護(hù)理人才培養(yǎng)模式精選(九篇)

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第1篇：護(hù)理人才培養(yǎng)模式范文

【關(guān)鍵字】中專；護(hù)理教育；人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號(hào)】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8801（2014）04-0228-02

通過(guò)對(duì)中專學(xué)校的學(xué)生及中專畢業(yè)的護(hù)士的工作和生活現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，了解在校中專生及在職護(hù)士對(duì)未來(lái)的護(hù)理事業(yè)的希冀，從生活、學(xué)習(xí)、心理狀態(tài)、個(gè)人發(fā)展前景以及對(duì)護(hù)理事業(yè)的認(rèn)識(shí)等方面的研究分析，對(duì)中專護(hù)理教育及護(hù)理人才培養(yǎng)的模式進(jìn)行淺顯的分析。

1中專護(hù)理教育的現(xiàn)狀及潛在問(wèn)題

1.1中專護(hù)理教育的現(xiàn)狀

從中專學(xué)校的學(xué)生生源來(lái)看，多數(shù)學(xué)生因在校成績(jī)不理想，自己又無(wú)心學(xué)習(xí)，無(wú)奈之下而選擇就讀中專；也有一些貧富差異明顯的偏遠(yuǎn)地區(qū)中的學(xué)生，雖然成績(jī)優(yōu)異但因?yàn)榧揖池毢?，大多?shù)也不會(huì)選擇繼續(xù)考學(xué)，而是選擇就讀中專學(xué)校，以便盡早畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)工作，從而減輕家里的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。如此一來(lái)，中專護(hù)生的平均年齡在16歲左右，這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生正值青春期，對(duì)許多事情的看法、對(duì)社會(huì)的認(rèn)知尚不完善，心里狀態(tài)不穩(wěn)定，動(dòng)手操作能力普遍不強(qiáng)，進(jìn)入學(xué)校后，由于新鮮事物的誘惑和對(duì)未來(lái)的過(guò)分憧憬，使得部分學(xué)生不能很好的適應(yīng)全新的教學(xué)模式，無(wú)法安心學(xué)習(xí)，有的甚至誤入歧途。在跟蹤調(diào)查我校09級(jí)中專護(hù)生的畢業(yè)就業(yè)情況及就業(yè)心態(tài)后，發(fā)現(xiàn)75%以上的被調(diào)查者對(duì)自己的學(xué)歷、工作環(huán)境、收入狀況及生活條件不滿意，這大大的暴露了中專護(hù)理教育中存在的問(wèn)題，使得護(hù)理事業(yè)的發(fā)展隱患重重。中專護(hù)理教育的改革刻不容緩。[1]

1.2中專護(hù)理教育的潛在問(wèn)題

1.2.1生源年齡小

中專學(xué)校的生源是初中畢業(yè)生，年齡大概在14―16歲，這一年齡段的學(xué)生尚處于青春期，年齡較小，具有心里狀態(tài)不穩(wěn)定，對(duì)許多事情的看法、對(duì)社會(huì)的認(rèn)知尚不完善，動(dòng)手操作能力普遍不強(qiáng)，適應(yīng)能力差等特點(diǎn)，對(duì)老師的教學(xué)及學(xué)校的管理有一定的難度。護(hù)理學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，護(hù)理事業(yè)更是與人類健康息息相關(guān)的職業(yè)，因此必須加強(qiáng)中專護(hù)理教育。

1.2.2課程設(shè)置的不合理性

護(hù)理不僅僅是一門學(xué)科，更是人類偉大的事業(yè)之一，具有較高的藝術(shù)性、靈活性。從事護(hù)理工作避免不了的就是與人交流溝通，因此，護(hù)理工作者應(yīng)具備積極樂(lè)觀的心理狀態(tài)、良好的個(gè)人修養(yǎng)、恰到好處的舉止、穩(wěn)重大方的儀表、張弛有度的處世能力的基本素質(zhì)。而對(duì)一個(gè)護(hù)生的評(píng)判，不僅要通過(guò)護(hù)理專業(yè)知識(shí)和操作技能來(lái)考核，更要對(duì)護(hù)生的綜合能力進(jìn)行考核。

提高綜合素質(zhì)要從學(xué)校的課程設(shè)置抓起，雖然現(xiàn)在國(guó)內(nèi)各中、高專學(xué)校已開(kāi)展心理、政治、倫理、就業(yè)等方面的課程，確未見(jiàn)得有明顯的效果。綜合素質(zhì)的提高不應(yīng)是喊空口號(hào)，要腳踏實(shí)地，在保證專業(yè)課、基礎(chǔ)課正常開(kāi)展的同時(shí)，增加這些學(xué)科的授課課時(shí)，改變單一的教學(xué)模式，使學(xué)生更多的接觸專業(yè)以外的內(nèi)容，尋找自己的興趣愛(ài)好，將所學(xué)的內(nèi)容融會(huì)貫通，提高個(gè)人的整體素質(zhì)，這也是提高護(hù)生護(hù)理水平的基礎(chǔ)。

1.2.3師資力量不夠權(quán)威

若要對(duì)中專護(hù)理教育進(jìn)行改革，解決其存在的弊端，防止?jié)撛趩?wèn)題的發(fā)生，完備的師資力量是必不可少的。提高護(hù)生的整體素質(zhì)不是一朝一夕就能做到的，這是一個(gè)長(zhǎng)期積累、不斷蛻變、不停完善的過(guò)程，需要一點(diǎn)一滴的滲透到中專護(hù)理教育中。這就要求學(xué)校要不斷的引進(jìn)高水準(zhǔn)、高素質(zhì)的權(quán)威的師資力量，以此來(lái)提高課程教學(xué)的效率和多學(xué)科間的融合。要想提高護(hù)生的整體素質(zhì)，首要問(wèn)題就是是否能夠切實(shí)提高師資力量和教學(xué)水平。

2.護(hù)理人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理念指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而形成的較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)狀態(tài)和運(yùn)行機(jī)制，包括教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評(píng)價(jià)?，F(xiàn)今，國(guó)家已對(duì)醫(yī)院內(nèi)醫(yī)生和護(hù)士的比例做出調(diào)整，但仍未達(dá)到國(guó)際上的先進(jìn)比例，所以，護(hù)理專業(yè)人才的仍是我國(guó)緊缺人才專業(yè)之一。

2.1課程改革

從中專護(hù)理教育所存在的潛在問(wèn)題來(lái)看，課程改革是護(hù)理人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。課程改革并不意味著對(duì)現(xiàn)有的學(xué)科進(jìn)行大幅度的調(diào)整，而是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上增加專業(yè)、心理、政治、倫理、就業(yè)的實(shí)踐課等能夠提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面的課程，進(jìn)而調(diào)整專業(yè)課與實(shí)踐課的比例，實(shí)現(xiàn)以理論為基礎(chǔ)，活學(xué)活用的目的，同時(shí)提高專業(yè)知識(shí)和操作技能。

2.2多方面考核

在過(guò)去的護(hù)理教育中，對(duì)護(hù)生的考核無(wú)非是專業(yè)知識(shí)和技能操作兩個(gè)方面的考核，這樣的考核形式固然有其特別的優(yōu)點(diǎn)，但是現(xiàn)今護(hù)理事業(yè)的發(fā)展對(duì)護(hù)生的要求不斷提高，對(duì)護(hù)生進(jìn)行多方面的考核實(shí)則是幫助她們更好的提高專業(yè)知識(shí)、操作能力和綜合素質(zhì)?？赏ㄟ^(guò)教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、小組考評(píng)、實(shí)踐能力等多方面對(duì)護(hù)生進(jìn)行考核。通過(guò)他人對(duì)自己的審核、自我審核和考核他人，讓護(hù)生親身參與考核過(guò)程的本身，了解各項(xiàng)考核的要求，以便更好的提高自己的護(hù)理能力。[2]

2.3明確培養(yǎng)方向

近年來(lái)，涉外護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、老年護(hù)理等新的護(hù)理形式已慢慢的走進(jìn)我們的日常生活。在新的護(hù)理發(fā)展趨勢(shì)下，學(xué)校應(yīng)該明確培養(yǎng)方向，讓學(xué)生了解當(dāng)下的形式，找準(zhǔn)位置，充分發(fā)揮自己的潛能。

2.4自我實(shí)現(xiàn)

在跟蹤調(diào)查我校09級(jí)中專護(hù)生的畢業(yè)就業(yè)情況及就業(yè)心態(tài)后，發(fā)現(xiàn)75%以上的被調(diào)查者對(duì)自己的學(xué)歷、工作環(huán)境、收入狀況及生活條件不滿意。這種現(xiàn)象暴露了中專護(hù)生多半不安于現(xiàn)狀，心高氣傲、追求與實(shí)際能力不相符的心態(tài)，但是這也可以激勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)自己。我認(rèn)為，作為教育者本身應(yīng)該鼓勵(lì)、支持學(xué)生進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)的深造，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我完善，更深層次的投入護(hù)理事業(yè)的發(fā)展當(dāng)中，了解人類護(hù)理的發(fā)展的新趨勢(shì)，努力提高個(gè)人修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、工作能力、工作態(tài)度、心理素質(zhì)、社交能力，實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人追求和人生價(jià)值。

3小結(jié)

通過(guò)對(duì)我校中專學(xué)校的學(xué)生及中專畢業(yè)的護(hù)士的工作和生活現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，從生活、學(xué)習(xí)、心理狀態(tài)、個(gè)人發(fā)展前景以及對(duì)護(hù)理事業(yè)的認(rèn)識(shí)等方面的研究分析，中專護(hù)理教育日益發(fā)展、不斷完善，但其中仍存在一些問(wèn)題阻礙著其發(fā)展的進(jìn)程，對(duì)護(hù)理人才的培養(yǎng)模式應(yīng)更加明確，使得護(hù)理專業(yè)能夠良性發(fā)展。[3]

參考文獻(xiàn)：

[1]甄小鵑，徐淑秀，謝虹.涉外護(hù)理人才培養(yǎng)模式的研究進(jìn)展[J].護(hù)理研究，2010，24（1）：7-9.

