學(xué)前教育音樂(lè)課程精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前教育音樂(lè)課程范文

大部分學(xué)生以前沒(méi)有接受過(guò)鋼琴，也有一小部分學(xué)生雖然在小時(shí)候?qū)W過(guò)，但由于長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有練習(xí)，彈奏技能也比較生疏；還有一部分學(xué)生從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)五線譜，更沒(méi)有接觸過(guò)任何樂(lè)器，學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)差，所以沒(méi)有必要把功夫都下在彈奏技巧上.把音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、鋼琴基礎(chǔ)、兒童歌曲即興伴奏、兒童歌曲彈唱、幼兒打擊樂(lè)綜合在一起，從鋼琴?gòu)椬嗟氖中?、力度、指法、以及斷奏、連奏、跳奏等技巧性的練習(xí)開始.最終能夠達(dá)到能為兒童歌曲即興伴奏，邊彈邊唱的水平.在課時(shí)安排上，一二年級(jí)開設(shè)樂(lè)理基礎(chǔ)知識(shí)、鋼琴基礎(chǔ)課.三四年級(jí)開設(shè)兒童歌曲即興伴奏、兒童歌曲彈唱、幼兒打擊樂(lè)課.

2以兒童舞蹈創(chuàng)編為主的舞蹈課

當(dāng)然一定的舞蹈基本功訓(xùn)練是基礎(chǔ).在舞蹈基本功訓(xùn)練的過(guò)程中把上功夫適當(dāng)減少一些，也就是說(shuō)，不要求達(dá)到專業(yè)舞蹈演員的水平，只要通過(guò)一年的基訓(xùn)后能夠達(dá)到直、開、靈活、協(xié)調(diào)即可.將五大民族舞蹈的基本理論、基本訓(xùn)練與作品鑒賞融會(huì)貫通.在學(xué)習(xí)民族舞蹈時(shí)，可以結(jié)合節(jié)奏訓(xùn)練.根據(jù)各個(gè)民族不同的風(fēng)格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)不同的節(jié)奏型.例如：維吾爾族民間舞蹈的伴奏音樂(lè)節(jié)拍的種類非常多，除常見的四二拍、四四拍、四三拍、八三拍和八六拍外，還有八五拍、八七拍等混合節(jié)拍構(gòu)成.音樂(lè)活潑、愉快、開朗、幽默.附點(diǎn)和切分節(jié)奏運(yùn)用的比較多.在樂(lè)曲中休止符的運(yùn)用形成了鮮明的動(dòng)、靜對(duì)比.舞蹈的動(dòng)律以節(jié)奏為基礎(chǔ)，相同的動(dòng)作由于節(jié)奏的不同處理，會(huì)產(chǎn)生不同的動(dòng)律.而相同的節(jié)奏型加以變化也會(huì)產(chǎn)生不同的動(dòng)律.將古典舞、現(xiàn)代舞、兒童舞蹈與創(chuàng)編綜合在一起.側(cè)重兒童舞蹈創(chuàng)編，應(yīng)該意識(shí)到學(xué)習(xí)民族舞蹈和基本功訓(xùn)練以及一切舞蹈語(yǔ)匯，都是為舞蹈創(chuàng)編積累素材.在課時(shí)安排上，一二年級(jí)開設(shè)舞蹈基本功訓(xùn)練、民族舞、古典舞，三四年級(jí)開設(shè)現(xiàn)代舞和兒童舞蹈與創(chuàng)編.

3音樂(lè)選修課的開設(shè)

第2篇：學(xué)前教育音樂(lè)課程范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)；音樂(lè)課程；探索與改革

藝術(shù)教育是高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的重要內(nèi)容，其中音樂(lè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和音樂(lè)技能。音樂(lè)課程的內(nèi)容比較多，且對(duì)聲樂(lè)、樂(lè)理、器樂(lè)、視唱練耳、作曲常識(shí)、和聲、音樂(lè)欣賞、伴奏編配等進(jìn)行分科設(shè)置。不少高校的音樂(lè)課程教學(xué)僅僅處于讓學(xué)生了解基本的音樂(lè)知識(shí)，粗略接觸相關(guān)樂(lè)器，訓(xùn)練學(xué)生的基本音樂(lè)技能層面。但是音樂(lè)課程這么多，音樂(lè)教育具有顯著的專業(yè)化特征。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)、掌握音樂(lè)技能的難度非常大。事實(shí)上學(xué)前教育專業(yè)的不少學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)，極度缺乏音樂(lè)技能和音樂(lè)知識(shí)。為此高校學(xué)前教育專業(yè)要持續(xù)強(qiáng)化音樂(lè)課程建設(shè)，優(yōu)化和落實(shí)與學(xué)前教育專業(yè)相符合的人才培養(yǎng)規(guī)劃。

一、完善音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐體系

高校要健全音樂(lè)課程的實(shí)踐教學(xué)體系，密切結(jié)合傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)方法、模式，切實(shí)激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。比如教師可以采取現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方式，發(fā)揮多媒體技術(shù)、信息化技術(shù)等手段的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化音樂(lè)教學(xué)的形象化、直觀化等特點(diǎn)。可以安排學(xué)生進(jìn)行模擬授課、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等諸多方式。綜合相關(guān)技能，將學(xué)生當(dāng)作幼兒，開展互動(dòng)授課等。調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化他們的音樂(lè)創(chuàng)造力。其次，可以把教學(xué)實(shí)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)踐密切結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐形成良性循環(huán)。為學(xué)生創(chuàng)造良好條件的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，增強(qiáng)他們的音樂(lè)知識(shí)和技能，讓他們?cè)趯?shí)訓(xùn)平臺(tái)上提升、增強(qiáng)、展示自身的音樂(lè)技能，并做好查漏補(bǔ)缺。

二、優(yōu)化完善音樂(lè)課程內(nèi)容

音樂(lè)課程改革和建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該契合幼兒教學(xué)的需要。所以要大力培育和增強(qiáng)學(xué)生的基本音樂(lè)素質(zhì)、音樂(lè)技能與音樂(lè)綜合教學(xué)能力。不少高校轉(zhuǎn)變音樂(lè)課程教育理念，幫助學(xué)生扎實(shí)地掌握基本的音樂(lè)技能、理論知識(shí)與綜合素養(yǎng)，為培養(yǎng)幼師隊(duì)伍的綜合能力夯實(shí)基礎(chǔ)?；舅刭|(zhì)涵蓋了視唱練耳與基本樂(lè)理這兩大基礎(chǔ)課，它們存在著內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題，不少學(xué)校嘗試著整合這些內(nèi)容，提煉教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。而且，不少高校把視唱練耳的相關(guān)技能訓(xùn)練和樂(lè)理知識(shí)密切結(jié)合起來(lái)，以增強(qiáng)理論知識(shí)講授中的趣味性，提升視唱課學(xué)習(xí)的實(shí)效性。它逐步提升了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)課程的積極性，教學(xué)質(zhì)量得以提升。音樂(lè)技能涵蓋了舞蹈、聲樂(lè)、鋼琴，學(xué)生要掌握鋼琴?gòu)椬嗟幕痉椒?，熟練地彈唱幼兒歌曲，增設(shè)齊奏、伴奏等形式。舞蹈課程要進(jìn)行舞蹈的相關(guān)基本訓(xùn)練，強(qiáng)化幼兒舞、民族舞、幼兒舞蹈創(chuàng)編等方面。綜合音樂(lè)教學(xué)能力要求學(xué)生掌握面向?qū)W前兒童的各種音樂(lè)教學(xué)方法。主要是讓同學(xué)們多模仿、多觀察、多實(shí)踐，在教學(xué)中熟練運(yùn)用所掌握的音樂(lè)技能和音樂(lè)知識(shí)，以獲得良好的教學(xué)效果。

三、設(shè)置多元化的音樂(lè)課程形式

學(xué)前音樂(lè)教育旨在讓廣大學(xué)前兒童感受到音樂(lè)作品和周圍環(huán)境中的韻律美、音樂(lè)美，強(qiáng)化他們的音樂(lè)欣賞、歌唱韻律、樂(lè)器表演等意識(shí)和能力。高校要設(shè)置多樣化的音樂(lè)教學(xué)形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞音樂(lè)，感受音樂(lè)作品背后的文化內(nèi)涵和音樂(lè)特性。讓學(xué)生切實(shí)把握音樂(lè)的獨(dú)特魅力；或讓學(xué)生演奏相關(guān)樂(lè)器，使學(xué)生在音樂(lè)實(shí)踐中盡可能地體驗(yàn)音樂(lè)之美。比如以幼兒教師為角色定位的教學(xué)模擬大賽、藝術(shù)周、教學(xué)音樂(lè)會(huì)等。這些豐富多彩的校園生活，可以在較大程度上激發(fā)同學(xué)們的職業(yè)熱情。再就是聯(lián)系相關(guān)實(shí)習(xí)基地，進(jìn)行教學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)，確定具體化的實(shí)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生持續(xù)地開展教育實(shí)習(xí)、見習(xí)。把幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)和模擬實(shí)習(xí)結(jié)合在一起，循序漸進(jìn)地增強(qiáng)他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

四、明確課程目標(biāo)

學(xué)前教育音樂(lè)課程的目標(biāo)定位應(yīng)該和人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，以提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)技能和音樂(lè)素質(zhì)，使他們具備一定的音樂(lè)技能。這也是高校學(xué)前教育專業(yè)在設(shè)定幼師培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)要確定下來(lái)的問(wèn)題。學(xué)前教育專業(yè)要培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的學(xué)生，以滿足他們未來(lái)的工作崗位需要，促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)教師、專家學(xué)者、要密切結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知特征和幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)地制定音樂(lè)課程人才培養(yǎng)目標(biāo)。在制定學(xué)前教育專業(yè)的整體性人才培養(yǎng)方案中，音樂(lè)課程的設(shè)計(jì)要融入專業(yè)技能訓(xùn)練的相關(guān)成果。要把握學(xué)生實(shí)踐、運(yùn)用音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技能的水平，強(qiáng)化他們的探究能力與自主意識(shí)。學(xué)前音樂(lè)課程的所有教育活動(dòng)與目標(biāo)，都應(yīng)該密切聯(lián)系幼兒教育人才綜合素質(zhì)的提升，以切實(shí)培育出高水平的學(xué)前教育專業(yè)人才。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，需要較長(zhǎng)的課程建設(shè)周期。所以各個(gè)學(xué)校要切實(shí)聯(lián)系本校的實(shí)際情況，關(guān)注社會(huì)需要，國(guó)家相關(guān)部門和音樂(lè)教育培訓(xùn)從業(yè)者要積極支持，加速改革音樂(lè)課程改革的腳步，強(qiáng)化職前教育，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)出高水平的幼兒教師隊(duì)伍。

