小學語文基礎知識精選(九篇)

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第1篇：小學語文基礎知識范文

【關鍵詞】小學語文 記憶 語文基礎知識

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.138

記憶的方式方法有很多，但歸結到一點――適合自己的才是最好的。學生只有找到適合自己的記憶方法，才能又快又準確地記住知識。并且，每個階段，每個時期的學生具有不同的特點，不可一概而論。所以，必須分析每一階段學生的特點后才能使用相應的記憶方法，以達到最佳的記憶效果。首先，小學語文的知識難度并不是特別大，只是在基礎知識上增添了一些理解性的知識，但總的來說仍然是以基礎知識為主，所以需要記憶。其次，小學生都喜歡統(tǒng)一的學習方法――記憶。對于自己不知道的知識，記住就明白了。記憶這種學習方法在小學生心里仍然占據(jù)著主導地位。最后，小學生的思維能力沒有達到完全通過理解就能掌握知識的程度。并且對于很多小學生來說，從心底更喜歡記憶掌握知識，而不是理解。在他們心里，記憶是理解的前提，理解是掌握的前提。如果自己沒有記住這個知識點，學生是很難理解，并掌握運用的。所以，通過以上三點的深入分析，我們對小學生的學習以及心理性格特點有了一定的了解。下面我們來看看這些記憶方法的具體運用。

一、理解記憶

理解記憶是一種有效的記憶方法，只要學生理解到了這個知識點，就能很快地記住它，并且理解記憶是最長久的?？茖W研究表明，理解記憶所記憶的知識在人腦中停留的時間，比普通記憶所記憶的知識在人腦中停留的時間要長十倍。理解記憶法也因此被廣大教師、學生所推崇。理解記憶法的運用很多。比如，漢字都具有象形的特點，對于一些比較難記憶的漢字，我們可以通過理解記憶法，首先將漢字拆分為幾部分，然后教會學生理解拆分后所的字每一部分所表達的意思，最后將整個字的意思合在一起進行理解記憶，這樣即使再難的漢字，也能教會學生輕松掌握。除此之外，理解記憶法對于一些較長的基礎課文的記憶也很有效。特別是一些較難的詩句，理解記憶法非常有效。并且隨著學生對古詩注釋地慢慢理解，學生會積累越來越多的古詩詞常見字詞的中文意思。這樣，學習興趣也會跟著慢慢提升，再也不用擔心古詩詞讀不懂，記不住了。

二、誦讀記憶

理解記憶法的優(yōu)點有很多，我在前文已經(jīng)列舉過了。但是，不是任何知識都是可以通過理解就能記住的。理解記憶在多數(shù)情況下適用于有規(guī)律性、結構性、邏輯性的知識，能夠被學生的思維過程所駕馭的這些知識。當然，每個學生都有自己無法理解，只能通過死記硬背才能掌握的知識點。這些知識就需要死記硬背，也就是誦讀記憶法。誦讀記憶發(fā)通常適用于學生無法通過理解來掌握的知識，比如一些重點詞語，重點詞語的解釋，古詩詞中深奧難懂的字詞等。都可以通過誦讀來記憶。對于大多數(shù)學生來說誦讀記憶適合在早上進行，因為早上空氣清新，精力充沛，學生的精力比較集中，能夠快速地進入學習狀態(tài)。但也有例外，有的學生在早上記憶效果不如晚上好，有些學生又喜歡在中午記憶知識。具體情況各有所異，那學生就盡量選擇在自己記憶力最強的黃金時段來完成誦讀記憶，學生誦讀的時候不是完全忘我地誦讀，而是要帶著思維去誦讀，讀一遍，在大腦里回顧一遍，這樣才會有效。除此之外，誦讀記憶法并不是完全要求學生大聲朗誦。有的學生習慣于默看、默讀來記憶，而不喜歡讀出聲來，這也沒關系，誦讀記憶法的關鍵是重復，重復的越多，記得越扎實。

三、零散記憶

有位非常出色的同僚，是某重點中學的一位語文教師，她的很多教育教學方法都得到了提倡，其中有一點我非常贊同――教會學生利用零散的時間記憶語文知識點。對于學生來說，懂得合理地安排利用時間，比多上幾節(jié)課更管用，學生的學習主動性才是學生學習的根本動力。我覺得這個方法也可以引入到小學語文教學中來，讓學生從小就養(yǎng)成珍惜時間的好習慣，并且學會如何合理有效地利用時間。因此，我建議小學生可以試試這一零散記憶的有效方法。比如，學生可以根據(jù)自己的情況準備一個方便攜帶的小本子，在小本子上抄上自己記不住的一些語文知識，利用零散的時間，隨時拿出來翻一翻，記一記。每天記一點，每天堅持記憶，相信不超過三個星期，許多學生覺得記憶困難的知識都能順利攻克。不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。零散記憶法就是這樣一個積少成多的道理。教會學生合理利用時間，即教會了學生一個終身的好習慣，讓學生在零散記憶法的指導下要學會合理運用零散時間，珍惜時間，科學安排記憶內(nèi)容，讓記憶變得更輕松。

四、游戲記憶

第2篇：小學語文基礎知識范文

論文關鍵詞：中等職業(yè)語文教學 人才培養(yǎng) 教學改革 主導地位

在市場經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，社會對人才需求的結構、規(guī)格也發(fā)生了明顯的變化，這就要求中等職業(yè)教育結合實際在教學思想及教學模式方面進行全面改革。語文具有人文性、知識性、基礎性和工具性的特點，中職語文教學的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有必要的理論知識和一定的實踐能力，面向生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線的應用型專門人才，因此中等職業(yè)在培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量上必須堅持以就業(yè)為導向，培養(yǎng)“下得去，留得住，用得上”，實踐能力強具有良好職業(yè)道德的技能應用型人才。

現(xiàn)階段我國的中職教育課程結構設置并不合理，由于社會產(chǎn)業(yè)結構的迅速調(diào)整和職業(yè)崗位的不斷變化，許多課程的內(nèi)容顯得相對陳舊，知識的更新與教材內(nèi)容滯后的矛盾日漸顯現(xiàn)，課程設置和教材改革滯后于現(xiàn)實需求，專業(yè)課程偏重學科建設，強調(diào)學科的系統(tǒng)性，忽視學生綜合能力有培養(yǎng)。這個問題在中職語文教學中表現(xiàn)尤為突出，中職教育的培養(yǎng)目標與傳統(tǒng)教育模式、教育手段、教育方法之間的矛盾仍很突出，教師仍然是“一支粉筆，一本教案，”一張嘴”，傳統(tǒng)的語文教學模式仍在沿用。教師大都只注重對知識的傳授和簡單的模仿練習，偏重于理論型、知識型邏輯思維訓練，因而學生難以獲得事物具體表象的支撐，語法概念、人文倫理、文體表達方式、語體風格、語文結構在不少學生的頭腦里只是干巴巴的知識條文，缺乏活靈活現(xiàn)的具體形象，更缺乏日后工作中的實際運用能力。由于語文教學的欠缺，使學生對抽象概念出現(xiàn)較多的文言文和一些科技文的理解產(chǎn)生困難，影響了學生全面思維的發(fā)展，認知和實踐能力較差。用這種方法培養(yǎng)的學生顯然是“下不去，留不住，用不上”。這不僅造成教育資源的浪費，也嚴重制約了國民經(jīng)濟的發(fā)展。語文教學是一種融知識與能力為一體的工具操作性很強的教學，是科學教學的基礎。弱化了這方面的培養(yǎng)，就會導致學生只強調(diào)學技能的職業(yè)特點，而忽視個人發(fā)展的文化內(nèi)涵，使他們在掌握從事某種崗位技能的同時卻無法達到與崗位要求相適應的文化程度，在走向工作崗位時，因其專業(yè)技能低，文化素質(zhì)較差，而難以滿足企業(yè)和社會的需求。

