案例教學法的步驟精選(九篇)

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第1篇：案例教學法的步驟范文

關鍵詞：案例教學法；photoshop教學；應用

案例教學法在photoshop當中的應用主要是通過教師對典型案例的教學講解，使學生在操作電腦圖像分析處理問題的過程中獲得知識。在這一過程中，教師的教學內容設計會變得清晰簡單，學生也更加便于理解，同時案例教學法可以有效提高學生的求知欲望，傳統(tǒng)的課堂是枯燥乏味的，而建立在photoshop教學上案例教學法，可以使學生們在聽的過程中進行自作，并在操作中獲得新知。案例教學法的案例準備設計要切實地結合學生的生活實際，不能一味地超越學生的正常理解和認知范圍，這樣只會起到相反的效果。

一、案例教學法在Photoshop教學得以應用的優(yōu)勢

案例教學法在現代的教學過程當中，一改以往的傳統(tǒng)教學模式，不僅在教學設計上由簡單的備課改為案例尋找及設計，教學內容也由課本變成了案例分析。新的教學課程需要嶄新的教學方式，案例教學法結合了動與學，讓學生在興趣下學習、操作中成長，全面地培養(yǎng)了學生的學習能力。案例教學法在Photoshop教學的應用當中具有許多優(yōu)勢：

（一）多層次多方面的突出了教學重點

案例教學法在photoshop教學當中的應用，首先需要教師積極地進行案例設計與準備。在課程的開展前期，教師要搜集聯系學生生活實際的資料與圖像，有針對性地改變圖像的一些內容。案例教學法在實際的課上，也要十分注意聯系課本實際，讓學生在動手操作圖像的時候掌握課本的重要知識點。在photoshop當中的很多圖像都具有不同的特點，程度及圖像顏色都會有明顯的差異，教師可以引導學生改變這些內容來實現對課程的掌握及學生對圖像的技術處理。

（二）具有較強的啟發(fā)性

案例教學的初衷就是為了引起學生的學習興趣，鼓勵學生們動手操作，然后獲得知識，它的教學過程將知識的傳達以及學生電腦能力的培養(yǎng)完全地集合起來，教師在課堂上可以隨時提出一些學生感興趣的案例，吸引學生的注意力，使學生在這個過程中樂于學習，逐漸形成活躍的教學氛圍。

（三）可以有效的改善課堂教學效率

Photoshop教學本身就是在對圖像的處理過程中進行學習，案例教學法的引入更是推進了學生的學習能力，在教學過程當中，教師應積極與學生互動，認真探討每個案例，對學生在操作過程中遇到的問題進行及時的解答。案例教學法強調學生的動與學，提升學生的學習熱情，有效地改善課堂效率。

二、案例教學法在Photoshop教學中的具體操作

（一）課前的案例選取

在開展案例教學時，教師首先要選擇正確的教學案例及相關圖像資料，教師在這一步上的完成度很大一部分決定了整個課堂的教學質量。因此，在教學開始前，教師要進行精細的挑選和搜集資料，而且，要注意聯系學生的日常生活，不能太過于抽象或脫離學生的思想。Photoshop具有許許多多學生喜愛的圖像處理功能，教師有必要根據教學的具體內容設計多樣化的教學案例，結合photoshop本身的優(yōu)勢，正確的引導學生的學習興趣。

（二）案例的展示

案例的展示在photoshop教學當中是十分重要的步驟，教師進行這個環(huán)節(jié)時要注意進行全面細致的講解，只有通過這個過程，學生才能掌握photoshop當中的具體。教師可以把一張圖片的底圖放出來，然后與最終圖像進行對比，使學生產生興趣，再逐步引領學生進行圖像處理步驟，最終使底圖變成與最終圖一樣的圖像。同時要注意對每個操作工具和操作步驟進行細致的講解，讓學生深刻的了解到每個工具的功能和操作方法。

（三）案例的制作

在完成操作案例的講解以后，教師就可以帶領學生們動手操作處理圖像了。這一步也是課堂的主要目的和活動，可以有效地檢驗學生們的掌握程度。在這個過程當中，教師首先要引導大家進行簡單的模仿圖像處理，根據第一個案例的底圖，讓大家按照具體的操作步驟開始操作，解決學生在操作過程中遇到的問題，直至畫出最終圖像。然后，可以讓大家進行自我發(fā)揮，也可以進行小組操作，隨意挑選圖像進行處理分析，最后相互展示彼此的案例，糾正對方或自己的不足之處。

三、結束語

案例教學法是一種全新的啟發(fā)性極強的教學方法，教師要正確認識它，不能急于求成。由于它的教學開展是建立在photoshop上的，所以教師首先要對photoshop的操作技巧和方法有著充分的了解，然后再適當的選取生活中的案例，結合具體教學內容進行實踐，才能取得最優(yōu)的教學效果。

參考文獻

[1]李建伏，沈中林，衡.案例教學法在面向對象程序設計課程中的應用[J].軟件.2015（03）.

[2]葉禹彤.圖像處理軟件教學中的案例教學法[J]. 教育.2015（40）.

第2篇：案例教學法的步驟范文

關鍵詞： 高中地理教學 案例教學 實施策略

1.引言

隨著科教興國及人才強國戰(zhàn)略的提出，政府及社會各界加大了對教育的重視力度，尤其新課程制度的推行，各地區(qū)及各學校加強了教學方法的改革。為了更好地適應地理教學的要求，提高地理課堂教學效率，案例教學越來越受到廣大教師的重視，并在實踐教學中取得了一定的成果。但是，不可否認，也存在一些比較突出的問題。基于此我對高中地理新課程中案例教學的實施進行了較為系統(tǒng)的研究，旨在為新課程教學效果的增強作出一定的貢獻。

2.案例教學概述

2.1案例教學的概念界定

案例教學是一種比較新興的教學方法，運用比較廣泛[1]。主要是通過對一個問題的具體教育情景的描述，引發(fā)學生思考其中的問題，并引導學生采用合適的方法分析、討論、解決及總結的一種教學方法。換句話說，案例教學是指教師將真實、典型性的問題、事物或者現象作為教學的情景，并通過這些問題、事物及現象引起學生的討論，而這個討論的過程就是教師要傳授的一種學習過程、方法及目的。由此可以看出，案例教學其實屬于情景教學的范疇，但是又結合了探究法、討論法等主要的教學方法。這種教學方法能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生解決一些生活中存在的實際問題，不僅培養(yǎng)學生的學習能力，而且提高學生的生活能力。這種能力的積累有利于學生潛能的挖掘及長遠的發(fā)展，而且有利于學生合作及團隊精神的培養(yǎng)。

2.2案例教學的發(fā)展歷史

近些年來，案例教學得到了很快的發(fā)展。但是，案例教學早在1870年就已經在美國的哈佛大學法學院興起了[2]，采用案例教學法主要是通過對一些經典案例的剖析，讓學生了解相關的法律法規(guī)的內涵及其運用的方法及范圍，從而促使學生進一步正確理解法律規(guī)則。之后，這種教學方法的運用慢慢地在美國所有大學的法學院推廣，并取得了很好的教學效果[3]。1919年畢業(yè)于哈佛法學院的德海姆教授接任了哈佛商學院院長的職務，于是他極力主張將案例教學法運用到商學院的課堂教學中，案例教學法在各學科中廣泛推廣的序幕由此拉開了。到了20世紀70年代，案例教學法已經廣泛運用于法學、商學、醫(yī)學、管理學等學科的教學當中，而且不斷推廣。現在，案例教學法幾乎可以說成為一種比較普遍的教學方法之一。

3.地理案例教學法的特點分析

地理案例教學主要是通過對一個具體的地理教學情景的描述，引起學生對案例討論的一種地理教學方法。由此可以看出地理案例教學法與案例教學法的概念之間并不存在內涵的本質區(qū)別，主要是在概念的外延上有所不同，地理案例教學法界定案例的選取范圍。具體來說地理案例教學法具有以下幾個方面的特征。

3.1地理案例教學法的實踐性分析

從新課程中地理教學目標的分析可以看出，地理案例教學不僅可以將抽象的地理知識具體化，而且可以幫助學生理解相關的知識點。通過對具體地理情景的描述，可以豐富學生的地理知識，增強學生地理理論知識的感性認識。地理之所以給學生一種艱澀難懂的印象，歸根究底是因為地理的教學違背了學生的認知過程。一般來說，認知是一種從感性認識到理性認識、再由理性認識指導感性認識的過程。在學生缺乏對地理知識感性認識的前提下，講授已經成為理論的地理知識，這樣很容易導致學生認知的脫節(jié)，不僅影響到學生學習的效果，而且會挫傷學生學習的積極性。

