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一、活動(dòng)設(shè)計(jì)要科學(xué)
幼兒園的英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)做到游戲多、本論文由整理提供要求少,重復(fù)多、內(nèi)容少。
3-6歲的幼兒正處于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的擴(kuò)展階段。有的專家指出:3—6歲的兒童,相當(dāng)容易學(xué)會(huì)世界民族語(yǔ)言的發(fā)音??梢哉f(shuō),幼兒在學(xué)習(xí)外來(lái)語(yǔ)言上有比較好的先天條件,孩子們很容易接受新的單詞。但是幼兒由于其特定的年齡特點(diǎn),學(xué)習(xí)英語(yǔ)也存在一些困難因素:如注意力時(shí)間短,喜歡重復(fù),理解和接受能力較差等。根據(jù)幼兒的這些特點(diǎn),我注意從實(shí)際出發(fā),精心設(shè)計(jì)英語(yǔ)活動(dòng)。例如:在第一次的英語(yǔ)活動(dòng)中,我將apple和A作為教學(xué)內(nèi)容,讓孩子們的觸覺(jué)(摸)、嗅覺(jué)(聞)、味覺(jué)(嘗)等多感官參與學(xué)習(xí),并讓每個(gè)孩子上來(lái)做“送apple寶寶回家”的游戲,使每個(gè)孩子都能練習(xí)和重復(fù)apple這個(gè)單詞和發(fā)音,我也能為他們個(gè)別糾正發(fā)音。最后結(jié)合短小易學(xué)的兒歌(apple黃、apple紅、apple圓、apple嘖、嘖、嘖、甜)。一方面讓幼兒熟悉apple的發(fā)音,另一方面也讓他們進(jìn)一步感知apple的特點(diǎn)?;顒?dòng)下來(lái),孩子們興趣很高,而且很輕松得就把a(bǔ)pple這個(gè)詞學(xué)會(huì)、記牢了。
二、要妙用童謠
在英語(yǔ)教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)讓孩子聽(tīng)歌謠、說(shuō)韻文,在說(shuō)說(shuō)唱唱中學(xué)英文,是一種非常有趣和有效的學(xué)習(xí)方法。
首先,悅耳的音樂(lè)、生動(dòng)的畫面,本論文由整理提供具有強(qiáng)烈的感染力,符合幼兒思維水平。實(shí)踐證明,極富特色的韻詩(shī)、歌謠及兒歌,旋律好聽(tīng)、簡(jiǎn)單易學(xué),既能夠吸引兒童的注意,有能適宜兒童的喜好。所以,用有節(jié)奏的音樂(lè)方式來(lái)教學(xué),能增加語(yǔ)言的多樣化和新鮮感,給孩子創(chuàng)造活潑歡快的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。
其次,歌曲童謠大都可以配合手指及肢體動(dòng)作,不但能增加趣味性,而且也符合孩子愛(ài)動(dòng)及愛(ài)玩的心理。更重要的是,運(yùn)用肢體動(dòng)作可以幫助孩記憶和理解,對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有事半功倍的效果。如,孩子在學(xué)習(xí)bird(小鳥(niǎo))時(shí),邊學(xué)小鳥(niǎo)飛邊念兒歌“bird、bird飛飛”,學(xué)習(xí)elephant(大象)時(shí),邊學(xué)大象走邊念兒歌“elephant,elephant走走”。
第三、學(xué)習(xí)歌謠韻文不需要具備該語(yǔ)言的基礎(chǔ)。小朋友們由歌謠的引導(dǎo)進(jìn)入英文世界,只要常練習(xí),能瑯瑯上口,就會(huì)有自信及成就感,對(duì)學(xué)英文更加起勁。特別是幼兒園新班的孩子,他們第一次接觸英語(yǔ)時(shí),新鮮感和想學(xué)英語(yǔ)的欲望較強(qiáng),能很快得學(xué)會(huì)唱一些英語(yǔ)兒歌。
第四、歌謠韻文的教學(xué)是在歡快的環(huán)境下進(jìn)行的,因而孩子們學(xué)習(xí)的興趣很濃,效果也特別好。我們還可以讓幼兒在進(jìn)餐、看圖書、玩玩具時(shí)聽(tīng)歌謠,這種潛移默化的效果會(huì)更好。
既然歌謠對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)起著不可低估的促進(jìn)作用,我們應(yīng)該選擇什么樣的歌謠給兒童呢?我認(rèn)為,可選擇一些內(nèi)容比較簡(jiǎn)單、且是幼兒身邊常見(jiàn)的事物,如小動(dòng)物、碩果、家庭成員、食物、身體部位等等。另外,可搭配動(dòng)作以及節(jié)奏輕快、有趣易學(xué)的都可以選用。如以下動(dòng)作歌謠:
SometimesIamtall(站起來(lái),并將身體向上伸展)
SometimesIamsmall(蹲下來(lái),收縮肢體)
SometimesIamverytall(站起來(lái)踮起腳尖,更用力將肢體向上伸展)
SometimesIamverytall(蹲下來(lái),本論文由整理提供并盡可能的將肢體縮得很小)
Nowtall,nowsmall(站起來(lái),蹲下)
NowIamatinyball(蹲下雙手抱膝,將身體卷成球狀)
三、科學(xué)耐心糾正發(fā)音
3—6歲的幼兒由于生理上不夠成熟,不能恰當(dāng)?shù)闹浒l(fā)音器官,所以他們往往發(fā)音不準(zhǔn)。幼兒發(fā)音的困難主要在不善于掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。幼兒發(fā)元音錯(cuò)誤較少,錯(cuò)誤往往在輔音,這是因?yàn)檩o音要依靠唇、舌、齒等運(yùn)動(dòng)的細(xì)微分化。幼兒由于唇舌的運(yùn)動(dòng)不夠有力,下腭不夠靈活,因而發(fā)輔音時(shí)往往不夠清楚,說(shuō)出來(lái)的常常是兩個(gè)語(yǔ)音之間的音。這為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言,特別是英語(yǔ)造成很大的阻礙。但是,隨著幼兒發(fā)音器官的不斷完善和成熟,上述毛病是可以改變的。在英語(yǔ)活動(dòng)中,我就經(jīng)常碰到幼兒發(fā)生以上的發(fā)音錯(cuò)誤。例如:早上點(diǎn)名,幼兒應(yīng)該用“I’mhere”來(lái)回答我,可是靈靈卻發(fā)出“I’mkere”的音來(lái),我對(duì)她的發(fā)音予以糾正,但是經(jīng)過(guò)三、四遍之后她還是發(fā)kere的音。我停下手里的點(diǎn)名工作,把她叫到我的面前,口對(duì)口的糾正起來(lái),一遍又一遍,漸漸地我胸中的無(wú)名火燒起來(lái),我也感覺(jué)到她開(kāi)始有緊張了,聲音因害怕而顫抖,舌頭也不聽(tīng)使喚了,嘴里的音越發(fā)越含糊。我停止了糾正,強(qiáng)壓住內(nèi)心的急噪,耐心地說(shuō):“喝,喝水的喝,說(shuō)說(shuō)看。真好,再說(shuō)一次?!薄癶hh,h-ere—here?!钡谝淮?,她還是說(shuō)錯(cuò)了,我在糾正了一次,終于我驚喜的聽(tīng)到她的口中發(fā)出輕輕的聲音“here”,我高興極了,對(duì)她大加贊揚(yáng),下面的小朋友們也情不自禁的拍起手來(lái)。之后,我開(kāi)始自?。河變阂粫r(shí)發(fā)錯(cuò)音是很正常的,關(guān)鍵看教師如何糾正,還要想想在教的時(shí)候是否忽略了什么。于是我想到,here這個(gè)音在聽(tīng)覺(jué)上是很容易與kere混淆的,所以在教之前,應(yīng)該讓幼兒搞清h和k的區(qū)別,這樣就能避免孩子發(fā)錯(cuò)音了。但是需要注意的是,不管孩子是否能正確的發(fā)音,教師都應(yīng)該教會(huì)孩子正確發(fā)音,因?yàn)檫@會(huì)給孩子留下很深的影響。
四、挖掘幼兒記憶的潛能
幼兒雖然年齡小,語(yǔ)言發(fā)展不完善,本論文由整理提供但是經(jīng)過(guò)實(shí)踐,幼兒記憶力并不差,關(guān)鍵是怎樣去挖掘。孩子對(duì)自己理解的、容易發(fā)音的單詞記憶特別好。例如:apple、boy、jelly、cat、dog等。孩子對(duì)歌曲、兒歌的記憶力特別好。例如:“Hello”、“Roundandround”、“IcansaymyA、B、C”等,平時(shí)只要一播放這些歌曲或兒歌,孩子們就會(huì)興高采烈的參與,而且樂(lè)此不疲,有的孩子甚至在自由活動(dòng)中也會(huì)唱起來(lái),一個(gè)孩子唱錯(cuò)了,其他孩子還會(huì)糾正他。這都表明,孩子的記憶力并不差,關(guān)鍵是教師教授內(nèi)容、設(shè)計(jì)活動(dòng)是否是他們感興趣的,是否符合他們的年齡特點(diǎn),只要是具備這些特點(diǎn),孩子們就一定會(huì)將所學(xué)內(nèi)容牢牢記在心里。
另外我還發(fā)現(xiàn),幼兒對(duì)英語(yǔ)的反饋大多集中在第二次,或者說(shuō)是復(fù)習(xí)課上。我把他稱之為“奇妙的第二次”現(xiàn)象,在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)我也充分考慮到這一特點(diǎn),不強(qiáng)求幼兒的第一次反饋,注重第二次的溫習(xí)。
五、注意動(dòng)靜交替
教學(xué)互動(dòng)中的趣味性并不是指幼兒英語(yǔ)教學(xué)一定要準(zhǔn)備很多游戲,而是指老師要成為多面手,如會(huì)扮鬼臉、會(huì)學(xué)動(dòng)物講話等,讓學(xué)生在游戲中興奮的歡呼、大叫,玩的開(kāi)心。因?yàn)樾[的活動(dòng)容易虜獲孩童的心。但是我們?nèi)绻皇且晃兜貜?qiáng)調(diào)動(dòng),幼兒會(huì)一直處于興奮狀態(tài),無(wú)法潛心到教師所要傳授的知識(shí)上面,甚至與如果過(guò)于興奮,還會(huì)出現(xiàn)意想不到的事情。反之,我們?nèi)绻皇且晃兜仂o,又違背了幼兒的天性,很難激發(fā)幼兒的興趣。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)靈活掌握情況,注意動(dòng)靜的結(jié)合。
六、創(chuàng)設(shè)多層次的課外語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境
實(shí)踐證明,英語(yǔ)教學(xué)僅僅靠孩子每天20分鐘的學(xué)習(xí)是不夠的,因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)只能讓孩子掌握零星的單詞,達(dá)不到英語(yǔ)教學(xué)的目的。由于幼兒園是整班教學(xué),除了每天固定的15—20分鐘游戲化的課堂語(yǔ)言訓(xùn)練外,孩子的一日常規(guī)通常都由教師安排,因此,教師應(yīng)著力營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,使英語(yǔ)教學(xué)深入到一日常規(guī)的個(gè)環(huán)節(jié)。
首先,要堅(jiān)持不懈運(yùn)用日常英語(yǔ),例如,早上幼兒來(lái)園時(shí),要對(duì)孩子說(shuō)“Goodmorning、Howareyou?、What’syourname?”等日常用語(yǔ),這樣,孩子在模仿后會(huì)愿意說(shuō),也可以使不太會(huì)說(shuō)的孩子得到鍛煉和提高。孩子說(shuō)得熟練后,還會(huì)主動(dòng)對(duì)老師家長(zhǎng)說(shuō),這就能使英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)融入到孩子的生活中去,教師要對(duì)孩子說(shuō)“Standup、Raiseyourhands、Putdownyourhands”等。在午睡時(shí)對(duì)孩子說(shuō)“Silenceplease!、Don’ttalk、Closeyoureyes”等。總之,老師通過(guò)動(dòng)作等肢體語(yǔ)言的提示,努力讓幼兒猜懂老師的意思,時(shí)間長(zhǎng)了,孩子就不僅會(huì)理解句子的意思,時(shí)間長(zhǎng)了,孩子就不僅會(huì)理解句子的意思,還會(huì)模仿老師的發(fā)音并讀出句子。超級(jí)秘書網(wǎng)