中等職業(yè)教育的質(zhì)量主要是指其服務于適應職業(yè)社會需要的教育教學質(zhì)量，即培養(yǎng)具有通專多能實用型、適用型、適需對路的中等職業(yè)技術人才，其核心是教育與經(jīng)濟的結合度，是畢業(yè)生的認可程度。在市場經(jīng)濟條件下，特別是中等職業(yè)教育走向市場后給社會帶來的物質(zhì)與精神利益的多少，則會成為中等職教生存與發(fā)展的制約因素，因而要把全部的精力用于研究提高教學質(zhì)量的措施上來，使其適應經(jīng)濟與社會發(fā)展的需求，促使人才規(guī)格質(zhì)量培養(yǎng)與勞動市場的流向趨于一致。為此，中等職業(yè)語文教育尤其重要，作為科學文化學習的基礎學科，與有效提高學生專業(yè)知識學習、職業(yè)素養(yǎng)、自學能力、心理素質(zhì)等有著密切聯(lián)系，在教學中具有“牽一發(fā)而動全局”的主導地位和事半功倍的效能。

創(chuàng)新教學模式，為提升學生職業(yè)素養(yǎng)提供平臺。在學生技能的學習過程中，學生自身的各種情感、態(tài)度、意志、興趣對技能的養(yǎng)成有著不可忽視的影響，職業(yè)教育中作為具有工具性和人文性雙重特點的語文教學，應在選文和教學形式上下功夫，有針對性地提高學生在職業(yè)方面的審美情趣、思想境界和品德修養(yǎng)，針對學生普遍存在的“讀職校當工人低人一等”的思想在語文教學中選取一些歌頌當代勞動者的詩歌、散文。通過聲情并茂的朗讀、角色互換扮演等形式讓學生經(jīng)歷審美和情感體驗，正確認識到勞動者的光榮和偉大，找回自信；組織學生聽取有突出貢獻的勞動模范做典型報告，寫出感想認識，語文課上進行評講，使學生了解成功者背后的付出；以語文教學為平臺，培養(yǎng)學生良好的表達能力、理解能力，良好的理性思維和分析判斷能力，從而提高學生的經(jīng)營能力、社交能力和團隊合作精神，以及社會責任感和敬業(yè)精神。

語文教學由于自身的特點，其人文性在解決學生各種非智力因素對專業(yè)技能形成影響的問題上有著獨特的優(yōu)勢。一個人的道德和品行的體現(xiàn)，如對人的接納、容忍、理解、尊重關懷和愛護、為人處世的態(tài)度和行為，體現(xiàn)出極大的社會性和人生價值追尋。作為職業(yè)學校的語文課教師，要更多地關注學生在專業(yè)課學習過程中的表現(xiàn)，與專業(yè)課教師溝通，互相配合，結合學生專業(yè)學習的具體問題，積極探索語文教學的各種新途徑、新方法。通過語文教學不斷地轉變學生的觀念，增強學生的信心，提高學生的興趣，激發(fā)學生的動力，強化學生學習和練就專業(yè)技能的主動性和積極性，對學生進行職業(yè)道德和職業(yè)精神的教育，使學生在校學習期間獲得適應將來就業(yè)所必需的專業(yè)技能。

實行靈活模塊的教學策略，體現(xiàn)語文的綜合性和實踐性。教學中把語文課編為文選預讀訓練、寫作訓練、口語交際訓練、文刊板報編輯與排版訓練四個能力模塊。每個模塊分為基礎語文能力訓練和職業(yè)語文能力訓練，既重視語文教學過程中學生基礎知識的提高，又適應和滿足技術專業(yè)的需要，從而強化學生今后崗位實踐活動的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生崗位工作需要的“聽、說、讀、寫”的基本能力。廣泛的語文實踐活動是提高語文教學時效、培養(yǎng)學生把握語文的能力和提高職業(yè)能力的重要途徑。

把教材變?yōu)閷W材，提高以專業(yè)為本的教學程度。語文教學不能做簡單的課本執(zhí)行者，應該做教學方案的編輯，做教學實踐的導演，根據(jù)不同專業(yè)和不同的學生需求把學校選定的教材改變?yōu)椤皩W材”，如針對機電類專業(yè)，增設或加強說明文、產(chǎn)品說明書等應用文方面的教學訓練內(nèi)容；針對土木建筑專業(yè)，就增設或加強古今建筑物詩詞、散文和專業(yè)技術性文體結構的講解。教學中盡可能地把教學課程內(nèi)容貼近學生的專業(yè)需要，提高以專業(yè)為本的教學程度。增強語文教學實踐的專業(yè)性和有效性，教師自身具備的知識不能僅僅停留在語文課教學范疇內(nèi)，需要不斷學習開設的所有專業(yè)的相關知識，引導學生帶著“任務”進入學習情景，提高學生的學習興趣，更好地將語文教學與學生今后崗位實踐活動結合起來。

第3篇：小學語文基礎知識范文

關鍵詞：中等職業(yè)學校 文化基礎知識 職業(yè)技能 訓練

近些年的中等職業(yè)教育比上世紀九十年代的低迷狀態(tài)有了不少起色，但一直存在著一個嚴重問題，即在重視學生專業(yè)知識和技能培養(yǎng)的同時，對文化基礎課教學和人文教育日益淡漠。

這種情況首先與生源有關。處于高等教育和高中教育"夾縫"中的中等職業(yè)教育的生源幾乎全部來自升高中無望的初中生，他們普遍文化基礎知識水平低，缺乏學習熱情，存在著"混張文憑"好找個工作的思想， 對文化基礎課由聽不懂到聽不進再到很反感， 提起來就 "頭疼"。這樣，文化基礎課幾乎成了需要了就 "沾一口"，否則就棄之一旁的"大醬碟"。相對專業(yè)課程而言，文化基礎課教師也成了不受學生歡迎的人，教學情景甚是尷尬。

其次，中職業(yè)教育的特性決定了專業(yè)知識和技能訓練是學生學習重點，就業(yè)的需要很自然地把專業(yè)課和技能訓練的比例加大了。

其實，"專業(yè)課"與"文化課"之間并不矛盾，厚重的文化基礎既是培養(yǎng)扎實專業(yè)技能的條件，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然。中等職業(yè)教育不能僅僅局限于狹窄的專業(yè)技能訓練，把人的培養(yǎng)當成勞動工具的制造，必須根據(jù)學生的興趣、個性和實際需要，加強文化基礎素質(zhì)教育，開發(fā)學生學習潛能。注重對學生普通文化素質(zhì)、態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)，才能使他們成為能走向社會、服務社會、素質(zhì)全面發(fā)展的中等專業(yè)人才。

為此，在中職學校的文化基礎知識學習中就有必要施行以下教學措施：

1.啟發(fā)式教學法。懷海特說："沒有興趣， 就不會有進步?？鞓肥菃酒鸹钌挠袡C體去適應自我發(fā)展的天然方法……快樂是生命沖動正常而健康的刺激力量。"[1]（P55）興趣是學生學習知識的源泉和動力。作為教師，我們要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的興趣，了解他們的特點與不足，揚長避短、因材施教、因人施藝。對學生在學習和訓練中表現(xiàn)出來的天資和才能，要采取積極措施加以正確地引導和啟發(fā)，使其在這一領域能有深造的機會，有成才的基礎。

