人工智能對教育的變革精選(九篇)

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第1篇：人工智能對教育的變革范文

［關鍵詞］人工智能會計變革;應對策略;會計人才

數(shù)據(jù)和人工智能技術逐步應用于會計行業(yè)，德勤等四大會計師事務所相繼推出財務機器人，RPA技術被越來越多的企業(yè)廣泛運用。這一科技創(chuàng)新將幫助會計從業(yè)人員從許多重復性、標準化、流程化的核算工作中解放出來，與此同時也催生了新型會計崗位，給會計從業(yè)人員帶來新的挑戰(zhàn)。毋庸置疑，人工智能技術引發(fā)會計變革，究竟會帶來何種變革，會計從業(yè)人員該如何應對會計變革是文章探討的關鍵問題。

1人工智能概述

人工智能(ArtificialIntelligence)是計算機科學的分支，它試圖通過研究、開發(fā)用于模擬和擴展人的智能的理論、方法、技術，以構建出一種新的能模擬人類意識和思維模式的一門新的技術科學。其研究內(nèi)容包括知識表示與自動推理、機器學習與知識獲取、自動編程與智能化機器人等。人工智能的發(fā)展經(jīng)歷了萌芽、誕生、發(fā)展到集成四個階段。人工智能應用于財務領域始于1987年美國注冊會計師協(xié)會發(fā)表的《人工智能與專家系統(tǒng)簡介》，后來國外對此進行了深入的研究與探索，開發(fā)出相應技術與專家系統(tǒng)解決財會領域的分析決策工作，目前主要是運用模型化的財務管理理論，將匹配后的數(shù)據(jù)導入信息庫，據(jù)以分析得出企業(yè)財務報告，形成戰(zhàn)略經(jīng)營建議。財務領域中的人工智能技術主要在于機器視覺和語音識別兩個方向，著重模仿人類的財務操作和判斷，多應用于業(yè)務收支預測、風險管控、稅務優(yōu)化等方面。

2人工智能技術對會計行業(yè)的影響

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算技術的發(fā)展和應用，為我國企業(yè)管理的模式注入新的理念，傳統(tǒng)的基礎會計核算工作會被財務機器人替代，會計數(shù)據(jù)的采集、挖掘、分析，會計核算流程的再造以及隨之而來的對新型會計崗位人才的需求，都將推動企業(yè)會計模式的變革。

2.1人工智能實現(xiàn)會計數(shù)據(jù)質(zhì)的飛躍

數(shù)據(jù)是會計核算的起點，為企業(yè)決策提供依據(jù)。在人工智能技術的支持下，海量的結(jié)構化和非結(jié)構化數(shù)據(jù)在數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)中整合和分類;數(shù)據(jù)挖掘技術對數(shù)據(jù)進行深度挖掘，發(fā)現(xiàn)其潛在價值，數(shù)據(jù)的質(zhì)量隨之提升。會計人員通過人工智能輔助系統(tǒng)，利用信息自動集成技術，自動將各種會計信息記錄到會計系統(tǒng)，避免了以往財務人員花費大量時間和精力于采集和錄入數(shù)據(jù)信息。隨后利用人工智能自動核算功能進行賬務處理，智能分析系統(tǒng)進行一定的數(shù)據(jù)分析，避免了會計從業(yè)人員處理大量的基礎核算工作，將工作重心轉(zhuǎn)移到為企業(yè)創(chuàng)造更多價值的預測、分析與決策工作中去，提高企業(yè)決策的效率和準確性。

2.2人工智能促進會計信息互聯(lián)

在會計核算方面，大量企業(yè)采用PRA，其被普遍認為是業(yè)務流程自動化軟件，結(jié)構化、常規(guī)化會計流程均由自動化機器人來執(zhí)行，不受時間和空間的限制，自動生成各項報表，及時快速，靈活準確。人工智能為企業(yè)管理者和財務信息使用者搭建起信息共享平臺，使企業(yè)與其客戶、銀行、稅務、會計師事務所等廣泛互聯(lián)，實現(xiàn)上下游企業(yè)溝通、銀企對賬、網(wǎng)上報稅等。財務智能系統(tǒng)通過科學的決策程序，利用會計數(shù)據(jù)和模式，以不同角度、不同層次、不同時期進行分析，揭示隱藏在財務數(shù)據(jù)背后的價值，使得會計信息質(zhì)量大幅提高，提高企業(yè)決策效率。

2.3人工智能催生新型會計崗位

核算和監(jiān)督是會計的兩個基本職能，財務人員日常主要完成建賬、填制和審核原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制財務報告等基礎性工作。伴隨人工智能的發(fā)展，這種日常的標準化、流程化的基礎核算工作可由財務機器人完成。財務機器人高效低耗、精準可靠、快速反應的優(yōu)勢相較于會計工作人員日益明顯。與此同時，機器人間無須回避職務職能的利害沖突，這些都降低了會計人員在單位內(nèi)部運營管理的重要地位。未來財務領域?qū)A會計從業(yè)人員的需求大幅減少，會計人員崗位需求結(jié)構面臨變革。管理會計人才是集財務會計、法律、財務管理、計算機等知識于一體的復合型人才，并具有數(shù)據(jù)分析思維和預測思維，國家倡導的未來的管理會計師應同時是價值分析師。利用大數(shù)據(jù)和云計算等信息技術，解析過去、控制現(xiàn)在、分析未來，是對未來會計崗位人才提出的新的要求。

3會計行業(yè)在人工智能時代下的應對策略

3.1提高思想認識

人工智能技術在財務領域的廣泛應用已是必然趨勢，利用數(shù)據(jù)挖掘技術、智能決策支持系統(tǒng)等將財務人員從煩瑣復雜的工作中解脫出來，會計核算職能向管理決策職能轉(zhuǎn)變，同時也對會計從業(yè)人員提出更高要求。面對人工智能技術帶來的巨大變革，財務人員應在了解人工智能技術的基礎上，努力學習新技能，加強計算機、信息技術知識的學習研究，以順應時展的需要。與此同時也應認識到，不論是信息化系統(tǒng)，還是財務機器人，僅僅起到輔助決策作用，仍由人類進行開發(fā)、使用和維護。因此會計人應審時度勢、轉(zhuǎn)變觀念，全面認識人工智能，努力使自己成為兼具財務知識和信息系統(tǒng)操作能力的駕馭財務機器人的復合型人才。

3.2實現(xiàn)管理會計轉(zhuǎn)型

2014年10月財政部頒布了《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》，要求在5年之內(nèi)提升管理會計人才的職業(yè)能力。中國總會計師協(xié)會會長劉紅薇在2018年5月世界會計論壇上表示:管理會計已經(jīng)在全球進入了一個大變革和大發(fā)展的歷史時期。財務人工智能技術實現(xiàn)了會計信息的標準化流程化處理，會計核算職能逐漸被財務機器人取代，這種以技術手段革新形式帶來的會計職能的變化，釋放出大量基礎會計核算人員，他們必須綜合學習會計、財務管理、稅務以及信息系統(tǒng)的相關知識，向管理會計人才轉(zhuǎn)型。在企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的指導下，以管理會計的視角，將數(shù)據(jù)進行分析和提煉，編制預算計劃，對企業(yè)經(jīng)營業(yè)務進行控制，對業(yè)績進行評價，為企業(yè)發(fā)展和治理提供指導，以適應時代變化，成為多元化人才。

第2篇：人工智能對教育的變革范文

[關鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)金融；高等金融教育；SWOT；教學改革 

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）10-0008-03 

2013年以來，互聯(lián)網(wǎng)金融快速崛起并深刻影響著金融學子的學習生活、社會實踐和思維觀念。一系列互聯(lián)網(wǎng)金融的新概念進入高等金融教育的視線：“大數(shù)據(jù)”、“云計算”、“社會征信”、“共享經(jīng)濟”、“數(shù)字貨幣”、“機器學習”、“人工智能”等，讓金融專業(yè)的師生既興奮又備感壓力。互聯(lián)網(wǎng)金融相對于傳統(tǒng)金融的思維觀念已經(jīng)改變，經(jīng)濟和金融明顯可分的界限被打破。當前，互聯(lián)網(wǎng)“經(jīng)濟”、互聯(lián)網(wǎng)“金融”和互聯(lián)網(wǎng)下的“大數(shù)據(jù)”高度融合，渾然一體，不可分割。一切資金支付活動均通過移動終端進行，幾乎不需要現(xiàn)實貨幣參與，點對點的資金流動使得“金融脫媒”趨勢來得異常凜冽，基于大數(shù)據(jù)的分析解決了信息不對稱的難題。受此影響，復合型人才和跨界發(fā)展不再是空洞的口號，傳統(tǒng)金融教育的專才培養(yǎng)模式不再可行。互聯(lián)網(wǎng)金融是新生事物，其實踐遠遠走在了當前高等金融教育的前面，對傳統(tǒng)高等金融教育產(chǎn)生強烈沖擊，但也帶來了變革和發(fā)展的機遇。因此，強化對互聯(lián)網(wǎng)金融教育的研究，通過互聯(lián)網(wǎng)金融思維重塑和再造高等金融教育勢在必行。 

一、互聯(lián)網(wǎng)金融的優(yōu)勢和特點 

（一）大數(shù)據(jù)優(yōu)勢 

互聯(lián)網(wǎng)金融首先是從“草根金融”興起的，在民間金融“野蠻生長”和“亂象叢生”的時代中逐漸走向成熟，對傳統(tǒng)正規(guī)金融形成強大壓力。實際上，歷史上非正規(guī)金融發(fā)展緩慢的根源在于一系列困境的桎梏：信息不對稱導致嚴重的逆向選擇和道德風險、社會征信缺失、無足值抵押等?；ヂ?lián)網(wǎng)金融的出現(xiàn)，較好克服了這些頑疾，信息不對稱可以依靠大數(shù)據(jù)技術有效緩解，移動終端的廣泛使用結(jié)合人工智能使社會征信和債務催收都不再成為問題，在此基礎上進一步催生了眾籌、共享經(jīng)濟等變革創(chuàng)業(yè)方式、生活方式的全新業(yè)態(tài)。 

（二）人工智能優(yōu)勢 

與傳統(tǒng)金融相比，人工智能效率高，錯誤率低，模型不斷進行自主訓練和優(yōu)化，大大提高了適應性，在量化投資、決策咨詢和風險控制等方面逐步取得優(yōu)勢。人工智能的核心是機器學習，互聯(lián)網(wǎng)金融下每日新增的海量用戶數(shù)據(jù)，以及公司之間的數(shù)據(jù)共享使得感知機、決策樹、隨機森林、支持向量機、Logistic回歸、BP神經(jīng)網(wǎng)絡等一系列機器學習的核心算法和模型不斷“學習成長”，在實踐中取代了傳統(tǒng)基于人工授信、核查和對客戶分類的工作模式。在不遠的將來，這種開放、大維度、多渠道的人工智能下的“智能”金融，必然取得對銀行依賴中央銀行建立的封閉客戶數(shù)據(jù)系統(tǒng)的優(yōu)勢。 

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”的后發(fā)優(yōu)勢 

“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種全新的思維，智能化、去中心化、脫媒化、信息化以及便捷快速的推廣模式催生了各類體量巨大的新興業(yè)態(tài)，作為這些業(yè)態(tài)的基礎和共同體，互聯(lián)網(wǎng)金融擁有顯著的后發(fā)優(yōu)勢，領先于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)成為近年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最大落腳點。 

（四）規(guī)模優(yōu)勢 

2008年以來，互聯(lián)網(wǎng)金融的交易規(guī)模迅速擴大，經(jīng)營上的規(guī)模優(yōu)勢日益明顯，各項交易成本明顯下降。與傳統(tǒng)金融業(yè)態(tài)不同，互聯(lián)網(wǎng)金融由一系列的產(chǎn)業(yè)鏈構成：征信、借貸、催收和服務等環(huán)節(jié)可分散于不同的公司，在業(yè)務模式上可以靈活分散也可有效整合，每一環(huán)節(jié)聚焦其優(yōu)勢業(yè)務，可將規(guī)模優(yōu)勢帶來的低成本優(yōu)勢發(fā)揮到極致。 

（五）雙創(chuàng)優(yōu)勢 

2013年以來，互聯(lián)網(wǎng)金融的交易成本低，可有效緩解信息不對稱問題，交易效率高等的優(yōu)勢愈發(fā)明顯，不斷與其他行業(yè)形成跨界融合發(fā)展，催生創(chuàng)新，推動創(chuàng)業(yè)，極具雙創(chuàng)優(yōu)勢。一是依托互聯(lián)網(wǎng)的移動支付業(yè)務的快速發(fā)展，不僅遠程支付場景不斷完善，近場支付也在爆發(fā)；二是支付產(chǎn)業(yè)鏈的受理端及其延伸的綜合金融增值服務——海量支付數(shù)據(jù)以及數(shù)據(jù)驅(qū)動的增值服務，為互聯(lián)網(wǎng)金融企業(yè)帶來了新的發(fā)展；三是區(qū)塊鏈技術的融合運用引爆了“跨境支付”的探索熱潮；四是在P2P等典型的互聯(lián)網(wǎng)金融業(yè)務模式上，從以往只提供信息中介服務平臺的模式創(chuàng)新發(fā)展出了引導P2P平臺與擔保機構合作、整合線上與線下服務以及增加債權轉(zhuǎn)讓等服務的新型模式；五是利用大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能等技術幫助互聯(lián)網(wǎng)金融公司開展客戶的理財或量化投資業(yè)務；六是基于互聯(lián)網(wǎng)的共享經(jīng)濟大大便利了人們的生活體驗和觀念。 

二、當前高校金融教育應對互聯(lián)網(wǎng)金融沖擊的SWOT分析 

表1是高校金融教育應對互聯(lián)網(wǎng)金融沖擊的SWOT分析矩陣，在理論和實踐兩個層面為當前高校金融教育如何應對互聯(lián)網(wǎng)金融的影響提供了分析思路和依據(jù)。 

（一）優(yōu)勢 

首先，傳統(tǒng)金融教育具有雄厚的人才基礎和優(yōu)勢。自20世紀80年代我國建立高等金融教育事業(yè)以來，到目前為止高等金融教育已取得質(zhì)的突破，金融專業(yè)的品牌認可、高考招分、學生素質(zhì)、國際化程度、畢業(yè)后的薪資水平、社會評價等各項指標均處于各行業(yè)的前列。同時，國內(nèi)金融領域在國際一流期刊發(fā)表的論文數(shù)量也在整個社會科學領域處于領先地位。其次，當前高校金融專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程設置一般采取模塊化搭建的思路，從公共基礎、學科基礎、專業(yè)培養(yǎng)、素質(zhì)教育和實踐實習等方面進行模塊化管理，具有良好的可拓展性，互聯(lián)網(wǎng)金融的相關課程可根據(jù)不同專業(yè)需要，進行優(yōu)化組合，體現(xiàn)功能性。第三，互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟和互聯(lián)網(wǎng)金融給高校師生帶來了良好體驗和觀感，高校師生有充分的積極性迎接新專業(yè)的建設和發(fā)展。 

