幼兒心理教育案例精選(九篇)

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第1篇：幼兒心理教育案例范文

背景：

A幼兒園為了緩解老師的工作壓力，更好的處理幼兒的分離焦慮，實(shí)行九月、十月分期入園的策略。十月份開始，我以一名配班教師的角色深入某托班，開始了三個(gè)月的實(shí)習(xí)生活。

據(jù)主班黃老師介紹，九月份剛?cè)雸@時(shí)，孩子每天哭得驚天動(dòng)地、聲嘶力竭，教師忙得焦頭爛額、身心俱疲。不過(guò)，可喜的是一個(gè)月的努力沒(méi)白費(fèi)，除個(gè)別幼兒外，絕大多數(shù)孩子都已經(jīng)能開心的來(lái)園，哭鼻子的現(xiàn)象基本消失。

國(guó)慶長(zhǎng)假回園時(shí)，不僅九月份第一批未完全適應(yīng)的孩子出現(xiàn)了情緒的波動(dòng)，需要安撫，十月份新入園的孩子更是需要教師關(guān)注。而且，孩子容易受不良情緒的感染，處理好個(gè)別分離焦慮嚴(yán)重的孩子，可以減輕對(duì)其他孩子的影響。以下三個(gè)個(gè)案，經(jīng)過(guò)干預(yù)處理后，分離焦慮感降低甚至消除。

個(gè)案一：要媽媽的穎穎

穎穎是九月份入園的，到十月份時(shí)卻還未能適應(yīng)。穎穎從出娘胎開始就沒(méi)有離開過(guò)媽媽，從入園到離園一直哭鬧著要媽媽，而且其嗓門特別大，只要她哭，整個(gè)幼兒園回蕩的都是她的聲音，特別是在午睡時(shí)，吵得其他孩子根本無(wú)法入睡。整個(gè)九月份，穎穎在園期間堅(jiān)決不吃飯、不喝水、不睡覺(jué)，因此只來(lái)園半天。

針對(duì)穎穎的情況，我采用以下方法進(jìn)行干預(yù)：

1.依戀物法——帶上孩子喜歡的物品來(lái)園，建立“物”的安全感。叮囑穎媽每天來(lái)園時(shí)讓穎穎帶上最喜歡的芭比、媽媽的照片，當(dāng)穎穎哭的時(shí)候，抱著芭比和看著媽媽微笑的照片可以減輕她的思念，安撫情緒。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，哭鬧減少。接著，又叮囑穎媽把穎穎在家吃飯的小碗和喝水的杯子帶來(lái)幼兒園，中午在園吃飯睡覺(jué)，不能接穎穎回家。當(dāng)穎穎不愿意吃飯時(shí)，就用家里的小碗盛上幼兒園的米飯，并告訴她是媽媽早上從家里帶來(lái)的。兩個(gè)星期后，給穎穎換成幼兒園的碗杯，她并沒(méi)有拒絕，而且可以在園一整天。

2.模糊時(shí)間法——巧用孩子對(duì)于時(shí)間的模糊概念。穎穎每天反反復(fù)復(fù)說(shuō)的最多的話就是，“我要媽媽”，“媽媽什么時(shí)候來(lái)”。在吃早餐時(shí)，我輕聲回應(yīng)“等你吃完早餐，媽媽就來(lái)”；午睡時(shí)，告訴她“等小朋友都起床了，媽媽就來(lái)了，你坐著等媽媽，不要吵到小朋友哦。”午睡起來(lái)，老師可以回應(yīng)，“等吃完午點(diǎn)，媽媽就來(lái)了。”教師可以根據(jù)幼兒園一日生活的環(huán)節(jié)，一步一步的把時(shí)間往后推，經(jīng)過(guò)兩到三天的時(shí)間，適應(yīng)困難的兒童也能基本知道每天要做的事情，要做完哪些事情媽媽才能接她回家。穎穎在經(jīng)過(guò)三天之后，每天就盼著小朋友睡午覺(jué)，吃午點(diǎn)，說(shuō)的最多的話就是，等小朋友醒了媽媽就來(lái)了，基本不再哭鬧。

個(gè)案二：嘔吐的多多

多多每天由奶奶抱著進(jìn)班，每次奶奶放下多多時(shí)，多多抓住奶奶的衣服，傷心的哭喊，“我要奶奶呀?！碑?dāng)奶奶轉(zhuǎn)身離開時(shí)，多多就會(huì)嘔吐，奶奶心疼的一邊說(shuō)“不上幼兒園”，一邊動(dòng)手把多多抱回家。跟多多媽媽交流后，讓媽媽送多多來(lái)園。可媽媽送完多多后，通常會(huì)在活動(dòng)室外的窗戶偷看，被多多發(fā)現(xiàn)后，多多的嘔吐加劇，媽媽不忍心也把多多帶回家。老師多次做媽媽奶奶的思想工作，卻總是沒(méi)有效果。

認(rèn)真分析多多的情況后，我找準(zhǔn)了問(wèn)題所在，采取了如下策略：

1.消退法——消除不良行為帶來(lái)的好處。多多發(fā)現(xiàn)如果只是哭，媽媽奶奶不會(huì)帶她回家，但是如果哭到嘔吐，她就能達(dá)到回家的目的。因此，每次當(dāng)媽媽奶奶送她來(lái)園后，她就會(huì)采取嘔吐的策略來(lái)達(dá)成回家的目的，屢試不爽。所以，要想消除嘔吐的行為，必須讓行為帶來(lái)的好處消失，如果嘔吐達(dá)不到回家的目的，嘔吐行為就會(huì)消失。

2.家長(zhǎng)工作——找到家庭的權(quán)力核心，有針對(duì)性地進(jìn)行家長(zhǎng)工作。通過(guò)家訪發(fā)現(xiàn)家庭權(quán)力的核心是多多爸，一家之主“一言九鼎”。我主動(dòng)跟多多爸爸交流了多多的情況，并告訴他只要多多出現(xiàn)嘔吐癥狀時(shí)，媽媽奶奶視而不見(jiàn)，不帶多多回家，行為就會(huì)消失。因此，多多爸爸要求妻子和母親不準(zhǔn)在教室外偷看，更不允許中途接孩子回家。從那之后，多多的嘔吐沒(méi)有再出現(xiàn)。

個(gè)案三：小小的豆豆

豆豆是我們班最小的，像個(gè)嬰兒一樣需要呵護(hù)。每次來(lái)園，就摟緊媽媽的脖子不讓媽媽離開。幼兒園的一切環(huán)節(jié)對(duì)豆豆都是挑戰(zhàn)，在家里用奶瓶喝水，在幼兒園卻要自己拿著杯子喝；在家定時(shí)就會(huì)有人給他脫褲子尿尿，在幼兒園卻要主動(dòng)開口叫老師幫忙；在家有人哄著睡，在園要自己睡……強(qiáng)烈的對(duì)比，豆豆的嗓子都哭啞了。

豆豆年齡相對(duì)其他孩子更小，生活自理能力較差，針對(duì)豆豆的情況我采取了如下對(duì)策：

第2篇：幼兒心理教育案例范文

2013年3月20日，我懷著對(duì)革命搖籃無(wú)比崇敬的心情及帶著我園該如何教育好孩子們的重托來(lái)到了“江西省教育廳教師培訓(xùn)中心----井岡山八角樓”培訓(xùn)學(xué)習(xí)。感謝教育廳為我們提供了這樣優(yōu)越的學(xué)習(xí)平臺(tái)和機(jī)會(huì)，我受益匪淺。

教育廳的領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)了本次培訓(xùn)的重要意義，安排了培訓(xùn)的重要內(nèi)容。其次聆聽了各位專家的專題報(bào)告。他們的精彩講解，讓我感慨很多，體會(huì)較深，收獲頗大。作為學(xué)校第一負(fù)責(zé)人，在時(shí)刻敲響安全警鐘的同時(shí)，更要明白，如何去思考和管理。尤其是依法思考和依法管理及處理安全事故，不斷強(qiáng)化危機(jī)意識(shí)。在此，就如何做好學(xué)校安全工作，尋辟安全途徑談一點(diǎn)初淺的感悟：