3.2地理案例教學法的互動性分析

案例教學在地理教學中的互動性主要體現在地理案例教學的過程中，案例教學本來就是一個以學生為主體、教師為主導的教學方法[4]，強調的是一種自由、和諧的教學環(huán)境，教師要以學生朋友及伙伴的身份出現在課堂。因此，案例教學要以師生的互動及學生的積極參與為前提。教師在課堂上組織學生對一些經典的案例進行討論，并鼓勵學生到實際生活中收集一些相關的地理案例，這樣可以比較有效地促進學生將所學的理論知識運用到實踐中，將理論與實踐有效地結合起來。一方面可以幫助學生將系統(tǒng)化、理論化的一些知識點豐富起來，另一方面可以幫助學生將一些零散的知識點系統(tǒng)化、理論化。這是一個相互促進、相互影響的過程。

3.3地理案例教學法的全面性分析

地理案例教學還可以拓展學生的知識面。一般來說，作為一個地理案例涉及的肯定不止一個知識點，通常都是以一個或幾個知識點為重點展開的，但是涉及的知識點都比較全面。不僅如此，案例教學法對于學生知識、技能、情感、態(tài)度與價值觀等方面的培養(yǎng)是比較全面的[5]。首先，案例教學可以加深學生對知識點的理解。其次，案例教學可以培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，對學習能力及實踐能力的培養(yǎng)具有一定的積極作用。另外，案例教學有利于幫助學生樹立正確的情感、態(tài)度與價值觀，有利于學生合作及團隊精神的培養(yǎng)。由此可以看出，地理案例教學具有一定的全面性。

4.案例教學法在地理教學中的實施

通過上面的分析可以看出，案例教學是新課標下的高中地理教學的一種有效的教學方法，教師應該結合學生的實際情況，加強案例教學在高中地理教學中的運用。我主要結合案例教學及地理案例教學的特點，對新課程中高中地理案例教學的實施步驟及策略進行了系統(tǒng)的分析。

4.1案例教學法在地理教學中的實施步驟

新課程中，高中地理案例教學的實施步驟如下。值得強調的是對地理案例教學步驟的設計，主要是為其實施提供一個借鑒，并不是一個必須遵循的過程。教師可以根據實際情況自行調整，也可以將有些步驟省略或增加。一般來說，地理案例教學的步驟主要包括以下幾步。第一，案例展示。案例引出可以采用發(fā)放資料、口頭描述、視頻展示、角色扮演等方式。不管采用什么方式，關鍵是讓學生充分理解案例，為案例討論做準備。第二，引出問題。在學生充分感知案例的基礎上，引導學生思考相關的問題，并最終引出案例討論的核心。值得注意的是，教師在引導學生思考的時候，要盡量從與學生生活實踐相關的實際中引出，并逐步深入。這樣由淺入深、由表及里，才能夠達到理想的效果。如果直接引出討論的主題的話，很容易給學生一種不知所云的感覺，這樣會降低學生討論的積極性。第三，小組討論。引出問題之后，讓學生進行分組討論，分組討論的好處是可以保證所有的學生都參與到問題的研究當中。第四，班級交流。在各個小組討論出案例的結論的時候，教師應該組織學生對討論的結果進行交流，這樣不僅可以促進學生進一步深入思考，而且給學生提供一個廣泛交流的機會，有利于對學生溝通能力的培養(yǎng)。第五，總結評價?？偨Y評價可以由教師做出，也可以由學生做出，再結合教師評點。

4.2案例教學法在地理教學中的實施策略

為了更有效地促進案例教學在高中地理教學中的運用，論文給出以下幾點教學建議。首先，在案例教學的過程中，教師要善于傾聽，尊重學生的每一個觀點，但是要在適當的時候進行一定的引導，這樣才能保證整個案例的討論圍繞著主題進行。這一點是非常重要的，如果教師引導不當或者控制不好的話，很容易出現討論與主題偏離的現象。這樣不僅浪費了寶貴的課堂教學時間，而且有可能導致學生接收到錯誤的信息，影響學生對知識點的理解。其次，在案例教學的過程中，學生要積極地參與到討論的過程中。案例教學是以學生為主體的，如果學生不積極，教學的效果會受到嚴重的影響。一方面學生達不到對知識的學習的目的，另一方面會嚴重挫傷教師的教學熱情?？赡軐е乱粋€惡性循環(huán)，教師不愿教、學生也不愿學。同時，案例的選取也非常重要。教師在選取案例的時候，一定要結合學生的實際，盡量選取一些與學生關心話題相關的案例，這樣不僅可以調動學生討論的積極性，而且有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。另外，教師與學生都要對討論過的案例做出反思與總結，這一點非常重要。畢竟，在討論的過程中，由于頭腦風暴的影響，對問題的認知很容易受其他觀點的影響。學生進行課后總結，有利于幫助學生深入理解案例及相關知識點。從老師的角度來說，主要是總結課堂中出現的一些問題，積累與總結教學經驗，這對案例教學在課堂中的有效推廣具有非常重要的意義。

5.結語

案例教學作為一種新興的教學方法，具有很大的推廣潛力。地理案例教學不僅具有一定的實踐性、互動性，而且對于學生綜合能力的培養(yǎng)具有全面性。但是，在實際的教學過程中，案例教學的運用要結合學生的實際。不能盲目采用，否則不僅達不到增強教學效果的目的，而且有可能浪費學生寶貴的學習時間，更嚴重的是有可能阻礙學生知識結構的構建。所以，教師一定要選擇與學生密切相關的案例，并且對學生討論的過程進行有效的引導，這樣才能保證案例教學在高中地理教學中的有效運用。

參考文獻：

[1]張小玉.中圖版高中地理教材教學的幾點體會[J].地理教育，2011（1）：45-46.

[2]袁平.以地理教學為切入點促進研究性學習實施—探索高一年級研究性學習中綜合能力的培養(yǎng)[J].教育家，2010（9）：49-50.

[3]陳皆兵.中學地理課堂實驗教學探索[J].課程教材教學研究，2012（11）：76-78.

第3篇：案例教學法的步驟范文

案例教學法是法學學科教學中連接法學基本理論、基本知識點與社會實踐的重要橋梁。通過各種鮮活的社會實踐個案，在案例教學方法中，法學專業(yè)學生不僅能夠加深對相關法學基本理論、基本知識點的掌握，同時也能培養(yǎng)學生參與社會實踐、獨立分析案件的能力；不僅能夠促進學生學習本應掌握的基本理論和基本知識點，同時，不同案例的具體分析也能自然地將學生的學習視角擴展到相關法學領域，甚至更寬的經濟學、社會學等學科中。

鑒于案例教學法對法學教育多層次目標實現的巨大貢獻，該教學方法在當今法學學科教學中占有重要地位，是一種相當普遍的教學方法。

2法學教育中傳統(tǒng)案例教學法的缺陷

在傳統(tǒng)案例教學法中，教師負責案例的選取、案例的具體講解分析等全部工作，學生在教學過程中很難體驗到相應的主動性，因此，這種案例教學方法在法學教育領域已經開始受到相應的批評?？傮w而言，法學教育中的傳統(tǒng)案例教學法存在以下缺陷：

2.1傳統(tǒng)“授課式”教學方式缺陷的延續(xù)：學生參與程度不足

長期以來，我國不同階段的教育體系中，教學方式主要以“授課式”教學方式為主。在這種教學方式中，主要強調教師點對面的單純授課，學生被動地授受教師所講授的知識和信息，對所接受的知識和信息缺乏自我思考與獨立判斷的訓練。在法學教育中，案例教學法引入的一個主要目的就是要打破這種刻板的教學模式，使學生在法學基本理論、基本知識點與社會實際案例結合的過程中對教師的講授和分析提出質疑，以批判和懷疑的視角來授受應掌握的知識。

然而，從現實來看，法學教育中傳統(tǒng)的教師主導型案例教學法仍然沒有起到提高學生參與程度，培養(yǎng)學生批判視角的效果。實際上，在絕大部分教師主導型案例教學法中，教師一般只按照自己備課的資料和理順的思路來講解相關案例，在課堂上很少有針對案例討論的師生互動過程。即使個別教學中存在相應的師生互動，也僅僅是教師為了檢測學生掌握法學基本理論或基本知識的程度而進行的測驗式的提問，很少涉及師生針對案例的分析而產生不同意見或對立觀點的情況。因此，法學教育中的教師主導型案例教學法基本上承襲了我國傳統(tǒng)的“授課式”教學方式的缺陷，在教學過程中，學生缺乏相應的主動性，參與程度整體不高。

2.2教學效果不深刻：傳統(tǒng)案例教學方式的“后遺癥”

在傳統(tǒng)教師主導型案例教學方法中，由于學生參與程度不高，因此，這種案例教學法對學生所產生的教學效果相當有限。學生上課時被動地接受教師對某個案例所作的介紹、講解和分析，但由于沒有作為案例的當事人或當事人的人的角色參與其中，案例講解分析完畢之后，應該掌握的法學基本理論和基本知識點僅被學生淺顯接受，沒有留下深刻印象，隨著時間的流逝，這些已經學過的基本理論與基本知識很可能又將“付之東流”。