其次,創(chuàng)建活動(dòng)區(qū)域。在活動(dòng)區(qū)域中投放生動(dòng)有趣的圖片,動(dòng)物紙偶等,能吸引孩子。孩子只要有空,就會(huì)主動(dòng)地指讀單詞,或是拿起紙偶,兩兩結(jié)伴玩語(yǔ)言游戲,愉快地游樂(lè)于英語(yǔ)語(yǔ)言的氣氛中。另外,區(qū)域活動(dòng)有利于教師對(duì)兒童的個(gè)別指導(dǎo),孩子都有各自的性格,對(duì)于性格內(nèi)向、不愿表達(dá)的孩子,可以在小小的區(qū)域中鼓勵(lì)孩子大膽地講述,老師因人而異,因材施教,以使孩子也得到進(jìn)步。
【論文摘 要】語(yǔ)言是人們進(jìn)行交流和溝通的工具,幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期,這一時(shí)期語(yǔ)言能力的發(fā)展將會(huì)對(duì)孩子今后各種能力的發(fā)展,以及知識(shí)的獲得、興趣的培養(yǎng)、心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展具有決定意義。
根據(jù)我國(guó)幼兒園新綱要精神,5~6歲的幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)該側(cè)重對(duì)幼兒的傾聽(tīng)、表達(dá)、文學(xué)欣賞和早期閱讀能力的培養(yǎng),同時(shí)結(jié)合其他活動(dòng)的進(jìn)行使幼兒的各方面的綜合技能同步提高,要作好這一切筆者認(rèn)為應(yīng)作好以下幾點(diǎn):
一、創(chuàng)設(shè)良好寬松的語(yǔ)言活動(dòng)環(huán)境和氛圍
學(xué)習(xí)需要有良好的語(yǔ)境,可促使幼兒聽(tīng)、說(shuō)、想的欲望,這種良好、寬松的語(yǔ)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。
物質(zhì)環(huán)境包括活動(dòng)場(chǎng)地(景)墻面、頭飾、電教設(shè)備等,通過(guò)這些物質(zhì)環(huán)境和教玩具的制作給幼兒一種直觀的感受,讓他們置身于一種模擬的實(shí)境中,喚起幼兒情感上的共鳴,使其樂(lè)于說(shuō),敢于做,發(fā)自內(nèi)心的去表述,為心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供前提基礎(chǔ)。
結(jié)合在活動(dòng)應(yīng)給予每個(gè)孩子說(shuō)話的機(jī)會(huì),作為支持者和引導(dǎo)者的教師應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒建立一種自信,使之連貫、大膽地對(duì)主題發(fā)表自己的想法,而在此過(guò)程中,教師應(yīng)不惜贊賞語(yǔ)句,及時(shí)抓住表述的亮點(diǎn)進(jìn)行肯定的評(píng)價(jià),盡量不用否定評(píng)價(jià),(除與科學(xué)性原則性相反的)同時(shí)還可以用多種形式讓幼兒進(jìn)行表述。
如語(yǔ)言游戲“說(shuō)相反”、故事續(xù)編“貓醫(yī)生過(guò)河”、兒歌創(chuàng)編“動(dòng)物世界真奇妙”,表演咕咚故事,看圖講述“小雨傘”“讓座”拼圖講述“聰明的公雞”。以及在日常生活中滲透的語(yǔ)言活動(dòng),如“今天的新事兒”“論天氣”“報(bào)食譜、說(shuō)菜名”等讓幼兒在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
為使所學(xué)的內(nèi)容得以及時(shí)鞏固,應(yīng)將活動(dòng)時(shí)使用的相關(guān)教具、情景圖等放置在固定的區(qū)角中,使之隨時(shí)隨地的去學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和交流,不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察技能,鞏固了幼兒的記憶,而且培養(yǎng)了幼兒的協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)又拓展了幼兒的思維。
二、采取多種方法整合的教學(xué)方法和教育方法
按新綱要的主旨,語(yǔ)言教育應(yīng)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、觀察、表演、思維、想象、操作等行為的整和,因此在活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)抓住各種契機(jī),挖掘幼兒各方面的潛能,對(duì)幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)和教材內(nèi)容應(yīng)有一種整體的意識(shí),才能真正培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言綜合素養(yǎng)和能力。
這就要求教師在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中以語(yǔ)言表述為主,引導(dǎo)和支持幼兒在與教師的合作中進(jìn)行不同側(cè)面的觀察和感知,從不同層面的探索活動(dòng)中應(yīng)用不同的操作方式進(jìn)行多元化的合作分享,將整個(gè)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),讓幼兒在單一的活動(dòng)中進(jìn)行綜合性地獲取與提高。
如在故事教學(xué)中可采用聽(tīng)故事,看圖說(shuō)感受,以圖或文字作記錄,學(xué)表演,作游戲的活動(dòng)并與內(nèi)容有選擇的、有機(jī)的整合于一體,既豐富了活動(dòng)內(nèi)容,又引導(dǎo)了不同水平幼兒的表現(xiàn)欲望,同時(shí)還提高了幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
由此題材多樣化的教材通過(guò)多元化的整合,結(jié)合幼兒自身的生活經(jīng)驗(yàn)及能力上的差異,將集體教學(xué)改為分組結(jié)伴,區(qū)角活動(dòng)、個(gè)別交流等方式在不自覺(jué)的交流和想象的過(guò)程中使每個(gè)孩子的語(yǔ)言潛能都在不斷的發(fā)展提高。
三、運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)教育手段
利用幼兒的思維具有形象性,在活動(dòng)中 盡量把一些事物付諸于直觀的形象之中,可利用幻燈機(jī)、電視機(jī)、等多媒體技術(shù),擴(kuò)大和充實(shí)具體的感性經(jīng)驗(yàn),將一些童話,科普故事利用多媒體技術(shù)進(jìn)行聲像結(jié)合。
如“小水滴旅行記”、“小蝌蚪找媽媽”等,讓幼兒在圖文并茂的幻燈片的播放過(guò)程身臨其景,直接感受,切身體驗(yàn),使幼兒的語(yǔ)言與思維同步發(fā)展
四、培養(yǎng)幼兒具有良好的語(yǔ)言習(xí)慣
對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),語(yǔ)言習(xí)慣主要指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四大方面中的前三項(xiàng),而傾聽(tīng)則是幼兒感知理解語(yǔ)言的行為表現(xiàn),也是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言不可缺少的一種行為能力,它關(guān)系到人際交往和對(duì)語(yǔ)言的理解水平,以及他們的語(yǔ)言能力的發(fā)展。
而幼兒文學(xué)作品則是引起幼兒傾聽(tīng)的良好素材,如在故事欣賞活動(dòng)“媽媽和她的勿忘我”的活動(dòng)中,通過(guò)配樂(lè)故事的欣賞使幼兒從感人的音樂(lè)和動(dòng)人的故事情節(jié)之中,逐步體味一位普通媽媽對(duì)孩子的那一分真愛(ài)。
這樣不僅使幼兒聽(tīng)辯出了故事的基本情節(jié),而且激發(fā)了想說(shuō)的動(dòng)機(jī)。而說(shuō)則是語(yǔ)言的關(guān)鍵,如何引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒大膽的從最簡(jiǎn)單、斷斷續(xù)續(xù)的說(shuō)到流利、完整、連貫的說(shuō),應(yīng)從對(duì)父母、同伴的說(shuō)到集體面前大膽的表述入手,將源自于生活的、比較熟悉的、和幼兒感心趣的內(nèi)容,作為活動(dòng)的主題素材,給幼兒提供大膽說(shuō)的情景。使幼兒 情不自禁的對(duì)活動(dòng)發(fā)表自己的見(jiàn)解。
在培養(yǎng)了幼兒聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣的同時(shí),不應(yīng)忽視幼兒良好閱讀習(xí)慣的陪養(yǎng)。應(yīng)從幼兒視圖入手;而后導(dǎo)入情景講述、看圖說(shuō)話;最后介入有序的翻閱圖書,學(xué)會(huì)觀察和思考進(jìn)行評(píng)價(jià)性的拓展評(píng)述。
這樣就出現(xiàn)了不同等級(jí)的思維會(huì)有不同的思維表述。結(jié)合教師在閱讀的過(guò)程中將聽(tīng)、說(shuō)、讀的技能綜合于一體的引導(dǎo),最后進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
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一、 創(chuàng)設(shè)學(xué)前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的家庭物質(zhì)環(huán)境
1.創(chuàng)設(shè)生活英語(yǔ)化的家庭英語(yǔ)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)一個(gè)可視、可感、有形的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍,把幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容滲透在有準(zhǔn)備的環(huán)境中,使幼兒在潛移默化中感受著第二語(yǔ)言的存在。
2.創(chuàng)設(shè)多元化的家庭英語(yǔ)環(huán)境。家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)的陪幼兒觀看動(dòng)畫片、中英文結(jié)合的兒童故事片,在觀看的過(guò)程中,盡管兒童的注意力集中在有趣的人物、絢麗的色彩和滑稽的情節(jié)上,但他們?cè)诜磸?fù)觀看的過(guò)程中,就能熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)音,并能自動(dòng)地將語(yǔ)音與情節(jié)逐步地對(duì)應(yīng)起來(lái),這就為其進(jìn)一步地學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)設(shè)學(xué)前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的家庭語(yǔ)言環(huán)境