一、尋求最佳化的教育時(shí)機(jī)

二、探索多樣化的教育形式

三、采用生動(dòng)化的教育方法教育孩子

保護(hù)他們的安全，責(zé)任重于泰山；生命大于天，時(shí)時(shí)要警惕，確保校園安全，我們責(zé)任在肩！四天來(lái)，我在此學(xué)習(xí)，深刻地感受到教育廳領(lǐng)導(dǎo)專家對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展是莫大的關(guān)心和重視。

聽了陳蔚處長(zhǎng)的“學(xué)前教育政策解讀 ”，我領(lǐng)會(huì)到安全意識(shí)對(duì)學(xué)前教育的重要性，心里暗暗下定決心：不折不扣地依法依規(guī)科學(xué)管理好，建設(shè)好，發(fā)展好我園。聽了廖處長(zhǎng)的講座，懂得了如何處理幼兒衛(wèi)生保健及幼兒意外傷害事故，嚴(yán)格履行園長(zhǎng)職責(zé)，有效預(yù)防幼兒園食品衛(wèi)生事故的發(fā)生，保證幼兒園安全。同時(shí)加強(qiáng)幼兒園的安全管理，防范于未然。盧筱紅幼教專家對(duì)《指南》的解讀，更豐富了我的幼兒專業(yè)知識(shí)。要給孩子一個(gè)快樂(lè)的童年，為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指名了具體的方向……

總之，在井岡山這幾天的培訓(xùn)活動(dòng)中，我不僅生活學(xué)習(xí)快樂(lè)，更為重要的是讓我感受到領(lǐng)導(dǎo)專家的講座內(nèi)容詳實(shí)、態(tài)度親和、工作認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)高效、互動(dòng)精彩，讓我印象深刻。

我決心把這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和精神帶回我園，組織我園教師進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，共同分享江西省教育廳領(lǐng)導(dǎo)專家講座的精彩內(nèi)容。逐步的把素質(zhì)教育“移植 ”到家長(zhǎng)的觀念里，從而慢慢的從小學(xué)化教育轉(zhuǎn)向《指南》上說(shuō)的那樣，還孩子們一個(gè)快樂(lè)的花樣童年。

把安全管理提高到一個(gè)新的水平，以積極的態(tài)度創(chuàng)建一個(gè)平安和諧的幼兒園，這就是我的心愿，也是我這次井岡山之行的所思所想。

撫州市金溪縣清華園藝術(shù)幼兒園

第3篇：幼兒心理教育案例范文

一、指導(dǎo)思想

深入貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師與提高現(xiàn)有教師的綜合素質(zhì)，是我國(guó)教育發(fā)展的方向所在。一位高素質(zhì)的教師應(yīng)該具備良好的思想政治素質(zhì)和心理素質(zhì)，較高的專業(yè)水平與能力，并善于建立和諧的師生關(guān)系。這不僅是因?yàn)榻處煶袚?dān)著教書育人的責(zé)任，更是因?yàn)榻處熢谇嗌倌晷哪恐械男蜗笈c師生關(guān)系的好壞，對(duì)于青少年的自我概念的形成、生活目標(biāo)的確定、身心健康的狀況都具有深遠(yuǎn)影響。因此，師生的心理健康是教育成功的根本保障。

二、目標(biāo)任務(wù)

通過(guò)對(duì)全縣幼兒園、小學(xué)教師的心理培訓(xùn)，促進(jìn)校內(nèi)師生的身心健康，構(gòu)建和諧校園，提高教師的心理應(yīng)用能力和溝通能力，有助于教師更好地了解學(xué)生的心理，采取相應(yīng)的溝通技巧和教學(xué)方法，有利于幫助學(xué)生解決心理以及學(xué)習(xí)上所遇到的問(wèn)題。增強(qiáng)師生的幸福感、獲得感。

三、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

江蘇淮安于洋專家一行

四、培訓(xùn)時(shí)間及地點(diǎn)

時(shí)間：2020年9月22日

上午8:30—12:30???下午14:30—18:00

（上午幼兒園教師簽到時(shí)間8:20，下午小學(xué)教師簽到時(shí)間14:20）

地點(diǎn)：縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)階梯教室

9月23日（上午9:00—12:00）分管教育的局領(lǐng)導(dǎo)及第一幼兒園園長(zhǎng)陪同專家參觀第一幼兒園，組織全園教師座談。（心理兼職老師或班主任有個(gè)案需要討論的，請(qǐng)?zhí)崆皽?zhǔn)備，屆時(shí)可以請(qǐng)專家對(duì)案例進(jìn)行解讀指導(dǎo)）

9月23日（下午15:00—18:00)分管教育的局領(lǐng)導(dǎo)及縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)陪同專家參觀校園，組織教師座談。（心理兼職老師或班主任有個(gè)案需要討論的，請(qǐng)?zhí)崆皽?zhǔn)備，屆時(shí)可以請(qǐng)專家對(duì)案例進(jìn)行解讀指導(dǎo)）????

五、培訓(xùn)內(nèi)容

上午《學(xué)齡兒童心理與行為解讀》

下午《小學(xué)段兒童心理解讀與輔導(dǎo)》

六、參培對(duì)象

第一幼兒園、第二幼兒園各選派骨干教師25人，小學(xué)附屬幼兒園選派骨干教師5人，參加于9月22日上午在縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)階梯教室舉行的專題培訓(xùn)活動(dòng)；實(shí)驗(yàn)小學(xué)、第四小學(xué)各選派骨干教師25人，第三小學(xué)選派骨干教師15人，小學(xué)選派5人，參加于9月22日下午在縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)階梯教室舉行的專題培訓(xùn)活動(dòng)。研培中心全體教研員參加全天培訓(xùn)。

注：參會(huì)人員由各校主管德育副校長(zhǎng)帶隊(duì)以班主任及分管德育工作的老師組成，參訓(xùn)老師自帶筆記本、筆，自備口罩。出行乘坐有資質(zhì)的車輛，注意路途安全。

七、工作措施及保障

1.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。本次培訓(xùn)將為我縣幼兒心理教育及小學(xué)生心理教育起到指導(dǎo)性作用，各校要嚴(yán)格按照方案要求，選派教師按時(shí)參加培訓(xùn).

2.落實(shí)經(jīng)費(fèi)保障。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校按照我縣差旅管理辦法，除生活費(fèi)以外報(bào)銷參訓(xùn)教師其他差旅費(fèi)。

第4篇：幼兒心理教育案例范文

關(guān)鍵詞：幼兒心理學(xué)；教學(xué)；思考；人才

幼兒心理學(xué)是中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課。提高幼兒心理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生樹立科學(xué)的兒童觀，提升其運(yùn)用所學(xué)的幼兒心理學(xué)的理論知識(shí)去解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，顯得尤為重要。下面，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约涸谟變盒睦韺W(xué)教學(xué)方面的幾點(diǎn)思考。

一、幼兒心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教學(xué)主體（學(xué)生）現(xiàn)狀。目前的中職生生源素質(zhì)普遍較低，相當(dāng)部分學(xué)生是因?yàn)橹锌际б?，?duì)學(xué)習(xí)沒(méi)信心才來(lái)讀中職，還有相當(dāng)部分春季班學(xué)生是因?yàn)樵诔踔袑?shí)在讀不下去，本身就有厭學(xué)情緒才讀中職。他們選擇中職就是因?yàn)樽x中職沒(méi)有升學(xué)壓力，自由支配的時(shí)間比較多，還能學(xué)技術(shù)。許多學(xué)生本身在觀念上就存在重實(shí)踐輕理論，重動(dòng)手輕動(dòng)腦的現(xiàn)象，而且部分學(xué)生的理解能力相對(duì)較弱。