（二）劣勢 

傳統(tǒng)金融教育是單一化的金融專才培養(yǎng)模式，一般分為貨幣經(jīng)濟、金融市場、投資、金融工程、銀行經(jīng)營與管理、公司金融、家庭金融等方向，注重對貨幣、投資、資產(chǎn)定價、股票、債券和財務等“純金融”知識的講授，對大數(shù)據(jù)、人工智能和機器學習等涉及計算機與統(tǒng)計學習等跨領域的知識鮮有涉及。在互聯(lián)網(wǎng)金融的沖擊到來之后，我們發(fā)現(xiàn)業(yè)界需要復合型的跨界人才，單一聚焦金融領域的教學思維和模式開始變得落后和陳舊，金融教育需要“混業(yè)發(fā)展”。另一方面，教材建設相對滯后。目前，比較缺乏互聯(lián)網(wǎng)金融的專業(yè)教材：一是自編教材的質(zhì)量令人擔憂；二是優(yōu)秀的互聯(lián)網(wǎng)金融的國外教材引用較少；三是互聯(lián)網(wǎng)金融跟風開設課程的現(xiàn)象比較突出，沒有因地適宜，教學內(nèi)容和難度都過猶不及，影響了教學效果?！。ㄈC遇 

互聯(lián)網(wǎng)金融是朝陽產(chǎn)業(yè)，帶來了巨大的發(fā)展機遇。當前，互聯(lián)網(wǎng)金融行業(yè)的人才極度缺乏，不得不采取“挖墻腳”的無奈之舉，導致銀行業(yè)人才流失嚴重。限于人才奇缺，互聯(lián)網(wǎng)金融目前的進入門檻較低，人員素質(zhì)和水平良莠不齊，原因在于高校對互聯(lián)網(wǎng)金融人才的培養(yǎng)處于摸索階段，傳統(tǒng)金融教育畢業(yè)的學生青睞于在正規(guī)金融行業(yè)就業(yè)，對以民營企業(yè)為主的互聯(lián)網(wǎng)金融行業(yè)心存疑慮甚至偏見，人才供給嚴重不足。顯然，傳統(tǒng)金融教育向互聯(lián)網(wǎng)金融教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的機遇巨大。不僅如此，互聯(lián)網(wǎng)金融還在科研立項、論文選題、學生的實習實踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、高校金融教育的學科點申報、專業(yè)建設和師資培養(yǎng)等方面開拓了廣闊空間，前景可期。另一方面，相對于傳統(tǒng)的金融業(yè)而言，互聯(lián)網(wǎng)金融是典型的跨界金融，從一開始就在進行業(yè)務模式的細分和產(chǎn)品之間進行內(nèi)部整合?；ヂ?lián)網(wǎng)金融也正在逐步通過用戶、大數(shù)據(jù)和場景的互動來實現(xiàn)對銀行、證券、保險、基金和資產(chǎn)管理等傳統(tǒng)金融機構進行強有力的整合運作?；ヂ?lián)網(wǎng)金融的跨界整合實現(xiàn)了不同行業(yè)功能的有機結(jié)合，推動了我國區(qū)域經(jīng)濟在空間和深度上的拓展?；ヂ?lián)網(wǎng)金融需要既懂得信息技術又懂得金融業(yè)務、營銷和管理知識的跨界復合型人才，這就對高等金融教育提出了更高的要求。但是從高等金融教育實踐來看，金融、計算機及營銷和管理類專業(yè)的教育還是各自為政，獨立培養(yǎng)，忽略了跨界知識的構建，導致學生難以適應社會對復合型人才的需求。 

（四）挑戰(zhàn) 

首先，傳統(tǒng)金融教育“分業(yè)培養(yǎng)”的理念和當前互聯(lián)網(wǎng)金融“混業(yè)發(fā)展”的現(xiàn)實需求嚴重沖突，需要解決“并軌”發(fā)展問題。其次，傳統(tǒng)高等金融教育的課程設置和培養(yǎng)體系相對成熟，然而，互聯(lián)網(wǎng)金融的實踐遠遠走到了學校教育的前面。再次，互聯(lián)網(wǎng)金融教育強調(diào)“長尾性”。與傳統(tǒng)金融的“二八定律”正好相反，互聯(lián)網(wǎng)金融的優(yōu)勢在于服務80%的小微客戶，推廣的是普惠金融的理念。但在傳統(tǒng)金融教育中關于普惠金融、微型金融的相關課程幾乎從不開設。消除“教育偏見”達到在正規(guī)金融和非正規(guī)金融之間的教育平衡，更加注重“長尾性”仍然任重道遠。 

三、結(jié)語 

高等金融教育承擔著為金融行業(yè)輸送急需人才的重任，也是社會和家長的關切所在?；ヂ?lián)網(wǎng)金融是未來金融行業(yè)的制高點，需要高校金融教育培養(yǎng)復合型人才，要求他們具備金融學知識，理解金融業(yè)務的原理，掌握信息化技術并能對大數(shù)據(jù)進行分析，還要具有一定的營銷和管理能力。因此，主要的啟示有如下幾點：（1）注重學科交叉，優(yōu)化課程設置，培養(yǎng)復合型人才。（2）加強師資建設，促進傳統(tǒng)金融教育向互聯(lián)網(wǎng)金融轉(zhuǎn)型發(fā)展。（3）加強互聯(lián)網(wǎng)金融的“產(chǎn)學研”的合作，樹立“干中學”的務實求真精神。對此，高校金融教育是有優(yōu)勢的，要秉持開放理念加強彼此合作，使研究向應用轉(zhuǎn)化。（4）加強對大數(shù)據(jù)和人工智能的關注，引入相關課程。此外，在互聯(lián)網(wǎng)金融風險高發(fā)的背景下，高等金融教育也要積極承擔社會責任，適時向社會進行互聯(lián)網(wǎng)金融知識的推廣和普及，提高民眾規(guī)避風險的能力，達到普及金融教育的目的。 

[ 參 考 文 獻 ] 

[1] 劉小銘.淺析互聯(lián)網(wǎng)金融現(xiàn)狀及風險[J].經(jīng)營管理者，2016（23）：313. 

[2] 楊竹清，張超林.互聯(lián)網(wǎng)金融對我國高等教育金融的啟示[J].金融教育研究，2016（5）：82-88. 

[3] 劉源.論技術經(jīng)濟學課程的分階段培養(yǎng)模式[J].中國市場，2016（48）：167-169. 

[4] 謝水園.企業(yè)的業(yè)務骨干參與大學課堂教學常態(tài)化研究——以《國際貿(mào)易實務》為例[J].亞太教育，2016（30）：89. 

[5] 謝水園.論外貿(mào)通關實務課程中多種教學方式的運用[J]. 中國市場，2014（22）：149-150. 

[6] 胡燁丹，潘錫泉.互聯(lián)網(wǎng)金融語境下的金融職業(yè)教育模式創(chuàng)新[J].中國職業(yè)技術教育，2015（34）：93-95. 

[7] 劉變?nèi)~.互聯(lián)網(wǎng)時代金融學專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)及應對措施[J].工業(yè)和信息化教育，2015（5）：1-5. 

第3篇：人工智能對教育的變革范文

摘要：新時期背景下，半導體技術取得了理想的發(fā)展成績，而機械電子工程也隨之進入到各領域當中。其中，機械電子工程被廣泛應用在日常生活和生產(chǎn)當中，向著人工智能化的方向發(fā)展。隨著相關技術的全面可持續(xù)發(fā)展，新型技術和機械電子工程的有機結(jié)合，一定程度上增強了智能化水平?；诖耍恼聦C械電子工程與人工智能作為研究重點，闡述了兩者之間的關系，以期有所幫助。

關鍵詞：機械電子工程；人工智能；關系

所謂的機械電子工程，集中了電子技術和機械工程，屬于一種新型的工程技術，因而在機械工程應用中占據(jù)關鍵地位。在機械電子工程的作用下，將機械工程基本功能充分發(fā)揮出來，而且通過對電子技術的運用可以高質(zhì)量地完成工作任務，所以具備了多元功能。長期以來，基于社會發(fā)展，對于與操作相關的功能都提出了更為智能化的要求，必須要實現(xiàn)人工智能化的變革。

1機械電子工程概述

機械電子工程將傳統(tǒng)的機械工程和電子信息技術進行有機融合，使得電子、機械以及信息間的關系更為緊密，所以機械本身的精準度和操作可靠程度也更強大，在高新技術領域被廣泛應用?，F(xiàn)階段，通過對計算機信息傳輸?shù)暮侠磉\用，能夠完美連接多樣化的機械，以保證所有機械都能夠?qū)⒆陨淼墓δ馨l(fā)揮出來。而控制中樞則集中于主控系統(tǒng)當中，與生產(chǎn)多元化需求相吻合，產(chǎn)品性能也隨之提高。通過對機械電子工程模塊化的設計，能夠簡化其內(nèi)部結(jié)果，不僅可以達到多元化生產(chǎn)的目標，還能夠節(jié)省生產(chǎn)成本，所以未來發(fā)展空間較大。但是，機械電子工程產(chǎn)品通常都是由人工控制完成生產(chǎn)，即便可以達到性能和多元化生產(chǎn)的要求，但人工操作會直接影響實際的生產(chǎn)效率，使得資源和市場的需求難以保持一致。在這種情況下，機械電子工程發(fā)展遇到瓶頸，且生產(chǎn)靈活性以及高效性仍需不斷增強。

2人工智能概述

以計算機技術為基礎衍生的全新技術就是人工智能，其中包含了計算機操作系統(tǒng)和數(shù)據(jù)信息處理，同時實現(xiàn)了上述功能的具體化，可以有效地控制電子設備，并實現(xiàn)現(xiàn)代機械設備操作，對于人工操作的依賴性明顯降低。其中，人工智能對計算機數(shù)據(jù)處理和信息傳輸功能進行了合理地運用，有效控制機械設備，所以，計算機對于人工智能來講十分重要。在計算機技術發(fā)展的過程中，人工智能控制也更加準確與迅速。在人工智能理念被提出以后，相關研究人員開始深入研制這一技術，并且在智能機器當中有效地融入人自身的慣性思維以及流程，以保證機器可以對人的思維進行模擬，積極開展簡單亦或是復雜活動。但是，由于人工智能和機械的契合度不高，始終無法實現(xiàn)完全人工智能。在實踐過程中，人工智能在高新技術中的應用相對廣泛，能夠完成基本工作，所以在現(xiàn)實生產(chǎn)中的功能仍然有待完善與深入研究?，F(xiàn)階段，新人工智能的重點將放在和機械電子工程相互融合方面，而其發(fā)展的狀態(tài)也同樣對機械電子工程技術的智能化發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。

3機械電子工程和人工智能關系研究

通過以上對機械電子工程和人工智能的相關研究可以發(fā)現(xiàn)，兩者都具有自身獨特的優(yōu)勢，但是在實踐應用過程中也同樣存在缺陷與不足。在這種情況下，深入探討兩者間存在的關系能夠為機械電子工程和人工智能的有效融合提供有力的保障。

（1）機械電子工程應用人工智能具有依賴性。對于機械電子工程而言，引進并應用人工智能需要將電子工程的計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)作為重要基礎，所以，人工智能的應用條件也更高。在這種情況下，就必須要將高新技術作為核心，在網(wǎng)絡命令和計算機信息傳輸?shù)淖饔孟罗D(zhuǎn)變?nèi)斯せ噶?，對機械生產(chǎn)以及運作進行正確地指導。所以，如果機械電子工程網(wǎng)絡系統(tǒng)的數(shù)據(jù)不正確亦或是分析有偏差，都會直接導致機械動作的錯誤，甚至還會致使以人工智能為基礎的機械電子工程自動化操作系統(tǒng)完全癱瘓，而電子機械工程功能也難以得到發(fā)揮。近年來，在科學技術發(fā)展的過程中，工業(yè)生產(chǎn)領域?qū)τ谙到y(tǒng)要求逐漸提高，其中涉及到諸多類型的數(shù)據(jù)處理問題，因而人工智能必須要保證系統(tǒng)工作正常才能夠?qū)⒐δ艹浞职l(fā)揮出來，所以系統(tǒng)的依賴性相對較強。

（2）人工智能有效補充機械電子工程。對于傳統(tǒng)機械電子工程來講，采用的是模塊化設計方式，因而在功能方面表現(xiàn)出多元性、固定性以及生產(chǎn)方式單一性等特點，也同樣對機械工程多元延伸帶來了不利的影響。在這種情況下，為了實現(xiàn)機械電子工程綜合功能的發(fā)揮，必須要對人工智能模型推理系統(tǒng)進行合理地運用，輔助實現(xiàn)目標?，F(xiàn)階段，機械電子工程模型推理系統(tǒng)自身已經(jīng)具備了相對較高的智能化水平，而且基本能夠完成整套生產(chǎn)過程操作。需要注意的是，系統(tǒng)對人體神經(jīng)網(wǎng)絡進行了模擬，進而在計算機內(nèi)部構建出智能神經(jīng)網(wǎng)絡系統(tǒng)，一定程度上提高了人工智能水平，而且對于人工操作的依賴性減少，達到了機械工程自動化運作的目標，將模塊控制完整功能充分發(fā)揮出來，并且在工業(yè)生產(chǎn)中有效連接。

（3）人工智能強化了機械電子工程的穩(wěn)定程度。不管是操作系統(tǒng)亦或是信息傳輸系統(tǒng)，機械電子工程的穩(wěn)定性都相對薄弱，而且在設計初期，控制操作穩(wěn)定且不發(fā)生改變，始終根據(jù)設計程序固定，對機械設備進行控制并完成操作。由此可見，系統(tǒng)本身較為死板且不具備靈活性，如果計算機操作系統(tǒng)數(shù)據(jù)傳輸不正確亦或是分析出現(xiàn)錯誤，就會將錯誤指令發(fā)送出來，導致機械動作不正確，嚴重影響了模塊機械功能發(fā)揮的效果。但是，若在機械電子工程中融入人工智能，通過靈活處理手段的應用與人思維慣性的模型，可以及時處理計算機操作系統(tǒng)不正確之處，進一步提高數(shù)據(jù)準確程度，確保所發(fā)出的操作指令是正確的，進而補償機械電子功能缺陷。在實踐過程中，人工智能可以對機械電子工程數(shù)據(jù)輸入、處理以及輸出等多項工作進行合理地控制，并且保證數(shù)據(jù)處理的準確性與高效性，有效提升機械電子設備的穩(wěn)定性。

（4）人工智能提高了機械電子系統(tǒng)的精準度。對于機械電子工程模塊設計而言，對數(shù)據(jù)控制主要是以精確狀態(tài)存在。但是，在系統(tǒng)功能實現(xiàn)的過程中，客觀數(shù)據(jù)會發(fā)生改變，所以，必須要合理調(diào)整系統(tǒng)功能當中的數(shù)據(jù)，只有這樣才能夠確保系統(tǒng)穩(wěn)定地運作，同時增強系統(tǒng)精度控制的準確性。如果機械電子工程面對這一需求，難以自動處理，那么人工神經(jīng)模式對于系統(tǒng)精度的控制將產(chǎn)生積極的現(xiàn)實意義。

4結(jié)語

綜上所述，機械電子工程的智能化特征是傳統(tǒng)機械電子工程難以比擬的，因而也逐漸成為工業(yè)制造的重要發(fā)展方向?；诳萍嫉娜姘l(fā)展，各學科也隨之細化與深化，學科交叉現(xiàn)象更加頻繁，同樣實現(xiàn)了知識的延展，進一步推動了科技的多元化發(fā)展。而智能化機械電子工程能夠進一步增強實際的生產(chǎn)效率，盡可能節(jié)省生產(chǎn)制造行業(yè)人力成本。由此可見，機械電子工程和人工智能之間存在緊密的聯(lián)系，相輔相成，共同進步，而深入研究兩者的關系也更具現(xiàn)實意義。

參考文獻

［1］馮哲.關于機械電子工程與人工智能關系的探討［J］.現(xiàn)代交際，2013，（11）：28-28.

