幼師教學(xué)案例精選(九篇)
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第1篇：幼師教學(xué)案例范文
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課程是高師院校中文專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的教育專(zhuān)業(yè)必修課，旨在培養(yǎng)合格的中小學(xué)教育的接班人。作為師范教育本科學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課，它對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的語(yǔ)文教學(xué)理念、增強(qiáng)從事語(yǔ)文教學(xué)的責(zé)任感與使命感、培養(yǎng)從事語(yǔ)文教學(xué)的基本能力，都具有非常重要的意義。而目前的教育教學(xué)現(xiàn)狀，使中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法陷入了一種兩難困境，一方面它是一門(mén)教育專(zhuān)業(yè)必修課，與學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和就業(yè)息息相關(guān)，地位非常重要；另一方面，在新課程全面實(shí)施的背景下，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課程改革已明顯滯后于中學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展，教學(xué)研究相對(duì)落后，師范院校中文專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能接軌，教不好《語(yǔ)文》課，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)缺乏興趣，因此，對(duì)新的教學(xué)模式的探究勢(shì)在必行。
一 抓典型案例，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性
“案例教學(xué)就是教育者根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，以案例為基本教學(xué)材料，就某個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題提供情況介紹，指出面臨的困境、幾種選擇或已做出的行為，將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情境中，通過(guò)師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研討等形式，對(duì)這些困境、選擇或行為進(jìn)行分析、討論、評(píng)價(jià)，提出解決問(wèn)題的思路和方法；對(duì)已經(jīng)做出的行為進(jìn)行肯定、比較、矯正，從而提高學(xué)習(xí)者分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。”
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法這門(mén)學(xué)科已有近百年的歷史，理論上已初具規(guī)模，主要由課程論、教材論、教學(xué)論、教師論四大版塊構(gòu)成，而目前的現(xiàn)狀是理論遠(yuǎn)落后于實(shí)踐，因此在課堂上?t望中學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐的新動(dòng)向十分必要，教學(xué)案例又可以使教學(xué)理論從“空中”著陸，落實(shí)為中教實(shí)踐的指導(dǎo)原則。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課程中大量采用案例教學(xué)是課程改革的有效策略，而案例教學(xué)的一般步驟是：選擇案例――閱讀案例――討論案例――評(píng)析案例，其中選擇案例是前提，主要是教師結(jié)合新教材、新教法，選擇典型案例，更新學(xué)生的教育理念，彌補(bǔ)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課堂教材的不足。這些案例可以是全國(guó)特級(jí)教師上課實(shí)錄，也可以是中學(xué)名師來(lái)校的示范課，又可以是不同版本語(yǔ)文教材的體例選文對(duì)照，等等。這既拉進(jìn)了課堂理論與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際的距離，又了解中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，既是一種示范，亦是一種案例資源，可通過(guò)觀看、閱讀展開(kāi)討論，推進(jìn)反思、推動(dòng)進(jìn)步。采用案例教學(xué)關(guān)鍵要關(guān)注學(xué)生的前狀態(tài)，盡量關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將所選案例與學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)建立關(guān)聯(lián)，討論時(shí)要考慮多元背景學(xué)生的組合，增進(jìn)不同經(jīng)驗(yàn)、信息、知識(shí)、觀點(diǎn)的交流和互動(dòng)。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課堂上學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)源于自己的求學(xué)經(jīng)歷、源于恩師的言傳身教，但這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生缺乏教學(xué)經(jīng)歷，缺乏理論積淀，因此需要加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)指導(dǎo)，加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，在解讀中補(bǔ)充相關(guān)理論。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法在我校的人才培養(yǎng)方案中，每周4節(jié)，共16周，合計(jì)64課時(shí)，主要的上課方式是“教師講授理論+學(xué)生上課試講”，課時(shí)偏少，為了彌補(bǔ)教學(xué)法課程的有限性和單一性，要盡量加強(qiáng)教學(xué)法課程群的建設(shè)，努力開(kāi)展第二課堂，即增加專(zhuān)業(yè)選修課、擴(kuò)大選修的門(mén)類(lèi)，如開(kāi)設(shè)的說(shuō)課與典型教材分析、中學(xué)語(yǔ)文板書(shū)學(xué)、中學(xué)語(yǔ)文教材研究等均可以采用案例教學(xué)法，用“案例教學(xué)+學(xué)生實(shí)踐”的上課方式，這樣不但可以提高學(xué)生的理論素養(yǎng)，而且還可以提高學(xué)生實(shí)踐能力，上課效果也可想而知。
二 關(guān)注實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)能力
中教法課程是一門(mén)應(yīng)用理論課程，理論性與實(shí)踐性并舉是這門(mén)課程的特點(diǎn)。除了用科學(xué)的理論武裝學(xué)生的頭腦，學(xué)習(xí)教學(xué)法課程更應(yīng)關(guān)注實(shí)踐，才能形成實(shí)效?；诖耍處煈?yīng)引導(dǎo)師范生進(jìn)行模擬訓(xùn)練，提高他們的實(shí)際教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)充分結(jié)合起來(lái)，另外還要組織學(xué)生進(jìn)行觀摩，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)，從批改作業(yè)到聽(tīng)課、備課、說(shuō)課、上課、評(píng)課，逐步體驗(yàn)經(jīng)歷，形成自己的獨(dú)特感受，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上結(jié)合案例展開(kāi)教學(xué)。
明確了課程的性質(zhì)，還必須在學(xué)生實(shí)踐與理論的銜接上認(rèn)真思考究竟是先理論后實(shí)踐還是先實(shí)踐后理論，值得推敲。對(duì)于師范生，各個(gè)高校都會(huì)建立自己的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，要與當(dāng)?shù)刂袑W(xué)建立密切聯(lián)系，共同培養(yǎng)教育生力軍，在學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)安排見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。在我校的課程設(shè)置中，教育專(zhuān)業(yè)相關(guān)的理論課主要有教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論，各個(gè)院系可能根據(jù)自己的實(shí)際，也安排了個(gè)別選修課，而教學(xué)論的設(shè)置主要安排在大三的第二學(xué)期，大四第一學(xué)期設(shè)有一到兩周的見(jiàn)習(xí)，第二學(xué)期有為期一個(gè)多月的實(shí)習(xí)，在實(shí)際的操作中，效果也不是很理想。為了改善教學(xué)，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，在教學(xué)論的上課期間，可以組織學(xué)生進(jìn)行定期或不定期的教學(xué)見(jiàn)習(xí)，總體時(shí)間為兩周，這兩周可以是集體組織，也可以是學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)入中學(xué)校園。見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課程的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的主渠道，必須要有良好的制度、明確的目標(biāo)、合理的任務(wù)。比如通過(guò)聽(tīng)、察、訪、議，完成自己對(duì)學(xué)科的再認(rèn)識(shí)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新動(dòng)態(tài)、積累調(diào)查資料、吸取經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教學(xué)資源。課程結(jié)束，就可進(jìn)入實(shí)習(xí)基地進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，將所學(xué)用于教育教學(xué)實(shí)際之中，通過(guò)實(shí)踐完成對(duì)所學(xué)理論的檢驗(yàn)。
全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！敝袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)法是教師范生學(xué)會(huì)教《語(yǔ)文》的課程，理應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。法國(guó)自然主義教育家盧梭說(shuō)過(guò)：“我們主張我們的學(xué)生從實(shí)踐中去學(xué)習(xí)?！笨梢?jiàn)，實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)的主要渠道，實(shí)踐中獲得的知識(shí)與技能遠(yuǎn)比課本上的理論更直接、更持久，尤其是作為未來(lái)的人民教師，實(shí)踐遠(yuǎn)比理論更能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，因此在教學(xué)法課程上可以組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)、多媒體課件設(shè)計(jì)、模擬上課、說(shuō)課、即興演講等科目訓(xùn)練，培養(yǎng)和增強(qiáng)師范生的實(shí)踐能力，進(jìn)一步促進(jìn)教師教育的發(fā)展。
三 關(guān)注教學(xué)動(dòng)態(tài)，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文教學(xué)法課堂
教學(xué)不僅是為了向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是提高學(xué)生的素質(zhì)。提倡素質(zhì)，必須改變傳統(tǒng)的“重書(shū)本應(yīng)考知識(shí)的灌輸和死記硬背，輕學(xué)生思想品德、身心健康和活動(dòng)技能的發(fā)展”的應(yīng)試教育現(xiàn)狀，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。作為高等師范院校中文專(zhuān)業(yè)的合格畢業(yè)生，不僅能夠掌握基本的教育理論知識(shí)，還要能夠獨(dú)立地分析教材、組織教學(xué)，除了能夠從容地站上講臺(tái)，還必須能夠?qū)⒔虒W(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)研究，努力推進(jìn)教學(xué)改革。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不但要關(guān)注教學(xué)科研工作，更應(yīng)重視學(xué)生的科研實(shí)踐，為學(xué)生營(yíng)造良好的科研氛圍，提供合適的科研平臺(tái)，積極讓學(xué)生參與科研項(xiàng)目研究，參與指導(dǎo)教師的課題研究，在老師的指導(dǎo)下，撰寫(xiě)教育教學(xué)科研論文并學(xué)會(huì)，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
科研是一個(gè)人綜合素質(zhì)的展示。師范生的科研工作主要是教育調(diào)查、教學(xué)實(shí)驗(yàn)和文獻(xiàn)鉆研，在此基礎(chǔ)上要學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和教學(xué)論文的寫(xiě)作。教育調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)是對(duì)學(xué)生全面綜合的考核，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，是促進(jìn)學(xué)生早日成才的很好手段。中文專(zhuān)業(yè)的師范生，除了參與語(yǔ)文教學(xué)法的學(xué)習(xí)，還要參與見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，并且加大見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的時(shí)間，在此期間，搞好語(yǔ)文教育調(diào)查，主要調(diào)查了解中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的、內(nèi)容、特點(diǎn)和方法、學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣以及他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的程度，了解中學(xué)生課外閱讀狀況以及語(yǔ)文教改的新情況，促使學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，提高對(duì)語(yǔ)文教育理論的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神和深入細(xì)致的工作作風(fēng)。
第2篇：幼師教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；案例； 旋光異構(gòu)；教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）05（c）-0000-00
