小學(xué)足球教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)足球教學(xué)案例范文

一、小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法，深受教師關(guān)注，但由于沒(méi)有合理運(yùn)用這一教學(xué)方法，使小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法在近幾年的教學(xué)中沒(méi)有取得什么實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。而這一方法有助于發(fā)展體育核心素養(yǎng)，如果?@一教學(xué)方法在體育教學(xué)中得以合理應(yīng)用，不僅有助于提高學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，提高體育課堂效率，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神。

例如，在小學(xué)足球（人教版）五年級(jí)教學(xué)中，由于五年級(jí)的學(xué)生相對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)自我約束水平在一定程度上大有提高，所以在對(duì)五年級(jí)教學(xué)中，教師采取小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法最為合適。具體做法是教師先在全班面前進(jìn)行足球技巧示范，然后教師再把全班分為幾個(gè)小組，以3人為一組，在小組中推選一名練習(xí)較好的學(xué)生為該組的組長(zhǎng)，對(duì)小組內(nèi)兩名成員進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)和監(jiān)督，小組練習(xí)完后，教師隨機(jī)抽取小組成員，查看學(xué)生練習(xí)足球的效果，并對(duì)掌握足球技巧較好的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法，有利于解決教育資源分配不均的問(wèn)題，即教師少，學(xué)生多，使教師與學(xué)生在課堂上不能進(jìn)行有效溝通交流，同時(shí)使用這種教學(xué)方法可以激起學(xué)生對(duì)足球?qū)W習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，從而有利于高效課堂的構(gòu)建。

二、開(kāi)展足球小組競(jìng)賽，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

在小學(xué)足球教學(xué)中，教師采取傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法，即室外課上在全班做足球示范，然后解散學(xué)生去練習(xí)，這樣的教學(xué)方法對(duì)缺乏自我約束力的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是不利的。所以教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，而開(kāi)展足球小組競(jìng)賽就是創(chuàng)新后的一種教學(xué)方法，這種方法充分激起了學(xué)生的斗志，勾起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)中能集中注意力，而且這種方法還是基于發(fā)展體育核心素養(yǎng)提出的，通過(guò)小組競(jìng)賽，有利于培養(yǎng)學(xué)生的體育品德。

例如，在小學(xué)足球（人教版）六年級(jí)教學(xué)中，經(jīng)過(guò)前面的足球技能培訓(xùn)，加上六年級(jí)學(xué)生自我約束能力大為增強(qiáng)，所以教師應(yīng)該采取小組競(jìng)賽這一教學(xué)方法，具體做法是教師在足球課上先把所要講授的足球知識(shí)給學(xué)生講授，然后在給學(xué)生講解比賽中需要注意的事項(xiàng)。然后，教師把全班分成小組形式，并在每組中推選一名組長(zhǎng)，對(duì)小組成員進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，然后教師先讓小組進(jìn)行足球練習(xí)，練習(xí)完后教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組比賽。通過(guò)組與組的比賽，激發(fā)了學(xué)生對(duì)足球?qū)W習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠全身心地融入足球課堂中，提高足球教學(xué)效率，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力。

三、改革教學(xué)內(nèi)容，使之符合學(xué)生的身心狀況

小學(xué)生由于身體還沒(méi)有完全發(fā)育，心智還未成熟，且男生女生之間也存在差異。所以教師在足球教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況進(jìn)行合理教學(xué)安排，只有這樣才能提高學(xué)生對(duì)足球?qū)W習(xí)的興趣，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，提高足球教學(xué)的課堂效率。

第2篇：小學(xué)足球教學(xué)案例范文

一、陳舊的思品課程教學(xué)模式弊端

思品與我們的生活是息息相關(guān)的，也很容易與我們的情感產(chǎn)生共鳴。但是陳舊的教學(xué)模式不能從情感上觸動(dòng)學(xué)生，沒(méi)有切實(shí)地引領(lǐng)學(xué)生參與到生活實(shí)踐當(dāng)中，更不能真正培養(yǎng)孩子正確對(duì)待生活的態(tài)度。所以，陳舊的思想品德教學(xué)模式對(duì)孩子情感價(jià)值的培養(yǎng)方面是有缺陷的，需要我們探討一種新的教學(xué)模式來(lái)彌補(bǔ)這一不足。

二、小學(xué)思想品德課“活動(dòng)化教學(xué)”教學(xué)模式淺析

1.“玩”中學(xué)習(xí)，提高精神品質(zhì) 將“活動(dòng)化教學(xué)”模式引入思想品德教學(xué)，對(duì)于我們來(lái)講是一種新的嘗試。思想品德課來(lái)源于生活，應(yīng)當(dāng)應(yīng)用于生活。所以我們有必要根據(jù)孩子們“好玩”的特點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知及興趣方面出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，現(xiàn)實(shí)性、實(shí)踐性相結(jié)合，來(lái)直接培養(yǎng)學(xué)生的各方面精神品質(zhì)。

教學(xué)案例：廢舊服裝循環(huán)再設(shè)計(jì)，培養(yǎng)孩子環(huán)保理念。蘇教版六年級(jí)《地球在發(fā)燒》要求培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保理念，筆者探討了引導(dǎo)孩子有計(jì)劃、有目的地“玩”，來(lái)完成這一教學(xué)目標(biāo)。玩耍第一步：模仿你周圍的人對(duì)廢舊衣物的處理辦法。這里孩子們模擬性極強(qiáng)，同時(shí)在模擬的過(guò)程當(dāng)中孩子們意識(shí)到應(yīng)該給廢舊衣物以第二次生命，而不是隨便丟棄，污染環(huán)境。玩耍第二步：將你的舊衣物進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再利用。孩子們的做法是：重新設(shè)計(jì)成多樣的其他用品。在此，舊服裝的再利用已經(jīng)深入學(xué)生的心，已經(jīng)將重視生態(tài)環(huán)境的理念有效地植入心中。玩耍第三步：展示你的設(shè)計(jì)。有的學(xué)生用舊報(bào)紙?jiān)O(shè)計(jì)婚紗禮服，有的學(xué)生用舊襪子改造成一個(gè)坐墊，有的學(xué)生將舊褲子改造成坎肩，有的學(xué)生舊衣服改造成領(lǐng)帶，還有的學(xué)生用一次性杯子做成裙子，奇思妙想真是五花八門。給孩子們感受創(chuàng)作快樂(lè)的機(jī)會(huì)，給孩子們感受親手演變藝術(shù)的成就感，在整個(gè)有計(jì)劃的玩耍過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們可以親身感受到創(chuàng)造藝術(shù)是一件充滿快樂(lè)的事情，同時(shí)“變廢為寶”的理念深深植入孩子們的心，提高了學(xué)生們進(jìn)行回收和再利用的環(huán)保意識(shí)。

2.“玩”中學(xué)習(xí)，懂得珍愛(ài)生命 將實(shí)踐活動(dòng)引入教材當(dāng)中，不僅是一種新的嘗試，還需要教師靈活運(yùn)用知識(shí)，將知識(shí)與活動(dòng)很好地結(jié)合在一起，從而達(dá)到教育的目的。蘇教版四年級(jí)第一課《珍愛(ài)生命》，通常的教學(xué)方法是將理論知識(shí)一股腦地灌輸給孩子們，孩子一時(shí)記在心中，沒(méi)能夠引起警覺(jué)和重視，還是沒(méi)能夠達(dá)到教學(xué)效果。筆者探討了將實(shí)踐活動(dòng)引入課程中來(lái)講，配合“玩”來(lái)更好地幫助孩子感知，幫助孩子深刻地認(rèn)識(shí)和理解。

教學(xué)案例：蘇教版四年級(jí)第一課《珍愛(ài)生命》，教會(huì)孩子守護(hù)生命，杜絕校園暴力。玩耍第一步：學(xué)生模仿女生打架。學(xué)生模仿黑社會(huì)，用酒瓶、棍棒打架。學(xué)生模仿罪犯闖進(jìn)校園。學(xué)生模仿學(xué)生們下課用凳子以及棍棒“華山論劍”。學(xué)生模仿一同學(xué)揪住另一同學(xué)頭發(fā)踢其頭部。學(xué)生模仿活動(dòng)時(shí)用小刀等危險(xiǎn)品打鬧。學(xué)生模仿給同學(xué)起外號(hào)，侮辱同學(xué)。教師點(diǎn)評(píng)：非常棒，點(diǎn)出別的同學(xué)想不到的。玩耍第二步：教師參與，播放視頻，和學(xué)生模仿的案例相同活生生的事件，以案例引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生心靈上的震撼，引起學(xué)生對(duì)身邊的校園暴力安全行為的重視。玩耍第三步：面對(duì)這些校園暴力我們應(yīng)該怎么做？學(xué)生用彩色的筆寫到小紙片上自己的想法，之后張貼于墻上，大家互相閱讀，互相學(xué)習(xí)。學(xué)生的小紙條上有很多：不湊熱鬧，不侮辱人，交友謹(jǐn)慎，學(xué)會(huì)躲避正面沖突，不欺負(fù)人，及時(shí)求救……玩耍第四步：學(xué)唱對(duì)抗暴徒“三字經(jīng)”。這節(jié)課將從頭至尾都在設(shè)計(jì)“玩”，用模仿展示什么是校園暴力，用多媒體警醒孩子校園暴力的危害性，用小紙條張貼孩子多彩的有效的應(yīng)對(duì)方法，用唱歌來(lái)總結(jié)增加應(yīng)對(duì)能力。玩耍當(dāng)中學(xué)生能理解這節(jié)課自己都做了什么，學(xué)到了什么，教師也能夠突出重點(diǎn)，理清思路。更重要的是利用玩耍告訴孩子校園暴力存在于學(xué)生的日常行為當(dāng)中，個(gè)人行為本身同樣可以造成校園暴力。

3.“玩”中學(xué)習(xí)，懂得尊重自己 隨著社會(huì)的發(fā)展，偶像崇拜越來(lái)越風(fēng)靡于青少年群體。在青少年生活中偶像成為了不可或缺的一部分，偶像在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中有著舉足輕重的作用，甚至還會(huì)對(duì)他們的價(jià)值觀、人生觀、世界觀的形成產(chǎn)生一定的影響。蘇教版五年級(jí)《我心中的那顆“星”》引導(dǎo)孩子正確對(duì)待偶像。孩子喜歡怎么玩其實(shí)很大程度上和他心中的那顆“星”有極大的關(guān)系。喜歡打籃球踢足球的孩子都會(huì)著迷于體育明星出色的專業(yè)技術(shù)與技巧，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)偶像身上優(yōu)良的品質(zhì)以及追隨偶像為社會(huì)做貢獻(xiàn)的腳步。喜歡聽(tīng)音樂(lè)裝酷的孩子，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子將偶像作為自己前進(jìn)的動(dòng)力、奮斗的目標(biāo)，不斷地去學(xué)習(xí)、努力，爭(zhēng)取取得更好的成就！無(wú)論孩子怎樣玩，我們都應(yīng)當(dāng)為孩子營(yíng)造一個(gè)輕松良好的文化環(huán)境，讓青少年能夠更多地接觸到一些有內(nèi)涵的事物。讓青少年以偶像為奮斗目標(biāo)，產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力，超越崇拜，走向自我，建立自信，更愛(ài)自己。