幼兒習(xí)得母語(yǔ)的方法就是自然滲透式的。這種學(xué)習(xí)方法是最自然也是效果最好的。但是這種教育方式需要家長(zhǎng)有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ),并且家長(zhǎng)要有教育意識(shí),任何時(shí)候都要試圖用英語(yǔ)和兒童交流在生活中不斷給幼兒英語(yǔ)刺激。家長(zhǎng)要有意識(shí)地將事先學(xué)會(huì)的單詞或日常用語(yǔ)穿插在一日生活中,和幼兒進(jìn)行有效的英語(yǔ)互動(dòng)交流,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的熏陶,孩子自然能夠記住和運(yùn)用。經(jīng)過(guò)大量的英語(yǔ)語(yǔ)音刺激,量變就會(huì)轉(zhuǎn)為質(zhì)變。家庭生活的每一時(shí)機(jī)都可滲透英語(yǔ),有條件的家長(zhǎng)可以擇機(jī)而教,隨時(shí)運(yùn)用英語(yǔ)與兒童交談,進(jìn)行日常英語(yǔ)對(duì)話,不斷提高兒童的口語(yǔ)水平。
家長(zhǎng)也可以和幼兒一起閱讀英文繪本(picture book),英文繪本能讓孩子在最自然的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)。和幼兒一起進(jìn)行親子閱讀,幼兒可以在色彩豐富的圖畫幫助下聽(tīng)懂、看懂英文故事,家長(zhǎng)還可以指導(dǎo)孩子看圖說(shuō)英語(yǔ)。
三、創(chuàng)設(shè)學(xué)前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的家庭心理環(huán)境
兒童學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言關(guān)系著他們的生存和生活,屬于一種天然的動(dòng)機(jī)。這種天然的動(dòng)機(jī)是由人類的社會(huì)關(guān)系與社會(huì)實(shí)際的需要所產(chǎn)生的,是一種心理和情感的需要,這種天然的動(dòng)機(jī)就是親和動(dòng)機(jī)。所謂親和動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者處在某一個(gè)特定的語(yǔ)言環(huán)境中,為了能夠適應(yīng)這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境,盡快成為該語(yǔ)言群體的一員而主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言,最終達(dá)到提高自我在群體中的地位,實(shí)現(xiàn)自我。由此可見(jiàn),親和動(dòng)機(jī)具有方向的意義,它關(guān)系到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功。由于幼兒的獨(dú)立性較差,在家他們要依戀父母,在幼兒園他們主要依戀老師和他們所在集體,他們從父母、老師、同伴那里獲得安全感。當(dāng)兒童處在一個(gè)第二語(yǔ)言的環(huán)境中,為了不失去原有的安全感,他們會(huì)主動(dòng)地“玩這種新的語(yǔ)言游戲”,并努力去掌握其中的“游戲規(guī)則”,他們并不一定把第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)看作是一種學(xué)習(xí)任務(wù),而是將它當(dāng)作參與游戲活動(dòng)以及獲得愛(ài)、安全感、滿足需要和得到獎(jiǎng)賞的一種方式。
部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)。幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目的是培養(yǎng)幼兒學(xué)英語(yǔ)的興趣,家長(zhǎng)不應(yīng)該以幼兒掌握詞匯量的多少作為衡量幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn),過(guò)多的要求孩子只會(huì)使孩子對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去信心甚至產(chǎn)生抵觸情緒,這樣可能會(huì)加重幼兒的心理負(fù)擔(dān),應(yīng)該根據(jù)自己孩子的實(shí)際情況,充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,讓幼兒在歡樂(lè)和興趣中輕輕松松地走向英語(yǔ)世界。
【關(guān)鍵詞】初中升高中 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)習(xí)慣 調(diào)查
新的高考改革啟動(dòng),英語(yǔ)作為一年多考,真正實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的分層性和實(shí)踐性,很大程度上回歸英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本源,掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫的英語(yǔ)能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的。初中和高中階段同屬中學(xué)階段,但是一個(gè)屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱,另外一個(gè)屬于自主學(xué)習(xí)的階段。初高中學(xué)生角色轉(zhuǎn)變非常的重要。
一、初中和高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查研究
采用分層抽樣有針對(duì)性的選取臨沂第一中學(xué)共990名學(xué)生,其中,三個(gè)校區(qū)的抽取的校本數(shù)量相同。校本部、南校區(qū)和北校區(qū)均為330人。每一個(gè)校區(qū)的每一個(gè)年級(jí)各110人。
本次問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)問(wèn)卷990份,收回800份,問(wèn)卷回收率90%。調(diào)查問(wèn)卷主要設(shè)計(jì)了課本教材變化,學(xué)習(xí)方法變化和教師授課的變化等方面,得出結(jié)論主要是:
1.初高中教材變化問(wèn)題。感覺(jué)高中英語(yǔ)教材跨度大同學(xué)占到了95%,課本聽(tīng)力的速度和內(nèi)容多同學(xué)占到了86%,單詞量大的同學(xué)占到了72%。絕大部分同學(xué)認(rèn)為初中和高中課本教材內(nèi)容變化很大。
2.學(xué)習(xí)方法的變化。認(rèn)為高中學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí),初中學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)跟著教師節(jié)奏學(xué)習(xí)的同學(xué)占到74.4%,認(rèn)為初中和高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)都是跟著教師節(jié)奏學(xué)習(xí)的同學(xué)占到了25.6%。認(rèn)為初中學(xué)習(xí)模式完全可以用到高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式同學(xué)占到了30%,認(rèn)為高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能完全照搬初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式同學(xué)占到了70%。可以認(rèn)為初中和高中英語(yǔ)模式不同的占大多數(shù)。
3.考試模式的變化。認(rèn)為高中英語(yǔ)考試難度大于初中英語(yǔ)考試難度的同學(xué)占到了80%,認(rèn)為高中和初中英語(yǔ)考試難度相差不大的同學(xué)占到了20%,可以得出結(jié)論,絕大部分同學(xué)認(rèn)為高中英語(yǔ)考試難度加大。
4.課程模式的變化。占到90%同學(xué)認(rèn)為高中英語(yǔ)課堂應(yīng)該使用完全英語(yǔ)授課,大部分同學(xué)能夠接受高中英語(yǔ)課程英語(yǔ)授課,只有40%同學(xué)認(rèn)為初中英語(yǔ)課堂能夠使用英語(yǔ)授課。以上結(jié)論可以得出高中英語(yǔ)和初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)差別很大,必須重視高一英語(yǔ)銜接階段學(xué)習(xí)。
二、高一銜接階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性
高一銜接階段主要是高一入學(xué)軍訓(xùn)至國(guó)慶放假這段時(shí)間,大概一個(gè)月的學(xué)習(xí)時(shí)間,高一銜接階段應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)那種英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣,主要培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1.課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣.英語(yǔ)學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)并不是完全掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,就不用聽(tīng)教師講課,不是講學(xué)習(xí)內(nèi)容的前置,而是認(rèn)真預(yù)習(xí)才能掌握自己不足的地方,才能更好跟著教師的節(jié)奏,先預(yù)習(xí)再學(xué)習(xí)才能真正掌握學(xué)習(xí)任務(wù),實(shí)現(xiàn)了真正高效率學(xué)習(xí)。主要包括單詞預(yù)習(xí),文章預(yù)習(xí),語(yǔ)法預(yù)習(xí)。必須標(biāo)出尚未掌握的單詞,文章段落,語(yǔ)法疑難點(diǎn)等等。
2.課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣。英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)必須建立在專心聽(tīng)講的學(xué)習(xí)階段。專心聽(tīng)英語(yǔ)老師的表達(dá)和講解,同學(xué)組織語(yǔ)言的能力,自身積極配合英語(yǔ)老師的指導(dǎo),養(yǎng)成45分鐘高效率,要關(guān)注教師內(nèi)容的切換,實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力和閱讀的協(xié)調(diào)發(fā)展,努力做到“六個(gè)到”:眼到,耳到,口到,心到,手到,腦到等等,要認(rèn)真記錄筆記,整理筆記,好記性不如爛筆頭,講教師講解疑難點(diǎn)記錄,精彩點(diǎn)記錄,學(xué)會(huì)分析和點(diǎn)評(píng)語(yǔ)法語(yǔ)句,能夠快速轉(zhuǎn)換英語(yǔ)語(yǔ)法,重點(diǎn)掌握主謂賓關(guān)系。要積極思考,英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力在于應(yīng)用語(yǔ)言的能力,組織英語(yǔ)語(yǔ)言是一項(xiàng)十分重要技巧,要將教師傳授的知識(shí)變成自己的知識(shí),應(yīng)該重要的是思考的能力轉(zhuǎn)化。積極開(kāi)口表達(dá),口帶動(dòng)手,手帶動(dòng)腦,因此,掌握一門語(yǔ)言,必須積極掌握英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)設(shè)立英語(yǔ)角就是這個(gè)道理,在英語(yǔ)角當(dāng)中,積極使用英語(yǔ)表達(dá),實(shí)現(xiàn)初中和高中進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變。