第2篇：護(hù)理人才培養(yǎng)模式范文

培養(yǎng)目標(biāo)的定位決定該專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，包括政治思想、業(yè)務(wù)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力，是制訂教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)。教學(xué)計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的總體計(jì)劃和實(shí)施方案，是辦學(xué)思想、人才培養(yǎng)模式和對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的具體體現(xiàn)，是組織、管理教學(xué)及監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。

2優(yōu)化課程設(shè)置

在三年高專護(hù)理的課程設(shè)置中，要體現(xiàn)“應(yīng)用型”、“技術(shù)型”的特點(diǎn)，保山中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校通過(guò)校院合作，訂單培養(yǎng)等活動(dòng)，在護(hù)理專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，以臨床護(hù)理崗位需求設(shè)計(jì)課程內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)化實(shí)踐性與應(yīng)用性，更新教學(xué)內(nèi)容。打造優(yōu)質(zhì)核心課程，開(kāi)發(fā)本校教材和教輔材料，共建共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)，以優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)帶動(dòng)課程體系的改革。

2.1整合壓縮基礎(chǔ)課程

一些院校遵照“必需”、“夠用”的原則，整合專業(yè)基礎(chǔ)課，壓縮基礎(chǔ)課時(shí)，使護(hù)理學(xué)課程從醫(yī)學(xué)課程體系中解脫出來(lái)。例如寧夏醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院[2]將組織胚胎學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)合并為《正常人體學(xué)》，將免疫學(xué)、病原微生物、寄生蟲學(xué)的基本知識(shí)及常見(jiàn)疾病的病理變化合并為《疾病學(xué)基礎(chǔ)》。

2.2重視雙證教育

許多院校都將全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試融合到平時(shí)教學(xué)中，考前辦輔導(dǎo)班，使學(xué)生能夠順利通過(guò)全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，畢業(yè)時(shí)能夠取得畢業(yè)證和全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證。

3強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，患者自我保護(hù)意識(shí)明顯增強(qiáng)，在這種新形勢(shì)下，不僅要求護(hù)生具有高尚的思想，優(yōu)秀的技術(shù)，還要求護(hù)生具有較強(qiáng)的法律知識(shí)，安全防范意識(shí)，并能夠及時(shí)準(zhǔn)確的處理工作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

3.1注重首因效應(yīng)，打造完美護(hù)士形象

護(hù)士形象是護(hù)士外在美與內(nèi)在美的和諧統(tǒng)一，它對(duì)護(hù)理工作的效果產(chǎn)生直接的影響。儀表端莊大方、語(yǔ)言親切和藹、舉止溫文爾雅，這樣會(huì)讓病人以愉快的心情接受治療，同時(shí)也可以在最短的時(shí)間里消除護(hù)生緊張的心理，讓護(hù)生能夠愉悅地開(kāi)始臨床實(shí)習(xí)，給今后的護(hù)理工作帶來(lái)方便。

3.2樹立優(yōu)質(zhì)服務(wù)護(hù)理理念，提高護(hù)士的職業(yè)素養(yǎng)

作為一名護(hù)士，熱愛(ài)護(hù)理工作，對(duì)工作一絲不茍、對(duì)患者認(rèn)真負(fù)責(zé)的品德以及無(wú)私奉獻(xiàn)的精神極為重要。明確強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感是我們具備良好職業(yè)素養(yǎng)的前提，也是我們做好臨床護(hù)理工作的動(dòng)力。

3.3增強(qiáng)護(hù)生法律意識(shí)

作為護(hù)理學(xué)生，必須盡早樹立法律觀念，增強(qiáng)法律意識(shí)，提高“慎獨(dú)”精神，認(rèn)真學(xué)習(xí)醫(yī)療法律法規(guī)，加強(qiáng)工作責(zé)任心，在工作中嚴(yán)格三查八對(duì)，及時(shí)準(zhǔn)確地書寫護(hù)理文書，按時(shí)正確地執(zhí)行醫(yī)囑。在工作實(shí)踐過(guò)程中嚴(yán)格按照法律法規(guī)來(lái)要求自己，努力使護(hù)理事業(yè)在法制戰(zhàn)線上健康成長(zhǎng)。

4強(qiáng)化實(shí)踐技能，融教、學(xué)、做為一體

構(gòu)建“教、學(xué)、做”一體化的課程體系，很多學(xué)校都注重理論和實(shí)踐并重，強(qiáng)化實(shí)踐技能的培養(yǎng)。如大慶醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校[3]理論課和實(shí)踐課同步建設(shè)，制定了護(hù)理專業(yè)課實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)習(xí)指南和實(shí)習(xí)手冊(cè)，通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、臨床見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生操作技能。

5改革教學(xué)方法與手段

圍繞知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展這條主線，以全面提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，將素質(zhì)教育理念貫穿于教學(xué)全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生“在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)”，發(fā)揮學(xué)生的主體積極性和創(chuàng)造性。積極實(shí)踐以案例為基礎(chǔ)的啟發(fā)式、討論式、情景式等教學(xué)方法，從“灌輸式”教學(xué)向“引導(dǎo)式”教學(xué)轉(zhuǎn)變，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

6改革考試形式和內(nèi)容

除常規(guī)理論考試外，學(xué)習(xí)借鑒實(shí)施多站式客觀結(jié)構(gòu)化臨床技能考核（OSCE）的考核方法，實(shí)施多站式流水式臨床能力考核，建立了技能模擬訓(xùn)練系統(tǒng)及相應(yīng)的技能考核病例庫(kù)，考核站點(diǎn)包括健康評(píng)估、健康教育、病例分析、技能操作四個(gè)站點(diǎn)，考核方式包括口試、筆試、操作和答辯等，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生溝通交流能力、健康評(píng)估能力、分析決策能力、健康教育能力、技術(shù)操作能力，體現(xiàn)“知識(shí)、能力、素質(zhì)”的培養(yǎng)宗旨，引導(dǎo)和促進(jìn)了學(xué)生提高臨床實(shí)際能力的意識(shí)和主動(dòng)性，也增強(qiáng)了考試的客觀公正性。

7加強(qiáng)高素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)

第3篇：護(hù)理人才培養(yǎng)模式范文

[關(guān)鍵詞] 工學(xué)結(jié)合；高職護(hù)理；學(xué)生管理

[中圖分類號(hào)] R47-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210（2013）02（c）-0143-02

工學(xué)結(jié)合是高職護(hù)理教育的一種新型護(hù)理人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以院校合作為載體，把課堂學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)[1]。近年來(lái)江蘇省無(wú)錫市第九人民醫(yī)院和江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無(wú)錫衛(wèi)生分院合作開(kāi)展高職護(hù)理工學(xué)結(jié)合教育培養(yǎng)模式，經(jīng)過(guò)理論研究和實(shí)踐探索，在院校合作辦班模式下高職護(hù)生的管理方面積累了一定經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)如下：

1 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施方案

2010年下半年，我院和無(wú)錫衛(wèi)生分院達(dá)成協(xié)議，由高護(hù)2008級(jí)7班55名學(xué)生組建成“九院班”，嘗試“2.5+2.0+0.5”教學(xué)形式改革的實(shí)踐探索，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課2.5年。到醫(yī)院進(jìn)行臨床見(jiàn)習(xí)實(shí)踐和專業(yè)理論學(xué)習(xí)2年，其中1.5年的周一至周五的上午在醫(yī)院進(jìn)行臨床見(jiàn)習(xí)實(shí)踐，下午和晚上進(jìn)行專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，0.5年集中輪崗實(shí)習(xí)。最后返校進(jìn)行護(hù)士執(zhí)業(yè)綜合訓(xùn)練0.5年。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式中學(xué)校把學(xué)生的教室延伸到醫(yī)院，讓學(xué)生提前熟悉醫(yī)院的工作環(huán)境，將護(hù)理工作崗位要求貫穿于學(xué)生見(jiàn)習(xí)實(shí)踐和臨床實(shí)習(xí)中，這樣可以直接培養(yǎng)符合臨床需要的護(hù)理人員，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和臨床需要的無(wú)縫銜接。

2 教學(xué)資源配備

醫(yī)院內(nèi)部另辟場(chǎng)所開(kāi)設(shè)學(xué)生教室、學(xué)生宿舍、護(hù)理實(shí)訓(xùn)室和教學(xué)管理辦公室，遠(yuǎn)離醫(yī)院的診療區(qū)域，相對(duì)獨(dú)立，環(huán)境安靜，利于學(xué)生學(xué)習(xí)和生活。其中學(xué)生教室配備投影設(shè)備、無(wú)線話筒、音響等教學(xué)設(shè)施。護(hù)理實(shí)訓(xùn)室按照無(wú)錫衛(wèi)生分院多功能護(hù)理實(shí)訓(xùn)室配備標(biāo)準(zhǔn)，可以開(kāi)展基礎(chǔ)護(hù)理、內(nèi)、外、婦、兒等課程的護(hù)理操作授課和練習(xí)。

配備專職班主任，全面負(fù)責(zé)學(xué)生思想教育、學(xué)習(xí)、生活及班級(jí)日常管理工作。班主任由醫(yī)院護(hù)理部分管護(hù)理教學(xué)工作的護(hù)理干事?lián)巍＿x拔醫(yī)院臨床一線?？萍夹g(shù)骨干，副高及以上職稱，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，有豐富臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能的技術(shù)骨干作為專業(yè)課程的任課老師。依托院校合作，建立院?；?dòng)的師資開(kāi)發(fā)與利用的機(jī)制。提前一學(xué)期到無(wú)錫衛(wèi)生分院與相應(yīng)專業(yè)課程任課老師開(kāi)展集體備課、說(shuō)課、講課、聽(tīng)課、評(píng)課等一系列提升教學(xué)能力的教研活動(dòng)和技術(shù)交流，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)[2]。目前我院已成為無(wú)錫衛(wèi)生分院專業(yè)課程外聘老師的主要來(lái)源。各專業(yè)課程的任課老師負(fù)責(zé)學(xué)生理論課程的教授工作外，還要協(xié)同臨床護(hù)理帶教老師負(fù)責(zé)學(xué)生的臨床見(jiàn)習(xí)實(shí)踐任務(wù)。

3 學(xué)生管理工作

3.1 思想道德教育

3.1.1 開(kāi)班前期思想教育 九院班的班主任在學(xué)生第二學(xué)年時(shí)就到學(xué)校兼職該班級(jí)的副班主任工作，在學(xué)校班主任的帶領(lǐng)下參與班級(jí)學(xué)生管理工作，掌握班級(jí)學(xué)生的思想、心理、學(xué)習(xí)等方面的基本情況，了解學(xué)校在學(xué)生管理工作方面的規(guī)定和要求，結(jié)合醫(yī)院特殊的環(huán)境，制訂系列配套的規(guī)章制度如“醫(yī)院集體宿舍管理規(guī)定”、“考勤制度”等，并提前告知學(xué)生，要求學(xué)生學(xué)習(xí)遵守。利用PPT提前介紹醫(yī)院環(huán)境、教學(xué)及臨床見(jiàn)習(xí)的基本情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，消除疑惑和抵觸情緒，使他們提前進(jìn)入角色，為進(jìn)入醫(yī)院半工半讀的學(xué)習(xí)模式做好心理準(zhǔn)備。

3.1.2 臨床見(jiàn)習(xí)期思想教育 下臨床見(jiàn)習(xí)實(shí)踐前1個(gè)月，開(kāi)設(shè)崗前培訓(xùn)課程，邀請(qǐng)醫(yī)院護(hù)理服務(wù)明星和優(yōu)秀帶教老師任課，講解護(hù)士禮儀、護(hù)患溝通技巧、護(hù)士職業(yè)道德要求、護(hù)理職業(yè)防護(hù)等內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)護(hù)理職業(yè)要求初步了解，為今后成為高素質(zhì)的護(hù)理人員奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在臨床見(jiàn)習(xí)時(shí)接觸真實(shí)的工作環(huán)境，對(duì)臨床護(hù)理工作有了親身體驗(yàn)和明確的認(rèn)識(shí)，臨床帶教老師在見(jiàn)習(xí)帶教過(guò)程中潛移默化的融入護(hù)理職業(yè)道德要求，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、敬業(yè)意識(shí)和自律意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生不斷加強(qiáng)職業(yè)道德的養(yǎng)成。班主任在管理班級(jí)時(shí)把醫(yī)院的人文精神灌輸給九院班的每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生明白自己進(jìn)入醫(yī)院就已成為醫(yī)院的一份子，個(gè)人的一言一行直接代表醫(yī)院的形象[3]。

