創(chuàng)新思維培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新思維培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新思維 積極性 主動性 多向性 批判性

中圖分類號:G712 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)08(a)-0218-01

未來社會的競爭是科學(xué)技術(shù)和人才的競爭,國民創(chuàng)新能力的高低已成為衡量一個國家國際競爭力的重要標(biāo)志。為迎接未來社會對科學(xué)技術(shù)和人才競爭的挑戰(zhàn),不斷提高國民創(chuàng)新能力,必須重視和加強對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。托爾斯泰曾說過:“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)的結(jié)果是自己什么也不會創(chuàng)造,那他的一生永遠是模仿和抄襲”。因此,教師在教學(xué)過程中,要運用各種方法來加強對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì),增強學(xué)生對未來社會的適應(yīng)能力和競爭能力。下面是作者在《病原生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中就任何加強學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)進行的一些探索。

1 創(chuàng)設(shè)氣氛,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性

著名心理學(xué)家托蘭斯曾說過:“我們要想促進創(chuàng)造力,就需要提供一個友善和獎賞的環(huán)境,以便使之在其中繁榮發(fā)展”。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,首先必須創(chuàng)設(shè)一個友好而平等的課堂氣氛,來提高學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性。如果教師在課堂上唯我獨尊,學(xué)生唯命是從、循規(guī)蹈矩,怎能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維的人才？因此,教師在教學(xué)過程中,一定要建立起良好的師生關(guān)系,營造友善的學(xué)習(xí)氛圍,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生去思考,來調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性。如:在介紹完《微生物的分布》這一內(nèi)容后,留幾分鐘時間讓學(xué)生思考這樣一個問題:通過《微生物的分布》的內(nèi)容學(xué)習(xí)后,你發(fā)現(xiàn)人們在日常生活中有哪些行為習(xí)慣是不衛(wèi)生的？通過討論,學(xué)生發(fā)現(xiàn)除了隨地吐痰、隨地大小便等不良習(xí)慣外,還有很多我們平時不注意或自認(rèn)為是衛(wèi)生的現(xiàn)象。如:用普通的紙張包油條、饅頭,把飯票、鈔票咬在嘴里等等。這樣,不僅能活躍課堂氣氛,充分調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性,同時還能糾正學(xué)生中存在的一些不良的行為習(xí)慣。

2 激發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主動性

達爾文在他的自傳中寫到:“記得就我在學(xué)校時期的性格來說,其中后來對我發(fā)生影響的,就是我有強烈而多樣的興趣,并沉溺于自己感興趣的東西,深刻了解任何復(fù)雜的問題和事物”。其實,對任何一個人來說,如果對某件事沒有興趣而要想做好它,那是可以想象的,更不用說創(chuàng)新了。因此,教師在教學(xué)過程中,一定要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找樂趣、體驗到創(chuàng)新的成就感。如:在《微生物的分布檢查實驗》中,讓每組學(xué)生根據(jù)實驗指導(dǎo)的要求,自行設(shè)計一個實驗項目來檢查微生物的分布情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計出除實驗指導(dǎo)中幾種常見的檢查方法外,常常會有一些新的而又可行的方法。如:甲垢中的微生物檢查、錢幣上的微生物檢查等等。這樣,既鞏固了所學(xué)的理論知識,又激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的積極性,使學(xué)生從中體驗到創(chuàng)新的樂趣和成就感。

3 鼓勵求異,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的多向性

科學(xué)上許多發(fā)明創(chuàng)造,都是從求異開始的。教師在教學(xué)過程中,要引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī),沿著不同的方向思考問題,去尋求解決問題的不同方法,來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的多向性。如:在介紹沙門菌感染的實驗室檢查中,首先給學(xué)生出一道思考題:根據(jù)前面學(xué)過的知識,你認(rèn)為可以通過哪些方法來診斷沙門菌感染？有同學(xué)提出可以做病原體檢查,也有同學(xué)提出可以做血清學(xué)檢查。事實上,這兩種方法都可以用來診斷沙門菌感染,只是要根據(jù)不同的病程來選擇。然后,教師幫助學(xué)生歸納實驗室診斷沙門菌感染的實驗方法和不同病程標(biāo)本的采集。

4 允許懷疑,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的批判性

第2篇：創(chuàng)新思維培養(yǎng)范文

一、鼓勵學(xué)生參與實驗

傳統(tǒng)實驗的教學(xué)中，一般都是由教師演示，并用講的方式把和實驗相關(guān)的知識傳授給學(xué)生，學(xué)生參與的機會基本沒有，這就嚴(yán)重阻礙了他們創(chuàng)新能力的提高。所以，這樣的實驗教學(xué)必須改變。但是即便是教師的思想轉(zhuǎn)變了，學(xué)生的參與熱情也未必就高。雖然實驗的趣味性自然地存在，但很多學(xué)生在做實驗時只是在一旁觀看，不能積極主動地參與到其中。一是因為學(xué)生對實驗步驟掌握不好，不知道怎么下手；二是有的學(xué)生擔(dān)心做不好，受到老師的批評或同學(xué)的嘲笑。教師在實驗課上，一定要幫學(xué)生克服心理障礙，讓學(xué)生動手去做，只有親身經(jīng)歷過，才能印象更深刻。在課前，教師要強化實驗步驟的記憶，或是在學(xué)生做實驗時加以提醒，讓學(xué)生動手操作時不致出錯；對膽怯的學(xué)生，要給予鼓勵和信任，讓他們放手去做，做不好不批評，做錯了不指責(zé)。要讓他們明白動手的過程就是學(xué)習(xí)的過程，即便是錯誤百出，依然會有收獲。其實初中物理的實驗一般比較簡單，容易操作，還有一些實驗是生活中常見的現(xiàn)象，學(xué)生比較熟悉，只要教師用心指導(dǎo)，學(xué)生用心學(xué)習(xí)，都能很好地完成。想讓學(xué)生具有參與實驗的熱情，還要培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)物理和對實驗的興趣。物理是一門內(nèi)容豐富、涉及領(lǐng)域較多的科目，教師可以結(jié)合物理的學(xué)科特點和班級學(xué)生的實際情況去誘發(fā)學(xué)生的興趣點，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。其實，人類的興趣是與好奇心緊密相聯(lián)的，抓住這一關(guān)節(jié)，教師可以把深奧的知識和淺顯的生活現(xiàn)象相聯(lián)系，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，使他們感到新鮮。通過實驗把枯燥無味的知識變得生動有趣，特別是一些讓學(xué)生意想不到的的實驗和結(jié)論，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了興趣，自然會主動參與到實驗中來。學(xué)生的參與才是實驗課最大的成功，有了學(xué)生的參與，教師培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和動手能力才有了可能。