第3篇：學(xué)前教育音樂(lè)課程范文

一、學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

首先，對(duì)設(shè)置的音樂(lè)課程培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。長(zhǎng)期以來(lái)，由于技術(shù)更受重視，文藝方面被輕視，一些職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置音樂(lè)課程不夠全面，缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)。在這種情況下，要培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生向素質(zhì)教育的方向發(fā)展是很困難的，近年來(lái)報(bào)考音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生越來(lái)越多，這些學(xué)生在校期間如果沒(méi)能培養(yǎng)好音樂(lè)技能，在日后的工作中就會(huì)缺少競(jìng)爭(zhēng)力。因此，職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育音樂(lè)課程必須有明確的培養(yǎng)目標(biāo)。

其次，教學(xué)的內(nèi)容顯得陳舊，所選用的教材也比較落后。目前職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)性人才的教育模式還不夠完善，而相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)學(xué)前教育的音樂(lè)教育方面的研究較少，這些導(dǎo)致了職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育的音樂(lè)課程方面對(duì)教學(xué)方式及教材的選取還有待完善。

最后，音樂(lè)課程的設(shè)置不合理。要達(dá)到培養(yǎng)音樂(lè)素養(yǎng)的人才需要通過(guò)課程這一途徑實(shí)現(xiàn)，即課程的設(shè)置是對(duì)學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成產(chǎn)生直接影響的。學(xué)校設(shè)置的課程應(yīng)該是以培養(yǎng)素質(zhì)人才為中心的，而在學(xué)生就業(yè)來(lái)看，許多學(xué)生在就業(yè)時(shí)并沒(méi)有掌握足夠的專業(yè)能力，沒(méi)有為教學(xué)做好充分準(zhǔn)備，這也從側(cè)面反映了職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育的課程還存在有一定的問(wèn)題，理論脫離了實(shí)際。

二、學(xué)前教育音樂(lè)課程存在問(wèn)題的原因解析

學(xué)前教育專業(yè)目前受到重視并逐步完善，但現(xiàn)狀表明還是存在問(wèn)題，探究原因，我們可以從學(xué)生、教師兩個(gè)角度來(lái)分析。從學(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生素質(zhì)有一定的差異性。職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多是普通的中學(xué)畢業(yè)生。學(xué)生的文化程度可以滿足學(xué)前教育專業(yè)的要求，但是學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)并不樂(lè)觀。這是由于招生方式上學(xué)前教育專業(yè)相應(yīng)的放寬了其招生限制，不需要專業(yè)性測(cè)試，因此，許多素質(zhì)并不滿足學(xué)前教育專業(yè)要求的學(xué)生被擴(kuò)招進(jìn)了職業(yè)學(xué)校。另一方面，從教師的角度看，教師的知識(shí)水平和科研能力還有待提高。作為職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育的教師不僅要掌握專業(yè)知識(shí)，還要了解多層次多領(lǐng)域的知識(shí)。尤其是現(xiàn)代教育的多媒體技術(shù)，也是教師應(yīng)該掌握的技能。我校開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，但目前學(xué)前教育音樂(lè)方面的體系還不夠完善，權(quán)威的專家較少，標(biāo)志性的成果也不多，有待進(jìn)一步創(chuàng)新。

三、學(xué)前教育音樂(lè)課程實(shí)施對(duì)策

（一）明確學(xué)前教育音樂(lè)方面應(yīng)包括的課程

設(shè)置鍵盤課程。所謂鍵盤課程是指一系列的演奏課程。主要包括鋼琴、電子琴等演奏技巧，結(jié)合理論基礎(chǔ)教授，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)并對(duì)作品進(jìn)行鑒賞后，將鋼琴、電子琴等的演奏技巧與兒歌的彈唱、兒歌的即興伴奏、兒歌作品的分析以及兒童打擊樂(lè)的編配等內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，為將來(lái)在教學(xué)中能更好地組織教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。兒童打擊樂(lè)是既滿足兒童的心理特點(diǎn)又能開展節(jié)奏教學(xué)的好方法，由此，應(yīng)將鍵盤課程納入到音樂(lè)課程中。

設(shè)置聲樂(lè)課程。設(shè)置聲樂(lè)課程是要將聲樂(lè)的基礎(chǔ)理論分析、歌曲的演唱技巧學(xué)習(xí)與兒童如何合唱、排練等內(nèi)容納入到音樂(lè)課程中來(lái)。聲樂(lè)課程中的一些內(nèi)容是有著密切聯(lián)系的，如獨(dú)唱、合唱以及視唱練耳等內(nèi)容是緊密相關(guān)的，在聲樂(lè)課程的設(shè)置方面應(yīng)該注重突出聲樂(lè)的技術(shù)訓(xùn)練，只有這樣，才能在把握好節(jié)奏感、掌握表演技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步全面發(fā)展。

設(shè)置基本音樂(lè)理論、視唱練耳課程。沒(méi)有專門的基本理論知識(shí)做鋪墊，那么在學(xué)習(xí)鍵盤樂(lè)器，聲樂(lè)等方面總是顯得不能全面理解，會(huì)造成理論與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生似懂非懂，知其然而不知其所以然，這顯然是不可取的，由此看來(lái)，系統(tǒng)的音樂(lè)基本理論知識(shí)課程是有必要開設(shè)的。視唱練耳課程是主要鍛煉提高學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏等樂(lè)感的課程，開設(shè)此課程顯而易見在對(duì)鍵盤、聲樂(lè)等方面的學(xué)習(xí)上有著它的積極促進(jìn)作用。

設(shè)置藝術(shù)綜合課程。所謂藝術(shù)綜合課程，主要是包括了舞蹈基本功的學(xué)習(xí)以及兒童舞蹈編排、美術(shù)、手工的學(xué)習(xí)、兒童語(yǔ)言教育以及現(xiàn)代教育技術(shù)等。綜合課程使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)加深對(duì)各藝術(shù)形式之間的緊密聯(lián)系，有助于學(xué)生將各門藝術(shù)的理論知識(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，使現(xiàn)代教育在學(xué)前教育的音樂(lè)課程中得到進(jìn)一步體現(xiàn)。

（二）明確學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置音樂(lè)課程的屬性

第一，應(yīng)綜合考慮課程的設(shè)置，強(qiáng)化音樂(lè)領(lǐng)域內(nèi)各門課程的結(jié)合。這不僅有助于教師和學(xué)生全面掌握知識(shí)，避免了相關(guān)課程的重復(fù)開設(shè)或交叉開設(shè)，浪費(fèi)資源，還體現(xiàn)了人文教育對(duì)學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程的渲染，使學(xué)生們體會(huì)生活、審美以及情感等與音樂(lè)這門藝術(shù)之間的密切聯(lián)系，強(qiáng)化了對(duì)音樂(lè)的審美能力和情感體驗(yàn)，無(wú)疑提高了自身的音樂(lè)素養(yǎng)，并且激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛，能夠享受音樂(lè)、創(chuàng)作音樂(lè)。與此同時(shí)，還應(yīng)該發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)正確的音樂(lè)教育方法的認(rèn)識(shí)，這既有利于學(xué)生主動(dòng)將音樂(lè)和其他課程，如美術(shù)、文學(xué)等，相互結(jié)合，也會(huì)有助于學(xué)生理解和鞏固所學(xué)的課程內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生舉一反三的能力，鍛煉學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

第二，要突出專業(yè)的特點(diǎn)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)所設(shè)置的音樂(lè)課程，要從實(shí)際的需求出發(fā)，即幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生已掌握的理論基礎(chǔ)、基本素養(yǎng)等方面。了解學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，接受新知識(shí)的程度，有無(wú)差異性，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，充分支持學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生全面發(fā)展音樂(lè)教育的能力。

第4篇：學(xué)前教育音樂(lè)課程范文

關(guān)鍵詞：教師教育課程標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)前教育專業(yè) 音樂(lè)課程 改革策略

一、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》背景聚焦

2011年10月8日，教育部頒發(fā)了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見（教師[2011]6號(hào)）》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）文件，對(duì)推進(jìn)教師教育課程改革和實(shí)施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）這一綱領(lǐng)性文件，提出10條實(shí)施意見，指出教師教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)要“改革課程教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)”①。

隨著教師教育課程改革的深入，各個(gè)師范院校從不同角度對(duì)教師教育類專業(yè)的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)進(jìn)行了探索，從事教師教育專業(yè)教學(xué)的高校教師也開展了相關(guān)研究。通過(guò)查閱資料發(fā)現(xiàn)，學(xué)界對(duì)《課標(biāo)》的解讀和研究以理論性研究較多，實(shí)踐研究較少；關(guān)于小學(xué)、中學(xué)職前教師培養(yǎng)課程改革的相關(guān)研究較多，關(guān)于幼兒園職前教師培養(yǎng)課程改革的研究不多；而從《課標(biāo)》入手，探索學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程改革的研究非常少，結(jié)合《課標(biāo)》的基本教育理念，探索學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程改革的相關(guān)研究更是基本沒(méi)有涉及。

二、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教育教學(xué)存在的問(wèn)題

筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期以來(lái)，高師學(xué)前教育專業(yè)要么沿用高師音樂(lè)教育專業(yè)的音樂(lè)知識(shí)與技能培養(yǎng)體系，注重對(duì)學(xué)生音樂(lè)知識(shí)與技能的專業(yè)性培養(yǎng)；要么就是“蜻蜓點(diǎn)水”式的學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)與技能，注重對(duì)學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)和科研能力的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生音樂(lè)教育知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。究其原因在于現(xiàn)有高師學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程存在著培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確、音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容組織不合理、音樂(lè)教育方法和手段單一等問(wèn)題，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏承擔(dān)幼兒園音樂(lè)教育教學(xué)所需的音樂(lè)素養(yǎng)和音樂(lè)教育實(shí)踐能力，已不能適應(yīng)當(dāng)下學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要。

