管理學(xué)的要素精選(九篇)

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第1篇：管理學(xué)的要素范文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）10B-

0045-02

中小學(xué)教育是教育強(qiáng)國(guó)的基礎(chǔ)，也是人才培養(yǎng)的起點(diǎn)。學(xué)校要發(fā)展，執(zhí)行力是關(guān)鍵。學(xué)校執(zhí)行力就是將學(xué)校共同的愿景內(nèi)化為每個(gè)教職員工的目標(biāo)、外化為學(xué)校團(tuán)隊(duì)傾力而為全力干好本職工作的力度和效度，就是把規(guī)劃戰(zhàn)略一步步落實(shí)到位的能力，就是把計(jì)劃變成現(xiàn)實(shí)操作的能力。執(zhí)行力就是戰(zhàn)斗力，就是學(xué)校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)前，中學(xué)的執(zhí)行力有很大欠缺，其種種表現(xiàn)可從“高度”“力度”和“速度”三個(gè)方面予以概括。首先是高度問(wèn)題，即在執(zhí)行的過(guò)程中逐漸降低原定的標(biāo)準(zhǔn)，到了最后甚至完全走樣了；其次是力度問(wèn)題，通俗地說(shuō)就是工作“虎頭蛇尾”，執(zhí)行的力度越來(lái)越小，甚至一些剛性的常規(guī)任務(wù)，也隨著時(shí)間的推移變得有名無(wú)實(shí)；再次是速度問(wèn)題，即決策方案在執(zhí)行過(guò)程中經(jīng)常被人為地延誤，決策者策劃的方案常常得不到及時(shí)落實(shí)，教職員工在工作中敷衍塞責(zé)，缺乏緊迫感，嚴(yán)重影響了計(jì)劃執(zhí)行的進(jìn)度。那么，如何才能有效提高學(xué)校執(zhí)行力呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從文化、機(jī)制和人三個(gè)方面入手。

一、人――執(zhí)行力提高的關(guān)鍵

在一個(gè)機(jī)構(gòu)中，人是置于一定的組織機(jī)構(gòu)里并發(fā)揮作用的，因此，我們說(shuō)的人，實(shí)際上就是指組織中的因素，它是執(zhí)行力提高的關(guān)鍵。

首先是校長(zhǎng)。校長(zhǎng)作為學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)路人，決定著學(xué)校的發(fā)展方向、發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展策略。俗話說(shuō)：“三分戰(zhàn)略，七分執(zhí)行”，校長(zhǎng)要想把學(xué)校發(fā)展的宏偉藍(lán)圖付諸實(shí)踐，就必須有強(qiáng)大的執(zhí)行力，執(zhí)行力已成為評(píng)價(jià)校長(zhǎng)的一個(gè)最重要的指標(biāo)要素。當(dāng)前，有些校長(zhǎng)把執(zhí)行看做是下屬的事情，作為一校之長(zhǎng)，僅需要做全局性的決策和統(tǒng)籌工作、做戰(zhàn)略方面的思考、形成學(xué)校發(fā)展的愿景并以此作為工作的目標(biāo)激勵(lì)自己的團(tuán)隊(duì)。在他們看來(lái)，團(tuán)隊(duì)的其他成員才是具體工作任務(wù)的執(zhí)行者。而實(shí)際上并非如此，作為學(xué)校的首要負(fù)責(zé)人，校長(zhǎng)在學(xué)校各項(xiàng)工作中必須以身作則、身體力行。只有這樣才能及時(shí)了解在執(zhí)行中出現(xiàn)的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)有利的機(jī)遇，帶領(lǐng)自己的團(tuán)隊(duì)達(dá)成工作目標(biāo)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的愿景。因此，執(zhí)行應(yīng)該是校長(zhǎng)及學(xué)校其他人員共同的工作內(nèi)容。校長(zhǎng)要提高自身的執(zhí)行力，首先要做到四點(diǎn)：一是修煉內(nèi)功，提升內(nèi)力。即加強(qiáng)政治理論、法律法規(guī)及科學(xué)管理理論的學(xué)習(xí)，成為有修養(yǎng)、有頭腦、法紀(jì)觀念強(qiáng)的內(nèi)行校長(zhǎng)。二是領(lǐng)會(huì)上級(jí)精神，進(jìn)行科學(xué)決策。要深刻理解國(guó)家的教育方針以及上級(jí)文件、要求、指示的精神，準(zhǔn)確把握實(shí)質(zhì)，使學(xué)校的規(guī)劃、決策始終與上級(jí)政策保持一致，做到科學(xué)決策。三是增強(qiáng)黨性，堅(jiān)持有效執(zhí)行。有效提升執(zhí)行力，就要不斷增強(qiáng)黨性，保證黨和上級(jí)組織的意圖得到貫徹落實(shí)，使學(xué)校政令暢通，令行禁止，做到上下齊心，號(hào)令統(tǒng)一。四要真抓實(shí)干，創(chuàng)新工作方式。校長(zhǎng)要根據(jù)具體的校情（學(xué)校的內(nèi)外部環(huán)境等），創(chuàng)造性地貫徹落實(shí)國(guó)家的教育方針和政策，把工作落到實(shí)處，切實(shí)做出成效，不搞形式主義和花架子。

其次是中層干部。在學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)中，教務(wù)處、總務(wù)處、政教處、科研處等屬于執(zhí)行機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)的帶頭人，構(gòu)成學(xué)校的中級(jí)管理層。學(xué)校的中層干部是學(xué)校執(zhí)行力的中堅(jiān)力量，在落實(shí)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、貫徹學(xué)校戰(zhàn)略決策的過(guò)程中，他們是最重要的實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，是學(xué)校決策層聯(lián)系具體的實(shí)施、操作層的橋梁。學(xué)校管理執(zhí)行力的強(qiáng)與弱，與中層干部的工作開(kāi)展情況有著莫大的關(guān)系。聯(lián)想集團(tuán)總裁柳傳志認(rèn)為，執(zhí)行力就是任用會(huì)執(zhí)行的人。因此，學(xué)校要精心配備中層干部，把想干事、能干事、敢干事、帶動(dòng)力強(qiáng)和執(zhí)行力強(qiáng)的教師提拔到管理崗位上，并通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)和過(guò)程指導(dǎo)，提升他們的執(zhí)行力。首先要提升他們的理解能力。在工作實(shí)踐中，決策層與執(zhí)行層之間往往存在認(rèn)識(shí)上的差異，這就需要雙方有效的溝通。當(dāng)然，所謂的“溝通”應(yīng)是雙向的，校長(zhǎng)要指導(dǎo)和點(diǎn)撥中層干部，幫助他們盡快認(rèn)識(shí)到自身的不足、幫助他們不斷增強(qiáng)執(zhí)行過(guò)程中的理解能力，同時(shí)也要虛心聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議，使雙方的溝通更加暢通，提高執(zhí)行效率。其次要加強(qiáng)中層干部的角色指導(dǎo)。學(xué)校的中層干部具有雙重角色，對(duì)于學(xué)校的決策層而言，他們是執(zhí)行者，對(duì)于實(shí)施、操作層而言，他們則是領(lǐng)導(dǎo)者。無(wú)論是“向上”還是“向下”，中層干部都要明確自己的角色定位，盡量避免角色認(rèn)知上的偏差。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有意識(shí)地提高中層干部執(zhí)行的領(lǐng)悟能力、計(jì)劃能力、指揮能力、判斷能力，快速提升他們的角色執(zhí)行力；要在實(shí)際工作中加強(qiáng)對(duì)中層干部的指導(dǎo)，避其所短，用其所長(zhǎng)，引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。最后要協(xié)調(diào)中層干部之間的關(guān)系。學(xué)校不同的中層機(jī)構(gòu)具體執(zhí)行的職能不同，但都是圍繞學(xué)校的總體工作目標(biāo)開(kāi)展工作的。因此，要強(qiáng)化中層干部之間的協(xié)調(diào)，提高他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，注意做好互相的補(bǔ)位和銜接，做到“分工不分家”，切實(shí)避免“內(nèi)耗”“拆臺(tái)”和“扯皮”等不良現(xiàn)象，以免影響學(xué)校工作的正常開(kāi)展，削弱整個(gè)團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行力。

最后是以教師為主體的其他教職工。他們屬于實(shí)施、操作層，學(xué)校各項(xiàng)具體工作歸根結(jié)底都要由他們來(lái)完成，因此，他們才是真正的“執(zhí)行之人”。提高教師團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行力是提高學(xué)校整體執(zhí)行力的具體內(nèi)容。校長(zhǎng)要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的繼續(xù)教育工作，對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)道德教育和崗位技能培訓(xùn)；切實(shí)提高教師的大局意識(shí)和集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)集體合力。同時(shí)，還要不斷改善、提高教職工的工作、生活環(huán)境和條件，保護(hù)、激發(fā)他們的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)教師的責(zé)任心，盡最大的努力，使教職工把個(gè)人的目標(biāo)與學(xué)校的總體目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，積極主動(dòng)地為學(xué)校出主意、想辦法，從而更有效地提高執(zhí)行力。

第2篇：管理學(xué)的要素范文

關(guān)鍵詞：中學(xué);圖書(shū)管理員;素質(zhì);技能

學(xué)校的發(fā)展，文化先行，學(xué)生的成材，知識(shí)和智力背景至關(guān)重要。作為傳播文化，向廣大學(xué)生提供精神食糧的圖書(shū)館，責(zé)無(wú)旁貸地被推向了教育教學(xué)的前沿陣地。要發(fā)揮中學(xué)圖書(shū)館的作用與效能，必須擁有高素質(zhì)的圖書(shū)管理人員。中學(xué)圖書(shū)管理員應(yīng)具有怎樣的基本素質(zhì)，才能充分發(fā)揮圖書(shū)館的育人功能，使圖書(shū)管理更好地服務(wù)于教育教學(xué)工作呢？

一、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、教育使命感和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)

學(xué)校圖書(shū)管理員要有吃苦耐勞的工作精神，具有不為名利、甘為人梯的高尚情操。而且，優(yōu)秀的學(xué)校圖書(shū)管理員要熱愛(ài)圖書(shū)管理工作，自覺(jué)地將之視為學(xué)校育人工作的組成部分，深刻理解圖書(shū)管理工作的意義和作用，充分認(rèn)識(shí)到自己的工作在學(xué)校育人工作中的特殊作用。

二、較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和學(xué)習(xí)新知識(shí)的意識(shí)、能力

現(xiàn)代學(xué)校的圖書(shū)管理是一項(xiàng)學(xué)術(shù)性、技術(shù)性和創(chuàng)造性都很強(qiáng)的工作，隨著社會(huì)的發(fā)展，其專(zhuān)業(yè)化程度越來(lái)越高，因而僅有熱情和愿望是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須具有扎實(shí)的現(xiàn)代圖書(shū)管理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和過(guò)硬的圖書(shū)管理能力。學(xué)校圖書(shū)館的管理人員要在遵循圖書(shū)管理的規(guī)律和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，熟悉圖書(shū)的分類(lèi)規(guī)則及常用工具書(shū)的檢索方法，熟悉圖書(shū)館藏書(shū)范圍和藏書(shū)特色。