在教育心理學(xué)中有一個(gè)公認(rèn)的準(zhǔn)則：只有當(dāng)人們清楚意識(shí)到有必要去了解某個(gè)事物時(shí)，他才會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。光是告訴學(xué)生某項(xiàng)知識(shí)或技能他們?nèi)蘸髸?huì)用得到，并不能起到有效的激勵(lì)作用[1]。 有機(jī)化學(xué)作為藥學(xué)專(zhuān)業(yè)必修基礎(chǔ)課程，理論性強(qiáng)，化合物結(jié)構(gòu)繁多，化學(xué)反應(yīng)復(fù)雜，難理解，難記憶，加之傳統(tǒng)教學(xué)傾向于知識(shí)的傳授、強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、注重書(shū)本知識(shí)等現(xiàn)狀，使學(xué)生感到枯燥、乏味、混亂，學(xué)習(xí)興趣下降，課堂教學(xué)效果不理想。對(duì)此，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)嘗試中應(yīng)用案例教學(xué)法，通過(guò)學(xué)生參與、探究等活動(dòng)，使抽象的概念通俗易懂、晦澀的內(nèi)容生動(dòng)形象，有助于學(xué)生對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)的理解，如旋光異構(gòu)，同時(shí)加強(qiáng)了有機(jī)化學(xué)與藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)際生活以及科技發(fā)展的聯(lián)系。
1.案例課題
旋光異構(gòu)――R/S構(gòu)型標(biāo)記法
2.案例背景
旋光異構(gòu)概念、手性結(jié)構(gòu)分子等是有機(jī)立體化教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。本課程內(nèi)容比較抽象，需要一定的立體思維能力，對(duì)學(xué)生有一定的難度[2]。知識(shí)層次上本課程安排在烴及其含氧衍生物等知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生已經(jīng)接觸了碳鏈異構(gòu)、位置異構(gòu)、官能團(tuán)異構(gòu)、構(gòu)像異構(gòu)等了同分異構(gòu)體現(xiàn)象，對(duì)有機(jī)物的化學(xué)結(jié)構(gòu)決定其理化性質(zhì)，進(jìn)而直接影響藥物的藥性和藥效也有了一定的認(rèn)識(shí)，因此，在教學(xué)過(guò)程中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵，依據(jù)實(shí)際特點(diǎn)本課程采用拓展性案例教學(xué)。
3. 案例設(shè)計(jì)
3.1 環(huán)節(jié)一：獨(dú)立自學(xué)，查閱資料
在進(jìn)入課堂前，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，標(biāo)記重要知識(shí)，做好疑難標(biāo)記，此內(nèi)容課前獨(dú)立完成。再以小組為單位討論較難的問(wèn)題，全組的問(wèn)題由小組長(zhǎng)做好記錄。
各學(xué)習(xí)小組根據(jù)不同任務(wù)查閱相關(guān)資料：（1） 雌激素――己烯雌酚；（2）復(fù)合左旋肉堿膠囊；（3）氧氟沙星；（4）手性藥物及研究進(jìn)展。
3.2 環(huán)節(jié)二：教師分析預(yù)習(xí)記錄
完成預(yù)習(xí)后，以小組為單位提交預(yù)習(xí)記錄，教師認(rèn)真查閱并指出學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，同時(shí)將共同的難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容做好記錄以便在課堂上提出。這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力和對(duì)知識(shí)的理解能力，同時(shí)將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂(lè)，感受到成功。
3.3 環(huán)節(jié)三：課堂導(dǎo)入，由淺入深
1、知識(shí)回顧：基本概念及同分異構(gòu)體的分類(lèi)
2、新課導(dǎo)入――反應(yīng)停事件（拓展性案例）
為了克服概念抽象引起的厭學(xué)、畏難情緒，在講授該內(nèi)容引人了“沙利度安慘劇”的案例：在20世紀(jì)年代初期，歐洲出現(xiàn)了一萬(wàn)多個(gè)具有嚴(yán)重生理性陷（主要體現(xiàn)為四肢畸形、腭裂、盲兒或聾兒、內(nèi)畸形等）的“海豹嬰兒”，其中有將近4000名患兒了不到一歲就夭折了。導(dǎo)致這種先天性殘疾的原是這些嬰兒的母親在懷孕期間服用一種用于治療婦早孕癥的藥物即沙利度安（Thalidomide）。該藥是1953年西德公司生產(chǎn)的，其主要成分是一苯酞茂二酰亞胺。但一苯酞茂二酰亞胺有兩種手性構(gòu)分子，藥理作用也有極大的差異。
（1）案例引入時(shí)機(jī) 本案例具有極強(qiáng)的震撼力和視覺(jué)沖擊力，因此在本章教學(xué)引言中適時(shí)引入，引起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的高度關(guān)注和濃厚興趣。
（2）案例的進(jìn)一步分析探討 在對(duì)映異構(gòu)現(xiàn)象、對(duì)映異構(gòu)體及手性碳原子等基本概念基礎(chǔ)上，給出沙利度胺的結(jié)構(gòu)式（如圖），引導(dǎo)學(xué)生分析沙利度胺兩種異構(gòu)體分子結(jié)構(gòu)的差異、手性碳的數(shù)目。
隨著問(wèn)題的解決，學(xué)生可以得出對(duì)映異構(gòu)體分子的空間構(gòu)型不同，其理化性質(zhì)及藥物活性有很大區(qū)別。進(jìn)而引出本課程的重點(diǎn)內(nèi)容即利用R/S構(gòu)型命名法對(duì)同分異構(gòu)體的構(gòu)型進(jìn)行標(biāo)記，同時(shí)利用本案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德與操守教育。
3、教師結(jié)合預(yù)習(xí)報(bào)告詳細(xì)講解R/S構(gòu)型標(biāo)記法內(nèi)容
a、按次序規(guī)則將手性碳原子上的四個(gè)基團(tuán)排序。
b、把排序最小的基團(tuán)放在離觀察者眼睛最遠(yuǎn)的位置，觀察其余三個(gè)基團(tuán)由大
中小的順序，順時(shí)針?lè)较?，?gòu)型為R，反時(shí)針?lè)较?，則構(gòu)型為S [3]。
（1）由楔形透視式確定構(gòu)型
乳酸手性碳上的四個(gè)基團(tuán)：OH > COOH > CH3 > H
（2）由Fischer投影式確定構(gòu)型
3.4 環(huán)節(jié)四：小組合作，解決問(wèn)題
組織學(xué)生以小組為單位有序地討論，小組合作討論完成課內(nèi)探究案中存在的問(wèn)題，針對(duì)小組不能夠解決的問(wèn)題，在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)與提示，并提醒他們對(duì)在討論中形成的問(wèn)題做好記錄，以便點(diǎn)評(píng)時(shí)提出，使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
課堂練習(xí)：指出下列化合物的R或S構(gòu)型。
3.5 環(huán)節(jié)五：案例（ppt）與點(diǎn)評(píng)講解
1、第一小組同學(xué)展示其預(yù)習(xí)討論結(jié)果：雌激素――己烯雌酚
（1） 結(jié)構(gòu)展示
（2） 性質(zhì)討論
己烯雌酚是雌激素，它有順、反兩種空間構(gòu)型，兩種異構(gòu)體屬于不同的化合物，理化性質(zhì)不同，生理活性也不同。臨床上廣泛應(yīng)用的是反式已烯雌酚，生理活性較強(qiáng)，而順式結(jié)構(gòu)由于兩個(gè)羥基間距較小，生理活性弱，不能藥用。
（3） 結(jié)論：順?lè)串悩?gòu)屬于立體異構(gòu)，化合物的空間構(gòu)型與其理化性質(zhì)有關(guān)，同時(shí)直接影響藥物的藥性和藥效。
2、第二小組同學(xué)展示其預(yù)習(xí)討論結(jié)果：復(fù)合左旋肉堿膠囊
（1） 結(jié)構(gòu)展示
（2） 性質(zhì)討論
肉堿是一種類(lèi)氨基酸，屬于季銨陽(yáng)離子復(fù)合物。存在有兩個(gè)立體異構(gòu)體：生物活性的L-肉堿（維生素Bt）和非生物活性的對(duì)映異構(gòu)體D-肉堿。左旋肉堿是脂肪代謝過(guò)程中的一種關(guān)鍵的物質(zhì)，能夠促進(jìn)脂肪酸進(jìn)入線粒體氧化分解?？梢哉f(shuō)肉毒堿是轉(zhuǎn)運(yùn)脂肪酸的載體。目前，左旋肉堿已應(yīng)用于醫(yī)藥、保健和食品等領(lǐng)域。在世界各地，左旋肉堿經(jīng)常都被包裝成為營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充劑而售賣(mài)，并聲稱(chēng)能夠幫助燃燒脂肪，幫助減肥。
（3 ） 結(jié)論：化合物結(jié)構(gòu)不同，生物活性不同。
3、第三小組同學(xué)展示其預(yù)習(xí)討論結(jié)果：氧氟沙星
（1） 結(jié)構(gòu)展示
（2） 性質(zhì)討論
左氧氟沙星屬于奎若酮類(lèi)的抗菌藥物，是抗生素類(lèi)的。為氧氟沙星的左旋體，其體外抗菌活性約為氧氟沙星的兩倍。其作用機(jī)制是通過(guò)抑制細(xì)菌DNA旋轉(zhuǎn)酶的活性，阻止細(xì)菌DNA的合成和復(fù)制而導(dǎo)致細(xì)菌死亡。
（3） 結(jié)論：氧氟沙星是由左氧氟沙星和另一個(gè)無(wú)抗菌活性的物質(zhì)組成的等量混合物，左氧氟沙星的抗菌活性是氧氟沙星的二倍，由此藥物分子結(jié)構(gòu)不同，藥效不同，手性藥物是醫(yī)藥領(lǐng)域的亮點(diǎn)。
4、第四小組同學(xué)展示其預(yù)習(xí)討論結(jié)果：手性藥物及研究進(jìn)展
展示設(shè)計(jì)：安排各小組進(jìn)行課堂講述，并在全班展開(kāi)討論。在課堂討論環(huán)節(jié)，其他小組同學(xué)、授課教師將對(duì)同學(xué)們的發(fā)言進(jìn)行評(píng)述。最后由教師、同學(xué)對(duì)討論評(píng)分，計(jì)入課程平時(shí)考核中。
此環(huán)節(jié)仍以書(shū)本內(nèi)容為核心，將順?lè)串悩?gòu)，D/L構(gòu)型等立體結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)融合在一起，向相關(guān)學(xué)科延展，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生探索新知。把課堂教學(xué)的以教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.6 環(huán)節(jié)六：教師點(diǎn)撥，歸納小結(jié)
（一 ）知識(shí)全方位、多層次、多角度的交流
1、 對(duì)映異構(gòu)體具有不同的生理活性
L-谷氨酸鈉（有鮮味） D-谷氨酸鈉（無(wú)鮮味） R-苧烯（橙子氣味） S-苧烯（松節(jié)油氣味）
2、手性藥物研究進(jìn)展
（1）2001年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)授予美國(guó)科學(xué)家威廉?諾爾斯與日本科學(xué)家野依良治（合占1/2） 和美國(guó)科學(xué)家沙利普斯（占1/2），以表彰他們?cè)诎l(fā)展手性催化/不對(duì)稱(chēng)合成的新方法技術(shù)領(lǐng)域所作出的貢獻(xiàn)。瑞典皇家科學(xué)院評(píng)價(jià)說(shuō)，這三位獲獎(jiǎng)?wù)邽楹铣删哂行绿匦缘姆肿雍臀镔|(zhì)開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)全新的研究領(lǐng)域。他們的成就已成功應(yīng)用于許多藥物如抗生素、消炎藥和心臟病藥物以及治療帕金森綜合癥等許多藥物的工業(yè)合成，此外也用于生產(chǎn)調(diào)味劑、甜味劑、殺蟲(chóng)劑及其他一些生物活性物質(zhì)[4]。
（2） 2013年“手性科學(xué)與技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心” 在南開(kāi)大學(xué)啟動(dòng)。
3、對(duì)映體的應(yīng)用領(lǐng)域：制藥（人和動(dòng)物健康）、農(nóng)用化學(xué)、化妝品、香水、香料營(yíng)養(yǎng)品（人和動(dòng)物）、學(xué)材料（如光電子用手性液晶）。
（二）知識(shí)小結(jié)
1、R / S構(gòu)型的標(biāo)記方法
2、相關(guān)參考閱讀資料：（1）確定構(gòu)型R―S標(biāo)記的簡(jiǎn)易方法[5] ；（2） 手性藥物的研究進(jìn)展及開(kāi)發(fā)應(yīng)用[6]； （3） 手性與手性藥物[7] ；（4） 手性分子研究與手性技術(shù)發(fā)展[8]。
3、鞏固與思考：
（1） D/L 、 R/S 標(biāo)記法與物質(zhì)的旋光性有何聯(lián)系？
（2）為什么生物體要采用單一手性的分子來(lái)構(gòu)建體內(nèi)環(huán)境呢？
4 . 結(jié)語(yǔ)
本教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：克服了長(zhǎng)期以來(lái)有機(jī)化學(xué)旋光異構(gòu)以手性碳原子為中心展開(kāi)討論，灌輸式教學(xué)為主的傳統(tǒng)授課模式。以完成教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)來(lái)開(kāi)展每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，遵循人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，一般總是從具體到抽象，從經(jīng)驗(yàn)到理論，循序漸進(jìn)，啟發(fā)誘導(dǎo)。以興趣為導(dǎo)向，基于教材，跳出教材，向多方向延展學(xué)習(xí)內(nèi)容[9]，形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的氛圍，增加了師生交流，促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)，同時(shí)從化學(xué)的視角關(guān)注生活與社會(huì)實(shí)際，充分展示化學(xué)學(xué)科魅力，取得較為滿意的學(xué)習(xí)效果。并且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及合作交流的能力是特別有益的。
教學(xué)反思：拓展性案例是《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)中有益的嘗試，這種嘗試使我們看到了拓展性學(xué)習(xí)與課堂講授相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，但還應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，注意運(yùn)用層次，選擇標(biāo)準(zhǔn)等，不斷的改進(jìn)和深化，并制定合理的評(píng)價(jià)體系，使拓展性案例教學(xué)成為有機(jī)化學(xué)教學(xué)一種行之有效的方法。
參考文獻(xiàn)：
[1] 湯洪敏. 案例式教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J]. 教育文化論壇，2010， 5：83-85.
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[5]曾育才，展力. 確定構(gòu)型R―S標(biāo)記的簡(jiǎn)易方法[J]. 嘉應(yīng)大學(xué)學(xué)報(bào)， 1997， 6.
[6]吳偉群， 何春， 齊雪飛. 手性藥物的研究進(jìn)展及開(kāi)發(fā)應(yīng)用[J]. 中國(guó)現(xiàn)代應(yīng)用藥學(xué)雜志， 2009， 26（6）： 452-454.
[7]范青華. 手性與手性藥物. 中國(guó)科學(xué)院化學(xué)研究所分子識(shí)別與選擇性合成室. 2005.