第3篇：小學(xué)足球教學(xué)案例范文

一、對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)存在問(wèn)題的原因分析

課堂提問(wèn)，這一教學(xué)過(guò)程中重要的方法，許多教學(xué)者看似重視，實(shí)則流于表面。沒(méi)有正確策略的課堂提問(wèn)，無(wú)法起到具體效用，對(duì)于學(xué)生個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，以及對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高作用并不顯著。其原因分析如下：課堂提問(wèn)重?cái)?shù)量不重質(zhì)量，缺少整體性和層次性。課堂提問(wèn)本應(yīng)適應(yīng)教學(xué)構(gòu)架和教學(xué)節(jié)奏，針對(duì)具體教學(xué)情況和個(gè)別需求。但部分教師為應(yīng)付教學(xué)時(shí)間，以過(guò)于頻繁的課堂提問(wèn)來(lái)填充課堂，導(dǎo)致學(xué)生缺少自我思考時(shí)間，難以針對(duì)自身疑難提出問(wèn)題，阻礙了學(xué)生的獨(dú)立發(fā)展。課堂提問(wèn)拘于陳腐，問(wèn)題缺少針對(duì)性。許多教師盲目相信自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教材的更新程度沒(méi)有仔細(xì)研究，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，為提問(wèn)而提問(wèn)。一味地一問(wèn)一答，甚至自問(wèn)自答，問(wèn)題或是過(guò)于簡(jiǎn)單基礎(chǔ)，或是晦澀難懂，浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間卻依舊達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。

二、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)要錘煉提問(wèn)技藝，關(guān)注提問(wèn)效益

“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答”。從某種意義上可以說(shuō)，一堂課的教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是若干個(gè)問(wèn)題的有機(jī)組合，并且每個(gè)問(wèn)題都是一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“驛站”。數(shù)學(xué)教學(xué)是否成功，學(xué)生所獲數(shù)學(xué)知識(shí)的多少，都與教師課堂提問(wèn)的質(zhì)量有直接關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)不能只在于會(huì)講、善講，更應(yīng)在于會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。有效提問(wèn)既是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)，掌握它需要教師付出極大的心思和精力。教師要積極錘煉有效提問(wèn)的技藝能力，會(huì)敏銳觀察和有效捕捉關(guān)鍵問(wèn)題，把問(wèn)題問(wèn)在知識(shí)的核心處和思維的關(guān)鍵處，能用言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言表述問(wèn)題，善于對(duì)“問(wèn)題轉(zhuǎn)化”的指導(dǎo)，善于用直問(wèn)與曲問(wèn)、正問(wèn)與反問(wèn)、重問(wèn)與輕問(wèn)、追問(wèn)與轉(zhuǎn)問(wèn)等提問(wèn)方式，善于平衡學(xué)生獨(dú)立思考與教師有效介入，能積極有效地進(jìn)行巧妙而充滿智慧與情感的理答。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，保證每一次提問(wèn)的教學(xué)有效性

課堂上一個(gè)成功的提問(wèn)，能夠最大限度地引起學(xué)生的思考積極性。這里引用著名教師設(shè)計(jì)的找規(guī)律題目教學(xué)案例。題目：這里有10張足球賽門票，分別從1到10編好了號(hào)碼。提問(wèn)一：如果想拿兩張?zhí)柎a相連的，可以怎么拿？學(xué)生一：可以拿第一張和第二張；學(xué)生二：也可以拿第二張和第三張。提問(wèn)二：再想一想，還有別的方法嗎？接下來(lái)，學(xué)生自己練習(xí)思考，共可以找出九種拿法。這時(shí)請(qǐng)一名學(xué)生到講臺(tái)前演示這九種方法。提問(wèn)三：如果一下拿三張?zhí)柎a相連的，方法應(yīng)該比九種多還是少呢？開(kāi)始有學(xué)生進(jìn)行不同的取法試驗(yàn)，每三個(gè)數(shù)字成為一組，每組數(shù)字的開(kāi)頭數(shù)字都用標(biāo)記標(biāo)出，操作到第五組時(shí)暫停。提問(wèn)四：現(xiàn)在的開(kāi)頭數(shù)字是五，大家有什么想法嗎？學(xué)生：直接觀察最后一組的數(shù)字開(kāi)頭就可以知道了。提問(wèn)五：那么如果想一次拿四張?zhí)柎a相連的，有幾種拿法，大家可以一下子得到答案嗎？學(xué)生：七種。這位老師的數(shù)學(xué)提問(wèn)就充分顯示出了數(shù)學(xué)思維邏輯的特點(diǎn)，具備很強(qiáng)的智慧性和思考性。

四、保證提問(wèn)的評(píng)價(jià)性

第4篇：小學(xué)足球教學(xué)案例范文

行健教育特色凝練

關(guān)于五十四中學(xué)的辦學(xué)特色，用“行健”一詞來(lái)概括，是本校的老師們廣泛認(rèn)同的，但是在“行健”概念內(nèi)涵的闡釋上卻遇到了很大的困難。在學(xué)?？偨Y(jié)辦學(xué)特色最困難的時(shí)候，天津師范大學(xué)派出了王光明、孟昭毅、張鐵勇、王靜、陳光裕、張?bào)悻|、靳瑩、仲小敏、張明琪、許靜、龐麗娟等十一位專家，這是由三位博士生導(dǎo)師、四位正教授和四位副教授組成的強(qiáng)大的專家團(tuán)隊(duì)。在專家的幫助下，很快就明確了“行健”的原意?！靶薪　背鲎浴吨芤住罚骸疤煨薪。右宰詮?qiáng)不息。地勢(shì)坤，君子以厚德載物。”天的運(yùn)行以日月星辰不停頓的運(yùn)轉(zhuǎn)為最顯著特征，其標(biāo)準(zhǔn)就是強(qiáng)健。君子效法天，就要學(xué)習(xí)上蒼的那種永無(wú)止境的精神，自己要依靠不斷增強(qiáng)自身的力量來(lái)達(dá)到持續(xù)發(fā)展，永不停息。君子效法地，就要學(xué)地孕育萬(wàn)物的精神，厚積美德方能擔(dān)承大任。

在“行健”原意的基礎(chǔ)上，一方面繼承文化傳統(tǒng)，另一方面開(kāi)始探索具有本土文化色彩的現(xiàn)代教育理念。將“行健”用“厚德而行，自強(qiáng)而健”進(jìn)行總括性解釋，確定“德、行、自、健”是行健教育的關(guān)鍵。“德”是行健教育的基礎(chǔ)，“行”是行健教育的核心，“健”是行健教育的追求，“自”是行健教育的關(guān)鍵。自強(qiáng)而健的行健教育特別注重自主教育、自立教育和自強(qiáng)教育。行健教育就是以主體性教育為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)自主、自行、自強(qiáng)；以“行”為核心，以“健”為目標(biāo)，追求身體康健、言行健強(qiáng)、智能健全、心靈健美的和諧而全面的發(fā)展。

“行健教育”的內(nèi)涵闡釋清晰之后，師大的專家們又幫助學(xué)校梳理“行健教育”的歷史傳承。五十四中學(xué)在歷史上以體育教育見(jiàn)長(zhǎng)，健康的體魄，雄健的精神，使學(xué)校的文化基因里有著鮮明的行健特征，“健體魄、強(qiáng)精神”是校園文化的核心。從一個(gè)項(xiàng)目到一門學(xué)科，從學(xué)科精神再到學(xué)校文化，五十四中學(xué)由足球項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)到體育學(xué)科優(yōu)勢(shì)再到學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，由足球運(yùn)動(dòng)到體育精神再到學(xué)校文化精神，由足球項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)到學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)再到學(xué)校辦學(xué)理念，特色學(xué)校逐漸形成。師大的專家們?cè)谏钊胙芯苛宋迨闹袑W(xué)的歷史之后，認(rèn)為健“體”，是行健的肇始；健“行”，是行健的深化；健“魄”，是行健的靈魂。運(yùn)動(dòng)―行動(dòng)―活動(dòng)，是五十四中學(xué)由學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)到學(xué)校辦學(xué)理念發(fā)展的脈絡(luò)與筋骨。由運(yùn)動(dòng)到行動(dòng)再到活動(dòng)，這是以實(shí)踐為主線的，以知行合一為理念的教育。這是在尊重校史傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)校文化精神的深度挖掘，得到了全校師生的高度評(píng)價(jià)。

“五行”課堂教學(xué)模式

學(xué)校辦學(xué)特色總結(jié)、提煉之后如何進(jìn)一步深化呢？在天津師范大學(xué)的專家團(tuán)隊(duì)的幫助下，我們積極探索基于“行健教育”特色的校本教學(xué)模式。我們參加了師大教授張?bào)悻|主持的教育部規(guī)劃基金項(xiàng)目“課程改革理念指導(dǎo)下中學(xué)校本教學(xué)模式構(gòu)建研究”的子課題研究工作，努力使校本研究更具時(shí)代性和適切性。

行健教育以“行”為核心，在實(shí)踐中究竟是知先行后，還是行先知后，還是知行合一？在學(xué)習(xí)和借鑒古今中外優(yōu)秀教育思想的基礎(chǔ)上，努力探索具有本校特色的行健教學(xué)模式，即知行合一的“五行課堂教學(xué)模式”，實(shí)施“導(dǎo)行、自行、同行、伴行、踐行”教學(xué)實(shí)驗(yàn)。“導(dǎo)行”，教師要引導(dǎo)學(xué)生，使他們知道將要做什么、怎樣去做?！白孕小保瑢W(xué)生自己去嘗試，在親自做的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)?！巴小?，在做的過(guò)程中要交流經(jīng)驗(yàn)，同伴之間要互相幫助，在相互鼓勵(lì)與啟發(fā)中一起前行。“伴行”，教師要伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，要給予足夠的關(guān)注、引領(lǐng)和指導(dǎo)?！佰`行”，要學(xué)以致用，將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中得到淬煉，獲得再一次提升。

“五行課堂教學(xué)模式”提出之后，學(xué)校又經(jīng)歷了許多次課堂教學(xué)的實(shí)踐磨合，使之臻于完善。2014年5月，我校承辦了由區(qū)教育中心和教育局中學(xué)科聯(lián)合舉辦的“五行課堂教學(xué)模式”研討展示活動(dòng)，每個(gè)學(xué)科推出一節(jié)精品課，全校課堂同時(shí)開(kāi)放，活動(dòng)收到很好效果。2015年5月，作為天津市語(yǔ)文學(xué)科基地校進(jìn)行了全市展示課活動(dòng)，青年教師李瑩講授“古代文化常識(shí)”，王金玉老師講授《新城道中》，把“五行課堂教學(xué)模式”展示給全市的同行們。這是兩節(jié)高質(zhì)量的語(yǔ)文課，得到了與會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)、專家和教師們的一致好評(píng)，全國(guó)中語(yǔ)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)主任伊道恩先生說(shuō)：“以后，這個(gè)類型的課，就照這樣上。”全國(guó)中語(yǔ)會(huì)副理事長(zhǎng)、天津市教研室副主任趙福樓，語(yǔ)文室主任劉克強(qiáng)，也給予了高度評(píng)價(jià)。

