工程概預(yù)算課程設(shè)計(jì)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：工程概預(yù)算課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

Abstract： This paper takes the application-oriented talent cultivation as a starting point. And then the research and application of teaching reform to engineering budget course with project-driven method was discussed from several aspects such as the transition of teaching conception， the choosing of the teaching project， the arrangement of teaching contents and the reform of testing method.

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型；工程概預(yù)算；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法

Key words： application-oriented；engineering budget；project-driven method

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）06-0210-02

0 引言

應(yīng)用型本科人才既區(qū)別于精于理論研究的學(xué)術(shù)型人才，又不同于純粹進(jìn)行實(shí)踐操作的技能性人才，應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)是以行業(yè)與職業(yè)需求為本位，不僅要有足夠的理論知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，而且要具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[1]。為了響應(yīng)學(xué)院向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的號(hào)召，土木工程專業(yè)開始積極探索應(yīng)用型本科人才培B的模式、方法與途徑，而工程概預(yù)算課程作為土木工程專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，其改革勢(shì)在必行。

1 概預(yù)算課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的工程概預(yù)算課程的教學(xué)中，教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的安排完全是按照教材中章節(jié)的編排順序和內(nèi)容進(jìn)行的，即緒論（包括基本建設(shè)程序、基本建設(shè)造價(jià)文件的分類）工程造價(jià)的構(gòu)成與計(jì)算工程計(jì)價(jià)依據(jù)（包括定額的分類、編制方法與應(yīng)用）工程計(jì)價(jià)方式工程量的計(jì)算，在這種教學(xué)安排下，前面幾個(gè)章節(jié)理論知識(shí)過(guò)重，關(guān)于計(jì)價(jià)原理的內(nèi)容、敘述性的內(nèi)容較多，由于學(xué)生剛剛開始接觸這門課程，對(duì)概預(yù)算當(dāng)中的一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)缺乏感性認(rèn)識(shí)，理解起來(lái)較為困難，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而這部分內(nèi)容講透徹也需要大量的時(shí)間，在總課時(shí)有限的情形下，導(dǎo)致沒(méi)有充足的時(shí)間去講授工程量具體計(jì)算的內(nèi)容，課程結(jié)束后，學(xué)生仍然是懵懵懂懂、對(duì)于如何編制一套完整的工程造價(jià)文件毫無(wú)頭緒。

此外，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師所選擇的案例和學(xué)生練習(xí)的題目往往都是書上的一些例題和習(xí)題，而這些例題和習(xí)題都是零散的，只能展現(xiàn)出一個(gè)項(xiàng)目極小的一部分，不能系統(tǒng)的展現(xiàn)出一個(gè)完整的項(xiàng)目的造價(jià)是如何編制而成的，且有些題目過(guò)于理論化、脫離工程實(shí)際，不滿足應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的要求。

針對(duì)以上問(wèn)題，工程概預(yù)算課程進(jìn)行了教學(xué)改革的探索，引入了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用[2]，倡導(dǎo)在工程概預(yù)算理論課、廣聯(lián)達(dá)上機(jī)實(shí)踐課以及課程設(shè)計(jì)都以真實(shí)的工程項(xiàng)目為依托，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的真實(shí)工作過(guò)程，以任務(wù)引領(lǐng)的方式驅(qū)動(dòng)專業(yè)課程教學(xué)，從根本上改變傳統(tǒng)課堂中“以理論為主”、“教師滿堂灌”的教學(xué)模式，真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”、“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的教學(xué)模式，以便充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)和動(dòng)手的積極性，為將來(lái)畢業(yè)上崗和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)改革研究與實(shí)踐

2.1 教學(xué)項(xiàng)目的選取

工程概預(yù)算課程中項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用要求以真實(shí)的工程項(xiàng)目為依托，工程項(xiàng)目的選取不僅要貼近工程實(shí)際，而且教師要充分考慮學(xué)生的理論知識(shí)和能力水平，項(xiàng)目的規(guī)模和難易程度要適中，項(xiàng)目過(guò)于簡(jiǎn)單其知識(shí)覆蓋面不夠，缺乏挑戰(zhàn)性，項(xiàng)目過(guò)于復(fù)雜，教師在有限的學(xué)時(shí)里難以完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)，學(xué)生自己在進(jìn)行手算和軟件操作時(shí)也會(huì)產(chǎn)生較大的心理壓力和挫敗感，導(dǎo)致半途而廢。因此，根據(jù)我校土木工程專業(yè)工程概預(yù)算課程的理論課時(shí)（32學(xué)時(shí)）和學(xué)生的特點(diǎn)，選取了一棟總建筑面積2500平方米的五層框架結(jié)構(gòu)綜合樓來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，此項(xiàng)目非常具有代表性，能夠覆蓋土建、裝飾裝修、鋼筋的算量及計(jì)價(jià)的主要知識(shí)點(diǎn)，利用此項(xiàng)目的圖紙，學(xué)生不僅可以完成概預(yù)算基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且還能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成此項(xiàng)目造價(jià)文件的編制。

2.2 教學(xué)內(nèi)容安排與項(xiàng)目任務(wù)相結(jié)合

工程概預(yù)算課程教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的安排不能完全依照教材進(jìn)行，應(yīng)根據(jù)工程造價(jià)的實(shí)際工作過(guò)程和企業(yè)需要調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，既要有效利用教材，又要打破原有知識(shí)體系，對(duì)課程理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，不能只進(jìn)行規(guī)范和規(guī)則的講解，應(yīng)將項(xiàng)目任務(wù)分解到每一個(gè)不同的知識(shí)單元中，讓學(xué)生在“帶著工作任務(wù)”的模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在講授土石方工程的計(jì)量與計(jì)價(jià)的時(shí)候，直接以項(xiàng)目中的土石方工程的計(jì)算為例帶領(lǐng)學(xué)生完成土石方工程部分理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用；在講授混凝土及鋼筋混凝土工程的計(jì)量與計(jì)價(jià)的時(shí)候，直接以項(xiàng)目中的混凝土基礎(chǔ)、柱、梁、板、墻、陽(yáng)臺(tái)、雨蓬以及其他零星構(gòu)件的計(jì)算為例帶領(lǐng)學(xué)生完成此部分理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

2.3 課程設(shè)計(jì)貫穿教學(xué)全過(guò)程

通常，課程設(shè)計(jì)安排在課程結(jié)束后進(jìn)行，大部分課程都是在學(xué)期末才結(jié)束，導(dǎo)致很多課程設(shè)計(jì)都積壓在一起，并且學(xué)生需要在有限的時(shí)間里來(lái)完成這些課程設(shè)計(jì)，無(wú)疑給學(xué)生增加了巨大的壓力，為了急于完成任務(wù)，課程設(shè)計(jì)的完成質(zhì)量顯然是不夠理想的，且教師也來(lái)不及逐一進(jìn)行反饋。若將工程概預(yù)算的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師在第一堂課便下達(dá)課程設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)進(jìn)度來(lái)完成對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)，這樣不僅方便教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)并定期檢查任務(wù)的執(zhí)行情況，對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生知識(shí)掌握的情況也能夠得到及時(shí)的反饋。在此次教學(xué)改革中，課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)仍然采用了教學(xué)中使用的框架結(jié)構(gòu)綜合樓套圖紙，因?yàn)檎n時(shí)有限，教學(xué)項(xiàng)目中的任務(wù)不可能全部在課堂上完成，剩下部分要求學(xué)生在課后進(jìn)行完成，作為課程設(shè)計(jì)的成果，在這種方式下，課程設(shè)計(jì)的完成質(zhì)量得到了顯著的提高。

2.4 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施過(guò)程

2.4.1 下達(dá)項(xiàng)目總?cè)蝿?wù)

在本課程的第一次課，教師即給學(xué)生下達(dá)總?cè)蝿?wù)書，提供一套完整的圖紙，明確工作任務(wù)：完成本項(xiàng)目的造價(jià)文件的編制。

2.4.2 學(xué)生分組

要求學(xué)生課下進(jìn)行分組，每組4-5人。通過(guò)分組方便學(xué)生進(jìn)行討論，同時(shí)鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。每次下達(dá)的子任務(wù)，小組應(yīng)討論并確定人員分工，將工作任務(wù)分解到各小組的每個(gè)成員，做到人人參與，分工協(xié)作，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短[3]。

2.4.3 教學(xué)過(guò)程組織

每次課教師應(yīng)首先給學(xué)生下達(dá)本次課的任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自由討論，提出解決問(wèn)題的思路與方法，由老師帶著學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的解析并儲(chǔ)備知識(shí)，再由學(xué)生自行完成任務(wù)，在完成任務(wù)之后，小組成員之間進(jìn)行對(duì)量，對(duì)比自己和其他同學(xué)計(jì)算的差異大小，分析出現(xiàn)差異的原因，并相互做出u價(jià)，教師最后對(duì)學(xué)生任務(wù)完成的總體情況和普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和講評(píng)。針對(duì)此門課程出現(xiàn)的“一聽就懂、一看就會(huì)，一做就錯(cuò)”的現(xiàn)象[4]，應(yīng)多組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論和比賽，對(duì)于算得準(zhǔn)算得快的同學(xué)和小組給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還可以調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。

2.5 基于項(xiàng)目任務(wù)的考核方式

在傳統(tǒng)的工程概預(yù)算考核方式中，學(xué)生的成績(jī)主要由平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)兩方面構(gòu)成，成績(jī)占30%（含出勤、作業(yè)等），考試成績(jī)占70%，導(dǎo)致很多學(xué)生把目標(biāo)放在期末考試上，不注重平時(shí)的訓(xùn)練，出現(xiàn)了“高分低能”現(xiàn)象。為了提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)和參與各項(xiàng)目任務(wù)的積極性，可以嘗試加大平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的比例，如將平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)比例各調(diào)為50%（見(jiàn)表1），以此突出過(guò)程能力的考核，直接以學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和各個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的完成情況為依據(jù)來(lái)評(píng)定成績(jī)[5]。

3 結(jié)語(yǔ)

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的工程概預(yù)算課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐中，取得了較為理想的效果，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。當(dāng)然，工程概預(yù)算課程的教學(xué)改革不能止步不前，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法要緊跟時(shí)代的發(fā)展和市場(chǎng)的需求，不斷進(jìn)行更新和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳中江，黃成亮.應(yīng)用型人才內(nèi)涵及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2014（2）：66-70.

[2]來(lái)進(jìn)瓊.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐與探索[J].高教高職研究，2010（53）：215-216.

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第2篇：工程概預(yù)算課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：建筑工程概預(yù)算；課程建設(shè)；人才培養(yǎng)；教學(xué)改革

作者簡(jiǎn)介：黃山（1980-），女，湖南長(zhǎng)沙人，蘭州交通大學(xué)土木工程學(xué)院，講師。（甘肅 蘭州 730070）

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省科技計(jì)劃資助（項(xiàng)目編號(hào)：0916RJZA052）、蘭州交通大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)教改項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）32-0154-02

學(xué)生能力的培養(yǎng)需要通過(guò)課程學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐過(guò)程來(lái)完成，“建筑工程概算”課程在工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)中具有非常重要的作用。通過(guò)理解和掌握工程概預(yù)算的基本原理和方法、熟練運(yùn)用工程概預(yù)算軟件進(jìn)行各種工程建設(shè)投資項(xiàng)目的造價(jià)編制、理解大工程項(xiàng)目管理本質(zhì)是該課程對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)工程管理應(yīng)用型人才的定位。[1]

通過(guò)多年的努力，蘭州交通大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┩聊竟こ虒W(xué)院“建筑工程概預(yù)算”課程的發(fā)展和優(yōu)化對(duì)學(xué)生就業(yè)及專業(yè)發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。如我們和廣聯(lián)達(dá)、魯班等企業(yè)建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系，多次在我校舉辦“甘肅省高校廣聯(lián)達(dá)杯算量大賽”和“西部高校工程管理論壇”，提高了我校工程管理專業(yè)的知名度，反過(guò)來(lái)也促進(jìn)了工程管理專業(yè)的就業(yè)和人才培養(yǎng)。

在調(diào)研各高?！敖ㄖこ谈蓬A(yù)算”課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)管理工程應(yīng)用型人才的需要，對(duì)課程建設(shè)進(jìn)行了重新定位和梳理，提出“頂層設(shè)計(jì)、整體優(yōu)化、突出特色”的建設(shè)思路，依據(jù)“重實(shí)踐、求創(chuàng)新”的原則，在已有成果的基礎(chǔ)上，不斷實(shí)踐和總結(jié)，加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)建設(shè)，形成系統(tǒng)化課程教學(xué)資源，突出課程工程特色。在課程建設(shè)過(guò)程中注重學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，構(gòu)建完整、合理的工程實(shí)踐培養(yǎng)體系，把創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)融入到課程建設(shè)之中。

一、課程建設(shè)現(xiàn)狀分析

本專業(yè)開設(shè)的“建筑工程概預(yù)算”課程是一門知識(shí)面廣，區(qū)域性、技術(shù)性、專業(yè)性、實(shí)踐性、綜合性和政策性都很強(qiáng)的課程，是我校工程管理專業(yè)的核心專業(yè)課。而我校工程管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)渠道主要集中在施工單位、建設(shè)單位、咨詢單位等。因此，掌握建筑工程概預(yù)算定額的基本原理及應(yīng)用，掌握建筑工程概預(yù)算的編制方法與審查方法，掌握建筑工程工程量清單計(jì)價(jià)方法，掌握計(jì)算機(jī)在建筑工程概預(yù)算編制中的應(yīng)用，使學(xué)生具備進(jìn)行建設(shè)項(xiàng)目全過(guò)程造價(jià)管理和造價(jià)咨詢的基本能力，是開設(shè)本課程的主要目的。

近年來(lái)，我們積極開展“建筑工程概預(yù)算”課程教學(xué)改革與實(shí)踐。師資方面，形成了老、中、青的合理梯隊(duì)，主講教師都在職攻讀了博、碩士學(xué)位，且都參加了廣聯(lián)達(dá)等專業(yè)軟件的培訓(xùn)，并在設(shè)計(jì)院等單位參與眾多的實(shí)際工程項(xiàng)目，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教材方面，編寫了多部高質(zhì)量教材。課件和教輔建設(shè)也有了一定的積累，初步形成了立體化的教學(xué)資源。實(shí)踐教學(xué)方面，每年都邀請(qǐng)廣聯(lián)達(dá)、魯班等企業(yè)講師進(jìn)校講授實(shí)訓(xùn)課程，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種競(jìng)賽和實(shí)習(xí)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的深刻理解。[2]