（2）教材內(nèi)容現(xiàn)狀。我校自開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)以來(lái)，一直都開展幼兒心理學(xué)的課程教學(xué)。在教材選用方面，雖用過(guò)幾個(gè)版本，但教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都大同小異。主要特點(diǎn)是：①教材結(jié)構(gòu)基本按照幼兒的知、情、意及幼兒的社會(huì)性和幼兒的個(gè)性來(lái)編排。②教材內(nèi)容涉及普通心理學(xué)的內(nèi)容偏多，理論性很強(qiáng)，學(xué)生難于掌握，容易覺(jué)得枯燥無(wú)味。③教材內(nèi)容過(guò)于陳舊，一些較新的兒童心理學(xué)理論并未列入其中；教材內(nèi)容普遍存在重理論輕實(shí)踐，缺乏幼兒心理學(xué)的相關(guān)案例，學(xué)生難于理解，學(xué)完后很難把幼兒心理學(xué)理論有效地運(yùn)用在以后的教學(xué)實(shí)踐中。

（3）教學(xué)方法現(xiàn)狀。幼兒心理學(xué)的教學(xué)主要還是注重教師對(duì)幼兒心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的講授，教學(xué)方法較單一，沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，最大限度地讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，發(fā)揮其主體作用。一部分老師自己都覺(jué)得該課程無(wú)味，為了吸引學(xué)生的注意力，甚至拋開教材瞎扯，對(duì)于教材內(nèi)容，只讓學(xué)生畫所謂的重點(diǎn)和考點(diǎn)。學(xué)生考試前狂背重點(diǎn)和考點(diǎn)，考完就忘，那樣學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)只是為了應(yīng)付考試。有些學(xué)校不把幼兒心理學(xué)列為考試科目，那樣學(xué)生就更不會(huì)重視，更不要說(shuō)去掌握幼兒心理學(xué)的理論知識(shí)去有效指導(dǎo)未來(lái)的實(shí)際工作了。

二、幼兒心理學(xué)教學(xué)對(duì)策

（1）選擇符合該課程要求的教師作為幼兒心理學(xué)教師。何謂符合該課程要求的教師呢？本人認(rèn)為幼兒心理學(xué)教師一定要是掌握普通心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)的專業(yè)心理學(xué)老師，不僅如此，幼兒心理學(xué)教師還必須是參加過(guò)學(xué)前教育專業(yè)專門培訓(xùn)的，并掌握幼兒教育學(xué)、有較豐富的幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)前教育專業(yè)專職教師。

（2）幼兒心理學(xué)教師應(yīng)該熟悉幼兒心理學(xué)的教學(xué)大綱。幼兒心理學(xué)教師應(yīng)該熟悉幼兒心理學(xué)教學(xué)大綱，在課程開始前要讓學(xué)生明確該課程的性質(zhì)、目的和任務(wù)，明確該課程的具體內(nèi)容和基本要求。幼兒心理學(xué)教師還有必要結(jié)合幼兒心理學(xué)教學(xué)大綱、學(xué)校的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行處理，制定符合該校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)際情況的授課計(jì)劃和授課內(nèi)容。尤其在授課內(nèi)容方面可以準(zhǔn)備較多的幼兒園教學(xué)案例供學(xué)生討論，從而提高學(xué)生運(yùn)用幼兒心理學(xué)處理實(shí)際問(wèn)題的能力。

（3）豐富課堂教學(xué)方法。我們常說(shuō)：教學(xué)有法，教無(wú)定法。因此，我們可以豐富我們的課堂教學(xué)方法。在教學(xué)方面學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主體，而不應(yīng)該成為被動(dòng)接受知識(shí)的人。因此，在教學(xué)方法方面要徹底杜絕純理論講授的現(xiàn)象，可以運(yùn)用多種教學(xué)方法來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如，可以提供一些幼兒案例讓學(xué)生討論、尋求解決問(wèn)題的方法；或進(jìn)行角色扮演讓學(xué)生體會(huì)幼兒的心理并嘗試?yán)斫庥變旱难孕?，還可以充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源和來(lái)自家庭或幼兒園的一些視頻，幫助學(xué)生對(duì)幼兒心理學(xué)一些基本理論知識(shí)進(jìn)行理解。另外，也可以給學(xué)生提供上臺(tái)試講的機(jī)會(huì)，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，再抽取教材中的一小部分內(nèi)容讓某位學(xué)生上臺(tái)試講，對(duì)于認(rèn)真準(zhǔn)備、積極配合的同學(xué)及時(shí)給予肯定，從而提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

（4）多向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。幼兒心理學(xué)教師要主動(dòng)向一些在幼兒心理學(xué)教學(xué)方面比較優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們教學(xué)上的一些亮點(diǎn)（如他們是如何處理教材的，他們是如何進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的以及他們是如何組織課堂教學(xué)的等等）和可以借鑒的一些教學(xué)方法。這就需要我們加強(qiáng)與兄弟學(xué)校的幼兒心理學(xué)教師的聯(lián)系，多交流、多溝通，并把學(xué)到的新理念、新方法結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際加以運(yùn)用，從而提高我們的幼兒心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

第5篇：幼兒心理教育案例范文

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 心理健康教育 教育途徑

一、什么是心理健康

人的心理并不是總處于一種一成不變的狀態(tài)，會(huì)隨時(shí)間和空間的變化而不斷變化發(fā)展。心理并不是什么事物都能夠接受，而是會(huì)隨著情境的變化表現(xiàn)出積極的適應(yīng)性或排斥性。

所謂的心理健康是個(gè)人的心理活動(dòng)和心理的許多特性相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一，與周圍的許多環(huán)境相互適應(yīng)。心理健康與心理的變化成相一致的態(tài)勢(shì)發(fā)展，并且在發(fā)展中相互起制約作用。所以心理是心理健康最基本的含義，而心理健康是在心理基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一門科學(xué)，為心理的繼續(xù)發(fā)展研究提供保證。

二、對(duì)于幼兒時(shí)期的心理健康分析

心理健康教育是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要主題。在幼兒3～6歲時(shí)期，心理的發(fā)展正處于一生中最重要的時(shí)期，具有強(qiáng)大的可塑性和發(fā)展的潛力，但是他們?cè)谛睦砩蠀s有著極度不成熟的表現(xiàn)。自我的調(diào)劑控制水平較低，認(rèn)知能力差，極度容易受周圍各種復(fù)雜環(huán)境的影響，形成不正常不健康的心理。

對(duì)于學(xué)前的幼兒來(lái)說(shuō)，心理健康關(guān)系他們的一生，并對(duì)他們的感情、認(rèn)知和個(gè)性等方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

基于以上各方面因素，聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際學(xué)會(huì)提出《兒童心理權(quán)益宣言》等文件，把發(fā)展兒童心理健康放到日常工作的首要位置。

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們更注重對(duì)下一代的培養(yǎng)，因此在這種情況之下，對(duì)幼兒時(shí)期心理健康的關(guān)注更明顯，通過(guò)在幼兒階段的各種情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)幼兒對(duì)于社會(huì)和家庭的責(zé)任感，使他們逐漸具有謙讓于人、自強(qiáng)不息的品格。

三、幼兒心理健康教育的主要途徑

1.尊重幼兒心理。

雖然幼兒看似不懂事，但是他們的心理深處同樣和成年人一樣渴望獲得尊重，尤其是目前的高科技時(shí)代，因?yàn)橛變和ㄟ^(guò)電視和網(wǎng)絡(luò)等媒體接觸到的社會(huì)更廣泛，他們的心理水平已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)過(guò)去，所以我們?cè)谶M(jìn)行心理健康教育的時(shí)候，首先要做的是尊重他們的心靈，用“你真棒”、“你是最好的”等話語(yǔ)對(duì)孩子們進(jìn)行鼓勵(lì)，并用信任的目光和鼓勵(lì)化解孩子與老師之間的心理隔閡，從而喚起孩子內(nèi)心深處的活潑和開朗。