第4篇：人工智能對教育的變革范文

關鍵詞：大智移云；本科教育；會計教學；教學改革

大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)和云計算（簡稱“大智移云”）時代使得社會對各類應用型人才更加重視，高等學校改革本科會計教學勢在必行。通過會計信息化建設，提升教師教學能力和教學水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高學生專業(yè)知識水平和信息化技能，是大學本科會計教學改革需要解決的重要問題。

一、文獻綜述

“大智移云”是當前重要的信息化技術，并對會計產(chǎn)生了重要影響。劉智慧和張泉靈從大數(shù)據(jù)技術的重點應用領域著手，梳理匯總了大數(shù)據(jù)處理的一般流程以及關鍵技術，總結(jié)出了大數(shù)據(jù)的概念特征[1]。南云芙認為，“大智移云”將促進新一輪產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)展，是新一輪產(chǎn)業(yè)革命的先行官、大趨勢[2]。王海洪從“大智移云”對會計數(shù)據(jù)的影響、會計準則的影響、會計工作方式的改變、對會計人員的影響等多方面進行歸納整理，認為傳統(tǒng)會計將轉(zhuǎn)化為“業(yè)務財務、共享財務、戰(zhàn)略財務”三個層次，會計數(shù)據(jù)處理將更加實時、多維，區(qū)塊鏈技術可保障會計信息安全、管理效率的提高，會計人員將轉(zhuǎn)型為管理型人才[3]。田高良認為技術環(huán)境、商業(yè)模式、社會環(huán)境變化需要全才的培養(yǎng)[4]。楊舒認為傳統(tǒng)會計理論已不能滿足企業(yè)需求，“大智移云”帶來的極大的信息流，使財務會計工作所需處理的信息數(shù)量和種類劇增，對會計人才的知識結(jié)構、網(wǎng)絡技術和技術水平有很高要求[5]?！按笾且圃啤北尘跋拢瑫嫿虒W必須進行改革。郭陽萍認為，“大智移云”應與課堂相結(jié)合，引導老師形成互聯(lián)網(wǎng)思維，應用直播課、微課、移動學習等新教學方式[6]。宋榮興、張雪雁認為，會計人才培養(yǎng)應以業(yè)務為導向，將業(yè)務流、資金流和信息流“三流合一”，應樹立大會計理念，做到“產(chǎn)教融合”“科教融合”[7]。董紅杰探索了財會類專業(yè)“一主線五模塊”人才培養(yǎng)方案，提出了“三元共育、四環(huán)緊扣、五階遞進”的協(xié)同育人模式[8]。徐倩認為，“云會計”和“財務共享”中心的產(chǎn)生提高了財務工作效率，物聯(lián)網(wǎng)和區(qū)塊鏈技術改變了傳統(tǒng)會計模式，應從創(chuàng)新課堂教育、建立和完善多層次導師聘用機制上予以改進[9]。葛超群認為，會計人員應由專業(yè)型轉(zhuǎn)向綜合型，重視跨界融合能力[10]。袁奮強、王志華從教師評價制度、課程設置和慣性思維三方面剖析了會計本科人才培養(yǎng)體系變革的困境，提出了以人才培養(yǎng)目標和規(guī)格為基石，以課程建設為依托、以教材修訂為落腳點，以教學形式變革為保障，以師生慣性思維改變?yōu)橥黄瓶?，以?yōu)化評價制度為導向的人才培養(yǎng)體系[11]。從以上研究可以看出，現(xiàn)代信息技術的發(fā)展使會計信息的生成方式發(fā)生了巨大變化，對會計職業(yè)、會計理論、會計人才培養(yǎng)提出了更高的要求，會計本科教育作為重要的會計職業(yè)的準備階段，對會計教學進行改革是必然選擇。

二、“大智移云”對本科會計教學帶來的影響

會計本科教育作為會計專業(yè)學生的職業(yè)能力準備階段，應順應經(jīng)濟社會環(huán)境的變化和發(fā)展的需要，直面信息技術沖擊進行相應的改革。“大智移云”對本科會計教學帶來的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，會計教學理念發(fā)生了變化。業(yè)財融合、財務共享、價值創(chuàng)造、戰(zhàn)略管理、智能財務已成為新時代會計人才培養(yǎng)應具備的新的視野和能力，應融入會計教學的全過程。第二，會計教學的內(nèi)容和模式發(fā)生改變。傳統(tǒng)的會計職能在“大智移云”平臺下得到了創(chuàng)新，會計行業(yè)的工作空間和模式也發(fā)生了較大的改變。會計教學內(nèi)容應體現(xiàn)信息技術革命所帶來的影響，會計教學的方式呈現(xiàn)出多樣化，線上線下混合教學方式的開展、資源共享課程平臺的應用、以學生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂形式均要求改變傳統(tǒng)的教學方式。第三，對傳統(tǒng)會計理論形成沖擊。企業(yè)商業(yè)模式和會計業(yè)務模式的變化，對傳統(tǒng)的歷史成本屬性、收入費用觀、靜態(tài)價值觀提出了挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息體量陡增和信息種類復雜化也對會計信息的及時性和真實性提出了更高的要求。會計核算職能也逐漸向會計信息系統(tǒng)轉(zhuǎn)移，會計教育的重心由財務會計轉(zhuǎn)向管理會計。第四，對會計人才的數(shù)據(jù)處理能力提出了更嚴格的要求。賬務系統(tǒng)的電子化、信息化、網(wǎng)絡化改變了會計信息的生成方式，提高了財務管理的效率，同時也對會計從業(yè)人員的知識體系和管理素養(yǎng)提出了新的要求。

三、目前我國高校本科會計教學的問題分析

（一）信息資源的共享程度提升，傳統(tǒng)教學模式須變革。受傳統(tǒng)教學模式的固有思維影響，教師在教學中往往追求在固定的時間、固定的空間進行線下授課，這種教學方式雖然能夠在短時間內(nèi)體現(xiàn)出其教育教學效果，但是從長遠發(fā)展的角度看成，會對學生的思維意識和個人能力產(chǎn)生極大的抑制。固定化、模板化的教學模式是不符合發(fā)展的，學生易產(chǎn)生依賴和疲倦心理，影響到學生對知識的自主探索，缺乏發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的積極性，導致學習效果欠佳。長此以往，不僅學生的學習成績難以得到恒定的提升，教師的教學效率以及學科專業(yè)的教學質(zhì)量也會顯著下滑。再者，教師的傳統(tǒng)教學理念使其在教學中忽視了學生的主體地位，多是以教師的講解為主，學生只能被動地接受知識，缺少思考和與教師的互動。雖然有不少高校提倡“翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)新教學模式，但模式的開展仍停留于形式；雖然在教學過程中強調(diào)以學生作為課堂的主體，但教師在課程中對學生的反饋效果不佳，使得課程對學生創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)達不到“翻轉(zhuǎn)課堂”的初衷?；ヂ?lián)網(wǎng)拓寬了信息來源渠道，通過網(wǎng)絡可及時檢索信息，可以擴展知識面，豐富思維方式?；ヂ?lián)網(wǎng)的便利也為會計教學方式提供了多樣化的選擇途徑，移動終端的廣泛性和便捷性突破了場地和環(huán)境的固有限制，使得教師和學生之間的距離拉近，但在海量信息面前，學生缺乏甄別能力，受到大數(shù)據(jù)對信息推薦和篩選的影響，無法獨立判斷信息的真?zhèn)危季S受到定向投放的信息影響，在挑選過程中缺乏自主判斷和思辨能力，這些導致注意力分散進而降低了學習效率。教師必須要根據(jù)社會的需求來更新教學方式和教學理念，將互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢與傳統(tǒng)線下教學教學方式的優(yōu)點加以結(jié)合，才能使教與學的效果得到雙向提升，使培養(yǎng)的學生可以更加符合社會需求，為社會所用。（二）信息技術拓展了會計教學內(nèi)容，課程及專業(yè)需重構和融合。目前高校本科專業(yè)課程設置主要以制造業(yè)為背景，以核算課程為主，教給學生的是概念、公式、分錄和準則條文，課程結(jié)構不合理，課程之間分得太細，過分強調(diào)與會計相關；現(xiàn)有課程體系缺乏人文素質(zhì)、課程思政方面的元素，應對“大智移云”背景下所需要培養(yǎng)的專業(yè)技能課程開設較少，課程教學內(nèi)容簡單化、片面化，不能滿足信息化發(fā)展的需要?，F(xiàn)階段會計實務對學生實踐能力和動手操作能力的要求越來越高，而基于高校傳統(tǒng)的課程體系，學生所形成的素養(yǎng)仍停留于理論層面，無法落地，實踐能力培養(yǎng)存在缺陷，這就導致學生就業(yè)后無法滿足企業(yè)對會計人員所既定的能力標準。此外，高校教材更新滯后、教材偏理論導致學生在就業(yè)中難以將學校學習的知識應該用到實處。高校對于實驗課程雖然設立但課程創(chuàng)新度不夠。教師授課模式多以先展示、再操練的形式為主，學生通常不用過多的思考就可以照本宣科地完成，這種方式所達到的實踐效果并不高，導致學生在面對復雜多變的實際問題時，缺乏獨立思考，沒有做到將理論知識落地。由于會計業(yè)態(tài)的變化和社會對會計專業(yè)學生能力要求的變化，會計專業(yè)應跨界融合，在教學內(nèi)容方面應融入現(xiàn)代信息技術、戰(zhàn)略管理、商業(yè)模式、財務云與財務共享等課程，實驗課程體系應融合現(xiàn)代信息技術方法、管理會計方法、現(xiàn)代決策應用等內(nèi)容，體現(xiàn)系統(tǒng)性、綜合性、實用性。在教學方式上應采取線上線下混合教學方式、以教學平臺為信托的一體化教學方式、深化以學生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學方式。（三）信息社會對會計人員職業(yè)能力要求提升，培養(yǎng)模式要創(chuàng)新。在“大智移云”背景下，大部分企業(yè)都能對變化做出快速應對，結(jié)合信息技術和互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，構建屬于會計行業(yè)的新工作模式，營造良好的工作環(huán)境，提升工作效率?，F(xiàn)代化企業(yè)需要的是管理技術人才，這意味著會計執(zhí)業(yè)者不僅僅需要掌握扎實的專業(yè)知識，還需具備一定數(shù)據(jù)分析和管理預測能力。因此，學校對于會計專業(yè)學生的培養(yǎng)，不僅需要會計基本職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、會計專業(yè)知識的傳授，而且要結(jié)合“大智移云”時代背景要求，側(cè)重學生數(shù)據(jù)分析、預測和決策能力的建立。但從會計專業(yè)教學現(xiàn)狀角度分析，高校對會計人才培養(yǎng)雖有貼合信息時代要求，但仍然更加青睞于傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案，側(cè)重于學生的專業(yè)知識和理論儲備，對于實踐應用和動手操作能力的培養(yǎng)較為薄弱，不重視會計的管理決策職能，重財務會計輕管理會計。會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系本身具備著較強的特色性和目的性，這要求教學活動的開展需要迎合學生日后就業(yè)所需技能的需求，人才培養(yǎng)應當從企業(yè)人才需求以及學生就業(yè)的角度去考慮問題，擬定符合市場需求的培養(yǎng)方案，并針對性開展教學活動，以保障培養(yǎng)效果與就業(yè)的契合度。但現(xiàn)階段，技術要求日新月異，其遠超于高校人才培養(yǎng)體系的更新速度，會計人才需求與供給的買方市場已經(jīng)形成，但學生培養(yǎng)的閉門造車現(xiàn)象仍然很普遍，這種現(xiàn)象進一步說明人才培育沒有從供給側(cè)出發(fā)，高校缺乏與企業(yè)的實時溝通，沒有積極將現(xiàn)階段企業(yè)所應用的會計信息技術及時反饋到人才培養(yǎng)方案中，也沒有針對社會對會計職業(yè)能力要求的改變做出快速反應，學生往往對相關行業(yè)領域以及具體的企業(yè)工作模式不夠了解，導致學生的學習質(zhì)量和學習效果都存在缺陷，以校企合作、科教融合為基礎的協(xié)同育人培養(yǎng)模式創(chuàng)新勢在必行。

