管理學(xué)的主要特征精選(九篇)
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第1篇：管理學(xué)的主要特征范文
管理學(xué)的理論發(fā)展始于泰羅的科學(xué)管理原理，進(jìn)入20 世紀(jì)80 年代，傳統(tǒng)的管理理論受到了挑戰(zhàn)。最典型的是在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識成為發(fā)展經(jīng)濟(jì)最重要的資源與驅(qū)動(dòng)力，傳統(tǒng)管理強(qiáng)調(diào)的土地、資本、勞動(dòng)等生產(chǎn)要素與知識相比，在創(chuàng)造財(cái)富方面，難以比擬傳統(tǒng)的生產(chǎn)要素邊際報(bào)酬遞減理論，似乎在知識這個(gè)生產(chǎn)要素上面難以得到體現(xiàn)。知識是一個(gè)比較寬泛的概念，可以理解為各種信息的有機(jī)集成，而且往往依附于人本身。而管理的實(shí)質(zhì)是一個(gè)知識的集成、人員的組織協(xié)調(diào)過程。因此，管理學(xué)原理的學(xué)習(xí)者需要通過任務(wù)型教學(xué)來掌握知識集成的途徑和以價(jià)值、文化為特征的新的管理理論的內(nèi)涵。
二、當(dāng)前的管理學(xué)原理課堂教學(xué)現(xiàn)狀及其主要特點(diǎn)
在當(dāng)前的管理學(xué)教學(xué)中，存在兩個(gè)突出的問題，一是在教學(xué)過程中重理論、輕實(shí)踐；二是學(xué)習(xí)管理學(xué)原理的學(xué)生本身社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與工作實(shí)踐也不足，覺得管理知識比較空洞與抽象。因此，在教學(xué)過程中，通過合作性學(xué)習(xí)、情景演練、模擬決策等，給學(xué)生提供一條參與教學(xué)過程的途徑，將學(xué)生引入到正確的學(xué)習(xí)思路上來，積極地將當(dāng)前有關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)、社會(huì)、企業(yè)等涉及管理學(xué)知識的信息與事件整理成教學(xué)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，可以有效解決管理理論與社會(huì)實(shí)踐的兼容問題。主要特點(diǎn)如下：
（1）教師是課堂教學(xué)的中心，師生關(guān)系表現(xiàn)為二元對立。教師自認(rèn)為，也被學(xué)生認(rèn)為擁有淵博的知識；相反，學(xué)生自認(rèn)為，也被教師認(rèn)為一無所知。教師站在講臺(tái)上講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生則認(rèn)真記筆記。這種站在講臺(tái)上的教師與洗耳恭聽的學(xué)生是二元對立的，沒有對話與交流。教師總是課堂活動(dòng)的中心，學(xué)生的一切行為必須圍繞著這個(gè)中心進(jìn)行。教師與學(xué)生之間存在著一條不可逾越的鴻溝，兩者之間很難交流。
（2）教學(xué)內(nèi)容完全照搬教材，教材是圣經(jīng)。課堂教學(xué)中教師教教科書，學(xué)生學(xué)教科書。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)教完教科書，教師就算完成了教學(xué)任務(wù)；學(xué)生學(xué)完教科書就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。教材顯然成為教學(xué)的中心。在這樣的教學(xué)中，教師最關(guān)心的是學(xué)生對教科書中的知識懂了沒有，學(xué)生最關(guān)心的是自己對教科書中的作業(yè)能否順利完成。知識成了目的，成長與發(fā)展被置之腦后，教學(xué)失去了教育的色彩。而目前高等學(xué)校管理學(xué)原理教材的編寫主要參照國外相關(guān)教材，教師在使用教材時(shí)把教材當(dāng)圣經(jīng)，教學(xué)內(nèi)容不能脫離它的原文原意。然而管理學(xué)理論日新月異，昨日科學(xué)的管理理論今日可能不正確，如法約爾管理過程理論認(rèn)為，管理過程由計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等組成。但隨著經(jīng)濟(jì)全球化、經(jīng)營國際化等外在環(huán)境和對管理內(nèi)涵的認(rèn)識的變化，管理過程除上述構(gòu)成部分外，還應(yīng)包括創(chuàng)新、激勵(lì)等管理行為。這就要求教師在使用教材時(shí)要批判吸收、融入自己的知識經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀，與教材對話。當(dāng)前這種把教材當(dāng)圣經(jīng)式的管理學(xué)原理課堂教學(xué)既不利于學(xué)生興趣的激發(fā)，也不利于教師教育個(gè)性的發(fā)揮。
（3）教學(xué)方法單一，以傳授為主。即使偶爾使用其他方法，也只是有其形而無其神。如當(dāng)前教師在課堂上也經(jīng)常使用討論法，但討論的主題和進(jìn)程都是由教師控制的。討論的內(nèi)容限于認(rèn)知性問題，教師關(guān)注的只是單純的對知識的感知、理解和應(yīng)用，缺乏哲理的啟悟、潛能的誘發(fā)、生命的助長；問題的思維含量或智力價(jià)值不高，多是將課本的知識陳述轉(zhuǎn)換成問題形式，答案就在書中，不過是對課本知識的變相復(fù)制；學(xué)生被剝奪了問的權(quán)利，實(shí)際上課堂教學(xué)真正有價(jià)值有意義的問題應(yīng)該來自學(xué)生，因?yàn)橹挥兴拍芊从硨W(xué)生的需要和困惑。
三、任務(wù)型教學(xué)簡介
所謂“任務(wù)”，簡言之，就是“做事”。在“做事”過程中，學(xué)習(xí)者始終處于一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，任務(wù)的參與者之間的交際過程也是一種互動(dòng)的過程。為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者以“意義”為中心，盡力調(diào)動(dòng)各種資源進(jìn)行“意義”共建，以達(dá)到解決某種實(shí)際問題的目的。完成任務(wù)的過程催化了學(xué)習(xí)者自然的和有意義的學(xué)習(xí)應(yīng)用，營造了一個(gè)有利于學(xué)習(xí)者技能習(xí)得和內(nèi)化的支持環(huán)境。所設(shè)計(jì)的任務(wù)，往往以一系列活動(dòng)的形式，由學(xué)習(xí)者通過小組完成或?qū)W習(xí)者與教師共同完成。課堂任務(wù)以小組活動(dòng)為主要特征，它能增加學(xué)習(xí)者技能操練的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生技能習(xí)得和交流的質(zhì)量，活躍課堂氣氛和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
“任務(wù)”作為課堂教學(xué)的一種活動(dòng)至少應(yīng)具備以下特征：
（1）以意義為中心，而不是以操練某種意義不大，甚至是無意義的語言形式為目的。
（2）任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實(shí)世界有著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系應(yīng)是具體的，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。
（3）任務(wù)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成，即問題的解決。任務(wù)完成的結(jié)果是評估任務(wù)是否成功的標(biāo)志。
四、“任務(wù)型”教學(xué)環(huán)節(jié)
任務(wù)型教學(xué)可分為3個(gè)環(huán)節(jié)：
（1）任務(wù)前。教師先介紹主題和任務(wù)，幫助學(xué)生回憶或?qū)W習(xí)有用的理論、原理和技能等，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，促使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)或使用技能的動(dòng)機(jī)。
（2）任務(wù)環(huán)。學(xué)生在教師的監(jiān)控和指導(dǎo)下，完成相應(yīng)的任務(wù)，進(jìn)行理解、交際等真實(shí)、自然、有意義的活動(dòng)。這一環(huán)節(jié)又包括：任務(wù)――學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；計(jì)劃――各組學(xué)生準(zhǔn)備向全班報(bào)告任務(wù)完成情況；報(bào)告――學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況。
第2篇：管理學(xué)的主要特征范文
管理的第一階段叫經(jīng)驗(yàn)管理，這時(shí)管理主要特征是人管人的管理，從我國看是20世紀(jì)80年代以前的管理，也有相應(yīng)的制度，但是制度很不完善，也不健全。
管理的第二階段叫科學(xué)管理。這時(shí)的管理主要特征是制度管理，從我國看是20世紀(jì)80年代后的管理，有較嚴(yán)密的制度、嚴(yán)格的程序，較科學(xué)的產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。目前我國部分企業(yè)仍處于此階段的管理。
管理的第三個(gè)階段叫文化管理。這時(shí)的管理主要特征是文化管理為主，是用一種文化的力量來管人的思想和靈魂，是企業(yè)一個(gè)深層次的管理，21世紀(jì)我國部分大型企業(yè)開始著手用文化來管理企業(yè)。
從以上看，劃分哪一階段的管理只不過在此階段那項(xiàng)是強(qiáng)項(xiàng)（比重大）而已。比如科學(xué)管理階段，這個(gè)階段完善制度在管理中占的比重大是強(qiáng)項(xiàng)，而此時(shí)的經(jīng)驗(yàn)管理和文化管理所占比重小是弱項(xiàng)而已。
從管理學(xué)的角度講：文化是企業(yè)管理的靈魂，要想使企業(yè)管理向更高層次跨進(jìn)，一定要文化來管理（比重加大），只有文化才能管住員工的思想和靈魂。因此作為一個(gè)優(yōu)秀的企業(yè)家一定要抓住管理的靈魂。
現(xiàn)階段的企業(yè)管理是文化加制度相結(jié)合管理，即軟科學(xué)加硬科學(xué)的管理，只不過根據(jù)自己企業(yè)的管理現(xiàn)狀，掌握好文化和制度在管理中所占比重不同的技巧。
所謂的文化，含概內(nèi)容非常廣泛，包羅萬象，有世界文化、各國文化、民族文化、城市文化、鄉(xiāng)村文化、企業(yè)大學(xué)等文化，還有世界的變遷、歷史演變、社會(huì)變革、人類發(fā)展、文字演化、藝術(shù)的形成和演化發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展等等。我們今天要討論的是文化的小概念，即---企業(yè)文化。
企業(yè)文化包括企業(yè)的發(fā)展過程，伴隨著過程的文化積淀，其表現(xiàn)形式上分兩類：
一類是外在化的，摸得著、看得見的，如：標(biāo)準(zhǔn)、制度、規(guī)范、資料、設(shè)備、工具、場地、環(huán)境、辦公條件及室內(nèi)整潔擺放等，還有員工著裝、文明及精神面貌等等。
另一類是內(nèi)在化的，是人們意識范疇的，如：員工的價(jià)值觀、思想是否積極向上、精神是否飽滿、是否充滿活力、是否有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、是否有創(chuàng)新精神、是否在快樂與和諧的氛圍中工作、員工業(yè)務(wù)熟悉程度、團(tuán)隊(duì)精神等等。
既然是文化，就應(yīng)該百花齊放、百家爭鳴。主要是體現(xiàn)出個(gè)性化，比如親情文化、家文化、和諧文化、愛文化、情文化等等，都展現(xiàn)一個(gè)個(gè)性化，但萬變不離其中，都是要解決最根本的一個(gè)問題，即：從要轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙?、我愿意干、我自覺自動(dòng)發(fā)自內(nèi)心想干好的思想意識問題。說白了就是要解決一個(gè)思想問題，一個(gè)靈魂深處的意識問題。這就是企業(yè)家苦苦在尋找一個(gè)方法來解決的問題，它是伴隨著企業(yè)發(fā)展的一個(gè)根本的問題。
