小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐案例精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐案例范文
關(guān)鍵詞： 教師業(yè)務(wù)檔案 建立 管理
教師業(yè)務(wù)檔案是學(xué)校檔案的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教學(xué)管理工作和抓好師資隊(duì)伍建設(shè)的重要依據(jù)之一，它在個體上，反映了教師個人的專業(yè)知識水平、業(yè)務(wù)能力、科研能力及工作業(yè)績；在群體上，反映了學(xué)校師資素質(zhì)、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、科研能力和辦學(xué)水平。本文從三個方面入手，淺談教師業(yè)務(wù)檔案的建立和管理。
一、教師業(yè)務(wù)檔案管理的意義
加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)檔案的建立和管理，可以充實(shí)、豐富教學(xué)科研檔案的內(nèi)容，有效地防止一部分重要教學(xué)檔案的遺失；可以彌補(bǔ)人事、組織檔案的不足，共同構(gòu)成選擇人才的信息庫；可以為正確評價教師業(yè)績，形成公平合理的競爭機(jī)制、激勵機(jī)制提供可靠的依據(jù)。因此，教師業(yè)務(wù)檔案的建立和管理在深化學(xué)校改革，實(shí)現(xiàn)教育管理科學(xué)化中具有深遠(yuǎn)意義。其意義和作用主要體現(xiàn)在以下方面：
1.建立教師業(yè)務(wù)檔案，可以全面了解學(xué)校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，研究制定合乎實(shí)際的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃、措施，培養(yǎng)一支結(jié)構(gòu)合理、質(zhì)量優(yōu)良、適應(yīng)學(xué)校教學(xué)、科研需要的師資隊(duì)伍，從而不斷滿足社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的更高要求。
2.加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)檔案管理，為教師的考核、晉升、培養(yǎng)選拔等提供確鑿的原始材料和數(shù)據(jù)，真實(shí)地反映每一位教師的素質(zhì)和教學(xué)科研能力，最具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性和可比性，從而最大限度地避免僅憑大概印象、靠關(guān)系等弊端。有助于促進(jìn)教師在教學(xué)科研等方面的不斷提高，使學(xué)校形成濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。
3.管理好教師業(yè)務(wù)檔案，可以使教師職稱評定更具有可操作性。業(yè)務(wù)檔案以其真實(shí)的內(nèi)容和準(zhǔn)確的量化尺度，來公平、公開、公正地評定職稱，體現(xiàn)了優(yōu)勝劣汰的競爭原則，對師資隊(duì)伍的建設(shè)起到了積極作用。
4.做好教師業(yè)務(wù)檔案管理，可以為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)綜合掌握學(xué)校人才的情況，合理配置和利用人才資源提供可靠依據(jù)。如在學(xué)校內(nèi)部各層管理人員的選拔和各類骨干梯隊(duì)的建立或?yàn)樯霞墮C(jī)關(guān)、用人單位推薦人才的過程中，真正做到選賢舉能、擇優(yōu)錄用，更好地服務(wù)于領(lǐng)導(dǎo)的決策。
二、教師業(yè)務(wù)檔案的主要內(nèi)容
教師的業(yè)務(wù)檔案不同于人事檔案，它主要是教師教學(xué)和科研情況的如實(shí)記錄，是教師評優(yōu)、評先、評職、聘任最原始的證明材料和依據(jù)。立檔的具體內(nèi)容如下：
1.各類教師本人的基本情況。
教師基本情況登記表、學(xué)歷、學(xué)位證書復(fù)印件，以及任職、評職等情況。
2.教學(xué)檔案收集。
（1）每年度的教學(xué)、科研學(xué)術(shù)情況，主要有教師每年度的教學(xué)、科研情況。包括專業(yè)課、公開課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課、講座等的授課數(shù)量、優(yōu)秀教案、教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果。（2）教學(xué)科研文獻(xiàn)的收集。主要包括論文的收集：教師在報刊上公開發(fā)表的論文，各種學(xué)術(shù)會議上宣讀的論文；論著的收集：教師公開出版的專著、合著、教材，優(yōu)秀教師的教案，著名教師的手稿、畫作等；科研課題的收集：科研課題是反映教師科研能力的一個重要方面，也是教師創(chuàng)新能力的具體體現(xiàn)，有的已公開發(fā)表、有的尚未發(fā)表，科研課題由于具有較強(qiáng)的技術(shù)性和保密性，可由本人提供摘要或獲獎情況，但一經(jīng)發(fā)表就要立即收集。
3.反映教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)提高材料的收集。
包括教師參加各類各層次的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，進(jìn)修的畢業(yè)證書復(fù)印件、成績單、鑒定表，以及綜合反映教師在培訓(xùn)期間的表現(xiàn)及業(yè)務(wù)水平提高的證明材料。
4.獎罰情況。
教師在教學(xué)、科研情況過程中獲得的各種獎勵、榮譽(yù)稱號、獲獎證書復(fù)印件、獎牌、獎杯的照片、聲像資料等，以及對教師教學(xué)事故處理的結(jié)論等。
三、教師業(yè)務(wù)檔案的管理
現(xiàn)代教育的發(fā)展對教師業(yè)務(wù)檔案的管理工作提出了更高要求。除了做好業(yè)務(wù)檔案管理的五個要素，即收集、整理、鑒定、保管、提供利用等以外，還有賴于業(yè)務(wù)檔案管理工作現(xiàn)代化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的實(shí)現(xiàn)。
1.正確處理經(jīng)常性收集與集中收集的關(guān)系，明確和規(guī)范業(yè)務(wù)檔案的建檔范圍，是做好管理的重要前提。
每個教師的個人簡歷、業(yè)務(wù)能力、科研水平和教學(xué)工作不盡相同，而且是發(fā)展變化的。散存在學(xué)校各部門或個人手中的文件、照片、音像資料，在尚未歸檔立卷前，還不能算是檔案，只有收集起來，經(jīng)過整理、鑒定、統(tǒng)計、歸檔、編研等一系列工作程序，才能轉(zhuǎn)化為檔案。因此，檔案工作人員要處理好經(jīng)常性收集和集中收集的關(guān)系。檔案工作人員在平時要了解有關(guān)部門的工作動態(tài)，掌握材料形成的信息，例如科研成果、論文、獲得的獎狀證書。在日常工作中形成的材料要隨時收歸檔，對于職稱評審、評比先進(jìn)、年終總結(jié)和業(yè)務(wù)考核,所形成的材料比較集中,就抓住時機(jī)進(jìn)行集中收集。
2.嚴(yán)密科學(xué)的保管是做好業(yè)務(wù)檔案工作的關(guān)鍵。
教師業(yè)務(wù)檔案的管理在強(qiáng)調(diào)材料完整性的同時，要在教師業(yè)務(wù)檔案的數(shù)量達(dá)到一定規(guī)模時，抓住重點(diǎn)門類、重點(diǎn)項(xiàng)目、重點(diǎn)材料，取其精華，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。業(yè)務(wù)檔案的保管應(yīng)按以下四個程序進(jìn)行：
（1）以“人頭”為建檔單位實(shí)行組卷。將學(xué)校教師各教學(xué)實(shí)體（部、室）的教師以“人頭”為建檔單位，實(shí)行組卷，檔案按姓氏筆畫順序排列上架。這樣既能避免遺漏，查找起來又簡便快捷。
（2）分門別類，編寫目錄。業(yè)務(wù)檔案要按材料分類，編寫卷內(nèi)目錄，以時間先后順序裝進(jìn)檔案袋中即可，同時，按各教學(xué)實(shí)體教師姓名的姓氏筆畫順序編寫出檔案目錄，以便索驥。
（3）建立索引卡片，便于把握。將每一位教師的業(yè)務(wù)檔案都建立一張索引卡，卡片上將教師的姓名、業(yè)務(wù)檔案有效的位置、出生日期、學(xué)歷、職稱等具體情況都反映清楚。
（4）及時剔除增補(bǔ)，進(jìn)行動態(tài)跟蹤保管。離退休教師退出教學(xué)工作崗位，其業(yè)務(wù)檔案的記載也隨之終結(jié)，并將其檔案單獨(dú)上架，作為歷史資料保存。調(diào)動離校的教師的業(yè)務(wù)檔案也隨之移送給對方單位職能部門。外單位調(diào)入的教師，及時向?qū)Ψ铰毮懿块T索取業(yè)務(wù)檔案。對新分配來的教師及時建立業(yè)務(wù)檔案。
3.引入現(xiàn)代化管理手段，大力開發(fā)信息資源，提供利用，是檔案管理的最終目的。
第2篇：小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐案例范文
近年來，國際社會面臨著嚴(yán)峻的社會治安問題，對我國而言，通過公安高等院校的建立，培養(yǎng)具有高質(zhì)量的公安人才，能夠?qū)崿F(xiàn)人才與國家公安部門的對接，為國家社會治安的維護(hù)起到幫助作用。但是現(xiàn)階段，在我國公安高校的人才培養(yǎng)過程中，對公安人才教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控、評價等內(nèi)容依舊存在大量問題，因此，對公安高校而言，建立有效的教學(xué)監(jiān)控質(zhì)量體系具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1 公安實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的范圍――具有廣泛性
公安實(shí)踐教學(xué)活動是建立在對公安基礎(chǔ)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)之上的，它包含有多樣的教學(xué)內(nèi)容，例如：基礎(chǔ)實(shí)踐、警務(wù)實(shí)踐、社會實(shí)踐、科研實(shí)踐等，這些實(shí)踐內(nèi)容都會對公安教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一定影響，因此，在多樣化的課內(nèi)課外實(shí)踐中，公安實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的范圍也具有一定的廣泛性，這種廣泛性體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.1 包含課內(nèi)與課外的教學(xué)實(shí)踐活動
課內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐活動主要是指在專業(yè)教師的指導(dǎo)下通過課堂進(jìn)行的相關(guān)信息技術(shù)實(shí)踐活動，課外的教學(xué)活動是指在課堂以外由學(xué)校或教師組織的實(shí)踐活動，這兩種實(shí)踐活動都會對學(xué)生的公安知識技能產(chǎn)生一定影響。
1.2 包含校內(nèi)與校外的教學(xué)實(shí)踐活動
校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐活動主要是指通過利用學(xué)校內(nèi)固有的實(shí)訓(xùn)平臺進(jìn)行的內(nèi)容實(shí)踐，這種實(shí)訓(xùn)平臺有許多種，例如：射擊館、電子取證實(shí)驗(yàn)室等；課外教學(xué)實(shí)踐活動主要是指在學(xué)校與地區(qū)相關(guān)單位通過合作組織的在校外進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的活動，這種活動一般以實(shí)習(xí)、見習(xí)的方式進(jìn)行。
1.3 包含自主與規(guī)定的教學(xué)實(shí)踐活動
自主教學(xué)實(shí)踐活動是指學(xué)生在掌握相關(guān)技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要通過自主安排參與的相關(guān)實(shí)踐活動，規(guī)定的教學(xué)實(shí)踐活動是指學(xué)生在學(xué)校的跟蹤、評價指導(dǎo)安排下進(jìn)行的課余時間內(nèi)多樣化的教學(xué)實(shí)踐活動。
1.4 包含實(shí)務(wù)與理論的教學(xué)實(shí)踐活動
實(shí)務(wù)性教學(xué)實(shí)踐活動主要是指對學(xué)生進(jìn)行公安相關(guān)技能的實(shí)踐活動，例如：射擊、擒拿等，理論的教學(xué)實(shí)踐活動主要是指根據(jù)學(xué)科需要進(jìn)行的論文寫作、調(diào)研報告等具有理論知識的實(shí)踐活動，這兩中實(shí)踐活動都會對學(xué)生知識的掌握起到重要作用。
2 公安實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的對象――評教與評學(xué)結(jié)合
公安實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的對象既包括參與實(shí)踐活動的學(xué)生，也包含實(shí)踐活動中的指導(dǎo)教師，因此，這種監(jiān)控評價是對評教與評學(xué)兩方面內(nèi)容的有效結(jié)合，因此，在公安本科院校進(jìn)行公安實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系建立的過程中要從以下幾個方面進(jìn)行。
2.1 健全相關(guān)組織機(jī)構(gòu)
本科公安院校的教學(xué)實(shí)踐活動有著較多的活動種類，它以多樣化的形成出現(xiàn)，因此，在進(jìn)行公安實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系構(gòu)建的過程中要結(jié)合學(xué)校實(shí)際對相關(guān)的組織機(jī)構(gòu)加以健全，使組織機(jī)構(gòu)能夠發(fā)揮評教與評學(xué)的作用，例如：成立評價領(lǐng)導(dǎo)小組、成立教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)等。
2.2 制定相關(guān)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)
標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施評價活動最主要的依據(jù)，因此，在公安本科院校建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的過程中，要根據(jù)學(xué)生特征有針對性的設(shè)立評教、評學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，通過將定性評價與定量評價有機(jī)的結(jié)合起來，以教師和學(xué)生為對象進(jìn)行不同方式的評價促進(jìn)監(jiān)控評價體系的良好運(yùn)行，進(jìn)而提高公安院校的教學(xué)質(zhì)量。
2.3 發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)地位
學(xué)生是教學(xué)實(shí)踐活動中的主體，近年來，教育活動中對學(xué)生的主體地位有了更多關(guān)注，因此，在構(gòu)建公安實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的過程中要注重學(xué)生的觀點(diǎn)，通過學(xué)生話語權(quán)的提升將常態(tài)評價與集中評價進(jìn)行結(jié)合，促進(jìn)監(jiān)控評價體系效果的體現(xiàn)。
2.4 注重校外實(shí)踐評價
公安內(nèi)容的學(xué)習(xí)最終目的是走入社會，校外的實(shí)踐過程是對學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的重要內(nèi)容，在公安實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系構(gòu)建的過程中，要注重對學(xué)生校外實(shí)踐活動的評價，通過對校外實(shí)踐能力的監(jiān)控對學(xué)生進(jìn)行全面有效的評價。
3 公安實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的內(nèi)容――突出能力本位