四、“大智移云”下會計本科教學改革的措施

（一）直面“互聯(lián)網(wǎng)+”，提升教師教學能力。“大智移云”對教師信息技術能力提出了更高的要求。一是幫助學生形成互聯(lián)網(wǎng)思維。在課堂教學中，教師不僅以教材內(nèi)容和大綱作為教學基準，還需結(jié)合學科特點和就業(yè)需求來開展針對性教學，將最新的信息技術代入課堂教學，將最新的會計環(huán)境變化納入課堂教學，將最新的會計實務和會計案例嵌入課堂教學，順應教育部“課堂革命”要求，促使專業(yè)知識更加形象、具體地展示到學生面前，切實幫助學生形成“大智移云”的互聯(lián)網(wǎng)思維。二是理論教學與實務教學并重。學生理論知識的掌握和實踐能力的培養(yǎng)被放在同等重要的地位，一方面應夯實學生的會計專業(yè)理論知識基礎，另一方面應促進信息技術與會計專業(yè)實踐的融合，為后續(xù)的實習、實踐活動提供充足的原動力。三是注重傳統(tǒng)教學方式與互聯(lián)網(wǎng)技術的融合。在高校會計專業(yè)教學革新的探索過程中，教師應當積極吸收和學數(shù)據(jù)、云計算相關領域的知識，尋求將傳統(tǒng)教學與其有機融合的途徑，打造出嶄新的教學模式。應及時轉(zhuǎn)換固有理念，大膽嘗試不同的信息技術手段來進行輔的教學，積極利用線上資源，熟練掌握線上課堂教學所必備的知識技能。這不僅僅要求在授課后重視學生掌握課程的情況，而且要求課后操練和展示的形式多樣化，與學生互動可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺移至線上，對學生考核、指導學生進行開放式訓練也可線上進行。四是重視教師繼續(xù)教育的實施與考核。高?？啥ㄆ诮M織專家開展培訓和講座，通過繼續(xù)教育考核和互聯(lián)網(wǎng)教學沙龍，結(jié)合教學活動制定相應的考核機制，以提升教師對“大智移云”相應知識技能的接納程度，以此來鼓勵教師大膽創(chuàng)新。信息技術的高速發(fā)展使得學生的會計學習突破了時間和空間的限制，進行會計教育時應注重培養(yǎng)學生對會計學科的興趣，培養(yǎng)學生學習自主性和批判性思維能力，培養(yǎng)管理會計意識。（二）優(yōu)化課程體系，構建網(wǎng)絡教學平臺。會計學科、會計專業(yè)、會計課程是包含的關系，會計課程是基礎，課程的開設是會計人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。課程設置順應會計環(huán)境的變化不斷進行優(yōu)化，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對會計人才的需要，是會計專業(yè)、會計學科發(fā)展的生命力所在。一是要優(yōu)化課程設計。隨著信息化的發(fā)展和商業(yè)模式的變化，社會對會計人員職業(yè)能力結(jié)構提出了新的要求，在知識體系上強調(diào)傳統(tǒng)會計、財務、審計專業(yè)知識之外的計算機、信息、決策等知識，在能力結(jié)構上強調(diào)會計業(yè)務處理能力基礎上的數(shù)據(jù)收集和分析的能力、基于戰(zhàn)略管理高度的決策能力，在職業(yè)素養(yǎng)上不僅強調(diào)專業(yè)素養(yǎng)還應具備人文素養(yǎng)。因此，在會計專業(yè)的課程設計環(huán)節(jié)，應體現(xiàn)“大智移云”給會計職業(yè)帶來的影響，考慮到業(yè)財融合、財務共享、財務云、決策型會計這些新的變化，可設置智能會計、智能財務等專業(yè)方向、可增加大數(shù)據(jù)、人工智能、商業(yè)模式等課程，也可在現(xiàn)有課程中將以上的新變化嵌入。二是要做好線上與線下的課程分布和課程內(nèi)容分布。應當結(jié)合網(wǎng)絡課程的便捷性與實體課程的高效性進行適當比例的搭配，同一門課程，有的內(nèi)容可通過課堂教學進行，有的內(nèi)容可通過教學平臺線上進行。網(wǎng)絡課程和線上教學是“大智移云”平臺下會計教育創(chuàng)新的核心體現(xiàn)，也是互聯(lián)網(wǎng)教育帶來的關鍵資源。因此，對課程的設計會直接影響會計信息化教學的質(zhì)量。高校應基于不同類型的課程內(nèi)容在會計本科教育中的作用與地位，建立清晰的網(wǎng)絡課程結(jié)構。三是要建設好網(wǎng)絡教學平臺。高校還應搭建屬于自己的網(wǎng)絡課程學習平臺，為線上線下的混合式教學開展提供保障。應注重網(wǎng)絡后臺的建設，提高網(wǎng)絡的暢通性和安全性，為線上課堂提供堅實后盾。應豐富網(wǎng)絡平臺的內(nèi)容，將會計改革的內(nèi)容、會計實務界面臨的新問題、會計研究的最新動態(tài)、典型的會計案例納入，讓學生直面會計理論和實務的最新變化，去體驗會計角色的代入感，去發(fā)掘感興趣的研究課題，充分發(fā)揮教學平臺的綜合性作用。（三）加強校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。2017年度12月，國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，充分調(diào)動企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性和主動性，強化政策引導，鼓勵先行先試，促進供需對接和流程再造，構建校企合作長效機制。2019年9月，國家發(fā)改委、教育部等6部門印發(fā)的《國家產(chǎn)教融合建設試點實施方案》指出，大力支持應用型本科和行業(yè)特色類高校建設，緊密圍繞產(chǎn)業(yè)需求，強化實踐教學，完善以應用型人才為主的培養(yǎng)體系。企業(yè)作為就業(yè)終端，能夠更快的對會計專業(yè)人才的需求做出及時的調(diào)整，通過向高校學生提供實習機會，學生可以通過這些真實的經(jīng)濟業(yè)務提高實踐能力，構成良性循環(huán)。校企合作教學過程的開展能使學生借助實習平臺將學校內(nèi)教師傳授內(nèi)容落地至企業(yè)的實踐中。高校應與企業(yè)建立長期戰(zhàn)略合作關系，應當更加關注終端需求，從學生角度出發(fā)，積極收集學生就業(yè)后的反饋信息，做出及時的調(diào)整。為此，加強校企合作也是促進教學質(zhì)量提升，實現(xiàn)教育改革的重要手段。校企合作的主要內(nèi)容就是讓學生將學校學習到的知識內(nèi)容在企業(yè)中應用到實處，增強理論知識和實踐能力，并以就業(yè)為教學目標。校企合作的方式包括共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)實踐教學課程、共建實習基地、實行學生培養(yǎng)的雙導師制、產(chǎn)業(yè)教授的評聘、實務專家進課堂、共同進行課題研究、共同舉辦產(chǎn)業(yè)學院等。校企協(xié)同育人培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是提高會計本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。

“大智移云”時代，高校會計教育教學模式的變革是一項循序漸進的系統(tǒng)工程，需要學校、教師、學生的一致行動，需要信息技術的結(jié)合、教學理念更新、輔助教學平臺的協(xié)同。這不僅對一線教師提出了挑戰(zhàn)，還對計算機科學、網(wǎng)絡信息技術和會計學科的交叉融合提出了新要求。黨的提出了建設數(shù)字中國、智慧社會、網(wǎng)絡強國的要求，發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟、共享經(jīng)濟，培育新增長點、形成新動能，推動人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)與實體經(jīng)濟的深度融合是大勢所趨，會計本科教學應關注“大智移云”給會計教學帶來的影響，培育互聯(lián)網(wǎng)思維，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，更新教學內(nèi)容與教學方式，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，積極推進本科會計教育的改革和發(fā)展。

參考文獻：

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第5篇：人工智能對教育的變革范文

關鍵詞：機械自動化；核心技術；發(fā)展趨勢

前言

隨著科技的發(fā)展和電子技術的成熟和廣泛應用，機械自動化產(chǎn)品在國民經(jīng)濟建設、企業(yè)的技術改造和電子產(chǎn)品的更新?lián)Q代方面發(fā)揮著越來越重要的作用。

1.機械自動化的重要性

機械自動化是指在機構得主功能、動力功能、信息處理功能和控制功能上引進電子技術，將機械裝置與電子化設計及軟件結(jié)合起來所構成的系統(tǒng)的總稱。機械自動化發(fā)展至今也已成為一門有著自身體系的新型學科，機械自動化是從系統(tǒng)的觀點出發(fā)，綜合運用機械技術、微電子技術、自動控制技術、計算機技術、信息技術、傳感測控技術、電力電子技術、接口技術、信息變換技術以及軟件編程技術等群體技術，根據(jù)系統(tǒng)功能目標和優(yōu)化組織目標，合理配置與布局各功能單元，由此而產(chǎn)生的功能系統(tǒng)，則成為一個機械自動化系統(tǒng)或機械自動化產(chǎn)品。

2.機械自動化的核心技術

2.1數(shù)控技術

現(xiàn)在的制造系統(tǒng)中，數(shù)控是核心的制造技術，要想實現(xiàn)自動化就要用計算機開發(fā)相關的軟件。數(shù)控技術是一項復雜的，涉及范圍廣泛的技術。它集微電子，計算機，信息處理，自動檢測，自動控制等高新技術于一體，具有高精度，高效率，柔性自動化等特點?，F(xiàn)有的機械制造自動化對專業(yè)水平要求很高，它綜合了多領域，多學科的專業(yè)水平。例如計算機的基本操作，C語言程序編寫，機械運動原理，機械制圖等學科都是屬于它的范疇。不但要求對這些有一個最初的認識，還要求能熟練掌握，這樣才能在實現(xiàn)自動化的開發(fā)和操作時提高效率。制造行業(yè)都離不開制圖，在實行自動化之前都要先繪出初步設想運動圖示，所以繪圖技術也體現(xiàn)了機械類的技術。在圖紙上，要能明了的反映其運動過程，要能讓專業(yè)人員看到后就能了解其要表達的含義。

2.2網(wǎng)絡化技術

網(wǎng)絡化技術主要體現(xiàn)在利用計算機終端進行自動化控制，原有機械制造工藝中，都是采用人工加工機械流程，不但延遲了機械加工的制造效率，并且制造出的機械設備工藝差。隨著現(xiàn)代科學技術的不斷發(fā)展，利用計算機遠程控制技術掌控遠端設備的制作流程，傳輸?shù)臄?shù)據(jù)信息能夠及時傳輸至終端復用設備，使其在有效時間內(nèi)處理終端傳輸?shù)臄?shù)據(jù)信息，保證自動化設備數(shù)據(jù)信息的完整性。采用的網(wǎng)絡技術遵循TCP/IP傳輸模式，將網(wǎng)絡層面劃分為七層，分別為：物理層、數(shù)據(jù)鏈路層、網(wǎng)絡層、傳輸層、會話層、表示層以及應用層。在物理層面上主要是將傳輸?shù)臄?shù)據(jù)信息進行打包，在數(shù)據(jù)鏈路層進行封裝，在網(wǎng)絡層進行解封，最后在傳輸層信道內(nèi)進行數(shù)據(jù)信息的傳輸，傳輸?shù)谋忍厮俾蕿?6Mbit/s。原有網(wǎng)絡數(shù)據(jù)信息傳輸速率只能達到2Mbit/s，造成數(shù)據(jù)終端處理系統(tǒng)處理的數(shù)據(jù)信息不能有效地傳輸至終端復用器，使其數(shù)據(jù)信息大幅度地丟失。而現(xiàn)在傳輸?shù)臄?shù)據(jù)信息不但能夠在有效時間內(nèi)傳輸至終端設備，并且還能對傳輸?shù)臄?shù)據(jù)信息進行全方位跟蹤。

2.3模糊控制技術

模糊控制技術能夠定期調(diào)整機械設備內(nèi)的運行參數(shù)，原有機械設備在運行過程中，由于運行功率較大，積聚了較多的熱量，不能使其完全的散失，出現(xiàn)機械設備損壞的現(xiàn)象。但現(xiàn)有自動化控制技術能夠自動調(diào)整設備內(nèi)的運行參數(shù)，保證設備運行功率不會超過額定功率。其次也能調(diào)節(jié)設備鉆頭運轉(zhuǎn)速率，當設備在切割時，便會加大鉆頭的運轉(zhuǎn)速度，使其在短時間內(nèi)切削鋼件結(jié)構的表層。當機械設備的刀具在剔除鋼件結(jié)構表層毛刺時，便會降低其運行速率，減少設備的無用功。

3.機械自動化的發(fā)展趨勢

3.1.綠色化

工業(yè)的發(fā)達給人們生活帶來了巨大變化。一方面，物質(zhì)豐富，生活舒適；另一方面，資源減少，生態(tài)環(huán)境受到嚴重污染。于是，人們呼吁保護環(huán)境資源，回歸自然。綠色產(chǎn)品概念在這種呼聲下應運而生，綠色化是時代的趨勢。綠色產(chǎn)品在其設計、制造、使用和銷毀的生命過程中，符合特定的環(huán)境保護和人類健康的要求，對生態(tài)環(huán)境無害或危害極少，資源利用率極高。機械自動化產(chǎn)品的綠色化主要是指使用時不污染生態(tài)環(huán)境，報廢后能回收利用。工業(yè)的發(fā)展使得資源減少，生態(tài)環(huán)境受到嚴重污染。綠色化成了時代的趨勢，產(chǎn)品的綠色化更成了適應未來發(fā)展的一大特色。

3.2.智能化

人工智能系統(tǒng)是一個知識處理系統(tǒng)，它包括知識表示、知識利用和知識獲取三個基本問題，其最終的目標是模擬人的問題求解、推理、學習。人工智能在機械自動化建設中的研究日益得到重視，機器人與數(shù)控機床的智能化就是重要應用。例如在CNC 數(shù)控機床上增加人機對話功能，設置智能I/O 接口和智能工藝數(shù)據(jù)庫，會給使用、操作和維護帶來極大的方便。隨著模糊控制、神經(jīng)網(wǎng)絡、灰色理論、小波理論、混沌與分岔等人工智能技術的進步與發(fā)展，為機械自動化技術發(fā)展開辟了廣闊天地。

3.3.網(wǎng)絡化

網(wǎng)絡技術的興起和飛速發(fā)展給科學技術、工業(yè)生產(chǎn)、政治、軍事、教育等人們?nèi)粘Ｉ疃紟砹司薮蟮淖兏铮瑯右步o機械自動化技術帶來了重大影響，例如通過網(wǎng)絡對機械自動化設備進行遠程控制。各種網(wǎng)絡將全球經(jīng)濟、生產(chǎn)連成一片，企業(yè)間的競爭也將全球化。機械自動化新產(chǎn)品一旦研制出來，只要其功能獨到，質(zhì)量可靠，很快就會暢銷全球。由于網(wǎng)絡的普及，基于網(wǎng)絡的各種遠程控制和監(jiān)視技術方興未艾，而遠程控制的終端設備本身就是機械自動化產(chǎn)品?，F(xiàn)場總線和局域網(wǎng)技術是家用電器網(wǎng)絡化已成大勢，利用家庭網(wǎng)絡（home net）將各種家用電器連接成以計算機為中心的計算機集成家電系統(tǒng)，使人們在家里分享各種高技術帶來的便利與快樂。因此機械自動化產(chǎn)品無疑朝著網(wǎng)絡化方向發(fā)展。

3.4.各行業(yè)普及化

我國人口中很多，每個人的正常生活都需要各行各業(yè)的支持，但好多行業(yè)因為工作條件，工作性質(zhì)，工作環(huán)境以及工作薪酬的限制導致從業(yè)人員非常少。所以自動化的發(fā)展前景非常可觀，只要能把自動化普及到各行各業(yè)，就能避免由于這些因素造成的麻煩。在現(xiàn)在科幻片中，我們都會看到自動化的身影，它能實現(xiàn)無人駕駛，實時監(jiān)控以及各種智能化自動化的操作。這些都不是夢幻，我相信通過我們不斷的的努力，這些都可以在我們的身邊變成現(xiàn)實。

3.5.引領世界

隨著人們受教育程度的不斷提高，高素質(zhì)的專業(yè)人才也不斷增加。國際化之間的交流的日益增強也為行業(yè)技術發(fā)展帶來新的契機，一些行業(yè)人員可以進行相關技術的交流和學習，促使他們能積極地去對自動化做深一步的探究，去發(fā)掘它潛在的價值。這樣，隨著國家的發(fā)展，及動畫的水平也會不斷提升，終將普及到我們的日常生活中，為人類造福。

4結(jié)束語

創(chuàng)造技術不僅是衡量一個國家科技發(fā)展水平的重要標志，更是國際間科技競爭的重點。機械自動化的發(fā)展更是能體現(xiàn)一個國家的綜合水平。我國是一個生產(chǎn)大國，這就需要在自動化層面不斷創(chuàng)新和提升，縮短與發(fā)達國家的差距，跟上不斷發(fā)展的世界潮流，將自動化技術運用到生產(chǎn)、生活的層面，真正把我國建設成一個文明、民主、富強的科技強國，保證我國能與世界接軌。

參考文獻：

[1] 芮延年.機電一體化系統(tǒng)設計[M].北京：機械工業(yè)出版社，2004.