二、鼓勵學(xué)生設(shè)計實驗

自己設(shè)計實驗，就能改變被安排、縱的局面，自主發(fā)揮、積極思考，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。自己提出設(shè)想，安排實驗步驟，觀察實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論，這樣的體驗效果是單純聽講所不能比擬的。例如，在講“物質(zhì)的物理屬性”一節(jié)課時，因為實驗步驟簡單，實驗對象的可選擇性大，教師可以放手讓學(xué)生去自己設(shè)計實驗。通過經(jīng)典問題“一斤棉花和一斤鐵哪個更重”讓學(xué)生思考并去檢驗自己的設(shè)想。不一定是棉花和鐵塊，還可以是其他質(zhì)量相同體積不同的物體，讓他們自己通過測量，得到答案。這時，再引入知識點，學(xué)生就會容易理解。用自己動手的方式進行實驗，既加深了對知識的理解和記憶，還能培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)和積極探索的精神，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的好策略。在學(xué)生自主實驗的過程中，教師要做好顧問，對學(xué)生在實驗過程中遇到的問題進行指導(dǎo)和點撥，并鼓勵學(xué)生敢于試驗，大膽試驗，最后對學(xué)生的實驗結(jié)果進行評價，確保不讓自主實驗變成盲目實驗。實踐表明，學(xué)生自主設(shè)計實驗，能有效調(diào)動他們動手和動腦的積極性。自主設(shè)計、獨立完成實驗的過程，使學(xué)生感受到探索價值和創(chuàng)新的必要性，激發(fā)學(xué)生自我提升的欲望，進而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

三、課外觀察，拓展視野

創(chuàng)新思維是有豐富的知識和深刻的認(rèn)知為基礎(chǔ)的，生活就是個大課堂，能帶給學(xué)生無窮的知識。物理現(xiàn)象在生活中隨處可見，物理實驗也就可以不局限在課堂上。教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的實驗原理運用到生活中，仔細(xì)觀察周圍的事物帶來的表象，選擇生活中常見的物品作為實驗材料，去驗證一些物理結(jié)論。比如說，通過對“游泳時人為什么可以浮在水面上”的思考，去體驗浮力的神奇；由“汽車拐彎時身體會傾斜”感受慣性的作用；看到“浸入水中的吸管是彎的”了解折射現(xiàn)象等等。把實驗和實驗原理引入到生活中，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題，不僅能鞏固所學(xué)的知識，幫助學(xué)生去理解深奧的物理現(xiàn)象，還能拓展他們的視野，使他們活學(xué)活用，培養(yǎng)了知識遷移的能力和解決問題的能力，從而增強創(chuàng)新的能力。

四、鼓勵小創(chuàng)作、小發(fā)明

第3篇：創(chuàng)新思維培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；創(chuàng)新思維；好奇心；興趣；成功與障礙

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-110-02

數(shù)學(xué)的創(chuàng)新思維能力是學(xué)生在內(nèi)部因素和外部條件的作用下，對數(shù)學(xué)有意愿、感興趣，有學(xué)習(xí)的主動性、積極性，希望成績顯著，以滿足在精神和物質(zhì)方面的良好需求。學(xué)生如果自發(fā)地產(chǎn)生創(chuàng)新思維，學(xué)習(xí)效果是較佳的。但實際上，這樣的學(xué)生畢竟是少數(shù)，而多數(shù)學(xué)生都需要教師適時從外界給學(xué)生以某種引領(lǐng)、培養(yǎng)（刺激），培養(yǎng)的作用能使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中。創(chuàng)新思維是數(shù)學(xué)能力形成的心理動力，是實際行動的力量倍增器。因此，教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，注重對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，具有非常現(xiàn)實的意義。以下從幾個方面探究其培養(yǎng)途徑：

一、適時培養(yǎng)對數(shù)學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的好奇心

它是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的動力源泉。如果學(xué)生不能自發(fā)產(chǎn)生好奇心，教師可在教學(xué)中有意識給以培養(yǎng)。

1、預(yù)測效應(yīng) 教師在課前要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，根據(jù)自己積累的教學(xué)素材，結(jié)合學(xué)生實際，預(yù)先設(shè)置一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題，如：數(shù)學(xué)故事、世界名題、趣題、高考狀元談數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等等，是可以讓相當(dāng)一部分學(xué)生產(chǎn)生求知的好奇心，提高學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。

2、懸念設(shè)置 “好奇是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)驅(qū)力?！币虼?，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取生動的適合學(xué)生心理特征的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。

例設(shè)

由等比定理，得：

又由分比定理，得：

難道 ？ 教師引出懸念后，不急于作答，而是讓學(xué)生討論、分析，教師可進一步分析，得出以上兩種結(jié)論不能同時成立。這就是懸念對創(chuàng)新思維學(xué)習(xí)的示范效應(yīng)。

3、新奇設(shè)置 比如教師在設(shè)計教學(xué)時經(jīng)常拿出一些與教學(xué)有關(guān)的新奇東西（教具、圖片、多媒體……），可有效地引起學(xué)生注意，激發(fā)好奇心。

二、注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的興趣

“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！痹趯W(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維最現(xiàn)實最活躍的成分是學(xué)習(xí)興趣。在實際中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的興趣，應(yīng)從以下幾方面著手進行。

1、以數(shù)學(xué)自身的魅力培養(yǎng)學(xué)生興趣 在教學(xué)中，注重讓學(xué)生時時看到數(shù)學(xué)具有的種種魅力，給學(xué)生一種數(shù)學(xué)美的感受，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的力量。這樣就能逐漸培養(yǎng)起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。比如，在幾何教學(xué)中，可用一些、、 、、直線、曲線等基本幾何圖形，運用簡筆畫的形式快速描繪出人物、動物及各種生動形象的藝術(shù)作品，讓學(xué)生看到用數(shù)學(xué)圖形構(gòu)造出的藝術(shù)作品一樣令人賞心悅目，體會到一種數(shù)學(xué)的曲線美、應(yīng)用美。

2、以數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣 結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容，可以插入一些數(shù)學(xué)歷史故事、數(shù)學(xué)家的名言、數(shù)學(xué)理論產(chǎn)生所經(jīng)歷的滄桑、數(shù)學(xué)家成長的事跡、數(shù)學(xué)家對數(shù)學(xué)問題的爭論、數(shù)學(xué)家在科技進步中的貢獻等等，都是培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的良好素材。

3、以數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)創(chuàng)新思維的興趣

（1）通過實例，培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維。

（2）通過數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（3）探求規(guī)律，培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維。