3.2 教學(xué)管理

3.2.1 學(xué)習(xí)紀(jì)律管理 在校期間學(xué)生受到學(xué)生會(huì)和班主任的雙重管理，九院班學(xué)生的管理工作主要由班主任承擔(dān)，實(shí)習(xí)在班主任領(lǐng)導(dǎo)下以學(xué)生干部主導(dǎo)的學(xué)生自我管理，根據(jù)工學(xué)結(jié)合模式下九院班的特點(diǎn)，制訂“臨床見(jiàn)習(xí)紀(jì)律規(guī)定”、“自修課紀(jì)律規(guī)定”等規(guī)章制度。在原有10名班干部的基礎(chǔ)上，另有10名學(xué)生自愿報(bào)名成立值日班干小組，根據(jù)制訂的“值日班干工作職責(zé)”，每天2名值日班干負(fù)責(zé)維持周一至周五早晚自修的班級(jí)紀(jì)律。班級(jí)采用指紋考勤機(jī)進(jìn)行早中晚不同時(shí)段的考勤，值日班干每天將班級(jí)紀(jì)律和學(xué)生出勤情況匯總，全班通報(bào)，并納入個(gè)人德育分的統(tǒng)計(jì)中。醫(yī)院護(hù)理總值班負(fù)責(zé)每天檢查班級(jí)晚自修的紀(jì)律和住宿人數(shù)的統(tǒng)計(jì)，并將此項(xiàng)工作內(nèi)容納入醫(yī)院行政早交班。

3.2.2 教學(xué)質(zhì)量管理 工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式受到醫(yī)院和學(xué)校雙方領(lǐng)導(dǎo)的高度重視[4]。為保證人才培養(yǎng)方案的順利實(shí)施，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，醫(yī)院和學(xué)校共同建立和完善教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控體系，成立由護(hù)理部、科教科、學(xué)校護(hù)理系、教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)共同參與的護(hù)理教學(xué)質(zhì)量改革管理委員會(huì)（簡(jiǎn)稱教改委員會(huì)），其中醫(yī)院科教科、學(xué)校護(hù)理系、任課老師、臨床帶教老師負(fù)責(zé)組織、分配、實(shí)施各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)及處理教學(xué)過(guò)程中的相關(guān)問(wèn)題。醫(yī)院護(hù)理部和學(xué)校教務(wù)科負(fù)責(zé)監(jiān)督管理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)任務(wù)的完成情況，根據(jù)授課計(jì)劃和見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)，制訂“理論教學(xué)進(jìn)度檢查表”、“授課計(jì)劃完成情況統(tǒng)計(jì)表”、“?？埔?jiàn)習(xí)實(shí)踐情況完成表”、“學(xué)生?？浦R(shí)綜合能力測(cè)評(píng)”等進(jìn)行考核。院校雙方在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中密切配合，定期召開(kāi)各專科教研活動(dòng)，如課堂公開(kāi)課、臨床見(jiàn)習(xí)帶教跟蹤等，全程跟蹤教學(xué)質(zhì)量，相互溝通教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量[5]。

3.3 日常管理

院校合作辦班的高職護(hù)理人才培養(yǎng)模式把學(xué)生的教室從學(xué)校搬到醫(yī)院。醫(yī)院不僅需要承擔(dān)學(xué)生課堂教學(xué)和臨床見(jiàn)習(xí)實(shí)踐任務(wù)的完成，還需要保障學(xué)生的日常生活。九院班班主任對(duì)學(xué)生的教學(xué)、臨床見(jiàn)習(xí)實(shí)踐、日常生活實(shí)行全過(guò)程跟蹤管理，及時(shí)處理相關(guān)問(wèn)題，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和生活。考慮學(xué)生青春期性格脾氣多變的特性，在班級(jí)教室外墻增設(shè)“班主任信箱”和提供醫(yī)院心理咨詢室（心靈氧吧）的咨詢電話和QQ號(hào)碼，幫助學(xué)生釋放和緩解在學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生的心理問(wèn)題和壓力。為了豐富學(xué)生的課余生活，鼓勵(lì)學(xué)生多參加醫(yī)院組織的集體活動(dòng)，如各?？频臉I(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、“5·12”護(hù)士節(jié)慶祝大會(huì)、三八婦女節(jié)文藝表演、團(tuán)員青年義診活動(dòng)、護(hù)患溝通情景劇表演、院報(bào)的投稿等活動(dòng)，讓學(xué)生融入醫(yī)院的大集體中，感受醫(yī)院的文化氣息，增強(qiáng)集體主義榮譽(yù)感和團(tuán)結(jié)協(xié)助的能力[6]。班主任每月組織班級(jí)學(xué)生召開(kāi)班會(huì)，確定班會(huì)主題，如“我心中的護(hù)士”、“臨床見(jiàn)習(xí)感想”、“我的昨天-今天-明天”等，要求學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，體會(huì)臨床護(hù)理工作的平凡與偉大，提高職業(yè)道德素養(yǎng)。

4 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的成效

進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位，九院班學(xué)生與同屆無(wú)錫衛(wèi)生分院學(xué)生相比，適應(yīng)能力強(qiáng)，進(jìn)入臨床護(hù)理角色快，各項(xiàng)護(hù)理技能操作熟練，理論知識(shí)扎實(shí)。通過(guò)對(duì)臨床帶教老師和患者發(fā)放滿意度調(diào)查表統(tǒng)計(jì)顯示，九院班學(xué)生在操作技能、理論知識(shí)、溝通技巧、團(tuán)隊(duì)合作能力四方面的滿意度明顯高于同年級(jí)其他班級(jí)學(xué)生，得到臨床帶教老師、護(hù)士長(zhǎng)和患者的高度認(rèn)可。

我們將繼續(xù)追蹤九院班學(xué)生各方面情況的發(fā)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整，不斷改進(jìn)，培養(yǎng)社會(huì)需要、患者滿意、高素質(zhì)高技能型護(hù)理人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 曾學(xué)玲.對(duì)校企合作的幾點(diǎn)思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25（20）：32-33.

[2] 沈傳華.高職院校護(hù)理“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)之管見(jiàn)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，（28）：69-70.

[3] 陳敏，馮維希，張海云，等.院校合作下學(xué)習(xí)情景建構(gòu)與研究[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2010，（3）：209-211.

[4] 方華.基于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的高職教學(xué)管理改革研究[J].中國(guó)高教研究，2007，（9）：58-59.

[5] 胡昌榮.高職“校企合作”人才培養(yǎng)的教學(xué)模式比較研究[J].長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（7）：160.

第4篇：護(hù)理人才培養(yǎng)模式范文

建立一個(gè)既符合醫(yī)學(xué)教育國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)又符合我國(guó)護(hù)理學(xué)教育基本要求的基于崗位勝任力的高職高專護(hù)理專業(yè)人才管理培養(yǎng)模式，達(dá)到國(guó)家對(duì)高職高專護(hù)理學(xué)專業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，并使本專業(yè)成為以實(shí)踐教育為主、以就業(yè)為導(dǎo)向的特色專業(yè)。

2.研究方法

（1）成立基于崗位勝任力的高職護(hù)理專業(yè)人才管理培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐小組，組員均為從事多年護(hù)理教育和護(hù)理管理的一線護(hù)理基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師，從而確保整個(gè)研究能夠系統(tǒng)的實(shí)施。

（2）對(duì)照國(guó)際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合我國(guó)高職高專護(hù)理學(xué)專業(yè)教育基本要求，研究組分析護(hù)理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案及運(yùn)行現(xiàn)狀，明確基于崗位勝任力的高職護(hù)理專業(yè)人才管理培養(yǎng)模式建設(shè)思路和目標(biāo)，充分體現(xiàn)創(chuàng)新教育的理念。在整個(gè)研究過(guò)程中，研究組成員廣泛大量的查閱文獻(xiàn)，首先對(duì)勝任力、崗位勝任力、臨床護(hù)士核心崗位勝任力的概念進(jìn)行科學(xué)合理的界定，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、專家咨詢法等方法調(diào)查了解我校對(duì)口的上海市各級(jí)綜合性醫(yī)院及養(yǎng)老護(hù)理院對(duì)基于崗位勝任力的應(yīng)用型高職護(hù)生的能力需求，以崗位勝任力為基點(diǎn)，通過(guò)分解臨床護(hù)理崗位勝任力，界定臨床護(hù)理崗位勝任力的構(gòu)成要素及其評(píng)價(jià)體系，研究、分析實(shí)踐應(yīng)用型高職護(hù)理專業(yè)人才應(yīng)具備的核心崗位能力，探討新的符合臨床實(shí)際需求的應(yīng)用型高職護(hù)理專業(yè)人才的管理培養(yǎng)路徑，從而構(gòu)建出高職護(hù)理專業(yè)特色課程教學(xué)體系，使學(xué)校教學(xué)和臨床及社會(huì)護(hù)理崗位需求有機(jī)融合，以期改變高職高專護(hù)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、操作技能、工作態(tài)度與價(jià)值觀等，從而提高護(hù)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使其能夠盡快的勝任臨床護(hù)理和社區(qū)護(hù)理以及老年護(hù)理等工作，做到理論與實(shí)際實(shí)踐應(yīng)用的銜接，促進(jìn)護(hù)生在未來(lái)的職業(yè)生涯中健康成長(zhǎng)，并體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo)和特色，達(dá)到現(xiàn)代職業(yè)教育促進(jìn)人的全面發(fā)展和為社會(huì)服務(wù)的目的。

（3）基于崗位勝任力的高職護(hù)理專業(yè)人才管理培養(yǎng)模式構(gòu)建，關(guān)鍵是要合理的對(duì)臨床護(hù)理崗位勝任力進(jìn)行分解，具體方法為通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)外理論研究成果，結(jié)合醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)應(yīng)用型高職高專護(hù)生的現(xiàn)實(shí)需求，研究組設(shè)計(jì)“基于崗位勝任力的應(yīng)用型高職高專護(hù)生能力需求”調(diào)查問(wèn)卷，并進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)臨床護(hù)理崗位勝任力進(jìn)行分解。其次，是對(duì)比分析傳統(tǒng)高職高專護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的不足，研究組采用文獻(xiàn)回顧、理論分析、走訪調(diào)查、座談?dòng)懻摰确椒?，了解傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下護(hù)理高職高專畢業(yè)生的工作能力，以及和實(shí)際臨床護(hù)理崗位需求的差距。再者，構(gòu)建臨床護(hù)理崗位勝任力指標(biāo)體系和培養(yǎng)途徑至關(guān)重要，研究組采用功能分析法，研究構(gòu)建臨床護(hù)理崗位勝任力的指標(biāo)體系，探索相應(yīng)能力的培養(yǎng)途徑，并制定出相應(yīng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。最后，根據(jù)研究結(jié)果強(qiáng)化護(hù)理護(hù)生實(shí)踐技能教學(xué)，具體方法為到我校的對(duì)口教學(xué)醫(yī)院及畢業(yè)實(shí)習(xí)醫(yī)院等不同等級(jí)的綜合性醫(yī)院，對(duì)護(hù)士、護(hù)理管理者和醫(yī)生進(jìn)行問(wèn)卷再調(diào)查，了解目前臨床上對(duì)從事臨床護(hù)理的護(hù)士應(yīng)具備的知識(shí)和技能的要求，并參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料，確定高職高專護(hù)理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和具體內(nèi)容，并按照護(hù)理工作的相關(guān)性，開(kāi)發(fā)并強(qiáng)化綜合性實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。

3.討論

第5篇：護(hù)理人才培養(yǎng)模式范文

關(guān)鍵詞：高校人才培養(yǎng)模式；勞動(dòng)力市場(chǎng)；就業(yè)；互動(dòng)

一、江西省社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展概況和勞動(dòng)力就業(yè)情況及存在問(wèn)題