課堂生態(tài)與教研生態(tài)的改善

2013年5月，我校與天津師范大學(xué)合作，成為“天津師范大學(xué)教師教育研究實(shí)踐基地”。自此，天津師范大學(xué)的語(yǔ)數(shù)外史地政理化生九科專家進(jìn)駐學(xué)校，每月定期與教師們一起教研、評(píng)課，舉辦專題講座，“專家引領(lǐng)”成為常態(tài)。各學(xué)科組認(rèn)真積極教研，強(qiáng)化集體備課，至今共推出了研究課近100節(jié)，師大學(xué)科專家走進(jìn)課堂，當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行課堂教學(xué)診斷。評(píng)課時(shí)專家們高屋建瓴，站在學(xué)術(shù)前沿的高度并結(jié)合我校學(xué)情，從教學(xué)設(shè)計(jì)著眼，提出中肯的意見(jiàn)。我校的教師們也暢所欲言，思維的碰撞激發(fā)了智慧的火花，這不僅打開(kāi)了我校教師的教學(xué)思路，也開(kāi)拓了他們的視野。經(jīng)過(guò)專家點(diǎn)評(píng)，教師們豁然開(kāi)朗，真正做到了中學(xué)智慧與高校智慧的融合。

在師大專家的引領(lǐng)下，五十四中學(xué)積極實(shí)踐具有本校特色的“五行課堂教學(xué)模式”，并引導(dǎo)教師們進(jìn)行教案和學(xué)案的融合，組織編寫了《教學(xué)案例集》和《導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)集》。

要把學(xué)校特色做深做強(qiáng)，在校本教學(xué)模式確立之后，我校又與天津師范大學(xué)的教授成立課題組，共同構(gòu)建“行健教育”特色課程體系。現(xiàn)已出版《行健教育?學(xué)科特色課程―做中學(xué)》系列，正在編纂《行健教育?足球特色課程》，以“活動(dòng)體驗(yàn)”型校本課程為特色，從強(qiáng)身健體、修身養(yǎng)性，人文藝術(shù)熏陶，社會(huì)生活實(shí)踐，科學(xué)探索等方面展開(kāi)。

第5篇：小學(xué)足球教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育； 小組合作； 團(tuán)隊(duì)

《全日制義務(wù)教育體育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出，“有效的體育教學(xué)活動(dòng)不能單純的以來(lái)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)體育的重要方式?！庇纱水a(chǎn)生了小組教學(xué)的模式，所謂小組教學(xué)就是在一個(gè)團(tuán)隊(duì)里，為了完成共同的任務(wù)，每個(gè)組員都有明確的分工，并且組員之間互相幫助的一種模式，以團(tuán)隊(duì)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)的效果，是相對(duì)于“個(gè)體”的一種互助團(tuán)結(jié)的學(xué)習(xí)方式，近年來(lái)也是備受廣大教師所推崇的新的教學(xué)方法。體育作為一門綜合性的學(xué)科，在一生的生活發(fā)展過(guò)程中起到越來(lái)越重要的作用，如何讓小學(xué)生在體育課中真正鍛煉出綜合素質(zhì)，這個(gè)關(guān)系到學(xué)生一生的發(fā)展，我就小學(xué)體育教學(xué)方面做出如下研究，特別是小組合作在教學(xué)中的應(yīng)用。

一、教學(xué)案例：乒乓球快速發(fā)球技巧

1.準(zhǔn)備階段，乒乓球雖然沒(méi)有足球、籃球那樣劇烈運(yùn)動(dòng)，但是體育課上安全第一是基本要求，在運(yùn)動(dòng)之前，看清活動(dòng)區(qū)域的環(huán)境，以免活動(dòng)過(guò)程中發(fā)生危險(xiǎn)。

2.分組，把全班分成若干組，每組成員身體素質(zhì)相當(dāng)，不要有太大的差距，分組進(jìn)行運(yùn)動(dòng)前的活動(dòng)操，各組可以選擇適合自己的運(yùn)動(dòng)操，看看那組做的整齊，哪組的動(dòng)作最規(guī)范，這個(gè)過(guò)程已經(jīng)體現(xiàn)出了小組合作的重要性。最后，老師講解活動(dòng)規(guī)則，爭(zhēng)取做到讓每個(gè)人都有事做，每個(gè)人都能積極參與到這個(gè)活動(dòng)中來(lái)。有些學(xué)生合作意識(shí)強(qiáng)，有些學(xué)生合作意識(shí)不強(qiáng)，老師在一邊要鼓勵(lì)他們，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓他們有信心有動(dòng)力參與活動(dòng)。

3.活動(dòng)要求，我們以快速發(fā)球?yàn)槟康?，每組要積極開(kāi)動(dòng)腦筋，選擇一種適合自己的快速發(fā)球方式，可以自由練習(xí)，然后討論，時(shí)間一到，我們由各組代表分別展示他們組研發(fā)的最新式的快速發(fā)球方式。

接下來(lái)，各組就獨(dú)自為戰(zhàn)了，幾個(gè)人湊在一起，商討最新最快的發(fā)球技巧，教師巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型的發(fā)球方式并且給予指導(dǎo)，甚至可以參與實(shí)踐演練，小組之間進(jìn)行交流，選擇最好的技巧最為最后參與各組評(píng)比的“看家本事”。

小組展示階段，要求每組選派兩人進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，展示他們組研究出來(lái)的最新穎最快速的發(fā)球方式，其他人當(dāng)評(píng)委，給各組打分，最后評(píng)選出最佳創(chuàng)意發(fā)球方式，每人都做一次老師，滿足他們的需求。老師也不能閑著，要認(rèn)真觀察每組的發(fā)球，然后一一做點(diǎn)評(píng)，指出不足，并加以規(guī)范，肯定每組創(chuàng)新的地方，給予學(xué)生們鼓勵(lì)。對(duì)于小組合作特別好的，老師要更加表?yè)P(yáng)他們：“你看，你們小組做的最棒，你們團(tuán)隊(duì)合作的最出色，以后要更加團(tuán)結(jié)合作哦”，對(duì)于表現(xiàn)不太好的小組，老師也要激發(fā)他們的積極性：“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，只要你們齊心協(xié)力，就一定能客服各種困難的”。

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是老師的一種組織方式，小組合作并不是把老師排除在外，老師在整個(gè)過(guò)程中起到一個(gè)指導(dǎo)的角色，小組合作的最后效果是否符合教學(xué)要求，這與老師的精心指導(dǎo)是分不開(kāi)的，教師要在各個(gè)組之間巡查，指點(diǎn)迷津，對(duì)各個(gè)小組的合作情況做到心中有數(shù)，在以后的講評(píng)過(guò)程中才能做到游刃有余。

實(shí)踐證明，“在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作”這種教學(xué)模式大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且教學(xué)效果顯著，這樣不僅讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐的學(xué)習(xí)中不斷自主探索，積極合作，最后通過(guò)小組的集體聰明才智，解決了問(wèn)題，獲得了知識(shí)，更重要的是加強(qiáng)了合作技能，為以后的深造奠定了基礎(chǔ)。促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生受益終身。

二、現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，單槍匹馬的在社會(huì)上競(jìng)爭(zhēng)幾乎是不可能成功的，所以，學(xué)校作為培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)精英的地方，就要從小來(lái)鍛煉他們這種團(tuán)隊(duì)合作的能力，養(yǎng)成人與人合作的精神，還要有團(tuán)隊(duì)精神和心理抗壓能力，才能經(jīng)得起成功，也經(jīng)得起失敗，才是一個(gè)合格的現(xiàn)代社會(huì)的強(qiáng)者。傳統(tǒng)的體育教學(xué)是教師先師范，然后學(xué)生跟著做動(dòng)作，老師講評(píng)，學(xué)生無(wú)味，極大的打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也變成了被動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣的效果顯然不會(huì)好，惡性循環(huán)，導(dǎo)致最后學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不大，而小組創(chuàng)新教學(xué)就大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用教師先師范，然后學(xué)生分組練習(xí)，各組學(xué)生歸納動(dòng)作要點(diǎn)和問(wèn)題，并糾正錯(cuò)誤的動(dòng)作，這樣學(xué)生才能在實(shí)戰(zhàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)生也樂(lè)于這樣的傳授方式，在輕松愉快的氛圍中掌握了動(dòng)作要領(lǐng)。老師一節(jié)課下來(lái)，也不會(huì)像之前那樣累了，教學(xué)效果卻比之前好多了。

摒棄古老的教學(xué)模式，積極探索新的科學(xué)有效的教學(xué)方式，是我們每個(gè)老師的責(zé)任，我們?cè)趯?shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，事實(shí)證明小組教學(xué)在當(dāng)今教育工作中取得了良好的效果，并且深受廣大師生喜愛(ài)，所以小組合作教學(xué)已經(jīng)成為了當(dāng)下一種重要的教學(xué)模式，希望這種模式能帶動(dòng)廣大的學(xué)生更好的在體育學(xué)習(xí)中提高自身的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李如虎.《小組合作學(xué)習(xí)的探索與研究》

[2] 黃偉.《研究性學(xué)習(xí)中的小組合作探析》[J].《教育評(píng)論》，2002年第2期

第6篇：小學(xué)足球教學(xué)案例范文

在張奠宙教授的引領(lǐng)下，這兩年也不斷有作者參與到教材科學(xué)性的探討和爭(zhēng)論中來(lái)，并引起了業(yè)界的高度關(guān)注。近期，戎松魁老師就人教版教材中的“兩個(gè)習(xí)題”提出了質(zhì)疑并作了深入分析，安徽蚌埠禹會(huì)區(qū)教體局教研室朱學(xué)堯老師在讀完此文后也提出了自己的思考，對(duì)于其中的觀點(diǎn)，你是否認(rèn)同呢？本刊歡迎廣大教師參與爭(zhēng)鳴，各抒己見(jiàn)，并就教材科學(xué)性問(wèn)題繼續(xù)展開(kāi)討論。

《教學(xué)月刊?小學(xué)版（數(shù)學(xué)）》2015年第9期刊載了杭州師范大學(xué)教育學(xué)院戎老師的《關(guān)于人教版教材中兩個(gè)習(xí)題的探討》（以下簡(jiǎn)稱《關(guān)》文）。作為一個(gè)高等院校的教授，常在《教學(xué)月刊》上發(fā)表如此接地氣的文章，能提供豐富鮮活的教學(xué)案例，提供給讀者分享和借鑒，令筆者佩服和敬重。仔細(xì)品讀了《關(guān)》文，對(duì)戎老師所提及的“兩個(gè)習(xí)題”的問(wèn)題，引起了我的思考和質(zhì)疑。