3法學教育中學生主導型案例教學法概述

所謂學生主導型案例教學法是指由學生選取案例資源、由學生分析案例和講解案例，并由學生對案例進行辯論，學生在案例教學中發(fā)揮主導作用的案例教學方法。[1]在法學教育中，英美法系國家的學生主導型案例教學法適用較為普遍，這種教學方法的特點及優(yōu)勢如下。

3.1學生全程參與：學生主動性增強

在學生主導型案例教學法中，學生參與了案例選取、案例分析、案例講解以及案例辯論的全部過程。在這些案例教學過程中，任何一個步驟缺少學生的參與，都可能直接影響到該案例教學方法的效果。

例如在案例選取這個經常為大部分法學教師所忽視的階段中，學生在考慮一個案例是否合適作為某個法學基本理論或基本知識點的講授資源時，應當首先考慮該案例是否充分涵蓋基本理論或基本知識點內的全部有效知識內容，同時還應當就相關輔知識點的涵蓋范圍進行適當考慮。例如在選取公司法中有關股東派生訴訟的案例時，學生除了應注意案例中是否涉及股東持股比例、持續(xù)持股時間等知識點之外，還應注意股東派生訴訟的前置程序等知識點的內容；由于是訴訟類案例，因此，除應注意案例中的公司法基本知識點之外，還應注意案例中是否涉及訴訟原告、被告、第三人以及訴訟法中相關知識點的問題。

因此，從上述內容可見，案例教學中的每一個步驟對學生來說都是相當重要的，就案例選取階段而言，案例選取的過程其實就是考察學生是否牢固掌握好法學基本理論與基本知識點的過程。案例分析、案例講解以及案例辯論階段對學生而言都能起到類似的效果。

3.2教學效果深刻

學生主動參與案例教學過程中的每一個步驟，這本身對于鞏固和加強學生對相關法學基本理論和基本知識點的學習有較強的幫助作用，經過案例教學中的案例選取、案例分析和案例講解等階段，準備案例教學的主講學生對相關理論和基本知識點都應有一個全面系統(tǒng)的掌握。

與此同時，沒有準備案例教學的非主講學生在聽取主講學生對案例的分析和講解之后，主要通過案例辯論階段參與該案例的學習。如果贊同主講學生對相關案例的分析和講解，則非主講學生在學生主導型案例教學法中所得到的教學效果與教師主導型案例教學法沒有太大區(qū)別。如果不贊同主講學生的分析和講解結果，則非主講學生可以在該階段與主講學生進行相應的辯論，通過辯論來增強對相關法學基本理論與基本知識點的掌握。

當然，在教師主導型案例教學法中，學生對教師的分析、講解不滿意時，也可以和教師進行相應的辯論。但是，由于我國長期以來所形成的“尊重師長”的歷史傳統(tǒng)，學生很少對教師的觀點與看法持懷疑態(tài)度，更遑論要求學生在課堂上就教師剛剛發(fā)表過的觀點進行“針尖對麥芒”式的辯論。這一問題在學生主導型的案例教學法中可以得到很好地解決。在學生主導型案例教學法中，由于案例準備與主講人是學生，課堂下的聽眾也是學生，聽眾與主講人都是平等的身份關系，因此，對于主講學生在案例分析、講解階段所發(fā)生的問題，非主講學生都可以以一種輕松的心態(tài)發(fā)表自己的見解，甚至會根據所應掌握的法學基本理論或基本知識點對主講人的案例選取的合適性提出自己的看法。因此，通過主講學生對案例的選取、分析和講解以及非主講學生與主講學生的辯論，學生主導型案例教學法對學生所產生的教學效果要比傳統(tǒng)案例教學法更為深刻。

4學生主導型案例教學法在法學學科教學中的具體適用

在法學學科教學中，由于學生主導型案例教學法自身的特點，因此，這種教學方法應有其特定的適用對象，同時，教師在這種案例教學方法中也應起到相應的引導作用。

4.1學生主導型案例教學法的具體適用對象

由于學生主導型案例教學法對學生的自學能力、分析能力、講解能力以及辨析能力有相應較高的要求，因此，這種案例教學法最主要的適用對象是研究生（包括法學研究生與法律碩士研究生）。對于本科階段的法學專業(yè)學生，在法學相關基本理論和基本知識點不復雜的情況下，也可以適用學生主導型案例教學法，在這種情況下，教師應對非主講的學生布置相應的提前閱讀要求，以保證非主講學生在相關案例探討時可以與主講學生進行相應的互動。

4.2教師在學生主導型案例教學法中的具體作用

第4篇：案例教學法的步驟范文

【關鍵詞】法學課 案例教學法 步驟 關系

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）09-0077-02

法學是一門理論性和實踐性都很強的學科。一談到課本當中的相關概念、特征、原則、制度等知識以及法律規(guī)章制度，大家的一致反應就是“太理論”、“太枯燥”，給非法律界人士的感覺也是法學課“沒意思”、“沒聽頭”，甚至有人說“只要認識漢字的人都能學懂、學好法學，學了之后就能自己當律師了”，說這話的人顯然是不了解法學的。法學除了這些人所理解的“理論的堆積”外，它還具有很強的實踐性，訴訟、仲裁、調解等都是法律實踐性的具體體現。能否教會學生用法學課本理論知識和法律法規(guī)去解決現實中的法律問題是衡量法學教師教學水平的重要標尺，也是社會對法學教師的基本要求。

一、案例教學法簡介

法學的案例教學是指在法學教育活動的各個階段上，通過分析和研究現有案例，解釋成文法的內容并推動成文法的發(fā)展和完善（王利明，葉林1993）。在具體實施中，教師依據教學大綱和教材，選取典型案例，通過對案例的討論、分析、點評來解釋理論知識或法律法規(guī)。由案提疑，以法解案；由法設案，以案證法。案例教學法的目的在于通過對典型事例的剖析和解題思路、方法、思維方式等的掌握，使學生進一步推導出一般的解題步驟和方法，并借助這一方法獨立解決問題，它是一個從特殊到一般的過程。它有以下特征：①教師的主導作用和學生的主體作用相結合；②案例緊扣課堂所要講的理論知識；③案例密切聯系生活。

二、案例教學法的實施步驟

1.案例的收集與選取

案例的來源很多，如自己的經歷、親朋好友的經歷、《今日說法》中的事例、最高人民法院和最高人民檢察院公布的判例、新聞媒體報導或刊登的國內外事例等。這么多的素材該如何取舍呢？筆者認為，選取案例應考慮以下方面：①案例應具有關聯性；②案例的選取應具有代表性；③案例的難易程度要適中；④案例的選取要新和真。

2.案例的制作及問題設置

選取了某一事例后，并不是將一大堆材料呈現在學生面前，或者將所見所聞一字不落地講給學生聽，而是要對事例進行加工制作，力求做到案例精悍、字數簡少、信息量大、表述清晰無歧義。問題的設置一定要緊扣主題并能發(fā)人深思，讓學生一看問題就知道本節(jié)課要學什么知識，并能引發(fā)學生積極去思考和進行激烈地討論。

3.頭腦風暴法討論

這個階段是案例教學法最重要的階段。教師應安排學生自由討論，鼓勵學生積極發(fā)言。討論的形式多種多樣，可分成小組或自由組合，然后根據討論的結果自由發(fā)言或代表發(fā)言。

4.分析、點評

教師可根據學生的討論結果，分析該案例所體現的理論知識、破題的字眼、難點重點、誤區(qū)所在等問題。在案例的點評過程中要一針見血，給學生以茅塞頓開、豁然開朗的感覺。對學生優(yōu)秀的表現應予以肯定，以激勵他們下次更積極地參與討論。對一些答案離譜甚至異想天開、鉆牛角尖的意見，應給予適當的引導和積極的鼓勵。

5.總 結

總結要做到以此及彼、以點帶面。通過對這個案例的總結能映射到其他類似的案例，從而使學生從本質上掌握解決這類問題的方法。

三、案例教學中要正確處理的關系

任何教學活動都是教師的教和學生的學相統(tǒng)一的過程。法學課的案例教學法也不例外。在教的過程中，教師是主體，學生是客體；而在學的過程中，學生是主體，教師是主導。教師和學生在教學中處于主體或客體的地位，理論和案例知識的學習是法學課程教學的內容，知識的汲取和能力的培養(yǎng)是教學所要達到的目標。因此，對案例教學中的主客體、內容、目標這三要素的關注至關重要。

1.教師主導作用與學生主體地位

教師的主導作用主要表現在以下幾個方面：引導者；傳道授業(yè)者；解惑者；管理者。

學生是教學的客體，是學習的主體。它要求教師鼓勵學生提出問題或自己的看法，提倡學生自由討論；同時要求學生動耳聽、動腦想、動嘴說、動手寫、動眼看，變“要我學”為“我要學”。