在技能訓練中要不斷培養(yǎng)學生的問題意識，不斷向?qū)W生提出帶有啟發(fā)性、探索性的問題。盡量利用訓練的可操作性，讓學生在理解和應用上得到最大程度的提高。

2.分層教學法

夸美紐斯說："知識如果不合于這個或那個孩子的心靈，它就是不合適的。因為人心的不同和植物、樹木或動物之各不相同一樣大； 這個必須這樣去對付，那個又必須那樣去對付， 同樣的方法是不能夠用在所有的人身上的。"[2]（P153）

對基礎不同，發(fā)展方向各異的學生，其教學方法也應因人而異，區(qū)別對待，可采用"分層次教學法"。近年來，由于中職學校的英語教學質(zhì)量普遍下滑，學生基礎參差不齊，無論是采用高要求，還是低起點或是抓中間、帶兩頭的教學模式，都只能面向一部分學生，而使其他學生得不到應有的發(fā)展。在這種情況下，對學生實施分層教學不失為一種務實有效的方法。

在分層教學中，由于學生的知識程度相對接近，一方面有利于學生的個性發(fā)展，能使每個學生都學有所得，培養(yǎng)綜合性或技能型人才；另一方面便于實施教學，有利于提高教學質(zhì)量。在教學中根據(jù)學生的年齡、認知水平、智力及個性特征等諸多因素讓每個學生都清楚自己的特長，也明白自己的不足，這樣有利于揚長避短，適合學生找到適合自己發(fā)展的道路。

3.學導式教學法。切實做到以學為主體、導為主線。教師要善于引導、啟發(fā)學生。應把"以教師為中心"的教學轉化為"以學生為中心"及"以學習為中心"的教學，也就是說，教師要改變以往一講到底、學生一聽到底的舊觀念，樹立教師導向的新思路，在如何引導學生掌握思考問題、解決問題的方法上下功夫，培養(yǎng)學生獨立思考、敢于探索、 敢于創(chuàng)新的精神。

4.討論式教學法。這種教學方法是教師組織和指導學生，圍繞某一理論問題或?qū)嶋H問題各抒己見，展開討論、對話、辯論，以求得正確認識的教學方法。討論教學法在課堂教學中，可用于傳授新知識，也可用于復習鞏固舊知識；既可穿插在教學過程中，也可貫穿于教學的全過程。

筆者對這兩者關系的研究提出了自己的幾條建議和對策。

（1）明確目標。要確立知識型技能人才培養(yǎng)的目標，教育部《關于制定職業(yè)學校教學計劃的原則意見》中強調(diào)指出：職業(yè)學校培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。具備一定文化基礎，懂得生活，懂得欣賞，具有品味，有終身學習能力，擁有一技之長的人才。

國家教委頒布的職業(yè)技術學校各專業(yè)教學計劃， 明確提出了使學生"具有良好的思想素質(zhì)、文化科學素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和勞動技能素質(zhì)，個性得到健康發(fā)展"的總培養(yǎng)目標。中職學校學生在學習好文化基礎課的同時，也要注重加強職業(yè)技能的學習。文化課為職業(yè)技能奠定了基礎，學好文化課，才可能更好地學習技能知識。在職業(yè)技能中可靈活采用多種方法培養(yǎng)學生的自信心，激發(fā)他們學習的興趣。例如，在英語職業(yè)技能競賽中，可以組織演講比賽、話劇表演等。

（2）理論與實踐結合。教學中要避免重理論輕實踐和重實踐輕理論的傾向，二者不可偏廢。重理論輕實踐會造成專業(yè)技能的萎縮，最終華而不實，紙上談兵，而不能適應勞動實踐的需要；而重實踐輕理論會造就出現(xiàn)代的熟練工，他們沒有相應的知識做基礎，缺乏可塑性和發(fā)展的潛力，這是不適應現(xiàn)代企業(yè)對技術人才的需要的。

在專業(yè)教學中，應以理論分析為線，以技能訓練為面，將基礎知識始終貫穿于技能訓練之中，不能將二者孤立開來。在強調(diào)基礎知識指導作用的同時，重點在于應用，只有應用于實踐中并能指導實踐的理論，才是有用的。因此，只有把二者融為一體，才能相互促進，共同發(fā)展。綜上理論研究與教學實驗，我們以為，在專業(yè)教學中，只有把基礎知識與技能訓練有機地結合起來，以技術學習為基點，以能力培養(yǎng)為目標，以素質(zhì)提高為根本，才能培養(yǎng)出適應現(xiàn)代企業(yè)需要的專門技術型人才。

（3）實行校企合作

目前中職學校面臨的一個重要問題就是理論與實際脫節(jié)，學生學習的專業(yè)理論知識或者過分超前于社會需求或者之后于社會需求。學生畢業(yè)之后不能適應企事業(yè)單位的需求。以校企合作開展中職教育是一種根據(jù)社會和企業(yè)發(fā)展需求，以就業(yè)為導向，學校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)過程的運行機制，是以培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，利用校企雙方不同的教育資源和環(huán)境，采取課堂教學與學生參加實際工作的有機結合，來培養(yǎng)適合用人單位需求的以中級技能為主的應用型人才的教育范式。校企合作是中職教育發(fā)展的必要取向。

總之， 在中等職校的教學中必須重視操作技能的重要性， 掌握操作技能的形成過程及特點， 實行校企合作，可以讓更多地學生親身到企業(yè)去體驗，感受，把所學理論知識應用到實踐中去，使中職校生走出傳統(tǒng)教學的舊格局， 把中職校生真正培養(yǎng)成為社會需要的高素質(zhì)的技能型人才。

參考文獻：

[1]懷特海.教育的目的[M].北京：人民出版社，1962.

第4篇：小學語文基礎知識范文

關鍵詞：新課程改革；小學語文；教學反思

一、新課改下小學語文教學反思的必要性

隨著新課程改革的推進，我國小學語文學科教學中取得顯著性的成果。在課堂教學中，所采用創(chuàng)新性的教育理念，與時展的需求相適應，教學活動中有效地彌補傳統(tǒng)教學模式中的不足。但在實際教學過程中，依舊存在一定的問題。因此，教師需要對新課改下的小學語文課堂教學進行綜合性的思考與反思，對于在教學過程中所出現(xiàn)的問題進行有效的解決，這對于學生專業(yè)知識的學習與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義。

二、新課改下小學語文教學過程中所存在的基本問題分析

1.教學過程中過于重視學生情感態(tài)度的培養(yǎng)

（1）忽略了對學生的基礎知識與基本技能的培養(yǎng)

基礎知識和基本技能在小學語文學科教學中尤為重要。其中，新課標中明確強調(diào)，在教學過程中需要全面地培養(yǎng)學生高尚的道德情操和正確的審美情感，促使學生形成正確的價值觀念與人生態(tài)度，這也是我國小學語文教學的基本目標。因此，教師在教學活動中，需要有效地重視對學生的情感熏陶。在整個小學語文教學過程中，教師需要全面性地重視學習者對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維目標相互融合。教師在教學過程中以教材為載體，進行教學情境的創(chuàng)設，不斷地對學生情感進行啟發(fā)。

但是，有部分教師在教學活動中，過于重視學生情感的培養(yǎng)，忽略了對學生基礎知識與基本技能的培養(yǎng)。我個人認為，對于小學學科而言，語文知識的有效傳承與學生情感態(tài)度的培養(yǎng)是一樣重要的，在教學過程中不能夠顧此失彼。