雖然取得了一定的成果，但也存在一些問(wèn)題。首先是沒(méi)有一個(gè)合適的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示這些教學(xué)成果。其次是缺乏頂層設(shè)計(jì)，沒(méi)有系統(tǒng)化整合教學(xué)資源。最后是學(xué)生實(shí)踐能力還需要繼續(xù)加強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)體系和考核評(píng)價(jià)體系仍需進(jìn)一步優(yōu)化。[3]

二、課程建設(shè)思路

結(jié)合“建筑工程概預(yù)算”課程建設(shè)實(shí)際現(xiàn)狀，按照精品課程要求及內(nèi)涵，借鑒國(guó)內(nèi)國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)以及立體化教學(xué)資源開發(fā)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從頂層進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，著眼于課程的整體優(yōu)化，反映我?！敖ㄖこ谈蓬A(yù)算”課程的教學(xué)特色。在組織教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)、改革教學(xué)方法和手段等方面進(jìn)行系統(tǒng)配套的改革；將授課、討論、實(shí)踐、考核、教材等教學(xué)環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體統(tǒng)籌考慮，充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段和教學(xué)方式，將基礎(chǔ)課程教材、專業(yè)課程教材配套建設(shè)，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件、多媒體軟件、電子教案、教學(xué)資源庫(kù)的配套建設(shè)；積極整合已有的教學(xué)資源和成果，補(bǔ)充不完善的教學(xué)資源和薄弱環(huán)節(jié)，將最新科學(xué)研究成果及時(shí)融入教學(xué)，形成系統(tǒng)化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，從而不斷發(fā)展和完善“建筑工程概預(yù)算”課程的建設(shè)。

三、課程建設(shè)實(shí)踐

1.系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體優(yōu)化課程，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

（1）“建筑工程概預(yù)算”課程經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革實(shí)踐，已形成眾多的教學(xué)資源和成果，形成了“重實(shí)踐、求創(chuàng)新”的課程特色。但這些教學(xué)成果比較零散，沒(méi)有得到很好的整合和優(yōu)化。所以我們擬對(duì)課程的教學(xué)資源和成果進(jìn)行分類，按照頂層設(shè)計(jì)、整體優(yōu)化的思想，構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)資源框架，對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充和豐富。

（2）課堂采用教學(xué)—建?！虒W(xué)的方式，加強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。利用實(shí)際工程案例，在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)，用軟件建模形成工程實(shí)體。一方面，學(xué)生在建模過(guò)程中能不斷充實(shí)專業(yè)知識(shí)，理解工程構(gòu)造原理，通過(guò)直觀效果圖、算量步驟等幫助學(xué)生理解計(jì)量規(guī)則等。另一方面，用專業(yè)軟件操作實(shí)際案例，可以幫助學(xué)生熟悉軟件操作過(guò)程，培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力。這樣不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也能把他們帶入寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

（3）根據(jù)課程特性，確立以“教為主導(dǎo)，學(xué)為主題”的思路，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生上臺(tái)用專業(yè)軟件操作實(shí)際案例工程，主動(dòng)參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.以課程建設(shè)為中心，構(gòu)建開放、系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)

以課程建設(shè)為中心，對(duì)整個(gè)資源進(jìn)行優(yōu)化，建設(shè)“建筑工程概預(yù)算”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源，及時(shí)將取得的教學(xué)成果展示給學(xué)生，構(gòu)建起開放的、系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)。同時(shí)，提供課程建議和教學(xué)資源補(bǔ)充平臺(tái)，不斷豐富和完善網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源的建設(shè)。該課程已進(jìn)入校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的第一批名單。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)依照精品課程建設(shè)要求，從教師隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)建設(shè)、考核評(píng)價(jià)體系建設(shè)等多個(gè)方面整合已有的教學(xué)成果和教學(xué)資料，形成分層次的“建筑工程概預(yù)算”網(wǎng)絡(luò)教育課程。

目前，我校已經(jīng)搭建好了全校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)綜合平臺(tái)（如圖1所示），首批資助40門課程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)?！敖ㄖこ谈蓬A(yù)算”網(wǎng)絡(luò)課程已獲批復(fù)，進(jìn)行了專門的師資培訓(xùn)和實(shí)踐，這為構(gòu)建開放、系統(tǒng)的“建筑工程概預(yù)算”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源課程解決了技術(shù)和資金上的問(wèn)題，能充分保證網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生“隨時(shí)、隨地、隨愿”的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.重能力、求創(chuàng)新，構(gòu)建多層次遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系

改變以往理論課時(shí)過(guò)多、實(shí)踐課時(shí)偏少、實(shí)踐體系單一的情況。以核心課程群建設(shè)為中心，構(gòu)建課堂實(shí)驗(yàn)、專題實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、企業(yè)實(shí)習(xí)、競(jìng)賽等多層次遞進(jìn)式的實(shí)踐培養(yǎng)體系。通過(guò)與企業(yè)合作、企業(yè)贈(zèng)送與購(gòu)買的方式，在工程管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室安裝業(yè)內(nèi)知名的正版專業(yè)軟件，如廣聯(lián)達(dá)造價(jià)軟件、魯班算量軟件、PKPM造價(jià)軟件、神機(jī)妙算軟件等。讓學(xué)生參加廣聯(lián)達(dá)等公司在工程管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的各種培訓(xùn)，并為他們提供參與廣聯(lián)達(dá)軟件全國(guó)算量大賽的機(jī)會(huì)，從而形成了多層次遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系。

4.深化教學(xué)，構(gòu)建全面、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

為了對(duì)課程的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)多因素的綜合評(píng)價(jià)，需要建立一種全面的、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。

（1）評(píng)價(jià)形式多樣化。采用“開卷、閉卷相結(jié)合，安排一次期中考試和一次期末考試，每次考試采用閉卷理論考試和開卷上機(jī)考試相結(jié)合”的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。包括對(duì)出勤、獨(dú)立完成作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂提問(wèn)、回答問(wèn)題、積極參與教學(xué)互動(dòng)的狀態(tài)、小組中的貢獻(xiàn)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）評(píng)價(jià)主體多元化。改變只有教師進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定的方法，形成綜合教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間相互評(píng)價(jià)的多元化主體評(píng)價(jià)方法。

根據(jù)研究和實(shí)踐，建立了課程合理、多元的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并根據(jù)信息熵和粗糙集的方法確定各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。通過(guò)全面科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，對(duì)教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行了動(dòng)態(tài)、多因素的綜合評(píng)價(jià)，有效地促進(jìn)了教學(xué)水平的提高。

四、總結(jié)

通過(guò)課程建設(shè)的不斷實(shí)踐和發(fā)展，促進(jìn)了我校工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，形成了具有鮮明鐵路交通、大工程應(yīng)用特色的課程建設(shè)體系，培養(yǎng)了一批批基礎(chǔ)理論扎實(shí)、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力較強(qiáng)、踏實(shí)實(shí)干的工程管理應(yīng)用型人才，充分得到鐵路工程、建筑工程等大型企業(yè)的認(rèn)可和青睞。反過(guò)來(lái)，人才培養(yǎng)的認(rèn)可提高了我校工程管理專業(yè)的知名度，促進(jìn)了學(xué)校在課程建設(shè)方面的投入，不斷完善了課程的建設(shè)，在課程建設(shè)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)之間形成了良性的互動(dòng)。在今后的課程建設(shè)中，將進(jìn)一步完善“建筑工程概預(yù)算”課程建設(shè)和人才培養(yǎng)方案，探索具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)新模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑學(xué)英，等.蘭州交通大學(xué)工程管理省級(jí)特色專業(yè)建設(shè)探討[J].高等建筑教育，2011，（4）.

第3篇：工程概預(yù)算課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】工程過(guò)程；課程改革；綜合職業(yè)能力

【中圖分類號(hào)】TU567【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】【文章編號(hào)】1674-3954（2011）03-0366-01

本文結(jié)合我院工程造價(jià)專業(yè)的核心課程《建筑工程概預(yù)算》的改革，探討了如何以提升學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，通過(guò)課程建設(shè)和課程改革提高學(xué)生的專業(yè)理論水平、專業(yè)操作技能和職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)，為企業(yè)界培養(yǎng)實(shí)用型高級(jí)技術(shù)人才，幫學(xué)生提高綜合職業(yè)能力，從根本上緩解高職畢業(yè)生就業(yè)難的被動(dòng)局面。

一、課程設(shè)計(jì)理念

1、以工作過(guò)程為主線突出行業(yè)崗位實(shí)用能力培養(yǎng)

本課程是按照基于工作過(guò)程課程開發(fā)的設(shè)計(jì)理念，把知識(shí)、技能、態(tài)度貫穿于各項(xiàng)目訓(xùn)練系統(tǒng)中，聘請(qǐng)省內(nèi)行業(yè)專家共同研究施工企業(yè)預(yù)算工作的活動(dòng)內(nèi)容與本課程知識(shí)的關(guān)系，確定本課程的目標(biāo)定位、典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)情境。知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)圍繞工作任務(wù)來(lái)選擇，其中重點(diǎn)突出基本技能與工程預(yù)算工作緊密結(jié)合，力求做到綜合性、實(shí)際性、可操作性相結(jié)合，根據(jù)工作內(nèi)容來(lái)整合理論與實(shí)踐知識(shí)。每個(gè)情境設(shè)計(jì)都為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)完整的工作過(guò)程及工作氛圍。

2、以職業(yè)能力為基礎(chǔ)構(gòu)建仿真學(xué)習(xí)環(huán)境

本課程情境的設(shè)計(jì)注重與真實(shí)工作場(chǎng)景過(guò)程融合，體現(xiàn)建筑企業(yè)人才需求的特點(diǎn)，在內(nèi)容的編排上以學(xué)院工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)中心為基礎(chǔ)，構(gòu)成了一個(gè)完整的實(shí)訓(xùn)工作過(guò)程，體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位為依據(jù)、以能力為本位”的指導(dǎo)思想。配套適量的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，打破傳統(tǒng)知識(shí)體系，堅(jiān)持學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。知識(shí)的整合以工作需要為本，以能力鍛煉為主，以素質(zhì)培養(yǎng)為先。

3、以實(shí)踐操作為切入點(diǎn)

在教學(xué)中，我們始終把學(xué)生的實(shí)踐操作能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)。每個(gè)工作過(guò)程都是練習(xí)加練習(xí)，操作加操作，讓學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)知識(shí)，讓學(xué)生在操作中掌握技能。在小組相互配合學(xué)習(xí)中體驗(yàn)團(tuán)結(jié)的力量、支持的力量與配合的必要。懂得協(xié)作他人，服從他人及自己在工作角色中的位置，盡快融入工作氛圍。

4、以真實(shí)工作情境為依托，教、學(xué)、做一體化，走校企合作、工學(xué)結(jié)合之路。

二、課程的目標(biāo)定位

本課程的總目標(biāo)是使學(xué)生具備造價(jià)員崗位綜合職業(yè)能力，即具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論和熟練的專業(yè)操作技能，能夠熟練應(yīng)用概預(yù)算工具和軟件進(jìn)行工程計(jì)量和計(jì)價(jià)，同時(shí)具備良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，以及認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)態(tài)度和素養(yǎng) 。

三、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

根據(jù)以上設(shè)計(jì)理念，課程組通過(guò)大量走訪施工企業(yè)、招投標(biāo)機(jī)構(gòu)、造價(jià)審計(jì)所、咨詢公司等單位后，歸納總結(jié)了本專業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。基于企業(yè)用人規(guī)格，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及可操作性本課程以工程任務(wù)為載體設(shè)置了四個(gè)教學(xué)情境：定額的使用及工程量計(jì)算、工程量清單計(jì)價(jià)、施工圖預(yù)算編制（定額計(jì)價(jià)）、建筑工程概算及結(jié)算的編制。每個(gè)教學(xué)情境都能反映一個(gè)真實(shí)的職業(yè)工作情境；能夠?qū)W習(xí)具體的專業(yè)能力（知識(shí)、技能和態(tài)度），對(duì)學(xué)習(xí)成果能夠進(jìn)行評(píng)價(jià)。這幾種教學(xué)情境之間存在著平行和遞進(jìn)關(guān)系，操作上由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。同時(shí)更注重工作能力的鍛煉，使培養(yǎng)的學(xué)生直接與企業(yè)的需要相一致。

學(xué)習(xí)情境又基于工作任務(wù)細(xì)化為學(xué)習(xí)單元，學(xué)習(xí)單元的劃分基于一定的任務(wù)載體，一項(xiàng)作任務(wù)，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成此項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中，集成知識(shí)傳與授能力訓(xùn)練。

四、教學(xué)組織與安排

1、實(shí)施小組教學(xué)

學(xué)習(xí)單位以小組來(lái)設(shè)置，每個(gè)小組由于4~8名同學(xué)組成，每組設(shè)組長(zhǎng)一名。由專任老師或兼職教師上課，上課地點(diǎn)為校內(nèi)多功能教室、實(shí)訓(xùn)室（教室座位采用雙長(zhǎng)方形編排方式）或到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

2、教師正面教學(xué)

以完成每個(gè)工作任務(wù)為目標(biāo)，將工作中易混淆、易落項(xiàng)，易出錯(cuò)、不易理解的知識(shí)采用現(xiàn)代化教學(xué)手段講清講透，以定額工程量計(jì)算為突破點(diǎn)，教師演示、引導(dǎo)，學(xué)生制定計(jì)劃并實(shí)施，利用任務(wù)單、資訊單、信息單、作業(yè)單等引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、建立積極的評(píng)價(jià)體系