2.案例教學與理論講授

一堂課只講案例或只講理論都是不科學的。如果只講理論，學生就會“聽天書”；如果只講案例，這門課就會成為“故事會”，結果是一堂課結束后，學生往往會抓了芝麻漏西瓜——只記住了故事情節(jié)，而對要學的理論知識全然不知。因此，要處理好案例教學與理論教學的關系就要做到以下兩方面：①案例和理論講解密切結合。理論教學是案例教學的基礎，案例的解決以理論知識為依據。沒有理論知識做支撐，只能紙上談兵；沒有案例講解做鋪墊，理論知識就不易理解和識記。②合理分配案例與理論的教學時間。案例教學法只是一種教學方法，在教學過程中應處于輔助地位。

3.教授知識與培養(yǎng)能力

現實社會中“高分低能”或“低分高能”的學生并不少見，他們要么缺乏知識，要么缺乏能力，都不受社會歡迎。我們應主張高分、高能，也就是知識和能力并重。知識是軀體，能力是血肉。知識是能力的基礎，豐富的知識“能源”為能力的培養(yǎng)和提高提供了必要的條件，能力是在對一定知識融會貫通的基礎上形成與發(fā)展起來的，能力形成和發(fā)展了，知識才能活學活用。因此，教師在教學中要充分挖掘知識的智力因素，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力，培養(yǎng)學生獨立獲得知識的能力。

四、案例教學對教師的要求

案例教學能否取得成效，關鍵在于教師。如何選取案例、案例展示與分析點評是否精彩、能否控制和駕馭現場、能否調動學生的熱情、課堂氛圍是否和諧等方面往往與教師的思維能力、語言表達能力、專業(yè)知識功底密不可分。因此，教師必須不斷提高自身素能，做到：①時刻“學習”，不斷充電，提高自身的專業(yè)素質；②充分準備；③積極參與社會實踐；④提高隨機應變能力、語言表達能力、分析問題和解決問題的能力；⑤了解時事，與時俱進。

參考文獻

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2 陳慶.論法律概念的實踐邏輯—兼論案例教學法的理論基礎[J].法制與社會發(fā)展，2011（6）

第5篇：案例教學法的步驟范文

有機化學案例教學法藥學專業(yè)

有機化學，是大學本科藥學專業(yè)的一門基礎課程，它既是學生深入貫通藥學諸專業(yè)課程的必要條件，也是探索藥學未知領域的最基本手段。隨著科技的不斷發(fā)展，有機化學內容越來越豐富，課程內容的不斷膨脹與有限課時之間的矛盾日益突出。在有限的教學過程中使學生接受更多的知識，對于學生的記憶里與理解力也是一個挑戰(zhàn)。同時，有機化學作為一門實驗性強的學科，要求學生通過設計實驗來檢驗理論知識。傳統(tǒng)的單一授課模式不僅嚴重阻礙學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且也不利于學生綜合素質的培養(yǎng)，很難收到實驗教學應有的效果。

如何搞好藥學專業(yè)有機化學教學工作，使有機化學的教與學變得輕松有趣，提高教學效果，不僅僅取決于教師的業(yè)務素質，還取決于教學內容、教師的教學方法和教學手段、學生的學習策略等。因此，筆者通過引入案例教學法為突破口，改革教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

一、案例分析法的概念及實施

案例教學（casestudy），是為了培養(yǎng)和提高學習者知識能力的一種教學方法。即根據教學目的和培養(yǎng)目標的要求，以教學案例為基本教學素材，將學習者引入教育實踐的情景中分析問題和解決問題，培養(yǎng)學習者反思能力及提高學習者解決實際問題能力的一種教學方法。

案例教學法強調雙向交流，其實施流程見圖1：

在案例教學的過程中，案例的選擇和分析是最關鍵的兩個環(huán)節(jié)，也是案例教學成功與否的關鍵。

1.案例選取原則：系統(tǒng)性、針對性、實效性

針對藥學專業(yè)學生的實際需求，根據有機化學的特點，在藥學本科有機化學理論教學全程系統(tǒng)性引入藥物合成、藥物臨床應用等案例進行教學。對每個章節(jié)均設置1～2個有針對性的案例，使枯燥的理論教學更加生動，增強學生記憶，激發(fā)學生創(chuàng)新意識和能力。

2.分析討論案例，形成引導式教學

討論是案例教學法的核心環(huán)節(jié)，也是案例教學成功與否的關鍵。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以把學生分成若干小組，以組為單位進行討論，每組可指派代表向全班對案例作一分析，闡述自己的觀點。教師在整個討論過程中要扮演好導演、教練的重要角色，及時正確地引導學生，協(xié)調溝通，使討論順利得進行。

3.總結歸納案例，促進學生自主學習

討論結束后，由教師根據教學要求同學生共同歸納總結，總結并非是簡單地給出所討論案例的答案，而是指出本次案例討論的思路、討論的難點、重點、主要解決的問題、如何利用理論知識，并評價本次討論不足之處與成功之處。在這一過程中，學生可以根據自己分析推理案例的情況，有選擇性的對課堂知識進行吸收，提高他們的自主學習能力。

二、實例分析

案例：尼美舒利（nimesulide），是一新型的非甾體抗炎藥（NSAIDs），適用于多種需要抗炎治療的疾?。ㄈ绻顷P節(jié)炎、關節(jié)外風濕病、手術和急性創(chuàng)傷后的疼痛和炎癥、急性上呼吸道炎癥引起的疼痛和發(fā)燒、痛經）。試以鄰氯硝基苯為原料合成尼美舒利。

1.案例選取意義

尼美舒利是一種非甾體抗炎藥，可選擇性抑制環(huán)氧合酶Ⅱ，所以具有顯著的抗炎、鎮(zhèn)痛和解熱作用。國內外有大量的臨床文獻資料顯示，尼美舒利與布洛芬、對乙酰氨基酚相比解熱鎮(zhèn)痛作用起效更快，不良反應相當。被認為是一個起效快、療效好、安全性高，具有良好發(fā)展前景的非甾體抗炎藥。此外，尼美舒利還具有抗過敏和抗組胺作用，因此不會誘發(fā)阿司匹林哮喘，可安全用于阿司匹林等過敏的哮喘患者。選擇比較前沿、熱點的代表性藥物能引起學生的強烈興趣，并為后續(xù)學習藥理學提供動力，這樣才能保證本次案例教學的實施。

2.案例解析

尼美舒利合成路線見圖3：

步驟一：KOH/Cu粉為催化劑，原料1與苯酚（ArOH）合成不對稱醚，生成基本骨架2。針對知識點：醚的不對稱合成。

通過此例進行機理分析，即苯酚先在堿性條件下，將酚轉化為酚鈉，然后酚鈉和鹵代烴發(fā)生SN2反應，生成酚醚。這是一種制備芳脂醚的方法。

步驟二：Fe/H2O還原硝基成氨基，得到中間產物3。針對知識點：硝基的還原反應。通過此例，梳理反應介質酸堿性、還原劑還原能力等使硝基發(fā)生選擇性還原的影響因素，使學生主動掌握并用于藥物生產。

步驟三：用CH3SO2Cl/吡啶進行磺?；磻?。針對知識點：磺?；磻２放c磺酰氯作用生成磺酰胺，磺酰胺一般不溶于水，常溶于有機溶劑，如吡啶、丙酮，這是藥物合成中最常見的反應。同時可以引申到用對甲基苯磺酰氯作磺化劑，可用于鑒別不同胺類化合物，稱為Hinsberg興斯堡反應。

步驟四：硝基定位。針對知識點：芳伯胺的硝化。在強酸性條件下一般要先保護氨基再進行；選擇不同的硝化試劑，分別得到鄰、對位的硝化產物。還要加以強調的是，取代苯的不同取代基對苯環(huán)親電取代反應影響。

3.具體的教學思路

本案例從5個步驟分別講解了五部分的知識，相當復雜，對學生而言有較大的難度，因此可以先讓學生以小組討論等形式自行發(fā)揮，認真思考，不管答案對與不對，合成效果好與不好，只要有思考的部分就值得表揚，然后教師再一步一步循序漸進地展開知識拓展和連接，使知識融會貫通。要注意向學生講解清楚，為什么這么做，如何做，相關的有機知識是什么，有沒有其他的思路和方法，各自的優(yōu)缺點是什么，評判的標準是什么以及一系列相關的問題，所以說教師要做好充分的準備工作。