（2）教學案例分析

我曾經(jīng)在實習期間聽過一名一線教師的語文課，他講授的是人教版小學五年級上冊的《月光曲》，該教師在課堂教學中，利用信息技術中的多媒體功能，對《月光曲》這篇課文的情感意境進行呈現(xiàn)。其中，促使學生在進行音樂欣賞之后，談談自身對月光曲的感受。在整個教學過程中，該教師沒有對課文中涉及的字、詞、句等基本知識進行教授，課文內(nèi)容的講解也是輕描淡寫一帶而過。整個課堂教學中，單一地依靠多媒體技術進行音樂的放映，教師通過煽情的語言為學生創(chuàng)設教學情境，學生在對音樂欣賞過程中抒發(fā)自身的情感。

從上述整個教學過程中能夠看出，本節(jié)課十分濃情，與小學語文課堂教學的基本需求完全不相符，課后我對學生的知識層面進行簡單的檢驗，發(fā)現(xiàn)一部分學生將課文中的“券”“恬”等生字的讀音讀錯，諸多學生未能夠真正理解在《月光曲》這篇課文中，貝多芬彈奏這首歌曲給兄妹聽的主要目的是什么，還有一部分學生的朗讀水平很一般。上述這些情況都是小學語文的基礎知識和基本技能，是學生需要全面掌握的，需要通過教師的知識傳授和正確的訓練所培養(yǎng)的，但該教師由于在教學過程中，過度地重視對課文情感的熏陶，忽略了對學生基礎知識、基本技能的培養(yǎng)。對于小學生而言，在語文課文的學習過程中，只有對基礎知識和專業(yè)技能積極性全面地掌握，才能促使其在綜合能力等方面良好地發(fā)展。因此，教師需要在教學過程中，將主要的精力放置在培養(yǎng)學生基礎知識與技能方面。

2.教學過程中缺乏理性的引導與客觀性的評價

新課改下的小學語文課堂教學中，需要通過體驗式學習全面培養(yǎng)學生對基礎知識與基本技能的掌握與應用。新課程改革對過去傳統(tǒng)模式下的被動式小學方式進行有效的改進，全面突出學生在教學活動中的主體地位，促使師生之間的交流互動。在小學語文課堂教學中，教師指引學生通過小組探究、合作學習的方式，培養(yǎng)學生的合作精神。

新課程背景下，需要將教師理性的引導與客觀性的評價全面融入整個教學活動中，進而使教師在整個教學過程中，對學生的知識掌握程度進行充分的理解，促使學生對語文基礎知識和基本技能全面性地掌握與應用，學生形成正確的價值觀念與人生態(tài)度，這也是我國小學語文教學的基本目標。

總之，在我國當前小學語文課堂教學中，教師在新課程改革的實施過程中存在一系列的問題，教師需要針對這些問題進行全面性的分析與反思。其中，基本的問題主要體現(xiàn)在以下兩個方面：（1）教師在小學語文課堂教學過程中，對于學生情感熏陶過于重視，嚴重忽視了在課堂教學中，對學生基礎知識與基本技能的培養(yǎng)；（2）將過多的注意力放置于學生互動環(huán)節(jié)，欠缺學生對進行理性引導與客觀的評價。因此，在新課程改革下，教師需要對教學過程中所存在的問題進行全面性的反思與解決，這對于學生語文知識的學習、綜合素質(zhì)的發(fā)展具有一定的促進作用，并有效推動教師專業(yè)技能的發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程與課程實施者的對話[M].北京師范大學出版社，2002.

第5篇：小學語文基礎知識范文

一、相關理論研究

本文所建構的小學語文雙語教師培訓評價指標體系，主要目的是評價小學語文雙語教師經(jīng)過培訓，是否能承擔起相應的雙語教學任務。在進行評價指標體系的構建之前，有必要進行相關理論研究。其中包括：雙語教學、雙語教學能力、語文雙語教學能力等概念的界定;小學語文學科特點，包括小學語文學科知識特點以及小學生語文學習心理特點。

1.雙語教學

《朗文語言教學及應用語言學辭典》對“雙語教學”一詞的解釋是：“The use of a second foreign language in school for the teaching of content subject”，即在學校里使用第二語言或外語進行學科教學的運作方式。我國的民漢雙語教學，在于培養(yǎng)“民漢兼通”的雙語人才，使之能同時在本民族語和漢語之間根據(jù)實際需要進行自如的切換，并能夠熟練運用兩種語言交際、學習與生活。本文認為，雙語教學指用漢語和少數(shù)民族母語兩種語言作為教學媒介語（以漢語為主），通過專業(yè)學科知識的教學來達到掌握專業(yè)學科知識和提高漢語能力的教學活動。

2.雙語教學能力

羅樹華、李洪珍在《教師的能力》一書中指出，教學能力主要是指各科教師應當普遍具有的運用特定教材從事教學活動、完成教學任務的能力。唐玉光提出教學能力有層次之分：第一個層次為教學的基礎能力，一般包括觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力;第二個層次為教學的一般能力，包括自學能力、表達能力、組織能力、教育機智和專業(yè)能力;第三個層次為教學的具體能力，包括教學設計能力、教學實施能力、學業(yè)檢查評價能力[1]。本文中教學能力即第三個層次，指教師進行本學科教學活動，完成本學科教學任務應具備的具體能力。由此，雙語教學能力即指教師從事本學科雙語教學工作所應具備的各種能力。

目前有許多研究對雙語教學能力進行了解構，美國雙語教育教師的入職標準和認證指南，提出了雙語教師基本素養(yǎng)：（1）語言水平，兩種語言均要達到聽、說、讀、寫和順暢交流的程度，能用兩種語言進行學科教學;（2）語言學知識;（3）文化知識;（4）教學方法;（5）課程開發(fā)和改編能力;（6）評價能力，包括語言評價、內(nèi)容評價和雙語教師自我評價;（7）處理好學校和社區(qū)的關系;（8）教學實踐能力。在我國，熊建輝的研究指出雙語教學能力包括：語言能力、學科教學能力、課程實施能力、班級管理能力、人際溝通能力、信息技術融入教學的能力、學習網(wǎng)絡建立的能力、教學與學習評價的能力、行動研究的能力[2]。楊淑芹等認為，雙語教學能力主要包括：雙語表達能力、雙語教學設計能力、雙語教學實施能力、雙語教學評價能力[3]。吐爾地?買買提認為合格的雙語教師除了達到一般學科教師的教學能力要求外，還必須具備以下幾種能力：處理雙語和雙語基礎知識的能力;學習雙語和學科知識的能力;雙語課堂教學內(nèi)容整合能力;雙語表達能力;營造雙語教學環(huán)境的能力[4]。

鑒于本研究對雙語教學能力的界定，以及天津師范大學新疆雙語骨干教師培訓的實際情況，本文將雙語教學能力分為雙語教學設計能力和雙語教學實施能力。雙語教學設計能力包括教學目標設計能力、教材處理設計能力、教學方法設計能力和教學流程設計能力。雙語教學實施能力主要包括課堂教學能力和課堂監(jiān)控能力。雙語教學能力有其特殊性，除了包含一般教學能力外，還須兼顧“雙語授課”的語言表達特性，它是教學能力與語言能力的有機融合。