例：證明等腰三角形兩底角平分線相等（學(xué)生易證）?，F(xiàn)在把題設(shè)和結(jié)論互換：三角形兩內(nèi)角平分線相等，則此三角形為等腰三角形。加大題目難度，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，培養(yǎng)學(xué)生尋求創(chuàng)新思維解決問題的能力。

4、以數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維 引導(dǎo)學(xué)生觀察和解決實際生活中的數(shù)學(xué)問題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方法。

三、數(shù)學(xué)成功的欣賞與障礙的設(shè)置

教師應(yīng)當(dāng)注重從學(xué)生學(xué)習(xí)成功的喜悅中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力。所謂“成功”的喜悅是指個體達到預(yù)定目標(biāo)時的一種愉快的情感流露，情感也是驅(qū)動學(xué)生創(chuàng)新思維的內(nèi)因，學(xué)生從成功中看到自己的力量，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，他們在欣賞自己成功的同時，也在內(nèi)心孕育著如何超越自我、如何創(chuàng)新思維，更上一層樓。在這里，“成功”應(yīng)有擴大的理解：教師的鼓勵與贊賞、優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績，都可算作“成功”。因此，教師應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)造“成功”的機會。另一方面，教師也應(yīng)該知道：一定的障礙設(shè)置，讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新思維的欲望?！耙粋€人如果沒有任何阻礙，那將永遠保持其滿足和平庸的狀態(tài)，既愚蠢又糊涂。”教育家指出：教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)能使學(xué)生“跳一跳”夠得著；要教給學(xué)生與其已有知識和思維方式有一定矛盾、一定階梯的內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生去挖掘、創(chuàng)新，去尋求解決問題的新途徑。

四、學(xué)習(xí)目標(biāo)與獎賞的運用

在學(xué)習(xí)中，有學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生常常處在一種積極思維、努力進取的狀態(tài)中，學(xué)習(xí)成績均較優(yōu)良；沒有適當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)滿于現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)被動、缺乏創(chuàng)新思維，成績不太理想。有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就能提高學(xué)習(xí)積極性、主動性，再通過教師（教學(xué)中）設(shè)計適度鼓勵、獎賞的方法，學(xué)生不為一時的困難嚇到，將定力放在較長遠學(xué)習(xí)目標(biāo)上，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的助推器?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為表揚、獎勵比批評更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能讓學(xué)生開動腦筋，創(chuàng)新思維。每個學(xué)生都希望能得到教師的表揚和賞識，哪怕只是教師微微的點頭示意，也會增強學(xué)生的自信心。

五、和諧氛圍與環(huán)境影響

第4篇：創(chuàng)新思維培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；創(chuàng)新思維；教學(xué)研究

一、引言

教育的終極目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。英語教學(xué)要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，以實用為主線設(shè)計一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在運用中學(xué)會語言的各個技能。在英語教學(xué)過程中，巧妙利用每個單元生活化的獨立主題，有效設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生參與熱情，讓學(xué)生在活動過程中形成自己獨立的見解，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

二、創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究與實踐

首先，教師要完善課程教學(xué)方法，教學(xué)環(huán)節(jié)主體是學(xué)生，老師只是適度引導(dǎo)和監(jiān)督，讓學(xué)生在實踐過程中提升語言運用能力，在實踐中增加個人展示機會，喚醒自我意識。其次，教師要根據(jù)每堂課的內(nèi)容量身定制，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計突出學(xué)生能動性，鼓勵學(xué)生多角度表達和展現(xiàn)自我。課文內(nèi)容解析部分結(jié)束后，圍繞單元主題演講、主題班會隨堂討論、單元主題和時下熱點問題相結(jié)合的小型辯論賽等都在于引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新意識。

1.關(guān)鍵問題

（1）根據(jù)每單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的學(xué)生活動內(nèi)容，確保實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語技能和創(chuàng)新意識的雙目標(biāo)。（2）針對學(xué)生英語實際水平，確定各教學(xué)環(huán)節(jié)難度，使各層次學(xué)生參與其中并且能有所收獲。教學(xué)活動的難度很大一部分影響了學(xué)生的參與度，從而決定了教學(xué)的效果。（3）教師教學(xué)手段和方式實現(xiàn)多樣化，激發(fā)學(xué)生興趣，增加學(xué)生參與意識。教師也要不斷學(xué)習(xí)，緊跟課程步伐，以身作則，并且在任務(wù)開始初期，對學(xué)生的任務(wù)進行跟蹤和思考。教師要擯棄傳統(tǒng)的上課方式，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生發(fā)揮思維積極性、主動性、創(chuàng)新性，鼓勵學(xué)生動手實踐。（4）將學(xué)生課外任務(wù)完成情況及完成效果的反饋、跟蹤、記錄作為學(xué)期考核的依據(jù)。實現(xiàn)改變后，教學(xué)單元的單詞、語法、翻譯、寫作只是占到了教學(xué)時間的一部分。單元主題外延得以無限地放大，和主題相關(guān)的任何實踐活動都值得應(yīng)用和鼓勵。（5）改革英語考核方法，側(cè)重過程性考核，突出學(xué)生在實踐活動的創(chuàng)新意識和能力。教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識環(huán)節(jié)上，相應(yīng)地，課程考核評價進一步向過程考核傾斜，考核過程注重創(chuàng)新及實踐。

2.成立英語訓(xùn)練營

課堂教學(xué)遠不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一方面，學(xué)生需要在課后花費更多的時間去完成課堂上不能完成的任務(wù)；另一方面，學(xué)生也需要去對課堂內(nèi)容進行鞏固。為了突破班級的限制，以專業(yè)或?qū)W員為基礎(chǔ)建立英語學(xué)習(xí)訓(xùn)練營是很好的選擇。

多位英語組的骨干教師現(xiàn)場指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)員的每一次活動。訓(xùn)練營舉辦一系列活動，如英美文學(xué)鑒賞會、影視欣賞交流會、詩歌朗誦會等。

3.創(chuàng)新思維實踐

以《新航標(biāo)職業(yè)英語》第一冊第五單元為例。圍繞單元主題Automation，在第一小節(jié)，要求學(xué)生就身邊熟悉的自動化產(chǎn)品做簡單介紹，包括產(chǎn)品信息、功能、社會影響等。然后要求學(xué)生分成不同小組，各小組討論并設(shè)計自己小組獨有的產(chǎn)品，注重產(chǎn)品的實用性和新穎性。在整個活動過程中，教師是指導(dǎo)者。同時，教師將各組成員的任務(wù)分派和完成情況留意并記錄在任務(wù)過程中。在第二小節(jié)，完成小組成果展示。各小組選派代表進行主要闡述，其他成員進行補充，使表達環(huán)節(jié)完整。在第三小節(jié)，學(xué)習(xí)課文Bill Gates’Big House，各小組根據(jù)課文內(nèi)容描述，勾勒出這所大房子的大概特征，并評價其優(yōu)勢和不足之處。第四小節(jié)，各小組設(shè)計夢想中屬于自己的“大房子”，同時就房間內(nèi)的各個設(shè)計闡述主要設(shè)計思路和功能實現(xiàn)效果。在演示環(huán)節(jié)，其他小組成員就正在演示的作品進行提問，被提問的小組成員對自己成果的合理性、實用性、創(chuàng)新性和現(xiàn)實性進行辯論。教師結(jié)合產(chǎn)品特征和小組演示環(huán)節(jié)辯論中的語言表達打出分?jǐn)?shù)，作為平時課堂考核分?jǐn)?shù)。