圖書(shū)館（室）管理工作和其他管理工作一樣是一個(gè)系統(tǒng)工程，要使之走上健康發(fā)展的軌道，必須從規(guī)范入手，建立可供操作的運(yùn)行機(jī)制。運(yùn)行機(jī)制應(yīng)包括兩個(gè)方面：一是運(yùn)行機(jī)制的內(nèi)容，即圖書(shū)管理工作的方法、任務(wù)、內(nèi)容等。其主要工作是要建立一系列與之配套的規(guī)章制度，如《圖書(shū)管理人員崗位責(zé)任制》、《圖書(shū)借閱制度》、《圖書(shū)丟失、損壞賠償制度》等，并與教師年度考核、工資晉升、實(shí)施獎(jiǎng)懲等掛起鉤來(lái)，使這項(xiàng)工作運(yùn)行起來(lái)有力度。二是涉及運(yùn)行機(jī)制的方法。要建立分級(jí)管理體制，分級(jí)管理體制主要包括以下幾個(gè)層次：第一是教育主管部門(mén)把學(xué)校圖書(shū)管理工作條理化，形成管理規(guī)章，出臺(tái)管理規(guī)定，使管理工作具有權(quán)威性;第二是業(yè)務(wù)主管部門(mén)統(tǒng)籌規(guī)劃和統(tǒng)一管理，建立一套行之有效的管理辦法，使之具有規(guī)范性、科學(xué)性;依據(jù)圖書(shū)管理工作的特點(diǎn)，制定出圖書(shū)館（室）發(fā)展規(guī)劃和實(shí)施細(xì)則，使管理工作具有可操作性;第三是學(xué)校依據(jù)學(xué)校的自身特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，擬定學(xué)校圖書(shū)管理方案，使圖書(shū)管理工作具有可操作性;第四是圖書(shū)管理人員要強(qiáng)化自我管理、現(xiàn)代管理意識(shí)。

三、良好的人際交流和溝通及組織指導(dǎo)開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)的能力

學(xué)校圖書(shū)館（室）管理是學(xué)校管理工作的重要組成部分，是衡量一所學(xué)校管理水平的重要標(biāo)志。圖書(shū)館（室）的建設(shè)和管理的最終目標(biāo)是為師生提供良好的服務(wù)，提高師生整體素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、看好書(shū)的興趣，適應(yīng)素質(zhì)教育需要，促進(jìn)圖書(shū)效益的發(fā)揮，學(xué)校圖書(shū)館（室）要秉承“以讀者為本，做先進(jìn)文化的傳播者”這一理念，有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展一些中小學(xué)讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)，以賽促讀，教書(shū)育人，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。在開(kāi)展圖書(shū)管理工作中，可通過(guò)樹(shù)立典型、建立示范區(qū)、示范學(xué)校等形式，把圖書(shū)管理工作引向深入：一是在普遍開(kāi)展圖書(shū)管理工作基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)一批具有代表性的先進(jìn)單位作聯(lián)系點(diǎn)，通過(guò)經(jīng)常指導(dǎo)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)面上工作;二是建立評(píng)估驗(yàn)收和獎(jiǎng)勵(lì)制度，通過(guò)督導(dǎo)評(píng)估活動(dòng)，爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)各方面的支持，真正解決房子、票子、位子問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)館舍建設(shè)、書(shū)刊配置、圖書(shū)管理上檔次，同時(shí)大張旗鼓地推廣典型，使學(xué)校學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo);三是通過(guò)組織讀書(shū)征文評(píng)比和管理經(jīng)驗(yàn)交流，推動(dòng)圖書(shū)管理工作良性循環(huán)。

四、基本的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)和技能素養(yǎng)

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展特別是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)圖書(shū)管理員的素質(zhì)提出了新的要求。信息技術(shù)正迅速進(jìn)入圖書(shū)管理工作，現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)、縮微技術(shù)、復(fù)印技術(shù)、錄像照相技術(shù)、視聽(tīng)設(shè)備和視聽(tīng)資料的使用及保護(hù)技術(shù)等，都將在圖書(shū)館得到廣泛應(yīng)用，這就要求學(xué)校圖書(shū)管理員必須能夠熟練地使用計(jì)算機(jī)對(duì)圖書(shū)資料進(jìn)行管理和應(yīng)用，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源、數(shù)據(jù)庫(kù)、文獻(xiàn)信息等，更好地滿足師生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)校師生提供更好的服務(wù)。

第3篇：管理學(xué)的要素范文

一、人員

學(xué)校的后勤工作，既是一項(xiàng)理財(cái)管物，收收發(fā)發(fā)的事務(wù)性工作，又是一項(xiàng)執(zhí)行財(cái)務(wù)制度，維護(hù)財(cái)政紀(jì)律的政策性、原則性很強(qiáng)的技術(shù)性工作。沒(méi)有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，缺乏廉潔奉公黨性原則的人，是難以勝任的。況且，這項(xiàng)工作具有“一多”，“二廣”，“三難”的特點(diǎn)。即；師生員工人人與后勤部門(mén)有關(guān)，涉及人員特別多，校內(nèi)校外聯(lián)系面廣，教學(xué)生活要求工作面也廣，在物質(zhì)條件與教育事業(yè)發(fā)展需要不適應(yīng)，黨風(fēng)民風(fēng)和社會(huì)風(fēng)氣尚未根本好轉(zhuǎn)的地方和單位，做好后勤工作確實(shí)存在著一定的難度，但只要有任勞任怨，甘為孺子牛精神的人，后勤工作是干得好的。

還應(yīng)當(dāng)指出的是學(xué)校后勤工作的好壞直接關(guān)系到貫徹黨的全面發(fā)展的教育方針，關(guān)系到貫徹黨的知識(shí)分子政策，關(guān)系到維護(hù)國(guó)家有關(guān)財(cái)經(jīng)政策、財(cái)務(wù)制度和紀(jì)律的執(zhí)行。特別是在中小學(xué)，學(xué)校全部管理工作包括后勤工作在內(nèi)，諸如環(huán)境的布置，設(shè)備的管理，工作人員的作風(fēng)和服務(wù)態(tài)度等，都有著直接的教育作用，有的甚至給學(xué)生以終身的影響。因此，學(xué)校對(duì)后勤人員的要求應(yīng)是高的，對(duì)后勤人員的挑選應(yīng)該是有條件的。筆者以為，根據(jù)學(xué)校性質(zhì)和后勤工作任務(wù)的要求，后勤工作人員應(yīng)具備如下條件。

首先，思想上忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，熱愛(ài)后勤工作，有立足本職全心全意為教學(xué)服務(wù)、為師生服務(wù)的熱情和決心。 其次，作風(fēng)上要大公無(wú)私，廉潔奉公，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，吃苦耐勞，任勞任怨，不計(jì)較個(gè)人得失，甘當(dāng)無(wú)名英雄。 第三，工作上認(rèn)真負(fù)責(zé)，愛(ài)校如家，辦事熱心、細(xì)心、耐心、不安于現(xiàn)狀、勇于改革，且有較強(qiáng)的政策觀念，勇于堅(jiān)持原則。 第四，專(zhuān)業(yè)上懂得教育教學(xué)規(guī)律，熟悉教育方針和有關(guān)財(cái)務(wù)政策與規(guī)定，了解各科教學(xué)的需要與發(fā)展，虛心好學(xué)，掌握一定的有關(guān)后勤管理的知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。

二、經(jīng)費(fèi)

后勤部門(mén)的主要任務(wù)之一是把好學(xué)校全部經(jīng)費(fèi)收支關(guān)?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”。沒(méi)有一定的教育經(jīng)費(fèi)，確實(shí)難于辦好后勤，這是起碼的常識(shí)。但是在提高教育經(jīng)費(fèi)的使用效能方面，卻有高低之分，大有潛力可挖。為什么有的學(xué)校少花錢(qián)可以多辦事，辦好事，有的學(xué)校卻花大錢(qián)辦小事.甚至辦不成事？這里關(guān)鍵就在于后勤部門(mén)是否合理地、科學(xué)地安排和使用了有限的教育經(jīng)費(fèi)。正是從這個(gè)意義上講，我們應(yīng)該承認(rèn)管好經(jīng)費(fèi)，用好經(jīng)費(fèi)是檢驗(yàn)學(xué)校后勤工作好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一。

后勤工作要做到辦事有計(jì)劃，撥款有預(yù)算，收支有標(biāo)準(zhǔn)，管理有制度，分析有資料，監(jiān)督有要求。首先必須抓好計(jì)劃。明確規(guī)定工作目標(biāo)及次序，重視經(jīng)費(fèi)的預(yù)測(cè)、預(yù)算工作，嚴(yán)格按照預(yù)算辦事。編制預(yù)算應(yīng)當(dāng)注意：統(tǒng)籌兼顧，保證重點(diǎn)，照顧一般。既要保證教育教學(xué)工作需要，又要考慮經(jīng)費(fèi)的可能，把需要與可能結(jié)合起來(lái)：既要保持有多少錢(qián)辦多少事，又要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，力求少花錢(qián)多辦事。此外，還應(yīng)堅(jiān)持彈性原則，留有余地，控制一定的機(jī)動(dòng)數(shù)。為了有計(jì)劃地使用預(yù)算資金，在上級(jí)批準(zhǔn)的預(yù)算范圍內(nèi)，學(xué)校還要根據(jù)計(jì)劃進(jìn)度，季度變化及可能的支出，分別輕重緩急，編報(bào)全年、季度、月份用款計(jì)劃，作為上級(jí)計(jì)劃撥款的參考，以避免現(xiàn)在一些學(xué)校常見(jiàn)的用錢(qián)前緊后松或前松后緊的現(xiàn)象。

其次必須抓實(shí)施。加強(qiáng)財(cái)務(wù)工作的監(jiān)督和控制，必須嚴(yán)格執(zhí)行財(cái)務(wù)制度和財(cái)經(jīng)紀(jì)律。堅(jiān)持做到在決策中抓預(yù)先控制，在實(shí)施中抓現(xiàn)場(chǎng)控制，在結(jié)算時(shí)抓反饋控制。建立健全財(cái)務(wù)管理制度，經(jīng)費(fèi)審批制度。財(cái)會(huì)人員分工制度，報(bào)銷(xiāo)驗(yàn)收制度，檢查監(jiān)督和民主理財(cái)制度，堅(jiān)持“一支筆”批錢(qián)原則；保證專(zhuān)款專(zhuān)用，接受群眾監(jiān)督。

再次必須抓好總結(jié)，認(rèn)真搞好經(jīng)費(fèi)的決算。決算是學(xué)校預(yù)算執(zhí)行的年終總結(jié)，也是學(xué)校財(cái)務(wù)活動(dòng)為教學(xué)為師生生活福利服務(wù)的最后檢查。經(jīng)費(fèi)決算的編制以每月每季的會(huì)計(jì)賬薄記載和有關(guān)會(huì)計(jì)報(bào)表資料為基礎(chǔ)，由會(huì)計(jì)人員按實(shí)際支出的項(xiàng)目數(shù)額核算，實(shí)事求是地編制。通過(guò)數(shù)字核算，找出規(guī)律，從而更好地指導(dǎo)制訂下一年度的預(yù)算。

