青少年兒童心理輔導(dǎo)精選(九篇)
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第1篇：青少年兒童心理輔導(dǎo)范文
一、留守兒童存在的心理健康問(wèn)題
通過(guò)分析和觀察，我們發(fā)現(xiàn)留守兒童心理存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、性格孤僻導(dǎo)致不善交往
依戀父母是幼兒出生后最早形成的人際關(guān)系，這種關(guān)系直接影響兒童對(duì)周圍世界的信任感，影響他們的情緒情感、社會(huì)和性絡(luò)特征。留守兒童由于父母長(zhǎng)期在外，缺乏最起碼的心理交流機(jī)會(huì)，內(nèi)心煩惱與沖突無(wú)從傾訴也得不到引導(dǎo)，導(dǎo)致對(duì)外部世界缺乏安全感和信任感，這種情感欠缺嚴(yán)重影響他們與他人的社會(huì)交往。父母雙方外出后，留守兒童普遍有一種嚴(yán)重的失落心理。他們不愛(ài)交談、不愿和別人交往、性格抑郁。再則，即使有隔代監(jiān)護(hù)或其他上輩監(jiān)護(hù)，但因長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)，他們有心事也藏在心里，只用自己幼嫩的雙肩扛下所有問(wèn)題，從而形成了精神或人格的障礙。研究表明相當(dāng)一部分孩子在父母外出時(shí)有失落感，在一段時(shí)間里不愛(ài)說(shuō)話，不愛(ài)和別人交往，變得自閉，性格孤僻、脆弱、渴望親情等成為留守兒童最大的心理問(wèn)題。
2.內(nèi)心失衡導(dǎo)致心理偏差
由于留守兒童缺乏親情，不能享受到來(lái)自家庭溫暖，所以在心理上有失衡的傾向。表現(xiàn)為自閉、不愿與人交往、虛榮攀比。而父母用金錢補(bǔ)償留守兒童在情感上的缺失，因此留守兒童用物質(zhì)來(lái)掩蓋自己的自卑，在攀比中，獲得較多的自信心；有的逆反或者仇視。一方面，孩子因?yàn)楦械礁改副Ｗo(hù)的缺失而變得膽小、懦弱、內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻、缺乏愛(ài)心和交流的主動(dòng)性；另一方面，孩子因?yàn)闆](méi)有父母的約束而性格失常和行為失范，表現(xiàn)為脾氣急躁、沖動(dòng)易怒，常常將無(wú)端小事升級(jí)為打架斗毆，打罵教師和同學(xué)，甚至是長(zhǎng)輩。極少數(shù)留守兒童受社會(huì)不良團(tuán)伙影響，出現(xiàn)了違紀(jì)行為或犯罪現(xiàn)象。
3.內(nèi)心焦慮導(dǎo)致自卑嚴(yán)重
在生活中，兒童往往對(duì)父母具有他人不可替代的依戀情結(jié)，他們遇到生活或?qū)W習(xí)中的困難時(shí)，往往更多地依賴父母尋找解決的辦法。父母不在身邊，他們大多缺乏依賴感和安全感，雖然有祖輩們的照顧，但老人們所能給予的更多的只是身體方面關(guān)心，而在心理方面大多愛(ài)莫能助。這種長(zhǎng)期的矛盾心理導(dǎo)致了留守兒童極易產(chǎn)生心理焦慮，他們很敏感，常無(wú)端感到恐懼、緊張，遇到提問(wèn)、考試、比賽，心理容易出現(xiàn)異常。此外，父母不在身邊的兒童總覺(jué)得缺乏心理安全感和自我認(rèn)同感，再加上同伴們的冷嘲熱諷以及學(xué)業(yè)不良而招致老師的消極注意，他們更易表現(xiàn)出膽小怕事、行事猥瑣以及自認(rèn)為不如別人等消極心理。
二、引發(fā)留守兒童心理問(wèn)題的原因
1.家庭教育不當(dāng)
父母教育對(duì)孩子的發(fā)展起著決定性的作用。留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，無(wú)法和父母進(jìn)行正常的情感交流，不能獲得直接的情感體驗(yàn)，所以會(huì)產(chǎn)生安全感和自尊心的缺失，導(dǎo)致心理上的敵意和焦慮。在隔代監(jiān)護(hù)中，監(jiān)護(hù)人多數(shù)是其祖輩，包括祖父母、外祖父母等。祖輩的思想、生活習(xí)慣多與時(shí)代不合拍，不利于兒童社會(huì)化，易造成兒童適應(yīng)不良；祖輩大多溺愛(ài)孩子，對(duì)孩子要求放松和原則放寬，易使孩子養(yǎng)成刁頑任性的不良個(gè)性和行為。上代監(jiān)護(hù)一般為親戚或朋友來(lái)代養(yǎng)的方式，對(duì)孩子的監(jiān)督也大多不如父母強(qiáng)。一是親友要維持自身生計(jì)，難以全精力投入教育孩子。二是孩子不屬親生，或過(guò)度溺愛(ài)，易使孩子養(yǎng)成一些不良行為習(xí)慣和性格；或過(guò)于嚴(yán)厲，易使孩子產(chǎn)生消極對(duì)抗的情緒和行為。
2.學(xué)校、社會(huì)教育不足
學(xué)校是農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，學(xué)校教育將直接影響留守兒童的成長(zhǎng)。但由于學(xué)校的辦學(xué)條件、教育理念、師資力量等多方面的不足制約了留守兒童心理的健康發(fā)展。目前，對(duì)于留守兒童較好的管護(hù)措施是實(shí)行寄宿制，但大部分農(nóng)村學(xué)校缺乏寄宿條件，即使有，一般條件都較差，學(xué)校很少開(kāi)設(shè)心理課程，也很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行生存、安全和法制教育，其心理健康發(fā)展缺少正確的引導(dǎo)；部分教師忽視了與留守兒童的溝通。社會(huì)對(duì)少年兒童發(fā)展提供有效幫助的機(jī)構(gòu)太少，尤其在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于基層很少或沒(méi)有相關(guān)的少年兒童的社區(qū)教育組織，使得農(nóng)村少年兒童的教育與成長(zhǎng)發(fā)展在社區(qū)教育這一塊尚處于真空之中。留守兒童是處于學(xué)齡期的孩子。社會(huì)不良因素，如現(xiàn)代傳媒具有極強(qiáng)的滲透性，一些庸俗和低級(jí)趣味的作品也很容易影響到不設(shè)防的孩子們，此時(shí)家庭監(jiān)督力度不強(qiáng)或失控就為他們的不良傾向提供了滋生的土壤。
三、留守兒童心理輔導(dǎo)方法
1.家庭要加強(qiáng)情感教育
許多家長(zhǎng)認(rèn)為，為人父母無(wú)非就是照顧好孩子的吃喝拉撒，孩子交給學(xué)校教育理所當(dāng)然，忽視孩子的德育和個(gè)性培養(yǎng)。對(duì)此，需大力向家長(zhǎng)宣傳家庭教育在青少年成長(zhǎng)中的重要性，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)子女全方位教育的責(zé)任感。開(kāi)辦留守兒童家長(zhǎng)學(xué)校，采取多種方式教育家長(zhǎng)，讓他們了解孩子成長(zhǎng)發(fā)展中面臨的問(wèn)題，教給家長(zhǎng)教育常識(shí)以及對(duì)兒童的保護(hù)常識(shí)。召開(kāi)座談會(huì)，及時(shí)溝通情況，解決實(shí)際問(wèn)題。利用假期，召開(kāi)留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)交流，使學(xué)校內(nèi)外對(duì)兒童的影響產(chǎn)生合力效應(yīng)；采取必要的保健制度，及時(shí)加強(qiáng)對(duì)生病、受傷害留守兒童的治療。
第2篇：青少年兒童心理輔導(dǎo)范文
“留守兒童 ”的心理問(wèn)題很多，主要有以下一些表現(xiàn):
其一、厭學(xué)逃學(xué)。沒(méi)有父母的管教，依靠爺爺奶奶教育是不行的，隔輩親，他們慣孩子非常嚴(yán)重，基本孩子要什么給什么，把孩子當(dāng)作皇帝來(lái)伺候，把孩子養(yǎng)成是生性好動(dòng)，貪玩，自制力差的一個(gè)群體?！傲羰貎和痹趯W(xué)習(xí)上由于缺乏父母的監(jiān)管和鼓勵(lì)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)滑坡對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心甚至對(duì)學(xué)習(xí)有一種恐懼感的情況。有些“留守兒童”因?qū)W習(xí)成績(jī)差被教師忽視或被同學(xué)譏笑，由此感覺(jué)受到冷落或打擊，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，不喜歡學(xué)習(xí)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)厭惡。他們即使坐在教室里也是開(kāi)小差，不能集中精力學(xué)習(xí)。有的甚至害怕學(xué)習(xí)，經(jīng)常逃學(xué)，逃學(xué)后遭到老師和同學(xué)的批評(píng)，更加不喜歡學(xué)習(xí)，由此形成惡性循環(huán)。
其二、仇視心理。“留守兒童”由于不能和自己的父母生活在一起，于是羨慕他人能夠與自己的父母生活在一起。他們經(jīng)常思念自己的父母，久而久之，發(fā)展到嫉妒別人。表現(xiàn)在動(dòng)不動(dòng)和同學(xué)吵架，對(duì)同學(xué)冷嘲熱諷，脾氣暴躁，甚至有意去挑起矛盾，很難與同學(xué)朋友正常交住和相處。一些留守兒童產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)，有的甚至出現(xiàn)暴力化傾向。
其三、自卑心理。留守兒童經(jīng)?？吹狡渌瑢W(xué)朝夕與父母相伴，有人關(guān)心和疼愛(ài)，而自己卻沒(méi)有，相比之下必然會(huì)感到失落和自卑。由于這些內(nèi)心的活動(dòng)很難向外傾訴，當(dāng)事人也會(huì)感到?jīng)]人能夠真正理解自己，長(zhǎng)期的比較，加之情緒體驗(yàn)，逐漸產(chǎn)生了這種心境。自卑感一旦形成，就會(huì)以一種負(fù)向情緒體驗(yàn)存在。由于客觀環(huán)境和主觀認(rèn)知難以改變，隨著父母外出務(wù)工時(shí)間的延長(zhǎng)這種自卑體驗(yàn)不僅不會(huì)減少，反而會(huì)增加，嚴(yán)重影響身心健康。與父母關(guān)系越密切，感情交流越豐富的孩子，在父母外出后表現(xiàn)出的心理問(wèn)題越明顯。據(jù)對(duì)一些農(nóng)村留守兒童的調(diào)查顯示，他們中絕大部分存在比較嚴(yán)重的自卑感。他們普遍反映，生活上的艱難和不便相對(duì)比較容易對(duì)付，真正的困難來(lái)自心理上的壓抑，感到心里頭有話沒(méi)處訴說(shuō)，尤其是遇到了挫折和委屈的時(shí)候，哪怕在父母面前哭一場(chǎng)也會(huì)輕松些。留守兒童由于自己父母不在身邊，自己沒(méi)有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，因此，與父母全在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上降低要求，上進(jìn)心不強(qiáng)。
