醫(yī)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

【關(guān)鍵詞】新課程；案例；教學(xué)設(shè)計(jì)；反思

High chemistry new curriculum teaching case and design

Zhao Chenghua

【Abstract】The class example is the teacher classroom instruction process real reflection. Take the class example as the object of study development class example research, is the teacher is engaged in the educational reform research the important way, is advantageous in promotes the teacher specialization development, becomes a research high quality teacher’s important process. This article has the representative chemical division example pattern through certain kinds, carries on the preliminary discussion by the time to chemistry teaching class example and the class example design. Elementary education curriculum reform thorough and development today, must realize the new teaching idea truly to the teaching practice transformation, and becomes for the teacher, the student and study the behavior, causes the new curriculum idea and the classroom instruction truly unifies closely, promotes in the classroom instruction the course content to present the way, student’s study way, teacher’s teaching way, the teachers and students effectively to interact the way change, carries out each teaching goal which and the teahing duty effectively “the curriculum standard” proposed, promotes teachers’ and students’ common progress and develops. We must pay great attention in the educational reform practice process to study, the class example and the effective design.

【Key words】New curriculum; Case; Teaching design; Resonsideration

1 新化學(xué)教材課程教學(xué)案例來源

在化學(xué)新課程改革過程中，版本多樣，如蘇教版、人教版、上教版、岳鹿版、魯科版等教材，這幾種

教材已經(jīng)成為課例開發(fā)的重要素材資源。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自身的生活、社會和科技發(fā)展相聯(lián)

系，在開發(fā)化學(xué)課例的過程中，教師應(yīng)該走出課堂，結(jié)合社會生活，特別要注重鄉(xiāng)土素材的收集。同時(shí)鄉(xiāng)

土素材的調(diào)查需要廣泛接觸自然環(huán)境和社會生活，可使學(xué)生更多地關(guān)注本地區(qū)發(fā)展，產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)的情感

與價(jià)值觀。報(bào)刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等傳播工具已經(jīng)成為我們獲取信息的最重要渠道。這為我們設(shè)計(jì)化學(xué)

課堂教學(xué)提供材料來源創(chuàng)造了條件。

2 化學(xué)教學(xué)案例設(shè)計(jì)

從課前的教學(xué)設(shè)計(jì)到課后的教學(xué)反思，是教師研究運(yùn)行的基本過程，涉及到教師研究具體的基本的環(huán)

節(jié)，尋求一個(gè)特定的、精確的課例模式和用法，并不為大家所認(rèn)同，這樣既不現(xiàn)實(shí)，也不可能，每一種課

例的模式和用法，都有自身的優(yōu)缺點(diǎn)，都隱含著某種特定的意識形態(tài)以及對教育教學(xué)研究的典例和某種信

念。下面我對自己的教學(xué)中的一點(diǎn)不成熟的兩個(gè)設(shè)計(jì)案例加以介紹。不足之處，望指正。

案例1 課題：“硫和硫的氧化物”教學(xué)片段

【教學(xué)思路】思路十片段+反思

本節(jié)課以學(xué)生活動(dòng)作為主體，探究學(xué)習(xí)為基本方法，思維訓(xùn)練為主線，學(xué)練結(jié)合，理論與實(shí)際相結(jié)合，

用實(shí)驗(yàn)手段探索物質(zhì)的性質(zhì)。利用好“科學(xué)探究”、“學(xué)與問”、“資料卡片”等欄目。學(xué)習(xí)時(shí)采用對比

法、分組實(shí)驗(yàn)、討論探究、合作學(xué)習(xí)等方法，推測、探索物質(zhì)的性質(zhì)。充分體現(xiàn)新課標(biāo)提出的“精心創(chuàng)設(shè)

學(xué)生白主活動(dòng)和積極探究的情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究過程，從而獲得知識獲得親身體驗(yàn)，學(xué)會合作與

分享，提高探究欲望”的要求。

【教學(xué)片段】

教師用多媒體在屏幕上顯示學(xué)習(xí)目標(biāo)并播放準(zhǔn)備好的錄像，學(xué)生觀看(來源于科教片)。

【師】(鼓勵(lì))請同學(xué)們根據(jù)生活常識和錄像及課本77～78頁內(nèi)容，推測二氧化硫的性質(zhì)，要求從四

個(gè)方面討論：

1、 二氧化硫的組成和二氧化碳相似，是一種大氣污染物，能形成酸雨。

2、 從二氧化硫中硫的化合價(jià)角度分析。

3、 從二氧化硫能使黃色銀耳變白分析。

4、 能否找到檢驗(yàn)二氧化硫的方法。

(要求學(xué)生分小組討論，代表發(fā)言，其他學(xué)生補(bǔ)充)

【生】從二氧化硫是一種大氣污染物，形成酸雨角度看：二氧化硫有毒；可溶性氣體、酸性氧化物。

【生】從化合價(jià)角度看硫處于中間價(jià)，既能表現(xiàn)氧化性又能表現(xiàn)還原性。

【生】二氧化硫具有漂白性。

【生】是暫時(shí)漂白，不穩(wěn)定，加熱會恢復(fù)原色。

【師】(表揚(yáng)和肯定)同學(xué)們回答很積極，很好。試根據(jù)所給儀器，通過實(shí)驗(yàn)探索一下二氧化硫的物

理性質(zhì)(FLASH動(dòng)畫)及聞氣體的方法，并根據(jù)你的實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出你所探索出的二氧化硫的物理性質(zhì)。并

根據(jù)提示完成表格中的問題。(屏幕幻燈片的內(nèi)容)：

操作現(xiàn)象結(jié)論

觀察一試管二氧化硫，并聞氣味

將一試管二氧化硫倒立于盛滿水的燒杯中觀察試管內(nèi)變化，液面變化

學(xué)生進(jìn)行分組討論、實(shí)驗(yàn)，約六分鐘，然后三名學(xué)生先后發(fā)言，最后一名學(xué)生總結(jié)。

【案例特點(diǎn)】

該案例最為突出的一個(gè)特點(diǎn)，就是既沒有詳細(xì)地?cái)⑹鼋虒W(xué)的全過程，也不對教學(xué)復(fù)雜場景進(jìn)行提煉，

而是選擇其中的一些片段進(jìn)行展示，在達(dá)到教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，就有問題分析帶來的感受和啟示。這樣大

大縮短了時(shí)間，且內(nèi)容集中，反思的針對性也較強(qiáng)，能更多地將注意力集中在一些突出的問題上。

【教學(xué)反思】

探究學(xué)習(xí)的過程可以以互動(dòng)為基礎(chǔ)，探究過程和結(jié)果中的反映就是生成過程的方法，我們要讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)并用自己的思維方式重新去組合信息，去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出相關(guān)的知識和規(guī)律，主動(dòng)運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我探索，建構(gòu)和生成。而不是盲目接受和被動(dòng)記憶課本或教師傳授的知識，本節(jié)課中，課堂互動(dòng)實(shí)際上不是非常有效，無效生成信息還有很多，對教師來說，如何系統(tǒng)地判斷或提取即時(shí)生成信息，怎樣在45分鐘的課堂教學(xué)中來把握問題和解決問題，值得我們在教學(xué)工作中不斷地積累、反思、

總結(jié)和交流。

案例2 課題：“研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法”教學(xué)過程

【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】思路+片段+反思

教學(xué)內(nèi)容是不斷生成的，科學(xué)探究將成為化學(xué)新課程教學(xué)的核心。如何結(jié)合新課程教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的科學(xué)探究活動(dòng)，從而使學(xué)生在學(xué)會知識的同時(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，獲得學(xué)習(xí)的能力，是課堂教學(xué)中要解決的重要問題。而要做到這一點(diǎn)，教師具備捕捉信息的能力是非常重要的，應(yīng)能夠從外界眾多的信息源中，發(fā)現(xiàn)自己所需要的、有價(jià)值的材料，并提供給學(xué)生，讓學(xué)生去認(rèn)知事物，親自探索，得出結(jié)論或規(guī)律。

那么，教師怎樣以開放的視野和靈活的思維，捕捉到需要的信息呢?以山東科技版《化學(xué)》(必修1)的《研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法》教學(xué)就是力圖做到這一點(diǎn)的。

【提出主題】

師：對物質(zhì)的性質(zhì)，科學(xué)家都是通過精確的實(shí)驗(yàn)測定出來的，在沒有精確測定儀器的情況下，運(yùn)用現(xiàn)

有的實(shí)驗(yàn)條件，也可以運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、分類比較等方法幫助我們?nèi)フJ(rèn)識物質(zhì)的某些性質(zhì)。現(xiàn)在就讓我們

來比一比，誰的觀察能力最強(qiáng)，誰運(yùn)用的方法最合適，誰的分析推理最合乎邏輯，誰的結(jié)論最科學(xué)。

【實(shí)驗(yàn)分析】

給出步驟：(1)切一小塊鈉觀察切面；(提示學(xué)生注意顏色的變化)(2)用坩堝鉗夾住一小塊鈉，加熱

燃燒(火焰顏色)；(3)切一小塊綠豆大小的鈉投入滴有酚酞的水中；(4)切一小塊鈉投入硫酸銅溶液中。

要求：記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考結(jié)論。

(學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)后，懷著強(qiáng)烈的興趣進(jìn)行觀察記錄。這時(shí)可以鼓勵(lì)同桌的兩個(gè)學(xué)生展開討論，相互補(bǔ)充。)

【科學(xué)探究】

【師】大家在實(shí)驗(yàn)過程中都觀察到了哪些現(xiàn)象?

【生】鈉在空氣中氧化，切面的顏色發(fā)生了變暗了，鈉在空氣中燃燒火苗是黃色的。

【師】很好，觀察的很仔細(xì)。

【生】鈉是浮在水面的，與水反應(yīng)很劇烈……

【生】鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)生成了藍(lán)色的沉淀。

【師】回答的不錯(cuò)，比較完整的描述了鈉與水的反應(yīng)現(xiàn)象。(由學(xué)生歸納、整理鈉的性質(zhì)，教師總結(jié)出鈉的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì))。

【師】實(shí)驗(yàn)中你們還有什么感興趣的問題嗎?

【生】鈉在切開以后變暗的生成物是什么?和在空氣中燃燒的生成物相同嗎?

【生】鈉比銅活潑，為什么在硫酸銅溶液中沒有發(fā)生置換反應(yīng)呢?

【生】剛剛生成的Cu(OH)2沉淀不全是藍(lán)色的，有一點(diǎn)是黑色的，這是為什么?

【師】你們提的問題都很有價(jià)值，火家可以分成小組進(jìn)行討論，選一到二個(gè)問題進(jìn)行研究，我盡可能提供知識方面的支持。(學(xué)生開始活動(dòng))

【生】學(xué)生成果整合展示……(教師點(diǎn)評，歸納，并拓展信息)

【教學(xué)反思】

把課堂教學(xué)看成是變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的。預(yù)設(shè)時(shí)用了板塊式的彈性方案。第一塊：你能從上述實(shí)

驗(yàn)中提取哪些鈉的性質(zhì)；第二塊：你還有那些自己感興趣的問題或者自己認(rèn)為有價(jià)值的問題?主要知道重、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)；第三塊：試著探究、拓展和創(chuàng)新。并根據(jù)教與學(xué)中的實(shí)際需要，大膽的重組教材，允許與預(yù)設(shè)不一致甚至相互矛盾的意外情況發(fā)生。而在實(shí)際的課堂中，因?yàn)橐罁?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，對本文進(jìn)行重組、整合，對教學(xué)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，整個(gè)教學(xué)進(jìn)程可能不算完美，但生機(jī)勃勃、豐富多彩。特別是在“捕捉教學(xué)信息”方面，收獲頗多。如①學(xué)生描述鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)現(xiàn)象時(shí)，如果有的學(xué)生提出生成的藍(lán)色絮狀沉淀有局部變黑現(xiàn)象，那么教師應(yīng)抓住機(jī)會教育學(xué)生，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有的現(xiàn)象是偶然觀察到的，需要有敏銳的觀察能力，才能認(rèn)識事物的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生得出鈉與水反應(yīng)放出的能量使生成的Cu(OH)2部分分解的正確結(jié)論。③鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)要遵循活潑金屬與鹽溶液的規(guī)律。這些信息有預(yù)料之中的，也有預(yù)料之外的。學(xué)生的種種生成因素都是課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)資源，如果引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)品位，勢必影響這節(jié)課的預(yù)期深度和廣度。而且這些信息本身存在著重要與次要、有用與無用之分。這就需要教師通過比較、判斷、鑒別，選擇出有價(jià)值的信息作為教學(xué)資源。該課例的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師分析了課程改革的新理念，這在一定程度上保證了教師不去做重復(fù)機(jī)械的教學(xué)行為，為課堂教學(xué)行為的改變提供了方向。對課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)情景，課例做了詳細(xì)的介紹，有了循序漸進(jìn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方法和方向，明確了課堂上發(fā)生了什么。

【我的感悟】

以上兩種課例，都是將課堂教學(xué)作為研究對象，運(yùn)用集中不同的研究方式來透視課堂、探尋教學(xué)的。

有教學(xué)反思，有教學(xué)事件的描述，甚至有多媒體圖像案例來對待定問題的把握，是將多個(gè)不同研究方式聚

焦在某一節(jié)課上。我的啟示是：在運(yùn)用教學(xué)課例進(jìn)行研究時(shí)，一要注意選擇的課例要具有一定的代表性、

典型性，能夠說明一些問題，確實(shí)給自己帶來一些新的思考，能從中提升自己的教學(xué)智慧圈；二要注意較

為詳盡地介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，要把新課程的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)方案，用新課程的理念指導(dǎo)自己的教

學(xué)行為；三要注意準(zhǔn)確的運(yùn)用錄音、錄像、等多種不同手段全面收集課堂上的各種信息；四要注意對照教

學(xué)設(shè)計(jì)意圖反思課堂上的實(shí)際行為，分析教學(xué)實(shí)際進(jìn)程與教學(xué)設(shè)計(jì)的差距，敢于懷疑教材、敢于和善于突

破、超越自我，發(fā)現(xiàn)問題則思，找到經(jīng)驗(yàn)而升華，從而形成個(gè)性化的教學(xué)模式。這對我們每一個(gè)教師來說

都應(yīng)該要嘗試和實(shí)踐的，通過不斷的學(xué)習(xí)形成一套適合于新課程下的教育教學(xué)理論體系，為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 普通高級中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書•化學(xué)(必修1)[M]．北京：人民教育出版社，2004 [2] 普通高級中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書•化學(xué)(必修1)[M].濟(jì)南：山東科技出版社，2005

第2篇：醫(yī)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

［關(guān)鍵詞］機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)；案例教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)新能力

當(dāng)前我國正在實(shí)施《中國制造2025》規(guī)劃，這對我國工程教育特別是機(jī)械工程教育提出了更高的要求，機(jī)械裝備制造企業(yè)迫切需要具備機(jī)、電、控制、信息處理等多學(xué)科融合的機(jī)電裝備設(shè)計(jì)制造復(fù)合型人才。機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的一門重要專業(yè)課，它涉及機(jī)械技術(shù)、電工電子技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、檢測技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)等相關(guān)技術(shù)，是該專業(yè)所有專業(yè)課中工程性、實(shí)踐性、綜合性最強(qiáng)的一門課程，該課程后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)為畢業(yè)設(shè)計(jì)。機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的任務(wù)是在先修課程的基礎(chǔ)上，從系統(tǒng)工程觀點(diǎn)出發(fā)，綜合運(yùn)用各種專業(yè)知識，分析機(jī)電一體化產(chǎn)品的各組成要素之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)機(jī)電系統(tǒng)要求的功能。因此，該課程對于學(xué)生全面了解和掌握所修其他課程的聯(lián)系，建立機(jī)電一體化的系統(tǒng)思維體系，培養(yǎng)綜合運(yùn)用專業(yè)知識的能力，具有重要的作用。機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容包括機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)、傳感器測試、電機(jī)與驅(qū)動(dòng)、微機(jī)原理與接口、微型計(jì)算機(jī)控制等內(nèi)容。各部分內(nèi)容之間相對獨(dú)立，課程自身的理論體系不突出，缺乏整體感。另外這些教學(xué)內(nèi)容中的有些內(nèi)容在先修課程機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、數(shù)控技術(shù)與數(shù)控機(jī)床、機(jī)械工程測試技術(shù)、微機(jī)原理與接口、單片機(jī)原理與接口、微型控制技術(shù)等課程中均有所涉及，極易造成教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，給學(xué)生一種重復(fù)教學(xué)的感覺，從而降低學(xué)生對本門課程的興趣。針對上述問題，我校在實(shí)施機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)機(jī)械、電子、控制、信息等各異技術(shù)融合為目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)閉環(huán)運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)的伺服性能為出發(fā)點(diǎn)，以系統(tǒng)接口設(shè)計(jì)為主線，以案例教學(xué)為教學(xué)手段將以上教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，實(shí)施案例教學(xué)改革。[1][2][3]

