小學(xué)語(yǔ)文案例教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文案例教學(xué)范文

教學(xué)目的：

1．了解種子成長(zhǎng)的科學(xué)知識(shí)。

2．感受種子及蚯蚓表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)美好光明世界的向往之情。

3．認(rèn)字15個(gè)，寫(xiě)字6個(gè)。

教學(xué)重點(diǎn)：

感受種子及蚯蚓表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)美好光明世界的向往之情。

教學(xué)難點(diǎn)：

讀課文，感悟種子成長(zhǎng)的基本科學(xué)知識(shí)。

教具準(zhǔn)備：

兩幅圖片、幻燈片、錄音機(jī)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1．同學(xué)們，讓我們來(lái)看兩幅圖片。

第一幅，是一張黑紙。第二幅，是一幅美麗的風(fēng)景圖片。你喜歡那一張？為什么？

2．想象，看第二幅圖，你能看到什么？聽(tīng)到什么？聞到什么？

3．是啊！多溫暖明亮的世界。（把黑圖放在下面，彩圖放上面，分出了地上與地下。）

二、新授

引出新課文

1．快看，（出示種子圖）這是誰(shuí)？（生答：一粒種子或種子等）請(qǐng)你來(lái)讀讀課題“一粒種子”（課件：板書(shū)）（把種子圖貼在黑圖上。）

2．看圖或題目，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？（生自由質(zhì)疑。）

3．我們帶著問(wèn)題來(lái)讀讀書(shū)，可能遇到的第一個(gè)問(wèn)題就是不認(rèn)識(shí)的生字，你想怎么辦？

點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)生用自己學(xué)過(guò)的方式先初步解決難題。

（1）生自由讀并畫(huà)出自己不認(rèn)識(shí)的生字。

（2）誰(shuí)愿意展示讀？（幾個(gè)生分自然段朗讀。）你對(duì)其他同學(xué)想提出什么愿望？（認(rèn)真聽(tīng)我們讀。）

4．同桌合作學(xué)習(xí)：

（1）互相幫助讀課文。

（2）用你喜歡的方式記這個(gè)字。

（3）擺字卡互查。

（4）展示給我們聽(tīng)。（再給生一些時(shí)間讓學(xué)生讀讀生字，記記生字。）

5．展示：把你在學(xué)這課中最難記的字向大家展示一下

當(dāng)生說(shuō)一個(gè)字時(shí)，就出示這個(gè)字，請(qǐng)這個(gè)孩子當(dāng)小老師帶其他同學(xué)說(shuō)，其他同學(xué)就這個(gè)字進(jìn)行補(bǔ)充。

（1）當(dāng)說(shuō)到“和”字時(shí)：引導(dǎo)“和”有兩個(gè)讀音。當(dāng)讀huo能組什么詞？哪句話中有這個(gè)詞，讀一讀。

（2）“聲”和“生”對(duì)比，用“生”組詞。

（3）出示“站”，對(duì)于這個(gè)字，你有什么問(wèn)題要問(wèn)？（生自己提問(wèn)題，自己請(qǐng)其他同學(xué)幫著解決。）

（4）出示“松”字，你是怎樣記“松”的？和“松”字意思相反的字是什么？用“松”字組一個(gè)詞。

（5）用你的字卡和同桌互相檢查，互相幫助，互相評(píng)價(jià)。

6．卡片開(kāi)火車，字卡，詞卡，把字詞卡放入文中讀。

7．指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

練習(xí)描寫(xiě)字本。請(qǐng)你給其他同學(xué)提個(gè)醒：

（1）筆順

（2）易錯(cuò)筆畫(huà)

（3）橫豎虛線的占格

8．同學(xué)之間參觀，評(píng)價(jià)。

（1）師找有特點(diǎn)的同學(xué)的字進(jìn)行討論。

（2）對(duì)比剛才寫(xiě)的第一個(gè)字，再寫(xiě)一寫(xiě)。

（3）最后一個(gè)格自己默寫(xiě)這個(gè)字。

9．邊讀課文邊想：種子是怎樣看到外面的世界的？

（1）同學(xué)之間討論一下。

（2）從哪里看出它在生長(zhǎng)？畫(huà)一畫(huà)。（幾個(gè)“挺一挺”）

（3）師生合作讀。生讀“挺一挺”之前的句子，師讀“挺一挺”。

（4）幾次挺一挺是因?yàn)槭裁丛颍?/p>

學(xué)生答，教師適時(shí)出示課件。

暖和：

讀一讀

用動(dòng)作表示暖和。

再讀讀帶有“暖和”的這句話。

喝了口水：

讀一讀。

對(duì)比“喝”和“渴”

口訣：有“口”就要喝，有“水”還是渴。

松土：

讀一讀。

靠蚯蚓的幫助。

這正是種子能生長(zhǎng)的條件，誰(shuí)查閱了課外資料有關(guān)這方面的，愿意更科學(xué)、更細(xì)致地展示一下。

男女生對(duì)讀蚯蚓和種子的對(duì)話，師讀旁白，想種子心里在想什么？（想鉆出去）為什么？

出示課件：

連忙說(shuō)：“_____________________”

（）“_____________________”

把連忙說(shuō)可以換成（）說(shuō)。（如，可以換成趕忙、馬上等）

師讀前面對(duì)話。

生接讀：連忙說(shuō)：“我要趕快出去。”

個(gè)別生展示讀。

師說(shuō)：“種子，你再加油，??！你出來(lái)了?！蹦銖谋飷灥暮诎抵心芸吹絖_______________；聽(tīng)到________________；聞到-________________。（錄音機(jī)：風(fēng)聲、鳥(niǎo)叫聲、笑聲等聲音.）

點(diǎn)評(píng)：當(dāng)生說(shuō)不出來(lái)，引導(dǎo)他們到前文中去找。

10．展示：多美妙的世界，請(qǐng)一生當(dāng)小主持人，采訪種子說(shuō)什么。

11．小結(jié)：

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文案例教學(xué)范文

1.1教學(xué)目標(biāo)分析市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)具有較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，也有比較嚴(yán)密的理論章節(jié)結(jié)構(gòu)，并且和營(yíng)銷實(shí)際有著很緊密的聯(lián)系。但是部分教師講授的案例并沒(méi)有和市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的教學(xué)目標(biāo)一致，無(wú)法將案例與課堂所講知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。因此，在學(xué)生們對(duì)章節(jié)理論進(jìn)行理解與掌握時(shí)，教師們所采用的案例并不會(huì)發(fā)揮多大作用。在這種情況下，如果不能引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)的營(yíng)銷理論對(duì)案例進(jìn)行分析，并且提出相應(yīng)的解決方案，很難有效提高教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生們也無(wú)法通過(guò)案例教學(xué)來(lái)培養(yǎng)營(yíng)銷技能。

1.2案例教學(xué)程序化分析當(dāng)案例教學(xué)被廣泛應(yīng)用于市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中，教師們往往都會(huì)結(jié)合案例來(lái)講課，使得案例教學(xué)趨向程序化。一些案例已經(jīng)不符合現(xiàn)代營(yíng)銷的發(fā)展，其教學(xué)方法在營(yíng)銷教學(xué)中的應(yīng)用比較單一機(jī)械，使得案例教學(xué)法在應(yīng)用時(shí)的程序化更加突出。有些學(xué)生雖然了解營(yíng)銷知識(shí)理論的重要性，但是其學(xué)習(xí)積極性受到程序化比較嚴(yán)重的案例教學(xué)的影響，無(wú)法被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2高校市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)的改進(jìn)措施

2.1教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮分析首先，在課堂的案例討論過(guò)程中，教師應(yīng)該盡可能對(duì)案例材料的問(wèn)題本質(zhì)與營(yíng)銷教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行掌握，從而可以準(zhǔn)確地對(duì)討論方向進(jìn)行引導(dǎo)，并且鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)案例的問(wèn)題提出不一樣的見(jiàn)解。討論結(jié)束之后，應(yīng)該布置任務(wù)讓學(xué)生們針對(duì)案例進(jìn)行思考以及總結(jié)，還可以根據(jù)實(shí)際需要讓學(xué)生們寫(xiě)總結(jié)報(bào)告，從而加深學(xué)生們的認(rèn)識(shí)。其次，教師應(yīng)該善于將案例中的資源價(jià)值挖掘出來(lái)，并且對(duì)其反映出來(lái)的營(yíng)銷理念及其方法進(jìn)行準(zhǔn)確理解。最后，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該善于對(duì)學(xué)生們的真實(shí)反應(yīng)進(jìn)行觀察，再有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生們的探究心理。