其四、行為問(wèn)題。留守兒童受父母的道德教育很少，在學(xué)校里的思想教育又存在不切實(shí)際的說(shuō)教問(wèn)題，于是，他們的道德養(yǎng)成出現(xiàn)了問(wèn)題，成為道德有問(wèn)題的“問(wèn)題兒童”。父母整天忙于工作，沒(méi)有時(shí)間與精力過(guò)問(wèn)孩子，對(duì)孩子內(nèi)心的困惑、需求、興趣無(wú)法關(guān)注。有的即使有心，限于經(jīng)濟(jì)條件，他們也很少給孩子打電話或經(jīng)?；丶铱春⒆?，造成了“留守兒童”道德教育上的缺失。而處于身心發(fā)展時(shí)期的兒童，缺乏對(duì)事物正確與否的判斷力，從父母那里得不到的教育，孩子很容易從其他渠道獲取。有些孩子因此變得自私、任性或性格孤僻。突出地表現(xiàn)在小偷小摸，欺騙撒謊，拉幫結(jié)派、賭博、打架斗毆，少數(shù)少年甚至走上違法犯罪道路。更有一些孩子生活上只接受愛(ài)，不去施愛(ài)，更想不到如何感恩回報(bào)，整天得過(guò)且過(guò)，不思進(jìn)取，對(duì)他人缺少誠(chéng)信，片面強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益，對(duì)家庭、朋友、鄰居、社會(huì)冷漠，缺乏社會(huì)責(zé)任感。
其五、性格孤僻。隔代扶養(yǎng)留守兒童的祖輩，其教養(yǎng)態(tài)度往往是保護(hù)的、溺愛(ài)的、照顧過(guò)度的和忽視的、拒絕的，很容易造成兒童的任性、孤僻、脆弱、冷漠、攻擊、膽怯、被動(dòng)等個(gè)性特征?？释H情已成為“留守兒童”最大的心理問(wèn)題。還有相當(dāng)一部分孩子在父母外出時(shí)有失落感，在一段時(shí)間里不愛(ài)說(shuō)話，不愛(ài)和別人交往，性格上變得自閉，這種心態(tài)在父母外出的女生身上有相當(dāng)?shù)拇硇浴?/p>
其六、逆反心理。農(nóng)村留守兒童逆反心理極強(qiáng)，對(duì)抗情緒嚴(yán)重。他們愛(ài)與人對(duì)著干，即使老師和家人的話也不肯聽(tīng)，常喜歡鬧對(duì)立。他們?nèi)狈Π踩?，?duì)周圍的一切充滿了懷疑，他們總是帶著有色眼鏡看世界。他們距人于千里之外，對(duì)人與人之間的關(guān)系更是充滿不信任，這種潛意識(shí)中的不信任導(dǎo)致了他們的逆反行為，常表現(xiàn)為“不聽(tīng)話”、“不禮貌”、“不謙虛”、“惡作劇”等。留守兒童總感到別人在欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就計(jì)較當(dāng)真。對(duì)老師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。這些行為使人們感到他們難以教育和管束，要么采取高壓政策，要么放任，然而均無(wú)實(shí)質(zhì)性效果。
留守兒童心理問(wèn)題的成因主要有以下幾個(gè)方面的原因:
一、父母教育缺失。缺乏完整的父母親情關(guān)愛(ài)教育，是導(dǎo)致農(nóng)村“留守兒童”心理問(wèn)題的一個(gè)原因。由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人大多局限于隔代的老人，由于體力、素質(zhì)、知識(shí)等原因，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類的淺層關(guān)懷，無(wú)法盡到父母對(duì)孩子的教育責(zé)任，隔代的老人大多對(duì)孩子溺愛(ài)放縱，留守兒童幾乎生活在無(wú)限制狀態(tài)下，無(wú)形中助長(zhǎng)了自私任性，蠻橫霸道、易沖動(dòng)、以自我為中心等極端性格。處于成長(zhǎng)階段的青少年，自律能力較弱。由于長(zhǎng)期在放任自流的環(huán)境里，缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分留守兒童出現(xiàn)行為偏差，在家里不聽(tīng)代養(yǎng)人的教導(dǎo)，頂撞祖輩，我行我素;在學(xué)校紀(jì)律散漫，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說(shuō)謊、打架等行為，有的迷戀網(wǎng)吧和游戲廳，甚至沾染上不良習(xí)氣，出現(xiàn)違法犯罪行為。有的留守孩子受父母在外打工的影響，把自己的人生發(fā)展方向也定位為打工掙錢，因此產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)缺乏熱情，不求上進(jìn)，成績(jī)普遍較差。家庭沒(méi)有稱職的監(jiān)護(hù)人是留守孩子面臨的最大潛在危機(jī)。監(jiān)護(hù)權(quán)的缺失對(duì)孩子的人格發(fā)展、社會(huì)化和道德發(fā)展都將帶來(lái)影響，從父母那得不到的教育，孩子容易從其他渠道獲取，同齡人的不良習(xí)慣、越軌行為、流行的東西就很容易鉆空子。留守孩子的成長(zhǎng)之路一旦走偏，糾正起來(lái)的代價(jià)和精力是難以估算的。
二、學(xué)校教育缺位。家庭生活的不完整，留守兒童在心理上存在更多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過(guò)教師、集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，學(xué)校教育很少開(kāi)設(shè)專門的心理課程、配備專門的心理教師，也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)留守兒童進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。
三、社會(huì)教育缺位。就我國(guó)當(dāng)前教育的現(xiàn)狀來(lái)看，社會(huì)對(duì)少年兒童發(fā)展提供有效幫助的機(jī)構(gòu)太少，尤其在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于基層很少或沒(méi)有相關(guān)的少年兒童的
社區(qū)教育組織，使得農(nóng)村少年兒童的教育與成長(zhǎng)發(fā)展在社區(qū)教育這一塊尚處于真空之中。留守兒童的心理問(wèn)題是一個(gè)大問(wèn)題，既關(guān)系到農(nóng)村人口素質(zhì)問(wèn)題，也關(guān)系到農(nóng)村的下一代的成長(zhǎng)問(wèn)題。因此，必須采取正確的措施加以防范，學(xué)校開(kāi)展對(duì)留守兒童的心理健康教育是解決留守兒童心理問(wèn)題的主要措施。
一、學(xué)校應(yīng)提高對(duì)留守兒童管理教育重要性的認(rèn)識(shí)，成立留守兒童管理領(lǐng)導(dǎo)組，搞好研究、管理、教育工作，建立健全組織機(jī)構(gòu)。對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)校教育的作用會(huì)大于其他一般兒童。要特別重視學(xué)校教育，最大限度地發(fā)揮學(xué)校的教育作用。從感情上拉近與留守學(xué)生的距離，這是留守兒童教育的前提。采用多種方法，規(guī)范留守兒童日常行為，實(shí)現(xiàn)自律與他律的結(jié)合，這是留守兒童教育的關(guān)鍵。讓留守兒童“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活”，這是留守兒童教育的最終目的。
二、加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理健康教育。留守兒童缺乏的不僅僅是物質(zhì)上的幫助，精神上的撫慰對(duì)他們來(lái)說(shuō)更是彌補(bǔ)珍貴。學(xué)校要開(kāi)設(shè)符合青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座，開(kāi)設(shè)“悄悄話信箱”，建起心理咨詢室，配備專職心理教師，對(duì)兒童的心理壓力和障礙進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助他們健康成長(zhǎng)。
三、為留守學(xué)生建立心理檔案。班主任要做好“留守兒童”的摸底工作，將這部分孩子家庭狀況、父母親務(wù)工地、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人姓名、年齡、住址及監(jiān)管兒童個(gè)數(shù)，“留守兒童”的心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)行為、生活習(xí)慣、心理測(cè)試結(jié)果等諸多方面進(jìn)行了詳盡記載，將其在校的各方面表現(xiàn)記人檔案，及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長(zhǎng)通報(bào)“留守兒童”的成長(zhǎng)情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。
第3篇：青少年兒童心理輔導(dǎo)范文
校園生活中，我們?？闯鲋袑W(xué)生存在這樣的一些心態(tài)：考試失利之后表現(xiàn)出來(lái)的心理波動(dòng)性和承受挫折的脆弱性；追求友誼但不能被家長(zhǎng)、老師理解和認(rèn)可后所表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)的壓抑感；追求理想但缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志和自制力之后所表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展不成熟等。在校園生活中，我們也常發(fā)現(xiàn)中學(xué)生中存在這樣一些行為：有的孩子經(jīng)常說(shuō)謊，有的孩子非常孤僻，有的孩子喜怒無(wú)常，有的孩子嫉妒心很重等等，這些行為都說(shuō)明，孩子們的心理是不夠健康的。
那么這些不良的心理現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的 ，我們又應(yīng)該采取怎樣的措施加以預(yù)防和矯正呢？
一、中學(xué)生不良心理的成因
影響中學(xué)生心理健康發(fā)展的因素是多方面的。
（一）生理的因素。如身體殘障、身材矮小、口吃等都會(huì)給學(xué)生心理造成一定的影響，使學(xué)生產(chǎn)生自閉、抑郁等心理現(xiàn)象。