三、校產(chǎn)

學(xué)校后勤管理不但要重視開(kāi)源，而且更應(yīng)當(dāng)注意節(jié)流，勤儉辦學(xué)是學(xué)校后勤工作的基本方針。在目前財(cái)政尚不充裕、教育經(jīng)費(fèi)不足的情況下，固然要重視能力投資，根據(jù)需要與可能，千方百計(jì)有計(jì)劃地增撥教育經(jīng)費(fèi)。不過(guò)對(duì)于學(xué)校自身來(lái)說(shuō)，與其努力向上級(jí)爭(zhēng)取更多的教育經(jīng)費(fèi)（實(shí)際上當(dāng)年的教育經(jīng)費(fèi)是有限的），倒不如致力于提高已有經(jīng)費(fèi)的使用效益。這就要求一方面計(jì)劃用錢(qián)，真正把錢(qián)用在刀刃上，另一方面必須重視節(jié)約物力，做好校產(chǎn)的保管.維修工作，大力提高校產(chǎn)的使用率，延長(zhǎng)校產(chǎn)的使用年限，加速校產(chǎn)使用的周轉(zhuǎn)率。

第4篇：管理學(xué)的要素范文

【摘 要】農(nóng)村寄宿制初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在著一定的危險(xiǎn)性，如果不引起足夠的重視，會(huì)導(dǎo)致非常嚴(yán)重的后果，甚至?xí)斐赊r(nóng)村寄宿制初中學(xué)生的生命安全受到影響。本人負(fù)責(zé)農(nóng)村寄宿制初中化學(xué)教學(xué)工作多年，耳聞目睹了不少化學(xué)實(shí)驗(yàn)藥品的危險(xiǎn)情景。基于此，進(jìn)行農(nóng)村寄宿制初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)藥品的科學(xué)管理的研究具有非常重要的意義。本文將對(duì)于農(nóng)村寄宿制初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)藥品的科學(xué)管理，深入地提出一些對(duì)策建議，希望能夠吸引廣大的農(nóng)村寄宿制師生的高度重視，防止出現(xiàn)農(nóng)村寄宿制初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)藥品安全事故，營(yíng)造出良好的農(nóng)村寄宿制初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)藥品安全環(huán)境。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村寄宿制；初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)藥品；科學(xué)管理

一、引言

在現(xiàn)階段，農(nóng)村寄宿制初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用是不可忽視的，然而，其也存在著一定的危險(xiǎn)性。在這樣的大背景下，應(yīng)該搞好農(nóng)村寄宿制初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)藥品的科學(xué)管理，必須熟悉相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)藥品的操作規(guī)定，深入地把握化學(xué)實(shí)驗(yàn)藥品的反應(yīng)規(guī)律，避免在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)事故，切實(shí)保護(hù)好農(nóng)村寄宿制初中廣大的師生的安全。接下來(lái)，本文將從不同的角度來(lái)深入地探索農(nóng)村寄宿制初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)藥品的科學(xué)管理。

二、農(nóng)村寄宿制初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中不同類(lèi)型的化學(xué)藥品的科學(xué)管理

（一）農(nóng)村寄宿制初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中易燃化學(xué)藥品的科學(xué)管理。

易燃化學(xué)藥品具體涵蓋了下面的幾種：第一，可燃?xì)怏w：氫氣、一氧化碳、硫化氫、甲烷、乙烯、乙炔及其它烴類(lèi)氣體等；第二，易燃液體：汽油、苯、甲苯、二甲苯、甲醇、乙醇、乙醚、乙醛、丙酮、乙酸乙酯、二硫化碳等；第三，易燃固體：硫、紅磷、黃磷（自然），鎂、鋁粉、萘等。為了做好農(nóng)村寄宿制初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中易燃化學(xué)藥品的科學(xué)管理，在對(duì)其進(jìn)行管理的過(guò)程中，必須從下面的幾個(gè)方面來(lái)著手：第一，保證火源與藥品之間存在足夠的距離，避免采取明火直接加熱的方式；第二，不應(yīng)該將盛有易燃藥品的容器靠近火源；第三，對(duì)于數(shù)量較多的易燃藥品必須將其存儲(chǔ)在危險(xiǎn)藥品內(nèi)，而不應(yīng)該存儲(chǔ)在實(shí)驗(yàn)室之中；第四，在進(jìn)行易燃溶劑的量取的過(guò)程中，必須遠(yuǎn)離火源，防止接觸火源；第五，對(duì)于蒸餾易燃溶劑（特別是低沸點(diǎn)易燃溶劑）的裝置，必須避免其發(fā)生漏氣的問(wèn)題，接受器支管必須和橡皮管相連，保證余氣能夠通往水槽或室外；第六，在使用氫氣、乙炔等易燃?xì)怏w的過(guò)程中，必須確保室內(nèi)空氣的暢通，將火源隔離在易燃?xì)怏w的范圍之外。

（二）農(nóng)村寄宿制初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中有毒化學(xué)藥品的科學(xué)管理

對(duì)于農(nóng)村寄宿制初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中有毒化學(xué)藥品的科學(xué)管理，一定要引起高度的重視。一定要真正掌握有毒化學(xué)藥品的性質(zhì)與使用方法，避免其沾污皮膚或者是被師生吸到嘴中。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)該在操作有毒化學(xué)藥品的過(guò)程中戴防護(hù)眼鏡及手套，對(duì)于瓶塞也應(yīng)該慢慢開(kāi)啟，防止有毒化學(xué)藥品的溢出。與此同時(shí)，對(duì)于過(guò)期失效的藥品不能使用，也應(yīng)該加以科學(xué)有效的處理。有毒化學(xué)藥品的試劑容器必須張貼明確的標(biāo)簽，注意和其它化學(xué)藥品的區(qū)分，對(duì)于沒(méi)有標(biāo)簽的藥品，堅(jiān)決杜絕出現(xiàn)隨意亂扔、亂倒的問(wèn)題，一定要在進(jìn)行化學(xué)處理之后才能夠進(jìn)行回收加工處理。

（三）農(nóng)村寄宿制初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中易爆炸化學(xué)藥品的科學(xué)管理。

農(nóng)村寄宿制初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中易爆炸化學(xué)藥品發(fā)生爆炸會(huì)帶來(lái)非常嚴(yán)重的后果。為了做好農(nóng)村寄宿制初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中易爆炸化學(xué)藥品的科學(xué)管理，必須從以下的幾個(gè)方面來(lái)著手：第一，必須將氯酸鉀、過(guò)氧化物、濃硝酸等強(qiáng)化劑和有機(jī)物藥品進(jìn)行分開(kāi)儲(chǔ)存；第二，采取適當(dāng)?shù)目赡鼙ǖ膶?shí)驗(yàn)，一定要在特殊設(shè)計(jì)的防爆地方來(lái)實(shí)施，在進(jìn)行可能發(fā)生爆炸的化學(xué)藥品的使用的過(guò)程中，一定要高度重視個(gè)人防護(hù)工作，戴好面罩或防護(hù)眼鏡；第三，科學(xué)有效地回收利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)藥品中的易爆炸殘?jiān)粦?yīng)該隨便將其扔掉；第四，將鉀、鈉儲(chǔ)存到液體石蠟中，并且裝入鐵罐中進(jìn)行密封，存儲(chǔ)在干燥的地方。

三、農(nóng)村寄宿制初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的安全管理

為了搞好農(nóng)村寄宿制初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的安全管理工作，保證化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的安全是至關(guān)重要的。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室之中，必須嚴(yán)禁師生進(jìn)食或吸煙，教師一定要提前告知學(xué)生堅(jiān)決杜絕品嘗進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究所使用的水果等食品，堅(jiān)決杜絕用手來(lái)接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)藥品。與此同時(shí)，在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)藥品的轉(zhuǎn)移的過(guò)程中，必須保證輕拿輕放，避免由于撞擊、搖晃或者旋轉(zhuǎn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)藥品而產(chǎn)生安全事故。

部分農(nóng)村寄宿制初中學(xué)生喜歡采用多量的高濃度藥品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，他們覺(jué)得這樣做能夠保證實(shí)驗(yàn)效果更加明顯，能夠在感官上得到更強(qiáng)的體驗(yàn)，然而，實(shí)驗(yàn)教師必須提前告知學(xué)生這是非常危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)行為。實(shí)驗(yàn)教師對(duì)于學(xué)生的各種各樣的不符合規(guī)定的操作以及不安全的行為，一定要進(jìn)行講解和警告，避免由于學(xué)生的誤操作而出現(xiàn)安全事故。對(duì)于部分易爆的固體藥品，倘若出現(xiàn)結(jié)塊的問(wèn)題，不應(yīng)該用力擊碎，避免出現(xiàn)爆炸現(xiàn)象。另外，教師必須教育學(xué)生，堅(jiān)決杜絕將化學(xué)實(shí)驗(yàn)藥品作為醫(yī)藥品使用的現(xiàn)象的出現(xiàn)，這是由于在一定程度上來(lái)講，化學(xué)藥品盡管具備非常高的純度，然而，卻并沒(méi)有經(jīng)過(guò)人體試驗(yàn)，因此，其中所摻雜的少量的雜質(zhì)也是會(huì)對(duì)于用藥人帶來(lái)非常嚴(yán)重的傷害的。

四、結(jié)束語(yǔ)

從總體上來(lái)說(shuō)，在農(nóng)村寄宿制初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)藥品的科學(xué)管理過(guò)程中，必須始終將安全問(wèn)題放在最為重要的位置，真正防止各種各樣的不安全事故的出現(xiàn)，為廣大的農(nóng)村寄宿制初中師生營(yíng)造出安全的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：管理學(xué)的要素范文

    論文摘要:事件相關(guān)電位測(cè)謊是在對(duì)信息加工腦活動(dòng)的電生理顯示的基礎(chǔ)上,通過(guò)直接讀取案件相關(guān)的腦電位變化,來(lái)判別被測(cè)人是否與案件有關(guān)的心理測(cè)試方式。文章從心理測(cè)量學(xué)的角度分析此種測(cè)試方式的科學(xué)性、客觀性并認(rèn)為該測(cè)試方式的指標(biāo)選擇具有代表性,可測(cè)性和可接受的信度和效度。