一、緒論教學(xué)案例設(shè)計(jì)

緒論部分是機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的關(guān)鍵部分，該部分對于學(xué)生理解本門的課程的特點(diǎn)和體系結(jié)構(gòu)具有重要的作用，該部分主要突出機(jī)電一體化系統(tǒng)的特點(diǎn)、組成、設(shè)計(jì)方法以及接口等。在教學(xué)過程中，我們首先對數(shù)控車床與非數(shù)控車床兩個(gè)案例在結(jié)構(gòu)、功能、優(yōu)缺點(diǎn)上進(jìn)行對比，機(jī)電設(shè)備與非機(jī)電設(shè)備的區(qū)別在于增加了大腦“控制器”和神經(jīng)“傳感檢測單元”，從而提高了設(shè)備的自動(dòng)化程度、精度和效率等。通過數(shù)控機(jī)床、機(jī)器人、AGV小車、數(shù)控雕刻機(jī)等案例介紹機(jī)電一體化系統(tǒng)的組成部分及各組成部分的功能，強(qiáng)調(diào)控制器和傳感檢測單元在機(jī)電一體化系統(tǒng)中的作用。另外在講解這部分內(nèi)容時(shí)，突出機(jī)電一體化系統(tǒng)各組成部分之間的接口連接，通過機(jī)械接口（聯(lián)軸器、傳動(dòng)機(jī)構(gòu)等）、電子電氣接口（A/D、D/A、放大器、光電耦合器）、通信接口（232串行口、USB、以太網(wǎng)接口等）、軟件協(xié)議接口（TCP/IP協(xié)議、USB協(xié)議等）等案例，講解接口在機(jī)電一體化系統(tǒng)中運(yùn)動(dòng)、能量、信息傳輸變換中的作用，強(qiáng)調(diào)機(jī)電一體化系統(tǒng)通過接口將各異技術(shù)集成在一起，形成特定的功能。在機(jī)電一體化技術(shù)方向方面，主要強(qiáng)調(diào)當(dāng)前“機(jī)械功能電子化，電子功能軟件化”的發(fā)展趨勢，通過伺服電機(jī)變速代替變速箱，無刷直流電機(jī)代替?zhèn)鹘y(tǒng)電刷直流電機(jī)，電子表代替機(jī)械表，電子秤代替機(jī)械秤，高能束加工代替刀具切削加工等案例講解機(jī)械功能電子化的發(fā)展趨勢及帶來的優(yōu)勢。通過軟件PID控制算法代替硬件PID控制器，可編程控制器PLC代替邏輯繼電器電路，可編程邏輯陣列FPGA代替專用芯片等案例講解硬件功能軟件化的趨勢及優(yōu)勢。通過以上案例，讓學(xué)生深刻認(rèn)識機(jī)電一體化技術(shù)的發(fā)展方向及帶來的優(yōu)點(diǎn)。在緒論部分實(shí)施案例教學(xué)，可以避免相關(guān)知識點(diǎn)的填鴨式和說教式教學(xué)，使學(xué)生對機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)這門課程有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識，強(qiáng)化了學(xué)生對機(jī)電一體化系統(tǒng)組成、功能、設(shè)計(jì)方法等知識點(diǎn)的認(rèn)識。

二、機(jī)械系統(tǒng)教學(xué)案例設(shè)計(jì)

由于教學(xué)對象是機(jī)械專業(yè)的大四學(xué)生，多數(shù)學(xué)生一看到“機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)”這個(gè)標(biāo)題就感覺這部分沒有新的內(nèi)容，認(rèn)為該部分內(nèi)容是機(jī)械設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的重復(fù)，甚至認(rèn)為這部分內(nèi)容非常簡單，沒有必要在課堂上講。恰恰相反，機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)是機(jī)電一體系統(tǒng)設(shè)計(jì)中最為關(guān)鍵的一部分。因此，在開始講解這部分內(nèi)容前，應(yīng)該首先點(diǎn)明機(jī)電一體機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)與普通機(jī)械設(shè)計(jì)的區(qū)別，提高學(xué)生對該部分內(nèi)容的興趣。在課堂教學(xué)中，該部分首先通過如圖1所示的機(jī)械一體化系統(tǒng)中典型的閉環(huán)控制系統(tǒng)，說明機(jī)電一體化產(chǎn)品中的機(jī)械系統(tǒng)與非機(jī)電一體化產(chǎn)品中的機(jī)械系統(tǒng)最大的區(qū)別在于：機(jī)電一體化產(chǎn)品中的機(jī)械系統(tǒng)是微型計(jì)算機(jī)控制的閉環(huán)系統(tǒng)的組成部分，因此在進(jìn)行機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)必須要考慮機(jī)械系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)參數(shù)（慣性、剛度、摩擦、阻尼、傳動(dòng)間隙、固有頻率）對閉環(huán)系統(tǒng)伺服性能（快速性、穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性）的影響?；谶@一區(qū)別，展開講解機(jī)械系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)參數(shù)對閉環(huán)系統(tǒng)伺服性能的影響，以及如何從機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)的角度提高整個(gè)閉環(huán)系統(tǒng)的性能。機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)部分的另外一個(gè)重要內(nèi)容是傳動(dòng)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)，通過齒輪傳動(dòng)案例中的間隙、剛度等對伺服性能的影響，說明在機(jī)電一體化系統(tǒng)中應(yīng)該盡可能縮短傳動(dòng)鏈，提高閉環(huán)伺服系統(tǒng)的性能，并以伺服電機(jī)變速代替?zhèn)鲃?dòng)機(jī)構(gòu)變速、直線電機(jī)、力矩電機(jī)、電主軸等作為縮短傳動(dòng)鏈的案例；只有當(dāng)電機(jī)與負(fù)載不能匹配的時(shí)候才考慮使用傳動(dòng)鏈進(jìn)行力矩、速度、轉(zhuǎn)動(dòng)慣量的轉(zhuǎn)換。齒輪傳動(dòng)鏈設(shè)計(jì)部分包括最佳傳動(dòng)比的選擇、傳動(dòng)級數(shù)的選擇、傳動(dòng)比的分配等，這三部分內(nèi)容的講解都圍繞提高伺服性能為根本目標(biāo)，重點(diǎn)講解最小轉(zhuǎn)動(dòng)慣量原則、輸出軸轉(zhuǎn)角誤差最小原則分配傳動(dòng)比。為了區(qū)別機(jī)械設(shè)計(jì)，本部分除重點(diǎn)講解齒輪傳動(dòng)鏈設(shè)計(jì)外，還通過數(shù)控機(jī)床旋轉(zhuǎn)進(jìn)給工作臺、A/C軸雙擺角銑頭、機(jī)器人關(guān)節(jié)減速器等案例講解了雙導(dǎo)程蝸桿蝸輪傳動(dòng)結(jié)構(gòu)、諧波減速器、RV減速器的各自原理以及在機(jī)電一體化系統(tǒng)中的應(yīng)用。

三、計(jì)算機(jī)測控系統(tǒng)教學(xué)案例設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)測量控制系統(tǒng)是機(jī)電一體化系統(tǒng)的核心，它負(fù)責(zé)采集機(jī)械部件的運(yùn)動(dòng)信息，并與給定值比較，生成運(yùn)動(dòng)控制指令。該部分的教學(xué)內(nèi)容在機(jī)械工程測試技術(shù)、數(shù)控技術(shù)與數(shù)控機(jī)床、單片機(jī)原理與接口、微機(jī)控制技術(shù)等課程中均有涉及，因此，在本課程教學(xué)中將傳感器、伺服電機(jī)、工業(yè)控制機(jī)結(jié)合起來，以工業(yè)控制機(jī)為中心，以接口為橋梁，將相關(guān)內(nèi)容通過案例整合在一起。首先簡單介紹增量式旋轉(zhuǎn)編碼器、光柵、感應(yīng)同步器等位移測量傳感器的位移測量和辨向原理，由于上述傳感器直接輸出相位相差90度的正弦信號，因此隨后重點(diǎn)講解傳感器的接口電路如何對正弦信號處理獲得相位相差90度方波信號，以及如何完成變相細(xì)分等功能。在控制電機(jī)部分，重點(diǎn)介紹了步進(jìn)、直流、交流電機(jī)的功率驅(qū)動(dòng)電路，如斬波恒流功放電路、PWM原理、SP－WM原理等，比較了三種電機(jī)在扭矩和功率輸出特性上的不同點(diǎn)。最后以8051單片機(jī)為處理器，使用Proteus軟件設(shè)計(jì)了教學(xué)案例[4][5]，涉及位移傳感器測量接口電路和D/A轉(zhuǎn)換接口電路，PID數(shù)字控制等知識點(diǎn)。

四、機(jī)電一體化系統(tǒng)教學(xué)案例設(shè)計(jì)

機(jī)電一體化系統(tǒng)是一個(gè)機(jī)械、電子、控制、信息等各異技術(shù)相融合的系統(tǒng)，在機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的最后一章，以電腦刺繡機(jī)為設(shè)計(jì)實(shí)例，通過對這一典型機(jī)電一體化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過程，使學(xué)生能夠根據(jù)設(shè)計(jì)需求綜合應(yīng)用機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)、傳感器測試、電機(jī)與驅(qū)動(dòng)、微機(jī)原理與接口、微型計(jì)算機(jī)控制等各方面知識來設(shè)計(jì)一個(gè)機(jī)電一體化的系統(tǒng)。如圖2所示，刺繡工藝的動(dòng)作包括繡框在x、y兩個(gè)方向的直線往復(fù)運(yùn)動(dòng)和繡針在z方向的連續(xù)上下往復(fù)直線運(yùn)動(dòng)，通過這兩類運(yùn)動(dòng)的配合和刺料機(jī)構(gòu)的作用形成線跡，繡框在x、y兩個(gè)方向的移動(dòng)距離決定了線跡的長度和方向，繡品由線跡的集合構(gòu)成。繡針在織物上方時(shí)，繡框沿x、y兩個(gè)方向移動(dòng)到指定的位置，當(dāng)繡針自上而下落到織物表面時(shí)，繡框停止移動(dòng)，在刺料機(jī)構(gòu)的作用下即完成一針線跡的動(dòng)作。根據(jù)機(jī)電一體化系統(tǒng)的幾個(gè)功能要素，電腦刺繡機(jī)由微機(jī)控制系統(tǒng)（控制與信息處理單元）、移框步進(jìn)電動(dòng)機(jī)及主軸電動(dòng)機(jī)（驅(qū)動(dòng)與執(zhí)行單元）、x、y、z三個(gè)方向的傳動(dòng)機(jī)構(gòu)及刺料機(jī)構(gòu)（機(jī)械傳動(dòng)單元）、針桿位置傳感器（傳感檢測單元）、220V單相交流電源（動(dòng)力單元）、機(jī)架（機(jī)械結(jié)構(gòu)單元）以及各部分之間的接口組成。由刺繡打版機(jī)輸出的刺繡花樣數(shù)據(jù)保存在電腦刺繡機(jī)的EPROM或磁盤中，電腦刺繡機(jī)的工作過程如下：控制微機(jī)啟動(dòng)主軸運(yùn)轉(zhuǎn)，由刺料機(jī)構(gòu)帶動(dòng)旋梭和針桿運(yùn)動(dòng)，微機(jī)從刺繡花樣數(shù)據(jù)文件中順序讀取每一針的x、y相對位移坐標(biāo)，根據(jù)坐標(biāo)數(shù)據(jù)通過兩個(gè)電機(jī)的協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)驅(qū)動(dòng)繡框在平面內(nèi)進(jìn)行移動(dòng)，微機(jī)通過讀取針桿位置檢測器的信號使繡框的平面移動(dòng)與刺料機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)相互配合。電腦刺繡機(jī)設(shè)計(jì)參數(shù)的計(jì)算主要包括x、y、z三個(gè)方向運(yùn)動(dòng)件的運(yùn)動(dòng)參數(shù)和動(dòng)力參數(shù)的計(jì)算、結(jié)構(gòu)參數(shù)計(jì)算以及品質(zhì)參數(shù)、環(huán)境參數(shù)和界面參數(shù)的確定。運(yùn)動(dòng)參數(shù)計(jì)算主要包括主軸轉(zhuǎn)速范圍的確定、繡框位移計(jì)算、繡框位移與主軸轉(zhuǎn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)配合、繡框運(yùn)動(dòng)速度計(jì)算、主軸轉(zhuǎn)速計(jì)算、x、y步進(jìn)電動(dòng)機(jī)工作頻率及傳動(dòng)比計(jì)算、移框加速度計(jì)算等；動(dòng)力參數(shù)計(jì)算主要包括刺料機(jī)構(gòu)驅(qū)動(dòng)功率計(jì)算、移框步進(jìn)電動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)力矩計(jì)算等；結(jié)構(gòu)參數(shù)計(jì)算主要指刺繡機(jī)工作臺面的長、寬、高三個(gè)方向尺寸的計(jì)算及機(jī)頭頭距的計(jì)算；品質(zhì)參數(shù)主要包括系統(tǒng)可靠性、傳動(dòng)精度等；環(huán)境參數(shù)包括工作電壓、環(huán)境溫度、環(huán)境濕度等；界面參數(shù)則用于表征機(jī)器的人—機(jī)對話方式和功能。系統(tǒng)各部分之間通過接口進(jìn)行連接，主要的接口包括微機(jī)系統(tǒng)前向通道與各傳感器模塊的接口以及微機(jī)系統(tǒng)后向通道與各功率驅(qū)動(dòng)模塊的接口，各接口通過采用光電隔離技術(shù)防止外部模塊對微機(jī)系統(tǒng)的回饋干擾以及防止強(qiáng)電信號對微機(jī)電源的干擾。盡管電腦刺繡機(jī)由微機(jī)對刺繡工藝實(shí)行全面控制，但刺繡過程會出現(xiàn)斷線、斷針等隨機(jī)因素。為保證刺繡工藝的準(zhǔn)確進(jìn)行，系統(tǒng)必須對針桿位置、繡線通斷狀況、繡框極限位置進(jìn)行實(shí)時(shí)檢測，因此，系統(tǒng)必須包含繡針布上布下位置檢測、針桿最高位置檢測、斷線檢測、繡框越界檢測等傳感檢測模塊。各傳感器模塊與微機(jī)系統(tǒng)前向通道之間需要進(jìn)行接口設(shè)計(jì)，另外，微機(jī)系統(tǒng)后向通道與電機(jī)驅(qū)動(dòng)模塊之間也需要進(jìn)行接口設(shè)計(jì)。微機(jī)控制系統(tǒng)是電腦刺繡機(jī)系統(tǒng)的核心，根據(jù)用戶要求和工藝分析，控制微機(jī)除完成用戶的基本要求外，還應(yīng)具備花樣存儲與選擇功能、記憶功能、工作狀態(tài)顯示功能、各種進(jìn)退針功能等功能。微機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)除滿足上述設(shè)計(jì)要求外，還應(yīng)對控制微機(jī)的軟硬組成方案進(jìn)行初步設(shè)計(jì)。

五、結(jié)束語

針對機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程工程性、實(shí)踐性、綜合性最強(qiáng)的特點(diǎn)，圍繞機(jī)械一體化閉環(huán)伺服系統(tǒng)的各組成要素，實(shí)施案例教學(xué)，通過典型案例實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，不但加深了學(xué)生對機(jī)電一體化系統(tǒng)的理解，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，取得了良好的教學(xué)效果。

［參考文獻(xiàn)］

［1］楊普國，孫佘一，陳俊.項(xiàng)目式案例教學(xué)方法的研究與實(shí)踐［J］.昆明冶金高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2011（5）：83-86.