三、案例教學法在課程教學實施中易出現的問題

1.運用層次低。這一問題主要體現在對案例教學法有兩種誤解，容易把案例教學法等同于舉例說明法、判例教學法。甚至有些人理解的是上課時使用的舉例說明就是案例教學。

2.選擇標準過雜。案例教學法要想得到較好的效果，必須要選取適當的案例，要把握好案例的諸多特性，而各個教師對案例的目的性、時效性、難易程度、編排方式、傳輸方法等的認識不一樣，必然會使得選擇的案例有所區(qū)別，這也會影響最終的教學效果。

3.受制因素過多。這一教學方法對教師的要求較高，教師需要經過良好的訓練才能取得較好的教學效果。同時，教師在花費大量的時間、精力準備課程后，由于課堂教學中不可控因素增加，如果組織不好，引導不力，這一教學方法也不一定能達到預期的教學效果，教學效率不一定高，可能影響教學進程，影響學生學習。這就對教師提出了更高的要求。

四、結論

實施案例教學，可使學生在短時間內更好地提高有機化學的應會能力、養(yǎng)成自主學習的興趣和團隊合作的能力。同時，案例教學使得學生成為了教學活動的主體，形成了學生自主學習、合作學習、研究性學習和探索性學習的開放型的學習氛圍。只要在運用過程中應注意以上所提出的若干問題，案例教學法可以作為行之有效的一種方法，廣泛用于藥學專業(yè)的有機化學教學中，達到最佳教學效果。

參考文獻：

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第6篇：案例教學法的步驟范文

【關鍵詞】微案例教學法 醫(yī)藥市場營銷 教學有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12C-0152-02

醫(yī)藥市場營銷是一門建立在醫(yī)藥商品學、經濟學、消費行為學、廣告學、藥事管理學和現代管理學等理論基礎上的應用型學科，它要求學生掌握營銷、管理、消費行為等基本理論知識，靈活運用各種營銷策略和營銷方法分析并解決具體營銷問題，是高職院校醫(yī)藥營銷、藥品經營與管理、藥學、中藥學等專業(yè)的必修課程之一。為了提高醫(yī)藥市場營銷教學的有效性，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術學院醫(yī)藥營銷教學團隊對該課程進行了教學方法的改革。其中，針對醫(yī)藥市場營銷課程知識點多、專業(yè)理論性強及涉及面廣的特點，多數任課老師認為使用案例教學法來教學是最有效的，特別是微案例教學法作為案例教學法的補充，可以在有限的授課時間內讓學生快速理解抽象的知識點，是提高醫(yī)藥市場營銷課堂教學非常有效的教學方法。

一、微案例教學法在醫(yī)藥市場營銷教學中的作用

微案例教學法是指為了提高教學的有效性，借助簡短貼切的情景對抽象的知識點進行形象的描述或解釋，從而提高學生學習積極性、幫助學生快速掌握新知識，甚至提高學生分析問題能力和解決問題能力的一種教學方法。實施微案例教學法不但能達到引起學生的興趣、提高課堂吸引力、幫助學生理解新知識點的目的，而且還能讓學生站在醫(yī)藥企業(yè)的角度思考問題，借助微案例情境了解更多醫(yī)藥行業(yè)的相關信息。

（一）理例結合，便于理解。微案例教學法中的案例多數是實際醫(yī)藥營銷活動的經典情景，本身就蘊含著深刻的營銷理念。通過對經典案例的分析，引導學生從個別案例中提煉出醫(yī)藥營銷活動的一般規(guī)律，從而幫助學生對醫(yī)藥市場營銷理論的理解。

（二）隨時配合，運用靈活。微案例一般包含1至2個知識點，針對性強且體量小，所以運用簡單靈活，花費時間少，可以隨時配合理論知識講解的需要，讓學生及時理解和消化所學知識。

（三）師生互動，提高效率。在新課改中，師生互動是課堂教學過程中不可或缺的手段，也是教育領域關注的焦點。微案例教學法的應用中，讓學生主動思考，不但可以幫助學生理解和掌握知識點，還可以增強師生間的互動，幫助學生集中注意力，從而提高教學的有效性。

（四）易于理解，增強信心。微案例教學法中案例的選取主要是針對教學過程中難以理解的知識點，通過對案例的講解和提問可以巧妙地幫助學生理解抽象的理論，同時，也為后繼的綜合案例分析打下基礎，這種由淺入深、循序漸進的學習方式遵循人的學習規(guī)律，有助于增強學生學習信心。

二、微案例教學法在醫(yī)藥市場營銷教學中的實施

（一）實施的主要環(huán)節(jié)。主要包括三個環(huán)節(jié)：

1.新課導入環(huán)節(jié)運用微案例。根據“第一印象”的重要性原理，每門課的第一次課都是非常重要的，如何導入新課關系到學生對任課老師和對整門課程的喜歡程度。利用微案例教學法，借助熱點醫(yī)藥營銷事件、醫(yī)藥行業(yè)趣味性話題、學生身邊的營銷現象等作為微案例切入“第一課”，緊緊吸引學生的眼球，讓學生對醫(yī)藥市場營銷課程的內容首先有一個感性的認識，達到“好的開始是成功的一半”的效果。此外，每一次授課前也可以利用微案例進行導入，時間一般控制在5分鐘左右，微案例導入可以提高學生的興趣，調動學生的積極性，甚至提出問題給學生留下懸念，利于課堂的開展。

2.新知講授環(huán)節(jié)運用微案例。醫(yī)藥市場營銷課程的知識點多、專業(yè)性強、涉及面廣，學生對新知的理解和接受會存在一定的困難，所以在介紹一些重點難點時，借助微案例來輔助教學，可以很好地幫助學生對新知的理解和運用。

3.課堂結束環(huán)節(jié)運用微案例。完整的一次教學在結束時一般會有小結，有時候還會根據內容布置課后思考題，以加深學生對知識的理解和運用。如果在小結時巧妙引入微案例，可以幫助學生更好地鞏固所學知識。此外，課后思考題也可以用微案例的形式布置，提高學生完成作業(yè)的積極性。

（二）實施的主要步驟。案例教學法的實施與普通的案例教學法相比要簡單得多。一般來說，普通的案例教學法的步驟比較復雜：第一，教師提前布置任務，學生根據任務查閱大量的背景資料;第二，學生分組，選出小組長，組長負責人員分工和協(xié)調工作;第三，各小組根據案例資料進行討論，并回答老師針對案例和理論知識提出的問題;第四，小組代表針對討論結果進行總結發(fā)言;第五，老師針對討論過程和發(fā)言情況進行點評，學生小組互評;最后，上交討論結果或者案例分析報告。這種案例教學法不管是授課前還是授課中都需要師生投入大量的時間和精力，而且要求學生具備一定深度的理論知識，運用起來缺乏靈活性和易操作性。鑒于學生學業(yè)的繁重和授課學時的有限，案例教學法有時候并不適合運用，此時，可以用微案例教學法進行補充，一般的微案例教學法可以分為三個步驟：首先，老師針對要講述的知識點展示微案例的素材，吸引學生的興趣;其次，結合知識點和微案例內容講解，或者先提問學生回答后再通俗講解;最后，對知識點進行總結，或者舉一反三引發(fā)學生思考，幫助他們掌握知識。

三、微案例教學法應用于醫(yī)藥市場營銷教學中應注意的問題

（一）微案例的數量和質量。經過長期的實踐，微案例教學法應用于醫(yī)藥市場營銷教學確實帶來了意想不到的效果，但是每節(jié)課的微案例運用并非多多益善。一般來說，50分鐘的一節(jié)課可以引用3～5個微案例，幫助學生理解和掌握重點難點知識即可。微案例過多，占用時間過長，自然就減少了傳授新知識點的時間，甚至完成不了教學計劃，容易本末倒置、得不償失。反之，微案例過少，課堂容易枯燥乏味，學生就會失去興趣，影響課堂教學效果。此外，除了關注微案例的數量，其質量也要重視。借助質量高的微案例可以讓老師講課時游刃有余，而學生對知識的理解更是豁然開朗。

（二）微案例的采集。微案例的采集工作需要耗費大量的時間與精力。首先是對案例的選擇，考慮到醫(yī)藥行業(yè)的特殊性，在案例選擇時盡量選擇與醫(yī)藥行業(yè)相關的案例，這些微案例要求具有代表性和時效性，既能達到對知識點的支撐，又能反映最新的行業(yè)信息。其次是對案例的編輯，由于大部分的案例都是綜合性較強、信息量較大，要體現微案例的“微”，編輯工作就十分重要，要用簡短準確的文字將案例描述清楚，需要扎實的語言功底和表達能力。

（三）微案例的來源。綜合案例資源相對豐富，查找相對便捷容易，一般適用于在一章書或者一門課學完后講解，但是微案例的資源相對匱乏，但需用量又大，而且微案例在授課過程中應該信手拈來。因此，任課教師平時要不斷挖掘與積累、學習與總結，并且熟記于心，授課時才能做到胸有成竹、旁征博引。微案例一般有以下四種來源：