所以立足《課標(biāo)》 “育人為本，實(shí)踐取向，終身學(xué)習(xí)”的基本理念，貫徹教育部關(guān)于《課標(biāo)》的實(shí)施意見，改革現(xiàn)有學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法和手段就顯得尤為突出和重要。

三、結(jié)合《課標(biāo)》理念進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)改革的策略

如何結(jié)合《課標(biāo)》的基本理念，進(jìn)行高師學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程教學(xué)改革，筆者進(jìn)行了如下幾方面的思考：

（一）改革現(xiàn)有學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教育目標(biāo)，力求“育人為本”

一直以來(lái)，高師學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有兩種傾向，一是沿用中師、幼師的課程設(shè)置和教學(xué)模式，培養(yǎng)出面向幼兒園一線教育教學(xué)、技能突出的幼教人才，“重技輕藝”；一是沿用部屬師范院校的課程設(shè)置和教學(xué)模式，培養(yǎng)出面向中師幼師教育教學(xué)的理論知識(shí)深厚而實(shí)踐技能稍弱的理論研究型人才，“重理輕技”。隨著當(dāng)前教育改革的發(fā)展，三級(jí)師范向二級(jí)師范的轉(zhuǎn)變，越來(lái)越需要高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出面向幼兒園教育教學(xué)的，既要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)又要有良好的音樂(lè)專業(yè)技能，具備有持續(xù)專業(yè)發(fā)展的知識(shí)和能力基礎(chǔ)的現(xiàn)代幼教專業(yè)人才。而原有的兩種學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)已不能適應(yīng)當(dāng)前幼兒園教育的需要，亟待高師學(xué)前教育專業(yè)從根本上進(jìn)行改革。

《課標(biāo)》中指出：“幼兒教師是幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)發(fā)展的促進(jìn)者、支持者、引領(lǐng)者，在研究和幫助幼兒健康成長(zhǎng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。”要實(shí)現(xiàn)這一要求，學(xué)前教育專業(yè)的教師首先要做好表率，踐行“育人為本”觀念，爭(zhēng)取做學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)發(fā)展的促進(jìn)者、支持者、引領(lǐng)者，與學(xué)生共同成長(zhǎng)與進(jìn)步。學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在掌握必備的教育知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，積極參與教育教學(xué)實(shí)踐，豐富自身的專業(yè)體驗(yàn)，樹立正確的兒童觀、教師觀、教育觀，學(xué)會(huì)因材施教的方法，關(guān)心幫助每一個(gè)幼兒的成長(zhǎng)，為幼兒樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀奠定好基礎(chǔ)。在促進(jìn)學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，幫助、支持學(xué)生奠定下今后作為專業(yè)人才所必須的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和能力，讓學(xué)生在將來(lái)的工作中既有“育人為本”的觀念，又有“育人”的專業(yè)知識(shí)與能力基礎(chǔ)。厘清了這一觀念，結(jié)合《課標(biāo)》的要求，我們認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)新的音樂(lè)教育目標(biāo)應(yīng)包含四個(gè)方面的內(nèi)容：音樂(lè)教育觀、兒童觀的培養(yǎng)目標(biāo)，音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，音樂(lè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)目標(biāo)，音樂(lè)教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)。所以學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程的教育目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得良好的音樂(lè)素養(yǎng)，養(yǎng)成以兒童發(fā)展為本的教育觀念，奠定良好的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能基礎(chǔ)，具備兒童音樂(lè)教育實(shí)踐的能力。音樂(lè)教育觀、兒童觀的培養(yǎng)要以觀念養(yǎng)成為抓手；音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)要以培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，提升學(xué)生的審美修養(yǎng)為重點(diǎn)；音樂(lè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)要以幼兒園音樂(lè)教育需要的為標(biāo)準(zhǔn)，夠用為原則；音樂(lè)教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)以開展幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和幼兒成長(zhǎng)的需要為基礎(chǔ)，突出“育人為本”。

（二）改革現(xiàn)有學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，凸顯“終身學(xué)習(xí)”

《課標(biāo)》指出：“ 教師是終身學(xué)習(xí)者，在持續(xù)學(xué)習(xí)和不斷完善自身素質(zhì)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師教育課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)職前教育與在職教育的一體化，增強(qiáng)適應(yīng)性和開放性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)個(gè)體的新要求。”在《意見》中也明確指出：“把社會(huì)主義核心價(jià)值體系有機(jī)融入課程教材中，精選對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀教師有重要價(jià)值的課程內(nèi)容，將學(xué)科前沿知識(shí)、教育改革和教育研究最新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，特別應(yīng)及時(shí)吸收兒童研究、學(xué)習(xí)科學(xué)、心理科學(xué)、信息技術(shù)的新成果?！币獙?shí)現(xiàn)這一發(fā)展要求，同時(shí)解決學(xué)時(shí)少、班額大、學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實(shí)存在，課程內(nèi)容的改革可從以下幾方面入手：

1.實(shí)現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)容的分類綜合，避免知識(shí)的交叉重復(fù)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，為適應(yīng)幼兒園音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展需要打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

根據(jù)聲樂(lè)、鋼琴、樂(lè)理視唱練耳、音樂(lè)欣賞、鋼琴即興伴奏、合唱指揮、兒童歌曲創(chuàng)作等課程內(nèi)容的相關(guān)性和內(nèi)在知識(shí)體系的特點(diǎn)，考慮學(xué)生今后教學(xué)的需要，筆者提出將音樂(lè)課程分成三大類課程來(lái)教學(xué)，即聲樂(lè)類課程、器樂(lè)類課程、音樂(lè)教法類課程。

聲樂(lè)類課程包含：聲樂(lè)演唱方法、技巧與演唱形式，視唱練耳，兒歌表演唱，合唱指揮等內(nèi)容。

器樂(lè)類課程包含：音樂(lè)知識(shí)與音樂(lè)作品鑒賞，鋼琴基礎(chǔ)方法與技巧，兒歌即興配奏，鋼琴伴奏等內(nèi)容。

音樂(lè)教法類課程包含：幼兒音樂(lè)集體教育活動(dòng)實(shí)踐，幼兒歌唱訓(xùn)練方法與技巧，幼兒鋼琴演奏訓(xùn)練方法與技巧等內(nèi)容。

三類課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了相近音樂(lè)知識(shí)技能內(nèi)容的綜合，實(shí)現(xiàn)相關(guān)領(lǐng)域的系統(tǒng)化、規(guī)范化，同時(shí)又涵蓋了學(xué)生今后從事幼兒園音樂(lè)教育教學(xué)所需的知識(shí)與技能，為今后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2.增加學(xué)生個(gè)體音樂(lè)教育實(shí)踐的相關(guān)內(nèi)容，養(yǎng)成獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的最終目的是應(yīng)用。在以往的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)容的關(guān)注，而忽略對(duì)學(xué)生“教”的內(nèi)容的關(guān)注。注重對(duì)學(xué)生自身音樂(lè)技能掌握多少的關(guān)注，忽略對(duì)學(xué)生傳遞知識(shí)能力的發(fā)展，常常出現(xiàn)學(xué)生自身具有優(yōu)秀的演奏技巧、演唱技能，但不了解幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，缺乏幼兒教育活動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，無(wú)法把自身的音樂(lè)知識(shí)與技能傳授給幼兒，不能有效地組織幼兒音樂(lè)活動(dòng)，無(wú)法在幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中充當(dāng)有效的支持者、促進(jìn)者，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展。所以要使學(xué)生獲得不斷的發(fā)展，就需要增加學(xué)生個(gè)體音樂(lè)教育實(shí)踐的內(nèi)容，讓學(xué)生了解幼兒音樂(lè)能力發(fā)展特點(diǎn)，如幼兒聲樂(lè)能力、器樂(lè)能力發(fā)展的特點(diǎn)，給予學(xué)生幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析幼兒音樂(lè)能力發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)組織的基本方法與手段，學(xué)會(huì)根據(jù)幼兒情況和教學(xué)實(shí)際條件調(diào)節(jié)自己的教學(xué)內(nèi)容與手段，從而讓學(xué)生具有音樂(lè)教育活動(dòng)實(shí)踐的能力，同時(shí)也在實(shí)踐的過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

3.吸納幼兒園音樂(lè)教學(xué)改革前沿知識(shí)與成果為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，促進(jìn)學(xué)生加深專業(yè)理解，適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)個(gè)體的新要求。

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神逐漸深入影響到當(dāng)前的幼兒園音樂(lè)教育教學(xué)，幼兒園音樂(lè)教學(xué)已發(fā)生了翻天覆地的變化，從幼兒園音樂(lè)教學(xué)方式的改變，到幼兒園音樂(lè)教育內(nèi)容的拓展，都發(fā)生著深切的變化。從對(duì)幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注到對(duì)幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)注，從對(duì)幼兒學(xué)了多少首歌，跳了多少支舞的關(guān)注到對(duì)幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程的愉悅與否的關(guān)注，無(wú)不體現(xiàn)出當(dāng)今幼兒園音樂(lè)教育教學(xué)中對(duì)“人”的關(guān)注所發(fā)生的重大變革。而當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)與幼兒園脫節(jié)的現(xiàn)象較嚴(yán)重，如承擔(dān)音樂(lè)教學(xué)的教師閉門教書，知識(shí)觀念更新不足，使用的教材陳舊，教學(xué)方法手段單一，教學(xué)案例缺乏，音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容、方法等嚴(yán)重與幼兒園一線教育教學(xué)實(shí)際脫離。所以學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)迫切需要吸納幼兒園音樂(lè)教育教學(xué)最新研究成果作為學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教育教學(xué)的組成部分：如幼兒園音樂(lè)游戲活動(dòng)優(yōu)秀案例、幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)模式、幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)組織方法，保持學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)更新和完善，才能讓學(xué)生了解最新的幼兒音樂(lè)教育動(dòng)態(tài)，以適應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)個(gè)體的新要求。