2.校內(nèi)外環(huán)境的心理健康教育。

幼兒接觸的環(huán)境較少，主要在學(xué)校和家庭兩個(gè)環(huán)境之中，因此我們?cè)谶M(jìn)行幼兒的心理健康教育時(shí)，必須注重這兩個(gè)環(huán)境對(duì)幼兒認(rèn)知的發(fā)展情況，讓孩子們逐漸適應(yīng)家庭和學(xué)校的環(huán)境。

（1）學(xué)校環(huán)境。

學(xué)校的環(huán)境是一個(gè)相對(duì)輕松地大環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，幼兒們?cè)谝黄鹜嫠２⒃诶蠋煹闹笇?dǎo)下進(jìn)行各種角色的模擬工作，從而使幼兒的心理產(chǎn)生安全感，讓幼兒們團(tuán)結(jié)在一起。

（2）家庭環(huán)境。

家庭環(huán)境是幼兒接觸最多的一個(gè)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，幼兒輕易接觸到家長(zhǎng)的各種觀念，他們的觀念可以影響幼兒一時(shí)的心理發(fā)展，也可以影響幼兒一世的心理健康程度。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該端正心理健康教育的態(tài)度，克制自己的脾氣，提高自身的素質(zhì)，并定期進(jìn)行家長(zhǎng)之間的交流活動(dòng)，將教孩子的經(jīng)驗(yàn)互相傳授，只有這樣才能為孩子心理的健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.幼兒一日生活心理健康教育。

（1）游戲心理健康教育。

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲時(shí)是他們最快樂(lè)的時(shí)光，一日的大多數(shù)時(shí)間都是處于游戲的環(huán)境中，除了游戲本身的娛樂(lè)性質(zhì)外，更重要的是游戲?qū)τ诤⒆幼陨淼男睦淼挠绊?，通過(guò)各種各樣的游戲，可以讓孩子們體驗(yàn)游戲角色的責(zé)任和重要性，在一個(gè)游戲中可以讓孩子們學(xué)到關(guān)于團(tuán)結(jié)的意義、獨(dú)立性的優(yōu)勢(shì)等。在游戲中，孩子們能夠進(jìn)行換位表演，更體驗(yàn)所在角色的責(zé)任，對(duì)于以后幼兒長(zhǎng)大步入社會(huì)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

我們?cè)谶M(jìn)行游戲教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重游戲的功能性、需要性和針對(duì)性原則。

（2）教學(xué)活動(dòng)中的心理健康教育。

教學(xué)活動(dòng)應(yīng)根據(jù)幼兒的心理特征和發(fā)展需求，通過(guò)一定的方式發(fā)掘幼兒內(nèi)心的想法。我們?cè)谶M(jìn)行幼兒教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不能采取主觀的教學(xué)方法，而是以幼兒為中心，通過(guò)唱歌、繪畫、舞蹈等方式，對(duì)幼兒的心理進(jìn)行引導(dǎo)工作。這樣能發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在，讓他們身心得到放松，從而心理健康教學(xué)的目的。

4.日常生活中的心理健康教育。

在幼兒日常生活中，可以看到幼兒是否合群等心理發(fā)展方向，因此在日常生活中，可以開展一些種花、植樹等活動(dòng)隨機(jī)對(duì)幼兒的心理健康進(jìn)行教育。

四、幼兒心理健康教育的個(gè)性化

由于每個(gè)幼兒生活環(huán)境的不同，學(xué)到的東西也就有所不同，心理上的差異也就有所不同，因此必須開展幼兒心理健康教育的個(gè)性化輔導(dǎo)。

1.開展個(gè)別輔導(dǎo)。

兒童在心理發(fā)展水平上都存在差異，并且都是獨(dú)一無(wú)二的，因此對(duì)不同的幼兒采取不同的輔導(dǎo)方式，能夠取得更好的心理健康教育效果。在進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)該搜集大量的案例并對(duì)案例進(jìn)行深入的探討工作，這樣可以有效地學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生知識(shí)提高實(shí)際的操作水平，對(duì)幼兒的個(gè)別心理輔導(dǎo)能夠達(dá)到更好的效果。

2.問(wèn)題幼兒的心理健康教育。

很多幼兒存在心理問(wèn)題，因此心理健康矯正工作是一項(xiàng)非常重要的工作。在幼兒心理進(jìn)行發(fā)展的時(shí)候，由于外界的不恰當(dāng)因素會(huì)導(dǎo)致幼兒的心理變得畸形化，這就要求我們對(duì)這些幼兒進(jìn)行心理健康的治療工作。在進(jìn)行工作時(shí)，面對(duì)的是單獨(dú)的幼兒而不是全體的幼兒，要給予這些患病幼兒更多的心理關(guān)懷，讓他們正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題。例如對(duì)于膽怯的兒童要塑造他們的勇氣，對(duì)于孤獨(dú)的幼兒要進(jìn)行合群的引導(dǎo)等。

五、幼兒心理健康教育的意義

1.幼兒的心理健康教育能夠讓幼兒正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，感知社會(huì)的正能量，避免因不良因素導(dǎo)致心理畸形的發(fā)展。

2.能夠讓幼兒形成團(tuán)結(jié)、自強(qiáng)的道德規(guī)范，有一種自律意識(shí)，使自己的行為正確化，對(duì)以后的成長(zhǎng)產(chǎn)生幫助。

3.用積極的情緒面對(duì)生活，避免被社會(huì)的負(fù)面消息影響，能夠快樂(lè)地生活。

六、結(jié)語(yǔ)

幼兒的心理健康會(huì)影響孩子的一生，所以我們?cè)谌粘＝逃顒?dòng)中，不僅要注重孩子的心理教育，更要家長(zhǎng)和老師約束自己的行為習(xí)慣，只有這樣才能更好地塑造孩子的心靈意識(shí)，讓他們有正確的心理發(fā)展方向，久而久之才能更好地團(tuán)結(jié)小朋友，形成良好的自律意識(shí)，在以后的學(xué)習(xí)和生活中充滿正能量，開心過(guò)好每一天。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：幼兒心理教育案例范文

關(guān)鍵詞：活動(dòng)　課堂　科研

開展校本培訓(xùn)的目的就是提高在職幼教人員教學(xué)理論和教學(xué)能力的有效途徑。在課改新形勢(shì)下，應(yīng)以教育教學(xué)活動(dòng)為載體，聚焦課堂教學(xué)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)校本培訓(xùn)研究校園幼兒心理教學(xué)策略是促進(jìn)幼兒園辦園效益的新舉措。教師要在教本研究中，把握本園的具體情況，提出自己具有針對(duì)性和創(chuàng)新性的工作思路，通過(guò)對(duì)幼兒心理及行為特征的研究和分析，制定一系列行之有效的管理細(xì)則和教學(xué)方法，改進(jìn)班級(jí)管理和教學(xué)手段，將現(xiàn)代化的教學(xué)手段引入課堂，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、愉快、充滿新時(shí)代氣息的新校園。在不斷提高課堂教學(xué)效果的同時(shí)要注重提升幼兒教師現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用水平與能力，達(dá)到培養(yǎng)教師的現(xiàn)代教學(xué)能力和現(xiàn)代教育能力的目的。