3.n后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。初中和高中更重要的是區(qū)別是高中擁有晚自習(xí),能夠有充足的時(shí)間進(jìn)行整理筆記和系統(tǒng)復(fù)習(xí),新舊知識(shí)實(shí)現(xiàn)銜接,能夠融會(huì)貫通,利用晚自習(xí)的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí),實(shí)現(xiàn)先復(fù)習(xí)再進(jìn)行練習(xí),不能為了完成老師布置的作業(yè)而作業(yè),而是鼓勵(lì)先自己整理知識(shí)再進(jìn)行學(xué)習(xí),整理錯(cuò)題,使用英語(yǔ)詞典在進(jìn)行自主學(xué)習(xí),背誦相應(yīng)正確例句有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。
4.課外學(xué)習(xí)的習(xí)慣。閱讀是一種理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評(píng)價(jià)和探究文章的思維過(guò)程。外語(yǔ)好比碉堡,必須同時(shí)從四面八方向它圍攻。如:讀報(bào)紙,聽(tīng)廣播,看外語(yǔ)電影、電視,聽(tīng)外語(yǔ)講座,讀外語(yǔ)讀物等。要敢于用外語(yǔ)說(shuō)話,不要怕出錯(cuò)誤。當(dāng)別人幫你糾正錯(cuò)誤時(shí),不要難為情,更不要泄氣。要堅(jiān)信自己一定能達(dá)到目的,堅(jiān)信自己有堅(jiān)強(qiáng)的毅力和語(yǔ)言方面的才能。盡可能“心譯”你接觸的東西,如一閃而過(guò)的廣告,偶爾聽(tīng)到的話語(yǔ)。這是一種休息方式,也是一種訓(xùn)練方式。如果學(xué)厭了,不必勉強(qiáng)繼續(xù),也不要放下不學(xué),可以變換一下其它的學(xué)習(xí)方法和形式,如改聽(tīng)錄音,看外語(yǔ)電視節(jié)目等。
三、小結(jié)
總之,從教學(xué)的有序性來(lái)說(shuō),初高中英語(yǔ)的銜接是個(gè)大問(wèn)題,高一起始階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)任重道遠(yuǎn),需要教師和學(xué)生的耐心和恒心,循序漸進(jìn),持之以恒。高一新生要有信心去養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)好習(xí)慣,找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活,順利進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的正確軌道上,并取得好成績(jī)。
參考文獻(xiàn):
眾所周知,英語(yǔ)作為通向世界的大門具有很重要的意義。2008年奧運(yùn)會(huì)在中國(guó)的舉行,使得英語(yǔ)在今后的若干年都會(huì)是最為時(shí)尚和鑒定人們素質(zhì)的最為重要的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此,母語(yǔ)非英語(yǔ)的人熟練掌握英語(yǔ)便成為現(xiàn)代人必備的素質(zhì)。另外對(duì)于幼兒到底應(yīng)不應(yīng)該學(xué)習(xí)外語(yǔ),雖然還存在著爭(zhēng)論,但是越來(lái)越多的專家表示幼兒確實(shí)有學(xué)好外語(yǔ)的潛力,并有研究表明幼兒期學(xué)英語(yǔ)比成年后再學(xué)習(xí)的效果好很多。因此探索出一種切實(shí)有效的幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法是十分必要的。
加拿大圣·蘭伯特的法語(yǔ)浸入式教學(xué)在20世紀(jì)70年代末取得了很大效果,引起了全國(guó)范圍的轟動(dòng)。近十多年來(lái),加拿大的法語(yǔ)浸入式教育已經(jīng)成為許多國(guó)家效仿的榜樣。我國(guó)在1997年,引入了加拿大第二語(yǔ)言浸入式教學(xué)模式。由我國(guó)對(duì)外貿(mào)易經(jīng)濟(jì)部、加拿大聯(lián)邦政府國(guó)際開(kāi)發(fā)署、我國(guó)國(guó)家教委和加拿大大學(xué)聯(lián)合會(huì)共同批準(zhǔn),由加拿大聯(lián)邦國(guó)際開(kāi)發(fā)署資助的“中加大學(xué)合作鞏固項(xiàng)目”于1996年啟動(dòng)。其中一個(gè)項(xiàng)目為“婦女和少數(shù)民族教育研究”,共有兩國(guó)八所大學(xué)為項(xiàng)目單位。在這個(gè)項(xiàng)目的少數(shù)民族雙語(yǔ)研究中,加方專家系統(tǒng)地引進(jìn)了加拿大各語(yǔ)種第二語(yǔ)言浸入式教育的理論和實(shí)踐。此項(xiàng)目先后在西安、廣州、深圳、江門、惠州等城市的十余所幼兒園進(jìn)行,同時(shí)我國(guó)許多教育研究機(jī)構(gòu)也開(kāi)始探索英語(yǔ)浸入式教學(xué)法在我國(guó)的推廣。那么這種教學(xué)方法是否有效?是否適合中國(guó)?我國(guó)是否應(yīng)該全面推廣浸入式教學(xué)模式?本文將對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)論述。
二、概念的界定
英語(yǔ)浸入式(EnglishImmersion)教學(xué):是指用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)與課程模式,即兒童在園的全部或一半時(shí)間內(nèi)“浸泡”在英語(yǔ)環(huán)境中;教師只用英語(yǔ)面對(duì)幼兒,不用母語(yǔ)做中介,而且部分學(xué)科課程也要用英語(yǔ)來(lái)講授。英語(yǔ)不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容,而且是學(xué)習(xí)的工具。①
這種模式是借鑒加拿語(yǔ)浸入式的成功經(jīng)驗(yàn),在第二語(yǔ)言習(xí)得理論的基礎(chǔ)上,結(jié)合生理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)的研究成果創(chuàng)造的一種具有中國(guó)本土化特色的新的幼兒英語(yǔ)教學(xué)模式。這種模式認(rèn)為幼兒語(yǔ)言的掌握不是靠機(jī)械模仿而獲得的,而是在接受足夠的語(yǔ)言輸入后逐漸生成的,它強(qiáng)調(diào)幼兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是在一種自然的語(yǔ)言環(huán)境下進(jìn)行的。
三、研究分析
(一)開(kāi)展幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
1.浸入式教學(xué)的理論依據(jù)。
通過(guò)查找資料發(fā)現(xiàn),浸入式教學(xué)法以現(xiàn)代生理學(xué)、心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)為其理論基礎(chǔ),很符合兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的思維模式。具體有以下幾種理論來(lái)支持它。
(1)幼兒能在一定語(yǔ)言環(huán)境下熟練掌握第二語(yǔ)言。
神經(jīng)生理學(xué)家認(rèn)為:人的大腦可以塑造,人在青春期前易于掌握語(yǔ)言技能。過(guò)了青春期,多數(shù)人的心理機(jī)能和認(rèn)知圖式基本定型,對(duì)掌握語(yǔ)言技能不再那樣敏感和有效。社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為:兒童對(duì)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言態(tài)度積極。隨著年齡增長(zhǎng),伴隨著某種經(jīng)歷而產(chǎn)生的想法(如:害怕說(shuō)錯(cuò)而羞于開(kāi)口等)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言造成消極影響。心理語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為:兒童在6歲(或7歲)以前,每天都能在語(yǔ)言環(huán)境中自然習(xí)得某些交流技能,而不需要接受系統(tǒng)的指導(dǎo)。隨著年齡的增長(zhǎng),他們對(duì)語(yǔ)言的敏感性會(huì)逐步減弱。因此,早期浸入式教學(xué)活動(dòng)剛好能使幼兒在語(yǔ)言敏感期依靠特有的認(rèn)知能力習(xí)得第二語(yǔ)言。
(2)最佳語(yǔ)言習(xí)得模式是自然習(xí)得。
兒童掌握第二語(yǔ)言有三種途徑,一是自然習(xí)得,二是學(xué)科課程,三是語(yǔ)言課程,很多研究都證實(shí)自然習(xí)得的效果最好,應(yīng)用能力和持久力都最長(zhǎng)。習(xí)得是一種自然的學(xué)習(xí)方式,英語(yǔ)在有意義的交際中,通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的理解和語(yǔ)言的使用,自然獲得運(yùn)用語(yǔ)言的能力。而浸入式教學(xué)就是利用了這種兒童在有意義的語(yǔ)境下自然習(xí)得的思維模式來(lái)拓展學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑。
(3)語(yǔ)言的熟練運(yùn)用須在真實(shí)情境下練習(xí)習(xí)得。
心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)論表明,“幼兒是在與外界客觀環(huán)境進(jìn)行交互作用中得到發(fā)展”,因此語(yǔ)言必須是在一定的環(huán)境中經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期練習(xí)而獲得的。漢語(yǔ)作為母語(yǔ)之所以能夠被人掌握,是因?yàn)橛姓Z(yǔ)言環(huán)境,而英語(yǔ)同母語(yǔ)相比,幼兒時(shí)期不易被強(qiáng)化,與缺少英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境有直接關(guān)系。事實(shí)上幼兒的語(yǔ)言能力是在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的,因此應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種有意義、真實(shí)的情景,它往往不只是學(xué)習(xí)幾個(gè)單詞,更重要的是運(yùn)用語(yǔ)言和別人交往。因此,教學(xué)要從他們的興趣出發(fā),提供一系列豐富的教學(xué)法情境,創(chuàng)設(shè)多層次的課外語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,讓幼兒通過(guò)自由活動(dòng)中的聽(tīng)來(lái)理解語(yǔ)言,在使用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。而在幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)浸入式教學(xué)占有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),因?yàn)橛變簭脑绲酵硎畮讉€(gè)小時(shí)全部生活在幼兒園,幼兒可以在教師反復(fù)說(shuō)英語(yǔ)的潛移默化中去掌握。如:早上來(lái)園,教師用英語(yǔ)問(wèn)“Goodmorning”,收玩具時(shí)要求幼兒“Putawayyourtolls”,到洗手時(shí)教師用英語(yǔ)要求“Pleasewashyourhands”,在報(bào)餐時(shí),教師介紹飯菜,告訴幼兒米飯(rice)、饅頭(steamed)、面包(bread)等名稱,而一些禮貌用語(yǔ)如“Thankyou”“you’rewelcome”等,教師更要不斷重復(fù)使用,幼兒反復(fù)聽(tīng),不斷模仿,天長(zhǎng)日久,不用特意教就自然會(huì)運(yùn)用了。