戎老師在《關(guān)》文中，提出了人教版教材六年級(jí)數(shù)學(xué)有“兩個(gè)習(xí)題”的問(wèn)題：一是習(xí)題一“參賽作品共有125幅，一等獎(jiǎng)6幅，二等獎(jiǎng)?wù)紖①愖髌返?6%，三等獎(jiǎng)的數(shù)量比二等獎(jiǎng)的數(shù)量多4%。提出用百分?jǐn)?shù)解決的問(wèn)題，并進(jìn)行解答”。戎老師針對(duì)這個(gè)習(xí)題中的數(shù)據(jù)提出了兩點(diǎn)意見(jiàn)：一是題中給的數(shù)據(jù)不符合現(xiàn)實(shí)生活。如通過(guò)計(jì)算得出三等獎(jiǎng)作品是20.8幅，戎老師認(rèn)為：“作品應(yīng)當(dāng)是整數(shù)篇，不可能是20.8幅，可見(jiàn)這個(gè)習(xí)題出了問(wèn)題?！蓖瑫r(shí)，戎老師認(rèn)為：“一般說(shuō)來(lái)，舉辦一次書法作品或美術(shù)作品比賽，在獲獎(jiǎng)數(shù)量的分配上，三等獎(jiǎng)的數(shù)量不可能只比二等獎(jiǎng)多4%，需要將4%改成80%或更大一點(diǎn)的百分?jǐn)?shù)”，意思是說(shuō)，三等獎(jiǎng)作品的數(shù)量不能與二等獎(jiǎng)作品太接近了。

對(duì)戎教授所提出的兩點(diǎn)意見(jiàn)，筆者不敢茍同。

其一，筆者不同意文中所說(shuō)的，通過(guò)列算式：20×（1+4%），計(jì)算出三等獎(jiǎng)作品數(shù)量是個(gè)小數(shù)，就因此得出習(xí)題給出的數(shù)據(jù)有問(wèn)題的結(jié)論。因?yàn)椋紫劝俜謹(jǐn)?shù)的意義是表示一個(gè)數(shù)與另一個(gè)數(shù)的百分比，這個(gè)百分比是通過(guò)計(jì)算的取舍得出來(lái)的，因此，百分號(hào)前面的數(shù)可以是小數(shù)，也可以是大于100的數(shù)，這就更體現(xiàn)了百分?jǐn)?shù)（百分比）的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”這個(gè)單元時(shí)，已經(jīng)接觸了許多與生活實(shí)際不相符的這樣的“特殊數(shù)”。如該習(xí)題中給出“二等獎(jiǎng)作品占參賽作品總數(shù)的16%”，通過(guò)計(jì)算得出二等獎(jiǎng)作品數(shù)是20幅，是個(gè)整數(shù)，但這個(gè)整數(shù)的得出取決于125幅和16%這兩個(gè)數(shù)據(jù)。若把作品的總數(shù)125幅換成140幅，或把16%換成17%，通過(guò)計(jì)算，得出二等獎(jiǎng)作品數(shù)均不是一個(gè)整數(shù)。這里的關(guān)鍵原因是評(píng)選過(guò)程中是先定出一個(gè)百分率，還是由先根據(jù)評(píng)出的作品數(shù)量，再計(jì)算出這個(gè)百分率的。如把參賽作品總數(shù)換成140幅，根據(jù)上面習(xí)題給出的一等獎(jiǎng)6幅，算出百分率約是4.3%，通過(guò)這個(gè)百分率再來(lái)算出一等獎(jiǎng)的數(shù)量，便得不到一個(gè)整數(shù)了。同時(shí)，筆者以為，在現(xiàn)實(shí)評(píng)選過(guò)程中，一般都是先根據(jù)參賽作品的總數(shù)，來(lái)確定每個(gè)等次的數(shù)量，即使是先給出一個(gè)百分率，但在計(jì)算具體數(shù)量時(shí)，若得不到一個(gè)整數(shù)，也會(huì)采取適當(dāng)“取整”的方法。比如，通過(guò)及格率算出班級(jí)及格人數(shù)，這個(gè)人數(shù)基本上就不是一個(gè)整數(shù)了。

其二，戎老師認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)生活中三等獎(jiǎng)的數(shù)量一般要比二等獎(jiǎng)數(shù)量多。筆者以為，這要取決于評(píng)選的方式。如評(píng)前可以事先定好各個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的數(shù)量，也可根據(jù)評(píng)委的打分，最終確定每個(gè)獎(jiǎng)次的人數(shù)。如可規(guī)定90分以上的為一等獎(jiǎng)；90到80分的為二等獎(jiǎng)；80到70分的為三等獎(jiǎng)等。然后，各個(gè)評(píng)委根據(jù)每幅作品的質(zhì)量打出自己的分?jǐn)?shù)，然后算出平均分，確定各個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。這樣，若根據(jù)作品的質(zhì)量，來(lái)確定等次，就會(huì)出現(xiàn)三等獎(jiǎng)作品與二等獎(jiǎng)數(shù)量接近，這可能是由于二等獎(jiǎng)與三等獎(jiǎng)作品的質(zhì)量或三等獎(jiǎng)與下一個(gè)獎(jiǎng)的質(zhì)量沒(méi)有明顯的差距，導(dǎo)致多數(shù)評(píng)委把三等獎(jiǎng)作品放在二等獎(jiǎng)，或把三等獎(jiǎng)作品放在下一個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)上，這樣，就會(huì)影響三等獎(jiǎng)作品的數(shù)量了。但這必定也是不爭(zhēng)的事實(shí)，更是一種評(píng)選的方式，不是數(shù)學(xué)要研究的問(wèn)題。數(shù)學(xué)基于生活但又高于生活。

二是習(xí)題二：“甲、乙兩個(gè)足球隊(duì)之間近期的5場(chǎng)比賽成績(jī)?nèi)缦卤?。如果兩個(gè)隊(duì)現(xiàn)在進(jìn)行一場(chǎng)比賽，請(qǐng)預(yù)測(cè)一下哪個(gè)隊(duì)獲勝可能性大。為什么？”

戎老師針對(duì)2007年版《教師教學(xué)用書》第165頁(yè)給出的答案：“從兩隊(duì)的歷史戰(zhàn)績(jī)來(lái)看，兩隊(duì)獲勝的可能性都是二分之一。但仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)：在最近的兩場(chǎng)比賽中均是乙隊(duì)獲勝，說(shuō)明最近乙隊(duì)的狀態(tài)好于甲隊(duì)，由此可以預(yù)測(cè)：乙隊(duì)獲勝的可能性稍大一些。這種判斷也有一定道理。”戎老師說(shuō)：“兩個(gè)隊(duì)獲勝的可能性都是二分之一是錯(cuò)誤的”“乙隊(duì)獲勝的可能性稍大一些也是不完整的”，于是得出“像這樣的習(xí)題不宜作為小學(xué)生的練習(xí)的”。

新課標(biāo)在小學(xué)第二階段適當(dāng)安排了發(fā)展學(xué)生數(shù)據(jù)“統(tǒng)計(jì)觀念”和“數(shù)據(jù)分析”能力的內(nèi)容，以突出統(tǒng)計(jì)與概率的獨(dú)特的思維方式。同時(shí)，課標(biāo)在這一領(lǐng)域中，提出了 “兩個(gè)”了解：了解在現(xiàn)實(shí)生活中，有許多問(wèn)題應(yīng)當(dāng)先調(diào)查研究，收集數(shù)據(jù)，通過(guò)分析作出判斷，體會(huì)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含的信息；了解對(duì)于同樣的數(shù)據(jù)可以有許多分析方法，需要根據(jù)問(wèn)題的背景選擇合適的方法；通過(guò)數(shù)據(jù)分析體驗(yàn)隨機(jī)性。

基于《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的要求，筆者以為，配套《教學(xué)用書》第165頁(yè)給出的教學(xué)答案，對(duì)我們教師的教學(xué)有一定的指導(dǎo)性，是符合這一領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容要求的。如從表格中給出的數(shù)據(jù)（信息）可以看出：其一，若從兩隊(duì)近期5場(chǎng)比賽進(jìn)球數(shù)量來(lái)分析，學(xué)生根據(jù)甲隊(duì)進(jìn)了8個(gè)球，乙隊(duì)只進(jìn)7個(gè)球，因此，推測(cè)出甲隊(duì)獲勝可能性較大些，也是有道理的；若從最近的兩場(chǎng)球來(lái)分析，甲隊(duì)均輸，因此推斷出乙隊(duì)獲勝可能性大一些，用發(fā)展的眼光來(lái)考慮問(wèn)題，更是一種好的分析問(wèn)題的方法；若從兩隊(duì)歷史戰(zhàn)績(jī)上看，兩隊(duì)勝負(fù)次數(shù)持平，從而推測(cè)出下一場(chǎng)比賽兩隊(duì)獲勝的可能性均是二分之一，也是合情合理的預(yù)測(cè)。這樣分析下去，此題應(yīng)該有不同的結(jié)果（答案）。在《關(guān)》中，不應(yīng)該提出“此題果真有這樣三個(gè)答案？”的質(zhì)疑。數(shù)據(jù)分析的方法是多種多樣的，不同方法之間是沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分的，只有好壞之別。統(tǒng)計(jì)本身就是通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行的一種分析和推斷，以此來(lái)感受其隨機(jī)性。在不同版本的教材中，相配套的教學(xué)用書，給出練習(xí)題中有關(guān)評(píng)價(jià)的建議，均是開(kāi)放的，沒(méi)有一個(gè)固定的答案。有的教學(xué)用書對(duì)相應(yīng)的練習(xí)題還指明：只要學(xué)生能從數(shù)據(jù)分析的角度，來(lái)做出一種推測(cè)和判斷就可以了的說(shuō)明和要求。

再回到《關(guān)》文中，文中對(duì)《教學(xué)用書》中“兩隊(duì)獲勝的可能性差不多”提出這樣的質(zhì)疑：“這里并沒(méi)有回答哪一隊(duì)獲勝可能性大，而是使用了‘差不多’這一模糊的概念來(lái)給出答案?！睂?duì)此，筆者以為，通過(guò)表格中給出的信息，也很難推斷出哪一隊(duì)獲勝的可能性大一些。分析的角度不同，就會(huì)有不同的結(jié)果，這就是數(shù)據(jù)分析的特點(diǎn)。對(duì)《教學(xué)用書》給出的“三個(gè)答案”，我們不能獨(dú)立地來(lái)看待，應(yīng)該是基于學(xué)生什么樣一種分析角度來(lái)得出這樣的推測(cè)的。也正如《關(guān)》文所說(shuō)：“但不能把數(shù)據(jù)分析的結(jié)果割裂開(kāi)來(lái)當(dāng)作該題的三個(gè)答案?！?/p>

總之，預(yù)測(cè)“下一場(chǎng)比賽哪個(gè)隊(duì)獲勝可能性大”，是不需要給出一個(gè)或甲、或乙這樣一個(gè)唯一的結(jié)果的。也如文中所說(shuō)：“足球比賽的情況比較復(fù)雜，足球場(chǎng)上的情況也可以說(shuō)瞬息萬(wàn)變?！奔词箖蓚€(gè)隊(duì)的實(shí)力有一定的差距，那也要看“運(yùn)氣”如何了。