（三）改革現(xiàn)有學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)手段和方法，突出“實(shí)踐取向”

《意見》中指出：“在學(xué)科教學(xué)中，要注重培養(yǎng)師范生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和學(xué)科思想的感悟。充分利用模擬課堂、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)方式，增強(qiáng)師范生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，著力提高師范生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。”

現(xiàn)有學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)大多還是采用講授制的教學(xué)模式，教師的觀念還停留在教給學(xué)生多少東西，而不是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生往往是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)，所以采取多樣化的教學(xué)方式，努力提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力：

1.借用多媒體資源，豐富音樂(lè)教學(xué)的課堂教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生參與教育教學(xué)實(shí)踐。

隨著多媒體時(shí)代的來(lái)臨，學(xué)生獲得信息的途徑越來(lái)越多，越來(lái)越方便，可以充分利用多媒體資源，豐富音樂(lè)教學(xué)手段：如鼓勵(lì)學(xué)生課余搜集優(yōu)秀的聲樂(lè)曲、鋼琴曲；在網(wǎng)絡(luò)上查找曲譜、幼兒音樂(lè)教育案例；收看相關(guān)的音樂(lè)教育視頻；利用qq群實(shí)現(xiàn)師生的課余交流互動(dòng)等，力爭(zhēng)構(gòu)建出一個(gè)立體的音樂(lè)學(xué)習(xí)通道，避免學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)信息僅僅是從教師講授的單一渠道獲得，促使接受學(xué)習(xí)的通道變得多元化、立體化，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生參與音樂(lè)實(shí)踐，鍛煉學(xué)生利用多媒體資源進(jìn)行音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)踐的能力。

2.采用情境教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)愉悅的音樂(lè)教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生參與音樂(lè)實(shí)踐的興趣。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)差，缺乏自信心，缺乏參與音樂(lè)實(shí)踐的信心，創(chuàng)設(shè)愉悅的音樂(lè)教學(xué)場(chǎng)景，采用多種練習(xí)方式，給予學(xué)生當(dāng)眾演唱、演奏的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得非常重要。 如可以“在鋼琴課堂教學(xué)中可采用齊奏、合奏、重奏、個(gè)別彈奏等逐漸遞進(jìn)的方式，鍛煉學(xué)生的膽量，消除彈奏的心理障礙；同時(shí)為了輔助課堂教學(xué)，教師還可以安排、組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的技能展示、表演及比賽，走出琴房和教室，展示自己學(xué)習(xí)成果， 踏上鋼琴演奏的舞臺(tái)，如兒童歌曲即興伴奏比賽、自彈自唱比賽、四手聯(lián)彈比賽、獨(dú)奏比賽等等”② ；可以在聲樂(lè)演唱教學(xué)中采用齊唱、獨(dú)唱、表演唱等逐漸遞進(jìn)的方式，讓學(xué)生習(xí)慣當(dāng)眾演唱，逐漸形成良好的歌曲范唱能力，為學(xué)生和教師提供了相互觀摩、交流和學(xué)習(xí)的良好機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

3.采用案例分析的教學(xué)方式，感受音樂(lè)教育的魅力，積累音樂(lè)教育實(shí)踐的資源。

案例分析法（Case Analysis Method），又稱個(gè)案研究法是由哈佛大學(xué)于1880年開發(fā)完成，后被哈佛商學(xué)院用于培養(yǎng)高級(jí)經(jīng)理和管理精英的教育實(shí)踐，逐漸發(fā)展成今天的“案例分析法”?！鞍咐治龇ā痹谝魳?lè)教學(xué)中的運(yùn)用，可以使學(xué)生形象直觀的掌握知識(shí)和技能，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提升教育實(shí)踐的能力。如鋼琴教學(xué)中對(duì)典型樂(lè)曲彈奏，可以有效促使學(xué)生掌握鋼琴演奏的基本奏法；聲樂(lè)教學(xué)中對(duì)典型歌曲的演唱，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)歌曲演唱基本方法的掌握；兒歌配奏中典型兒歌的學(xué)奏，讓學(xué)生學(xué)到兒歌配奏的一般步驟：確定調(diào)式、分析選擇和弦、選擇音型、確定終止式、編配指法、兒歌彈奏，從而掌握兒歌配奏的基本方法；尤其是幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)模式的學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生提供典型的幼兒園歌唱活動(dòng)案例，提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)參與分析和討論，了解幼兒園歌唱活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、新授環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、音樂(lè)活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)、活動(dòng)延伸，從而促進(jìn)學(xué)生在分析問(wèn)題解決問(wèn)題中感受到音樂(lè)教育的魅力，積累音樂(lè)教育實(shí)踐的資源與能力。

4.采用模擬課堂的教學(xué)方式，熟悉學(xué)前兒童音樂(lè)教育實(shí)踐的基本流程。

模擬教學(xué)法是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生模擬扮演某一角色（教師或幼兒），在教師創(chuàng)設(shè)的和諧的、身臨其境的教學(xué)環(huán)境中，進(jìn)行技能訓(xùn)練和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種典型的互動(dòng)教學(xué)法。采用模擬課堂的教學(xué)方式可以使學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的相互合作與交流，學(xué)生通過(guò)角色扮演（教師或幼兒）更直觀的熟悉幼兒園音樂(lè)教育實(shí)踐活動(dòng)的基本流程，掌握幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)組織的方法與技巧，構(gòu)架起理論與實(shí)際相結(jié)合的橋梁，以此鍛煉教學(xué)技能、實(shí)踐教學(xué)方法、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為正式走上講臺(tái)做好準(zhǔn)備。

5.采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式，檢驗(yàn)學(xué)生音樂(lè)教育教學(xué)的實(shí)踐能力。

在學(xué)生積累了豐富的音樂(lè)教育資源，具備了較高的音樂(lè)專業(yè)技能，熟悉了兒童音樂(lè)教育流程的基礎(chǔ)上，可以從課堂內(nèi)的實(shí)踐轉(zhuǎn)移到課堂外的實(shí)踐，深入幼兒園一線進(jìn)行音樂(lè)教育實(shí)踐。借用幼兒園真實(shí)的音樂(lè)教育環(huán)境和教育對(duì)象，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式，讓學(xué)生實(shí)踐音樂(lè)教育活動(dòng)，如讓學(xué)生組織一次歌唱活動(dòng)、組織一次打擊樂(lè)演奏活動(dòng)等，可以充分的檢驗(yàn)學(xué)生掌握音樂(lè)教育知識(shí)與技能的水平，并可以通過(guò)幼兒園音樂(lè)教育實(shí)踐讓學(xué)生了解自身存在的不足，讓教師了解教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)，從而通過(guò)多次的活動(dòng)實(shí)踐，提升學(xué)生的音樂(lè)教育實(shí)踐能力。

新《課標(biāo)》對(duì)高師學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)課程教學(xué)提出了改革的要求，從學(xué)科現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)實(shí)際，立足《課標(biāo)》“育人為本，實(shí)踐取向，終身學(xué)習(xí)”的理念，探索學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與手段的改革，期待更多同仁關(guān)心學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程的發(fā)展。

基金項(xiàng)目：

本文系四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地——四川省教師教育研究中心立項(xiàng)課題：教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施現(xiàn)狀與對(duì)策研究成果，（項(xiàng)目編號(hào)：TER2013-008）。

注釋：

第5篇：學(xué)前教育音樂(lè)課程范文

在學(xué)前教育音樂(lè)中，我們更注重培養(yǎng)孩子們對(duì)音樂(lè)的審美與樂(lè)感，幫助孩子身心的健康成長(zhǎng)，通過(guò)選取優(yōu)美的旋律、優(yōu)質(zhì)的作品，給孩子帶去音樂(lè)的享受，促進(jìn)孩子達(dá)成對(duì)音樂(lè)的領(lǐng)悟。所以，在日常教學(xué)中，音樂(lè)的選取就顯得尤為重要，而這與音樂(lè)課程的設(shè)置是直接掛鉤的。于是我們今天就要對(duì)學(xué)前教育音樂(lè)方向課程的設(shè)置做簡(jiǎn)單的研究和討論。

一、學(xué)前教育音樂(lè)方向課程設(shè)置現(xiàn)狀

課程是學(xué)生獲得知識(shí)的最直接和最主要的中介，所以課程設(shè)置的科學(xué)與否會(huì)直接影響到教學(xué)質(zhì)量，由此我們應(yīng)該更加重視課程的設(shè)置與安排。在現(xiàn)階段的調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)前音樂(lè)教育的課程設(shè)置還有許多不足和缺陷，各方面的問(wèn)題都有出現(xiàn)，以下就是最突出的一些問(wèn)題。

在走訪調(diào)查中，我們看到，有許多學(xué)前音樂(lè)教育中心沒(méi)有考慮到學(xué)生的接受能力，忽略了學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)。學(xué)前音樂(lè)教育不同于一般的音樂(lè)學(xué)習(xí)，由于學(xué)生們的年齡大多處于七歲以下，所以課程的設(shè)置更應(yīng)該為孩子量身定做。各學(xué)年的課程都要差別開來(lái)，課程設(shè)置的順序也應(yīng)該按照更合適的方法來(lái)安排，實(shí)現(xiàn)各年級(jí)各學(xué)科的“無(wú)縫銜接”，才有可能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。還有一個(gè)十分普遍的問(wèn)題，就是各地各校的音樂(lè)學(xué)校大多把“學(xué)前教育”的特質(zhì)磨滅掉了，我們要明白，學(xué)前教育的特點(diǎn)就在于學(xué)生群體的特殊性，很多學(xué)前教育中心刻意追求高難度的專業(yè)音樂(lè)方向，忽略了學(xué)生群體的學(xué)習(xí)能力與接受能力，這樣片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)音樂(lè)性的教學(xué)，不僅使得教育目標(biāo)無(wú)法達(dá)成，更會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，對(duì)于這一問(wèn)題，我們應(yīng)立即正視起來(lái)。