3.小學語文學習特點

小學語文既是基礎工具學科，又是表情達意的工具學科，既是發(fā)展兒童語言的學科，又是發(fā)展兒童心靈的學科[5]。小學語文是工具性和人文性、思想性、情感性的統(tǒng)一。小學語文的學習是以語言為載體來推動學生思維發(fā)展、心靈成長。所以小學語文雙語教學中的教師不僅是用雙語來發(fā)展學生聽說讀寫的語言能力，更重要的是教會學生能用雙語來進行語言表達和交流，同時提高思想品德，陶冶情感和增強智慧。那么，進行雙語教學的小學語文教師不僅要了解漢語的語言知識，更要了解其背后的文化背景與傳統(tǒng)，而不是兩種語言之間的簡單對譯和硬譯。

4.小學語文雙語教學能力

小學語文雙語教學能力指小學語文雙語教師在進行小學語文學科的教學工作中所具備的各種能力。其中包括小學語文漢語教學語言的表達能力、小學語文漢語專業(yè)知識掌握能力、小學語文漢語教學設計能力和小學語文漢語教學實施能力。

二、評價指標構成解析

鑒于天津師范大學新疆雙語骨干教師的培訓背景，結合國內(nèi)外的研究，我們把小學語文雙語教師培訓評價的外延界定為小學語文雙語教師漢語教學語言表達、小學語文雙語教師的漢語學科教學知識和小學語文雙語教師的漢語教學能力三個方面（見表1）。

1.小學語文雙語教師的漢語教學語言表達

小學語文的雙語教學中對教師的漢語水平要求較高，不僅應該具有漢語聽說讀寫的語文能力，還要具有較高的口語表達能力。教師要有正確的漢語發(fā)音能力和講比較標準的普通話的能力;要具有善于組織語言的能力，能用漢語講出語氣連貫、層次清楚、富有邏輯性的句子;要有選擇語言的能力，能區(qū)別同音字、近義詞、反義詞和詞語的感彩;要有美化語言的能力，教師的語言不僅要干凈、連貫、正確，還要通俗、易懂、具體、生動，具有啟發(fā)性。

現(xiàn)在流行的HSK（中國漢語水平考試）考試和MHK（中國少數(shù)民族漢語水平等級考試）考試對漢語能力的考核具有一定的客觀性，但無論HSK考試還是MHK考試，均為一種不分種族，不分年齡，不分專業(yè)的普適性語言培訓標準，對于雙語教師的漢語考核都有不足之處。雙語教師培訓工作的目的是培養(yǎng)熟練使用漢語授課的中小學教師，特別是其專業(yè)口語表達能力的提高。因而所構建的評價指標對小學語文雙語教師漢語教學語言表達的評價采用的是MHK考試成績與模擬授課（現(xiàn)場授課或者雙語培訓教師的上課視頻等）考核相結合的方式。

漢語教學語言表達占總分的30%，其中MHK考試等級占10%，教學口語表達占20%。根據(jù)《新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族學前和中小學雙語教育發(fā)展規(guī)劃（2010―2020年）》：母語非漢語的少數(shù)民族雙語教師應當達到中國少數(shù)民族漢語水平等級考試（MHK）相應標準，高中、初中和小學漢語課程教師應當分別達到四級乙等、三級甲等及以上等級;非漢語課程教師應當分別達到三級甲等、三級乙等及以上等級;幼兒園教師應當達到三級乙等及以上等級;同時，本民族語言文字也應當達到相應水平。

2.小學語文雙語教師的漢語學科教學知識掌握

20世紀80年代，舒爾曼提出了PCK的概念，即學科教學知識，是指學科內(nèi)容知識和一般教學法知識的交集。對小學語文教師而言，語文知識是指教師所具備的語文綜合知識，包括文字學基礎知識、漢語基礎知識、文體學基礎知識、修辭學、邏輯學基礎知識和文學常識和修養(yǎng);語文教學內(nèi)容知識是指課程標準所要求的小學學段語文學科所要求的教學內(nèi)容知識，包括課文、背景材料、教材結構體系，以及小學語文課程標準、教學大綱等指導性文件;一般教學法知識是指教育學、心理學的知識，包括小學生身心特點、認知結構特點以及相應的教育教學措施。

本部分內(nèi)容占總分的30%。對小學語文雙語教師的學科教學知識掌握，可依據(jù)中小學教師資格考試標準進行命題，通過筆試成績測試小學語文學科教學知識掌握水平。

3.小學語文雙語教師的漢語教學能力

小學語文雙語教師的漢語教學能力包含漢語教學設計能力和漢語教學實施能力兩個方面。本部分內(nèi)容占總分的40%。

（1）小學語文雙語教師的漢語教學設計能力

漢語教學設計是為了雙語教學的順利實施而對教學流程所做的設計，包括教學目標的設計、教學內(nèi)容的選擇、教學方法的運用、教學結構的組織等。雙語教師的教學設計能力體現(xiàn)了他們的課程理念、對教材的分析、對教育理論和規(guī)律的把握以及對現(xiàn)代信息技術與課程整合的掌握。本部分內(nèi)容占總分的20%，主要對小學語文教學文書設計（如教案、學案、教學設計等）進行考評。對小學語文雙語教師的考評可參照每一部分的設計情況，由考評專家綜合打分。

（2）小學語文雙語教師的漢語教學實施能力

小學語文雙語教師漢語教學實施能力是指小學語文教師的漢語課堂教學能力，是保證課堂教學效果和漢語教學任務順利完成的重要能力，包括漢語情境創(chuàng)設能力、漢語呈現(xiàn)知識的能力和課堂監(jiān)控能力。其中漢語情境創(chuàng)設能力指教師能夠根據(jù)小學語文教學目標與教學內(nèi)容，創(chuàng)設恰當?shù)臐h語情境，展開師生、生生之間的漢語交流;漢語呈現(xiàn)知識的能力指教師漢語提問能力、雙語轉換能力以及多媒體演示能力。課堂監(jiān)控能力指教師能夠有效地組織教學，調(diào)節(jié)教學的進度，維持良好的課堂秩序。本部分內(nèi)容占總分的20%。小學語文雙語教學實施主要依據(jù)模擬授課（現(xiàn)場授課或者雙語培訓教師的上課視頻等）情況，由考評專家給出成績。

基金項目：國家和自治區(qū)教育體制改革試點項目――新疆雙語教師培訓指標體系研究（2012-XJJG-215）。

參考文獻：

[1]唐玉光.教師專業(yè)發(fā)展的研究[J].外國教育資料， 1999（6）：43.

[2][3]楊淑芹，孟凡麗.試析雙語教師教學能力的構成[J].貴州民族研究，2009，29（4）：154.

[4]吐爾地?買買提.烏魯木齊市中小學維吾爾族雙語教師教學能力發(fā)展研究[D].新疆師范大學，2007.

