué)問題研究的新階段。一部分學(xué)者撰寫了構(gòu)建雙語教學(xué)課程體系的文章，個(gè)別學(xué)者立足某一具體專業(yè)探討雙語教學(xué)課程體系建設(shè)問題?？v觀我國(guó)已經(jīng)取得的有關(guān)雙語教學(xué)課程體系的研究成果，尚未出現(xiàn)關(guān)于酒店管理本科專業(yè)的雙語教學(xué)課程體系研究，甚至對(duì)酒店管理專業(yè)雙語教學(xué)問題的研究都非常稀少。

學(xué)者們從不同角度出發(fā)，總結(jié)了我國(guó)雙語教學(xué)師資、學(xué)生和管理等方面的突出問題，提出雙語教學(xué)的有效模式及雙語教學(xué)課程體系構(gòu)建的意義、原則、思路、措施等。學(xué)者們對(duì)雙語教學(xué)課程體系的研究成果雖已初顯，但大多就事論事，不十分完備，欠缺系統(tǒng)性和全局觀。本文立足酒店管理本科專業(yè)，以專業(yè)雙語課程群為基礎(chǔ)，構(gòu)建了由公共英語、專業(yè)英語、專業(yè)實(shí)習(xí)與專業(yè)雙語（專業(yè)主干課程）等課程模塊有機(jī)融合的雙語教學(xué)課程體系，有明顯的國(guó)際化特色，有一定的系統(tǒng)性和科學(xué)性。

一、雙語教學(xué)課程目標(biāo)定位

根據(jù)教育部2001 年第4 號(hào)文件，“雙語教學(xué)指用外語講授學(xué)科專業(yè)知識(shí)。學(xué)校采用外語（大多是英語）原版教材，全部或部分使用英語進(jìn)行非語言學(xué)科的教學(xué)。”近些年，各高校的雙語教學(xué)基本進(jìn)入常態(tài)化發(fā)展階段，但雙語教學(xué)改革和建設(shè)仍然面臨著諸多問題，正在攻堅(jiān)和解決之中，問題的存在并不能阻擋高校雙語教學(xué)課程改革的步伐。雙語教學(xué)課程群是浙江越秀外國(guó)語學(xué)院酒店管理本科專業(yè)正在開發(fā)的教學(xué)改革重大項(xiàng)目和特色項(xiàng)目。

浙江越秀外國(guó)語學(xué)院酒店管理本科專業(yè)致力于培養(yǎng)國(guó)際化、應(yīng)用型、高素質(zhì)的涉外型酒店管理人才。專業(yè)建設(shè)發(fā)展走國(guó)際化道路，辦學(xué)與世界接軌，培養(yǎng)全球公民。引進(jìn)全球公認(rèn)的非常先進(jìn)的酒店管理專業(yè)課程及配套教材，在一個(gè)專業(yè)內(nèi)組建由12門專業(yè)主干課程構(gòu)成的雙語課程群，努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與英語知識(shí)的融合、專業(yè)能力與語言能力的融合及國(guó)內(nèi)從業(yè)素質(zhì)與國(guó)際從業(yè)素質(zhì)的融合，以全力推動(dòng)國(guó)際化、應(yīng)用型、高素質(zhì)的涉外型酒店管理人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、雙語教學(xué)課程體系的基本框架與內(nèi)容

公共英語、專業(yè)英語、專業(yè)實(shí)習(xí)等課程與專業(yè)雙語課程群有機(jī)融合，教學(xué)相長(zhǎng)，共同確保專業(yè)雙語課程群教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

（一）組建專業(yè)雙語課程群

組建由12門專業(yè)主干課程構(gòu)成的雙語課程群，12門課程全部是國(guó)際上最前沿的課程，引進(jìn)課程的同時(shí)引進(jìn)國(guó)外原版教材，確保課程與國(guó)際接軌。專業(yè)雙語課程群在實(shí)現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)、語言目標(biāo)和思維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，尤為重視學(xué)生學(xué)科知識(shí)及讀、寫、譯專業(yè)英語語言能力的培養(yǎng)。這樣安排的目的是培養(yǎng)學(xué)生在全球酒店有效工作和發(fā)展的能力。

國(guó)外教材進(jìn)入中國(guó)后可能出現(xiàn)的“水土不服”問題，可通過兩個(gè)途徑解決，一是選購與外文原版教材配套的中文翻譯教材，中國(guó)人翻譯后做了一些去美國(guó)化的處理；二是選派精通中、西方酒店管理的海歸人士擔(dān)任授課教師，這些教師能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容進(jìn)行較靈活的融合、比較和本土化處理。