以《新航標(biāo)職業(yè)英語》第一冊第六單元Low-Carbon Life為例。整個教學(xué)環(huán)節(jié)從以下幾點做出突破：一，讓學(xué)生觀察自己身邊的影響綠色生活的事件，提出自己看法并提出改進措施。二，結(jié)合reducing Carbon Footprints這篇課文中描寫的兩個方面，讓學(xué)生完成兩個問題：第一，If you are a driver，how do you keep your carbon footprints？第二，If you are a hotel owner，how do you do to reduce your carbon footprints？在整環(huán)節(jié)中，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新、動手實踐。

三、總結(jié)

英語是人文學(xué)科，內(nèi)容包羅萬象，相比別的學(xué)科，更容易在整個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計活動；同時，又是公共基礎(chǔ)學(xué)科，擁有最廣泛的學(xué)生群體基礎(chǔ)。把培養(yǎng)創(chuàng)新意識融入英語教學(xué)活動中，英語教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和安排會隨著培養(yǎng)目標(biāo)的變化而更加生動，教師教學(xué)思路也會更加清晰。

第5篇：創(chuàng)新思維培養(yǎng)范文

一、以悟促讀啟迪思維

小學(xué)語文課文的語言簡練規(guī)范，選詞用語準(zhǔn)確貼切，或描寫生動優(yōu)美，或表達細(xì)致有趣。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，渲染氣氛，使所學(xué)的語言文字“活”起來，幻化成有形的畫面，使之具有立體感、親切感。這樣，學(xué)生就會被帶入一種具體的形象中，通過不斷的感知、體悟形象，使學(xué)生興致勃勃、思如泉涌，潛在的創(chuàng)造力被激發(fā)，發(fā)散思維得到了有效的鍛煉，在廣闊而充實的背景上再來感悟品讀語言文字，學(xué)生情感油然而生，文章就會讀得有聲有色。例如，第四冊《鳥島》一文講述了青海湖鳥多的熱鬧景象，這種極富地方色彩的課文距離學(xué)生的生活經(jīng)驗教遠。上課時，我采用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生展現(xiàn)青海湖鳥島上鳥兒挨著鳥兒、滿限是鳥、滿耳是鳥聲的奇異景象，遙遠的情景一下拉至眼前，學(xué)生很快被這種特殊的景象所感染。我據(jù)此發(fā)問：此時的鳥島給你什么樣的感覺?學(xué)生的思維此時已經(jīng)處于興奮狀態(tài)，問題一提出，大家各抒己見，有的說：“鳥島的鳥真多呀，簡直一眼望不到邊!”有的說：“我看到有的鳥在孵蛋，有的鳥在展翅飛翔，有的鳥在散步，鳥島上真熱鬧!”有的說：“鳥島簡直就是鳥的天堂嘛!”這么多發(fā)自內(nèi)心深處的感受，哪一句不是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)果?通過這樣創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境來指導(dǎo)朗讀，就能夠確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們的語感，在他們持續(xù)的新發(fā)現(xiàn)中，不斷迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，以悟促讀，提高了朗讀效率，并不斷啟迪學(xué)生的思維。

二、以議促讀求異思維

創(chuàng)造心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生間對不同見解的爭辯是創(chuàng)造力發(fā)展的激素。因此，在朗讀指導(dǎo)中，教師要有意識地利用課文的語言材料，鼓勵他們提出不同的見解或新的發(fā)現(xiàn)，允許爭辯的存在。例如第四冊《黑板跑了》學(xué)完之后，我讓學(xué)生自己提出不理解的問題。一個學(xué)生提出應(yīng)該把課題中的“跑”改為“走”，因為第四自然段用的是“移”，速度較慢，而跑的速度是挺快的。還有第五自然段中“那塊黑板越走越快”，雖然速度加快了，但用的是“走”。我馬上把這個問題拋給學(xué)生，一個學(xué)生站起來說：第五自然段“安培覺得自己快追不上了”，只有黑板跑起來，速度快了，安培才有可能追不上了，不然的話，他就會繼續(xù)跟著走，算完那道題，那該多好!又一個學(xué)生說：只有黑板“跑”起來，離安培有一段距離，他才會發(fā)現(xiàn)那是車廂的后壁。看，教師沒有說一句導(dǎo)向性的話，學(xué)生卻能緊扣疑點，從課文本身出發(fā)進行爭辯、質(zhì)疑，表達自己的見解，而且有理有據(jù)，真所謂“辯論常使思路清”。以議促讀，讓學(xué)生在對課文不同思辯中促進對課文的理解，不斷培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。

三、以情促讀巧用布白

優(yōu)秀教師在教學(xué)活動中總是最大限度地留下某種時問或聲音的空白，他們不會追求沒有余地的到位，講究的是言明而不言盡的教學(xué)技巧。在朗讀教學(xué)的指導(dǎo)中，我們要善于促成學(xué)生在理解過程中的信息增值，積聚情感，培養(yǎng)學(xué)生的主體創(chuàng)新意識，有效指導(dǎo)朗讀，善于巧妙布白，“言明”達成一般性的共識，“不言盡”又為創(chuàng)造性的理解提供可能，促進學(xué)生的思維發(fā)展。

如教學(xué)《希望的鐘聲》一課，在知道了“南京的小姐姐、北京的老爺爺、上海的叔叔、香港的阿姨”紛紛捐款，伸出援手支援山村重建校園之后，有一個……留下了大塊空白。我抓住這一空白提問：除了這些人，還有其他人會熱情捐助嗎?學(xué)生聯(lián)系自己學(xué)校為災(zāi)區(qū)所做的、平時書報上看到的、電視上接觸到的，提出了許多富有創(chuàng)見的答案，用自己的方式填補了省略號的空白。學(xué)生在各抒己見的基礎(chǔ)上，不難體會到祖國各地人民為孩子著想、把愛心獻給下一代的美好心靈，感情一旦被激發(fā)，朗讀起來的感情也就如汩汩清泉直入人心田，真正做到了“言有盡而意無窮”。以情促讀，有效訓(xùn)練了朗讀，更在朗讀過程中發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第6篇：創(chuàng)新思維培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新實驗形式培養(yǎng)創(chuàng)新思維

