小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿范文

試卷講評課課型模式

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一、講評課的教學(xué)準(zhǔn)備

1、閱卷

目前各類數(shù)學(xué)試卷泛濫，教師采用試卷有很大的靈活程度。選用的試卷，教師需要對考察內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、難易程度應(yīng)該有全面的計劃和把握，同時兼顧教情、學(xué)情。采用自編試卷是個不錯的選擇，它有非常好的針對性，自制試卷對年輕教師的成長大有裨益。

考試后，教師的閱卷評分應(yīng)客觀公正，具有一定指導(dǎo)意義。閱卷時既不能送人情分，更不能因?yàn)閷W(xué)生某題回答不符合老師心理預(yù)期或簡單的計算錯誤而狠手，給一個大大的“0”分而“痛快”；閱卷時不要簡單地打勾、叉，特別是錯誤或不妥之處最好用紅筆劃出，并給以適當(dāng)批語，讓學(xué)生體會出題意圖、試題考察方向，并找出錯誤原因，明確今后的努力方向。在實(shí)際評卷中，還可以嘗試有意識地留恰當(dāng)?shù)念}目學(xué)生互改，如改正簡單的計算、更改混亂的解題思路等，可以鍛煉學(xué)生查錯能力、規(guī)范做題能力、思維能力。試卷的批改有一定的時效性，宜早不宜遲，更不能拖拉，否則考試就失去了意義。

2、試卷分析及教案編寫

講評課前，教師要做好成績的統(tǒng)計、分析和記載。①統(tǒng)計出“三率”、“一分”，即高分率、及格率、低分率、人均分，以便了解學(xué)生在某一知識的掌握情況和某段時間的變化情況。②分析試題考察的知識點(diǎn)和重難點(diǎn)。每次考試后，將班級學(xué)生試卷從第一題到最后一題的每一題做題情況列表分析。同時記錄下做錯較多的題目，每個學(xué)生的典型錯誤以及有獨(dú)到性的、創(chuàng)新性的解答思路。③教案編寫上下工夫，在將學(xué)生成績作橫向比較，連續(xù)幾次的成績做縱向比較的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生情況，確定目標(biāo)，突出重點(diǎn)，把握教法，注重知識的系統(tǒng)性、完整性，保證學(xué)生在課堂上有話說，有參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

檢查學(xué)生解題的情況，重視對試卷的全面分析，才能對學(xué)生答題時的錯誤認(rèn)真診斷，找出真正的錯因，到底是屬于知識性錯誤還是計算性錯誤；哪些題錯誤較多、哪些同學(xué)的進(jìn)步顯著、哪位同學(xué)的解題方法獨(dú)特、哪位同學(xué)的得分最高、班級平均分等都要作出分析，可列如下表格：

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以便于在講評時明確目標(biāo)，出錯學(xué)生說出解題的思維障礙，優(yōu)生對其解題思路進(jìn)行回顧，有獨(dú)特解法的學(xué)生講出其解題方法。教師講評時心中有數(shù)，有助于提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和解題信心，低分學(xué)生也能感受到老師的關(guān)注，積極地參與到課堂學(xué)習(xí)。

二、講評課高效課堂教學(xué)模式

數(shù)學(xué)講評課重點(diǎn)在評：評試卷，評學(xué)生，評優(yōu)劣，評效果。通過幾年的實(shí)踐、總結(jié)，形成了突出師生雙向互動的講評課高效課堂教學(xué)模式。

1、學(xué)生互評，討論改錯

已經(jīng)批改的試卷發(fā)下后，我通常先讓學(xué)生自己改錯再相互討論改錯，鼓勵學(xué)生解決自己學(xué)習(xí)上的問題。如果是個別學(xué)生的典型錯誤最好單獨(dú)輔導(dǎo)，共性或較難問題教師講評時重點(diǎn)點(diǎn)撥，不同的課題、不同的學(xué)習(xí)時段采用不同的評講方法。我在上相交線和平行線章節(jié)講評課時，故意留些難度不大，而學(xué)生書寫不完整和不規(guī)范的題目不批改，讓學(xué)生在課堂上找出問題，改正問題，極有利于他們的成長。

2、對學(xué)生的成績和答題作客觀、科學(xué)投放

考試后學(xué)生最關(guān)心的是分?jǐn)?shù)，學(xué)生成績的投放最忌諱從高分念到低分，不顧學(xué)生感受。曾經(jīng)有一個女學(xué)生，九年級時化學(xué)老師在每次測試后公布成績總是從高到低念分?jǐn)?shù)，認(rèn)為排序，感覺傷害了自尊。后來干脆課堂上不聽講，悶頭自學(xué)，師生關(guān)系弄得很僵，中考化學(xué)都沒有及格，其他學(xué)科雖然考的相當(dāng)好，但還是沒有考上理想的高中。后來經(jīng)過高中階段奮發(fā)努力，還是考上了一所重點(diǎn)大學(xué)。這個事例告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有階段性的，我們在提倡競爭的同時，也要照顧到學(xué)生心理。因此考試分?jǐn)?shù)的處理，除了要起到鞭策后進(jìn)、鼓勵先進(jìn)的作用外，還要有一定的方式方法?？茖W(xué)地公布學(xué)生成績分布情況，可以每次只公布平均分，優(yōu)秀率，及格率，讓學(xué)生自己去評判自己在考試中的位置，做到教師不排隊(duì)，而學(xué)生了解自己的位置，從而對自己有一個正確的了解和評價；也可以公布部分學(xué)生的分?jǐn)?shù)，或班級高分分?jǐn)?shù)、及格分?jǐn)?shù)及相應(yīng)的人數(shù)等，結(jié)合說明考試情況，特別對考得好的和進(jìn)步大的學(xué)生要給予表揚(yáng)，退步和較差者給予鼓勵和指正。這種做法學(xué)生通常都能接受。

學(xué)生考試情況分析及試題分析，需要教師引導(dǎo)學(xué)生評價試卷的優(yōu)缺點(diǎn)，采集錯誤比較集中的問題，向?qū)W生指出考試中具有共性的出錯原因。通過分析讓學(xué)生思考存在的問題，調(diào)整心態(tài)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

3、教師講評

教師的講評在做好前述的工作基礎(chǔ)上，還需要在內(nèi)容的安排、方法的選擇、時間的分配上認(rèn)真考量，突出重點(diǎn)，充分體現(xiàn)講評課查漏補(bǔ)缺、復(fù)習(xí)鞏固、修正錯誤、培養(yǎng)能力的功能。

學(xué)生改錯時，教師一方面課堂巡視，參與學(xué)生討論，另一方面結(jié)合閱卷記載，做好講評前的準(zhǔn)備工作。我在講評《相交線和平行線》這套試題時，考慮到學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)幾何命題的證明，讀題、讀圖、書寫都有一定的困難。就先做好課件，這些課件通常只有圖形而沒有文字說明，先讓學(xué)生讀題，再只看圖形說出題目的已知和求證，學(xué)生比較容易的找出已知和未知直接的關(guān)系，熟悉試題；或者故意將學(xué)生的錯誤或不規(guī)范解法公開，由學(xué)生找出出錯原因。

試卷的講評既不能對所有的考題一題不落，也不能只公布答案而不講評。實(shí)際評講時做到錯題歸類、知識點(diǎn)歸類，從歸類中開始點(diǎn)評。

①對于學(xué)生易錯點(diǎn)先做好課件，適時公開。曾經(jīng)有這么一道題，已知：如下圖，AB∥CD，求證：∠BED=∠D-∠B。

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下面是很多學(xué)生的證明（輔助線部分），過點(diǎn)E作EF//AB//CD，我在試卷上EF//AB//CD處標(biāo)出下劃線，很多學(xué)生還是不知道錯誤原因，此時教師的點(diǎn)撥歸納尤為重要。講評時以點(diǎn)帶面，評講知識漏洞和誤區(qū)，思路錯誤，做到規(guī)范解答。