1.教材以及輔助教材。醫(yī)藥市場營銷的教材有很多，一些教材相對比較受歡迎，其中一個原因就是編者在編寫教材時都會選編具有代表性的案例豐富教材的內容，所以在選擇教材時應注意查閱和對比，選擇一本趣味性強、案例資源豐富、編排合理的教材非常重要。

2.新聞或財經類節(jié)目。如CCTV-2的《商道》、CCTV-1的《新聞聯播》等節(jié)目，經常會有一些典型的營銷案例，具備時效性和真實性的特點，任課教師經常關注這些欄目，可以使知識體系跟上時代的步伐，更好地服務于教學。

3.網絡途徑。一方面，可以從知名的營銷網站獲取案例，如全球品牌網、中國營銷傳播網、醫(yī)藥聯盟網等，這些網站信息量大、資源豐富，可以找到最新資訊;另一方面，可以從各大高校的精品課程網站獲取案例資源，這些網站收錄的案例是經過篩選和加工的，針對性更強。

4.生活中所見所聞。營銷無處不在，只要用心總能收集到許多有價值的案例，這些案例貼近生活，學生更容易接受和體會。

（四）微案例的展現形式。微案例的展現形式主要有以下四種：

1.文字。這是微案例的主要展現形式，可以是一首詩詞、一段歌詞、一段廣告語、一句名言等。用這些名人的經典文字作為微案例的素材，可信度高，學生更容易接受和理解。

2.圖片。圖片比文字具有更多優(yōu)勢，如直觀、形象、生動、省時等特點。用圖片作為微案例教學的展現形式，學生能夠一目了然，快速理解專業(yè)、抽象的知識點。一個藥品包裝盒、一份藥品使用說明書、一張藥品POP、一張照片、一則印刷廣告等都可以作為素材。

3.音頻。聲音能夠反映出特定的情境和烘托氣氛，有些信息用文字描述需要大量的篇幅，也找不到合適的圖片來表示，這時就可以借助音頻的表現形式。音頻的真實感和強感染力，可以通過調動學生的聽覺來提高上課時的注意力。微案例的音頻素材可以是一則電臺廣告、一段歌曲等。

4.視頻。視頻集結了聲音、文字和畫面的優(yōu)點，一段簡短的視頻就能蘊含較大信息量，這是最吸引學生眼球和幫助學生理解知識點的展現方式。微案例的視頻可以是剪輯加工過的新聞節(jié)目、財經節(jié)目、名人演講等。

（五）微案例庫的建設。由于醫(yī)藥產品是特殊商品，其特殊性使得藥品行業(yè)受到的監(jiān)管更多，醫(yī)藥營銷活動也有更嚴格、更專業(yè)的規(guī)定與管理。因此，醫(yī)藥行業(yè)的營銷案例相對其他行業(yè)會更少，在微案例采集的過程中，經常遇到找不到可以支撐知識點的醫(yī)藥案例。這就需要任課老師發(fā)動團隊的力量，分工合作，通過平時的挖掘和積累，建立醫(yī)藥營銷微案例庫。

綜上，微案例教學法作為一種新型的教學方法，在醫(yī)藥市場營銷課堂教學中起著舉足輕重的作用，醫(yī)藥市場營銷課程的授課教師之間應該相互交流和改進，共同努力建立資源豐富的醫(yī)藥營銷微案例庫，以更好地提高微案例教學法的教學效果。

【參考文獻】

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[2]羅丹鳳.高職醫(yī)藥市場營銷教學模式探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014（20）

【基金項目】2015年度廣西教育教學改革立項項目（2015-40-2）

第7篇：案例教學法的步驟范文

筆者根據計算機圖形圖像處理課程與中職學生學習的特點，分析了目前中職學校計算圖形圖像處理課程教學中存在的問題，針對如何提高中職學生對計算機圖形圖像處理課程的學習興趣和解決實際問題的能力，提出了案例教學法在該課程中的具體實施辦法，并對其實踐進行了進一步的討論。

關鍵詞：

計算機圖形圖像處理；案例教學；中職

當今世界電子商務發(fā)展迅速，計算機平面設計這門技術在很多領域都得到廣泛應用?！禤hotoshop圖形圖像處理》是一門專業(yè)基礎課程，作為中職學校計算機專業(yè)的學生必須掌握這門課程，這對于他們在以后學習其他平面設計軟件及網頁設計都是非常重要的。該課程能為學生將來從事網頁設計、包裝設計、平面廣告設計、產品造型設計、裝潢設計、印刷制版等職業(yè)奠定基礎。因此，作為中職學校的專業(yè)課堂，采用合適的教學法，提高教學工作水平，提高中職學生的專業(yè)學習興趣和能力，從而提高學生在社會上的就業(yè)競爭能力，顯得尤為重要。

1傳統(tǒng)教學方法的不足

長期以來，計算機圖形圖像處理課程教學以課堂理論教學為主，但單純依靠課堂講解已遠遠不能滿足學生對專業(yè)課程的學習需求，而老師在課堂上通常是每節(jié)課先給學生講清楚幾個命令，接下來就是讓學生在電腦上操練在課堂上講解的一些命令，等到講完一個單元的內容后，再讓學生在電腦上綜合練習。這樣的教學方式不系統(tǒng)、不連貫，講解與練習都是單個進行的，再加上老師在講解命令的過程中沒有結合具體案例來講，學生理解起來就比較困難，學起來往往也就不能融會貫通，這就使得學生看似在課堂上老師講的時候能聽懂、會練習，但到真正繪制完整的實例圖時，卻只會依葫蘆畫瓢，教學效果不是很理想。

2案例教學法的引入

案例教學法是以建構主義為理論基礎，其教學的重點在于選定的案例，基本步驟是先由教師分解案例并做基本示范，然后由學生分小組圍繞各自的項目案例進行討論、協(xié)作學習，最后以共同完成案例的情況來評價學生是否達到教學目的的一種教學方法。案例教學法通過示范案例讓學生掌握最基礎的理論知識，架起學習新知識的支點，然后運用知識遷移、協(xié)作討論來完成對知識的意義建構。

3案例教學法的具體實施

根據中職學校計算機圖形圖像處理課程自身的特點及教學目標，課堂上引入案例教學法，提高學生主動學習的能力和小組協(xié)作的能力。案例教學法采用“案例、理論、概念”模式的教學方法，通過分析討論特定案例，讓學生體驗理論知識如何應用于實踐，使得學生能夠運用抽象的原理知識解決實際問題，從而達到融會貫通的效果。即通過分解和重新架構某些專業(yè)課的典型應用，舉例分析教學實例，讓學生找出解決問題的方法和步驟，從而歸納出知識點，使得學生能夠舉一反三，達到授人以漁的教學效果。

3.1精心準備和策劃教學案例

對計算機圖形圖像處理這門技術性、應用性較強的課程，要從教學實際需要出發(fā)，融合教師的教學思想、教學風格和方法，實行“應用案例”和“技能訓練方法”相結合的方法。PhotoshopCS的功能強大，中職學生幾乎不可能在短時間內精通，所以教師在教學過程中可以結合所教授的學生的實際，來選擇性地教授教材中的內容，精選教材中簡單實用的內容來教給學生，而不是面面俱到，并且告訴學生應掌握的知識點，并標注難易程度，讓學生根據知識點的難易程度來循序漸進領會掌握。所選的典型案例要盡可能體現章節(jié)的每個知識點。案例的難度要有一定的梯度，應由淺入深、循序漸進。例如，為了使計算機圖形圖像處理軟件復制、縮放、旋轉、變形等這些強大的功能形象展現出來，教師就可以通過給學生講解一些處理相片的典型案例來實現，還有在進行傳統(tǒng)圖案結構（如二方連續(xù)、四方連續(xù)、適合紋樣）設計時的應用也是如此。通過剖析案例，拓寬創(chuàng)作思路，擴展藝術視野，增強銷售的創(chuàng)造性思維能力。比如可以通過設計一個班級Logo，通過Photoshop軟件中不同圖層模式、濾鏡效果、不同的色彩疊加，可以體現出不同的創(chuàng)意。

3.2案例的講解

教師在講解案例的過程中，首先要深入了解案例教學法，雖然案例教學法注重實際操作，但是案例教學法是以理論為基礎的，所以在講解案例的過程中，把理論講透是非常必要的。這樣可以給學生一個理論維度，使得學生在實際操作的過程中更得心應手。計算機圖形圖像處理本身就有很多概念和名詞，而且在講解這些知識點的過程中，教師主要講的是概念本身和原理，因此，教師必須在理論課上把案例中所涉及的理論知識講清、講透，然后在讓學生在計算機上演示具體操作步驟。只有把理論和實踐結合起來，學生才能更扎實掌握所學的知識，才能真正做到“學有所用”。一個教學案例往往包含了多個知識點，所以應分步驟講解，新知識點越多，步驟應分得越細。