2.2教師的營(yíng)銷實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析高校應(yīng)該為教師們創(chuàng)造更好的條件以豐富教師們的營(yíng)銷實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，比如采用校企合作新模式。根據(jù)實(shí)際需要，還可以讓營(yíng)銷教師在社會(huì)企業(yè)中兼職以獲得營(yíng)銷實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。也可以制定教師脫產(chǎn)計(jì)劃，讓教師們直接在企業(yè)中從事為期一年至兩年的營(yíng)銷實(shí)踐工作。另外，高校也可以建立營(yíng)銷咨詢機(jī)構(gòu)，并且面向社會(huì)服務(wù)，或者建立一個(gè)教師和企業(yè)合作的平臺(tái)。因此，可以讓教師們?cè)跔I(yíng)銷實(shí)踐中積累了經(jīng)驗(yàn)與營(yíng)銷素材，也可以深化教師的營(yíng)銷認(rèn)識(shí)，從而更好地進(jìn)行營(yíng)銷案例教學(xué)。

2.3學(xué)生主體作用分析在案例教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生們的積極主動(dòng)性，讓他們參與到案例教學(xué)的討論中去。教師應(yīng)該在上課之前對(duì)學(xué)生們進(jìn)行調(diào)查，以了解他們對(duì)哪一范圍內(nèi)的案例材料感興趣，從而針對(duì)性地尋找相關(guān)案例材料，以激發(fā)案例教學(xué)課堂中學(xué)生們的興趣。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生們感興趣的案例材料范圍布置任務(wù)，讓學(xué)生們自己尋找相關(guān)案例，并且收集相關(guān)資料。最后，在案例討論的過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們多些交流與合作，還可以鼓勵(lì)他們進(jìn)行角色扮演或者組織辯論賽，將學(xué)生們的積極性最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2.4案例與教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一分析教師們?cè)谶x擇案例時(shí)，應(yīng)該先根據(jù)教學(xué)大綱制定比較全面的案例教學(xué)總計(jì)劃以及具體實(shí)施計(jì)劃。計(jì)劃中應(yīng)該包括所選擇的案例類型以及來(lái)源，并且將案例討論的具體步驟都設(shè)計(jì)好，在引導(dǎo)時(shí)應(yīng)該注意問(wèn)題導(dǎo)向。除此之外，教師們還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)案例材料對(duì)學(xué)生的啟發(fā)意義與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，從而培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)問(wèn)題的分析與解決能力。

2.5案例教學(xué)的靈活運(yùn)用分析在案例教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要對(duì)營(yíng)銷案例教學(xué)形式進(jìn)行靈活運(yùn)用。另外，在保證實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化，對(duì)具有程序化特點(diǎn)的案例教學(xué)方法進(jìn)行改變，從而提高學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，并且獲得較佳的教學(xué)效果，以達(dá)到營(yíng)銷教學(xué)目的。

3結(jié)束語(yǔ)

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文案例教學(xué)范文

一、 心理暗示在教學(xué)中的重要性

心理暗示是人們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ?jiàn)的心理現(xiàn)象,它是人或環(huán)境以自然方式向個(gè)體發(fā)出信息,個(gè)體無(wú)意中接受這種信息,從而做出相應(yīng)反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象。心理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為:暗示是人類最簡(jiǎn)單、最典型的條件反射。每個(gè)人都會(huì)接受不同方式的心理暗示,尤其依賴性較強(qiáng)的小學(xué)生,更容易受到心理暗示的影響。由于心理暗示能對(duì)人產(chǎn)生積極影響,因此,作為教師不僅要了解心理暗示的應(yīng)用原理,更應(yīng)該積極的將其應(yīng)用到課堂及課后實(shí)踐中,上述實(shí)驗(yàn)便是最佳例證。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用心理暗示,通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生的內(nèi)在需求和激發(fā)學(xué)生的心理潛力,不但可以有效減輕學(xué)生在課堂上的心理負(fù)擔(dān),而且可以達(dá)到快速、優(yōu)質(zhì)地傳遞教學(xué)信息的目的。

二、 心理暗示在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要充分發(fā)揮心理暗示的作用,需要老師創(chuàng)造條件:融洽的師生關(guān)系,輕松的課堂氣氛,淵博的知識(shí),精心設(shè)計(jì),持之以恒的精神等,同時(shí)還要謹(jǐn)記馬卡連科的名言“用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)。

1. 學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生畏難情緒時(shí)

以筆者本人為例,當(dāng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生畏難情緒時(shí),我會(huì)“曲線救國(guó)”,分部地讓學(xué)生完成,挖掘他們的潛力,讓他們慢慢產(chǎn)生自信。如詩(shī)歌、散文的朗誦,我先下載配樂(lè)朗誦,讓學(xué)生在美的旋律中感受語(yǔ)言的韻味,使他們產(chǎn)生試一試的念頭。兩遍下來(lái),學(xué)生幾乎都興致高昂,欲與名家試比高,此時(shí)再加上適時(shí)的評(píng)點(diǎn)、表?yè)P(yáng)更能收到意想不到的效果。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,作文是一大難題,不少學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有一種畏難心理,有些學(xué)生語(yǔ)言基本功太差,話都說(shuō)不通;還有些學(xué)生寫(xiě)作時(shí)無(wú)話可說(shuō),三言兩語(yǔ)文章長(zhǎng)不了。針對(duì)第一種學(xué)生,我主要采取面批的方法,由淺入深:首先我讀他聽(tīng),看他聽(tīng)懂了沒(méi)有,接下來(lái)讓他找出句子的主干并檢查搭配是否得當(dāng),最后在老師的指導(dǎo)下讓他將有語(yǔ)病的句子修改重述。針對(duì)第二種學(xué)生,我化難為易:我要求他們先擴(kuò)句,把一句擴(kuò)成一段。如下雨了,要求他們用眼觀察,用耳傾聽(tīng),用心思考,用手觸摸,用舌品嘗,然后將感受寫(xiě)下來(lái),讓他們覺(jué)得寫(xiě)作文不是什么很難的事情。對(duì)這兩類學(xué)生我也允許他們模仿佳作寫(xiě),批改時(shí)即便是抄的,只要是優(yōu)秀的習(xí)作也給予鼓勵(lì):你喜歡這樣的文章,證明你有較高的欣賞能力……。時(shí)間一長(zhǎng),學(xué)生看的書(shū)多了,再加上老師批改時(shí)既不挑剔又認(rèn)真還用愛(ài)心寫(xiě)批語(yǔ)多鼓勵(lì),漸漸地學(xué)生不再怕寫(xiě),文章寫(xiě)通基本沒(méi)問(wèn)題。面對(duì)這些情況,老師只有將內(nèi)容化難為易、訓(xùn)練時(shí)由淺入深并運(yùn)用理解、期待、賞識(shí)等良性心理暗示的方式,才能喚起學(xué)生克服困難的勇氣。

2. 部分學(xué)生惡習(xí)難改時(shí)

我會(huì)讓他們?cè)诒容^中知錯(cuò)、改錯(cuò)。比如有些學(xué)生作業(yè)馬虎,我會(huì)采取這樣的措施:一是以毒攻毒,批語(yǔ)寫(xiě)得龍飛鳳舞,如醫(yī)生的藥方。二讓這樣的學(xué)生幫忙批改類己的作業(yè),或讓他同時(shí)批改自己的和最整潔的作業(yè)。學(xué)生往往會(huì)在比較中找差距,自我意識(shí),自我改正。

3. 學(xué)生注意力不集中時(shí)

我一般不會(huì)指名道姓,而是突然提出一個(gè)與授課無(wú)關(guān)但與語(yǔ)文有關(guān)的問(wèn)題。如“紙上談兵”指誰(shuí)?類似的成語(yǔ)還有哪些?它們的反義詞有哪些?當(dāng)不專心的是個(gè)別時(shí),我會(huì)請(qǐng)他幫個(gè)忙:或擦黑板、或拿盒粉筆……。當(dāng)學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題的爭(zhēng)論無(wú)休無(wú)止扯得遠(yuǎn)時(shí),我不會(huì)大聲維持秩序,而是停止講課,以靜制動(dòng),靜靜地看著他們,直到他們意識(shí)到什么,漸漸安靜下來(lái)。面對(duì)這些情況,老師顧及學(xué)生的自尊心很有必要。實(shí)踐證明:自我覺(jué)悟比強(qiáng)制執(zhí)行更有效。

4. 面對(duì)成績(jī)特差的學(xué)生時(shí)

我盡量減少馬太效應(yīng)的發(fā)生(馬太效應(yīng)是這樣一個(gè)故事:“凡有的,還要加給他,叫他多余;沒(méi)有的連同他所有的也要奪過(guò)去”)。在差生的身上我總是傾注更多的關(guān)愛(ài)。我會(huì)在批語(yǔ)中對(duì)他們說(shuō):“我很在乎你們,你可不能忽視自己。”,“三百六十行,行行出狀元,成績(jī)不如意不代表你其他方面不行。”,“努力的過(guò)程就是一切,但放棄肯定是失敗?！?/p>

三、 結(jié)束語(yǔ)