［2］趙麗梅，李焜.機(jī)電一體化技術(shù)課程中案例化教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.大學(xué)教育，2016（3）：106-107.

［3］覃金昌，陳志.基于Simulink和GUI的機(jī)電一體化課程案例仿真教學(xué)研究［J］.機(jī)械工程師，2016（5）：22-24.

［4］李琦，王基，劉永葆.《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.高等教育研究學(xué)報(bào)，2010（1）：100-101.

第3篇：醫(yī)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

對于傳統(tǒng)教學(xué)，我們大多有著這樣的理解：老師作為知識和信息的主要載體，以注入式的方式傳遞給學(xué)生，即老師對知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解、分析，學(xué)生邊聽邊記筆記、在課堂或課后深入理解，然后形成短暫記憶，通過復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，最后形成長久記憶。我們最容易想象到的就是這樣一個(gè)場景：一尺講臺、一位老師、一張黑板、一支粉筆、一份教案，老師辛勤地在講臺上詳細(xì)地講解、仔細(xì)地板書、縝密地推理，學(xué)生則在認(rèn)真地傾聽、飛快地思索、奮力地記錄……我們對這樣的教學(xué)方式歷歷在目、念念不忘，而且認(rèn)為教學(xué)就應(yīng)該是這樣的，而且永遠(yuǎn)會、一定是這樣的。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢

其實(shí)對傳統(tǒng)教學(xué)方式更準(zhǔn)確的理解應(yīng)該是：“對學(xué)生智力因素方面的影響表現(xiàn)在以傳授知識為終端的教學(xué)方法才是我們所說的傳統(tǒng)教學(xué)方法”。當(dāng)今的教學(xué)任務(wù)，無論是開發(fā)學(xué)生智力，還是培養(yǎng)學(xué)生能力，若不注重傳授相應(yīng)的系統(tǒng)知識，不注重讓學(xué)生掌握相應(yīng)的系統(tǒng)知識，就不可能達(dá)到開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的。這一點(diǎn)實(shí)際上告訴我們，以傳授知識為己任的教學(xué)方法本身并沒有過時(shí)，相反，還應(yīng)進(jìn)一步完善。傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢主要在于教師可以較為系統(tǒng)地、詳細(xì)地向?qū)W生傳授課程理論知識，教師具有絕對的主導(dǎo)地位，可以靈活地控制授課進(jìn)程，可以激情滿懷地生動(dòng)講解，也可以隨時(shí)提問學(xué)生，讓學(xué)生較為持久地保持高度注意力。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足

傳統(tǒng)教學(xué)方式容易出現(xiàn)的問題是學(xué)生過分依賴?yán)蠋?，?xí)慣于“填鴨式”的教學(xué)方式，被動(dòng)地等待老師“喂”知識，而缺乏自主學(xué)習(xí)精神。同時(shí)，長時(shí)間的單一講授方式，容易讓學(xué)生感覺枯燥乏味，進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)興趣。并且習(xí)慣于坐在安靜舒適的教室里上課，懶于走出課堂進(jìn)行市場調(diào)研、實(shí)地考察等。還有，在課堂上老師是絕對主導(dǎo)，老師的權(quán)威性講解好像所有的知識均是絕對正確、不容質(zhì)疑。這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣和授課方式致使學(xué)生變得越來越來懶，越來越缺乏動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會和主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力、能力。

二、案例式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才目標(biāo)的有效途徑

（一）案例式教學(xué)可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的理論講授、“填鴨式”的教學(xué)越來越不能滿足當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，他們希望與老師互動(dòng)，希望能親自動(dòng)手檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)能力，也希望拋開各種“條條框框”的束縛去探索知識的正確性和事物的真實(shí)性。案例式教學(xué)可以讓學(xué)生有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和解決方案，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和責(zé)任心，而不是一味地“等”、“靠”老師提供的解決途徑。當(dāng)然，在案例式教學(xué)模式下，教師要盡量為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、典型的案例，并預(yù)期該案例對學(xué)生的能力鍛煉強(qiáng)度和難度。并且在此過程中，老師也要積極地提出自己的建議和方法以供學(xué)生參考。

（二）案例式教學(xué)可鍛煉學(xué)生解決問題的能力

案例式教學(xué)首先要求老師要在教學(xué)大綱和授課計(jì)劃下明確課程主要目的，按培養(yǎng)目標(biāo)要求合理地、多方向性地選擇典型案例。例如針對《傳統(tǒng)手工印染課程》的主要培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生了解傳統(tǒng)的手工印染種類（扎染、蠟染、型染、織物手繪等）、工藝流程、染色原理及各項(xiàng)染色工藝下的產(chǎn)品藝術(shù)特質(zhì)。這樣的實(shí)踐性課程，只有將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，針對經(jīng)典案例做操作性示范，然后讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，才能讓學(xué)生切身地感受制作扎染的方法、染色的控制、染色肌理效果和扎染方法之間的關(guān)系等。在案例式教學(xué)過程中，要求學(xué)生自己購買材料（鍛煉學(xué)生與銷售人員的溝通能力）、熟練練習(xí)扎纈手法（鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力）、分析畫面效果（鍛煉學(xué)生的分析能力），然后有目的性地創(chuàng)作扎染作品（鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作能力）。在一系列的過程中，學(xué)生解決問題的能力得到了極大鍛煉。

三、實(shí)踐基地教學(xué)為實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分

對于藝術(shù)設(shè)計(jì)這類實(shí)戰(zhàn)性專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力是教學(xué)目標(biāo)的主要內(nèi)容之一。高校為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力通常會在校內(nèi)建立相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)基地，但是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的器械設(shè)備、技術(shù)支持往往不及企業(yè)，企業(yè)為了在市場激烈競爭中獲得優(yōu)勢，通常會大力度購買最新設(shè)備和更新最新技術(shù)，所以，高?？沙浞掷闷髽I(yè)的各項(xiàng)優(yōu)勢減少辦學(xué)成本，拓展教學(xué)資源。

（一）實(shí)踐基地教學(xué)可有效檢驗(yàn)學(xué)識的真?zhèn)涡?/p>

在校企合作的實(shí)踐基地———企業(yè)中得到鍛煉，是學(xué)生們極其向往的一種學(xué)習(xí)方式。因?yàn)?，學(xué)生通常認(rèn)為自己學(xué)習(xí)了很多年，已經(jīng)擁有了很多知識，應(yīng)該是檢驗(yàn)他們“學(xué)有所成”的時(shí)候了。同時(shí)，也存在這樣的現(xiàn)象：論理論知識的掌握程度，學(xué)生們可能覺得自己是“專家”，但是一旦與實(shí)踐操作相結(jié)合、與市場結(jié)合，他們的信心就沒有那么足了。例如，染織專業(yè)的學(xué)生在校期間要花大量的時(shí)間和精力繪畫圖案，盡管老師在理論講授中竭力強(qiáng)調(diào)或講解印花、繡花、提花的不同工藝要求，圖案的配色、表現(xiàn)技法、構(gòu)圖均有明顯的差異和特征。但是，學(xué)生還是難于理解這些眼睛沒有見到過的抽象的工藝概念。所以，在實(shí)踐基地———相關(guān)企業(yè)中教學(xué)，可以讓學(xué)生真切地目睹工藝流程，充分地理解工藝和圖案之間的關(guān)系，然后檢測自己所繪圖案的可生產(chǎn)性。同時(shí)，企業(yè)優(yōu)于學(xué)校的地方在于，企業(yè)擁有最快速的市場信息。例如在床品圖案設(shè)計(jì)當(dāng)中，盡管在校期間，學(xué)生已經(jīng)有相關(guān)課程知識的積累，但學(xué)校的教學(xué)結(jié)果大多有“學(xué)院派”特色。學(xué)校教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)意性思維和實(shí)際圖案表現(xiàn)能力，而不太愿意給學(xué)生太多的限制，這樣會導(dǎo)致所繪圖案的“市場性”不強(qiáng)。所以，在校期間只要學(xué)生創(chuàng)意足夠好、表現(xiàn)足夠到位，即教學(xué)目的有效達(dá)到。但是企業(yè)才是檢驗(yàn)真槍實(shí)彈的地方，市場是反饋知識和能力的最直接的地方。企業(yè)要生存，就得適應(yīng)市場，靈活多變的市場信息以最快速度反饋到企業(yè)的銷售部門，然后到達(dá)生產(chǎn)部門或設(shè)計(jì)部門。就床品印花圖案設(shè)計(jì)來說，詳細(xì)地分類：活性、涂料、天絲、磨毛均有各自的圖案風(fēng)格特色和流行變化，而且市場變化不是一年一變的，而是一月一變甚至一周一變的。所以，在企業(yè)實(shí)地學(xué)習(xí)，可快速檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識的真?zhèn)涡?，會讓學(xué)生明確知道自己的不足而在日后的學(xué)校學(xué)習(xí)中更有目的性。

（二）實(shí)踐基地教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生的良好職業(yè)素養(yǎng)

如今高校的職業(yè)道德教育通常在校內(nèi)的理論課中進(jìn)行，這樣的理論講授容易顯得空洞、蒼白，不利于學(xué)生消化、接受。尤其是在當(dāng)下“物質(zhì)”意識越來越濃，傳統(tǒng)道德嚴(yán)重滑坡，片面追求物質(zhì)消費(fèi)、高生活水準(zhǔn)的時(shí)代背景下，學(xué)生對如何做人、如何培養(yǎng)良好的人際關(guān)系、如何對自己的職業(yè)和人生定位等問題往往顯得力不從心。實(shí)踐基地教學(xué)通常在校企合作的企業(yè)中進(jìn)行，企業(yè)通常在企業(yè)文化塑造、企業(yè)制度設(shè)定與執(zhí)行、企業(yè)員工能力與培養(yǎng)等方面比學(xué)校有著更強(qiáng)的優(yōu)勢，在良好的企業(yè)文化熏陶下，嚴(yán)格的企業(yè)制度執(zhí)行下，積極的經(jīng)驗(yàn)豐富的老員工的影響下，學(xué)生會更快速理解企業(yè)文化，認(rèn)真履行工作職責(zé)，對將來要從事的工作有更直接而理性的認(rèn)識，從而盡早培養(yǎng)與塑造自己的良好職業(yè)素養(yǎng)。

四、南通大學(xué)進(jìn)行案例式教學(xué)和實(shí)踐基地教學(xué)的有利條件

（一）南通當(dāng)?shù)貎?yōu)良的市場條件為案例式教學(xué)提供豐富的課題資源

南通同時(shí)還是中國近代第一城，南通名人———張謇先生在這里創(chuàng)辦紗廠，大力發(fā)展紡織業(yè)，直至今日，南通疊石橋國際家紡城已成為世界第三、中國第一大家紡市場。市場占地面積77150平方米，擁有8000多個(gè)商鋪和攤位，主要生產(chǎn)經(jīng)營床罩、枕套、被罩、被子等床上用品及各類家用裝飾面料。南通擁有的成熟家紡品牌包括羅萊、凱盛、紫羅蘭、寶縵、居夢萊等，還有最大的面料提供商———金太陽紡織科技有限公司。綜上所述，發(fā)達(dá)的紡織業(yè)、繁榮的家紡市場、便利的交通均為我們南通大學(xué)染織專業(yè)學(xué)生提供了實(shí)踐基地教學(xué)的便利條件。

（二）豐厚的人文資源為實(shí)踐基地教學(xué)提供優(yōu)越環(huán)境和便利條件

南通是一個(gè)擁有深厚文化底蘊(yùn)的城市，她擁有豐厚的人文資源，這里不僅人才輩出，還保留著諸多的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。南通民間傳統(tǒng)手工藝的保護(hù)與傳承工作做得很好，南通的藍(lán)印花布、刺繡、板鷂風(fēng)箏、剪紙、木版年畫、木雕、燈彩等均有很好的發(fā)展與傳承。對于南通大學(xué)的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生而言，南通城市博物館、市中心美術(shù)館、南通博物院、南通壹城的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)館、南通藍(lán)印花布藝術(shù)館、南通風(fēng)箏博物館等地均是他們學(xué)習(xí)研究的絕佳去處。

（三）良好的合作關(guān)系可促使實(shí)踐基地教學(xué)穩(wěn)固長久

如前文所述，南通疊石橋國際家紡城擁有千家以上家紡企業(yè)，與家紡企業(yè)建立合作關(guān)系，我們應(yīng)該考慮的是如何讓這種校企合作的關(guān)系更穩(wěn)定、更長久。首先，校企雙方均要有合作誠意，要有互利意識。企業(yè)不能單方面地為了吸引人才而忽略培養(yǎng)人才的周期，要對學(xué)生有足夠的耐心，相信他們終將會為企業(yè)的發(fā)展盡一份力。學(xué)校也不能過多地對企業(yè)提條件，而應(yīng)該盡力發(fā)揮自身的優(yōu)勢，為企業(yè)服務(wù)。例如在南通藍(lán)印花布博物館的實(shí)踐基地教學(xué)中，我們的染織專業(yè)學(xué)生認(rèn)真地參觀了館藏的藍(lán)印花布，切實(shí)地感受了藍(lán)印花布的工藝流程，在接下來的創(chuàng)作實(shí)踐中設(shè)計(jì)了符合藍(lán)印生產(chǎn)工藝的優(yōu)秀作品，同時(shí)這些作品的強(qiáng)烈設(shè)計(jì)意識、新鮮的構(gòu)圖和畫面均為藍(lán)印花布博物館的創(chuàng)作人員帶來了新鮮感覺，為他們的設(shè)計(jì)提供了新的方向。

五、結(jié)語

第4篇：醫(yī)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

我們大部分老師都曾經(jīng)歷過或正在經(jīng)歷這樣的場景：“我講這么多遍，你（們）怎么還不會?。?！”老師站在講臺上煞費(fèi)苦心、嘔心瀝血，換來的卻是學(xué)生們迷茫的眼神與疑惑的表情。其實(shí)這里面潛藏的是一個(gè)邏輯推導(dǎo)問題――教師教了，等不等于學(xué)生學(xué)了？學(xué)生學(xué)了，等不等于學(xué)生學(xué)會了？從行為學(xué)視角來看，從“教師的教”到“學(xué)生的學(xué)”這是一種人際轉(zhuǎn)換，而從“學(xué)生學(xué)了”到“學(xué)生學(xué)會了”則更多是一種自我轉(zhuǎn)換，顯然，在日常的教學(xué)中我們沒有給予后者太多的關(guān)注與考量。如果教師教了，學(xué)生學(xué)了，但學(xué)生沒有學(xué)會，那么我們的教學(xué)顯然在做無用功，對學(xué)生而言也就沒有發(fā)生真正的學(xué)習(xí)。

那么，什么樣的教學(xué)方案才能有效規(guī)避學(xué)生“虛假學(xué)習(xí)”“游離學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，促進(jìn)并保障學(xué)生始終“在學(xué)習(xí)”“真學(xué)習(xí)”？在這兒，我們給大家引介一種關(guān)注學(xué)生何以學(xué)會的教學(xué)方案――學(xué)歷案?？吹綄W(xué)歷案，我們可能會自然地聯(lián)想到教案、學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案等，它們諸間到底有何區(qū)別？