    事件相關(guān)電位測(cè)謊是在對(duì)信息加工腦電活動(dòng)的電生理顯示的基礎(chǔ)上,通過(guò)直接讀取案件相關(guān)的腦電位變化,即得到無(wú)法偽裝和隱藏的腦電位的波幅、波的正負(fù)極性、潛伏期等參量變化為檢測(cè)依據(jù)的結(jié)果。這些參量的變化更不易偽裝的原因在于,當(dāng)人的大腦辨認(rèn)出重要信息的時(shí)候,比如說(shuō)嫌疑人所看見(jiàn)的圖片刺激,與存儲(chǔ)在他大腦中的犯罪細(xì)節(jié)部分相吻合時(shí),大腦就會(huì)產(chǎn)生一種異常的腦電圖反應(yīng)具體來(lái)說(shuō)也就表現(xiàn)出異常的P300,只有嫌疑人參與到這個(gè)案件當(dāng)中,并且知道關(guān)于犯罪案件過(guò)程的特定細(xì)節(jié),才會(huì)異常P300波的出現(xiàn)。如果他沒(méi)有參與到案件中,不掌握有關(guān)的信息,記憶中就不會(huì)存儲(chǔ)案件相關(guān)信息,也就不會(huì)產(chǎn)生異常的P300波,所以根據(jù)被測(cè)人是否出現(xiàn)異常的P300波,就可以證明其是否與案件有關(guān)。但該測(cè)試結(jié)論能否作為訴訟證據(jù)使用一直存在諸多的爭(zhēng)議,其根源就在于測(cè)試的客觀性一直受到質(zhì)疑,所以本文擬從心理測(cè)量學(xué)的角度來(lái)探討事件相關(guān)電位測(cè)謊的客觀性和科學(xué)性。

    美國(guó)心理測(cè)量專(zhuān)家阿娜斯塔西給心理測(cè)量所下的定義被廣泛接受,即測(cè)驗(yàn)是對(duì)行為樣本的客觀和標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量。這個(gè)定義構(gòu)成了心理測(cè)量的五個(gè)要素:行為樣本、標(biāo)準(zhǔn)化、難度的客觀測(cè)量、信度、效度。故本文將從這五個(gè)方面進(jìn)行分析。

    一、行為樣本分析(sample of behavior)

    (一)事件相關(guān)電位測(cè)謊的行為樣本一P300

    事件相關(guān)電位測(cè)試主要是通過(guò)播放圖片刺激來(lái)引發(fā)被試者與犯罪行為有關(guān)的多參量腦電圖反應(yīng)并加以記錄,而記錄下來(lái)的多參量腦電圖即為事件相關(guān)電位測(cè)謊的行為樣本。而在測(cè)謊過(guò)程中的多參量腦電圖就是指靶與非靶刺激所引發(fā)的P300,它是一種重要的ERP成分,是指在被試者或檢查對(duì)象辨認(rèn)“靶刺激”時(shí)在其頭皮記錄到的潛伏期約為300ms的最大晚期正向波,其主要測(cè)量指標(biāo)是潛伏期(ms)和波幅(LV)。P300是記錄頭皮振幅分布的正向波,在顱頂骨處達(dá)到最高峰,在前額骨處達(dá)到最低峰值,取頂骨的中間值。從刺激開(kāi)始,它的波峰有一個(gè)典型300—1000毫秒的潛伏期,并且這個(gè)潛伏期會(huì)隨著刺激加工時(shí)間的不同而有所不同,這通常是由刺激的復(fù)雜性決定的。在給出記錄位置的P300波的振幅或大小是和刺激呈現(xiàn)的頻率呈反比,也就是說(shuō)越是小概率出現(xiàn)的刺激越容易誘發(fā)較明顯的P300,此外有意義的刺激也容易誘發(fā)明顯的P300。

    (二)P300的可測(cè)性

    P300作為事件相關(guān)電位測(cè)謊的行為樣本具有可測(cè)量的屬性,主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:首先,實(shí)驗(yàn)研究的刺激設(shè)置大都是采用的oddball刺激序列,也就是需要兩種或兩種以上的刺激,按照一定的概率比例排列,通過(guò)對(duì)靶刺激和非靶刺激誘發(fā)的腦電波的對(duì)比分析來(lái)探測(cè)當(dāng)靶刺激呈現(xiàn)時(shí),被試的大腦皮層是否存在特異性反應(yīng),據(jù)此判斷被試大腦中是否儲(chǔ)存有目標(biāo)信息、被試的反應(yīng)是否為誠(chéng)實(shí)反應(yīng)。其次,在各種研究模式中,研究者將P300的波幅和波面積當(dāng)作測(cè)量指標(biāo),并且認(rèn)為在Pz這個(gè)頭皮電位上記錄到的P300是經(jīng)典波形并能達(dá)到最大值。第三,電子科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及事件相關(guān)電位測(cè)謊儀的研制成功,使得P300的波幅和波面積測(cè)量成為可能。

    (三)P300的代表性

    1、指標(biāo)的代表性

    對(duì)于事件相關(guān)電位測(cè)謊來(lái)說(shuō),指標(biāo)的代表性就是指P300波的波幅和波面積的數(shù)值變化能夠反應(yīng)被測(cè)人對(duì)所測(cè)主題的認(rèn)知情況。

    國(guó)內(nèi)外的諸多學(xué)者通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究已經(jīng)證明了P300作為測(cè)謊指標(biāo)的代表性,例如1987年,Rosen,feld首次報(bào)道了利用P300進(jìn)行成功測(cè)謊的結(jié)果,他令受試者從裝有九件物品的盒子中任意取走一件,以所取物品名和其它物品組成刺激序列,結(jié)果前者引出P300波幅高,以此判定受試者所取物品。楊文俊等通過(guò)被試者熟悉和不熟悉的人物和環(huán)境照片為刺激,P300的波幅和波面積為指標(biāo)進(jìn)行測(cè)謊,獲得95~98%的陽(yáng)性率,初步證明P300測(cè)謊的可行性。所以說(shuō)P300作為事件相關(guān)電位測(cè)謊的行為樣本指標(biāo)具有很強(qiáng)的代表性。

    2、研究群體的代表性

    在進(jìn)行事件相關(guān)電位測(cè)謊的模擬研究時(shí),一般在控制實(shí)驗(yàn)條件下,由志愿者扮演犯罪嫌疑人的角色,按照設(shè)定好的情境進(jìn)行模擬犯罪,然后再對(duì)犯罪者和無(wú)辜者進(jìn)行事件相關(guān)電位測(cè)謊,通過(guò)比較被測(cè)人在P300波上的差異來(lái)認(rèn)定犯罪人。此種研究方式與現(xiàn)場(chǎng)研究截然不同,其結(jié)果也不十分可信。Carroll指出,模擬研究中的無(wú)辜被試與現(xiàn)場(chǎng)研究中的無(wú)辜嫌疑人,相同的問(wèn)題,對(duì)其在情感上有著完全不同的意義。而對(duì)實(shí)驗(yàn)室研究得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,從無(wú)辜者的角度,可能會(huì)顯著地過(guò)高估計(jì)事件相關(guān)電位測(cè)謊的準(zhǔn)確性。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),實(shí)驗(yàn)室模擬研究的樣本群體,并不能典型地代表真正的實(shí)際犯罪群體,也就是說(shuō)模擬研究中的群體樣本選擇并不具備代表性。

    在進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研究時(shí),也就是在實(shí)際的犯罪情境審訊過(guò)程中使用心理測(cè)試技術(shù),此種研究方法更貼近現(xiàn)實(shí),更具有實(shí)踐意義,因?yàn)榭梢灾苯訉⒀芯砍晒麘?yīng)用于真正的刑事犯罪偵查程序中。事件相關(guān)電位測(cè)謊由于起步晚,關(guān)于測(cè)謊的研究還停留在實(shí)驗(yàn)室階段,很少見(jiàn)現(xiàn)場(chǎng)研究成果的相關(guān)報(bào)道,而筆者以犯罪嫌疑人作為樣本群體進(jìn)行的部分現(xiàn)場(chǎng)研究證明,以犯罪嫌疑人作為被試取得了較高的陽(yáng)性率,證明了事件相關(guān)電位測(cè)謊的準(zhǔn)確性,從而說(shuō)明以犯罪嫌疑人作為行為樣本群體具有一定的代表性。

    (四)P300的穩(wěn)定性

    任何測(cè)量指標(biāo)作為心理測(cè)量行為樣本的先決條件就是要具有一定的穩(wěn)定性,而P300的穩(wěn)定性使其可以成為事件相關(guān)電位測(cè)謊的指標(biāo)。聽(tīng)覺(jué)oddball序列記錄的P300,其潛伏期在不同時(shí)間的重復(fù)測(cè)試中保持有良好的一致性。Sklare比較了正常人聽(tīng)覺(jué)P300的穩(wěn)定性,結(jié)果發(fā)現(xiàn)立即重復(fù)的第2次測(cè)試P300得的潛伏期較第一次測(cè)試,平均縮短了4.7-+0.8毫秒,2~4周之后的重復(fù)測(cè)試P300的潛伏期縮短了6.3+-3.9毫秒。雖然重復(fù)測(cè)試使得P300的潛伏期縮短,但是這種變化甚小,與個(gè)體差異比較,不足以影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

    為了證明P300的穩(wěn)定性,美國(guó)六個(gè)實(shí)驗(yàn)室以相同的儀器和記錄方法,以相同的聽(tīng)覺(jué)刺激序列分別記錄了15名正常男性被試者的P300,結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同實(shí)驗(yàn)室記錄的P300在波幅、潛伏期和分布上并無(wú)明顯的差異。

    所以說(shuō)P300的穩(wěn)定性足以用于成組的研究,并成為事件相關(guān)電位測(cè)謊的測(cè)量指標(biāo)。

    二、事件相關(guān)電位測(cè)謊的標(biāo)準(zhǔn)化分析

    標(biāo)準(zhǔn)化是指測(cè)驗(yàn)的編制、實(shí)施、評(píng)分及測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋程序都按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行,并且這些程序?qū)λ械谋辉嚩急３忠恢?。?biāo)準(zhǔn)化的實(shí)質(zhì)是指測(cè)驗(yàn)中通過(guò)對(duì)無(wú)關(guān)變量的控制,使所要測(cè)量的心理特質(zhì)成為影響測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的唯一自變量,標(biāo)準(zhǔn)化涉及到測(cè)驗(yàn)的全過(guò)程。

    (一)測(cè)試內(nèi)容和物理形式的標(biāo)準(zhǔn)化

    對(duì)于事件相關(guān)電位測(cè)謊來(lái)說(shuō),測(cè)試內(nèi)容和物理形式的標(biāo)準(zhǔn)化就是指測(cè)試方法和程序的標(biāo)準(zhǔn)化,包括靶刺激與非靶刺激的選擇、刺激序列的安排和播放以及測(cè)后的評(píng)分都要遵循一定的規(guī)則,一般來(lái)說(shuō)在選擇靶刺激時(shí)要選擇能夠給被測(cè)人留下深刻印象的情節(jié)或事物,而不能選擇被測(cè)人注意盲點(diǎn)的事物,否則將不會(huì)收到預(yù)期的效果。在刺激序列中,靶刺激的比例為30%,非靶刺激的比例為70%,它們隨機(jī)排列并播放給被測(cè)人看。然而筆者在已進(jìn)行的研究中發(fā)現(xiàn),靶刺激的選擇雖遵循一定的規(guī)則,但是在實(shí)際案例測(cè)試過(guò)程中,靶刺激的選擇是很難完全符合要求的,也就是說(shuō)我們按照既定的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)去選擇測(cè)試內(nèi)容——靶刺激和非靶刺激,結(jié)果發(fā)現(xiàn)許多案例并不適合進(jìn)行事件相關(guān)電位測(cè)試,即使勉強(qiáng)進(jìn)行測(cè)試,也是有些方面并不滿足要求,所以說(shuō)測(cè)試內(nèi)容的所謂標(biāo)準(zhǔn)化也只是相對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)化。