心理暗示的實(shí)質(zhì)是賞識(shí)、期待。林肯說(shuō)過(guò):“每個(gè)人都希望得到贊美。”老師對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)和期待,將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為乃至成長(zhǎng)產(chǎn)生巨大的作用。語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到心理暗示所能產(chǎn)生的積極作用,并將其應(yīng)用到課堂及課后教學(xué)實(shí)踐中,理解并掌握小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成與發(fā)展、語(yǔ)文知識(shí)技能的學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)和規(guī)律等,在教學(xué)中適時(shí)地將傾注愛(ài)心和熱情、寄予熱切希望的一個(gè)眼神、一句話、一個(gè)動(dòng)作傳輸給學(xué)生,將會(huì)激發(fā)學(xué)生各方面的潛能,使學(xué)生步步走向成功。

參考文獻(xiàn):

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第4篇：小學(xué)語(yǔ)文案例教學(xué)范文

《竊讀記》一課原有教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方式枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

語(yǔ)文教學(xué)注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，這里的讀不僅指朗讀，還包括閱讀和理解。但是在我們?nèi)粘５恼Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀被進(jìn)行了放大，經(jīng)常出現(xiàn)為了讀而讀的現(xiàn)象。學(xué)生往往不知道為什么要去讀，如何通過(guò)讀正確地理解、感悟，這樣最終導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦，也難以感受到作者的寫(xiě)作背景及遣詞造句的精妙之處。

2.無(wú)意義的問(wèn)題設(shè)置，無(wú)法真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維

設(shè)置問(wèn)題的目的是引發(fā)思考或檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。但是現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂中的問(wèn)題常常讓學(xué)生感到莫名其妙，有的問(wèn)題在課文中明明白白地寫(xiě)著，卻還要不停地發(fā)問(wèn)，雖然看似師生配合得很好，但這都是淺層次的問(wèn)題，沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維，無(wú)益于學(xué)生能力的形成。

3.教教材而非用教材教，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法滲透不足

現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中最大的問(wèn)題就是將具體的文章看得非常重要，將文章中的句、段分析得滴水不漏，但是對(duì)這篇文章所承載的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式方法卻沒(méi)有強(qiáng)化和滲透。

4.教師的精彩勝過(guò)學(xué)生的精彩

在現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂中，經(jīng)常會(huì)看到教師的專業(yè)素養(yǎng)被體現(xiàn)得淋漓盡致，課堂氛圍或者熱熱鬧鬧，或者潸然淚下，但是學(xué)生卻表現(xiàn)得很平庸，完全成了教師表演的陪襯。

智慧教育解決方案

1.合理利用信息技術(shù)手段，帶領(lǐng)學(xué)生快速入境

上課伊始，首先放映老北京的視頻（選自林海音的電影《城南舊事》），將學(xué)生帶入情境，體會(huì)到那時(shí)讀書(shū)對(duì)于一般人家的孩子來(lái)說(shuō)很難。這能幫助學(xué)生有效理解“竊讀”的含義及原因，為理解文章的主旨奠定基礎(chǔ)。

2.有效的任務(wù)布置，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維

在學(xué)生理解了什么是竊讀之后，沒(méi)有讓學(xué)生直接去學(xué)習(xí)課文，而是出示了按照原文制作的動(dòng)畫(huà)，給學(xué)生布置了如下任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀看，試著用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。這樣一個(gè)任務(wù)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維及其學(xué)習(xí)的積極性，既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又激發(fā)了他們對(duì)課文內(nèi)容的好奇心。

3.對(duì)比閱讀，感悟至深，方法滲透水到渠成

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了充分的表達(dá)之后，再出示課文，進(jìn)行對(duì)比，看看作者是怎么寫(xiě)的，讓學(xué)生找出他們認(rèn)為描寫(xiě)得好的地方，并讀一讀，說(shuō)說(shuō)好在哪里。通過(guò)經(jīng)歷和作者一樣的經(jīng)歷之后的深入思考，再與作者的文章進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生更能體會(huì)到作者遣詞造句的獨(dú)到之處，這樣主動(dòng)尋求寫(xiě)作技巧便水到渠成。

4.教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，還能力給學(xué)生

教師合理有效的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。認(rèn)真的思考、積極的表達(dá)，再與作者的文章進(jìn)行對(duì)比，既能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力，又能幫助他們更深入地理解文章寫(xiě)作的技法。

案例設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容分析

《竊讀記》選自長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第四單元第二課。文章主題非常明確，那便是因得到素不相識(shí)的人的幫助而心存感激。實(shí)際上，每個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中，都會(huì)得到不同的人的幫助，讓學(xué)生懂得這一點(diǎn)，并能結(jié)合自己的經(jīng)歷來(lái)談感受，會(huì)對(duì)他們的心靈產(chǎn)生積極影響，傳授的目的也就達(dá)到了。文章的一大特點(diǎn)便是語(yǔ)言極為純凈、生動(dòng)。

2.教學(xué)對(duì)象分析

（1）學(xué)生身處現(xiàn)代，很難理解作者當(dāng)時(shí)因家庭貧困買不起書(shū)而又非?？释x書(shū)的痛苦心情。

（2）在理解文章的基礎(chǔ)上品讀文章，體會(huì)作者所表達(dá)的情感，這對(duì)于剛上五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。

（3）文中有很多詞語(yǔ)用得恰到好處，體會(huì)作者的寫(xiě)作技巧有一定難度。

3.教學(xué)目標(biāo)制定

知識(shí)與技能目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文；能夠抓住課文中描寫(xiě)動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，并通過(guò)這些詞句感悟作者所表達(dá)的思想感情。

過(guò)程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷文章中的情境，并用自己的語(yǔ)言去描述；通過(guò)與作者的描述進(jìn)行對(duì)比，深入體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確和巧妙。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)作者熱愛(ài)讀書(shū)的思想感情的同時(shí)，懂得一個(gè)人的成長(zhǎng)既需要知識(shí)的滋潤(rùn)，也需要愛(ài)的關(guān)懷的道理。在反復(fù)品讀中，感受語(yǔ)言表達(dá)的魅力。

4.教學(xué)過(guò)程

第一環(huán)節(jié)：背景呈現(xiàn)，談話導(dǎo)入

教師活動(dòng)：播放電影《城南舊事》片段，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)老北京，并進(jìn)行教師引導(dǎo)下的遞進(jìn)式提問(wèn)：“這是九十多年前的北京，誰(shuí)能談?wù)勀菚r(shí)的北京和現(xiàn)在有什么不同？”“那時(shí)人們要想了解這個(gè)世界主要是通過(guò)讀書(shū)。有這樣一位小女孩，她就很喜歡讀書(shū)，可是她家生活并不富裕，沒(méi)有多余的錢供她買書(shū)來(lái)讀，怎么辦呢？”“書(shū)店老板會(huì)允許她這樣只看不買嗎？”從而引出“竊讀”。

設(shè)計(jì)意圖：“竊讀”這種行為在當(dāng)今社會(huì)是很難想象的，因此，通過(guò)視頻的方式再現(xiàn)課文的時(shí)代背景，將學(xué)生帶入情境，幫助他們體會(huì)那時(shí)讀書(shū)對(duì)于一般人家的孩子來(lái)說(shuō)很難，為學(xué)生理解為什么一定要偷著看做了鋪墊。

第二環(huán)節(jié)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，調(diào)動(dòng)思維

步驟一，再現(xiàn)情境，布置任務(wù)。

教師活動(dòng)：呈現(xiàn)與課文內(nèi)容一致的動(dòng)畫(huà)，并布置相應(yīng)的任務(wù)：在觀看動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中思考按照什么順序來(lái)描述小女孩竊讀的經(jīng)歷，并選擇一種順序，用自己的語(yǔ)言敘述小女孩竊讀的經(jīng)歷。

步驟二，小組交流，充分表達(dá)。

教師活動(dòng)：將你對(duì)敘述順序的思考結(jié)果和你對(duì)小女孩竊讀經(jīng)歷的描述在小組內(nèi)進(jìn)行交流，交流之后，進(jìn)行小組匯報(bào)，匯報(bào)敘述的順序及小女孩經(jīng)歷的過(guò)程。

學(xué)生活動(dòng)：小組進(jìn)行交流，敘述順序可能為地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的順序和事情發(fā)展的順序。

步驟三，小組匯報(bào)，成果展現(xiàn)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)動(dòng)畫(huà)的方式呈現(xiàn)課文的內(nèi)容，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。每位學(xué)生都在通過(guò)視覺(jué)的輸入，經(jīng)歷著和作者當(dāng)年一樣的情境，他們并沒(méi)有被文本所束縛，而是會(huì)用自己的邏輯和語(yǔ)言去描述他們所看到的。他們經(jīng)歷了視覺(jué)輸入、語(yǔ)言轉(zhuǎn)化、語(yǔ)言組織、表達(dá)輸出這樣一個(gè)過(guò)程，他們是在主動(dòng)思考。這個(gè)環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化能力和按照一定順序表述的語(yǔ)言表達(dá)能力。

第三環(huán)節(jié)：對(duì)比閱讀，技能提升

步驟一，對(duì)比中感悟。

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，研究作者是怎樣寫(xiě)的，并與自己的描述進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)哪個(gè)更好，好在哪里。