3.3編寫適合的教材

長期以來，大部分此類教材是理論多于實踐。中職學生的讀文能力差，教材應突破傳統(tǒng)，主要針對學生實際學習特點，最好不要有過多的理論知識和專業(yè)術語，用盡可能通俗的文字編寫，圖文并茂。教師在征求學生意見的基礎上，根據學生的特點，自己編寫適合學生的教材，這樣做更具有針對性，教學效果會更好。當然，教師在編寫教材的過程中應遵循基本的編寫教材的規(guī)律，而不是隨心所欲。最基本的一點是應按照“提出問題，分析問題，設計任務，解決任務，歸納規(guī)律”的原則進行編寫。

3.4把案例教學法貫穿于教學全過程

要把案例教學法貫穿于教學全過程，將“課堂案例教學”和“技能競賽、作品展”相結合。比如積極組織學生參加動漫大賽等專業(yè)比賽。利用科技服務社區(qū)，例如在每年三月的學雷鋒活動和九月教師節(jié)期間，組織學生到社區(qū)進行計算機知識講座。建立由學生自行管理和運作的促進學生成長的專業(yè)實踐基地，也是學生自主創(chuàng)業(yè)的訓練場?？梢怨膭顚W生自主創(chuàng)業(yè)，成立平面設計工作室，接專業(yè)的平面設計訂單，使學生不再停留在課堂上的講練，而是讓學生的創(chuàng)作直接跟社會接軌，提高學生的技術應用能力。

4結語

總之，從學生角度看，案例教學法的優(yōu)勢是很明顯的，它能幫助學生更好掌握所學的內容，可以激發(fā)學生的學習興趣，調動學習的積極性，增強學習的自信心，避免單純的理論說教帶來的枯燥甚至厭煩，從而提高學生專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力，提高學生綜合素質。從教師角度看，教師必須提供合適的專業(yè)案例，而且要對案例中所涉及的相關知識應有較深刻的認識，所以案例教學法能提高教師綜合素質，提升教師的教學教育能力。因此，案例教學法不僅對教學內容和教材形式的改變都具有很大的促進作用，而且也使教師改變傳統(tǒng)的教學方式，對于教師教育觀念的轉變也具有很大幫助。從而進一步改變了教學過程中學生知識建構的過程和教師、學生、教材三者間的關系，促使教師根據學生的實際和時代要求不斷運用現代教學理念，為學生提供“活的教材”，設計活的課堂，讓學生“活”起來，在探究發(fā)現中體會到學習的極大樂趣，提高教學質量。

作者：曾小春 單位：中山市火炬開發(fā)區(qū)理工學校

參考文獻

[1]張文俊.數字媒體技術基礎[M].上海:上海大學出版社,2007.

[2]姚敏.數字圖像處理[M].北京:機械工業(yè)出版社,2006.

第8篇：案例教學法的步驟范文

Abstract： With the development of vocational education reform and the gradual deepening of curriculum development based on working process systematization， pedagogy reform is increasingly urgent. This paper resolved the teaching method to help more teachers to deepen their understanding of a variety of pedagogy， and select suitable teaching methods， and apply them in the classroom and achieve the unity of teaching and learning.

關鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；教學法；課程開發(fā)

Key words： work process systematization；pedagogy；curriculum development

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）03-0236-02

0 引言

隨著高職教育改革的逐步推進，基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)逐漸深入，越來越多的優(yōu)秀的課程被開發(fā)出來。然而，這些課程的利用率和在課堂上實施效果卻不甚理想。

高職課程改革是從學科系統(tǒng)化教學向工作過程系統(tǒng)化教學的轉變。在這個轉變過程中，很多教師不適應工作過程系統(tǒng)化教學方式，效果甚至不如傳統(tǒng)教學好。究其原因，一方面是教師本身不愿做出大的轉變，對“行為導向“教學方法了解的很少，另一方面是很多學校在狠抓課程改革的同時，忽略了與課程改革具有相互促進作用的教學方法改革。

“教學方法”是教師與學生為達到教學目的走的基本的路。不同的課程有著不同的教學目的，選取教學方法時也就有著不同的選擇。很多學校在選取教學方法時，多選用一刀切的方法，比如很多工科院校會讓所有的教師都采用項目教學法。這種做法很呆板，起到的效果往往是教案發(fā)生了變化，而教學還是老樣子。熟悉各類“行為導向”教學方法，靈活選取不同教學方法實現不同的目標，會給教師帶來成就感，給教學改革注入活力。下面我就最常見的“行為導向”教學方法分成兩大類做下介紹。

1 針對課程宏觀面的教學方法

1.1 項目教學法 項目教學法是培訓與課堂教學過程。在該過程中，學生與教師共同承擔一個項目，有利于學生獨立學習和理解綜合復雜的工作情境。此方法適用于實踐性的工作任務，要有工作設備和工具。學生要參與計劃與實施過程，能夠積累真實的工作經驗。

項目教學法的步驟為：（一）項目起草和目標制定；（二）學生獨立制定項目工作計劃并確定工作步驟，教師對工作計劃提出意見；（三）實施；（四）成果展示報告；（五）評估。

1.2 角色扮演法 學生作為演員扮演一個真實的角色，在扮演過程中，要學會觀察反饋自己或別人所扮演的角色。此方法適合具有社會活動或社會行為的情境，可以豐富學生社會經驗，提高應變能力。

角色扮演法步驟為：（一）準備階段，學生們了解角色扮演的基本規(guī)則和目標；（二）引導階段，教師向學生介紹情境，學生分配角色；（三）加工準備，分析角色間的關系和任務；（四）扮演，參與者進入角色演出；（五）走出角色；（六）討論，教師、演員和觀察者客觀的討論角色扮演的過程和經驗。

1.3 案例學習法 學生通過對一個與實踐緊密聯系的綜合性強的案例進行分析和討論，提出并對比多種解決問題的方案。

案例學習法的步驟為：（一）面對問題，教師向學生介紹一個來自實踐的案例；（二）收集信息并評價；（三）探索，學生獨立探索出多個解決方案；（四）結果，討論每個方案的優(yōu)缺點，選擇出最佳方案；（五）討論，小組間討論，每個小組確定一個最終方案；（六）評價，由教師對各小組方案進行評價。

1.4 引導文教學法 引導文教學法是職業(yè)培訓中很重要的一個教學方法。它要求學生借助引導文獨立完成工作任務。引導文是由教師制定的書面任務，它包括了任務介紹、引導問題、工作計劃和評估表等。通過引導文學生應獨立地完成行動導向學習任務。

引導文教學法的步驟為：（一）信息，學生按照引導文中的引導問題和引言，借助輔助工具（教科書，專業(yè)報刊等） 收集并加工重要信息；（二）計劃，每個學生與小組成員共同思考工作步驟，所需輔助材料和工具；（三）決策，小組討論，聽取教師意見，修改并優(yōu)化已經制定好的計劃；（四）實施，學生按照自己制定的工作計劃實施工作任務；（五）檢查，學生通過工作單來檢查已完成的任務；（六）評價，由教師指出各小組的不足。

1.5 實驗教學法 學生通過實驗獲得知識，也可進行應用性研究。

實驗教學法的步驟為：（一）制定目標，教師提出問題，學生共同制定試驗目標及方案；（二）建立假設，學生根據已經學過的知識和經驗推測結果；（三）嘗試，學生借助草稿或技術圖獨立地制定工作步驟。（四）實施，通過實驗的實施來回答教師之前提出的問題。（五）評估，通過假設與結果的對比，學生可找到并改正誤差。

2 針對課程微觀面即課堂的教學方法

第二類教學方法對第一類教學方法起著畫龍點睛的作用，可以使第一類教學方法順利的實施下去。

2.1 頭腦風暴法 教師引導學生就某一課題自由地發(fā)表意見，在發(fā)表意見時，教師不對其正確性或準確性進行任何評價的方法。（一）教師提出問題，鼓勵學生進行創(chuàng)造性思維，并引導學生進入論題；（二）學生即興表達各自的想法、意見；（三）師生共同總結，分析實施或采納每條意見的可能性，并對其進行總結和歸納。

2.2 分組法 分組法是對學生進行分組。分組法要有以下幾個原則：（一）每次授課要使各小組成員經常變動；（二）授課過程中各小組成員分工要明確；（三）作為最后展示小組討論成果的同學最好要隨機抽取。分組法應用的好，可以充分調動學生的積極性。

2.3 卡片展示法 利用卡片由學生或教師填寫有關的內容通過添加、移動、更換進行討論。（一）教師準備：教學展示的題目、教學的目標，各個教學過程階段的劃分；（二）開題：教師提出要解決的課題，并將題目寫在紙上；（三）收集意見：學生將自己的意見以關鍵詞的形式寫在卡片上，并有教師、學生或學生代表去粘貼；（四）加工整理：師生共同通過添加、移動、取消、分組、歸類等方式將卡片進行合并，系統(tǒng)化處理；（五）總結：教師總結討論結果。

教學方法改革是課程改革實施并最終成功的關鍵，而對教學方法進行改革的前提是認真分析并實施各類教學方法，從熟練地套用各類教學法步驟，到最后能在授課中靈活穿插多種教學法，課程改革的內容才能在課堂上完美地展示給學生。

參考文獻：

[1]姜大源.世界職業(yè)教育課程改革的基本走勢及其啟示—職業(yè)教育課程開發(fā)漫談[J].中國職業(yè)技術教育，2008，（27）：7-13.