（二）公共英語課程為雙語課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

本科第一年開設(shè)2個(gè)學(xué)期的綜合英語課程，一是為了銜接高中英語學(xué)習(xí)，助推學(xué)生通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試；二是為專業(yè)雙語課程和專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。綜合英語課程目標(biāo)是全面培養(yǎng)學(xué)生英語語言的聽、說、讀、寫、譯等綜合能力，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)。

（三）專業(yè)實(shí)習(xí)課程為雙語課程學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備

本科第一年開設(shè)各類以認(rèn)知和操作為主的實(shí)習(xí)課程，讓學(xué)生“從實(shí)踐中來”。實(shí)習(xí)課程的開出，一是為了提高學(xué)生專業(yè)雙語課程的學(xué)習(xí)效果；二是為后面的管理實(shí)習(xí)做鋪墊。學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)課和12門專業(yè)核心課全部學(xué)完以后，獲得了系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)、酒店主要崗位的流程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐操作能力之后，進(jìn)入管理崗位的實(shí)踐，即管理實(shí)習(xí)。

課程設(shè)置與雙語課程配套，前期或同期開出對(duì)應(yīng)的專業(yè)實(shí)習(xí)課程。學(xué)生通過專業(yè)實(shí)習(xí)課程學(xué)習(xí)，對(duì)酒店的基本情況、酒店各崗位的運(yùn)作流程和標(biāo)準(zhǔn)等有較形象和具體的認(rèn)識(shí)，能為相關(guān)雙語課程的學(xué)習(xí)做好知識(shí)和能力的準(zhǔn)備。

（四）專業(yè)英語課程有助雙語課程能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

本科前三年，每學(xué)期開出酒店英語課程，共開出6個(gè)學(xué)期。酒店英語課程的教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)雙語課程同步。以下是酒店英語課程與專業(yè)雙語課程的配套關(guān)系圖。

酒店英語課程重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說語言能力。具體開設(shè)目的一是為了培養(yǎng)學(xué)生用英語從事酒店服務(wù)與管理工作的能力；二是分擔(dān)雙語課程語言目標(biāo)壓力，即專業(yè)雙語課程主要承擔(dān)讀、寫、譯方面的語言能力目標(biāo)，酒店英語課程主要承擔(dān)聽、說方面的語言能力目標(biāo)。這樣，專業(yè)雙語課程和酒店英語課程相互補(bǔ)充和配合，共同確保雙語課程教學(xué)語言目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)和思維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

專業(yè)英語課程應(yīng)采用實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，以語言能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以活動(dòng)為載體，以真實(shí)的或仿真工作環(huán)境為平臺(tái)，努力提高學(xué)生的英語語言交際能力。

三、雙語教學(xué)課程的教學(xué)方法與考核方法

（一）雙語教學(xué)課程的教學(xué)方法

1.注重多種教學(xué)問題與手段的綜合運(yùn)用。雙語課程的教學(xué)理論講授采用互動(dòng)式、啟發(fā)式和討論式等教學(xué)方法，多媒體、視頻等手段輔助教學(xué)，實(shí)操、圖片、案例分析和小組作業(yè)等形式促進(jìn)教學(xué)。

2.按酒店的組織架構(gòu)編排教學(xué)班的師生關(guān)系。將師生之間的教學(xué)關(guān)系創(chuàng)意為模擬的酒店上下級(jí)關(guān)系，營(yíng)造濃厚的職業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，并使師生關(guān)系更加緊密。師生之間的組織關(guān)系和身份根據(jù)具體的課程內(nèi)容靈活編排，如“前廳部的運(yùn)轉(zhuǎn)與管理”課程，主講教師A為前廳部經(jīng)理，輔講教師B為前廳部主管，各小組長(zhǎng)為前廳部領(lǐng)班，各小組成員為前廳部員工。或可將各小組身份進(jìn)一步細(xì)分，按照高星級(jí)酒店前廳部的組織架構(gòu)，將各小組命名為前廳部下面的各個(gè)部門。按照這種教學(xué)理念，將教學(xué)班學(xué)生分成若干小組，小組是最基本的教學(xué)單位、學(xué)習(xí)單位和活動(dòng)單位。

3.課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及手機(jī)在線學(xué)習(xí)。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將雙語教學(xué)課程開通為網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生每人一個(gè)賬號(hào)，登錄后可自主開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。借助手機(jī)平臺(tái)，將雙語教學(xué)課程的重要知識(shí)點(diǎn)和信息上傳為手機(jī)共享資源，學(xué)生通過手機(jī)隨時(shí)查閱課程有關(guān)知識(shí)點(diǎn)和信息。