（二）家庭的因素。暴力家庭、離異家庭、貧困家庭甚至大病家庭等都是學(xué)生產(chǎn)生逆反心理、障礙心理、偏激行為等心理行為的根源。
（三）學(xué)校的因素。在學(xué)校理，由于教師在教育管理過(guò)程中的錯(cuò)誤，如體罰和變相體罰、處理犯錯(cuò)誤的學(xué)生有失公允、應(yīng)該表?yè)P(yáng)未得到表?yè)P(yáng)等原因，都有可能對(duì)學(xué)生造成心理創(chuàng)傷，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄、玩世不恭等行為，從人格、心理出現(xiàn)逆反表現(xiàn)。
（四）社會(huì)的因素。在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣不可避免的侵襲和浸染著學(xué)生，使學(xué)生中產(chǎn)生盲目攀比、追求享樂(lè)、不勞而獲、不思進(jìn)取等與基本公德相悖的思想意識(shí)，最終導(dǎo)致學(xué)生心理及行為向著不良方向發(fā)展。
（五）心理的因素。有的學(xué)生因?yàn)樯淼奶攸c(diǎn)，先天生成膽小、懦弱、粗野等氣質(zhì)，也成為影響學(xué)生心理健康發(fā)展的重要因素。
在上述諸多方面的影響因素中，任何一方面的欠缺或不妥，都會(huì)對(duì)學(xué)生健康心理的發(fā)展造成不良影響。因此，在學(xué)校教育中，必須十分注重學(xué)生的心理健康發(fā)展問(wèn)題，通過(guò)各種有益途徑不斷增強(qiáng)學(xué)生的“免疫”能力，使其正真成為社會(huì)發(fā)展所需要的合格人才。
二、中學(xué)生不良心理的矯正
（一）讓中學(xué)生深入分析，找到產(chǎn)生不良心理及行為的原因，對(duì)癥下藥。
1、中學(xué)生不良心理及行為產(chǎn)生的原因是多方面的、復(fù)雜的。一般而言，它是生理、心理特殊發(fā)展與一定社會(huì)環(huán)境的產(chǎn)物。社會(huì)上“一切向錢看”的不良風(fēng)氣，不良書(shū)刊、雜志、影視等的傳播，家庭成員的賭博、酗酒等等，在中學(xué)生心理趨于成熟、心理模仿性增強(qiáng)的情況下，極易染上某些不良行為。為此，應(yīng)當(dāng)對(duì)其本身的生理、心理特征和所處的具體環(huán)境做出客觀、具體的分析，找出產(chǎn)生不良心理及行為的原因，切不可采取空洞、簡(jiǎn)單的說(shuō)教、亂批、亂指責(zé)一通。在矯正不良心理及行為的過(guò)程中，要注意不斷提高他們的識(shí)別能力和控制能力，幫助他們確立自尊自強(qiáng)的信念，自覺(jué)抵制外來(lái)的不良影響，不斷增強(qiáng)自我防范能力，這是矯正青少年不良心理行為的內(nèi)在條件。
2、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不良心理及行為對(duì)社會(huì)和自身健康成長(zhǎng)帶來(lái)的危害。
一些中學(xué)生由于以自我為中心，缺乏毅力，愚昧無(wú)知，道德法制觀念日趨淡薄，是非顛倒，榮辱混淆，以致無(wú)心學(xué)習(xí)，有的干脆逃學(xué)、輟學(xué)，這些行為嚴(yán)重影響了 青少年正常的學(xué)習(xí)生活，妨礙其身心的健康發(fā)展，而且破壞社會(huì)風(fēng)氣，干擾社會(huì)安定秩序，有的甚至發(fā)展到違法犯罪，危害極大。例如，有的中學(xué)生認(rèn)為身邊有異性朋友是一種氣派，毫不忌諱地在朋友面前炫耀這種關(guān)系，導(dǎo)致一些好勝心強(qiáng)的青少年也“不甘落后”去結(jié)交異性朋友，并由此導(dǎo)致一系列不良行為甚至墮落。因此，只有認(rèn)識(shí)到不良心理的危害，認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，才是防止并矯正不良行為的開(kāi)端。
(二)學(xué)校教育要注重正面導(dǎo)向，幫助學(xué)生走上正確的人生之路。
1、幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀。
當(dāng)前，拜金主義、利己主義、個(gè)人享樂(lè)思潮沖擊著學(xué)生稚嫩的心靈，學(xué)校的宣傳教育要注重輿論導(dǎo)向，通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程滲透愛(ài)國(guó)主義、集體主義的教育，使學(xué)生在掌握知識(shí)技能、發(fā)展能力的同時(shí)，不斷培養(yǎng)其完整、科學(xué)的世界觀，并在豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中拓寬視野、增長(zhǎng)才干。
2、培養(yǎng)學(xué)生健康向上的積極情緒。
生活中，少年兒童如果遇到父母失和、親人病故、家長(zhǎng)斥責(zé)、學(xué)校處分、考試落榜、同學(xué)關(guān)系緊張以及身體創(chuàng)傷等事件時(shí)都有可能導(dǎo)致緊張等不良心理產(chǎn)生。教育工作者必須做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，以積極愉快的情緒去體驗(yàn)去感染去教育學(xué)生，教育學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，控制消極情緒的方法，如理智、升華、轉(zhuǎn)移、自控、宣泄等方式。在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，要幫助那些情緒化傾向比較重的學(xué)生逐步建立和諧的人際關(guān)系，體驗(yàn)生活的美好，逐步培養(yǎng)樂(lè)觀向上的情感。
3、充分發(fā)揮學(xué)校心理健康教育輔導(dǎo)教師的作用。
在學(xué)校心理衛(wèi)生工作中，正確發(fā)揮心理健康教育輔導(dǎo)教師的作用，對(duì)于增進(jìn)學(xué)生的心理健康是至關(guān)重要的。要掌握科學(xué)、先進(jìn)的心理輔導(dǎo)和教育理念和方法，要協(xié)助學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系，要熱愛(ài)學(xué)生，充分了解、信任、尊重自己的學(xué)生，并在愛(ài)的基礎(chǔ)上嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生采取正確的教育態(tài)度，正確的教育方式，做他們真正意義上的心靈導(dǎo)師。
（三）家長(zhǎng)要不斷提高自身素質(zhì)，肩負(fù)起社會(huì)的重任。
要教育好子女，父母必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究?jī)和睦戆l(fā)展的規(guī)律，研究自己子女的心理特點(diǎn)，針對(duì)孩子的實(shí)際情況，采取有效措施進(jìn)行教育，才能肩負(fù)起社會(huì)重任，把自己的孩子培養(yǎng)成有益于社會(huì)發(fā)展的人才。
1、根據(jù)青少年時(shí)期生理發(fā)育的特點(diǎn)，注意保證孩子身體發(fā)育所需的各種營(yíng)養(yǎng)，引導(dǎo)他們合理安排作息時(shí)間，注意勞逸結(jié)合。支持孩子積極參加各種有益的課外活動(dòng)和體育鍛煉，以促進(jìn)其身體健康成長(zhǎng)。
2、創(chuàng)造條件，培養(yǎng)孩子的多種興趣和愛(ài)好，激發(fā)他們的求知欲，提高他們的創(chuàng)造意識(shí)和愿望。
3、關(guān)系并尊重孩子的獨(dú)立性，善于因勢(shì)利導(dǎo)，給予恰當(dāng)?shù)那楦嘘P(guān)懷，使其朝著健康的方向發(fā)展。
4、指導(dǎo)孩子篩選社會(huì)信息，提高辨別是非的能力。
5、加強(qiáng)對(duì)孩子的品德教育和法師教育。
（四）全社會(huì)要協(xié)調(diào)行動(dòng)，減少不良信息的消極影響，提供良好的社會(huì)氛圍。
幫助教育青少年，保證青少年身心健康發(fā)展，是關(guān)系國(guó)家前途、改革開(kāi)發(fā)大業(yè)后繼有人的大事。因此，協(xié)調(diào)社會(huì)各方面的力量，提供良好的社會(huì)氛圍是全社會(huì)的責(zé)任。
1、文化、教育部門要多為青少年提供有益的精神食量。
2、公、檢、司、法及各種大眾傳播媒介要利用各自不同的特點(diǎn)和作用，加強(qiáng)對(duì)青少年的法制教育和健康心理教育。
第4篇：青少年兒童心理輔導(dǎo)范文
一、探索獨(dú)特的方法，激發(fā)學(xué)生興趣，
提升教學(xué)效果在進(jìn)行地理心理健康教育的探索過(guò)程中，要十分注意"以人為本"。首先要激發(fā)興趣，如果學(xué)生對(duì)地理學(xué)科沒(méi)有興趣，即使有較高的智力水平，學(xué)習(xí)效果也不會(huì)理想。所以要讓學(xué)生對(duì)地理課程產(chǎn)生濃厚的興趣，這就要求教師努力開(kāi)辟出多樣化的激發(fā)途徑，如：有趣的歷史傳說(shuō)，生動(dòng)的圖片、圖像等等，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)地理有關(guān)的歷史、文學(xué)作品，形象地再現(xiàn)古往今來(lái)的地理風(fēng)貌，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生制作地理道具，進(jìn)行身邊地理實(shí)踐的考察，其次要讓學(xué)生探究問(wèn)題，與老師共同探討，發(fā)表見(jiàn)解，在互動(dòng)活動(dòng)中調(diào)節(jié)心理，調(diào)節(jié)情緒，使學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激發(fā)要我學(xué)，為我愿學(xué)，我要學(xué)，從而在樂(lè)學(xué)中掌握知識(shí)，提高教學(xué)效果。
二、在教學(xué)中重視學(xué)生的非智力因素