1.江西省社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展概況和勞動(dòng)力就業(yè)情況

從表中可以看出，河南無(wú)論是人口規(guī)模還是就業(yè)規(guī)模都具有明顯的優(yōu)勢(shì)，排第一位，其次是湖南，其余依次為安徽、湖北、江西和山西。經(jīng)濟(jì)發(fā)展是區(qū)域發(fā)展的基礎(chǔ)保障，雄厚的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)有利于加快區(qū)域的社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步。它將為資源環(huán)境的維護(hù)與開(kāi)發(fā)利用提供必要的科技條件與物質(zhì)基礎(chǔ)，從而有助于推動(dòng)資源環(huán)境和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力越高，相應(yīng)區(qū)域內(nèi)總體發(fā)展能力也越強(qiáng)。由數(shù)據(jù)分析可得，目前江西省在工農(nóng)關(guān)系上呈現(xiàn)比例失調(diào)現(xiàn)象，農(nóng)業(yè)所占比重較大，工業(yè)化推進(jìn)不足，在優(yōu)化結(jié)構(gòu)中急需促進(jìn)工業(yè)化進(jìn)程；在城鄉(xiāng)關(guān)系上，城鎮(zhèn)化水平較低，農(nóng)村人口偏多、轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的任務(wù)十分繁重，并且勞動(dòng)力就業(yè)人數(shù)最少，就業(yè)率底，種種情況表明，近年來(lái)江西經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得了一定的成績(jī)，但還需切實(shí)加強(qiáng)發(fā)展力度，才能逐步實(shí)現(xiàn)中部崛起。

2.江西省勞動(dòng)力市場(chǎng)及就業(yè)現(xiàn)狀

有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2005年江西省年滿16歲進(jìn)入勞動(dòng)年齡人口達(dá)到峰值近100萬(wàn)人，新增勞動(dòng)力在未來(lái)幾年中將以年均78萬(wàn)人左右的速度增加，加上下崗失業(yè)人員的存量以及農(nóng)村進(jìn)城勞動(dòng)力，預(yù)計(jì)每年城鎮(zhèn)新增勞動(dòng)力超過(guò) 100萬(wàn)人，按“十一五”期間江西城鎮(zhèn)年均新增就業(yè)崗位40萬(wàn)個(gè)來(lái)看，供需矛盾非常大，就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻。今年江西的高校畢業(yè)生仍會(huì)有所增加，就業(yè)壓力會(huì)進(jìn)一步加大。高校就業(yè)困難人群中較多出現(xiàn)在?？飘厴I(yè)生。

二、江西省高校人才培養(yǎng)方面的不足

其一，培養(yǎng)目標(biāo)單一。教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱只重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性而輕視能力的提高，加之教學(xué)手段單一，嚴(yán)重限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；教學(xué)方法上,只注重知識(shí)的灌輸,忽視獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)；在教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)上，只注重知識(shí)的記憶，忽視能力的開(kāi)發(fā)；學(xué)生成了被灌輸?shù)摹皺C(jī)器”,經(jīng)過(guò)幾年的培養(yǎng)，拿到畢業(yè)證書的學(xué)生大都是經(jīng)過(guò)“機(jī)器”加工出來(lái)的“標(biāo)準(zhǔn)件”人才。

其二，限制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。由于學(xué)生忙于應(yīng)付課堂學(xué)習(xí),應(yīng)付平時(shí)作業(yè),應(yīng)付期末考試,沒(méi)有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)其他方面的知識(shí),去從事自己的業(yè)余愛(ài)好,因此,他們的知識(shí)面非常狹窄。如數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生一點(diǎn)不懂文、史、地,英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生一點(diǎn)也不懂自然科學(xué)等現(xiàn)象，令人啞然。

其三，創(chuàng)新人才極度缺乏。由于當(dāng)代教師創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的存在不足,有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，每年在Nature和Science上發(fā)表的論文數(shù),在美國(guó),僅哈佛一家就在60篇以上,20篇以上的還有10多所大學(xué)。在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域,國(guó)家自然科學(xué)獎(jiǎng)、國(guó)家發(fā)明獎(jiǎng)我國(guó)已經(jīng)連續(xù)四年一等獎(jiǎng)空缺；在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域,我國(guó)的發(fā)明專利只有美國(guó)和日本的三十分之一,只有韓國(guó)的四分之一。教師隊(duì)伍自身的創(chuàng)新能力的嚴(yán)重缺乏,還指望一支本身就缺乏創(chuàng)新能力的教師隊(duì)伍培養(yǎng)創(chuàng)新人才,只能說(shuō)是異想天開(kāi)。

其四，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的“學(xué)”“用”分離現(xiàn)象；而且某些高校在《就業(yè)指導(dǎo)》課程的講授中，也與市場(chǎng)、企業(yè)的實(shí)際情況嚴(yán)重脫節(jié)，不難想象，在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)“成才”的學(xué)生在實(shí)際工作中必將寸步難行。

三、應(yīng)對(duì)措施

第一，建立橋梁讓企業(yè)加強(qiáng)與在校大學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并通過(guò)提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、開(kāi)展座談會(huì)、組織俱樂(lè)部等形式，將企業(yè)的人才需求原則與文化傳遞給在校大學(xué)生。一些高校就業(yè)指導(dǎo)中心與大型企業(yè)共同建立資料庫(kù)，為企業(yè)的人才培養(yǎng)和大學(xué)生就業(yè)牽線搭橋。學(xué)校還應(yīng)讓學(xué)生及時(shí)了解到現(xiàn)在社會(huì)需要什么樣的人才？怎么樣學(xué)會(huì)工作要求的技術(shù)？怎么樣在競(jìng)爭(zhēng)中取勝？只有這樣，高校勞動(dòng)力才有可能出現(xiàn)“脫銷”。教育主管部門還針對(duì)高校就業(yè)問(wèn)題提出了就業(yè)率不達(dá)標(biāo)的專業(yè)要被取消的規(guī)定，其目的是在讓高校辦學(xué)要著眼于社會(huì)對(duì)人才的需求。江西省也正致力于建設(shè)和完善全省畢業(yè)生就業(yè)信息監(jiān)控和就業(yè)狀況預(yù)警機(jī)制，同時(shí)擬對(duì)就業(yè)率最高僅為70％的學(xué)校的招生規(guī)模進(jìn)行控制。

第二，結(jié)合省情，培養(yǎng)服務(wù)性的專門人才。江西省是勞務(wù)輸出大省，去年跨省勞務(wù)輸出人員達(dá)405萬(wàn)人，占全省農(nóng)村勞動(dòng)力的四分之一，跨省勞務(wù)輸出收入240多億元，所以，該省的高等院校人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)緊密的與外出就業(yè)主要流向的沿海省份的勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求互動(dòng)，合理定位，才能更好的帶動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)。

第三，高等院校人才培養(yǎng)方案中應(yīng)融入職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)模塊，切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)技能模塊的課程建設(shè)。例如：目前社會(huì)上有影響、急需的汽車制造維修、食品安全檢測(cè)、新型材料、紡織服裝、電子電器維修等熱門技術(shù)專業(yè)，同時(shí)對(duì)已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生實(shí)行定期“回爐”，進(jìn)行技能更新培訓(xùn)，使其不至于存在由于技能過(guò)時(shí)而再度失業(yè)的危機(jī)。

作者單位：江西科技師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

第6篇：護(hù)理人才培養(yǎng)模式范文

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)理論 高校與企業(yè)交互模式 人才培養(yǎng)方案

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.094

1 教育生態(tài)學(xué)理論與外語(yǔ)人才培養(yǎng)

勞倫斯?A?克雷明首先提出教育生態(tài)學(xué)的概念，教育生態(tài)學(xué)是將生態(tài)學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合，借鑒生態(tài)學(xué)的理論對(duì)教育的現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行研究。生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)平衡、結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一、協(xié)同進(jìn)化同樣適用于對(duì)研究教育發(fā)展的規(guī)律并剖析教育的發(fā)展趨勢(shì)和方向。高等教育作為教育生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)分支，肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新性和實(shí)用性人才的重任，外語(yǔ)人才更是當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下的緊缺人才。然而，我國(guó)高校培養(yǎng)出來(lái)的外語(yǔ)人才卻差強(qiáng)人意。究其根源，校企合作不緊密是導(dǎo)致外語(yǔ)人才在培養(yǎng)過(guò)程中缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)和缺乏系統(tǒng)性。外語(yǔ)人才普遍是理論知識(shí)水平高而實(shí)踐能力低，在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下竟然還存在著企業(yè)招聘難的問(wèn)題。這就反映出具備專業(yè)知識(shí)且操作能力強(qiáng)的實(shí)用性人才的短缺。企業(yè)是人才輸出目的地之一，是高校教育宏觀生態(tài)系統(tǒng)中的一部分，也是實(shí)現(xiàn)和檢驗(yàn)高校教育質(zhì)量的重要場(chǎng)所。人才輸出和需求之間的平衡與否會(huì)直接影響教育生態(tài)系統(tǒng)的平衡，本文在教育生態(tài)理論的指導(dǎo)下研究校企交互模式下實(shí)用性人才的培養(yǎng)方案的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，并給出合理化的建議，旨在促進(jìn)高校教育，并通過(guò)高校的人才輸出推動(dòng)企業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)校企合作的雙贏。

2 當(dāng)今校企合作的現(xiàn)狀與問(wèn)題

校企交互模式下的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)從職業(yè)教育向高等教育過(guò)度，通過(guò)校企合作，雙方可以根據(jù)各自的利益尋求共同發(fā)展，謀求利益實(shí)現(xiàn)雙贏。本文以新鄉(xiāng)學(xué)院為例對(duì)校企合作的形式、途徑、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理進(jìn)行調(diào)查，分析校企合作的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，了解校企合作的理念、企業(yè)在外語(yǔ)人才培養(yǎng)方面的資金投入和參與管理等情況并針對(duì)性的提出建議，推動(dòng)校企合作的合理發(fā)展。

新鄉(xiāng)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院是本科教育，設(shè)置的專業(yè)有英語(yǔ)教育和應(yīng)用英語(yǔ)，英語(yǔ)人才的培養(yǎng)方向包括教育和商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)等。目前外國(guó)語(yǔ)學(xué)院和新鄉(xiāng)市的新飛集團(tuán)等企業(yè)建立了長(zhǎng)期的人才培養(yǎng)合作關(guān)系。外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的學(xué)生在第四個(gè)學(xué)期將會(huì)在該企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，從事相關(guān)的英語(yǔ)資料的翻譯工作，比如一些設(shè)備儀器的說(shuō)明書、維護(hù)設(shè)備的英文介紹以及該產(chǎn)品在一些宣傳資料上的中英文文字的翻譯等。這為學(xué)生的實(shí)踐提供了有利的支持。雖然外語(yǔ)人才的培養(yǎng)在校企合作方面取得了一定的成果，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院主動(dòng)與企業(yè)聯(lián)手可以了解其企業(yè)對(duì)外語(yǔ)人才的需求，也可以為英語(yǔ)的實(shí)踐提供場(chǎng)所，進(jìn)行相關(guān)專業(yè)設(shè)置的調(diào)整。然而，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，目前的校企合作還存在一定的問(wèn)題，企業(yè)沒(méi)有參與外語(yǔ)人才的培養(yǎng)方案的制定，對(duì)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)資金的投入較少，沒(méi)有專業(yè)的企業(yè)員工的相關(guān)培訓(xùn)等問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的實(shí)習(xí)鍛煉也發(fā)現(xiàn)了自身的問(wèn)題，專業(yè)知識(shí)不夠、不精，需要彌補(bǔ)。