第3篇：幼師教學(xué)案例范文
[關(guān)鍵詞]案例教學(xué) 會(huì)計(jì)案例教學(xué)法 途徑
案例教學(xué)法是指教師本著理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合的宗旨，遵循教學(xué)目的的要求，以案例為基本素材，通過(guò)師生、學(xué)生之間的雙向和多向互動(dòng)，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的一種教學(xué)方法。會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，會(huì)計(jì)學(xué)科性質(zhì)決定了會(huì)計(jì)教學(xué)中需要實(shí)施會(huì)計(jì)案例教學(xué)法。案例教學(xué)法突出了現(xiàn)場(chǎng)感和實(shí)用性，使學(xué)生能夠密切聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，縮小課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題處理之間的差距。而會(huì)計(jì)案例教學(xué)法就是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一定的會(huì)計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)一定的案例練習(xí)或模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)中，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種會(huì)計(jì)教學(xué)法。會(huì)計(jì)案例教學(xué)法改變了單純的課堂講授給學(xué)生帶來(lái)的厭倦和枯燥，可以取得事半功倍的教學(xué)效果。會(huì)計(jì)案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生共同參與，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，能夠把知識(shí)與能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，能夠使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的氛圍，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，不僅讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，讓他們愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、做學(xué)習(xí)的主人。會(huì)計(jì)案例教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的教學(xué)方式，由于案例教學(xué)其案例來(lái)自于實(shí)際，必然存在著信息的不充分性，學(xué)生在這樣的條件下對(duì)復(fù)雜多變的形勢(shì)獨(dú)立作出判斷和決策，其分析和解決問(wèn)題的能力必將得到錘煉。會(huì)計(jì)案例教學(xué)是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)目的、完成會(huì)計(jì)教學(xué)任務(wù)的有效方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和加強(qiáng)素質(zhì)教育的有效途徑。
一、建立案例學(xué)習(xí)小組
為了保證會(huì)計(jì)案例教學(xué)方案得以有效地實(shí)施，需要建立新的學(xué)習(xí)組織，在案例教學(xué)中作為基本學(xué)習(xí)組織的小組是推行案例教學(xué)的組織保證。案例教學(xué)時(shí)可將學(xué)生分組，學(xué)習(xí)小組的成員可以根據(jù)具體情況確定，以十余人為宜，注意讓學(xué)生進(jìn)行角色互換，熟悉各環(huán)節(jié)的具體操作程序。采用案例教學(xué)法應(yīng)重視小組討論，小組討論包括課前的協(xié)商準(zhǔn)備、課上的討論、小組觀點(diǎn)的闡釋、課后的研究總結(jié)，在課堂討論中，每一個(gè)小組都要選派一名代表走上講臺(tái)發(fā)言，闡述本組經(jīng)討論形成的觀點(diǎn)、理由。小組討論可檢驗(yàn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人準(zhǔn)備情況、為每個(gè)學(xué)生提供表達(dá)其意見(jiàn)的機(jī)會(huì)、可發(fā)展學(xué)生的交流技能、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神以及建立學(xué)生的自信。在案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)案例教學(xué)的全過(guò)程，為學(xué)生討論案例創(chuàng)造合適的環(huán)境氛圍，包括教室布局的調(diào)整、學(xué)生分組等。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生在課堂討論中的具體表現(xiàn)，并對(duì)學(xué)生的分析與報(bào)告作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)判，點(diǎn)評(píng)案例分析的重點(diǎn)和難點(diǎn)，指出學(xué)生分析中的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)于獨(dú)特新穎的見(jiàn)解給予肯定，歸納總結(jié)，重要問(wèn)題要給予科學(xué)闡釋?zhuān)瑥亩箤W(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果。會(huì)計(jì)案例教學(xué)法有利于促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的方法，自覺(jué)地將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，達(dá)到學(xué)以致用、融會(huì)貫通的目的，也會(huì)鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)及溝通合作的能力，使得學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人。
二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例
會(huì)計(jì)案例選取設(shè)計(jì)合適與否直接關(guān)系到教學(xué)效果，精心設(shè)計(jì)案例教學(xué)可以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)在課前熟悉會(huì)計(jì)案例內(nèi)容，模擬問(wèn)題情境，緊緊圍繞會(huì)計(jì)的基本理論和基本方法精心設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)案例。案例的選擇要有針對(duì)性，案例要根據(jù)教學(xué)目的和要求，其內(nèi)容必須與會(huì)計(jì)理論相關(guān)聯(lián)，選編出適合于教學(xué)需要的不同會(huì)計(jì)案例，不同的案例分別采用敘述、表格等不同的方式包裝，適應(yīng)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的需要。案例的選擇要具有實(shí)務(wù)性，選取案例的基本內(nèi)容應(yīng)以會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)為藍(lán)本，將實(shí)務(wù)資料進(jìn)行必要的概括和整理，讓學(xué)生感受真實(shí)事件，提供會(huì)計(jì)職業(yè)實(shí)際情境特征，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如何查詢(xún)、分析、研究、解釋相關(guān)信息，如何運(yùn)用職業(yè)判斷得出科學(xué)、合理結(jié)論的能力。會(huì)計(jì)案例的選擇要做到難易適度，這樣才能引起學(xué)生的興趣，如果內(nèi)容太簡(jiǎn)單，問(wèn)題一目了然，就不需要討論了；如果內(nèi)容太復(fù)雜，難度太大，可能會(huì)使學(xué)生感到無(wú)從下手，從而產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)生將不會(huì)積極參與案例的分析與討論，進(jìn)而就會(huì)使教學(xué)工作難以開(kāi)展下去，達(dá)不到預(yù)期效果。案例的難易程度應(yīng)與學(xué)生的接受能力相適應(yīng)，這樣才能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，提高案例教學(xué)的效果。設(shè)計(jì)案例應(yīng)確保案例的時(shí)效性，會(huì)計(jì)案例的內(nèi)容要隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化不斷更新，必須選擇實(shí)踐中的最新案例，如果案例選用的內(nèi)容陳舊、缺少時(shí)代特色，就會(huì)降低學(xué)生參與案例的積性及教學(xué)效果，會(huì)計(jì)案例教學(xué)需要教師對(duì)搜集的會(huì)計(jì)資料及時(shí)進(jìn)行更新和補(bǔ)充。選擇和設(shè)計(jì)的會(huì)計(jì)案例應(yīng)當(dāng)蘊(yùn)含著創(chuàng)新意識(shí)，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、以能力為本位、以實(shí)踐為導(dǎo)向、以創(chuàng)新為目標(biāo)”的教學(xué)理念。
三、實(shí)施課堂案例教學(xué)
案例教學(xué)法是一種由教師控制、學(xué)生作為主體參與、圍繞典型案例展開(kāi)的特殊教學(xué)方法。案例教學(xué)的目的是用典型或簡(jiǎn)單的具體實(shí)例，把復(fù)雜枯燥的理論通俗、生動(dòng)、形象地講授給學(xué)生，并讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)分析，通過(guò)對(duì)案例情節(jié)的分析增強(qiáng)學(xué)生的判斷能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)客觀事物的認(rèn)知能力。會(huì)計(jì)案例教學(xué)法能利用與課堂理論教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合的會(huì)計(jì)案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生通過(guò)廣泛的調(diào)查研究，自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)。首先，教師根據(jù)教學(xué)要求選好案例并認(rèn)真準(zhǔn)備，分析案例討論中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，搜集相關(guān)資料，以便在討論中向?qū)W生介紹。其次，在討論中教師要營(yíng)造良好的自由討論氛圍，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使案例討論緊緊圍繞中心問(wèn)題展開(kāi)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，回答問(wèn)題，讓學(xué)生唱主角，在課堂上對(duì)案例所提供的資料進(jìn)行細(xì)致分析，熱烈討論，甚至爭(zhēng)論，要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，集思廣益，敢于提出新的設(shè)想。在分析和討論問(wèn)題時(shí)，應(yīng)遵循以學(xué)生為主體的原則，激勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生自主分析、大膽思維，學(xué)生之間通過(guò)分析、討論、交流、論證，在一定程度上達(dá)成共識(shí)，才能提交出可行的案例結(jié)果。教師積極引導(dǎo)學(xué)生討論后及時(shí)總結(jié)，指出學(xué)生討論的思路是否正確，分析的方法是否恰當(dāng)，解決問(wèn)題的途徑是否得當(dāng)，做到教學(xué)相長(zhǎng)。在案例教學(xué)中教師要與學(xué)生共同配合，以會(huì)計(jì)案例情節(jié)為線索，使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入會(huì)計(jì)工作的現(xiàn)場(chǎng)，充當(dāng)其中的角色，變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的過(guò)程為積極思索，將所學(xué)到的知識(shí)得到充分應(yīng)用，啟迪學(xué)生的心智，激發(fā)學(xué)生的思維，促使
他們勤于思考、舉一反三，有助于訓(xùn)練學(xué)生有效的思維方式，達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。
四、加強(qiáng)教師實(shí)踐能力
會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的基本特點(diǎn)是實(shí)踐性與應(yīng)用性，選擇和設(shè)計(jì)的會(huì)計(jì)案例教學(xué)必須來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)會(huì)計(jì)案例教學(xué)，必須加強(qiáng)教師實(shí)踐能力。會(huì)計(jì)教學(xué)案例需要有大量的會(huì)計(jì)資料素材，要求教師深入實(shí)踐、積極思考，在掌握大量會(huì)計(jì)資料的基礎(chǔ)上精心挑選，教師在選取設(shè)計(jì)案例時(shí)應(yīng)注意案例的典型性、實(shí)用性和可行性等特點(diǎn)，不能把會(huì)計(jì)資料簡(jiǎn)單拼湊成案例。會(huì)計(jì)案例教學(xué)不僅要求教師具有較高的理論水平，按教學(xué)要求設(shè)計(jì)和編寫(xiě)會(huì)計(jì)案例，而且要求教師具有豐富的組織能力和實(shí)踐能力。案例教學(xué)要求會(huì)計(jì)案例指導(dǎo)教師具有一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、了解國(guó)家的方針政策、熟悉會(huì)計(jì)活動(dòng)發(fā)展變化的全過(guò)程以及具備較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)和分析實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，學(xué)校在引進(jìn)高職稱(chēng)、高學(xué)歷的人才時(shí)，要注意吸收具有豐富的會(huì)計(jì)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的人才?？梢詮臅?huì)計(jì)師事務(wù)所、大型企業(yè)等聘請(qǐng)具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員，到學(xué)校做兼職教師，也可借助于網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，建立起校企聯(lián)系的橋梁，讓實(shí)務(wù)界人士更方便地參與到會(huì)計(jì)案例教學(xué)中來(lái)。采用案例教學(xué)能促使老師深入到會(huì)計(jì)的實(shí)際工作中，進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，對(duì)搜集的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)資料進(jìn)行科學(xué)合理的加工、整理，選編出適用于教學(xué)需要的不同案例，并依據(jù)實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的發(fā)展變化，及時(shí)進(jìn)行必要的修正和更新，從而使老師的教學(xué)、科研水平不斷得到提高。定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使教師能夠不斷更新知識(shí)，了解會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，掌握最新的理論知識(shí)。