一、校本培訓(xùn)活動(dòng)是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的有效途徑

校本培訓(xùn)是推進(jìn)新課程和實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。眾所周知，一個(gè)教師的成長(zhǎng)往往取決于其本身所處的周圍環(huán)境，許多能力的形成與知識(shí)的構(gòu)建都離不開集體的智慧和共同的探究。同班級(jí)之間共同的備課和共同觀摩活動(dòng)，是感悟教改和砌磋經(jīng)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，只有互相聽課、共同討論，才能互指瑕疵，改正錯(cuò)誤，共同提高。校本培訓(xùn)最得意的一項(xiàng)活動(dòng)叫導(dǎo)師制，即以舊帶新的“傳、幫、帶”教學(xué)機(jī)制。只有通過(guò)“以舊帶新”的結(jié)對(duì)幫扶策略，才能實(shí)現(xiàn)年輕教師的脫穎而出。為此，幼兒園的校本培訓(xùn)應(yīng)開展“一幫一”合作教學(xué)活動(dòng)，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富的老師與教齡較短的青年教師結(jié)成對(duì)子，形成師徒關(guān)系，通過(guò)有效的“傳、幫、帶”活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)的整體提高。校本培訓(xùn)的方式多種多樣，例如優(yōu)秀教師的專場(chǎng)講座、優(yōu)秀教學(xué)案例的推介等，可以形成特色的教育教學(xué)“推優(yōu)”活動(dòng)，以此來(lái)鼓勵(lì)在職幼師的專業(yè)成長(zhǎng)。老教師的專業(yè)成就是激勵(lì)新教師不斷追求進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力，能激發(fā)青年教師自覺(jué)地進(jìn)入學(xué)優(yōu)爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)，汲取新知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。老教師的模范事例是激勵(lì)新教師積極進(jìn)取的不竭動(dòng)力。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)全球化的今天，社會(huì)對(duì)人才的定論已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是過(guò)去那種掌握了一些知識(shí)技能的人，現(xiàn)代的人才觀已發(fā)展到了能終身學(xué)習(xí)、不斷更新自己知識(shí)與能力的人，也就是我們經(jīng)常說(shuō)到的與時(shí)俱進(jìn)。因此，一個(gè)合格的幼兒教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷地開展讀書活動(dòng)，補(bǔ)充新的知識(shí)，在讀書活動(dòng)中更新自己的知識(shí)體系，撰寫讀書筆記和教學(xué)反思等，隨時(shí)交流自己的讀書與教學(xué)心得，閱讀各種教育理論的期刊，用于指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，以促進(jìn)新教師對(duì)新理念、新知識(shí)的理解。只有通過(guò)讀書活動(dòng)，才能讓教師接觸更多、更新的教育信息，從而進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課改的新思想、新理念。

二、課堂是踐行校本課程的主陣地

課堂是踐行校本課程的主陣地，同時(shí)也是教師成長(zhǎng)的主要基地，校本培訓(xùn)必須堅(jiān)持“在教學(xué)中成長(zhǎng)、在實(shí)踐中提高”的原則，把焦點(diǎn)聚集到課堂上來(lái)，通過(guò)開展各種形式的課堂教學(xué)活動(dòng)，提高幼師駕馭課堂的能力。作為一個(gè)園長(zhǎng)或領(lǐng)導(dǎo)在教育教學(xué)方面應(yīng)起到率先垂范的作用，在教學(xué)過(guò)程中鉆研課堂教學(xué)策略，總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)，制定一系列幼兒園的教育教學(xué)規(guī)章制度，制定班級(jí)教學(xué)操作規(guī)程，完善聽課制度。領(lǐng)導(dǎo)可通過(guò)推門聽課來(lái)檢查幼師的班級(jí)管理水平和教學(xué)水平，以偶爾推門聽課的方式給新教師施加一定的心理壓力，促進(jìn)其養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)提高管理保育質(zhì)量的良好習(xí)慣。對(duì)于保育管理質(zhì)量較好的園丁，園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)樹立起其模范的帶頭示范作用，讓她成為園務(wù)管理的骨干，給其他幼師上幼兒保育管理示范課，指導(dǎo)其他教師開展內(nèi)務(wù)改革活動(dòng)，提高管理效益，讓教師在內(nèi)務(wù)觀摩學(xué)習(xí)中學(xué)到優(yōu)秀的管理經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，可經(jīng)常開展保育員的班級(jí)管理教學(xué)展示活動(dòng)，為新幼兒教師搭建個(gè)人成長(zhǎng)的自我展示舞臺(tái)。展示課是促進(jìn)教師迅速成長(zhǎng)的靈丹妙藥，這種靈丹妙藥包括保育心理研究課、幼兒個(gè)性心理剖析及探究、新教師班級(jí)管理和教學(xué)匯報(bào)課等。對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)都要求全體幼師進(jìn)行深入的分析、評(píng)價(jià)，要求觀摩人員充分提出自己的整改建議，給展示者和執(zhí)教者提出良好的建議，從而達(dá)到共同進(jìn)步、共同提高的目的。

三、科研是促進(jìn)教師對(duì)幼兒有效管理的重要手段

隨著信息技術(shù)的高度發(fā)展，現(xiàn)代教育手段也日益成為人們研究的新課題。教師在教學(xué)管理中應(yīng)不斷接納新理論、新信息、新方法，對(duì)自己的教學(xué)管理過(guò)程進(jìn)行有效的反思，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師專業(yè)的成長(zhǎng)。要開展課題研究，提升教師的理論水平。比如鼓勵(lì)教師認(rèn)真探究“英特爾未來(lái)教育與幼兒園的發(fā)展”等課題探索研究，開展《信息技術(shù)與幼兒活動(dòng)的整合》等課題研究，讓老師在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中生成新的教育教學(xué)理論，提高教師的現(xiàn)代教學(xué)能力和創(chuàng)新能力。教師還要順應(yīng)時(shí)代的潮流和教育改革的趨勢(shì)，改進(jìn)教學(xué)手段，從校本實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮幼兒園各功能室設(shè)備的作用，對(duì)教師進(jìn)行電腦操作知識(shí)的培訓(xùn)，指導(dǎo)教師制作幼兒活動(dòng)課件等，讓教師在培訓(xùn)中不斷實(shí)踐、不斷反思、不斷提高，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

第7篇：幼兒心理教育案例范文

一、各領(lǐng)域教學(xué)中滲透心理健康教育

各領(lǐng)域教學(xué)都有其各自的教學(xué)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)。我們要求教師在制訂各活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，要仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，不光要有知識(shí)技能，習(xí)慣養(yǎng)成方面的目標(biāo)，還要關(guān)注其心理培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)滲透相應(yīng)的心理教育內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)“一個(gè)活動(dòng)指向多個(gè)目標(biāo)”的教育觀念。如音樂(lè)、美術(shù)活動(dòng)作為藝術(shù)活動(dòng)，也是一種審美活動(dòng)，它能滿足幼兒的美感需要，使幼兒充分表現(xiàn)自己的思想和情感，去追求真善美，知道什么是美的，什么是丑的，使身心愉悅。如語(yǔ)言活動(dòng)中的故事教學(xué)《三只蝴蝶》，其教育目的就是為了培養(yǎng)幼兒互相關(guān)心，團(tuán)結(jié)友愛(ài)的優(yōu)良品德。又如體驗(yàn)活動(dòng)《小小建筑師》，其目的除了培養(yǎng)孩子健康活潑的性格外，還可培養(yǎng)孩子團(tuán)結(jié)協(xié)作，大膽表現(xiàn)自己的個(gè)性品質(zhì)。

二、一日生活中滲透心理健康教育

日常生活中蘊(yùn)含著豐富的心理教育因素。因而結(jié)合日?；顒?dòng)滲透心理教育是我園培養(yǎng)健康心理的又一重要措施。在生活活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的自主自理能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，在自由活動(dòng)中，激發(fā)幼兒間的交往，以提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力和促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展；在游戲活動(dòng)中，讓幼兒自找伙伴、自選材料、自定玩法，發(fā)展幼兒的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（一）關(guān)注個(gè)性，正面引導(dǎo)

《指南》明確指出，“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格與權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。教師必須做個(gè)有心人，留心觀察，溝通家長(zhǎng)，及時(shí)把握好每個(gè)孩子的性格特點(diǎn)與喜好。針對(duì)孩子們之間的種種差別與沖突，善于發(fā)現(xiàn)、及時(shí)解決，盡可能將問(wèn)題控制在“萌芽”狀態(tài)。