在地理課堂教學(xué)目標(biāo)中增加心理健康教育的內(nèi)容，把培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。一方面，深入挖掘?qū)W科教材內(nèi)容中的心理教育因素，充分利用這些因素有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。如引導(dǎo)學(xué)生探討自然環(huán)境與生態(tài)平衡、人口增長(zhǎng)、生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)系等。另一方面，重視非智力因素的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。非智力因素既是影響地理教學(xué)效果的重要因素，又是構(gòu)成學(xué)生心理素質(zhì)的重要內(nèi)容。在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真貫徹心理學(xué)與教育學(xué)原則，通過(guò)調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生編創(chuàng)一些地理小故事，小幽默來(lái)參與教學(xué)，或者教師隨著課堂的情境來(lái)調(diào)節(jié)等，改善教學(xué)方法來(lái)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，減輕學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生在輕松的、
有效的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力。
三、從課程內(nèi)容的生活化角度，挖掘心理健康教育資源
地理課程標(biāo)準(zhǔn)以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、參與和改造社會(huì)的能力作為目標(biāo)，把知識(shí)運(yùn)用到生活中是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。所以選擇那些對(duì)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的形成與發(fā)展具有重大影響的地理事件與知識(shí)進(jìn)行心理教育，能為學(xué)生認(rèn)同。因此，我們要突出地理知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性與借鑒性，使所取的心理教育素材更貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際。如，要求學(xué)生選擇用一種自己擅長(zhǎng)的方式，描述自己家所在街區(qū)或村鎮(zhèn)發(fā)生的變化，通過(guò)查閱地方文獻(xiàn)、訪問(wèn)老人、探訪地理遺跡，了解本地自然和社會(huì)環(huán)境的變化，討論并列舉本地近年來(lái)社會(huì)面貌發(fā)生的變化，感受地理的區(qū)域是在不斷變化的。很多地理情境都具有強(qiáng)烈的震撼力，豐富的感染力。
四、從課程設(shè)計(jì)的生動(dòng)化角度，挖掘心理健康教育資源
第5篇：青少年兒童心理輔導(dǎo)范文
農(nóng)村留守兒童由于無(wú)法正常享受父母在思想、道德上的教育與引導(dǎo)，因而在成長(zhǎng)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，其中道德問(wèn)題尤為突出。應(yīng)注重完善農(nóng)村留守兒童教育體系，注重家庭教育，加強(qiáng)學(xué)校教育，全社會(huì)積極踐行道德行為教育，上下聯(lián)動(dòng)，互相配合，形成改善和提升農(nóng)村留守兒童道德素質(zhì)的強(qiáng)大合力。
【關(guān)鍵詞】
農(nóng)村留守兒童；道德教育；問(wèn)題；對(duì)策
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村與城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移現(xiàn)象明顯。國(guó)家統(tǒng)計(jì)局《2015年農(nóng)民工監(jiān)測(cè)調(diào)查報(bào)告》指出，“根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局抽樣調(diào)查結(jié)果，2015年農(nóng)民工總量為27747萬(wàn)人，比上年增加352萬(wàn)人，增長(zhǎng)1.3%。”[1]其中，外出農(nóng)民工的人數(shù)為16884萬(wàn)人，與2014年外出農(nóng)民工總數(shù)的16821萬(wàn)人相比，增加了63萬(wàn)人，增幅為0.4%。農(nóng)民工總數(shù)呈逐年遞增之勢(shì)，導(dǎo)致留守兒童數(shù)量隨之逐漸攀升，留守兒童這一群體應(yīng)得到更多的關(guān)注。留守兒童與父母的情感溝通較少，農(nóng)村教育資源匱乏，學(xué)校對(duì)德育重視度不高，導(dǎo)致其在生活、學(xué)習(xí)方面未養(yǎng)成良好習(xí)慣，道德教育方面問(wèn)題尤為突出。留守兒童的道德教育問(wèn)題既不利于兒童自身發(fā)展，也不利于社會(huì)主義和諧社會(huì)的建成，應(yīng)整合全社會(huì)的教育資源，形成家庭、學(xué)校與政府相結(jié)合的教育體系。
一、家庭教育有著天然地賦的德育功能
1、監(jiān)護(hù)人的重要地位與作用
家庭是孩子的第一堂課，父母是孩子最好的老師。家庭教育環(huán)境對(duì)孩子的影響是一生的，綜合素質(zhì)較高的監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的思想道德素質(zhì)的形成有著模范和榜樣作用。古有“孟母三遷”、“三娘教子”和“岳母刺字”，均是家庭教育的典范，這說(shuō)明父母要為孩子創(chuàng)造良好的生活條件，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注其良好的道德養(yǎng)成，如果父母不具備將孩子帶在身邊的條件，則應(yīng)當(dāng)為孩子尋找思想道德素質(zhì)較好的親戚或家人作為監(jiān)護(hù)人，力爭(zhēng)讓孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)較高的思想道德素質(zhì)。同時(shí)，政府逐步完善農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系，加強(qiáng)家庭監(jiān)護(hù)主體責(zé)任感建設(shè)，并給與法律保護(hù)，“父母或受委托監(jiān)護(hù)人不履行監(jiān)護(hù)職責(zé)的，村（居）民委員會(huì)、公安機(jī)關(guān)和有關(guān)部門要及時(shí)予以勸誡、制止；情節(jié)嚴(yán)重或造成嚴(yán)重后果的，公安等有關(guān)機(jī)關(guān)要依法追究其責(zé)任。”[2]
2、加強(qiáng)與兒童的陪伴與溝通
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，教育的效果取決于學(xué)校和家庭影響的一致性，如果沒(méi)有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育的過(guò)程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)。長(zhǎng)期在外務(wù)工的父母與留守兒童直接接觸的時(shí)間較少，這使得父母與子女的溝通時(shí)間大大減少，對(duì)子女的心理缺乏關(guān)注。家長(zhǎng)要充分認(rèn)識(shí)德育教育的重要性，改變傳統(tǒng)教育模式，了解孩子的在校情況，關(guān)注他們的身心健康，用民主、溫暖的手段加強(qiáng)與子女的情感溝通，讓留守兒童重新感受到重視和關(guān)愛(ài)。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，父母的陪伴，能幫助家長(zhǎng)走入孩子的內(nèi)心，父母要盡量多回家看孩子，周期盡可能縮短，如果兩人回家都比較困難，應(yīng)讓一人留在家中，更好的監(jiān)督孩子的生活和學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)要適當(dāng)改換與孩子的交流方式，除電話聯(lián)系外，還可以通過(guò)書(shū)信、電子郵件、視頻電話等方式，以促進(jìn)孩子的情感發(fā)展。
二、學(xué)校加強(qiáng)“第二課堂”德育的實(shí)效
1、重視道德行為養(yǎng)成教育
留守兒童既有群體性特征，也有個(gè)體特征。因此，學(xué)校要認(rèn)識(shí)整體與個(gè)體的區(qū)別，從他們的實(shí)際出發(fā)，增強(qiáng)德育教育的有效性。同時(shí)要注意提升道德團(tuán)隊(duì)素質(zhì)，加強(qiáng)德育教育，集體正如一個(gè)熔爐，兒童在集體中，很容易受到集體輿論氛圍的制約與同化。這就要求學(xué)校做好以下工作：第一，要教師不斷強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)。一個(gè)“樂(lè)于奉獻(xiàn)、吃苦耐勞”的教師本身就非常具有魅力，他們對(duì)待困難的態(tài)度，為人處世的方式會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。第二，完善學(xué)校管理，搞好班風(fēng)建設(shè)。一個(gè)管理有序，制度健全的學(xué)校，學(xué)生在學(xué)習(xí)中是充滿熱情的，在生活中是互幫互助的，對(duì)于教師是尊敬不卑的。這類學(xué)生組成的班級(jí)可以更好地形成良好的班風(fēng)和輿論氛圍，有利于學(xué)生集體主義觀念的形成，對(duì)留守兒童樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀具有重要意義。
2、關(guān)注留守兒童的心理健康
農(nóng)村留守兒童的隔代撫養(yǎng)現(xiàn)象普遍，這些兒童或多或少都存在情感的殘缺。針對(duì)留守兒童心理狀況，以四川樂(lè)山五通橋區(qū)為例，相關(guān)數(shù)據(jù)顯示“留守兒童的心理健康狀況一般，有待進(jìn)一步提高。只有5.3%的兒童心理健康，身心愜意；55.4%的兒童心理健康水平令人滿意，也就是有39.3%的兒童心理健康水平令人不太滿意。”[3]這就要求學(xué)校從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，盡可能配備必要的心理輔導(dǎo)教師，讓學(xué)生知道父母與老師對(duì)他們的關(guān)心。如果學(xué)校不具備心理咨詢的條件，班主任與任課老師應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生溝通，關(guān)注他們的變化，甚至還可以設(shè)置信箱，讓學(xué)生可以敞開(kāi)自己的心扉，與老師進(jìn)行書(shū)面溝通，打開(kāi)他們的心扉。教師要在做好“傳道、授業(yè)、解惑”之時(shí)，更多的關(guān)注留守兒童的情感變化和生活情況，增加情感投入，讓他們感受到集體的溫暖，增強(qiáng)心理歸屬感。教師是留守兒童健康人格的促進(jìn)者，必須積極引導(dǎo)留守兒童的人格發(fā)展方向，幫助其形成良好的道德行為習(xí)慣。