學(xué)生活動(dòng)：自讀課文，感受作者遣詞造句的妙處，并對(duì)作者的描寫(xiě)進(jìn)行評(píng)述。

步驟二，細(xì)細(xì)品讀，尋求技法。

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊思考，哪些句子和詞語(yǔ)是描寫(xiě)動(dòng)作和心理活動(dòng)的，表達(dá)了作者怎樣的感受，細(xì)細(xì)品讀，然后談?wù)勛约旱睦斫狻Ｔ趯W(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中，教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。

學(xué)生活動(dòng)：再讀課文，圈畫(huà)出描寫(xiě)動(dòng)作和心理活動(dòng)的句子和詞語(yǔ)，并在小組中交流自己的理解后進(jìn)行匯報(bào)。

設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)學(xué)生們已經(jīng)進(jìn)行充分的表達(dá)之后，再與文中的描述進(jìn)行對(duì)比。經(jīng)歷過(guò)思考之后再與文本對(duì)話，能夠讓學(xué)生深切地感受到作者遣詞造句的獨(dú)到之處，這種方式遠(yuǎn)比直接學(xué)習(xí)文本收益大，且更有效率。通過(guò)這樣的對(duì)比，能夠讓學(xué)生主動(dòng)去尋求寫(xiě)作技巧。最后通過(guò)小組交流、匯報(bào)，不但能使學(xué)生從內(nèi)容上領(lǐng)會(huì)課文的主旨，還能從情感上和作者產(chǎn)生共鳴，真正達(dá)到了讀者與文本、讀者與作者的對(duì)話。這時(shí)，教師再適時(shí)地指導(dǎo)朗讀，效果自然更好。

第四環(huán)節(jié)：通讀全文，再次感受

引導(dǎo)學(xué)生再讀全文，從內(nèi)容或?qū)懛ㄉ险務(wù)勈斋@，并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)及情感的升華。

設(shè)計(jì)意圖：鞏固所學(xué)內(nèi)容，升華情感。

第五環(huán)節(jié)：拓展延伸

（1）引導(dǎo)學(xué)生想想自己小時(shí)候有沒(méi)有記憶深刻的事，也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。

（2）啟發(fā)學(xué)生思考：能否想到一個(gè)更好的辦法，讓小女孩不再竊讀？

設(shè)計(jì)意圖：寫(xiě)一寫(xiě)自己小時(shí)候的事可以讓學(xué)生學(xué)以致用。幫助小女孩想一個(gè)不再竊讀的好辦法，能鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，這正是智慧教育理念所提倡的。

智慧反思

常規(guī)的語(yǔ)文教學(xué)在講授這種類型的課文時(shí)，一般都是先讀課文，歸納主要內(nèi)容，再逐段分析，不管是采用以讀促講，還是采用小組研究，都擺脫不了將課文解剖的模式，語(yǔ)言文字運(yùn)用的目標(biāo)總是很難達(dá)成。本課以智慧教育理念為指導(dǎo)，對(duì)有效達(dá)成語(yǔ)言文字運(yùn)用的目標(biāo)進(jìn)行了初步的探索，反思內(nèi)容如下：

首先，語(yǔ)文教學(xué)需要做到的是讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的魅力，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)語(yǔ)文，這樣才有可能學(xué)好語(yǔ)文。學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀的方式，能非常直觀地感受到語(yǔ)言文字運(yùn)用的魅力。

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）04-0109-02

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中采用案例教學(xué)的方法，能夠使學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)中得到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)方面進(jìn)行一系列的成長(zhǎng)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化。小學(xué)語(yǔ)文本就是一門(mén)應(yīng)用性、綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。案例教學(xué)法指的是對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行相應(yīng)的分析和評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生的理解能力和綜合素質(zhì)，這種教學(xué)方法能夠使學(xué)生和教師都直接參與，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行共同討論。本文對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文中采用案例教學(xué)的重要性和基本的應(yīng)用策略進(jìn)行了相應(yīng)的介紹。

一、案例教學(xué)法的重要性

案例教學(xué)法的有效性較強(qiáng)，能夠較好地完成教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文的課堂只能采用該種教學(xué)方法，教師為學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)案例，能夠使學(xué)生在不同的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)對(duì)事件的解決策略，最大地實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性。同時(shí)進(jìn)行教學(xué)案例的賞析和評(píng)價(jià)，能夠提高學(xué)生分析問(wèn)題的技能。該種教學(xué)方法能夠使教學(xué)成為探究活動(dòng)，在與教師和其他同學(xué)的共同討論下進(jìn)行問(wèn)題的解決，使學(xué)生成為課堂的主人，承擔(dān)更多的相關(guān)的學(xué)習(xí)責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師更注重培養(yǎng)學(xué)生之間的合作和交往，因此可以培養(yǎng)其良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。學(xué)生和教師在教學(xué)中都進(jìn)行了一定的討論，因此，能夠促進(jìn)師生之間的平等。

二、案例教學(xué)法的應(yīng)用

1.明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是整堂課的主要內(nèi)容，只有教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)清晰明確，才能有較好的教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)課程的特點(diǎn)就是實(shí)踐性和理論性并重，該門(mén)課程的主要教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生不僅要牢固掌握語(yǔ)文課本上的基本知識(shí)，還可以培養(yǎng)其實(shí)踐能力。在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，首先對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，在選擇案例時(shí)要考慮其是不是符合教學(xué)的目標(biāo)。在教學(xué)時(shí)，教師要給學(xué)生留出一定的時(shí)間使其對(duì)案例進(jìn)行思考和小組討論，使每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，老師進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和控制，在學(xué)生遇到難度較大的問(wèn)題時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生的思路。而當(dāng)學(xué)生探討的話題與教學(xué)目標(biāo)有所偏離時(shí)，教師要進(jìn)行相應(yīng)的控制?？傊處煹闹v授和引導(dǎo)成為輔助的教學(xué)手段，而主要的核心為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究。

2.選擇合適的案例。教師在進(jìn)行案例的選擇時(shí)一定要慎重，既要根據(jù)課程的內(nèi)容，學(xué)生已掌握的知識(shí)，還要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的形成。首先案例要有知識(shí)性，也就是說(shuō)當(dāng)學(xué)生對(duì)這些案例閱讀和思考之后，能夠得到理論方面的知識(shí)，同時(shí)案例還要有典型性，它能夠?qū)W(xué)生有較為典型的教育意義。還要使其具有針對(duì)性，教師可以在這個(gè)案例中對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字、閱讀、口語(yǔ)交際和作文的教學(xué)，使學(xué)生能夠得到較為全面的學(xué)習(xí)。而且教師選擇的案例還要有完整性，不能夠支離破碎，要有開(kāi)頭、講解、過(guò)渡和結(jié)尾，使學(xué)生能夠在具體的情境中進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。選擇的案例還要出現(xiàn)在教學(xué)一線中，符合教學(xué)的實(shí)際同時(shí)有時(shí)代性。在選擇案例時(shí)，首先推薦的是優(yōu)秀的案例，但也要選擇相應(yīng)的普通案例或者有瑕疵的案例，在對(duì)學(xué)生教學(xué)的過(guò)程中，要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行完善和改造。

3.評(píng)析案例。教師要對(duì)案例進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)析，在課堂上將案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后由教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行研究，分析案例中的內(nèi)容。首先使學(xué)生快速地進(jìn)行案例的閱讀，對(duì)案例進(jìn)行因果關(guān)系的分析。然后使學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的交流和討論，采用小組討論的方法，每個(gè)小組有4個(gè)人或者6個(gè)人，每位同學(xué)都要陳述自己對(duì)案例的想法，并共同探討問(wèn)題，將案例中包含的問(wèn)題都找出來(lái)，再一個(gè)一個(gè)地分析和討論，由于學(xué)生的想法可能有所不同，因此教師要允許不同觀點(diǎn)的存在。教師在最后要進(jìn)行簡(jiǎn)答的總結(jié)和述評(píng)，對(duì)學(xué)生們解決的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的梳理，同時(shí)明確存在的相關(guān)問(wèn)題，并提出相應(yīng)的指導(dǎo)建議，使學(xué)生對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的反思和總結(jié)，從而加深自己的理解。

4.把握時(shí)間講求效率。教師運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，對(duì)于時(shí)間的控制也有比較高的要求。每個(gè)教學(xué)案例都不盡相同，設(shè)計(jì)的重點(diǎn)也有不同，所以要求教師在準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)的前提下對(duì)時(shí)間要有度的把握。節(jié)奏不能太快或者太慢，太快會(huì)使學(xué)生有急促感，緊迫的心理會(huì)讓學(xué)生理解力和記憶力受到一定的影響；太慢又會(huì)讓課堂太過(guò)放松，不能夠使課堂學(xué)習(xí)效率最大化。所以教師在案例的使用和環(huán)節(jié)上要下一定的工夫，把握好時(shí)間和課堂節(jié)奏，讓學(xué)習(xí)效率最大化。

5.創(chuàng)新案例。教師在進(jìn)行案例選擇的時(shí)候可以選擇一些較為普通的案例，先使學(xué)生在這個(gè)案例中進(jìn)行基本知識(shí)等方面的學(xué)習(xí)，在學(xué)生掌握這些知識(shí)的同時(shí)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些案例進(jìn)行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到哪些地方存在問(wèn)題，并試著進(jìn)行修改，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到提高。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用案例教學(xué)的方法，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力、分析能力、創(chuàng)新能力等，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到一定的提升，因此教師要對(duì)該種教學(xué)方法進(jìn)行良好運(yùn)用的同時(shí)還要進(jìn)行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉國(guó)輝，任運(yùn)昌.高職高專小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課程教學(xué)設(shè)計(jì)探析[J].繼續(xù)教育研究，2013，（05）.