綜上所述，會(huì)計(jì)教育目標(biāo)是由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要決定的，即社會(huì)需求決定了會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，會(huì)計(jì)職業(yè)作為服務(wù)行業(yè)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展，其服務(wù)的領(lǐng)域?qū)?huì)更寬更廣。會(huì)計(jì)案例教學(xué)法能適用于會(huì)計(jì)教學(xué)，這實(shí)質(zhì)上是會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的自身特征及其教學(xué)目標(biāo)客觀上所要求的。實(shí)行會(huì)計(jì)案例教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)基本理論與方法，具有會(huì)計(jì)實(shí)際能力，成為既能滿足社會(huì)需要，又具有發(fā)展?jié)摿Φ臅?huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。會(huì)計(jì)教學(xué)是一個(gè)雙邊行為，本身包含教和學(xué)兩方面，需要教師與學(xué)生的共同參與，會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)改變教師“滿堂灌”和“唱獨(dú)角戲”的現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為教學(xué)的主角。會(huì)計(jì)案例教學(xué)創(chuàng)造了全新的氛圍，建立了平等和信任的師生關(guān)系，能達(dá)到相互交流、共同探討的目的，使學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，增長(zhǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。會(huì)計(jì)案例教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生合作共事能力、溝通交流能力、解決問(wèn)題能力和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種有效途徑。
[參考文獻(xiàn)]
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第4篇：幼師教學(xué)案例范文
在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的過(guò)程中，企業(yè)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用越來(lái)越大，對(duì)于人才的需求也不斷增加，其中市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才需求變化非常大。高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中案例教學(xué)的有效運(yùn)用措施，有效的推進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用于發(fā)展，也是高校為企業(yè)輸出專(zhuān)業(yè)人才的主要方式。因此，高校在培養(yǎng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才方面，重視高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中案例教學(xué)的有效運(yùn)用措施的研究非常關(guān)鍵。本文講簡(jiǎn)要分析，高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中案例教學(xué)的有效運(yùn)用措施方面的相關(guān)措施，旨在進(jìn)一步促進(jìn)高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中案例教學(xué)措施的順利實(shí)施。
【關(guān)鍵詞】高校；市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)；教學(xué)案例；教學(xué)措施
前言
隨著高等教育事業(yè)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展，高等教育及人力資源市場(chǎng)也發(fā)生了一定變化。信息時(shí)代的來(lái)臨，給人們的生活習(xí)慣及消費(fèi)方式都帶來(lái)了一定的變化。傳統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)模式，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的發(fā)展。關(guān)于高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中案例教學(xué)的有效運(yùn)用措施研究，逐漸成為高校發(fā)展中需要探究的重要問(wèn)題。高校為了更好的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)，必須高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中案例教學(xué)的有效運(yùn)用措施的研究。
一、高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中案例教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
眾所周知，案例教學(xué)的運(yùn)用主要源于美國(guó)哈佛大學(xué)的法學(xué)院和醫(yī)學(xué)院，在20世紀(jì)初時(shí)開(kāi)始運(yùn)用于商業(yè)和企業(yè)管理學(xué)中，在20世紀(jì)80年代引入中國(guó)，從起初的不被理解到現(xiàn)在的廣泛應(yīng)用，并在營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教學(xué)中逐漸占據(jù)了一定的地位。高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)的發(fā)展，由于受多方面因素的影響，其教學(xué)效果一直無(wú)法得到有效的提高。在實(shí)際教學(xué)中，深入研究高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中案例教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，主要涉及了案例的選取運(yùn)用不夠準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，質(zhì)量不高、教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)方法及教學(xué)手段運(yùn)用不恰當(dāng)、案例教學(xué)成績(jī)考評(píng)機(jī)制不健全、教學(xué)案例資源不足，實(shí)踐教學(xué)體系不完善等幾個(gè)問(wèn)題。
（一）案例的選取運(yùn)用不夠準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，質(zhì)量不高
案例的選取運(yùn)用不夠準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，質(zhì)量不高，是高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中非常普遍的問(wèn)題之一。由于案例的選取運(yùn)用不夠準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，質(zhì)量不高這一問(wèn)題的影響，直接導(dǎo)致了高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)，較好的掌握高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，對(duì)一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能的問(wèn)題無(wú)法達(dá)到理解和應(yīng)用的水平。其次，案例的選取運(yùn)用不夠準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，質(zhì)量不高，也無(wú)法提高該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生極其不利的影響。
（二）教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)方法及教學(xué)手段運(yùn)用不恰當(dāng)
在高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中，由于教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)方法及教學(xué)手段運(yùn)用不恰當(dāng)問(wèn)題仍然存在，高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中案例教學(xué)的效率不高。教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)方法及教學(xué)手段運(yùn)用不恰當(dāng)，直接成為影響市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的不利因素。如何改善教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)方法及教學(xué)手段運(yùn)用不恰這一教學(xué)問(wèn)題，對(duì)于提高高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中案例教學(xué)的有效運(yùn)用措施的效率，具有至關(guān)重要的影響。因此，在高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)，必須重視教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)方法及教學(xué)手段運(yùn)用不恰當(dāng)這一問(wèn)題的發(fā)展情況。
（三）案例教學(xué)成績(jī)考評(píng)機(jī)制不健全
在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，案例教學(xué)成績(jī)考評(píng)機(jī)制不健全，也是導(dǎo)致高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中案例教學(xué)的有效運(yùn)用措施實(shí)施成效不明顯的主要因素之一。案例教學(xué)成績(jī)考評(píng)機(jī)制不健全，就直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。加之高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)難度較大，學(xué)生很難接受高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)活動(dòng)，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)效率不斷下降，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)能力的提高成為難上加難的問(wèn)題?；谝陨显?，案例教學(xué)成績(jī)考評(píng)機(jī)制成為高校教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題之一。在高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中案例教學(xué)的有效運(yùn)用措施中，重視案例教學(xué)成績(jī)考評(píng)機(jī)制不健全這一問(wèn)題產(chǎn)生的影響也很重要。
二、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)的有效建議
（一）重視案例的選取與運(yùn)用，將理論與實(shí)踐有效結(jié)合
在高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中案例教學(xué)的有效運(yùn)用措施研究中，重視案例的選取與運(yùn)用，將理論與實(shí)踐有效結(jié)合，有利于改善案例的選取運(yùn)用不夠準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，質(zhì)量不高的教學(xué)問(wèn)題，并逐漸提高市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使其可以更好的接受專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，不斷強(qiáng)化自身市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的能力。其次，重視案例的選取與運(yùn)用，將理論與實(shí)踐有效結(jié)合，有利于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教師更加積極的完善教學(xué)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。因此，重視案例的選取與運(yùn)用，將理論與實(shí)踐有效結(jié)合，對(duì)于高校開(kāi)展市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)具有一定的影響。
（二）提高教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式
在高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)中，提高教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教師要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)手段方面逐漸突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，嘗試采取案例分析、情景模擬、角色扮演、小組討論等方式，結(jié)合多媒體、營(yíng)銷(xiāo)軟件的技術(shù)手段，進(jìn)一步提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力及素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，以促使案例教學(xué)達(dá)到最佳的教學(xué)效果。其次，提高教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力，促使學(xué)生更加積極的參與到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)能力。在某種程度上，教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。
（三）重視案例庫(kù)的建設(shè)，給提供學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地
在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，高校應(yīng)在結(jié)合自身特點(diǎn)和能力給予資金投入的基礎(chǔ)上，重視案例的開(kāi)發(fā)與教學(xué)措施的應(yīng)用，建立專(zhuān)門(mén)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)模擬實(shí)驗(yàn)室，積極嘗試與企業(yè)進(jìn)行合作辦學(xué)，拓寬校外實(shí)習(xí)基地等多種渠道，不斷滿足高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)要求。通過(guò)重視案例庫(kù)的建設(shè)，給提供學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地這一方式，逐漸提高高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)效率及學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的過(guò)程中，在高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)中的運(yùn)用研究，可以有效的強(qiáng)化學(xué)生自身的專(zhuān)業(yè)技能，為其將來(lái)的就業(yè)打下一定的基礎(chǔ)。高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中案例教學(xué)的有效運(yùn)用措施研究，也逐漸成為高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才的重要問(wèn)題。結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，深入研究高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中案例教學(xué)的有效運(yùn)用措施，積極的完善存在的教學(xué)問(wèn)題，有利于提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，使之將來(lái)可以更好的為企業(yè)的發(fā)展及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出一定的努力。因此，高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中案例教學(xué)的有效運(yùn)用措施研究中，深化校企高高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中案例教學(xué)的有效運(yùn)用措施發(fā)展理念，是高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)中非常重要的教學(xué)問(wèn)題及發(fā)展問(wèn)題。