(4)最有效的教師策略鼓勵(lì)幼兒直接習(xí)得英語(yǔ)。
大連海事大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)付延焱《學(xué)前幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)個(gè)案研究》通過(guò)對(duì)大連一家雙語(yǔ)幼兒園的個(gè)案研究得出結(jié)論:“最有效的教師策略包括:鼓勵(lì)兒童的直接英語(yǔ)認(rèn)知,強(qiáng)化英語(yǔ)反應(yīng),弱化漢語(yǔ)反應(yīng)和創(chuàng)造全面豐富的英語(yǔ)環(huán)境,這些幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)模式都契合了。”②
(5)內(nèi)發(fā)思維學(xué)習(xí)比外在模仿更有助于語(yǔ)言的運(yùn)用學(xué)習(xí)。
從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō),浸入式英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上是讓幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)從熱鬧的外在模仿學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向沉浸的內(nèi)發(fā)思維學(xué)習(xí)。其意義不只是實(shí)現(xiàn)了全英語(yǔ)課堂,而且避免了漢語(yǔ)言系統(tǒng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的干擾,實(shí)現(xiàn)了幼兒英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與英語(yǔ)思維的同步。
2.英語(yǔ)浸入式教學(xué)的其余優(yōu)點(diǎn)。
以上理論均表明,英語(yǔ)浸入式教學(xué)符合幼兒學(xué)習(xí)模式及英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式,能促進(jìn)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)。除此之外,幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)還有許多其它的優(yōu)點(diǎn)。
第一,這種教學(xué)模式促進(jìn)了兒童的身心健康發(fā)展,它不把目光直接盯在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握上,而是關(guān)注幼兒快樂(lè)的學(xué)習(xí)和全面的發(fā)展。快樂(lè)的學(xué)習(xí)意味著幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,沒(méi)有壓力,主動(dòng)學(xué)習(xí),而全面的發(fā)展蘊(yùn)含著母語(yǔ)的發(fā)展、第二語(yǔ)言的發(fā)展、生理的發(fā)展、認(rèn)知的發(fā)展、情感的發(fā)展與社會(huì)性的發(fā)展等。
第二,浸入式教學(xué)使英語(yǔ)教學(xué)從單純的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)發(fā)展為英語(yǔ)語(yǔ)言與多種學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)模式,從而大大增加了學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語(yǔ)的時(shí)間及范圍。
第三,有助于將知識(shí)課程與情感課程整合,有助于不同學(xué)科間課程的整合?,F(xiàn)代課程論強(qiáng)調(diào)在認(rèn)知、情感和行為三者相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上,將知識(shí)課程與情意課程整合。以前的學(xué)科課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的單科知識(shí)和技能訓(xùn)練,忽視兒童的實(shí)際生活和直接經(jīng)驗(yàn)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其它方面的發(fā)展密切相關(guān),因此發(fā)展幼兒的重要途徑是通過(guò)互相滲透各領(lǐng)域的教育,在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn),提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件”。而浸入式教學(xué)模式剛好契合了這一點(diǎn),在教孩子知識(shí)情感的同時(shí),也教會(huì)了兒童英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。
3.對(duì)于幼兒浸入式教學(xué)的理解存在一些誤區(qū)。
(1)浸入式教學(xué)法不會(huì)干擾母語(yǔ)的掌握,反而會(huì)促進(jìn)。
幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否會(huì)影響母語(yǔ)的掌握?這一直是很多家長(zhǎng)擔(dān)心的問(wèn)題。有研究者對(duì)此進(jìn)行了理論方面的分析,認(rèn)為幼兒期是語(yǔ)言急速發(fā)展的階段,這個(gè)時(shí)期兒童對(duì)事物的表達(dá)能力已大大提高。而且幼兒期已經(jīng)基本掌握了母語(yǔ),母語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)已經(jīng)在幼兒的大腦中形成模式,不會(huì)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的表達(dá)方式不同而對(duì)母語(yǔ)造成混淆或沖擊。而且,從腦“用進(jìn)廢退”原則的觀點(diǎn)出發(fā),幼兒在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)也開(kāi)發(fā)利用了大腦的語(yǔ)言中樞,從語(yǔ)言與思維的關(guān)系看,語(yǔ)言的發(fā)展將促進(jìn)思維的發(fā)展。Lambert和Johnson曾用兩種語(yǔ)言測(cè)查雙語(yǔ)兒童,發(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)兒童兩種語(yǔ)言的得分高度相關(guān)。③國(guó)內(nèi)學(xué)者高一虹研究也認(rèn)為,雙語(yǔ)者兩種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)的。據(jù)有的幼兒園所開(kāi)展的雙語(yǔ)課程研究的效果顯示:雙語(yǔ)課程的第二語(yǔ)言教育并不影響兒童母語(yǔ)能力的發(fā)展。
實(shí)驗(yàn)班兒童在母語(yǔ)傾聽(tīng)、表達(dá)、理解、運(yùn)用等方面的能力上均有顯著的進(jìn)步,尤其是表達(dá)能力和交往能力的提高確實(shí)令人可喜。④
(2)浸入式教學(xué)法不會(huì)讓學(xué)科知識(shí)的掌握受影響。
有人擔(dān)心浸入式教學(xué)模式會(huì)使兒童的母語(yǔ)學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)的掌握受到影響,這也把浸入式教學(xué)模式隱性課程的消極方面指出來(lái)了。但是在浸入式教學(xué)中卻成功地變消極為積極,由于兒童在極其不熟悉的語(yǔ)言環(huán)境中接受多種學(xué)科知識(shí),教師則在教學(xué)中采用各種各樣的輔助教學(xué)形式(幻燈投影、實(shí)物教具、電視、電腦等)。同時(shí)采用多種教學(xué)方法,如情境教學(xué)、活動(dòng)教學(xué),并配以豐富的表情、體態(tài)語(yǔ)、動(dòng)作等,使兒童在教學(xué)過(guò)程中被豐富有趣的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容所吸引,參與進(jìn)來(lái)的興趣和主動(dòng)探索知識(shí)的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)習(xí)過(guò)程成為兒童積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程,使兒童學(xué)習(xí)到了一種獲得知識(shí)的方法,無(wú)疑對(duì)他各科知識(shí)的學(xué)習(xí)都大有裨益,無(wú)論是母語(yǔ)還是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都不會(huì)受到消極影響。
4.傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式的弊端。
傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式是一種基于漢語(yǔ)式的英語(yǔ)教學(xué)模式,其教學(xué)過(guò)分注重了語(yǔ)言的表達(dá)形式,而忽視了語(yǔ)言的表達(dá)功能。它遵循的是“物體—中文—英語(yǔ)”的三段式教學(xué),在教學(xué)之中非常重視外語(yǔ)與母語(yǔ)的結(jié)構(gòu)對(duì)比,在實(shí)踐中形成一種翻譯式操練,模仿—重復(fù)—再模仿—再重復(fù)—死記,是這一模式的一個(gè)顯著特點(diǎn),其最終結(jié)果往往是幼兒難以形成英語(yǔ)思維,費(fèi)時(shí)低效,不能有效地培養(yǎng)起幼兒實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。同時(shí)它也是單一的語(yǔ)言課程,教學(xué)目標(biāo)只有單一的語(yǔ)言要求。5.部分幼兒園與小學(xué)浸入式英語(yǔ)教學(xué)法的實(shí)踐證明浸入式教學(xué)法是十分有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。
(1)陜西師范大學(xué)開(kāi)展幼兒英語(yǔ)浸入式教育實(shí)驗(yàn)組的研究已有幾年,他們采用綜合觀察及相關(guān)測(cè)查方法,對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展變化和行為表現(xiàn)進(jìn)行研究,均顯示出幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)模式的效果十分顯著。他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出,參加浸入式教育實(shí)驗(yàn)組的兒童,在英語(yǔ)音素識(shí)別、音素定位、音節(jié)辨認(rèn)、韻腳識(shí)別、工作記憶、用句能力等6個(gè)方面語(yǔ)言認(rèn)知的發(fā)展均高于控制組的兒童??傮w來(lái)說(shuō),與兒童社會(huì)、情感、智力、第二語(yǔ)言相結(jié)合的教育活動(dòng)極大地激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的積極性和主動(dòng)性,兒童語(yǔ)言發(fā)展速度是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)難以達(dá)到和難以想象的,同時(shí)他們的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)成績(jī)沒(méi)有受到明顯的影響。