公安本科院校的教育從根本上來說是一種職業(yè)性質(zhì)的教育，它主要培養(yǎng)的是優(yōu)秀的公安職業(yè)人才，因此，在構(gòu)建公安實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的過程中內(nèi)容要注重能力本位的突出，這種能力表現(xiàn)在以下幾個方面：首先是公安職業(yè)基礎(chǔ)能力，主要是指學(xué)生在畢業(yè)后能夠從事公安最基本的工作，是學(xué)生基礎(chǔ)能力的體現(xiàn)，例如：文書寫作、計算機(jī)應(yīng)用等；其次是公安職業(yè)的核心能力，這是學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行公安工作的最主要能力，它包括調(diào)節(jié)治安糾紛、協(xié)同處理突發(fā)性事件等；最后是指公安相關(guān)職業(yè)素質(zhì)的能力，這是對畢業(yè)生能力素質(zhì)的綜合要求，它包含有許多內(nèi)容，例如：具有職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等，這些能力的考察都是公安實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量健康評價體系中的主要內(nèi)容。
4 公安實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的方法――多樣性
公安本科院校的教學(xué)實(shí)踐活動相較于其他教學(xué)活動有著多樣性的特點(diǎn)，因此，在構(gòu)建公安實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的過程中也具有多樣的評價方法，其中對學(xué)生成績的綜合評價是較為重要的，下面筆者主要對學(xué)生成績評價多樣性的方法進(jìn)行分析。第一，在對公安本科院校學(xué)生進(jìn)行評價的過程中要將校外的實(shí)踐考核成績與校內(nèi)的實(shí)踐考核成績結(jié)合起來，綜合的對學(xué)生實(shí)踐水平進(jìn)行評價；第二，要將單項(xiàng)科目內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐成績與綜合的實(shí)踐成績結(jié)合起來，通過二者的結(jié)合掌握學(xué)生實(shí)踐能力，第三，要將實(shí)務(wù)性的實(shí)踐考核與理論性的內(nèi)容考核成績相結(jié)合，使學(xué)生在掌握技能的同時掌握理論知識；第四，要將口頭表達(dá)的成績與書面的成績結(jié)合起來；第五，要將個體的能力與團(tuán)隊(duì)合作的能力結(jié)合起來，以多角度的方式評價學(xué)生。
5 公安實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的依據(jù)――注重規(guī)范性
公安實(shí)踐的教學(xué)活動是在不斷地探索中前進(jìn)的，現(xiàn)階段許多公安本科院校在建立公安實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的過程中忽略了制度地方完善，制度是保障教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價活動的主要依據(jù)，對公安本科學(xué)校而言，要從教師和學(xué)生兩個主體視角出發(fā)建立規(guī)范的制度，通過制度的完善和規(guī)范，在公安教學(xué)活動中形成良好的運(yùn)行機(jī)制。從老師角度而言，可以設(shè)定專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升制度、榮譽(yù)評選制度、年度考核制度等；從學(xué)生角度而言可以設(shè)立教學(xué)金制度、畢業(yè)推薦、榮譽(yù)稱號評定等，通過與本科院校自身的實(shí)際活動相結(jié)合，設(shè)立規(guī)范性的制度，在以制度為依據(jù)的基礎(chǔ)上促進(jìn)公安實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的完善。
第3篇：小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐案例范文
［論文關(guān)鍵詞］治安管理課程 實(shí)訓(xùn)教學(xué)
近年來，公安院校大都針對治安專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特征，相對強(qiáng)化治安管理課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動的開展，但尚未形成體系，未形成整體合力，實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果自然無從談起。“理論脫離實(shí)踐、動手能力差”的治安人才培養(yǎng)缺陷并沒有得到改觀。有效開展治安管理課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)，對于造就具有從事治安管理實(shí)際工作的應(yīng)用型人才具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、確立正確的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計思路
治安管理課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視當(dāng)前教學(xué)和未來職業(yè)的平衡，注重課程教學(xué)與未來警察職業(yè)崗位的適應(yīng)性，使得課程教學(xué)適合公安行業(yè)的發(fā)展需要。故要秉承“警學(xué)結(jié)合、戰(zhàn)訓(xùn)合一”的設(shè)計理念，堅持科學(xué)性、時代性、實(shí)踐性和針對性的統(tǒng)一，要求理論緊密聯(lián)系實(shí)際，全面貫徹“教、學(xué)、訓(xùn)、戰(zhàn)”一體化的教學(xué)訓(xùn)練模式。要以治安業(yè)務(wù)為內(nèi)容，以實(shí)踐工作操作為規(guī)范，以著力提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)際動手操作能力為核心，強(qiáng)化學(xué)生的服務(wù)意識、程序意識和證據(jù)意識。要嚴(yán)格根據(jù)治安管理課程體系的內(nèi)在規(guī)律和治安實(shí)踐工作的現(xiàn)實(shí)要求設(shè)計課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在強(qiáng)調(diào)夯實(shí)基礎(chǔ)、擴(kuò)大知識面的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置，緊緊圍繞公安院校各公安專業(yè)尤其治安管理專業(yè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，能夠從事公安工作特別是基層治安管理工作的實(shí)用型人才的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)定治安管理課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步拓寬或增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)性和從事治安管理、安全防范的實(shí)際工作能力，充分體現(xiàn)理論教學(xué)為實(shí)踐服務(wù)的特點(diǎn)。
二、準(zhǔn)確定位實(shí)訓(xùn)教師角色
在日新月異的現(xiàn)代社會，教師應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)時代要求，改變“學(xué)生是教育的對象，是教育過程的客體”的教育單主體觀理念，明確自身現(xiàn)實(shí)角色定位，由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合的知識引導(dǎo)者和能力指導(dǎo)者，樹立“師生互動、寓教于樂”的教育雙主體觀理念?！敖處煹穆氊?zé)表現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”治安管理課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動的有效開展更要求教師由傳統(tǒng)的單向教與學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的溝通與互動。教師不僅要成為課堂的指揮者，更要參與到學(xué)生的具體實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)中來，甚至于與學(xué)生共同分擔(dān)扮演實(shí)訓(xùn)場景設(shè)計中的角色，共同完成實(shí)訓(xùn)演練?！耙郧暗慕處熛喈?dāng)于是羊群中的牧羊犬，而現(xiàn)在則變成了羊群中的領(lǐng)頭羊?！绷_素曾說：“要使個人生活成為整體，它必須體現(xiàn)一個人所有的創(chuàng)造性沖動，而且他的教育應(yīng)該是一種能夠啟發(fā)和加強(qiáng)這種沖動的教育?！敝伟补芾碚n程老師應(yīng)當(dāng)積極順應(yīng)現(xiàn)時代治安管理形勢發(fā)展變化對于治安管理課程教學(xué)的新要求，探究現(xiàn)代社會發(fā)展模式下公安院校學(xué)生的個性特點(diǎn)，通過場景的設(shè)計、角色的調(diào)配、問題的引導(dǎo)等途徑想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，最大限度發(fā)揮其能動性和創(chuàng)造性。
三、著力提升教師實(shí)踐能力
治安管理課程是實(shí)踐性特別強(qiáng)的實(shí)用性課程，其實(shí)訓(xùn)教學(xué)能否有效開展關(guān)鍵在于實(shí)訓(xùn)教師“實(shí)訓(xùn)場景”的設(shè)計和運(yùn)作，在于實(shí)訓(xùn)教師的素質(zhì)和能力?！敖處熥鳛榻逃撵`魂，其使命在于點(diǎn)燃受教育者的求知之火，調(diào)動學(xué)習(xí)者的能動性、自主性和創(chuàng)造性，去私心而揚(yáng)公心，使之具有寬廣的胸懷，未來的眼光，豐富的想象力，獲取新知識的渴望以及創(chuàng)造的欲望，而這一切的關(guān)鍵在于能否使學(xué)生獲得思維的彈性和發(fā)展的空間?！币虼耍瑧?yīng)當(dāng)在加強(qiáng)教學(xué)方法和手段研究的同時，著力提升實(shí)訓(xùn)教師的實(shí)踐操作能力，可以采用外請基層公安實(shí)戰(zhàn)部門有一定理論素質(zhì)的優(yōu)秀干警作為教官、教師和教官崗位互換制、專業(yè)教師掛職鍛煉到先進(jìn)公安院校交流學(xué)習(xí)等方式有效彌補(bǔ)、提高現(xiàn)有專業(yè)教師的實(shí)戰(zhàn)能力，逐步建設(shè)形成一支數(shù)量足夠、相對穩(wěn)定、實(shí)戰(zhàn)能力強(qiáng)的治安管理課程實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，使治安管理課程實(shí)訓(xùn)教師真正融治安管理研究者、治安課程教學(xué)者和有經(jīng)驗(yàn)的治安管理實(shí)踐者為一身，才能真正地大幅度提升治安管理課程的實(shí)訓(xùn)效果。
四、夯實(shí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)硬件條件
“工欲善其事必先利其器”，治安管理課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效開展除了軟件條件外，實(shí)訓(xùn)場所的齊全和實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備的完備也是必不可少的硬件條件，它是實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中實(shí)施技能訓(xùn)練的依托，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造職業(yè)崗位的仿真環(huán)境，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和綜合能力。其建設(shè)的好壞直接決定著治安管理課程實(shí)訓(xùn)場景設(shè)計的仿真性和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開設(shè)的完整性，當(dāng)然也決定著實(shí)訓(xùn)的最終效果。而治安管理課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究尚存在開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)缺少可利用的現(xiàn)代設(shè)備模擬環(huán)境和資金投入量少與支持研究全面深入開展的矛盾。所謂“巧婦難為無米之炊”，沒有實(shí)訓(xùn)條件卻硬性要求教師開設(shè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將不可避免陷入“虛于應(yīng)付”的實(shí)訓(xùn)“形式化”“虛無化”的尷尬現(xiàn)狀，學(xué)生不滿意，老師有怨言，嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量。作為現(xiàn)代化的公安院校，應(yīng)當(dāng)加大資金投入，逐步解決當(dāng)前治安管理實(shí)訓(xùn)室數(shù)量相對較少、條件相對較差、設(shè)施設(shè)備相對缺乏的問題。如前期可加強(qiáng)模擬派出所、治安陳列室、治安防控實(shí)訓(xùn)室等室內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，在資金相對不足的情況下盡最大可能最大限度滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要。在后期積極獲取資金支持，設(shè)計并建設(shè)完成治安實(shí)訓(xùn)“模擬街區(qū)”，如仿真街道、銀行、娛樂場所、特種行業(yè)、地鐵車站、公交站臺、社區(qū)等，為治安實(shí)訓(xùn)完成仿真的室外實(shí)訓(xùn)場所，將大部分治安實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目由室內(nèi)轉(zhuǎn)移到室外，形成水平較高、容量較大、條件配套的硬件實(shí)訓(xùn)環(huán)境，真正契合治安管理課程實(shí)訓(xùn)要求。
五、科學(xué)設(shè)定實(shí)訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)
由于治安管理課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)開展得比較晚，各個公安院校大多沒有制定統(tǒng)一的實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱和考核標(biāo)準(zhǔn)，考核要求、形式不一，任課教師也大多各自為政，甚至同一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的不同任課教師的考核要求也不盡相同，存在很大程度上的主觀性和隨意性，再加上沒有制度化約束，如有些院校僅僅規(guī)定了理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的比例，但在成績評定上卻未為實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)定比例，甚至沒有規(guī)定實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考核，故往往使實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考核流于形式。而實(shí)訓(xùn)考核是保障實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，沒有實(shí)訓(xùn)考核必然使實(shí)訓(xùn)教學(xué)流于形式。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)在整體課程中所占比例明文規(guī)定實(shí)訓(xùn)考核成績在課程最終成績中所占比例，切實(shí)監(jiān)督實(shí)訓(xùn)考核的有效實(shí)施，保障實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效開展。治安管理課程的實(shí)訓(xùn)考核可分項(xiàng)目進(jìn)行，每個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成績按照優(yōu)、良、中、及格、不及格五級記分制評定，從以下方面考核記分：對有關(guān)治安管理法律規(guī)范的理解和掌握程度20%，案情設(shè)計10%，法律文書的制作25%；參與各方角色表現(xiàn)10%；組織紀(jì)律性、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神15%；法律適用20%。每個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，實(shí)訓(xùn)學(xué)生按照實(shí)訓(xùn)要求寫出該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)報告，由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生分組實(shí)訓(xùn)情況和實(shí)訓(xùn)報告完成質(zhì)量情況給出實(shí)訓(xùn)小組成績，由實(shí)訓(xùn)小組長在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師的監(jiān)督下會同本小組成員商量后，根據(jù)本小組成員在本次實(shí)訓(xùn)中的貢獻(xiàn)大小、表現(xiàn)情況等，在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師給出的實(shí)訓(xùn)小組成績基礎(chǔ)上上下浮動后給出本小組成員的個人成績，浮動幅度為10％。在所有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成后，綜合每個單體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成績和綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成績后平均得出該學(xué)生最終實(shí)訓(xùn)成績。