第7篇：小學(xué)足球教學(xué)案例范文

林文智：你用“發(fā)掘”一詞，我覺(jué)得很確當(dāng)?？梢哉f(shuō)，“覺(jué)童”教育理念與特色行動(dòng)早已成為我們學(xué)校的文化基因，比如，我們的“樂(lè)閱”課程品牌，就暗含了覺(jué)童之心。自2004年以來(lái)，我校就堅(jiān)持開(kāi)展“讓閱讀豐盈童年”讀書活動(dòng)，營(yíng)造書香校園，打造“快樂(lè)閱讀”校本課程，形成了“樂(lè)閱”課程活動(dòng)特色，建設(shè)了內(nèi)涵豐富、特色鮮明的校園文化。

我校是湛江市一所重點(diǎn)小學(xué)，也是一所市區(qū)窗口學(xué)校，辦學(xué)影響力大，社會(huì)關(guān)注度高。2013年3月，我從湛江開(kāi)發(fā)區(qū)新民小學(xué)調(diào)入“一小”任校長(zhǎng)，一開(kāi)始我就在思考：要以怎樣的理念與思想去管理好這所名校呢？適逢我市在當(dāng)年啟動(dòng)了“創(chuàng)建特色文化校園活動(dòng)”，第二年，我區(qū)策劃并啟動(dòng)了“覺(jué)民教育”主題實(shí)踐活動(dòng)，提出了“覺(jué)師教育”和“覺(jué)生教育”兩大內(nèi)容體系。在這樣的大背景下，我們緊緊圍繞“科研興校、文化強(qiáng)校、隊(duì)伍立校、依法理校、創(chuàng)建名?！钡霓k學(xué)愿景，將“特色文化校園”的創(chuàng)建、“覺(jué)民教育”的導(dǎo)向與學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際、傳統(tǒng)與愿景有機(jī)整合起來(lái)，提出了“讓教師擁有成功人生，讓孩子享受幸福童年”的辦學(xué)理念，確立了精細(xì)化、人文化的管理方式，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，走內(nèi)涵化發(fā)展之路，讓學(xué)校的每一個(gè)教師、每一位學(xué)生都能努力做最真的自己，成就最好的自己。

基于此，在“讓教師擁有成功人生，讓孩子享受幸福童年”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，我們結(jié)合區(qū)“覺(jué)民教育”思想，總結(jié)、提煉、豐富我們學(xué)校的辦學(xué)特色，從而發(fā)掘并塑造了“覺(jué)童教育”這一主題特色教育實(shí)踐活動(dòng)。

本刊記者：請(qǐng)給我們具體介紹一下“覺(jué)童教育”這一主題特色教育實(shí)踐活動(dòng)吧。

林文智：好的。對(duì)于“覺(jué)童教育”主題特色教育實(shí)踐活動(dòng)，我們主要從三大板塊去建構(gòu)。第一個(gè)板塊，我們以“成就孩子多彩人生”為目標(biāo)，打造“樂(lè)閱”課程品牌?！皹?lè)閱”，就是讓孩子快樂(lè)地閱讀，讓孩子在書香中幸福成長(zhǎng)。近年來(lái)，我們開(kāi)發(fā)了《經(jīng)典美文》《成長(zhǎng)足跡》等10本“樂(lè)閱”系列校本教材，并指導(dǎo)學(xué)生積極參與各級(jí)各類讀書活動(dòng)、征文、現(xiàn)場(chǎng)作文、演講比賽。目前，我們學(xué)校每周開(kāi)設(shè)1節(jié)閱讀指導(dǎo)課，各年級(jí)都有課外閱讀推薦書目；在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，我們還探索出了低、中、高年級(jí)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)模式與策略。“樂(lè)閱”主題活動(dòng)的有效開(kāi)展，促使了全體師生養(yǎng)成每天閱讀的良好習(xí)慣，提高了師生的人文素養(yǎng)。

第二個(gè)板塊，我們?cè)趨^(qū)“覺(jué)民教育”思想的啟迪下，深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源，倡導(dǎo)國(guó)學(xué)覺(jué)童教育，積極推行國(guó)學(xué)教育，培養(yǎng)具有優(yōu)良傳統(tǒng)美德的少年兒童。在課程設(shè)置方面，我們成立國(guó)學(xué)教育實(shí)驗(yàn)班，開(kāi)發(fā)國(guó)學(xué)教育校本教材《覺(jué)童》，開(kāi)設(shè)國(guó)學(xué)校本課程，開(kāi)展國(guó)學(xué)誦讀評(píng)比活動(dòng)；在活動(dòng)創(chuàng)新方面，我們實(shí)施創(chuàng)新系列主題教育活動(dòng)，包括創(chuàng)新國(guó)旗下活動(dòng)系列、創(chuàng)新主題班會(huì)系列、創(chuàng)新重大節(jié)日活動(dòng)系列、創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)系列和創(chuàng)新家長(zhǎng)講壇系列。通過(guò)課程設(shè)置和活動(dòng)創(chuàng)新，我們構(gòu)建了獨(dú)具特色的國(guó)學(xué)教育模式，形成了成熟的國(guó)學(xué)教育機(jī)制，有效踐行了國(guó)學(xué)精神，充分發(fā)揮了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生的熏陶作用。

第三個(gè)板塊，我們利用每周五整個(gè)下午的時(shí)間，開(kāi)展了別開(kāi)生面的第二課堂特色“跑課”活動(dòng)。在“跑課”活動(dòng)中，我們尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)人興趣，開(kāi)設(shè)了中國(guó)結(jié)、繪畫、書法、音樂(lè)、寫作、國(guó)學(xué)、圍棋、足球、太極拳等20多項(xiàng)校本課程供學(xué)生自主選擇。通過(guò)“跑課”活動(dòng)的開(kāi)展，我們努力營(yíng)造真正屬于學(xué)生的“覺(jué)童樂(lè)園”，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。自“跑課”活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，學(xué)校教師開(kāi)發(fā)了自己的特色課程，課程建設(shè)意識(shí)得到增強(qiáng)；校園文化生活得到了豐富，師生的精神氣質(zhì)發(fā)生了積極的變化；教師的才能得到了發(fā)揮，學(xué)生的個(gè)性得到了彰顯。

本刊記者：在學(xué)校，教師與學(xué)生是一個(gè)發(fā)展共同體。如果說(shuō)，致力于學(xué)生成長(zhǎng)是學(xué)校辦學(xué)的根本指向，那么，教師成長(zhǎng)就是學(xué)校發(fā)展的根本動(dòng)力。

林文智：“讓教師擁有成功人生，讓孩子享受幸福童年”辦學(xué)理念實(shí)質(zhì)上就是基于“教師與學(xué)生這一發(fā)展共同體”所提出來(lái)的。我們的教育改革發(fā)展，最終都要落腳到學(xué)生的成長(zhǎng)之上，而是否能夠真正回歸到學(xué)生的成長(zhǎng)上，關(guān)鍵在于是否重視教師的發(fā)展。所以，我們不僅重視學(xué)生的成長(zhǎng)，也同樣重視教師的發(fā)展。正所謂：“教學(xué)相長(zhǎng)。”只有做好了教師發(fā)展這一根本，才會(huì)有學(xué)生真正的成長(zhǎng)。

本刊記者：那么，學(xué)校主要是通過(guò)哪些途徑讓教師獲得發(fā)展，“讓教師擁有成功人生”呢？

林文智：我認(rèn)為，教師的成就感主要來(lái)自于教育教學(xué)領(lǐng)域，所以，最重要的是要讓教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的成長(zhǎng)。我們學(xué)校以“立德樹(shù)人”為根本使命，以市級(jí)重點(diǎn)科研課題《構(gòu)建“四環(huán)二維”校本研修模式的實(shí)踐與研究》為抓手，通過(guò)理論研究和培訓(xùn)實(shí)踐，構(gòu)建了“四環(huán)二維”的校本研修模式來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)?！八沫h(huán)”是校本研修實(shí)施過(guò)程的四個(gè)環(huán)節(jié)――明理、導(dǎo)行、思辨、升華，具體說(shuō)來(lái)就是借助校本研修提高教師的理論素養(yǎng)，并引導(dǎo)教師將理論運(yùn)用在教育教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)而讓教師反思教育教學(xué)的不足，以此提升教學(xué)能力，創(chuàng)新教育方法?！岸S”則是將“四環(huán)”從教育實(shí)踐和教學(xué)實(shí)驗(yàn)兩個(gè)維度上推進(jìn)實(shí)施。第一個(gè)維度的校本研修，是最基本的研修模式。首先是明理，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論；然后以這些先進(jìn)的理論為引領(lǐng)，從校本實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)自身的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，形成教育案例或模式；接著是組織專家對(duì)這些教育教學(xué)案例從教育哲學(xué)的高度進(jìn)行廣泛深入的研究，梳理出新的思路、新的理論；參與校本研修的教師通過(guò)反思、總結(jié)、提煉，撰寫出教育教學(xué)體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)等。第二個(gè)維度以第一個(gè)維度為基礎(chǔ)，并以第一個(gè)維度的校本研修所創(chuàng)生的思想理論為行動(dòng)的先導(dǎo)，在教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行大膽試驗(yàn)，在試驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)與不足，然后集體思辨，分析現(xiàn)象，把握本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律，形成新的第二個(gè)理論層面，積淀下新的理論，然后又按這一模式循環(huán)發(fā)展，從而一步步地推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

依托“四環(huán)二維”校本研修模式，我們學(xué)校在教師隊(duì)伍建設(shè)上采取了六大舉措：1.以課題研究為動(dòng)力，加強(qiáng)校本研修，加大“學(xué)習(xí)型教師”的創(chuàng)建力度；2.制定教師培養(yǎng)計(jì)劃，根據(jù)年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平、實(shí)踐能力等將教師分為“合格型”“發(fā)展型”和“引領(lǐng)型”三個(gè)梯隊(duì)，實(shí)施“梯隊(duì)式培養(yǎng)”工程；3.多形式培訓(xùn)教師，實(shí)行“五個(gè)結(jié)合”策略，即走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)相結(jié)合，集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，面對(duì)面輔導(dǎo)與遠(yuǎn)程教育相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，培訓(xùn)與教學(xué)研究相結(jié)合；4.組織“經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)”，形成互學(xué)、互比、互提、互進(jìn)的局面；5.提供專業(yè)幫助，激勵(lì)成長(zhǎng)；6.行政帶頭，引領(lǐng)發(fā)展。自“四環(huán)二維”校本研修模式實(shí)施以來(lái)，學(xué)校教師的課堂教學(xué)能力、教育科研能力和課程建設(shè)能力有了顯著的提升，專業(yè)成長(zhǎng)迅速，至今全校已有一半教師成長(zhǎng)為國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)的骨干教師。