4.教學(xué)班學(xué)生說課競(jìng)賽活動(dòng)。在每門課程教學(xué)結(jié)束前的1―3周，組織學(xué)生說課。說課以小組為單位，使用英語語言，采用小組間競(jìng)賽形式，由主講、輔講教師主策劃，教學(xué)管理部門和學(xué)生管理部門輔助配合來完成。舉辦說課競(jìng)賽活動(dòng)，一是為了檢測(cè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容作系統(tǒng)的進(jìn)一步的梳理；二是為了給學(xué)生展示和鍛煉能力的機(jī)會(huì)，鍛煉其英語表達(dá)能力、思維能力、對(duì)知識(shí)歸納提煉乃至升華的能力；三是為了給學(xué)生們提供相互學(xué)習(xí)、交流和溝通的平臺(tái)。

（二）雙語教學(xué)課程的考核方法

與國(guó)際接軌，變革傳統(tǒng)的課程考核方式，按照“重小考，輕大考；重過程，輕期末”的考試?yán)砟詈驮瓌t，對(duì)雙語教學(xué)課程進(jìn)行考核。

1.小學(xué)期教學(xué)模式。改變高校傳統(tǒng)的以學(xué)期或?qū)W年為教學(xué)周期的模式，本專業(yè)雙語教學(xué)課程以兩個(gè)月為一個(gè)周期。小學(xué)期教學(xué)安排有以下兩個(gè)理由：一是方便教師教學(xué)和工作安排。短周期授課將更有利于兼職教師的聘請(qǐng)，有利于教師外出進(jìn)修、訪學(xué)、掛職和進(jìn)行必要的社會(huì)服務(wù)；二是方便學(xué)生參加相關(guān)課程的國(guó)際認(rèn)證。每門雙語課程都配套引入國(guó)際職業(yè)資格認(rèn)證，小學(xué)期教學(xué)使學(xué)生認(rèn)證考試的壓力分散，學(xué)完一門課就復(fù)習(xí)一門課認(rèn)證一門課。

2.以隨堂小測(cè)試為主導(dǎo)的課程成績(jī)?cè)u(píng)定。每次課安排上一次課的知識(shí)小測(cè)試，每次測(cè)試時(shí)間大約10分鐘，從第2次課開始。小測(cè)試成績(jī)共占課程總評(píng)成績(jī)的50%。課程教學(xué)結(jié)束時(shí)，對(duì)每次小測(cè)試的成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，分析結(jié)果作為教師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的參考。除了小測(cè)試，教師還會(huì)安排學(xué)生以小組為單位完成一個(gè)綜合性的項(xiàng)目作業(yè)，各小組從搜集資料，到設(shè)計(jì)方案，最終形成研究報(bào)告，綜合性項(xiàng)目作業(yè)共占總評(píng)成績(jī)的10%。期末考試成績(jī)只占總評(píng)成績(jī)的30%。

3.國(guó)際化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。課程教學(xué)結(jié)束時(shí)，按照國(guó)際先進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，全體教學(xué)班學(xué)生均參加對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估。教學(xué)委員會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估結(jié)果進(jìn)行定量和定性分析后，反饋給授課教師，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。

表1 酒店管理本科專業(yè)雙語教學(xué)課程考核辦法

浙江越秀外國(guó)語學(xué)院是一所新辦的民辦外語類本科高校。酒店管理專業(yè)立足學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和自身的特色定位，提出了國(guó)際化、應(yīng)用型、高素質(zhì)的涉外型人才培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)主干課實(shí)施雙語教學(xué)高起點(diǎn)戰(zhàn)略，組建由12門專業(yè)主干課構(gòu)成的雙語課程群，由此搭建雙語教學(xué)課程體系架構(gòu)。但是，雙語教學(xué)課程體系雖已確立，在今后的執(zhí)行過程中，仍然會(huì)遇到師資、學(xué)生及管理等方面的問題，還有待進(jìn)一步論證和研究。

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第9篇：學(xué)校德育課程體系范文

簡(jiǎn)單來講，校本課程就是依托學(xué)校優(yōu)越的教育資源、充分發(fā)揮本校教師專長(zhǎng)、由學(xué)校和教師自主研發(fā)的課程，其課程開發(fā)和實(shí)施的主要目的是進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)、拓寬學(xué)生的知識(shí)視野和興趣愛好。