    (二)測(cè)試實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)化

    測(cè)試實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)化主要是指在進(jìn)行測(cè)試的時(shí)候要遵從指導(dǎo)語(yǔ)的嚴(yán)格規(guī)定,指導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)對(duì)主、被試的行為及測(cè)試的時(shí)間、地點(diǎn)有統(tǒng)一要求。在進(jìn)行事件相關(guān)電位測(cè)謊的時(shí)候,我們要對(duì)被測(cè)人宣讀測(cè)試指導(dǎo)語(yǔ):“您好!您參與的是有關(guān)您所涉嫌案件的測(cè)試,測(cè)試員將根據(jù)您看一組照片后的腦波反應(yīng),判定您是否真正參與到本案件中。本測(cè)試對(duì)您無(wú)任何傷害,亦無(wú)痛苦,僅要求您:1、注意看由計(jì)算機(jī)控制,間歇一定時(shí)間出現(xiàn)在熒光屏上的照片;2、在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中盡量放松,不要?jiǎng)?不要眨眼;3、每當(dāng)出現(xiàn)您曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)事物的照片時(shí),請(qǐng)盡快按鼠標(biāo)左鍵,其余照片不按鍵?！痹诒粶y(cè)人明確以上要求后,按測(cè)試要求給被測(cè)人接上測(cè)試電極,設(shè)定有關(guān)的參數(shù)。所以說(shuō)在事件相關(guān)電位測(cè)謊實(shí)施過(guò)程中有明確的標(biāo)準(zhǔn)可以遵循,在這一點(diǎn)上具有較高的標(biāo)準(zhǔn)化程度。

第6篇：管理學(xué)的要素范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校；圖書(shū)館；圖書(shū)管理人員；技能和素質(zhì)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)學(xué)校的圖書(shū)館的建設(shè)發(fā)生了較大的變化。數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的不斷更新推動(dòng)者我國(guó)學(xué)校圖書(shū)館建設(shè)事業(yè)的不斷發(fā)展。然而，我們都知道，要想充分的全面的發(fā)回圖書(shū)館的作用，不能只重視硬件設(shè)施的建設(shè)，圖書(shū)管理人員的技能和素質(zhì)等各項(xiàng)軟件指標(biāo)的建設(shè)和提高。

圖書(shū)館是學(xué)校教育教學(xué)和科研創(chuàng)新的陣地和平臺(tái)。學(xué)校開(kāi)展的一系列研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)都離不開(kāi)圖書(shū)館，聯(lián)合國(guó)教科文組織的《圖書(shū)館宣言》曾經(jīng)這樣指出：“圖書(shū)館是保證學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行卓有成效的教育的一項(xiàng)必不可少的事業(yè)?！薄耙凰錾膱D書(shū)館是保證學(xué)校取得教育成就的基本條件?！眻D書(shū)管理工作需要很強(qiáng)的知識(shí)性和專(zhuān)業(yè)性，圖書(shū)管理人員的素質(zhì)的高低直接影響著圖書(shū)館管理工作的正常有效展開(kāi)，這是關(guān)系到圖書(shū)館內(nèi)部的管理水平和服務(wù)質(zhì)量，正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)校在選擇和物色管理人員的時(shí)候應(yīng)該綜合考慮各方面的因素，不僅僅要有必要的文化素養(yǎng)，熱愛(ài)圖書(shū)管理工作、敬業(yè)奉獻(xiàn)、勇于開(kāi)拓和進(jìn)取也是圖書(shū)管理人員選拔過(guò)程中最應(yīng)該看重的基本素養(yǎng)。同時(shí)，我們也應(yīng)該打破舊時(shí)代對(duì)圖書(shū)管理工作的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，圖書(shū)管理工作不是無(wú)足輕重的，圖書(shū)管理事業(yè)是現(xiàn)代社會(huì)建設(shè)社會(huì)主義社會(huì)精神文明的必要組成部分。做好圖書(shū)管理工作就是爭(zhēng)取做好素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)的工作。

文化是學(xué)校發(fā)展的靈魂。培養(yǎng)出合格優(yōu)秀的學(xué)生知識(shí)和智力背景的培育是不可或缺的。圖書(shū)館，是向廣大師生傳播文化，提供精神食糧的地方，毫無(wú)疑問(wèn)的將站在教育教學(xué)的前沿陣地。圖書(shū)館作用于效能的發(fā)揮需要一支高素質(zhì)的圖書(shū)管理工作者。那么，一名具有好技能高素質(zhì)的圖書(shū)管理工作者都需要具備一下幾方面的素養(yǎng)：

一、有強(qiáng)烈的社會(huì)擔(dān)當(dāng)意識(shí)，有嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、工作的優(yōu)良作風(fēng)和態(tài)度。

選擇圖書(shū)管理工作就是選擇了吃苦耐勞的工作精神和態(tài)度。在日常瑣碎的圖書(shū)管理中發(fā)現(xiàn)教書(shū)育人、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的精神內(nèi)涵。同時(shí)對(duì)圖書(shū)管理工作具有一腔獨(dú)特的熱愛(ài)，將圖書(shū)管理工作視為教書(shū)育人的一方面來(lái)進(jìn)行，通過(guò)細(xì)致、認(rèn)真的工作給廣大師生創(chuàng)造出井井有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使自己也能夠深入領(lǐng)悟圖書(shū)管理工作的深刻意義和獨(dú)特的作用。圖書(shū)管理工作也是教書(shū)育人的一部分，重要的一部分。

二、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬，業(yè)務(wù)熟練，能夠具備學(xué)習(xí)新知識(shí)接受新信息的能力和意識(shí)。

隨著現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛?，F(xiàn)代學(xué)校里面，尤其是高校的圖書(shū)管理工作已經(jīng)不僅僅是對(duì)圖書(shū)館藏書(shū)簡(jiǎn)單的分類(lèi)、整理，而是逐步演化成一項(xiàng)學(xué)術(shù)性、創(chuàng)造性、技術(shù)性都很強(qiáng)的工作。社會(huì)化大生產(chǎn)不斷發(fā)展的今天，專(zhuān)業(yè)黑化的程度不斷加深，僅僅憑借一腔熱情和愿望是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要圖書(shū)管理人員具備扎實(shí)的圖書(shū)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作能力。能夠做到既遵循圖書(shū)管理的規(guī)定和獨(dú)特性，又能夠充分熟悉圖書(shū)的分類(lèi)依據(jù)以及檢索的方法和流程，從而全面掌握?qǐng)D書(shū)館圖書(shū)收藏的范圍與特點(diǎn)。

三、人際交流過(guò)程中學(xué)校圖書(shū)管理人員應(yīng)該積極與學(xué)生們進(jìn)行溝通，開(kāi)展一系列讀書(shū)活動(dòng)。

在學(xué)校，圖書(shū)館建設(shè)和管理的宗旨就是全心全意為廣大師生服務(wù)，充分的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣積極響應(yīng)國(guó)家素質(zhì)教育的培養(yǎng)口號(hào)，致力于提高師生的整體素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館效益最大化發(fā)揮的目的。正因?yàn)槿绱?，在圖書(shū)的管理方面，需要有計(jì)劃的開(kāi)展一系列的讀書(shū)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的閱讀興趣，為廣大教師的教學(xué)活動(dòng)預(yù)熱，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，在廣大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期貢獻(xiàn)力量。同時(shí)，一系列讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展，也是調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效途徑，圖書(shū)館對(duì)廣大學(xué)生來(lái)說(shuō)意義重大，學(xué)生時(shí)代的我們正處在意識(shí)形態(tài)塑造和完善的關(guān)鍵時(shí)期，由于思想觀念尚未定型，在閱讀的過(guò)程中就會(huì)有很大的不穩(wěn)定性，所以藝術(shù)管理人員扮演的腳色不僅僅是一個(gè)工作者更是承擔(dān)著育人的雙重職責(zé)。

四、良好的人際交往能力也是十分必要的。

綜合而言，學(xué)校的圖書(shū)管理工作的最終目的就是通過(guò)給廣大師生提供各種各樣的服務(wù)來(lái)充分發(fā)揮圖書(shū)館對(duì)學(xué)生教育工作的促進(jìn)作用，圖書(shū)管理工作的具體操作過(guò)程中難免要與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行溝通和交流。在這些基本的思想交流和碰撞，也是一種人際交往和溝通的過(guò)程。圖書(shū)管理工作者在與廣大師生的交流中能夠了解到不同的師生對(duì)圖書(shū)館的不同期望，從而發(fā)現(xiàn)自身工作過(guò)程中的不足之處，更好的改進(jìn)工作方式，為廣大師生服務(wù)，因此圖書(shū)管理人員需要不斷加強(qiáng)公共關(guān)系等方面的知識(shí)的學(xué)習(xí)和補(bǔ)充，積極鍛煉自身的口語(yǔ)表達(dá)能力，在與師生的交往過(guò)程中完善自己的工作。

五、充分掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)和技能，緊跟時(shí)展的潮流。

基于以上的要求，圖書(shū)管理人員要想充分的實(shí)現(xiàn)自己的工作價(jià)值，就必須積極的提高自己的工作技能和綜合素質(zhì)，從細(xì)節(jié)出發(fā)，從小事入手，全面提升自我：

作為一名21世紀(jì)的新型學(xué)校圖書(shū)管理工作人員，充分掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)和技能，緊跟時(shí)展的大潮流是十分關(guān)鍵和必要的。因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)學(xué)校圖書(shū)管理人員的基本技能和素質(zhì)提出了更高的要求。當(dāng)信息技術(shù)迅速進(jìn)入到圖書(shū)管理工作中，現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)、復(fù)印技術(shù)、錄像照相技術(shù)、視聽(tīng)資料的保護(hù)和使用技術(shù)等在學(xué)校的圖書(shū)館中應(yīng)用更加普及，在日常的學(xué)校圖書(shū)管理工作的過(guò)程中就要求圖書(shū)管理人員要能夠熟練地用計(jì)算機(jī)對(duì)各種圖書(shū)資料進(jìn)行管理和編排，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源、數(shù)據(jù)庫(kù)、文獻(xiàn)信息等為廣大師生服務(wù)，充分的滿足學(xué)生和老師的需求全面提升圖書(shū)館在廣大學(xué)校教育工作中的作用。

要有敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神。

無(wú)論到什么時(shí)候，一個(gè)合格的圖書(shū)管理人員一定是熱愛(ài)圖書(shū)管理事業(yè)，具有敬業(yè)奉獻(xiàn)精神的人。因?yàn)橹挥芯邆淞藦?qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和使命感的工作者才會(huì)擁有吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)，不圖名利，全心全意為廣大師生服務(wù)，將學(xué)校的圖書(shū)管理工作視為學(xué)校教書(shū)育人工作的重要組成部分，能夠深刻的理解到圖書(shū)管理工作的重要意義，本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，全心全意為廣大師生服務(wù)。