②知識點(diǎn)歸納。根據(jù)測試情況，某一知識點(diǎn)的考察多數(shù)學(xué)生做對的試題可以不講，錯誤較多的試題重點(diǎn)評講，放在一起講。這種做法學(xué)生上手快，容易接受，也節(jié)約時間，缺點(diǎn)是形式單一，思維不能拓展。因此講評過程中還要及時歸納出規(guī)律性的解法，旁類觸同，構(gòu)建知識框架。

只重解題過程，忽視方法指導(dǎo)與思維訓(xùn)練是講評課的通病。教師在試卷講評時，往往把著重點(diǎn)放在哪道題錯了，錯在哪里，正確的應(yīng)怎樣解答，有的甚至在哪一步，都點(diǎn)得清清楚楚，而就是忽視了為什么錯，為什么答案這樣是對而那樣是錯的，問題為什么要這樣回答而不那樣回答，這樣的題應(yīng)從那方面去思考，怎樣思考？教師缺乏方法指導(dǎo)。前面我們提到的《相交線和平行線》試題，采用的是學(xué)生讀圖找已知未知之間的聯(lián)系，而在講評《圓》這套試題時，就主要采用對比的方法，找到圓與其他幾何圖形之間的關(guān)系。

針對學(xué)生存在的問題，講評課上設(shè)計一定量的有梯度的練習(xí)，給學(xué)生充分的思考時間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，使自己的薄弱之處得到加強(qiáng)。也可以要求學(xué)生在原卷上錯誤之處進(jìn)行修改，有利于學(xué)生分析自己的錯誤，并認(rèn)真分析自己好的做法和經(jīng)驗(yàn)、分析和汲取失敗的教訓(xùn)。

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿范文

古語有云：“施教之功，貴在引導(dǎo)。引導(dǎo)之法，貴在善問。”愛因斯坦也說過：“提出問題比解決問題更重要?！笨梢?，課堂提問對教學(xué)成敗有不容忽視的重要作用。課堂提問是指教師通過某種教學(xué)提示，或是傳遞所學(xué)內(nèi)容原理的刺激，指示學(xué)生做什么和如何做。教師作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，結(jié)合教材實(shí)際，在學(xué)生容易產(chǎn)生困惑疑問的地方設(shè)置恰當(dāng)?shù)奶釂柷榫?，使用合理的提問用語，選擇正確的提問形式，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維模式，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

二、課堂提問語的優(yōu)化策略

（一）準(zhǔn)確性

準(zhǔn)確性是對教師課堂提問用語的基本要求，也是提高課堂提問效率，使課堂教學(xué)有序進(jìn)行的重要保障。如果教師所設(shè)置的問題模棱兩可，使用的提問用語缺乏明確的指向性，如何能夠引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題呢？更不用說是缺少學(xué)習(xí)能力和理解能力的低年級小學(xué)生了，他們不能準(zhǔn)確理解教師的問題時，更不能夠正確回答問題了。因此，在課堂提問的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注意所使用的提問用語規(guī)范、準(zhǔn)確。比如說，在比例尺的教學(xué)中，很多教師的提問是：“同學(xué)們觀察一下黑板上的幾個比例尺，你發(fā)現(xiàn)了什么？”教師沒有給學(xué)生指定觀察問題、思考問題的方向，容易造成他們的答案五花八門，甚至與教師期望的答案大相徑庭。但如果這樣提問：“同學(xué)們觀察一下黑板上的幾個比例尺，比一比、想一想，你們能夠發(fā)現(xiàn)比例尺的哪些特征？”這樣，學(xué)生觀察和思考問題就有一定的方向、依據(jù)。

（二）簡潔性

簡潔是課堂提問必不可少的特點(diǎn)，也是優(yōu)化教師課堂提問用語的內(nèi)在要求。研究表明，在課堂教學(xué)活動中，部分教師的提問用語過于啰嗦，甚至有些教師在學(xué)生回答問題之后，會有意識或無意識地重復(fù)提問內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對課堂提問產(chǎn)生重復(fù)單調(diào)、枯燥乏味的認(rèn)知，在一定程度上減弱了課堂提問對活躍學(xué)生思維，集中學(xué)生注意力的作用。在課堂提問教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)自覺摒棄多次重復(fù)、頻繁強(qiáng)調(diào)問題的提問習(xí)慣，簡化提問用語，確保課堂提問用語的簡潔性。在學(xué)生回答完問題之后，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的答案做出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，也可以讓其他持不同意見學(xué)生談?wù)撘幌伦约旱挠^點(diǎn)、思路，從而活躍課堂氛圍，加強(qiáng)師生互動，強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶和理解，提高課堂教學(xué)的有效性。

（三）針對性

有針對性的課堂提問能夠避免學(xué)生游離于課堂主題之外的瑣碎問題，可以使學(xué)生集中注意力，提高聽課效率。因此，課堂提問用語應(yīng)當(dāng)具有針對性，能夠使得學(xué)生產(chǎn)生懷疑、困惑、探索的心理狀態(tài)，從而驅(qū)使學(xué)生積極思考，解決問題。在課堂提問環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計問題情境，制造矛盾，使學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，激發(fā)他們的求知欲。比如，對于乘法教學(xué)，教師可以引入加法教學(xué)，如7，7+7，7+7+7，7+7+7+7……在課堂提問的時候應(yīng)當(dāng)避免讓學(xué)生回答諸如“2個7，3個7之和”等簡單的加法運(yùn)算問題，而是讓學(xué)生仔細(xì)觀察這一系列的式子，發(fā)現(xiàn)區(qū)別，進(jìn)而引出乘法運(yùn)算的教學(xué)。這樣，不僅節(jié)約了課堂教學(xué)時間，有利于學(xué)生找到加法運(yùn)算與乘法運(yùn)算的內(nèi)在聯(lián)系，也可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、觀察問題的生活習(xí)慣。

（四）趣味性

興趣是最好的教師，也是學(xué)習(xí)的動力源泉。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，首當(dāng)其沖的是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。在數(shù)學(xué)課堂提問流程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建良好的提問情景，巧妙使用趣味性的提問用語，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，在應(yīng)用題教學(xué)中，教師可以引入這樣一個趣味數(shù)學(xué)題：“一個人提著一個0.5斤的籃子去買雞蛋，買了10斤，但是稱過之后重10.55斤，于是這個人就說老板少給了他一斤，為什么？”答：設(shè)老板稱得10斤雞蛋的實(shí)際重量為x斤。根據(jù)題意，得x/10=（x+0.5）/0.55，解得x≈9(斤)10-9=1(斤)所以老板少稱了大約1斤雞蛋。通過這樣一個來源于生活中買雞蛋的趣味性事件，有利于加深學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、結(jié)語

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿范文

【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 004―0463（2017）09―0061―01

課堂評價是數(shù)學(xué)教學(xué)不可缺少的組成部分，在課堂上能起到及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息，改善教與學(xué)，使課堂激情燃燒的作用。在新課標(biāo)教學(xué)理念的指引下，筆者嘗試靈活運(yùn)用課堂評價，把主動權(quán)交給學(xué)生，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，讓快樂充滿數(shù)學(xué)課堂。下面，筆者談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會。

一、營造和諧寬松的課堂氛圍

人的智力商凳竅忍煲延械模而情意商數(shù)是后天的培養(yǎng)和努力的結(jié)果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)該通過各種途徑，去營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，人人輕松、個個心馳神往。在教學(xué)中，筆者用疑問開啟學(xué)生思維的大門，在疑問中評價；用笑聲營造生動有趣、幽默詼諧的氛圍，在笑聲中評價；鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生就自己感興趣的問題，各抒己見，在爭議中評價，從而促使學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)的奧秘，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)。