第6篇：人工智能對教育的變革范文

關鍵詞：RFID技術；幼兒園；安全管理

幼兒園教育是學前教育，針對幼兒時期的孩子來說，他們年紀小，無法形成自我保護意識，對于自己的安全也沒有具體概念，這一時期的孩子自控能力極差，但他們卻十分活潑、好動，對于外界的一切都有著較強的好奇心和探索欲。應采用科學、有效的技術手段，提高幼兒園安全管理的質(zhì)量和效率，也為幼兒營造一個相對安全、健康的校園環(huán)境。

一、RFID技術概述

（一）RFID技術的工作原理

RFID，即射頻識別技術，又有無線射頻識別之稱，它是通過無線射頻信號借助空間耦合進行無接觸信息傳遞與識別的，該技術具備很多優(yōu)勢，如響應速度極快且無接觸。RFID系統(tǒng)包括了數(shù)據(jù)處理軟件、電子標簽以及讀寫器等部分，該系統(tǒng)的工作原理是將天線和工作芯片安裝在讀寫器、電子標簽內(nèi)，當電子標簽達到讀寫器范圍時，其會接收讀寫器發(fā)送的射頻信號，通過感應電流也能激發(fā)芯片工作。不僅如此，電子標簽還可以自己傳輸信息到讀寫器，而讀寫器在獲得信息后會將其解碼并通過通信接口將其發(fā)送至計算機應用軟件，從而進行信息的處理。在寫入信息的過程中，該系統(tǒng)會先由讀寫器發(fā)出信號，當與標簽建聯(lián)后會把信號保存在標簽的存儲器中結(jié)合RFID系統(tǒng)的工作方式和頻率，可將其分為有源、無源RFID以及高頻、低頻RFID。

（二）RFID在我國教育行業(yè)中的應用

RFID技術于2000年在我國各個行業(yè)領域開始普及。如今，RFID已成為發(fā)達國家全面推廣并發(fā)展的物聯(lián)網(wǎng)核心技術之一，在我國公共交通以及自動收費系統(tǒng)等領域得到了全面應用。在教育領域，RFID技術最早應用于高校，隨著該技術的發(fā)展，在我國中小學教育中也得到了運用，但相較于高校與中小學，RFID技術在幼兒園教育領域應用得極少。在教育領域中的食堂售飯系統(tǒng)和圖書館的管理系統(tǒng)等都應用的RFID技術。從整體發(fā)展角度看，該技術在我國教育領域的應用要比在服務業(yè)、制造業(yè)等行業(yè)中的應用范圍少很多。隨著國家全面發(fā)展學前教育政策的落實，學前教育的辦學經(jīng)費以及條件得到了全面改善，正因如此，RFID技術在幼兒園中的應用存在一定的可行性和現(xiàn)實性。

二、幼兒園安全管理概述

隨著社會上幼兒安全問題的發(fā)生，國家頒布了相關安全管理辦法，同時社會各界也對幼兒的安全問題進行了高度重視。

三、基于RFID的幼兒園安全管理系統(tǒng)設計

（一）系統(tǒng)整體架構

幼兒園安全管理系統(tǒng)的總體架構可采用高效、可行的三層架構思想進行設計，這樣不僅能實現(xiàn)系統(tǒng)“高內(nèi)聚低耦合”設計原則，還能將系統(tǒng)的易維護性、可靠性大幅度提高。如圖1所示為幼兒園安全管理系統(tǒng)的整體架構圖。圖1安全管理系統(tǒng)整體架構示意圖其中，表示層是系統(tǒng)的最頂層，是用戶感知軟件的窗口，其可方便用戶輸入和輸出信息。業(yè)務邏輯層負責的是系統(tǒng)的業(yè)務邏輯處理以及系統(tǒng)數(shù)據(jù)的傳輸，可以說是系統(tǒng)的核心。數(shù)據(jù)訪問層可為系統(tǒng)提供業(yè)務數(shù)據(jù)存儲與訪問等功能［1］。

（二）系統(tǒng)架構設計

在設計幼兒園安全管理系統(tǒng)的過程中，可遵循模塊構建、分層設計原則，同時能將系統(tǒng)架構分為硬件層、支撐層、數(shù)據(jù)庫層以及基礎功能層。如圖2所示為系統(tǒng)架構設計圖。硬件層可為RFID安全管理系統(tǒng)提供硬件支持，是系統(tǒng)運行的重要硬件平臺。支撐層為系統(tǒng)運行提供了底層系統(tǒng)支撐，能確保系統(tǒng)安全、穩(wěn)定地運行。數(shù)據(jù)庫層可為系統(tǒng)提供數(shù)據(jù)存儲與獲取支撐，是系統(tǒng)數(shù)據(jù)的支撐層?；A功能層是系統(tǒng)功能實現(xiàn)層，其為系統(tǒng)提供了界面操作和邏輯處理等功能。在該層中又涵蓋了入園檢測識別、教室區(qū)域檢測識別、出園檢測識別以及系統(tǒng)管理等諸多部分。

（三）網(wǎng)絡架構設計

通過設計幼兒園安全管理系統(tǒng)的網(wǎng)絡架構，能實現(xiàn)RFID讀取器讀取電子標簽信息，同時可將信息數(shù)據(jù)通過網(wǎng)絡傳輸?shù)较到y(tǒng)軟件的PC機并開展系統(tǒng)射頻識別和分析作業(yè)，如圖3所示。該系統(tǒng)會在幼兒園各檢測點安置讀取器和天線，通過網(wǎng)絡匯聚在網(wǎng)絡交換機，并經(jīng)由交換機將射頻檢測識別的數(shù)據(jù)傳送到PC機的應用軟件，之后便可進行數(shù)據(jù)的處理與分析［2］。

四、RFID技術在幼兒園安全管理中的有效運用

（一）在幼兒園安全管理中對RFID卡的設置

在幼兒園安全管理工作中，RFID卡可用于身份識別、信息讀取以及權限設置等，通常情況下，RFID卡包括以下幾種類型。首先是幼兒RFID卡，其是以腕帶式電子標簽形式體現(xiàn)的，相較于常規(guī)的RFID卡，幼兒卡必須要滿足幼兒的特點，同時還要具備耐用、便于攜帶等特點。在對幼兒RFID卡進行設計的過程中，需保證RFID卡的材質(zhì)環(huán)保、無毒，其外形與材料也要符合國家幼兒玩具教具標準。針對RFID讀取器必須具備集成、部署方便，讀卡距離也要能靈活調(diào)整，同時還要防水、低輻射。關于電子腕帶，幼兒園可設計成顏色豐富且形狀各異的，通過提升其美觀性也能受到幼兒的喜愛，使他們愿意佩戴幼兒RFID卡。此外，卡內(nèi)必須存儲幼兒的具體信息，如幼兒的姓名、年齡以及所在班級，同時還要輸入幼兒家長的聯(lián)系信息。針對電子腕帶的類型，幼兒園可使用有源RFID卡，這類卡片能進行遠距離感應，同時也能保證感應的靈敏度。其次是家長RFID卡，該卡用于家長接送或探望幼兒。為了保證幼兒能安全、精準地送到家長身邊，家長卡中存儲的信息必須要與幼兒RFID卡中的信息一致，同時家長RFID卡還要存儲幼兒卡的ID碼以及家長與幼兒的照片。至于幼兒園教職人員的RFID卡，幼兒園可依據(jù)教職人員的身份以及使用權限將RFID卡分為幼兒園負責人卡、校車駕駛員卡以及保安卡、教師卡等。教職人員RFID卡可用于教職人員的身份識別，也方便幼兒園進行人員管理，同時也可用作電子考勤、安全管理系統(tǒng)授權等方面［3］。

（二）在幼兒園安全管理中RFID技術的應用范圍

首先是身份識別系統(tǒng)，該系統(tǒng)是幼兒園安全管理中最基礎且重要的子系統(tǒng)。借助RFID讀取器感應RFID卡便可對持卡人的身份進行識別。利用應用軟件也可對各持卡人的權限進行設置。特別是對幼兒，更要對其進行細致、嚴謹?shù)纳矸莨芾?，這樣便可將允許、禁止等功能全面發(fā)揮。通過為RFID卡進行授權，再合理布置RFID讀取點，這樣不管在什么地點、什么時間都能進行靈敏感應。在幼兒園校門口設置RFID讀取器，其可自動記錄幼兒的入園以及家長接送情況，這樣也有利于教師對班級幼兒情況的了解。通過將RFID卡數(shù)據(jù)同步到幼兒園的網(wǎng)站上也有利于家長的查詢，此外校門口設置的RFID卡還能對教職人員進行考勤管理，其可精準記錄教職人員上班和下班的時間。其次是門禁系統(tǒng)。為了確保幼兒的安全，在開展幼兒園安全管理工作的過程中還要在校內(nèi)食堂、寢室以及班級等場所專設門禁，只有持有RFID卡的教職人員和幼兒才能進入。如果有其他人員闖進幼兒園，因無法打開門禁也會大大提高幼兒園教師與幼兒的安全系數(shù)。除此之外，在中午和晚上幼兒需要休息的時間，教師也可通過RFID卡權限設置禁止幼兒卡打開門禁，這樣幼兒便無法離開寢室，也能避免出現(xiàn)安全問題。再者是校車安全監(jiān)控系統(tǒng)。校車通過安裝車載RFID讀取器能自動感應幼兒佩戴的電子腕帶，這樣也可精準獲取上車或下車的幼兒數(shù)量。同時校車實際乘載人數(shù)也能直接顯示在車內(nèi)醒目的位置，駕駛員也能直接觀察車內(nèi)人員數(shù)量，還能防止校車停駛關閉車門時還有幼兒遺留在車上等問題。同時借助無線網(wǎng)絡將校車實際載人數(shù)量傳輸?shù)接變簣@安全監(jiān)控中心，也能防止校車出現(xiàn)超載的問題。而家長在站點接送幼兒時必須持有家長RFID卡，還要經(jīng)過車門口的讀取器證明身份，在這一過程中家長的身份信息會通過語音傳送到司機和隨車教師那里，之后將家長信息與幼兒FRID卡信息比對，也能防止假冒、誤接幼兒的事情發(fā)生［4］。隨后是危險區(qū)域預警系統(tǒng)，泛指幼兒園內(nèi)的危險地域，通過將遠程高靈敏RFID讀取器安置在這些地域，并借助無線網(wǎng)絡等連接到安全管理監(jiān)控中心。如果有幼兒靠近這些區(qū)域，讀取器會自動報警，還會讀取幼兒信息，并將信息精準、快速地傳送到監(jiān)控中心。針對幼兒園的安全管理監(jiān)控中心，在經(jīng)過計算機應用軟件收取到信息后，電腦會同時發(fā)出聲音報警，還可自動定位傳感點所在位置，這樣工作人員便能有效做好防護工作。而在非放學時段，如果幼兒來到校門口附近，門衛(wèi)處的讀取器會自動感應幼兒的RFID卡，系統(tǒng)會自動報警同時可將幼兒信息發(fā)送到監(jiān)控中心，門衛(wèi)也能接收到信息，這樣便可防止幼兒走失或被外人帶走。最后是家長接送探訪系統(tǒng)。為了提升幼兒園管理和幼兒的安全性，在放學時間段以及探視時間，家長便需經(jīng)過校門口的RFID讀取器驗證完身份后才能帶走幼兒。同時只有在家長RFID卡讀取出幼兒RFID卡ID號，并確保信息一致后，門衛(wèi)和保安才能允許家長接走幼兒。為了更清晰地看到信息并進行比對，在幼兒園門衛(wèi)室中應安置大尺寸的顯示器，將校門口RFID讀取器感應到的家長RFID卡信息以及幼兒和家長照片等同步顯示到顯示器上，后臺應用軟件也能進行信息與卡號的比對，通過語音或動畫的形式進行提示，門衛(wèi)和保安也能快速了解家長分身識別情況。如若臨時有訪客要進入幼兒園，他們需要在校門口門衛(wèi)處登記并確認后，領取臨時RFID卡，同時也要通過系統(tǒng)應用軟件設定該訪客要進入的區(qū)域，比如教師宿舍或辦公樓等以及要停留的時間。期間如果訪客進入了非訪問區(qū)域，特別是幼兒的學習區(qū)和活動區(qū)，系統(tǒng)會將信息自動傳送到安全監(jiān)控中心，同時也會給門衛(wèi)或保安發(fā)送信息進行提醒。在訪客結(jié)束訪問后，需到校門衛(wèi)處歸還RFID卡，這時系統(tǒng)會自動解除卡片的訪問權限［5］。

結(jié)語

隨著社會經(jīng)濟和科技的發(fā)展，RFID技術已廣泛應用于我國商業(yè)、服務業(yè)等行業(yè)領域，將其運用到幼兒園安全管理工作中不僅能提升幼兒園安全管理的效率，還能將幼兒多且好動等問題解決，而這在很大程度上也會減輕教師的管理工作強度。在應用RFID技術的過程中再制定可行、有效的安全管理機制，這不僅能將幼兒園的安全隱患消除，還能及早發(fā)現(xiàn)、預警并防患于未然，這樣幼兒發(fā)生的安全事故的概率會大幅度降低。通過將RFID技術的感知作用全面發(fā)揮，彌補了以往校園視頻監(jiān)控存在的不足，這樣幼兒園的安全便可得到更有力的保護，而幼兒在校園也能快樂學習，健康成長。

參考文獻：

［1］曾慶勇．RFID技術在幼兒園安全管理中的應用分析［J］．軟件，2012，33（1）：125?127．

［2］李鴻，王林珠，張文，等．RFID技術與ZigBee網(wǎng)絡融合的幼兒安全管理系統(tǒng)［J］．智能系統(tǒng)學報，2013（5）：465?471．