六、有效駕馭實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程
治安管理課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程以“場景運(yùn)作”為主線開展，通過場景的設(shè)計與角色的扮演，使學(xué)生自覺置于某個特定場景中，將抽象理論與生動現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系在一起。通過場景有關(guān)環(huán)境條件分析、人物性格特點(diǎn)分析以及違法犯罪狀況分析，相關(guān)資料的收集、甄別、整理、加工、編排，相關(guān)治安管理管理措施和治安執(zhí)法法律知識的運(yùn)用，使學(xué)生融合治安管理課程與該項(xiàng)目場景教學(xué)的相關(guān)知識，掌握人、事、地、物等不同治安管理對象在不同時空條件下管理的差異性，促進(jìn)其更好地掌握各種相關(guān)治安執(zhí)法工作技能和管理藝術(shù)。其實(shí)訓(xùn)教學(xué)程序一般安排為：
第一，場景設(shè)計。根據(jù)治安管理課程不同教學(xué)內(nèi)容、知識點(diǎn)的不同要求，創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的真實(shí)或類真實(shí)場景：根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的典型實(shí)例，創(chuàng)設(shè)實(shí)體場景，也稱真實(shí)場景再現(xiàn)；運(yùn)用教材基本原理，靈活根據(jù)客觀情況，創(chuàng)設(shè)需要學(xué)生推理的場景；利用現(xiàn)有物品進(jìn)行實(shí)物演示，創(chuàng)設(shè)演示場景；采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真實(shí)場景再現(xiàn)；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察，給出真實(shí)場景；利用現(xiàn)有材料，引導(dǎo)學(xué)生親自動手，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)場景；利用電化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)圖像場景等。但無論何類場景，都應(yīng)當(dāng)貼近治安管理工作實(shí)際，生動形象、富有吸引力，至少也要類似于真實(shí)社會生活，這是實(shí)訓(xùn)教學(xué)能否成功完成的前提。
第二，場景預(yù)熱。實(shí)訓(xùn)教學(xué)前，為學(xué)生留出一定的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備時間，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師提前向?qū)W生展現(xiàn)已創(chuàng)設(shè)的場景，讓他們有時間查資料、找問題、做分析。
第三，角色分工。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目參與人員根據(jù)場景要求劃定各自所扮演的角色，做好職責(zé)的分工。
第四，物品準(zhǔn)備。根據(jù)課堂教學(xué)需要，準(zhǔn)備相應(yīng)的物品。
第五，場景演繹。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師引導(dǎo)學(xué)生參與運(yùn)作該場景。綜合運(yùn)用觀摩式、啟發(fā)式、辯論式、研究式等教學(xué)方法，通過“場景運(yùn)作”，在場景的展開中強(qiáng)化思維開發(fā)、知識運(yùn)用和實(shí)際動手操作能力。要求學(xué)生按照預(yù)先的角色分工演繹整個場景。角色的扮演要盡可能生活化，要有吸引力，強(qiáng)調(diào)逼真性和完整性，鼓勵學(xué)生開拓思維、大膽演繹。將娛樂性、懸疑性、研究性融為一體，最大限度強(qiáng)化學(xué)生的特定情境感受性。實(shí)訓(xùn)老師要充分考慮到該場景運(yùn)作過程中可能出現(xiàn)的問題，積極引導(dǎo)角色扮演者自身以及旁觀學(xué)生開動腦筋發(fā)現(xiàn)問題并盡可能找出問題的最佳解決方案。
第六，場景評價。角色扮演者自評、旁觀學(xué)生點(diǎn)評、互相討論與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師總結(jié)點(diǎn)評相結(jié)合。
第七，實(shí)訓(xùn)考核。完成相關(guān)實(shí)訓(xùn)報告，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)考核。如：“治安糾紛調(diào)解”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)程序即可設(shè)定為：教師擬定并給出“實(shí)訓(xùn)場景”：某日，梁某某的侄女與汪某某的堂弟結(jié)婚，梁某某與其他親戚到汪某某的堂弟家做客，汪某某也在，飯后談話期間，講到婚嫁財物，話不投機(jī)，雙方拉扯起來，汪某某不分青紅皂白，用手中的茶碗向梁某某頭上砸去，將梁某某頭部砸傷。經(jīng)鑒定系輕微傷。旁觀者報警，當(dāng)?shù)毓才沙鏊鼍髮α耗衬澈屯裟衬尺M(jìn)行調(diào)解，汪某某蠻橫不講理，雙方爭執(zhí)不下；學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)治安糾紛調(diào)解的適用范圍、適用條件和調(diào)解程序規(guī)定的相關(guān)知識點(diǎn)；學(xué)生分組并進(jìn)行角色分工：一般每10位學(xué)生一組，2人為社區(qū)民警，2～4人為糾紛當(dāng)事人，2～4人為旁觀群眾或目擊證人；做相關(guān)物品和道具的簡要準(zhǔn)備；糾紛當(dāng)事人根據(jù)角色分工，按照“實(shí)訓(xùn)場景”的框架和要求演繹該糾紛“實(shí)訓(xùn)場景”；派出所民警接到報警出警、介入；民警演繹治安糾紛調(diào)解的相關(guān)過程和程序；角色扮演者自評；旁觀學(xué)生點(diǎn)評；互相討論；實(shí)訓(xùn)指
五、科學(xué)設(shè)定實(shí)訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn) 由于治安管理課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)開展得比較晚，各個公安院校大多沒有制定統(tǒng)一的實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱和考核標(biāo)準(zhǔn)，考核要求、形式不一，任課教師也大多各自為政，甚至同一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的不同任課教師的考核要求也不盡相同，存在很大程度上的主觀性和隨意性，再加上沒有制度化約束，如有些院校僅僅規(guī)定了理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的比例，但在成績評定上卻未為實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)定比例，甚至沒有規(guī)定實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考核，故往往使實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考核流于形式。而實(shí)訓(xùn)考核是保障實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，沒有實(shí)訓(xùn)考核必然使實(shí)訓(xùn)教學(xué)流于形式。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)在整體課程中所占比例明文規(guī)定實(shí)訓(xùn)考核成績在課程最終成績中所占比例，切實(shí)監(jiān)督實(shí)訓(xùn)考核的有效實(shí)施，保障實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效開展。治安管理課程的實(shí)訓(xùn)考核可分項(xiàng)目進(jìn)行，每個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成績按照優(yōu)、良、中、及格、不及格五級記分制評定，從以下方面考核記分：對有關(guān)治安管理法律規(guī)范的理解和掌握程度20%，案情設(shè)計10%，法律文書的制作25%；參與各方角色表現(xiàn)10%；組織紀(jì)律性、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神15%；法律適用20%。每個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，實(shí)訓(xùn)學(xué)生按照實(shí)訓(xùn)要求寫出該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)報告，由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生分組實(shí)訓(xùn)情況和實(shí)訓(xùn)報告完成質(zhì)量情況給出實(shí)訓(xùn)小組成績，由實(shí)訓(xùn)小組長在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師的監(jiān)督下會同本小組成員商量后，根據(jù)本小組成員在本次實(shí)訓(xùn)中的貢獻(xiàn)大小、表現(xiàn)情況等，在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師給出的實(shí)訓(xùn)小組成績基礎(chǔ)上上下浮動后給出本小組成員的個人成績，浮動幅度為10％。在所有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成后，綜合每個單體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成績和綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成績后平均得出該學(xué)生最終實(shí)訓(xùn)成績。
六、有效駕馭實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程
治安管理課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程以“場景運(yùn)作”為主線開展，通過場景的設(shè)計與角色的扮演，使學(xué)生自覺置于某個特定場景中，將抽象理論與生動現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系在一起。通過場景有關(guān)環(huán)境條件分析、人物性格特點(diǎn)分析以及違法犯罪狀況分析，相關(guān)資料的收集、甄別、整理、加工、編排，相關(guān)治安管理管理措施和治安執(zhí)法法律知識的運(yùn)用，使學(xué)生融合治安管理課程與該項(xiàng)目場景教學(xué)的相關(guān)知識，掌握人、事、地、物等不同治安管理對象在不同時空條件下管理的差異性，促進(jìn)其更好地掌握各種相關(guān)治安執(zhí)法工作技能和管理藝術(shù)。其實(shí)訓(xùn)教學(xué)程序一般安排為：
第一，場景設(shè)計。根據(jù)治安管理課程不同教學(xué)內(nèi)容、知識點(diǎn)的不同要求，創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的真實(shí)或類真實(shí)場景：根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的典型實(shí)例，創(chuàng)設(shè)實(shí)體場景，也稱真實(shí)場景再現(xiàn)；運(yùn)用教材基本原理，靈活根據(jù)客觀情況，創(chuàng)設(shè)需要學(xué)生推理的場景；利用現(xiàn)有物品進(jìn)行實(shí)物演示，創(chuàng)設(shè)演示場景；采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真實(shí)場景再現(xiàn)；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察，給出真實(shí)場景；利用現(xiàn)有材料，引導(dǎo)學(xué)生親自動手，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)場景；利用電化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)圖像場景等。但無論何類場景，都應(yīng)當(dāng)貼近治安管理工作實(shí)際，生動形象、富有吸引力，至少也要類似于真實(shí)社會生活，這是實(shí)訓(xùn)教學(xué)能否成功完成的前提。
第二，場景預(yù)熱。實(shí)訓(xùn)教學(xué)前，為學(xué)生留出一定的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備時間，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師提前向?qū)W生展現(xiàn)已創(chuàng)設(shè)的場景，讓他們有時間查資料、找問題、做分析。
第三，角色分工。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目參與人員根據(jù)場景要求劃定各自所扮演的角色，做好職責(zé)的分工。
第四，物品準(zhǔn)備。根據(jù)課堂教學(xué)需要，準(zhǔn)備相應(yīng)的物品。
第五，場景演繹。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師引導(dǎo)學(xué)生參與運(yùn)作該場景。綜合運(yùn)用觀摩式、啟發(fā)式、辯論式、研究式等教學(xué)方法，通過“場景運(yùn)作”，在場景的展開中強(qiáng)化思維開發(fā)、知識運(yùn)用和實(shí)際動手操作能力。要求學(xué)生按照預(yù)先的角色分工演繹整個場景。角色的扮演要盡可能生活化，要有吸引力，強(qiáng)調(diào)逼真性和完整性，鼓勵學(xué)生開拓思維、大膽演繹。將娛樂性、懸疑性、研究性融為一體，最大限度強(qiáng)化學(xué)生的特定情境感受性。實(shí)訓(xùn)老師要充分考慮到該場景運(yùn)作過程中可能出現(xiàn)的問題，積極引導(dǎo)角色扮演者自身以及旁觀學(xué)生開動腦筋發(fā)現(xiàn)問題并盡可能找出問題的最佳解決方案。
第4篇：小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐案例范文
新疆醫(yī)科大學(xué)附屬腫瘤醫(yī)院胃腸外科，新疆烏魯木齊 830011
[摘要] 目的 探討案例分析教學(xué)聯(lián)合病房見習(xí)在提高臨床示教質(zhì)量的應(yīng)用效果。方法 將案例分析法應(yīng)用于外科教學(xué)見習(xí)課中，經(jīng)老師授課、見習(xí)討論的模式將病例討論引入見習(xí)教學(xué)中，通過臨床能力測評及問卷調(diào)查表學(xué)生意見反饋探討該方法應(yīng)用的教學(xué)效果。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組理論考試成績和案例診斷技能考試成績均好于對照組（P<0.01），問卷調(diào)查結(jié)果顯示：大多數(shù)學(xué)生支持典型案例教學(xué)法。結(jié)論 案例分析教學(xué)聯(lián)合病房見習(xí)在提高臨床示教質(zhì)量與效果上具有較好的成效，值得推廣。