二、注重激勵性評價，使學(xué)生愛上課

新課標(biāo)明確指出：“全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)是評價的主要目的之一。”在教學(xué)中，教師要恰到好處地運(yùn)用激勵性評價手段，通過豐富多彩的評價，給予學(xué)生適時、適當(dāng)?shù)墓膭睢⒈頁P(yáng)、贊許。比如一個微笑、一個贊許的眼神、一個手勢、一句贊同的話，都會使學(xué)生感到親切，接收到教師發(fā)出的鼓勵信息，體會到成功的快樂。所以教師要用親切的口吻，用激勵的語言鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而形成學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而積極主動地學(xué)習(xí)。

三、關(guān)注個體差異，讓每個學(xué)生體驗(yàn)成功

成功的教學(xué)首先是讓每個學(xué)生都有成功感。因此課堂評價既要尊重學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，又要尊重學(xué)生富有個性或獨(dú)特的表達(dá)方式。教師應(yīng)注重建立和諧的師生關(guān)系，關(guān)注不同層次、不同類型的學(xué)生心理需求，并從多個角度，以積極的眼光去審視學(xué)生，抓住學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中微小的閃光點(diǎn)和點(diǎn)滴進(jìn)步，及時給予鼓勵。要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是：教師要經(jīng)常給學(xué)生表現(xiàn)自身潛能和優(yōu)勢的機(jī)會，鼓勵學(xué)生大膽、自信調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使之獲得“我也行”的成功體驗(yàn)，讓每個學(xué)生在自尊、自信中快樂成長。

四、真情評價，激勵學(xué)生自主發(fā)展

清代學(xué)者顏元說過：“數(shù)子十過，不如獎子一長?！睂Υ覀兊膶W(xué)生，應(yīng)多一些微笑，少一些嚴(yán)厲；多一些寬容，少一些指責(zé)；多一些贊揚(yáng)，少一些批評?；ㄙM(fèi)很多時間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵他，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。這樣學(xué)生就會多一點(diǎn)自尊、多一點(diǎn)自信、多一點(diǎn)自由的呼吸，進(jìn)而樂觀向上、活潑而富有朝氣。課堂評價如果多一點(diǎn)欣賞鼓勵、多一點(diǎn)期待關(guān)注、多一點(diǎn)尊重寬容、多一點(diǎn)濃厚的人情味，就可以為學(xué)生營造良好的課堂心理氛圍，讓學(xué)生在一次次充滿真誠與個性的評價中得到巨大的動力，讓每一個學(xué)生都能在自尊、自信中快樂成長。在這樣一個充滿歡樂的數(shù)學(xué)海洋中，學(xué)生在課堂中一邊體會被人尊重的喜悅，一邊學(xué)會欣賞別人，而欣賞同樣會產(chǎn)生巨大的力量，可以引導(dǎo)每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加勤奮，獲得更大的成功。

五、課后自我反思，師生共同成長

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿范文

關(guān)鍵詞:高中信息技術(shù)，教學(xué)評價 ，高效課堂

Abstract: teaching depends on evaluation, in high school in the information technology teaching to give full play to the teaching evaluation of teaching good guidance. The new round curriculum reform advocate "based on process, promote development" of course evaluation, with the deepening of the reform of course, implementation of quality education, evaluation reform, improve teaching quality became the curriculum reform an important issue. This article on the current information technology course of the problems existing in the assessment and evaluation of the methods and measures of the content of making a simple summary and discussed in this paper.

Keywords: high school information technology, teaching evaluation, efficient classroom

中圖分類號：G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

隨著信息技術(shù)課程的改革和發(fā)展，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)評價成為了教學(xué)改革中亟待解決的重大問題。信息技術(shù)是一門應(yīng)用性的學(xué)科，對信息技術(shù)的教學(xué)評價，尚處于探索階段。信息技術(shù)和其他課的差異性較大，不能照搬其他學(xué)科的評價方式，而應(yīng)該有一套適合本學(xué)科特色的評價方式，要力求避免傳統(tǒng)評價中的缺陷，完善和創(chuàng)新教學(xué)評價，課堂教學(xué)評價更應(yīng)注重對學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合能力的評價。下面結(jié)合本人的實(shí)踐，探討如何更科學(xué) 、合理地評價高中信息技術(shù)課教學(xué)。

一、高中傳統(tǒng)信息技術(shù)課評價存在的問題

1、教師習(xí)慣于用傳統(tǒng)的總結(jié)性的考試來評價。

這種習(xí)慣，無意中強(qiáng)調(diào)了標(biāo)準(zhǔn)的唯一性，潛意識里會要求學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的認(rèn)知或操作的層次和水平。而考試只是教學(xué)評價的一種形式，若把它當(dāng)成評價的唯一方式，過分強(qiáng)調(diào)評價的結(jié)果，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和能力的培養(yǎng)。

2、評價與教學(xué)脫節(jié)，不重視過程性的評價，對教學(xué)缺少及時地調(diào)整和有效地促進(jìn)。

很多信息技術(shù)教師鑒于所教班級多，學(xué)生數(shù)量多、工作量較大的問題，經(jīng)常采取比較簡單直接的評價方式，沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程給予更多的關(guān)注和評價，繼而使個人的教學(xué)也缺乏有效的反饋和調(diào)整，教學(xué)效果大打折扣，教學(xué)水平也難有大幅的提升。

3、過分強(qiáng)調(diào)教師的評價而忽視了其他的評價方式

學(xué)得好不好，老師說了算。在過去，我們的教學(xué)評價基本上是以老師的評價作為唯一評價的方法，對于學(xué)生的自我評價、學(xué)生間的互相評價等內(nèi)容，老師、學(xué)校、家長都很少去考慮。一方面加重了教師的評價工作量，另一方面也很難實(shí)現(xiàn)通過評價來達(dá)到新課程中關(guān)注學(xué)生的健全發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的身心、學(xué)業(yè)、能力、態(tài)度和價值觀等各方面的發(fā)展。

二、高中信息技術(shù)課程評價實(shí)施中的應(yīng)對措施

信息技術(shù)課程評價的原則是有助于學(xué)生信息素質(zhì)的全面發(fā)展，根據(jù)信息技術(shù)課本身的特點(diǎn)以及原有教學(xué)評價存在的問題，筆者在實(shí)施評價的過程中使用了以下一些做法：

1、引入“無紙化”的考試方式

根據(jù)重慶市中小學(xué)信息技術(shù)等級證書考試的模式，嘗試讓學(xué)生一人一機(jī)在限定的時間內(nèi)在計算機(jī)上答題，考查的不僅是一些信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，同時也有上機(jī)操作能力考核部分。這種考試方式本身就是對學(xué)生操作水平的一次檢驗(yàn)，不僅考查了學(xué)生對信息技術(shù)課基礎(chǔ)知識掌握的程度，對學(xué)生對計算機(jī)的操作技能也做出了比較客觀的評價。在實(shí)際操作“無紙化”考試方式時，由于尚未建立一個完整的考試系統(tǒng)，目前筆者只是自己建立一個簡易的在線測試系統(tǒng)，系統(tǒng)中的題目也較少，還處于一個試驗(yàn)階段。

2、使用過程性評價，提高教學(xué)效果

過程性評價與傳統(tǒng)教學(xué)評價的最大區(qū)別是在評價功能上的拓展上，它強(qiáng)調(diào)通過一系列間隔性評價，來控制學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，并及時反饋，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)始終保持正確的方向與良好的狀態(tài)。由此可見，過程性評價不僅可以讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，而且可以利用評價結(jié)果反思和改善自己的教學(xué)過程，發(fā)揮評價與教學(xué)的相互促進(jìn)作用。