文化管理能解決好這一根本問題嗎？回答是肯定的。文化管理能解決企業(yè)最根本兩大難題，今天論述的是第一個(gè)問題，即以上所論述的思想問題。
我們在做企業(yè)文化時(shí)首先第一個(gè)要解決全體員工的原動(dòng)力問題，所謂的原動(dòng)力就是員工發(fā)自內(nèi)心想干好本職工作的動(dòng)力，即---內(nèi)因。
團(tuán)隊(duì)在做愿景規(guī)劃時(shí)要緊緊地結(jié)合個(gè)人愿景規(guī)劃，也就是說團(tuán)隊(duì)的愿景規(guī)劃是建立在個(gè)人的愿景規(guī)劃的基礎(chǔ)之上，兩個(gè)愿景（團(tuán)隊(duì)、個(gè)人）合二為一，既是個(gè)人愿景規(guī)劃，又是團(tuán)隊(duì)愿景規(guī)劃，也可以說既是團(tuán)隊(duì)愿景規(guī)劃，又是個(gè)人愿景規(guī)劃。那么我們要實(shí)現(xiàn)了這個(gè)愿景規(guī)劃等于實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的愿景又實(shí)現(xiàn)了個(gè)人的愿景，也可以說實(shí)現(xiàn)了這個(gè)愿景規(guī)劃既實(shí)現(xiàn)個(gè)人愿景規(guī)劃又實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)愿景規(guī)劃。
這就是我們要找到的員工的原動(dòng)力---即內(nèi)因。
解決了員工愿動(dòng)力的問題，我們的企業(yè)就成功一半以上?，F(xiàn)在人們不是在大談執(zhí)行力不夠嗎？也在大談贏在執(zhí)行嗎？如果這個(gè)原動(dòng)力的問題解決了，我們就從根本上解決了企業(yè)執(zhí)行力不夠的問題。
試想，一旦原動(dòng)力解決了，我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)就能做到以下幾點(diǎn)：
第一點(diǎn)：執(zhí)行力非常強(qiáng)，政令暢通，各項(xiàng)方針、政策都能得到非常好的貫徹和落實(shí)，這就說明這個(gè)團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力非常強(qiáng)，這就是執(zhí)行文化。我們要的就是團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行力，贏在執(zhí)行。
第二點(diǎn)：主動(dòng)性非常強(qiáng)。團(tuán)隊(duì)的每一個(gè)人由原被動(dòng)地去工作現(xiàn)在變成主動(dòng)地去工作；由原先讓真正意義地變成了我要干、我愿干、我發(fā)自內(nèi)心地做好工作。
第三點(diǎn)：創(chuàng)新意識強(qiáng)。人一旦有了積極性、主動(dòng)性，本身就有了原動(dòng)力來非常努力地做好工作。如果外部稍加一個(gè)創(chuàng)新的意識，就等于開啟了他創(chuàng)新智慧的大門，他就可以非常主動(dòng)地、積極地創(chuàng)新工作，極大地增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)整體創(chuàng)新能力，形成創(chuàng)新文化。
第3篇：管理學(xué)的主要特征范文
論文摘要：就高職院校會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)而言，以培養(yǎng)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的、具有較高綜合素質(zhì)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的、實(shí)務(wù)操作，在培養(yǎng)中突出“強(qiáng)實(shí)踐、善實(shí)務(wù)、能創(chuàng)新”的要求，因此，在專業(yè)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)研究、分析。
會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)專業(yè)是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的重要組成，其中融合了管理、經(jīng)濟(jì)、法律和會(huì)計(jì)、審計(jì)等各方面的內(nèi)容，該專業(yè)主要培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、政府部門及社會(huì)中介組織中從事會(huì)計(jì)、審計(jì)實(shí)務(wù)工作的實(shí)用性人才。
高職院校作為實(shí)用性人才培養(yǎng)基地，當(dāng)然要承擔(dān)為會(huì)計(jì)與審計(jì)系統(tǒng)輸送各種類型的、掌握會(huì)計(jì)與審計(jì)專門知識和能力的人員的重任。事實(shí)上，大多數(shù)高職院校都在為如何培養(yǎng)合格的會(huì)計(jì)與審計(jì)人才進(jìn)行積極探索。根據(jù)現(xiàn)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的對會(huì)計(jì)與審計(jì)對象的選擇，對合格會(huì)計(jì)與審計(jì)人才至少可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行評估：一是會(huì)計(jì)與審計(jì)人才總體的合格性，即會(huì)計(jì)與審計(jì)人才在總體數(shù)量和總體結(jié)構(gòu)上要滿足不同會(huì)計(jì)與審計(jì)主體對相應(yīng)會(huì)計(jì)與審計(jì)對象進(jìn)行審查和評價(jià)以有效實(shí)現(xiàn)其審計(jì)目標(biāo)的需要，培養(yǎng)的審計(jì)人才既要滿足企事業(yè)單位、政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)、社會(huì)審計(jì)三大審計(jì)主體不同需要，也要滿足各個(gè)重要行業(yè)的特定需要。二是會(huì)計(jì)與審計(jì)人才個(gè)體的合格性，即會(huì)計(jì)與審計(jì)人才的知識和能力必須滿足財(cái)政財(cái)務(wù)信息真實(shí)性、財(cái)政財(cái)務(wù)活動(dòng)合法性、經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)有效性的復(fù)合性要求，無論是會(huì)計(jì)、審計(jì)人員，都必須掌握相應(yīng)知識和能力。當(dāng)前，我國高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)與審計(jì)人才培養(yǎng)模式難以滿足上述要求，折射出現(xiàn)行高等職業(yè)院校培養(yǎng)模式弱點(diǎn)。
針對行業(yè)的需要，陜西財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院很早就認(rèn)識到會(huì)計(jì)與審計(jì)教育事業(yè)的產(chǎn)品是會(huì)計(jì)與審計(jì)人才，培養(yǎng)什么樣的人才，應(yīng)服務(wù)和服從于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和會(huì)計(jì)與審計(jì)事業(yè)的發(fā)展。為此，我院會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)專業(yè)不斷研究審計(jì)人才需求的變化，并以此調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和手段，更新教學(xué)內(nèi)容和方法。
一、會(huì)計(jì)與審計(jì)人才的需求
根據(jù)國家會(huì)計(jì)與審計(jì)人才的需求預(yù)測，會(huì)計(jì)人才的高層次要求增多，審計(jì)機(jī)關(guān)審計(jì)人才，尤其是高級審計(jì)人才供求矛盾非常突出。隨著審計(jì)業(yè)務(wù)比重的增加，審計(jì)機(jī)關(guān)產(chǎn)生了新的人才需求。因此，會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)專業(yè)立足國家審計(jì)，開發(fā)特色課程，實(shí)施特色教學(xué)，樹立專業(yè)品牌，近年來該專業(yè)先后開發(fā)了基礎(chǔ)審計(jì)、財(cái)務(wù)審計(jì)、審計(jì)電算化等特色課程，與時(shí)俱進(jìn)，重點(diǎn)突出會(huì)計(jì)與審計(jì)實(shí)訓(xùn)。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、市場競爭激烈和企業(yè)制度的建設(shè)完善，將有越來越多的企事業(yè)單位意識到建立健全內(nèi)部審計(jì)的必要性和重要性，對會(huì)計(jì)與審計(jì)人才的需求也將有明顯增加。據(jù)了解，我國大約需要35萬名會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)方面的專業(yè)人才，但目前只有執(zhí)業(yè)人員5萬多名，且其中一大半得不到國際機(jī)構(gòu)的認(rèn)可，人才缺口很大。在未來10年我國需求的15類人才排行榜中，會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)方面的專業(yè)人才位居榜首。從歷年的就業(yè)情況來看，該專業(yè)就業(yè)層次較高，并一直保持著較高的就業(yè)率。
二、高職院校人才培養(yǎng)模式及我院現(xiàn)況
資料顯示，我省十所高職院校里只有有2所設(shè)置審計(jì)專業(yè)或?qū)徲?jì)專業(yè)方向，有6所設(shè)置了會(huì)計(jì)專業(yè)，這只是會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)科的一個(gè)分支，而且是設(shè)置在管理學(xué)專業(yè)之下，從2所高職院校會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)設(shè)置來看，對會(huì)計(jì)與審計(jì)人才以培養(yǎng)社會(huì)審計(jì)人才為主，而這種專業(yè)設(shè)置，缺乏對政府審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)專門審計(jì)人才培養(yǎng)的功能，會(huì)計(jì)與審計(jì)人才培養(yǎng)不能滿足審計(jì)人才總體合格性的要求。
可以推斷，我國高職院校審計(jì)人才培養(yǎng)總體結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出以下主要特征：一是我國高職院校審計(jì)人才培養(yǎng)模式單一，一些高職院校要么沒有會(huì)計(jì)與審計(jì)類專業(yè)，要有就是注冊會(huì)計(jì)師培訓(xùn)；缺乏所有會(huì)計(jì)與審計(jì)主體人才的培養(yǎng)功能；更加缺乏包括行政事業(yè)會(huì)計(jì)與審計(jì)、財(cái)政稅務(wù)會(huì)計(jì)與審計(jì)、金融保險(xiǎn)會(huì)計(jì)與審計(jì)、工程投資會(huì)計(jì)與審計(jì)等所有會(huì)計(jì)與審計(jì)門類人才的培養(yǎng)功能。二是我國會(huì)計(jì)與審計(jì)人才的培養(yǎng)以管理學(xué)專業(yè)為背景，會(huì)計(jì)與審計(jì)人才的培養(yǎng)中難免受管理學(xué)理論、思想、的制約，以管理學(xué)為背景的會(huì)計(jì)與審計(jì)人才培養(yǎng)機(jī)制，難以培養(yǎng)出既有會(huì)計(jì)操作技能，又能進(jìn)行財(cái)政財(cái)務(wù)審計(jì)，又有績效、效益審計(jì)知識和能力的復(fù)合性人才；作為學(xué)科來說，也難以形成促進(jìn)審計(jì)與會(huì)計(jì)以外的其他多學(xué)科的交叉和融合的平臺(tái)。
三、根據(jù)社會(huì)對審計(jì)人才的需求，調(diào)整高校審計(jì)人才培養(yǎng)模式