［3］鄭巍，李亞坤．基于RFID技術的幼兒園安防管理系統(tǒng)的設計［J］．中國新技術新產(chǎn)品，2012（24）：27?28．

［4］李志．一種基于RFID技術的幼兒園監(jiān)控系統(tǒng)［J］．重慶第二師范學院學報，2016，29（5）：164?167．

第7篇：人工智能對教育的變革范文

美國《時代周刊》雜志在評選本國2012年十大教育事件時，將該年稱為“大規(guī)模開放在線課程”（MOOC，Massive Open Online Courses）教育年，原因在于美國的頂尖大學秉持“接受高等教育是人的基本權利”的理念，陸續(xù)建立網(wǎng)絡學習平臺，向全球?qū)W習者提供免費的、可自由選擇的在線課程，致力于用信息技術推動全球開放的高等教育發(fā)展。

“MOOC元年”：新一輪學習革命興起

自2001年美國麻省理工學院（MIT）宣布實行開放課程計劃起，一場致力于通過互聯(lián)網(wǎng)提供免費教育資源的“開放教育資源（Open Educational Resource，簡稱OER）”運動逐漸在世界各地開展起來。時至今日，僅MIT一校就已在網(wǎng)上放置了2000多門課程，其他著名高校如哈佛大學、耶魯大學、斯坦福大學等也紛紛將自己學校的優(yōu)質(zhì)資源放在網(wǎng)上。風靡中國的網(wǎng)易公開課是OER的典型代表。2012年1月，斯坦福大學教授賽巴斯汀·索恩）創(chuàng)立U-dacity大規(guī)模開放在線教育課程；3月，斯坦福大學教授安德魯·吳和達夫妮·科勒創(chuàng)立類似的課程Coursera；5月，哈佛大學與麻省理工學院一道啟動了同等規(guī)模的edX開放在線教育課程，由此形成了脫胎于“開放教育資源”運動的“大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程”三巨頭。

MOOC一經(jīng)推出，每門課注冊上課人數(shù)成千上萬。以U-dacity為例，全球來自190個國家的超過16萬人注冊學習了斯坦福大學兩教授的《人工智能導論》課程，最后2.3萬人完成了整個課程學習。截至2013年6月18日，Coursera已有超過270萬的注冊學生、480門五種語言課程以及來自四大洲62所世界名校的合作伙伴。

由于MOOC的出現(xiàn)，2012年注定是世界高等教育發(fā)展史上不平凡的一年。除了《時代周刊》的高度評價外，斯坦福大學校長約翰·漢尼斯教授將其比作教育史上“一場數(shù)字海嘯”，《紐約時報》一位作者將2012年稱為“MOOC元年”。美國國家傳播協(xié)會主席羅伯特·舒特博士認為，“MOOC為全世界的學生提供了進入頂尖大學、接觸頂尖學者的機會”，這一點具有非常積極的意義。舒特博士還認為，“MOOC的出現(xiàn)的確是教育資源、教育方式發(fā)生革命性變革的一個信號”。

有力推動全球高等教育大眾化進程

教育大眾化的要求主要體現(xiàn)在入學機會的均等、教育過程中享有教育資源機會的均等、教育結(jié)果的均等以及為學生提供更多的自由選擇的機會等方面，但由于各個國家在經(jīng)濟、政治、文化等方面發(fā)展狀況不同而教育大眾化方面存在差異。聯(lián)合國及各國政府都致力于改變這一狀況。MOOC的出現(xiàn)，特別是在其“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，傳播到地球最偏遠的角落”理想的指引下，為推進全球高等教育大眾化進程提供了重要契機。

MOOC為人們獲得優(yōu)質(zhì)高等教育資源提供了均等的機會。MOOC的出現(xiàn)，真正體現(xiàn)了“有教無類，因材施教”，無論誰都可以平等地獲取這些資源。迄今為止，絕大多數(shù)課程是美國乃至世界各地的名校，或企業(yè)與名校進行合作開設的，這就保證了MOOC的教育質(zhì)量，而且這些課程也是免費的，這樣就可以讓更多的人享受到優(yōu)質(zhì)的高等教育。傳統(tǒng)高等教育的做法是從學生中收取大量的錢，而MOOC對成千上萬的學生不收錢或只收取最低的費用，Coursera聯(lián)合創(chuàng)始人達夫妮·科勒稱它為“高等教育的真正民主”。

MOOC為學生提供了更多的自由選擇的機會。這種自由選擇主要體現(xiàn)在學生隨時隨地、利用任何終端進行學習，學生根據(jù)各自的需要在多樣的空間、以多樣的方式進行學習。也就是說，使用MOOC意味著可以在全球范圍內(nèi)隨心挑選老師、課程；可以隨時按“暫?！辨I從而能對不懂的地方循環(huán)播放觀看；還可以在任何方便的時候聽課。

MOOC將成為拉平世界教育的重要助力器。比爾·蓋茨在評論MOOC項目時說：“看起來，我們確實有可能建立一個改善全球教育的學習平臺，現(xiàn)在，我們才剛剛開始。10年之后，我們會真正理解如何利用MOOC，用技術創(chuàng)造一個推動全球教育進步的平臺，以擁有一個更好的世界教育系統(tǒng)?！?/p>

MOOC的挑戰(zhàn)及中國的應對

眾所周知，當今世界高等教育強國主要是歐美少數(shù)幾個國家，而這些國家的名校也是推動MOOC建設最主要的力量。MOOC的推廣和傳播，會使這些國家高等教育的影響范圍和人數(shù)進一步擴大，有助于其保持全球影響力，并在新教育市場中獲得更大的市場收益。作為世界名校擴充各自軟實力的重要工具，MOOC 的發(fā)展會造成“強校愈強，弱校愈弱”，從而出現(xiàn)“贏家通吃”的局面，這將使得其他國家的大學面臨新的挑戰(zhàn)。同樣，中國的高校也面臨MOOC帶來的沖擊。因此，要應對這一挑戰(zhàn)，可以嘗試從以下兩個方面著手：

一是借助國外MOOC平臺展示優(yōu)質(zhì)在線中文課程，擴大中國名校的影響，提升中國名校軟實力。

推動國內(nèi)知名高校成長為世界一流大學是21世紀中國高等教育的重要發(fā)展戰(zhàn)略。借助MOOC網(wǎng)絡平臺，向?qū)W習者提供在線課程，不僅能夠擴大大學的知名度，提升大學的社會影響力，而且還是提升其學生市場占有率的一種有效途徑。Coursera創(chuàng)始人認為，“好的中文課程也會使歐美國家的學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣”。因此，借助網(wǎng)絡占領高等教育市場，也應是中國高校的重要戰(zhàn)略舉措。

2013年5月21日，清華大學與美國在線教育平臺edX同時宣布，清華大學正式加盟edX，成為edX的首批亞洲高校成員之一。清華大學將配備高水平教學團隊與edX對接，前期將選擇四門課程上線，面向全球開放。

二是建設中國版MOOC平臺，推進大學的課程與教學改革，提升大學教育水平，推動實現(xiàn)教育公平，為實現(xiàn)中國夢貢獻力量。

第8篇：人工智能對教育的變革范文

[關鍵詞]未來課堂：轉(zhuǎn)變：回歸

[中圖分類號]G434　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672-0008(2012)03-0017-06

人們已經(jīng)深刻體驗到信息技術的發(fā)展已經(jīng)改變和正在改變我們的生活。美國斯坦福大學物理系教授張首晟認為，信息時代目前只是剛起步，未來還有可能迎來新的發(fā)展。而技術革命的周期也日漸縮短。同時科學技術知識體系積累的也驅(qū)使技術滲入各個領域引發(fā)更加深刻的變革。信息技術已經(jīng)帶給了教育更寬廣的視角，網(wǎng)絡教育也真是隨著信息技術的發(fā)展而繁榮起來，課堂的多媒體化也在進行著。但是比較現(xiàn)有課堂和傳統(tǒng)課堂你會發(fā)覺，其實課堂的基本形態(tài)并沒有發(fā)生變化。目前大多數(shù)的研究者關注的是如何利用新的技術和方法促進課堂教學的有效性，沒有人去系統(tǒng)地思考信息技術革命到底會使課堂形態(tài)發(fā)生怎么樣的變化，而這些變化是否能夠給我們一個理想的課堂教學。本文從“人”的本質(zhì)開始對未來課堂教學重新進行思考，希望獲得未來課堂教學理念上的轉(zhuǎn)變。為未來課堂形態(tài)的轉(zhuǎn)變提供基礎，為技術進入課堂提供空間。

縱觀未來課堂的研究，研究者們主要從技術層面對未來課堂進行探索性研究，并且很多項目是由技術公司推動的，如微軟、INTER、蘋果等公司。作為教育研究者是否也應該從教育發(fā)展的本身去思考未來課堂呢?正如早在1984年，美國哥倫比亞大學瑪麗·懷特教授就曾說過：“作為心理學家。我必須承認關于人類學習的理論來自文字。如果電子學習具有的革命性質(zhì)如我所認為的那樣，我們就必須以電子學習而不是以文字學習為基礎，建立一套完全新的教學理論?！蔽覀兗热怀姓J技術正在和將要改變我們的學習和生活。那么伴隨著信息技術領域不尋常的變化，教育界對課堂教學的模式、方法的理解也應該需要發(fā)生改變。那么我們的思考從哪里開始呢?教育的本質(zhì)是什么，一直存在著爭議。人們從不同的視角對教育本質(zhì)進行探尋，也得出了不同的現(xiàn)代教育本質(zhì)觀，各種教育本質(zhì)觀雖有不同表述，但是唯一脫離不開的就是人的要素。人是教育的核心概念，教育是人影響人的過程。所有的教育都離不開人，那么我們思考未來課堂的研究取向思考就從理解“人”的本質(zhì)開始。

一、從理解“人”的本質(zhì)開始思考

“人”是社會關系的總和，這是對人的認識，他從人類的社會、歷史的宏觀層面來揭示人的本質(zhì)。人的社會性作為人的“類”的屬性被哲學和社會學領域所接受，這個馬克思關于人的基本結(jié)論，在這個基本原則的前提下，他構建了他的整個政治的、經(jīng)濟的、歷史的思想體系。同樣如果我們認可人的社會性，我們的未來課堂研究也將回歸社會性的研究，凸顯教育的社會性本質(zhì)。

作為個體層面的人的定義，從生物學的解釋：人(拉丁文學名Homo sapiens)是地球生態(tài)系統(tǒng)中的一種普通動物，是生物進化的結(jié)果。我們不想僅僅從生物學角度去看教育的對象。對于“人”的認識經(jīng)歷從猜測到科學。從簡單到復雜。從低級到高級的過程，我們對“人”的概念也將越來越清晰，美國紐約大學神經(jīng)科學家Joseph LeDoux在他一本新書的開頭這樣寫道“你就是你的突觸”。從腦與認知的角度去思考人的本質(zhì)。那到底什么是“人”我們可以從心理學領域?qū)Α叭恕闭J識的歷史發(fā)展角度去尋求教育對象的“人”的定義。我們可以認為這是從微觀層面去揭示人的本質(zhì)，也就是揭示個體存在層面了解人。當然我們的未來課堂研究也將直面人的回歸。

通過對人本質(zhì)的思考，我們可以嘗試提出未來課堂研究的兩個轉(zhuǎn)變：社會性的回歸與人的回歸。并通過歷史和理論的追述來證實這兩個轉(zhuǎn)變的發(fā)生。

二、未來課堂研究“社會性的回歸”

我們提出課堂研究“社會性的回歸”，那么人的社會性就要體現(xiàn)在：人在課堂教學中所處的社會位置。通常在教育發(fā)展的歷史中課堂教學過程中“主體”的爭論一直存在，世界目前流行的教學模式以“主體”劃分大致有三種：一種是傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式(簡稱為“教師中心模式”)；另一種是基于建構主義的以學生為中心的教學模式(簡稱為“學生中心模式”)：還有一種就是既發(fā)揮教師主導作用又充分體現(xiàn)學生認知主體作用的教學模式，我們稱之為“教師學生雙主教學模式”(簡稱“雙主模式”)。

(一)對三種主體中心論的教學模式的思考

傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式在班級教學出現(xiàn)時就初現(xiàn)端倪，古羅馬教育家昆體良曾說：“教師的聲音不像宴會上的食物而像太陽，分享食物的人愈多，每一個人得到的份額就愈少，而太陽的光輝卻給予所有的人以同等份額的光和熱…”。體現(xiàn)了教師在課堂教學中的“中心”地位?！皞鬟f——接受”教學理論和“刺激——反應”的行為主義學習理論的確立了教師為中心的教學模式，并長期的占據(jù)我們的課堂教學。教師為中心的教學模式讓我們想起了“教師是人類靈魂的工程師”這個教育隱喻。反映的是一種近代大工業(yè)化的生產(chǎn)方式——學校是一個“加工廠”，教師是“工程師”，學生是堆沒有生命、任人擺布、有待加工的“原材料”，教育活動是教師根據(jù)一張事先設計好的藍圖或圖紙來組織、實施的一種生產(chǎn)過程，以大批量塑和生產(chǎn)出社會需要的“產(chǎn)品”。剝奪了學生在教育過程中的作為主體地位和應有的權利。

以學生為中心的教學模式，是隨著認知科學的產(chǎn)生和發(fā)展。在批判行為主義學習理論的過程中。發(fā)展起來的建構主義學習理論和教學理論提出的。在這種模式中，學生是建構知識意義的主動者，教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者。這種教學模式確立了學生的“主體性”，強調(diào)的學習是個人對自身以外的客觀世界的認識和改造。只是把教育活動理解為一種“孤立的魯濱遜對無聲客體的改造活動”，這對于處在身心發(fā)展階段的學生而言過于殘酷。發(fā)揮學生的主體性往往因為學生的認知水平和經(jīng)驗水平無法實現(xiàn)。

雙主的教學模式則介于上述兩種模式之間，何克抗教授在奧蘇貝爾“有意義學習理論”、“動機理論”、“先行組織者”教學策略及建構主義學習理論指導下提出的以學生為主體、教師為主導相結(jié)合的新型教學系統(tǒng)設計模式。它不是完全以教師為中心。也不完全是以學生為中心。而是既發(fā)揮教師的主導作用又充分體現(xiàn)學生的認識主體作用，即把“教師中心”和“學生中心”兩種模式的長處吸收過來，避免它們的消極因素：教師在起主導作用的時候。處于中心地位。學生處于傳遞一接受學習狀態(tài)，但更多的時候，學生是在教師幫助下進行主動思考與探索。雙主模式試圖避免以上兩種模式的不足，在教學過程中改變“教師”與“學生”在不同階段地位，也就是“主體-客體”相互轉(zhuǎn)換，或者試圖使用“雙主體”的概念。但是“主體”的單一性。也就是對其他主體的排斥，人的主體地位是不可分享的，使雙主體的概念也受到質(zhì)疑。