第6篇：小學語文基礎知識范文

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；實踐性；策略

語文是一門兼具人文性與工具性的學科，學生對于小學語文的學習，不僅能提升自身的語言能力，還能促進學生其他學科的理解與學習。而閱讀教學作為語文教學的重要內(nèi)容，其對學生的語文能力有著重要的實踐意義，語文閱讀的有效學習，使得學生能夠在增強自身語文能力的基礎上更好地理解自身所學習的知識、內(nèi)容，從而進一步促進學生整體的學習質(zhì)量與效果。所以，小學語文教師要在教學中針對學生的學習現(xiàn)狀，有計劃性地構建增強語文閱讀教學實踐性的有效方法和具體策略，從而提高學生的語言技巧、語文能力以及自身的理解水平，逐步地豐富自身的內(nèi)涵，提高整體學習質(zhì)量與效率。

一、語文實踐性的含義

1.語文實踐性是當代教育觀

語文的教學是一個以學生現(xiàn)有生活經(jīng)驗與知識，密切結合學生的實際生活，通過大量的語文實踐來培養(yǎng)學生的語言能力與語文水平。因此，語文實踐性就是指學生在實際生活中對語文能力的綜合運用，從而使得其在未來的學習、工作及生活中擁有豐富的語言能力。

2.語文實踐性是新型的教學模式

現(xiàn)代的語文教學，相較于傳統(tǒng)的教學模式，更注重于對學生能力的培養(yǎng)與鍛煉，小學語文更是如此。小學生獨特的年齡與性格特點，使得小學語文教學中應該充滿豐富的趣味性，即讓學生通過動手實踐來親身體會知識的包容性與內(nèi)涵。所以，語文實踐性是貼近生活，培養(yǎng)學生綜合能力的教學手段。

二、小學語文閱讀教學與語文實踐性的融合應用

1.現(xiàn)今小學語文閱讀教學的缺陷

當前，在大部分學校中，語文閱讀教學的目標僅僅是對教材文章內(nèi)容的總結與中心思想的體會。而學生在教學中的自主實踐體會，卻被教師們忽視了。語文學習的最終目標就是讓學生通過語文知識的學習，吸收他人先進的思想，以擴充自身的內(nèi)涵與底蘊，從而提升自我、發(fā)展自我。因此，傳統(tǒng)的閱讀教學是無法滿足這一目的的。

2.閱讀教學與實踐性的融合應用

當前，對于學生的語文閱讀教學，我們要以語文學習的最終目標為基礎，即培養(yǎng)學生優(yōu)秀的閱覽能力、朗讀技巧與理解能力。因此，在閱讀課堂的教學中，我們要充分結合語文實踐性，以學生為課堂教學的主體，創(chuàng)新教學方式，以新穎的模式引導學生對語文閱讀的學習，提高學生課堂參與程度的基礎上，活躍課堂氛圍，從而提高閱讀教學的教學質(zhì)量與效率。

三、小學語文閱讀教學中增強實踐性的具體策略

1.注重預習指導的方法與策略

要增強閱讀教學的實踐性，教師必須注重對學生預習指導的具體方法與策略，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，為閱讀教學的有效開展奠定基礎。

就以《神筆馬良》這一節(jié)課為例，小學生的年齡決定了學生對各種神話故事的強烈興趣，我們在對這一節(jié)課進行閱讀教學之前，可以從各種神話故事的講述入手，引導學生對文章的整體進行快速閱讀。只有學生對文章有了大體的了解之后，才會對其產(chǎn)生各種疑問：馬良是怎樣得到這支神奇的筆的，這支筆會讓馬良發(fā)生怎樣的神奇故事等等。學生的學習興趣被提起了，他們才樂意去閱讀文章，積極地去動手實踐，并感受文章所要表達的意義，從而提高自身的閱讀能力與水平。

2.注重基礎知識的夯實

對于語文基礎知識的夯實，是學生培養(yǎng)閱讀實踐能力，提高整體學習水平的基礎。所以，語文閱讀的教學，我們?nèi)圆荒芡?，松懈對學生字、詞等基礎知識的練習與夯實。

比如，《麻雀》一文，文中有許多對動作描寫的詞語，像是“慢慢地走”“嗅了嗅”“扎煞起全身羽毛”“渾身發(fā)抖”等等，而我們要利用這次機會，讓學生深刻理解這些詞語的含義以及具體運用方式，讓學生通過仿寫等方式來加深記憶，從而提升閱讀教學的實踐性能。同時，教師還可以通過情境創(chuàng)設的方式，來加深學生對各種動詞的理解與運用，進一步提高閱讀課堂教學的效果與質(zhì)量。

3.注重學生語言能力的提升

閱讀，強調(diào)的是學生的文章閱覽能力與朗讀技巧，所以，閱讀教學也要注重對學生朗讀水平的訓練，這也是提高小學語文閱讀教學實踐性的基本途徑之一。教師在閱讀教學時要注重對學生語言能力的培養(yǎng)，并以此為基礎，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的口語交際能力以及自主探索能力等，從而保證學生各種綜合能力的培養(yǎng)以及知識的積累，進一步增強學生的語文能力。

《爬山虎的腳》一文，對爬山虎的特點以形象生動的描寫展現(xiàn)在我們眼前。而在我們的實際課堂教學，教師要注重講解作者是如何對爬山虎進行細致的觀察，然后讓學生以同樣的方式來想象自己對日常生活中事物的觀察，還可以讓學生以口頭表述的方式來進行成果展現(xiàn)。這樣一來，既能鍛煉學生的思維探索能力，又能提升學生的口頭表達水平，有效地增強語文閱讀教學的實踐性。

4.多元化指導方式的應用

語文閱讀教學的課堂教學指導，教師還需要采用多元化的指導方式，從而激發(fā)學生的興趣，增強學生的學習熱情與參與程度，全身心地投入到課堂學習中來，最大化地發(fā)揮語文實踐性的有效性。同時，我們也要多注重細節(jié)問題，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，像是做筆記、圈點批畫等等，以逐漸地提高學生的閱讀效率與能力，提高學生整體的學習效果。

小學語文作為學生成長、發(fā)展的基礎學科，其對學生的基本能力培養(yǎng)與整體學習效果的增強有著重要的意義。而語文實踐性以其獨特的形式促進著學生的語文學習，所以，在語文閱讀教學中，融合語文實踐性，對于學生的閱讀水平提升，基礎知識夯實以及綜合能力的培養(yǎng)等有著重要的意義。

參考文獻：

[1]沈慧.小學語文閱讀教學實踐探究[J].家教世界，2013（12）.

[2]張?zhí)m.小學語文閱讀教學的實踐與思考[J].內(nèi)蒙古教育，2013（06）.

[3]任靜.淺談小學語文閱讀教學的實踐[J].新科教，2013（01）.

[4]周建.淺析小學語文有效閱讀教學中實踐性的增強策略[J].新課程學習，2010（07）.

第7篇：小學語文基礎知識范文

關鍵詞：小學語文；課堂教學；教學效率

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0104-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.064

在小學語文教學過程中，教師的教學方法決定著學生的學習效率。小學語文教學是小學生學習母語的主要方式，教師要對自身的教學方法進行創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)。在教學過程中，要重視學生的主體地位，利用多媒體教學工具激發(fā)他們的學習興趣，重視他們對語文知識的認知，在教學過程中，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，為其發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、小學語文課堂教學中存在的問題

（一）教學方式較為單一

目前，部分小學語文教師在教學過程中，還在應用單一的教學方式，在教學之前，沒有充足的教學準備，只是按照教案對課程進行講解，學生被動接受教師的知識灌輸，在學習過程中即使有不解之處也不會請教教師。長此以往，不僅會降低學生的學習積極性，還會對學生語文素質(zhì)的提升造成不利影響。學生所接受的都是硬式的知識灌輸，學習興趣難以提升，學習效率隨之下降，教師如果不能意識到自身教學方式中存在的問題并及時解決，小學生語文學習將受到嚴重的威脅。

（二）忽視學生的主體地位

近年來，很多教師對學生的主體地位不重視，導致學生在課堂教學中只能被動接受教師的知識灌輸，沒有發(fā)言的機會，在遇到難以解決的問題時，也無法向教師請教；即使向教師提出問題，教師也是讓小學生背誦固定答案。這樣的語文課堂，導致學生在遇到問題的時候，只能根據(jù)教材解析解決問題，不能根據(jù)自身的想法或是自身對知識的理解加以分析，小學生的語文邏輯思維能力得不到培養(yǎng)，就不能更好地學習母語，語言表達能力也無法提升，同樣課堂效率也無法隨之提升。