美國心理學(xué)家馬斯洛指出：創(chuàng)造力是人性的一種基本財富，我們大家一出生就具有了，但是在社會化的過程中，大部分卻不同程度地喪失了。因此，創(chuàng)造力的火花潛伏在我們每個人身上，只要加以培養(yǎng)和挖掘，每個人的創(chuàng)造力都可以得到顯露和提高。

現(xiàn)在初中開設(shè)的《科學(xué)》是一門綜合的理科，在教學(xué)過程中強調(diào)的是實驗和觀察，因此在教學(xué)中可以充分利用實驗來培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，優(yōu)化、改進或創(chuàng)新實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，筆者就多年的實驗教學(xué)實踐，在此簡介如下，以供探討。

一、設(shè)計"破壞性實驗"，強化"視聽效果"，增強對心靈的震撼。

在創(chuàng)造活動中，情感因素起著十分重要的作用。德國教育家第多恩惠有這樣-句名言："教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、鼓舞和激勵。"

例如，在大氣壓強的教學(xué)中，我曾經(jīng)設(shè)計了這樣一個實驗，帶雙孔橡皮塞的大玻璃瓶內(nèi)放一只用繩子扎緊口子的癟氣球，用抽氣機將大玻璃瓶內(nèi)的空氣慢慢抽去，我們觀察到癟氣球逐漸鼓起來了，再繼續(xù)用力抽，只聽"砰"的一聲，氣球脹破了。學(xué)生已經(jīng)深刻體會到大氣壓的大小及其作用，思維活躍，氣氛很好。可以先由學(xué)生自行分析，再由教師點撥小結(jié)。這樣學(xué)生的好奇心、求知欲就被激發(fā)出來，他們會很迫切地想要掌握這方面的知識。

二、設(shè)計"變式實驗"，使抽象直觀化。

布魯納的"發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)"理論認(rèn)為："認(rèn)識是一個過程，而不是一種產(chǎn)品，學(xué)生不是被動消極的知識接受者，而應(yīng)該成為主動、積極的知識探索者。"實驗固然能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但在教學(xué)中也不能只照搬原實驗，對實驗的變式將會有更新的突破，更易活躍思維，培養(yǎng)創(chuàng)新。

例如，在教學(xué)靜摩擦力時，學(xué)生對其認(rèn)識較為模糊、抽象，我設(shè)計了一個簡單的實驗，如圖：繩子一端拴上一個彈簧秤，然后在小木棒上多繞上幾圈，讓學(xué)生用手拉彈簧秤，當(dāng)繩子沒有滑動時，從彈簧秤上可以讀得一個值，通過分析原因，使學(xué)生輕松認(rèn)識靜摩擦力的存在，抽象變?yōu)橹庇^，加強了學(xué)生的理解，達到動手、動腦能力的最佳培養(yǎng)效果。

三、設(shè)計"開拓延伸實驗"，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。

希臘哲學(xué)家亞里斯多德說："思維自疑問和驚奇開始。""疑"與"奇"乃思維之始，有疑才需解疑，遇奇方知探奇實驗教學(xué)，不只是為某個知識的學(xué)習(xí)而開設(shè)，更是為了再實踐。因此，實驗教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生對實驗的伸延、創(chuàng)造，其意義更深遠、更重要。

例如：在電功率的教學(xué)中，實際功率對學(xué)生是一個大難題，我設(shè)計了一個100w的照明燈泡與60w的照明燈泡串聯(lián)的實際連接裝置，先問："如果插在照明電路中，哪個亮?"學(xué)生齊聲回答："100w的亮!"，這時我把插頭插在220v的照明電路中，學(xué)生傻了，是60w的亮，學(xué)生在驚訝中分析原因，牢牢地把"額定功率"與"實際功率"弄清楚。然后，我把60w的擰下，裝上25w的照明燈泡，學(xué)生們一致認(rèn)為25w的亮，結(jié)果卻是出乎所料，接下來一系列的問題就產(chǎn)生了。這樣的實驗延伸、拓展，氣氛十分活躍，學(xué)生熱情高漲，抽象的電學(xué)概念充分形象化，使學(xué)生更易理解、掌握，能很好地培養(yǎng)起學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，但教師應(yīng)注意教學(xué)方法，及時提出問題，與學(xué)生共同參與探討，歸納出有關(guān)知識，以達明顯效果。

四、設(shè)計"趣味實驗"，以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

中國古代早有這樣的說法："授人以魚，只供一飯之需，而教人以漁，則將終身受用無窮。"趣味性實驗在于"趣"而生"味"，有"驚奇"而發(fā)"疑問"，教師因勢利導(dǎo)，將學(xué)生一時的好奇心逐漸轉(zhuǎn)化為探求科學(xué)知識的持久興趣和飽滿熱情，即由直接興趣發(fā)展到間接興趣，激起自覺探索新知識的欲望，萌發(fā)創(chuàng)造想象。

例如在課堂上做過"配制溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)一定的溶液"的實驗后，學(xué)生掌握了定量配制的方法，再讓學(xué)生自制檸檬汽水，當(dāng)堂品嘗。學(xué)生既掌握了溶液的知識，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。因此巧妙設(shè)計趣味性實驗，是實驗教學(xué)設(shè)計的熏要組成部分之一，以其獨特的藝術(shù)性和趣味性，生動形象地展示于學(xué)生面前，使學(xué)生不由自主地投入到教學(xué)情境中，以滿腔的熱情和教師共同完成實驗，留下深深的鮮明的印象，對相應(yīng)知識更深刻、更清楚地認(rèn)識理解。

五、設(shè)計"簡易實驗"，以培養(yǎng)創(chuàng)新想象能力

著名教育家杜威提出："為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段。"因此，在實驗教學(xué)中，特別重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮設(shè)問的功能，善于帶領(lǐng)學(xué)生置身于本實驗教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境之中。初中科學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)選擇與學(xué)生日常生活比較接近的簡易"器材"，使其自然而然地進入實驗情境之中來，激活其對問題的思考。

例如我在講授杠桿知識時，設(shè)計如圖實驗：每位同學(xué)準(zhǔn)備一只搪瓷茶杯(有耳柄)，一只筷子、一燒杯水。請同學(xué)用這只筷子將裝滿水的搪瓷杯；滴水不漏地拿起。同學(xué)們對這一問題一定十分感興趣，都會情不自禁地動手嘗試。用一般思維考慮，本問題是較難解決的，但在教師精心創(chuàng)設(shè)一個設(shè)問，作為引導(dǎo)解決，就容易成功。這類實驗，不僅操作簡便接近生活，而且人人都能動手，將輕而易舉地激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新想象，能更好地培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