外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的人才培養(yǎng)雖然以“就業(yè)為導(dǎo)向”， 但在實(shí)施過(guò)程中未能徹底改變以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，仍然過(guò)分注重理論知識(shí)而忽略了職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，“學(xué)不能致用”的現(xiàn)象造成了資源的極大浪費(fèi)，越來(lái)越不能適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)于人才的要求。校企合作的問(wèn)題總結(jié)如下。

第一，校企合作表面化。在校企合作中，合作企業(yè)并未真正參與到外語(yǔ)人才的培養(yǎng)過(guò)程中，只是在形式上提供給外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的學(xué)生實(shí)習(xí)的場(chǎng)所；合作企業(yè)并未將實(shí)習(xí)生作為招聘對(duì)象去培養(yǎng)。因此，即使實(shí)習(xí)過(guò)后學(xué)生的就業(yè)狀況并沒(méi)有得到改善。同時(shí)，由于實(shí)習(xí)的實(shí)踐比較短，學(xué)生還沒(méi)有真正適應(yīng)企業(yè)的運(yùn)作機(jī)制，實(shí)習(xí)就結(jié)束了。因此，實(shí)習(xí)的收獲不大，流于形式。

第二，國(guó)家的政策法規(guī)有待完善。

國(guó)家的教育方針政策積極提倡校企合作，但缺乏相應(yīng)的、可操作性強(qiáng)的政策和法規(guī)。因缺乏相應(yīng)的政策激勵(lì)措施，整體上企業(yè)與高校合作的積極性不高。當(dāng)今，國(guó)家沒(méi)有正式出臺(tái)對(duì)企業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，因此，宏觀上，政府應(yīng)盡快完善現(xiàn)行的相關(guān)法規(guī)，制定出切實(shí)可行的校企合作配套的措施，營(yíng)造良好的客觀條件和社會(huì)環(huán)境，促進(jìn)校企合作人才培養(yǎng)模式的良性發(fā)展。

第三，企業(yè)與高校的積極性有待提高。

一方面，高校應(yīng)該轉(zhuǎn)換教育理念，以就業(yè)為指導(dǎo)方針，積極尋求與企業(yè)的合作，得到企業(yè)的認(rèn)同和支持，把人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相結(jié)合，并根據(jù)人才市場(chǎng)的需求設(shè)置專業(yè)，開(kāi)發(fā)企業(yè)急需專業(yè)。另一方面，企業(yè)同樣要轉(zhuǎn)變觀念，不能只追求短期效益，要以人才作為企業(yè)強(qiáng)大的堅(jiān)強(qiáng)后盾，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)行人才戰(zhàn)略規(guī)劃。校企在合作過(guò)程中，雙方要緊密配合，不斷改進(jìn)。

3 教育生態(tài)理論指導(dǎo)下的校企合作

第一，限制因子定律。

教育生態(tài)系統(tǒng)中，最主要的限制因子是能量流與信息流，當(dāng)能量流低于基本需求時(shí)，會(huì)限制教育的質(zhì)量和規(guī)模。限制因子多種多樣，而且有時(shí)空變化。在教育的生態(tài)環(huán)境中，幾乎所有的生態(tài)因子都可能成為限制因子，比如培養(yǎng)人才的高校和接收人才的企業(yè)就是影響和制約教育發(fā)展的限制因子。當(dāng)高校培養(yǎng)的人才適合企業(yè)的需求能夠被企業(yè)就收才能保證人才培養(yǎng)的系統(tǒng)平衡。而人才是否合格，企業(yè)最有發(fā)言權(quán)； 同時(shí)，只有高校培養(yǎng)出了企業(yè)所需的人才，企業(yè)才有發(fā)展的空間。因此，外語(yǔ)人才的培養(yǎng)過(guò)程中要?jiǎng)討B(tài)地了解這些限制因子，消除其負(fù)面的影響。高校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)和企業(yè)的需求掛鉤，具有針對(duì)性和靈活性的特點(diǎn)。企業(yè)為了自身的發(fā)展也要積極參與校企合作的人才培養(yǎng)模式中，在人才的培養(yǎng)過(guò)程中融入企業(yè)的要求，讓學(xué)生及早了解企業(yè)的要求和運(yùn)行機(jī)制，以便將來(lái)進(jìn)入企業(yè)崗位時(shí)能勝任并盡快適應(yīng)企業(yè)，提高企業(yè)在市場(chǎng)中競(jìng)爭(zhēng)力。

第二，花盆效應(yīng)。

在生態(tài)學(xué)上，“花盆效應(yīng)”又被稱之為“局部環(huán)境效應(yīng)”。其基本含義是，受花盆生態(tài)區(qū)域的限制“花盆里栽不出萬(wàn)年松”。在教育領(lǐng)域的意義是，要確定正確的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教育理念更多地強(qiáng)調(diào)純知識(shí)的傳授，沒(méi)有將學(xué)生放置到實(shí)踐中，學(xué)生的實(shí)踐能力較低。校企合作模式可使學(xué)生在獲得基本的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生不僅要有基本的知識(shí)，更要能夠在實(shí)踐中進(jìn)行英語(yǔ)的運(yùn)用，比如翻譯和口語(yǔ)。學(xué)生在具體的企業(yè)崗位實(shí)習(xí)鍛煉后，才能將英語(yǔ)的功能發(fā)揮出來(lái)，具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在就業(yè)時(shí)也能提高自身的競(jìng)爭(zhēng)能力。

其次，校企合作模式能夠有效地幫助學(xué)生提高職業(yè)能力，使學(xué)生畢業(yè)后盡快實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向社會(huì)人的角色轉(zhuǎn)變。在實(shí)習(xí)期間，學(xué)生通過(guò)參與工作實(shí)踐，接受企業(yè)文化的熏陶，有利于培養(yǎng)他們吃苦耐勞的精神，增強(qiáng)對(duì)對(duì)職業(yè)的感情。同時(shí)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合分析能力和應(yīng)變能力等這些職業(yè)崗位能力會(huì)得到了很好的培養(yǎng)和鍛煉，這是學(xué)校教育無(wú)法完成的。

再次，校企合作模式能夠讓學(xué)校和企業(yè)及時(shí)進(jìn)行人才方面的信息溝通，有利于學(xué)生的就業(yè)和企業(yè)用工的順利對(duì)接。目前，高校教育的人才培養(yǎng)方案雖然一直改革，但因?yàn)槿鄙倨髽I(yè)用人的有效信息，所以，高校教育還存在弊端。另外，企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的介入能夠縮短企業(yè)在升級(jí)、轉(zhuǎn)型方面的時(shí)間。因?yàn)?，?dāng)企業(yè)在轉(zhuǎn)型之前將對(duì)人才的需求信息傳達(dá)給學(xué)校，就會(huì)避免人才短缺的情況。企業(yè)的發(fā)展也適用于花盆效應(yīng)，企業(yè)只有在更廣闊的天地里才能發(fā)展的空間和競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力。

第三，教育生態(tài)位原理。

從教育生態(tài)系統(tǒng)角度看，教育和社會(huì)各方面都有相互的促進(jìn)作用，而這種作用需要系統(tǒng)各功能團(tuán)體的共同作用才能實(shí)現(xiàn)，因此學(xué)校和企業(yè)需要相互合作，從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，建立長(zhǎng)效的機(jī)制。

從高校教育的內(nèi)部看，校企合作模式需要打造雙師型師資團(tuán)隊(duì)?！半p師型教師可以培養(yǎng)出具有一定理論知識(shí)和熟練技能的學(xué)生”。[1]我國(guó)現(xiàn)有高校的教師隊(duì)伍中，專業(yè)教師占絕大多數(shù)，具備與專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)資格的教師很少。而且職業(yè)資格獲取的重要條件是豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和熟練的職業(yè)技能，因此，高校教師也需要走進(jìn)企業(yè)，接受相關(guān)職業(yè)的培訓(xùn)，才能在課堂的教學(xué)中將實(shí)踐所需求的能力傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中接受實(shí)踐知識(shí)的指導(dǎo)。

企業(yè)的發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是高素質(zhì)人才的競(jìng)爭(zhēng)，因此，企業(yè)要和人才培養(yǎng)的高校建立長(zhǎng)久的合作關(guān)系，根據(jù)自身的發(fā)展和規(guī)劃，及時(shí)地對(duì)高校的專業(yè)設(shè)置提供參考，利用自身的資源為學(xué)校提供實(shí)習(xí)基地，同時(shí)也降低了人力資源的成本。

通過(guò)校企共建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的模式，不但可以加強(qiáng)學(xué)院與企業(yè)的聯(lián)系，而且也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)院與合作企業(yè)的“共贏”。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，高的就業(yè)率會(huì)提高人才的利用率和良好的社會(huì)聲譽(yù)；對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，高效率的對(duì)口人才的聘用可以讓企業(yè)的發(fā)展避免走彎路，從而得到更高的經(jīng)濟(jì)回報(bào)，這樣，校企合作就會(huì)形成良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)雙贏。

4 結(jié)語(yǔ)

根據(jù)教育生態(tài)學(xué)原理，校企合作可以實(shí)現(xiàn)互惠共贏，該研究具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。從理論上說(shuō)，該研究從教育生態(tài)學(xué)的角度，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本原理分析高校人才培養(yǎng)模式，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，可以為教育生態(tài)學(xué)的發(fā)展和完善做出貢獻(xiàn)，同時(shí)，該項(xiàng)目的研究涉及高校等院校教育的理念，內(nèi)容和方法等問(wèn)題，因此這一研究有助于高校人才培養(yǎng)理論的豐富和逐步完善。

從實(shí)踐上講，在校企合作過(guò)程中，企業(yè)提供實(shí)習(xí)崗位，接納實(shí)習(xí)學(xué)生，可以解決學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)方面資源匱乏的問(wèn)題，還可以為專業(yè)教師提供實(shí)踐崗位，有利于學(xué)校雙師素質(zhì)師資隊(duì)伍的建設(shè)提供； 同時(shí)，學(xué)校的師生構(gòu)成的智力資源可以解決企業(yè)在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的一些難題，促進(jìn)企業(yè)的快速發(fā)展和提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)收入。另一方面，學(xué)?？梢云刚?qǐng)企業(yè)中的技術(shù)人員到學(xué)校擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，有效解決了學(xué)院專業(yè)教師不具備實(shí)踐技能的問(wèn)題，同時(shí)，學(xué)校也獲得了企業(yè)提供的實(shí)驗(yàn)設(shè)備等物質(zhì)資源，利用企業(yè)的先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)建設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，滿足教學(xué)需求。

高級(jí)專業(yè)人才的培養(yǎng)是增強(qiáng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素，也是我國(guó)高等教育發(fā)展的目標(biāo)之一，高校人才培養(yǎng)模式改革的根本出發(fā)點(diǎn)。通過(guò)校企合作，高校應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)數(shù)量、人才培養(yǎng)規(guī)格的實(shí)際需求對(duì)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，即對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行重新構(gòu)建和組合。而具有開(kāi)拓性、創(chuàng)造性，能參與各種競(jìng)爭(zhēng)所具備的人才，能為企業(yè)在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中取勝增加籌碼。因此，探討如何通過(guò)校企合作培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的人才標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)校企的雙贏至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：護(hù)理人才培養(yǎng)模式范文