第一方面，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)效果的評(píng)價(jià)。依據(jù)專業(yè)能力來(lái)制定考核項(xiàng)目及權(quán)重，將以往一張?jiān)嚲碜鳛樽罱K評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，理論考試為輔，結(jié)合企業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的方法。過(guò)程評(píng)價(jià)小組自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)及教師總評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，由學(xué)校單一評(píng)價(jià)向校企共同評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化。第二方面，對(duì)授課效果的評(píng)價(jià)。建立學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)、系部、同事的三級(jí)聽課制度，教學(xué)督導(dǎo)、系部、同事及學(xué)生四級(jí)反饋制度，他們每周進(jìn)行課堂聽課各一次，每一情境學(xué)習(xí)之后收集意見(jiàn)和建議，以便隨時(shí)修正出現(xiàn)的問(wèn)題。

4、模擬真實(shí)工作環(huán)境教學(xué)

將企業(yè)的工作過(guò)程為標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)任務(wù)的完成仿照真實(shí)的企業(yè)工作過(guò)程，工作氛圍也模擬真實(shí)的場(chǎng)景，每位同學(xué)都扮演不同的工作角色，從收集資料到做工作計(jì)劃到實(shí)施，最后到評(píng)價(jià)過(guò)程，學(xué)生小組討論、協(xié)作共同完成任務(wù)，完全按企業(yè)工作流程和工作紀(jì)律約束學(xué)生的行動(dòng)。教學(xué)中，教師只是起到組織和指導(dǎo)的作用。操作由學(xué)生根據(jù)任務(wù)書、規(guī)章規(guī)程進(jìn)行操作，強(qiáng)化學(xué)生崗位能力和崗位責(zé)任意識(shí)，學(xué)會(huì)服從和配合他人共同完成任務(wù)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

5、課堂與施工現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)緊密結(jié)合

由于本課程的內(nèi)容和研究對(duì)象均為工程實(shí)體，在很多地方都有直觀的現(xiàn)場(chǎng)工地，選擇合適的圖紙和工地，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生帶到工地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解，能達(dá)到事半功倍的效果，使教、學(xué)、做一體化。

6、將素質(zhì)教育貫穿始終

將職業(yè)道德和職業(yè)操守隨時(shí)貫穿課堂，使學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍、吃苦耐勞的品格和工作作風(fēng)，灌輸想做好預(yù)算必先做人的思想，防止高估冒算，實(shí)事求是的做好本職工作。

五、課程考核方式

注重過(guò)程考核，采取多元化考核方式

建筑工程概預(yù)算課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，我們?cè)谄綍r(shí)注重技能訓(xùn)練的同時(shí)也強(qiáng)化技能考核，完善技能考核制度，經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐，已逐步形成過(guò)程考評(píng)與期末試卷考評(píng)相結(jié)合的方式（見(jiàn)下表）。其中過(guò)程考評(píng)主要學(xué)習(xí)情境實(shí)操考評(píng)，也就是將所有的情境學(xué)習(xí)完以后，老師根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)情境的總評(píng)的平均值確定過(guò)程考核分?jǐn)?shù)，期未綜合考評(píng)方面主要是以筆試的形式，按照教考分離的原則，由學(xué)校教務(wù)處組織考評(píng)。總之，采用多元化考核方式，有效提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)水平。

六、結(jié)語(yǔ)

本文以黑龍江農(nóng)墾科技職業(yè)學(xué)院《建筑工程概預(yù)算》課程改革為例分析了如何基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)改革，闡述了課程設(shè)計(jì)理念、目標(biāo)定位、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、教學(xué)組織與安排和課程考核方式五個(gè)方面的內(nèi)容，并重點(diǎn)分析了各個(gè)操作步驟了流程。如何在學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造條件積極引導(dǎo)學(xué)生提高綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)和崗位需求的最大無(wú)縫對(duì)接是我們課程改革的目標(biāo)和初衷所在，也是我們進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中需要一直探索和不斷改進(jìn)的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.學(xué)習(xí)領(lǐng)域――工作過(guò)程導(dǎo)向的課程模式[J].職教論壇,2004.8: 63-66.

[2]劉孔玲,傅志瑤.工程造價(jià)管理專業(yè)建筑工程預(yù)算課程的教學(xué)探討[J]. 湖南工程學(xué)院學(xué)報(bào),2008.6:90-92.

[3]張蓉.試析基于工作過(guò)程的課程體系建設(shè)――高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程開發(fā).中國(guó)論文下載中心,2010.10.05.

[4] 高職工程造價(jià)專業(yè)建筑工程概預(yù)算課程教學(xué)改革探討.省略,2010-11-17.

作者簡(jiǎn)介：

孫桂澗 /1973年生/女/黑龍江人/黑龍江農(nóng)墾林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授/東北林業(yè)大學(xué)碩士/研究方向?yàn)橥两üこ蹋ü枮I 150431）

第4篇：工程概預(yù)算課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：公路工程管理；課程；教學(xué)方法；改革；創(chuàng)新

一、公路工程管理課程特點(diǎn)

課程教學(xué)內(nèi)容需要具備路基路面工程技術(shù)、橋梁施工技術(shù)、道路建筑材料、公路施工機(jī)械等多門專業(yè)課程知識(shí)。課程內(nèi)容實(shí)踐性比較強(qiáng)的特點(diǎn)。教師須具備一定的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟悉路橋設(shè)計(jì)施工技術(shù)、有工程管理經(jīng)驗(yàn)，才能較好的勝任課程教學(xué)。

二、課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)現(xiàn)狀分析

公路工程管理課程主要教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握公路工程施工組織設(shè)計(jì)文件、工程概預(yù)算文件編制方法，具備公路工程項(xiàng)目施工管理能力。由于近年來(lái)我國(guó)公路建設(shè)成就突飛猛進(jìn)，工程項(xiàng)目規(guī)模越來(lái)越大，在工程施工中新技術(shù)、新材料、新設(shè)備不斷涌現(xiàn)，參與工程項(xiàng)目的工程技術(shù)人員知識(shí)技術(shù)能力面臨諸多挑戰(zhàn)，技術(shù)更新?lián)Q代周期加快，同時(shí)對(duì)院校培養(yǎng)人才目標(biāo)提出了更高的要求。反過(guò)來(lái)學(xué)校任課教師的工程專業(yè)技術(shù)知識(shí)已必須及時(shí)學(xué)習(xí)更新和提高，傳統(tǒng)的工程管理教學(xué)，一般是按教材章節(jié)順序，如緒論、公路工程定額、生產(chǎn)過(guò)程組織原理、公路施工組織設(shè)計(jì)、公路工程概預(yù)算、公路工程項(xiàng)目施工管理進(jìn)行教學(xué)，技術(shù)實(shí)踐性內(nèi)容不突出。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的主要問(wèn)題

公路工程管理課程內(nèi)容按章節(jié)順序進(jìn)行講授，重視生產(chǎn)過(guò)程原理的講解，實(shí)踐性可操作性的教學(xué)內(nèi)容較少，脫離工程實(shí)際，沒(méi)有可操作的工程案例。如公路工程施工組織設(shè)計(jì)，教材內(nèi)容主要描述施工組織設(shè)計(jì)的概念、原則、施工方案、施工進(jìn)度計(jì)劃編制內(nèi)容、資源供應(yīng)計(jì)劃及施工平面布置。根據(jù)施工組織設(shè)計(jì)的內(nèi)容要求，按教材內(nèi)容講授并沒(méi)有不妥之處，但從技術(shù)知識(shí)內(nèi)容的深度和廣度來(lái)看，結(jié)合現(xiàn)階段專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)從事施工現(xiàn)場(chǎng)工程項(xiàng)目管理的技術(shù)人員技術(shù)能力要求是：懂得施工技術(shù)、會(huì)工程管理、動(dòng)手能力要強(qiáng)。傳統(tǒng)教學(xué)方法存在課程實(shí)踐性，可操作性內(nèi)容極少，不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，重知識(shí)輕實(shí)踐，學(xué)不至用，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提不起來(lái)，教學(xué)效果不顯著。另外一個(gè)現(xiàn)狀是，學(xué)生班級(jí)規(guī)模在擴(kuò)大，采用合班教學(xué)也導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)時(shí)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的督促指導(dǎo)顯得力不從心。

三、課程教學(xué)方法改革

2011年，在提倡“校企合作，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的背景下，結(jié)合學(xué)院確立的人才培養(yǎng)模式確定為“工學(xué)結(jié)合+項(xiàng)目導(dǎo)向單元緊配合”和“專業(yè)+項(xiàng)目+基地”，培養(yǎng)具有“學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、競(jìng)爭(zhēng)能力的技術(shù)技能型人才要求，筆者嘗試對(duì)公路工程管理課程教學(xué)方法進(jìn)行改革。按項(xiàng)目引領(lǐng)情境教學(xué)對(duì)工程管理課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法進(jìn)行改革實(shí)踐。高職高專教育注重體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的特殊性，理論與實(shí)踐內(nèi)容各占50%；課程教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育本位思想，工學(xué)結(jié)合、加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。因此，課程教學(xué)改革應(yīng)從以下方面著手。

1.編寫新的課程標(biāo)準(zhǔn)。筆者所在學(xué)院組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)重新編寫的公路工程管理課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。課程性質(zhì)是道路橋梁工程技術(shù)、建筑工程管理、工程造價(jià)專業(yè)核心能力課程。課程知識(shí)和能力目標(biāo)是：“會(huì)路橋施工方案、施工進(jìn)度計(jì)劃圖表編制，會(huì)選擇路橋施工方法，掌握施工組織設(shè)計(jì)文件編制方法；具有公路工程概預(yù)算文件編制能力“。

2.課程內(nèi)容構(gòu)建。專業(yè)核心課程是指以某專業(yè)（技能）方向之間共同的工作任務(wù)或少量需集中學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能為依據(jù)設(shè)置的，按共同的工作任務(wù)設(shè)置的課程。其呈現(xiàn)形態(tài)要與工作任務(wù)相關(guān)，有別于過(guò)去的專業(yè)基礎(chǔ)課程。任務(wù)引領(lǐng)型課程是指以職業(yè)能力為依據(jù)，按照工作任務(wù)相關(guān)性進(jìn)行設(shè)置，并以工作內(nèi)容為載體組織教學(xué)內(nèi)容。工作任務(wù)需要根據(jù)工作崗位的實(shí)際情況進(jìn)行選擇或設(shè)計(jì)。它不同于以學(xué)科邊界進(jìn)行設(shè)置，并按知識(shí)本身的邏輯關(guān)系選擇和組織內(nèi)容的課程。

3.認(rèn)識(shí)任務(wù)引領(lǐng)型課程特征。（1）任務(wù)引領(lǐng)。以工作任務(wù)引領(lǐng)知識(shí)、技能和態(tài)度，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。（2）結(jié)果驅(qū)動(dòng)。關(guān)注的焦點(diǎn)放在通過(guò)完成工作任務(wù)所獲得的成果，以激勵(lì)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)。通過(guò)典型示范，讓學(xué)生完成典型任務(wù)，來(lái)獲得某工作任務(wù)所需要量綜合職業(yè)能力。（3）突出表現(xiàn)能力。課程定位與目標(biāo)，課程內(nèi)容與要求，教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)突出職業(yè)的培養(yǎng)，體現(xiàn)職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征。（4）內(nèi)容實(shí)用。緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來(lái)選擇課程內(nèi)容，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，而注重內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。（5）做學(xué)一體。打破長(zhǎng)期以來(lái)的理論與實(shí)踐二元分離的局面，以工作任務(wù)為中心實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)。

4.《公路工程管理》課程教學(xué)情境設(shè)計(jì)。第一單元公路施工組織設(shè)計(jì)。以完成公路施工組織設(shè)計(jì)文件編制任務(wù)為主線，共設(shè)置五個(gè)學(xué)習(xí)情境。即，工作任務(wù)一：工程施工方案制定；工作任務(wù)二：施工進(jìn)度計(jì)劃編制；工作任務(wù)三：勞動(dòng)力材料機(jī)械設(shè)備資源需要量計(jì)劃編制；工作任務(wù)四：施工平面圖布置；工作任務(wù)五：施工技術(shù)組織措施制定。第二單元公路工程概預(yù)算。以完成一條公路工程項(xiàng)目的施工圖預(yù)算文件編制為工作任務(wù)。共設(shè)計(jì)了五個(gè)學(xué)習(xí)情境。即，工作任務(wù)一：公路工程定額應(yīng)用；工作任務(wù)二：直接工程費(fèi)計(jì)算；工作任務(wù)三：建筑安裝工程費(fèi)計(jì)算；工作任務(wù)四：工程建設(shè)其他費(fèi)用計(jì)算；工作任務(wù)五：概預(yù)算文件的編制。單列實(shí)訓(xùn)為：造價(jià)軟件應(yīng)用。

5.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。公路工程施工組織設(shè)計(jì)，可以選取一個(gè)已經(jīng)建成的一條公路項(xiàng)目施工圖設(shè)計(jì)文件資料，首先提供給學(xué)生人手一份。規(guī)定學(xué)生的工作任務(wù)是按照國(guó)家相關(guān)技術(shù)規(guī)范完成兩項(xiàng)工作。一是該項(xiàng)目的實(shí)施性施工組織設(shè)計(jì)文件編制，二是完成該項(xiàng)目的施工圖預(yù)算文件編制。教師在教學(xué)時(shí)依據(jù)學(xué)生將要完成任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容，利用課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)等幫助學(xué)生掌握工作所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能。

6.教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)過(guò)程主要按教學(xué)情境模塊制作PPT。利用多媒體課件，工程案例講解知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合專項(xiàng)工作任務(wù)實(shí)訓(xùn)，教師指導(dǎo)學(xué)生完成施工組織設(shè)計(jì)文件編制和施工圖預(yù)算文件夾編制。先確定教學(xué)活動(dòng)與公路施工組織設(shè)計(jì)所劃分的工作任務(wù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。根據(jù)課程特點(diǎn)，將施工方案制訂、施工方法選擇、施工機(jī)械選擇合并到施工方案情境教學(xué)中；將施工進(jìn)度計(jì)劃?rùn)M線圖、斜線圖、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)合并到施工進(jìn)度計(jì)劃情境；勞動(dòng)力、材料、機(jī)械設(shè)備供應(yīng)計(jì)劃合到一起，施工平面布置、施工技術(shù)組織措施等單列。如此，將一個(gè)公路工程項(xiàng)目施工組織設(shè)計(jì)全過(guò)程按模塊進(jìn)行重新組合、編排內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)始終以完成工作任務(wù)為目標(biāo)，形成前后呼應(yīng)。