音樂(lè)是藝術(shù)的一個(gè)組成部分，而藝術(shù)之間是可以相互交流融會(huì)貫通的。在當(dāng)前的學(xué)前音樂(lè)教育中，許多教育中心只單單設(shè)置音樂(lè)類課程，或者除了樂(lè)器的練習(xí)外，學(xué)校只增設(shè)了樂(lè)理、唱法等理論知識(shí)。這種過(guò)于強(qiáng)調(diào)技能與理論的教學(xué)，只被限定在了音樂(lè)范圍內(nèi)，使得學(xué)生不能很好理解音樂(lè)的藝術(shù)性。一個(gè)好的音樂(lè)作品，靠的不僅是優(yōu)美的曲譜、高難度的指法，對(duì)音樂(lè)的情感對(duì)藝術(shù)的理解感受也是同樣重要的。

二、學(xué)前教育音樂(lè)方向課程設(shè)置的優(yōu)化對(duì)策探究

上面我們簡(jiǎn)要說(shuō)明了目前音樂(lè)課堂上出現(xiàn)的一些主要問(wèn)題，解決這些問(wèn)題的行動(dòng)刻不容緩，我們應(yīng)當(dāng)找尋各種途徑去緩解或補(bǔ)足這些教學(xué)漏洞。

在學(xué)前音樂(lè)教育中，與學(xué)生溝通最多的就是老師了。許多教育中心在選擇老師時(shí)，會(huì)比較偏向音樂(lè)專業(yè)的人才，卻忘了學(xué)生群體主要是低齡兒童，教學(xué)方式不同于一般學(xué)生群體，我們應(yīng)該尋找更偏向幼兒教師的人才，去進(jìn)行學(xué)前教育。其次，在最重要的課程設(shè)置方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)明白，學(xué)生正處于成長(zhǎng)的特別時(shí)期，我們更應(yīng)該注重幼兒審美意識(shí)的培養(yǎng)，用音樂(lè)的方式幫助其發(fā)展才能、塑造優(yōu)秀性格、訓(xùn)練器想象力創(chuàng)造力，而不是單純的音樂(lè)技能培養(yǎng)。所以在課程設(shè)置上，我們應(yīng)該更加注重貼近生活情感的課程，加入一些與音樂(lè)相通卻更加生活化娛樂(lè)化的課程，比如在日常教學(xué)中，我們可以增加歌曲游戲環(huán)節(jié)，或者在音樂(lè)的伴奏中學(xué)習(xí)舞蹈和創(chuàng)造。這樣既能讓學(xué)生聽到更多歌曲，還學(xué)習(xí)到了音樂(lè)以外的知識(shí)，更是培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)藝術(shù)的直覺(jué)，是一舉多得的舉措。同時(shí)我們還可以將課程向下向細(xì)發(fā)展，劃分不同教學(xué)模塊，根據(jù)學(xué)生年齡和音樂(lè)素質(zhì)的不同，分別設(shè)置不同階段的課程，以客觀科學(xué)的方法規(guī)劃課程教育，才更有可能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

同時(shí)，在劃分學(xué)生學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，也不能忘記課堂本身也要“分門別類”。即使是接受能力較好的學(xué)生，也要把孩子年齡較低這一客觀事實(shí)擺在前面，我們?nèi)砸x擇比較適宜兒童接受的歌曲進(jìn)行教學(xué)，以實(shí)際需求為指導(dǎo)，加入個(gè)學(xué)校教育特色，才能培養(yǎng)出具有不同音樂(lè)領(lǐng)悟的學(xué)生，才能體現(xiàn)音樂(lè)的藝術(shù)性。當(dāng)然，在寓教于樂(lè)的課堂中，我們也不能忘記最基本的音樂(lè)知識(shí)，這是學(xué)生日后學(xué)習(xí)音樂(lè)最重要的基石，我們應(yīng)當(dāng)在學(xué)前音樂(lè)教育中，著重教授基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)，加強(qiáng)基礎(chǔ)音樂(lè)的練習(xí)，只有基本功扎實(shí)了，才能更輕松的學(xué)習(xí)難度更大的音樂(lè)。

第6篇：學(xué)前教育音樂(lè)課程范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；多元文化；音樂(lè)教育；重要性；改革措施

引言

在我國(guó)師范類院校的學(xué)前教育專業(yè)中，音樂(lè)教育是一門非常重要的課程，在未來(lái)從事學(xué)前教育事業(yè)的時(shí)候，音樂(lè)教育承擔(dān)著啟蒙兒童認(rèn)知和健康性格形成的重要職責(zé)。在新的時(shí)代背景下，多元文化共存的發(fā)展已成為時(shí)展的趨勢(shì)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也應(yīng)該秉持著多元的認(rèn)知理念和思維，為將來(lái)投身于學(xué)期教育事業(yè)奠定基礎(chǔ)。所以在多元文化背景下，改革音樂(lè)教育課程已經(jīng)成為不可阻擋的事實(shí)。文章就構(gòu)建多元文化音樂(lè)教育課程的重要性展開分析，對(duì)構(gòu)建多元文化音樂(lè)教育課程的方法和措施進(jìn)行討論。

一、學(xué)前教育多元文化音樂(lè)教育課程改革的重要性

1.對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)發(fā)揮著積極的作用

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來(lái)大部分要投身于學(xué)前教育事業(yè)當(dāng)中的，是知識(shí)文化和價(jià)值觀思想傳播的重要實(shí)施者，所以做好學(xué)前音樂(lè)教育課程的改革工作，為未來(lái)學(xué)前教育事業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量的師資力量，一定程度上對(duì)未來(lái)國(guó)民整體素質(zhì)的提高發(fā)揮著重要的作用和意義。在多元文化背景下，構(gòu)建多元文化音樂(lè)教育課程，也是迎合時(shí)展的必然趨勢(shì)。是新的時(shí)代教育環(huán)境對(duì)學(xué)前教育專業(yè)提出的具體要求。

2.保護(hù)和傳承了中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化

我國(guó)是多民族、多文化的國(guó)家，音樂(lè)的形式和種類也是多種多樣的，尤其在我國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)文化中蘊(yùn)含著豐富的民族文化，但是很多優(yōu)秀的音樂(lè)形式已經(jīng)瀕臨失傳。在學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教育課程中應(yīng)該在多元文化的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多種文化屬性的音樂(lè)學(xué)習(xí)，對(duì)繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)文化發(fā)揮積極的作用。通過(guò)多種形式音樂(lè)文化的集成和學(xué)習(xí)，可以開拓學(xué)生的音樂(lè)視野，豐富學(xué)生的多元文化融合能力，促使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用世界性和民族性的眼光審視我國(guó)的學(xué)前教育。

3.推動(dòng)高校音樂(lè)教育模式的創(chuàng)新

當(dāng)前我國(guó)高校的音樂(lè)教育模式依然沿襲著傳統(tǒng)的音樂(lè)教育模式，這種教育方式在一定程度上制約著教學(xué)的質(zhì)量。多元文化的音樂(lè)教育模式可以在很大程度上彌補(bǔ)我國(guó)高校音樂(lè)教育的弊端，促進(jìn)我國(guó)高校音樂(lè)教育模式的創(chuàng)新，讓我國(guó)師范類學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教育課程展現(xiàn)出一種時(shí)代性和多元性的特征。并且在多元文化環(huán)境下，能夠激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的主觀積極性和能動(dòng)性，促進(jìn)音樂(lè)教育課程實(shí)施質(zhì)量和效果的提升，對(duì)提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)產(chǎn)生了積極的作用。

二、學(xué)前教育多元文化音樂(lè)教育課程改革的具體措施

1.音樂(lè)理論與音樂(lè)實(shí)踐相結(jié)合

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生未來(lái)要加入到教育行業(yè)中，所以不僅要求其具有專業(yè)的理論知識(shí)，還要有將理論知識(shí)應(yīng)用到具體實(shí)踐中。所以在多元文化的背景下，學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教育課程應(yīng)該注重將理論實(shí)踐應(yīng)用到具體的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，促使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠掌握專業(yè)知識(shí)，同專業(yè)技能進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一的能力。其次，在音樂(lè)教育日常教學(xué)的過(guò)程中，要將教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際生活緊密的聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生以后在學(xué)前教育工作中順利展開教育實(shí)施活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，在音樂(lè)教育活動(dòng)中要充分的展示多元文化的教育理念，保證學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠在日后的學(xué)前教育工作中，指引兒童身心的健康發(fā)展。

2.在音樂(lè)教育中滲透中國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)

“民族的就是世界的”，中國(guó)傳統(tǒng)民族音樂(lè)中具有鮮明的民族性，是全世界人民認(rèn)識(shí)中國(guó)和了解中國(guó)的重要元素。所以高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教育課程中要巧妙的將中國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)元素融入其中，不但能夠提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，還能在其投入學(xué)前教育事業(yè)中，對(duì)兒童的價(jià)值觀、民族觀和世界觀的形成產(chǎn)生積極的作用。

3.吸收和借鑒國(guó)際上的優(yōu)秀音樂(lè)文化

在世界音樂(lè)歷史中，不僅有中國(guó)的音樂(lè)，還包含了多元豐富的西方優(yōu)秀音樂(lè)。所以在高校音樂(lè)教育的課程中應(yīng)該適當(dāng)融入多元價(jià)值的國(guó)外優(yōu)秀音樂(lè)作品，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)宏觀價(jià)值理念和多元化的音樂(lè)認(rèn)知。讓學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)到音樂(lè)是一種無(wú)國(guó)界，自由的精神文化。教育理念直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)思想觀念，并且教育觀念是在時(shí)展的基礎(chǔ)上不斷的發(fā)生變化。所以音樂(lè)教師要根據(jù)時(shí)展的特點(diǎn)，以及學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行教育觀念的不斷更新。根據(jù)先進(jìn)的時(shí)代音樂(lè)知識(shí)體系糾正落后觀念，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐行為的及時(shí)更新。有效提升音樂(lè)教育的有效性。發(fā)揮出西方經(jīng)典音樂(lè)在學(xué)前音樂(lè)教育中的重要作用，為國(guó)家教育事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