一、護(hù)理人才培養(yǎng)模式改革的必要性

(一)培養(yǎng)目標(biāo)與我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生保健服務(wù)發(fā)展需求不相適應(yīng)

高職護(hù)理教育是為醫(yī)療衛(wèi)生保健第一線培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用性人才的專門教育，因此，護(hù)理教育必須符合衛(wèi)生保健服務(wù)的發(fā)展，符合崗位對(duì)護(hù)理人才需要的層次、規(guī)格的要求。而目前我國(guó)在高職護(hù)理人才培養(yǎng)上以滿足社會(huì)急需的數(shù)量為主，未重視護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求；在教育上仍以傳授知識(shí)為主，忽視了對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)目標(biāo)上沒(méi)能明確地定位于高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用性人才，培養(yǎng)模式上沒(méi)能充分體現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)并重的要求【1】。

(二)臨床教學(xué)資源不能滿足教學(xué)的需求

隨著醫(yī)院的管理體制和經(jīng)營(yíng)機(jī)制的變化，尤其是近年來(lái)醫(yī)患矛盾的升級(jí)，有些醫(yī)院從維護(hù)自身利益考慮，不愿接收實(shí)習(xí)學(xué)生，接收的醫(yī)院也減少了學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)；加上高校招生規(guī)模擴(kuò)大，造成臨床教學(xué)資源不足，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)減少，人才培養(yǎng)目標(biāo)較難實(shí)現(xiàn)。

(三)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式缺乏專業(yè)特色

護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，突出實(shí)踐教學(xué)是當(dāng)前護(hù)理教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在很多護(hù)理學(xué)校仍舊沿用醫(yī)學(xué)類通用的“兩年在校學(xué)習(xí)，一年在醫(yī)院實(shí)習(xí)”的“2+1”人才培養(yǎng)模式；授課方式多為理論講授，盡管近年來(lái)許多學(xué)校都建立了護(hù)理仿真實(shí)訓(xùn)基地，但護(hù)理實(shí)訓(xùn)多數(shù)情況下是模擬性的，無(wú)論是環(huán)境感受還是心理狀態(tài)都與實(shí)際工作環(huán)境有差距【2】，教學(xué)與臨床脫節(jié)，造成學(xué)生動(dòng)手能力相對(duì)較差，學(xué)生的臨床思維能力和社會(huì)適應(yīng)能力得不到更多的培養(yǎng)，畢業(yè)后臨床適應(yīng)時(shí)間較長(zhǎng)，護(hù)理教育改革勢(shì)在必行。

二、高職護(hù)理專業(yè)雙軌雙控雙向融合的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

以醫(yī)院為依托，培養(yǎng)護(hù)理崗位所需人才，按照行業(yè)對(duì)護(hù)理人才規(guī)格的要求，調(diào)整和確立護(hù)理人才培養(yǎng)方案。雙方共同承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任，保證人才培養(yǎng)的良好社會(huì)適用性【3】?！半p軌”指人才培養(yǎng)方案中的課程體系、課程內(nèi)容與醫(yī)療衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)護(hù)理工作過(guò)程相符，學(xué)生在校學(xué)習(xí)內(nèi)容和在護(hù)理崗位上的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、工作內(nèi)容相一致；“雙控”指校院雙方就人才培養(yǎng)方案過(guò)程互商互通各教學(xué)環(huán)節(jié)的控制要求，起到校內(nèi)校外雙向控制培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；在雙軌、雙控實(shí)施過(guò)程中體現(xiàn)“雙向融合”。

(一“)雙軌”的實(shí)施步驟

1.學(xué)校和醫(yī)院共同開(kāi)發(fā)工學(xué)結(jié)合的課程體系。學(xué)校和醫(yī)院共同制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)；醫(yī)院參與學(xué)校課程體系開(kāi)發(fā)的每個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)校專業(yè)教師定期到醫(yī)院進(jìn)行專業(yè)和課程調(diào)研，通過(guò)定期召開(kāi)實(shí)踐專家研討會(huì)等方式，使醫(yī)院專業(yè)人員直接參與到課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中；在人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生在校完成的全部學(xué)習(xí)內(nèi)容與醫(yī)院護(hù)理工作崗位上工作內(nèi)容相一致，最終實(shí)現(xiàn)護(hù)理專業(yè)課程的完全工學(xué)結(jié)合。我系護(hù)理專業(yè)通過(guò)三次召開(kāi)實(shí)踐專家研討會(huì)，對(duì)職業(yè)崗位工作結(jié)構(gòu)、工作過(guò)程、工作任務(wù)進(jìn)行分析，歸納出護(hù)士崗位的典型工作任務(wù)，在課程專家的指導(dǎo)下，將典型工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)分析形成了基礎(chǔ)護(hù)理、常用臨床護(hù)理技術(shù)操作、儀器設(shè)備的使用與維護(hù)、院內(nèi)感染的預(yù)防與控制、護(hù)理評(píng)估、護(hù)理文件的書寫與管理、成人系統(tǒng)疾病護(hù)理、母嬰護(hù)理、兒童護(hù)理、急危重癥患者的護(hù)理、護(hù)患溝通與心理護(hù)理、突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)、門診與病房管理13門學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程。依照循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，按照臨床護(hù)士護(hù)理工作能力培養(yǎng)漸進(jìn)的過(guò)程（輔助護(hù)士責(zé)任護(hù)士護(hù)理組長(zhǎng)），進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程序化，形成專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，并在2010級(jí)的學(xué)生中實(shí)施教學(xué)。

2.學(xué)校和醫(yī)院共同完成教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。在教學(xué)實(shí)施的全過(guò)程中，依托醫(yī)院和校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)基地，使教師和學(xué)生在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境中，完全實(shí)現(xiàn)與實(shí)際崗位角色的互換，即“教師”為“帶教護(hù)師”、“學(xué)生”為“護(hù)士”；采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，選擇真實(shí)的工作任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容，完成完整的工作任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)生涯的成長(zhǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)工作和學(xué)習(xí)。

3.學(xué)校和醫(yī)院共同進(jìn)行師資培養(yǎng)。學(xué)校實(shí)施教師的AB制的培養(yǎng)制度，即專任教師一年在醫(yī)院工作，一年在校任教，派遣大量的教師到護(hù)理一線工作學(xué)習(xí)；同時(shí)學(xué)校聘請(qǐng)大量富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線護(hù)理專家擔(dān)任專業(yè)課程教師。學(xué)校和醫(yī)院建立師資共享的培養(yǎng)平臺(tái)，制定相關(guān)管理制度，使學(xué)校師資水平進(jìn)一步提高。

4.學(xué)校和醫(yī)院共同進(jìn)行校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。學(xué)校與醫(yī)院在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中實(shí)現(xiàn)深層次合作，在醫(yī)院建設(shè)示教室和學(xué)生的實(shí)訓(xùn)室，學(xué)校提供先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施和資源，如多媒體教學(xué)設(shè)施、各種教學(xué)模型，醫(yī)院參與建設(shè)學(xué)校仿真的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在三年學(xué)習(xí)過(guò)程中，專業(yè)課程以及實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)全部在真實(shí)環(huán)境中完成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)與將來(lái)就業(yè)后的實(shí)際工作內(nèi)容高度一致。

(二“)雙控”的實(shí)施方案

學(xué)校和醫(yī)院雙方就人才培養(yǎng)過(guò)程互商互通各教學(xué)環(huán)節(jié)的控制要求，共同制定各項(xiàng)管理制度，確保校內(nèi)、校外雙向控制培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

1.成立由學(xué)校和醫(yī)院資深專家共同組成的護(hù)理專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，召開(kāi)每年兩次的聯(lián)席會(huì)議。在聯(lián)席會(huì)上，廣泛聽(tīng)取護(hù)理行業(yè)專家、臨床護(hù)理人員和用人單位的意見(jiàn)、建議，不斷完善護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地的硬件建設(shè)和管理，提高護(hù)理實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生質(zhì)量。

2.建立以學(xué)校專職教師、行業(yè)專家、兼職教師等組成的優(yōu)質(zhì)帶教師資隊(duì)伍，指導(dǎo)學(xué)生在校的課程實(shí)踐教學(xué)及在實(shí)習(xí)基地的見(jiàn)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)工作。共同制定護(hù)理教學(xué)與實(shí)習(xí)管理制度和出科考試制度，使實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的教學(xué)管理規(guī)范化、科學(xué)化。

3.建立學(xué)校護(hù)理系與醫(yī)院護(hù)理部主任、帶教老師的三級(jí)聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，嚴(yán)格管理見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，及時(shí)反饋、認(rèn)真總結(jié)。學(xué)校定期組織召開(kāi)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)研討會(huì)，聘請(qǐng)實(shí)習(xí)醫(yī)院的帶教教師參加，研討新形勢(shì)下改進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)工作的辦法，進(jìn)一步修訂實(shí)綱、實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)及《頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)書》，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程與質(zhì)量的全程監(jiān)控，提高臨床帶教教師的理論和管理水平。

4.與行業(yè)和醫(yī)院等資深的護(hù)理專家共同制訂臨床帶教的工作規(guī)范和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，完善臨床教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系。另外，通過(guò)輔導(dǎo)員對(duì)實(shí)習(xí)隊(duì)長(zhǎng)的管理，時(shí)刻了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)；通過(guò)臨床教學(xué)聯(lián)席會(huì)議的長(zhǎng)效制度、學(xué)校和醫(yī)院建立的互聯(lián)管理網(wǎng)絡(luò)等方式，加強(qiáng)學(xué)校和醫(yī)院雙向管理，了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)。

(三“)雙向融合”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的措施

通過(guò)學(xué)校與醫(yī)院間的合作、聯(lián)動(dòng)，將專業(yè)教學(xué)與行業(yè)需求緊密對(duì)接。以行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范和考核學(xué)生的綜合技能水平，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，縮短學(xué)生進(jìn)入崗位的適應(yīng)期，實(shí)施人才共育，提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

第一學(xué)期：學(xué)生在學(xué)校教師和醫(yī)院帶教老師的指導(dǎo)下，通過(guò)“認(rèn)識(shí)護(hù)理課程”的學(xué)習(xí)以及去醫(yī)院感受護(hù)理工作，對(duì)護(hù)理這個(gè)職業(yè)有認(rèn)同感；通過(guò)“正常人體結(jié)構(gòu)與機(jī)能”的學(xué)習(xí)，能夠辨認(rèn)各個(gè)系統(tǒng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)、知道人體各部分的形態(tài)結(jié)構(gòu)與生理功能是如何參與維持機(jī)體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)。

第二學(xué)期：學(xué)生通過(guò)專兼職教師的講授和帶教，充分利用校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地，熟知臨床患者基礎(chǔ)護(hù)理和常用臨床護(hù)理技術(shù)操作，為臨床護(hù)理各專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)；學(xué)生在教師講授“健康評(píng)估”課程的基礎(chǔ)上，通過(guò)去醫(yī)院進(jìn)行臨床患者健康資料收集與評(píng)估，使其具備運(yùn)用科學(xué)的臨床思維去評(píng)估服務(wù)對(duì)象的健康問(wèn)題；具有一定的溝通技巧和健康教育能力。

第三、四學(xué)期：根據(jù)崗位能力的要求，通過(guò)在模擬或真實(shí)環(huán)境內(nèi)開(kāi)展護(hù)理工作過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，比如成人系統(tǒng)疾病護(hù)理、兒童護(hù)理、母嬰與婦科疾病護(hù)理、突發(fā)事件應(yīng)對(duì)等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)、能力，使其具備?？茘徫荒芰?。