三、全社會(huì)積極踐行道德行為教育
1、政府需加大農(nóng)村地區(qū)教育的投入
黨的十要求，“要大力促進(jìn)教育公平，合理配置教育資源，重點(diǎn)向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)傾斜，積極推動(dòng)農(nóng)民工子女平等接受教育，讓每個(gè)孩子都能成為有用之才。”[4]建立完善的寄宿制，可以為留守兒童提供更好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，這就需要政府加大對(duì)義務(wù)教育的投入。留守寄宿制，一方面可以杜絕學(xué)生受到外界不良因素的干擾，使他們有充分的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)；另一方面，在寄宿制這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生能有更多的機(jī)會(huì)參與集體活動(dòng)。從素質(zhì)教育出發(fā)，迎合時(shí)代的需要，促進(jìn)留守兒童德、智、體、美、勞等方面發(fā)展，可以幫助他們改變以往任性、自我的性格，包容他人，與他人形成良好的人際關(guān)系，增強(qiáng)自身的交往能力。中小學(xué)教育階段是青少年兒童長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)期，也是對(duì)其進(jìn)行道德情操、心理品質(zhì)和行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的最佳時(shí)期。因此，要抓緊這一時(shí)期的德育工作，培養(yǎng)法制意識(shí)，提高自理自助能力。讓留守兒童從小養(yǎng)成良好的道德行為，健康發(fā)展。
2、加強(qiáng)學(xué)校、家庭和社會(huì)的聯(lián)合教育
從構(gòu)建德育環(huán)境的建設(shè)方面來(lái)講，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同努力，但是長(zhǎng)期以來(lái)，把道德的重?fù)?dān)一直讓學(xué)校擔(dān)負(fù)，沒(méi)有形成三者的合力。每當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)總會(huì)認(rèn)為是社會(huì)的不良風(fēng)氣的影響，社會(huì)又責(zé)備是學(xué)校和家庭忽視孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的德育教育，而學(xué)校又駁斥是家庭教育環(huán)境的滯后，這種相互推諉的現(xiàn)狀，只會(huì)加重三者之間的鴻溝?？偫碇鞒终匍_(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，會(huì)議認(rèn)為“加強(qiáng)關(guān)愛(ài)保護(hù)，使數(shù)千萬(wàn)農(nóng)村留守兒童安全健康成長(zhǎng)，是家庭和政府、社會(huì)的共同責(zé)任。”[5]學(xué)校、家庭和社會(huì)是孩子德育發(fā)展的根本性原因，因此三者應(yīng)當(dāng)形成良性互動(dòng)。首先，家庭應(yīng)當(dāng)注意自己的言傳身教，做好榜樣示范作用，家長(zhǎng)應(yīng)與學(xué)校保持教育方向的一致性。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)重視德育教育，從單純關(guān)注智育教育的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的生活，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化，與家長(zhǎng)第一時(shí)間取得聯(lián)系。留守兒童也是社會(huì)主義未來(lái)的建設(shè)者和接班人，社會(huì)應(yīng)當(dāng)提出呼吁，政府應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放開(kāi)政策，讓留守兒童也可以平等的享受教育的權(quán)利。并且，應(yīng)當(dāng)對(duì)于那些收入不高的農(nóng)民工子女，給予更多的教育資源的支持，更多關(guān)心他們的生活和健康，只有三者共同發(fā)揮作用，才能為未來(lái)推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展不斷儲(chǔ)蓄力量。留守兒童思想道德教育問(wèn)題涉及面廣，工作量大，難題很多，要堅(jiān)持以中國(guó)特色社會(huì)主義理論作為理論教育的中心內(nèi)容，這是新時(shí)期加強(qiáng)和改進(jìn)留守兒童德育工作的首要任務(wù)和根本措施。而這需要學(xué)校、家庭和政府達(dá)成共識(shí)，整合資源，因此相關(guān)部門和家長(zhǎng)參加的留守兒童教育工作必須團(tuán)結(jié)起來(lái)，整合全社會(huì)力量關(guān)注留守兒童教育。通過(guò)各方配合，全社會(huì)才能形成關(guān)愛(ài)留守兒童思想道德教育的良好氛圍，促進(jìn)留守兒童德育教育更好的發(fā)展，為社會(huì)的健康有序發(fā)展開(kāi)拓更廣的道路。
作者：吳佳芮 單位：西南科技大學(xué)
【參考文獻(xiàn)】
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第6篇：青少年兒童心理輔導(dǎo)范文
1 影響高中生心理健康發(fā)展的因素
1.1 客觀因素。首先，家庭主要成員變動(dòng)、關(guān)系緊張、情感氣氛冷漠、矛盾沖突頻繁、教育方式不當(dāng)、家庭變遷以及出現(xiàn)意外事件等不良家庭環(huán)境因素對(duì)正處于青春期的高中生身心健康影響很大，容易造成家庭成員的心理行為異常；其次，學(xué)校生活對(duì)學(xué)生的身心健康影響也很大。例如，校風(fēng)學(xué)風(fēng)不振、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重、教育方法不當(dāng)、師生情感對(duì)立、同學(xué)關(guān)系不和諧等，都會(huì)使學(xué)生的心理壓抑，精神緊張、焦慮，如不及時(shí)調(diào)適，就會(huì)造成心理失調(diào)，導(dǎo)致心理障礙；社會(huì)生活中不健康的思想、情感和行為等不良社會(huì)環(huán)境，嚴(yán)重影響、毒害著學(xué)生的心靈。特別在當(dāng)前，人與人之間的交往日益廣泛，各種社會(huì)傳媒的作用越來(lái)越大，生活緊張事件增多，矛盾、沖突、競(jìng)爭(zhēng)加劇等都會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和內(nèi)心矛盾，影響身心健康。
1.2 主觀因素。主觀因素是指?jìng)€(gè)體自身所具有的一種內(nèi)在的本體因素，主要包括認(rèn)知、情緒和個(gè)性三種因素。具體說(shuō)來(lái)，厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出的問(wèn)題，不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績(jī)較好的同學(xué)亦出現(xiàn)厭學(xué)情緒。根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)表明，中學(xué)生厭學(xué)的有30%，有的地方甚至高達(dá)60%?？梢?jiàn)厭學(xué)是一個(gè)普遍問(wèn)題。此外，人際關(guān)系、青春期心理問(wèn)題、挫折適應(yīng)問(wèn)題等也都在潛移默化的嚴(yán)重影響著高中生的心理健康。
2 在高中政治教學(xué)中滲透心理健康教育的策略
2.1 教師具備健康的心理是滲透心理健康教育的先決條件。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，不但是學(xué)生自身健康成長(zhǎng)的需要，是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求的需要，也是我們每一位教師不可推卸的責(zé)任。教師心理健康是學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的先決條件，只有心理健康的教師，才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。政治教師必須使自己在繁忙的工作之余放松身心，以良好的心境投入到教育教學(xué)工作中；必須使自己能夠遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，有的放矢地解決學(xué)生心理問(wèn)題，提高教師心理健康教育的水平，有效地提高教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)，逐步掌握學(xué)校心理健康教育的理論和技能。政治學(xué)科教師必須具有高尚師德修養(yǎng)、穩(wěn)定心理素質(zhì)、嶄新教育理念、科學(xué)教育方法。
2.2 結(jié)合地情、校情、生情、科情開(kāi)展教學(xué)是滲透心理健康教育的關(guān)鍵所在。我們學(xué)校的學(xué)生來(lái)自四面八方，基礎(chǔ)比較差，大部分學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，加上政治課也不是主科，思想認(rèn)識(shí)就自然而然地產(chǎn)生了偏差，認(rèn)為政治課太抽象和過(guò)于空洞，從而對(duì)學(xué)好政治課失去信心。這就大大地增加了政治課的教學(xué)難度，本人根據(jù)這一實(shí)際情況，在不斷的探索過(guò)程中，慢慢地改變以往的說(shuō)理方式，轉(zhuǎn)向理論聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)我們學(xué)校的實(shí)際情況，分析了學(xué)生的具體情況，我們的學(xué)生多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)條件不好，多數(shù)家庭以種植農(nóng)作物為主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源，面對(duì)這種情況，我在高一經(jīng)濟(jì)常識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，在“提高經(jīng)濟(jì)效益”的教學(xué)實(shí)踐中，和學(xué)生一起探討如何以最少的投入，得到最大的效益，學(xué)生反應(yīng)相當(dāng)熱烈，教學(xué)效果相當(dāng)明顯，并要求學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)去幫助父母，分析市場(chǎng)行情，指導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)作物的種植，同時(shí)在消費(fèi)觀念的教學(xué)中教育學(xué)生要理智消費(fèi)，量力而行，培養(yǎng)健康的消費(fèi)觀?？傊?，只要結(jié)合地情、校情、生情、科情，努力探索，就能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，最終真真正正的學(xué)好、用好政治課。