會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)優(yōu)勢經(jīng)過多年建設(shè)，會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)專業(yè)已經(jīng)成為我院品牌專業(yè)，面對日益激烈的競爭環(huán)境，會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)專業(yè)劃分為基礎(chǔ)審計(jì)、財(cái)務(wù)審計(jì)、績效審計(jì)和資產(chǎn)評估四個(gè)專業(yè)方向，體現(xiàn)了審計(jì)學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)比較完整和全面的特點(diǎn)，突出了審計(jì)本質(zhì)性的內(nèi)涵，而省內(nèi)開設(shè)了同類專業(yè)的其他院校，大多將其定位在社會(huì)審計(jì)方面，與之相比較，審計(jì)學(xué)專業(yè)整體架構(gòu)比較合理。財(cái)會(huì)知識只能作為審計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)之一，而不是全部內(nèi)容，甚至不是其主要內(nèi)容，現(xiàn)代審計(jì)理論要求我們審計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容必須在文、史、哲和外語、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)課教學(xué)前提下，向經(jīng)、管、法方面延伸。為此，會(huì)計(jì)與審計(jì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)用”的原則，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)人才全面素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷拓寬其知識面，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)性，培育其獵取知識的能力、運(yùn)用知識的能力、調(diào)適和創(chuàng)新能力。
培養(yǎng)目標(biāo)該專業(yè)培養(yǎng)具有優(yōu)良政治素質(zhì)，具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律、會(huì)計(jì)和審計(jì)等方面的知識和能力，能在企業(yè)事業(yè)單位、政府部門及社會(huì)中介組織從事審計(jì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)以及教學(xué)、科研工作的工商管理學(xué)科的高級專門人才。課程設(shè)置該專業(yè)的課程體系包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、基礎(chǔ)審計(jì)、財(cái)務(wù)審計(jì)、績效審計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、審計(jì)電算化、稅收實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法、資產(chǎn)評估、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理等；也包括一些實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，如暑期社會(huì)實(shí)踐、會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)、審計(jì)模擬實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。我院2009年該專業(yè)的就業(yè)去向包括機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和部隊(duì)，其中，在各級機(jī)關(guān)就業(yè)的占總就業(yè)人數(shù)的10％左右，事業(yè)單位占15％，各類企業(yè)占55％，金融單位占20％。
四、會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)的發(fā)展展望
1 充分認(rèn)識管理學(xué)在會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)科建設(shè)中的地位，管理學(xué)是現(xiàn)代審計(jì)學(xué)發(fā)展的重要前提。因此，必須關(guān)注管理學(xué)發(fā)展對會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)的影響，把握會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)科發(fā)展的新趨勢。也就是說，要從現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理的角度而不是從傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)核算、財(cái)務(wù)監(jiān)督角度認(rèn)識會(huì)計(jì)與審計(jì)的重要性，從會(huì)計(jì)與審計(jì)的對象、會(huì)計(jì)與審計(jì)的定位、審計(jì)與會(huì)計(jì)的關(guān)系、審計(jì)與管理學(xué)的關(guān)系、審計(jì)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系以及審計(jì)與法學(xué)的關(guān)系等等認(rèn)識現(xiàn)代會(huì)計(jì)與審計(jì)發(fā)展的趨勢和方向，特別是要從研究對象、研究方法、學(xué)科體系等方面準(zhǔn)確把握會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)科同管理學(xué)科的聯(lián)系和區(qū)別。對會(huì)計(jì)與審計(jì)的專業(yè)的研究有著重要的意義。
2 在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)學(xué)科建設(shè)的今天，可以會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)為核心，帶動(dòng)其他學(xué)科建設(shè)。首先，要加強(qiáng)對會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論研究，把握會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)科發(fā)展的規(guī)律。其次，要加強(qiáng)對會(huì)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)與審計(jì)學(xué)、管理學(xué)與審計(jì)學(xué)以及法學(xué)與審計(jì)學(xué)的交叉學(xué)科研究，科學(xué)把握審計(jì)學(xué)科發(fā)展與其他學(xué)科的融合趨勢。這樣，在不會(huì)把會(huì)計(jì)與審計(jì)單獨(dú)認(rèn)為成為“大會(huì)計(jì)學(xué)”。
3 按照現(xiàn)代社會(huì)需要優(yōu)化培養(yǎng)方案，為社會(huì)培養(yǎng)會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)人才。首先，要重新設(shè)置會(huì)計(jì)、審計(jì)專業(yè)作為管理學(xué)科的學(xué)科共同課程，強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)等學(xué)科基礎(chǔ)科，滿足專業(yè)培養(yǎng)對基礎(chǔ)理論的需要。其次，重新確定專業(yè)主要課程，滿足培養(yǎng)“一專多能”的綜合性會(huì)計(jì)與審計(jì)人才的需要。為了使學(xué)生畢業(yè)后能夠盡快勝任會(huì)計(jì)與審計(jì)工作，必須對學(xué)生進(jìn)行執(zhí)業(yè)訓(xùn)練。在會(huì)計(jì)與審計(jì)教學(xué)過程中，要盡可能采用案例教學(xué)、模塊教學(xué)，這樣就能以點(diǎn)帶面，增加學(xué)生對流程、會(huì)計(jì)、審計(jì)程序等的具體認(rèn)識。同時(shí)，在本科教學(xué)的后期，可以把學(xué)生安排到會(huì)計(jì)師事務(wù)所或大型機(jī)構(gòu)財(cái)務(wù)部門實(shí)習(xí)，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生一畢業(yè)就能立即投入實(shí)際工作，既保證了會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)教學(xué)的效果，又滿足用人單位的實(shí)際需要，是一舉兩得的。
會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在，高職院校的會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)科必須建設(shè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)的模式，以培養(yǎng)滿足不同社會(huì)需求的高素質(zhì)的會(huì)計(jì)與審計(jì)人才，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]潘穎．對審計(jì)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[j]zz66免費(fèi)論文資源網(wǎng)．
第4篇：管理學(xué)的主要特征范文
關(guān)鍵詞：經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)；跨學(xué)科；教學(xué)能力
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門關(guān)于數(shù)據(jù)的收集、整理、顯示和分析的科學(xué)。當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代，無論是社會(huì)、自然或?qū)嶒?yàn)，凡有大量數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，都要用到統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論和方法。特別是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的研究和經(jīng)濟(jì)管理中，統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用日益廣泛。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)是高校經(jīng)管專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，也是教育部規(guī)定的核心課程之一。因此提高信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程任教教師的教學(xué)能力，對提高統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。作為來自教學(xué)第一線、一直從事《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的教師，作者長期對經(jīng)濟(jì)管理類課程的教學(xué)研究比較感興趣。另外，作者長期學(xué)生評教成績位于學(xué)院前10%，教學(xué)改革工作一直得到學(xué)生的歡迎和支持。出版過《統(tǒng)計(jì)學(xué)》理論教材，編寫完成《統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書》，在該課程體系的內(nèi)容設(shè)置上具有較多的心得體會(huì)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本文基于作者多年來對經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過程和感受，著重對目前信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)任課教師教學(xué)能力存在的問題，以及如何提升其教學(xué)能力等方面進(jìn)行了思考。