4.通過(guò)多元文化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

學(xué)前教育多元文化音樂(lè)教育課程改革需要有具有專業(yè)知識(shí)架構(gòu)和專業(yè)音樂(lè)實(shí)踐技能的教師隊(duì)伍。高校應(yīng)該注重對(duì)音樂(lè)教育教師的整體素質(zhì)培養(yǎng)，構(gòu)建一支具有高素質(zhì)、高水平的音樂(lè)教育師資隊(duì)伍。只有師資隊(duì)伍的壯大，才能保證學(xué)前教育專業(yè)能夠?qū)W習(xí)到高水準(zhǔn)的音樂(lè)教育。高校應(yīng)該以學(xué)生未來(lái)投身教育事業(yè)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)前教育環(huán)境中，參與實(shí)習(xí)；讓學(xué)生的音樂(lè)教育知識(shí)在實(shí)際學(xué)前教育環(huán)境中得到鍛煉；讓學(xué)生在具體的教育實(shí)踐中揣摩出適合自己的音樂(lè)教育風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，為其今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，音樂(lè)教育承擔(dān)著啟蒙兒童認(rèn)知和健康性格形成的重要職責(zé)，學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教育課程，應(yīng)該在多元文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程的改革優(yōu)化。高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育多元文化音樂(lè)教育課程改革的重要性，將音樂(lè)理論與音樂(lè)實(shí)踐相結(jié)合，在音樂(lè)教育中滲透中國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)，吸收和借鑒國(guó)際上的優(yōu)秀音樂(lè)文化，通過(guò)多元文化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為國(guó)家教育事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，保證學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠在日后的學(xué)前教育工作中，指引兒童身心的健康發(fā)展，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展提供積極因素。

參考文獻(xiàn)：

[1]游怡.學(xué)前教育多元文化音樂(lè)教育課程改革探討[J].大眾文藝,2015（23）

第7篇：學(xué)前教育音樂(lè)課程范文

關(guān)鍵詞：隱性課程 大學(xué)階段 音樂(lè)素質(zhì)教育

課程體系包括顯性課程和隱性課程, 顯性課程也叫顯在課程、正規(guī)課程，指的是學(xué)校有目的、有計(jì)劃傳授的學(xué)科，即課表中有課程規(guī)定的一部分教學(xué)活動(dòng)；隱性課程又類同隱蔽課程（hidden curriculum）、潛在課程（laten curriculum）、非正規(guī)課程（informal curriculum）、未研究的課程（unstudied curriculum）、未預(yù)期的課程（unanticipated curriculum）等，指學(xué)生在學(xué)校情境中無(wú)意識(shí)地獲得的經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、理想等意識(shí)形態(tài)內(nèi)容和文化影響，也可以說(shuō)是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。隱性課程具有非預(yù)期性、潛在性、多樣性、不易覺(jué)察性。我國(guó)出版的《教育大辭典》對(duì)其下的定義是：學(xué)校政策及課程計(jì)劃中未明確規(guī)定的、非正式和無(wú)意識(shí)的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，與“顯性課程”相對(duì)。

一、隱形課程的發(fā)生及實(shí)施中應(yīng)把握的要點(diǎn)

兩種課程類型都有其不可替代的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，其中隱性課程的特點(diǎn)主要有：1.影響具有彌散性、普遍性和持久性。2.可能是積極的，也可能是消極的。3.是學(xué)術(shù)性與非學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一。4.是有意識(shí)性與無(wú)意識(shí)性的辯證統(tǒng)一。5.是非預(yù)期性與可預(yù)期性的統(tǒng)一。6.隱性課程存在于學(xué)校、家庭和社會(huì)教育中。

基于隱性課程的特點(diǎn)，要求在隱性課程的實(shí)施過(guò)程中注意四點(diǎn)：1.能夠廣泛地深入學(xué)生中間。2.控制一定要是積極向上的活動(dòng)。3.隱性課程與顯性課程保持目標(biāo)一致。4.具有優(yōu)化育人環(huán)境及氛圍的作用。

音樂(lè)素質(zhì)教育是大素質(zhì)教育下的一個(gè)重要組成部分，是人文類課程的重點(diǎn)內(nèi)容，也是通識(shí)課程的重要組成部分。音樂(lè)作為一種特殊存在，對(duì)于全面提升學(xué)生的素質(zhì)有著重要的意義。

二、音樂(lè)學(xué)習(xí)的特性彰顯隱性課程的需要

（一）德育功能。德育自古以來(lái)是音樂(lè)素質(zhì)教育的目的之一，早在孔子時(shí)期，就提出了“興于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè)”的思想，把審美和倫理道德聯(lián)系在一起?？鬃舆€說(shuō)“移風(fēng)易俗，莫過(guò)于善”，音樂(lè)借助有組織的音響運(yùn)動(dòng)，表達(dá)思想感情、凈化學(xué)生的心靈，于潛移默化中提高他們的道德水準(zhǔn)。因此，在素質(zhì)教育中，音樂(lè)是塑造學(xué)生靈魂的有力手段。數(shù)百年來(lái)，德育一直是音樂(lè)教育的目標(biāo)之一。音樂(lè)使人向往美好的事物，豐富美好的思想。如慷慨激越、催人奮進(jìn)的《義勇軍進(jìn)行曲》，鼓舞斗志，喚起民眾，其鏗鏘有力的節(jié)奏，激勵(lì)一代代熱血青年走上革命道路。欣賞優(yōu)秀的音樂(lè)作品，能陶冶學(xué)生的情操，啟迪心靈，塑造健全的人格，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族責(zé)任感和自豪感，發(fā)揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀燦爛的文化。

（二）創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是如今培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重要課題，音樂(lè)是時(shí)空的藝術(shù)、想象的藝術(shù)，想象恰是創(chuàng)新思維的源泉?？茖W(xué)家貝弗里奇說(shuō)過(guò)，“音樂(lè)有助于直覺(jué)……在感情上音樂(lè)帶給的，近似于創(chuàng)造思維活動(dòng)帶給人的，而適當(dāng)?shù)囊魳?lè)能幫助造成適合于創(chuàng)造性思維的情緒?！睈垡蛩固股踔琳f(shuō)，“真正的科學(xué)和真正的音樂(lè)要求同樣的思維過(guò)程?！币魳?lè)能激發(fā)人的無(wú)窮思維和豐富想象力。學(xué)習(xí)樂(lè)器有利于提高人們的手、腦、眼、耳并用，能開發(fā)兒童的大腦，使頭腦聰慧，形象思維的發(fā)展對(duì)學(xué)生的觀察力、記憶力以及想象力、創(chuàng)造力有明顯提高。長(zhǎng)期受到音樂(lè)啟迪的學(xué)生，能在桎梏的思路中解脫出來(lái)，重新獲得強(qiáng)大的創(chuàng)造力，從而思維敏捷，精力更集中。生理學(xué)家認(rèn)為音樂(lè)對(duì)促進(jìn)大腦左右半球均衡發(fā)育合理運(yùn)用，有明顯的協(xié)調(diào)作用。

（三）建立多元文化觀。人類社會(huì)是文化多樣性的社會(huì)，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生了解多元文化、尊重多元文化，學(xué)會(huì)從多元化的角度來(lái)看待和分析問(wèn)題，建立起國(guó)際文化交流的良好溝通。也就是說(shuō)學(xué)生不僅要了解中國(guó)文化傳統(tǒng)，還要了解外國(guó)優(yōu)秀文化的精髓，在這種雙向互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生們思想和諧向上成長(zhǎng)。

三、音樂(lè)素質(zhì)教育中隱形課程開發(fā)的條件

音樂(lè)教育的任務(wù)不是通過(guò)課堂教學(xué)能夠達(dá)成的，是需要慢慢深入學(xué)生的生活，與其融合，進(jìn)而形成學(xué)生的品德和價(jià)值觀。因此，關(guān)注隱性課程的開發(fā)，尤其需要關(guān)注音樂(lè)素質(zhì)教育。如何從大學(xué)教育中開展起來(lái)，筆者認(rèn)為有以下五點(diǎn)。

第8篇：學(xué)前教育音樂(lè)課程范文

論文內(nèi)容摘要：舞蹈課作為高校音樂(lè)教育專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中僅僅是為輔助專業(yè)課程教學(xué)而設(shè)置的基本形體課。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育改革的不斷深化，舞蹈教育快速普及，走向社會(huì)，開始成為全民教育的一個(gè)重要組成部分。文章就高校音樂(lè)教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)現(xiàn)狀做了分析，提出了一些建議。  

 

高校音樂(lè)教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)中小學(xué)校音樂(lè)教育師資、音樂(lè)表演人才、文化事業(yè)單位工作者及音樂(lè)專門人才的使命。面對(duì)當(dāng)今中小學(xué)舞蹈教育改革的圖景，該如何來(lái)加強(qiáng)和完善舞蹈課程的建設(shè)，這已成為值得我們認(rèn)真思考的問(wèn)題。盡管現(xiàn)在大多數(shù)普通中小學(xué)沒(méi)有專門開設(shè)舞蹈課程，但是在豐富多彩的少先隊(duì)活動(dòng)、載歌載舞的節(jié)日慶典以及各種文藝競(jìng)賽中，舞蹈都發(fā)揮著極其重要的作用。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，舞蹈將成為音樂(lè)課程、藝術(shù)課程的重要組成部分。 

近年來(lái)，尤其是發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)招聘音樂(lè)教師，往往將舞蹈表演乃至舞蹈創(chuàng)編能力作為重要的考評(píng)項(xiàng)目。這又給音樂(lè)教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)提高了一個(gè)門檻，值得我們重視。 

 

一、現(xiàn)狀分析 

我國(guó)高校音樂(lè)教育專業(yè)正不斷向培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才方向發(fā)展，而目前高校音樂(lè)教育中仍存在以下問(wèn)題： 

（一）從生源質(zhì)量看，高校音樂(lè)教育專業(yè)生源質(zhì)量呈下滑趨勢(shì) 

首先，招生考試對(duì)舞蹈的要求降低了，一些學(xué)校的招生簡(jiǎn)章中沒(méi)有舞蹈方面的相關(guān)考試要求。如江漢大學(xué)2011年音樂(lè)學(xué)專業(yè)招生簡(jiǎn)章音樂(lè)學(xué)（音樂(lè)教育）專業(yè)：滿分100分，其中聲樂(lè)、鋼琴（器樂(lè)）兩科中高分占45%、低分占30%，視唱練耳占15%，樂(lè)理占10%。音樂(lè)教育專業(yè)招生簡(jiǎn)章中沒(méi)有舞蹈測(cè)試這一項(xiàng)，甚至連以前在專業(yè)面試中還能見到的律動(dòng)測(cè)試也被取消。 