三種主體中心論的教學模式的從根本上說是來源于傳統(tǒng)“主體-客體”社會實踐觀，傳統(tǒng)“主體-客體”社會實踐觀的缺陷在于忽略了人不僅僅是一個自我的存在，同時也是一個社會性的存在。忽視了人與人之間的交互以及它在認知和實踐活動中的重要作用。由于只是從主客體關系的角度來認識、理解人的主體性和社會實踐活動，致使社會實踐活動僅僅成為了一種“主體一客體”之間的相互作用，并把這種對待“物的世界”的眼光和思維方式不恰當?shù)剡w移、擴大到“人的世界”。造成了“人的世界”的殖民化。應該說。傳統(tǒng)的“主體-客體”社會實踐觀在認識和處理人與自然、人與物的關系時是行之有效的，但在處理人與之間的關系時，就遇到了“他人不是客體的困境”。因此，在“人構的世界”中，我們必須用人的方式來認識和把握，重構其中各元素的相互關系。在以“人的世界”為對象的社會實踐活動領域中，人的社會實踐活動主要是一種交往實踐，以此來規(guī)范和調(diào)節(jié)人與人、人與社會之間的關系。表征的是人與人之間的主體際交往實踐關系。人與人在社會實踐活動中使知識獲得傳承和發(fā)展。在這個問題的思考中。我們是否可以認為社會性是人的教育活動的基本特征，也就是教學過程中社會性的回歸。

(二)“社會性回歸”的歷史淵源

就人的本質(zhì)而言，馬克思認為“人的本質(zhì)不是單個人所固有的抽象物。在其現(xiàn)實性上。它是一切社會關系的總和。”那么作為社會關系總和的人在教育活動中就必然無法脫離“社會性”。馬克思在《1844年經(jīng)濟學——哲學手稿》、《德意志意識形態(tài)》等早期著作中，論述了社會交往與物質(zhì)生產(chǎn)之間的關系。認為人類的生產(chǎn)“是以個人彼此之間的交往為前提的”。而交往形式又“是由生產(chǎn)決定的”。通過人與人之間的交往，人們以一定方式結(jié)合起來共同勞作并相互交換其活動：而交往本身亦成為人的需要和能力的源泉。促成生產(chǎn)者在社會分工基礎上的合作，各生產(chǎn)者之間內(nèi)在結(jié)合力的形成和增強正是在交往活動中實現(xiàn)的。社會學、人類學和社會心理學等不同領域都已經(jīng)證實。我們是完全的社會個體，即使那些喜歡花費大量時間獨處的人也不例外?！拔覀兪菑娏业纳鐣晕锓N，為了我們每一個人的生存，我們必須深深地相互依賴。”[高普林克(Gopnik)、麥特索福(Meltsoff)和庫爾(Kuhl)，1999]。既然人的社會性是如此的毋庸置疑，社會性的交互對學習又是如此重要，那么作為課堂教學這一人類傳承知識創(chuàng)造知識的實踐活動，其社會性的回歸就應該成為必然。我們可以理解人的學習必然是在社會交往實踐中發(fā)生。

其實對于學習社會性的關注在教育研究者中也是很早受到關注和思考。杜威對于“學校即社會”的認識?；凇敖逃瓷罱?jīng)歷，而學校即社會生活的一種形式”，他認為，學校并不是專門去學習知識或技能的一個場所，而是一個社會組織：學校教育是一種人與人交往互動的社會活動。這種社會活動可以擴大并啟迪經(jīng)驗。刺激并豐富想象。對言論和思想的正確性和豐富性擔負責任。1977年。美國心理學家阿爾伯特·班杜拉(Albert·Bandura)提出了關注社會性的學習理論。探討個人的認知、行為與環(huán)境因素三者及其交互作用對人類行為的影響。按照班杜拉的觀點，以往的學習理論家一般都忽視了社會變量對人類行為的制約作用。蘇聯(lián)教育心理學家維果斯基的發(fā)展觀與教育：強調(diào)社會文化對心理發(fā)展以及社會交互對認知發(fā)展的重要性。維果斯基對于心理學思想的主要貢獻之一，是強調(diào)有社會性意義的活動對人類意識的影響的重要性(Kozulin，1986&Winterhoff，1993)。維果斯基認為。社會環(huán)境對學習有關鍵性的作用。認為社會因素與個人因素的整合促成了學習。社會行為是一種能夠幫助解釋意識變化的現(xiàn)象。并能建立起一種使行為與思想相統(tǒng)一的心理(Kozulin，1986＆Wedsch，1985)。

在近20年教學研究一個重要的哲學上的轉(zhuǎn)變就是強調(diào)學習是發(fā)生在團體的社會交互情景下的。這里蘊含著這樣一個知識觀，那就是認為知識是內(nèi)含在團隊或共同體中的，通過個人與社會之間表現(xiàn)為互動、中介、轉(zhuǎn)化等張力形式構建一個完整的、發(fā)展的知識觀。繼而實踐共同體作為一種理論提出，學習不只是獲得新技能的過程，也是一種一群人分享共同習慣的社會軌跡(Lave＆Wenger 1991；Wenger.1998)，Cook和Brown(1999)認為。群體知識應該與各體知識相結(jié)合。我們認為，作為未來課堂教學中也可以認為這種轉(zhuǎn)變導致教學研究社會性回歸。

三、未來課堂研究“人的回歸”

美國教育哲學家喬治·F·奈勒對教育活動進行了這樣的描述：“我們的兒童像羊群一樣被趕進教育工廠，在那里無視他們的獨特個性，而把他們按同一個模式加工和塑造。我們的教師們被迫，或自認為是被迫去按別人給我們規(guī)定好的路線去教學。這種教育制度既使學生異化了，也使教師異化了?！痹斐蛇@種結(jié)果的根本原因。在于我們忽略了教育對象是“人”。也是對“人”理解的迷失。對人的認識是一個發(fā)展的過程。我們可以從心理學和神經(jīng)科學的視角去追述對“人”的認識，使未來課堂教學能真正實現(xiàn)“人的回歸”。

(一)對“人”的認識的歷史發(fā)展

在人類發(fā)展的漫長時期，對人的認識也在發(fā)生變化，包括哲學上的思考，科學上的探索。我們按照時間的順序把對人的認識分為如下幾個階段。

1.前科學時期

前科學時期也就是科學心理學誕生之前，影響深遠的對人性思考來自于亞里士多德，亞里士多德對于人的本性、器官與功能的關系、身體與構成他稱為psuche的各種不同能力之間的關系做了闡述，亞里多德的創(chuàng)新在于將psuche與一切有機體緊密相連，作為體現(xiàn)在每一生物體中的生命本原。亞里士多德沒有將psuche(靈魂)視作獨立于身體的實體，是視作生物體的各種能力，將心靈(被理解為理智)視作靈魂的一部分(與身相分離的不朽部分)。笛卡爾認為心靈是靈魂的全部。人本質(zhì)上是一種rescogkans (拉丁文。義為“思維實體”或“思維存在”)。一種思的存在物——笛卡爾擴展了“思維”和“思”的概念，引申出了“我思故我在”。亞里士多德的psuehe的概念與17世紀取代之的笛卡爾的“心靈”的概念，在某種意義上構成了兩種有本質(zhì)區(qū)別的思考人類本性的方式，這兩種方式始終體現(xiàn)在心理學和神經(jīng)科學的反思之中。

2.科學心理學誕生時期

在19世紀末以前。心理一直是哲學和神學的研究領地?？梢哉f。1879年威廉·馮特(wiIhelm Wundt)實驗室在萊比錫的建立，是人們試圖通過科學的方法系研究人類心理的開端。同時也標志著科學心理學的誕生。為了使心理學成為一門獨立科學或成為一門什么樣獨立科學。馮特引入了身心平行論來解決這一問題。按照馮特的說法。這一理論是個基本的心理學假說，是心理學賴以“前進”的依據(jù)。典型的身心平行論觀點，如G.w.萊布尼茨認為靈魂和肉體就像上帝造的兩架十分精確的鐘表一樣。它們都按自身的規(guī)律而又與對方相一致地運行著。但這種一致既不是由于兩者在相互作用，也不是由于上帝的隨時調(diào)整。而是來自上帝的前定和諧?？梢赃@樣認為，身心平行論者把對人的認識分裂成不相關的兩部分：肉體和靈魂。

3.行為主義的心理學時期

在基于經(jīng)典條件反射實驗發(fā)展起來的行為主義心理學，作為一個新的心理學學派在20世紀誕生。行為主義者把學習的概念定義為一個在刺激反應問建立聯(lián)結(jié)的過程。學習的動力被認為主要由內(nèi)驅(qū)力(如饑餓)和外部力量(如獎勵和懲罰)來驅(qū)使的(例如，Thorndike，1913；Skinner，1950)。約翰·華生宣稱：給我一打健全的嬰兒，只要給予合適的條件我就可以把他們變成醫(yī)生、律師、藝術家、企業(yè)家，乃至乞丐和小偷。而不用考慮他們的天賦和傾向、能力、祖先的職業(yè)和種族。明確指出了人類的自然屬性沒有任何差異。個體差異來源于他所受到的不同教育與待遇。行為主義者甚至認為老鼠和人類根本沒有區(qū)別，只不過相較于老鼠人類生活在刺激更加豐富的環(huán)境中罷了。正因為如此，行為主義者用研究動物學習行為的實驗來研究人類的學習，并且發(fā)展出自己的學習理論。行為主義對“人”的認識沉迷于“科學”的理念，直接否定了人性的存在，認為人就是一個生物的存在。

4.第一代認知科學時期

直到20世紀50年代末，新的研究方法和工具的使用，使科學家有可能對人的心理功能進行嚴肅的研究。并提出了認知的信息加工理論，形成了挑戰(zhàn)行為主義學習觀的新的學習理論。隨著對行為主義反思的增強。從20世紀60年代起，質(zhì)性研究和案例研究重新受到關注。社會科學也開始擺脫行為主義價值觀的束縛，研究者開始把教育研究的對象從“動物性”的人向具有社會性的人和具有心智的人轉(zhuǎn)變。從而出現(xiàn)了“第一代認知科學”。在第一代認知科學看來?；谟嬎汶[喻，心智被認為是按某種程序(算法)對符號進行的操作(計算)。第一代認知科學的任務就是去為各種心智活動構建各種算法和程序——如果能夠順利實現(xiàn)的話。課中信息加工的理論或模型被提出來用于描述心智認知的過程。第一代認知科學對“人”的認識就是用“科學”工具方法研究心理功能，最終把人歸結(jié)為智能的機器。但是，這種基于計算隱喻的認知科學研究遇到了無法解決的困難，如布魯克斯說，“沒有人再談論復制完整的人類智能了”。

5.第二代認知科學時期

作為認知心理學創(chuàng)始人之一的奈瑟和作為認知的信息加工理論主要倡導者的西蒙，分別在20世紀70年代后期和八十年代后期都對認知心理學的信息加工模型進行了深刻地反思。提出認知心理學應該做出更加現(xiàn)實主義的轉(zhuǎn)變。主張以生態(tài)學的方法取代信息加工的方法。強調(diào)研究自然情境中的認知，更多地關注環(huán)境對于智能的影響。進入90年代后，研究情境認知和情境學習以及情境化人工智能的熱潮已在認知科學領域出現(xiàn)。這表明認知科學家更多地關注社會、歷史、文化等外部因素對智能系統(tǒng)內(nèi)部復雜的信息加工和符號處理的影響。而隨之出現(xiàn)的第二代認知科學在基本立場就拋棄計算隱喻，第二代認知科學將認知主體的“人”視為自然的、生物的、活動于日常環(huán)境中的適應性的主體，認知就發(fā)生于這樣的狀況中。”第二代認知科學倡導的認知觀念是：認知是具身的(embodied)、情境的(situated)、發(fā)展的(de-velopmental)和動力學的(dynamic)。”真正把對人的認識從“人工智能”向“人的心智”轉(zhuǎn)變。心智的具身性是第二代認知科學的核心特征，也是拉考夫和約翰森所總結(jié)的上世紀認知心理學和認知語言學研究所獲得的三大成果之一。心智的具身性意指：心智有賴于身體之生理的、神經(jīng)的結(jié)構和活動形式。

(二)新的學習科學誕生。使對人的認識進入一個新的發(fā)展時期

經(jīng)濟合作與發(fā)展組織關于“學習科學與腦科學研究”項目(1999-2007)的實施，就是運用認知神經(jīng)科學的研究成果來進一步深化我們對學習的理解，為教育實踐提供一種新的分析視角。其研究成果《理解腦：走向新的學習科學》、《理解腦：新的學習科學誕生》也預示著新的學習科學——教育神經(jīng)學的出現(xiàn)。為后人的教育研究提供幫助。作為新的學科領域出現(xiàn)的另一個標志就是相關研究機構的出現(xiàn)。2007年。美國哈佛大學心理學系教授菲舍爾及其合作者在國際“心理、腦和教育”學會(International Mind，Brain.Education Society)的會刊《心理、腦、教育》創(chuàng)刊之文章中，開宗明義說道：“整合各個學科來探討人類學習與發(fā)展的問題；凝聚教育、生理學和認知科學的力量。來形成一個新的研究領域——心理、腦與教育”。同年，英國劍橋大學神經(jīng)科學中心的斯祖克斯博士和格斯瓦米教授則試圖來界定這一學科：“教育神經(jīng)科學是一門運用認知神經(jīng)科學方法和行為方法來研究心理表征發(fā)展的學科：在此。心理表征就是以電化學活動形式來編碼信息的大腦神經(jīng)網(wǎng)絡的活動”。

探究人的認知與學習關系的認知科學新的研究領域——教育神經(jīng)學的出現(xiàn)，促進了關于“人”的教育研究發(fā)展?？傮w來說，最重要的發(fā)展是對如下事實的承認，即需要把人作為一個完全的生命系統(tǒng)來看待，一個人的各個方面都深深地與其他每一個方面呈網(wǎng)絡連接。如，達瑪西歐(Damasio)在其1994年出版的《笛卡兒的謬誤》一書中這樣寫道：人腦和身體的其他部分構成了一個不可分離的有機體：有機體作為一個整體與環(huán)境互動：互動既不是僅涉及身體，也不是僅涉及大腦。這意味著，學習與行為的所有方面都在彼此互動著。底線就是大腦、思維和身體構成了一個動態(tài)的統(tǒng)一體。達瑪西歐提出把人的情緒加入到理性決策中，展現(xiàn)了一個活生生的“人”。