第五、六學(xué)期：經(jīng)過(guò)在校外實(shí)習(xí)醫(yī)院輪崗實(shí)習(xí)，進(jìn)一步熟悉崗位工作流程、工作內(nèi)容和技能，檢驗(yàn)學(xué)生崗位技術(shù)的實(shí)際運(yùn)用能力，然后進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接。

三、雙軌雙控雙向融合的人才培養(yǎng)模式的可行性

(一)現(xiàn)代護(hù)士必將是雙軌雙控雙向融合的人才培養(yǎng)模式的產(chǎn)物

近年來(lái)，護(hù)理人才缺口較大，護(hù)理專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，我們國(guó)家需要護(hù)士，但不是傳統(tǒng)的護(hù)士，而是現(xiàn)代護(hù)士。現(xiàn)代護(hù)士必須具有全面的綜合素質(zhì)和專業(yè)的崗位職業(yè)能力。這種模式培養(yǎng)出來(lái)的護(hù)士因和醫(yī)院的高度融合，實(shí)現(xiàn)了和護(hù)理崗位的無(wú)縫對(duì)接，畢業(yè)后很快適應(yīng)角色，學(xué)生的專業(yè)技能水平和臨床思維能力等綜合素質(zhì)得到提升。

第8篇：護(hù)理人才培養(yǎng)模式范文

關(guān)鍵詞：軍地兩用護(hù)理人才；校院合作；管理機(jī)制；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）05-0165-03

近年來(lái)，由于軍隊(duì)體制改革，部隊(duì)醫(yī)院護(hù)理人員短缺的現(xiàn)象日益突顯。校院合作培養(yǎng)護(hù)理人才，成為緩解部隊(duì)醫(yī)院護(hù)理人員不足的有效途徑。自2006年以來(lái)，我校著力辦學(xué)模式的創(chuàng)新，主動(dòng)與部隊(duì)醫(yī)院合作，建立了“1+1+1”軍地兩用護(hù)理人才培養(yǎng)新模式，成功地培養(yǎng)了一批適應(yīng)部隊(duì)醫(yī)院和地方醫(yī)療機(jī)構(gòu)護(hù)理崗位工作需要的護(hù)理人才。在實(shí)踐教育培養(yǎng)新模式的過(guò)程中，教學(xué)管理和學(xué)生管理工作進(jìn)行了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，校院雙方對(duì)教育教學(xué)管理模式進(jìn)行深入探索，共建“2246”合作管理機(jī)制，保證了新模式的有序運(yùn)行。

“1+1+1”軍地兩用護(hù)理

人才培養(yǎng)新模式的內(nèi)涵

所謂“1+1+1”軍地兩用護(hù)理人才教育培養(yǎng)新模式，是將學(xué)生的三年學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段。第一個(gè)階段（即第一學(xué)年）學(xué)生主要在學(xué)校學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；第二個(gè)階段（即第二學(xué)年）學(xué)生到部隊(duì)醫(yī)院臨床護(hù)理工作一線學(xué)習(xí)專業(yè)課程，直接由部隊(duì)醫(yī)院的醫(yī)護(hù)專家授課，采用上午見(jiàn)習(xí)下午上課的方式學(xué)習(xí)，并在部隊(duì)醫(yī)院工作環(huán)境中接受準(zhǔn)軍人訓(xùn)練；第三個(gè)階段（即第三學(xué)年）學(xué)生在部隊(duì)醫(yī)院進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生畢業(yè)后，經(jīng)考核由部隊(duì)醫(yī)院優(yōu)先錄用。這一模式的基本特點(diǎn)是：（1）中心目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成為軍隊(duì)醫(yī)院和地方醫(yī)院所需要的合格護(hù)理人員；（2）部隊(duì)醫(yī)院參與了整個(gè)育人的過(guò)程；（3）理論學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐交替進(jìn)行，學(xué)用緊密結(jié)合；（4）教學(xué)在醫(yī)院和學(xué)校兩個(gè)場(chǎng)所進(jìn)行。

目前，已有124名學(xué)生通過(guò)這種模式完成學(xué)習(xí)，其中64名被合作的部隊(duì)醫(yī)院錄用，其他60名學(xué)生也分別為二級(jí)以上醫(yī)院錄用，畢業(yè)學(xué)生均受到錄用醫(yī)院的高度評(píng)價(jià)。

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新帶來(lái)的變化

人才培養(yǎng)模式與教育教學(xué)管理模式是相互促進(jìn)、相互依存、互相影響的。人才培養(yǎng)模式一旦改變，教育教學(xué)管理模式也將隨之改變?！?+1+1”教育培養(yǎng)模式要求學(xué)生必須走出校園，到部隊(duì)醫(yī)院的一線崗位進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐與鍛煉。因此，教育主體、教育客體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境四個(gè)因素與傳統(tǒng)教育模式相比都發(fā)生了一定變化，加大了教育管理工作的難度。

教育主體的變化 在“1+1+1”培養(yǎng)模式下，第一階段學(xué)校是教育的主體，教學(xué)主要由學(xué)校教師完成，管理工作全部由學(xué)校教師承擔(dān)。第二、三階段，教學(xué)完全為醫(yī)院教師承擔(dān)，醫(yī)院成為教育主體的重要構(gòu)成，承擔(dān)人才培養(yǎng)的主要職責(zé)。由于承擔(dān)教學(xué)的教師均為部隊(duì)醫(yī)院的兼職教師，其教學(xué)時(shí)間安排、教學(xué)方式方法運(yùn)用、教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行、學(xué)習(xí)考核與成績(jī)?cè)u(píng)定等相對(duì)較為靈活。因此必然給教育教學(xué)管理工作帶來(lái)一定的影響。

教育客體的變化 學(xué)生由單純的學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與準(zhǔn)軍人護(hù)士雙重身份，學(xué)生進(jìn)入部隊(duì)醫(yī)院后，學(xué)習(xí)、生活（包括課余生活）由護(hù)理部統(tǒng)一安排，部隊(duì)醫(yī)院用軍人護(hù)士的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格要求學(xué)生，使學(xué)生感到不適應(yīng)。

教學(xué)內(nèi)容的變化 “1+1+1”培養(yǎng)模式下，雖然課程體系基本不變，但增加了具有部隊(duì)醫(yī)院特色的課程及教育與教學(xué)內(nèi)容，必然會(huì)給校院雙方的教師安排、教學(xué)計(jì)劃制定、學(xué)生成績(jī)管理與評(píng)定等工作帶來(lái)影響。

教學(xué)環(huán)境的變化 “1+1+1”培養(yǎng)模式下，部隊(duì)醫(yī)院成為教學(xué)的核心，成為發(fā)展學(xué)生職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)能力、職業(yè)情感、職業(yè)習(xí)慣的主要場(chǎng)所，因此，部隊(duì)醫(yī)院的教學(xué)及管理人員責(zé)任和壓力增大。同時(shí)，學(xué)生因離開(kāi)學(xué)校大環(huán)境，思想會(huì)出現(xiàn)波動(dòng)，學(xué)習(xí)和生活也會(huì)感到不適應(yīng)，從而增加了校院雙方的管理難度。

建立“2246”合作管理機(jī)制，

確保人才培養(yǎng)質(zhì)量

建立行之有效的教育教學(xué)管理機(jī)制是維持教學(xué)秩序正常運(yùn)行、實(shí)現(xiàn)既定人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。校院共同研究人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新帶來(lái)的變化，探索并建立了“2246”合作管理機(jī)制，以確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

“22”即雙主體、雙環(huán)境，指學(xué)校和部隊(duì)醫(yī)院兩個(gè)育人主體應(yīng)用校內(nèi)、校外兩個(gè)育人環(huán)境共同培養(yǎng)學(xué)生。第一階段，學(xué)習(xí)場(chǎng)所主要在學(xué)校，教學(xué)主要由校內(nèi)教學(xué)完成，教學(xué)管理和學(xué)生管理任務(wù)由校內(nèi)人員承擔(dān)。第二、三階段學(xué)生的學(xué)習(xí)全部在部隊(duì)醫(yī)院里完成，醫(yī)院教師承擔(dān)全部的教學(xué)任務(wù)，教育教學(xué)管理由校院雙方共同承擔(dān)，但以部隊(duì)醫(yī)院管理隊(duì)伍為主。

“4”即四對(duì)接，指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與部隊(duì)醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)接，協(xié)商合作辦學(xué)的方式以及責(zé)、權(quán)、利的分配等問(wèn)題；護(hù)理系管理人員與護(hù)理部主任對(duì)接，解決合作班組建、教師選派、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、管理制度的制定與執(zhí)行等問(wèn)題；護(hù)理系各教研室教師與部隊(duì)醫(yī)院教研室教師對(duì)接，具體落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行、課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)、課程考核與成績(jī)?cè)u(píng)定等；輔導(dǎo)員與班主任對(duì)接，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活和學(xué)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)和就業(yè)引導(dǎo)。通過(guò)四對(duì)接形成由領(lǐng)導(dǎo)層、管理層到職能部門和具體實(shí)施層面的遞進(jìn)式管理格局，且各責(zé)任人職責(zé)明確、分工合理、各負(fù)其責(zé)，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，保證教學(xué)有序組織和學(xué)生管理工作的順利開(kāi)展，確保軍地兩用護(hù)理人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

“6”即六到位，包括組織到位、制度到位、計(jì)劃到位、指導(dǎo)到位、獎(jiǎng)懲到位和總結(jié)到位。

組織到位 主要是做好四項(xiàng)工作。一是做好宣傳工作。在教學(xué)班組建前組織專題宣講，就合作辦學(xué)的部隊(duì)醫(yī)院的總體情況、師資隊(duì)伍、學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)環(huán)境、住宿安排與收費(fèi)情況、教學(xué)安排、課程設(shè)置、教學(xué)方法、醫(yī)院要求、就業(yè)去向等做詳細(xì)說(shuō)明，使學(xué)生對(duì)校院合作辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足有清晰的認(rèn)識(shí)。二是組建好教學(xué)班。在學(xué)生自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上，校院共同篩選學(xué)生，確保進(jìn)入教學(xué)班學(xué)習(xí)的學(xué)生專業(yè)思想穩(wěn)定。三是選好合作教學(xué)班的班團(tuán)干部。通過(guò)競(jìng)選產(chǎn)生教學(xué)班的班團(tuán)干部，建立組織能力和管理能力較強(qiáng)的班團(tuán)組織。條件許可時(shí)可成立黨支部，發(fā)揮學(xué)生黨員、入黨積極分子的模范帶頭作用。四是做好學(xué)生自我管理與自我教育，提高學(xué)生對(duì)自己的思想和行為進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和自我控制的能力，有效約束自己的思想和行為。

制度到位 有約束才有規(guī)范，有規(guī)范才有校企合作的健康發(fā)展。要保障校企合作的長(zhǎng)效運(yùn)行，需要從制度建設(shè)入手。為此，校院雙方在合作框架下制定了一系列制度。一是制定校院合作教學(xué)管理協(xié)調(diào)委員會(huì)工作制度和校院聯(lián)合培養(yǎng)護(hù)理人才管理規(guī)定，規(guī)范教學(xué)基地建設(shè)、教師工作站工作、教學(xué)班的組建與管理、教師選派、培訓(xùn)、管理和考核、實(shí)訓(xùn)室共建、頂崗實(shí)習(xí)安排、科研服務(wù)等事項(xiàng)，以保證合作雙方能實(shí)現(xiàn)互惠雙贏。二是建立雙輔導(dǎo)員（班主任）制度、校院合作教學(xué)管理制度、校院定期交流與檢查制度、學(xué)生學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)制度等一整套行之有效的管理制度，以實(shí)現(xiàn)校企合作的制度化和規(guī)范化，為校院合作有效運(yùn)行提供制度保障。