1關(guān)于信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師教學(xué)能力的常見問題
教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和主要實(shí)施者，教師的教學(xué)能力是指其運(yùn)用所掌握的專業(yè)知識和技能圓滿完成教學(xué)任務(wù)的能力。然而，我國高校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師的教學(xué)能力對于較好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有所欠缺，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。
1.1師資隊(duì)伍導(dǎo)致經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師教學(xué)能力先天不足
信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程內(nèi)容主要包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)兩個(gè)方面。因此其課程特點(diǎn)決定任課教師必須具有以上兩個(gè)方面的理論知識。教學(xué)方法宜采用案例教學(xué)法，結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐中的案例進(jìn)行教學(xué)，以幫助學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)學(xué)方法并培養(yǎng)其正確的統(tǒng)計(jì)學(xué)思維。在教學(xué)過程中，應(yīng)把企業(yè)對經(jīng)濟(jì)情況或?qū)嶋H問題真實(shí)調(diào)查得到的數(shù)據(jù)，以及企業(yè)最后采用的相關(guān)優(yōu)化方案或最終決策作為案例素材。因此，就要求任教教師在課前要準(zhǔn)備，與教學(xué)目標(biāo)相吻合的，與經(jīng)濟(jì)管理統(tǒng)計(jì)決策相關(guān)的案例。顯然，就要求教師熟悉并深刻理解案例中有關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的各個(gè)知識要點(diǎn)。這就要求經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師具有多學(xué)科交叉的學(xué)科背景。而往往很多高校的經(jīng)管專業(yè)負(fù)責(zé)人，沒有意識到該課程鮮明的跨學(xué)科性。經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程往往由數(shù)學(xué)學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的教師來承擔(dān)。這樣的經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程師資隊(duì)伍，因?yàn)橹挥袉我粚W(xué)科背景導(dǎo)致教學(xué)能力先天不足。
1.2任課教師對統(tǒng)計(jì)學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系認(rèn)識不足
大量的教研教改文獻(xiàn)強(qiáng)調(diào)，經(jīng)管類涉及的統(tǒng)計(jì)學(xué)問題應(yīng)主要是社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)問題。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)其鮮明的專業(yè)應(yīng)用特征，應(yīng)涉及信息管理、市場研究、質(zhì)量控制、財(cái)務(wù)管理、風(fēng)險(xiǎn)投資、預(yù)測分析、數(shù)據(jù)挖掘、科學(xué)研究、宏觀管理和微觀管理等諸多方面。[1]而因?yàn)槿握n教師大多為數(shù)學(xué)系統(tǒng)計(jì)學(xué)教師的原因，經(jīng)管理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的任課教師往往對統(tǒng)計(jì)學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系認(rèn)識不足。教學(xué)內(nèi)容主要以數(shù)理統(tǒng)計(jì)為主，教學(xué)過程以統(tǒng)計(jì)學(xué)公式的推導(dǎo)、統(tǒng)計(jì)方法的推理為主，教學(xué)中沒有著重于統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法對于經(jīng)濟(jì)和管理的應(yīng)用。
1.3指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的能力不足
信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是把統(tǒng)計(jì)學(xué)知識和方法應(yīng)用到解決經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)象中的實(shí)際問題中去，而不僅僅只是理解和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。教學(xué)過程應(yīng)恰當(dāng)使用統(tǒng)計(jì)分析軟件，增強(qiáng)學(xué)生對統(tǒng)計(jì)方法及理論的理解，提高自主解決實(shí)際問題的能力。所以開設(shè)配套的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐課時(shí)是十分必要的，這也要求信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師應(yīng)能很好地指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用各種軟件解決經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問題。而數(shù)學(xué)學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的老師相關(guān)能力有如下兩方面不足：1）不能正確選擇適合于經(jīng)管學(xué)院學(xué)生易學(xué)能懂的統(tǒng)計(jì)軟件。一種情況就是把統(tǒng)計(jì)專業(yè)軟件如SPSS或SAS應(yīng)用于經(jīng)管學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室，甚至做與數(shù)學(xué)學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生同樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。經(jīng)管學(xué)院的學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)有限，而難以達(dá)到實(shí)驗(yàn)要求，也導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。另一種情況是認(rèn)為經(jīng)管學(xué)院的學(xué)生，因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)差而無法理解專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用，從而無法開展專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)，造成實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的缺失。2）除了實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐環(huán)節(jié)更能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中要求學(xué)生自行分組選擇與專業(yè)相關(guān)的有關(guān)課題，完成問卷設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、數(shù)據(jù)整理、分析，鍛煉綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識和相關(guān)專業(yè)知識的能力是十分必要的[2]。而數(shù)學(xué)學(xué)院的統(tǒng)計(jì)學(xué)教師對于經(jīng)管類的實(shí)際問題并不熟悉更不敏感。即便是有意識地開展了統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，但很有可能因?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)的專業(yè)知識的匱乏，而在實(shí)踐過程指導(dǎo)中顯得力不從心。
1.4缺乏因材施教
由于各個(gè)學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)觀念、教學(xué)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)條件等方面的差異，在統(tǒng)計(jì)學(xué)的具體課程內(nèi)容設(shè)置上實(shí)際存在很大不同。在研究型大學(xué)里，比較強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念和方法模型，對具體的應(yīng)用技術(shù)除用于舉例以外，不做專門介紹，而基本概念、數(shù)學(xué)模型和方法原理可起相對持久的作用，所以要重點(diǎn)學(xué)習(xí)。比如在很多985年大學(xué)，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是將來如何設(shè)計(jì)一個(gè)新的統(tǒng)計(jì)學(xué)模型，因此課程設(shè)置上主要講解典型的統(tǒng)計(jì)學(xué)模型，如主成分分析、因子分析、聚類分析和時(shí)間序列預(yù)測的相關(guān)理論方法，并沒有讓學(xué)生在課堂上熟悉某個(gè)具體軟件面向統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的使用。研究型大學(xué)的這種模式的教學(xué)觀念和課程設(shè)置無可厚非，這源于它的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的整體素質(zhì)。問題是這種理念在一般的普通大學(xué)里有拷貝的趨勢，造成現(xiàn)有不同層次高校在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上存在較大的相似性，顯然很不合適。
2信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師教學(xué)能力提升路徑
2.1遴選具有交叉學(xué)科背景的教師