我們學(xué)校還根據(jù)區(qū)“覺(jué)民課堂”的“開(kāi)發(fā)、開(kāi)拓、開(kāi)放”理念，在全校掀起了課堂教學(xué)改革熱潮。語(yǔ)文科組構(gòu)建了“四環(huán)節(jié)”高效課堂教學(xué)模式，形成了靈動(dòng)清新的教學(xué)風(fēng)格；數(shù)學(xué)科組以課題研究為動(dòng)力，構(gòu)建了拋錨式理念下小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后導(dǎo)”自主性學(xué)習(xí)模式。我們將教育的“軟”“硬”技術(shù)和學(xué)科課程深度融合，把枯燥無(wú)味的傳統(tǒng)教學(xué)模式變革為師生互動(dòng)、學(xué)生自主的教學(xué)模式，讓學(xué)生想學(xué)、易學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

本刊記者：確實(shí)，要實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，校本培訓(xùn)是必不可少的。不過(guò)，教師的自主學(xué)習(xí)、自我研修、自覺(jué)研究也是不可或缺的。

林文智：在這一點(diǎn)上，我深有體會(huì)。從教以來(lái)，我先后獨(dú)立主持開(kāi)展了省級(jí)課題《生本教育視野下小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制的研究》、市“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《構(gòu)建“四環(huán)二維”校本研修模式的實(shí)踐與研究》和嶺南師范學(xué)院粵西教師教育研究中心的省級(jí)課題《“情趣閱讀”校本教材開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究》等多項(xiàng)科研課題研究；與人合作主持的課題研究成果《以“五愛(ài)”活動(dòng)為載體，規(guī)范行為，培育品質(zhì)――談養(yǎng)成教育的實(shí)效性和科學(xué)性》獲“全國(guó)中小學(xué)公民道德教育及德育新成果展評(píng)活動(dòng)一等獎(jiǎng)”，還執(zhí)行主編、撰寫了《走進(jìn)科研》等多本專著，發(fā)表了10多篇教育教學(xué)論文。這些，對(duì)于我的專業(yè)成長(zhǎng)起到了不可或缺的重要作用。所以，我個(gè)人是極力倡導(dǎo)學(xué)校教師要善于學(xué)習(xí)、努力鉆研，不斷實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的。

本刊記者：在“讓教師擁有成功人生，讓孩子享受幸福童年”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，學(xué)校取得了怎樣的成就？

林文智：可以稱得上成績(jī)斐然，碩果累累。近年來(lái)，學(xué)校獲得了全國(guó)讀書育人特色學(xué)校、廣東省書香校園、廣東省校本研修示范學(xué)校、廣東省心理健康教育示范學(xué)校、廣東省依法治校示范學(xué)校等多項(xiàng)國(guó)家、省級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)。2015年，語(yǔ)文科組被評(píng)為湛江市“示范教研組”，有2位語(yǔ)文教師的錄像課在2015年“一師一優(yōu)課”活動(dòng)中獲全國(guó)“優(yōu)課”，6位教師的錄像課分別在2015年和2016年“一師一優(yōu)課”活動(dòng)中獲全省“優(yōu)課”；學(xué)校教師獲省錄像課一、二、三等獎(jiǎng)7項(xiàng)，獲市、區(qū)課堂教學(xué)比賽一、二等獎(jiǎng)20多項(xiàng)，省、市級(jí)立項(xiàng)課題9個(gè)，市級(jí)基礎(chǔ)教育成果獎(jiǎng)一、二等獎(jiǎng)各1個(gè)，30多篇，主編校本教材10本，出版教育著作8部。學(xué)生獲得了各級(jí)各類讀書、征文、演講、書法、繪畫等比賽500多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谌珔^(qū)名列前茅。隨著學(xué)校辦學(xué)效益日益提升，社會(huì)關(guān)注度漸大，清遠(yuǎn)市、江門市、吳川市、徐聞縣以及林芝市等地的校長(zhǎng)、教師積極前來(lái)跟崗或交流學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校被嶺南師范學(xué)院和區(qū)教育局定為教師培訓(xùn)跟崗學(xué)習(xí)實(shí)踐基地，教學(xué)教研的輻射力不斷擴(kuò)大。

第8篇：小學(xué)足球教學(xué)案例范文

摘要：目前，高職“機(jī)械制圖”課堂主流教學(xué)方式是傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”教學(xué)模式，教師主宰課堂，學(xué)生只是機(jī)械地聽(tīng)，思維含量低，高質(zhì)量的對(duì)話少，教學(xué)效益低下。實(shí)踐表明，通過(guò)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”組織教學(xué)，能較好地培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，提升學(xué)生的崗位技能。

關(guān)鍵詞 ：高職；“機(jī)械制圖”課程；教學(xué)模式；問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

作者簡(jiǎn)介：汪超，女，臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)闄C(jī)械工程。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2015）06-0062-05

“機(jī)械制圖”是機(jī)械類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，開(kāi)設(shè)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力、讀圖和繪制機(jī)械圖樣的能力。因此，該課程的學(xué)習(xí)好壞直接影響到后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及學(xué)生是否能夠勝任以后本專業(yè)的工作。但目前大部分高職“機(jī)械制圖”課堂教學(xué)依然停留在傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”教學(xué)模式，教師“一支粉筆+一張嘴+PPT”主宰課堂，學(xué)生只是機(jī)械地聽(tīng)，沒(méi)有思索的時(shí)間和空間，課堂缺乏生氣和樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，“泡沫”泛濫，充斥淺表層的“推土機(jī)”，較少深層次推進(jìn)的“打樁機(jī)”，思維含量低，高質(zhì)量的對(duì)話少。

為切實(shí)有效提升“機(jī)械制圖”教學(xué)效益，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力，發(fā)展學(xué)生的崗位技能，近年筆者所在學(xué)校嘗試?yán)谩皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”開(kāi)展、組織教學(xué)，取得了良好的效果。

一、高職“機(jī)械制圖”課程“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)涵義及特點(diǎn)

（一）涵義

所謂高職“機(jī)械制圖”“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”，指的是在高職“機(jī)械制圖”教學(xué)中，師生共同精細(xì)化解讀文本，將骨干知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化進(jìn)而以問(wèn)題形式呈現(xiàn)，教師在具體教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題為核心，以探究為主線，通過(guò)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立探究；交流質(zhì)疑，合作探究；師生互動(dòng)，共同探究”，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。改革實(shí)踐表明，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)能扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)“機(jī)械制圖”教學(xué)弊端，更好地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高，從而更好地適應(yīng)就業(yè)發(fā)展的需要。

（二）特點(diǎn)

較之于傳統(tǒng)的“機(jī)械制圖”教學(xué)，高職“機(jī)械制圖”“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)具有如下三個(gè)典型的特點(diǎn)。

1.開(kāi)放性。這種開(kāi)放是多元、全面的，不僅有教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放，還有思維、情感、師生關(guān)系等方面的開(kāi)放。［1］在這種開(kāi)放性時(shí)空中，師生、生生、生本之間不斷生成著智慧的碰撞，課堂成為師生共同成長(zhǎng)的地方，是師生展示生命意義與價(jià)值的舞臺(tái)。

2.探究性。“機(jī)械制圖”“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)突出的是問(wèn)題，問(wèn)題是“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)節(jié)點(diǎn)。通過(guò)問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容“問(wèn)題化”使教和學(xué)浸潤(rùn)在“問(wèn)題場(chǎng)”中，呈現(xiàn)出濃濃的探究的韻味。［2］筆者實(shí)踐表明，高質(zhì)量的問(wèn)題能促使學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生從中感悟到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而最大化激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的積極性。

3.職業(yè)性?！皺C(jī)械制圖”課程教師采用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)，能夠較好地創(chuàng)設(shè)出逼真的崗位情境，讓學(xué)生在這種模擬的職業(yè)情境中去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，有利于學(xué)生操作技能向職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化，有利于學(xué)生職業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成，體會(huì)到職業(yè)人的智慧及辛勞。

二、高職“機(jī)械制圖”課程“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)的策略

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)策略

“問(wèn)題”是高職“機(jī)械制圖”開(kāi)展“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)的核心。通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，既是把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有探究?jī)r(jià)值的科學(xué)問(wèn)題，是把“內(nèi)容本位”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生本位”的有效教學(xué)策略，也是成功運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的必要前提和基礎(chǔ)，為整堂課的學(xué)習(xí)打下很好的情意和認(rèn)知基礎(chǔ)。

1.模擬職場(chǎng)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題?！皺C(jī)械制圖”是一門應(yīng)用廣泛的工程圖學(xué)，被稱為工程界共同的技術(shù)語(yǔ)言。［3］因此，只要教師注意留意、巧妙遷移是不難創(chuàng)設(shè)出職場(chǎng)問(wèn)題情境的。例如，在講零件圖時(shí)，某校學(xué)生林祥宇在溫嶺市臺(tái)中機(jī)械廠實(shí)習(xí)。前不久，因?yàn)榭蛻舻男枰?，廠里從國(guó)外進(jìn)口了一批造型奇特的三通管。為降低生產(chǎn)成本，企業(yè)準(zhǔn)備自己研發(fā)生產(chǎn)。為此，企業(yè)老總找到林祥宇，要求他畫出這種三通管的零件圖。時(shí)間緊，任務(wù)重，林祥宇接到任務(wù)后開(kāi)始著手畫圖。但他忙了幾個(gè)晚上就是無(wú)從下手，林祥宇為此急得茶不思飯不香。講到這里，老師故意拉長(zhǎng)聲調(diào)：學(xué)機(jī)械專業(yè)的你們，能不能幫幫林祥宇？真實(shí)的人和事，逼真的職業(yè)場(chǎng)景極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的積極性。在這種職場(chǎng)問(wèn)題情境中，學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ魅蝿?wù)，課堂轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鲌?chǎng)所，學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橥瓿删唧w工作任務(wù)的過(guò)程，有效提高了學(xué)生的職業(yè)能力。

2.利用日常生活元素創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。皮亞杰指出，學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)。［4］因此，“機(jī)械制圖”教師要注意從學(xué)生已有的生活背景和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用學(xué)生日常生活元素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，使他們感受到機(jī)械制圖知識(shí)與生活的聯(lián)系，使他們了解機(jī)械制圖知識(shí)在現(xiàn)代社會(huì)生活中的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)和能力，養(yǎng)成關(guān)心社會(huì)和生活實(shí)際的積極態(tài)度，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。例如：在學(xué)習(xí)三視圖時(shí)，針對(duì)巴西足球世界杯波黑VS尼日利亞比賽中裁判對(duì)球是否滾過(guò)球門線的爭(zhēng)議判罰，可以與學(xué)生展開(kāi)討論：怎么確定足球位置？學(xué)生熱情像火山一般被點(diǎn)燃，通過(guò)爭(zhēng)論、探究、操作，明確了物體空間三維定位知識(shí)，順利突破了教學(xué)難點(diǎn)。