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第5篇：幼師教學(xué)案例范文
[關(guān)鍵詞]旅游管理；案例教學(xué)；教學(xué)法
[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432(2008)44-0145-02
自20世紀(jì)80年代初案例教學(xué)被引進(jìn)我國(guó)以來(lái)，已經(jīng)在部分高等學(xué)校的M B A教育中備受關(guān)注，但在本科教育中應(yīng)用還不十分普遍，甚至有學(xué)者認(rèn)為本科生在理論功底和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面都有所欠缺，沒(méi)有必要也不應(yīng)該推行案例教學(xué)。事實(shí)上，由于旅游管理專(zhuān)業(yè)本身所具備的應(yīng)用性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)，單靠純理論教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，而案例教學(xué)法以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，適合了旅游教學(xué)改革的要求，為學(xué)生提供一種真實(shí)的環(huán)境，提供進(jìn)行分析的素材和機(jī)會(huì)，通過(guò)大量案例學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠有更多技能的訓(xùn)練，使其在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面的訓(xùn)練得到強(qiáng)化，從而具有較高的素質(zhì)。
1 基本理念
1.1 旅游管理學(xué)科的本質(zhì)特性
經(jīng)過(guò)旅游教育的長(zhǎng)期實(shí)踐和理論研究，學(xué)術(shù)界對(duì)旅游教育的應(yīng)用性基本形成了共識(shí)。旅游管理專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)應(yīng)具有3個(gè)重要特征:強(qiáng)烈的應(yīng)用導(dǎo)向性；強(qiáng)調(diào)實(shí)際工作中的復(fù)雜性與動(dòng)態(tài)性；重視培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面和口頭表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力、沖突處理能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段陳舊落后，既不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)和多種能力的培養(yǎng)，因而無(wú)法滿足旅游管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)以致用和可持續(xù)性發(fā)展的需要。由于旅游工作具有復(fù)雜性和靈活性的特點(diǎn)，處理問(wèn)題往往沒(méi)有固定的答案和方法，如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基本原則靈活處理實(shí)際問(wèn)題，在團(tuán)隊(duì)中學(xué)會(huì)與人溝通合作，這就需要我們注重將理論與實(shí)踐有機(jī)融合，引進(jìn)并強(qiáng)化案例教學(xué)。
1.2 旅游業(yè)發(fā)展對(duì)旅游人才的需要
隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，旅游業(yè)已成為我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)新的增長(zhǎng)點(diǎn)，目前一些地區(qū)以旅游業(yè)作為支柱產(chǎn)業(yè)。這不僅需要堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，寬廣的知識(shí)面，更重要的是具有創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和動(dòng)手能力。隨著市場(chǎng)保護(hù)壁壘的消失，旅游企業(yè)將面臨國(guó)際化的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，加入世界貿(mào)易組織后更是急需具有世界眼光和戰(zhàn)略思維，熟悉世界貿(mào)易組織規(guī)則，懂得現(xiàn)代化經(jīng)營(yíng)管理，具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的旅游專(zhuān)業(yè)中高級(jí)人才。為了使旅游管理學(xué)科的課程教學(xué)達(dá)到既能傳授知識(shí)、又能提高能力的“雙贏”目標(biāo)，滿足社會(huì)對(duì)管理人才雙重能力(對(duì)外的營(yíng)銷(xiāo)能力與對(duì)內(nèi)的運(yùn)作管理能力)的需求趨勢(shì)，我們實(shí)行了不同于國(guó)內(nèi)外案例教學(xué)的“四位一體化案例教學(xué)法”的探討，以推進(jìn)旅游管理本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的深入開(kāi)展。
1.3 在旅游本科教學(xué)中推行案例教學(xué)的需要
案例教學(xué)法是一種行之有效并被廣泛采用的教學(xué)方法，它可以使學(xué)生了解實(shí)際情況，利用所學(xué)的知識(shí)分析研究實(shí)際問(wèn)題，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，但實(shí)踐證明，由于高校的本科生缺乏對(duì)企業(yè)實(shí)際的感性認(rèn)識(shí)，因此這種案例教學(xué)法很難使學(xué)生達(dá)到整體能力(調(diào)研、協(xié)作、分析與解決實(shí)際問(wèn)題能力)素質(zhì)的提高，也不可能使學(xué)生通過(guò)缺乏“鮮活性”與“現(xiàn)實(shí)性”的案例分析，領(lǐng)悟到自己所學(xué)的知識(shí)能夠指導(dǎo)實(shí)踐的切身感受(成就感)。有鑒于此，我們探索的“四位一體化案例教學(xué)法”就是為彌補(bǔ)原案例教學(xué)法在本科教學(xué)中的缺陷所進(jìn)行的創(chuàng)新性研究。
2 模式的構(gòu)建
“四位一體化”案例教學(xué)模式是指將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和素質(zhì)的培養(yǎng)有機(jī)融為一體，確立和實(shí)踐“四階段、四結(jié)合”的一體化培養(yǎng)模式。其主要內(nèi)容有：“四階段”是指針對(duì)管理學(xué)科實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的特征，可采取“以小型專(zhuān)題案例入手，激發(fā)興趣”，“用中型爭(zhēng)議案例討論，活躍氣氛”，“以綜合描述案例分析，拓展思維”，“聯(lián)系實(shí)際自編案例，解決問(wèn)題”的“四步推進(jìn)”的案例教學(xué)形式。通過(guò)典型示范引導(dǎo)、仿真模擬訓(xùn)練的過(guò)程，拓展學(xué)生的思維和培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，進(jìn)一步提高學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
“四結(jié)合”是指：一是與多媒體教學(xué)相結(jié)合，現(xiàn)代教學(xué)的特點(diǎn)是圖文并茂，形象生動(dòng)。教師在教學(xué)中可選擇有突出代表性的案例，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)觀看并分析討論；二是指與舉例講解教學(xué)相結(jié)合，教師應(yīng)在上課前將案例材料發(fā)給學(xué)生，并要求學(xué)生認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，帶著難以理解的問(wèn)題進(jìn)課堂聽(tīng)教師的案例講解，做到教學(xué)有的放矢；三是與角色扮演相結(jié)合，角色扮演是讓學(xué)生按指令扮演相應(yīng)的角色，模擬實(shí)際活動(dòng)過(guò)程來(lái)體驗(yàn)管理過(guò)程和角色的感受，獲得相關(guān)管理實(shí)際的親身經(jīng)驗(yàn)體會(huì)；四是與實(shí)習(xí)教學(xué)相結(jié)合，由于案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)案例是關(guān)于某一個(gè)實(shí)際情景的描述。學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)企業(yè)產(chǎn)品以及企業(yè)的相關(guān)背景可以有更多的了解和認(rèn)知，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去分析、思考身邊發(fā)生的事實(shí)，撰寫(xiě)實(shí)習(xí)案例報(bào)告，增加了案例的鮮活性。而且學(xué)生更容易激起共鳴，產(chǎn)生成就感，從而強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)渴望，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
3 實(shí)施模式的關(guān)鍵策略
3.1 遵循以學(xué)生為中心的原則
在案例教學(xué)中，學(xué)生是案例教學(xué)的主體。教師的職責(zé)是精心選擇、編寫(xiě)案例，并指導(dǎo)課堂討論，防止課堂討論的氣氛過(guò)于激烈或冷漠；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極參與進(jìn)來(lái)，獨(dú)立自主地深入案例，在案例所描述的情境中，充分體驗(yàn)案例角色，對(duì)案例進(jìn)行分析、討論，并在此過(guò)程中相互學(xué)習(xí)。
3.2 遵循循序漸進(jìn)的原則
首先進(jìn)行簡(jiǎn)單的單項(xiàng)案例分析，待學(xué)生有了一定基礎(chǔ)后再進(jìn)行綜合分析。案例討論時(shí)，可首先指定幾名學(xué)生作“主題發(fā)言”，發(fā)言者須提出自己的觀點(diǎn)對(duì)案例進(jìn)行全面分析，然后其他同學(xué)對(duì)主題發(fā)言者提出問(wèn)題，或提出自己的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。此時(shí)教師應(yīng)根據(jù)討論的情況適時(shí)提出啟發(fā)性問(wèn)題以引導(dǎo)辯論的深入。案例分析報(bào)告不要求一定得出標(biāo)準(zhǔn)的答案，但在案例分析報(bào)告中必須有表述所得結(jié)論的思考過(guò)程。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、獲取知識(shí)的能力以及表達(dá)能力。
3.3 突出實(shí)踐性的原則
在案例教學(xué)中，教師沒(méi)有直接簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生一個(gè)真實(shí)的社會(huì)組織在干什么，而是讓學(xué)生在社會(huì)生活方面發(fā)生過(guò)的案例中充當(dāng)角色，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，通過(guò)自己的分析、思考，得出自己的判斷，做出自己的決策，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。從而使學(xué)生在校園內(nèi)就能接觸并學(xué)習(xí)到大量的社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，彌補(bǔ)實(shí)踐的不足和實(shí)際運(yùn)作能力匱乏的缺陷。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：幼師教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：心理暗示；教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G42
1．教育現(xiàn)狀的分析
著名教育家陶行知先生曾應(yīng)邀到某大學(xué)演講，一走上講臺(tái)，就拎出一只大公雞往講臺(tái)上一放，抓了一把米放在它面前，可是公雞驚惶四顧不肯吃。陶先生就按住雞頭“請(qǐng)”它吃，仍不肯吃，又掰開(kāi)雞嘴往里塞米，公雞拼死掙扎就不肯吃。這時(shí)陶先生松開(kāi)了雞，后退幾步，大公雞徘徊了一會(huì)兒，漸漸平靜下來(lái)，低頭吃起米來(lái)。
陶先生的這番“表演”，看起來(lái)有點(diǎn)難登大雅之堂，但其實(shí)很直觀地表達(dá)出我們當(dāng)今教育中常見(jiàn)的現(xiàn)象。教師大費(fèi)苦心、傾盡全力，想盡可能的把知識(shí)傳授給學(xué)生，然而，出來(lái)的效果往往不盡人意，學(xué)生真正學(xué)到的東西其實(shí)沒(méi)有多少。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差，老師越加投入，換來(lái)的只是學(xué)生機(jī)械式的應(yīng)付和反感。最終導(dǎo)致老師越教越累，學(xué)生越學(xué)越少的惡性循環(huán)。
如今，知識(shí)、信息的增長(zhǎng)速度是以前任何一個(gè)時(shí)期都比不上的年代。而我們的學(xué)生大部分都來(lái)自城市，自小在資訊充斥的環(huán)境長(zhǎng)大，接收著各種各樣的信息。這些種類(lèi)繁多的信息，有些是不為我們所熟悉的，有些甚至是我們聞所未聞的，這必將對(duì)我們了解學(xué)生形成障礙。此外，正在青春期的學(xué)生，個(gè)人思想發(fā)展速度很快，在眾多信息的沖擊下，思想也會(huì)形成很具有個(gè)體特點(diǎn)的形式，這也是我們所不能忽視的。所以，作為當(dāng)今的授業(yè)者，時(shí)代賦予我們的要求比以前更高了。擺脫傳統(tǒng)的觀念，鍛煉新形勢(shì)下的創(chuàng)新授課技巧，成了教師們的必修課。
2．心理暗示在教學(xué)中的可行性
回顧陶先生的表演，給我們的一個(gè)啟示就是：教師在花費(fèi)心思的同時(shí)，不能夠操之過(guò)急，有時(shí)候，可能換個(gè)緩和點(diǎn)的方式，更容易得到我們想要的效果。而有位哲人說(shuō)過(guò)：“用暗示的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)提出更能為人接受?！痹诮逃龑W(xué)生的過(guò)程中也是一樣，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加入一些心理暗示的教學(xué)模式，往往會(huì)事倍功半。心理暗示指的是在無(wú)對(duì)抗的條件下，用儲(chǔ)蓄、抽象誘導(dǎo)的間接方法對(duì)人們的心理和行為產(chǎn)生影響，從而使人們按照一定的方式去行動(dòng)或接受一定的意見(jiàn)，使其思想、行為與暗示者企望的相符合。