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文案例教學(xué)范文

學(xué)校檔案中，真實(shí)地記載了學(xué)校教學(xué)設(shè)備和設(shè)施的建設(shè)和采購(gòu)信息，一旦出現(xiàn)設(shè)備和設(shè)施的故障，可以通過(guò)檔案進(jìn)行查詢，為維修和養(yǎng)護(hù)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，為日后學(xué)校的擴(kuò)建和改建等提供參考價(jià)值。

2職業(yè)教育學(xué)校檔案管理的現(xiàn)狀

2.1學(xué)校的重視力度不夠

我國(guó)檔案管理的起步較晚而且發(fā)展的速度較慢，導(dǎo)致學(xué)校的高層管理人員對(duì)檔案管理的重視力度不太夠，經(jīng)費(fèi)和政策扶持力度不足。在檔案管理工作中，經(jīng)常出現(xiàn)材料不齊全或者無(wú)法完整的采集材料等現(xiàn)象發(fā)生。相關(guān)的部門(mén)未能及時(shí)上交資料，導(dǎo)致許多重要的資料流失；同事，由于經(jīng)費(fèi)的不足，導(dǎo)致管理設(shè)施較為落后且不齊全，無(wú)法提高檔案管理的質(zhì)量和水平。

2.2管理設(shè)施和制度不完善

學(xué)校檔案中大多是紙質(zhì)的文件，因此對(duì)于管理的設(shè)施要求非常苛刻，通風(fēng)、防潮、防霉和防火等條件都必須達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，一旦出現(xiàn)事故，將導(dǎo)致檔案的全部流失和損壞；同時(shí)，我國(guó)職業(yè)教育學(xué)校，沒(méi)有建立統(tǒng)一和系統(tǒng)的信息化管理導(dǎo)致，導(dǎo)致檔案管理水平較為落后，無(wú)法為學(xué)校管理水平的發(fā)展提供幫助。

2.3管理人員數(shù)量和質(zhì)量不達(dá)標(biāo)

職業(yè)學(xué)校的人才數(shù)量和質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，嚴(yán)重地制約了檔案管理水平的發(fā)展。許多檔案管理人員由其他部門(mén)人員兼職，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，導(dǎo)致檔案管理的水平較低，專業(yè)水平參差不齊，對(duì)檔案的管理和分類等各不相同，難以滿足現(xiàn)代化檔案管理的水平標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，由于學(xué)校撥給的經(jīng)費(fèi)不足，檔案管理人員的數(shù)量始終無(wú)法滿足標(biāo)準(zhǔn)，形成了一個(gè)惡性循環(huán)。

3加強(qiáng)職業(yè)教育學(xué)校檔案管理的措施

檔案是學(xué)校的寶貴資源，是維持學(xué)校發(fā)展的重要保障。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)檔案管理的重視水平，主要方法包括：

①學(xué)校高層管理人員應(yīng)當(dāng)將檔案管理納入學(xué)校的日?；顒?dòng)中，潛移默化地影響學(xué)校的員工；

②學(xué)校應(yīng)當(dāng)安排專門(mén)的人員對(duì)檔案室進(jìn)行管理和打掃，所有的人員應(yīng)當(dāng)清楚地了解自己的工作流程和職責(zé)；

③將學(xué)校檔案管理水平作為相關(guān)部門(mén)的考核和評(píng)判內(nèi)容；

④學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期組織對(duì)檔案管理人員的培訓(xùn)，提高管理人員的水平和素質(zhì)。

3.2制定科學(xué)和完善的檔案管理制度

制定科學(xué)和完善的檔案管理制度，是保障檔案管理有條不紊發(fā)展的前提，主要方法包括：

①設(shè)立獨(dú)立的檔案管理室，嚴(yán)格按照防火、通風(fēng)、防潮和防霉的條件進(jìn)行打掃和布置，配齊管理設(shè)施和設(shè)備，確保管理水平達(dá)標(biāo)；

②建立系統(tǒng)的管理規(guī)章制度，規(guī)范每位管理人員的職責(zé)，以卻把責(zé)任到人，出現(xiàn)突發(fā)事件時(shí)，可以第一時(shí)間進(jìn)行預(yù)后的管理。

3.3提高檔案管理人員的基本素質(zhì)

提高檔案管理人員的基本素質(zhì)，是提高檔案管理水平的重要保障，主要方法包括：

①定期對(duì)管理人員進(jìn)行考核和培訓(xùn)，加強(qiáng)管理人員學(xué)習(xí)的能力，規(guī)范檔案管理的水平；

②對(duì)于出現(xiàn)重大管理事故的員工，進(jìn)行停崗培訓(xùn)，直到操作水平達(dá)標(biāo)后方可上崗工作等。

3.4使用現(xiàn)代化的管理系統(tǒng)

學(xué)校應(yīng)當(dāng)配有現(xiàn)代化的管理系統(tǒng)，為檔案管理的長(zhǎng)期發(fā)展提供基礎(chǔ)，主要措施包括：

①使用信息化的管理操作系統(tǒng)，全面和科學(xué)地對(duì)檔案進(jìn)行保存和分類，能夠快速地查詢檔案信息；

②配有完善的打印機(jī)、計(jì)算機(jī)等各項(xiàng)信息化設(shè)備，保障檔案的快速錄入和管理等。

4結(jié)論

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)管理；德育教育；安全管理

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)快速發(fā)展背景下，人們也逐漸提升對(duì)小學(xué)教育的重視。但是就目前我國(guó)小學(xué)教育管理模式來(lái)講，還存在管理方式單一、人員素質(zhì)不高等問(wèn)題，尤其是在新課改政策推行后，我國(guó)小學(xué)教育管理工作的開(kāi)展也已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新課程教學(xué)理念的實(shí)際要求。因此，當(dāng)前小學(xué)的重要任務(wù)就是對(duì)其管理模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，其中德育教育和安全管理則是需要改革與優(yōu)化的重點(diǎn)，也只有這樣才能夠?yàn)樾W(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、安全的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