結(jié)語(yǔ)：圖書(shū)館對(duì)廣大學(xué)生來(lái)說(shuō)意義重大，學(xué)生時(shí)代正處在意識(shí)形態(tài)塑造和完善的關(guān)鍵時(shí)期，由于思想觀念尚未定型，在閱讀的過(guò)程中就會(huì)有很大的不穩(wěn)定性，所以圖書(shū)管理人員扮演的腳色不僅僅是一個(gè)工作者更是承擔(dān)著育人的雙重職責(zé)，在工作中，圖書(shū)管理人員應(yīng)該全面提升自己的技能和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，加強(qiáng)自身的思想道德建設(shè)，給廣大學(xué)生起到一個(gè)導(dǎo)航的關(guān)鍵作用，只有這樣，才能將圖書(shū)館建設(shè)成為廣大師生求職和向往的圣地，是學(xué)校里一道最為靚麗的風(fēng)景線。

參考文獻(xiàn)：

[1] 白才進(jìn)，蘆建生，杜彥峰. 基于山西轉(zhuǎn)型發(fā)展要求的圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究[J]. 價(jià)值工程. 2010（08）

第7篇：管理學(xué)的要素范文

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；基本要素；管理策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009—0118（2012）10—0022—02

一、概述

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在西方已有近300年的歷史。1700年蘭凱斯特和貝爾兩人在英國(guó)首創(chuàng)合作學(xué)習(xí)的方法。1896年，John Deway （約翰.杜威）在芝加哥創(chuàng)辦合作語(yǔ)言教學(xué)法（cooperative language learning approach）“實(shí)驗(yàn)學(xué)?！保鲝埥逃龖?yīng)以學(xué)生為中心，教師應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起協(xié)助、支持和輔導(dǎo)的作用。在二十世紀(jì)七十年代初至九十年代末，美國(guó)掀起了研究合作學(xué)習(xí)的熱潮，并被世界各國(guó)廣泛應(yīng)用。合作學(xué)習(xí)理論起源于20世紀(jì)社會(huì)心理學(xué)的研究。70年代初歐美國(guó)家的專(zhuān)家們將合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于課堂，并發(fā)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中的重要意義。到80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，它是目前許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略體系。

合作學(xué)習(xí)的主要代表人物之一，美國(guó)約翰.霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)?nèi)〉锚?jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)?！蔽覈?guó)研究合作學(xué)習(xí)的王坦先生認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系?！庇纱丝梢?jiàn)，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵涉及四個(gè)層面的內(nèi)容：以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式；系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)之間的互動(dòng)性來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)；以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

（一）Krashen語(yǔ)言輸入假設(shè)

“輸入”并非Krashen首創(chuàng)。早在1972年Macnamara就已提出了一個(gè)輸入假說(shuō)，用來(lái)闡釋兒童的語(yǔ)言習(xí)得。同年研究者在研究?jī)和?xí)得母語(yǔ)的特征發(fā)現(xiàn)，第二語(yǔ)言習(xí)得的順序應(yīng)是輸入（理解）在先，輸出（表達(dá)）在后。美國(guó)著名的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Krashen站在前人的肩膀上，總結(jié)、提煉前人的思想，拓展、升華為以“i+1”理論為核心的輸入假說(shuō)（Input Hypothesis），成為當(dāng)今第二語(yǔ)言習(xí)得理論的最重要的觀點(diǎn)之一。綜合諸位專(zhuān)家學(xué)者的觀點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)言輸入理論主要從以下兩點(diǎn)把握。

1、輸入必須是可理解性輸入（Comprehensible input）

Krashen認(rèn)為，人類(lèi)只有獲得可理解性的語(yǔ)言輸入時(shí)，才能習(xí)得語(yǔ)言。也就是說(shuō)，人們習(xí)得語(yǔ)言的唯一途徑就是通過(guò)獲得可理解性的語(yǔ)言輸入。所謂可理解性輸入，用公式表示，就是i+1，其中“i”表示語(yǔ)言學(xué)習(xí)者目前的水平，“1”表示略高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)。新的語(yǔ)言知識(shí)是因?yàn)橛姓Z(yǔ)境、語(yǔ)際信息、知識(shí)背景等幫助才能夠被學(xué)習(xí)者理解、領(lǐng)會(huì)。Krashen（1982：64）曾經(jīng)把能否給學(xué)生提供可理解性輸入作為一個(gè)優(yōu)秀外語(yǔ)教師的主要能力。

2、輸入依賴(lài)學(xué)習(xí)者的積極參與，并因個(gè)體差異而輸入結(jié)果不同

Krashen的“情感過(guò)濾說(shuō)”認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力越大，自信心越強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)言輸入剌激的過(guò)濾作用就越小，因而獲得的輸入就越多。反之，過(guò)濾作用越大，獲得的輸入就越小。學(xué)習(xí)者的情感如動(dòng)機(jī)、興趣、性格對(duì)語(yǔ)言習(xí)得起到重要作用，這或許正是面對(duì)同樣的語(yǔ)言輸入，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)水平有高有低的原因所在。Vygotsky維果斯基認(rèn)為，學(xué)生的語(yǔ)言能力有兩個(gè)層次，一個(gè)是學(xué)生獨(dú)立工作時(shí)具有的實(shí)際能力，另一個(gè)是和別人一道工作時(shí)，在有旁人協(xié)助的情況下所能達(dá)到的比實(shí)際能力高一級(jí)的程度叫做zone of proximal development （近似發(fā)展區(qū)，縮寫(xiě)為ZPD）。合作學(xué)習(xí)小組是學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)，隨時(shí)獲得老師和同學(xué)的協(xié)助，加速“近似發(fā)展區(qū)”內(nèi)高低兩個(gè)層次之間的螺旋揚(yáng)升。

（二）Swain的可理解性輸出假設(shè)

該假設(shè)認(rèn)為應(yīng)給學(xué)習(xí)者提供新語(yǔ)言產(chǎn)出的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者需有機(jī)會(huì)修正自己創(chuàng)造的語(yǔ)言，即創(chuàng)造可理解的輸出。在我國(guó)，大學(xué)英語(yǔ)課堂通常重輸入而輕輸出，這種講授式、灌輸式的單向交流模式不利于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行溝通與交流的能力。而通過(guò)小組活動(dòng)學(xué)習(xí)者能不斷修正并創(chuàng)造出更為正確的語(yǔ)言材料，在小組活動(dòng)中不斷糾正各自語(yǔ)言中的錯(cuò)誤。

（三）Willians和Burden的社會(huì)建構(gòu)主義

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)對(duì)客觀事物的主觀理解和意義建構(gòu)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程而非對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授。學(xué)習(xí)是通過(guò)認(rèn)知獲得意義和意向形成的過(guò)程，學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。知識(shí)是由學(xué)習(xí)者個(gè)人自己建構(gòu)的，而不是僅由他人傳遞的，但這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往和互動(dòng)中，除了教師，同伴是學(xué)習(xí)過(guò)程中很重要的互動(dòng)對(duì)象。社會(huì)建構(gòu)主義確認(rèn)了學(xué)生、教師、任務(wù)、環(huán)境四個(gè)方面的多種因素對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響，而處在中心位置的當(dāng)然是社會(huì)建構(gòu)的主體——學(xué)生，后三者則構(gòu)成了學(xué)習(xí)中的中介因素和因素，對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)人知識(shí)構(gòu)建起著極為重要的作用；四個(gè)方面是相互聯(lián)系相互作用的。這種學(xué)習(xí)模式有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展——協(xié)作能力的發(fā)展、積極的自我概念和個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。

三、合作學(xué)習(xí)法的基本要素

合作學(xué)習(xí)法的基本要素是指各種具體的合作學(xué)習(xí)方式或方法所擁有的共同的特定品質(zhì)或要素，離開(kāi)了這些基本要素，就不可能成為真正意義上的合作學(xué)習(xí)，也就無(wú)法使之區(qū)別于其它的學(xué)習(xí)方法。Olsen（1992）從不同角度對(duì)合作學(xué)習(xí)的基本要素進(jìn)行了闡述，歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)：

（一）相互依賴(lài)

指的是小組的成功依靠每個(gè)成員的成功，每個(gè)小組成員都要有所貢獻(xiàn)，小組成員要意識(shí)到只有每個(gè)成員都完成了各自的任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)才能完成。

（二）相互促進(jìn)

為了完成集體的任務(wù)，小組成員之間要提供有效的幫助和支援；共享學(xué)習(xí)資源；彼此提供建設(shè)性意見(jiàn)。

（三）責(zé)任明確

每個(gè)小組成員都必須承擔(dān)一定的任務(wù)，為團(tuán)體的成功做出貢獻(xiàn)，并對(duì)自己和團(tuán)體工作的最終結(jié)果負(fù)責(zé)；成員間要做到角色互補(bǔ)、相互配合、責(zé)任明確。

（四）人際互動(dòng)

不同于封閉的個(gè)體學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)重視生生互動(dòng)產(chǎn)生的教學(xué)動(dòng)力。每個(gè)成員在小組中都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，為他人提供幫助；同時(shí)也愿意傾聽(tīng)他人意見(jiàn)；彼此支持，互相照應(yīng)，互相影響。

（五）積極評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)小組必須定期評(píng)價(jià)活動(dòng)情況，不斷提高合作學(xué)習(xí)水平，及時(shí)總結(jié)小組的成功經(jīng)驗(yàn)，分析活動(dòng)中存在的問(wèn)題和原因，以便在今后的活動(dòng)中改進(jìn)。

四、合作學(xué)習(xí)的管理策略

作為成人，大學(xué)生比中小學(xué)生更具有進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，這些優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)為合作策略的應(yīng)用和自我管理能力。但是這并不意味著大學(xué)外語(yǔ)課堂的小組合作學(xué)習(xí)無(wú)需管理。近十年來(lái)，我國(guó)研究者也就合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)了研究。這些研究主要集中于合作學(xué)習(xí)研究回顧（丁桂鳳，2005）以及合作學(xué)習(xí)的組織策略（張迅，2007）等方面，研究者發(fā)現(xiàn)盡管合作學(xué)習(xí)存在諸多有利教學(xué)的方面，而在實(shí)際教學(xué)中如何解決合作學(xué)習(xí)中有效性的問(wèn)題不容忽視。實(shí)際教學(xué)中存在許多制約合作學(xué)習(xí)有效展開(kāi)的因素如：

（一）選擇和設(shè)計(jì)適宜進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)

并不是所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)都適宜采用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生的個(gè)性特征、各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)、班額的大小等各不相同，合作學(xué)習(xí)并非在任何教學(xué)環(huán)境下都是最佳的教學(xué)組織形式。

（二）教師在小組合作學(xué)習(xí)中的角色定位和適時(shí)轉(zhuǎn)換

合作學(xué)習(xí)是“以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)”的一種教學(xué)組織形式。如果教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的不好，合作學(xué)習(xí)就容易流于形式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。在合作學(xué)習(xí)的不同階段中，教師的角色應(yīng)在“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢(xún)者”、“參與者”和“監(jiān)控者”等多種角色中適時(shí)轉(zhuǎn)換，使整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程順利進(jìn)行，并提高合作學(xué)習(xí)的效率。