2.3 對(duì)學(xué)生施以“真愛(ài)”是滲透心理健康教育的核心作用。愛(ài)，是教育的真經(jīng)。它能產(chǎn)生育人的正確動(dòng)機(jī)，能產(chǎn)生關(guān)心、尊重、信任學(xué)生與適度地嚴(yán)格要求學(xué)生的正確行為。所以，教師只有愛(ài)學(xué)生，才能和學(xué)生交朋友，才能走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心的情感世界，從而了解學(xué)生的心理困惑，及時(shí)矯正心理偏差。
第7篇：青少年兒童心理輔導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞傳統(tǒng)心理健康教育；自媒體；改進(jìn)
隨著當(dāng)今社會(huì)的快速發(fā)展，學(xué)生所面臨的各種壓力都在不斷增大，這使得學(xué)生的心理問(wèn)題日益突出。然而，由于傳統(tǒng)的心理健康教育限制頗多，致使其發(fā)展緩慢且效果不佳。近些年來(lái)，由于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅猛，讓移動(dòng)終端得到了普及，以微信、微博、網(wǎng)站論壇為代表的自媒體應(yīng)用簡(jiǎn)化了公眾的信息傳播渠道，成為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中數(shù)億用戶實(shí)行信息傳播活動(dòng)的新興寵兒。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自媒體的優(yōu)勢(shì)，與心理健康教育適當(dāng)結(jié)合，希望以此來(lái)提升心理健康教育成效。
1自媒體的涵義
關(guān)于自媒體的定義，至今還仍有許多爭(zhēng)議，“自媒體”最早由美國(guó)著名硅谷IT專欄作家丹•吉爾默提出，可分為三個(gè)階段：web1.0即傳統(tǒng)媒體或舊媒體，例如電視、廣播等；web2.0指新媒體包含傳統(tǒng)媒體的網(wǎng)絡(luò)版和新聞門戶網(wǎng)站等；web3.0指現(xiàn)在的自媒體，即以微博、微信、網(wǎng)絡(luò)論壇為代表的可以實(shí)現(xiàn)用戶貢獻(xiàn)內(nèi)容的媒介。
2初中生自媒體心理健康教育的意義
2.1國(guó)家素質(zhì)教育的需要
2012年教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中曾明確提出：“中小學(xué)的心理健康教育，是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，會(huì)遇到各種各樣的心理困擾或問(wèn)題。因此，在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求?！?/p>
2.2青少年身心發(fā)展的需要
中學(xué)階段正是人生中的一個(gè)重要發(fā)展階段，心理學(xué)家把這一階段叫做“心理危機(jī)時(shí)期”。處在這個(gè)特殊階段的初中生會(huì)遇到各種各樣的心理困惑。所以在這一階段的初中學(xué)生很容易產(chǎn)生某些心理問(wèn)題，影響到其今后的健康發(fā)展。通過(guò)對(duì)錦州市多所學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，可以了解到，雖然有的學(xué)校對(duì)于新入學(xué)的學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)并存紙質(zhì)檔案，卻不能很好地進(jìn)行跟蹤再調(diào)查；部分學(xué)校每個(gè)月都會(huì)舉辦相應(yīng)的心理講座等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，卻沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門的心理健康教育課程，由于多種因素的限制，使得學(xué)校并沒(méi)有充分重視學(xué)生的心理健康教育。為了更好地響應(yīng)國(guó)家素質(zhì)教育的需要，應(yīng)該找到有效開(kāi)展心理健康教育的方法和途徑。
2.3時(shí)展的需要
目前，中小學(xué)生心理健康教育在我國(guó)發(fā)展還不平衡，大部分學(xué)校尤其是北方的一些學(xué)校中心理健康咨詢室設(shè)施配置不足，心理健康教師能力不足，不能給予學(xué)生及時(shí)的心理疏導(dǎo)和咨詢。甚至有一些學(xué)校根本沒(méi)有設(shè)置心理咨詢室，沒(méi)有配備心理健康教師。尋求更好的心理健康教育途徑和方法，加強(qiáng)初中生的心理健康教育成為亟需解決的課題。隨著社會(huì)的發(fā)展，自媒體成了人們不可缺少的溝通工具。針對(duì)自媒體在心理健康教育中的應(yīng)用，通過(guò)一個(gè)預(yù)調(diào)查進(jìn)行了初步了解。調(diào)查方式是對(duì)錦州市幾所中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷共130份，收回115份，回收問(wèn)卷有效率為98％。問(wèn)卷共涉及三個(gè)方面：一是心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查；二是學(xué)生使用自媒體的現(xiàn)況；三是對(duì)開(kāi)展自媒體心理健康教育的態(tài)度與建議。通過(guò)調(diào)查，在被試的初中生中73％的學(xué)生存在著各自的困擾，有的同學(xué)會(huì)選擇通過(guò)跑步或者聽(tīng)音樂(lè)等方式進(jìn)行排解，也有相當(dāng)一部分同學(xué)選擇不排解壓力，順其自然。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，使用智能設(shè)備上網(wǎng)的同學(xué)更是達(dá)到了測(cè)試人數(shù)的98％。對(duì)于開(kāi)展自媒體心理健康教育的態(tài)度，僅有0.8％的同學(xué)表示不是很支持開(kāi)展自媒體心理健康教育。而78％的同學(xué)表示不同程度的支持，希望通過(guò)這種方式可以達(dá)到匿名咨詢的效果。因此，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自媒體的優(yōu)勢(shì)，與心理健康教育適當(dāng)結(jié)合，希望以此來(lái)提高心理健康教育實(shí)效。
3傳統(tǒng)心理健康教育的特點(diǎn)與存在的問(wèn)題
3.1授課范圍與內(nèi)容的局限性
傳統(tǒng)的心理健康教育，學(xué)生主要是通過(guò)學(xué)校所開(kāi)設(shè)的專門課程、活動(dòng)課程或者融合課程來(lái)接受有關(guān)心理方面的知識(shí)和技能，而且是在固定的時(shí)空內(nèi)以書(shū)本為載體，教師通過(guò)口頭講述的方式來(lái)使學(xué)生接受心理健康知識(shí)，所以授課范圍有限且傳授知識(shí)的速度緩慢，教學(xué)內(nèi)容單一。學(xué)生是以集體的形式參與到課堂當(dāng)中去，故無(wú)法根據(jù)自身心理情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，致使傳統(tǒng)心理健康教育授課范圍與授課內(nèi)容受到局限。
3.2師資方面的匱乏
以我國(guó)目前的狀況來(lái)看，心理健康教育的師資依然處于匱乏階段，許多中小學(xué)生并不知道自己的學(xué)校設(shè)有心理咨詢室和心理咨詢教師。而設(shè)有心理健康教育課程的某些學(xué)校教師專業(yè)水平也令人堪憂，甚至不乏是兼職教師。不僅如此，傳統(tǒng)的心理健康教育模式下，一個(gè)教師往往要負(fù)責(zé)一個(gè)年級(jí)甚至是一個(gè)學(xué)校的學(xué)生。在傳統(tǒng)的心理咨詢中，一個(gè)咨詢師每次只能接待一個(gè)來(lái)訪者，以此來(lái)看，要想滿足全體學(xué)生日益增長(zhǎng)的心理健康教育需求，就變得極其困難。
3.3社會(huì)偏見(jiàn)
很多學(xué)校都設(shè)有一間布置得非常溫馨的學(xué)校心理咨詢室，暖色的墻壁，舒服的座椅或者沙發(fā)，專業(yè)書(shū)籍、鮮花一應(yīng)俱全。一些學(xué)校還專門購(gòu)置了沙盤等測(cè)試的工具，與教室相比較，更顯安靜舒適。然而，學(xué)校心理咨詢室的利用率卻不盡如人意。很多學(xué)生認(rèn)為，心里有秘密，但是沒(méi)法說(shuō)。老師不能懂，也怕老師對(duì)自己產(chǎn)生偏見(jiàn)。社會(huì)對(duì)心理問(wèn)題的探索是有一定偏見(jiàn)的，這就導(dǎo)致很大一部分學(xué)生無(wú)論是在心理健康教育的課堂上，還是在社會(huì)心理咨詢室中，都不敢或者不愿意暴露自己，害怕受到他人的排擠與質(zhì)疑。學(xué)生們?nèi)绻荒苷曌约旱男睦韱?wèn)題，那么一旦出現(xiàn)問(wèn)題將無(wú)法得到排解，如此往復(fù)便會(huì)使問(wèn)題擴(kuò)大化。
4結(jié)合自媒體的心理健康教育特點(diǎn)
4.1方便靈活，形式新穎