信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)因?yàn)槠湔n程具有多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，即涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識。而要求一個(gè)老師能把這些綜合知識很好地融合到一門課程中去，是很不容易的。然而經(jīng)管類的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，又是經(jīng)管專業(yè)中一門十分重要的課程。所以信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的任課教師的遴選，就必須要引起專業(yè)負(fù)責(zé)人足夠的重視。選派的任課教師既要具備系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識，又還需具有經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)等學(xué)科的學(xué)科背景。通常，數(shù)學(xué)學(xué)院的統(tǒng)計(jì)學(xué)老師，一般不會(huì)是本科階段學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理，而在碩士或博士階段轉(zhuǎn)學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)專業(yè)的。相反，在經(jīng)管學(xué)院，本科甚至是碩士階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而后來轉(zhuǎn)為研究經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的老師人數(shù)占有一定的比例。數(shù)學(xué)專業(yè)的本科生已系統(tǒng)地學(xué)過統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)專業(yè)課程，并且數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識短時(shí)間內(nèi)不會(huì)有太多的更新。那么，這些老師就能在具有統(tǒng)計(jì)學(xué)系統(tǒng)知識和經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的知識背景下，緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理中的熱點(diǎn)問題，適時(shí)更新教學(xué)案例，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
2.2完善教師跨學(xué)科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)
如若經(jīng)管學(xué)院具有跨學(xué)科背景的，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程師資人選人數(shù)欠缺，數(shù)學(xué)學(xué)院的統(tǒng)計(jì)學(xué)教師可以通過自學(xué)、培訓(xùn)、進(jìn)修等方式不斷學(xué)習(xí)和積累經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識。比如數(shù)學(xué)學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的教師可以通過MOOC中國、雨課堂等在線教育平臺(tái)，自學(xué)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)營管理、ERP等經(jīng)管學(xué)院專業(yè)的核心課程。還可以與經(jīng)管學(xué)院的教師一起組建經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)成員的成員可以由數(shù)學(xué)學(xué)院的統(tǒng)計(jì)學(xué)教師、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師、管理學(xué)專業(yè)教師以及企業(yè)高級管理人員組成。專業(yè)知識和實(shí)踐技能相互融合，相互完善，相互補(bǔ)充，可以提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2.3教師主動(dòng)鉆研實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)理論和方法
經(jīng)管專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門跨學(xué)科的課程，與數(shù)學(xué)學(xué)院開設(shè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程有著較大的區(qū)別，尤其是實(shí)踐環(huán)節(jié)具有自身的教學(xué)要求和教學(xué)特點(diǎn)，教師不能機(jī)械套用數(shù)學(xué)學(xué)院的實(shí)驗(yàn)軟件和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。經(jīng)管專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教師應(yīng)盡力通過自學(xué)、訪學(xué)、進(jìn)修、交流等方式學(xué)習(xí)、借鑒、選擇適合于本校經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)軟件，并恰當(dāng)?shù)亻_展實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)過程中要大膽采用先進(jìn)的教學(xué)方法，如案例教學(xué)、小組調(diào)研、翻轉(zhuǎn)課堂等加深學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)知識應(yīng)用的理解。此外，要求教師積極主動(dòng)利用已有的學(xué)習(xí)平臺(tái)，如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)網(wǎng)站，記錄學(xué)生在線上參加的調(diào)查問卷，試題練習(xí)，考試競賽等內(nèi)容，一是便于開設(shè)相同課程的老師可不斷上傳課程學(xué)習(xí)資料，來豐富這門課程的學(xué)習(xí)資料；二是方便教師進(jìn)行課程資料共享，豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)資源；三是便于跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，了解當(dāng)前學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本概念的掌握情況，以及知識的運(yùn)用能力，為課堂如何教、如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、如何加強(qiáng)課程教學(xué)管理、如何考核提供科學(xué)依據(jù)；四是起到督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。
2.4精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容
對于經(jīng)管類專業(yè)來說，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是非常重要的專業(yè)核心課程，一般為3個(gè)學(xué)分48課時(shí)左右。為了學(xué)生充分理解、掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)課程基本概念、基礎(chǔ)理論和方法，運(yùn)用有關(guān)工具解決本專業(yè)涉及的實(shí)際問題，教師應(yīng)在有限的課時(shí)內(nèi)，開發(fā)建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，包括媒體素材、試題、專業(yè)案例、課件、常見問題解答和網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)?；诓煌瑢I(yè)，加入各個(gè)專業(yè)最常用流行的統(tǒng)計(jì)分析軟件的使用學(xué)習(xí)。為推進(jìn)從“知識傳授型”向“能力培養(yǎng)型”的快速過渡，我們將針對專業(yè)特點(diǎn)，對課程體系、知識結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容分配進(jìn)行調(diào)整。在理論講授和實(shí)踐環(huán)節(jié)中，引入MOOC、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等相關(guān)教學(xué)手段，在課程內(nèi)容的安排上，有意識地留出一定的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。為幫助同學(xué)提高學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)過程中，針對不同專業(yè)特點(diǎn)，介紹各自領(lǐng)域常用的、可應(yīng)用于大型數(shù)據(jù)分析的相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析軟件，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)常用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法的深入應(yīng)用，結(jié)合案例式教學(xué)，開設(shè)提高型、綜合型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生自主立項(xiàng)，參與教師的研究計(jì)劃，通過交流與合作共同解決企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的專業(yè)問題。總之，通過立體化教學(xué)體系，使學(xué)生在教學(xué)課內(nèi)和課外實(shí)踐活動(dòng)中得到鍛煉，提高他們的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和合作能力。
2.5創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。
積極在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、專業(yè)創(chuàng)客空間、開放式實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，開設(shè)有關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)的項(xiàng)目研究課題、真實(shí)的項(xiàng)目分析范例和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等，營造統(tǒng)計(jì)學(xué)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境。鼓勵(lì)學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)管理類方面的科研項(xiàng)目訓(xùn)練，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3結(jié)語