一確立德育教育和以人為本的管理理念

一是，在管理中注重德育教育的實(shí)施，貫徹落實(shí)以人為本的管理理念。傳統(tǒng)小學(xué)管理實(shí)行的通常都是剛性的管理方法，在實(shí)際管理中其方法的彈性與自主性不強(qiáng)，管理者對(duì)管理工作的安排也常常都是從自己的角度去思考和分配，教師則往往都是按部就班的執(zhí)行和遵守自己應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與任務(wù)，缺乏相應(yīng)的自主性，長(zhǎng)期以往，小學(xué)管理機(jī)構(gòu)也逐漸形成金字塔式的管理模式，而在這種模式的長(zhǎng)期管理下，學(xué)校教育工作也逐漸呈現(xiàn)出單一、僵硬的狀態(tài)，嚴(yán)重阻礙者學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展[1]。對(duì)此，在新課程理念指導(dǎo)下，要求小學(xué)管理者應(yīng)確立以人為本的管理理念，同時(shí)還要正確認(rèn)識(shí)到開(kāi)展德育教育對(duì)提升小學(xué)管理水平的積極作用。而作為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主體，小學(xué)管理者應(yīng)充分發(fā)揮教師的主體作用，并給予教師相應(yīng)的自，進(jìn)而使每個(gè)教師的優(yōu)勢(shì)與潛力都能夠得到充分發(fā)揮與挖掘，并通過(guò)采取科學(xué)有效的管理策略來(lái)激勵(lì)教師積極、認(rèn)真的完成教學(xué)任務(wù)。與傳統(tǒng)剛性的管理手段相比，德育教育能夠通過(guò)不斷提升管理人員的個(gè)人修養(yǎng)、道德品質(zhì)等方面，來(lái)對(duì)師生產(chǎn)生潛移默化的影響，并通過(guò)采用民主協(xié)商等方式來(lái)可續(xù)有效的解決管理中出現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)實(shí)行這樣的管理理念和手段，不僅能夠?yàn)樾W(xué)管理工作的開(kāi)展?fàn)I造良好的氛圍，也能夠引導(dǎo)教師積極的參與、獻(xiàn)策，進(jìn)而使學(xué)校管理水平能夠從整體上得到顯著提升[2]。二是，實(shí)施科學(xué)、靈活的民主化管理，并建立一套完善的管理制度。對(duì)于小學(xué)管理工作的開(kāi)著，不能一味沿用傳統(tǒng)的管理經(jīng)驗(yàn)，也不能完全依靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)安排主觀化的管理任務(wù)，而是應(yīng)該將科學(xué)性和民主化進(jìn)行有機(jī)整合，也只有這樣才能夠確保各項(xiàng)管理工作與策略高效、順利的進(jìn)行和實(shí)施。在新課改背景下，對(duì)學(xué)校管理人員的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐管理水平也提出了更高的要求，同時(shí)其人員綜合素質(zhì)的高低對(duì)學(xué)校管理發(fā)展水平也有著直接影響。因此，相關(guān)管理人員必須不斷優(yōu)化自身的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，并積極實(shí)行管理、指導(dǎo)評(píng)價(jià)等科學(xué)管理方法，進(jìn)而使其管理水平能夠得到逐步提升。另外，學(xué)校還要重視教師綜合素養(yǎng)的提升。應(yīng)結(jié)合學(xué)校教學(xué)和教師個(gè)人需要，組織教師參加相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，并為教師積極提供實(shí)踐學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，要定期對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)水平進(jìn)行考核，建立專業(yè)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，還要制定明確的獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)于那些對(duì)學(xué)校教研等方面做出創(chuàng)新貢獻(xiàn)的教師，應(yīng)給予一定的精神表?yè)P(yáng)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而使教師的工作熱情和責(zé)任心能夠得到全面激發(fā)，并積極的投身于小學(xué)管理工作，促進(jìn)小學(xué)教學(xué)快速的建立起完善的管理模式[3]。此外，民主化管理還強(qiáng)調(diào)，學(xué)校管理人員應(yīng)鼓勵(lì)教師積極參與到管理過(guò)程中，并主動(dòng)地參與到參與式、研討式等多種教研活動(dòng)，進(jìn)而使教學(xué)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題能夠得到及時(shí)、準(zhǔn)確的解決，進(jìn)而使學(xué)校整體教育質(zhì)量能夠得到顯著提升。同時(shí)，學(xué)校管理制度是否科學(xué)、完善也對(duì)教師參與的積極性與主動(dòng)性有著直接影響。因此，學(xué)校應(yīng)突破傳統(tǒng)制度對(duì)教師的約束性，給予其一定的自主性，并結(jié)合學(xué)校教育和管理的實(shí)際發(fā)需要，以及未來(lái)的發(fā)展方向制定出一套新穎、完善，并且符合學(xué)校教育和管理發(fā)展需求的規(guī)章制度，也使其充分滿足教師成長(zhǎng)不同階段的實(shí)際需求。

二加強(qiáng)小學(xué)安全管理的措施分析

作為小學(xué)管理工活動(dòng)的關(guān)鍵組成部分，安全管理工作的開(kāi)展是構(gòu)建和諧、安全的校園環(huán)境，以及保障教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的中重要前提。小學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的重要時(shí)期，對(duì)安全問(wèn)題還沒(méi)有正確和全面的認(rèn)識(shí)，也不具備良好的防范意識(shí)，在日常學(xué)習(xí)生活中極易產(chǎn)生安全問(wèn)題[4]。因此，作為學(xué)校管理人員，對(duì)于安全問(wèn)題應(yīng)給予足夠重視，如，失誤安全衛(wèi)生、踩踏和體罰事件等方面的安全問(wèn)題，在日常管理中都應(yīng)該給予重點(diǎn)預(yù)防，進(jìn)而使小學(xué)生的人身安全能夠得到有力保障，也使其能夠在健康、快樂(lè)的校園環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。對(duì)于小學(xué)安全管理工作的開(kāi)展主要可以以下幾個(gè)方面入手：一是，注重校風(fēng)建設(shè)，進(jìn)而有效減少或杜絕打架斗毆等事件的發(fā)生。一個(gè)學(xué)校校風(fēng)的好壞對(duì)學(xué)生的言行舉止有著潛移默化的影響。良好的校風(fēng)建設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生形成謙虛謹(jǐn)慎、團(tuán)結(jié)統(tǒng)一等良好的修養(yǎng)和道德品質(zhì)，學(xué)生在這種氛圍下學(xué)習(xí)、生活自然就不會(huì)受到社會(huì)風(fēng)氣的侵襲，也不會(huì)引發(fā)相應(yīng)的打擊斗毆事件。二是，學(xué)校管理人員應(yīng)針對(duì)學(xué)校管理現(xiàn)狀與需要制定出完善、嚴(yán)格的規(guī)章制度，并要求師生嚴(yán)格遵守，使其能夠充分明確哪些行為應(yīng)該推崇，哪些行為應(yīng)該受到處罰。通過(guò)制定這些規(guī)章制度，能夠使學(xué)生充分意識(shí)到不良行為應(yīng)承擔(dān)的后宮，并給予足夠重視，同時(shí)，相關(guān)管理人員能夠清楚的明白自身應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)與責(zé)任，并認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?duì)待每一項(xiàng)管理工作，進(jìn)而在突發(fā)意外時(shí)，每個(gè)管理工作人員都能夠根據(jù)自己的職責(zé)快速的做出反應(yīng)，并對(duì)其意外事件進(jìn)行認(rèn)真嚴(yán)肅處理，使其實(shí)意外事件的發(fā)生與處理能夠?qū)θ熒c管理人員起到警示作用[5]。三是，學(xué)校應(yīng)針對(duì)安全管理工作需要建立相應(yīng)的安全預(yù)警系統(tǒng)，并對(duì)全校師生定期開(kāi)展安全教育工作。比如，學(xué)校必須要建立火災(zāi)防御系統(tǒng)，緊急急救藥品等，在定期組織師生參加安全教育活動(dòng)基礎(chǔ)上，還要定期組織全校師生開(kāi)展安全逃生演練，并通過(guò)采取各種科學(xué)有效的防護(hù)措施，盡可能的降低意外事故發(fā)生的可能性，從而使全面師生的人身安全能夠得到有力保障。

三結(jié)語(yǔ)

總之，各院校管理人員應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)德育教育與安全管理，對(duì)提升小學(xué)整體管理水平的重要性，在實(shí)際管理中，應(yīng)積極突破傳統(tǒng)管理模式的束縛，以德育教育為主，實(shí)施以人為本的管理理念，鼓勵(lì)教師積極參與到管理過(guò)程中，進(jìn)而使整個(gè)管理過(guò)程充分體現(xiàn)出科學(xué)性與民主性。此外，對(duì)于安全問(wèn)題學(xué)校也應(yīng)該給予足夠重視，按照“安全第一，預(yù)防為主”的方針認(rèn)真貫徹落實(shí)每項(xiàng)安全管理工作，進(jìn)而有效防止或減少安全事故的發(fā)生，為小學(xué)生營(yíng)造和諧、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，還要結(jié)合時(shí)展需要積極學(xué)習(xí)新穎、先進(jìn)的教育理念與方式，進(jìn)而從整體上提高小學(xué)教育發(fā)展水平。

作者:鄭金陽(yáng) 單位:福建省南靖縣龍山中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]王國(guó)勇.淺析小學(xué)管理中的德育教育和安全管理問(wèn)題[J].學(xué)周刊C版,2014,(12):129-130.

[2胡奎.淺析小學(xué)管理中的德教教育和安全管理問(wèn)題[J].亞太教育,2015,5(14):176-177.

[3]覃春柳.優(yōu)化班級(jí)管理主導(dǎo)德育教育--小學(xué)班主任德育工作初探[J].學(xué)園,2013,(28):149-150.