每個(gè)孩子都有其獨(dú)特的個(gè)性特征與喜好。有的外向，喜歡交往，卻不知怎么交往；有的調(diào)皮、好動(dòng)，喜歡打打鬧鬧，卻不知可能造成的后果；有的內(nèi)向，喜歡一個(gè)人獨(dú)處，對(duì)人、對(duì)事都是十分地被動(dòng)、甚至表現(xiàn)得無(wú)動(dòng)于衷……因此，作為教師一定要在最初階段及時(shí)了解，掌握好第一手資料，不同對(duì)象，區(qū)別對(duì)待。對(duì)于平時(shí)喜歡亂跑亂跳的孩子盡可能多地把他們留在身邊，多帶個(gè)心眼；對(duì)于有攻擊行為傾向的孩子更要做到多關(guān)注、教育，做到在一開始就阻止，以防意外發(fā)生。對(duì)于不會(huì)交往、分享的孩子，要注意耐心引導(dǎo)，將教育滲透于幼兒的一日活動(dòng)，從小事入手，關(guān)注細(xì)節(jié)，讓孩子在一日生活中逐漸地懂得與人相處的方法……

（二）正視問(wèn)題，交流溝通

對(duì)于在孩子們之間發(fā)生的沖突，一定要做到及時(shí)地發(fā)現(xiàn)，及時(shí)地在集體面前討論商議，讓孩子們明白其中的利害，引導(dǎo)孩子與老師一起，共同出謀劃策，制定集體生活中應(yīng)該遵守的規(guī)則。問(wèn)題的提出要針對(duì)事件本身，切勿指向性不明確，因?yàn)楹⒆颖旧砻鞅媸欠堑哪芰Σ皇呛軓?qiáng)，如果老師說(shuō)得不是很明白，往往會(huì)使孩子“誤解”，從而達(dá)不到預(yù)期的交流效果。帶著問(wèn)題與孩子們交流、溝通，交流中再現(xiàn)問(wèn)題情景，讓孩子們?cè)谝欢ǖ那榫爸邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。注意孩子在前，老師在后；問(wèn)題在前，答案在后，將主動(dòng)權(quán)交給孩子，讓孩子們?cè)趯捤傻姆諊袝乘?、各抒己?jiàn)，從而自覺(jué)地接受教育，真正地讓所有的孩子懂得是非對(duì)錯(cuò)，做到公平、公正、公開，讓孩子們心服口服。

（三）故事敘述，感受過(guò)程

故事是孩子們的最愛(ài)，可以說(shuō)，沒(méi)有哪個(gè)孩子是不喜歡聽故事的。孩子想玩同伴的玩具卻不知道如何協(xié)商、孩子想告訴同伴應(yīng)該怎樣做才是正確的，卻不知道怎樣與同伴溝通……其實(shí)所有這些都是孩子不會(huì)與同伴交往所導(dǎo)致的。針對(duì)這些問(wèn)題，恰當(dāng)?shù)臏贤?、交流必不可少。然而，通過(guò)溝通，表面上孩子們已經(jīng)能與老師達(dá)成共識(shí)了。但是我們溝通的對(duì)象畢竟是些孩子，是一群似懂非懂、形象思維占優(yōu)勢(shì)的孩子，他們往往會(huì)由于自己理解及認(rèn)知上的特點(diǎn)，過(guò)不了幾天，又重蹈覆轍、恢復(fù)原狀，將這些所謂的規(guī)則忘得“干干凈凈”……日常生活中老師將這些問(wèn)題巧編成小故事，讓孩子們及時(shí)地去鞏固、復(fù)習(xí)，一定會(huì)促使孩子們印象深刻、銘記在心的。比如，上述兩個(gè)案例，我們可以將它們改編成“動(dòng)物小伙伴”的故事：一天，小羊、小貓、小狗在一起玩，小羊帶來(lái)了它心愛(ài)的洋娃娃；小貓帶來(lái)了它最喜歡的小汽車；只有小狗什么也沒(méi)帶，它羨慕地看著小伙伴們玩耍，一聲不響地走到小貓面前，伸手去“搶” 小汽車……生動(dòng)的故事緊緊地牽住了孩子們的心。聽完故事，孩子們都認(rèn)為小狗不對(duì)。接著，老師就此因勢(shì)利導(dǎo)，讓孩子們自己去議一議：如果，你是小貓，你會(huì)怎樣處理？如果你是小狗，你又會(huì)怎樣做呢？就這樣，讓孩子們?cè)谶@些聽一聽、評(píng)一評(píng)、議一議等活動(dòng)環(huán)節(jié)中鞏固與明白小伙伴之間要友愛(ài)、謙讓、懂禮貌……

（四）利用情景，體驗(yàn)關(guān)愛(ài)

游戲是孩子們最喜歡的。實(shí)踐中，我們深切體會(huì)到，老師利用游戲，結(jié)合孩子們游戲交往中出現(xiàn)的點(diǎn)滴狀況，有意識(shí)地加強(qiáng)引導(dǎo)，讓孩子們?cè)谝欢ǖ挠螒蚯榫胺諊畜w驗(yàn)與人交往的快樂(lè)。

——小吃店里的顧客真多，“快讓他們坐下來(lái)吧。”“稍等片刻”“排好隊(duì)，千萬(wàn)不能插隊(duì)呀”，漸漸地孩子們懂得了應(yīng)學(xué)會(huì)等待、學(xué)會(huì)謙讓。

——今天的“娃娃家”，“爸爸”“媽媽”怎么在搶玩具了，這樣的話，還能當(dāng)“爸爸”“媽媽”嗎？ 應(yīng)怎樣做才像真正的爸爸媽媽呢？帶著問(wèn)題，我與孩子們一起交流開了……最后，與孩子們達(dá)成了一致的共識(shí)：爸爸媽媽是一家人，應(yīng)先商量，誰(shuí)負(fù)責(zé)什么，誰(shuí)去上班，應(yīng)該做到先分工再合作……

三、在家庭中滲透心理健康教育

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，是幼兒園重要的合作伙伴。 家庭氛圍對(duì)孩子心理的發(fā)展有著很大影響。家庭和睦，溫馨融洽，文明民主，有助于孩子健康心理的塑造。相反，家庭經(jīng)常爭(zhēng)吵，父母關(guān)系緊張或生活動(dòng)蕩，孩子就猶如驚弓之鳥，致使孩子孤僻冷漠，逐步可能成為一個(gè)不和諧的“音符”。我們應(yīng)圍繞著尊重、平等、理解和溝通四個(gè)方面營(yíng)造良好的家庭心理氛圍，使心理健康教育在家庭生活中得到了持續(xù)和延伸。

（一）尊重個(gè)性，平等交流

孩子雖小，但同樣也有被大人尊重的權(quán)利和需求。家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)孩子的興趣和選擇，加以引導(dǎo)，使孩子能主動(dòng)地愉快地勝任各種事情，并努力做好。當(dāng)孩子有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤時(shí)，切不能采取粗暴的態(tài)度給孩子施加壓力或說(shuō)一些傷孩子心的話，更不能在眾人面前數(shù)落孩子，以免使孩子產(chǎn)生反感情緒和反叛心理。而應(yīng)通過(guò)平和的交談，讓孩子知道自己的不足之處，以及怎么改正。平時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)孩子的細(xì)小進(jìn)步，多鼓勵(lì)，勤表?yè)P(yáng)，樹立孩子的自信心。只有尊重孩子，以理服人，才能使孩子形成健康的心理。

家長(zhǎng)應(yīng)善于以平等的態(tài)度和孩子交往，平等交往的關(guān)鍵在于不居高臨下，不給孩子施加壓力，不認(rèn)為孩子說(shuō)的肯定沒(méi)有道理。多一些商量，少一些命令。平時(shí)心情不好時(shí)，盡量克制自己的情緒，不要將自己的不悅轉(zhuǎn)移到孩子身上。處理不當(dāng)時(shí)，也要真誠(chéng)地向孩子道歉，讓孩子真正感受到自己在家中的平等地位。