其次，高校音樂(lè)教育專業(yè)的主要生源來(lái)自普通高中畢業(yè)生，少部分來(lái)自中等職業(yè)學(xué)校。學(xué)生入校前幾乎未受過(guò)任何規(guī)范的舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練，短時(shí)間的集訓(xùn)效果在假期過(guò)后已經(jīng)恢復(fù)如初，加之年齡較大，身體的軟開度與柔韌性未曾開發(fā)，不少學(xué)生的身體條件又較差，僅憑自身具備的身高、五官等基本條件得以升學(xué)，這無(wú)疑會(huì)給舞蹈教學(xué)帶來(lái)諸多困難。 

（二）從課程設(shè)置看，舞蹈課課時(shí)比例小 

就目前各大院校課程設(shè)置來(lái)看，高師音樂(lè)教育專業(yè)舞蹈課程所占比例極小，大概每周的課時(shí)數(shù)只有一次，也就兩堂課。如何發(fā)揮舞蹈的教育功效？如何使舞蹈教育與現(xiàn)代教育發(fā)展相適應(yīng)？如何使學(xué)生真正感受到舞蹈的魅力？如果僅僅只靠一周的兩課時(shí)而沒(méi)有其他形式和途徑給予延伸和補(bǔ)充，舞蹈的教育功效無(wú)從談起，更不要談舞蹈的普及。 

（三）從課程結(jié)構(gòu)看，藝術(shù)實(shí)踐的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠 

在傳統(tǒng)的高師音樂(lè)教育專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，藝術(shù)實(shí)踐只是作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分布在每個(gè)學(xué)期，最大程度上也就是為學(xué)校的重大演出排練節(jié)目，并沒(méi)有把藝術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)看作是面向全體學(xué)生，導(dǎo)致一部分學(xué)生除了課堂的學(xué)習(xí)外，技能得不到磨練和展示，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣。 

 

二、解決辦法探討 

基礎(chǔ)教育改革最顯著的特點(diǎn)就是堅(jiān)持實(shí)踐的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中以學(xué)生作為主體，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題，在實(shí)踐中使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)象與自我雙向建構(gòu)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。高校音樂(lè)教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革，必須通過(guò)課程改革這一重要手段作為改革先鋒，要統(tǒng)一指導(dǎo)思想，與國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)相一致，要將教育部頒發(fā)的《綱要》和《標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念滲透到舞蹈課程改革中。 

（一）從生源質(zhì)量抓起 

近年來(lái)，舞蹈教育事業(yè)的發(fā)展日新月異，新的教育模式、教學(xué)方法、教育理念都為舞蹈教育事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了勃勃生機(jī)。隨著師范院校舞蹈學(xué)、舞蹈表演等舞蹈專業(yè)的擴(kuò)招，音樂(lè)教育專業(yè)的舞蹈教育越來(lái)越不受重視。當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求是多方面、多類別、多層次、多結(jié)構(gòu)的，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的巨大挑戰(zhàn)已非?，F(xiàn)實(shí)地?cái)[在每位畢業(yè)生的面前。 

高校音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生在高考前都經(jīng)過(guò)一些培訓(xùn)，但多數(shù)是以聲樂(lè)、器樂(lè)、樂(lè)理等在藝術(shù)高考中比例較大的課程為主，而對(duì)舞蹈課程很少涉及。很多學(xué)生進(jìn)入高校后，舞蹈基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，加之舞蹈訓(xùn)練本身就比較辛苦，學(xué)生由此會(huì)產(chǎn)生緊張、煩躁等不良反應(yīng)，這給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)嚴(yán)重的消極因素。面對(duì)社會(huì)復(fù)合型人才的需求，各高校音樂(lè)教育專業(yè)應(yīng)該從藝術(shù)高考做起，提高舞蹈課程在藝術(shù)高考中的比例，讓考生在高考前引起足夠的重視。除此之外，還要嚴(yán)把藝術(shù)高考關(guān)，選優(yōu)質(zhì)的生源進(jìn)入高校學(xué)習(xí)。 

（二）明確培養(yǎng)目標(biāo) 

作為高校音樂(lè)教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，舞蹈教學(xué)是音樂(lè)教育專業(yè)課程教學(xué)中重要的組成部分，有其獨(dú)特的價(jià)值功能。尤其對(duì)于高校音樂(lè)教育人才的培養(yǎng)具有極其重要的作用。高校音樂(lè)教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)與專業(yè)藝術(shù)院校的舞蹈教學(xué)有很大區(qū)別，專業(yè)藝術(shù)院校的舞蹈教學(xué)注重高技能性和表演性。根據(jù)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，高校音樂(lè)教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)要以舞蹈知識(shí)技能與藝術(shù)實(shí)踐的高度統(tǒng)一為目標(biāo)，同時(shí)有很強(qiáng)的師范性。學(xué)生既要掌握音樂(lè)相關(guān)的基本理論知識(shí)，具有聲樂(lè)、鍵盤等基本技能，還要有編排舞蹈、策劃文藝活動(dòng)等基本技能，也要熟練掌握表達(dá)和傳授這些知識(shí)與技能的能力。所以，我們以高校音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，從而真正實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。 

（三）合理設(shè)置課程，提高教學(xué)質(zhì)量 

為達(dá)到良好的教學(xué)效果，合理設(shè)置舞蹈課程尤其重要。合理主要體現(xiàn)在系統(tǒng)性和邏輯性。系統(tǒng)性主要是讓學(xué)生對(duì)整個(gè)舞蹈體系有總體認(rèn)識(shí)，課程設(shè)置應(yīng)相對(duì)全面，讓學(xué)生了解每個(gè)舞種的特點(diǎn)。邏輯性即課程的安排要從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，便于學(xué)生消化吸收。 

1.明確課程性質(zhì)與課程目標(biāo) 

高校音樂(lè)教育專業(yè)舞蹈課作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，首先它是一種基本素質(zhì)教育課程，其基本屬性是教育。它的目標(biāo)設(shè)定與專業(yè)舞蹈院校課程目標(biāo)不同，舞蹈專業(yè)院校培養(yǎng)的是技藝技能精湛嫻熟的專業(yè)藝術(shù)人才。而作為素質(zhì)教育的高校音樂(lè)專業(yè)的舞蹈課程，應(yīng)著眼于舞蹈知識(shí)技能和師范能力的整合發(fā)展，體現(xiàn)舞蹈課程與音樂(lè)學(xué)習(xí)、舞蹈課程與中小學(xué)音樂(lè)教育實(shí)際需要的互補(bǔ)，為學(xué)生全面持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。正是基于這樣一種綜合性的教育取向，舞蹈課程突破了傳統(tǒng)的動(dòng)作技能訓(xùn)練，向生理、心理、師范三維舞蹈觀轉(zhuǎn)變，具有促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展和師范能力綜合發(fā)展的全面效用。 

課程目標(biāo)以舞蹈課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為依據(jù)，按照舞蹈知識(shí)技能與師范能力整合發(fā)展的邏輯進(jìn)行設(shè)計(jì)。本課程教學(xué)使學(xué)生初步具有正確的舞蹈體態(tài)和基本的舞蹈技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐應(yīng)用能力，增強(qiáng)師范意識(shí)和獻(xiàn)身中小學(xué)藝術(shù)教育的自覺(jué)性和積極性。 

2.面向市場(chǎng)，開設(shè)相應(yīng)課程 

當(dāng)前，熱門專業(yè)的課程設(shè)置越來(lái)越成為專業(yè)招生的噱頭，學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革等也成為吸引生源、擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的優(yōu)先手段。各高校在招生工作中都亮出了自己的“招牌”擴(kuò)大招生規(guī)模，敞開“入口”，而忽略了“出口”的質(zhì)量，也不夠了解市場(chǎng)的需求。 

流行音樂(lè)、街舞、爵士舞、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞等方面的社會(huì)辦學(xué)力量已經(jīng)走在多數(shù)高校前面。各種各樣的藝術(shù)培訓(xùn)中心在全國(guó)各大城市如雨后春筍般出現(xiàn)，很多藝人、機(jī)構(gòu)投資辦學(xué)，培養(yǎng)音樂(lè)舞蹈藝術(shù)人才。而高校音樂(lè)教育要更好地適應(yīng)社會(huì)需要，從根本上全面提高教育教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量、規(guī)范校本教材的制定、了解學(xué)生的需求、課時(shí)量的多少等，都是值得思考的問(wèn)題。因此，高校音樂(lè)教育在教學(xué)內(nèi)容的選擇上需要考慮一些市場(chǎng)因素：目前，學(xué)生需要什么、最期待什么，教師自身的優(yōu)勢(shì)又是什么，學(xué)校條件和特色是什么，學(xué)生的基礎(chǔ)怎樣，制定的新課程標(biāo)準(zhǔn)又提出了哪些要求?我們應(yīng)該多聽聽學(xué)生的意見，應(yīng)該多聽聽基層教師的建議。充分了解這些問(wèn)題之后，再因材施教地組織教學(xué)內(nèi)容。一些私立學(xué)校在這些方面的做法值得我們效仿，如四川天一學(xué)院每年都派專人負(fù)責(zé)做社會(huì)調(diào)查，各系部每年都根據(jù)調(diào)查報(bào)告對(duì)教學(xué)計(jì)劃加以修訂，培養(yǎng)的人才能很快融入市場(chǎng)。而一些公辦學(xué)校在這些方面較為滯后，有的教學(xué)計(jì)劃多年不變，有的參照專業(yè)藝術(shù)院校的教學(xué)計(jì)劃，忽略了培養(yǎng)目標(biāo)。