現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)是青少年接觸、認(rèn)識(shí)、了解并參與社會(huì)生活的一個(gè)必要途徑，而自媒體更使得青少年能夠方便快捷地融入信息社會(huì)。通過(guò)自媒體平臺(tái)，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣與能動(dòng)性，使學(xué)生突破原有的時(shí)空限制，根據(jù)自己的需要來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度。這樣的變通，不僅可以讓那些由于某些原因而沒(méi)能參加心理健康教育課程的學(xué)生方便快捷地接受教育，也可以使教育更具靈活性。
4.2形象溫暖，立場(chǎng)中立
青少年時(shí)期正是邁向成人的過(guò)渡時(shí)期，如今的青少年擁有更多，同時(shí)也背負(fù)更多，繁雜的世界，快節(jié)奏的步伐，高速流動(dòng)的信息，充滿壓力的競(jìng)爭(zhēng)，使得青少年時(shí)期既充滿生機(jī)又充滿困惑與彷徨，然而這許多心理困擾，不少學(xué)生既不愿意讓身邊的同學(xué)知曉，也沒(méi)有勇氣向家長(zhǎng)傾訴，這個(gè)時(shí)候就需要一個(gè)可以傾訴煩惱的角色。利用現(xiàn)在的移動(dòng)自媒體平臺(tái)，學(xué)?？梢栽O(shè)立一個(gè)QQ群，群內(nèi)有專業(yè)的心理健康教育教師和心理咨詢師，讓同學(xué)們可以在QQ群中通過(guò)匿名的方式向老師求得幫助；也可建立QQ群小組，組內(nèi)成員互幫互助；或者學(xué)校可以事先申請(qǐng)幾個(gè)公用QQ賬號(hào)，如果學(xué)生產(chǎn)生情緒問(wèn)題可以自行登錄此QQ賬號(hào)向老師尋求幫助。由于學(xué)生拿著自己的手機(jī)或者獨(dú)自坐在電腦前，與他人產(chǎn)生了距離，會(huì)產(chǎn)生安全感，從而愿意敞開(kāi)心扉，可以真實(shí)地傾訴自己的真實(shí)想法，這也減少了傳統(tǒng)心理咨詢中的阻抗問(wèn)題的發(fā)生幾率，使心理咨詢得以順利進(jìn)行。
4.3順應(yīng)時(shí)展
中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）2016年1月的《第37次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2015年12月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.88億。也就是說(shuō)通過(guò)現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)自媒體可以適當(dāng)緩解當(dāng)下師資貧乏的問(wèn)題，現(xiàn)有許多專業(yè)化水平高的微信公眾號(hào)和心理輔導(dǎo)網(wǎng)站可以供大家學(xué)習(xí)。微信公眾號(hào)有：北京大學(xué)心理中心，簡(jiǎn)里里，你好媽，NLP青少年兒童心理教育第一人，時(shí)代心理TIMESMIND，心里有術(shù)，心理測(cè)試，壹心理等等。這些公眾號(hào)會(huì)定期推送關(guān)于心理教育方面的文章或心理測(cè)試，其中還有許多關(guān)于家長(zhǎng)、學(xué)校應(yīng)該如何教育孩子的小文章。有的還提供在線咨詢、電話傾訴等服務(wù)。然而經(jīng)過(guò)調(diào)查得知，除了一些心理相關(guān)工作者會(huì)關(guān)注這一類的公眾號(hào)之外，少有家長(zhǎng)會(huì)關(guān)注這類消息。這說(shuō)明自媒體在心理健康教育中的應(yīng)用是有了，卻未形成良好的體系，難以使每個(gè)學(xué)生都受益。所以，要想使自媒體心理健康教育發(fā)揮作用，還需要建立一套具體可行的學(xué)校系統(tǒng)，才可以切實(shí)提升心理健康教育實(shí)效。
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第8篇：青少年兒童心理輔導(dǎo)范文
1、調(diào)查的目的：
家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。學(xué)校教育和家庭教育二者之間不能割裂開(kāi)來(lái)，缺少那一個(gè)環(huán)節(jié)，都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生不良的影響。因此，
我們想通過(guò)調(diào)查，研究有關(guān)家庭教育的一些問(wèn)題，以便更有針對(duì)性指導(dǎo)家庭教育，使我們的下一代健康成長(zhǎng)。
2、調(diào)查的對(duì)象：
此次調(diào)查的對(duì)象為小學(xué)四年級(jí)，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷176份，回收有效問(wèn)卷113份。調(diào)查對(duì)象中，離婚、喪偶、再婚及其他家庭占8.8%。被調(diào)查的家庭成員中，在黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位有固定工作的約占62.83%，從事個(gè)體經(jīng)營(yíng)、務(wù)農(nóng)及工人的約占69.91%。
3、調(diào)查的方法：
采取問(wèn)卷調(diào)查。
學(xué)生問(wèn)卷采取封閉式問(wèn)答方式。家長(zhǎng)問(wèn)卷以封閉式問(wèn)答為主，在關(guān)于對(duì)學(xué)校教育有的意見(jiàn)建議方面，采用開(kāi)放式征詢。
二、調(diào)查結(jié)果分析：
（一）家庭的一般情況：
1、從家庭的經(jīng)濟(jì)收入來(lái)看：
由于各種原因，部分家庭收入仍然不容樂(lè)觀。以接受調(diào)查的105個(gè)核心家庭為例，家庭月每人平均收入在3000元以上者占其總數(shù)的0.8%；在1000～3000元之間的占其總數(shù)的26.5%；在500～1000元之間的占其總數(shù)的30.9%；在300～500元之間的占其總數(shù)的17.69%；在200～300元者占其總數(shù)的12.38%；在200元以下的占總數(shù)的5%。
總的看，兵房鎮(zhèn)地理位置相對(duì)比較偏僻，交通不那么發(fā)達(dá)，工業(yè)發(fā)展也較慢，經(jīng)濟(jì)發(fā)展受其制約，就業(yè)機(jī)會(huì)少。為此，絕大多數(shù)家長(zhǎng)非常重視其子女的教育，以便將來(lái)能“飛上枝頭”“魚(yú)躍龍門”。而兵房鎮(zhèn)在如東縣屬最差之列，兵小隸屬于兵房鎮(zhèn)，家庭的這種經(jīng)濟(jì)收入，加上99%的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校指導(dǎo)家庭教育非常重要，為家長(zhǎng)開(kāi)展家教提供了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。
2、從家長(zhǎng)的學(xué)歷及職業(yè)來(lái)看：
父母親的文化水平在某種程度上決定著家庭教育的思想與方法。而父母親的學(xué)歷層次則在一定程度上反映了文化水平的高低狀況。調(diào)查表明，我校四年級(jí)學(xué)生父母親的學(xué)歷情況是：父母親是大專文化以上學(xué)歷的約占其總數(shù)28.31%；父母親是初中以下文化學(xué)歷的約占其總數(shù)45.13%。
父母親的職業(yè)概況也是家庭環(huán)境的一個(gè)基本要素。結(jié)果表明，父母親是工人、農(nóng)民或個(gè)體勞動(dòng)者的比例約占其學(xué)生父母親總數(shù)的63.27%；其次是一般職員，是其父母親總數(shù)的14.6%；而機(jī)關(guān)干部及企業(yè)管理人員占5.4%。這個(gè)比例大致同上述父母親的學(xué)歷層次一致，說(shuō)明了父母親的學(xué)歷同其職業(yè)相對(duì)應(yīng)。
由于家長(zhǎng)一般都在本鎮(zhèn)范圍內(nèi)上班，不用花費(fèi)很多上下班的時(shí)間，且，有95.58%的孩子以單獨(dú)居住和同父母居住為主,因此說(shuō)：家長(zhǎng)是有能力、有時(shí)間進(jìn)行家庭教育的。
（二）家庭教育觀念：
從現(xiàn)狀調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：
目前絕大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)子女的學(xué)業(yè)期望值很高，“望子成龍”，希望孩子盡快成才仍然是當(dāng)今家庭教育的主旋律。調(diào)查結(jié)果顯示，希望子女將來(lái)做學(xué)有專長(zhǎng)的知識(shí)分子的占48.67%，“當(dāng)國(guó)家公務(wù)員”的占10.62%，“參軍或當(dāng)警察”的占9.7%,“當(dāng)技術(shù)工人或做當(dāng)代農(nóng)民”的0%，“聽(tīng)其自然”的占22.12%。
以家庭智力投資為例，盡管多數(shù)的家庭經(jīng)濟(jì)收入并不十分富裕，但是對(duì)于智力投資并沒(méi)有手軟。調(diào)查表明，約8.1%左右的家庭每月為孩子進(jìn)行有意識(shí)的智力投資500元以上，每月300～500元的占27.43%，每月200～300元的占20.35%，這些數(shù)字表明，家長(zhǎng)們?yōu)榱撕⒆拥募彝ソ逃呀?jīng)在盡自己的可能。家庭智力投資的主要內(nèi)容是利用雙休日對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)的各類興趣班（包括語(yǔ)、數(shù)、英及繪畫和樂(lè)器類）、還有購(gòu)置書(shū)籍磁帶，以及家庭電腦等等。
在家長(zhǎng)對(duì)子女的學(xué)業(yè)期望上，絕大多數(shù)家長(zhǎng)表示，管好孩子學(xué)習(xí)，是家庭教育的第一位職責(zé)，至于其他教育則是其次。這些家長(zhǎng)認(rèn)為，只有孩子好好學(xué)習(xí)，將來(lái)考上大學(xué)，才能獲得一定的社會(huì)地位和利益。
在家庭教育內(nèi)容上，71.68%的家長(zhǎng)只重視智力教育，他們把大量的時(shí)間和精力放在子女的學(xué)習(xí)上，而只有6.6%的家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)重視孩子的良好個(gè)性的培養(yǎng)，7.5%的家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)重視孩子的法制教育,也只有7.9%的家長(zhǎng)平時(shí)能注意與孩子一起玩。有的家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子,把孩子當(dāng)成小皇帝、小公主，孩子在家里47.8%的自我服務(wù)性勞動(dòng)是被動(dòng)的，有52.2%的家務(wù)勞動(dòng)是被動(dòng)的。