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文案例教學(xué)范文

一、案例教學(xué)法引入到小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)

小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)入環(huán)節(jié)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的序幕，它的開(kāi)展成效問(wèn)題直接關(guān)系著后續(xù)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)能否有效地進(jìn)行。生動(dòng)的、形象的、具體的案例教學(xué)法引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有利于引起學(xué)生的興趣并使這種學(xué)習(xí)狀態(tài)延續(xù)到后面的教學(xué)活動(dòng)中，從而為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)有效順利開(kāi)展提供了鮮活的教學(xué)氛圍。例如：在進(jìn)行小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《春天來(lái)了》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為使這一主題教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展，教師借助于多媒體信息教學(xué)手段，利用《春天來(lái)了》實(shí)例視頻形式把春天來(lái)的蹤跡諸如樹(shù)枝開(kāi)始轉(zhuǎn)綠發(fā)芽、人們走出家門(mén)到戶外放風(fēng)箏、消失的小燕子重新回到視線之內(nèi)等景象展示在學(xué)生面前，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性和興趣投入到教學(xué)活動(dòng)中。教師適時(shí)性給予學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，把導(dǎo)入的話題拋給學(xué)生“通過(guò)觀看以上視頻，那么你們能否總結(jié)一下都在對(duì)什么場(chǎng)景進(jìn)行描述”，一下把引入環(huán)節(jié)推向，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地回答是春天來(lái)的情境描述。而后教師又向?qū)W生拋出話題“請(qǐng)大家做一個(gè)小偵探，快速瀏覽我們的新課去尋找春天在哪里”，這樣的話題一經(jīng)提出就正式拉開(kāi)了教學(xué)活動(dòng)的序幕使教學(xué)活動(dòng)有序系統(tǒng)性地推進(jìn)。

二、案例教學(xué)法引入到小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)建教學(xué)學(xué)習(xí)情境環(huán)節(jié)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)與直觀性、生動(dòng)性、形象性的實(shí)例教學(xué)情境相結(jié)合，使兩者形成交相輝映的效果，實(shí)例教學(xué)情境豐厚和升華了教學(xué)內(nèi)容使教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，而教學(xué)內(nèi)容增添了教學(xué)實(shí)例的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，最終使學(xué)生能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)內(nèi)容形成快速深刻性地把握。例如：在進(jìn)行《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)根本不可能從詩(shī)句的字里行間讀出李白對(duì)汪倫的深厚友誼，這就需要教師從小學(xué)生日常生活熟悉的案例出發(fā)來(lái)展現(xiàn)深厚的親情、友情，從而使學(xué)生對(duì)這首詩(shī)歌能夠快速形成領(lǐng)悟感受到李白對(duì)汪倫的情誼。教師借助于多媒體案例教學(xué)形式把我們?nèi)粘Ｉ钪胁煌瑫r(shí)段的送別場(chǎng)景，諸如一大早父母顧不上自己上班送子女讀書(shū)，依依不舍的親人在火車站臺(tái)送別，友誼深厚的朋友很遠(yuǎn)道別等豐富生動(dòng)的生活案例展示給學(xué)生們，教師及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，問(wèn)學(xué)生“這些視頻都在對(duì)什么情節(jié)進(jìn)行展示，從這些情節(jié)中你們體會(huì)到了什么”。這一話題的拋出一下子把學(xué)生此情此景所感觸的內(nèi)心情感撥動(dòng)起來(lái)，課堂教學(xué)氛圍一下子活躍起來(lái)，學(xué)生們紛紛發(fā)言說(shuō)這是在描寫(xiě)送別的情節(jié)，并表示他們也經(jīng)過(guò)許多次送別家人的情節(jié)且認(rèn)為送別總是讓心里有種不舍和難受。而后教師進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生再次細(xì)細(xì)品讀一下《增汪倫》這首詩(shī)歌，學(xué)生一下子就體會(huì)到了詩(shī)歌是在描述李白送別汪倫的情境，且李白和汪倫具有深厚的友誼。

三、案例教學(xué)法引入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)解惑釋疑環(huán)節(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中總會(huì)貫穿著重難點(diǎn)，然而如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的解惑釋疑，一直是教師為之煩惱的事情，理論對(duì)理論的解讀會(huì)加重重難點(diǎn)的復(fù)雜性，最后教師發(fā)現(xiàn)把案例引入到小學(xué)語(yǔ)文重難點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)有利于通過(guò)案例去佐證和解釋抽象性的理論知識(shí)，使重難點(diǎn)立刻變得清晰明了。例如：在進(jìn)行《爬山虎的腳》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，這一課的重難點(diǎn)就在于對(duì)爬山虎的“腳”描述和功能，由于小學(xué)生未能夠接觸到爬山虎這一植物，如何對(duì)這一教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行深層性地把握和理解呢，這就需要教師用現(xiàn)實(shí)生活中爬山虎植物的成長(zhǎng)實(shí)例給予解釋和說(shuō)明，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)把爬山虎日常成長(zhǎng)習(xí)性的畫(huà)面以特效鏡頭給學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察從而在整體上和細(xì)節(jié)上對(duì)爬山虎這一植物形成了全面的了解，并認(rèn)識(shí)到爬山虎的“腳”具有強(qiáng)大的支撐力和攀爬力，正是因這一“腳”特性才使得爬山虎能夠越長(zhǎng)越茂盛，也暗示了學(xué)生們要腳踏實(shí)地學(xué)習(xí)必將使學(xué)習(xí)之路越走越遠(yuǎn)。

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校 語(yǔ)文課程 教學(xué)檔案 信息化管理 檔案管理

高校教學(xué)檔案是指高校在從事各類教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)管理和教學(xué)研究活動(dòng)中形成的對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校和社會(huì)具有保存價(jià)值的各種不同形式和載體的原始記錄信息資源[1]。高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案作為高校課程教學(xué)檔案的重要組成部分，它可以真實(shí)全面地反映高校的語(yǔ)文教學(xué)水平、教學(xué)管理水平和教學(xué)研究水平的狀況，是高校進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)評(píng)估的重要依據(jù)。隨著信息化技術(shù)的進(jìn)一步融入，高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案的管理增加了一些新的內(nèi)容并呈現(xiàn)出一系列新的特點(diǎn)。

一、高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案信息化資源的主要類型

（一）文本類資源

高校語(yǔ)文課程教學(xué)涉及到許多文檔資源，包括上級(jí)教育主管部門(mén)下達(dá)的各種指令性和指導(dǎo)性文件，如語(yǔ)文課程教學(xué)改革規(guī)劃、教育教學(xué)計(jì)劃、語(yǔ)文教學(xué)課程設(shè)置、新生招生、畢業(yè)生分配、畢業(yè)生就業(yè)、肄業(yè)生記錄等方面的有關(guān)指示、計(jì)劃、規(guī)定、細(xì)則、辦法、記錄等文件資料以及綜合性教學(xué)文件材料，如高校制定的各種教學(xué)制度、語(yǔ)文教學(xué)管理辦法、管理規(guī)定、實(shí)施細(xì)則與條例，教學(xué)工作的各種統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)報(bào)表。

（二）語(yǔ)文教師師資類資源

高校語(yǔ)文教師作為課堂的主導(dǎo)者，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的有序開(kāi)展具有非常重要的作用，與此同時(shí)，語(yǔ)文教師教學(xué)技能以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷提升和積累能夠進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量。因而師資類資源是語(yǔ)文課程教學(xué)不可或缺的部分。首先是師資培訓(xùn)類檔案，如語(yǔ)文教師未來(lái)發(fā)展的規(guī)劃與計(jì)劃、教師培訓(xùn)實(shí)施進(jìn)度、教師培訓(xùn)考核和總結(jié)、委托師資培訓(xùn)、出國(guó)進(jìn)修培訓(xùn)等資料；其次是師資學(xué)術(shù)類檔案，如語(yǔ)文教師在國(guó)內(nèi)外各級(jí)學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的學(xué)術(shù)研究論文、教學(xué)科研成果。在各級(jí)出版社公開(kāi)出版發(fā)行的各類教材、專著、譯著。最后是教研室檔案，如高校語(yǔ)文課程教研室的教學(xué)總結(jié)，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教師教學(xué)質(zhì)量及各類競(jìng)賽結(jié)果、獎(jiǎng)勵(lì)材料、教學(xué)情況調(diào)查表。語(yǔ)文教師工作量的規(guī)定、核定、執(zhí)行情況、各學(xué)期的教師工作量等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)資料。

（三）學(xué)生類資源

學(xué)籍管理資料，如新生入學(xué)登記表，學(xué)生學(xué)籍管理卡、學(xué)生成績(jī)記錄卡，在校學(xué)生花名冊(cè)。學(xué)生學(xué)籍變更記錄，如有關(guān)學(xué)生升級(jí)、留級(jí)、轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)校、休學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、復(fù)學(xué)、退學(xué)等的記錄資料。學(xué)生所獲得的各種獎(jiǎng)勵(lì)、處分記錄資料，學(xué)生勤工儉學(xué)、勤工助學(xué)檔案資料。完善的學(xué)生資料有利于促進(jìn)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的全面了解，針對(duì)學(xué)生各自特點(diǎn)開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。

（四）招生、畢業(yè)、就業(yè)類資源

招生類檔案，如招生計(jì)劃、招生簡(jiǎn)章、學(xué)校介紹、專業(yè)介紹、新生名單，委托代培計(jì)劃與合同、招生工作總結(jié)等。畢業(yè)生分配資料[2]，如畢業(yè)生分配計(jì)劃、方案、報(bào)告、總結(jié)、分配名單、畢業(yè)證書(shū)發(fā)放記錄、畢業(yè)證書(shū)存根、供需見(jiàn)面的計(jì)劃、合同。畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查資料，如高校對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查的規(guī)劃、計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查表，用人單位的審核反饋意見(jiàn)。畢業(yè)生就業(yè)資料，如校園招聘會(huì)、用人企業(yè)名單、招聘計(jì)劃與指標(biāo)、招聘條件細(xì)則、就業(yè)合同簽訂記錄、就業(yè)信息反饋資料等。