“教案”，教師基本上天天都在寫，它一般關(guān)注的是“教師教什么、怎么教”的問題，體現(xiàn)的更多是教師的教學(xué)思路，不太會關(guān)注“學(xué)生怎么學(xué)”以及“是否能夠?qū)W會”的問題，完全是基于教師立場的設(shè)計(jì)。而“學(xué)案”關(guān)注的更多是“學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)”的問題，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。從“教”案到“學(xué)”案，這絕非是簡單的一個(gè)字的化，而是一種教學(xué)理念的更新?！皩W(xué)案”側(cè)重對學(xué)習(xí)內(nèi)容的挖掘，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)計(jì)指向“學(xué)生怎么學(xué)”的過程。又因其具有一定的“導(dǎo)學(xué)性”，故有時(shí)亦稱“導(dǎo)學(xué)案”。從關(guān)注“教師的教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)生的學(xué)”，無疑是種突破與進(jìn)步。但“學(xué)案”也有局限――不太關(guān)注評價(jià)，即在整個(gè)方案設(shè)計(jì)過程中忽視了“學(xué)生是否學(xué)會”以及“學(xué)到什么程度”的問題。也就是說依照“學(xué)案”的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，它只注重學(xué)生如何學(xué)的客觀程序的安排，忽視或弱化了學(xué)生學(xué)的有效性即“是否學(xué)會”的關(guān)注。

為此，華東師范大學(xué)的崔允t教授及其團(tuán)隊(duì)開發(fā)與研制了一種新型的教學(xué)方案――“學(xué)歷案”。其功用主要是對“導(dǎo)學(xué)案”的有效性進(jìn)行深度挖掘、提升和轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)教學(xué)各要素聯(lián)動(dòng)一致起來指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”以及評價(jià)學(xué)生“是否學(xué)會”，力求讓學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)需求得到及時(shí)有效的評測與滿足。崔教授還給學(xué)歷案下了一個(gè)明確的定義，認(rèn)為學(xué)歷案“是指教師在班級教學(xué)情景下，圍繞某一具體學(xué)習(xí)單位的主題、課文或單元，從期望學(xué)會什么出發(fā)，設(shè)計(jì)并展示學(xué)生何以學(xué)會的過程，以便學(xué)生自主建構(gòu)或社會建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、知識的專業(yè)方案。它是教師設(shè)計(jì)的、規(guī)范或引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用的文本，是學(xué)生通向目標(biāo)達(dá)成的腳手架；它是一種學(xué)校課程計(jì)劃、學(xué)習(xí)的認(rèn)知地圖、可重復(fù)使用的學(xué)習(xí)檔案，是師生、生生、師師互動(dòng)的載體，也是學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的依據(jù)?！雹僦劣跒槭裁唇小皩W(xué)歷案”，而不是其他名稱，主要是根據(jù)醫(yī)療專業(yè)中的“病歷”一詞而來。我們?nèi)メt(yī)院看病幾乎都有病歷，醫(yī)生對患者疾病進(jìn)行檢查、診斷、治療后，將相關(guān)情況記錄在上面，然后這個(gè)病歷也就成了患者們的健康檔案?？紤]到治病與教學(xué)比較相似，于是就有了“學(xué)歷案”一詞。

總之，學(xué)歷案就是一種傾向于學(xué)生何以學(xué)會的教學(xué)設(shè)計(jì)，是一種完全基于學(xué)生立場的，旨在促進(jìn)學(xué)生更加有效“學(xué)習(xí)”與“學(xué)會”的專業(yè)實(shí)踐方案。其呈現(xiàn)的是學(xué)生某一學(xué)習(xí)片段的完整歷程，即從主題內(nèi)容、學(xué)情以及課標(biāo)的考量分析中，明確期望學(xué)生學(xué)會什么（目標(biāo)），然后再來設(shè)計(jì)應(yīng)該學(xué)什么（內(nèi)容）、怎么學(xué)（實(shí)施），提前做好配合指向目標(biāo)監(jiān)測的及時(shí)評價(jià)（評價(jià)），教師根據(jù)反饋信息以便靈活調(diào)整教學(xué)，最后設(shè)計(jì)作業(yè)評估任務(wù)以檢測學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況（評價(jià)）。

二、學(xué)歷案的核心要素及其設(shè)計(jì)

一份完整的學(xué)歷案，其基本框架主要包括“內(nèi)容出處、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價(jià)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過程（資源與建議、課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)）、檢測作業(yè)、學(xué)后反思”6個(gè)基本要素。下面我們主要以學(xué)歷案的三大核心要素“學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價(jià)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過程”為考量基點(diǎn)，結(jié)合實(shí)例來談?wù)劵趯W(xué)歷案的教學(xué)究竟有何價(jià)值深蘊(yùn)，以及在設(shè)計(jì)時(shí)需要注意哪些地方。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定――我們將要到哪里？

對于任何一種教學(xué)方案來說，目標(biāo)設(shè)計(jì)都是首要的，第一位的。如果教學(xué)是段旅程，學(xué)習(xí)目標(biāo)就是我們的終點(diǎn)站，有了明確的目的地，旅游的人才更有歸屬感與安全感。那么如何來設(shè)定與表述學(xué)習(xí)目標(biāo)？我們一般認(rèn)為考量的依據(jù)主要有三：教材、學(xué)情以及課標(biāo)。

首先說教材，它既是教學(xué)的主要依據(jù)、藍(lán)本，也是師生互動(dòng)、對話的主要憑借，挖掘、研究教材的重要性自不必言，但怎么去挖掘以及挖掘到什么程度，這就得關(guān)注所教班級的學(xué)生學(xué)情以及學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)了。其次是學(xué)情，試想如果我們備的課既能供高二年級學(xué)習(xí)，也能供高一年級學(xué)習(xí)甚至可供初中生學(xué)習(xí)，那么我們的備課一定是有問題的。比如學(xué)習(xí)經(jīng)典詩文《將進(jìn)酒》，一個(gè)班級可能在朗讀上比較出色，另一個(gè)班級可能在討論交流、理性思辨上比較出色，那教師必須有針對性去考量這些才有可能促成學(xué)習(xí)效益最大化。一言概之，學(xué)情絕不能忽視。最后是課程標(biāo)準(zhǔn)，其不僅是國家教育行政部門頒定的政策性、綱領(lǐng)性文件，更是教師教學(xué)的行動(dòng)指南。比如語文科，文學(xué)類文本教學(xué)教什么、怎么教，實(shí)用類文本教學(xué)教什么、怎么教，課標(biāo)中都有具體的相關(guān)表述規(guī)限。為何會有教師把《花兒為什么這么紅》上成生物課、把《看云識天氣》上成地理課、把《景泰藍(lán)的制作》上成手工制作課、把《巍巍中山陵》上成導(dǎo)游培訓(xùn)課的現(xiàn)象，其中很重要的一點(diǎn)原因就是沒有基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行備課與教學(xué)。另外，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定時(shí)一定要符合全班大部分學(xué)生的現(xiàn)實(shí)追求，如果我們將《赤壁之戰(zhàn)》的文意理解作為一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那顯然是不恰當(dāng)?shù)?，因?yàn)榇蟛糠秩藷o法完成，即使教師勉強(qiáng)教完，學(xué)生學(xué)習(xí)成效也定不如人意。所以設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)一定是大部分同學(xué)通過努力都能達(dá)成或?qū)崿F(xiàn)的。此外，學(xué)習(xí)目標(biāo)在表述上還需做到“具體、明確、可測評”?，F(xiàn)在很多教案上仍會出現(xiàn)“增強(qiáng)學(xué)生的愛國之情”“培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀”之類的目標(biāo)表述，這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)顯然是欠妥的，學(xué)生的愛國之情到底有沒有增強(qiáng)？正確的世界觀、人生觀是一節(jié)課就能培養(yǎng)出來的嗎？如果教師設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)既不明確也不具體更無法測評，那么這個(gè)目標(biāo)設(shè)置的意義何在？為此我們需要將學(xué)習(xí)目標(biāo)精細(xì)化，可將一個(gè)大一點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為2到3個(gè)小目標(biāo)，然后通過相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)去完成它?；蛘呤菍⒁粋€(gè)不易評測的目標(biāo)進(jìn)行變式，比如學(xué)習(xí)舒婷的《致橡樹》，我們可在課堂行將結(jié)束時(shí)，請個(gè)別同學(xué)說說“你現(xiàn)在心中理想的愛情觀是什么樣子”，通過這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)從側(cè)面去考量學(xué)生是否具備了正確的愛情觀，從而初步判定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。

下面以李白《將進(jìn)酒》為例進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與表述。首先，從詩歌學(xué)習(xí)內(nèi)容角度來看，誦讀應(yīng)是首需考量的，只有通過誦讀，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩境，從而涵泳探究詩歌意蘊(yùn)。其次，從學(xué)情來看，學(xué)生先前已經(jīng)學(xué)習(xí)過多篇李白詩，如《靜夜思》《早發(fā)白帝城》《行路難》《蜀道難》等，故在知人論世方面，學(xué)生已有較好的掌握。最后，根據(jù)課標(biāo)的教學(xué)建議，在學(xué)習(xí)古代詩歌時(shí)，文言常識的教學(xué)要少而精，重在激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣，在誦讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象，從而得到精神陶冶和審美愉悅?；谝陨蠘?biāo)準(zhǔn)，我們擬將《將進(jìn)酒》的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：1.從誦讀品味入手，感受全詩豪邁奔放的氣勢。2.通過交流與討論，體悟詩人復(fù)雜情感與形象。然后為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)“具體、明確、可測評”的特點(diǎn)，我們擬將學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化如下：

（二）評價(jià)活動(dòng)的設(shè)置――我們已到了哪里？

任何形式、種類的教學(xué)設(shè)計(jì)都有三個(gè)問題需要確定：首先確定“我們要到哪里去”，即學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定與表述；其次確定“我們?nèi)绾蔚竭_(dá)那里”，即教與學(xué)的活動(dòng)設(shè)置；最后確定“學(xué)生已經(jīng)到哪里了”，即檢測目標(biāo)的達(dá)成情況。最后的“檢測目標(biāo)的達(dá)成情況”即我們通常所指的課后評價(jià)，其評價(jià)形式或方法現(xiàn)多為客觀紙筆式（如課后練習(xí)、試卷檢測等）的檢測，有時(shí)甚至是教師口頭隨意式的、非專業(yè)化的（如“老師講的都聽懂了嗎？”）詢問檢測。于教師而言，此種評價(jià)或評價(jià)結(jié)果至多只是對學(xué)習(xí)進(jìn)程的一種追蹤；于學(xué)生而言，完全是一個(gè)游離于或凌駕于學(xué)習(xí)活動(dòng)^程之外的孤立環(huán)節(jié)。概言之，這樣的評價(jià)是一種“對學(xué)習(xí)的評價(jià)（assessment of learning）”而絕非“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)（assessment for learning）”，然而后者才是現(xiàn)代教學(xué)所追求的“評價(jià)”本義，即要求“評價(jià)”不再僅限于對教與學(xué)的判斷，而應(yīng)該成為促進(jìn)教師教和學(xué)生學(xué)的工具或手段。②正如有學(xué)者總結(jié)的那樣：“評價(jià)的實(shí)質(zhì)在于促進(jìn)人類活動(dòng)的日趨完善，是人類行為自覺性與反思的體現(xiàn)，實(shí)際上評價(jià)就應(yīng)是滲透于人類有意識的活動(dòng)之中，是活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分。”所以為了能夠確保學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)與達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們應(yīng)將評價(jià)內(nèi)嵌于整個(gè)教與學(xué)的過程中，不應(yīng)再讓促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具式、手段式的評價(jià)流于形式或走過場甚至無效無用的窘狀。

“學(xué)歷案”從某種角度來說就是一種將評價(jià)前置的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)――從“學(xué)習(xí)目標(biāo)”到“指向目標(biāo)的相應(yīng)評價(jià)任務(wù)”到“教師教的活動(dòng)”再到“學(xué)生學(xué)的活動(dòng)”。但在具體實(shí)施過程中，也就是課堂演繹中，還是從“教師教的活動(dòng)”到“學(xué)生學(xué)的活動(dòng)”再到“相應(yīng)的及時(shí)評價(jià)活動(dòng)”，然后再從“教師教的活動(dòng)”到“學(xué)生學(xué)的活動(dòng)”再到“相應(yīng)的及時(shí)評價(jià)活動(dòng)”，依此將課堂進(jìn)行下去。其中鑲嵌在學(xué)習(xí)活動(dòng)后的“評價(jià)任務(wù)”主要有利于教師及時(shí)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，從而去判定學(xué)生是否學(xué)會了。如果沒有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，那么偏差在哪里？如何去改進(jìn)？通過這些信息反饋，教師能夠及時(shí)地去調(diào)整自己的教學(xué)，進(jìn)而有針對性地加強(qiáng)或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)?？傊?，將評價(jià)活動(dòng)始終鑲嵌于課堂教學(xué)中，有利于實(shí)現(xiàn)“及時(shí)評價(jià)”作為調(diào)控教學(xué)的作用，還能夠彰顯評價(jià)在“改善學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)以及維持學(xué)習(xí)”方面的本質(zhì)效用。

因此，就《將進(jìn)酒》一課，依據(jù)前文細(xì)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們擬將設(shè)計(jì)如下評價(jià)活動(dòng)：

（三）學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)――我們?nèi)绾蔚侥抢铮?/p>

學(xué)習(xí)目標(biāo)和匹配目標(biāo)的評價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)好了后，下面就是如何實(shí)現(xiàn)或達(dá)成目標(biāo)的問題――也即設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程。學(xué)歷案的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)主要包括三個(gè)方面：資源與建議、課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)。首先“資源與建議”部分，其實(shí)就是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，告訴學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么、內(nèi)容在哪里以及學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)此內(nèi)容前已經(jīng)具備了哪些知識，可能還會遇到哪些問題、怎么去克服，等等。為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)提供一整套思路，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地去掌握它、學(xué)會它。其次是“課前預(yù)習(xí)”，通常教師安排的預(yù)習(xí)都是口頭布置，比如課快要結(jié)束的時(shí)候忙著說道：“明天我們將要學(xué)什么什么了，今晚大家預(yù)習(xí)一下?！比蝿?wù)雖然布置了，但很不明確，十分粗糙。學(xué)生要么不做，即使做了可能效果也不好?！皩W(xué)歷案”在這方面則有明顯的益處。不僅有明確的任務(wù)安排，還有一定的學(xué)習(xí)提示，這樣的預(yù)習(xí)顯然落實(shí)得會更好。最后是“課中學(xué)習(xí)”，也就是教師們口中常說的教學(xué)過程。這個(gè)過程主要是用一系列教與學(xué)的活動(dòng)來貫穿的，并且是以學(xué)為主，以教為輔。

那么學(xué)習(xí)活動(dòng)如何安排與設(shè)計(jì)？我們認(rèn)為一定要基于學(xué)習(xí)目標(biāo)來考量，每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須要指向某一學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂中從來都不需要無用無效的活動(dòng)，也就是說學(xué)習(xí)活動(dòng)必須是目標(biāo)導(dǎo)向下的。一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)至少要靠一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)與達(dá)成，并且這些活動(dòng)一定要是任務(wù)型的，問題導(dǎo)向的，以此保障學(xué)生始終知道自己需要做什么、怎么做。此外，在教學(xué)中我們習(xí)慣于把學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)投入作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要原因，但往往忽視教育視閾中的學(xué)習(xí)是個(gè)體與環(huán)境相伴互動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)環(huán)境直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)效與進(jìn)程。情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論曾提出：“學(xué)習(xí)是根植于情境中的。”所以學(xué)習(xí)活動(dòng)在設(shè)計(jì)時(shí)還要有一定的情境性，營造貼合學(xué)習(xí)內(nèi)容的對話氛圍，盡量的讓活動(dòng)與生活接軌，這樣能更容易地吸引學(xué)生，促其進(jìn)入學(xué)習(xí)場域，保其“在學(xué)習(xí)、真學(xué)習(xí)”。最后，教師在這一過程中要做的就是隨時(shí)引導(dǎo)著學(xué)生前進(jìn)，慢慢地向?qū)W習(xí)目標(biāo)這個(gè)山頂攀登，避免有人迷失。這么說不是忽視教師的作用，反而是提高了要求，教師既不能喧賓奪主替代學(xué)生攀登，又不能無視學(xué)生放任自流，而是隨時(shí)地觀察、引路，通過一連串教的活動(dòng)牽引著學(xué)的活動(dòng)有效地進(jìn)行下去。整個(gè)過程中，讓學(xué)生留下思考或問題解決的痕跡，教師多留點(diǎn)空白。而在安排上，每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)后面又相應(yīng)的鑲嵌著指向這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的評價(jià)任務(wù)，其不僅能夠及時(shí)地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能有效地調(diào)控教師的教學(xué)進(jìn)程，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”引控下的“學(xué)―教―評”聯(lián)動(dòng)一體化的“循環(huán)補(bǔ)救”式教學(xué)。