經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程具有鮮明的跨學(xué)科特性，涉及統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等諸多學(xué)科。這種多學(xué)科交叉融合，形成了經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程知識結(jié)構(gòu)體系復(fù)雜的主要特征。目前，很多高校經(jīng)管學(xué)院的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程大多是數(shù)學(xué)學(xué)院委派而來的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)任課教師，他們數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)知識系統(tǒng)、扎實(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)知識相對欠缺，從而導(dǎo)致對統(tǒng)計(jì)學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系認(rèn)識不足，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的能力不足?；谝陨蠁栴}，建議專業(yè)負(fù)責(zé)人優(yōu)先遴選具有交叉學(xué)科背景的老師承擔(dān)經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程。同時(shí)經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師，應(yīng)主動(dòng)完善跨學(xué)科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，鉆研實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)理論和方法以提高該課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]李夢覺,龔曙明.統(tǒng)計(jì)學(xué)原理[M].北京：中國水利水電出版社,2015.
第5篇：管理學(xué)的主要特征范文
關(guān)鍵詞 ABC分類法 轉(zhuǎn)向架車間 生產(chǎn)資金
中圖分類號：U260.331文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A
“庫存”有時(shí)候也被叫做“存貯”或者“儲(chǔ)蓄”，它對制造業(yè)是十分重要的。庫存既有利也有弊，它一方面占用了大量的生產(chǎn)資金，影響了資金周轉(zhuǎn)，削減了企業(yè)的利潤；另一方面，它還能防止“短線”，有效地緩解生產(chǎn)能力不足的問題，使生產(chǎn)盡可能均衡地進(jìn)行?？茖W(xué)的庫存管理可以使它成為企業(yè)利潤的源泉，關(guān)鍵在于我們能否抓住庫存管理的重點(diǎn)。
一、ABC分類法
在眾多的庫房管理方法中，ABC分類法發(fā)展到今天，已經(jīng)在很多企業(yè)中得到推廣和應(yīng)用。ABC分類法是由意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)家維爾弗雷多?帕累托首創(chuàng)的。1879年，帕累托在研究個(gè)人收入的分布狀態(tài)時(shí)，發(fā)現(xiàn)少數(shù)人的收入占全部人收入的大部分，而多數(shù)人的收入?yún)s只占一小部分，他將這一關(guān)系用圖表示出來，就是著名的帕累托圖。該分析方法的核心思想是在決定一個(gè)事物的眾多因素中分清主次，識別出少數(shù)的但對事物起決定作用的關(guān)鍵因素和多數(shù)的但對事物影響較少的次要因素。后來，帕累托法被不斷應(yīng)用于管理的各個(gè)方面。1951年，管理學(xué)家戴克（H．F．Dickie）將其應(yīng)用于庫存管理，命名為ABC法。
ABC分類法大致分為以下四個(gè)步驟：
1)收集數(shù)據(jù)。即確定構(gòu)成某一管理問題的因素，收集相應(yīng)的特征數(shù)據(jù)。
2)計(jì)算整理。即對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行加工，并按要求進(jìn)行計(jì)算，包括計(jì)算特征數(shù)值，特征數(shù)值占總計(jì)特征數(shù)值的百分?jǐn)?shù)，累計(jì)百分?jǐn)?shù)；因素?cái)?shù)目及其占總因素?cái)?shù)目的百分?jǐn)?shù)，累計(jì)百分?jǐn)?shù)。
3)根據(jù)一定分類標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行ABC分類，列出ABC分析表。各類因素的劃分標(biāo)準(zhǔn)，并無嚴(yán)格規(guī)定。習(xí)慣上常把主要特征值的累計(jì)百分?jǐn)?shù)達(dá)70%～80%的若干因素稱為A類，累計(jì)百分?jǐn)?shù)在10%～20%區(qū)間的若干因素稱為B類，累計(jì)百分?jǐn)?shù)在10%左右的若干因素稱C類。
4)繪制ABC分析圖。以累計(jì)因素百分?jǐn)?shù)為橫坐標(biāo)，累計(jì)主要特征值百分?jǐn)?shù)為縱坐標(biāo)，按ABC分析表所列示的對應(yīng)關(guān)系，在坐標(biāo)圖上取點(diǎn)，并聯(lián)結(jié)各點(diǎn)成曲線，即繪制成ABC分析圖。
根據(jù)ABC分類結(jié)果，權(quán)衡管理力量和經(jīng)濟(jì)效果，制定ABC分類管理標(biāo)準(zhǔn)表，對三類對象進(jìn)行有區(qū)別的管理。
二、ABC分類法在齊軌道裝備公司的應(yīng)用
齊軌道裝備公司轉(zhuǎn)向架車間2013年一季度生產(chǎn)任務(wù)主要以轉(zhuǎn)K6型轉(zhuǎn)向架為主，其線邊倉（SAP ERP系統(tǒng)中接收配套車間與關(guān)聯(lián)單位料件的庫存地）存在個(gè)別零部件超儲(chǔ)，占用生產(chǎn)資金較大的問題，現(xiàn)對2013年一季度每月月末轉(zhuǎn)向架車間線邊倉庫存按照ABC分類法進(jìn)行分析，確定三類對象的管理模式。
1）收集數(shù)據(jù)
收集轉(zhuǎn)向架車間線邊倉中35種料件為研究對象，收集庫存數(shù)量，產(chǎn)品單價(jià)等相關(guān)信息。
2）處理數(shù)據(jù)
對收集的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行整理，按要求計(jì)算和匯總
3）制作ABC分析表
ABC分析表欄目構(gòu)成如下：第一欄物品名稱；第二欄品目數(shù)累計(jì)，即每一種物品皆為一個(gè)品目數(shù)，品目數(shù)累計(jì)實(shí)際就是序號；第三欄品目數(shù)累計(jì)百分?jǐn)?shù)，即累計(jì)品目數(shù)對總品目數(shù)的百分比；第四欄物品單價(jià)；第五欄平均庫存；第六欄是第四欄單價(jià)乘以第五欄平均庫存，為各種物品平均資金占用額；第七欄為平均資金占用額累計(jì)；第八欄平均資金占用額累計(jì)百分?jǐn)?shù)；第九欄為分類結(jié)果。制表按下述步驟進(jìn)行：將第2步已求算出的平均資金占用額，以大排隊(duì)方式，由高至低填入表中第六欄。以此欄為準(zhǔn)，將相當(dāng)物品名稱填入第一欄、物品單價(jià)填入第四欄、平均庫存填入第五欄、在第二欄中按1、2、3、4...... 編號，則為品目累計(jì)。此后，計(jì)算品目數(shù)累計(jì)百分?jǐn)?shù)、填入第三欄；計(jì)算平均資金占用額累計(jì)，填入第七欄；計(jì)算平均資金占用額累計(jì)百分?jǐn)?shù)，填入第八欄。
按ABC分析表，觀察第三欄累計(jì)品目百分?jǐn)?shù)和第八欄平均資金占用額累計(jì)百分?jǐn)?shù)，將累計(jì)品目百分?jǐn)?shù)為5―15%而平均資金占用額累計(jì)百分?jǐn)?shù)為60―80%左右的前幾個(gè)物品，確定為A類；將累計(jì)品目百分?jǐn)?shù)為20―30%，而平均資金占用額累計(jì)百分?jǐn)?shù)為20―30%的物品，確定為B類；其余為C類。
根據(jù)以上操作步驟，制作ABC分析表，如表1。
表1
4）繪制ABC分析圖
以累計(jì)品目百分?jǐn)?shù)為橫坐標(biāo)，以累計(jì)資金占用額百分?jǐn)?shù)為縱坐標(biāo)，按ABC分析表第三欄和第八欄所提供的數(shù)據(jù)，在坐標(biāo)圖上取點(diǎn)，并聯(lián)結(jié)各點(diǎn)曲線，則繪成ABC曲線。按ABC分析曲線對應(yīng)的數(shù)據(jù)，按ABC分析表確定A、B、C三個(gè)類別的方法，在圖上標(biāo)明A、B、C三類，則制成ABC分析圖。
圖1
三、結(jié)論和建議
A類物資 應(yīng)施以盡可能緊的控制，包括最完整的、最精確的臺(tái)賬緊密地跟蹤實(shí)施以使庫存時(shí)間最短。
B類物資 正常的控制，只有緊急的情況下才賦予較高的優(yōu)先權(quán)。
C類物資 簡單的控制，給予最低的優(yōu)先作業(yè)次序。
參 考 文 獻(xiàn)
第6篇：管理學(xué)的主要特征范文
[關(guān)鍵詞]電子商務(wù)；項(xiàng)目；管理
所謂電子商務(wù),就是商務(wù)信息的數(shù)據(jù)電子化,通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)商務(wù)流程(包括報(bào)價(jià)、合同、結(jié)算、文件數(shù)據(jù)傳送、備貨進(jìn)度、發(fā)貨通知等)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,推動(dòng)了電子商務(wù)的迅速發(fā)展,推動(dòng)了企業(yè)營銷模式的革命,也推動(dòng)了全球經(jīng)濟(jì)的一體化。
一、電子商務(wù)項(xiàng)目管理的可行性論證
項(xiàng)目管理是本世紀(jì)60年代產(chǎn)生的一門管理學(xué)科。從項(xiàng)目管理學(xué)的產(chǎn)生到現(xiàn)在,人們在項(xiàng)目管理的理論和方法上做了大量的工作,對項(xiàng)目管理的認(rèn)識也不斷深入?，F(xiàn)代大型項(xiàng)目的基本特征是所需資源昂貴,技術(shù)復(fù)雜,涉及的人員、機(jī)構(gòu)和職能相互依存的程度高,風(fēng)險(xiǎn)大。在這種項(xiàng)目中,有一個(gè)能對項(xiàng)目信息和活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)性管理的充分開放的系統(tǒng)是項(xiàng)目成功的重要保證。電子商務(wù)(ElectronicalCommerce)引發(fā)了管理學(xué)的革命,開發(fā)和研制基于電子商務(wù)的重大項(xiàng)目管理已迫在眉睫。
計(jì)算機(jī)在現(xiàn)代項(xiàng)目管理的組織、計(jì)劃、協(xié)調(diào)、控制和決策項(xiàng)目管理的各個(gè)階段中發(fā)揮著越來越重要的作用。綜合國外的情況來看,項(xiàng)目管理作為一門綜合的學(xué)科已有相當(dāng)?shù)纳疃?尤其是如何將現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)與管理相結(jié)合上已經(jīng)做出了很大的成績,計(jì)算機(jī)技術(shù)使現(xiàn)代項(xiàng)目管理從理論和方法上都有了巨大的進(jìn)步。目前,國外各項(xiàng)目管理商家正著手于電子商務(wù)與項(xiàng)目管理結(jié)合的開發(fā)。
新技術(shù)(網(wǎng)絡(luò)化、信息化數(shù)字化、智能化等)發(fā)展下的項(xiàng)目管理(ProgectManagement)的重要性、必要性以及可行性日益嚴(yán)重地?cái)[在了我們面前。開發(fā)和研制基于電子商務(wù)的項(xiàng)目管理時(shí),就有必須確定可以滿足這些企業(yè)集團(tuán)需求的各種電子商務(wù)計(jì)劃的技術(shù)可行性。一個(gè)基本的原則應(yīng)該是使用那些最能提高企業(yè)集團(tuán)業(yè)務(wù)能力的電子商務(wù)技術(shù),如EDI、條形碼、電子郵件、WWW、產(chǎn)品數(shù)據(jù)交換、電子表格等,目前這方面的技術(shù)已經(jīng)成熟。
世界經(jīng)濟(jì)一體化和信息化以及信息網(wǎng)絡(luò)推動(dòng)下的21世紀(jì)的電子商務(wù)對投資及管理模式產(chǎn)生了深刻影響。傳統(tǒng)管理的概念、理論和管理方式及模式正面臨信息化的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何對項(xiàng)目進(jìn)行項(xiàng)目前期的審核和評估,項(xiàng)目實(shí)施階段的質(zhì)量、進(jìn)度等項(xiàng)目建設(shè)周期全過程、動(dòng)態(tài)化計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)管理是我們必須面對和解決的問題。