化學(xué)是一門非常實(shí)用的自然科學(xué)，很多教學(xué)內(nèi)容都是起源于生活、應(yīng)用于生活。高中化學(xué)的課程教育理念和校本課程的開發(fā)理念是相通的，其教育目標(biāo)都是讓學(xué)生深化對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生了解化學(xué)和人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注化學(xué)對(duì)社會(huì)帶來的影響。因此，開發(fā)和實(shí)施高中化學(xué)校本課程不僅有利于深化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，而且有助于構(gòu)建完善的化學(xué)教育體系、提升高中化學(xué)教育的質(zhì)量。

二、提升化學(xué)校本課程教育實(shí)效性的主要途徑

為了響應(yīng)《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的號(hào)召，很多高中學(xué)校都結(jié)合自身實(shí)際開設(shè)了具有學(xué)校特色的化學(xué)校本課程，并取得了一定的成績(jī)。但是，受校本課程教育目標(biāo)不明確、教材編排不適當(dāng)、教學(xué)方法比較單一等因素的影響，高中化學(xué)教育的實(shí)效性還有待進(jìn)一步提升。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面提升高中化學(xué)校本課程教育的實(shí)效性：

1.明確高中化學(xué)校本課程的教學(xué)目標(biāo)

高中化學(xué)校本課程不能變成高中化學(xué)的“第二課程”，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以開闊學(xué)生知識(shí)視野和培養(yǎng)興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，除了基本的自然科學(xué)理論知識(shí)外，應(yīng)多注重人文素養(yǎng)的教育。因此，在校本課程的教育目標(biāo)上應(yīng)有所傾重。高中化學(xué)校本課程應(yīng)以完善學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待科學(xué)的正確態(tài)度和對(duì)待科學(xué)知識(shí)的積極訴求，并努力挖掘化學(xué)知識(shí)中人文教育因素，積極向?qū)W生傳授科學(xué)技術(shù)史、科學(xué)家成長(zhǎng)歷程等知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生“孜孜以求科學(xué)知識(shí)之真”的學(xué)習(xí)觀和高尚的科學(xué)人文精神。

2.科學(xué)編制教材

高中化學(xué)校本課程教材的開發(fā)方向應(yīng)堅(jiān)持這樣幾個(gè)原則：突出實(shí)用性和可操作性、力求開闊學(xué)生的知識(shí)視野和培養(yǎng)興趣愛好，內(nèi)容豐富多彩、緊跟社會(huì)發(fā)展步伐積極推陳出新、服務(wù)高中化學(xué)教學(xué)和高考。

首先，高中化學(xué)校本課程教材的編排要突出實(shí)用性和可操作性。教師應(yīng)考慮高中學(xué)生的知識(shí)接受能力、教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)意義等，努力選取和編排通俗易懂、學(xué)生喜歡且容易操作的教材內(nèi)容。

其次，教材的內(nèi)容應(yīng)豐富多彩、緊跟社會(huì)發(fā)展步伐。高中化學(xué)校本課程的編排要努力把化學(xué)領(lǐng)域最新的研究成果和科學(xué)資訊融入進(jìn)去，引導(dǎo)教材向多維化方向發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教材的形式也不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的課本形式，教師可以開發(fā)電子文本或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓學(xué)生利用自己的智能設(shè)備就可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和瀏覽，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的便利性。

最后，高中化學(xué)校本課程教材應(yīng)服務(wù)于高中化學(xué)教學(xué)和高考。高中化學(xué)校本課程的開發(fā)方向應(yīng)與高中化學(xué)教學(xué)和高考保持一致，雖然它不是高中化學(xué)教學(xué)的延續(xù)，但如果不與化學(xué)教學(xué)和高考保持一致，其實(shí)用性和適用性就會(huì)受到一定程度的影響。總之，在保證與化學(xué)教學(xué)和高考一致的方向上，校本課程應(yīng)盡可能地突出素質(zhì)教育的特點(diǎn)，盡力為學(xué)生的全面發(fā)展提供一定的空間。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法和教育模式

首先，高中化學(xué)校本課程教育應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。在教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步掌握研究型學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的方法，充分突出學(xué)生在教和學(xué)中的主體性，幫助其養(yǎng)成勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)和解決問題的良好習(xí)慣。

其次，努力營(yíng)造寬松民主的教學(xué)氛圍。高中化學(xué)校本課程的主要教學(xué)目標(biāo)是盡可能地開闊學(xué)生的知識(shí)視野、培養(yǎng)興趣愛好、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及勇于探索的科學(xué)態(tài)度。由此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極了解學(xué)生的知識(shí)訴求、善于接受學(xué)生的質(zhì)疑、積極引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的見解、努力培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和自信心、鼓勵(lì)學(xué)生多觀察與多思考。

4.積極引入科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制