最后就《將進(jìn)酒》一課，根據(jù)前文學(xué)習(xí)目標(biāo)與相應(yīng)評價(jià)的設(shè)計(jì)，現(xiàn)以表格的形式呈現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

三、余論

“學(xué)歷案”教學(xué)要關(guān)注的要素遠(yuǎn)不止這些，本文主要就學(xué)歷案基本框架中的核心要素進(jìn)行論述，限于篇幅，其它要素留待別文特論?？傊?，追求“學(xué)―教―評”一體化教學(xué)的學(xué)歷案是一種趨向并呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)“經(jīng)歷”的教學(xué)新設(shè)計(jì)，其以基于教材、學(xué)情及課標(biāo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為教學(xué)導(dǎo)向，以與目標(biāo)相匹配的評價(jià)任務(wù)為教學(xué)標(biāo)尺，以目標(biāo)引領(lǐng)與評價(jià)前置下的學(xué)習(xí)活動(dòng)為教學(xué)主旋律，依據(jù)這些核心要素共譜課堂學(xué)習(xí)新樂章。但是基于“學(xué)歷案”的教學(xué)設(shè)計(jì)還“在路上”，其還有很多問題待研究，如教師的專業(yè)方案設(shè)計(jì)能力還不足，教師的課程標(biāo)準(zhǔn)重視程度還不夠，解讀教材以及課標(biāo)的能力還需專業(yè)化培訓(xùn)，本就不堪重負(fù)的教師能否有時(shí)間與精力去設(shè)計(jì)如此精細(xì)的教學(xué)方案，等等。這些問題有待我們進(jìn)一步思考、研究。概言之，新生的學(xué)歷案還有很大的探索空間，未來的路還很長，望之在實(shí)踐中日趨完善。 ――――――――

參考文獻(xiàn)

①崔允t：《學(xué)歷案：學(xué)生立場的教案變革》《中國教育報(bào)（教育科學(xué)）》，2016年第6-9頁。

②劉飛：《試論聯(lián)動(dòng)一致的語文教學(xué)――以蘇軾〈赤壁懷古〉教學(xué)設(shè)計(jì)為例》，《課程教學(xué)研究》，2016年第9期。

第5篇：醫(yī)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

本文通過調(diào)查研究部分高校中的攝影教學(xué)課程在微信、微博在中的應(yīng)用情況，對微信、微博等應(yīng)用軟件輔助教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)研究，以探尋在多媒體交互的時(shí)代背景下高等院校開展應(yīng)用軟件輔助攝影教學(xué)的有效途徑，更深層次的培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)和人文素養(yǎng)

關(guān)鍵詞：微信微博；高校；攝影教學(xué)；設(shè)計(jì)研究；輔助教學(xué)

隨著計(jì)算化網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)新媒介逐漸更新?lián)Q代，越來越多的教育者認(rèn)為高校攝影急需融入新興的多媒體媒介，如微信微博等客戶端。“攝影基本技術(shù)”是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的綜合性課程，一般的課時(shí)滿足不了教師講授攝影的基本理論知識。高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)攝影教學(xué)出現(xiàn)的種種問題顯示，有必要開展幫助學(xué)生學(xué)習(xí)攝影課程的第二課堂，即利用微信微博等應(yīng)用軟件在攝影課程中發(fā)揮的強(qiáng)大作用。將微信微博引入到“攝影基本技術(shù)”的課程教學(xué)中，可以較好的彌補(bǔ)課時(shí)過少、學(xué)生與教師之間的溝通交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，從而真正意義上提高“攝影基本技術(shù)”課程學(xué)習(xí)的效果與目標(biāo)。

微信微博的教學(xué)應(yīng)用給網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校學(xué)生提供了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)交流平臺和學(xué)習(xí)情境，有助于更好地實(shí)現(xiàn)攝影教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)也不能單純的把學(xué)生獲得的攝影拍攝技巧技藝加指標(biāo)量化成為質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)將傳統(tǒng)的知識質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變?yōu)榘ㄖR、能力、技能在內(nèi)的素質(zhì)全面發(fā)展的質(zhì)量能效觀。教師在開展攝影教學(xué)前期分析的基礎(chǔ)上制定混合式、頭腦風(fēng)暴法學(xué)習(xí)的策略，利用微信微博輔助教學(xué)的主題規(guī)則以及參與學(xué)習(xí)的技巧等，開展課堂教與學(xué)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)進(jìn)度表，使教學(xué)質(zhì)量有所保障。教師應(yīng)對課前、課中、課后三個(gè)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行控制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的實(shí)際困難，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題不能及時(shí)解決而喪失學(xué)習(xí)的積極性和熱情。對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行充分的調(diào)查問卷，使其充分了解學(xué)習(xí)需求后進(jìn)行教學(xué)反思。

一、微信微博在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)攝影教學(xué)中應(yīng)用的案例設(shè)計(jì)

筆者根據(jù)走訪調(diào)查和實(shí)習(xí)的高校實(shí)際教學(xué)情況，選取了大慶職業(yè)學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)所使用的攝影課程教材《攝影基礎(chǔ)教程》中的-個(gè)章節(jié)“攝影構(gòu)圖”為依據(jù)，展開教學(xué)案例的設(shè)計(jì)步驟?！皵z影構(gòu)圖”這一章節(jié)的內(nèi)容主要分為三個(gè)知識點(diǎn)：拍攝位置的選擇、畫面布局的設(shè)計(jì)和視覺要素的組織。攝影構(gòu)圖在教學(xué)過程中起著十分重要的作用，構(gòu)圖法則是要求每位攝影學(xué)習(xí)者必須掌握的基本技能，只有在了解構(gòu)圖方式之后才能創(chuàng)造出更多更好的攝影作品。

筆者認(rèn)為“怎樣組織視覺要素”是本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，攝影構(gòu)圖的法則運(yùn)用是難點(diǎn)。

1.微信輔助高校攝影教學(xué)的案例設(shè)計(jì)

在攝影教學(xué)的實(shí)際課堂中，攝影構(gòu)圖法則的熟練掌握的教學(xué)目標(biāo)一般在兩節(jié)課90分鐘之內(nèi)完成，教學(xué)內(nèi)容包括視覺要素的概念講解、怎樣選擇最佳拍攝位置、畫面的布局、組織視覺要素等，信息量很大。在對攝影課程老師的采訪中，表示學(xué)生在學(xué)習(xí)攝影構(gòu)圖的方法與技巧上還有待加強(qiáng)，在構(gòu)圖法則上的深入理解與靈活運(yùn)用要緊密結(jié)合，此外一幅攝影作品所體現(xiàn)的構(gòu)圖法則可能并不單一，要分析的面面俱到。對多幅作品的構(gòu)圖法則加以練習(xí)分析，提高自身鑒賞能力和創(chuàng)造能力。

（1）微信內(nèi)容的選擇

一幅優(yōu)秀的攝影作品所包含的意義和要素之多，多角度多思維的解讀分析非常重要，掌握攝影作品的賞析方法在幫助認(rèn)識理解攝影作品上起到了必不可少的作用。根據(jù)高校攝影課程的教學(xué)內(nèi)容，首先確定攝影構(gòu)圖這一章節(jié)的主要知識點(diǎn)，了解教學(xué)目標(biāo)，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，然后通過樹枝狀的分析結(jié)構(gòu)圖來解讀攝影作品，并將攝影作品的精華所指意義鏈接定義為攝影作品解讀的過程通過對攝影作品賞析方法的層層剖析，確定微信在輔助攝影構(gòu)圖這一章節(jié)的主要知識點(diǎn)包含以下幾個(gè)內(nèi)容：

a.視覺要素是什么；

b.怎樣選擇最佳的拍攝位置：拍攝景別的選擇，拍攝方向的選擇，拍攝高度的選擇；

c.畫面的布局設(shè)計(jì)：主體，陪體，前景，背景；

d.組織視覺要素：呼應(yīng)，對比，節(jié)奏，對稱，發(fā)散。

（2）微信內(nèi)容的組織

通過對教學(xué)知識點(diǎn)一層一層的解剖分析，由簡到繁，由難到易，由抽象的轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠一級級循序漸進(jìn)的接受課程內(nèi)容，并學(xué)會融會貫通，把看似繁復(fù)雜的課程知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗉壭畔?，分為多個(gè)片段和層次，減輕認(rèn)知負(fù)擔(dān)。微信主要的推送頁面將選擇“漸進(jìn)原則”分化知識信息，指導(dǎo)學(xué)習(xí)和遞進(jìn)的工作關(guān)系。在微討論組或互動(dòng)社區(qū)上選擇融會貫通的指導(dǎo)方法讓學(xué)生加入交流學(xué)習(xí)的過程，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。為使學(xué)生接收到更多有意義的信息片段，還要設(shè)置自定義、分類等項(xiàng)目，加強(qiáng)學(xué)生利用微信學(xué)習(xí)的使用感。

（3）微信內(nèi)容的呈現(xiàn)

微信內(nèi)容的呈現(xiàn)一般是指界面設(shè)計(jì)和信息方式的選擇。微信的界面設(shè)計(jì)應(yīng)該簡潔明了，圖文配合，并注重比例關(guān)系，拉開主要內(nèi)容和次要內(nèi)容之間的反差關(guān)系，可以從排列形式、字體大小和顏色上區(qū)分。信息的方式主要以攝影圖片和文字解釋為主，可以輔之概念結(jié)構(gòu)、流程分析等手段，讓學(xué)生對攝影作品的p析更為深入和明確，達(dá)到融會貫通的效果。

2.微博輔助攝影高校教學(xué)的案例設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)者通過微博的學(xué)習(xí)主要是主頁信息和微群聊天。主頁信息主要攝影構(gòu)圖這一章節(jié)的理論知識，微群聊天則可以讓學(xué)習(xí)者之間相互探討交流，自主學(xué)習(xí)，從而在理論、情感、技術(shù)等方面實(shí)現(xiàn)輔助攝影教學(xué)的目的。微博主頁信息的者一般是攝影老師，微群中的參與者是學(xué)生主體。

（1）微博內(nèi)容的選擇

在攝影課堂上教師講解主要的重點(diǎn)難點(diǎn)知識，并將教學(xué)的主要內(nèi)容碎片化，提取本章節(jié)關(guān)鍵詞如視覺要素、拍攝位置、畫面布局等等。微博在內(nèi)容的選擇上就可以使用這幾個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行進(jìn)一步的解析與拓展，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)知巧點(diǎn)的轉(zhuǎn)化與補(bǔ)充。微博類型的選擇不僅包括相關(guān)攝影教學(xué)內(nèi)容，還包括老師與學(xué)生之間解答疑難問題的形式，以學(xué)生對攝影作品的了解程度來安排微博熱蕕男問劍老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互鼓勵(lì)等等形式來選擇微博的內(nèi)容等。

（2）微搏內(nèi)容的呈現(xiàn)

微博內(nèi)容無外乎微博界面的設(shè)計(jì)、信息的媒體選擇和微博功能選項(xiàng)的選擇。所有能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生使用感受的表達(dá)方式都是內(nèi)容呈現(xiàn)的重要因素。國內(nèi)微博的主要呈現(xiàn)方式基本都是圖文結(jié)合的形式，有時(shí)會配以視頻的形式。因?yàn)槲⒉┳謹(jǐn)?shù)的限制，可文字圖片、長微博的形式來補(bǔ)充教學(xué)效果。界面設(shè)計(jì)上力求簡潔效果，重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)標(biāo)記，博文背景清新舒適，圖文解析清晰醒目并交叉出現(xiàn)，減輕學(xué)生的視覺疲勞，保持學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：醫(yī)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 網(wǎng)頁設(shè)計(jì) 應(yīng)用

目前，許多中、高級職業(yè)院校都開設(shè)了網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作相關(guān)課程，它已成為計(jì)算機(jī)應(yīng)用、電子商務(wù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)的必修課，同時(shí)也是其他專業(yè)選修率較高的一門課程。筆者學(xué)院計(jì)算機(jī)教研室教師在多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，本著知識系統(tǒng)、全面、夠用、實(shí)用的原則，在重視實(shí)踐能力培養(yǎng)的方針指導(dǎo)下，引入案例驅(qū)動(dòng)法開展教學(xué)，幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)快速掌握最實(shí)用的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作知識。

一、案例驅(qū)動(dòng)法的內(nèi)涵

隨著教學(xué)改革的不斷深入，案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等等各種新穎的教學(xué)方法引入到日常的教學(xué)工作之中。在教學(xué)實(shí)踐中，采用單一的教學(xué)方法往往無法發(fā)揮其最大功效。而案例驅(qū)動(dòng)法是構(gòu)建于案例教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法兩者之上的教學(xué)模式。它是指教師在課堂教學(xué)以及實(shí)訓(xùn)教學(xué)中以實(shí)踐案例為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性，充分發(fā)揮其在教學(xué)過程中的主體地位，從而真正體現(xiàn)職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)、全面、夠用、實(shí)用的原則。

二、學(xué)情分析

以往職業(yè)院校在開展計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)，盲目照搬照抄普通中、高等學(xué)校的教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)“水土不服”。要真正搞好職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)，首先必須做好學(xué)生的學(xué)情分析。每到新學(xué)年的開學(xué)之時(shí)，筆者就采用問卷調(diào)查的方式對所任教班級的學(xué)生進(jìn)行摸底評測，通過調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，隨著普通高中的擴(kuò)招，職業(yè)院校的生源素質(zhì)逐年下降，偏遠(yuǎn)農(nóng)村的生源比例越來越高，但他們的文化素質(zhì)卻逐年降低。以筆者所任教班級為例，在初中階段系統(tǒng)接受過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識系統(tǒng)教育的不到10%，接觸過計(jì)算機(jī)的占50%，能夠熟練操作的不到5%，還有30%的學(xué)生從未接觸過計(jì)算機(jī)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)因材施教，合理安排教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用教學(xué)方法。

三、案例驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施

1.情境激發(fā)

許多學(xué)生由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致其在教學(xué)中無法跟上教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而產(chǎn)生怕學(xué)、厭學(xué)的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中應(yīng)采用情境激發(fā)的方法在第一時(shí)間集中學(xué)生的注意力。所謂情境就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種使之身臨其境的學(xué)習(xí)意境，以此強(qiáng)化感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生興趣。為更好地激境，筆者根據(jù)新的教學(xué)理念，注重審美體驗(yàn)，在新課引入時(shí)，采用了多媒體教學(xué)的方式。

2.案例驅(qū)動(dòng)

新的職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生在感受、體驗(yàn)、參與、探究、思考和合作等學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)基本的計(jì)算機(jī)知識與技能，體驗(yàn)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的過程和方法。為此，在案例設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)要充分考慮學(xué)生的基本素質(zhì)，由淺入深、循序漸進(jìn)。如在講解編輯矢量對象時(shí)，以汽車標(biāo)志的繪制為案例，引導(dǎo)學(xué)生首先新建一個(gè)Fireworks文檔，畫布大小為300*150，分辨率為72像素/英寸，顏色為白色（#FFFFFFF）。選擇“橢圓”工具，在文檔編輯區(qū)域內(nèi)按住【shift】鍵畫一正圓，顏色為黑色（#000000）；然后選擇“編輯”“復(fù)制”命令，在同一位置復(fù)制出相同的圖形，修改其顏色為白色（#FFFFFFF）；選擇“修改”“變形”“數(shù)值變形”命令，將克隆出的白色圓形縮放至原始大小的85%；再選擇“視圖”“標(biāo)尺”命令，在文檔編輯區(qū)顯示標(biāo)尺；選擇“視圖”“輔助線”“顯示輔助線”命令，并從上標(biāo)尺和左標(biāo)尺中各拖出一條輔助線，用于定位兩個(gè)同心圓的圓心；再選擇“多邊形”工具，先在“屬性”面板中將其改為3邊的星形，然后從輔助線的中心交點(diǎn)直接向外繪制星形直至內(nèi)圓邊界處，顏色為黑色（#000000）；最后選擇“部分選定”工具，對三角星形的各個(gè)控點(diǎn)分別進(jìn)行調(diào)整，產(chǎn)生最終的圖形效果。