計(jì)劃到位 古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！薄?+1+1”軍地兩用護(hù)理人才教育培養(yǎng)新模式的實(shí)施，要以翔實(shí)可行的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃為抓手，制定可行的運(yùn)行方式，保證教學(xué)活動(dòng)與校內(nèi)教學(xué)“同步、同質(zhì)、同序”進(jìn)行，確保專業(yè)培養(yǎng)方案的完成。為此，校院雙方組建專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)，并根據(jù)軍地兩用人才的培養(yǎng)規(guī)格，從修訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃入手，以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為核心，開(kāi)發(fā)課程、調(diào)整課程內(nèi)容、改革教學(xué)方法和教學(xué)手段、建設(shè)實(shí)訓(xùn)室、強(qiáng)化實(shí)踐技能培養(yǎng)，科學(xué)合理構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實(shí)施方案，確保人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐有章可循，有本可依。

指導(dǎo)到位 對(duì)合作教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，部隊(duì)醫(yī)院要全程參與，學(xué)校要跟蹤負(fù)責(zé)，要納入到學(xué)校管理的有效視線范圍內(nèi)，校院領(lǐng)導(dǎo)、管理人員、教師、輔導(dǎo)員（或班主任）要分工明確、責(zé)任到人，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作態(tài)度、敬業(yè)精神、思想素質(zhì)、技術(shù)水平、業(yè)務(wù)能力的指導(dǎo)要逐條落實(shí)，確保指導(dǎo)不留空白。

獎(jiǎng)勵(lì)到位 必要的激勵(lì)手段有助于增強(qiáng)教學(xué)與學(xué)生管理的效果，合理的激勵(lì)措施有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的約束、引導(dǎo)和教育。為鼓勵(lì)學(xué)生融入部隊(duì)醫(yī)院的環(huán)境、積極參與部隊(duì)醫(yī)院的各種活動(dòng)、掌握實(shí)踐技能、全面提高綜合素質(zhì)，校院雙方設(shè)立了雙重獎(jiǎng)勵(lì)制度。一是學(xué)校制定教學(xué)班評(píng)優(yōu)評(píng)先辦法，學(xué)生同樣可以參加學(xué)校三好學(xué)生、各種獎(jiǎng)學(xué)金和各種先進(jìn)的評(píng)選，且在評(píng)選時(shí)進(jìn)行一定的傾斜；二是醫(yī)院設(shè)立“優(yōu)秀學(xué)員獎(jiǎng)”，用來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)在第二、三階段學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出色、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，并將此作為優(yōu)先錄用的條件。

總結(jié)到位 有總結(jié)才有進(jìn)步，有總結(jié)才有促進(jìn)。校院通過(guò)協(xié)商，定期召開(kāi)校院合作教學(xué)管理協(xié)調(diào)委員會(huì)工作會(huì)議、校院教師座談會(huì)、學(xué)生教學(xué)反饋會(huì)等各種分析與總結(jié)會(huì)，從醫(yī)院、學(xué)校、學(xué)生、教師等不同層面去反思、總結(jié)和提高。

在“1+1+1”軍地兩用護(hù)理人才培養(yǎng)新模式下，教育的主體、客體、環(huán)境和內(nèi)容均發(fā)生了變化，因此，要求校院雙方要共同介入教育教學(xué)管理工作。只有勇于創(chuàng)新，不斷探索校院合作管理的新模式、新機(jī)制，密切校院合作關(guān)系，夯實(shí)合作基礎(chǔ)，才能實(shí)現(xiàn)校院合作雙贏，才能推動(dòng)校院合作培養(yǎng)高技能軍地兩用護(hù)理人才的工作不斷邁上新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：護(hù)理人才培養(yǎng)模式范文

【關(guān)鍵詞】高職護(hù)理；人才培養(yǎng)方案；調(diào)研報(bào)告

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理念指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而形成的較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)狀態(tài)和運(yùn)行機(jī)制，包括教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評(píng)價(jià)[1]。科學(xué)、高效的護(hù)理人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)高質(zhì)量護(hù)理人才的重要保障。為了進(jìn)一步完善《五年制高等職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)實(shí)施性人才培養(yǎng)方案》的實(shí)施，同時(shí)針對(duì)目前“4.5+0.5”的學(xué)制背景安排，由我校牽頭組織江蘇省職業(yè)教育護(hù)理協(xié)作委員會(huì)6所成員學(xué)校，對(duì)現(xiàn)有的方案進(jìn)行調(diào)研，為其新修訂提供依據(jù)。

1 調(diào)研內(nèi)容及方法

1.1 調(diào)研對(duì)象

江蘇省職業(yè)教育護(hù)理協(xié)作委員會(huì)6所成員學(xué)校，由各校護(hù)理專業(yè)負(fù)責(zé)人先廣泛征集護(hù)理專業(yè)相關(guān)骨干教師調(diào)研意見(jiàn)后統(tǒng)一匯總。

1.2 調(diào)研內(nèi)容

對(duì)當(dāng)前《五年制高等職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)實(shí)施性人才培養(yǎng)方案》的課程實(shí)用性、設(shè)置比例、開(kāi)課順序、教材選用、護(hù)理人才培養(yǎng)模式等16個(gè)核心、熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研。所有調(diào)研問(wèn)題中，包括7個(gè)是非題，7個(gè)選擇題，2個(gè)開(kāi)放式問(wèn)答題。

1.3 調(diào)查方法

采用電子問(wèn)卷調(diào)查法，根據(jù)問(wèn)卷內(nèi)容開(kāi)展。電子版本反饋的調(diào)研問(wèn)卷統(tǒng)一收回。本次發(fā)放問(wèn)卷60份，問(wèn)卷回收率100%。

2 結(jié)果

所有調(diào)研問(wèn)題中，是非題、選擇題匯總表（詳見(jiàn)表1、表2）

表1 是非題匯總表

3 討論

3.1 高職護(hù)理專業(yè)的文化課與專業(yè)課設(shè)置比例如果調(diào)整為4：6是否合理？

調(diào)研對(duì)象表示護(hù)理專業(yè)是一特殊學(xué)科，社會(huì)和用人單位對(duì)護(hù)士要求高，新技術(shù)、新技能層出不窮；有各種學(xué)歷層次的教育，競(jìng)爭(zhēng)激烈；高職護(hù)理層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，需要更多的時(shí)間去理解和掌握專業(yè)知識(shí)和理論和技能，對(duì)高職護(hù)生而言，短期的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生能就業(yè)，如果沒(méi)有足夠的專業(yè)知識(shí)和技能，難以順利進(jìn)入職場(chǎng)。因此文化課與專業(yè)課的學(xué)習(xí)均應(yīng)齊頭并進(jìn)。

3.2 提升護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)，提高就業(yè)能力，除了目前的課程，還需開(kāi)設(shè)哪些課程？

調(diào)研對(duì)象表示為了護(hù)生能更好的適應(yīng)未來(lái)臨床崗位，還應(yīng)開(kāi)設(shè)一些幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)護(hù)理專業(yè)的課程，明確工作的內(nèi)容、性質(zhì)、意義及價(jià)值，如《醫(yī)院感染管理》、《臨床護(hù)理新技術(shù)》、《臨床護(hù)理專業(yè)防護(hù)及相關(guān)法律法規(guī)》、《臨床護(hù)理思維》、《醫(yī)療護(hù)理差錯(cuò)預(yù)防及應(yīng)激預(yù)案》、《感恩教育》等相關(guān)內(nèi)容。而上述課程在以往的課程開(kāi)設(shè)中并未涉及，可以考慮逐漸增人護(hù)生學(xué)習(xí)課程設(shè)置中，以期培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期護(hù)理專業(yè)需要的專業(yè)人才。

3.3 目前高職護(hù)理教育教學(xué)中存在的主要問(wèn)題有那些？如何解決？

3.3.1 人文素質(zhì)作為綜合素質(zhì)的主要內(nèi)容，已成為社會(huì)選拔人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，在護(hù)理專業(yè)學(xué)生就業(yè)的過(guò)程中，亦起著舉足輕重的作用。目前我國(guó)護(hù)理教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系存在人文課程偏少、課程開(kāi)設(shè)不合理、隨意性大的問(wèn)題[2]。同時(shí)當(dāng)前教育教學(xué)中人文學(xué)科課程學(xué)時(shí)及比例不合理、專業(yè)課程與人文課程之間缺乏橫向溝通、護(hù)生對(duì)人文教育的認(rèn)識(shí)和重視不夠、人文教育的途徑和教學(xué)方式的單一、缺乏科學(xué)的測(cè)評(píng)體系等。解決方法可在課程安排上提早讓學(xué)生接觸臨床，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到護(hù)理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，理論必須與實(shí)踐緊密結(jié)合，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的溝通能力和與人合作能力。同時(shí)在專業(yè)課程及實(shí)踐活動(dòng)中注重并增加后者的培養(yǎng)和考核。

3.3.2 初中為起點(diǎn)的學(xué)生，心智成熟不夠，理解能力、自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，對(duì)知識(shí)的內(nèi)在轉(zhuǎn)化不夠，臨床工作中可能會(huì)對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用有欠缺，在將來(lái)的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中難以有長(zhǎng)久的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。從護(hù)理專業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)性，和專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，建議招收高中起點(diǎn)的學(xué)生。

3.3.3 過(guò)于重視技能競(jìng)賽，競(jìng)賽操作標(biāo)準(zhǔn)與臨床實(shí)際脫軌、摳細(xì)節(jié)，跟臨床真實(shí)情景差距太大，培養(yǎng)的護(hù)理人員刻板、機(jī)械化。無(wú)論是日常護(hù)理教學(xué)還是各類護(hù)理競(jìng)賽應(yīng)重視護(hù)生評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)。評(píng)判性思維能力是護(hù)理職業(yè)的核心勝任力之一[3]，培養(yǎng)護(hù)生（下轉(zhuǎn)第246頁(yè)）（上接第229頁(yè)）評(píng)判性思維能力，使他們能夠面對(duì)臨床復(fù)雜的護(hù)理問(wèn)題進(jìn)行有目的、有意義的自我調(diào)控性的判斷、反思、推理及決策[4]。

3.3.4 護(hù)士執(zhí)業(yè)考試與專業(yè)課程改革（強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力培養(yǎng)）不協(xié)調(diào)。建議執(zhí)業(yè)資格考試應(yīng)由實(shí)踐操作與理論兩部分組成，適當(dāng)減少理論考試難度，增加實(shí)踐考核及面試等臨床應(yīng)急處理問(wèn)題能力方面的測(cè)試，使學(xué)生能更好地適應(yīng)臨床工作。

4 結(jié)論

據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，調(diào)研對(duì)象對(duì)目前《五年制高職護(hù)理人才培養(yǎng)方案》的課程設(shè)置情況基本滿意。高職護(hù)理專業(yè)的文化課與專業(yè)課設(shè)置比例若調(diào)整為4：6，贊成及反對(duì)意見(jiàn)持平。新的高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定后，作為護(hù)理教育工作者，依然需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步加強(qiáng)和完善措施，為探索一條適應(yīng)高職護(hù)理人才培養(yǎng)的道路不斷努力。

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