（五）課堂教學(xué)類資源

課堂教學(xué)類檔案，如語(yǔ)文課程任務(wù)書(shū)、課程安排表，課程進(jìn)度表，語(yǔ)文教師任課安排表，典型講義和教案，各種課程的考試題庫(kù)。實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、校企合作類檔案，如語(yǔ)文專業(yè)類學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)際訓(xùn)練、校企合作方面的資料。包括上述教學(xué)活動(dòng)中的規(guī)劃、計(jì)劃、大綱、總結(jié)、指導(dǎo)書(shū)、講義、協(xié)議、合同、結(jié)果鑒定、報(bào)告等。教學(xué)管理類檔案，如語(yǔ)文教學(xué)大綱，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案、教學(xué)工作總結(jié)、教學(xué)數(shù)據(jù)上報(bào)等資料。

（六）教材、專著、論文類資源

教材、專著類檔案，如高校語(yǔ)文教師及職工自編、主編、參編、撰寫(xiě)出版的各類教材、專著的正本[3]，語(yǔ)文教材的使用目錄，教材的購(gòu)買、入庫(kù)、發(fā)放及使用記錄。論文類檔案，如高校具有保存價(jià)值的優(yōu)秀畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)及其評(píng)審意見(jiàn)資料；碩士和博士研究生學(xué)位獲得者名單、碩士學(xué)位論文、博士學(xué)位論文，及其有關(guān)審批文件和資料。

二、高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案信息化管理的意義

（一）有利于提高高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案的管理水平

隨著信息時(shí)代快速發(fā)展和高校教學(xué)改革的不斷深化，高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案信息資源的數(shù)據(jù)量在不斷增加。如何利用現(xiàn)代信息和技術(shù)提高高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案管理的工作效率，提高語(yǔ)文課程教學(xué)檔案信息資源方便快捷的檢索和查詢能力，提高語(yǔ)文課程教學(xué)檔案信息資源的利用率，改革創(chuàng)新高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案管理的模式，是高校語(yǔ)文課程檔案管理工作者應(yīng)當(dāng)面對(duì)的問(wèn)題，也是值得深入研究的課題。如教師通過(guò)建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)或社區(qū)能夠進(jìn)行師生之間、生生之間的互動(dòng)并且可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)和上傳學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)資源的共享。因此，建設(shè)高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案信息化管理體系，對(duì)提高高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案乃至高校整體檔案的管理水平都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化管理

現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所擁有的強(qiáng)大的數(shù)據(jù)計(jì)算、信息資源檢索和查詢、數(shù)字信息資源存儲(chǔ)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)傳送、不同語(yǔ)言文字自動(dòng)翻譯等功能，以及功能完善的各類教學(xué)管理數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，為高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案管理實(shí)現(xiàn)信息化條件下的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化管理提供了可靠的保障。同時(shí)，信息化條件下的高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案信息資源，通過(guò)數(shù)字化技術(shù)的處理和加密，會(huì)變得更為規(guī)范、準(zhǔn)確、高效與安全。反過(guò)來(lái)，數(shù)字化的高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案信息資源又為信息化建設(shè)中的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)提供了基礎(chǔ)。

（三）有利于高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案信息資源的整合與共享

檔案本身具有系統(tǒng)性和完整性，完善的高校語(yǔ)文教學(xué)檔案信息與檔案管理信息化系統(tǒng)的完美整合，能夠進(jìn)一步滿足教師、學(xué)生、教研機(jī)構(gòu)以及相關(guān)管理部門(mén)的不同需求。與此同時(shí)，便捷的信息化管理系統(tǒng)加速了信息的存儲(chǔ)、檢索、查詢、調(diào)用、分析等過(guò)程。教學(xué)檔案的建立，能夠促進(jìn)教師之間進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流以及教學(xué)資源的共享，從而有利于語(yǔ)文教學(xué)水平的整體提高。[4]

（四）增強(qiáng)高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案管理工作對(duì)時(shí)展的適應(yīng)性

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)等科技水平的迅速進(jìn)步，以及高校教育教學(xué)改革的不斷深化，只有實(shí)現(xiàn)高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案的信息化管理，加快信息化管理?xiàng)l件下的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的步伐，才能為高校語(yǔ)文課程教學(xué)工作的健康發(fā)展提供來(lái)自于教學(xué)檔案信息資源方面應(yīng)有的信息資源保障，才能更好地與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)適應(yīng)21世紀(jì)10年代以及我國(guó)“十二五”規(guī)劃期間社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實(shí)際需要。

三、高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案信息化管理的分類

（一）高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案的數(shù)字化管理

傳統(tǒng)意義上的高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案是以紙質(zhì)載體為主，檔案管理人員的數(shù)據(jù)錄入任務(wù)繁重，勞動(dòng)強(qiáng)度大，且查閱非常困難，且需占用大量的存儲(chǔ)庫(kù)房、櫥柜和檔案架和空間。而數(shù)字化檔案克服了這些缺點(diǎn)，可節(jié)省大量的人力、物力和財(cái)力，且可方便地?zé)o限量地復(fù)制。高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案信息化管理中的一項(xiàng)重要工作，就是對(duì)高校語(yǔ)文教學(xué)檔案信息資源進(jìn)行數(shù)字化處理，是指由紙質(zhì)檔案轉(zhuǎn)變?yōu)橐詳?shù)字化方式存在的電子檔案，也可以直接稱其為數(shù)字化檔案。高校語(yǔ)文教學(xué)檔案信息資源的數(shù)字化建設(shè)是信息化建設(shè)和管理的核心內(nèi)容之一。

（二）高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案的網(wǎng)絡(luò)化管理

經(jīng)過(guò)數(shù)字化建設(shè)所形成的高校語(yǔ)文教學(xué)檔案信息資源，需要利用現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)，才可以實(shí)現(xiàn)在各種不同層次、不同類型、不同地域、不同網(wǎng)絡(luò)范圍內(nèi)的用戶對(duì)其資源的共享。因此，高校語(yǔ)文教學(xué)檔案的網(wǎng)絡(luò)化管理是最終實(shí)現(xiàn)其資源利用的重要技術(shù)手段。高校語(yǔ)文教學(xué)檔案信息資源的網(wǎng)絡(luò)功能有多種，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)歸檔、網(wǎng)絡(luò)組卷、網(wǎng)絡(luò)借閱、網(wǎng)絡(luò)檢索、網(wǎng)絡(luò)傳送、網(wǎng)絡(luò)復(fù)制、網(wǎng)絡(luò)上傳、網(wǎng)絡(luò)下載、網(wǎng)絡(luò)獲取、網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)等。

（三）高校語(yǔ)文教學(xué)檔案的安全化管理

高校教學(xué)檔案信息資源的安全保障問(wèn)題是其網(wǎng)絡(luò)化帶來(lái)的最為突出的問(wèn)題[5]，需要在實(shí)際工作中通過(guò)不斷改進(jìn)技術(shù)、升級(jí)管理系統(tǒng)、加強(qiáng)保密措施等方法逐步加以解決。因此語(yǔ)文課程教學(xué)檔案管理首先是得解決安全保護(hù)問(wèn)題。要防止由于工作人員操作失誤、設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)故障、計(jì)算機(jī)病毒、網(wǎng)絡(luò)黑客攻擊等因素造成的損毀和遺失。其次是安全保密問(wèn)題。對(duì)于涉及保密的高校教學(xué)檔案信息資源，需要采取相應(yīng)的保密管理措施。所以，高校語(yǔ)文教學(xué)檔案信息資源的公開(kāi)程度也應(yīng)分為完全公開(kāi)、部分公開(kāi)和完全保密進(jìn)行管理。

（四）高校語(yǔ)文教學(xué)檔案的服務(wù)化管理

對(duì)高校語(yǔ)文教學(xué)檔案進(jìn)行管理的最終目的是為了提供服務(wù)，為用戶提供與高校語(yǔ)文教學(xué)檔案內(nèi)容與載體相關(guān)的信息資源的利用服務(wù)。高校教學(xué)檔案管理機(jī)構(gòu)可以通過(guò)校內(nèi)的校園局域網(wǎng)、本地的城域網(wǎng)，以及更大范圍內(nèi)的廣域網(wǎng)，乃至互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行高校語(yǔ)文教學(xué)檔案信息資源的網(wǎng)絡(luò)，并可以同時(shí)開(kāi)展對(duì)校內(nèi)外學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)各類用戶的教學(xué)檔案網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。高校語(yǔ)文教學(xué)檔案信息資源服務(wù)的方式有多種，如查詢、檢索、復(fù)制、下載、傳送、存儲(chǔ)、鏈接等。

隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案逐步向信息化方向發(fā)展并呈現(xiàn)出數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、安全化等特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)檔案的信息化管理加快了信息存儲(chǔ)、查詢、提取的速度，并且能夠滿足不同群體不同時(shí)間內(nèi)的不同需求，同時(shí)對(duì)高校語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量的提升也起到了一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]謝芳清.高校教學(xué)檔案的管理研究[J].蘭臺(tái)世界，2009（3）：15.