3.總結(jié)評價(jià)

第7篇：醫(yī)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué) 學(xué)習(xí)任務(wù) 設(shè)計(jì)原則 課堂建構(gòu) 師生定位 多元評價(jià)

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）03B-0027-03

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授的，而應(yīng)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)，獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識的意義和能力，學(xué)生在建構(gòu)式課堂中成為教學(xué)的主角，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教學(xué)通過設(shè)計(jì)重大的任務(wù)或問題以引導(dǎo)學(xué)習(xí)和支撐學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)主體，教學(xué)成為激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識的過程。在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下建構(gòu)課堂教學(xué)，在教學(xué)宗旨確定為“以學(xué)生為主導(dǎo)”的前提下，引入和借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法，以進(jìn)一步提升建構(gòu)式課堂的教學(xué)效果。在本文中，筆者通過自身的中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐，以建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，通過以“設(shè)計(jì)案例，任務(wù)跟進(jìn)”的教學(xué)模式進(jìn)行課堂建構(gòu)，取得了良好的效果。

所謂“設(shè)計(jì)案例”進(jìn)行教學(xué)，是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，而案例教學(xué)的本質(zhì)是教師讓學(xué)生進(jìn)入設(shè)計(jì)的教學(xué)情境，提出要解決的問題；“任務(wù)跟進(jìn)”則是把案例中提出的問題具象成一個(gè)典型性工作任務(wù)，教師對學(xué)生完成此任務(wù)沒有給出特定的解決之道，教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與并利用所學(xué)技能和知識解決問題。這與建構(gòu)主義教學(xué)理念相吻合，也與當(dāng)今中職教育“一體化”教學(xué)思路是一致的，很好地解決了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性問題。這種“設(shè)計(jì)案例，任務(wù)跟進(jìn)”的課堂教學(xué)模式通過教學(xué)實(shí)踐證明，是非常適合中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的。

利用“設(shè)計(jì)案例、任務(wù)跟進(jìn)”的教學(xué)模式建構(gòu)課堂教學(xué)包括以下幾個(gè)方面：

一、選擇適合教學(xué)內(nèi)容的案例是此模式成功的首要因素

案例教學(xué)法能否取得良好效果的首要因素是案例的選擇。精心選擇的案例應(yīng)該具有典型代表性，能夠反映所學(xué)的知識點(diǎn)，適合學(xué)生學(xué)情，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而取得良好的教學(xué)效果。教師在課前準(zhǔn)備階段，必定會有一個(gè)選擇案例的過程，那么教師選擇案例的原則，必須是根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要來決定，由此考量所選擇的這一案例，是否能引導(dǎo)學(xué)生積極參與分析、討論和交流等活動(dòng)，是否能讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考探索，是否能加深學(xué)生對基本原理和概念的理解，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，所選擇的案例應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向。

選擇一個(gè)好的案例對教授計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程尤其重要。我們知道，計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作課程，主要目標(biāo)是學(xué)生能在教學(xué)過程中掌握各類操作的綜合應(yīng)用，并能利用所學(xué)習(xí)的的操作技巧解決問題，以提高綜合操作技能。但是傳統(tǒng)的按部就班的教學(xué)模式，學(xué)生機(jī)械地跟隨教師的教學(xué)過程一個(gè)個(gè)操作學(xué)下來，學(xué)生學(xué)到的操作是分散的，沒有關(guān)聯(lián)的，經(jīng)常學(xué)到后面忘了前面，最終整個(gè)課程學(xué)下來，可能還是什么都不會做。而一個(gè)好的案例，可以融合多種操作技巧來解決學(xué)生在此案例中將要完成的任務(wù)，由此給學(xué)生強(qiáng)烈的印象，在今后職業(yè)生涯中碰到類似問題，他就可以舉一反三，很快拿出解決方案。以下為筆者選擇的案例之一：在學(xué)生上中職校第一個(gè)學(xué)期，臨近元旦，學(xué)生已學(xué)習(xí)了Word相關(guān)的一些操作，如文字處理、文本框處理、藝術(shù)字處理、表格處理、圖形圖象處理等，作為案例的主體――學(xué)生本人，假設(shè)已處在工作崗位上，在此情境下，請為你的上司、同事、親人、朋友分別用Word所學(xué)操作技巧設(shè)計(jì)一張賀年卡，利用網(wǎng)絡(luò)通訊手段發(fā)出去，學(xué)生必須自行設(shè)計(jì)賀卡的內(nèi)容、風(fēng)格、發(fā)送方式等，形成一個(gè)執(zhí)行方案再到電腦上實(shí)現(xiàn)這一方案。這個(gè)案例，它有情境――節(jié)日，有任務(wù)――設(shè)計(jì)及發(fā)送賀卡，有角色――學(xué)生及與之有關(guān)聯(lián)的人，學(xué)生在完成此案例任務(wù)時(shí)就會對相關(guān)的操作技巧融會貫通，由此來達(dá)到教學(xué)要求的綜合技能提升的目的。

二、在好的案例基礎(chǔ)上安排典型性工作任務(wù)是此模式成功的關(guān)鍵因素

“設(shè)計(jì)案例，任務(wù)跟進(jìn)”模式中的第二步就是“任務(wù)跟進(jìn)”，在案例中給學(xué)生安排好一個(gè)典型性工作任務(wù)（即問題），是一個(gè)案例教學(xué)成功取得良好課堂效果的關(guān)鍵因素。一個(gè)好的案例，既要吸引學(xué)生進(jìn)入教師設(shè)計(jì)的情境中，更要讓學(xué)生清晰地了解自己在這個(gè)案例中的角色，即為問題的解決者，而不是解決問題的旁觀者。有一些教師在設(shè)計(jì)案例時(shí)，案例選擇得當(dāng)，對案例的情境、環(huán)節(jié)、問題設(shè)計(jì)都堪稱完美，甚至自己親力親為一步步把問題解決過程展示給學(xué)生看，然后讓學(xué)生按設(shè)置好的步驟做，這類案例教學(xué)中，學(xué)生淪為旁觀者和模仿者，最終完成的作品是他已經(jīng)從老師那了解的結(jié)果，實(shí)際上扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在提升綜合能力方面不能達(dá)到最好的目的。要在一個(gè)案例中設(shè)計(jì)好典型性工作任務(wù)（問題），該任務(wù)（問題）應(yīng)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

首先，該任務(wù)（問題）是貼合案例情境和學(xué)生學(xué)情的。如上面所舉“賀卡設(shè)計(jì)”案例，任務(wù)設(shè)計(jì)完全貼合節(jié)日臨近的情境，而在此教學(xué)階段，學(xué)生已有一定的操作技能基礎(chǔ)，對完成此任務(wù)有一定的把握，學(xué)生很容易進(jìn)入案例設(shè)計(jì)的角色。如果此案例放在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的初期，則學(xué)生沒有操作技能基礎(chǔ)，根本無法完成任務(wù)，就會輕易放棄。

其次，該任務(wù)（問題）的解決是相對復(fù)雜的。這個(gè)復(fù)雜，是指學(xué)生在完成此任務(wù)、解決此問題時(shí)，不是一目了然、馬上就可以解決，要經(jīng)過多個(gè)環(huán)節(jié)的考量，才能得出解決方案，多個(gè)步驟的實(shí)施才能解決問題完成任務(wù)。僅是一兩個(gè)操作就能完成的不是典型性工作任務(wù)。“賀卡設(shè)計(jì)”案例中，學(xué)生首先想到的就是如何針對不同對象設(shè)計(jì)不同的賀卡，不同對象的賀卡在內(nèi)容、布局、風(fēng)格上要有什么差異，這些差異又將用到哪些操作方法才能實(shí)現(xiàn)等。在一步步解決復(fù)雜問題的過程中，學(xué)生的求知欲及積極性才能被進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起來。

第三，該任務(wù)（問題）的解決方式是多種多樣的。教師在案例中只是設(shè)計(jì)了學(xué)生要解決的問題、完成的任務(wù)，并沒有設(shè)計(jì)解決方案，解決方案是由學(xué)生自行安排設(shè)計(jì)的。教師可以要求學(xué)生課前就拿出設(shè)計(jì)好的方案或步驟與教師討論，進(jìn)一步完善后才上機(jī)操作完成。由此，不同學(xué)生所提出的解決方案肯定應(yīng)該是多種多樣的。“賀卡設(shè)計(jì)”案例中，學(xué)生最終的設(shè)計(jì)就是各有千秋，比如，在布局上，有的用表格布局，有的用畫圖框布局，有的直接用不同尺寸文本框布局，插入的元素也千姿百態(tài)，用到圖片、剪貼畫、自繪圖形、甚至音樂背景、小動(dòng)畫、小視頻等，用到的各類操作的組合和技巧都頗費(fèi)學(xué)生一番心思。這種教學(xué)過程，對學(xué)生創(chuàng)新意識和綜合解決問題能力的提高是很有幫助的。

第四，該任務(wù)（問題）的完成結(jié)果是開放式，不是唯一的。一個(gè)好的案例任務(wù)的設(shè)計(jì)，對于解決案例中設(shè)置的問題，最好不要只有一種方法、一個(gè)結(jié)果。如“賀卡設(shè)計(jì)”案例中，最后成形的賀卡作品，肯定沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)賀卡擺在那里供學(xué)生模仿、比對完成。教師在教學(xué)引導(dǎo)中，可以講解分析一些準(zhǔn)備好的優(yōu)秀作品（如上屆學(xué)生中的作品），但意圖應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生去想象，打開學(xué)生的發(fā)散思維，以進(jìn)一步去完成自己的作品。最終學(xué)生的作品應(yīng)呈現(xiàn)百花齊放的狀態(tài)，才是案例教學(xué)最終想要的結(jié)果。

第五，對任務(wù)（問題）完成的評價(jià)是多元的。對學(xué)生完成的作品，教師應(yīng)持鼓勵(lì)態(tài)度，不應(yīng)用個(gè)人觀點(diǎn)喜好去評價(jià)，所以評價(jià)機(jī)制就應(yīng)該是多元化的，不要設(shè)置統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，所有用心完成的作品都是唯一的，都有其閃光點(diǎn)和可取之處。

三、在“案例設(shè)計(jì)，任務(wù)跟進(jìn)”教學(xué)模式中教師和學(xué)生角色應(yīng)有正確的定位

在用“案例設(shè)計(jì)，任務(wù)跟進(jìn)“模式建構(gòu)課堂教學(xué)實(shí)施過程中，教師與學(xué)生的角色應(yīng)正確定位，學(xué)生是課堂的主體，教師成為課堂的客體。

學(xué)生作為主體，應(yīng)成為完成案例任務(wù)的設(shè)計(jì)者、參與者，應(yīng)對完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)責(zé)任，學(xué)生成為課堂關(guān)注的焦點(diǎn)，在教師引導(dǎo)下可以自主地提出自己的觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)方案，自主完成自己的設(shè)計(jì)方案。

教師在教學(xué)中應(yīng)作為案例的策劃者、課堂討論的主持者、完成任務(wù)的協(xié)助者，對課堂情況進(jìn)行掌控，使其按照案例教學(xué)設(shè)計(jì)方向有序進(jìn)行。那么，教師就要做到以下幾個(gè)方面：

首先，作為案例的策劃者，選擇一個(gè)主題鮮明并與教學(xué)目標(biāo)相一致的案例是教師的重要職責(zé)。教師應(yīng)該深刻把握教學(xué)大綱、認(rèn)真分析教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程進(jìn)度選擇合適的教學(xué)案例。也可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和智慧，從學(xué)生中征集學(xué)生感興趣的案例，這樣的案例來源符合學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，有利于學(xué)生在案例討論中的積極參與，從而提高教學(xué)效果。此外，在進(jìn)行如計(jì)算機(jī)技能操作等技能方面課程教學(xué)中，如何在案例中設(shè)計(jì)一個(gè)典型性工作任務(wù)，這就要求教師充分發(fā)揮創(chuàng)造性，根據(jù)案例情境和學(xué)生的具體學(xué)情設(shè)置任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)過程中提升技能。

其次，作為課堂的引導(dǎo)者和掌控者，教師應(yīng)對課堂具有掌控能力。案例教學(xué)雖然是以學(xué)生為主體，但教師在展開案例之后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行剖析解惑，引發(fā)學(xué)生對解決問題的思考，使學(xué)生進(jìn)入自主探究的階段，讓學(xué)生逐一給出解決方案，在任務(wù)實(shí)施過程中如遇到不能解決或有分歧的問題，教師可以加以引導(dǎo)啟發(fā)，使學(xué)生在自主探索中得到啟發(fā)，使學(xué)生能夠順利地完成案例任務(wù)，課堂教學(xué)按正常的節(jié)奏進(jìn)行。

最后，做好課堂評價(jià)主持人及總結(jié)者。對學(xué)生完成案例完成任務(wù)形成成果（作品），教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)生自評及互評、教師點(diǎn)評及總結(jié)，使學(xué)生能夠理解案例的目的是什么，老師也可以將案例的內(nèi)容與學(xué)生共同回憶，反復(fù)推敲，使學(xué)生對知識點(diǎn)能夠更好的掌握，進(jìn)一步提升創(chuàng)新意識和操作技能。

四、“案例設(shè)計(jì)，任務(wù)跟進(jìn)”教學(xué)模式要有一個(gè)多元的課堂評價(jià)體系

“案例設(shè)計(jì)，任務(wù)跟進(jìn)”教學(xué)模式采用多元化的課堂評價(jià)體系，必須改變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下教師一言堂的模式，不僅評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要多元化，評價(jià)的方式也要多元化。在此模式下采用的評價(jià)方式主要包括學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價(jià)總結(jié)，并且不設(shè)統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)。在這種評價(jià)體系（下轉(zhuǎn)第58頁）（上接第28頁）下，學(xué)生的天性和創(chuàng)造力得到最大發(fā)揮，每個(gè)學(xué)生都可以看到自己的閃光點(diǎn)，能夠發(fā)現(xiàn)在任務(wù)完成過程中的收獲和不足之處，以確定今后學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該努力的方向。

1.學(xué)生自評。學(xué)生在課堂中由原來評價(jià)的客體成為評價(jià)的主體，借助自評對自己學(xué)習(xí)的狀態(tài)和結(jié)果有一個(gè)反思的過程，有利于學(xué)生關(guān)注到自己在完成任務(wù)過程中的不足之處，以明確有待進(jìn)一步改進(jìn)和提高的方面，在不斷自我反思和自我評價(jià)中促進(jìn)自我發(fā)展。在“賀卡設(shè)計(jì)”案例中，筆者采取的就是讓學(xué)生在完成作品后，面對全班學(xué)生對自己的作品的設(shè)計(jì)思路和操作過程進(jìn)行一個(gè)描述和評價(jià)，這一過程對學(xué)生今后如何完成工作任務(wù)、提高綜合技能是很有益處的。

2.學(xué)生互評。學(xué)生互評，是教學(xué)過程中學(xué)生相互學(xué)習(xí)提高的過程。通過學(xué)生互評，學(xué)生與學(xué)生間對彼此的表現(xiàn)有了更為直觀的了解。開展學(xué)生互評，有利于學(xué)生之間的學(xué)訓(xùn)交流和互補(bǔ)，充分拓展教學(xué)活動(dòng)中參與評價(jià)的人力因素，有利于學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，才更有利于學(xué)生的發(fā)展。