[
關(guān)鍵詞 ] 外科教學(xué)；案例分析法；臨床見習(xí)
[中圖分類號] R4
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A
[文章編號] 1672-5654（2014）11（b）-0042-02
[基金項(xiàng)目]新疆醫(yī)科大學(xué)第三臨床醫(yī)學(xué)院Ⅱ期教育教學(xué)改革項(xiàng)目（SLC201315）。
[通訊作者] 方法（1980-），湖南，主治醫(yī)師,講師，碩士，研究方向：外科教學(xué)。
現(xiàn)今，培養(yǎng)和造就具有高超臨床技能的高素質(zhì)復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才是醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需要。傳統(tǒng)教學(xué)模式過于注重理論知識的傳授，忽視了關(guān)鍵的技能培養(yǎng)，外科學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要將診斷學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)等基礎(chǔ)知識與外科學(xué)知識結(jié)合，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式難以將理論與臨床實(shí)踐相聯(lián)系，轉(zhuǎn)變?yōu)榕R床技能。案例法教學(xué)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生獲取知識及創(chuàng)新的能力[1]。而臨床見習(xí)對于醫(yī)學(xué)生來說不僅可以增強(qiáng)對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和積極性,認(rèn)識到理論學(xué)習(xí)的重要性,自覺地學(xué)好理論課,而且拓寬了知識面,對未來的臨床工作起著重要作用，直接關(guān)系到醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐的過程，是向臨床醫(yī)師過渡的關(guān)鍵[2]。因此，我院在臨床教學(xué)中采用以病例分析聯(lián)合病房見習(xí)的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性以及在實(shí)際工作中實(shí)際分析問題解決問題的能力，真正做到外科理論與臨床的有機(jī)結(jié)合，收到滿意的教學(xué)效果。現(xiàn)報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取我校2013級臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)1個班，隨機(jī)分為4個組，隨機(jī)抽取兩個組作為實(shí)驗(yàn)組,另外二組作為對照組。各組學(xué)生的來源、入學(xué)成績、外科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生年齡、性別均無明顯差異。各組學(xué)生在理論課學(xué)時數(shù)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、授課內(nèi)容、指導(dǎo)教師資歷等方面均相當(dāng)。實(shí)驗(yàn)組，男生50名，女生40名，年齡19～22歲，平均年齡（20.22±1.65）歲；對照組，男生44名，女生46名，年齡19～22歲，平均年齡（20.51±1.97）歲。
1.2 方法
依據(jù)外科學(xué)教學(xué)大綱選取典型案例，案例要求真實(shí)、典型具有代表性。讓學(xué)生們通過案例中給出的內(nèi)容推斷結(jié)果，達(dá)到進(jìn)一步鞏固加深理論課內(nèi)容的效果。
1.3 案例教學(xué)法具體實(shí)施方法為
①理論課后，教師給實(shí)施案例教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生提供本節(jié)課內(nèi)容相對應(yīng)的典型案例，告訴學(xué)生案例中病人的癥狀、體征、實(shí)驗(yàn)室檢查等等，要求學(xué)生對教師提供的案例積極思考，認(rèn)真歸納總結(jié)，對于案例中該疾病的初步診斷、相關(guān)診斷依據(jù)、鑒別診斷、治療原則、治療效果的評判等提出意見。②見習(xí)課時針對上次理論課所提供的案例進(jìn)行討論，并對相似病例患者進(jìn)行問診，得到患者臨床表現(xiàn)等相關(guān)信息，結(jié)合案例中的相對應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行對比，找出其中不同并討論，最后由老師講解，以加深學(xué)生對所學(xué)知識的記憶以及學(xué)會一定的臨床思維。教學(xué)過程中要求教師對學(xué)生從旁不斷給予啟發(fā)及引導(dǎo)，學(xué)生積極參與作為課堂學(xué)習(xí)的中心，針對案例結(jié)合所學(xué)知識，認(rèn)真思考，廣泛討論，最后教師針對學(xué)生們的問題做歸納總結(jié)。對照組則按照傳統(tǒng)教學(xué)模式依照外科學(xué)教學(xué)大綱要求按照教學(xué)進(jìn)程教授課本理論知識，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以教師為核心，以講授理論知識為主導(dǎo)，配合少量案例，完全由教師對案例進(jìn)行講述，基本無問題討論。兩組學(xué)生均由高年資教師授課并編寫學(xué)生考評內(nèi)容，無考前輔導(dǎo)，不劃定考試范圍，采用統(tǒng)一評判標(biāo)準(zhǔn)，對同一試卷進(jìn)行閉卷考試。
1.4教學(xué)效果評價
通過應(yīng)用不同教學(xué)方法，采用閉卷考試及問卷調(diào)查兩種方法進(jìn)行評判教學(xué)效果及可行性。
1.4.1考試評價閉卷考試由理論基礎(chǔ)知識及案例分析兩部分組成，理論部分占總分的60％，包括填空題、單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、是非題和問答題等題型。案例分析部分占總分的40％，所有內(nèi)容嚴(yán)格按照大綱要求，以基礎(chǔ)知識、基本理論、臨床診斷思維方法、診斷及鑒別診斷要點(diǎn)、治療原則等內(nèi)容為主，比較兩組學(xué)生的理論及病例分析考試成績，評估典型案例教學(xué)法在外科學(xué)理論教學(xué)的效果及可行性。
1.4.2問卷調(diào)查對實(shí)施案例教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行無記名問卷調(diào)查，內(nèi)容包括：①是否鍛煉邏輯思維能力；②是否提高學(xué)習(xí)積極性；③是否加強(qiáng)臨床思維能力；④是否強(qiáng)化專業(yè)課及相關(guān)知識的學(xué)習(xí)；⑤是否增強(qiáng)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐相能力。對案例教學(xué)法進(jìn)行效果綜合評價。
1.5 統(tǒng)計學(xué)方法
采用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，計量資料以（x±s）的形式表示，使用t檢驗(yàn)，計數(shù)資料用百分?jǐn)?shù)表示，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。
2 結(jié)果
2.1兩組成績對比
實(shí)施案例教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論考試成績和案例分析考試成績均好于對照組（P<0.01），主要表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)組在理論知識記憶及實(shí)際問題臨床診斷思維能力上（即疾病診斷等方面）存在明顯差別；表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的臨床診斷思維能力明顯強(qiáng)于對照組。見表1。
2.2 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計顯示
實(shí)驗(yàn)組大約95.6％（86／90）的學(xué)生支持典型案例教學(xué)法，認(rèn)為該教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并能充分調(diào)動其積極性、在對疑難重點(diǎn)的理解、對理論與實(shí)踐相結(jié)合及基礎(chǔ)及臨床知識的融合掌握、形成科學(xué)的臨床分析判斷思維等方面均起到至關(guān)重要的作用；另有約4.4％（4／90）的同學(xué)雖然在對課程學(xué)習(xí)中感覺到有更大的壓力，但仍認(rèn)為實(shí)施案例教學(xué)法對提高臨床思維能力及解決問題能力方面有較大的幫助。
3 討論
案例教學(xué)法最早起源于美國哈佛大學(xué)，并在實(shí)踐性應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科如醫(yī)學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等得到廣泛應(yīng)用。它的顯著特點(diǎn)之一，就是讓學(xué)生通過自己感受事物并觀察分析，通過自己思考深入了解事物發(fā)展變化規(guī)律。在案例教學(xué)中，教師必須有計劃地設(shè)置好病案的編排、討論、解疑、理解、掌握等知識點(diǎn)[3]，注重理論及實(shí)踐的結(jié)合，以典型的病例為主線，是學(xué)生主動的進(jìn)行問診、查體、給出輔助檢查和初步的治療方案，將以往掌握的基礎(chǔ)及臨床知識融會貫通，形成自己科學(xué)的臨床思維，對自己收集到的病例信息進(jìn)行分析，整理，思考，得到明確的診斷并給出治療方案。案例的選擇要難度適中，以免引起相反的結(jié)果[4]，在教學(xué)過程中，學(xué)生可變被動聽課的過程為積極思考、主動參與的過程，充分發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性并調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
本研究結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論成績、操作技能、案例診斷技能顯著高于對照組,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05), 實(shí)驗(yàn)組的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：在外科教學(xué)中采用病例教學(xué)法為約95.6％的學(xué)生支持，認(rèn)為該教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并能充分調(diào)動其積極性、在對疑難重點(diǎn)的理解、對理論與實(shí)踐相結(jié)合及基礎(chǔ)及臨床知識的融合掌握、形成科學(xué)的臨床分析判斷思維等方面均起到至關(guān)重要的作用，教學(xué)效果良好，通過合理安排授課內(nèi)容，將教材內(nèi)容與案例教學(xué)同步進(jìn)行，必將大大促進(jìn)學(xué)生科學(xué)的創(chuàng)新性思維能力的提高。從而提示通過開展案例分析聯(lián)合病房見習(xí)教學(xué)能有效提高學(xué)員學(xué)習(xí)能力,改善教學(xué)內(nèi)容,提高課堂學(xué)習(xí)氛圍,提高學(xué)生學(xué)習(xí)、分析問題能力及實(shí)踐操作能力[5-6]，有利于為外科臨床輸送更多基礎(chǔ)知識扎實(shí)、工作態(tài)度端正、思維分析能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)較高的臨床醫(yī)生。在外科教學(xué)中使用案例教學(xué)法, 可通過接觸臨床外科病例, 使學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)從教科書固定的思維模式向臨床思維模式的轉(zhuǎn)變, 進(jìn)而提高學(xué)生解決臨床問題的能力。
臨床見習(xí)是理論與臨床實(shí)踐相聯(lián)系的橋梁課程，學(xué)生學(xué)習(xí)如何獲得第一手臨床資料，有意識地將已學(xué)基礎(chǔ)知識與外科學(xué)知識結(jié)合，并融會貫通。外科學(xué)教學(xué)有其自身特點(diǎn)，專業(yè)性強(qiáng)，涉及內(nèi)容廣，而且臨床病例復(fù)雜多變。與其他臨床學(xué)科比較，外科教學(xué)有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，教材各章編排缺乏共同點(diǎn)以及有機(jī)聯(lián)系，對初接觸臨床知識的學(xué)生來說難度較大，因而對外科專科知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性也受到一定影響；另外，傳統(tǒng)教學(xué)法多依照教學(xué)大綱以教師為中心，填鴨式的教學(xué)，以大量的理論知識傳輸為主，使理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，忽略略學(xué)生的主觀能動性，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。使學(xué)生的臨床診斷思維能力、綜合判斷能力無法得到很好的培養(yǎng)。
歐美等發(fā)達(dá)國家醫(yī)學(xué)院校在教學(xué)中講究靈活性、科學(xué)性、有效性和個性化，不僅重視基本理論、基本概念的教授，更重視對學(xué)生所學(xué)知識的歸納、總結(jié)和科學(xué)的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。在我國各學(xué)科該教學(xué)模式也得到了廣泛應(yīng)用并取得良好效果[7-9]，案例分析教學(xué)聯(lián)合病房見習(xí)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的臨床診斷分析思維能力，將原本以教師為中心的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師教學(xué)能力的提高[10]在醫(yī)學(xué)生臨床課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)中, 對培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力和臨床技能方面具有明顯的優(yōu)勢。
綜上所述，在外科學(xué)教學(xué)中采用案例教學(xué)法聯(lián)合臨床實(shí)踐教學(xué)對比單純傳統(tǒng)臨床教學(xué)促進(jìn)了理論與實(shí)踐的聯(lián)系[11-13]，具有更好的教學(xué)效果，擁有較高的推廣應(yīng)用價值。
[
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第5篇：小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐案例范文
1.1 旅游業(yè)是我國現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的重要組成部分
國務(wù)院于2014年8月出臺了《關(guān)于促進(jìn)旅游業(yè)改革發(fā)展的若干意見》文中明確指出旅游業(yè)帶動作用大，是我國現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的重要組成部分。進(jìn)一步推進(jìn)旅游業(yè)的發(fā)展和改革，是適應(yīng)人民群眾消費(fèi)升級和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的必然要求,對于推動中西部地區(qū)發(fā)展和貧困地區(qū)脫貧致富，擴(kuò)大就業(yè)、增加收入,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)增長和生態(tài)環(huán)境改善等方面意義重大。
1.2 旅游產(chǎn)業(yè)是四川省發(fā)展的重要支柱
《四川省“十二五”旅游業(yè)發(fā)展規(guī)劃》中提到，要把四川省建設(shè)成為國內(nèi)一流、國際知名的世界遺產(chǎn)旅游目的地,其中，旅游業(yè)在中國西部的排頭兵優(yōu)勢更加突顯。四川省旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式加快轉(zhuǎn)變,基本形成“大旅游”產(chǎn)業(yè)體系，旅游服務(wù)質(zhì)量明顯提升,整體旅游形象更加鮮明，旅游目的地建設(shè)成效顯著，區(qū)域旅游發(fā)展格局更為優(yōu)化，基本實(shí)現(xiàn)旅游資源大省向旅游經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省轉(zhuǎn)變。