教育神經(jīng)學把心智理解為深植于人的身體結(jié)構及身體與世界環(huán)境的相互作用之中，把情緒與理智孕育于人腦與身體之中。這也就是我所理解的把教育回歸一個完整的“人”，我們可以認為這個時期我們的課堂將在新的學習科學理念中實現(xiàn)“人的回歸”。

四、兩個回歸帶給未來課堂研究的轉(zhuǎn)變

通過兩個維度的觀念追溯我們可以看出，未來課堂研究應該從“社會性回歸”向“人的回歸”的轉(zhuǎn)變。這也拓寬了課堂研究的視野和方法。社會學和教育神經(jīng)學視角和方法的引入。為未來課堂形態(tài)的架構和未來課堂研究的架構都將帶來巨大的改變。也將改變課堂傳授知識的基本功能，筆者認為，未來課堂功能將是不同差異的學習個體創(chuàng)造、分享和理解知識的場所。需要打破這樣一個悖論：兒童剛進入學校學習時。擁有與生俱來的創(chuàng)造力。但當他們畢業(yè)時卻很少還保持著創(chuàng)造力。英國研究者肯-羅賓遜對1600名3-5歲的兒童進行研究。同樣證實了這一結(jié)論。他對這些兒童的差異思考能力展開了測試，98％的兒童得分都非常高。10年后，他對這些人進行了同樣的測試。結(jié)果只有10％的人保持著從前的差異思考水平。

我們可以在未來課堂研究的中關注體現(xiàn)社會性的交互如何構建，這里包括師生交互、生生交互、人與環(huán)境交互、人與資源交互，無線技術、屏顯示技術、網(wǎng)絡技術使我們的課堂形式更加自由交互更加便利。如圖1所示的多屏顯示課堂學習空間的設計圖，就是一個這樣的課堂形式，在這種課堂環(huán)境下更有利于體現(xiàn)個體學習環(huán)境構建，更有利于社會互的形成，自由的組合、自由的交互、自由的展現(xiàn)，使學習個體的創(chuàng)造力、不同群體的創(chuàng)造活動都能有效體現(xiàn)。在這樣的環(huán)境下，我們研究的視角要更寬泛，沿著“人的回歸”和“社會性回歸”兩個大方向，我們的研究轉(zhuǎn)變的重點應該是如下兩點。

(一)要關注“人”與其學習環(huán)境的整體研究

人的學習是通過其所在的環(huán)境中發(fā)生的，所以我們認為。研究個體的課堂學習應該拓展到研究“人”與其學習環(huán)境的整體研究，這樣把研究視角進一步拓寬，如圖2所示。

人的學習環(huán)境圈。展現(xiàn)了一個技術構建的學習環(huán)境。技術帶來了學習者學習環(huán)境的巨大變化，使學習者在課堂環(huán)境中獲得的資源更加豐富，也帶來更豐富的學習體驗：(1)交互技術提升了學習者和學伴的關系緊密度和擴展了學伴的范圍：(2)硬件技術的發(fā)展為學生提供良好交互界面的可移動終端；(3)軟件技術發(fā)展使課堂應用更加豐富；(4)云技術的課堂引入為學習者的瘦終端提供豐富的資源支持：(5)網(wǎng)絡的發(fā)展特別是無線網(wǎng)絡技術的發(fā)展為課堂形式更加靈活，小組活動開展更加便利：(6)以智能技術為基礎的課堂便利設施的使課堂更人性化。無論是座椅還是燈光等都能是學習者更舒適；(7)遠程交互視頻技術使學習者的學習社會網(wǎng)絡得以擴展，社會網(wǎng)絡資源能實時的進入學習環(huán)節(jié)。

所有的這些由技術構建的學習環(huán)境因素，都可以成為人的學習的研究范疇，對人的學習研究由此可以從人本身擴展到影響人學習的環(huán)境。因為技術構建了更為豐富的學習環(huán)境。

(二)要關注學習共同體的社會性研究

近年在教育研究和發(fā)展中呈現(xiàn)出兩個主流趨向，其中之一就是哲學性的改變——強調(diào)學習存在于社會組織的交互活動中。所以，我們研究課堂學習必然要關注社會性，作為課堂學習社會性體現(xiàn)。主要是關注學習共同體的形成。以及學習共同體的社會性研究。如圖3所示。從個體意識到形成群體意識的過程需要經(jīng)歷四個階段。這也是學習共同體形成的四個子過程。

1.交互過程

交互是從個體意識到群體意識的第一步，也就是在學習共同體形成的第一步，以信息技術為基礎的電子交互使在課堂環(huán)境下得交互形式趨向多樣化。

2.參與過程

無線技術使個體參與群體活動無論從空間布局形式還距離都具有了多種選擇，使參與更便利，只要你認同群體的共同約定可以參與群體活動。

3.會話過程

課堂位置的任意組合方式和無線網(wǎng)絡構建的電子溝通方式使群體的會話界面更加友好，打破了溝通距離的通常限制(如親密距離：一般在45cm以內(nèi)、私人距離：在45-75cm之間、社交距離：在75-210cm、公眾距離：在210cm之外)。

4.形成親和力的過程

通過參與和會話群體認同的相同的規(guī)則和約定。使學習群體形成了內(nèi)在的親和力，這種親和力使群體形成共同意識。技術構建的環(huán)境外延使群體變成學習個體的社會網(wǎng)絡資本，促進學習共同體形成。

未來課堂技術所支持的環(huán)境更加豐富了學習共同體形成的過程，而這些過程所出現(xiàn)的變化也拓展了研究者們的視野。學習共同體的形成機制和它的社會性。將可能成為課堂研究的重要部分。

第9篇：人工智能對教育的變革范文

關鍵詞：網(wǎng)絡技術；課堂教學；變革

一、網(wǎng)絡教學的功能

隨著計算機技術和通訊技術的飛速發(fā)展，計算機網(wǎng)絡技術獲得了巨大發(fā)展。伴隨網(wǎng)絡技術的不斷成熟，網(wǎng)絡對教育教學的作用與潛能充分地顯露出來。在對網(wǎng)絡技術進行有效的教學開發(fā)的基礎上，隨著對網(wǎng)絡教學環(huán)境的開發(fā)建設(包括設計、制作、評價和使用)和基于網(wǎng)絡的教與學的研究，網(wǎng)絡在中小學教學中得到廣泛的應用。網(wǎng)絡教學對體現(xiàn)主體性教育觀、素質(zhì)教育觀的教學策略和方法在學科教學中的有效運用具有重要的支持作用，如對合作學習、自主探究、充分的教學交往、尊重學生個性差異等方面的支持等。這不僅促進了教師教學方式的轉(zhuǎn)變，更帶來學生學習方式的變革。

由單個的獨立的計算機發(fā)展到網(wǎng)絡是一次劃時代的飛躍，網(wǎng)絡具有單獨工具的計算機所不具備的功能。在網(wǎng)絡范圍內(nèi)的各種輸入設備、存儲設備、各種計算機等硬件資源都是可以共享的網(wǎng)上資源；網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫和各種信息資源也是可以網(wǎng)上共享的；網(wǎng)絡為人與人之間、計算機與計算機之間數(shù)據(jù)交換和信息交換提供了最快捷、最方便的途徑。

二、網(wǎng)絡教學的影響

以計算機技術、多媒體技術、網(wǎng)絡通信技術為核心的信息技術在學校教學中的應用，使得基于網(wǎng)絡的信息資源在學生的學科學習中的作用越來越大。網(wǎng)絡教學實際上是一種不同于傳統(tǒng)教學、計算機輔助教學和多媒體輔助教學的教學方式?；诰W(wǎng)絡的信息資源的獲取、加工、管理和利用的能力已經(jīng)成為教師教學能力不可或缺的部分，這勢必帶來學生的學習程度、學習心理和學習能力等方面的某些變化。教師將依托信息資源和網(wǎng)絡傳輸系統(tǒng)設計和組織教學活動，學生將利用信息資源和網(wǎng)絡傳輸系統(tǒng)進行學習。在網(wǎng)絡教學方式中學生在獲得知識的同時，信息能力也必然得到培養(yǎng)和提高。

1．對教學內(nèi)容的影響

多媒體技術的運用將過去靜態(tài)的、二維的教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇?、文字、圖像構成的動態(tài)的、三維甚至四維教材。網(wǎng)絡教學的運用，又將教學內(nèi)容從書本擴展到社會的方方面面。這樣就極大地豐富和擴展了書本的知識，學生在規(guī)定的教學時間內(nèi)可以學得更多、更快、更好。比如，哈爾濱市第十七中學周勇老師的“走進大唐”課，打破了教材原有的章節(jié)及課時的限制，把唐朝的建立、興衰到滅亡，以網(wǎng)頁的形式，應用于網(wǎng)絡教學之中，收集了教材以外的大量的有關唐朝的史料，極大地豐富了教學內(nèi)容。

2．對教學過程的影響

在網(wǎng)絡教學中，教學過程由傳統(tǒng)的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設情境、協(xié)作學習、自主學習、討論學習等新的教學過程，實現(xiàn)了從以教師為中心向以學生為中心的轉(zhuǎn)移。網(wǎng)絡教學是一種以學生學習為核心的開放式的教學組織形式，在教學過程中，教師是課堂教學的組織者和參與者。例如，哈爾濱量具刃具廠子弟中學褚海波老師的“唐詩賞析”課，打破了傳統(tǒng)的教學形式，讓學生走進教師的“詩風詞韻”網(wǎng)站，利用網(wǎng)頁復習賞析唐詩，在教師的引導下自主地獲取知識，在聊天室里進行討論交流，在BBS在線論壇上發(fā)表見解，使學生真正成為課堂的主人。

3．對學生學習方式的影響

在網(wǎng)絡教學中，學生由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W習知識，他們利用信息技術和各種學習資源去主動建構知識。學生不僅要學習知識，還要培養(yǎng)學習的能力。學生必須有創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、自主學習能力、自我管理能力、協(xié)作能力、協(xié)調(diào)能力等。學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認知主體。

4．對教師角色變化的影響

教師由傳統(tǒng)的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學生學習的指導者、幫助者、促進者。在網(wǎng)絡教學環(huán)境中，教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，而是要把精力放在如何教學生學的方法上，為建構學生的知識體系創(chuàng)建有利的情境，使學生“學會學習”。指導學生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需．要的知識，掌握獲得知識的工具和根據(jù)認識的需要處理信息的方法。在網(wǎng)絡環(huán)境下，學習能力的培養(yǎng)尤為重要，激活學生的潛在能力和創(chuàng)新意識，幫助學生樹立學習的信心，保持學習的興趣，養(yǎng)成良好的習慣，使其學習能力不斷提高，形成良好的探究知識的能力和品質(zhì)。這些是進行網(wǎng)絡教學的成功因素。

5．對媒體作用的影響

在網(wǎng)絡教學中，教學媒體由原來的教師授課的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習知識、掌握知識和建構知識的工具。同時，教學媒體即網(wǎng)絡本身也是學生學習的對象。

三、網(wǎng)絡教學過程中應注意的問題

1．學生的協(xié)作學習問題

在網(wǎng)絡教學中，協(xié)作學習已成為學生學習的主要和有效的方式。協(xié)作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。在協(xié)作學習中，教師既要考慮如何傳授知識，又要指導協(xié)作小組借助于網(wǎng)絡對學習問題進行合作、探討，甚至競爭、辯論等。協(xié)作學習模式對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、探索精神、合作精神非常重要。協(xié)作學習需要大量的信息資源供學習者查閱。教師可以事先將學生可能用到的信息資源放到網(wǎng)絡的資源中心。協(xié)作學習的學習者在協(xié)作學習過程中根據(jù)知識掌握的需要，直接從網(wǎng)絡資源庫中查詢所需的信息資源。協(xié)作學習的教學設計主要包括由學習的主題確定協(xié)作學習的內(nèi)容、目標、參加協(xié)作學習的人數(shù)、所依據(jù)的學習理論、協(xié)作學習系統(tǒng)的性能等。

2．學生的學習能力問題

學生的學習能力包括學生的基礎知識、學習的經(jīng)歷、自學的能力、獲得知識的能力等。學生的基礎知識程度不盡相同，學習的經(jīng)歷不盡相同，自學的能力也不盡相同，所有這些因素都影響學生在網(wǎng)絡中獲得知識的能力，進而影響他們的學習成績。網(wǎng)絡教學的教學設計中應考慮這些因素。在教學之初，可以通過各種方式，了解學生的基礎知識狀況。在交互式課件的設計中，可設置深淺不同的習題。在資料庫中，放置與課程相關的基礎課的內(nèi)容，供學生點擊、學習。鼓勵學生在網(wǎng)絡中尋找相關知識，彌補自己的不足，鍛煉和提高學生獲得知識的能力。在教學中，教師可以利用教學控制功能對基礎較差的學生進行個別輔導。

3．學生學習的自主性問題

傳統(tǒng)教學以教師為中心，學生只有接收的份兒而無選擇的余地。但學生由于在智力、性格、學習方式、學習能力、基礎知識結(jié)構等方面存在差異，在學習上會表現(xiàn)為不同的需求。如果教師的教學方法與某個學生的需求相符合，將有利于他的學習，否之則相反。所以傳統(tǒng)教學是以“平均學習水平”作為評價學生學習效果、采用教學方法、選擇學習

材料、確定教學進度的依據(jù)的，從而使學生學習的差異越來越大。這種教學是學生按照教師所規(guī)定的內(nèi)容和方法去學習，而不是依照自己的知識結(jié)構和學習方法去學習。而網(wǎng)絡教學則不然，在教學的過程中，在時間上、內(nèi)容上、空間上，在學習方法上，從以教師為中心轉(zhuǎn)到以學生為中心。這也是學習者的普遍要求。在網(wǎng)絡學習中，學生可以按照自己的情況，自主選擇所需的知識；能夠在很大程度上對學習的時間、過程和空間具有更多的支配權；能夠方便地對自己所學的知識和所掌握的技能進行測試，并能得到及時的反饋。由于網(wǎng)絡本身的便捷性、開放性、交互性、虛擬性、多樣性以及豐富、形象的信息資源，為學生的學習提供了多種選擇，使學習過程變得豐富多彩，使學生學習的自主性、積極性大大提高。在這種自主性很強的學習中，網(wǎng)絡自然地成為學生學習的中心內(nèi)容，成為獲得知識、研究問題的工具。人工智能技術、模擬技術、虛擬現(xiàn)實技術的應用，又使學生可以面對過去不曾想到的新的學習方式，并可以學到過去無法學到的知識。網(wǎng)絡教學還營造出一個相對個性化的教學環(huán)境，使每個學生都可得到與教師充分交流的機會，使個性化教學成為可能。在這種情況下，教師的第一個任務是通過各種途徑了解每個學生的情況，進而因人施教；第二個任務是指導學生如何獲取信息，并形成一套有效的學習方法。在信息時代，學生只要掌握了獲取知識的方法，就能成為學習的真正的主人。

4．創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題