六、設(shè)計"評析實驗"，以培養(yǎng)學(xué)生的動手和觀察能力。

所謂"評析實驗"既學(xué)生上講臺做演示實驗，老師在旁邊也做同一個實驗(標(biāo)準(zhǔn)化實驗)，講臺上的學(xué)生先做一步，老師也做學(xué)生做過的一步實驗，再有下邊的學(xué)生觀察，比較不同之處，并進行分析評論，以培養(yǎng)學(xué)生對實驗的操作要領(lǐng)和正確方法的掌握，以及觀察能力和動手能力的培養(yǎng)。

初中科學(xué)中許多化學(xué)實驗傳統(tǒng)，趣味性不強，知識點散，操作要規(guī)范，我根據(jù)此特點，常常和學(xué)生同臺實 驗，有下邊學(xué)生來比較，通過比較、評論，有利于學(xué)生對實驗的操作要領(lǐng)和正確方法的掌握，以及觀察能力和動手能力的培養(yǎng)。

總之，實驗教學(xué)是初中科學(xué)教學(xué)重要組成部分，在學(xué)生智能結(jié)構(gòu)發(fā)展中占有十分重要的地位。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用原有的儀器設(shè)備，并嘗試制作一些新的儀器，自行設(shè)計，進行實驗，兩者相輔相成。在設(shè)計與創(chuàng)新過程中，既要緊密結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，又要具有啟發(fā)性，還應(yīng)力求簡明直觀，同時也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生寫實驗報告的訓(xùn)練。做到在師生共同創(chuàng)新設(shè)計實驗的過程中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，以期達到最佳教學(xué)效果。

參考文獻

［1］ 扈中平：《現(xiàn)代教育理論》高等教育出版社2000年8月第一版

［2］藏文彧：《初中科學(xué)趣味性拓展學(xué)習(xí)》浙江大學(xué)出版社2004年9月第一版

第7篇：創(chuàng)新思維培養(yǎng)范文

[中圖分類號]G622

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1004－0463(2012)04－0028－01

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家發(fā)達的不竭動力?！币虼耍诮虒W(xué)中必須致力于學(xué)生智力開發(fā)和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會發(fā)展，以適應(yīng)時展的需要。

一、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學(xué)思路。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標(biāo)。從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。

首先，要使學(xué)生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，就必須克服那些課堂上教師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角。大多數(shù)學(xué)生是觀眾、聽眾的舊的教學(xué)模式。讓學(xué)生在教學(xué)過程中能夠與教師一起參與教學(xué)。做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。

其次，和諧的班集體有利于學(xué)生之間的多向交流，取長補短。課堂教學(xué)中。教師應(yīng)有意識地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設(shè)計集體討論、查漏互補、分組操作等內(nèi)容，以此鍛煉學(xué)生的合作能力。

一提到創(chuàng)新教育，很多教師往往想到的是“新、奇、特”的教學(xué)活動和方式。只有“越新、越奇、越特”才是創(chuàng)新，這就走入了另一個極端。其實，每一個合乎情理的發(fā)現(xiàn)，別出慧眼的觀察角度等都是創(chuàng)新。一個人對于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過。而關(guān)鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。教師完全能夠通過挖掘教材，使教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)、生活中知識、問題有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生再去主動探究，讓學(xué)生開闊眼界。

二、啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力就必須將基礎(chǔ)知識學(xué)深、學(xué)活。只有這樣，才能擴大思維的覆蓋面，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，使思維深刻、認(rèn)識升華，達到發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力的情境。

培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力就是要杜絕人云亦云，拓展學(xué)生的思維空間，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。教學(xué)中，應(yīng)設(shè)計出具有針對性和啟發(fā)性的疑難問題，尤其對教學(xué)中的疑點和難點，以及比較含蓄或潛在的問題。啟發(fā)學(xué)生思索探討。逐步解疑，使學(xué)生在探索中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。讓學(xué)生的思維從書本拓展到生活、社會和自然，讓學(xué)生逐步由跟著問題學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)中能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

三、發(fā)揮學(xué)生的想象力

想象是人們認(rèn)識客觀世界的能力，是創(chuàng)造性思維的前提，沒有想象就沒有創(chuàng)造。為此。在教學(xué)中筆者注重發(fā)揮學(xué)生的想象力。例如，在應(yīng)用題的教學(xué)中。針對數(shù)量關(guān)系抽象、隱蔽、條件變化等特點，筆者既讓學(xué)生掌握一般分析方法，還教學(xué)生運用轉(zhuǎn)化、假設(shè)、逆推等推理方法開拓解題思路，發(fā)揮學(xué)生的想象力。啟發(fā)鼓勵學(xué)生有創(chuàng)見地解答問題。當(dāng)學(xué)生掌握了多種推理方法后就可以廣開思路，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，有時是顯性的。但在更多時候是隱性的，不可能一蹴而就，關(guān)鍵在于教師要站在“為學(xué)生將來的發(fā)展作準(zhǔn)備”的高度，要勤于思考，尋求最佳的教學(xué)方案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會求知。

第8篇：創(chuàng)新思維培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué)；創(chuàng)新思維；新鮮感；互動

一、基于趣味教學(xué)法的小學(xué)語文培養(yǎng)創(chuàng)新思維的策略

（一）創(chuàng)新趣味的導(dǎo)入

7到14歲的小學(xué)生身心結(jié)構(gòu)尚處于發(fā)育初期，心性不定，不能對自己的行為、語言、思維、注意力很好的控制，好玩愛動是他們的天性。從上課開始教師走上講臺的那一刻，絕大多數(shù)學(xué)生的注意力都會開始集中在老師的身上，所以在上課開始的5-10分鐘，應(yīng)該是學(xué)生集中注意力的“黃金時期”。因此，教師要充分利用好課堂開始的這幾分鐘，可以在上課之前準(zhǔn)備一下與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小故事或者手工做一些課堂小道具，把學(xué)生的好奇心與求知欲強烈激發(fā)出來，讓學(xué)生帶著疑問進入到課堂學(xué)習(xí)中，開發(fā)他們的動腦創(chuàng)新思維，達到良好的課堂效果。

（二）趣味問題的設(shè)立

為了學(xué)生更加深入感知課文，教師可以在教學(xué)中提出趣味性問題，更好的引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如，對于人教版四年級課文《好漢查理》一文，老師可以設(shè)置提出“查理看起來是個調(diào)皮、愛搗亂的孩子，為什么查理在杰西心中卻是個好漢呢?”等問題，引導(dǎo)學(xué)生去準(zhǔn)確地把握課文的中心。教師設(shè)置的問題要緊扣文章的同時也要達到有趣味能讓學(xué)生充滿好奇的目的。