1.3四川旅游學(xué)院重點(diǎn)培養(yǎng)旅游業(yè)應(yīng)用型高級人才
目前四川旅游從業(yè)人員中，具有本科以上學(xué)歷者不足10%,每年旅游本科畢業(yè)生僅有1000余人，因此旅游類本科人才與市場需求相比十分短缺。未來四川旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展更加需要具有較高學(xué)歷層次和文化內(nèi)涵的從業(yè)人員。四川旅游學(xué)院以本科教育為主體,適當(dāng)保留特色?？平逃?，多層次、多形式辦學(xué)，以管理學(xué)科為重點(diǎn),工學(xué)、文學(xué)等學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，突出發(fā)展旅游、食品科學(xué)、休閑體育和語言與藝術(shù)類專業(yè),是一所特色鮮明、培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才的本科院校。其中，旅游管理本科專業(yè)是學(xué)院重點(diǎn)發(fā)展的主要專業(yè)之一。
1.4加快人才培養(yǎng)和提高教育質(zhì)量的重要途徑重視培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力已經(jīng)成為我國高校改革的重大課題。高校應(yīng)把實(shí)踐育人落實(shí)到人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中去，切實(shí)改變‘‘重理論、輕實(shí)踐,重知識傳授、輕能力培養(yǎng)”的觀念，注重學(xué)思結(jié)合,注重知行統(tǒng)一，注重因材施教，努力推動高校實(shí)踐育人工作開創(chuàng)新局面、取得新成效。由于旅游管理專業(yè)是一個實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，為了避免理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的問題，進(jìn)一步培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、綜合素質(zhì)高的旅游復(fù)合型人才,必須在旅游管理專業(yè)教學(xué)中研究創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。用親身的實(shí)踐和案例去啟迪學(xué)生的思考、查找自身的不足、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為找到滿意的工作打下堅實(shí)基礎(chǔ)m。
2.基地建設(shè)的基礎(chǔ)
本著“優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、互惠雙蠃、共同發(fā)展”的原則，四川旅游學(xué)院與成都西嶺雪山旅游開發(fā)有限責(zé)任公司（以下簡稱“西嶺雪山公司”在學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)方面建立了深度的合作關(guān)系。目前雙方已經(jīng)在學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、社會調(diào)查、課程設(shè)計、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)展開了廣泛的合作。學(xué)院每年參與該公司實(shí)訓(xùn)的學(xué)生有200多人，從事導(dǎo)游、景區(qū)管理、酒店管理、餐飲服務(wù)、會務(wù)接待、運(yùn)動項(xiàng)目指導(dǎo)與服務(wù)等工作。在實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生們虛心好學(xué)、勤勤懇懇、踏實(shí)肯干，受到了公司領(lǐng)導(dǎo)和同事的好評。部分學(xué)生因?yàn)楸憩F(xiàn)優(yōu)異,畢業(yè)之后直接到該公司就業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，近三年來四川旅游學(xué)院共有136名學(xué)生畢業(yè)后到西嶺雪山公司就業(yè)，主要從事游客接待、滑雪場運(yùn)營、餐飲管理、計劃調(diào)度、安全保障、市場營銷等崗位的工作。同時，四川旅游學(xué)院旅游系依托獨(dú)特的師資優(yōu)勢和專業(yè)優(yōu)勢，與西嶺雪山公司共同成立了‘‘西嶺雪山旅游資源開發(fā)與實(shí)踐教育工作室”，定期組織部分青年教師到該公司鍛煉,增加行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，共同開發(fā)項(xiàng)目，整合行業(yè)資源,開展技術(shù)咨詢、培訓(xùn)等服務(wù),收到了良好的教學(xué)效果并取得好的社會經(jīng)濟(jì)效益。
3.基地建設(shè)的思路及目標(biāo)
3.1 建設(shè)思路
建設(shè)校外實(shí)踐教育基地應(yīng)以培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力為主題，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需求為引導(dǎo),以人才培養(yǎng)模式改革為重點(diǎn),積極探索高校實(shí)踐教學(xué)基地合作的新方式，充分發(fā)揮“雙師型”師資隊(duì)伍的優(yōu)勢。因此，在實(shí)踐教育體系方面,滿足“認(rèn)識一實(shí)踐一再認(rèn)識”的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)規(guī)律;在實(shí)踐教學(xué)評價方面,注重聯(lián)合實(shí)踐單位開展綜合能力測評;在指導(dǎo)教師培養(yǎng)方面，實(shí)踐基地指導(dǎo)教師隊(duì)伍由學(xué)院專業(yè)教師和企業(yè)優(yōu)秀員工共同組成,并不斷提升指導(dǎo)教師隊(duì)伍的整體水平；在實(shí)踐教育成果方面，讓學(xué)生理論與實(shí)踐充分結(jié)合,從課堂到實(shí)踐,再由實(shí)踐回到課堂0。
3.2 建設(shè)目標(biāo)
第一,創(chuàng)新校外實(shí)踐教學(xué)模式。由校企雙方共同組建校外實(shí)踐教育基地的管理機(jī)構(gòu)，雙方單位負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任實(shí)踐基地的負(fù)責(zé)人，以社會需求為導(dǎo)向，通過與西嶺雪山公司的深度合作,探索校企合作、互利共蠃、可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐教育模式。第二,重視操作性的實(shí)踐教學(xué)。增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感,培養(yǎng)動手能力強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)意識突出、具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型旅游人才。第三，打造高水平的“雙師型”和兼職教師隊(duì)伍。充分發(fā)揮行業(yè)專家和管理人員在應(yīng)用型旅游人才培養(yǎng)中的重要作用，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，突出旅游特色教育目標(biāo),增強(qiáng)高校和教師服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的能力和水平。第四，實(shí)現(xiàn)‘‘學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生”的三蠃。加強(qiáng)對基地建設(shè)和管理、運(yùn)營的研究，擴(kuò)大服務(wù)范圍和領(lǐng)域,從培訓(xùn)從業(yè)人員到標(biāo)準(zhǔn)制定,從服務(wù)景區(qū)到項(xiàng)目開發(fā)研究、科研成果轉(zhuǎn)化,最終實(shí)現(xiàn)校企深度合作和“學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生”的三蠃。
4.基地建設(shè)的模式一一“四、三、二”模式
所謂“四、三、二”模式的旅游管理專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)體系是指抓好“四大建設(shè)”，做好“三個保障”和打造“兩個平臺”。
4. 1四大建設(shè)
旅游管理專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)體系要抓好“四大建設(shè)”。一是條件建設(shè)，根據(jù)學(xué)生實(shí)踐教育需要,與企業(yè)共建專業(yè)實(shí)踐基地,為學(xué)生提供良好的實(shí)踐環(huán)境。二是教材建設(shè)，撰寫適宜于實(shí)踐教學(xué)的本科專業(yè)教材。三是課程建設(shè),根據(jù)校外實(shí)踐教育基地建設(shè)規(guī)劃，在學(xué)習(xí)的不同階段進(jìn)行理論課程和實(shí)踐課程學(xué)習(xí)，采取“理論+實(shí)踐”的教學(xué)模式。四是師資建設(shè)，建立專職教師與兼職教師相結(jié)合的高水平教師隊(duì)伍，承擔(dān)專業(yè)技能課程教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)踐等任務(wù)。
4. 2三個保障
一是組織保障，建立校企共同組建的實(shí)踐教學(xué)管理工作小組，形成“層級清晰，職責(zé)分明”的管理架構(gòu)。二是資金保障，由四川省教育廳撥發(fā),已立項(xiàng)的“省級大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地”建設(shè)經(jīng)費(fèi)將全部用于本基地建設(shè)需要。三是制度保障,校企合作雙方要明確責(zé)任，各司其職，嚴(yán)格按制度辦事,認(rèn)真做好實(shí)習(xí)學(xué)生的管理和培訓(xùn)工作，確保學(xué)生安全。
4.3兩個平臺
一是打造專業(yè)技能模擬操作平臺，即在校內(nèi)加強(qiáng)旅游管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè),讓學(xué)生在模擬實(shí)踐中鞏固專業(yè)水平，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。二是打造綜合實(shí)踐能力運(yùn)用平臺,即在校外旅游企業(yè)中通過學(xué)生實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和就業(yè)等環(huán)節(jié)，強(qiáng)化專業(yè)知識,進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)其掌握在激烈競爭中有效生存發(fā)展的多面能力和素質(zhì)[4。
5.基地建設(shè)的內(nèi)容
本基地將重點(diǎn)建立校外實(shí)踐教育基地管理機(jī)構(gòu),健全基地管理規(guī)范,將實(shí)踐教育納入制度化發(fā)展軌道;對學(xué)院旅游類管理專業(yè)構(gòu)建有針對性的實(shí)踐教育培養(yǎng)方案,積極推動校外實(shí)踐教育模式改革;搭建學(xué)生課外實(shí)踐平臺，充分發(fā)揮基地的輻射示范作用。具體包括以下幾個方面：
5.1課程建設(shè)
5.1.1課程體系
在與西嶺雪山公司開展校企聯(lián)合育人的過程中，參照國家和行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),按照旅游行業(yè)和企業(yè)對學(xué)生職業(yè)崗位能力和職業(yè)素質(zhì)的要求，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，按企業(yè)要求制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),從實(shí)際生產(chǎn)崗位職業(yè)能力的需要出發(fā)重構(gòu)課程體系,改革教學(xué)內(nèi)容,使之更符合旅游企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。
根據(jù)校外實(shí)踐教育基地建設(shè)規(guī)劃，在學(xué)生入學(xué)后的不同階段，將進(jìn)行理論課程和實(shí)踐課程學(xué)習(xí)，采取“理論+實(shí)踐”的教學(xué)模式。理論教學(xué)主要在學(xué)校進(jìn)行,包括“旅游學(xué)概論”“旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)”“中國旅游地理’“旅游心理學(xué)’“旅游法規(guī)’“中國歷史文化’“導(dǎo)游基礎(chǔ)’‘旅行社經(jīng)營管理’“旅游英語’“旅游服務(wù)禮儀”“旅游市場營銷”等課程。實(shí)踐課程主要使學(xué)生接受旅游類公司的崗位職能、安全教育、具體辦事章程等方面的綜合培訓(xùn),并最終參與到實(shí)際的工作實(shí)踐中去,培養(yǎng)其遵守職業(yè)道德規(guī)范能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流能力、人際交流和表達(dá)能力及獲取知識和終身學(xué)習(xí)能力。從而使學(xué)生在知識、能力、技能、態(tài)度等方面得到綜合訓(xùn)練,將所掌握的知識、技能在實(shí)際中得以應(yīng)用，今后就業(yè)就可以實(shí)現(xiàn)‘‘零距離”上崗，從而提高了學(xué)生主動適應(yīng)社會的能力。
5.1.2專業(yè)精品課
重點(diǎn)對“旅游景區(qū)管理’“景區(qū)講解實(shí)務(wù)’‘骨雪場運(yùn)營及管理’“旅游市場營銷’“休閑運(yùn)動服務(wù)及管理”等課程進(jìn)行專業(yè)精品課建設(shè)，即由旅游系主講教師組建教學(xué)團(tuán)隊(duì),合理使用基地建設(shè)資金,對精品課程進(jìn)行全方位的建設(shè)。建成后的專業(yè)精品課程可利用教學(xué)資源管理平臺，重點(diǎn)突出課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對課程資源的有效管理和資源共享，實(shí)現(xiàn)師生在線討論、交流等互動功能，以提高教學(xué)質(zhì)量，提升課程品質(zhì)。
5.1.3精品教材
認(rèn)真總結(jié)由學(xué)院教師主編和參編的體現(xiàn)課程改革成果的教材的編寫經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)使用效果，對已不能適應(yīng)現(xiàn)代旅游專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)需要的教材內(nèi)容進(jìn)行重新撰寫和出版。擬出版的精品教材包括《旅游景區(qū)管理》《景區(qū)講解實(shí)務(wù)》《滑雪場運(yùn)營及管理》《旅游市場營銷》《休閑運(yùn)動服務(wù)及管理》等。
5.1.4教學(xué)資源素材庫進(jìn)一步完善
擬在學(xué)院環(huán)幕模擬實(shí)驗(yàn)室及旅游管理實(shí)驗(yàn)室內(nèi)增加教師授課所用的教學(xué)素材軟件和可視化教程,如西嶺雪山立體游覽線路、映雪酒店前廳及客房服務(wù)模擬軟件等,從而使教師可使用的實(shí)踐教學(xué)素材更加豐富。
5.2 實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)
由校企雙方共同選派出一批綜合素質(zhì)高、實(shí)踐教育經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教學(xué)人員組成實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍,即從企業(yè)師資和學(xué)校師資兩方面來加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)人才的雙向流動。
5.2.1企業(yè)師資建設(shè)
充分發(fā)揮西嶺雪山公司優(yōu)秀企業(yè)員工的作用，聘請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀從業(yè)者、技術(shù)專家和行業(yè)管理者擔(dān)任兼職教師,協(xié)助制訂人才培養(yǎng)方案,參與旅游管理專業(yè)大學(xué)生人才培養(yǎng)模式改革和專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè),承擔(dān)校內(nèi)專業(yè)技能課程教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)等任務(wù)。同時學(xué)校提供條件，對西嶺雪山公司兼職教師提供在職培訓(xùn)，提高其理論水平和實(shí)踐能力。