（二）理解興趣，溝通情感

幼稚、好奇和沖動(dòng)是孩子的特點(diǎn)，我們常常難以理解：一把泥土一個(gè)沙堆為什么就能吸引孩子的注意力？為什么家中潔白的墻壁乃至干凈的被單，總?cè)莵?lái)孩子的亂涂亂抹？為什么整潔的房間或庭院總被孩子弄得混亂不堪？如果你改變思維方式蹲下來(lái)與孩子交談，從孩子的視角看問(wèn)題，尊重孩子的喜好和特長(zhǎng)，盡量滿足孩子的合理愿望和要求，真正理解孩子，關(guān)愛(ài)孩子，引導(dǎo)孩子，那么與孩子關(guān)系會(huì)變得十分融洽，孩子每天也充滿了快樂(lè)。

交流和溝通是走進(jìn)孩子內(nèi)心的捷徑。通過(guò)交談不僅可以使孩子獲得各方面的知識(shí)和能力，更重要的是能夠及時(shí)溝通情感，使自己更好地了解孩子的心理世界，發(fā)現(xiàn)孩子需要引導(dǎo)的問(wèn)題，也可以讓孩子感受到來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)，有一種心理上的安全感和滿足感。所以，我們應(yīng)多一些和孩子相處的機(jī)會(huì)，善用和孩子在一起的任何時(shí)間，比如接孩子回家的路上，可以問(wèn)問(wèn)孩子在園里的事情；去商場(chǎng)可和孩子說(shuō)說(shuō)喜歡的物品；看電視時(shí)，就某個(gè)人物或情節(jié)和孩子談?wù)劯髯缘目捶ǖ鹊?。這種交流的習(xí)慣和氣氛，會(huì)使孩子從中得到一種健康向上的情感。

四、在社區(qū)活動(dòng)中培養(yǎng)孩子的社會(huì)交往能力，促進(jìn)幼兒的心理健康

第8篇：幼兒心理教育案例范文

案例教學(xué)法又稱作實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法，是一種特定的教學(xué)方法，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選取案例，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論、交流、總結(jié)等活動(dòng)，最后做出判斷和評(píng)價(jià)，從而指導(dǎo)學(xué)生掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的策略、進(jìn)而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解的一種方法。

《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》是學(xué)前教育專業(yè)必修課之一，是一門理論性及實(shí)踐性緊密聯(lián)系的課程。該課程具有綜合性、實(shí)踐性、技能性、表現(xiàn)性、創(chuàng)造性、審美性等特點(diǎn)，是需要把音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科，學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科以及大學(xué)語(yǔ)文、兒童文學(xué)等人文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力有機(jī)融合的一門課程，其追求的教學(xué)目標(biāo)突出表現(xiàn)在“學(xué)以致用”方面，即學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》能夠基本解決幼兒園藝術(shù)教育的實(shí)際問(wèn)題，初步具備從事幼兒園藝術(shù)教育的綜合能力。

《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》課程特點(diǎn)與案例教學(xué)法具有明確的目的性、客觀真實(shí)性、較強(qiáng)的綜合性、深刻的啟發(fā)性、突出實(shí)踐性、學(xué)生主體性、過(guò)程動(dòng)態(tài)性、結(jié)果多元化等特點(diǎn)有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。實(shí)現(xiàn)《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》課程目標(biāo)、達(dá)到“學(xué)以致用”，應(yīng)用案例教學(xué)法是行之有效的途徑。

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐及課題研究，對(duì)案例教學(xué)法在《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》課堂教學(xué)中的應(yīng)用及思考，可從以下幾方面探討：

一、案例教學(xué)法在《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.生動(dòng)直觀、化繁為簡(jiǎn)

案例教學(xué)的最大特點(diǎn)是它的真實(shí)性。由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實(shí)例，加之采用形象、直觀、生動(dòng)的形式，給人以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)、理解和掌握較為復(fù)雜的教學(xué)原理和教學(xué)策略。

2.能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

教學(xué)中，由于不斷變換教學(xué)形式，學(xué)生大腦興奮不斷轉(zhuǎn)移，注意力能夠得到及時(shí)調(diào)節(jié)，有利于學(xué)員精神始終維持最佳狀態(tài)。

3.能夠基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)幫助建構(gòu)新知

案例的選取往往與學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系，如學(xué)生的繪畫、歌唱、舞蹈基礎(chǔ)以及在幼兒園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，都能夠在案例呈現(xiàn)中引起共鳴，使其回顧、觀察、思辨，從而學(xué)習(xí)新的知識(shí)、形成新的能力。

4.能夠集思廣益

教師在課堂上不是“獨(dú)唱”，而是和大家一起討論思考，學(xué)生在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問(wèn)題。由于調(diào)動(dòng)集體的智慧和力量，容易開闊思路、收到良好的效果。

5.能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

一方面，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握教學(xué)進(jìn)程、引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論分析、幫助歸納提煉、進(jìn)行總結(jié)評(píng)析。另一方面，教師在教學(xué)中通過(guò)采編、收集、整理案例及相關(guān)材料，不斷學(xué)習(xí)、研討、提升，不但可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，而且從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成效可以反觀自我，進(jìn)一步收集材料、充實(shí)案例。

二、案例教學(xué)法在《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》課堂教學(xué)中的應(yīng)用缺憾

1.案例的來(lái)源較難及時(shí)滿足教學(xué)需要

《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》課堂教學(xué)中的案例，無(wú)論是幼兒園音樂(lè)、美術(shù)還是藝術(shù)綜合活動(dòng)，往往是教學(xué)設(shè)計(jì)（文本材料）與教學(xué)實(shí)施（聲像資料）相結(jié)合，研究、編制、拍攝、制作一個(gè)好的案例，至少需要1至2個(gè)月甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。同時(shí)，收集、篩選、編制一個(gè)有效的案例需要較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師的要求較高。因此，案例有可能難以及時(shí)滿足教學(xué)需要。這也是案例教學(xué)法推廣和普及受阻的一個(gè)主要原因。

2.案例的分析需要較多的專業(yè)儲(chǔ)備，對(duì)教師要求較高

就算有了一個(gè)好的案例，如，學(xué)習(xí)“幼兒園歌唱活動(dòng)”時(shí)選取一個(gè)幼兒園歌唱教學(xué)活動(dòng)案例，其教學(xué)價(jià)值如何充分挖掘，才能幫助學(xué)生明確教學(xué)設(shè)計(jì)如何基于幼兒身心特點(diǎn)、歌唱特點(diǎn)及幼兒教育特點(diǎn)，并讓學(xué)生觀摩、借鑒歌唱教學(xué)策略，這需要執(zhí)教的教師具備較好的專業(yè)理論水平及實(shí)踐指導(dǎo)能力，這是一項(xiàng)挑戰(zhàn)較大的工作。

3.案例教學(xué)所需要的時(shí)間較多

由于要進(jìn)行較為充分的閱讀、觀摩、思考、分析、交流及總結(jié)等活動(dòng)，課堂教學(xué)時(shí)間有限，整個(gè)課程教學(xué)時(shí)間有效，較難保證案例教學(xué)的實(shí)施。

三、案例教學(xué)法在《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》課堂教學(xué)中的應(yīng)用改進(jìn)思考