心理暗示在教育中的應(yīng)用早有先例。1968年，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和助手們來(lái)到一所小學(xué)，說(shuō)是進(jìn)行一項(xiàng)試驗(yàn)。他們從一至六年級(jí)各選了3個(gè)班級(jí)，對(duì)18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了“未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)測(cè)驗(yàn)”。之后，羅森塔爾以贊美的口吻將一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給校長(zhǎng)和相關(guān)的老師，并叮囑務(wù)必保密，以免影響實(shí)驗(yàn)的正確性。其實(shí)，羅森塔爾撒了一個(gè)“權(quán)威性謊言”，名單上的學(xué)生是隨意挑選出來(lái)的。8個(gè)月后，羅森塔爾等對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行復(fù)試，結(jié)果奇跡出現(xiàn)了：凡是上了名單的學(xué)生，個(gè)個(gè)成績(jī)有了較大的進(jìn)步，且性格活潑開(kāi)朗，自信心強(qiáng)，求知欲旺盛，更樂(lè)于和別人打交道。顯然，名單對(duì)老師產(chǎn)生了暗示，左右了老師對(duì)名單上的學(xué)生的能力評(píng)價(jià)，而老師又將自己的這一心理活動(dòng)通過(guò)自己的情感、語(yǔ)言和行為傳染給學(xué)生，使學(xué)生變得更加自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)，從而使各個(gè)方面都得到了異乎尋常的進(jìn)步。
3．心理暗示在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用
教師在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用心理暗示，要注意調(diào)動(dòng)暗示中積極的一面，才能對(duì)教學(xué)起促進(jìn)的作用。自我暗示和他暗示是心理暗示的兩種方法。
3.1．自我暗示的運(yùn)用
人表現(xiàn)很多時(shí)候是受自己的主觀能動(dòng)性所影響的，“哀兵上陣，能一敵三”就是這個(gè)道理。為什么說(shuō)“態(tài)度決定一切”，一個(gè)人能否成功，關(guān)鍵在于他的心態(tài)。成功人士與失敗人士差別在于成功人士有積極的心態(tài)。怎樣才能使自己具有積極的心態(tài)呢？很重要的一個(gè)方法就是善于利用積極的心理暗示。例如，在尋求心理咨詢(xún)的來(lái)訪者當(dāng)中，絕大部分的來(lái)訪者是沒(méi)有器質(zhì)性病變的表現(xiàn)，僅僅是心理產(chǎn)生障礙，需要疏導(dǎo)。也就是說(shuō)這些來(lái)訪者是不需要進(jìn)行藥物治療的。但人們有一個(gè)固著觀念就是“病了，就需要吃藥才能夠治好。”于是，有些心理咨詢(xún)工作者，就會(huì)開(kāi)出一些“藥丸”給來(lái)訪者。但其實(shí)這些所謂的“藥丸”僅僅是淀粉做成的，沒(méi)有任何治病的效果。然而，很多服用了“藥丸”的來(lái)訪者都會(huì)奇跡般康復(fù)了。這就是來(lái)訪者對(duì)自己的心理暗示作用。
在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我也曾運(yùn)用到自我暗示。在砍柴這節(jié)綜合實(shí)踐課程當(dāng)中，很多學(xué)生是第一次接觸到砍柴這項(xiàng)活動(dòng)的，對(duì)柴刀的運(yùn)用幾乎是空白。雖然，在課程開(kāi)展的伊始，我對(duì)柴刀的結(jié)構(gòu)、使用方法、注意事項(xiàng)等作了詳細(xì)的介紹?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)砍柴課程是有著非常大的興趣，也表現(xiàn)出很高的積極性，掌握了技巧后都可以全心投入到砍柴的活動(dòng)當(dāng)中去。但在分散開(kāi)展的過(guò)程中，有部分學(xué)生還是會(huì)表現(xiàn)對(duì)砍柴這項(xiàng)活動(dòng)感到非常吃力。這其中，有技巧掌握還不夠熟練的同學(xué)，也有對(duì)自己信心不足的學(xué)生。針對(duì)后面情況的學(xué)生，技能其實(shí)已經(jīng)初步掌握，只不過(guò)缺乏一些對(duì)自己信心的觸發(fā)點(diǎn)。這時(shí)候，我會(huì)把我的柴刀遞給這位學(xué)生：“這是我自己挑選過(guò)的柴刀，不會(huì)太輕，也不會(huì)太重，而且很鋒利，現(xiàn)在你拿去用吧?！逼鋵?shí)，我手上的柴刀并沒(méi)有什么特別優(yōu)勢(shì)的地方。但聽(tīng)了這句話，學(xué)生拿上我的柴刀，他的心態(tài)自然而然地就會(huì)有這么一個(gè)想法：我拿到了最好的柴刀了，現(xiàn)在應(yīng)該能把柴砍好了吧。這就是達(dá)到了讓學(xué)生有一個(gè)自我積極暗示的作用。學(xué)生砍柴的效果確實(shí)有了明顯的改善。
3.2．他暗示的運(yùn)用
他暗示，就是A對(duì)B施加的心理暗示。它主要是利用B對(duì)A的威望、信任，允許A把某種觀念含蓄地傳遞給自己，從而增進(jìn)或改善自己的心理狀態(tài)。教師的氣質(zhì)、教學(xué)態(tài)度對(duì)教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造有著舉足輕重的影響。教師良好的氣質(zhì)會(huì)吸引和感染學(xué)生，學(xué)生會(huì)因?yàn)橄氤蔀榻處熌菢訉W(xué)實(shí)淵博的人而奮發(fā)學(xué)習(xí)；教師嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度也會(huì)影響著學(xué)生，使之形成認(rèn)真踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
在“三防”實(shí)踐課程當(dāng)中，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)都是關(guān)于如何應(yīng)對(duì)核、生、化武器的知識(shí)技能。這些知識(shí)都是關(guān)乎于每個(gè)人的切身生命安全。因此，需要學(xué)生以一個(gè)嚴(yán)肅，集中精神的態(tài)度開(kāi)展學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生感受到這課程的重要性，使學(xué)生有一個(gè)緊張感。我們會(huì)讓學(xué)生每人都穿上一套迷彩服。這套迷彩服穿上之后，就像一道警示標(biāo)語(yǔ)時(shí)刻在自己身邊一樣，警醒學(xué)生，時(shí)刻以一個(gè)軍人的作風(fēng)要求自己，時(shí)刻保持認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。另外，我們教師也會(huì)穿上迷彩服，上課時(shí)的口令、動(dòng)作都要求與軍人一致。目的是建立起一個(gè)榜樣，讓學(xué)生看清楚標(biāo)準(zhǔn)的軍人的作風(fēng)是怎樣的，使學(xué)生在心里面默默地受到影響，自己也自覺(jué)地嚴(yán)格要求自己。整個(gè)課堂無(wú)論學(xué)生還是老師都穿著迷彩服，以一個(gè)軍訓(xùn)的形式進(jìn)行，在課堂環(huán)境，課堂氣氛方面，給予學(xué)生一個(gè)震撼的感染力，學(xué)生得到了充分的心理暗示，自然也會(huì)嚴(yán)格要求自己。
4．心理暗示運(yùn)用中注意的問(wèn)題
心理暗示運(yùn)用得當(dāng)，自然會(huì)使課堂變得流暢，學(xué)生對(duì)知識(shí)也會(huì)變得樂(lè)于接受。但我們?cè)谶\(yùn)用的時(shí)候也要注意，如果運(yùn)用不當(dāng)，心理暗示也會(huì)產(chǎn)生消極的影響。教師在平常的言語(yǔ)中要注意自己的言辭，是否會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生心理暗示。有時(shí)候一些聽(tīng)起來(lái)很平常不過(guò)的“你真笨”“你怎么這都不會(huì)”的責(zé)怪，很可能就會(huì)使一些心理耐受力差的學(xué)生理解為真有其事。一些原本再平常不過(guò)的錯(cuò)誤，在你的暗示之下變得無(wú)比沉重，學(xué)生就有可能因此喪失信心，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
此外，在心理暗示中，其效果在很大程度上取決于暗示者在被暗示者心目中的威信。這就要求心理暗示的實(shí)施者應(yīng)具有較高的威望，要具有令人信服的人格力量。所以，教師作為暗示的制造者，需要不斷擴(kuò)大自身的知識(shí)面，深化知識(shí)水平，具有良好的品德，提升個(gè)人修養(yǎng)。在學(xué)生面前起一個(gè)標(biāo)桿的作用，這樣，才能有效地作出心理暗示以輔助教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
1.《積極心理暗示激發(fā)潛能》，中國(guó)研究生招生信息網(wǎng)
第7篇：幼師教學(xué)案例范文
為了適應(yīng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的需要，案例教學(xué)已經(jīng)被廣泛采用。但是由于種種原因，組織實(shí)施過(guò)程中還存在這樣或那樣的問(wèn)題，影響了實(shí)際教學(xué)效果。有效組織已成為案例教學(xué)過(guò)程中最為核心的問(wèn)題。那么，如何在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)的有效組織呢？
一、案例的搜集選擇
上好案例教學(xué)課，教學(xué)案例的選擇至關(guān)重要。這是第一步，也是最重要的一步。選擇恰當(dāng)?shù)陌咐怯行нM(jìn)行案例教學(xué)的基礎(chǔ)。
由于教師親自深入市場(chǎng)和企業(yè)獲得資料的難度較大，目前教學(xué)所用案例基本上都是教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、期刊雜志和各種媒體獲得的。一個(gè)好的營(yíng)銷(xiāo)案例應(yīng)具備以下四個(gè)方面的條件：
1.適度性
案例的篇幅不宜太長(zhǎng)。學(xué)生知識(shí)面相對(duì)較窄，理論知識(shí)也不牢固，如果案例的篇幅太長(zhǎng)，所涉及的知識(shí)點(diǎn)太多，會(huì)因難度太大而影響積極性的發(fā)揮，無(wú)法分析或失去討論的興趣。反之如果案例太容易，望一眼便知答案，也提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.針對(duì)性
選用案例的目的是為教學(xué)服務(wù)的。因此，所選的案例應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容中所涉及的營(yíng)銷(xiāo)原理和知識(shí)要點(diǎn)，選擇案例要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和理解能力來(lái)選取，否則都不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
3.貼近性
所選案例應(yīng)貼近學(xué)生的生活。由于大多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有接觸社會(huì)，缺乏社會(huì)實(shí)踐，所以對(duì)案例中所涉及的資料理解起來(lái)比較困難。對(duì)那些年代久遠(yuǎn)的案例，學(xué)生也難以體會(huì)當(dāng)時(shí)事情發(fā)生的背景。因此在案例的選擇上因此在案例的選擇上應(yīng)盡可能使用近幾年發(fā)生的，選擇學(xué)生們比較熟悉的產(chǎn)品或企業(yè)。如當(dāng)下國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)案例，或是同學(xué)們生活中經(jīng)常使用的產(chǎn)品的案例。
4.啟發(fā)性
所選案例應(yīng)留有較大的分析、思考的余地，以達(dá)到提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題能力的目的?，F(xiàn)在很多營(yíng)銷(xiāo)案例不是由專(zhuān)門(mén)人員為教學(xué)目的組織編寫(xiě)，而是根據(jù)相關(guān)的報(bào)道改頭換面而來(lái)的。案例中對(duì)企業(yè)所發(fā)生的情況及做法作詳盡描述，留給同學(xué)思考余地不多。這就要求教師在選用這類(lèi)案例時(shí)，對(duì)其作適當(dāng)?shù)膭h減，以便留給學(xué)生足夠的進(jìn)行分析與討論的空間。
二、課堂教學(xué)的實(shí)施
課堂教學(xué)的實(shí)施是搞好市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)的保證。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的角色要從傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”向“學(xué)習(xí)導(dǎo)師”轉(zhuǎn)變。主要包括下面3個(gè)環(huán)節(jié)：
1.熟悉案例、思考問(wèn)題
這是學(xué)生熟悉案例、進(jìn)入角色獨(dú)立思考問(wèn)題的階段。這是一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，必須要求學(xué)生閱讀熟悉案例提供的每一個(gè)情節(jié)和相關(guān)的資料，進(jìn)行必要的理論準(zhǔn)備，在綜合分析的基礎(chǔ)上形成自己的見(jiàn)解，最好在進(jìn)行課堂教學(xué)之前就將案例發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前閱讀，并提供一些問(wèn)題讓學(xué)生思考。
2.小組討論，達(dá)成共識(shí)
這個(gè)階段是集中集體智慧的階段，必須充分展開(kāi)。在每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)必要的準(zhǔn)備后，分成若干個(gè)小組進(jìn)行討論，每人各抒己見(jiàn)，充分表達(dá)自己的意見(jiàn)，陳述自己的理由和依據(jù)，說(shuō)明方案，集思廣益，各組努力達(dá)成共識(shí)。假設(shè)我們要給某企業(yè)新開(kāi)發(fā)的一種酸奶定價(jià)，就可以要求學(xué)生到市場(chǎng)上各超市、商場(chǎng)走一圈，對(duì)市場(chǎng)已有酸奶的品牌、價(jià)格等做市場(chǎng)調(diào)查，然后通過(guò)與同類(lèi)產(chǎn)品作橫向比較，運(yùn)用SWOT，分析其市場(chǎng)占有率、利潤(rùn)率，競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、風(fēng)險(xiǎn)高低等因素，最后得出自己定價(jià)的最佳方案。
3.代表發(fā)言，集體交流
這個(gè)階段可由教師或?qū)W生主持，各小組選出代表發(fā)言，對(duì)不同意見(jiàn)和觀點(diǎn)可展開(kāi)爭(zhēng)論，教師注意加強(qiáng)引導(dǎo)。集體交流是案例課堂教學(xué)的，是形成教學(xué)結(jié)果的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生將營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐與原理進(jìn)行結(jié)合，對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié)。
三、應(yīng)注意的問(wèn)題
1.案例教學(xué)不能取代傳統(tǒng)的理論教學(xué)
案例分析是以理論為基礎(chǔ)的，沒(méi)有理論基礎(chǔ)案例分析就無(wú)從下手。因而在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)將案例教學(xué)法與理論知識(shí)的講授有效地相結(jié)合，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
2.案例教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證
案例教學(xué)如果沒(méi)有教師的有效組織和學(xué)生的積極參與，難以取得預(yù)期效果。在案例教學(xué)過(guò)程中，能主動(dòng)站出來(lái)進(jìn)行分析的學(xué)生畢竟是少數(shù)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)和幫助學(xué)生，讓他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性。
3.開(kāi)發(fā)案例的校本教材，建立案例庫(kù)
職業(yè)學(xué)校自主開(kāi)發(fā)校本教材，是提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)，適應(yīng)多渠道就業(yè)的要求。結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)體現(xiàn)學(xué)校特色的案例校本教材，并以此為基礎(chǔ)，按不同類(lèi)別、不同水平，盡快建立案例庫(kù)。
4.加強(qiáng)校企合作，培養(yǎng)“雙師型”教師
第8篇：幼師教學(xué)案例范文