7.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充調(diào)整。公路施工組織設(shè)計(jì)和工程概預(yù)算編制，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容涉及實(shí)操性知識(shí)較多，教師須手把手帶領(lǐng)學(xué)生完成任務(wù)，學(xué)生才能掌握所需的工作技術(shù)和技能，才能取得實(shí)效。在教學(xué)講義編寫時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)掌握公路建設(shè)及施工中出現(xiàn)的新技術(shù)、新工藝、新材料廠、新設(shè)備應(yīng)用情況，及時(shí)補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)。另一方面，在工程概預(yù)算單元，我國(guó)現(xiàn)行定額計(jì)價(jià)模式及內(nèi)容，2008年以來(lái)，國(guó)家交通運(yùn)輸部等多部委對(duì)工程計(jì)價(jià)內(nèi)容及和計(jì)價(jià)方法進(jìn)行了多次政策性修改。2016年建筑業(yè)全面實(shí)行“營(yíng)改增”，對(duì)教師的課程教學(xué)內(nèi)容都有重大影響。所以公路工程課程內(nèi)容會(huì)涉及國(guó)家現(xiàn)行法律、法規(guī)、章程規(guī)定，課程教師應(yīng)予以關(guān)注，將新調(diào)整的法規(guī)規(guī)定及時(shí)補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中。以工程案例教學(xué)進(jìn)行展示其計(jì)價(jià)內(nèi)容、計(jì)價(jià)方法的變化。以保證學(xué)生接受到的是行業(yè)最新技術(shù)知識(shí)。

8.利用多媒體教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。課堂教學(xué)質(zhì)量和效果好壞很大程度上取決于教學(xué)手段的應(yīng)用。由于公路施工組織設(shè)計(jì)及工程概預(yù)算編制，涉及到路基路面、橋梁、隧道等許多專業(yè)課程知識(shí)，并涵蓋公路施工技術(shù)工藝流程分解、工程機(jī)械設(shè)備應(yīng)用，以及國(guó)家的法律、法規(guī)應(yīng)用等。專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐性內(nèi)容增多增強(qiáng)，利用多媒體教學(xué)手段可傳遞的教學(xué)信息量較大，傳播速度快等特點(diǎn)?？蓪⑾嚓P(guān)施工技術(shù)工藝流程制作及知識(shí)重點(diǎn)制作成多媒體課件，如：微課視頻，幕課用于課內(nèi)課外進(jìn)行輔助教學(xué)，課堂內(nèi)教師應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，利用電腦PPT課件、工程軟件包、工程項(xiàng)目案例編制實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程施工進(jìn)度安排，工程預(yù)算編制過(guò)程的引領(lǐng)。可加深學(xué)生對(duì)公路橋梁建設(shè)施工組織設(shè)計(jì)及工程施工圖預(yù)算編制知識(shí)應(yīng)用技術(shù)的掌握。增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力環(huán)節(jié)監(jiān)控檢查督促，才能取得好教學(xué)質(zhì)量。

9.加強(qiáng)工程案例教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，以工程項(xiàng)目案例為藍(lán)本，以公路施工項(xiàng)目為引領(lǐng)，讓學(xué)生跟著教師邊學(xué)邊做課程設(shè)計(jì)。每個(gè)學(xué)生應(yīng)完成既定的工作任務(wù)目標(biāo)。學(xué)生需要在教師指導(dǎo)下完成一個(gè)公路建設(shè)項(xiàng)目的施工組織設(shè)計(jì)和一個(gè)施工圖預(yù)算文件編制的工作任務(wù)。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)監(jiān)控、督察和指導(dǎo)工作，對(duì)每個(gè)學(xué)生完成任務(wù)情況進(jìn)行階段性檢查評(píng)分。使學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)到并掌握公路工程管理技術(shù)知識(shí)和技術(shù)能力。

第5篇：工程概預(yù)算課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】水利工程施工組織與管理 課程改革 說(shuō)課

一、 引言

首先闡明一點(diǎn)：《水利工程施工組織與管理》是針對(duì)工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)的。對(duì)于工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生而言，他們的三大核心能力分別是識(shí)圖、算量、核價(jià)，在為這三大能力目標(biāo)服務(wù)的前提下，我們開設(shè)了有關(guān)課程，包括《水利工程制圖》《水利工程概論》《水利工程概預(yù)算編制》《工程招投標(biāo)與合同管理》等，并完成相應(yīng)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)。

我們主要從以下4個(gè)方面思考教學(xué)設(shè)計(jì)：“教什么、怎么教、由誰(shuí)來(lái)教、教得如何”。當(dāng)我們站在學(xué)生角度，作為一個(gè)初學(xué)者，我們需要面臨的問(wèn)題是什么？我學(xué)習(xí)了這門課程以后有什么用？能解決哪些問(wèn)題呢？對(duì)應(yīng)于第一點(diǎn)教什么，我們的思考是學(xué)生應(yīng)該學(xué)些什么內(nèi)容，解決的是課程教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題；第二、三點(diǎn)怎么教、誰(shuí)來(lái)教就表現(xiàn)為學(xué)生如何學(xué)，解決的是教法與師資問(wèn)題；最終學(xué)得如何，則解決了學(xué)習(xí)效果問(wèn)題。下面我們先闡述第一點(diǎn)內(nèi)容：學(xué)什么，可以從三方面分析。在分析課程的性質(zhì)作用下，結(jié)合市場(chǎng)調(diào)查，闡述課程設(shè)計(jì)的理念與思路，以及最終確定教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容。

二、學(xué)什么

（一）課程設(shè)置

工程造價(jià)專業(yè)人才要求學(xué)生具備識(shí)圖、算量、核價(jià)的三大核心能力。而《水利工程施工組織與管理》是工程造價(jià)專業(yè)重要的專業(yè)課，也是“識(shí)圖、算量、核心”能力目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要技能培養(yǎng)課程，與工程造價(jià)專業(yè)最主要的主干專業(yè)課《水利工程概預(yù)算編制》承上啟下，互為補(bǔ)充。

每一門課程開設(shè)之初，我們需要明確學(xué)習(xí)該門課程之后能在工作中解決哪些問(wèn)題，明確課程的實(shí)用性。這樣學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)。但這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定需要基于準(zhǔn)確的市場(chǎng)分析。在滿足工程造價(jià)專業(yè)核心能力目標(biāo)的前提下，基于對(duì)中南勘測(cè)設(shè)計(jì)研究院、湖南水總、水電八局長(zhǎng)沙樞紐項(xiàng)目部等有代表性的10家單位的市場(chǎng)調(diào)查后，我們總結(jié)出實(shí)務(wù)中涉及有關(guān)《水利工程施工組織與管理》的課程內(nèi)容，包括了兩部分內(nèi)容，分別是工程的施工組織與工程管理。課程的應(yīng)用體現(xiàn)在實(shí)務(wù)、應(yīng)試兩個(gè)方面。

1.實(shí)務(wù)。從投標(biāo)文件中技術(shù)標(biāo)的編制到初設(shè)文件報(bào)告的編寫再到工程施工管理整個(gè)過(guò)程，施工組織與管理在其中都承擔(dān)著必不可少的重要角色。工程實(shí)務(wù)中涉及施工組織與管理課程中的內(nèi)容有以下四點(diǎn)。其一，施工方案的編制，定額的查取與套用；其二，施工進(jìn)度的編制，涉及流水橫道圖與施工網(wǎng)絡(luò)圖的繪制；其三，資源需求量的計(jì)算，涉及機(jī)械、投勞安排；其四，施工平面圖的繪制，涉及CAD在水利工程的應(yīng)用與施工臨時(shí)用地安排。

2.應(yīng)試。對(duì)于工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生而言，應(yīng)試上的需求主要反映在一級(jí)、二級(jí)建造師考試。研究五年考試大綱我們發(fā)現(xiàn)，建造師歷年實(shí)務(wù)考試這一考點(diǎn)主要集中在我們實(shí)務(wù)當(dāng)中關(guān)注的4個(gè)點(diǎn)。施工管理這部分內(nèi)容在工程合同管理部分體現(xiàn)，本門課程中該部分內(nèi)容被弱化。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

通過(guò)學(xué)情分析后發(fā)F，高職造價(jià)專業(yè)學(xué)生，大部分有學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，在教師適當(dāng)引導(dǎo)下愿意主動(dòng)配合。但大部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)方法不適當(dāng)，對(duì)于純理論教學(xué)方式，易感覺(jué)枯燥而漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。因此我們必須設(shè)計(jì)能用、有效的學(xué)習(xí)單元，采用靈活教學(xué)策略，選擇合適教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整體設(shè)計(jì)，并在實(shí)施過(guò)程與完結(jié)后通過(guò)過(guò)程、總結(jié)評(píng)價(jià)，反思教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)劣并為下一輪教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施提供修補(bǔ)的實(shí)踐依據(jù)。

1.課程教學(xué)設(shè)計(jì)

整個(gè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括內(nèi)容遴選、序化問(wèn)題。設(shè)計(jì)中遵循兩大原則，其一，生長(zhǎng)原則。學(xué)校教育的使命應(yīng)該是給學(xué)生搭建一個(gè)能夠自我生長(zhǎng)的平臺(tái)。我們給予學(xué)生的這個(gè)平臺(tái)包括：職業(yè)行動(dòng)能力與可持續(xù)發(fā)展能力（自主學(xué)習(xí)能力，社會(huì)生存能力如團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流的能力）。其二，職業(yè)原則。教學(xué)內(nèi)容先后順序均基于工作過(guò)程來(lái)組織而非學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。

最終本門課程分成三大模塊，分別是模塊1基石；模塊2棟梁（高山水庫(kù)下游堤防工程施工組織設(shè)計(jì)）；模塊3大廈（高山水庫(kù)工程施工組織設(shè)計(jì)）。所有模塊圍繞高山水庫(kù)工程前后串聯(lián)。在教材增補(bǔ)上，原有第一章概論、第二章網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃保留，第九章被提前放到一模塊，另外在第一模塊中增加實(shí)務(wù)中需要考核的流水施工內(nèi)容。同時(shí)，為加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)之初可增加工程師職業(yè)道德章節(jié)作為課程開篇之作，其余章節(jié)保留作為模塊2、3的理論依據(jù)。整體上由于下個(gè)學(xué)期造價(jià)專業(yè)學(xué)生將開設(shè)工程合同管理課程，所以本門課程中有關(guān)管理部分內(nèi)容被弱化，只作概括介紹。

2.課程教學(xué)資源

教學(xué)資源上，所有教學(xué)資料選取均基于“課證結(jié)合”原則。如前面所言，教學(xué)資料上引進(jìn)了有關(guān)的技術(shù)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，并將建造師考點(diǎn)內(nèi)容加入課堂教學(xué)。同時(shí)，受實(shí)訓(xùn)條件所限，學(xué)生最頭疼的施工技術(shù)、施工方案的理解，由于沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)參觀經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)诮虒W(xué)中以現(xiàn)場(chǎng)施工視頻資料作為補(bǔ)充，比如利用流體軟件所做的流體模型、大壩施工過(guò)程仿真模擬等，既增加了課堂的趣味性，又提高了課堂含金量。同時(shí)我們將工程實(shí)務(wù)中的工程現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)資料帶入課堂，并有針對(duì)性地聘請(qǐng)施工現(xiàn)場(chǎng)人員以專題講座形式，參與到我們的教學(xué)環(huán)節(jié)，這也使學(xué)生能接觸到最新、最及時(shí)的工程資料，為零距離上崗打下基礎(chǔ)。

完成了課程分析、設(shè)計(jì)過(guò)程后，我們就解決了學(xué)什么的問(wèn)題。下面我們就將怎么教、誰(shuí)來(lái)教結(jié)合起來(lái)，談第二點(diǎn)內(nèi)容：怎么學(xué)。可從三個(gè)方面闡述，分別是課程的教學(xué)實(shí)施、課程的團(tuán)隊(duì)、課程實(shí)踐條件。

三、怎么學(xué)

課程主要以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為主進(jìn)行教學(xué)，以“高山水庫(kù)工程”貫穿始終，以工作過(guò)程為線，采用“做中學(xué)，動(dòng)中教”方式開展理論與實(shí)踐教學(xué)。

（一）課程考核

本門課程考核進(jìn)行了考試改革，考核包括應(yīng)知應(yīng)會(huì)+課程設(shè)計(jì)+口頭答辯三部分。其中課程設(shè)計(jì)為督促學(xué)生自主練習(xí)，每個(gè)學(xué)生按照學(xué)號(hào)一人一個(gè)獨(dú)立項(xiàng)目，并按照要求抽查并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)舉例

下面我們以模塊2棟梁中項(xiàng)目2～4“施工平面圖設(shè)計(jì)”舉例說(shuō)明課程教學(xué)程序，整個(gè)程序包括五個(gè)方面。教學(xué)實(shí)施過(guò)程就必須要談到教學(xué)團(tuán)隊(duì)與實(shí)踐條件。我們的教學(xué)團(tuán)隊(duì)中50%為雙師教師，50%為工程一線人員，受上課時(shí)間限制，工程一線人員主要以專題講座、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)指導(dǎo)等方式參與教學(xué)。學(xué)生對(duì)來(lái)自工程一線人員的介紹非常感興趣，學(xué)習(xí)興趣很濃。另一方面，工程一線人員進(jìn)入課堂也給課堂帶來(lái)了很多一線工程資料，給予學(xué)生很多專業(yè)的建議和指導(dǎo)，效果非常好。實(shí)踐條件上，主要是在工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)室、工程招投標(biāo)模擬室下進(jìn)行，能滿足教學(xué)需要。

本項(xiàng)目2～4是模塊2中最后一個(gè)任務(wù)，是對(duì)堤防工程施工方案設(shè)計(jì)中的最后一步，并且對(duì)學(xué)生AutoCAD的工程應(yīng)用有要求。學(xué)生經(jīng)過(guò)前面學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣濃，小組分工合作好。