（三）忽視學生的語文學習能力

隨著小學語文課程改革的實施，教師開始重視語文基礎知識的教學，在教學過程中，十分強調(diào)學生對基礎知識的掌握程度。但是，教師在重視小學生語文基礎知識的掌握的同時，又在一定程度上忽視了小學生語文能力的培養(yǎng)。在教學過程中，一味關注學生寫漢字、背誦詩歌等，學生在這種教學環(huán)境下對語文知識進行學習，不僅會降低學習效率，還不能激發(fā)自身的學習興趣，導致學生學習效率降低，課堂教學效率下降。

（四）不能合理地應用教學方式

在小學語文教學過程中，部分教師很重視小學生的素質(zhì)教育，并且在教學過程中，響應國家教育改革的號召，應用到了新的教學方式。但是，一些小學語文教師在教學過程中，還是不能將各種教學方法的優(yōu)勢各自發(fā)揮出來，有的教師過于強調(diào)課堂的活躍氣氛，還有一些教師甚至將各種學習方法以同一種形式展現(xiàn)出來，導致學生在學習的過程中，不能更好地對知識進行理解，課堂教學效果不盡人意。所以，小學語文教師應該對自身存在的不足之處加以重視，為課堂效率的提升努力。

二、小學語文課堂教學效率提升的措施

（一）重視教學方式的選擇

在小學語文教學過程中，教師在創(chuàng)新教學方法的基礎上，還要重視教學方式的選擇，應用最有效的教學方式，來激發(fā)學生學習興趣，提高小學生學習的積極性，為其日后的發(fā)展奠定良好的基礎。小學語文教師應該對教學方式有所選擇，挑選出較為有效的方法，使小學生可以在課堂開始之前就積極預習，在課堂教學結束之后，可以對語文知識進行思考。例如，教師在講解小學語文《秋天的圖畫》一課之前，可以先安排學生進行小組討論，將語文素質(zhì)較高的學生與語文素質(zhì)較差的學生分為一組，以促使他們互相協(xié)調(diào)、相互學習。在小組討論之后，教師要求小學生能夠順利地朗讀課文。在此過程中，教師可以舉行小組朗讀比賽，由各個小組選出一名學生參加比賽，在比賽過程中，學生的學習興趣得到提高，教師課堂教學效率也會隨之提升。

（二）教師要重視備課效果

在小學語文教學過程中，教師應該重視備課過程。有效的備課程序，可以直接提高課堂教學效率。目前，部分教師在備課過程中，還只是單對教材進行分析，根據(jù)教材內(nèi)容為課堂教學進行準備。但是，教師沒有注意到學生對語文知識的接受效率較低。所以，小學語文教師在備課過程中，應該重視學生的學習效率，以學生的學習特點為依據(jù)，重視小學生的主體地位，使小學生的語文素質(zhì)得到提高。

（三）重視民主的課堂教學

在小學語文課堂教學過程中，教師應該充分重視學生的民主性，此時的民主性重點體現(xiàn)在學生主體地位的展現(xiàn)上。所以，教師在課堂教學中要重視學生的主體地位，發(fā)揮學生主體地位的優(yōu)勢。小學生只有在教師足夠重視自己的情況下，才能對學習有足夠的信心。例如，在講解小學語文《贈劉景文》一課時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容對小學生進行引導，安排小學生小組討論。在討論之前，教師提出問題“你見過霜嗎？在哪里見到的？古詩中的霜體現(xiàn)了作者什么樣的情感？”教師在提問之后，學生進行小組討論，在討論之后，要大膽發(fā)言，教師對學生進行鼓勵與表揚，以保證小學生在語文知識的學習過程中，不斷增強自信心。

三、結語

在小學語文教育教學過程中，教師應該對教學效率加以重視，對自身存在的不足之處加以分析，并采取有效措施對其進行改善。

參考文獻：

[1] 鄭曉娥.淺析提高小學語文課堂教學效率的策略[J].才智，2013（25）.

[2] 趙利貴.探究如何提高小學語文課堂教學效率[J].成功（教育版），2012（3）.

第8篇：小學語文基礎知識范文

關鍵詞： 小學語文教學 語言環(huán)境 運用能力 培養(yǎng)策略

一、構建和諧教學環(huán)境，夯實語言訓練基礎

在小學語文教學過程中，營造愉快和諧的語言教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，拓展自由想象空間，構建良好師生關系，創(chuàng)造寬松的生活學習環(huán)境至關重要，正確處理好知識傳授與想象力、創(chuàng)新意識的相互促進關系。徹底改變傳統(tǒng)教育觀念影響下的單純教師給予，學生安靜地認真聽講的教育教學模式，提高小學生的語言感悟力和綜合運用能力，進一步拓展形象思維空間。要變傳統(tǒng)教育理念支配下的以教材為中心的教學模式為以學習者為中心，為學生營造和諧愉快的教學環(huán)境，教師要善于做好引導和啟發(fā)工作，充分拓展每一個學生自由想象的空間，高效率的語文教學必須通過創(chuàng)新發(fā)展的教學行為體現(xiàn)，包括教學語言與學法指導方面的創(chuàng)新工作。除此之外，有關部門對小學語文教學活動的評價需要關注實效，其主要評價標準應該考慮教師是否善于引導，是否把學生學習的積極性充分調(diào)動起來，學生自主表達的語言能力是否得到提高，智力是否得到有效開發(fā)，教育教學管理水平是否得到提高，一定要按照小學生的心理特點和興趣愛好設計教育教學方案，就是要依據(jù)小學生的潛在心理訴求和實際能力有針對性地開展語文教學活動，開發(fā)小學生的語言天賦和潛能，讓所有學生都能接受平等的語言基礎教育，力求使具有不同語言基礎的學生都能充分開發(fā)語言潛能，得到平等發(fā)展的機會。在強調(diào)語文基礎知識記憶的同時努力培養(yǎng)語言能力，逐步實現(xiàn)以素質(zhì)教育為中心的教學目標轉移。教師要實事求是，根據(jù)學生的實際進行語文教學設計。語文教師作為培養(yǎng)人才系統(tǒng)工程中的最基礎工作者，更應該時刻叩問自己，在語文教學方面，需要對學生未來的發(fā)展發(fā)揮終生助推作用，把提高語言學習能力作為學生獲得其他知識的途徑，加強語言基礎知識訓練。

二、以語文基礎知識傳授為契機，強化綜合素質(zhì)培養(yǎng)