（三）趣味游戲的設(shè)計

小學(xué)課文大多生動有趣、篇幅短小，還有許多童話故事、寓言故事?lián)诫s在其中。這些生動有趣的課文都有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維能力，因此可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)計一些有趣的游戲，鍛煉孩子的閱讀能力、創(chuàng)新能力和想象力。例如，在寓言故事課文教學(xué)中，可以提出讓學(xué)生分角色去扮故事中人物，讓學(xué)生可發(fā)性思維去思考，“如果自己是故事中的主人公會怎么做、從角色中得到了那些啟發(fā)”等等問題，讓學(xué)生在理解文章主旨的同時也鍛煉了他們的表達能力和創(chuàng)新思維能力。這些小游戲可以讓語文課堂充滿趣味，煥發(fā)活力。

二、基于趣味教學(xué)法的小學(xué)語文培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在運用趣味教學(xué)法時要實施好創(chuàng)新趣味的導(dǎo)入、趣味問題的設(shè)立、趣味游戲的設(shè)計策略，能起到積極的指引作用，并且能發(fā)揮出趣味教學(xué)的最大作用。但在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，策略只是起到了大方向的指向作用，在課堂上具體應(yīng)該如何實施還應(yīng)該有具體的應(yīng)對方法。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，促進趣味融入教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新思維要兩抓手，一是通過實施策略外部激發(fā)，二是應(yīng)用具體方法內(nèi)部挖掘。這樣雙管齊下，通過趣味教學(xué)法融入小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。為保障趣味教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，并且根據(jù)策略提出相應(yīng)的具體方法：

（一）引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)課堂

教師在小學(xué)語文教學(xué)中運用趣味教學(xué)法時要真正把學(xué)生當(dāng)做有著內(nèi)在規(guī)律卻又獨具個性特征的完整生命個體。根據(jù)兒童活潑好動、對一切事物都有著強烈的好奇心、喜歡被別人肯定、有著較強的好勝心等心理特點設(shè)計教學(xué)。教師可以把啟發(fā)式教學(xué)法與趣味教學(xué)法結(jié)合并用，拋出一些簡單有趣、有思考價值的問題，讓學(xué)生自主思考或者與團隊合作探究，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力以及培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生擁有探求真知的趣味感，從而在學(xué)習(xí)語文知識的過程中享受求知的快樂。教師要注意，設(shè)計的活動、問題的都不能超出孩子對事物的認(rèn)知范圍，也不能脫離實際生活，真正讓孩子們體會到“動一動腦就能收獲勝利的果實”的樂趣。以三年級下冊教材《畫楊桃》教學(xué)為例:教師課前準(zhǔn)備一個楊桃，上課開時教師拿出楊桃問同學(xué)們:“今天，我們教室又來了位新同學(xué)，它是誰?”同學(xué)們異口同聲:“楊桃”（創(chuàng)新趣味的導(dǎo)入策略）教師:“對，今天，我們學(xué)習(xí)的這篇課文就與它有關(guān)，同學(xué)們看見課文題目想知道什么嗎?”學(xué)生1:“我想知道楊桃誰畫的?”學(xué)生2:“我想知道畫楊桃的人是什么樣的人?”學(xué)生3:“我想知道作者在畫楊桃的過程中發(fā)生了什么故事?”教師:“我們一起齊讀課文，現(xiàn)在你們都是小偵探，看看我們能不能從文中找到這些問題的答案?”在小學(xué)語文教學(xué)中教師是從課文題目入手，引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，并且通過對課文內(nèi)容的各種猜想，使學(xué)生帶著疑問閱讀課文，自主找出問題答案。這種引導(dǎo)學(xué)生提出問題的方式，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力以及創(chuàng)新思維，讓學(xué)生自己尋找答案，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）老師與學(xué)生互動

在小學(xué)語文教學(xué)中教師可以設(shè)立自由式教學(xué)活動，在教學(xué)中融入游戲互動環(huán)節(jié)。一方面可以利用設(shè)立游戲的趣味性提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面還可以通過互動游戲拉近師生之間的距離。只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣的時，學(xué)生才會主動學(xué)習(xí)。如果教師一味地照搬傳統(tǒng)枯燥無味的教學(xué)模式，學(xué)生的創(chuàng)新思維將很難得到進一步的發(fā)展。因此，教師要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行創(chuàng)新，開展應(yīng)用趣味教學(xué)法教學(xué)。例如，在小學(xué)語文教材《烏鴉喝水》教學(xué)中，首先讓學(xué)生閱讀五分鐘課文，然后，老師把學(xué)生分組，以小組討論的方式與學(xué)生互動共同談?wù)撜n文內(nèi)容，并提出一些問題，這種教學(xué)方法可以有效的激發(fā)學(xué)生的想象力，有助于拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面發(fā)揮積極作用。

（三）創(chuàng)建興趣活動

在小學(xué)語文教學(xué)中教師可以通過創(chuàng)建興趣活動方法實現(xiàn)趣味教學(xué)，有效的運用創(chuàng)建興趣活動方法可以培養(yǎng)學(xué)生動腦思考的能力，對培養(yǎng)創(chuàng)新思維以及學(xué)習(xí)興趣起到重要作用[5]。在小學(xué)語文教學(xué)中趣味教學(xué)法的運用不當(dāng)會使大多數(shù)學(xué)生一直處于興奮狀態(tài)。尤其是對于剛剛?cè)雽W(xué)的三年級以下的學(xué)生來說，他們的自控能力比較弱，因此，一旦開始了積極大膽的說，就很難保證課堂紀(jì)律不出現(xiàn)混亂。這樣一來，教師對于控制課堂紀(jì)律需要花費很多的時間和精力，這樣不但影像了教學(xué)進度，而且還不能保障教學(xué)質(zhì)量。對于小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在的這一現(xiàn)象，特此提出以下建議:首先，建議教師在運用趣味教學(xué)法的時候，要對學(xué)生提出幾點紀(jì)律要求，密切關(guān)注學(xué)生的課堂狀態(tài)，適當(dāng)?shù)貙o(jì)律進行有效控制。其次，建議教師把紀(jì)律這一條納入考核評比結(jié)果的范圍之內(nèi)，把課堂與一定的獎罰機制結(jié)合起來，讓學(xué)生之間相互監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生能及時集中注意力聽課，控制自己課堂上言行舉止規(guī)范的良好習(xí)慣。為了能夠更好地理解創(chuàng)建興趣活動運用方法，結(jié)合策略以《七顆鉆石》為例設(shè)計活動:活動形式:小組合作探討(每組五人)活動目的:了解課文內(nèi)容，感受愛的力量?；顒舆^程:教師在活動開始前先需要做一個課堂紀(jì)律行為示范，然后向?qū)W生明確活動要求與活動時間，每一個人的責(zé)任要求，確保學(xué)生明確此次活動自己應(yīng)該做什么、怎么做。在活動過程中，教師要走入到小組中，提問或者指導(dǎo)與學(xué)生活動，并且隨時觀測學(xué)生的活動進度，盡量做到每個小組的成員都要參與活動中?；顒雍?，小組選出代表進行成果展示，教師根據(jù)小組表現(xiàn)給予相應(yīng)的評價與獎勵，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第9篇：創(chuàng)新思維培養(yǎng)范文