教學(xué)主要實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)，分別是認(rèn)知、技能、情感。體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)合作下，能讀懂施工總平面布置圖，陳述施工合理用地原則，用CAD熟練繪制施工總平面布置圖。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)均集中在兩點(diǎn)，分別是合理安排施工用地的原則，并能靈活運(yùn)用，以及CAD的熟練使用。對(duì)于第二點(diǎn)CAD的熟練使用，應(yīng)該說(shuō)超出教學(xué)預(yù)期，學(xué)生只有很少一部分人能熟練運(yùn)用，大部分學(xué)生基本完全不會(huì)操作。因此在水利工程制圖上，建議應(yīng)該加強(qiáng)結(jié)合水利工程實(shí)盞幕嬤蒲盜貳

教學(xué)實(shí)施按照6步實(shí)施，資訊階段“創(chuàng)設(shè)情境，引入概念”；決策階段“談?wù)摎w納，形成概念”；計(jì)劃階段“小組分工，遞交計(jì)劃”；實(shí)施階段“及時(shí)訓(xùn)練，鞏固新知”；檢查階段“小組互查，抽查答辯”；評(píng)價(jià)階段“學(xué)生總結(jié)，教師點(diǎn)評(píng)，任務(wù)后延”。（整個(gè)介紹過(guò)程引入教學(xué)課件PPT，并介紹板書設(shè)計(jì)，介紹教學(xué)實(shí)施思路。）

四、學(xué)得如何（教得如何）

（一）課程教學(xué)效果

從學(xué)生反饋上看，課程教學(xué)效果主要集中在兩點(diǎn)。其一，由于帶入大量工程實(shí)務(wù)到課堂，加之工程一線人員的參與，課堂的實(shí)用性、趣味性增強(qiáng)了，學(xué)生愿意主動(dòng)參與到課堂，自發(fā)、快樂(lè)地學(xué)習(xí)；其二，學(xué)生知道進(jìn)行水利工程施工組織設(shè)計(jì)的先后順序，能獨(dú)立完成施工組織的進(jìn)度安排和資源需求量的計(jì)算。

（二）課程特色

教學(xué)實(shí)施后總結(jié)反思，結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)，本課程教學(xué)實(shí)施中課程有以下特色：

第6篇：工程概預(yù)算課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：建筑結(jié)構(gòu)CAD；教學(xué)改革；課程建設(shè)；建議對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1005-2909（2012）05-0146-03

一、課程介紹

20世紀(jì)90年代中后期，CAD（計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)）技術(shù)在中國(guó)土木建筑設(shè)計(jì)部門開始廣泛應(yīng)用，建筑工程從建筑方案設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)布置和內(nèi)力分析、構(gòu)件截面設(shè)計(jì)計(jì)算與構(gòu)造設(shè)計(jì)、施工圖繪制到概預(yù)算全過(guò)程可實(shí)現(xiàn)CAD一體化完成。建筑結(jié)構(gòu)CAD技術(shù)成為土木工程領(lǐng)域中新的分支，對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力的要求也就成為對(duì)于土木工程專業(yè)本科生人才培養(yǎng)的重要方面。建筑結(jié)構(gòu)CAD課程是建筑工程專業(yè)方向的專業(yè)選修課，課程內(nèi)容主要包括CAD技術(shù)在中國(guó)土木建筑工程中的應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展方向，CAD系統(tǒng)硬件和軟件系統(tǒng)的構(gòu)成及其最新發(fā)展，當(dāng)前國(guó)內(nèi)主流結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)CAD商品化軟件的使用和設(shè)計(jì)實(shí)例，以及若干值得注意的問(wèn)題。課程側(cè)重CAD技術(shù)在土木建筑工程領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用，結(jié)合上機(jī)實(shí)際操作，使學(xué)生迅速掌握常用應(yīng)用軟件的使用方法和基本操作技巧，為今后的工程設(shè)計(jì)實(shí)踐打下良好基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)該課程要求具備工程力學(xué)、建筑制圖、房屋建筑學(xué)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)和工程結(jié)構(gòu)抗震等相關(guān)知識(shí)。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，可為鋼筋混凝土課程設(shè)計(jì)、鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)提供必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

1997年，合肥工業(yè)大學(xué)首次為本科生開設(shè)了建筑結(jié)構(gòu)CAD課程，次年采用多媒體技術(shù)教學(xué)，后又專門開設(shè)了建筑結(jié)構(gòu)CAD課程設(shè)計(jì)。多年來(lái)，課程組以“適應(yīng)社會(huì)需要，不斷改革創(chuàng)新”作為建筑結(jié)構(gòu)CAD課程建設(shè)遵循的原則，重視素質(zhì)教育、努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

二、課程教學(xué)改革與精品課程建設(shè)

（一）教學(xué)內(nèi)容注重基礎(chǔ)性與先進(jìn)性相結(jié)合

目前，在許多工科課程的教學(xué)中，或多或少地存在工業(yè)技術(shù)發(fā)展與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后的矛盾。課程組在介紹CAD技術(shù)硬件和軟件系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論的同時(shí)，及時(shí)把建筑結(jié)構(gòu)CAD最新發(fā)展成果引入教學(xué)，注重課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性與先進(jìn)性相結(jié)合。該課程的主要教學(xué)內(nèi)容側(cè)重CAD技術(shù)在土木建筑工程領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用，隨著工程技術(shù)的發(fā)展和CAD技術(shù)的不斷更新，建筑結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)軟件也不斷升級(jí)。以該課程的主要教學(xué)內(nèi)容“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件PKPM的應(yīng)用”為例，盡管該軟件在近三年來(lái)進(jìn)行了多次升級(jí)，但在教學(xué)過(guò)程中始終以軟件的最新版本為基礎(chǔ)進(jìn)行授課，使學(xué)生能熟悉和掌握最新軟件的計(jì)算原理和使用方法。近年來(lái)，國(guó)外的一些大型CAD應(yīng)用軟件正通過(guò)漢化、加入中國(guó)規(guī)范等方式逐漸進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)[1]，課程組將這些先進(jìn)的軟件引入課程教學(xué)，進(jìn)一步豐富了教學(xué)內(nèi)容。如Midas Building是由邁達(dá)斯信息技術(shù)有限公司于2009年開發(fā)的一款建筑結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)軟件，具有計(jì)算內(nèi)核先進(jìn)，使用方便等優(yōu)點(diǎn)，在國(guó)內(nèi)的市場(chǎng)占有率越來(lái)越高。課程組于2011年和邁達(dá)斯公司簽訂合作協(xié)議，成為該公司的高校培訓(xùn)基地之一，邀請(qǐng)?jiān)摴臼煜ぼ浖僮鞯墓こ處熃o學(xué)生講授軟件的基本原理和操作方法。該公司提供的Midas Building軟件的高校網(wǎng)絡(luò)版供學(xué)生練習(xí)使用，使學(xué)生熟悉和掌握這一軟件的使用，為今后的工作打下良好的基礎(chǔ)。由于受課時(shí)限制，不可能在課堂上把每個(gè)軟件的使用方法都進(jìn)行詳細(xì)介紹，課程組將一些較常用軟件的主要特點(diǎn)、功能和操作界面給學(xué)生做概括性介紹，并給他們提供相關(guān)學(xué)習(xí)資料，鼓勵(lì)他們利用課余時(shí)間了解和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步開闊視野，拓展知識(shí)面。

在目前的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)工作中，部分設(shè)計(jì)人員偏重上機(jī)操作，忽略了對(duì)重要概念的理解，對(duì)軟件編程原理、技術(shù)條件、假定條件、應(yīng)用限制等也不甚了解，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為只要計(jì)算正確就可以了，這容易導(dǎo)致設(shè)計(jì)質(zhì)量問(wèn)題。在講授結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件時(shí)，注重結(jié)構(gòu)概念的講授，對(duì)不同軟件的適用條件，軟件中各主要參數(shù)的選擇，以及計(jì)算結(jié)果合理性判斷等都進(jìn)行較為詳細(xì)的介紹，教導(dǎo)學(xué)生不要成為“計(jì)算機(jī)傻瓜”，在此過(guò)程中也進(jìn)一步鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)法與實(shí)例教學(xué)法相結(jié)合

在課堂教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)法與實(shí)例教學(xué)法相結(jié)合。所謂實(shí)例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)案例，組織學(xué)生分析、研究、表達(dá)等活動(dòng)，讓他們?cè)诰唧w情況中積極思考，主動(dòng)探索，以培養(yǎng)他們綜合素質(zhì)的一種教學(xué)方法[2]。如在繪圖軟件AutoCAD的講授過(guò)程中，首先采用傳統(tǒng)的“命令教學(xué)法”[3]，將各個(gè)常用命令的功能和操作方法進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹和說(shuō)明，然后將主要內(nèi)容結(jié)合、精選，設(shè)計(jì)出幾個(gè)或十幾個(gè)實(shí)例，把要學(xué)習(xí)的命令和操作融入到具體的實(shí)例中，以達(dá)到熟練掌握、融會(huì)貫通的目的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)在實(shí)例中學(xué)會(huì)使用操作命令，實(shí)例的選擇遵循由易到難的原則，由簡(jiǎn)單的門窗大樣、梁柱構(gòu)件大樣到較為復(fù)雜的基礎(chǔ)、樓梯、陽(yáng)臺(tái)大樣等，再到復(fù)雜的建筑、結(jié)構(gòu)平面圖。隨著學(xué)生繪制實(shí)例圖的不斷增加，掌握的命令也越來(lái)越多，操作水平也逐漸提高[4]。介紹完AutoCAD的使用方法后，往往用一個(gè)課時(shí)左右的時(shí)間對(duì)在AutoCAD平臺(tái)上二次開發(fā)的繪圖軟件“探索者”和“天正”進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。由于學(xué)生有了較扎實(shí)的基礎(chǔ)，可以在業(yè)余時(shí)間自學(xué)這兩個(gè)軟件，課堂不必再多做講授。在結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)軟件PKPM和MIDAS的講授過(guò)程中，同樣以一個(gè)或幾個(gè)有代表性的工程結(jié)構(gòu)為例，詳細(xì)介紹從建模到分析再到計(jì)算結(jié)果查看整理、模型調(diào)整以及最終的施工圖繪制整個(gè)過(guò)程，學(xué)生不僅從中學(xué)會(huì)了各個(gè)命令的操作方法，也對(duì)結(jié)構(gòu)分析設(shè)計(jì)有了全局性了解。實(shí)踐證明，采用實(shí)例教學(xué)法使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高，教學(xué)效果也較好。

建筑結(jié)構(gòu)CAD課程的課時(shí)有限，教師和學(xué)生之間的交流僅局限在上課時(shí)間是不夠的。為方便與學(xué)生之間的交流，課程組搭建了課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上上傳課程教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，布置上機(jī)練習(xí)的題目，并可與學(xué)生交流，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)，達(dá)到了較好的效果。

（三）注重理論與實(shí)際相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)方法

在建筑結(jié)構(gòu)CAD課程結(jié)束之后，還有1.5周的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。課程設(shè)計(jì)是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的實(shí)踐過(guò)程，課程組在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，堅(jiān)持做到與實(shí)際工程相結(jié)合，設(shè)計(jì)題目均以實(shí)際工程為背景。在此過(guò)程中，學(xué)生既可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一次融會(huì)貫通的全面復(fù)習(xí)，又可以了解實(shí)際結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)，為今后的工作積累一定的知識(shí)。由于該課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)系較緊密，扎實(shí)地做好課程設(shè)計(jì)還可以為下學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)的電算部分打下良好的基礎(chǔ)，從而減輕畢業(yè)設(shè)計(jì)的難度。因此可以適當(dāng)增加課程設(shè)計(jì)的難度，直接將建筑施工圖交給學(xué)生，要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行結(jié)構(gòu)構(gòu)件的布置和構(gòu)件尺寸的確定，之后再進(jìn)行結(jié)構(gòu)的建模、分析、施工圖繪制和計(jì)算書的整理工作。實(shí)踐證明，通過(guò)這一過(guò)程可以啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)一步加強(qiáng)結(jié)構(gòu)概念的理解，鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)。

此外，考慮到學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中樓梯結(jié)構(gòu)施工圖的繪制問(wèn)題較多、概念不清晰。在課程設(shè)計(jì)中還增加了利用AutoCAD軟件進(jìn)行樓梯結(jié)構(gòu)剖面圖、平面圖和梯板、梯梁、梯柱構(gòu)件詳圖等施工圖的繪制工作，要求學(xué)生在繪圖時(shí)不能只是照抄圖紙，而應(yīng)該對(duì)樓梯的構(gòu)造進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)和理解，了解荷載的傳遞路徑，各構(gòu)件的功能、布置位置以及配筋方式等，使學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容有所了解和掌握，在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)能輕車熟路，減少出錯(cuò)的概率。

（四）多種方式相結(jié)合的考核方法

建筑結(jié)構(gòu)CAD課程的考核包括平時(shí)考核與課程結(jié)業(yè)考核。平時(shí)考核包括考勤、作業(yè)、上機(jī)練習(xí)等，要求學(xué)生態(tài)度認(rèn)真、作業(yè)工整、圖面清晰、表達(dá)正確、互不抄襲，對(duì)不符合要求者應(yīng)要求其重做或補(bǔ)做。每次考核結(jié)束后，并不是簡(jiǎn)單給個(gè)分?jǐn)?shù)，而是要及時(shí)總結(jié)、查缺補(bǔ)漏。課程結(jié)業(yè)考核一般采用上機(jī)考核的方式，根據(jù)學(xué)生操作的熟練程度、繪圖的速度以及成圖質(zhì)量進(jìn)行打分，必要時(shí)可對(duì)學(xué)生提問(wèn)。考核只是手段而不是目的，關(guān)鍵在于激勵(lì)和督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，更好地掌握知識(shí)，從而為其他課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)乃至今后的工作打下良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

建筑結(jié)構(gòu)CAD是一門實(shí)用性很強(qiáng)的綜合性課程。課程組全體教師經(jīng)過(guò)幾年的努力，從教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、考核等多方面入手，不斷探索行之有效的教學(xué)改革模式，得到各屆學(xué)生、同行和校外專家的認(rèn)可和好評(píng)，在課程建設(shè)與改革方面已取得一定的成效。目前，該課程已被評(píng)為合肥工業(yè)大學(xué)校級(jí)精品課程和安徽省省級(jí)精品課程。