3、結(jié)合Blog建立“電子檔案”

對于每個學(xué)習(xí)階段，評價的重點(diǎn)就是學(xué)生在這一個階段都學(xué)到了什么。在這部分評價中，學(xué)生需要在每一階段內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中完成一定數(shù)量和質(zhì)量的作品。筆者的做法是在WIN2000服務(wù)器上為每個班級建立相應(yīng)類型的文件夾，然后在每個班級文件夾中，建立與學(xué)生學(xué)號、姓名對應(yīng)的文件夾，通過設(shè)置“安全”和“共享”，每次上課時，學(xué)生把作品保存到一個自己專用的文件夾中，學(xué)生的作品只能由這個文件夾所屬的同學(xué)瀏覽和修改。然后在某個階段或期末學(xué)習(xí)完成后，進(jìn)行統(tǒng)一評價。

Blog是近兩年迅速興起的一種操作簡易、方便快捷的網(wǎng)上空間。每班學(xué)生之間通過Blog鏈接，建立起學(xué)生Blog群，從而形成了一個網(wǎng)上交流平臺。Blog給每位學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的空間，以可視化的形式記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。筆者讓學(xué)生在每個階段的學(xué)習(xí)完成后，結(jié)合完成的作品寫一些自己的收獲和體會，以及其他同學(xué)、教師對自己作品的評價等等。

4、學(xué)生自評、互評與師評有機(jī)結(jié)合

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿范文

Abstract： Course assessment is the process of survey, diagnosis, comprehensive judgment of course and giving guiding advice according to certain theory and means. As the development history of higher professional education in our country and the course theory has not formed a mature unitary system and model, the building of course assessment standard is significant in the development of higher professional education. This paper put forward some suggestion of the content and method of evaluation of advanced mathematics in higher vocational school, based on the teaching experiment and the related material, for the exchange in colleges and universities.

關(guān)鍵詞： 高職院校；高等數(shù)學(xué)；課程；評價

Key words： higher vocational school；Advanced Mathematics；course；assessment

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2010）35-0255-02

1課程的含義

在談?wù)n程評價前，有必要對課程的概念加以說明。事實(shí)上，一直以來中外學(xué)者從不同角度對課程概念給出了許多不同觀點(diǎn)的解釋，歸納起來大體有七種類型：課程是教學(xué)科目；課程是有計劃的教學(xué)活動；課程是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果；課程是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；課程是社會文化的再生產(chǎn)；課程是社會改造；課程是師生互動的過程與結(jié)果。眾多的解釋或定義表明課程概念在中外學(xué)術(shù)界仍存在許多認(rèn)識上的差異和紛爭，而且由于各種社會觀念、歷史環(huán)境及文化背景的不同，這種差異與紛爭將會較長時間存在。既然如此，在這里我們暫且不去追究課程的概念，關(guān)于課程的概念還是留給教育專家去研究，本文只想就高職院校高等數(shù)學(xué)課程這一教學(xué)科目的評價談一些自己的認(rèn)識，所以從這個意義上講，筆者更贊同課程是一種教學(xué)科目同時也是師生互動的過程與結(jié)果，也就是說，我們這里是要對高職院校高等數(shù)學(xué)課程這個教學(xué)科目的師生互動過程與結(jié)果進(jìn)行評價，希望能夠建立一種比較客觀可行的評價方法。

2高等數(shù)學(xué)課程評價的意義

課程評價是依據(jù)一定的理論和方法對課程情況進(jìn)行測量、診斷、綜合評判并給出指導(dǎo)性意見和建議的過程。高等數(shù)學(xué)課程是高職院校幾乎所有專業(yè)必修的一門重要的基礎(chǔ)課與技術(shù)課，這是因?yàn)?，高等?shù)學(xué)是學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的一門工具，一方面它要為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和運(yùn)算技能，另一方面它對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、分析解決問題能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及科學(xué)的思維方式都具有重要意義。所以說高等數(shù)學(xué)不僅僅是一門重要的基礎(chǔ)課，更是一門解決實(shí)際問題的技術(shù)課，它在培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力方面發(fā)揮著特有的作用。我國科學(xué)家對21世紀(jì)的數(shù)學(xué)學(xué)科給出的綜合評述是：“新世紀(jì)社會科學(xué)與自然科學(xué)將進(jìn)一步結(jié)合并定量化，數(shù)學(xué)科學(xué)由于計算機(jī)的應(yīng)用將廣泛和深入地向各領(lǐng)域滲透，成為整個科學(xué)和技術(shù)發(fā)展水平的帶動因素”。中科院院士在撰寫的《今日數(shù)學(xué)及其應(yīng)用》的文章中也談到：“國家的繁榮昌盛，關(guān)鍵在于高新科技的發(fā)達(dá)和經(jīng)濟(jì)管理的高效率”、“高科技的基礎(chǔ)是應(yīng)用科學(xué)，而應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)”、“數(shù)學(xué)的貢獻(xiàn)在于對整個科學(xué)技術(shù)（尤其是高新科技）水平的推進(jìn)與提高，對科技人才的培養(yǎng)和滋潤，對經(jīng)濟(jì)建設(shè)的繁榮，對全體人民的科學(xué)思維與文化素養(yǎng)的哺育。”由此可見在職業(yè)教育迅猛發(fā)展，科學(xué)技術(shù)迅速提高的今天，數(shù)學(xué)必將在高職人才培養(yǎng)過程中，發(fā)揮出重要的作用。我國職業(yè)教育發(fā)展的歷史并不長，關(guān)于課程理論的研究還沒有完全形成較為成熟的模式和評價體系。因此，建立課程評價標(biāo)準(zhǔn)在高等職業(yè)教育的發(fā)展過程中非常重要，其意義在于：

2．1 可以更好地保證高等職業(yè)教育的科學(xué)有序發(fā)展高等職業(yè)教育需要在一個長期發(fā)展，持續(xù)改進(jìn)的過程中逐步成熟與完善，而持續(xù)改進(jìn)的內(nèi)容包含教育環(huán)節(jié)的各個方面，通過課程評價可以對教育環(huán)節(jié)的各方面情況進(jìn)行全面診斷，綜合評價，了解其發(fā)展情況，優(yōu)點(diǎn)與不足，成功與缺陷，判斷其科學(xué)、合理性，從而制定有效措施，不斷調(diào)整發(fā)展過程中的不利因素，不斷改進(jìn)和提高，使高等職業(yè)教育逐步趨于成熟與完善，沿科學(xué)有序的方向發(fā)展。

2．2 能夠有效促進(jìn)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展課程評價是要對與課程直接相關(guān)的各個方面情況進(jìn)行綜合診斷與評價，通過課程評價來準(zhǔn)確把握這些內(nèi)容的質(zhì)量情況，有針對性地制定一系列調(diào)整、改進(jìn)措施，使學(xué)科建設(shè)更加科學(xué)有效，實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展，通過加強(qiáng)管理，不斷促進(jìn)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。

2．3 有利于提高人才培養(yǎng)的高效率和高質(zhì)量課程評價本身是要對該課程教育教學(xué)的全過程進(jìn)行綜合測量、診斷與評價，它能夠起到優(yōu)化教育資源的作用，可以在發(fā)展優(yōu)勢教育資源的情況下，進(jìn)一步加大對課程薄弱環(huán)節(jié)的建設(shè)，把握關(guān)鍵，有的放失，及時調(diào)整和改進(jìn)課程的設(shè)置與結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和學(xué)時，合理整合有限的教育資源，使其發(fā)揮更高的效率，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的高效率和高質(zhì)量。