5.2.2學(xué)校師資建設(shè)
專業(yè)帶頭人和骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。通過選派專業(yè)帶頭人和骨干教師參加國內(nèi)外旅游類教師培訓(xùn)，到旅游企業(yè)、景區(qū)參加實(shí)踐鍛煉和參與項(xiàng)目開發(fā),學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法、新知識和新技術(shù),使教師的職業(yè)教育教學(xué)理念、課程開發(fā)能力、實(shí)踐教學(xué)能力等得到全面提高。
“雙師雙語”型教師隊(duì)伍建設(shè)。首先，建立健全校內(nèi)教師到企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的制度。旅游管理專業(yè)教師每兩年至少有半年時間到校外實(shí)踐基地進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，熟悉工作過程，參與項(xiàng)目開發(fā)，搜集編寫實(shí)踐教學(xué)案例。其次,支持和鼓勵教師參加各種與旅游管理專業(yè)教學(xué)相關(guān)的職業(yè)技能培訓(xùn)，取得職業(yè)資格證書;通過進(jìn)修、在職學(xué)習(xí)、國內(nèi)外實(shí)習(xí)培訓(xùn)等多種方式,提高教師的專業(yè)技術(shù)水平、職業(yè)能力和外語水平，支持和鼓勵外語基礎(chǔ)較好的教師進(jìn)一步進(jìn)行語言訓(xùn)練，以確?？梢詮氖码p語型的課程教學(xué)0。
第6篇：小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐案例范文
【關(guān)鍵詞】計算機(jī)程序設(shè)計；案例教學(xué)；動手能力；實(shí)施過程
1.程序設(shè)計語言教學(xué)中存在的問題
程序設(shè)計類課程是計算機(jī)專業(yè)的重要專業(yè)課，在課程體系中處于重要地位，但這類課程又是學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)難度較大的課程，特別是高職院校學(xué)生。
1.1教材特點(diǎn)
目前計算機(jī)程序設(shè)計教材在內(nèi)容編排上普遍的一個特點(diǎn)是，以理論的系統(tǒng)性為目標(biāo)，內(nèi)容編排嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，先講理論，后講例題。這一編排保證了教材在學(xué)術(shù)上的嚴(yán)謹(jǐn)性，但卻不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師在程序設(shè)計類課程教學(xué)方面，多采用傳統(tǒng)的方法，按照教材的編排順序系統(tǒng)地講授,同時結(jié)合一些上機(jī)實(shí)踐操作來鞏固和熟悉課堂上所講的一些知識點(diǎn)，這些常規(guī)的方式存在著一些不足之處: 以教師為中心，以教教材為目的,偏重理論知識的灌輸,而忽視學(xué)生的"學(xué)", 學(xué)生參與教學(xué)活動的機(jī)會少,大部分時間處于被動接受狀態(tài)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的主動性、積極性難以發(fā)揮,更不利于創(chuàng)新型人才的成長，不能滿足當(dāng)前社會對人才的需要。
1.2高職學(xué)生的特點(diǎn)
高職院校近年高考錄取分?jǐn)?shù)線在200分左右，甚至有些降至160分，學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差，上高職前接觸、使用電腦的機(jī)會少，計算機(jī)文化基礎(chǔ)更差，按傳統(tǒng)教學(xué)模式授課，學(xué)生接受非常困難。在以往的計算機(jī)程序設(shè)計課中，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)程序設(shè)計語言既枯燥又無用，不如學(xué)習(xí)多媒體或網(wǎng)絡(luò)的一些課程；有的學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)程序設(shè)計，需要較強(qiáng)的邏輯思維能力和一定的數(shù)學(xué)、英語基礎(chǔ)，因而在學(xué)習(xí)程序設(shè)計時顯得力不從心，不能掌握應(yīng)用計算機(jī)解題的基本思維方式，對計算機(jī)程序設(shè)計產(chǎn)生畏懼感，缺乏學(xué)習(xí)信心，就知難而退了。
2.實(shí)施案例教學(xué)的過程
計算機(jī)程序設(shè)計課程是實(shí)踐性、可視性很強(qiáng)的課程，它的教學(xué)應(yīng)有別于其他課程的教學(xué)模式和方法，在要求學(xué)生掌握理論知識的同時，更要具有分析問題、解決問題的實(shí)踐能力，熟練掌握實(shí)際編程技能。因此，如何在程序設(shè)計的教學(xué)工作中，針對學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)程序設(shè)計的興趣、培養(yǎng)學(xué)生軟件開發(fā)的能力已成為高職高校計算機(jī)專業(yè)急需解決的問題。運(yùn)用案例教學(xué)法，可有效解決這一問題。
2.1案例教學(xué)的目的
高職教育的目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，既要滿足當(dāng)前就業(yè)能力的需求，又要滿足其就業(yè)的后續(xù)力提高的需求。在教學(xué)過程中不能只灌鴨式的方法傳授知識，而應(yīng)大力加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生對職業(yè)崗位和職業(yè)變化的適應(yīng)能力。使用案例教學(xué)法來貫穿整個教學(xué)內(nèi)容，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。符合了高職教育的要求。
2.2案例的選擇
目前程序設(shè)計課程的教材大多數(shù)介紹知識點(diǎn)，舉一些零散的例子來鞏固。即使有些教材在最后綜合的實(shí)踐篇中介紹某些系統(tǒng)（圖書館圖書管理系統(tǒng)、借閱系統(tǒng)等）的設(shè)計與源代碼，但這些例子的源代碼較長，篇幅較大，學(xué)生很難一次性看懂，因?yàn)槌绦蜷L更使學(xué)生看不下去而放棄。再加上學(xué)生沒有在圖書館工作的經(jīng)歷，不清楚圖書管理的流程，所以對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)也不了解，所以這就增加了學(xué)生對學(xué)習(xí)類似案例難度。因此，選擇一個優(yōu)秀的、符合高職學(xué)生的教學(xué)案例教材就顯得非常重要。
在琳瑯滿目圖書（教材）市場中，很難找到一本符合自己學(xué)生特點(diǎn)的教材，因此，可以組織有經(jīng)驗(yàn)的教師針對高職生的特點(diǎn)及要求自己編寫校內(nèi)自用教材來解決教材內(nèi)容不足的問題。
自編教材中選用的教學(xué)案例應(yīng)該考慮實(shí)用性、趣味性、一致性。同時案例的內(nèi)容還要注意不能偏離本課程的教學(xué)目的，又要讓學(xué)生熟悉及感興趣。以本人在教學(xué)中采用的案例如：迷你計算器、石頭剪子布游戲、猜數(shù)游戲、學(xué)生成績管理系統(tǒng)等。這些案例學(xué)生在日常生活中是經(jīng)常接觸的，比較熟悉，而且難度不大，所以學(xué)生在看到這些案例后，易于接受，會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。
2.3案例教學(xué)具體實(shí)施
案例教學(xué)主要突出實(shí)際應(yīng)用，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和解決實(shí)際問題的能力。因此，在教學(xué)的具體實(shí)施過程中，教學(xué)的方法非常重要。以本人多年來的程序設(shè)計教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺得應(yīng)從以下幾個方面入手。
2.3.1上好第一堂課
以我院高職生為例。學(xué)生的基礎(chǔ)較差，大多數(shù)學(xué)生來自偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，之前的高中階段教學(xué)條件比較差，上高職前幾乎沒有接觸過計算機(jī)的。因此，對計算機(jī)課程的每一門課程，即陌生又好奇。所以在第一堂課中如何引導(dǎo)學(xué)生正確理解計算機(jī)編程，培養(yǎng)他們對編程產(chǎn)生濃厚的興趣是重中之重。
首先，把有趣的案例運(yùn)行演示，向?qū)W生介紹是用計算機(jī)語言來編寫的。讓學(xué)生對計算機(jī)語言編寫的各種應(yīng)用程序有一個初步和全面的了解。其次，開始把案例中由淺入深的分解，溶入到各個知識內(nèi)容的講解和學(xué)習(xí)上。以C++為例，如剛開始可以“迷你計算器”為例，在輸出界面上有提示的內(nèi)容，如下圖：
向?qū)W生提問：如何才能顯示文字？從而引出標(biāo)準(zhǔn)輸出、輸入設(shè)備。即cout 和cin的應(yīng)用。接著就學(xué)習(xí)cout 和cin的使用方法。即要顯示“歡迎使用迷你計算機(jī)！”，在C++中應(yīng)寫成語句：cout
第7篇：小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐案例范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)教師 有效性 培訓(xùn)對象 培訓(xùn)內(nèi)容
一、確立培訓(xùn)對象，以促進(jìn)不同層級教師的專業(yè)發(fā)展
培訓(xùn)對象的確立是培訓(xùn)工作有效性開展的前提。我們遵循教師成長的規(guī)律，以小學(xué)語文教師的知識與教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主要依據(jù)，新教師為起點(diǎn)，并依對象確定前后接的層次和層遞的對象。我們把小學(xué)語文教師劃分為三個層次：“新手型”教師與熟練型教師與骨干型教師?！靶率中汀苯處熓侵竸倓倕⒓庸ぷ骰騾⒓庸ぷ鞫c三年的教師;熟練型教師是指接受過正規(guī)師范教育，參加教育教學(xué)實(shí)踐四年以上并且接受過一定的職業(yè)培訓(xùn)教育的教師;骨干型教師是指有比較高的學(xué)歷與知識水平與教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富與教育教學(xué)成績較突出且有一定教研科研能力的教師。
二、設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，以滿足不同層級教師的需求
我們在課題實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，不同層級的教師，對培訓(xùn)內(nèi)容有不同需求，對以前的院本培訓(xùn)比較反感，培訓(xùn)效果不理想，因此，我們根據(jù)不同的培訓(xùn)對象的特點(diǎn)，從教師從事教育教學(xué)實(shí)踐的需要和促進(jìn)教師發(fā)展的需求出發(fā)，設(shè)計不同的培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)培訓(xùn)的針對性與有效性。
（一）“新手型”教師
對于剛剛從事教育教學(xué)的教師，他們處于角色的轉(zhuǎn)變時期，缺乏從事教育教學(xué)的基本技能和經(jīng)驗(yàn)，不了解當(dāng)?shù)氐奈幕h(huán)境。他們最需要的是了解當(dāng)?shù)氐奈幕?，了解與教育教學(xué)有關(guān)的一些情況和教育教學(xué)的具體情境，因此對他們而言，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳授和積累是最重要的。我們設(shè)計的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀;小學(xué)語文新教材分析;小學(xué)語文典型課例分析;小學(xué)語文課例現(xiàn)場分析;小學(xué)語文課堂導(dǎo)入技能;小學(xué)語文課堂教學(xué)活動設(shè)計和操作等。
（二）“熟練型”教師
熟練型教師已有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能，能處理日常的教育教學(xué)問題，能對自已的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，他們渴望向骨干教師轉(zhuǎn)變，提高自已的教學(xué)與教研能力。我們設(shè)計的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：小學(xué)語文教學(xué)方法論、教學(xué)理論與研究、教學(xué)教研理論與方法、多媒體課件制作與信息收集、當(dāng)代小學(xué)教育教學(xué)教研科研動態(tài)和發(fā)展趨勢、小學(xué)語文典型課例分析、以及疑難解答等。我們旨在為教師解讀教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題及提供理論依據(jù)，又能提高他們在實(shí)踐與理論與再實(shí)踐過程中研究與解決問題的能力。
三、選擇培訓(xùn)模式，以適應(yīng)不同層級教師的特點(diǎn)
（一）“新手型”教師
（1）集中講授式。集中進(jìn)行教育學(xué)與心理學(xué)基本知識的學(xué)習(xí)與考核，使教師盡快掌握學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，集中講授小學(xué)語文新課程教學(xué)法;使教師盡快了解與掌握新的教育理念和方法。
（2）導(dǎo)師帶教式。以鎮(zhèn)學(xué)科帶頭人為導(dǎo)師，縣教師進(jìn)修學(xué)校指導(dǎo)教師巡回指導(dǎo)，通過傳與幫與帶，幫助其掌握課堂教學(xué)技巧，把所學(xué)的知識技能用于教學(xué)實(shí)踐。通常表現(xiàn)為聽導(dǎo)師上示范課，和導(dǎo)師研討教學(xué)問題，和導(dǎo)師研究教案。
（二）熟練型教師
（1）典型案例式。主要是選擇全國一些的典型教學(xué)錄像，以案例的形式放給學(xué)員觀看，或聘請一些全國優(yōu)秀的小學(xué)語文教師來給學(xué)員上示范課，學(xué)員通過與優(yōu)秀案例的比較，能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，吸收優(yōu)秀教師的優(yōu)點(diǎn)，從而提高教學(xué)水平。
（2）互動交流式。學(xué)員之間的探討與交流能使學(xué)員彼此之間產(chǎn)生巨大的思想火花，我們遵循“平等參與，形式不限”的原則，縣教師進(jìn)修學(xué)校的指導(dǎo)教師和鎮(zhèn)語文學(xué)科帶頭人應(yīng)當(dāng)參與，幫助學(xué)員分析與審視個人的知識與教學(xué)思想觀念和技能在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，能通過自己的反思構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)體系。
第8篇：小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐案例范文
一、關(guān)于本科小學(xué)教育專業(yè)定位問題的三種認(rèn)識傾向
關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)的定位問題,目前大致存在三種認(rèn)識傾向。
1.學(xué)術(shù)性定位傾向