參考文獻(xiàn)：

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Practice and discussion on CAD for building structures

CHONG Xun， YE Xianguo

（School of Civil Engineering， Hefei University of Technology， Hefei 23009， Anhui Province， P. R. China）

第7篇：工程概預(yù)算課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

中圖分類號(hào)：TU723.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

本課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，熟練運(yùn)用廣聯(lián)達(dá)軟件正確計(jì)算工程量，并進(jìn)行招投標(biāo)文件的編制。我院從08年開設(shè)建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)實(shí)訓(xùn)課程，安排在第四學(xué)期，時(shí)間為兩周，學(xué)分為2學(xué)分。從對(duì)歷屆畢業(yè)生反饋信息看，識(shí)讀施工圖并進(jìn)行工程量的計(jì)算是所有從事造價(jià)員崗位的畢業(yè)生的最基本的技能，而這恰恰是同學(xué)們的薄弱環(huán)節(jié)，不知道如何把學(xué)校所學(xué)的知識(shí)與崗位要求快速對(duì)接，拿到圖紙感到無(wú)從下手。所以怎樣提高學(xué)生們的識(shí)圖能力和計(jì)算工程造價(jià)的水平，是我們面臨的重要課題。

建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程是建筑類高職的專業(yè)骨干課程，我院建筑工程系在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)為探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式，廣泛開展企業(yè)調(diào)研，請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)人員參與到教學(xué)計(jì)劃的制定和課程改革中來(lái)。利用遼寧省工程造價(jià)行業(yè)廣泛使用的廣聯(lián)達(dá)建筑工程造價(jià)管理整體解決方案，根據(jù)圖紙進(jìn)行真題真做，最總形成工程造價(jià)文件。實(shí)訓(xùn)是建筑類高職高專的重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于提高學(xué)生對(duì)計(jì)量與計(jì)價(jià)理論課的興趣，是提高理論課教學(xué)質(zhì)量的有利保證。我院開設(shè)的建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程實(shí)訓(xùn)，主要是利用廣聯(lián)達(dá)圖形算量軟件、鋼筋抽樣軟件和計(jì)價(jià)軟件進(jìn)行計(jì)量與計(jì)價(jià)工作。

本課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，熟練運(yùn)用廣聯(lián)達(dá)軟件正確計(jì)算工程量，并進(jìn)行招投標(biāo)文件的編制。我院從08年開設(shè)建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)實(shí)訓(xùn)課程，安排在第四學(xué)期，時(shí)間為兩周，學(xué)分為2學(xué)分。從對(duì)歷屆畢業(yè)生反饋信息看，識(shí)讀施工圖并進(jìn)行工程量的計(jì)算是所有從事造價(jià)員崗位的畢業(yè)生的最基本的技能，而這恰恰是同學(xué)們的薄弱環(huán)節(jié)，不知道如何把學(xué)校所學(xué)的知識(shí)與崗位要求快速對(duì)接，拿到圖紙感到無(wú)從下手。所以怎樣提高學(xué)生們的識(shí)圖能力和計(jì)算工程造價(jià)的水平，是我們面臨的重要課題。

一、課程目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)實(shí)際工程圖紙使學(xué)生熟練掌握預(yù)算軟件的操作方法、步驟及技巧，能夠?qū)⒔ㄖこ逃?jì)量與計(jì)價(jià)、建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與識(shí)圖及預(yù)算軟件應(yīng)用等課程中的重要知識(shí)有效結(jié)合起來(lái)。

（二）能力目標(biāo)：

1、運(yùn)用圖紙數(shù)據(jù)完成圖形算量軟件中基礎(chǔ)、柱、梁、板、門窗、過(guò)梁等構(gòu)件的繪制并匯總計(jì)算工圖形程量。

2、運(yùn)用圖紙數(shù)據(jù)完成鋼筋算量軟件中基礎(chǔ)、柱、梁、板、門窗、過(guò)梁等構(gòu)件的繪制并匯總計(jì)算鋼筋工程量。

3、運(yùn)用圖形算量軟件、鋼筋算量軟件所得到的工程量，編制清單并運(yùn)用計(jì)價(jià)軟件進(jìn)行計(jì)價(jià)。

（三）素質(zhì)目標(biāo)： 在教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行行業(yè)社會(huì)責(zé)任的教育和職業(yè)道德的培養(yǎng)，提高學(xué)生觀察、分析和判斷問(wèn)題的能力，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、實(shí)事求是的工作態(tài)度，以及誠(chéng)實(shí)守信、善于溝通合作的優(yōu)良品質(zhì)。

二、課程實(shí)訓(xùn)周的內(nèi)容

《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程是建筑類相關(guān)專業(yè)的骨干課程，它包含理論教學(xué)環(huán)節(jié)，又要有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為支撐。這樣才能保證學(xué)生正真掌握相關(guān)知識(shí)，具備相應(yīng)技能。通過(guò)理論教學(xué)部分的學(xué)習(xí)使學(xué)生具有計(jì)算工程量、套定額、組合綜合單價(jià)等能力。課程實(shí)訓(xùn)是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)建筑工程概預(yù)算知識(shí)的系統(tǒng)掌握。我們采用的圖紙為一個(gè)三層的框架結(jié)構(gòu)的辦公樓，具體內(nèi)容及時(shí)間安排見(jiàn)表格。

本實(shí)訓(xùn)課程按項(xiàng)目法進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，分為三個(gè)項(xiàng)目，具體課程設(shè)計(jì)見(jiàn)下表。

項(xiàng)目一：圖形算量軟件操作

項(xiàng)目二：鋼筋計(jì)算軟件

項(xiàng)目三：計(jì)價(jià)軟件

通過(guò)兩周的實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生具有較熟練操作廣聯(lián)達(dá)軟件的能力，達(dá)到造價(jià)員的能力目標(biāo)。

三、實(shí)訓(xùn)周質(zhì)量保證模式

建筑類高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才，為了滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的期望，保證課程實(shí)訓(xùn)周的總體質(zhì)量尤為重要。《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程實(shí)訓(xùn)周在教學(xué)實(shí)踐中建立并實(shí)施一套適合的運(yùn)行模式，明顯提升了實(shí)訓(xùn)課的整體質(zhì)量和教學(xué)效果。

（一）監(jiān)理完備的資料庫(kù)

實(shí)訓(xùn)周需要的資料有工程圖紙、建筑工程計(jì)價(jià)定額、工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范、圖集等資料。經(jīng)軟件公司推薦，我院教師和企業(yè)相關(guān)人員共同選定4套圖紙作為實(shí)訓(xùn)周的基礎(chǔ)資料。機(jī)房配備了60臺(tái)電腦，能滿足學(xué)生上課的需要，并配備了正版廣聯(lián)達(dá)整體解決方案，配有加密鎖。相關(guān)工具書等能滿足2個(gè)班同時(shí)做課程實(shí)訓(xùn)的要求，初步建立了本課程實(shí)訓(xùn)的資料庫(kù)。

（二）分項(xiàng)目教學(xué)，有效提高教學(xué)效果

課程實(shí)訓(xùn)在機(jī)房進(jìn)行，按教學(xué)大綱的要求，分為“圖形算量軟件應(yīng)用”、“鋼筋算量軟件應(yīng)用”和“計(jì)價(jià)軟件應(yīng)用”三個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行。教師先演示基本操作方法，然后讓學(xué)生根據(jù)圖紙進(jìn)行練習(xí)。并再發(fā)一套圖紙做為學(xué)生的課后作業(yè)，動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)還可得到第三套圖紙，做到了因材施教。讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，教師在旁邊指導(dǎo)。這樣既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦探究問(wèn)題的能力，又提高了其軟件操作技能，受到了學(xué)生的歡迎。

（三）強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)周紀(jì)律管理

良好的組織紀(jì)律是保證實(shí)訓(xùn)周順利進(jìn)行的前提，我院實(shí)訓(xùn)周對(duì)學(xué)生的管理采取自律與強(qiáng)制相結(jié)合的原則，效果較為理想。一般來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)學(xué)生較重視這個(gè)掌握專業(yè)技能的機(jī)會(huì)，能夠自覺(jué)的遵守紀(jì)律，保證出勤。但為了督促個(gè)別組織性紀(jì)律性差、甘于落后的學(xué)生，實(shí)施指導(dǎo)老師點(diǎn)名，督導(dǎo)老師抽查等手段，強(qiáng)制學(xué)生到機(jī)房接受指導(dǎo)。并使用機(jī)房的教室管理系統(tǒng)，讓學(xué)生把每節(jié)課完成的項(xiàng)目行進(jìn)提交，既督促學(xué)生出勤，在一定程度上又提高了教學(xué)的質(zhì)量。

（四）要求學(xué)生做實(shí)訓(xùn)總結(jié)

實(shí)訓(xùn)周完成的同時(shí)，要求學(xué)生將實(shí)訓(xùn)周過(guò)程中的體會(huì)、收獲等用文字記錄下來(lái)，自擬題目進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)總結(jié)大部分同學(xué)能夠從頭到尾系統(tǒng)的梳理實(shí)訓(xùn)周獲得的知識(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。指導(dǎo)老師也能從學(xué)生的總結(jié)中體會(huì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)，為下屆課程實(shí)訓(xùn)周的指導(dǎo)工作積累經(jīng)驗(yàn)。

（五）量化實(shí)訓(xùn)周成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)訓(xùn)周成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)為：

紀(jì)律及表現(xiàn)占15%；

利用工程造價(jià)軟件繪制的圖形占50%；

書面總結(jié)占15%；

工程量清單占20%。學(xué)生按照成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)先自評(píng)，指導(dǎo)老師再對(duì)學(xué)生做出綜合評(píng)價(jià)。

第8篇：工程概預(yù)算課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：CDIO；工程管理；專業(yè)人才培養(yǎng)；課程體系

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）29-0026-02

經(jīng)濟(jì)全球化帶動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，促使我國(guó)建筑行業(yè)蓬勃發(fā)展，同時(shí)行業(yè)內(nèi)對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型的工程管理專業(yè)人才需求加大。目前我國(guó)高校工程管理專業(yè)教育模式存在缺乏系統(tǒng)規(guī)劃、專業(yè)知識(shí)體系重理論輕實(shí)踐等問(wèn)題，導(dǎo)致所培養(yǎng)出的工程類人才與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)工程類人才的要求不相適應(yīng)，人才培養(yǎng)改革勢(shì)在必行。工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的改革和創(chuàng)新，可以在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)下，結(jié)合現(xiàn)代工程對(duì)人才的需要，借鑒CDIO工程教育理念，使學(xué)生在具有良好的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)同時(shí)，具備一定工程實(shí)踐動(dòng)手能力，成為符合社會(huì)和行業(yè)發(fā)展要求的專業(yè)人才。

一、CDIO工程理念及內(nèi)容

由麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院、查爾摩斯工業(yè)大學(xué)、林雪平大學(xué)4所大學(xué)組成的跨國(guó)研究在2000年獲得了 Knut and Alice Wallenberg 基金會(huì)提供的近2000萬(wàn)美元研究經(jīng)費(fèi)，通過(guò)不斷的探索研究，于2004年提出CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate），即構(gòu)思―設(shè)計(jì)―實(shí)現(xiàn)―運(yùn)行的工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的國(guó)際合作組織。CDIO基本理念在完成能力培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，提供一個(gè)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施及運(yùn)作的全過(guò)程環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)的、參與式的進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)、學(xué)習(xí)和工程三方面的能力。CDIO工程教育理念的內(nèi)容包含了1個(gè)愿景（Vision），1條能力大綱（Syllabus）和12項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)（Standards），如表1、2、3所示。[1-2]

表1 CDIO工程教育理念愿景

從CDIO模式包含的教育理念可知，結(jié)合工程的方法培養(yǎng)學(xué)生，在完成培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生具備相應(yīng)專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力、工程實(shí)踐能力以及工作后需具備的技術(shù)和職業(yè)道德能力不斷提高，這與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)工程人才的要求相適應(yīng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前已有30多個(gè)國(guó)家的大學(xué)加入了CDIO國(guó)際組織并實(shí)施CDIO工程教育模式。這些學(xué)校不僅有世界頂尖的理工大學(xué)，也有針對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)工程人才的技術(shù)學(xué)院，而我國(guó)也有 39所高校成為采用CDIO模式進(jìn)行工程類人才培養(yǎng)的試點(diǎn)高校，此種模式將成為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求的，高素質(zhì)、創(chuàng)新型工程人才的有效途徑。

二、工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與基本特點(diǎn)

教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》中，明確提出：工程管理專業(yè)培養(yǎng)具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和土木工程技術(shù)的基本知識(shí)，掌握現(xiàn)代管理科學(xué)的理論、方法和手段，能在國(guó)內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事項(xiàng)目決策和全過(guò)程管理的復(fù)合型高級(jí)管理人才。本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)工程管理方面的基本理論、方法和土木工程技術(shù)知識(shí)；受到工程項(xiàng)目管理方面的基本訓(xùn)練；具備從事工程項(xiàng)目管理的基本能力。本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力：掌握工程管理的基本理論和方法；掌握投資經(jīng)濟(jì)的基本理論和基本知識(shí)；熟悉土木工程技術(shù)知識(shí)；熟悉工程項(xiàng)目建設(shè)的方針、政策和法規(guī)；了解國(guó)內(nèi)外工程管理的發(fā)展動(dòng)態(tài)；具有運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助解決管理問(wèn)題的能力；具有從事工程項(xiàng)目決策與全過(guò)程管理的基本能力；掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學(xué)研究和實(shí)際工作的能力；修業(yè)年限為五年的，還應(yīng)掌握進(jìn)行國(guó)際工程項(xiàng)目管理所必需的相關(guān)商務(wù)知識(shí)（如國(guó)際工程合同與合同條件、外貿(mào)、金融、法律及保險(xiǎn)等），具有較強(qiáng)的外語(yǔ)能力。[3]目前大多數(shù)開設(shè)此專業(yè)高校的做法是，對(duì)這四個(gè)平臺(tái)的課程采用鏈?zhǔn)浇逃?，?gòu)成工程管理全過(guò)程專業(yè)知識(shí)體系。由此可以看出，工程管理專業(yè)人才既不同于土木工程人才要求掌握專和精的工程技術(shù)，也不同于管理人才對(duì)工程技術(shù)知識(shí)要求不高，其要求畢業(yè)生同時(shí)具備土木工程技術(shù)類知識(shí)、管理、經(jīng)濟(jì)、法律多學(xué)科交叉知識(shí)等。