3高等數(shù)學(xué)課程評價的內(nèi)容

3.1 一級評價指標(biāo)的確定課程評價是要對與課程直接相關(guān)的各方面要素進(jìn)行綜合評價與測量，并根據(jù)課程過去和現(xiàn)在所反映的事實(shí)情況，對未來課程的建設(shè)與發(fā)展提出指導(dǎo)性意見和建議的過程。在教育活動中，影響課程質(zhì)量的因素很多，但課程評價應(yīng)該考慮遵循客觀性和可行性的原則，因此課程評價的主要指標(biāo)不易過多，可以集中到以下四個方面：一是師資隊(duì)伍的質(zhì)量情況。師資隊(duì)伍是依據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，實(shí)施課程活動，完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵要素，師資隊(duì)伍的質(zhì)量與水平直接影響課程完成的效果與質(zhì)量，要想打造一支高水平、高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，除了需要加強(qiáng)對師資隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)外，還需建立一套科學(xué)有效的師資隊(duì)伍評價體系，并希望這樣的評價體系能夠起到指揮棒的作用，為師資隊(duì)伍的發(fā)展與建設(shè)引導(dǎo)方向，保駕護(hù)航。二是教材的質(zhì)量情況。教材是依據(jù)教學(xué)計劃、教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要載體,是深化教育教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證，是課程活動與學(xué)生學(xué)習(xí)之間溝通的橋梁和通道，教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了最基本的線索與內(nèi)容，又是學(xué)生學(xué)習(xí)活動所憑借的話題和依據(jù)，因此，制定教材評價標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)選定教材內(nèi)容，確定教材結(jié)構(gòu)，更有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。三是教學(xué)方法與手段的情況。教學(xué)方法與手段是教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段，教學(xué)方法與手段應(yīng)該至少包含三個方面的內(nèi)容，即教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)手段，教學(xué)方法與手段直接影響教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，好的教學(xué)方法與手段可以使教學(xué)活動達(dá)到事半功倍的效果，所以對教學(xué)方法與手段進(jìn)行評價，能夠更好地保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成。四是教學(xué)質(zhì)量的情況。教學(xué)質(zhì)量的評價既是對前面影響課程質(zhì)量的因素完成情況的檢驗(yàn)，同時又直接關(guān)系到總體課程運(yùn)行的質(zhì)量，更關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)該做到科學(xué)、合理、客觀、公正，科學(xué)、可行的質(zhì)量評價可以起到激勵帶動的作用，從而可以更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。綜上所述，課程評價應(yīng)該主要圍繞這四方面的內(nèi)容來進(jìn)行，因此我們可以將這四方面的內(nèi)容確定為一級評價指標(biāo)。

3.2 二級評價指標(biāo)的確定

3.2.1 師資隊(duì)伍質(zhì)量的評價師資隊(duì)伍的評價建議考慮下面內(nèi)容，①師資隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)，可以考慮按30歲及以下、30-40歲、40-50歲、50歲以上4個年齡段所占比例賦分計算（每區(qū)間段含下限，不含上限，以下相同）。②學(xué)歷結(jié)構(gòu)，隊(duì)伍中含碩士研究生、本科生、專科生比例等，根據(jù)學(xué)歷比例賦分計算。③職稱結(jié)構(gòu)，可以考慮按教授、副教授、講師、助理講師4個層次比例賦分計算。④隊(duì)伍完成總教學(xué)任務(wù)的能力情況，可以考慮按完成60%-70%、70%-80%、80%-90%、90%及以上4個區(qū)間段劃分賦分計算。⑤科研任務(wù)承擔(dān)情況，可以考慮按有成果人數(shù)不足20%、20%-40%、40%-60%、60%及以上4個區(qū)間段所占隊(duì)伍人數(shù)的比例賦分計算。⑥近二年隊(duì)伍評優(yōu)情況，可以考慮評優(yōu)人數(shù)占隊(duì)伍人數(shù)比例不足15%、15%-25%、25%-30%、30%及以上4個區(qū)間段賦分計算。各區(qū)間段賦分應(yīng)該符合有利原則，即有利于隊(duì)伍自身建設(shè)與發(fā)展，有利于教學(xué)研究，有利于教學(xué)改革與發(fā)展，有利于課程建設(shè)與發(fā)展。

3.2.2 教材質(zhì)量的評價教材質(zhì)量的評價建議考慮下面內(nèi)容：①教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，可考慮是否屬正式出版的規(guī)劃教材，且具備科學(xué)合理性，符合大綱要求，在內(nèi)容的描述上具備語言精練，思路清晰，文筆通順，內(nèi)容豐富準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)；教材編寫符合高職學(xué)生擅長形象思維的特點(diǎn)，并且圖文并茂；教材包含了一定的本學(xué)科新知識、新內(nèi)容等。②教材內(nèi)容在突出實(shí)際應(yīng)用方面，可考慮教材內(nèi)容是否突出職業(yè)教育應(yīng)用為主的特點(diǎn)，是否符合“應(yīng)用為主，夠用為度，學(xué)為所用”的高等職業(yè)教育特色，應(yīng)用問題在教材內(nèi)容中所占的比重情況，應(yīng)用問題是否對學(xué)生有吸引力，并能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。③教材外觀質(zhì)量方面，如印刷質(zhì)量和裝訂質(zhì)量情況，教材的差錯率情況等。④輔助教學(xué)資源方面，可考慮是否建立了配套的練習(xí)資料和習(xí)題輔助資料，網(wǎng)上相應(yīng)教學(xué)資源的建立是否豐富，是否有完整的教學(xué)課件，并能滿足教學(xué)需求，資料的查閱是否方便高效等。上述各項(xiàng)的賦分同樣應(yīng)該符合有利原則，即有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于教師教學(xué)，有利于教材建設(shè)的持續(xù)改進(jìn)和不斷提高。

3.2.3 教學(xué)方法與手段評價教學(xué)方法與手段評價建議考慮下面內(nèi)容：①教學(xué)設(shè)計，考慮講授內(nèi)容的設(shè)計是否新穎獨(dú)特，做到理論聯(lián)系實(shí)際，對學(xué)生有啟發(fā)性，能吸引學(xué)生，教學(xué)效果好；板書的設(shè)計是否合理，邏輯性強(qiáng)，直觀性好；課后問題的設(shè)計涵蓋性強(qiáng)，符合高職學(xué)生特點(diǎn)，效率高，效果好，便于學(xué)生鞏固知識和思維能力培養(yǎng)。②教學(xué)方法，教學(xué)方法的選用是否即考慮教學(xué)內(nèi)容又結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，且方法靈活，形式多樣，教學(xué)中注重實(shí)際應(yīng)用和學(xué)生動手能力培養(yǎng)，教學(xué)方法做到持續(xù)改進(jìn)和不斷創(chuàng)新。③教學(xué)手段，恰當(dāng)使用現(xiàn)代技術(shù)，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，教學(xué)課件完備且質(zhì)量好，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，教學(xué)手段的使用在提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效果上收到實(shí)效。上述各項(xiàng)賦分應(yīng)符合有利原則，即有利于課堂教學(xué)，有利于教學(xué)方法的持續(xù)改進(jìn)和提高，有利于教學(xué)手段的豐富和創(chuàng)新。