(2)研究者對(duì)西安市一所浸入式教學(xué)法幼兒園試點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)查,研究發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班兒童的母語(yǔ)能力、動(dòng)作技能、生活能力、行為習(xí)慣、探索和表現(xiàn)能力等各項(xiàng)指標(biāo)均高于其它同齡兒童。
(3)蘭州市第七中學(xué)做了成功教育思想指導(dǎo)下的英語(yǔ)“浸入式”教學(xué)實(shí)驗(yàn),結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生經(jīng)過(guò)三年學(xué)習(xí)后,第二語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)讀寫能力優(yōu)于對(duì)照班和其它平行班,并且具有不低于其它班的應(yīng)試能力。
這些成功的實(shí)踐范例都表明,在中國(guó)的集體教育條件下,創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)施習(xí)得的語(yǔ)言教學(xué)模式是可行的。但是,在師資、教材、教學(xué)評(píng)估等方面,創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和采用習(xí)得的教學(xué)方式還存在著諸多亟待解決的問(wèn)題。
(二)開(kāi)展幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)的劣勢(shì)。
1.我國(guó)幼兒園英語(yǔ)教師缺乏。
目前我國(guó)的大多數(shù)幼兒園都是外聘英語(yǔ)教師,還有很多幼兒園根本就沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程,這說(shuō)明我國(guó)幼兒英語(yǔ)教師十分缺乏,而足夠多的英語(yǔ)教師是開(kāi)展英語(yǔ)侵入式教學(xué)的一個(gè)重要條件。
2.目前我國(guó)英語(yǔ)教師口語(yǔ)存在很大問(wèn)題,這將成為我國(guó)推廣英語(yǔ)浸入式教學(xué)的一個(gè)障礙。
幼兒的模仿能力極強(qiáng),因此幼兒英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性很大程度上取決于教師發(fā)音的準(zhǔn)確性。而在我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教育模式下成長(zhǎng)起來(lái)的英語(yǔ)教師大多數(shù)都存在讀寫強(qiáng)、聽(tīng)說(shuō)弱的缺點(diǎn)。據(jù)我在實(shí)習(xí)時(shí)觀察發(fā)現(xiàn),即使是英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園,一些英語(yǔ)教師的發(fā)音都存在問(wèn)題。這往往導(dǎo)致幼兒的發(fā)音不準(zhǔn),并且因?yàn)橛變禾幵谡Z(yǔ)言敏感期,在這一時(shí)期習(xí)得的語(yǔ)音以后會(huì)很難糾正。
3.目前我國(guó)一些幼兒教師水平不夠,不能勝任英語(yǔ)語(yǔ)言下其它課程的教學(xué)。
開(kāi)展英語(yǔ)浸入式教學(xué)的一個(gè)重要條件就是所有幼兒園教師都能熟練使用英語(yǔ),而目前我國(guó)一些幼兒園教師都不會(huì)英語(yǔ),或者只會(huì)一點(diǎn)英語(yǔ),更不用說(shuō)用英語(yǔ)講授其它知識(shí)。這是我國(guó)推廣浸入式英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)“硬傷”,導(dǎo)致我國(guó)無(wú)法在全國(guó)范圍內(nèi)推廣英語(yǔ)浸入式教學(xué)。
4.如何整合英語(yǔ)學(xué)習(xí)和其它課程的學(xué)習(xí)還有待研究。
如何整合英語(yǔ)學(xué)習(xí)與其它課程的學(xué)習(xí)是浸入式教學(xué)最大的一個(gè)難點(diǎn),目前已取得一些經(jīng)驗(yàn),但是還需繼續(xù)研究,如果這方面的工作未做好,必然影響幼兒學(xué)習(xí)其它方面的課程,我們應(yīng)做到既能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育的目的,又能不增加幼兒在園的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這是一個(gè)巨大的研究“工程”,需要所有該領(lǐng)域的老師、專家、學(xué)者通過(guò)實(shí)踐與思考共同探究。
四、結(jié)論
【摘 要】通過(guò)幾年的教育教學(xué)實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn):學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí),總是不可避免的受到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式的影響,本文從遷移的規(guī)律出發(fā),簡(jiǎn)要從語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的正遷移和語(yǔ)言文化的負(fù)遷移三方面論述了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極作用。
關(guān)鍵詞 漢語(yǔ);英語(yǔ);遷移
隨著世界各國(guó)語(yǔ)言和文化的交流日益增加,英語(yǔ)這一世界通用語(yǔ),正深刻而廣泛的影響著我們的生活。在我國(guó),大部分地區(qū)從小學(xué)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程,有的甚至從幼兒園開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)。廣大一線英語(yǔ)教師也各顯神通,各種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略層出不窮。但是,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍不是特別理想。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)其中的原因之一就在于英語(yǔ)是我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的第二種語(yǔ)言,學(xué)生在接觸英語(yǔ)時(shí),母語(yǔ)的學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)在學(xué)生的頭腦中根深蒂固。通常認(rèn)為中國(guó)學(xué)生的母語(yǔ)是漢語(yǔ),由于與英語(yǔ)完全迥異,因此中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)相較其它類母語(yǔ)學(xué)生來(lái)得困難,也就是說(shuō)作為母語(yǔ)的漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙比較大。
既然我們不能擺脫漢語(yǔ)的影響,為什么不讓漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為我們所用呢?學(xué)科之間有聯(lián)系,現(xiàn)代教育倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。英語(yǔ)和漢語(yǔ)都是語(yǔ)言,語(yǔ)言之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。2011版英語(yǔ)新課標(biāo)指出:在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)時(shí),應(yīng)結(jié)合學(xué)生母語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展需求,針對(duì)英漢兩種語(yǔ)言的特點(diǎn)和異同重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力。教師們?cè)谇Х桨儆?jì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略時(shí),事實(shí)上,學(xué)生已經(jīng)掌握了一套行之有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略,即:母語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。筆者通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐,對(duì)英語(yǔ)和漢語(yǔ)進(jìn)行了詳細(xì)的比較發(fā)現(xiàn),雖然中英兩種語(yǔ)言和文化存在著許多差異,有的地方甚至大相徑庭,但是同為表達(dá)思維的語(yǔ)言,他們之間也存在著許多相似和相通之處。
不同階段,不同種學(xué)科間學(xué)習(xí)的相互影響,心理學(xué)上叫遷移,指在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或態(tài)度對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成的影響和啟發(fā)。根據(jù)遷移的性質(zhì),即遷移產(chǎn)生的影響效果不同又可以分為正遷移和負(fù)遷移?!罢w移”(positive transfer),也叫“積極遷移”,是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾,阻礙,即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響,即為負(fù)遷移(negative transfer)。所有語(yǔ)言的學(xué)習(xí)本身有共同規(guī)律。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、遷移對(duì)于已掌握漢語(yǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是十分有借鑒意義的。在英語(yǔ)教學(xué)中,作為已經(jīng)掌握了母語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的學(xué)生,不可避免地會(huì)借助母語(yǔ)的規(guī)則。只要我們合理利用遷移規(guī)律,在教學(xué)中注意幫助學(xué)生促進(jìn)和加強(qiáng)新舊知識(shí)(即,漢語(yǔ)與英語(yǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的相通之處)之間產(chǎn)生積極遷移的作用,同時(shí)又注意糾正和防止新舊知識(shí)之間(漢語(yǔ)與英語(yǔ)的差異)產(chǎn)生消極干擾的作用,即促進(jìn)正遷移,減少、避免負(fù)遷移,我們的英語(yǔ)教學(xué)必將取得事半功倍的效果。