三、基于CDIO模式的專業(yè)人才培養(yǎng)要求

1.CDIO模式在工程管理教學(xué)中實(shí)施的可行性

Mc?Kinsey Global Institute在2005年10月發(fā)表的一份報(bào)告顯示，2005年我國(guó)畢業(yè)生大軍中工程技術(shù)人才約占60萬(wàn)，但這些人在國(guó)際化公司工作的不到10%，它認(rèn)為造成這種問(wèn)題的原因是受傳統(tǒng)工程教育觀念的影響，我國(guó)工程教育模式和方法偏重理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中幾乎未受project和團(tuán)隊(duì)工作的實(shí)際訓(xùn)練，相比之下歐洲和北美學(xué)生以團(tuán)隊(duì)方式解決實(shí)際問(wèn)題。[4]目前建設(shè)行業(yè)內(nèi)用人單位對(duì)工程管理與土木工程專業(yè)學(xué)生混用現(xiàn)象的出現(xiàn)，是因?yàn)樽?998年我國(guó)開設(shè)工程管理專業(yè)，從教育部頒布的專業(yè)要求來(lái)看，工程管理專業(yè)內(nèi)涵較寬泛，且高校培養(yǎng)專業(yè)人才多采用鏈?zhǔn)浇逃?，很多學(xué)校重書本輕實(shí)踐，偏重對(duì)概念、原理的學(xué)術(shù)性知識(shí)的講授，雖然在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中安排一定的實(shí)驗(yàn)、實(shí)際工程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)，但大多是側(cè)重于培養(yǎng)行動(dòng)技能和能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、信息、社會(huì)、創(chuàng)新、應(yīng)用技能和能力的培養(yǎng)不足。因此，盡快培養(yǎng)與國(guó)際接軌的中國(guó)工程師，是工程管理專業(yè)，甚至是高等工科教育的迫切任務(wù)。

工程管理專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，培養(yǎng)“理論+實(shí)踐”的應(yīng)用型人才，將CDIO理念融入到工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，根據(jù)CDIO能力培養(yǎng)大綱，把工程實(shí)踐環(huán)境作為工程教育環(huán)境，以學(xué)生為中心，在有限的學(xué)年中，通過(guò)完整的項(xiàng)目知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，基于項(xiàng)目過(guò)程帶動(dòng)學(xué)生去做、去學(xué)，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中形成各種能力。此種培養(yǎng)模式加強(qiáng)了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生不僅具有扎實(shí)的專業(yè)基本理論知識(shí)，而且團(tuán)隊(duì)合作、交流、系統(tǒng)掌控、終身學(xué)習(xí)能力以及職業(yè)道德都有所提高。這些能力也正是工程管理專業(yè)人才所需要的。因此，CDIO模式非常適合工程管理人才的培養(yǎng)。

2.CDIO模式下工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)核心工作

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)要求、培養(yǎng)方案、教學(xué)管理和評(píng)價(jià)管理等構(gòu)成完整的專業(yè)人才培養(yǎng)體系。培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程體系和教學(xué)實(shí)施方法，需要與之相適應(yīng)的培養(yǎng)要求、條件，培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)也需要通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)反映?；贑DIO模式的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)可從以下幾方面開展：

（1）根據(jù)培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置。完成培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵之一是專業(yè)課程設(shè)置。課程設(shè)置的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生的專業(yè)知識(shí)體系和專業(yè)技能。CDIO理念要求課程設(shè)置在避免不必要的重復(fù)時(shí)體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性，保證學(xué)生在掌握必要的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，各課程之間需有一定的聯(lián)系，便于解決綜合問(wèn)題。同時(shí)，課程設(shè)置也不能太窄，過(guò)窄的課程會(huì)弱化學(xué)生的工程能力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的工程能力訓(xùn)練不利。根據(jù)工程管理專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)制定的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，工程管理專業(yè)知識(shí)體系由技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)、法律四大平臺(tái)構(gòu)成。以我院工程管理專業(yè)為例，結(jié)合CDIO工程教育模式，可將專業(yè)課程體系按如下圖示安排：

我院工程管理專業(yè)課程體系采用層級(jí)式結(jié)構(gòu)，由“通識(shí)課程+學(xué)科基礎(chǔ)課程+必修主干課+方向選修課”構(gòu)成。1級(jí)項(xiàng)目主要為初級(jí)的工程導(dǎo)論和高級(jí)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）項(xiàng)目。在大一年級(jí)開設(shè)工程導(dǎo)論課程，讓學(xué)生領(lǐng)略工程精華，激發(fā)學(xué)生對(duì)工程的興趣， 引導(dǎo)學(xué)生工程實(shí)踐入門。2級(jí)項(xiàng)目主要涉及工程管理專業(yè)四大平臺(tái)課程和專業(yè)方向課程。進(jìn)入二年級(jí)以后進(jìn)行2級(jí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，開設(shè)常規(guī)課程，建立課程群，使四個(gè)平臺(tái)課程有機(jī)聯(lián)系，輔以必要的實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行課程設(shè)計(jì)或認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生親手設(shè)計(jì)或計(jì)算相對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)際工程項(xiàng)目，在項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和綜合能力。3級(jí)項(xiàng)目為2級(jí)項(xiàng)目的延伸，包含專業(yè)課程和專業(yè)方向課程以及相匹配的課程設(shè)計(jì)等。以我院分設(shè)的專業(yè)方向?yàn)槔?，分為工程造價(jià)和項(xiàng)目管理兩個(gè)方向。工程造價(jià)方向的專業(yè)課程為工程估價(jià)電算化、建設(shè)工程預(yù)算、工程造價(jià)與計(jì)價(jià)控制、項(xiàng)目投資與融資，項(xiàng)目管理方向的專業(yè)課程為建設(shè)項(xiàng)目評(píng)估、建筑企業(yè)管理、國(guó)際工程承包與合同等。相匹配的課程設(shè)計(jì)及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有：工程概預(yù)算課程設(shè)計(jì)、工程算量軟件應(yīng)用、項(xiàng)目管理軟件應(yīng)用（上機(jī)）、項(xiàng)目管理沙盤模擬等。

（2）結(jié)合課程特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)手段及方法。關(guān)鍵因素之二：教師隊(duì)伍素質(zhì)和教學(xué)水平?jīng)Q定教學(xué)效果。從標(biāo)準(zhǔn)9“教師的CDIO能力”可以看出，CDIO理念不僅對(duì)學(xué)生做要求，也要求教師具備工程實(shí)踐能力。它要求提升教師基本個(gè)人能力和人際能力以及系統(tǒng)構(gòu)建能力。一名優(yōu)秀的工程師需具備不可或缺的職業(yè)技能，比如個(gè)人能力和人際能力，缺少這些無(wú)法成為一名合格的工程人員，更不可能進(jìn)行項(xiàng)目式、工程化的教學(xué)。[5]所以，教師應(yīng)該積極參與工程實(shí)踐，熟悉工程項(xiàng)目各個(gè)環(huán)節(jié)，掌握解決工程問(wèn)題的實(shí)際技能，豐富自身工程經(jīng)驗(yàn)，使自己先成為一名合格的工程師，成為學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的榜樣，才可能培養(yǎng)出合格的工程人才。

標(biāo)準(zhǔn)10是“教師的教學(xué)能力”，它要求教師在具備完善的工程知識(shí)和工程實(shí)踐能力下，將工程能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到課程教學(xué)中，與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程中貫徹CDIO理念，采用“教、學(xué)、做”三位一體方式，利用啟發(fā)式、情景式、討論式、案例式等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，提高實(shí)踐能力，使學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。

（3）完善教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。關(guān)鍵之三：良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是成功開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的保證，其中學(xué)習(xí)環(huán)境的改進(jìn)是重點(diǎn)。通過(guò)具體的工程項(xiàng)目學(xué)習(xí)專業(yè)平臺(tái)課程，利用課程群的交叉性，對(duì)實(shí)際工程涉及的不同理論知識(shí)，進(jìn)行由簡(jiǎn)至深的實(shí)訓(xùn)演練，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，在此過(guò)程中，學(xué)生還能根據(jù)項(xiàng)目需要主動(dòng)學(xué)習(xí)其他知識(shí)，更新專業(yè)知識(shí)，延伸和拓展專業(yè)技能。為更好的開展實(shí)踐教學(xué)，對(duì)教師進(jìn)行工程訓(xùn)練的同時(shí)，還可邀請(qǐng)業(yè)界理論水平高、經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師來(lái)校兼職任教。

（4）開展校企合作，加快實(shí)習(xí)基地建設(shè)。我院在大一下期安排認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工程的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，在大四下期安排生產(chǎn)實(shí)習(xí)，組織學(xué)生到施工現(xiàn)場(chǎng)或行業(yè)相關(guān)工作單位參加實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)感，但校企合作仍然比較欠缺。目前我國(guó)的工程類人才培養(yǎng)任務(wù)全部由學(xué)校獨(dú)自完成，企業(yè)很少參與教育，導(dǎo)致學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的身份過(guò)渡期較長(zhǎng)，如果學(xué)生不能較好完成從學(xué)校基礎(chǔ)到企業(yè)實(shí)際操作的過(guò)渡，他們就無(wú)法具備實(shí)際動(dòng)手能力，無(wú)法解決實(shí)際工程問(wèn)題。CDIO要求開展工程教育應(yīng)有一個(gè)穩(wěn)定的供學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)和綜合實(shí)訓(xùn)的工程實(shí)踐場(chǎng)所，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)與企業(yè)開展合作，以建設(shè)實(shí)習(xí)基地為契機(jī)，共同開發(fā)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程，共建共享實(shí)習(xí)基地，達(dá)到雙贏的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

建筑市場(chǎng)國(guó)際化趨勢(shì)日益明顯，世界各國(guó)高校都致力于如何培養(yǎng)出與行業(yè)要求相適應(yīng)的專業(yè)人才，作為國(guó)際工程教育新理念，如何將CDIO工程教育模式本土化，使其更好的為我國(guó)專業(yè)人才培養(yǎng)更好的服務(wù)，要求我們不僅加深對(duì)其的理論理解，也要重視與傳統(tǒng)工程教育優(yōu)勢(shì)相結(jié)合。積極推進(jìn)工程教育改革的同時(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在改革過(guò)程中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，為我國(guó)工程類人才培養(yǎng)提供借鑒和參考。

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第9篇：工程概預(yù)算課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】中央空調(diào)工作過(guò)程職業(yè)行動(dòng)能力

【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2010)04-0030-02

一、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)方法的提倡

早在1934年,同志就提出“教育與勞動(dòng)結(jié)合起來(lái)”的思想,強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)的結(jié)合。2006年教育部(教高[2006]16號(hào))文《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出:“大力推行工學(xué)結(jié)合,突出實(shí)踐能力培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式”。我國(guó)許多高職高專院校已經(jīng)逐步開展人才培養(yǎng)模式的改革,逐漸摒棄普通高?！皦嚎s餅干”的辦學(xué)模式,加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)系,注重并逐漸加大職業(yè)技能訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是人才培養(yǎng)模式改革的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),如何把課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合,同時(shí)注重教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性,這是個(gè)需要長(zhǎng)期、重點(diǎn)研究的課題。

德國(guó)“雙元制”教學(xué)模式是世界上公認(rèn)的起步較早、目前比較成熟的職教模式之一,是企業(yè)界與教育界共同實(shí)施的一種典型的產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。二戰(zhàn)后,“雙元制”職業(yè)技術(shù)教育為德國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了強(qiáng)大的高素質(zhì)人才支持,逐漸成為德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的主要形式。一些高職高專院?？偨Y(jié)并借鑒“雙元制”的成功經(jīng)驗(yàn),大力倡導(dǎo)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)模式,取得了一定成果。借鑒德國(guó)“雙元制”教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我們對(duì)我?！吨醒肟照{(diào)》課程進(jìn)行以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)改革實(shí)踐。

二、以工作過(guò)程為導(dǎo)向構(gòu)建教學(xué)新體系

對(duì)畢業(yè)生就業(yè)的空調(diào)工程設(shè)計(jì)施工企業(yè)進(jìn)行廣泛深入回訪和調(diào)研,邀請(qǐng)企業(yè)專家和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、熟知專業(yè)行情的專任教師一起組成專家組,以空調(diào)企業(yè)暖通工程師、工程監(jiān)理、工程管理等崗位的典型工作任務(wù)為出發(fā)點(diǎn),提煉工作人員完成這些典型工作任務(wù)所需要具備的職業(yè)行動(dòng)能力(社會(huì)能力、方法能力和專業(yè)能力);以工作過(guò)程為導(dǎo)向,以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力為目標(biāo),以空調(diào)工程設(shè)計(jì)施工過(guò)程為線索進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),制訂課程標(biāo)準(zhǔn)等,開發(fā)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)資源庫(kù),制作以工作過(guò)程為導(dǎo)向的《中央空調(diào)》網(wǎng)絡(luò)課程,構(gòu)建課程教學(xué)新體系。

三、課程教改實(shí)踐

1.以職業(yè)崗位引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

以往的學(xué)生往往不知道畢業(yè)后將會(huì)從事什么樣的工作,對(duì)人才需要的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)和自身知識(shí)能力結(jié)構(gòu)沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí),在課程教學(xué)之初必須讓學(xué)生從懵懂狀態(tài)中清醒。例如進(jìn)行開放式討論,讓學(xué)生們談?wù)勛约旱睦硐?將來(lái)的理想職業(yè),可以把學(xué)生們的理想職業(yè)歸納為工程設(shè)計(jì)、工程管理、售后服務(wù)、銷售等。把往屆畢業(yè)生就業(yè)崗位統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)(如圖1所示)向?qū)W生們展示,和他們一起分析就業(yè)崗位分布情況:2008年工程管理占40.5%,工程設(shè)計(jì)占24.3%,產(chǎn)品銷售占16.2%,產(chǎn)品設(shè)計(jì)、自主創(chuàng)業(yè)等占