網(wǎng)絡(luò)和電子商務(wù)技術(shù)使企業(yè)管理的控制性能更好,組織結(jié)構(gòu)更為有機(jī)化,更能滿足系統(tǒng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一方面,計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的控制替代了人的監(jiān)督,極大地改變了企業(yè)管理者監(jiān)督和控制組織活動(dòng)的能力,其結(jié)果是控制的范圍更廣,組織的管理層次更少,對人員的需求也更少。另一方面,管理網(wǎng)絡(luò)一體化增強(qiáng)了企業(yè)收集、綜合、整理、監(jiān)督和傳播信息的能力,而這種變化又引起了組織交流方式的巨大變革。
二、電子商務(wù)項(xiàng)目管理的關(guān)鍵技術(shù)分析
1.多層軟件體系結(jié)構(gòu)。隨著Internet的成功和普及,目前多層式系統(tǒng)正在逐漸成為企業(yè)注目的焦點(diǎn)。與客戶/服務(wù)器系統(tǒng)的客戶、服務(wù)器兩層結(jié)構(gòu)相比,多層結(jié)構(gòu)在中間多了幾層部分,其目的是集成后端的不同服務(wù)器,使它們的資料以及操作界面能以統(tǒng)一的方式呈現(xiàn)。多層軟件體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢還在于它使得客戶使用成為可能,方便了系統(tǒng)的維護(hù)和升級等。
2.工作流管理技術(shù)。工作流管理是近幾年來計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域中發(fā)展最為迅速的幾項(xiàng)新技術(shù)之一,它的主要特征是實(shí)現(xiàn)人與計(jì)算機(jī)交互事件結(jié)合過程中的自動(dòng)化。工作流主要涉及的內(nèi)容是工作任務(wù)的整體處理過程、工作組成員間依據(jù)一組已定義的規(guī)則及已制定的共同目標(biāo)所交換的文本文件、各種媒體信息或與任務(wù)相關(guān)的信息。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的商務(wù)活動(dòng)使得分布環(huán)境下的虛擬企業(yè)、協(xié)同工作成為可能,也使對象按照某種規(guī)則在網(wǎng)上進(jìn)行的流動(dòng)成為可能。項(xiàng)目管理自身的特點(diǎn)和規(guī)律為工作流技術(shù)的實(shí)施提供了極好的應(yīng)用背景。
3.系統(tǒng)集成技術(shù)。鑒于基于電子商務(wù)的項(xiàng)目管理信息系統(tǒng)的應(yīng)用的復(fù)雜性和多學(xué)科性,在系統(tǒng)的具體實(shí)施過程中,我們必須強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的集成,這主要包括與單位原有的系統(tǒng)的集成、與新購的軟件系統(tǒng)的集成等以及部分軟件的二次開發(fā)等,以節(jié)約人力、財(cái)力、提高效率。
4.系統(tǒng)開放性和信息的安全性?；陔娮由虅?wù)的項(xiàng)目管理必須既要開放又要安全。開放使我們的系統(tǒng)與外部的系統(tǒng)相連接,以便數(shù)據(jù)交換和信息共享,安全保證我們的系統(tǒng)穩(wěn)定可靠,對于電子商務(wù)時(shí)代的系統(tǒng)安全性能尤其重要。
5.現(xiàn)代項(xiàng)目管理方法的研究。項(xiàng)目管理在發(fā)達(dá)國家已經(jīng)發(fā)展完善了幾十年,在我國的應(yīng)用尚屬發(fā)展階段,為此,對于現(xiàn)代項(xiàng)目管理我們也要予以重視,這當(dāng)然不僅是一個(gè)技術(shù)的問題,還有體制等有關(guān)的問題。
三、電子商務(wù)項(xiàng)目管理的解決對策探析
當(dāng)今的企業(yè)集團(tuán)要想在未來的市場中立于不敗之地,就必須逐步實(shí)現(xiàn)電子商務(wù)。企業(yè)集團(tuán)建立和實(shí)現(xiàn)電子商務(wù)的步驟,可以分部實(shí)施,逐步完善。
隨著電子商務(wù)應(yīng)用的深入,企業(yè)可以逐步建立電子商務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)。通過這樣的系統(tǒng)與一些有固定關(guān)系的合作伙伴建立聯(lián)系,通過它直接建立電子商務(wù)活動(dòng),以便更加快捷地與客戶和供應(yīng)商交往,提高企業(yè)運(yùn)作效率。這樣的系統(tǒng)也同時(shí)提供給可能分布于全國甚至世界各地的分支機(jī)構(gòu)、聯(lián)營公司、辦事處等企業(yè)內(nèi)部使用,極大地提高項(xiàng)目的管理水平。
面向西部大開發(fā)的重大項(xiàng)目,以某一行業(yè)的項(xiàng)目管理信息系統(tǒng)為切入點(diǎn),參照國際項(xiàng)目管理模式,分步實(shí)施。在具體的實(shí)施過程中以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ),以電子商務(wù)為手段,以管理為目的。
電子商務(wù)技術(shù)的發(fā)展日新月異,它綜合了最新的網(wǎng)絡(luò)交互技術(shù)和數(shù)字技術(shù),代表了未來信息管理技術(shù)發(fā)展的趨勢,對企業(yè)的信息管理產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響和變革作用。雖然這些技術(shù)還有許多有待完善,但是,我們已經(jīng)可以看到,在不久的將來,它的發(fā)展將使信息管理從管理理念到管理手段和方式都發(fā)生巨大變化。
參考文獻(xiàn):
[1]李峻峰.電子商務(wù)環(huán)境下企業(yè)業(yè)務(wù)流程重組的探討[J].企業(yè)經(jīng)濟(jì),2007,(4).
第7篇：管理學(xué)的主要特征范文
行政化是我國建設(shè)世界一流大學(xué)、從高等教育大國邁向高等教育強(qiáng)國過程中的一個(gè)陷阱。我國高校要實(shí)現(xiàn)去行政化，政府下放權(quán)力，理順政府與高校的關(guān)系是前提，從行政主導(dǎo)轉(zhuǎn)向教授治學(xué)，理順高校內(nèi)部行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的關(guān)系是關(guān)鍵，從學(xué)術(shù)失范到學(xué)術(shù)規(guī)范，理順學(xué)術(shù)內(nèi)部的關(guān)系是基礎(chǔ)。
黨的十提出了兩個(gè)百年的宏偉奮斗目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這一宏偉夢想，要求我國加快實(shí)現(xiàn)從高等教育大國向高等教育強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變，建設(shè)人力資源強(qiáng)國，這就要求進(jìn)一步改革以權(quán)力過度集中為主要特征的高等教育管理體制，努力消除高校行政化的問題，實(shí)現(xiàn)高等教育治理體系和治理能力的現(xiàn)代化。
一、從高等教育大國邁向高等教育強(qiáng)國面臨的陷阱
當(dāng)前，我國在從高等教育大國走向高等教育強(qiáng)國的過程中，主要面臨兩大陷阱，一個(gè)是市場化陷阱，另一個(gè)就是行政化陷阱。多年來，一方面我們在不斷強(qiáng)調(diào)高校去行政化，另一個(gè)方面高校行政化之風(fēng)卻愈演愈烈，行政化的傾向越來越嚴(yán)重。
行政化首先表現(xiàn)在行政人員對于學(xué)術(shù)事務(wù)更具有發(fā)言權(quán)，學(xué)術(shù)權(quán)力被少數(shù)具有行政職位的人壟斷行使，學(xué)術(shù)成為權(quán)力的婢女。其次，學(xué)術(shù)組織被行政機(jī)構(gòu)越俎代庖，學(xué)術(shù)組織如學(xué)術(shù)委員會(huì)、學(xué)位委員會(huì)和教學(xué)委員會(huì)等專門治學(xué)機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)。第三，學(xué)者、教授迫于行政壓力，往往服從行政權(quán)力而放棄對良知的恪守、責(zé)任的擔(dān)當(dāng)和真理的追求。第四，不少學(xué)者、教授爭相行政領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，甚至不正當(dāng)?shù)乩眯姓?quán)力謀求學(xué)術(shù)發(fā)展，追名逐利。
行政化對我國高等教育產(chǎn)生了很大的危害，導(dǎo)致機(jī)構(gòu)臃腫，人員超編，高校部門之間壁壘森嚴(yán)，各自為政，管卡林立，效率低下，不能以學(xué)術(shù)為中心分配資源，影響學(xué)校資源的科學(xué)配置。學(xué)術(shù)成為權(quán)力的玩偶，影響教學(xué)科研人員積極性的發(fā)揮，影響科研創(chuàng)新，影響學(xué)生的成長成才。如果不能及時(shí)去行政化，我國建成世界一流大學(xué)的目標(biāo)將化為泡影。
二、從政府與高校的關(guān)系看 從政府主導(dǎo)轉(zhuǎn)向高校自主辦學(xué)
行政化的主要根源是當(dāng)前我國依然實(shí)行以高度集權(quán)為主要特征的教育行政管理體制。因此要去行政化，首先必須改革教育行政管理體制。一方面，從政府過度集權(quán)轉(zhuǎn)向擴(kuò)大高校辦學(xué)自。政府要向高校下放權(quán)力，依法確定政府的管理權(quán)限，確保高校擁有一定的辦學(xué)自，實(shí)行管辦評分離。如果政府不下放權(quán)力，則高校的改革一般都會(huì)因?yàn)橛龅綇?qiáng)大的行政阻力而半途而廢，近年來高校改革的實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)。同時(shí)要及時(shí)轉(zhuǎn)變政府教育管理職能。各級政府要切實(shí)履行統(tǒng)籌規(guī)劃、政策引導(dǎo)、監(jiān)督管理和提供公共教育服務(wù)的職責(zé)，強(qiáng)化國家教育督導(dǎo)，擴(kuò)大省級政府教育統(tǒng)籌權(quán)和學(xué)校辦學(xué)自。另一方面，為了防止高校成為政府的下屬機(jī)構(gòu)，要依法明確高校的相對獨(dú)立的學(xué)術(shù)共同體的性質(zhì)和地位，改變政府運(yùn)用行政手段直接管理學(xué)校的單一管理方式，綜合運(yùn)用立法、撥款、規(guī)劃、信息服務(wù)、政策指導(dǎo)和必要的行政措施管理高校，減少不必要的行政干預(yù)，實(shí)現(xiàn)政府對高校的管理方式從以行政手段為主轉(zhuǎn)向行政手段、法律手段和經(jīng)濟(jì)手段相結(jié)合。
三、從高校內(nèi)部行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力的關(guān)系看 從行政主導(dǎo)轉(zhuǎn)向教授治學(xué)
為了去行政化，除了要改革政府管理高校的體制，理順政府與高校的關(guān)系，還必須改革高校內(nèi)部的管理體制，完善內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，理順行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力的關(guān)系。否則，在政府把權(quán)力下放給高校后，如果高校內(nèi)部依然存在行政化的現(xiàn)象，沒有形成一個(gè)良好的治理結(jié)構(gòu)，掌握高校行政權(quán)力的人依然會(huì)濫用權(quán)力，行政化的弊端會(huì)依然存在，這往往會(huì)導(dǎo)致政府收回已經(jīng)下放的權(quán)力，重新集權(quán)，從而陷入“一放就亂，一收就死”的惡性循環(huán)。以往改革的實(shí)踐已經(jīng)反復(fù)證明了這一點(diǎn)。為此應(yīng)當(dāng)逐步建立“黨委領(lǐng)導(dǎo)、校長負(fù)責(zé)、教授治學(xué)、民主管理、依法治校”為主要特征的現(xiàn)代大學(xué)制度，從行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力混淆轉(zhuǎn)向明確區(qū)分行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力，從行政權(quán)力過大轉(zhuǎn)向行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力的平衡，防止行政權(quán)力對學(xué)術(shù)權(quán)力的肆意干預(yù)，從行政人員治學(xué)轉(zhuǎn)向教授治學(xué)，把教授委員會(huì)作為教授治學(xué)的基本形式和重要平臺(tái)。在明晰學(xué)校黨政機(jī)構(gòu)、教授委員會(huì)、教代會(huì)各自職責(zé)的前提下，理順黨政管理、教授治學(xué)、教職工民主管理三者之間的關(guān)系，建立黨政管理、教授治學(xué)、教職工民主管理“三位一體”的分工協(xié)作、相互支持的互動(dòng)協(xié)調(diào)機(jī)制。