培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的未來高素質(zhì)人才，致力于學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究，語文學(xué)科責(zé)無旁貸，許多一線教師以極大的熱情和探索精神，投入了創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的語文新教學(xué)模式的設(shè)計策劃之中，下面對設(shè)計新模式可遵循的原則，談一點淺陋之見。

一、民主性原則：影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素很多，其中環(huán)境的影響相當(dāng)大，正如陶行知先生所說：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”尤其是以班級形式存在的集體環(huán)境氛圍的優(yōu)劣，直接決定著創(chuàng)新人格和創(chuàng)新思維的能否形成。國外學(xué)者的研究中，幾乎都強調(diào)了這一點。民主性之一要求教師放下傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，放棄扮演絕對權(quán)威的角色，改變我講你聽、我寫你記、我決定你服從的師生關(guān)系，放棄長者的種種威壓，不再求全責(zé)備，能容許學(xué)生有不完滿甚至錯誤的表現(xiàn)，不再以牽牛鼻子走的形式百般駕空、抑制學(xué)生的思維。民主性之二意味著全體學(xué)生都是課堂的主人，無論他們的智力水平與心力水平有何等差異，都可以享受到充分的人格尊重，都有進一步提高自己、完善自己的機會，都可以得到鼓勵與贊許，而不是在分?jǐn)?shù)所定的三六九等中備受壓抑，失意落寞，不會因分?jǐn)?shù)的暫時落后和學(xué)習(xí)的一時困難而遭受歧視和嘲笑。民主性之三指學(xué)生的個性可以得到充分的發(fā)現(xiàn)、培植、張揚和發(fā)展。一個扼殺個性、排斥多樣性、壓制標(biāo)新立異、禁止自由想象的環(huán)境，一個只單純鼓勵統(tǒng)一、服從、規(guī)范和共性的環(huán)境，是極不利于創(chuàng)造思維存在和生長的。學(xué)校和社會衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)是簡單的量化分?jǐn)?shù)，不應(yīng)是鐵定的統(tǒng)一的模子，學(xué)校教育的目標(biāo)也不應(yīng)強求一律，而應(yīng)該是每個學(xué)生的個性特長的充分顯示與發(fā)展。在這樣的“以人為本”的寬松環(huán)境中，學(xué)生身心愉悅，思維活躍，從而實現(xiàn)創(chuàng)造力的發(fā)展。

二、主體性原則：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”雖早已成為廣大教育工作者的共識，但在課堂上，教師絕對占定講臺的狀況始終未得到根本性扭轉(zhuǎn)，而且，越是落后的地區(qū)，滿堂灌越嚴(yán)重。評價一節(jié)課的優(yōu)劣，著重依據(jù)教師的知識擁有量，自我表演的精彩度來衡定。課堂里，過多的是教師把自己單方面的認(rèn)識、理解和教參內(nèi)容一股腦兒倒給學(xué)生，似乎只有細(xì)講，學(xué)生才能領(lǐng)悟，不講全一個知識點都放心不下，面面俱到，不留一點余地給學(xué)生。這樣，學(xué)生的實際參與很少，充分閱讀的時間、充分質(zhì)疑的時間、充分思辨的時間、充分表達的時間都被剝奪了，學(xué)習(xí)的主動性、積極性，鉆研的興趣與熱情，都被教師滔滔不絕的講解消磨殆盡，形成了等分析、等答案的嚴(yán)重的依賴心理和思維惰性。

三、變通性原則：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力的課堂，更需要靈活和變通。首先是使用教材的變通。葉老說過，“教材無非是個例子?！闭Z文教學(xué)中，既要吃透大綱精神，研究教材編寫的意圖，又要實現(xiàn)對教材的合理取舍，不被教材所牽制，不把教材、練習(xí)當(dāng)死的任務(wù)、當(dāng)負(fù)擔(dān)來完成，而是從培養(yǎng)學(xué)生能力的實際需要出發(fā)，確定處理教材的力度、深度。尤其是新教材，由于語文課外讀本的出現(xiàn)，使閱讀容量增大，如果不能有選擇地靈活使用，師生必然陷入一種疲于應(yīng)付的狀態(tài)。其次是教學(xué)流程的變通。傳統(tǒng)語文教學(xué)的高耗低效，很大程度可以歸咎為抱守講析的流程不變，幾乎每篇文章都是作者、背景、結(jié)構(gòu)、形象、主題、藝術(shù)特色，導(dǎo)致了教學(xué)中的單調(diào)重復(fù)，使學(xué)生在無梯度無側(cè)重的教學(xué)中產(chǎn)生厭倦心理。新的教學(xué)模式，應(yīng)該靈活的安排和控制教學(xué)的流程，每課都有最合理的切入點，都有從發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力出發(fā)而確立的突破口，不是全面掃蕩，而是重點出擊，留一些余地與空白給學(xué)生?？梢哉f，不打破舊的程式，語文就走不出創(chuàng)新的路子。再次是教學(xué)方法的靈活變通。啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力，必須有區(qū)別于傳統(tǒng)講授法的新教學(xué)方法，如發(fā)現(xiàn)法、質(zhì)疑法、討論式、賞析式、評介式、批判式、延伸式、感悟式、活動式、多四、培植性原則：創(chuàng)造力是需要培養(yǎng)的。新的教學(xué)模式，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際，有意識地在聽、說、讀、寫的各個環(huán)節(jié)中設(shè)計具體的訓(xùn)練點，從而系統(tǒng)地、有序地進行創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

四、時效性原則：

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力，只是語文教學(xué)的一個方面，而不是唯一目標(biāo)，而且，它與教學(xué)中聽說讀寫能力的培養(yǎng)、非智力因素培養(yǎng)、文化熏陶、人文因素挖掘是相互聯(lián)系、相互促進的，也是密不可分的，新教學(xué)模式應(yīng)該是以培養(yǎng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力為突破口，帶動學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，而不是顧此失彼。