通過(guò)比較漢語(yǔ)與英語(yǔ)的異同我發(fā)現(xiàn),漢語(yǔ)和英語(yǔ)在語(yǔ)音上存在著很多相似之處:漢語(yǔ)根據(jù)拼音進(jìn)行拼讀,英語(yǔ)根據(jù)音標(biāo)拼讀。漢語(yǔ)拼音分為聲母和韻母,韻母有單、復(fù)韻母,有時(shí)音節(jié)中可以沒(méi)有聲母,但一定有韻母,如:愛(ài),餓。英語(yǔ)音標(biāo)由元音和輔音構(gòu)成,元音分為單、雙元音。有時(shí)音節(jié)中沒(méi)有輔音,但不能沒(méi)有元音。如,I,an。漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)音標(biāo)在發(fā)音上有許多相似之處,如:漢語(yǔ)b,英語(yǔ)/b/,漢語(yǔ)P,英語(yǔ)/P/,漢語(yǔ)ai,英語(yǔ)[ai],漢語(yǔ)ei,英語(yǔ)[ei]等等。鄧一琳副教授撰寫的《小學(xué)生要不要學(xué)習(xí)音標(biāo)7——關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)另論》中對(duì)漢語(yǔ)拼音到英語(yǔ)音標(biāo)的正遷移也作了闡述。文中說(shuō):“作為中文環(huán)境下的外語(yǔ)教學(xué),學(xué)生們接觸英語(yǔ)的時(shí)間十分有限,絕不可能像幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)那樣習(xí)得一門外語(yǔ)。而且10一12歲的兒童已有較強(qiáng)的認(rèn)知能力,漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)和掌握已十分牢固。這時(shí)利用漢語(yǔ)拼音的正遷移作用,利用兒童已有的知識(shí),像學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音那樣來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)及最基本的讀音規(guī)則,是可行有效的辦法。”
漢語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正遷移還在于學(xué)習(xí)方法的借鑒上。例如,漢語(yǔ)學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中主動(dòng)識(shí)字。在校內(nèi),在家里,在街道,在社區(qū),通過(guò)讀書、看報(bào)、看電視,看商標(biāo)字、招牌字、廣告字等等進(jìn)行自覺(jué)識(shí)字。這種無(wú)形中增長(zhǎng)孩子詞匯量的方法同樣適用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。生活中,我們隨處都可以看到英語(yǔ),餐館、銀行、商廈、公益廣告、櫥窗廣告等,如KFC(肯德基),Bank of China(中國(guó)銀行),No Smoking(禁止吸煙),exit(出口)。教師應(yīng)當(dāng)利用生活中無(wú)處不有的英語(yǔ)教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)記。
再如,影視欣賞。對(duì)于方言地區(qū)的學(xué)生而言,漢語(yǔ)(普通話)除了在課堂有限的使用外,在現(xiàn)實(shí)生活中由于方言的環(huán)境,幾乎沒(méi)有練習(xí)漢語(yǔ)(普通話)的機(jī)會(huì),但這并不影響他們講一口過(guò)得去中文(普通話),除了其它因素外,有一項(xiàng)生活的內(nèi)容對(duì)此的促進(jìn)是巨大的,就是影視的影響。影視作品的欣賞不僅傳授了語(yǔ)言文化也自然而然的學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)。所以對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏語(yǔ)言環(huán)境的情況,也可以通過(guò)要求學(xué)生觀看適當(dāng)水平英文版的影視作品來(lái)實(shí)現(xiàn)。
在促進(jìn)漢語(yǔ)和英語(yǔ)正遷移的同時(shí),我們還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言是人類社會(huì)文化、思想情感等意識(shí)形態(tài)的載體。英漢兩種語(yǔ)言是兩種截然不同的文化的載體。他們的差異更多的表現(xiàn)在社會(huì)文化的差異上。例如,對(duì)顏色的感受和表達(dá),英語(yǔ)國(guó)家崇尚白色,我們國(guó)家則視紅色為喜慶的象征;不同的節(jié)日和風(fēng)俗,英語(yǔ)國(guó)家過(guò)圣誕節(jié),中國(guó)則過(guò)春節(jié);不同的喜好和生活習(xí)慣,不同的思維方式等等。文化的差異對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)有很大的影響,容易使人產(chǎn)生誤解,造成交際障礙。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中要特別注意幫助學(xué)生了解這種差異,防止?jié)h語(yǔ)文化對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞: 英語(yǔ)學(xué)困生 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 自我提高內(nèi)驅(qū)力 附屬內(nèi)驅(qū)力
1.研究背景
隨著中國(guó)改革開(kāi)放政策的進(jìn)一步實(shí)施,英語(yǔ)受到了越來(lái)越多的重視。國(guó)家從小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程,甚至是碩士、博士也都要學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程??梢哉f(shuō)不論是國(guó)家、社會(huì),還是個(gè)人都投入了大量的金錢和精力在上面,然而不論哪個(gè)階段都有不少英語(yǔ)學(xué)困生存在,他們談?dòng)⒄Z(yǔ)色變。英語(yǔ)學(xué)困生的存在不僅嚴(yán)重地困擾著教育,影響著教育任務(wù)、目標(biāo)的貫徹和落實(shí),而且阻礙了學(xué)生英語(yǔ)能力的提高,對(duì)他們以后的工作生活也會(huì)造成影響。因此,我們不能忽視對(duì)這些學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。全體教育工作者及社會(huì)各方面都應(yīng)對(duì)學(xué)困生問(wèn)題予以高度的重視。英語(yǔ)學(xué)困生形成的原因是多方面的,有來(lái)自家庭、社會(huì)、學(xué)校等客觀方面的原因,也有其自身主觀方面的原因,其中內(nèi)因的作用是第一位的。而在諸多影響學(xué)習(xí)的因素如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的需要、學(xué)習(xí)的態(tài)度、志向水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等當(dāng)中,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起支配作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下,會(huì)使學(xué)生不努力學(xué)習(xí),甚至在學(xué)習(xí)之前就已放棄學(xué)習(xí)。所以,我們有必要對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行探索分析,以便解決他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的障礙,有計(jì)劃地促進(jìn)他們?nèi)〉脤W(xué)業(yè)上的成就,更好地完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。
2.英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析
英語(yǔ)學(xué)困生簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)就是學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難、英語(yǔ)成績(jī)不好者。英語(yǔ)學(xué)困生往往厭惡英語(yǔ),對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂的態(tài)度,對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不關(guān)心,缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),不會(huì)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)活動(dòng),沒(méi)有掌握正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力,是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),專家學(xué)習(xí)者們提出了不同的理論,其中具有深遠(yuǎn)意義和巨大影響的理論是奧蘇貝爾的成就動(dòng)機(jī)論。成就動(dòng)機(jī)是一個(gè)人對(duì)自己認(rèn)為重要的、有價(jià)值的工作樂(lè)于去做,并力求達(dá)到成功的一種內(nèi)在力量。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,它集中體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,即學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)及其社會(huì)意義有一定的認(rèn)識(shí),并由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的義務(wù)感、責(zé)任感、緊迫感,產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),英語(yǔ)學(xué)困生當(dāng)中一部分人是由于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的模糊,不了解或體會(huì)不到學(xué)好英語(yǔ)的重要性及意義,缺乏成就需要及動(dòng)機(jī),從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱著消極的態(tài)度,一遇到困難和障礙就退縮,問(wèn)題越積越多,導(dǎo)致成績(jī)上不去,也對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了厭惡之感。成就動(dòng)機(jī)應(yīng)包括至少三方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分:認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。