少數(shù)。作為?？拼髮W(xué)生,基礎(chǔ)理論知識(shí)和本科學(xué)生相比偏弱,要和本科學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)工程設(shè)計(jì)崗位不容易,銷售、自主創(chuàng)業(yè)等則需要積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),不斷提高自身社會(huì)交際能力、敏銳的市場(chǎng)洞察力和創(chuàng)業(yè)能力。經(jīng)過(guò)不懈的課程學(xué)習(xí)和踏實(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練,從事工程管理、售后服務(wù)等實(shí)踐性較強(qiáng)的工作有較大優(yōu)勢(shì)。以往屆優(yōu)秀畢業(yè)生的成功就業(yè)、創(chuàng)業(yè)例子,告誡學(xué)生們要踏實(shí)學(xué)習(xí),誠(chéng)懇做人,恰當(dāng)選擇,激勵(lì)學(xué)生們自強(qiáng)自信、服務(wù)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。開放式的討論增進(jìn)了學(xué)生們對(duì)就業(yè)前景的認(rèn)識(shí),認(rèn)清未來(lái)道路,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行符合自身特色、貼合實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃。

圖1三年來(lái)畢業(yè)生就業(yè)崗位分布

2.以工作項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng),把學(xué)習(xí)情景轉(zhuǎn)換為工作情景。

為配合培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力的培養(yǎng)目標(biāo),我們積極整合各種版本的教材、空調(diào)工程公司設(shè)計(jì)施工資源、設(shè)計(jì)院設(shè)計(jì)案例、學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)資源,構(gòu)建工學(xué)結(jié)合教學(xué)新體系。設(shè)計(jì)了全新的中央空調(diào)課程教案和課件,教案和課件以一個(gè)完整的中央空調(diào)工程設(shè)計(jì)工作項(xiàng)目為線索,按照工程設(shè)計(jì)工作習(xí)慣分解為10個(gè)工作任務(wù),整個(gè)教學(xué)任務(wù)結(jié)束后實(shí)際上是指導(dǎo)學(xué)生完成了一個(gè)中央空調(diào)工程設(shè)計(jì)工作。課程開始之初,學(xué)生們都能接到由教師下發(fā)的中央空調(diào)工程設(shè)計(jì)任務(wù),學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)換為由教師指導(dǎo)的自主工作過(guò)程,學(xué)生轉(zhuǎn)換成企業(yè)暖通工程師角色。為完成每個(gè)工作任務(wù),學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行咨訊、討論、制訂工作方案并執(zhí)行、自我檢查等工作,教師主要在資訊環(huán)節(jié)講解基本知識(shí),每個(gè)工作任務(wù)講解都有工程設(shè)計(jì)案例支撐,并在一些必要環(huán)節(jié)融合校內(nèi)的中央空調(diào)模擬試驗(yàn)臺(tái)和中央空調(diào)參觀實(shí)習(xí)等,使教學(xué)內(nèi)容貼合工作實(shí)際,緊扣專業(yè)熱點(diǎn)、難點(diǎn),緊跟行業(yè)發(fā)展步伐,并適當(dāng)增加運(yùn)行管理、概預(yù)算等方面的知識(shí),使學(xué)生在課堂上的所學(xué)與就業(yè)市場(chǎng)上暖通行業(yè)對(duì)于人才的需求相對(duì)應(yīng)。把學(xué)習(xí)情景轉(zhuǎn)換為工作情景,讓學(xué)生在校期間能感受到企業(yè)的工作氛圍和工作程序,許多學(xué)生就業(yè)后都反映這樣的課程教學(xué)能夠讓他們真實(shí)的接觸工程實(shí)際,就業(yè)上崗后能夠很快上手。

3.靈活運(yùn)用多媒體技術(shù),把工程實(shí)際素材引入課堂。

教育心理學(xué)研究表明:人獲取的外界信息中,83%來(lái)自視覺(jué),11%來(lái)自聽覺(jué),3.5%來(lái)自嗅覺(jué),1.5%來(lái)自觸覺(jué),l%來(lái)自味覺(jué)。顯然,增加視覺(jué)、聽覺(jué)信息量是提高課堂效率的重要途徑。多媒體素材可以直觀且生動(dòng)地表現(xiàn)以前傳統(tǒng)教學(xué)法無(wú)法表達(dá)或難以表達(dá)的一些內(nèi)容。中央空調(diào)工程系統(tǒng)龐大、機(jī)器多、管道復(fù)雜,學(xué)生僅靠文字資料進(jìn)行學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們開發(fā)了工學(xué)結(jié)合素材庫(kù),搜集、制作了200多個(gè)典型動(dòng)畫素材,把多年收集的中央空調(diào)工程施工現(xiàn)場(chǎng)、工程實(shí)例的照片、錄像等進(jìn)行處理、歸類、整合,并精心挑選一些經(jīng)典作品引入課堂教學(xué)。圖片、動(dòng)畫可以宏觀展示空調(diào)工程的構(gòu)成、原理和觀察不到的空氣流動(dòng)、溫度變化等,而施工工地、工程實(shí)例的照片和視頻可以從微觀展現(xiàn)實(shí)際工程中機(jī)器的結(jié)構(gòu)、安裝和管道連接等細(xì)節(jié)。從我校學(xué)期期中教學(xué)檢查中學(xué)生反應(yīng)的情況來(lái)看,學(xué)生們對(duì)于這些工學(xué)結(jié)合的素材引入課堂感到非常精彩,能夠讓撲朔迷離的知識(shí)難點(diǎn)透析易懂,真正能感受到工程施工的氛圍,激起對(duì)工作的向往,大大激勵(lì)學(xué)習(xí)積極性。

4.迎合企業(yè)工作實(shí)際需要,強(qiáng)化專業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)。

學(xué)校的教學(xué)資源有限,學(xué)校中的“學(xué)”與企業(yè)的“做”如何有機(jī)聯(lián)系起來(lái)需要不斷探索和創(chuàng)新。采取靈活的教學(xué)形式和時(shí)間、工學(xué)交替的方式,將學(xué)校教育與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)教育有機(jī)結(jié)合,力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求之間“無(wú)縫”對(duì)接。在廣泛調(diào)研后構(gòu)建的中央空調(diào)教學(xué)新體系中,把學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力包括社會(huì)能力、方法能力和專業(yè)能力作為培養(yǎng)目標(biāo),這一目標(biāo)的培養(yǎng)必須迎合企業(yè)工作實(shí)際需求。

(1)團(tuán)隊(duì)協(xié)作,培養(yǎng)社會(huì)工作能力。

在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生各小組需要團(tuán)隊(duì)合作完成各個(gè)工作任務(wù),最終完成工作項(xiàng)目即某實(shí)體建筑的中央空調(diào)工程設(shè)計(jì)。在此過(guò)程中需要學(xué)會(huì)與業(yè)主交流獲取業(yè)主的意圖、建筑功用、建筑結(jié)構(gòu)以及氣象參數(shù)等信息,遵循實(shí)際工程嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)思路和步驟,團(tuán)隊(duì)成員逐漸培養(yǎng)良好的從業(yè)心態(tài)和奉獻(xiàn)精神,學(xué)會(huì)相互溝通、相互信任、合理分工、相互協(xié)調(diào)。在完成每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)后,小組團(tuán)隊(duì)匯報(bào)工作進(jìn)展,同時(shí)對(duì)其他小組的工作進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),這樣大大開拓了工程視野,培養(yǎng)了專業(yè)價(jià)值觀念,學(xué)會(huì)了快速整理獲取信息、辨識(shí)能力,社會(huì)工作能力得到錘煉。

(2)工學(xué)結(jié)合,課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合,培養(yǎng)專業(yè)核心能力。

在教學(xué)過(guò)程中,創(chuàng)設(shè)工作情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),結(jié)合中央空調(diào)課程設(shè)計(jì)和參觀實(shí)習(xí)培養(yǎng)工程設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)造能力。聯(lián)合桂林市晨光新能源有限公司、建筑設(shè)計(jì)院等單位,整合企業(yè)資源和學(xué)校教學(xué)資源,設(shè)計(jì)了一套以實(shí)際工程案例為支撐的教學(xué)課件用于課堂教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要完成一個(gè)實(shí)體建筑的空調(diào)工程設(shè)計(jì)大作業(yè),該作業(yè)完成后再深入細(xì)化,完成詳細(xì)施工圖和設(shè)計(jì)說(shuō)明書即為中央空調(diào)課程設(shè)計(jì)。中央空調(diào)實(shí)驗(yàn)、中央空調(diào)工程參觀實(shí)習(xí)穿插在課程教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)和參觀實(shí)習(xí)是課堂教學(xué)和課程設(shè)計(jì)的依托,也是理論深系實(shí)際的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以隨時(shí)探究校內(nèi)的中央空調(diào)模擬系統(tǒng),可以利用中央空調(diào)參觀實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)深入空調(diào)工程現(xiàn)場(chǎng)、施工現(xiàn)場(chǎng),與企業(yè)空調(diào)運(yùn)行管理人員、施工人員面對(duì)面進(jìn)行密切交流,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)工作能力成長(zhǎng),逐步形成和鞏固學(xué)生的專業(yè)價(jià)值觀念,有利于學(xué)生今后職業(yè)生涯的成長(zhǎng)。在工作情景中學(xué)習(xí),邊學(xué)習(xí)邊聯(lián)系工作實(shí)際,在工作實(shí)踐中學(xué)習(xí)成長(zhǎng),學(xué)生能夠體會(huì)到知識(shí)的重要性、感悟書本知識(shí)和工作實(shí)際的聯(lián)系、差異和內(nèi)在關(guān)系,知識(shí)層面和理性層面都能得到實(shí)質(zhì)的提升,職業(yè)行動(dòng)能力逐步培養(yǎng)并強(qiáng)化。

(3)引入先進(jìn)軟件技術(shù),提供競(jìng)爭(zhēng)能力。

中央空調(diào)工程設(shè)計(jì)計(jì)算主要由設(shè)計(jì)員人工完成,計(jì)算工作量很大。許多空調(diào)工程企業(yè)尤其是中小型空調(diào)工程企業(yè),為了提高企業(yè)服務(wù)能力和生存競(jìng)爭(zhēng)力,加快工作節(jié)奏,把工程設(shè)計(jì)、施工周期縮短,這給企業(yè)的暖通工程師帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。面對(duì)市場(chǎng)新變化,我們提出了應(yīng)對(duì)措施。學(xué)生在掌握了手工制圖基本技能后,進(jìn)入專業(yè)AutoCAD課程,學(xué)習(xí)應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件繪制工程圖紙。結(jié)合中央空調(diào)工程工作實(shí)際,要提高工作效率,跟上行業(yè)企業(yè)快節(jié)奏步伐,還必須引入新計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)。天正暖通THvac、鴻業(yè)暖通ACS具備建筑物繪圖、空調(diào)工程負(fù)荷計(jì)算、空氣處理方案計(jì)算、水系統(tǒng)和風(fēng)系統(tǒng)計(jì)算,以及由平面圖自動(dòng)生成系統(tǒng)圖、軸測(cè)圖、機(jī)器設(shè)備和材料分類統(tǒng)計(jì)等強(qiáng)大的功能。據(jù)業(yè)內(nèi)專家估計(jì)使用天正暖通THvac進(jìn)行空調(diào)工程設(shè)計(jì)其工作效率比傳統(tǒng)的手工計(jì)算、AutoCAD制圖高5倍以上。向?qū)W生們推薦了這些先進(jìn)軟件,在學(xué)生中掀起了學(xué)習(xí)鉆研的熱潮,成功舉行了天正暖通THvac學(xué)習(xí)研討會(huì),同學(xué)之間踴躍交流自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),在中央空調(diào)課程設(shè)計(jì)中有相當(dāng)部分同學(xué)使用它們進(jìn)行工程設(shè)計(jì)。先進(jìn)暖通軟件技術(shù)的介入極大提高了學(xué)生的工作效率和工程設(shè)計(jì)能力,提高了他們的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力,也得到眾多實(shí)習(xí)企業(yè)的好評(píng)。

5.充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)勢(shì),對(duì)學(xué)生課余學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。

結(jié)合開發(fā)的工學(xué)結(jié)合教學(xué)素材庫(kù),開發(fā)了以工作過(guò)程為導(dǎo)向的中央空調(diào)網(wǎng)絡(luò)課程,視頻、動(dòng)畫、施工現(xiàn)場(chǎng)等素材可以創(chuàng)造工作情景且?guī)椭鷮W(xué)生解惑,學(xué)習(xí)教案和課件能夠引導(dǎo)學(xué)生以企業(yè)工作思路進(jìn)行業(yè)余學(xué)習(xí),在線測(cè)試欄目可以引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容繁多的教材內(nèi)容中明確需要掌握的內(nèi)容,通過(guò)課程論壇和學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)和技術(shù)、工作經(jīng)驗(yàn)等的交流,在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充同時(shí)幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀,融合暖通行業(yè)歷史、發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢(shì)等,搜集整理工程案例,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)暖通行業(yè)工作的感性和理性認(rèn)識(shí),觸發(fā)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)情懷。

四、總 結(jié)

以工作過(guò)程為導(dǎo)向推動(dòng)中央空調(diào)課程教學(xué)改革,建立教學(xué)新體系,以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力為目標(biāo),較好地把課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)和企業(yè)工作實(shí)際、培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求相結(jié)合,切實(shí)保障學(xué)生社會(huì)能力、專業(yè)核心能力等的培養(yǎng)。2007級(jí)暖通專業(yè)畢業(yè)生在11月下旬,就業(yè)率就已超過(guò)了70%,這證明了學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力得到了眾多企業(yè)的青睞。

今后我們將繼續(xù)積極推行工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式,以此為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn),帶動(dòng)專業(yè)改革與建設(shè),為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)更多高質(zhì)量的技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

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