1.遵循原則選取優(yōu)質(zhì)案例是根本

在案例教學(xué)過(guò)程中，案例的選取是至關(guān)重要的一環(huán)，好的案例應(yīng)該既能融會(huì)相關(guān)知識(shí)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（1）案例的選取應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際。由于《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》的理論性、實(shí)用性較強(qiáng)，而學(xué)前教育的對(duì)象——幼兒的情況又是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，因此，《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》案例的選取應(yīng)關(guān)注兩個(gè)方面：一是每個(gè)案例要以學(xué)前教育基本理論為指導(dǎo)，以學(xué)前兒童藝術(shù)教育原理為依據(jù)，案例要重點(diǎn)突出、融合基本理念及基本能力，案例要利于思考、可借鑒性強(qiáng)。二是必須從大量的第一手資料中，根據(jù)《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》每個(gè)專題教學(xué)來(lái)對(duì)案例進(jìn)行精心整理，編寫出具有實(shí)用性的案例，而不能憑空臆造，脫離實(shí)際。這樣理論與實(shí)際有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，使每個(gè)案例源于實(shí)際、高于實(shí)際，達(dá)到學(xué)以致用目的。

（2）案例應(yīng)具有典型性。學(xué)前兒童藝術(shù)教育涉及學(xué)科知識(shí)、技能以及幼兒園教育教學(xué)綜合能力是多樣的，但這一多樣性又是由一個(gè)一個(gè)具體的能力環(huán)節(jié)有機(jī)組合而成的。因此案例的選取應(yīng)當(dāng)考慮案例要突出什么能力指導(dǎo)、解決什么問(wèn)題、如何能夠引起積極思維等。要從搜集到的大量的原始資料中，分門別類地整理出具有代表性、有針對(duì)性的教學(xué)環(huán)節(jié)作為《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》案例的構(gòu)成內(nèi)容。一個(gè)類型的典型案例能夠充分運(yùn)用已學(xué)的學(xué)前基本理論，啟發(fā)學(xué)生明確《學(xué)前兒童藝術(shù)（下轉(zhuǎn)157頁(yè)）（接上155頁(yè)）教育》的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)。這樣，通過(guò)案例教學(xué)，就能從典型案例中，學(xué)習(xí)和掌握幼兒園音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)教育活動(dòng)的基本策略，從而掌握不同類型的幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)。

（3）案例應(yīng)能夠承上啟下。即注重案例與所涉及知識(shí)和能力的前后銜接性。從事學(xué)前兒童藝術(shù)教育所涉及的相關(guān)知識(shí)、技能和能力較多，所以組織案例時(shí)應(yīng)特別注意盡量少涉及未學(xué)的內(nèi)容，對(duì)多融匯已學(xué)要點(diǎn)，應(yīng)注意設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，突出知識(shí)、技能和能力的關(guān)聯(lián)性。

2.建立健全教學(xué)案例資源是保障

建立教學(xué)案例庫(kù)。教師要十分重視收集和整理教學(xué)案例的工作，應(yīng)更多地深入幼兒園教學(xué)一線、多參加幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)收集和篩選案例。這對(duì)于《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》執(zhí)教教師的專業(yè)成長(zhǎng)十分必要。

3.提高教師實(shí)施案例教學(xué)的水平是關(guān)鍵

《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》執(zhí)教教師不僅應(yīng)具有正確的學(xué)前教育理念和良好學(xué)前兒童藝術(shù)教育理論和實(shí)踐能力，還必須在音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)、教育技術(shù)等各方面具備基本能力，并熟悉案例教學(xué)的基本策略，才能勝任教學(xué)。

4.配合教育技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)案例是助力

現(xiàn)代化教學(xué)媒體的配合，使教學(xué)案例的呈現(xiàn)能夠視、聽、操作、互動(dòng)相結(jié)合，可以大大提高案例的使用成效。

第9篇：幼兒心理教育案例范文

中國(guó)高等教育的對(duì)外開放與發(fā)展——加入WTO以來(lái)的回顧與思考

論當(dāng)代大學(xué)組織中的信任——基于關(guān)系判斷的視角

大眾化背景下師范大學(xué)的發(fā)展路徑選擇——以華東師范大學(xué)、西南大學(xué)為例

論中國(guó)特色通識(shí)教育的構(gòu)建

農(nóng)村幼兒教師生存狀態(tài)的研究——以中部四省部分農(nóng)村幼兒教師為例

如何幫助農(nóng)村教師走出“教學(xué)孤島”

“崗位參與”影響教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)證分析

師范生普通話水平性別比較實(shí)證研究

教師需要怎樣的評(píng)價(jià)知識(shí)

論中職電腦動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)教師能力標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)——一種基于功能分析法的研究

基于高考研究的高中教師專業(yè)發(fā)展之路

教師如何輔助干預(yù)學(xué)生的抑郁心理——基于視覺(jué)藝術(shù)教育的視角

我國(guó)教師教育課程體系的歷史和邏輯分析——以華東師范大學(xué)為例

高校小學(xué)教育本科專業(yè)特色建設(shè)探析

美國(guó)教師教育標(biāo)準(zhǔn)的歷史邏輯和現(xiàn)實(shí)需要

從大眾到普及過(guò)程中高等教育質(zhì)量話語(yǔ)權(quán)的變化

高等學(xué)校和諧課堂“四因說(shuō)”

大學(xué)教師發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)的若干理論問(wèn)題探究

論教育家型校長(zhǎng)培訓(xùn)的策略選擇

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)五向度模式與校長(zhǎng)培訓(xùn)

普通高師畢業(yè)班學(xué)生職業(yè)認(rèn)同調(diào)查研究——以廊坊師范學(xué)院為例

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀調(diào)研及應(yīng)對(duì)策略

網(wǎng)絡(luò)成癮與大學(xué)生的情緒障礙的關(guān)系調(diào)查

建立校際教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟的實(shí)踐與思考——以貴州新學(xué)校計(jì)劃教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟為例

教師合作:厘清與反思

論“督導(dǎo)見(jiàn)習(xí)”在學(xué)校心理教師專業(yè)發(fā)展中的作用

地方師范院校教師教育在轉(zhuǎn)型中的困惑和對(duì)策

高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的特征與關(guān)鍵

論信息技術(shù)時(shí)代高校教師的心理關(guān)懷

美國(guó)專業(yè)發(fā)展學(xué)校:教師教育制度創(chuàng)新的范例

本刊聲明

大力提高教師專業(yè)化水平

公費(fèi)師范教育:興邦強(qiáng)國(guó)的重要建議和國(guó)家設(shè)計(jì)

教師作為一個(gè)專業(yè)何以可能?——評(píng)顧明遠(yuǎn)教授的教師教育思想

論高校教師聘任程序法制化

價(jià)值多元化視野下的我國(guó)高等教育評(píng)價(jià)改革思考

大學(xué)學(xué)術(shù)人員在學(xué)術(shù)事務(wù)管理中影響力的實(shí)證研究

社會(huì)轉(zhuǎn)型期的高校師德建設(shè):問(wèn)題與對(duì)策

師范生普通話水平測(cè)試項(xiàng)難易程度比較研究

高等師范教育專業(yè)學(xué)生的中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查

從主體投入角度看博士教育質(zhì)量及評(píng)價(jià)

論教育碩士課程的教學(xué)策略——以《教育學(xué)原理》為例

基于屬性的研究生教育招生考錄制度改革探究

論教師的專業(yè)境界

教師職業(yè)特性研究

淺析英國(guó)發(fā)展基礎(chǔ)教育的六大舉措

析教師專業(yè)發(fā)展理論之“專業(yè)”維度

論“實(shí)踐反思性”教師教育

教師在線專業(yè)發(fā)展(oTPD):背景、研究、優(yōu)勢(shì)及挑戰(zhàn)

改革開放30年來(lái)我國(guó)教師教育體制改革的進(jìn)展

教師發(fā)展學(xué)校:營(yíng)造高校與中小學(xué)教師教育共同體

高等師范院?！熬C合型”教師人才培養(yǎng)模式的探索

職前教師教育中視頻案例教學(xué)的研究

江蘇省教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師評(píng)審實(shí)踐:價(jià)值、困惑與前瞻

高校教師勝任特征:O*NET工作分析研究

當(dāng)前我國(guó)教育評(píng)價(jià)理論研究存在的問(wèn)題與實(shí)踐誤區(qū)的價(jià)值取向分析

北京市中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展:結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)研究