3.2.4 教學(xué)質(zhì)量評價教學(xué)質(zhì)量評價既是對教學(xué)活動過程的評價，也是對教學(xué)活動結(jié)果的評價，因此教學(xué)質(zhì)量評價建議考慮下面內(nèi)容，①準(zhǔn)備過程評價，考慮是否具備完善的教學(xué)文件，包括計劃、大綱、任務(wù)書、教材、教案、課件等，教師備課是否認(rèn)真，充分。②設(shè)計過程評價，考慮授課計劃制定的合理性，是否符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，針對不同的教學(xué)內(nèi)容選擇的教學(xué)方法和實(shí)施的教學(xué)手段是否符合高職學(xué)生特點(diǎn)，板書設(shè)計是否合理且具有邏輯性，對課后問題的設(shè)計是否數(shù)量適中，具有針對性，便于學(xué)生掌握方法，鞏固知識。③實(shí)施過程評價，是否治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，為人師表，關(guān)心并嚴(yán)格要求學(xué)生，是否講授認(rèn)真，思路清晰，闡述準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容是否充實(shí)，且重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，是否能結(jié)合學(xué)科及學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，理論聯(lián)系實(shí)際，注重學(xué)生動手能力培養(yǎng)和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，教學(xué)方法是否靈活多樣，并且注重與學(xué)生的互動，教學(xué)手段運(yùn)用恰當(dāng)，能給學(xué)生較大的信息量，教學(xué)過程能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，作業(yè)批改及時、認(rèn)真，輔導(dǎo)答疑耐心、細(xì)致。④結(jié)果評價，考慮學(xué)生對高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的綜合滿意度，通過學(xué)習(xí)本課程，學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力有提高，學(xué)生數(shù)學(xué)結(jié)業(yè)考試過關(guān)率高。各項(xiàng)賦分應(yīng)符合有利原則，即有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于人才培養(yǎng)水平的提高。

4高等數(shù)學(xué)課程評價的方法

高等數(shù)學(xué)課程評價是教育評價的一個重要方面，其目的是測試該課程的各項(xiàng)指標(biāo)是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，評價應(yīng)遵循方向性、客觀性、科學(xué)性、可行性原則，評價隊(duì)伍應(yīng)該由學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)、教育同行等共同參與來完成，這樣可以從多方位、多角度獲取信息資料，可以盡量降低數(shù)據(jù)結(jié)果的偶然性，充分保證獲取的基本數(shù)據(jù)和最終結(jié)果的真實(shí)、客觀性，在具體的評價檢測中，可以通過問卷調(diào)查、實(shí)地測量、資料查看等多種方法手段來完成，對不同的評價人群還可對評價指標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)微調(diào)，以保證評價的真實(shí)、有效、客觀性，同時需要根據(jù)資料數(shù)據(jù)所反映的實(shí)際內(nèi)容特征，采取定性和定量相結(jié)合的分析評判手段，并最終得出對課程的總體綜合評價意見，為高職院校高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)與發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。

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第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿范文

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，增進(jìn)師生情感

情感對于人們的認(rèn)識活動具有特殊的內(nèi)在作用。激發(fā)學(xué)生的情感，教師要捧出愛心、傾注愛意，換取學(xué)生對學(xué)習(xí)的喜愛。當(dāng)教師對學(xué)生充滿關(guān)愛和期待，用一顆真誠的心去付出、去包容時，學(xué)生自然會給老師以相應(yīng)、積極的感情回報，這種感情的遷移，使他們有了積極的、高效率的思維活動，教學(xué)就很有可能取得應(yīng)有的效果。

在一次講評課上，學(xué)生久久沒能安靜下來，我便繃著臉大聲地說:“把作業(yè)本拿出來，有什么不懂的問題，現(xiàn)在開始提問?！痹谧膶W(xué)生沒有一個有反應(yīng)，我也就硬著頭皮自問自答，一堂課下來我累得嘴發(fā)酸、腿發(fā)麻，效果極差。課后反思自己的教學(xué)過程，同時找來幾個學(xué)生交談，才知道學(xué)生因?yàn)榭吹嚼蠋熜那椴患?，個個都不敢提問、發(fā)言，一節(jié)課下來也不知老師講了些什么。這次講評課給了我很大的感觸:對學(xué)生應(yīng)循循善誘，才能增進(jìn)情感。面對類似的情形，教師應(yīng)先面帶微笑說:“同學(xué)們在談?wù)撌裁?？這很有意思，我們課后再說，好嗎?”“你們之間的爭吵，是個誤會，同學(xué)之間要學(xué)會互相諒解。”……這樣的處理方式會使學(xué)生在課伊始就對教師的感情加深，注意力集中，思維活躍，也會給學(xué)生的思想行為以正確的引導(dǎo)。同時，在上課的過程中也應(yīng)注意用表揚(yáng)、鼓勵的方式來活躍講評課的氣氛，增強(qiáng)學(xué)生上課的積極情感。

二、質(zhì)疑求異，拓寬解題思路

質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)和提出問題是一個人具有創(chuàng)新潛力的重要標(biāo)志。講評課上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同的角度、不同的方向思考同一問題，鼓勵學(xué)生對教材或教師的教學(xué)大膽質(zhì)疑，并且善于說明自己的新觀點(diǎn)、新思路，積極引導(dǎo)學(xué)生動腦思考，獨(dú)辟蹊徑解決問題。

如，教學(xué)《百分?jǐn)?shù)》后，做完習(xí)題中的出油率、發(fā)芽率、出粉率、出勤率時，我說:“這些百分?jǐn)?shù)都不超過100%。”話音未落，一個學(xué)生站起來說:“凡是百分率都不超過100%嗎?”我馬上把這句話寫在黑板上，說:“你請坐，同學(xué)們現(xiàn)在想想這句話對嗎？為什么？”幾分鐘后，有個學(xué)生說:“老師，我認(rèn)為這句話是錯的。因?yàn)槿绻粋€工廠去年產(chǎn)值100萬元，今年產(chǎn)值300萬元，那么今年的增長率是200%，這個百分率就高于100%。”這樣的回答，老師無需再多加解釋，其他學(xué)生也明明白白地知道了百分率是可以超過100%的。

又如，測評試卷中有這么一道題:3.5÷14=(　)÷(　)÷(　)。

多數(shù)學(xué)生用3.5÷14=(3.5)÷(7)÷(2)的方法來解答，但有一位學(xué)生選擇了用3.5÷14=(3.5)÷(3.5)÷(4)的方法來解答，我未加思索就在他的考卷上打了個問號。在講評時，他提出了自己的疑問:“老師，為什么我這種想法是錯的？我把14分解成3.5和4，答案也是0.25呀?！编?，我恍然大悟，對他敢于大膽向老師質(zhì)疑、不迷信權(quán)威的勇氣給予了表揚(yáng)，并對他獨(dú)特的思路，給予了贊賞、鼓勵和肯定。

三、及時反思，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣

反思是進(jìn)行科學(xué)審慎的批判性的回顧分析和檢查。由于邏輯的混亂、概念的混淆、計算的失誤等導(dǎo)致錯誤的思維結(jié)果，這種現(xiàn)象在習(xí)題中是司空見慣的。進(jìn)行反思訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，就能逐步減少失誤進(jìn)而達(dá)到自我完善的目的。如，有個學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法時把一道題做成了“34.4×2.5=8.6”，我走到他身邊，小聲說:“你再檢查一遍，看錯在哪?”很快他就發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯了，他說:“以后做題我一定要養(yǎng)成及時檢查的習(xí)慣?！倍谖淖诸}和應(yīng)用題中養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣也很重要。學(xué)生審題時常常會出現(xiàn)錯誤，這時若能及時反思自己的思維過程，再認(rèn)真看一次題目，就會有意外的收獲。

四、合作交流，發(fā)揮主體作用

合作學(xué)習(xí)是提高課堂主動參與效率、拓寬學(xué)生情感交流渠道的重要方法。在講評課上，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生參與的積極性和創(chuàng)造性，可采用小組合作評改等方式克服講評帶來的“一鍋炒”、“一刀切”的弊端。