3.課堂教學(xué)豐富多彩 

根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)、學(xué)科性質(zhì)、教授內(nèi)容的不同，可以采用不同的教學(xué)模式。鑒于高校音樂(lè)教育中舞蹈教學(xué)的相對(duì)特殊性——“課時(shí)少、任務(wù)多”的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中無(wú)法如專業(yè)院校那樣將舞蹈學(xué)科的課程安排得更為系統(tǒng)化，因而一堂課往往不限于一個(gè)任務(wù)，而同一任務(wù)也不限于一種教學(xué)方法。比如，在授課內(nèi)容的安排上，將基訓(xùn)與身韻、身韻與民族民間舞、少兒舞蹈的學(xué)習(xí)與創(chuàng)編、舞蹈劇目欣賞與舞蹈理論的理解、生活體驗(yàn)與舞蹈小品的創(chuàng)作等相糅合，避免課堂教學(xué)單一化，也使學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的興趣大大提高。 

在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，將一些學(xué)生所喜愛的舞蹈形式融入到教學(xué)中。如用簡(jiǎn)單的現(xiàn)代舞動(dòng)作組合或極富動(dòng)感、酷勁十足的街舞做熱身運(yùn)動(dòng)，以饒有興趣的即興舞蹈小品練習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等，這樣不僅避免了單一舞蹈訓(xùn)練所造成的枯燥和乏味，而且開闊了學(xué)習(xí)的視野，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在有些課堂教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師設(shè)計(jì)一些較為有趣的課題。比如，在身韻課的“眼睛”訓(xùn)練中，要求學(xué)生將不同情緒的眼神（如含情脈脈、怒目圓睜、眉目傳情等）以舞蹈即興的方式，結(jié)合老師所給的音樂(lè)設(shè)計(jì)情境表演。這樣的訓(xùn)練不僅培養(yǎng)了學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，充分鍛煉了學(xué)生的即興反應(yīng)能力，而且增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望。 

（四）增加藝術(shù)實(shí)踐 

舞蹈社團(tuán)是高校舞蹈藝術(shù)實(shí)踐最重要的陣地。參加舞蹈社團(tuán)活動(dòng)的學(xué)生一般都對(duì)舞蹈有較大興趣，他們自發(fā)地組織在一起，學(xué)習(xí)、交流、創(chuàng)作，對(duì)學(xué)生本身來(lái)說(shuō)是興趣的提高、技能的磨練，也有了更多展示自我的空間和平臺(tái)。對(duì)其他學(xué)生來(lái)說(shuō)則是一種影響和吸引，給那些“徘徊在舞蹈邊緣”的學(xué)生發(fā)出了一盞盞耀眼的信息燈。隨著社團(tuán)的發(fā)展和壯大以及實(shí)踐機(jī)會(huì)的增多，學(xué)生們會(huì)越來(lái)越成熟，舞蹈的發(fā)展空間也隨之廣闊起來(lái)，進(jìn)而對(duì)技能的要求也會(huì)更上一個(gè)新臺(tái)階。 

學(xué)生在校期間有很多機(jī)會(huì)參加各級(jí)各類藝術(shù)比賽。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參加這樣的藝術(shù)比賽，并給予相應(yīng)的學(xué)分。例如，學(xué)生在校學(xué)習(xí)四年期間，須參加舞臺(tái)演出不少于8次才能獲得學(xué)分。 

畢業(yè)實(shí)習(xí)為學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐提供了更廣闊的舞臺(tái)。除了參與校內(nèi)外的各項(xiàng)文藝活動(dòng)外，中小學(xué)、幼兒園、企事業(yè)單位、社區(qū)等也都成為學(xué)生舞蹈實(shí)踐的課堂。在這些地方（尤其是小學(xué)和幼兒園），他們不僅是演員也是老師，每個(gè)人都能充分發(fā)揮自我，以各種方式證明自己。比如，組織幼兒、少兒編排節(jié)目，參加教師或單位的節(jié)目演出等。經(jīng)過(guò)一次次實(shí)踐的磨練，學(xué)生們無(wú)論是舞蹈的技術(shù)能力、創(chuàng)造力，還是組織能力都成長(zhǎng)非?？?。 

綜上所述，當(dāng)前高校音樂(lè)教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)必須進(jìn)行改革。研究當(dāng)前高校音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方式，高度重視音樂(lè)及舞蹈課程的設(shè)置，按照師范性與時(shí)代性、結(jié)合創(chuàng)造性與實(shí)用性的教學(xué)理念，構(gòu)建符合當(dāng)前音樂(lè)教育專業(yè)發(fā)展需要的課程結(jié)構(gòu)體系。音樂(lè)教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中的技術(shù)規(guī)范與藝術(shù)規(guī)格，可以通過(guò)制定課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)體現(xiàn)，即針對(duì)不同類型的舞蹈課程制定相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與藝術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在具體標(biāo)準(zhǔn)的表述中體現(xiàn)一定的技術(shù)規(guī)范與藝術(shù)規(guī)格的要求，采取靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)全面發(fā)展的教育工作者。 

 

參考文獻(xiàn)： 

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第9篇：學(xué)前教育音樂(lè)課程范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；音樂(lè)欣賞；設(shè)置和發(fā)展

一、學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)欣賞課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)欣賞課程教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

一是教材不符合學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向。教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要支撐。目前我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)招收的學(xué)生，大多數(shù)在進(jìn)入大學(xué)之前并沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的音樂(lè)教育，音樂(lè)基礎(chǔ)比較薄弱。而高校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)欣賞課程教材還比較匱乏，主要使用的是音樂(lè)專業(yè)書籍，這些教材沒(méi)有充分考慮學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，教材內(nèi)容沒(méi)有結(jié)合幼師特色進(jìn)而體現(xiàn)側(cè)重性和實(shí)用性，因而對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言并不適合。

二是課程設(shè)置不合理。近年來(lái)，盡管各大高校都在不斷探索改進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置，但總體而言仍然沿用傳統(tǒng)的課程辦法。多數(shù)高等院校學(xué)前教育專業(yè)都開設(shè)了視唱練耳、鋼琴、音樂(lè)欣賞、幼兒歌曲創(chuàng)編等課程，由于課程開設(shè)的比較多，因而音樂(lè)欣賞課程分配的課時(shí)較少，音樂(lè)欣賞課程表現(xiàn)出學(xué)生多、內(nèi)容多、課時(shí)少的特點(diǎn)。

三是學(xué)生實(shí)踐能力較差。學(xué)生實(shí)踐能力較差主要表現(xiàn)為：課程設(shè)置的不合理，使得學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間消化吸收知識(shí)，進(jìn)而不能有效地將理論知識(shí)和實(shí)踐有機(jī)融合；教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)和感受，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心；實(shí)踐教學(xué)的形式和內(nèi)容沒(méi)有隨著學(xué)前教育市場(chǎng)的變化及時(shí)調(diào)整和更新，學(xué)生綜合能力不能較好滿足幼兒園教學(xué)需求。

二、學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)音樂(lè)欣賞課程的重要意義

音樂(lè)是聽覺(jué)的藝術(shù)，高校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)音樂(lè)欣賞課程主要具有以下好處：

一是提升學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力。音樂(lè)欣賞能夠幫助學(xué)生開啟音樂(lè)藝術(shù)大門，提升學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力。音樂(lè)欣賞是人們通過(guò)聆聽音樂(lè)作品而進(jìn)行的欣賞過(guò)程，是一種由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。通過(guò)開展音樂(lè)欣賞活動(dòng)，能夠加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，感受音樂(lè)的獨(dú)特美麗，并伴隨著音樂(lè)開展想象，激發(fā)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

二是豐富和拓展學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)。音樂(lè)是一片無(wú)邊無(wú)際的海洋，人們可以在音樂(lè)的世界中自由的徜徉。音樂(lè)欣賞課程教學(xué)，既包括了對(duì)當(dāng)代大眾音樂(lè)作品的欣賞，同時(shí)也可以引入中外經(jīng)典戲劇和歌劇作品，這些豐富多樣的音樂(lè)欣賞內(nèi)容不僅可以拓展學(xué)生的音樂(lè)視野，而且能夠通過(guò)這些音樂(lè)作品，進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)。

三是提升學(xué)生的教學(xué)能力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向以幼兒教師為主，而音樂(lè)欣賞也是幼兒教育的重要內(nèi)容。盡管學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所學(xué)的音樂(lè)欣賞課程內(nèi)容不會(huì)原文照搬教授給幼兒，但通過(guò)讓學(xué)前教育學(xué)生全面、正確地感受音樂(lè)，可以培養(yǎng)他們的音樂(lè)鑒賞能力，啟發(fā)他們運(yùn)用多種思維和方法去看待音樂(lè)，提升他們的音樂(lè)綜合素質(zhì)，進(jìn)而使他們能夠更加符合幼兒教育的需求。

三、學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)欣賞課程設(shè)置和發(fā)展的對(duì)策建議

結(jié)合上述分析和筆者學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)欣賞課程發(fā)展：

一是堅(jiān)持需求導(dǎo)向，優(yōu)化課程設(shè)置。學(xué)前教育教學(xué)的最終目標(biāo)是為了幫助學(xué)生順利就業(yè)，因此在課程設(shè)置方面也應(yīng)積極順應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)的需求，要結(jié)合幼兒園教學(xué)實(shí)際需要，進(jìn)一步加大對(duì)音樂(lè)欣賞課程的重視程度，增加課程在全部課程中的比重，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)和掌握音樂(lè)欣賞的知識(shí)和技能，并且把所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合音樂(lè)能力得到提升。

二是要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)方法。要逐漸改變過(guò)去“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方法，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)導(dǎo)向，正確發(fā)揮教師在的引導(dǎo)作用，通過(guò)把其他學(xué)科知識(shí)融入到音樂(lè)欣賞課程、引導(dǎo)學(xué)生積極想象和表現(xiàn)等方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)欣賞課程的興趣。要充分運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，把豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)資源引入到教學(xué)之中，不斷拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野和音樂(lè)知識(shí)。

三是要堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向，強(qiáng)化體驗(yàn)教學(xué)。音樂(lè)欣賞課程的特殊性，決定了僅靠學(xué)生聽是不能取得較好效果的，因此教師必須盡可能讓學(xué)生有更多親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。要根據(jù)學(xué)生的情況，運(yùn)用多種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)和實(shí)踐的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)融入到實(shí)踐之中，讓他們?cè)跐撘颇懈惺芤魳?lè)的美，一步一步、由淺入深地理解音樂(lè)欣賞，掌握音樂(lè)欣賞的方法。