（三）小組成員結(jié)構(gòu)的選擇和組員間學(xué)習(xí)任務(wù)的分配

研究者根據(jù)學(xué)習(xí)者性別、家庭背景、能力水平等特征的異同將合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成主要分為異質(zhì)小組和同質(zhì)小組；小組成員的結(jié)構(gòu)性還體現(xiàn)在小組成員的合作意愿和合作策略等合作構(gòu)成要素的配比上。（D. W. Johnson R. T. Johnson & Johnson—Holubec，E. J. ，1999）

（四）對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)基本技巧的培訓(xùn)

學(xué)習(xí)者起初沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，例如積極傾聽(tīng)、解決分歧、互相幫助等方面的技巧，教師在合作技巧方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)將有助于合作質(zhì)量的提高。

（五）對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控

教師在合作學(xué)習(xí)中可以起到監(jiān)控的作用，但要想保證每個(gè)合作小組的每一學(xué)習(xí)過(guò)程都得到監(jiān)控，僅有教師監(jiān)控是不夠的。適時(shí)的同伴監(jiān)控會(huì)提高監(jiān)控的質(zhì)量和效率。

（六）制定和選擇評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的策略

以往合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)大多是終結(jié)性評(píng)價(jià)，即對(duì)合作學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。如何評(píng)價(jià)每一合作成員的作用、合作學(xué)習(xí)的效率等問(wèn)題和合作學(xué)習(xí)的有效息相關(guān)。

根據(jù)以上問(wèn)題，筆者將大學(xué)外語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的管理策略歸納為以下幾個(gè)方面。

1、大學(xué)外語(yǔ)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略

并不是所有的課堂活動(dòng)都適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)設(shè)計(jì)、選擇適合合作學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)。在設(shè)計(jì)、選擇過(guò)程中應(yīng)充分考慮教學(xué)目的、活動(dòng)時(shí)間、任務(wù)難度等因素。設(shè)計(jì)、選擇好適合的課堂活動(dòng)后分配合作任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)掌握好適合學(xué)生能力和技巧的任務(wù)分量及各個(gè)任務(wù)在組員間的分配方式，以免合作學(xué)習(xí)流于形式，變成不著邊際的聊天。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師還需考慮合作學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控方式、評(píng)價(jià)方式。

2、大學(xué)外語(yǔ)課堂合作組群的組織策略

組織策略簡(jiǎn)而言之就是指如何將學(xué)習(xí)者分為若干適合某一學(xué)習(xí)任務(wù)的小組。換句話說(shuō)，分組方式應(yīng)依學(xué)習(xí)任務(wù)不同而不同，分組方式并不是一成不變的。在合作學(xué)習(xí)中通常的分組方式有同質(zhì)小組和異質(zhì)小組。兩種分組方式的區(qū)別在于小組成員已有學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、交際能力等影響合作效果的因素是否相同。

3、大學(xué)外語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控策略

監(jiān)控課堂合作學(xué)習(xí)是提高合作效率，合理公平評(píng)價(jià)合作效果的有效措施。大學(xué)外語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控方式可分為自我監(jiān)控、同伴監(jiān)控和教師監(jiān)控。為此，教師可在小組活動(dòng)開(kāi)始前公布監(jiān)控方式，并對(duì)自我監(jiān)控和同伴監(jiān)控方式給予必要的指導(dǎo)和培訓(xùn)，比如用表格的形式統(tǒng)計(jì)小組成員發(fā)言的次數(shù)和內(nèi)容等。教師監(jiān)控指教師在小組活動(dòng)開(kāi)始后要適時(shí)轉(zhuǎn)變角色，成為課堂活動(dòng)的監(jiān)督者、協(xié)助者和資源提供者。

4、大學(xué)外語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略

大學(xué)外語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略可分為自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，最終的評(píng)價(jià)結(jié)果可為這兩種方式的結(jié)合。自我評(píng)價(jià)指要求學(xué)習(xí)者完成對(duì)所在小組合作學(xué)習(xí)情況和合作效率的評(píng)價(jià)表。該評(píng)價(jià)表包括對(duì)小組完成任務(wù)情況的總體滿意度、每個(gè)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及提出的改進(jìn)意見(jiàn)等。教師的評(píng)價(jià)也可依課堂活動(dòng)任務(wù)的不同分為若干評(píng)價(jià)單項(xiàng)。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新和改進(jìn)是教師和教學(xué)研究者越來(lái)越重視的教學(xué)研究課題。教師和學(xué)生在課堂中的活動(dòng)和定位正在發(fā)生著變化。研究者著眼于可以降低學(xué)習(xí)焦慮、提高學(xué)習(xí)效率、加強(qiáng)學(xué)習(xí)合作、促進(jìn)語(yǔ)言交流的英語(yǔ)課堂組織形式。本文回顧了國(guó)內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的理論和基本要素，結(jié)合研究者的課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了大學(xué)外語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)的管理策略。實(shí)踐表明，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，要確保大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率，合作學(xué)習(xí)的方式具有優(yōu)勢(shì)，但其有效性需要教師從合作學(xué)習(xí)的方方面面進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織、監(jiān)控和評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁桂鳳.合作學(xué)習(xí)研究的基本走勢(shì)[J].南京師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，（4）.

[2]王坦.合作學(xué)習(xí)——原理與策略[M].北京學(xué)苑出版社，2001.

第8篇：管理學(xué)的要素范文

【關(guān)鍵詞】地方所屬高校 英語(yǔ)聽(tīng)力理解 語(yǔ)感和語(yǔ)境

【中圖分類(lèi)號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）08-0142-01

一、何謂地方院校

地方所屬高等學(xué)校（省屬高校）是隸屬于各省省委直屬管理的高校，以地方上管理為主，其絕大多數(shù)以由省政府投資建設(shè)為主，部分實(shí)現(xiàn)地方與中央共同投資。一方面，地方政府從宏觀指導(dǎo)、政策、資金等各方面給予共建高校以大力支持，極大地推動(dòng)了學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展。另一方面，地方所屬高校依靠自身特色積極爭(zhēng)取相關(guān)國(guó)家部委的資金和資源支持，以從戰(zhàn)略上最大程度推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展。

地方院校如何提高服務(wù)社會(huì)能力？院校的本質(zhì)責(zé)任就是為社會(huì)培養(yǎng)有用人才，服務(wù)社會(huì)，為社會(huì)的進(jìn)步盡力。地方院校當(dāng)然更應(yīng)該為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)服務(wù)，院校有較前的科技實(shí)力，有淵博的老師，有較先進(jìn)的研發(fā)設(shè)備。地方院?？梢詫⒆约旱膬?nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)與外部的社會(huì)結(jié)合起來(lái)，發(fā)現(xiàn)社會(huì)中存在的問(wèn)題，及時(shí)的反映給政府或相關(guān)的部門(mén)，使社會(huì)更加健康、持續(xù)的發(fā)展下去。根據(jù)地方實(shí)際情況，創(chuàng)辦一些地方上能夠隨，能夠扶持的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)；立足地方，創(chuàng)辦一些地方企業(yè)急缺的，而這方面人才數(shù)量較少的專(zhuān)業(yè)，這樣才能創(chuàng)造出“政府扶持高校，高校反哺地方”的生動(dòng)局面。

二、地方院校大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力現(xiàn)狀

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)的四項(xiàng)基本技能是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)?！奥?tīng)”是排在第一位，聽(tīng)力的重要性是顯而易見(jiàn)?，F(xiàn)在，隨著在小學(xué)階段、初中階段、高中階段以及大學(xué)階段對(duì)聽(tīng)力教學(xué)越來(lái)越關(guān)注和重視，人們對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)也進(jìn)一步加深。

地方所屬高等學(xué)校大學(xué)生由于受地理位置、周?chē)h(huán)境、學(xué)校教學(xué)條件、家長(zhǎng)文化素質(zhì)等綜合因素的限制。以及長(zhǎng)期以來(lái)，我們的外語(yǔ)教學(xué)還受“聾啞”英語(yǔ)的影響，甚至在大學(xué)里，部分教師為了使學(xué)生易于“理解”，忽視語(yǔ)感能力的培養(yǎng)和語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)造，特別是語(yǔ)感交際能力的培養(yǎng)。在大學(xué)里，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練這一重任就落在聽(tīng)力課程上。然而長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)受“多聽(tīng)就會(huì)好”的影響，在教與學(xué)上片面地、簡(jiǎn)單地聽(tīng)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是先聽(tīng)，然后做題，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，其任務(wù)就是播放聽(tīng)力材料，然后公布正確答案，對(duì)于這種聽(tīng)力課，學(xué)生和教師均感到枯燥，特別是那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更感到無(wú)所適從，興趣和信心蕩然無(wú)存，這又怎么能談得上提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力呢？所以在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)感、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、利用語(yǔ)感和語(yǔ)境，使學(xué)生真正理解所聽(tīng)內(nèi)容就顯得特別重要。

三、影響地方院校大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力理解的要素

地方院校需要培養(yǎng)英語(yǔ)后備人才，而英語(yǔ)后備人才的聽(tīng)力技能培養(yǎng)落在聽(tīng)力這樣的基礎(chǔ)課程上。誠(chéng)然，隨著人們教學(xué)中觀念的更新，許多英語(yǔ)教學(xué)工作者都在提出或者進(jìn)行多種嘗試，聽(tīng)的教學(xué)受忽視和缺乏科學(xué)性的狀況正在改變。可從學(xué)習(xí)策略的角度考查以下兩對(duì)關(guān)系：

（一）聽(tīng)力的環(huán)境與詞匯記憶

一般說(shuō)來(lái)，聽(tīng)得越多，聽(tīng)力理解能力越強(qiáng)。不容否認(rèn)，多聽(tīng)確是提高聽(tīng)力理解能力的一種較為積極的手段，但聽(tīng)力水平的高低不完全在于聽(tīng)的次數(shù)多少，也不完全在于聽(tīng)的內(nèi)容長(zhǎng)短、以及所聽(tīng)材料的難易如何，它取決于聽(tīng)的環(huán)境，即所謂的語(yǔ)境，當(dāng)然，它也是一個(gè)人英語(yǔ)綜合知識(shí)的全面展現(xiàn)，而所有英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)說(shuō)白了便是詞匯。詞匯記憶是一切英語(yǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)，聽(tīng)力訓(xùn)練自然也不例外。聽(tīng)力理解中的每一個(gè)對(duì)話、語(yǔ)句、篇章都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞匯。在聽(tīng)的過(guò)程中，只有掌握相當(dāng)?shù)脑~匯量，才能得知該詞匯所表達(dá)的意義。因此，從側(cè)面上說(shuō)，聽(tīng)力的環(huán)境和聽(tīng)力者本身的詞匯記憶決定了聽(tīng)力理解的難易程度。有效的聽(tīng)力培養(yǎng)必須對(duì)聽(tīng)的信息選擇性地集中注意力，要求學(xué)習(xí)者集中加強(qiáng)訓(xùn)練詞匯記憶力。