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在家庭教育類型中，95.57%的家長(zhǎng)認(rèn)為教育孩子的好方法是“表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、耐心說(shuō)理”。在這些家庭中，家長(zhǎng)雖然懂得教育子女的方法，但卻有55.75%的家長(zhǎng)認(rèn)為當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤的有效方法是“打一頓、全家人不理他、罰站、關(guān)在家里不許出去、增加作業(yè)量”等。這說(shuō)明，有半數(shù)多的家長(zhǎng)教育孩子的理論水平與實(shí)際操作不成正比。
此外，雖有99%的家長(zhǎng)重視對(duì)孩子的家庭教育，但是他們的表現(xiàn)卻是：每天即使有一段相當(dāng)長(zhǎng)的業(yè)余時(shí)間，但把它用在孩子身上的很少，或者即使在一起也沒(méi)有多加引導(dǎo)，家長(zhǎng)平時(shí)大部分業(yè)余時(shí)間都用在了做家務(wù)、看電視報(bào)刊、參加文體娛樂(lè)等活動(dòng)上，占95%，對(duì)孩子采取放任自流的態(tài)度。
（三）母親是家庭教育的主要角色：
我們已經(jīng)知道，絕大多數(shù)的家長(zhǎng)都十分重視對(duì)自己孩子的教育。然而，調(diào)查情況表明，在家庭中經(jīng)常管教孩子的是孩子的媽媽，約占其家庭總數(shù)的61.43%，其次才是孩子的爸爸，約占30.97%。這可能與父母親的工作和生活特點(diǎn)以及孩子的年齡有著直接的關(guān)系。由于生活的關(guān)系，孩子在家里與媽媽的關(guān)系較為親密。調(diào)查表明,有56.63%的孩子樂(lè)意接受母親的教育,有31.85%的孩子樂(lè)于接受父親的教育。且，參加家長(zhǎng)會(huì)或?qū)W校要求家長(zhǎng)參加的活動(dòng)，也都是母親是主要參加者。這都說(shuō)明家庭教育孩子目前主要還是依托于孩子的母親。作為孩子母親的教育方法和思想，更大程度影響了孩子的品質(zhì)，決定了家庭教育的質(zhì)量。但是應(yīng)該清楚的是，在現(xiàn)代社會(huì)的家庭教育中，父親的作用是任何人不能代替的，父親對(duì)孩子的性別角色、性格的形成、智慧的培養(yǎng)、能力的形成等方面都有很大的影響。
(四)家庭業(yè)余生活內(nèi)容有待豐富：
在緊張忙碌的節(jié)奏中，豐富活躍家庭業(yè)余文化生活，是提高家庭現(xiàn)代生活質(zhì)量的必然要求，也是傳播文明理念的有效途徑。調(diào)查中，98.18%的家庭通過(guò)看書(shū)讀報(bào)、看電視、做家務(wù)來(lái)打發(fā)業(yè)余生活，僅有11.06%的家庭選擇參加文體、娛樂(lè)活動(dòng)。調(diào)查結(jié)果還反映了家長(zhǎng)投資讓孩子課余時(shí)間學(xué)習(xí)的占絕大多數(shù)，且，一個(gè)孩子課余學(xué)三、四種的占相當(dāng)高的比例。這說(shuō)明家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)孩子特長(zhǎng)非常重視，但有意思的是，孩子們被動(dòng)學(xué)習(xí)的占大多數(shù)。
（五）家長(zhǎng)與學(xué)校之間的溝通有待進(jìn)一步加增：
孩子除了與父母生活的時(shí)間最長(zhǎng)外，與老師接觸的時(shí)間最多，因此，老師也是比較了解孩子的人。但是，調(diào)查顯示，有63.72%的父母親是通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)了解孩子，有55.75%的父母親是通過(guò)老師與家長(zhǎng)的聯(lián)系單進(jìn)行了解,主動(dòng)與老師聯(lián)系交流孩子的教育問(wèn)題的僅14.15%，有7.9%是通過(guò)老師家訪了解孩子在校情況。
由上面的結(jié)果分析表明：現(xiàn)階段的家校聯(lián)系工作主要是由學(xué)校，老師承擔(dān)；家長(zhǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)薄弱，只是處于被動(dòng)的狀態(tài)；而且現(xiàn)階段的家校聯(lián)系工作由于種種原因，家庭教育與學(xué)校教育協(xié)調(diào)不夠，效果還不夠理想。
由此可見(jiàn)，加強(qiáng)家校聯(lián)系，提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)家長(zhǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)，贏得家長(zhǎng)的配合，對(duì)于把學(xué)校教育和家庭教育結(jié)合起來(lái)，提高育人質(zhì)量，具有重要的作用。
三、結(jié)論和建議：
（一）家長(zhǎng)要更新教育觀念：
正確的教育觀，是每個(gè)家長(zhǎng)具有全面而長(zhǎng)遠(yuǎn)的素質(zhì)教育意識(shí)，特別注意孩子的品德和能力的培養(yǎng)。很多家庭充分認(rèn)識(shí)到品德和能力的培養(yǎng)在家庭教育中的重要性。然而，一旦當(dāng)它與孩子的學(xué)業(yè)發(fā)生矛盾時(shí)，這個(gè)重心又發(fā)生了位移。
調(diào)查表明，每個(gè)家庭都希望自己的孩子盡快成才，但是這種成才觀念經(jīng)常帶有一定的片面性。在許多家長(zhǎng)看來(lái)，人才就是掌握高深學(xué)問(wèn)的專家學(xué)者，從而忽視了在各行各業(yè)中數(shù)以億計(jì)的有道德、有一技之長(zhǎng)的勞動(dòng)者。
許多家庭對(duì)孩子的智力投資，還是忽視精神軟件方面。一些家長(zhǎng)舍得給孩子買鋼琴和電腦，但卻不愿花錢學(xué)習(xí)教育的方法和思想，以加強(qiáng)對(duì)孩子的素質(zhì)教育。因?yàn)椋议L(zhǎng)必須先懂得教育孩子的基本原理，提高自身各方面素質(zhì)，才能教育好孩子。
如：要學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。目前呈上升趨勢(shì)的青少年違法犯罪的原因，許多是家長(zhǎng)采取簡(jiǎn)單粗暴的教育方法，致使孩子失去對(duì)家庭的信任感，流落社會(huì)，造成失足。因此，家長(zhǎng)應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)，參加培訓(xùn)，了解少年兒童心理發(fā)育特點(diǎn)和教育規(guī)律，與孩子建立平等、和諧、民主的家庭關(guān)系，努力與孩子一起成長(zhǎng)。
（二）家長(zhǎng)尤其是母親要不斷充電：
周末、假日，街頭經(jīng)常能看到望子成龍的父母?jìng)儾晦o勞苦地伴送孩子去參加各種輔導(dǎo)班，使孩子們能夠從校園之外多渠道獲取知識(shí)，助他們一臂之力。但是，有的家長(zhǎng)整天督促孩子念書(shū)答題，自己卻不讀書(shū)不看報(bào)；有的家長(zhǎng)一邊要求孩子努力學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，自己卻安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，沒(méi)有想到自己也需要進(jìn)修、充電。事實(shí)上，家長(zhǎng)忽略了最重要的一點(diǎn)，孩子成長(zhǎng)過(guò)程中父母不僅要在為人處事方面給予潛移默化的影響，在學(xué)無(wú)止境的漫長(zhǎng)道路上照樣有為孩子傳道、授業(yè)、解惑的義務(wù)，而且這種教育遠(yuǎn)比課堂教育來(lái)得重要。
家長(zhǎng)自身不斷加壓充電是十分必要的。作為家長(zhǎng)，學(xué)習(xí)的過(guò)程是再社會(huì)化的過(guò)程，是自我充實(shí)、完善的過(guò)程，是溝通、影響、感染孩子的過(guò)程。作為孩子，在家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)推動(dòng)下，更加倍于自身的學(xué)習(xí)。母親對(duì)家庭、對(duì)子女的影響尤為重要，但作為母親在認(rèn)識(shí)上往往只關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，忽視母親自身的需要和發(fā)展，把孩子作為生活的全部或生命的延續(xù)，從而造成自身的發(fā)展和興趣愛(ài)好受到制約，情感體驗(yàn)遭忽視，視野變狹窄。調(diào)查情況表明，在家庭中經(jīng)常管教孩子的是孩子的母親，且，孩子在家里與母親的關(guān)系較為親密，孩子樂(lè)意接受母親的教育，因此，母親要不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。
（三）給孩子成長(zhǎng)的空間：
許多家長(zhǎng)利用雙休日為孩子請(qǐng)家教、報(bào)補(bǔ)習(xí)班，讓孩子在這兩天內(nèi)大補(bǔ)特補(bǔ)功課，使孩子比平時(shí)更忙、更累。專家建議，每周為學(xué)習(xí)差的孩子補(bǔ)上兩小時(shí)的功課，使其對(duì)薄弱的學(xué)科不致掉隊(duì)是有必要的，但大部分時(shí)間還是要讓孩子自行安排。如果家長(zhǎng)自覺(jué)不自覺(jué)地將孩子禁錮于文化學(xué)習(xí)的小天地里，在一定程度上就抑制了孩子的全面發(fā)展。
（四）加強(qiáng)家校之間的溝通：
從學(xué)校教育看，其劣勢(shì)一是時(shí)間、空間、內(nèi)容、形式的限制，二是由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性與集體性，因而又導(dǎo)致了針對(duì)性差，不利個(gè)別教育；家庭教育的劣勢(shì)是因家長(zhǎng)的政治、文化、道德素質(zhì)的差別和家庭經(jīng)濟(jì)狀況、成員結(jié)構(gòu)之不同，給家教的有效性造成了較大麻煩，這是近幾年家教存在問(wèn)題的主要方面，二是家教方法的相對(duì)簡(jiǎn)單化、單一化，直接影響了家教效果。
為此，學(xué)校教育和家庭教育要揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，整體互補(bǔ)：
1、學(xué)校教育要通過(guò)參觀訪問(wèn)、“榜樣”報(bào)告、游覽山河、實(shí)踐操作等方式和充分聯(lián)系實(shí)際，豐富學(xué)生社會(huì)知識(shí)。
2、建立典型后進(jìn)生的個(gè)別教育檔案，實(shí)行全方位的有效監(jiān)控。