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)試卷講評課；課堂效率；小組合作議論

在試卷講評過程中，常存在以下幾種情形：一是有的教師將試題答案完整呈現(xiàn)給全體學(xué)生，不作任何點(diǎn)評，這是極不負(fù)責(zé)任的一種做法；二是有的教師對試題進(jìn)行逐題講解，無輕重，無主次，這樣教師累，學(xué)生也煩；三是有的教師讓學(xué)生自己先訂正，然后針對學(xué)生存在的問題進(jìn)行講評，這種做法看似很好，但容易造成學(xué)生對部分知識點(diǎn)的遺漏。針對以上種種情況，怎樣才能提高數(shù)學(xué)試卷講評課的效率呢？我認(rèn)為在平時教學(xué)中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

一、明確講評課的目的，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根”，教師為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，就很“努力”地去講；學(xué)生為了多得分，就拼命地去做題。長此以往，無論是教師還是學(xué)生都顯得疲憊不堪，數(shù)學(xué)教學(xué)也就失去了應(yīng)有的教育意義。實(shí)際上，數(shù)學(xué)試卷講評課的真正目的是在新課程教學(xué)理念下，充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的作用，讓學(xué)生自查自糾，討論交流，促使每個層次的學(xué)生都得到充分發(fā)展。在評講過程中，教師要及時恰當(dāng)?shù)丶m正學(xué)生對知識的錯誤理解，幫助學(xué)生總結(jié)出解題的規(guī)律與方法，使學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三，不斷拓展和提升，繼而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

二、加強(qiáng)講評課各環(huán)節(jié)教學(xué)，努力提高講評課的課堂效率

（一）充分做好課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

試卷講評課區(qū)別于一般的課堂教學(xué)，它要求能夠?qū)y試所反映出來的信息及時地反饋給學(xué)生。因此，每次測試完之后，教師必須及時地將試卷批閱完，并進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計分析。通過統(tǒng)計可以看出哪些題失分較多，哪些題學(xué)生還未完全掌握，然后針對存在的問題制定相應(yīng)的對策。當(dāng)然，在制定策略時應(yīng)該把握好這樣幾個原則：講重點(diǎn)難點(diǎn)，講難點(diǎn)易錯點(diǎn)；學(xué)生會的不講，學(xué)生能夠?qū)W會的不講，講了學(xué)生也不會的不講。此外，盡管試題中的題型不同，但是根據(jù)每題所考查的重點(diǎn)內(nèi)容是可以將其分類的。如關(guān)于立體幾何的題目，可能在選擇題、填空題、解答題中都有，因此我們在處理時應(yīng)該將其歸為一類進(jìn)行集中講評。這樣既可以使知識更具有系統(tǒng)性、完整性，又可以取得單位時間內(nèi)的最大效益。

（二）抓大放小，突出重點(diǎn)。

在試卷講評過程中，我們應(yīng)該做到“抓大放小，突出重點(diǎn)”。當(dāng)然，面對學(xué)生在試卷中暴露出來的問題，我們應(yīng)該獨(dú)具慧眼，把握好度，既不能以偏概全，又不能面面俱到每題都講。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為在試卷講評時應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

1.講評學(xué)生錯誤較多的內(nèi)容

在批閱試卷時，我們要將學(xué)生錯誤較多的題目歸集在一起，并分析其錯誤的可能原因。若是計算性錯誤，我們就應(yīng)該對學(xué)生加強(qiáng)規(guī)范性訓(xùn)練及計算技巧方面的指導(dǎo)；若是知識方面的欠缺，我們就應(yīng)該對所學(xué)知識再進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然；若是方法方面的問題，我們還應(yīng)該做好解題策略的指導(dǎo)。

2.講評學(xué)生解法較多的內(nèi)容

我們在批閱學(xué)生數(shù)學(xué)試卷時，要記錄下來學(xué)生的不同解法；講完的要進(jìn)行歸納總結(jié)，從中提煉出最佳解題方案。如立體幾何中的線線垂直問題，除了常規(guī)解法即通過圖形中的各種位置關(guān)系進(jìn)行判斷，亦可建立空間直角坐標(biāo)系，然后利用向量知識進(jìn)行求解。當(dāng)然，在處理過程中，掌握每一類題的通用解法是底線，只有基礎(chǔ)打好了，解題才能熟能生巧。

3.講評易于變式的內(nèi)容

數(shù)學(xué)試題千變?nèi)f化，但萬變不離其宗，其最本質(zhì)的東西仍是各類數(shù)學(xué)概念。因此，在理解透徹數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上，我們不僅要能夠結(jié)合試卷中的某個試題做到一題多變（變換條件，多方設(shè)疑，提高學(xué)生的臨場應(yīng)變能力）、一題多解（展示各種解題思路，提高綜合分析能力），還要能夠結(jié)合試卷中的某些試題做到多題一解（引導(dǎo)學(xué)生對一類題目進(jìn)行深入研究，進(jìn)而找到共同的解題規(guī)律，從而達(dá)到以不變應(yīng)萬變）。

（三）針對教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，采取必要的補(bǔ)救措施。

對于試題中發(fā)生錯誤較多的地方，我們要分析其發(fā)生錯誤的具體原因。這種錯誤可能源于新課講授時教師對最基本的數(shù)學(xué)概念未講透徹，也有可能是學(xué)生對概念的理解或方法的掌握還存在一定的偏差，等等。根據(jù)以上的原因，教師應(yīng)該及時抓住評講契機(jī)，將遺漏的或未講清楚的地方再講一遍。當(dāng)然，這種講并不是機(jī)械重復(fù)，而是針對出現(xiàn)的問題有目的有選擇地講，從而達(dá)到“亡羊補(bǔ)牢”之功效。

三、在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，倡導(dǎo)“小組合作討論”的學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)試卷講評課，主要是以教師講授為主，學(xué)生在課堂上只是被動地去接受知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難被調(diào)動起來，因此講評課的效果也大打折扣。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教學(xué)要致力于教與學(xué)方式的改變，尤其要促進(jìn)學(xué)生學(xué)會合作、探究、自主的學(xué)習(xí)。因此要提高講評課的效率，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上就要進(jìn)行一定的變革。結(jié)合多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為采用“小組合作討論”的模式是一種比較理想的學(xué)習(xí)模式。這種模式改變了以往的那種被動的學(xué)習(xí)局面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

譬如學(xué)生在利用均值不等式求最值時，經(jīng)常會出錯。于是我就把全班學(xué)生分成幾個小組，然后對均值不等式的應(yīng)用條件：“一正、二定、三相等”進(jìn)行逐條討論。通過討論，我發(fā)現(xiàn)不僅全班學(xué)生對均值不等式的應(yīng)用有了更深層次的理解，而且在應(yīng)用均值不等式失效的情況下，各組還探究出單調(diào)性法、導(dǎo)數(shù)法、圖像法等一系列求最值的方法。這樣既解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種疑難問題，又極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更培養(yǎng)了他們相互合作的意識，真可謂一舉多得。

四、用愛心去點(diǎn)亮數(shù)學(xué)學(xué)困生心中的燈

在多年的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的教育方式有很大關(guān)系。數(shù)學(xué)成績不理想的學(xué)生，每次講評課上他們的情緒都非常低落，有的學(xué)生一節(jié)課甚至一次頭都不抬起來。課后我就主動與他們談心，了解他們數(shù)學(xué)成績不理想的各種原因，然后針對各種情況采取相應(yīng)的措施。我通過不懈努力，拉近了與學(xué)生之間的距離，消除了他們的自卑心理，幫助他們重新燃起對生活的渴望，重建學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

總之，試卷講評課既是一項(xiàng)常規(guī)工作，又是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作。在今后的教學(xué)中，我會用心地去做好試卷講評工作，幫助學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)：

［1］鐘啟泉，崔允漷主編.新課程的理念與創(chuàng)新.高等教育出版社，2003.10.