四、從學(xué)術(shù)自身的發(fā)展看 從學(xué)術(shù)失范到學(xué)術(shù)規(guī)范
第8篇：管理學(xué)的主要特征范文
尹明濤(南京師范大學(xué)公共管理學(xué)院)
“道德資本”以人與人的關(guān)系為出發(fā)點(diǎn),為局限于“物”的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究指出了另一個(gè)以“人”為中心的有益方向;它從道德源初的建構(gòu)出發(fā),對道德進(jìn)行了解構(gòu)分析,并重構(gòu)了道德與利益兩者之間的關(guān)系,從而正視了人的利益追求;“道德資本”的邏輯與道德的資本邏輯并不等同,因此,它并不是以資本的邏輯來演繹道德,而是以人的道德來限制人展現(xiàn)在資本上的“唯利是圖”的欲望追求。
《江蘇社會(huì)科學(xué)》2009年第2期,約6500字
“仁愛”與“兼愛”:兩種不同的和諧文化傳統(tǒng)
朱傳(武漢大學(xué)哲學(xué)學(xué)院)
儒家的“仁愛”思想與墨家的“兼愛”主張,都是針對春秋戰(zhàn)國時(shí)期社會(huì)失范而提出的救世方略,其宗旨是實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧。但儒、墨兩家的和諧思想內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)是不相同的。儒家以“仁愛”為宗旨的和諧思想是“尚禮和諧”,是以“周禮”規(guī)范的有序和諧,不具有公平正義的思想價(jià)值。墨家以“兼愛”為宗旨的和諧思想是“尚義和諧”,是以“義”規(guī)范社會(huì)秩序的平等和諧,具有公平正義的思想價(jià)值。相比而言,墨家的和諧思想更能貼近現(xiàn)代化建設(shè)的要求。
《武漢大學(xué)學(xué)報(bào)(人文科學(xué)版)》2009年第2期,約7500字
歷史唯物主義與道德
――對馬克思道德理論研究理路的探尋
曲紅梅(吉林大學(xué)哲學(xué)社會(huì)學(xué)院)
馬克思倫理思想的研究歷史表明,對馬克思思想中的科學(xué)與倫理(人道)關(guān)系的不同解釋是同人們對馬克思哲學(xué)總體性質(zhì)的不同理解直接相關(guān)的。只有對馬克思的新唯物主義哲學(xué)做出合理的判斷,才能合理地解釋馬克思思想中的唯物主義同人道主義的關(guān)系,也才能合理地解釋馬克思思想中的科學(xué)尺度同倫理尺度的關(guān)系。唯物主義與人道、科學(xué)與倫理的內(nèi)在統(tǒng)一是馬克思的新唯物主義哲學(xué)――歷史唯物主義的主要特征。馬克思的新唯物主義不同于西方傳統(tǒng)的舊唯物主義,同樣,馬克思哲學(xué)中的人道思想也不同于西方傳統(tǒng)的人道主義。
《吉林大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)》2009年第2期,約7000字
道德與理性的悖論
黃瑞英(東南大學(xué)人文學(xué)院)
第9篇：管理學(xué)的主要特征范文
【關(guān)鍵詞】 能力培養(yǎng)目標(biāo)；經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程；改革教學(xué)模式
在信息時(shí)代的21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)作為一門提升學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識，其在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、自然和科技領(lǐng)域的作用越來越廣泛深入.正如數(shù)學(xué)家華羅庚所說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué).”培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的定性與定量的分析方法解決實(shí)際問題的能力并使之成為符合社會(huì)需要的高技能人才，在這種能力培養(yǎng)目標(biāo)的新要求下，我結(jié)合云空間課程建設(shè)對經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程建設(shè)模式進(jìn)行了改革與探索，本文即通過我在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程建設(shè)中的一線教學(xué)過程及效果分析，對高職高專經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的公共課程的建設(shè)模式提出見解.
一、以能力培養(yǎng)為中心目標(biāo)，確立課程建設(shè)思路
根據(jù)教育部2006年16號文件（教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見教高〔2006〕16號），并結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容.
（一）以“必須”為原則構(gòu)建課程模塊，突出職業(yè)教育的特征
課程體系的構(gòu)建理念應(yīng)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備，為訓(xùn)練職業(yè)能力做準(zhǔn)備，明確圍繞職業(yè)崗位工作實(shí)踐進(jìn)行課程和組織實(shí)施的思路.
（二）以服務(wù)為宗旨精選專業(yè)案例
一是精選內(nèi)容.按形成專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的需求，經(jīng)過調(diào)查研究、綜合分析加以確定.二是有機(jī)整合.把數(shù)學(xué)知識和經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)對經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式的培養(yǎng)，在保持經(jīng)典傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注重適當(dāng)滲透現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想和方法，理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識和方法解決經(jīng)濟(jì)問題的能力的培養(yǎng)，對體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化，突出數(shù)學(xué)的基本概念、基本理論和基本方法，突出數(shù)學(xué)的基本思想和應(yīng)用背景，強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性和直觀性，注重可讀性.
（三）以應(yīng)用為導(dǎo)向加強(qiáng)數(shù)學(xué)軟件的實(shí)用操作 在課堂上，滲透數(shù)學(xué)建模思想，以計(jì)算軟件帶動(dòng)數(shù)學(xué)計(jì)算，進(jìn)行定性與定量分析，使學(xué)生具有解決實(shí)際問題的綜合技術(shù)應(yīng)用能力；利用預(yù)測性的經(jīng)濟(jì)問題，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與開拓能力.
二、改革教學(xué)模式，實(shí)施課程建設(shè)
（一）以適應(yīng)市場需求為導(dǎo)向，科學(xué)選取和配置教學(xué)內(nèi)容
高等職業(yè)教育要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位群的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，突出實(shí)踐教學(xué)；按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則，改革教學(xué)內(nèi)容，重新編寫適合高職特色的專業(yè)教材.教學(xué)內(nèi)容要從注重理論和學(xué)科體系向注重實(shí)踐和就業(yè)能力轉(zhuǎn)變.適當(dāng)加強(qiáng)幾何的內(nèi)容，加強(qiáng)在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科中更有用的多元函數(shù)微積分的內(nèi)容，加強(qiáng)幾何與代數(shù)的聯(lián)系，目的是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)后續(xù)課程；適當(dāng)更新教學(xué)內(nèi)容，在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程現(xiàn)有的基本框架下，結(jié)合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的要求，深入淺出地介紹微分方程的解的穩(wěn)定性、不動(dòng)點(diǎn)理論、優(yōu)化及隨機(jī)優(yōu)化等現(xiàn)代數(shù)學(xué)的思想、觀點(diǎn)和方法.課程體系體現(xiàn)以職業(yè)素質(zhì)為核心，適當(dāng)引入數(shù)學(xué)的歷史、應(yīng)用和發(fā)展趨勢，數(shù)學(xué)對推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的作用，數(shù)學(xué)的社會(huì)需求，社會(huì)發(fā)展對數(shù)學(xué)發(fā)展的推動(dòng)作用，數(shù)學(xué)科學(xué)的思想體系，數(shù)學(xué)的美學(xué)價(jià)值，數(shù)學(xué)家的創(chuàng)新精神，并高度融入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、實(shí)踐等要素，建立理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并行互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容體系并貫穿整個(gè)教學(xué)過程始終.
（二）以提升職業(yè)能力為本位，改革教學(xué)組織形式
“自主探究、嘗試創(chuàng)新” 的開放教學(xué)模式已成為課改實(shí)踐中的教學(xué)新趨勢，而高職教育是培養(yǎng)面向第一線需要的實(shí)踐能力強(qiáng)的高技能型人才，其技術(shù)應(yīng)用的能力和動(dòng)手操作能力強(qiáng)是其主要特征.因此，一是推動(dòng)啟發(fā)式探究式教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能的養(yǎng)成；二是利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、云平臺(tái)，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育和因材施教，拓寬師生之間、學(xué)生之間的學(xué)習(xí)信息交流的渠道，實(shí)現(xiàn)資源共享，推動(dòng)學(xué)習(xí)社會(huì)化的形成.總之，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方式，改變單一的課堂教學(xué)，為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的、完善有效的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生在解決問題的過程中活化知識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及開拓創(chuàng)新的精神.
（三）以提高人才質(zhì)量為根本，完善評價(jià)體系