3.教師評價(jià)及總結(jié)。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)和總結(jié)是課堂教學(xué)效果的點(diǎn)睛之筆，學(xué)生都希望得到老師的肯定，所以教師評價(jià)的原則應(yīng)是肯定為主、評中有導(dǎo)、鼓勵(lì)創(chuàng)新。既要善于挖掘每個(gè)學(xué)生在創(chuàng)作過程中的閃光點(diǎn)和獨(dú)特之處，又要適時(shí)指出可以改進(jìn)的方面，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中目標(biāo)更明確，更有自信。最后，對整次課程進(jìn)行一個(gè)全面總結(jié)，讓學(xué)生更清晰地了解本次案例教學(xué)課程的學(xué)習(xí)目的，以及今后學(xué)習(xí)努力的方向。

此外，案例教學(xué)中評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不適宜用統(tǒng)一格式化的標(biāo)準(zhǔn)，教師給學(xué)生評定的成績應(yīng)從作品的設(shè)計(jì)、創(chuàng)新、操作技巧應(yīng)用、整體的效果、完成的時(shí)效等多方面進(jìn)行權(quán)衡，給出一個(gè)合理客觀的成績，以達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的目的。

從以上分析可見，“設(shè)計(jì)案例、任務(wù)跟進(jìn)”的教學(xué)模式應(yīng)用于建構(gòu)式課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的。其課堂教學(xué)情境真實(shí)、生動(dòng)具體，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教、學(xué)相長，是一種學(xué)生喜歡、教師輕松、課堂氣氛活躍的教學(xué)模式。實(shí)施這一教學(xué)模式也有一些需要注意的方面，如教學(xué)過程中教師如何適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)、如何吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、如何正確估計(jì)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平以及教學(xué)時(shí)間的控制等，都是在此模式實(shí)施時(shí)作為策劃者的教師應(yīng)該考量的問題。

【參考文獻(xiàn)】

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第8篇：醫(yī)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：Android；移動(dòng)教學(xué)；系統(tǒng)設(shè)計(jì)；教學(xué)管理

DOIDOI：10.11907/rjdk.161965

中圖分類號：TP319

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號文章編號：16727800（2016）011012803

0 引言

隨著智能手機(jī)的發(fā)展，手機(jī)用戶逐漸增多，截至2015年底我國手機(jī)用戶超過13.06億。同時(shí)，以APP等為主的手機(jī)客戶端也得到了迅速發(fā)展，成為目前的主要發(fā)展趨勢。在手機(jī)用戶中，高校師生是主要用戶群體，該群體具有較高的知識水平，往往走在信息時(shí)代的最前端。目前，很多高校都開始致力于基于Android系統(tǒng)客戶端的開發(fā)，通過移動(dòng)客戶端實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

當(dāng)前很多高校實(shí)現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都是基于PC端，但基于PC端的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在時(shí)間和地點(diǎn)上受到了一定的限制，而隨著人們信息獲取方式逐漸朝著不受地點(diǎn)、時(shí)間方向發(fā)展，高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也應(yīng)隨之發(fā)展，緊跟時(shí)代潮流，通過移動(dòng)客戶端實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間真正零障礙的溝通和交流。因此，本文主要使用Java語言并以MyEclipse平臺為基礎(chǔ)對系統(tǒng)進(jìn)行開發(fā)，設(shè)計(jì)出基于Android的移動(dòng)教學(xué)信息管理系統(tǒng)，解決當(dāng)前高校教學(xué)中受時(shí)間和空間限制的問題，通過該系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間無障礙的溝通和交流，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)進(jìn)一步促進(jìn)高校信息化管理。

1 系統(tǒng)需求分析

1.1 傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式存在的弊端

當(dāng)前高校實(shí)現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是基于PC端，這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法主要存在如下弊端：

（1）管理難度大。由于知識內(nèi)容較多，當(dāng)前很多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中所用資源也較多，沒有形成系統(tǒng)化的知識體系，因此不管是教學(xué)過程中還是日常管理中難度都較大。

（2）規(guī)范性不強(qiáng)。隨著時(shí)展，各種計(jì)算機(jī)軟件涉及的內(nèi)容日益增多，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件中的內(nèi)容也日益豐富，加大了軟件的復(fù)雜程度。在這種情況下，由于教學(xué)沒有實(shí)現(xiàn)規(guī)范化，因此教學(xué)過程中極易出錯(cuò)，并且學(xué)生在搜索相關(guān)學(xué)習(xí)信息時(shí)難度也加大了，影響了教學(xué)質(zhì)量和效率。

（3）課堂信息管理不易。當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)由于受時(shí)間和地點(diǎn)限制，無法有效地對課堂相關(guān)信息進(jìn)行記錄和管理，也就無法真實(shí)有效地了解教師講課及學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

（4）互動(dòng)交流缺乏。由于受時(shí)間和地點(diǎn)等的限制，教師和學(xué)生在相關(guān)知識學(xué)習(xí)中無法進(jìn)行有效的溝通和交流，進(jìn)而影響了教學(xué)效率。

（5）無法實(shí)現(xiàn)課堂外的學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中，一般僅限于課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生無法通過系統(tǒng)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

以上問題的存在都會對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率產(chǎn)生一定的影響。為了改善這一狀況，高校在教學(xué)過程中有必要根據(jù)時(shí)展要求開發(fā)出符合教師和學(xué)生實(shí)際需要的基于Android的移動(dòng)教學(xué)信息系統(tǒng)，讓教師和學(xué)生能夠通過客戶端實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生交流，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

1.2 系統(tǒng)功能分析

本文設(shè)計(jì)的基于Android的移動(dòng)教學(xué)信息系統(tǒng)可在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)或WiFi無線網(wǎng)絡(luò)內(nèi)運(yùn)行，通過安裝基于Android系統(tǒng)的移動(dòng)通信設(shè)備滿足教師輔助教學(xué)、課程信息管理等需求，同時(shí)也滿足學(xué)生在線學(xué)習(xí)等需求。通過對移動(dòng)教學(xué)信息系統(tǒng)的需求分析可得出系統(tǒng)應(yīng)具備以下功能：

（1）滿足教師對課堂信息進(jìn)行存儲及管理的需求。通過移動(dòng)教學(xué)信息系統(tǒng)，教師可將課堂上的相關(guān)信息如課程內(nèi)容、學(xué)生表現(xiàn)、存在問題等進(jìn)行記錄，方便教師管理。

（2）滿足學(xué)生在線學(xué)習(xí)的功能需求。通過移動(dòng)教學(xué)信息系統(tǒng)，學(xué)生可以方便快捷地開展在線學(xué)習(xí)，并通過系統(tǒng)加強(qiáng)和教師之間的溝通，提高學(xué)習(xí)效率。

（3）滿足系統(tǒng)管理員維護(hù)數(shù)據(jù)庫的功能。任何系統(tǒng)都離不開系統(tǒng)管理員的管理，同時(shí)系統(tǒng)管理員還需要對數(shù)據(jù)庫進(jìn)行維護(hù)。因此，移動(dòng)教學(xué)信息系統(tǒng)必須能夠滿足系統(tǒng)管理員維護(hù)和管理數(shù)據(jù)庫的功能[1]。

1.3 課程信息管理需求

在移動(dòng)學(xué)習(xí)體系中，學(xué)生會學(xué)習(xí)到很多新的課程。因此，移動(dòng)教學(xué)信息系統(tǒng)除了滿足師生教學(xué)、學(xué)習(xí)等功能外，還需要滿足課程信息管理需求，對移動(dòng)學(xué)習(xí)體系中相關(guān)的課程內(nèi)容信息如學(xué)生信息、考勤信息、成績信息、教學(xué)通知、教案管理等進(jìn)行管理，并存儲在系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫中，教師或管理員可通過系統(tǒng)生成、錄入、查詢、刪除、修改以上信息等，加強(qiáng)對學(xué)生課程信息的管理。具體如下：

（1）學(xué)習(xí)信息。新課程開始前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況將學(xué)生相關(guān)信息如姓名、學(xué)院、班級、學(xué)號、專業(yè)等錄入到課程系統(tǒng)中，這些信息在錄入時(shí)可通過導(dǎo)入功能實(shí)現(xiàn)，提高了工作效率。為了更好地根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行授課，還可以在系統(tǒng)中錄入學(xué)生學(xué)習(xí)過的相關(guān)課程、興趣愛好等相關(guān)信息，加強(qiáng)教師對學(xué)生的了解。

（2）考勤信息。課程信息管理中的學(xué)生考勤信息是一項(xiàng)十分重要的管理內(nèi)容，平時(shí)考勤影響到學(xué)生的最后成績。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生上課情況將學(xué)生考勤信息真實(shí)地錄入系統(tǒng)中，考勤信息一旦錄入系統(tǒng)，不僅教師能夠看到，學(xué)生也能登錄自己主頁看到，以便通過考勤加強(qiáng)教師對學(xué)生的監(jiān)管。

（3）成績信息。高校中成績能夠有效地體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，系統(tǒng)中需要將學(xué)生課程考試成績相關(guān)信息如期中考試、期末考試、平時(shí)成績等記錄下來，方便教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也讓學(xué)生通過成績了解自己的學(xué)習(xí)成果。

（4）教學(xué)通知。教學(xué)通知主要是教師針對學(xué)生，如課程上課信息通知、考試通知等，教師都能在系統(tǒng)中出來。

（5）教案管理。教師教案相關(guān)內(nèi)容主要有教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)間等，教師應(yīng)將課程教案錄入到系統(tǒng)中，方便教案管理。

2 系統(tǒng)設(shè)計(jì)

2.1 系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)

通過上述需求分析可以得到如圖1所示的基于Android平臺的移動(dòng)教學(xué)信息管理系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)架構(gòu)圖。從圖1可以看出，移動(dòng)教學(xué)信息管理系統(tǒng)的組成架構(gòu)主要由移動(dòng)客戶端、服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)通信這3部分組成[2]。該系統(tǒng)的數(shù)據(jù)層以教學(xué)數(shù)據(jù)庫為主，教學(xué)數(shù)據(jù)庫中包括各學(xué)院及學(xué)院師生、課程等相關(guān)內(nèi)容。教師和管理員主要通過電腦終端連接互聯(lián)網(wǎng)、接入移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺服務(wù)器，其中服務(wù)器又分為Web服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫服務(wù)器、視頻服務(wù)器、學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)器4種。管理員主要完成系統(tǒng)信息和權(quán)限分配等功能，教師主要完成對學(xué)生信息的添加、考勤、學(xué)習(xí)情況的檢查、測試等教學(xué)管理功能，并且實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)通信則通過Internet、3G、4G或無線網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生通過在移動(dòng)終端安裝基于Android平臺的客戶端，采用移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)或WiFi的方式接入移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)器，最終實(shí)現(xiàn)知識的交互和學(xué)習(xí)。

從上述分析可知，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺的整體流程圍繞3個(gè)角色進(jìn)行。其中，教師和管理員主要負(fù)責(zé)系統(tǒng)、學(xué)生、課程的設(shè)置，流程比較簡單[3]；學(xué)員的流程部分主要體現(xiàn)在移動(dòng)學(xué)習(xí)客戶端。整體設(shè)計(jì)流程及其與教師、管理員的關(guān)系如圖2所示。

2.2 系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)

移動(dòng)教學(xué)信息管理系統(tǒng)需要管理員通過手機(jī)或者PC登錄到系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)權(quán)限管理及其它功能。其功能模塊如圖3所示，部分功能設(shè)計(jì)如下：

（1）課程信息管理設(shè)計(jì)。教師登錄到系統(tǒng)后點(diǎn)擊課程信息管理，Android系統(tǒng)將彈出填寫課程信息表的對話框。將信息填寫好后，選擇保存數(shù)據(jù)并傳輸?shù)椒?wù)器端進(jìn)行存放，具體可以對課程信息進(jìn)行添加、修改、刪除、查詢等操作。

（2）信息查詢設(shè)計(jì)。在移動(dòng)教學(xué)信息管理系統(tǒng)中，學(xué)生、教師登錄到Android系統(tǒng)主界面中選擇信息查詢，顯示查詢窗口，在該窗口中輸入信息并將信息發(fā)送到服務(wù)器，服務(wù)器查詢數(shù)據(jù)返回到Android進(jìn)行XML解析并顯示數(shù)據(jù)，具體可以對學(xué)員、課程、資源等進(jìn)行查詢。

（3）教學(xué)資源管理設(shè)計(jì)。在移動(dòng)教學(xué)信息管理中，教師可以將教學(xué)資源上傳到系統(tǒng)上，這些資源包括課程內(nèi)容、教學(xué)課件、練習(xí)資料等，方便學(xué)生學(xué)習(xí)以提高學(xué)習(xí)效率。在主界面中進(jìn)入到授課界面點(diǎn)擊菜單按鈕，輸入資源名、學(xué)習(xí)資源內(nèi)容，點(diǎn)擊確定，數(shù)據(jù)便傳輸?shù)椒?wù)器上。

本移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺采用C/S結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)模式。其中，客戶端（Client）用Android開發(fā)，主要完成Android環(huán)境下圖形化的界面設(shè)計(jì)以及各控件的相應(yīng)事件[4]。服務(wù)器端（Server）用Java開發(fā)，通過WebService來實(shí)現(xiàn)接口。

該移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺采用MVC的設(shè)計(jì)模式。其中，M指業(yè)務(wù)模型，該模型表示應(yīng)用程序的核心部分，例如數(shù)據(jù)庫記錄列表等；V指用戶界面視圖，例如顯示數(shù)據(jù)庫記錄等；C指控制器，例如處理數(shù)據(jù)庫記錄等，工作原理如圖4所示。

2.3 數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)

在移動(dòng)教學(xué)信息管理系統(tǒng)中，需要存放學(xué)生成績、學(xué)生信息、教學(xué)資源、教師信息、學(xué)生考勤、課程狀況、論壇、新聞等。因此在該系統(tǒng)中，數(shù)據(jù)庫承擔(dān)著重要角色。在教學(xué)信息系統(tǒng)中，Android端本地采用sqlite作為本地?cái)?shù)據(jù)庫，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫使用Mysql，手機(jī)Android端數(shù)據(jù)都是來自于服務(wù)器端的數(shù)據(jù)，由此可見數(shù)據(jù)庫在移動(dòng)教學(xué)信息管理系統(tǒng)中的重要性。系統(tǒng)的重要數(shù)據(jù)信息表如下：

（1）個(gè)人信息表。該表記錄用戶信息，其字段有：編號、密碼、賬號、用戶姓名、用戶權(quán)限、用戶性別、出生年月、身份證號、聯(lián)系電話、家庭住址、所在學(xué)院、個(gè)人相片、所在班級及備注等。其中，賬號是該表的主鍵。

（2）課程信息表。該表記錄了課程信息，其字段有：課程編號、上課教師姓名、課程名、上課時(shí)間、上課地點(diǎn)、課程考試時(shí)間、課程學(xué)分、課程簡介及備注等。其中，課程編號為課程信息表主鍵。

（3）成績信息表。該表主要記錄學(xué)生成績，其字段有：編號、學(xué)生編號、課程信息編號、學(xué)生得分、學(xué)生評價(jià)及備注等。其中，編號為成績信息表的主鍵。

（4）新聞信息表。該表存放新聞信息，其字段有：記錄編號、新聞標(biāo)題、新聞內(nèi)容、時(shí)間、新聞圖片地址及備注等。

（5）學(xué)生考勤表。該表主要記錄學(xué)生考勤信息。該表字段有：學(xué)生編號、考勤記錄編號、上課時(shí)間、上課地點(diǎn)、考勤來否、考勤說明及備注等。其中，編號為主鍵。

（6）課程資源信息表。該表存放教學(xué)課件信息，其字段有：資源編號、資源名、資源位置及備注等。

由于該教學(xué)信息系統(tǒng)涉及數(shù)據(jù)表多，本文只列出重要的數(shù)據(jù)表進(jìn)行了分析。

3 結(jié)語

Android教學(xué)系統(tǒng)中的考勤功能可對學(xué)生機(jī)進(jìn)行監(jiān)督，為教師查詢學(xué)生上課狀況提供了方便。學(xué)生學(xué)習(xí)也可以不依賴于傳統(tǒng)的PC，只需要手機(jī)端登錄到系統(tǒng)即可參與移動(dòng)教學(xué)。Android教學(xué)信息管理系統(tǒng)的實(shí)施，解決了教學(xué)系統(tǒng)移動(dòng)化的難題，使得教學(xué)更加便捷和高效。