小學語文教師應充分發(fā)揮教學機智，靈活駕馭語文教學過程，必須集中精力探索有利于學生綜合素養(yǎng)提高的教育教學方法，通過有效的語言教學和有創(chuàng)造性的語文教學活動，培養(yǎng)學生運用語言的能力。教師必須明確，教學的根本目的不是讓學生簡單地學習現(xiàn)成的知識，同時要啟發(fā)學生進行獨立思考，特別是有效培養(yǎng)小學生獲取新知的各種興趣，為小學生營造良好的學習氛圍，激發(fā)他們在語言學習和運用過程中處理簡單問題，在學習過程中逐步獲取新知識，逐步充實自己，勤于鍛煉思維，進一步提高綜合素養(yǎng)。小學語文教師要一切為學生的未來著想，要以高尚的職業(yè)道德為基礎，在傳授知識的同時，為小學生的心靈健康和綜合素質(zhì)發(fā)展提供保障。教師應該在了解學生心理基礎上下工夫，時刻想著在語言教學活動中提高小學生的綜合素養(yǎng)。其次要通過崗位培訓，實施全員繼續(xù)教育，通過苦練基本功等途徑逐步提高小學語文教師的文化修養(yǎng)、教學技能，尤其是駕馭教材的能力。當前教師普遍反映，小學生幾乎在諸多方面都缺乏主動性和積極性，結果造成語文教學效益的低產(chǎn)出，在語言教學過程中，教師在學生面前像說書人那樣大講特講，僅滿足于單一的知識性傳授方式，只局限于單一角度的識記正確，而不思變換方式啟發(fā)引導，結果每次語言教學活動后，只是教過了一些應該學的東西，而在這一教學活動中很少有人關注學生的綜合素養(yǎng)是否提高？這在公開的語文教學活動評優(yōu)中尤為突出，有的教師甚至擔憂形式不“變”上不了領獎臺，所以為求教學方法創(chuàng)新，簡單把一些與本課題不相關且無價值的游戲、繪畫、音樂活動也硬湊到語文教學活動中，還有相當一部分教師根本不思考所選的內(nèi)容是否適合仿編，適合思維的擴散，出現(xiàn)語文活動離不開仿編，以故事教學無疑使思維擴散得到一定發(fā)展，但收效不是太理想。有的教師急于求成，前一環(huán)的活動目標尚未落實，就急于開展下一活動。

三、在語言教學中注重審美情趣方面的培養(yǎng)

通過近年來的小學語文教學實踐，越來越清晰地認識到小學生綜合素養(yǎng)的形成是一個循序漸進的過程，一些語文課在加強語言基礎知識教學的同時，只能簡單提升為品德和生活教育課，而沒有從健康審美情趣方面引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。這在語言類故事教學中較為突出，小學生語言表達能力的實踐訓練被輕視，傾聽習慣的養(yǎng)成被丟棄，剩下的只是“說教”。一些概念化的理念常常被僵化地“注入”。一些教師在語言教學中雖然注重對學生進行審美情趣方面的培養(yǎng)，但是，往往只停留在對小學生審美情趣的表象感知，沒有從已有的經(jīng)驗出發(fā)，有效引導、激發(fā)學生的情感動因，促使學生感受、領悟生活中的美感言語或行為，而是教師把自己理解的“文本內(nèi)容”，憑主觀意識強行“注入”學生的頭腦。往往是老師覺得其中某一句很動聽，很優(yōu)美，就命令同學們學習。一些小學語文教師只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句，即“表象的知識”，很少考慮教材自身字里行間蘊藏的深刻價值，只知道必須是這樣而不能解釋“為什么是這樣的”，很難挖掘出教材傳遞給學生的“如何觀察事物”，“如何解決問題”的方法與技能。教師由于對教材的鉆研不透徹，把握不住核心內(nèi)容的主線，自然無法理想地啟發(fā)和引導學生較好地開發(fā)智力，促進小學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。教材中表述的生活中存在的事物之間不僅經(jīng)常聯(lián)系在一起，而且存在密不可分的關聯(lián)。

第9篇：小學語文基礎知識范文

關鍵詞：小學漢語文；教學策略；興趣；能力培養(yǎng)；差異

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）09-0080-01

漢語文是一門基礎學科，在小學課程中占有非常重要的地位，小學生是未來發(fā)展的接班人，我們不僅要使他們掌握牢固的專業(yè)知識，還要重視對他們整體素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷為小學課堂中注入新鮮的血液，確保每一節(jié)課的課堂效率。這篇文章提出了我國現(xiàn)在小學漢語文教學的現(xiàn)狀，同時還提出相關的解決策略。

1.培養(yǎng)學生自學能力，提高學生自控意識

在素質(zhì)教育的背景下，翻轉課堂在課堂教學中受到大多數(shù)教師和學生的喜歡。翻轉課堂的模式，主要突出學生在學習中的主人意識和地位，讓學生獨立和自主地完成學習任務。所以，作為小學語文教師，一要培養(yǎng)學生的自學能力，要讓他們根據(jù)視頻的學習抓住重點、難點，在學習中有的放矢；二要提高學生的自控意識，掌握對視頻學習的效果和時間，不能蜻蜓點水式的學習，也不能無限延長學習時間，要在信息技術的支持下，根據(jù)學習菜單，一步步進行認真學習、記錄，把不會的問題歸結到一起，以便在第二天的課堂上向教師請教。這樣不但有效減輕了教師教學負擔，而且更好地使學生提高了學習效率，保證了教學質(zhì)量?？傊?，信息化環(huán)境下翻轉課堂在小學語文教學中的應用，不但要求教師在工作中不斷提高個人素養(yǎng)，掌握先進的教學設備，靈活運用網(wǎng)絡技術，還要努力培養(yǎng)學生的自學能力，自控意識，提高他們學習效果，保證翻轉課堂的教學效率。

1.1調(diào)動學生學習的興趣。要調(diào)動學生學習的興趣，教師的教學理念要改變。在堅持以"學生為本"的今天，教師要改變的首先是教學方式。以前的語文課，總是教師在滔滔不絕的唱獨角戲，學生已成為課堂上的聽眾和書記員。老師也無意中把他們當成了一個巨大的存儲，而我認為，小學語文給學生提供展示個性的舞臺。目前語文教學效果和成績不明顯的一個很重要的原因就是它在一定程度忽視了學生的心聲。學生感受在課堂上感受不到主人翁的氣氛，這使得學生學習的主動性和積極性大打折扣。為了扭轉這一局面，語文老師要注意傾聽學生的聲音，并適時迎合學生的個性，給他們提供展示個性的平臺。在當前豐富多彩的社會環(huán)境中，學生不僅很快形成了自己的個性，而且希望在更多的場合張揚自己的個性，處在價值觀形成期的高中學生更是如此。如果老師只是想一味地改變學生的價值觀和個性要求，讓他們按照自己的想法來學習和生活，往往會適得其反。在語文教學的過程中，老師應該在不影響教學過程和目的的情況下，主動地傾聽和認可學生內(nèi)心的聲音，肯定他們的個性。

1.2重視基礎知識、基礎技能。語文作為一門語言學科，在整個語文學習中，最大的基礎莫過于識字寫字，詞語積累和句子類的學習了。假如把整個語文知識比作一棵樹，則在這棵樹的成長過程中，識字寫字，詞語積累就是樹的根，句子就是樹枝、樹干，至于段落，文章則是樹的外在風貌和內(nèi)在精神的整合，是一棵樹。誰人皆知，樹靠的是根，沒有了根，也就沒青翠、偉岸、挺撥的樹?？梢姡Z文基礎知識，對于初學語文的人來說，是無比的重要了。小學基礎知識的牢固與否與學生后面漢語文的學習有著重大關聯(lián)。因此，這就要求小學漢語文教師在教學中必須重視學生的基礎知識，從基礎知識、基礎技能抓起。只要基礎夯實了，就為后來的學習打下了堅實的基礎。對于低、中年級的學生，基礎知識著手抓拼音、字、詞、句、段，聽、說、讀到能力，學會使用工具書。達到熟練的掌握，熟練的運用，從而為高年級的閱讀、習作、語言交際等做鋪墊。而高年級學生除了繼續(xù)強調(diào)基礎知識的訓練外，應重點突出閱讀和寫作技能的提高，逐步擴大閱讀面，提高閱讀的要求。在習作上要懂得謀篇布局，不管是紀實作文還足想象作文，都要做到思想健康、條理清晰、語句流暢，能運用自己學過的表達方式，抒發(fā)自己的情感，表達自己的看法。