這種認(rèn)識傾向雖然還沒有系統(tǒng)的觀點(diǎn)表述,但在辦學(xué)實(shí)踐中影響很大。其認(rèn)識依據(jù)主要有兩個。一是認(rèn)為由大學(xué)和高等院校舉辦小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)小學(xué)教師,最重要的是要充分利用大學(xué)和高等院校的學(xué)術(shù)優(yōu)勢,提高小學(xué)教師培養(yǎng)的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。如果淡化小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)術(shù)性定位,不僅會背離大學(xué)和高等院校的學(xué)術(shù)性追求,使該專業(yè)難以融入到大學(xué)和高等院校的學(xué)術(shù)環(huán)境之中,同時也難以有效發(fā)揮大學(xué)和高等院校的學(xué)術(shù)優(yōu)勢,降低專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量,其結(jié)果只能是從根本上削弱大學(xué)或高等院校培養(yǎng)小學(xué)教師的合法性。二是認(rèn)為中小學(xué)教師素質(zhì)問題,最根本的不是教育教學(xué)技能和教育學(xué)、心理學(xué)素養(yǎng)問題,而是任教學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)或?qū)W術(shù)素養(yǎng)問題。在二者之中,專業(yè)素養(yǎng)或?qū)W術(shù)素養(yǎng)是根本,教育教學(xué)技能和教育學(xué)、心理學(xué)素養(yǎng)只是一種必要的補(bǔ)充。特別是教育教學(xué)技能,應(yīng)該而且完全可以從教育教學(xué)實(shí)踐中獲得,沒必要主要依靠大學(xué)教育階段習(xí)得。如果教師職業(yè)被視為一種專業(yè),那么這種專業(yè)是以其學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)為根本支撐的,離開了學(xué)科專業(yè)素養(yǎng),教師的專業(yè)化就喪失了基礎(chǔ)與依據(jù)。
2.高等職業(yè)教育定位傾向
這種觀點(diǎn)認(rèn)為,現(xiàn)代大學(xué)和高等院校的任務(wù)有“治學(xué)”與“治術(shù)”之別。在我國,這一觀點(diǎn)最早見于的“大學(xué)止須文理科,以其鉆研學(xué)理也。而其他醫(yī)、農(nóng)、法諸科,皆為應(yīng)用起見,皆偏于術(shù),可仿德國理、工、商高等學(xué)校之制,而謂之高等學(xué)?！盵1]。沿襲這一觀點(diǎn),有當(dāng)代研究者認(rèn)為,現(xiàn)代高等教育實(shí)行按專業(yè)培養(yǎng)人才,而專業(yè)分類有兩套不同的標(biāo)準(zhǔn),一種是基于學(xué)術(shù)性追求,以知識分類或?qū)W科分類為標(biāo)準(zhǔn)劃分的專業(yè),如漢語言文學(xué)專業(yè)、數(shù)學(xué)專業(yè)、物理學(xué)專業(yè)等;另一種是按職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)劃分的專業(yè),如新聞專業(yè)、表演專業(yè)等,而“小學(xué)教育專業(yè)的設(shè)置顯然只能歸類職業(yè)分類體系,它是適應(yīng)小學(xué)教師的職業(yè)特征和職業(yè)需要而設(shè)置的專業(yè)”[2],屬于高等職業(yè)教育的范疇。
3.折衷的師范性定位傾向
這種觀點(diǎn)既不完全同意小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)術(shù)性定位傾向,也不完全同意其職業(yè)性定位傾向,而主張小學(xué)教育專業(yè)的師范性定位。即認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)是為大學(xué)和高等學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)教師而專設(shè)的專業(yè),這一專業(yè)雖與以往的師范類專業(yè)有所區(qū)別,但它仍不失明顯的教師教育特征,專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)指向是充分發(fā)揮大學(xué)和高等學(xué)校的優(yōu)勢,培養(yǎng)具有較高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)技能的小學(xué)教師,專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)是使大學(xué)和高等學(xué)校的優(yōu)勢與小學(xué)教師的職業(yè)實(shí)踐需要相結(jié)合,唯有師范性是小學(xué)教育專業(yè)的特有屬性,唯有師范性定位才能有效統(tǒng)一各種意見與分歧,使專業(yè)建設(shè)與辦學(xué)實(shí)踐不至于陷入非此即彼的認(rèn)識誤區(qū)和實(shí)踐偏離。
二、本科小學(xué)教育專業(yè)高等職業(yè)教育定位的內(nèi)涵與依據(jù)
1.依據(jù)現(xiàn)代教育對教師專業(yè)化發(fā)展的要求,小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)定位于高等職業(yè)教育
本文傾向于小學(xué)教育專業(yè)的高等職業(yè)教育定位,但依據(jù)并不是基于現(xiàn)代大學(xué)“治學(xué)”與“治術(shù)”之別的學(xué)校類型劃分和專業(yè)分類方式,而是根據(jù)現(xiàn)代教育對教師專業(yè)化發(fā)展的要求。本文以為,是否承認(rèn)教師職業(yè)是一種專業(yè)以及在多大程度上認(rèn)可教師教育教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)性,是導(dǎo)致人們在小學(xué)教育專業(yè)定位問題上認(rèn)識分歧的根本原因?，F(xiàn)代教師教育改革與發(fā)展的核心理念是教師專業(yè)化的理念,教師的專業(yè)化發(fā)展包括兩個最基本的方面:一是以教師的學(xué)術(shù)水平為支撐的專業(yè)素養(yǎng)的提高,二是以教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力為支撐的教師專業(yè)能力的提升。概而言之,教師專業(yè)發(fā)展的理念追求通過專業(yè)化的教師培養(yǎng),達(dá)到教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的全面提升,而唯有大學(xué)方可完成此任。這也正是西方國家在20世紀(jì)60年代以后,普遍實(shí)行教師教育大學(xué)化的基本動因所在。同樣,我國在大學(xué)和普通本科院校設(shè)立小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)小學(xué)教師,也不僅僅是為了提高小學(xué)教師培養(yǎng)層次,而是立足教師專業(yè)發(fā)展理念,囊括教師教育大學(xué)化內(nèi)涵,追求小學(xué)教師的專業(yè)化培養(yǎng),以實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師學(xué)術(shù)性專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐性專業(yè)能力的全面提升。關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)術(shù)性定位傾向,在強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮大學(xué)和高等院校的學(xué)術(shù)優(yōu)勢,提高小學(xué)教師培養(yǎng)的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)方面是值得肯定的,但單純以學(xué)術(shù)性取代教師職業(yè)的專業(yè)性,是與現(xiàn)代教師教育的基本理念相違背的。而關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)的師范性定位,雖強(qiáng)調(diào)了教師培養(yǎng)的特殊性(即師范性),但并未突出教師的專業(yè)性和教師教育大學(xué)化的內(nèi)涵,實(shí)質(zhì)上是承繼傳統(tǒng)的師范教育觀念,結(jié)合大學(xué)或高等院校培養(yǎng)小學(xué)教師的事實(shí),平衡學(xué)術(shù)性定位和高等職業(yè)教育定位的一種折衷觀點(diǎn),看起來是兩種觀點(diǎn)兼顧,實(shí)際上則使自身喪失了核心理念支撐,模糊了小學(xué)教育專業(yè)的根本價值追求。
2.小學(xué)教育專業(yè)的高等職業(yè)教育定位,其核心在于強(qiáng)調(diào)以“職業(yè)性”為特征的教師專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)
教師是一種職業(yè),教師的能力體現(xiàn)為一種職業(yè)能力,但這種職業(yè)能力不是一般的職業(yè)能力,而是一種專業(yè)化的實(shí)踐能力。專業(yè)化的實(shí)踐能力是一種概念性的統(tǒng)領(lǐng),唯有以專業(yè)化的實(shí)踐能力為統(tǒng)領(lǐng),才能概括教師專業(yè)化理念基本的內(nèi)涵。沒有較高的學(xué)術(shù)水平和學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的支撐,專業(yè)實(shí)踐能力無從談起;而離開了教育教學(xué)理論與實(shí)踐的支撐,教師的專業(yè)實(shí)踐能力也無從發(fā)展。而且,教師的專業(yè)實(shí)踐能力是持續(xù)發(fā)展的,既需要在大學(xué)教育期間有針對性的奠基和培養(yǎng),也需要在真實(shí)的教育實(shí)踐中不斷確證與提高,兩者缺一不可。那種認(rèn)為專業(yè)實(shí)踐能力只需在實(shí)踐探索中提高的觀點(diǎn),是一種經(jīng)驗(yàn)性的觀點(diǎn),是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自發(fā)性能力生成觀。
3.小學(xué)教育專業(yè)高等職業(yè)教育定位中的“高等”二字,包含了教師教育大學(xué)化的內(nèi)涵
小學(xué)教師的培養(yǎng)不是一般意義上的職業(yè)教育,而是基于高等教育或大學(xué)教育文化背景的職業(yè)教育,是經(jīng)過高等教育理念提升和實(shí)踐支撐的職業(yè)教育。強(qiáng)化小學(xué)教育專業(yè)以教師專業(yè)實(shí)踐能力為統(tǒng)領(lǐng)的高等職業(yè)教育定位,在當(dāng)前西方教師教育觀念之中,也有明確的表述。正如美國的萊文報告所指出的:“把教育學(xué)院從象牙塔轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)校實(shí)踐為重點(diǎn)的專業(yè)性職業(yè)學(xué)院。教育學(xué)院不應(yīng)再繼續(xù)像人文與科學(xué)學(xué)院那樣強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性,而是應(yīng)該像法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院那樣面對自己是職業(yè)學(xué)院的現(xiàn)實(shí),把工作重心放在實(shí)踐領(lǐng)域?！盵3]
因此,小學(xué)教育專業(yè)的高等職業(yè)教育定位意味著小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)不是培養(yǎng)高水平的學(xué)科專業(yè)人才,也不是通過系統(tǒng)專業(yè)知識的持續(xù)研習(xí)而構(gòu)建或完善某種學(xué)術(shù)體系,而是基于大學(xué)或高等院校的學(xué)術(shù)、環(huán)境和資源優(yōu)勢,以教師專業(yè)化理念為核心,以教師專業(yè)實(shí)踐能力為統(tǒng)領(lǐng),全面提高小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力,為他們?nèi)肼毢蠼鉀Q教育教學(xué)實(shí)踐問題奠定基礎(chǔ)。其中,“高等”是背景(層次定位),“職業(yè)教育”是歸類(類別定位),“專業(yè)實(shí)踐能力”是根本(價值取向定位)。
三、基于高等職業(yè)教育定位的課程策略
本文以為,本科小學(xué)教育專業(yè),立足于教師專業(yè)發(fā)展的核心理念,以高等職業(yè)教育為專業(yè)定位,在辦學(xué)實(shí)踐中應(yīng)構(gòu)建以教師教育教學(xué)能力為目標(biāo)取向的教學(xué)體系,而以教育教學(xué)能力為目標(biāo)取向的教學(xué)體系的構(gòu)建,須在專業(yè)課程體系中有針對性地強(qiáng)化實(shí)踐性課程。正如有學(xué)者所指出的:“無論怎么設(shè)計現(xiàn)代大學(xué)的教師教育課程,還是制定怎樣的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),都回避不了教師的教育教學(xué)能力的培養(yǎng),并且在一定程度上,能力對于教師專業(yè)在重要性上更加突出,……我們需要在現(xiàn)代大學(xué)的教師教育課程體系中設(shè)置必要的教師教育教學(xué)能力培養(yǎng)的課程,并且重建以教師教育教學(xué)能力為目標(biāo)取向的教學(xué)體系”。[4]
目前,我國本科小學(xué)教育專業(yè)的課程體系主要包括通識教育課程、學(xué)科專業(yè)教育課程、教師教育專業(yè)課程和教育教學(xué)實(shí)踐課程四大塊內(nèi)容。其中前三大塊內(nèi)容在小學(xué)教師由大學(xué)或高等院校培養(yǎng)的背景下都得到了不同程度的加強(qiáng)和提升。但是就教師的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)而言,這三大類課程的作用,僅僅是一種潛在的影響或處于隱含的狀態(tài),或者說,這三類課程的重點(diǎn)是指向教師的專業(yè)素養(yǎng),而不是教師的專業(yè)實(shí)踐能力。構(gòu)建以教師教育教學(xué)能力為目標(biāo)取向的教學(xué)體系,要求有更為明確、更具針對性的教育教學(xué)實(shí)踐性課程體系的支撐。結(jié)合我國當(dāng)前教師教育實(shí)踐性課程的實(shí)際狀況以及國內(nèi)外關(guān)于教師專業(yè)實(shí)踐能力研究的最新進(jìn)展,特別是結(jié)合我國中小學(xué)教師專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展的實(shí)際需求,本文認(rèn)為,本科小學(xué)教育專業(yè)新的實(shí)踐性課程體系的構(gòu)建應(yīng)主要包含以下三個方面。
1.加強(qiáng)與中小學(xué)校和教研系統(tǒng)的合作與聯(lián)系,創(chuàng)新臨床實(shí)習(xí)課程體系
小學(xué)教師培養(yǎng)進(jìn)入大學(xué)和高等院校序列,給大學(xué)和高等院校帶來了一個新的問題,即如何加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的合作,以構(gòu)建學(xué)生臨床工作和教育教學(xué)實(shí)習(xí)的新體系。大學(xué)或高等院校承擔(dān)小學(xué)教師培養(yǎng)具有許多明顯的優(yōu)勢,如文化的滋養(yǎng)、學(xué)術(shù)的提升、科學(xué)精神的強(qiáng)化等,但離開基礎(chǔ)教育學(xué)校的配合與支持,僅僅依靠自身的資源與優(yōu)勢,大學(xué)和高等院校是難以確保教師培養(yǎng)的高質(zhì)量。不論大學(xué)或高等院校給與學(xué)生什么樣的知識、思維和綜合素質(zhì)的培養(yǎng),所有這一切都應(yīng)是指向?qū)嵺`的,因?yàn)榻處熉殬I(yè)的本質(zhì)是實(shí)踐,教師的智慧本質(zhì)上是一種實(shí)踐智慧,教師的專業(yè)能力歸根到底是一種實(shí)踐能力。大學(xué)四年的培養(yǎng)過程應(yīng)該充分詮釋大學(xué)“學(xué)歷教育”的內(nèi)涵,帶給學(xué)生一種真正的“學(xué)”與“歷”的生活,即“學(xué)在大學(xué),歷在實(shí)踐”。為此,大學(xué)或高等院校教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)采用職業(yè)培養(yǎng)學(xué)院的模式,不僅僅把中小學(xué)校看做是教育實(shí)習(xí)的場所,而是與它們結(jié)成密切的合作伙伴關(guān)系,包括教師教育的理念、培養(yǎng)方案在內(nèi)的諸多問題,都應(yīng)該積極尋求合作伙伴的意見、建議、認(rèn)同與支持,以保證雙方在共享大學(xué)或高等院校學(xué)術(shù)資源、感悟小學(xué)教育實(shí)踐智慧的過程中,互利共贏,使中小學(xué)校在臨床實(shí)習(xí)課程中的角色由“被動接受方”“實(shí)習(xí)配合者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訁⑴c者”“共同研究者”,以主體的責(zé)任感參與、協(xié)助和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí),以確保學(xué)生對于教育教學(xué)實(shí)踐過程的真正參與和任務(wù)擔(dān)當(dāng)。同時,還應(yīng)充分考慮我國現(xiàn)行教研系統(tǒng)的作用。承擔(dān)小學(xué)教師培養(yǎng)任務(wù)的大學(xué)和高等院校必須正視一種事實(shí),即中小學(xué)在教育教學(xué)實(shí)踐中與教研室有著更為密切的關(guān)系,教研室對于中小學(xué)教師教育教學(xué)行為的影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于大學(xué),傳統(tǒng)的由大學(xué)與中小學(xué)校組成的“二元實(shí)習(xí)體系”是有缺陷的。正如有的學(xué)者所指出的,我們需要研究當(dāng)今大學(xué)教師教育“具有中國特色的師范生實(shí)習(xí)體系以及這種體系所需要的實(shí)習(xí)制度,這就是以學(xué)校、教研室和教師教育學(xué)院三位一體的師范生教學(xué)實(shí)習(xí)體系的重建問題”。[5]