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿范文

1.建設(shè)“高效課堂”班級

班級環(huán)境直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和效率。具有良好文化的班級能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而形成健康向上的班風(fēng)，使學(xué)生能夠在健康的環(huán)境中積極向上。可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行班級建設(shè)：（1）教師和學(xué)生一起為自己的班級創(chuàng)建一個具有鼓舞氣勢的名字。（2）保證班級內(nèi)的衛(wèi)生，讓學(xué)生能夠在一個干凈、整潔的環(huán)境下學(xué)習(xí)。同時，還可以在班級的墻上的指定位置貼上學(xué)生自己的“自我激勵卡”，讓學(xué)生能夠時刻地提醒自己要不斷地努力。（3）在黑板上方張貼師生共同討論出來的班訓(xùn)。（4）在班級的后面建立“讀書角”，為學(xué)生放置一些報紙和書籍，豐富學(xué)生的課外知識，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣能夠拓寬自己的知識面。

2.創(chuàng)建“高效課堂”下的學(xué)習(xí)小組

（1）創(chuàng)建小組的原則首先，小組創(chuàng)建要遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，保證在同一小組中是由學(xué)習(xí)成績、性別、智力水平、個性特征、文化背景和能力傾向各有差異的成員組成，最終達(dá)到相互彌補(bǔ)的作用。而每一組之間的總體水平又是較為均衡的，以“確定組長，雙向選擇”的方式來對每一組的組長進(jìn)行選擇。

（2）小組培訓(xùn)創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組的目的是讓學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)的興趣從而達(dá)到高效課堂的目的。而培訓(xùn)作為合作學(xué)習(xí)至關(guān)重要的一部分，是推動小組生命力和凝聚力的有效保證。①對每組的組長進(jìn)行培訓(xùn)，組長是否優(yōu)秀直接關(guān)系到整個小組的學(xué)習(xí)狀況。要讓每組組長明確自己在組內(nèi)的作用和責(zé)任。明確組長要對組內(nèi)成員進(jìn)行團(tuán)結(jié)、幫助和組織，是自己的小組積極向上，擔(dān)當(dāng)起組內(nèi)學(xué)的角色；組長要組織組員對學(xué)習(xí)問題進(jìn)行相互研究，實(shí)現(xiàn)小組成員的高效學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；小組長定期向教師匯報小組情況。②優(yōu)等生培訓(xùn)。培養(yǎng)優(yōu)等生互助的意識，讓他們明白，在他們?yōu)槠渌麑W(xué)生講解的同時更能夠提升自己的水平。一方面教會了別人，另一方面還鞏固了自己所掌握的知識。優(yōu)等生在為其他同學(xué)講解的過程中，能夠從中獲得好的人緣，精神得到了滿足，學(xué)生間學(xué)習(xí)的氣氛也更為融洽。

3.為“高效課堂”進(jìn)行教師準(zhǔn)備

陶行知先生曾說過：“要想讓學(xué)生能學(xué)好，首先教師要先學(xué)好?！彼哉f，要想創(chuàng)建“高效課堂”，首先要讓教師進(jìn)行良好的準(zhǔn)備，提高教師的素質(zhì)。

4“.高效課堂”的教學(xué)模式

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿范文

【關(guān)鍵詞】試卷講評提高教學(xué)效果

在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，尤其在二輪三輪復(fù)習(xí)中我們一周一般會做兩到三套綜合試卷。那么試卷講評課就顯得尤為重要，它也是高三復(fù)習(xí)的的主要課型。我們在平時教學(xué)中，普遍存在只重視復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計，而對試卷講評課教學(xué)設(shè)計缺乏深入研究，備課的隨意性強(qiáng)，教學(xué)效果一般，使該教學(xué)設(shè)計常常處于被忽視的地位，唯有加強(qiáng)對教學(xué)設(shè)計的探討研究，才能使課堂教學(xué)有效、高效。同時我認(rèn)為試卷講評課要以達(dá)到幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律為教學(xué)目的。并注重講評的方式、方法，發(fā)揮它特有的功效，則對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)有較大的作用。

既然數(shù)學(xué)講評課很重要，那么要怎樣講評才能達(dá)到較好的教學(xué)效果呢？筆者認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)：

一、課前做好統(tǒng)計準(zhǔn)備

教師的準(zhǔn)備工作是上好試卷講評課的先決條件，沒有課前透徹的對試卷統(tǒng)計和分析，就不會準(zhǔn)確地抓住學(xué)生存在的問題，試卷講評就難以達(dá)到有效，甚至高效。就很難達(dá)到有的放矢的目的。統(tǒng)計分析是找準(zhǔn)問題的前提，學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因是多種多樣的，產(chǎn)生錯誤的類型也是多種多樣的?？梢圆扇∫韵麓胧┳龊媒y(tǒng)計：分題統(tǒng)計錯誤人數(shù)，分項(xiàng)統(tǒng)計錯誤的知識點(diǎn)，檢查知識掌握的漏洞，檢查方法應(yīng)用的缺失，歸納解題的方法與技巧。通過這樣的統(tǒng)計，能清楚地幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題是共性的還是個性的，是知識的還是方法的，是粗心的還是審題的問題，為課堂講評提供充足的數(shù)據(jù)。要從錯誤率高的題目中發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的一類問題。

二、講評課應(yīng)該講些什么

首先要講學(xué)生普遍存在的問題，講錯例。 教師要引導(dǎo)出錯的學(xué)生說出出現(xiàn)錯誤時的心理，以暴露隱藏在學(xué)生思維深處的錯因，進(jìn)行答卷失誤分析，幫助學(xué)生提高應(yīng)試能力。其次講思路，講試題題型的特點(diǎn)和解題的思路。要引導(dǎo)學(xué)生思考試題在考查哪些知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)之間有什么聯(lián)系，解題突破口在哪，用什么方法解題最好。再次要講方法，抓住典型題目，講基本解題方法和技巧，講通性通法。引導(dǎo)學(xué)生突破已有思維定勢，敏銳抓住試題本質(zhì)，排除干擾，速解、巧解，得出結(jié)論， 解題要既注重結(jié)果，更注重過程。還要講答題技巧，如何抓分。第四要講規(guī)律，即歸類講解，對某一類題目的解題方法進(jìn)行高度概括和總結(jié)，總結(jié)出相對固定的解題規(guī)律，規(guī)范解題格式，真正使學(xué)生分析一道題，明白一道題；糾正一道題，會解一道題。比如，對含參數(shù)的恒成立問題，處理的基本手段是分離參數(shù)，轉(zhuǎn)化為求函數(shù)的最值問題。也可以保持函數(shù)式子不變研究函數(shù)的最值。第五要講變化，注重變式教學(xué)。講評中不能就題論題，要借題發(fā)揮，善于將原題進(jìn)行變形，對某知識點(diǎn)從多角度、多側(cè)面、多層次和不同起點(diǎn)進(jìn)行提問。對變式訓(xùn)練的設(shè)計“借題發(fā)揮”，從立意、角度、層次等方面變換情境，真正做到“變形、變式但不變實(shí)質(zhì)”，挑戰(zhàn)學(xué)生的思維定勢，做到對學(xué)生難點(diǎn)掌握情況的真實(shí)反饋，體現(xiàn)真正的舉一反三效果。甚至能進(jìn)一步加大思維量，提升難度，達(dá)到漸進(jìn)式升華。這也符合高考命題源于課本卻高于課本的命題方向。第六，對核心考點(diǎn)重點(diǎn)總結(jié)，教師要準(zhǔn)確把握課標(biāo)和考綱，熟悉教材和學(xué)生實(shí)際情況，要對重點(diǎn)知識進(jìn)行整理歸納和解題方法思路進(jìn)行梳理歸類，讓學(xué)生“落紙為安”，最終落實(shí)學(xué)科主干知識?？梢杂山處焷砹信e考點(diǎn)，讓學(xué)生在反思中體會命題的角度。