[2]朱曉慧.工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)與實施[J].中國電力教育，2009，（08）.

第9篇：案例教學法的步驟范文

關鍵詞：案例教學；會計教學；應用分析

0引言

案例教學是指在教學的過程中，根據教學內容引入適當的案例，讓學生對案例進行針對性的分析，并得出結論，教師通過對不同結論的比較和分析，以加深會計專業(yè)學生對課程的理解，提高學生分析問題以及解決問題的能力，從而使學生的綜合能力得到顯著的提高，因此，在會計課程中應用案例教學法是非常有必要的。

1在會計教學中應用案例教學法的必要性

1.1推進了會計教育方式的改革

在學生掌握一定的會計理論基礎后，才可以實施案例教學法。案例教學法不僅僅是對會計理論知識的傳輸，更是提高學生實踐能力的重要措施。此外，案例教學法可以一改過去“滿堂灌”式被動的學習方式，使學生能夠積極主動的參與到課程中來，大大提高了課堂教學效率。案例教學法的成果顯著，必然會有越來越多的高校教師將其應用到實際的教學中來，長此以往，必將推進我國會計專業(yè)教學的改革。

1.2培養(yǎng)學生的各方面能力

過去的會計學科只是為了為企業(yè)培養(yǎng)記賬員，會計部門的工作也比較單一。但是隨著時代的不斷發(fā)展，僅僅“記賬”一項本領已經難以滿足社會的需求。因此，新時代的會計學生必須要全面掌握會計信息，具備更加全面的能力，經過不斷的教學實踐證明，這一目標可以通過案例教學法實現。第一，會計學的案例教學能搞提高學生的實際操作能力。案例教學法中的案例素材在會計實務工作中最具有代表性，能夠真實的體現出會計的實際工作內容，在教學過程中使用案例教學法，在加深學生對理論環(huán)節(jié)理解的前提下，還可以發(fā)現自己在理論方面存在的不足，進而及時彌補這些不足；第二，可以提高自身的綜合能力。案例教學法中非常重要的環(huán)節(jié)是課堂上的分析討論，這個環(huán)節(jié)可以提高學生的口頭表達能力，并且在討論完后撰寫分析報告也能夠提升學生的內容書寫能力；第三，提高教師的業(yè)務水平。有一部分的高校教師在畢業(yè)后直接進入的教師的崗位，缺少一定的社會經驗，而且長期在學校內工作，缺乏和社會接觸的機會，他們雖然具備豐富的理論知識，但是實際的操作能力卻不高。而案例教學法通過將教學工作也會計的實際工作相結合，在無形之中提高了對教師能力的要求，教師必須要搜集會計實務工作，并且加以整理，形成案例，還需要根據會計工作的變化對案例進行適當的更新，在這個過程中，教師的業(yè)務水平也得到了提高，教師自身的專業(yè)素質必將再上一個新的臺階[1]。

2案例教學法在會計教學實踐中的應用

2.1案例教學的準備工作要做好

由于教學起點限制，在對會計專業(yè)課程進行講解時直接通過案例講授新課是非常不現實的。因此在進行案例教學法授課之前，必須要進行一定的鋪墊，向學生講解相應的理論知識，如此一來，在進行案例教學授課時，才能達到應有的效果。從目前來看，在會計專業(yè)的課程中，案例教學法還不能作為主要的教學方式，只能將其用作輔助的教學手段。若教師準備案例內容比較多、難度較大，可在案例教學課程之前將案例給學生，讓學生在課前對案例進行熟悉，為課堂上的討論做一些準備工作，從而節(jié)約課堂時間，提高課堂效率。案例教學準備工作的主要內容有：第一，教師要搜集完整的案例背景資料，并且講授剖析會計案例的相關理論知識，給學生發(fā)放案例資料；第二，學生要結合相關的理論知識以及教師發(fā)放的各種資料，對案例進行簡單的理解與分析，將其中不理解的地方記錄下來，并且同學之間要相互交流探討，最后擬出案例的分析以及評價報告。

2.2閱讀分析會計案例

閱讀分析會計案例是學生進一步熟悉案例，開始獨立思考的重要階段。這個環(huán)節(jié)的主要目的就是培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力。學生在閱讀案例的同時，對其進行分析，通過結合自身的理論知識以及以往的經驗，從而得出自己獨到的見解。在閱讀分析會計案例的過程中，學生將會計知識形象化、會計概念具體化，會計學生的邏輯思維能力會得到明顯的提高。

2.3討論會計案例

對會計案例進行討論目的在于說明會計案例、分析存在的問題、提出解決的途徑和措施。由于上課的學生數量較多，如果由每一位學生發(fā)言，從自身的角度對案例進行分析，表達自己的觀點，會占用較多的課堂時間，理論教學時間受到壓縮，不利于學生接受知識。為了使課程進行的更為順利，可以將理論教學分為兩個步驟，一是在課下進行小組討論。會計案例教學的過程中，小組討論是非常重要的一個環(huán)節(jié)，通過小組討論，可以集中集體的智慧，通過討論與比較，選擇最優(yōu)方案。為了節(jié)約課堂時間，可以在課下進行小組討論，在討論的過程中，每個學生都可以發(fā)表自己的觀點，，最終達成共識。在上課的時候，由于大家的準備都很充分，全班討論的環(huán)節(jié)也會更加順暢。討論會計案例能夠在不同觀點的碰撞中，在學生間不同思路的啟迪下，取得對會計案例的深刻認識，形成案例教學的成果。在進行全班討論時，由各個小組選出一名同學作為代表，對本組的觀點以及對案例的看法進行陳述，小組內部若有不同的意見，此時也可以表達出來，在大家的分享自己觀點的同時，吸取別人的可取之處，從而豐富自己的理論知識儲備以及解決問題的經驗，增加看待問題的方式方法。

2.4總結歸納會計案例

案例討論完成會，需要對案例進行總結與歸納。設置這一環(huán)節(jié)的目的是進一步加強學生對案例的認識與理解，并得到一定的升華，從而使得學生獨立分析問題，解決問題的能力得到加強，從而實現理論知識與時間能力的融合，真正提高學生的綜合能力[2]。這個階段需要教師對案例所包含深層次的知識進行講解，對以前學習的內容進行進一步的強化；總結歸納學生在討論過程中存在的不足，從而加深學生對案例的印象；最后還要要求學生根據案例撰寫分析報告，對案例進行深入的總結。

2.5組織撰寫分析報告，教師總結評定

在歸納總結完成以后，需要教師組織學生針對案例撰寫相應的分析報告，以此來培養(yǎng)學生的分析能力與寫作能力，從而提高學生對案例的印象，為學生能夠全面把握案例打下基礎。對于學生撰寫的分析報告，教師要抽時間與學生面對面進行點評，從而使學生對案例的理解更為深入，教師對案例的點評要積極、科學，引導學生積極參與到案例討論活動中。此外，為了進一步提高學生的綜合能力，上升到更高的知識層面，教師可以對選用的案例做一個整體的總結與處理。在對案例的總結評定過程中，學生的分析能力、解決問題的能力會得到進一步的提升。雖然案例教學法需要學生、教師花費較長的時間準備，投入大量的精力，但是案例教學法所帶來的提升是明顯的，因此，這個過程是非常必要的[3]。

3結束語

綜上所述，案例教學法在不斷的實踐中已經充分展現出其具有的優(yōu)越性，并且已經得到了大部門教師以及專業(yè)機構的認可與推廣。在我國，案例教學法需要進行進一步的發(fā)展，以適應我國高校的教學模式特點。案例教學法包括課前準備、閱讀分析、小組討論、課堂討論、組織歸納以及分析報告撰寫等幾個關鍵步驟。每個步驟都需要教師與學生的認真對待，教師要認識到案例教學法的重要性，并且在實際的工作中將案例教學法應用進來，以便提高學生的綜合素質與實踐能力，使學生能夠滿足對會計人才的要求，畢業(yè)后找到心儀的工作，為建設我們的祖國貢獻力量。

參考文獻

[1]吳玉爍.論案例教學在會計教學中的應用[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報,2013（04）:134-135.

[2]谷福云,劉明傳.案例教學在會計教學中的應用研究與實踐[J].聊城大學學報(社會科學版),2010（02）:53-55.