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第9篇：醫(yī)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

伴隨著房地產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，從本世紀(jì)初到目前這幾年一直是建筑及室內(nèi)外環(huán)藝設(shè)計(jì)職業(yè)教育的黃金期，以培養(yǎng)周期短、就業(yè)率高、擇業(yè)范圍廣為特點(diǎn)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育成為市場的關(guān)注點(diǎn)，三年制?？骗h(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)迎頭之勢不減，以輸出既能在裝飾公司從事設(shè)計(jì)工作，又具有適應(yīng)多種職業(yè)能力的通才型、復(fù)合型技術(shù)人才為培養(yǎng)目標(biāo)的環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)在職業(yè)教育中方興未艾，但文化課基礎(chǔ)薄弱的藝術(shù)生對課堂教學(xué)的叛逆在速成的環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)蔚然成風(fēng)，藝術(shù)生冷落基礎(chǔ)教學(xué)課程讓教師深感尷尬之余，也對即將迎來人口拐點(diǎn)的廣東環(huán)藝設(shè)計(jì)教育的發(fā)展趨勢深感困惑。

導(dǎo)入以案例為工具的啟發(fā)式教學(xué)

羅素（Bertrand Russell）在《西方的智慧》一書中指出：“教師的作用就是一種引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己領(lǐng)會知識……這就是我們今天高校里的那種有指導(dǎo)的教學(xué)方法。由此可見，教育就是在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自由思考?！绷_素的提醒對于我們環(huán)藝專業(yè)的《酒店空間設(shè)計(jì)》課程有很好的啟示作用。

《酒店空間設(shè)計(jì)》在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)方向中屬于核心課程，教師從課程一開始就應(yīng)該通過介紹或者以師生互動(dòng)方式讓學(xué)生了解該課程的意義。通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生意識到：酒店是具有居住功能但又不同于以往所設(shè)計(jì)的住宅、小型別墅等居住空間的模式，而是人們在住宅中的居住方式在商業(yè)空間中的一種短期釋放。而這種帶有居住性質(zhì)的商業(yè)空間的結(jié)合性設(shè)計(jì)將從尋找學(xué)生設(shè)計(jì)的問題開始，熟悉和完善具備社會需求的設(shè)計(jì)者能力。另外，《酒店空間設(shè)計(jì)》的教學(xué)在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)這樣一個(gè)對文理科分析能力并重的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，好的或者合理的教學(xué)方法很重要，尤其對于工科知識相對貧乏但以叛逆?zhèn)€性自居的藝術(shù)生來說，根據(jù)知識及專業(yè)要求出發(fā)，在授課過程中采用講授、問答、討論、引導(dǎo)等多種形式的教學(xué)尤顯重要。

基于這樣的認(rèn)識，筆者在本課程的教學(xué)中嘗試了一些新的方式方法。首先是每次上課前都要在黑板上擬定3-5道思考或選擇題讓學(xué)生回答，由于這種方式以前不曾經(jīng)歷，學(xué)生有比較大的抗拒心理，但還是能夠調(diào)動(dòng)其思維朝課程預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)發(fā)展。

其次根據(jù)學(xué)生對基礎(chǔ)知識教學(xué)的叛逆態(tài)度，采用案例引導(dǎo)的方式，把案例編入教案并在課前6周上傳到學(xué)院的校園資源計(jì)劃平臺CRP（Campus Resource Planning）上，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要自主學(xué)習(xí)，減少課堂上照本宣科的說教，把課堂時(shí)間集中到目前流行的酒店設(shè)計(jì)案例中，比如廣州美院的集美組主創(chuàng)力量設(shè)計(jì)的番禺長隆酒店、貝聿銘設(shè)計(jì)的北京香山飯店等經(jīng)典案例，讓學(xué)生始終被鮮活的前沿資訊吸引，使得被好奇與叛逆所激發(fā)的原創(chuàng)力在課堂討論中碰撞出靈感，教師在必要的時(shí)候根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)適時(shí)拋出課程作業(yè)，按照教學(xué)計(jì)劃的預(yù)期，《酒店空間設(shè)計(jì)》課程采取任務(wù)書驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)模式，把課題設(shè)計(jì)的要求與期限提前釋放給學(xué)生，而且把課題設(shè)計(jì)的條件限定、設(shè)計(jì)對象做了充分說明，以期讓學(xué)生在課程集中的下半段期限內(nèi)能夠自主完成。這樣的安排促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課題設(shè)計(jì)中的問題，讓每個(gè)學(xué)生針對自己發(fā)現(xiàn)的與目前相關(guān)的酒店案例以及這些酒店存在的利弊等不明白的地方能夠主動(dòng)來求教老師，引導(dǎo)學(xué)生從設(shè)計(jì)的被動(dòng)式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)需求和設(shè)計(jì)沖動(dòng)。

這種率先提出課題的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型設(shè)計(jì)，在授課過程中，通過師生互動(dòng)，針對每個(gè)學(xué)生的個(gè)人情況和觀點(diǎn)的梳理，對學(xué)生提出符合個(gè)人能力的任務(wù)，在隨后的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生根據(jù)自身的見解去尋找設(shè)計(jì)素材并制作相應(yīng)的PPT作課題進(jìn)展匯報(bào)，以此展現(xiàn)課程設(shè)計(jì)進(jìn)度的同時(shí)也是對學(xué)生觀察和把握設(shè)計(jì)能力的一次整理。筆者針對每個(gè)學(xué)生的ppt做分析點(diǎn)評，對每個(gè)學(xué)生提出新的問題和期許，而學(xué)生會針對老師的提問做出相應(yīng)的回應(yīng)。這樣的方式對于課題設(shè)計(jì)的推進(jìn)起到信息和能力的雙向互動(dòng)，期盼能成為一種良好的循環(huán)。

引導(dǎo)學(xué)生逆向利用案例

西班牙建筑師阿勒（AlelondrodeloSoto）在馬德里高等建筑技術(shù)學(xué)院任教時(shí)為畢業(yè)典禮上的學(xué)生作過一次致辭。演講中他把學(xué)生的“叛逆”個(gè)性和資深設(shè)計(jì)師身上特有的“經(jīng)驗(yàn)”并列起來，這種對等其實(shí)是設(shè)計(jì)教育中所要關(guān)注的問題之一，叛逆與“經(jīng)驗(yàn)”看似對立，其實(shí)它們也有共同關(guān)注的對象，那就是對實(shí)踐案例的分析。事實(shí)上“經(jīng)驗(yàn)或知識”很大程度上就是對案例的總結(jié)、消化和積累，所以對優(yōu)秀的設(shè)計(jì)案例進(jìn)行模仿與借鑒是持有知識中“叛逆”精神的前提，設(shè)計(jì)教育既要保護(hù)藝術(shù)生不羈的個(gè)性空間，又要顧及基礎(chǔ)知識的傳遞，因?yàn)閷W(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)作很大程度上依賴知識的積聚與沉淀，課堂教學(xué)中同樣面臨這兩方面的選擇問題，偏向叛逆精神的設(shè)計(jì)教育所顧慮的是缺乏評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，偏向設(shè)計(jì)“經(jīng)驗(yàn)”的教育考量的則是推動(dòng)知識的更新動(dòng)力。如何把這兩方面在酒店空間設(shè)計(jì)課程中有效的結(jié)合起來，是我們課程教學(xué)努力的目標(biāo)，筆者希望能夠利用案例工具來嫁接基礎(chǔ)知識教學(xué)與實(shí)踐設(shè)計(jì)之間的矛盾。

在眾多的酒店實(shí)際案例中，筆者精選了集美組的長隆酒店和貝聿銘的香山飯店作為課程教學(xué)案例，并積極鼓勵(lì)學(xué)生順著設(shè)計(jì)師的邏輯倒推其設(shè)計(jì)思維的原始過程，空中課堂里的課程教案中已包含教學(xué)案例，上課前就要求學(xué)生對它們進(jìn)行綜合分析，對案例全面深入的討論也在課堂教學(xué)中展開，教案中著重強(qiáng)調(diào)的是酒店空間設(shè)計(jì)中的創(chuàng)意來源、空間界面、平面布局和結(jié)構(gòu)關(guān)系幾個(gè)環(huán)節(jié)。其他涉及到的環(huán)節(jié)包括酒店的類型、設(shè)計(jì)的表達(dá)和表現(xiàn)、設(shè)計(jì)手段和使用材質(zhì)的關(guān)聯(lián)。

課堂討論中首先推出的長隆酒店案例側(cè)重于對撒法理（SAFARI）風(fēng)格的設(shè)計(jì)，集美組針對長隆酒店的功能問題基本解決后，通過對國內(nèi)外的綜合考察，確定以非洲撒法理風(fēng)格為裝飾設(shè)計(jì)的中心，撒法理風(fēng)格是19世紀(jì)英國殖民者在東非發(fā)展起來的，是第一個(gè)與非洲野生動(dòng)物發(fā)生關(guān)系的時(shí)尚風(fēng)格，集美組在設(shè)計(jì)時(shí)努力創(chuàng)造一個(gè)國際特定的旅游氛圍，室內(nèi)大量采用天然材質(zhì)，比如天然的石塊、木料等，為突出撒法理的特征，集美組在酒店餐廳的頂部用帆布或者亞麻布帆營造非洲氣息，各種共享空間及娛樂場所等界面還用羚羊角交錯(cuò)組成壁燈，有跳躍的羚羊雕塑布置在大堂的中央底座，低矮并帶有非洲部落特色的總服務(wù)臺和大堂酒吧形成游客視線的中心。

為增強(qiáng)長隆酒店的旅游消費(fèi)功能，集美組還特意在庭院的設(shè)計(jì)中組織了動(dòng)物景觀，恰當(dāng)?shù)赝癸@了野生動(dòng)物在整個(gè)酒店空間中的強(qiáng)勢地位。集美組的長隆酒店案例幫助學(xué)生思考怎樣建立形式與功能的合理關(guān)系并把這種理解落實(shí)到酒店空間的設(shè)計(jì)中。比集美組的長隆酒店案例更早的是貝聿銘設(shè)計(jì)的北京香山飯店，適合在課程早期的場地空間討論中引用，香山飯店案例是場地關(guān)系、地方文脈以及裝飾空間綜合關(guān)系的絕佳案例，貝聿銘創(chuàng)造出一種改良的中國式合院平面布局模式，既有中國古典裝飾的傳統(tǒng)特色，又涵蓋了現(xiàn)代主義的韻味。整個(gè)飯店依憑山勢，蛇蜒曲折，院落相間。建筑面積35000平方米，飯店中心面積780平方米，仿北京四合院天井式設(shè)計(jì)。飯店在1982年開業(yè)后，又在2007年重新裝修，共有客房總數(shù)283間，標(biāo)間面積36平米。

經(jīng)典案例倒推獲取設(shè)計(jì)的一般程序及立意思想后，接下來要求學(xué)生開始課程作業(yè)的構(gòu)思與設(shè)計(jì)，盡管“酒店空間設(shè)計(jì)”的課時(shí)較短，本課程的教學(xué)依然按照方案設(shè)計(jì)的概念階段、方案設(shè)計(jì)深化階段、方案設(shè)計(jì)表達(dá)階段三個(gè)方面有序推進(jìn)。鑒于時(shí)間限制，課題設(shè)計(jì)中的模型制作更改為設(shè)計(jì)草圖或3D建模替代，在方案設(shè)計(jì)初期，讓學(xué)生通過草圖體驗(yàn)和分析空間功能、布局，筆者通過學(xué)生的完成情況指出利弊，提出新的要求；在方案深化階段，學(xué)生會通過透視圖等輔助手段進(jìn)一步完善，同時(shí)發(fā)現(xiàn)新的空間設(shè)計(jì)形式；在設(shè)計(jì)最終的表達(dá)階段，學(xué)生會用效果圖來說明和展現(xiàn)個(gè)人的理念和成果。

課程作業(yè)及教學(xué)總結(jié)

本次課程作業(yè)要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)廣州五星級酒店的首層空間，一層總面積約2800平方米，首層的功能需求：接待大堂（含總服務(wù)臺及休息區(qū)等），行李房及貴重物品寄存處，大堂吧、西餐廳（自助早餐、西餐正餐）、商務(wù)中心、購物中心、美發(fā)美容室、旅行服務(wù)社及電話室、現(xiàn)場辦公室及行政辦公室等。

設(shè)計(jì)要求：

（1）繪制平、天、主要立面圖2個(gè)及節(jié)點(diǎn)大樣圖若干

（2）接待大堂手繪圖

（3）功能劃分合理、設(shè)施設(shè)計(jì)方便、配套齊全、室內(nèi)裝修高檔、選材豪華、具有突出的裝飾風(fēng)格或具有地域特色的裝飾風(fēng)格。

（4）平面布局要考慮到消防分區(qū)或符合消防規(guī)范

（5）天花中要考慮到中央空調(diào)的風(fēng)口定位。

（6）繪制效果圖4-6個(gè)（可以是電腦或手繪效果圖）

（7）施工圖一套。

本文選取了2份作業(yè)在這里作簡單的介紹，這些作業(yè)是學(xué)生不斷改進(jìn)的結(jié)果，也是多輪設(shè)計(jì)方案中的最終一輪。它們也可以被理解為一個(gè)中間階段，陳偉亨同學(xué)的方案設(shè)計(jì)是混合風(fēng)格，在設(shè)計(jì)中呈多元化展示的狀態(tài)。以中西柔合建筑環(huán)境藝術(shù)為主要特征，其室內(nèi)裝飾陳設(shè)既實(shí)用，又具有傳統(tǒng)特征。孫雷同學(xué)的設(shè)計(jì)為構(gòu)成風(fēng)格，融合了現(xiàn)代設(shè)計(jì)的前沿元素。兩位學(xué)生在首層設(shè)計(jì)中除了要處理環(huán)境關(guān)系外還要把握對不同使用空間進(jìn)行合理配置的技巧，其平面布局上均采用了相對對稱的軸線，教學(xué)案例為他們的設(shè)計(jì)提供了很好的借鑒，設(shè)計(jì)沒有停留在平面布局的關(guān)系上，而是在功能空間配置和內(nèi)部空間感受等方面進(jìn)行了許多深化，整個(gè)作業(yè)展示出設(shè)計(jì)通過不斷更改與推演后所獲得的良好品質(zhì)。

總結(jié)起來本課程的教學(xué)動(dòng)機(jī)源于教師對藝術(shù)生叛逆?zhèn)€性的理解并試圖通過編制實(shí)踐案例引起他們的興趣，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)動(dòng)機(jī)，筆者在課堂中應(yīng)用以適合引起學(xué)生思考及課堂討論的啟發(fā)式教學(xué)，通過各種生動(dòng)的案例在教學(xué)過程反復(fù)出現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生的思維按既定模式推進(jìn)，讓他們自然而然地學(xué)會欣賞和思考案例中內(nèi)在的邏輯，避免對案例某些手法的簡單模仿。

最后，本課程的教學(xué)采用問題導(dǎo)向教學(xué)流程。課程流程從提出問題、分析講解、實(shí)際操作、教師點(diǎn)評，再到提出新的問題、引出新的教學(xué)內(nèi)容。環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生的知識和能力在螺旋型的課程流程中自然累積，整個(gè)課程教學(xué)目的從引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題到引發(fā)設(shè)計(jì)程序的思維方式建立。

從本課程的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)2個(gè)問題：

（1）課程的屬性與藝術(shù)生知識結(jié)構(gòu)的巨大落差造成上課質(zhì)量的完整性，本課程以建筑學(xué)、人體工程學(xué)、環(huán)境行為學(xué)、社會學(xué)等為基礎(chǔ)，對這些知識的欠缺使學(xué)生對課題設(shè)計(jì)的表述乏力。

（2）在以高職強(qiáng)調(diào)技師培養(yǎng)的前提下，對課程的精簡影響到對學(xué)生設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練，諸如前期的社會調(diào)研，實(shí)地考察等都未有時(shí)間具體實(shí)施，影響到學(xué)生對酒店的具體認(rèn)識與設(shè)計(jì)定位。