（二）聽(tīng)力的語(yǔ)感和語(yǔ)境

不少人學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年，但卻未必能聽(tīng)懂別人說(shuō)的英語(yǔ)內(nèi)容，即使是非常簡(jiǎn)單的句子。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中就整體而言，學(xué)生的聽(tīng)力水平仍低于有限水平。實(shí)質(zhì)上在英語(yǔ)環(huán)境中，聽(tīng)的心理活動(dòng)過(guò)程與母語(yǔ)中的情況不同，其信息情況是：音到詞到句再到篇章，但在外語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō) 、讀、寫(xiě)四種技能是同時(shí)起步的，而且，在教學(xué)中由于受到教學(xué)大綱、內(nèi)容、時(shí)間、方法以及學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生個(gè)體差異等各種因素的影響，實(shí)質(zhì)上這四種技能在實(shí)際中不可能做到同步發(fā)展。所以培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)感很重要，在聽(tīng)力理解過(guò)程中，先從辨聲的基礎(chǔ)上，運(yùn)用言語(yǔ)認(rèn)知對(duì)該語(yǔ)言材料作出各種分析、辨別，從而運(yùn)用語(yǔ)感、語(yǔ)境方面知識(shí)預(yù)先判斷，推測(cè)說(shuō)話者的意圖。以聽(tīng)新聞為例，在很大程度上就依賴(lài)聽(tīng)者的地理知識(shí)、基本的文化常識(shí)，如這一地區(qū)地名的熟悉程度，就這一意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)者操練和運(yùn)用語(yǔ)感，并豐富新的語(yǔ)境知識(shí)，而量的積累勢(shì)必產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得中質(zhì)的飛躍。

四、解決途徑

通過(guò)對(duì)上述幾對(duì)關(guān)系的探究，以下幾點(diǎn)在教學(xué)中值得注意。

（一）首先必須選擇聽(tīng)力的材料，根據(jù)地區(qū)的自身區(qū)域特征，建立有針對(duì)性地訓(xùn)練聽(tīng)力技巧的聽(tīng)力教學(xué)體系。重視材料的實(shí)用性、趣味性、可理解性，聽(tīng)力材料體裁的廣泛性、適用性和設(shè)置練習(xí)的科學(xué)性。

（二）改變思維方式，培養(yǎng)聽(tīng)者的聽(tīng)力技能和語(yǔ)感并逐步建立語(yǔ)境的相關(guān)知識(shí)，達(dá)到讓聽(tīng)者運(yùn)用自己的背景知識(shí)從篇章層次上對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行理解，以有效地提高聽(tīng)力理解的水平。

（三）語(yǔ)言的聽(tīng)是積極的認(rèn)知而不是單純的聲學(xué)認(rèn)知。學(xué)習(xí)者在提高記憶的速度和效果的基礎(chǔ)上，根據(jù)歷史背景不同、結(jié)合地域的差異等多種因素，拓寬必要的英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)背景及文化知識(shí)。

（四）優(yōu)化心理環(huán)境，消除情緒障礙，運(yùn)用多種視聽(tīng)方法及手段，創(chuàng)設(shè)多種情景，以最終調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)的興趣和動(dòng)機(jī)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)感和培養(yǎng)語(yǔ)境認(rèn)知是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，這不僅有助于教師順利地提高學(xué)生吸收和理解教學(xué)內(nèi)容的效果，而且能為學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，教師應(yīng)該不斷地更新教育觀念，致力使學(xué)生在獲得語(yǔ)言知識(shí)技能的同時(shí)，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，為地方培養(yǎng)合格的英語(yǔ)后備人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]Halliday， M.A.K.An I ntroduction to Functional Grammar， London：Edward Arnold Ltd. 1985。

[2]愛(ài)德華·薩丕爾，《語(yǔ)言論》[M]. 商務(wù)印刷館，1985年。

[3]岑麟祥，《語(yǔ)言學(xué)史概要》[M]. 世界圖書(shū)出版，2008年。

第9篇：管理學(xué)的要素范文

【關(guān)鍵詞】高校 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 管理人員 素質(zhì)

引言

當(dāng)前，隨著高校教育事業(yè)的快速發(fā)展，教學(xué)管理工作日漸的復(fù)雜、繁瑣，實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理工作也不例外，當(dāng)前時(shí)期，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理人員的素質(zhì)有了更高的要求，相關(guān)管理人員必須對(duì)自身存在的不足予以充分認(rèn)識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，積極參加相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，以將自身綜合素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力進(jìn)一步提高，從而適應(yīng)現(xiàn)代高校的發(fā)展要求。

1 當(dāng)前時(shí)期下，高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理人員應(yīng)具備的素質(zhì)

1.1應(yīng)具備實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)

當(dāng)前，高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到今后的科學(xué)技術(shù)對(duì)于社會(huì)發(fā)展具有的意義。高校是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要場(chǎng)所，所以，應(yīng)對(duì)各專(zhuān)業(yè)與學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵予以高度重視，朝著先進(jìn)的技術(shù)領(lǐng)域范圍進(jìn)一步的擴(kuò)展，同時(shí)，深入改革教學(xué)內(nèi)容與課程體系（涵蓋實(shí)驗(yàn)課程體系）。只有教學(xué)內(nèi)容與課程體系與時(shí)俱進(jìn)，所制定的培養(yǎng)目標(biāo)才會(huì)得以實(shí)現(xiàn)，才能夠提高人才專(zhuān)業(yè)水平。所以，要求實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理者，要對(duì)相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)加以全面了解和掌握，這是能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)。其中，能力主要是在相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)上不斷的磨練而逐漸生成的，素質(zhì)則是將所掌握的知識(shí)、技術(shù)以一種內(nèi)化的方式而產(chǎn)生較為穩(wěn)定的品質(zhì)。人的素質(zhì)是在豐富的閱歷與廣博的知識(shí)基礎(chǔ)上而形成與發(fā)展起來(lái)的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理者唯有知識(shí)與技能水平高，才能夠不斷的創(chuàng)新改革教學(xué)知識(shí)。

1.2加強(qiáng)組織管理能力

高校實(shí)驗(yàn)室對(duì)于相關(guān)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，是學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐、了解與掌握相關(guān)知識(shí)、操作技能與實(shí)踐能力提高的核心地方。實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作具體涵蓋了實(shí)驗(yàn)教育者隊(duì)伍建設(shè)、指導(dǎo)教育者專(zhuān)業(yè)水平的進(jìn)一步增強(qiáng)、設(shè)備完善、更新、維修、對(duì)有關(guān)科研工程的研究等等，其屬于一項(xiàng)巨大的系統(tǒng)性工程，所以，非常有必要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理人員的組織管理能力進(jìn)一步增強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求。

1.3樹(shù)立良好的服務(wù)育人意識(shí)

高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證，充分了解理論知識(shí)，而且，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，提高其實(shí)踐操作技能。所以，要求實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理人員應(yīng)樹(shù)立良好的服務(wù)育人意識(shí)，采用先進(jìn)合理的管理方法，并主動(dòng)熱情的服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生們高尚品德、健全人格的形成。比如，向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)規(guī)章制度、操作注意事項(xiàng)，這樣，學(xué)生們就會(huì)時(shí)刻保持良好的實(shí)驗(yàn)秩序以及對(duì)公共財(cái)產(chǎn)的保護(hù)。另外，為了將學(xué)生的試驗(yàn)興趣進(jìn)一步激發(fā)，應(yīng)安排組織一部分學(xué)生建立興趣小組和管理員共同參與到實(shí)驗(yàn)室的維護(hù)維修工作，從而培養(yǎng)學(xué)生們良好的動(dòng)手能力以及進(jìn)一步擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)知識(shí)面。

1.4樹(shù)立善于思考不斷學(xué)習(xí)的理念

實(shí)驗(yàn)室工作技術(shù)性強(qiáng)，知識(shí)更新速度快，不斷涌現(xiàn)新的技術(shù)、方法、標(biāo)準(zhǔn)以及要求，相關(guān)管理人員應(yīng)有較高的工作責(zé)任心和緊迫感，必須具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并且加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷擴(kuò)大自身知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)一專(zhuān)多能目的，以與現(xiàn)代管理需求相適應(yīng)，為師生良好的服務(wù)。不斷學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考、創(chuàng)新，將學(xué)習(xí)當(dāng)作工作中的一種樂(lè)趣或者人生追求。只要勤奮學(xué)習(xí)和認(rèn)真思考，那么，就達(dá)到了崗位職能提出的要求，就能夠與知識(shí)更新速度相一致，做好自己份內(nèi)工作，在面對(duì)新情況時(shí)就會(huì)及時(shí)的想出新思路，面對(duì)新困難時(shí)才會(huì)臨危不亂的采取有效措施解決。

2加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理人員水平的途徑

2.1結(jié)合專(zhuān)業(yè)跟班聽(tīng)課

實(shí)驗(yàn)課屬于理論課程的一部分，是在理論課程基礎(chǔ)上的進(jìn)一步拓展和延伸。將實(shí)驗(yàn)課和理論課有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)有所提高。實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理人員每個(gè)學(xué)期應(yīng)跟班聽(tīng)課，對(duì)于自身理論水平的提高十分有利；全面掌握與了解教學(xué)主要目的，積極的配合教育者實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排，有目的性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，以確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利的開(kāi)展。所以實(shí)際中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理人員必須結(jié)合自身承擔(dān)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和自身情況，跟班聽(tīng)課，不斷增強(qiáng)自身理論知識(shí)，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，保證各類(lèi)實(shí)驗(yàn)課正常有序的開(kāi)展。

2.2培養(yǎng)一批水平高的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理隊(duì)伍

實(shí)驗(yàn)室是否具有較高水平，除了要看其擁有多少先進(jìn)儀器設(shè)備、環(huán)境條件的優(yōu)越性之外，還要看其是否有一支專(zhuān)業(yè)水平高、工作責(zé)任心強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理隊(duì)伍。當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步以及知識(shí)更新速度的加快，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理人員素質(zhì)提高造成制約的關(guān)鍵因素就是重視使用，忽視培養(yǎng)。所以，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理人員隊(duì)伍建設(shè)，提升其專(zhuān)業(yè)水平已經(jīng)成為了現(xiàn)階段迫切需要解決的事項(xiàng)。

2.3加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)

當(dāng)前，高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理人員應(yīng)積極的參與和自己業(yè)務(wù)相關(guān)的短期培訓(xùn)班，致力于專(zhuān)項(xiàng)知識(shí)與理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；也可以在學(xué)校內(nèi)部和外部進(jìn)行非學(xué)歷專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，選擇和自己職業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)；還可以外出參加相關(guān)培訓(xùn)、進(jìn)修、參觀等，以將自己水平全面提高，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，深入實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，加快實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。

3 結(jié)論

綜上所述可知，實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理人員應(yīng)熱愛(ài)自己的工作崗位，全面認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)室工作的重要性，要有無(wú)私奉獻(xiàn)、任勞任怨的良好敬業(yè)精神，不斷提升自身綜合素質(zhì)，做好管理與維護(hù)工作，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)事業(yè)健康運(yùn)行。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭鳳德，彭龍生.高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的探索與實(shí)踐.實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2007（3）.