3.通過(guò)案例故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題?！皺C(jī)械制圖”主要由圖線、數(shù)字、符號(hào)構(gòu)建而成，教學(xué)內(nèi)容抽象、枯燥，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣［5］。因此，在教學(xué)中適當(dāng)滲透一些有趣味性的案例故事素材，既能對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育培育，又能活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)、探究情境。例如，在講授繪圖的方法和步驟有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，為了使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到畫圖是一項(xiàng)要求十分嚴(yán)格、細(xì)致且意義重大的工作，同時(shí)使學(xué)生樹(shù)立起知識(shí)改變命運(yùn)、技術(shù)促進(jìn)發(fā)展和求真務(wù)實(shí)、精益求精人生觀、價(jià)值觀，筆者講述了著名的“會(huì)畫一條線，1美元；知道在哪里畫一條線，9 999美元”事例。然后組織學(xué)生開(kāi)展討論：“這個(gè)故事說(shuō)明什么道理？”

4.借助活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。盧梭的活動(dòng)建構(gòu)理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。［6］因?yàn)樵诨顒?dòng)中，學(xué)生才能真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、成功的快樂(lè)，展示才華，張揚(yáng)個(gè)性，學(xué)習(xí)“做人之道”。例如，在進(jìn)行“圓錐體的表達(dá)與識(shí)讀”教學(xué)時(shí)，首先精心選擇了曾給我們每個(gè)童年帶來(lái)過(guò)快樂(lè)的玩具——陀螺作為教學(xué)項(xiàng)目，以增加教學(xué)內(nèi)容的可愛(ài)度；然后上課抽出5分鐘讓學(xué)生玩陀螺，體驗(yàn)快樂(lè)，并把快樂(lè)用視頻記錄下來(lái)，通過(guò)多媒體進(jìn)行播放；再以合作小組為單位，相互交流自己覺(jué)得最感興趣的問(wèn)題。接著，各小組發(fā)言人在班上匯報(bào)提出的問(wèn)題：

陀螺材料是什么？為什么能以小端直立呢？

陀螺簡(jiǎn)化為模型，應(yīng)屬于哪類基本幾何體？

陀螺如何表達(dá)？要想畫成圖紙，怎么測(cè)量？

……

然后，師生一起對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生確定本課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)堂生成三大學(xué)習(xí)任務(wù)（圓錐體的形成、圓錐體的表達(dá)、陀螺的測(cè)繪及表達(dá)）。隨后在三大任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展有聲有色的小組合作活動(dòng)，最后引導(dǎo)學(xué)生完成自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)。整個(gè)課堂充滿了快樂(lè)和輕松，學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握了圓錐體的表達(dá)、圓柱體的表達(dá)、陀螺的測(cè)繪能力。

5.利用錯(cuò)誤資源創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。近年，高職生源素質(zhì)急劇下滑，再加上高職主流生源是普高學(xué)校畢業(yè)生，學(xué)習(xí)能力普遍較差，抽象思維薄弱。他們?cè)凇皺C(jī)械制圖”學(xué)習(xí)中，對(duì)許多概念往往是先入為主，憑主觀感覺(jué)去認(rèn)識(shí)問(wèn)題，跟正確概念相矛盾。教師如果能巧妙利用學(xué)生這些錯(cuò)誤資源創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能有效幫助學(xué)生正確歸因錯(cuò)誤，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓“錯(cuò)誤”因此美麗起來(lái)，讓課堂因此更精彩、更鮮活。例如在學(xué)習(xí)形位公差的應(yīng)用和標(biāo)注時(shí)，許多學(xué)生由于中心要素和輪廓要素的概念不清，在標(biāo)注被測(cè)要素和基準(zhǔn)要素時(shí)，往往將指引線的箭頭和基準(zhǔn)符號(hào)與該要素的尺寸線錯(cuò)開(kāi)（如圖1、圖2）。這時(shí)教師可以將錯(cuò)就錯(cuò)繼續(xù)分析下去，結(jié)果得出矛盾結(jié)果。老師出錯(cuò)讓學(xué)生既感到興奮又感到好奇，不等老師提示，學(xué)生在榜樣心理驅(qū)使下就開(kāi)始著手閱讀教材，自主分析、自主學(xué)習(xí)了。

（二）問(wèn)題導(dǎo)答策略

“君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)?！保ā秾W(xué)記》）可見(jiàn)，導(dǎo)答是“機(jī)械制圖”教師開(kāi)展“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)的保證。因此，在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式下，教師不僅要善于提問(wèn)激疑，更要善于導(dǎo)答釋疑，要為學(xué)生思考問(wèn)題、解答問(wèn)題穿針引線、鋪路搭橋，幫助學(xué)生從“山窮水盡”走向“柳暗花明”，在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維、掌握方法、獲得真知。

1.精細(xì)備課，吃透文本。同樣的內(nèi)容，用它教給學(xué)生（讓學(xué)生從中學(xué)）什么，可以有所不同，甚至有很大的區(qū)別。［7］教師的導(dǎo)答亦是如此，也就是說(shuō)，每一位教師都可以讓教材、問(wèn)題承載不同的教學(xué)資源。這就要靠教師精細(xì)化備課，深刻挖掘文本的教學(xué)價(jià)值和內(nèi)涵，做好預(yù)設(shè)。著名教育家贊可夫說(shuō)：“為了順利地完成自己的任務(wù)，一個(gè)教師應(yīng)當(dāng)掌握深刻的知識(shí)?！保?］這里的“深刻”意味著教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)不僅要把文本看懂，還要看穿、看透，真正挖掘出教材的精髓和內(nèi)涵，如此才能智慧導(dǎo)答。

2.多元技巧，優(yōu)化導(dǎo)答。高職“機(jī)械制圖”開(kāi)展“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)，多元、科學(xué)的導(dǎo)答技巧能有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生向知識(shí)的更深處挺進(jìn)。但遺憾的是絕大部分高職“機(jī)械制圖”課程教師是非師范科班類出身，教育條件性、實(shí)踐性知識(shí)儲(chǔ)備不足，語(yǔ)言干癟，設(shè)問(wèn)、提問(wèn)、導(dǎo)答技巧貧乏，整堂課充斥著簡(jiǎn)單的諸如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“能不能”之類的導(dǎo)問(wèn)導(dǎo)答，效果自然大打折扣。因此，高職“機(jī)械制圖”教師要下一番苦功，學(xué)習(xí)、掌握各種導(dǎo)問(wèn)導(dǎo)答技巧，將直接導(dǎo)答和間接導(dǎo)答、口頭導(dǎo)答和書面導(dǎo)答、宏觀導(dǎo)答和微觀導(dǎo)答、形象性導(dǎo)答和抽象性導(dǎo)答融通、共振，如此才能激發(fā)學(xué)生思維，給學(xué)生創(chuàng)造展示才智的機(jī)會(huì)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.尊重主體，智慧激勵(lì)?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)的實(shí)質(zhì)是變主體性教學(xué)為主體性間接教學(xué)，［8］讓學(xué)生成為課堂的反思者、評(píng)判者、生成者、加工者。由于高職學(xué)生基本上是高中應(yīng)試教育的失敗者，心理敏感脆弱，往往不愿思考問(wèn)題、回答問(wèn)題、參與課堂教學(xué)活動(dòng)。因此，“機(jī)械制圖”課程教師要注意期待、鼓勵(lì)、信任學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性，喚醒學(xué)生無(wú)拘束的傾吐欲望，實(shí)現(xiàn)課堂的深度對(duì)話。

4.把脈歸因，點(diǎn)撥引路。教學(xué)實(shí)踐表明，“機(jī)械制圖”開(kāi)展“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)時(shí)，課堂往往會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)、卡殼、答非所問(wèn)等現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，教師必須保持清醒的頭腦和平和的心態(tài)，既不能盲目率性怪罪學(xué)生，又不能急躁冒進(jìn)越俎代庖，而要適時(shí)進(jìn)行把脈歸因、點(diǎn)撥引路，［9］幫助學(xué)生撥正思維方向，引領(lǐng)學(xué)生的思路回歸本源、觸及問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而通過(guò)自己的努力找到解決問(wèn)題的答案。例如，在教學(xué)“組合體的表達(dá)和識(shí)讀”時(shí)，當(dāng)進(jìn)入示例立體的三視圖有沒(méi)有交線判斷的環(huán)節(jié)時(shí)，課堂一下子沉悶了，學(xué)生的思維一下子卡殼了，舉手上臺(tái)演說(shuō)和作畫的寥寥無(wú)幾。這時(shí)候筆者啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，再仔細(xì)觀察這些組合體表面有什么關(guān)系呢？凸出來(lái)還是凹進(jìn)去？”馬上就有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“這兩個(gè)有凸凹，這個(gè)沒(méi)凹凸?！薄安诲e(cuò)，你說(shuō)得真棒?！惫P者表?yè)P(yáng)了那位學(xué)生觀察仔細(xì)后，然后問(wèn)：“有凹凸的怎么表達(dá)？沒(méi)凹凸的怎么表達(dá)”……在教師的誘導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥下，學(xué)生情緒恢復(fù)高漲，逐漸理解了分解的思維方式（將未知知識(shí)組合體分解為已學(xué)知識(shí)基本體）、平齊與不平齊的判斷、平齊無(wú)線不平齊有線的作畫技巧，同時(shí)為下節(jié)課的重要內(nèi)容——形體分析法的自主學(xué)習(xí)埋下了很好的伏筆。

5.化整為零，各個(gè)擊破?！皺C(jī)械制圖”開(kāi)展“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)時(shí)不可避免碰到較復(fù)雜的大問(wèn)題，而這類問(wèn)題往往情境復(fù)雜、信息量大，學(xué)生難以解決。這個(gè)時(shí)候，教師切不可霸王硬上弓或越俎代庖，可以采用化整為零、各個(gè)擊破的策略。如在學(xué)習(xí)組合體內(nèi)容時(shí)，筆者將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為如下一個(gè)問(wèn)題：要求學(xué)生根據(jù)圖3所示的組合體的兩視圖補(bǔ)畫第三視圖。

問(wèn)題提出后，學(xué)生都感覺(jué)無(wú)從下手，對(duì)此師生一道將這個(gè)大問(wèn)題轉(zhuǎn)化為如下5個(gè)小問(wèn)題：

問(wèn)題（1）：運(yùn)用“拉伸實(shí)體”特征構(gòu)建底板構(gòu)形一，如圖4。

問(wèn)題（2）：運(yùn)用“拉伸除料”特征構(gòu)建底板構(gòu)形二，如圖5。

問(wèn)題（3）：運(yùn)用“拉伸實(shí)體”特征在底板正中疊加一個(gè)直立圓柱體，且兩底面平齊，如圖6圓柱構(gòu)形一。

問(wèn)題（4）：運(yùn)用“孔特征”或“拉伸除料”等特征，在直立圓柱體上完成階梯孔的構(gòu)建，如圖7圓柱構(gòu)形二。

問(wèn)題（5）：運(yùn)用“拉伸除料”特征分別完成直立圓柱體上小圓柱孔和U形槽的構(gòu)建，如圖8圓柱構(gòu)形三。

當(dāng)學(xué)生完成這5個(gè)問(wèn)題后，其實(shí)就已經(jīng)解決了大問(wèn)題。

三、高職“機(jī)械制圖”課程“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)需要注意的問(wèn)題