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教師培訓(xùn)之教學(xué)逐漸陷入深層次困境，導(dǎo)致教師培訓(xùn)質(zhì)量水平不高，并制約了教師培訓(xùn)工作的提升與發(fā)展，究其原因，主要是由于教師培訓(xùn)中存在著嚴(yán)重的、根本性的教學(xué)問(wèn)題，歸結(jié)起來(lái)，這些教學(xué)問(wèn)題主要是由五個(gè)方面相互交織構(gòu)成的。第一，理論脫離實(shí)際。我國(guó)基礎(chǔ)教育教師的教育學(xué)、心理學(xué)理論水平普遍較低，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。把“理論補(bǔ)缺性培訓(xùn)”作為教師培訓(xùn)的重要教學(xué)內(nèi)容，原本是十分必要的。然而，培訓(xùn)教學(xué)過(guò)于重視對(duì)有關(guān)概念、理論的闡釋?zhuān)^(guò)于重視對(duì)完整理論體系框架的建立，過(guò)于重視傳授當(dāng)下流行的理論、公認(rèn)的觀點(diǎn)和結(jié)論以及權(quán)威學(xué)者的看法。培訓(xùn)者希望通過(guò)這樣的培訓(xùn)，能夠使參訓(xùn)教師掌握系統(tǒng)的教育科學(xué)理論知識(shí)，并把這些理論知識(shí)帶到他們以后的教育教學(xué)實(shí)踐中去，用以指導(dǎo)他們的實(shí)際工作。但事實(shí)卻是，據(jù)很多中小學(xué)教師反映，他們?cè)谂嘤?xùn)中學(xué)習(xí)的理論知識(shí)對(duì)自己的工作沒(méi)有多大幫助，甚至所接受的某些觀點(diǎn)與實(shí)際情況存在沖突。原因在于，培訓(xùn)教學(xué)存在理論脫離實(shí)際的根本問(wèn)題。承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的大多數(shù)培訓(xùn)者都缺少對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)的直接認(rèn)識(shí)，他們?cè)诎盐站唧w問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)水平上與參訓(xùn)教師完全不能對(duì)等。因此，培訓(xùn)者所傳授的理論知識(shí)只能停留在抽象的思辨層面，與實(shí)際情況相距甚遠(yuǎn)。第二，教學(xué)形式單調(diào)。我國(guó)的教師培訓(xùn)在教學(xué)形式上以集中培訓(xùn)、報(bào)告式培訓(xùn)、講座式培訓(xùn)為主，這種單調(diào)的培訓(xùn)形式過(guò)分依賴(lài)培訓(xùn)者的語(yǔ)言運(yùn)用能力，并常常使參訓(xùn)教師處于被動(dòng)接受信息灌輸?shù)木车亍⒂?xùn)教師不得不以機(jī)械學(xué)習(xí)、無(wú)意義學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行信息接收和處理，結(jié)果往往是“參訓(xùn)教師被培訓(xùn)的身心疲憊，對(duì)培訓(xùn)的滿意度大打折扣”。由此，培訓(xùn)教學(xué)的效果也就可想而知。第三，淺層次的經(jīng)驗(yàn)交流。作為教師培訓(xùn)的有效組成部分，聘請(qǐng)優(yōu)秀的一線教師在培訓(xùn)中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，更容易受到參訓(xùn)教師的普遍歡迎。但是，培訓(xùn)中很多進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流的一線教師僅對(duì)事實(shí)、現(xiàn)象加以渲染描述，缺乏深入本質(zhì)的、透徹的分析。這樣的經(jīng)驗(yàn)交流就是浮在淺層次上的經(jīng)驗(yàn)交流，對(duì)提高參訓(xùn)教師分析問(wèn)題能力意義不大。第四，培訓(xùn)內(nèi)容的可移植性差。在前面敘及的培訓(xùn)內(nèi)容中，不管是理論知識(shí)的培訓(xùn)，還是經(jīng)驗(yàn)交流的培訓(xùn)，都存在可移植性差的問(wèn)題。也就是說(shuō)，參訓(xùn)教師難以把這些培訓(xùn)內(nèi)容移植到自己的具體工作中，借以促進(jìn)自己的教育和教學(xué)工作。盡管有的時(shí)候參訓(xùn)教師在培訓(xùn)過(guò)程之中對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容若有所思、點(diǎn)頭稱(chēng)道，甚至拍手叫好，但是培訓(xùn)過(guò)后回到自己的工作場(chǎng)景中，他們卻又深感那些好的理論、好的經(jīng)驗(yàn)換了個(gè)環(huán)境就“水土不服”，南橘北枳了起來(lái)。因此，“培訓(xùn)后效應(yīng)”沒(méi)有充分顯現(xiàn)。第五，培訓(xùn)對(duì)教師能力訓(xùn)練和價(jià)值觀念革新的效果差。中小學(xué)教師對(duì)教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)能力、分析能力、批判能力、解決能力、改造能力以及他們所具備的現(xiàn)代知識(shí)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀等先進(jìn)的教育價(jià)值觀念對(duì)他們能否適應(yīng)教育教學(xué)改革的要求，高質(zhì)量地完成工作任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)都起著關(guān)鍵性作用。但是毋庸置疑，中小學(xué)教師上述能力的訓(xùn)練與價(jià)值觀念的革新在“理論脫離實(shí)際”的培訓(xùn)中，藉由“單調(diào)的教學(xué)形式”和“淺層次的經(jīng)驗(yàn)交流”，再加上“可移植性較差的培訓(xùn)內(nèi)容”，很難達(dá)到良好的培訓(xùn)效果。長(zhǎng)期以來(lái)，這便是教師培訓(xùn)教學(xué)中的一種目標(biāo)性缺失。
總之，教師培訓(xùn)存在著許多問(wèn)題。改革教師培訓(xùn)必須解決教學(xué)中的深層次問(wèn)題，才能使教師培訓(xùn)走出教學(xué)上的困境，提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量。
二、 采用案例教學(xué)開(kāi)展教師培訓(xùn)的原理
1.教師培訓(xùn)中的“案例”內(nèi)涵詮釋
教師培訓(xùn)是以提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為目的的一種教師職后進(jìn)修方式。從表面上看，教師通過(guò)參加培訓(xùn)，可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教育教學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)可以開(kāi)闊視野，與其他教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，借鑒同行好的經(jīng)驗(yàn)和做法，并進(jìn)行自我反思，理清自己的工作思路，創(chuàng)新自己的教育教學(xué)工作。實(shí)質(zhì)上，教師在培訓(xùn)過(guò)程中是通過(guò)提高自身的教育教學(xué)理論水平，加強(qiáng)自身的教育教學(xué)能力，革新自身的教育教學(xué)思想觀念，加強(qiáng)自身的教育教學(xué)工作綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)自己獲得進(jìn)一步的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
教師培訓(xùn)中的“案例”是什么？“案例”是具有典型意義的教育（或教學(xué)）事實(shí)、現(xiàn)象與問(wèn)題，也是對(duì)師生主體行為、經(jīng)驗(yàn)、思路的具體描述，其中包含著問(wèn)題的情境、教師和學(xué)生主體的參與，同時(shí)也隱含著相關(guān)教育（或教學(xué)）概念與理論的應(yīng)用，還可以反映出對(duì)教師的有關(guān)教育教學(xué)能力和價(jià)值觀念的導(dǎo)向。總的來(lái)說(shuō)，教師培訓(xùn)中的“案例”是在教師真實(shí)的實(shí)踐之外為教師開(kāi)辟的比較真實(shí)的模擬實(shí)際工作的“練武場(chǎng)”，這個(gè)“練武場(chǎng)”所提供的培訓(xùn)資源（即培訓(xùn)“案例”）是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，使其同時(shí)具有理論價(jià)值和實(shí)踐意義的有關(guān)教育教學(xué)現(xiàn)象或問(wèn)題。教師藉由這些培訓(xùn)“案例”可以對(duì)自身的視野、經(jīng)驗(yàn)、理論水平、能力素質(zhì)、思想和價(jià)值觀等方面一一進(jìn)行“操練”。更進(jìn)一步地說(shuō)，所有這些方面的“操練”往往是融合在“案例”中同時(shí)進(jìn)行的，也是在參訓(xùn)教師沉浸其中而不能自覺(jué)的情況下進(jìn)行的，這些特點(diǎn)決定了借助培訓(xùn)“案例”進(jìn)行教學(xué)不但有利于提升教師培訓(xùn)的教學(xué)效果，還有利于激發(fā)參訓(xùn)教師的積極情緒和凸顯其主體性地位。
教師培訓(xùn)中的“案例”是教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)理論的完美結(jié)合。“理論”主要具有抽象性和內(nèi)隱性，“實(shí)踐”則主要具有形象性和外顯性，而“案例”兼具二者的特點(diǎn)，是“理論”與“實(shí)踐”特性的綜合體現(xiàn)。借助“案例”，教師培訓(xùn)可以輕易實(shí)現(xiàn)“理論”與“實(shí)踐”之間的轉(zhuǎn)化，用“理論”解釋和指導(dǎo)“實(shí)踐”，在“實(shí)踐”中體會(huì)和建構(gòu)“理論”。培訓(xùn)“案例”的這種綜合性特征填補(bǔ)了教師培訓(xùn)中“理論”與“實(shí)踐”之間的巨大鴻溝，對(duì)促進(jìn)教師培訓(xùn)有所幫助。
2.案例教學(xué)的本質(zhì)特征
案例教學(xué)具有明顯的情境性特征，其教學(xué)情境能否引起學(xué)生的興趣、思考并激發(fā)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)是選擇“案例”的基本要求。案例教學(xué)是以“真實(shí)的案例”作為教學(xué)材料開(kāi)展的教學(xué)。這些“真實(shí)的案例”不是系統(tǒng)理論知識(shí)和現(xiàn)成結(jié)論的載體，也不一定是正面的、正確的、積極的材料，而只要求是對(duì)教學(xué)有幫助的典型材料。案例教學(xué)在教學(xué)組織形式上往往采用小組討論和組間辯論的合作學(xué)習(xí)方式。案例教學(xué)由教師組織實(shí)施教學(xué)過(guò)程、安排教學(xué)環(huán)節(jié)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起一定的引導(dǎo)作用。案例教學(xué)的目的重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，“案例教學(xué)可以發(fā)展被培訓(xùn)教師的創(chuàng)新精神和實(shí)際解決問(wèn)題等能力和品質(zhì)”。此外，它對(duì)發(fā)展學(xué)生的批判能力、人際溝通能力都會(huì)起到一定的促進(jìn)作用。
在教師培訓(xùn)中采用案例教學(xué)，首先要求“案例”的設(shè)計(jì)必須親密貼合參訓(xùn)教師的實(shí)際工作情況，選擇真實(shí)的、典型的材料，擊中參訓(xùn)教師頭腦中的謎團(tuán)，同時(shí)還要清楚地描述問(wèn)題情境以引發(fā)參訓(xùn)教師積極思考。其次，采用案例教學(xué)必須打破以往常規(guī)的講座式、報(bào)告式培訓(xùn)方式，由培訓(xùn)者組織參訓(xùn)教師針對(duì)案例材料分組討論、辯論和質(zhì)疑，結(jié)合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，最終形成比較一致的觀點(diǎn)或結(jié)論（注意：即使沒(méi)有得出一致的結(jié)論，也不一定意味著教學(xué)的完全失?。?。最后，采用案例教學(xué)是以參訓(xùn)教師為學(xué)習(xí)主體的培訓(xùn)教學(xué)，參訓(xùn)教師必須主動(dòng)地參與小組合作學(xué)習(xí)，積極思維并不斷地提出自己的觀點(diǎn)并與其他成員交換意見(jiàn)。
3.案例教學(xué)對(duì)教師培訓(xùn)的作用
針對(duì)上述教師培訓(xùn)存在的根本性教學(xué)問(wèn)題，案例教學(xué)作為解決教師培訓(xùn)中教學(xué)問(wèn)題的有效途徑，對(duì)教師培訓(xùn)至少可以起到如下五個(gè)作用。
（1）理論聯(lián)系實(shí)際。我國(guó)中小學(xué)教師要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展必須首先強(qiáng)化自身的理論功底，同時(shí)加強(qiáng)理論聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際的能力，因此，在教師培訓(xùn)中尤其要注重理論與實(shí)踐二者實(shí)現(xiàn)密切的結(jié)合。采用案例教學(xué)開(kāi)展教師培訓(xùn)，即借助“案例教學(xué)”的組織形式，使培訓(xùn)者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以很好地融理論教學(xué)于實(shí)際工作場(chǎng)景之中，在真實(shí)案例材料設(shè)置的問(wèn)題情境中運(yùn)用、檢驗(yàn)理論，通過(guò)這樣的教學(xué)可以使參訓(xùn)教師對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)更加深刻、牢固。
（2）創(chuàng)新教學(xué)方法。案例教學(xué)本身既是一種教學(xué)思想，也是一種先進(jìn)的教學(xué)方法。案例教學(xué)方法具有較強(qiáng)的可操作性，并具有突出的優(yōu)勢(shì)。案例教學(xué)有利于變革教師培訓(xùn)中的教學(xué)形式與方法，增加教學(xué)方法的多樣性和靈活度，克服因教學(xué)形式與方法單調(diào)而造成參訓(xùn)教師被動(dòng)接受學(xué)習(xí)和培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量下降的問(wèn)題。此外，案例教學(xué)法也是一種有利于發(fā)揮參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的教學(xué)方法。案例教學(xué)可以使參訓(xùn)教師借助案例所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，快速地投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能始終保持較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，有助于參訓(xùn)教師從培訓(xùn)教學(xué)中獲得積極的學(xué)習(xí)情緒體驗(yàn)。參訓(xùn)教師可以在培訓(xùn)案例教學(xué)過(guò)程中扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期以來(lái)所處的被動(dòng)接受地位，使自己從單一的信息接受者變成積極的經(jīng)驗(yàn)和智慧的傳授，并與培訓(xùn)者共同推動(dòng)教學(xué)過(guò)程不斷向前發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)教與學(xué)之間的積極互動(dòng)和有效生成。
（3）透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)。教師培訓(xùn)應(yīng)克服形式化、淺層次和工作匯報(bào)性質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)交流，因?yàn)檫@些經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容完全可以通過(guò)書(shū)面資料獲得。一線教師要作為教師培訓(xùn)者主體的有效成員，必須結(jié)合自身的具體經(jīng)驗(yàn)，使培訓(xùn)教學(xué)達(dá)到“透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)”的目的，以使參訓(xùn)教師能在將來(lái)自己特殊的“現(xiàn)象”中仍然能夠?qū)W會(huì)分析探及問(wèn)題的“本質(zhì)”。在經(jīng)驗(yàn)交流的培訓(xùn)環(huán)節(jié)中采用案例教學(xué)，將使參訓(xùn)教師不單了解一線教師所提供的事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還能在此基礎(chǔ)上深入思考各類(lèi)現(xiàn)象背后的原因以及探索其本質(zhì)規(guī)律，更大程度地發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)交流的價(jià)值，提高培訓(xùn)教學(xué)的實(shí)用性和有效性。