2.引入教師教育實(shí)驗(yàn)性課程的研究成果,構(gòu)建教師教育實(shí)驗(yàn)課程體系
教師教育實(shí)驗(yàn)課程是相對教育教學(xué)臨床實(shí)習(xí)課程而言的,后者是將實(shí)習(xí)者置于真實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境、教育教學(xué)事件或現(xiàn)象之中而開展的直接教學(xué)活動,而教師教育實(shí)驗(yàn)課程是基于實(shí)驗(yàn)環(huán)境開展的“直接性的或模擬性的教學(xué)活動,是指精心安排參與者在有所控制的、通常加以簡化的情境里,對教育事件或現(xiàn)象開展實(shí)驗(yàn)、觀察、研究與分析活動”[6]。教師教育實(shí)驗(yàn)課程盡管存在研究上的爭議,但是仍有許多研究者認(rèn)為,“參與者相信實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)的方法是積極的、令人愉快的,對專業(yè)發(fā)展大有裨益”,“學(xué)生逐漸相信除了教學(xué)實(shí)習(xí)之外,實(shí)驗(yàn)室活動較其他活動更有益”。[7]教師教育實(shí)驗(yàn)課程的類型主要有案例研究、咨詢與訪談、示范教學(xué)、爭議事件的討論、游戲設(shè)計與演練、微格教學(xué)訓(xùn)練、微型課程、鏡像課程、同學(xué)互教活動、反思性教學(xué)、角色扮演、計算機(jī)模擬等。華南師范大學(xué)從20世紀(jì)90年代中后期開始了對教師教育實(shí)驗(yàn)課程的研究與開發(fā),于2005年創(chuàng)建了國內(nèi)第一個“課程與教學(xué)實(shí)驗(yàn)室”,并在國內(nèi)率先開設(shè)了“課程與教學(xué)論實(shí)驗(yàn)課程”[8]。盡管教師教育實(shí)驗(yàn)課程的開發(fā)在我國尚處于起步狀態(tài),但是在當(dāng)前我國師范生臨床實(shí)習(xí)實(shí)效性低下的情況下,這類課程的研究與開發(fā)更具有現(xiàn)實(shí)意義。
3.加強(qiáng)與教研系統(tǒng)的合作,開發(fā)“五課教研”課程體系
在長期的基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中,我國各級教研室系統(tǒng)逐步總結(jié)和提煉出一套引領(lǐng)教師實(shí)踐適應(yīng)、專業(yè)發(fā)展比較成功的模式,即“五課(備課、說課、上課、講課、評課)教研法”,并在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域廣泛運(yùn)用,取得了良好效果,成為我國在職教師教學(xué)研究和專業(yè)發(fā)展的基本方式。新任教師無論在大學(xué)期間接受過什么教育,如果不遵循“五課”的規(guī)范與要求,都將難以適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育的教學(xué)實(shí)踐。北京師范大學(xué)朱旭東教授認(rèn)為,“五課教研法”是中國獨(dú)具特色的教學(xué)研究方法,是中國教師專業(yè)發(fā)展研究中可以奉獻(xiàn)給世界的寶貴經(jīng)驗(yàn)。但是,由于我國教師培養(yǎng)工作長期以來存在比較嚴(yán)重的脫離教學(xué)實(shí)踐的問題,“五課教研法”一直沒有得到大學(xué)或高等院校教師教育機(jī)構(gòu)的重視,使得“五課教研法”長期停留在“草根”層面和經(jīng)驗(yàn)性實(shí)踐領(lǐng)域,缺乏更高層次研究的支撐。我們認(rèn)為,構(gòu)建以教育教學(xué)能力為目標(biāo)取向的教學(xué)體系,應(yīng)以“五課教研法”為基礎(chǔ),通過對實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提煉,創(chuàng)建新的教師教育“學(xué)科實(shí)踐性教研課程”,充實(shí)、豐富大學(xué)或高等院校教師教育實(shí)踐性課程體系,同時利用大學(xué)或高等院校課程研究的優(yōu)勢,進(jìn)一步強(qiáng)化“五課教研法”的研究性支撐和實(shí)踐創(chuàng)新。
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第9篇：小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐案例范文
論文摘要： 教育實(shí)踐活動是塑造專業(yè)化教師的重要途徑。但當(dāng)前高師院校還沒有把教育實(shí)踐真正作為一種課程去建設(shè)，職前教師培養(yǎng)依然遵循的是強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的理智取向。小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程亟待改革，要正確理解其專業(yè)意義，科學(xué)地建構(gòu)實(shí)踐類課程體系，恰當(dāng)選擇課程內(nèi)容，正確地進(jìn)行實(shí)施與評價。
近年來，教師職前培養(yǎng)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)，受到批評最多的是理論與實(shí)踐的分離。小學(xué)教育專業(yè)出現(xiàn)在高等教育中雖然只有十年左右的歷史，但教育實(shí)踐問題卻日益凸顯，這些問題導(dǎo)致職前教師出現(xiàn)專業(yè)情意淡薄、實(shí)踐性知識積累不夠、對實(shí)際教育教學(xué)體驗(yàn)不足、工作適應(yīng)期延長的嚴(yán)重缺陷，影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育實(shí)踐課程已成為嚴(yán)重影響小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的瓶頸因素，突破這一瓶頸是當(dāng)今高師院校課程改革的重要任務(wù)之一。
一、正確理解教育實(shí)踐的含義
長期以來，人們對于教師教育過程中的教育實(shí)踐的理解比較狹隘，往往將它與教育實(shí)習(xí)等同起來，這主要緣于教育實(shí)習(xí)一直是教師教育中師范生得以深入中小學(xué)的唯一機(jī)會。但這種先理論后實(shí)習(xí)、理論與實(shí)踐斷裂的培養(yǎng)模式已遭到廣泛的質(zhì)疑。
小學(xué)教育專業(yè)植入高等教育體系之后，要真正培養(yǎng)出專業(yè)化程度較高，即能盡快勝任教師工作并能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革新要求和未來社會發(fā)展需要的本科層次的小學(xué)教師，首先必須突破“教育實(shí)踐活動即教育實(shí)習(xí)”的傳統(tǒng)觀念，在師范生進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)之前，就通過各種形式的教育實(shí)踐活動，使其做好教師意識和專業(yè)精神、教師基本功、教育教學(xué)技能和教育科學(xué)研究能力等各方面的充分準(zhǔn)備。同時，在教育實(shí)習(xí)之后，也應(yīng)讓師范生有機(jī)會反思、糾偏補(bǔ)漏和再實(shí)踐，從而使認(rèn)識與實(shí)踐的結(jié)合走向深化。
因此，教師教育中的“教育實(shí)踐活動”，從活動場所看，不僅包括在小學(xué)進(jìn)行的實(shí)踐活動，而且包括在師范院校內(nèi)和其他教育場所進(jìn)行的實(shí)踐活動；從活動內(nèi)容看，不僅包括要完成多重任務(wù)的教育實(shí)習(xí)，而且包括任務(wù)相對單一的教師基本功練習(xí)、教材研習(xí)、教育教學(xué)技能練習(xí)、教育科學(xué)研究研習(xí)、社會服務(wù)等各項(xiàng)活動；從活動方式上看，應(yīng)包括合作研討、觀摩（見習(xí)）、模擬教學(xué)（微格教學(xué)）、參與競賽、實(shí)習(xí)、有償或志愿服務(wù)等多種方式；從活動組織形式看，應(yīng)包括集體性實(shí)踐活動、以小組為單位的實(shí)踐活動和個體獨(dú)立的實(shí)踐活動等多種形式；從組織管理看，除了有由學(xué)校統(tǒng)一組織的活動外，還可以有師范生在學(xué)校教師引導(dǎo)下自發(fā)的實(shí)踐活動。
二、正確把握教育實(shí)踐類課程的專業(yè)意義
教師職業(yè)具有“雙專業(yè)性”，教師教育課程是形成教師雙專業(yè)性質(zhì)的決定性因素。
教師教育課程應(yīng)該包括教育信念與責(zé)任、教育知識與技能、教育實(shí)踐與體驗(yàn)三個領(lǐng)域，而不僅僅是教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法。教師教育課程從課程內(nèi)容上可分為教育理論課程、教育實(shí)踐課程兩大類。教育實(shí)踐課程與教育理論課程同為小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一種以實(shí)踐性為主的綜合性實(shí)踐課程。
教育實(shí)踐課程是高師院校教師教育課程的核心部分，是教師教育特色的集中體現(xiàn)，也是小學(xué)教育專業(yè)的特色所在。原因在于：1.中小學(xué)教師不是以其所教學(xué)科為專業(yè)，而是把“教育行為與教育活動”視為其專業(yè)表現(xiàn)的領(lǐng)域。中小學(xué)教育活動最鮮明、最本質(zhì)的特征就在于它的實(shí)踐性，而不是理論性；2.中小學(xué)教育教學(xué)活動鮮明的實(shí)踐性要求中小學(xué)教師要具有一定的實(shí)踐性知識。這種實(shí)踐性的知識是與教師的本體性知識、條件性知識相對應(yīng)的，其獲得的基本途徑是真實(shí)的教育情境與教育現(xiàn)場。離開了教育實(shí)踐課程，職前教師實(shí)踐性知識的培養(yǎng)就是句空話。因此，在整個教師教育課程中教育實(shí)踐課程具有核心價值；3.小學(xué)教育教學(xué)就其內(nèi)容來講是簡單的，但就其教學(xué)內(nèi)容的心理化來說卻是復(fù)雜的。事實(shí)上，教育對象越是低齡化，對教師專業(yè)素質(zhì)的要求就越高，小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)更多的是體現(xiàn)在其擁有的實(shí)踐性知識上。豐富的實(shí)踐性知識是小學(xué)教師最重要的專業(yè)支撐。
三、小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程的改革思路
（一）恰當(dāng)選擇教育實(shí)踐課程的內(nèi)容
高等師范小學(xué)教育專業(yè)的教育實(shí)踐課程應(yīng)包括以下幾方面的具體內(nèi)容。
1．專業(yè)情意培養(yǎng)
專業(yè)情意培養(yǎng)主要包括：初步認(rèn)識小學(xué)教育，懂得小學(xué)教育的意義；了解小學(xué)教師的日常工作及其專業(yè)精神；熱愛小學(xué)生，愿意從事小學(xué)教育工作。目的是幫助師范生自覺地以“教師”的素質(zhì)要求發(fā)展自己，促進(jìn)其從以學(xué)生身份被動地接受學(xué)習(xí)向以準(zhǔn)教師的身份共同研究教育現(xiàn)象的轉(zhuǎn)變。課程實(shí)施形式上應(yīng)靈活多樣，既可以走出去，又可以請進(jìn)來。如可以安排與小學(xué)教師的交流活動，既要與優(yōu)秀教師交流，又要適當(dāng)與從師范院校畢業(yè)不久而較有成就的年輕教師交流，以促使師范新生樹立起遠(yuǎn)期的目標(biāo)和近期可及的目標(biāo)。
2．班主任工作能力的培養(yǎng)
班主任工作能力培養(yǎng)主要包括：（1）班集體建設(shè)的實(shí)踐。要求學(xué)會制定班集體建設(shè)規(guī)劃、班級學(xué)期工作計劃與總結(jié)；（2）學(xué)生個案研究實(shí)踐。要求學(xué)會幫助“后進(jìn)生”，學(xué)會寫兒童個案研究報告；（3）班隊(duì)活動設(shè)計與組織實(shí)踐。要求學(xué)會設(shè)計班隊(duì)主題活動方案，組織班隊(duì)主題活動，能較好體現(xiàn)設(shè)計方案；（4）課外活動設(shè)計與組織實(shí)踐，要求學(xué)會制定班級課外活動規(guī)劃，組織小學(xué)生課外活動，符合活動要求。
3．教學(xué)能力的培養(yǎng)
教學(xué)能力培養(yǎng)主要包括教學(xué)基本功、教學(xué)基本技能和教學(xué)基本環(huán)節(jié)三個方面。
（1）教學(xué)基本功。包括漢字書寫（三筆字）、普通話與教師口語、即興演講、簡筆畫等。
（2）課堂教學(xué)技能。包括導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、課堂組織技能、交往互動技能、創(chuàng)設(shè)情境技能、板書技能、結(jié)束技能。
（3）教學(xué)基本環(huán)節(jié)。包括教學(xué)設(shè)計、上課、說課與評課、開放性、個性化作業(yè)設(shè)計、個別輔導(dǎo)等。
4．教育科研能力的培養(yǎng)
教育科研能力培養(yǎng)主要包括：（1）案例研究的撰寫。能夠選定案例、圍繞案例搜集資料，寫出符合要求的案例描述;能夠分析案例，能夠?qū)懗龇弦?guī)范的案例研究報告。（2）教育故事撰寫。能夠撰寫出符合要求的教育故事。（3）教育行動研究。能夠采取小組合作的形式，圍繞教育見習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行行動研究，能夠撰寫出符合要求的行動研究報告。
5．自我專業(yè)特長的培養(yǎng)
可從自身資源和小學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展趨勢出發(fā)，確定幾項(xiàng)自我專業(yè)特長，如具有信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容整合能力。包括制作多媒體課件能力、利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)能力。還如具有初步的雙語教學(xué)能力，能在小學(xué)中高年級進(jìn)行數(shù)學(xué)、品德與社會、科學(xué)等科目的雙語教學(xué)等。
（二）正確進(jìn)行教育實(shí)踐課程的實(shí)施與評價
1．實(shí)施的基本原則
一是要課內(nèi)與課外相結(jié)合，主要是教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等活動課程和學(xué)科類課程的結(jié)合。二是集中與分散相結(jié)合，做到見習(xí)分散，實(shí)習(xí)相對集中。三是校內(nèi)與校外相結(jié)合。在搞好校內(nèi)教育實(shí)踐訓(xùn)練的同時，必須充分重視校外空間的作用。各類教育實(shí)踐基地應(yīng)該是校外教育實(shí)踐的主平臺。
2.實(shí)施的基本途徑與形式
教育實(shí)踐課程實(shí)施的基本途徑分為校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐兩種。校內(nèi)實(shí)踐的具體形式主要有學(xué)科教學(xué)、微格訓(xùn)練、小組模擬訓(xùn)練、各種教學(xué)實(shí)踐競賽活動、社團(tuán)活動、助教、助研、助管、寢室每日練活動、小學(xué)名師講壇與觀摩課等。校外實(shí)踐的具體形式主要有教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教師成長協(xié)作團(tuán)、做家教、擔(dān)任培訓(xùn)（輔導(dǎo)）班教師、假期社會實(shí)踐活動等。
3.考核與評價
（1）將教育實(shí)踐活動同學(xué)分掛鉤，適當(dāng)加大教育實(shí)踐課程學(xué)分比重。
（2）制定教育實(shí)踐課程考核評價指標(biāo)體系，建立相應(yīng)的考評組織。
（3）教學(xué)基本功實(shí)行資格證制度，每年定期考核，凡有一項(xiàng)教學(xué)基本功不合格的不能進(jìn)入教育實(shí)習(xí)。
（4）評價主體多元化。對每次重要的教育實(shí)踐活動都采取學(xué)生自我評價、小組互評、指導(dǎo)教師（包括小學(xué)指導(dǎo)教師）評價相結(jié)合的辦法。
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