第一，實(shí)施“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)對(duì)高職“機(jī)械制圖”課程教師的教學(xué)理念、教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)提出了全新的要求。為此，“機(jī)械制圖”課程教師要自覺(jué)轉(zhuǎn)變理念，真正把課堂還給學(xué)生，與學(xué)生一起設(shè)計(jì)、參與、分享課堂。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升自己的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，自如應(yīng)付教學(xué)中的各種問(wèn)題。

第二，高職“機(jī)械制圖”實(shí)施“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)時(shí)，要把理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐操作教學(xué)有機(jī)融通，切不可降低實(shí)踐教學(xué)地位。

實(shí)踐表明，高職“機(jī)械制圖”實(shí)施“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使枯燥的機(jī)械制圖知識(shí)創(chuàng)生化，課堂不斷產(chǎn)生思維碰撞和交鋒，師生共同獲得發(fā)展。

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第9篇：小學(xué)足球教學(xué)案例范文

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立體幾何是高中數(shù)學(xué)必修中非常重要的一部分內(nèi)容。學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的好差不僅對(duì)整個(gè)后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，而且還關(guān)系到學(xué)生空間想象力等綜合能力的培養(yǎng)。因此，如何讓學(xué)生學(xué)好立體幾何，提高學(xué)生的綜合能力就顯得尤為重要。立體幾何一直以來(lái)是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，而目前幼師學(xué)生都是初中畢業(yè)生，由于年齡及知識(shí)等方面的原因，學(xué)生的平面幾何知識(shí)薄弱，空間想象力及對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力較差，使學(xué)生較好地掌握立體幾何的相關(guān)知識(shí)就顯得更加困難。那么如何在高等幼兒師范學(xué)校有效地進(jìn)行立體幾何教學(xué)呢？

高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)中指出：“通過(guò)立體幾何初步的教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷直觀感知、操作確認(rèn)、思辨論證、度量計(jì)算等方法認(rèn)識(shí)和探索幾何圖形及其性質(zhì)的過(guò)程，使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)和理解空間點(diǎn)、線、面的位置關(guān)系，能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述有關(guān)平行、垂直的性質(zhì)與判定，并對(duì)某些結(jié)論進(jìn)行論證;培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間想象能力、推理論證能力、運(yùn)用圖形語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力以及幾何直觀能力?！庇纱丝梢?jiàn)，新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)立體幾何教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的感知和操作能力培養(yǎng)，要與學(xué)生的生活充分地融合起來(lái)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，讓他們?cè)诟兄筒僮髦袑ふ覕?shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)和掌握數(shù)學(xué)。因此，筆者根據(jù)對(duì)新課標(biāo)的理解和近幾年的教學(xué)體會(huì)談?wù)剬?duì)立體幾何教學(xué)的一些看法。

一 在教學(xué)中采用形象教學(xué)法

培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力是立體幾何教學(xué)的重要目的之一，也是難點(diǎn)之一，因此在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力是至關(guān)重要的，而利用教具進(jìn)行立體幾何的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的重要手段。剛開(kāi)始講授立體幾何時(shí)，就應(yīng)當(dāng)充分利用教具。人的思維過(guò)程是從具體到抽象的，學(xué)生在沒(méi)有接觸立體幾何之前，沒(méi)有建立起空間概念，因此先用具體形象的教具，使其建立初步的空間概念非常必要。開(kāi)始的時(shí)候，可以利用模型或幾根木棒及講臺(tái)桌面進(jìn)行演示，或利用教室內(nèi)有關(guān)直線和平面的相對(duì)位置進(jìn)行講解，在課堂中充分利用模型等教具發(fā)揮實(shí)物直觀性、形象性以及真實(shí)感、立體感較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)立體幾何的興趣，初步培養(yǎng)其空間感。

例如，當(dāng)我把模型放上講臺(tái)時(shí)，學(xué)生認(rèn)出模型中的正方體、圓柱體、圓錐體……我指出：“這些幾何體在小學(xué)時(shí)大家就已經(jīng)學(xué)過(guò)，現(xiàn)在學(xué)習(xí)立體幾何就是要進(jìn)一步研究這些幾何體的性質(zhì)?！边@樣學(xué)生就會(huì)感到立體幾何并不陌生。再如，對(duì)于“兩條直線相交有幾個(gè)交點(diǎn)？?jī)蓚€(gè)平面相交有幾條交線？”用教具演示后學(xué)生很快就能掌握。當(dāng)問(wèn)：“幾個(gè)點(diǎn)可以確定一條直線？幾個(gè)點(diǎn)可以確定一個(gè)平面？”學(xué)生會(huì)不加思索回答：“兩個(gè)點(diǎn)可以確定一條直線，兩個(gè)點(diǎn)也可以確定一個(gè)平面?！边@時(shí)我用兩根指頭試圖將一塊硬紙板頂起，但是無(wú)論怎樣變化位置總不能成功，引得學(xué)生一陣哄笑，不少學(xué)生也拿出作業(yè)本做試驗(yàn)。最后，學(xué)生在不斷探索中得出結(jié)論：不共線的三點(diǎn)才能確定一個(gè)平面。

二 在教學(xué)中注重學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)

新課標(biāo)指出，教師教學(xué)還應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷操作確認(rèn)的過(guò)程。但以往的教學(xué)中教師往往在課堂上獨(dú)自一人演示，有的借助于現(xiàn)代化教學(xué)手段――多媒體進(jìn)行演示，有的演示用了一大堆教具。但這些演示學(xué)生只能直觀感受，不能動(dòng)手操作，直觀形象仍停留在形式，很難發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對(duì)自主探究、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)形成障礙。所以，應(yīng)使學(xué)生在觀察物體、認(rèn)識(shí)圖形、制作模型、圖案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作等一系列的環(huán)節(jié)中親身來(lái)體會(huì)、來(lái)感受數(shù)學(xué)，培養(yǎng)和發(fā)展自己的幾何直覺(jué)、空間觀念。在此基礎(chǔ)上，對(duì)圖形的基本性質(zhì)進(jìn)行有限而必要的論證訓(xùn)練，理解證明的意義，體會(huì)證明的思想，獲得一定的推理能力和論證意識(shí)。這樣做才完全符合認(rèn)識(shí)論證過(guò)程的由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律。

傳統(tǒng)的幾何教學(xué)較重視幾何圖形的基本性質(zhì)，卻忽略了對(duì)幾何體的操作確認(rèn)這個(gè)過(guò)程，這使幼師學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。純粹的論證及枯燥的計(jì)算不僅壓抑了學(xué)生思維的發(fā)展，而且也扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因而在學(xué)習(xí)立體幾何的過(guò)程中，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地掌握立體幾何的相關(guān)知識(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生制作一些簡(jiǎn)單的幾何體，從實(shí)際操作中認(rèn)識(shí)幾何體，同時(shí)也學(xué)習(xí)這些幾何體的一些相關(guān)性質(zhì)，并從中體會(huì)到立體幾何并不難學(xué)，增強(qiáng)應(yīng)用的意識(shí)。學(xué)生通過(guò)活動(dòng)參與，對(duì)操作與探索產(chǎn)生了濃厚興趣，在不知不覺(jué)中學(xué)到了知識(shí)，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，懂得了自我學(xué)習(xí)。

筆者在教學(xué)中首先讓學(xué)生觀看前幾屆學(xué)生自制的各種模型。那些自制的紙質(zhì)模型顏色五彩繽紛、形狀新穎、做工精致。學(xué)生看了這些精美的并留有制作者姓名和制作時(shí)間的模型后，贊嘆不已，并且躍躍欲試。我在學(xué)生看完后，及時(shí)講解了這些模型的具體性質(zhì)和制作方法，指導(dǎo)學(xué)生課后制作了許多常用的幾何模型（正三棱錐、正方體、正八面體等）。有些學(xué)生不滿足于制作這些簡(jiǎn)單的幾何體，他們從生活中熟悉的物體入手，試著制作一些復(fù)雜的幾何體組合模型，如房屋、家具、游樂(lè)設(shè)施等等。通過(guò)這些模型的制作，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了立體圖形的相關(guān)性質(zhì)，更掌握了立體圖形與平面圖形的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)觀察、思考和自己動(dòng)手操作，經(jīng)歷和體驗(yàn)了圖形的變化過(guò)程，了解了研究立體圖形的基本方法。學(xué)生在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握了基本的立體幾何知識(shí)和技能，同時(shí)獲得了豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)到數(shù)學(xué)活動(dòng)成功的愉悅。

三 在教學(xué)中加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)生活與立體幾何的整合

現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材中的立體幾何內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、枯燥、單一。立體幾何內(nèi)容過(guò)分抽象并且過(guò)分強(qiáng)調(diào)演繹推理，學(xué)生缺少將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的能力，使學(xué)生的空間觀念、空間想象能力的形成和培養(yǎng)受到限制，導(dǎo)致學(xué)生害怕幾何、厭惡幾何，對(duì)幾何乃至整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心和興趣。

數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，學(xué)習(xí)者處在學(xué)習(xí)對(duì)象的包圍之中，只要注意觀察，周圍到處是豐富的幾何素材和鮮活的例子。生活中處處都有各式各樣的立體幾何圖形，特別作為幼師學(xué)生，在畢業(yè)工作后幼兒園中的各種建筑和游樂(lè)器具等都是幾何體。在教學(xué)中也可以充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的各種事物，例如：在進(jìn)行立體幾何的教學(xué)中，教室的空間就是一個(gè)絕好的教具，在學(xué)習(xí)線線關(guān)系、線面關(guān)系、面面關(guān)系時(shí)，可以讓學(xué)生先找出兩個(gè)元素之間平行、垂直、相交的例子以及它們的夾角。又如研究這樣一個(gè)問(wèn)題：將定理“平面內(nèi)如果一個(gè)角的兩條邊分別和另一個(gè)角的兩條邊相互垂直，那么這兩個(gè)角相等或互補(bǔ)”改成“如果一個(gè)二面角的兩個(gè)半平面分別和另外一個(gè)二面角的兩個(gè)半平面垂直，則這兩個(gè)二面角相等或互補(bǔ)”是否成立？在黑板上畫圖解釋這一問(wèn)題效果很差，但是學(xué)生發(fā)現(xiàn)教室的門與墻壁構(gòu)成的二面角和地板與教室隔墻構(gòu)成的二面角恰能構(gòu)成符合題意的兩個(gè)二面角，由于門可以開(kāi)合而保持這種垂直關(guān)系，也就是其中一個(gè)二面角可以是任意角，因此第二個(gè)命題是錯(cuò)誤的。在學(xué)習(xí)多面體和旋轉(zhuǎn)體時(shí)，生活中的實(shí)例更是舉不勝舉，如燈塔、金字塔、擂臺(tái)、杯子等等，借助生活中的數(shù)學(xué)工具彌補(bǔ)了常規(guī)媒體的不足也啟發(fā)同學(xué)們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和研究生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在生活中得到真正的教育。走進(jìn)生活，觀察身邊的事物，做到“教、學(xué)、做合一”。因而，立體幾何的教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)中盡可能地引入更多的具有實(shí)際意義的問(wèn)題，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)立體幾何和理解立體幾何，并培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。