（4）擴(kuò)大“培訓(xùn)后效應(yīng)”。教師培訓(xùn)應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的基礎(chǔ)教育教學(xué)工作，針對(duì)工作中的問(wèn)題來(lái)開(kāi)展教學(xué)，使參訓(xùn)教師在培訓(xùn)中獲得解決現(xiàn)實(shí)工作問(wèn)題或提高工作質(zhì)量的有效途徑，也就是要注重培訓(xùn)內(nèi)容的可移植性和“培訓(xùn)后效應(yīng)”的產(chǎn)生。傳統(tǒng)的培訓(xùn)教學(xué)形式主要以單向的信息傳遞為主，要求參訓(xùn)教師自己對(duì)所接收的信息進(jìn)行分析加工，自己從中獲得所需的啟示，因此，很大程度上依賴(lài)參訓(xùn)教師對(duì)學(xué)習(xí)的自我約束力和對(duì)信息的感悟能力。而采用案例教學(xué)實(shí)施教師培訓(xùn)，所選用的案例材料容易使參訓(xùn)教師沉浸其中，激發(fā)其深度思考，而且培訓(xùn)者要求參訓(xùn)教師積極地參與教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)培訓(xùn)主體教與學(xué)之間的人際交往。通過(guò)案例教學(xué)式的培訓(xùn)，參訓(xùn)教師即使在培訓(xùn)結(jié)束以后，也會(huì)不斷結(jié)合實(shí)際工作對(duì)案例材料進(jìn)行反思，并從中受到啟發(fā)借以改善自己的工作。因此，案例教學(xué)可以克服以往教師培訓(xùn)內(nèi)容可移植性差的問(wèn)題，進(jìn)而擴(kuò)大“培訓(xùn)后效應(yīng)”。
（5）促進(jìn)能力訓(xùn)練和價(jià)值觀念革新。提升教師能力素質(zhì)和革新教師價(jià)值觀念，應(yīng)該是教師培訓(xùn)的重要目標(biāo)和任務(wù)，同時(shí)也是培訓(xùn)教學(xué)較難實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。案例教學(xué)的組織形式要求參訓(xùn)教師必須運(yùn)用多種能力，通過(guò)小組成員之間的合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，直接對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行能力訓(xùn)練，尤其有利于參訓(xùn)教師問(wèn)題分析與解決問(wèn)題能力的發(fā)展。同時(shí)，案例教學(xué)法中的“案例”為先進(jìn)教學(xué)的教育思想觀念提供了意義建構(gòu)的有效支架，有助于參訓(xùn)教師價(jià)值觀念的革新。
4.教師培訓(xùn)中開(kāi)展案例教學(xué)的程序
1.做好培訓(xùn)教學(xué)前的準(zhǔn)備。這主要是指為了節(jié)約培訓(xùn)教學(xué)的時(shí)間，在教學(xué)開(kāi)始之前把案例材料發(fā)給參訓(xùn)教師閱讀，并要求參訓(xùn)教師寫(xiě)出討論發(fā)言的提綱。
2.教學(xué)實(shí)施階段。由培訓(xùn)者按照預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，并組織教師積極參與教學(xué)互動(dòng)。
3.培訓(xùn)教學(xué)后的總結(jié)階段。在實(shí)施案例教學(xué)中討論交流的基礎(chǔ)上，并要求參訓(xùn)教師寫(xiě)出個(gè)人的學(xué)結(jié)。
三、 教師培訓(xùn)中實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題
1.“案例”是案例教學(xué)的核心
“案例”選取必須要典型，有一定的代表性。“案例”確定之后，要對(duì)案例材料進(jìn)行設(shè)計(jì)，使其突出可供分析的價(jià)值。有時(shí)因教學(xué)之需要，可以對(duì)案例材料做合理調(diào)整和改造?！鞍咐钡倪x取與設(shè)計(jì)最好能夠發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量，進(jìn)行集體研討式備課，不能僅憑培訓(xùn)者一人“單打獨(dú)斗”。
2.采用案例教學(xué)開(kāi)展教師培訓(xùn)，要求在培訓(xùn)者和參訓(xùn)教師之間確立“主導(dǎo)—主體”的教學(xué)關(guān)系
培訓(xùn)者是教學(xué)的主導(dǎo)，扮演組織者、引導(dǎo)者的角色；參訓(xùn)教師是教學(xué)的主體，扮演參與者、探究者的角色。培訓(xùn)者始終都不能取代參訓(xùn)教師的主體地位，使其處于被動(dòng)接受預(yù)定結(jié)論的狀態(tài)。
3.開(kāi)展案例教學(xué)存在著時(shí)間與效率的問(wèn)題
在教師培訓(xùn)中采用案例教學(xué)必然存在由于時(shí)間緊張而完不成培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的情況。因此，培訓(xùn)者在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須格外注意各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間設(shè)計(jì)，并在教學(xué)實(shí)施中嚴(yán)格控制參訓(xùn)教師討論交流的時(shí)間，確保教學(xué)效率。
盡管案例教學(xué)在教師培訓(xùn)中表現(xiàn)出很多優(yōu)勢(shì)，但也不可避免地存在著局限性，比如，案例教學(xué)法就不適應(yīng)傳達(dá)政策性?xún)?nèi)容的培訓(xùn)，所以不能把案例教學(xué)作為教師培訓(xùn)教學(xué)的唯一形式。合理的做法是，將案例教學(xué)與講授法、參與式教學(xué)等其他教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能促進(jìn)教師培訓(xùn)質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn)
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第9篇：幼師教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞： 教學(xué)評(píng)估 教學(xué)檔案 有效管理
一、獨(dú)立學(xué)院系級(jí)教學(xué)檔案有效管理的意義
1994年，我國(guó)啟動(dòng)了普通高校教學(xué)工作評(píng)估試點(diǎn)工作，2003年正式確立周期性教學(xué)工作評(píng)估制度。它是我國(guó)高等教育的一項(xiàng)重大改革，是用來(lái)衡量一所高校本科教育質(zhì)量的重要依據(jù)，其目的是全面考察高校貫徹執(zhí)行黨的教育方針，促進(jìn)學(xué)校積極落實(shí)“以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)”的方針，改善辦學(xué)條件，加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，深化教學(xué)改革，提高管理水平，建立和完善自我發(fā)展、自我約束的機(jī)制。
教學(xué)檔案，是學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)活動(dòng)的記錄，是學(xué)校檔案的主體、核心和重點(diǎn)。系級(jí)教學(xué)檔案是教師、學(xué)生從事教學(xué)管理實(shí)踐活動(dòng)中直接形成的，具有保存價(jià)值的文字、圖表、音像等不同形式的歷史記錄，是系級(jí)檔案管理工作的核心。這些系級(jí)評(píng)估材料是各系辦學(xué)歷史、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、辦學(xué)亮點(diǎn)和特色積淀的反映，是各系教育實(shí)踐從感性向理性的飛躍，也是評(píng)估專(zhuān)家在走訪過(guò)程中對(duì)各系形成理性認(rèn)識(shí)的載體。通過(guò)查閱完整的檔案資料，可以打開(kāi)思路，開(kāi)闊眼界，發(fā)揮檔案的查考和憑證作用，也是系級(jí)各項(xiàng)管理和決策的重要依據(jù)。
可見(jiàn)，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院而言，加強(qiáng)和改善系級(jí)教學(xué)檔案的建設(shè)和管理工作，實(shí)現(xiàn)有效管理，在本科教學(xué)評(píng)估中具有舉足輕重的作用。
二、科藝學(xué)院系級(jí)教學(xué)檔案管理的現(xiàn)狀分析
科藝學(xué)院搬至西城辦學(xué)已達(dá)7年，學(xué)院各方面的工作都在逐步向科學(xué)化、規(guī)范化邁進(jìn)，教學(xué)檔案的建設(shè)和管理工作也受到了一定的重視，學(xué)院層面成立了專(zhuān)門(mén)的檔案室，各系也均配備了兼職檔案管理員。筆者作為外國(guó)語(yǔ)系的兼職教學(xué)檔案管理員，從具體的工作實(shí)踐來(lái)看，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的系級(jí)教學(xué)檔案管理仍然存在諸多問(wèn)題。具體如下：
1.系級(jí)教學(xué)檔案管理人員專(zhuān)業(yè)素質(zhì)整體不高。
由于機(jī)構(gòu)設(shè)置和人員編制的原因，科藝學(xué)院所有系的教學(xué)檔案管理員均由教學(xué)秘書(shū)兼任，而這些教學(xué)檔案管理員均不是檔案管理專(zhuān)業(yè)科班出身，對(duì)檔案管理的理論知識(shí)和業(yè)務(wù)技能掌握能力有限，亦沒(méi)有系統(tǒng)地接受檔案管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教育培訓(xùn)，可見(jiàn)目前的系級(jí)教學(xué)檔案管理人員專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高，理論素養(yǎng)匱乏，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺。
2.系級(jí)教學(xué)檔案管理意識(shí)薄弱。
由于管理體制等諸多原因，加上長(zhǎng)期以來(lái)形成的習(xí)慣，很多教職工檔案管理意識(shí)薄弱，對(duì)教學(xué)檔案的重要性沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)于一些應(yīng)歸檔的文件材料，比如點(diǎn)名冊(cè)、試卷、學(xué)生論文等，不夠重視，沒(méi)有從源頭做好科學(xué)的分類(lèi)和及時(shí)的整理，致使很多教學(xué)檔案殘缺不全。
3.系級(jí)教學(xué)檔案收集不系統(tǒng)、不完整。
系里的每一項(xiàng)活動(dòng)都有其發(fā)生、運(yùn)作、結(jié)束等一系列過(guò)程，反映在文件材料上必然有策劃、計(jì)劃、執(zhí)行過(guò)程的來(lái)往文件、會(huì)議記錄、總結(jié)、表彰、處分、照片等，若依據(jù)這些材料就有可能再現(xiàn)該活動(dòng)的全過(guò)程。遺憾的是，有些檔案收集常常是有計(jì)劃，無(wú)總結(jié)；有上學(xué)期的材料，無(wú)下學(xué)期的對(duì)應(yīng)資料；有決議無(wú)會(huì)議記錄等，缺乏系統(tǒng)性和完整性，這大大降低了教學(xué)檔案日后的利用價(jià)值。另外，鑒于科藝學(xué)院師資構(gòu)成的特殊性，相當(dāng)一部分老師來(lái)自于下沙本部，還有一些外聘和外教，因?yàn)槎喾矫娴脑蚴沟脤W(xué)院目前對(duì)這部分教師的約束條件較少，致使管理難度加大，教學(xué)檔案收集不完整的現(xiàn)象普遍存在。
4.系級(jí)教學(xué)檔案管理手段落后。
雖然辦公自動(dòng)化設(shè)備普遍運(yùn)用在科藝學(xué)院的日常辦公中，但是系級(jí)教學(xué)檔案工作仍然局限于手工管理和被動(dòng)服務(wù)模式，加上教學(xué)秘書(shū)本身的工作就比較繁雜，對(duì)于教學(xué)資料的歸檔只能是疲于應(yīng)付，工作效率顯然難以提高。
5.系級(jí)教學(xué)檔案管理不規(guī)范。
盡管學(xué)院頒布了檔案管理的相關(guān)規(guī)章制度，但并沒(méi)有真正落到實(shí)處，系級(jí)教學(xué)檔案的管理較為混亂，基本沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教學(xué)檔案室，零亂堆放，沒(méi)有頭緒，沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的分類(lèi)和立卷，日后查找難度較大。
三、科藝學(xué)院系級(jí)教學(xué)檔案有效管理的舉措
1.加大宣傳力度，增強(qiáng)全員檔案意識(shí)。
加強(qiáng)對(duì)學(xué)院檔案管理制度的宣傳，宣傳教學(xué)檔案歸檔的重要性和緊迫性，使教職工認(rèn)識(shí)到教學(xué)檔案是具有潛在和現(xiàn)實(shí)作用的寶貴財(cái)富，主動(dòng)配合教學(xué)檔案管理人員做好教學(xué)檔案材料的歸檔工作，確保教學(xué)檔案管理工作高效高質(zhì)完成，尤其對(duì)于非定崗科藝學(xué)院的教職工和一些外聘教師，更應(yīng)加大宣傳力度，同時(shí)從制度上予以保證。
2.更新觀念，進(jìn)一步提高教學(xué)檔案管理人員的整體素質(zhì)。
組織教學(xué)檔案管理人員參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，使他們盡快掌握檔案管理專(zhuān)業(yè)技能與方法，提高他們對(duì)檔案資料的收集、整理、分類(lèi)、歸檔和保全過(guò)程的創(chuàng)新能力。
3.建立健全系級(jí)教學(xué)檔案管理規(guī)章制度。
切實(shí)貫徹執(zhí)行學(xué)院檔案管理制度，并可以根據(jù)各系實(shí)際情況，制定本部門(mén)教學(xué)檔案管理的規(guī)章制度，包括教學(xué)檔案管理工作實(shí)施細(xì)則、教學(xué)檔案編目分類(lèi)要點(diǎn)、檔案保管借閱制度等。這些制度的建立，使教學(xué)檔案管理做到有章可循。
4.推進(jìn)系級(jí)教學(xué)檔案管理現(xiàn)代化，提高利用率。
嘗試引進(jìn)檔案管理的自動(dòng)化軟件，采用現(xiàn)代化管理方式，用電子化管理取代傳統(tǒng)的紙質(zhì)管理，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)檔案管理的科學(xué)化、現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化。
5.加強(qiáng)系級(jí)教學(xué)檔案材料的規(guī)范管理。
（1）配備系級(jí)專(zhuān)職教學(xué)檔案管理人員
建立系級(jí)專(zhuān)門(mén)的教學(xué)檔案室，配備一名專(zhuān)職的檔案管理人員負(fù)責(zé)對(duì)系級(jí)教學(xué)檔案實(shí)行集中管理。這樣有利于提高檔案管理的業(yè)務(wù)水平，保質(zhì)保量地整理好檔案資料，進(jìn)而發(fā)揮檔案室的最高效率，更好地迎接教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作。
（2）建立教研室檔案室
可以建立教研室檔案室，教研室是系部的組成單位，由每個(gè)教研室負(fù)責(zé)本教研室資料的收集、整理、歸檔、審查和移交等工作，這樣有助于教學(xué)資料的合理分類(lèi)和完整保存。
（3）規(guī)范教學(xué)檔案管理的歸檔格式
對(duì)各種原始材料在提交和收集時(shí)，應(yīng)制定相關(guān)的規(guī)范化格式，并要求所有教師按時(shí)、按量、保質(zhì)，規(guī)范地上交各種材料由檔案管理人員整理歸檔。同時(shí)，相關(guān)管理人員也應(yīng)及時(shí)對(duì)有關(guān)材料進(jìn)行關(guān)鍵內(nèi)容的提取和總結(jié)。
（4）實(shí)行定期檢查制度和獎(jiǎng)懲制度
實(shí)行定期檢查制度和獎(jiǎng)懲制度，將教學(xué)檔案材料工作同教師的考核、職稱(chēng)評(píng)聘、獎(jiǎng)勵(lì)等掛鉤，增強(qiáng)教師的歸檔責(zé)任感和積極性。
總之，做好系級(jí)教學(xué)檔案的管理、開(kāi)發(fā)和利用，使系級(jí)教學(xué)檔案在教學(xué)改革、科研、評(píng)估工作、教師職稱(chēng)評(píng)定及學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)等方面發(fā)揮其應(yīng)有的作用。只有這樣，才能改變教學(xué)檔案收集工作難的被動(dòng)局面，從而形成系級(jí)教學(xué)檔案管理的良性循環(huán)，使系級(jí)教學(xué)檔案高效地服務(wù)于教學(xué)，在本科教學(xué)評(píng)估中成為一道亮麗的風(fēng)景線，充分彰顯各系辦學(xué)特色。
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