認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力,也就是求知欲,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣。由于這種內(nèi)驅(qū)力與積極情緒聯(lián)系,因此具有認(rèn)知興趣的學(xué)生不僅能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),而且學(xué)習(xí)起來(lái)心情愉快,能夠全神貫注,長(zhǎng)期堅(jiān)持。而根據(jù)教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn),英語(yǔ)學(xué)困生往往對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣。他們通常是在家長(zhǎng)、教師的督促逼迫下學(xué)習(xí),缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性。究其原因,是由于沒(méi)有掌握規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)和正確的學(xué)習(xí)方法及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,導(dǎo)致給以后的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。隨著學(xué)習(xí)的深入,這種差距越來(lái)越大,越來(lái)越明顯,致使需要得不到滿足,他們便產(chǎn)生心理挫折,對(duì)老師講的和課本上的東西越來(lái)越不感興趣,進(jìn)而產(chǎn)生厭惡感,對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)失去信心。他們?cè)谏险n時(shí)不注意聽(tīng)講,不愿動(dòng)腦筋,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。
自我提高內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。它是由人的尊重需要和自我提高需要派生出來(lái)的。它在學(xué)齡前的幼兒期就已開(kāi)始萌芽,入學(xué)后日益發(fā)展,逐漸起重要作用,成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要組成部分。它不同于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力,是把獲得學(xué)習(xí)成就看作是贏得一定地位和自尊心的根源。研究表明,英語(yǔ)再差的學(xué)生也有自尊心,希望別人尊重他,喜歡他。再差的學(xué)生也有好勝心、上進(jìn)心、榮譽(yù)感??墒撬麄冇⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,在學(xué)習(xí)上經(jīng)常落在同學(xué)們的后面,常感到在老師和同學(xué)面前抬不起頭來(lái),產(chǎn)生自卑心理,認(rèn)為自己的能力低,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生無(wú)力感,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)繼續(xù)下降,自身具備的潛力得不到發(fā)揮。
附屬內(nèi)驅(qū)力是個(gè)人為了保持長(zhǎng)者如家長(zhǎng)、教師等的贊許和認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的把工作做好的一種需要。研究及實(shí)踐表明,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成受到社會(huì)、學(xué)校、家庭等客觀因素的影響,又受到學(xué)生主觀條件的制約。社會(huì)上對(duì)學(xué)困生的異樣眼光很明顯。當(dāng)人們聽(tīng)到某人學(xué)習(xí)差時(shí),往往會(huì)否定他的其他能力,很少給他展現(xiàn)其他才能的機(jī)會(huì),更不要提贊揚(yáng)和認(rèn)可了。在學(xué)校,英語(yǔ)學(xué)困生也會(huì)受到一些老師、同學(xué)的歧視冷落。在課堂上,一些老師把更多的注意力給了英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生,經(jīng)常挑這些學(xué)生回答問(wèn)題、參與活動(dòng),而對(duì)學(xué)困生熟視無(wú)睹,甚至對(duì)他們經(jīng)過(guò)很大努力取得的一點(diǎn)成績(jī)嘲諷批評(píng)。學(xué)困生受到這些挫折很容易心灰意冷,喪失信心,自暴自棄。在家庭里,有些家長(zhǎng)由于知識(shí)有限,對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)為力。有的家長(zhǎng)漠不關(guān)心、聽(tīng)之任之,或向其灌輸“學(xué)英語(yǔ)沒(méi)什么用”的思想。有的家長(zhǎng)“望子成龍”“望女成鳳”心切,他們不顧孩子原有的基礎(chǔ),不看孩子努力的過(guò)程,只盼望孩子英語(yǔ)成績(jī)突飛猛進(jìn)。當(dāng)看到孩子取得的成績(jī)很小時(shí),他們不是贊許、鼓勵(lì),而是責(zé)備和打罵。這些都傷害了學(xué)困生的自尊心,打擊了他們學(xué)英語(yǔ)的自信心,使他們相信即使自己再努力,也無(wú)法達(dá)到父母的要求,得到他們的贊許,漸漸地就喪失了信心,自暴自棄。
通過(guò)分析,我們可以看出,英語(yǔ)學(xué)困生由于受到社會(huì)、學(xué)校、家庭等客觀因素的影響和自身主觀條件的制約,要么缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī),要么英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱。作為教育工作者,教師應(yīng)設(shè)法培養(yǎng)和激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。
3.培養(yǎng)和激發(fā)英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法措施
針對(duì)以上對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的問(wèn)題分析,英語(yǔ)教師可以通過(guò)以下措施培養(yǎng)和激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
(1)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的性教育,啟發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。英語(yǔ)教師應(yīng)向?qū)W生講明英語(yǔ)在如今社會(huì)的重要性。它已經(jīng)成為現(xiàn)代人應(yīng)該具備的一種技能,影響著我們以后的工作、生活、學(xué)習(xí)。教師可以結(jié)合生活中的實(shí)例或者創(chuàng)造環(huán)境讓學(xué)困生體會(huì)到學(xué)好英語(yǔ)的必要性和重要性,以此啟發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)求知需要。
(2)利用原有動(dòng)機(jī)的遷移,使學(xué)困生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)遷移指把其它動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái),或者把這一學(xué)科的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移到另一學(xué)科當(dāng)中。英語(yǔ)學(xué)困生也有很多閃光點(diǎn),他們可能在其他學(xué)科、體育、文藝活動(dòng)等方面有很高的積極性和興趣,有突出表現(xiàn)。英語(yǔ)教師可以有針對(duì)性地引導(dǎo)他們把這些積極因素與英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),轉(zhuǎn)化為對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要和興趣。
(3)培養(yǎng)學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)興趣能使學(xué)生努力求知、樂(lè)而不倦,有利于進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。英語(yǔ)教師在課堂上應(yīng)該多關(guān)注這些學(xué)生,多給他們一些機(jī)會(huì),讓他們多參加一些力所能及的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng),并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),增強(qiáng)其信心。在課下也要多關(guān)心、多輔導(dǎo)。
(4)創(chuàng)造發(fā)展英語(yǔ)學(xué)困生的良好環(huán)境。如組織豐富有趣的課外活動(dòng)和興趣小組,同學(xué)和老師應(yīng)對(duì)這些學(xué)困生多些關(guān)心、幫助和尊重,讓他們感到尊嚴(yán)溫暖和自信。
(5)對(duì)學(xué)困生要多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),多關(guān)心和愛(ài)護(hù),少批評(píng)和打擊。英語(yǔ)學(xué)困生往往付出了很大努力卻往往收效甚微,他們通常自卑感強(qiáng),缺乏完成任務(wù)的信心。教師應(yīng)對(duì)他們多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),多關(guān)心和愛(ài)護(hù),使他們感到教師的關(guān)心和集體的溫暖,增強(qiáng)信心和勇氣;而對(duì)于批評(píng),則要少用、慎用。
(6)指導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法,以成功的學(xué)習(xí)持續(xù)地強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)不好,一部分原因是沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法和策略。因此,教師應(yīng)該指導(dǎo)、教授學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和策略,讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上少走一些彎路。
(7)實(shí)行社會(huì)、學(xué)校、家庭三位一體的教學(xué)模式。教師應(yīng)該將社會(huì)、學(xué)校和家庭的力量有效地結(jié)合起來(lái),將他們對(duì)學(xué)生的影響轉(zhuǎn)化為積極的方面,共同為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化貢獻(xiàn)力量。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞: 少兒英語(yǔ) 教學(xué)氣氛 教學(xué)效果
隨著社會(huì)生活的國(guó)際化和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全球化,英語(yǔ)已經(jīng)成為一種大眾必須具備的外語(yǔ)技能。兒童期是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的關(guān)鍵期,少兒英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)受到了空前的重視,變得越來(lái)越普及。少兒的外語(yǔ)教育既是入門與啟蒙教育,又是終身教育的奠基工程,但如何選擇組織這一年齡段的少兒學(xué)好英語(yǔ),長(zhǎng)時(shí)間來(lái)一直是困擾教育工作者和廣大家長(zhǎng)的難題[1]。受傳統(tǒng)成人英語(yǔ)教學(xué)影響,少兒英語(yǔ)教學(xué)往往存在一些問(wèn)題:如單純重視成績(jī),而忽略少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng);缺乏積極、正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo);課堂枯燥、乏味,缺乏符合兒童期心理特點(diǎn)的交流、溝通等。從少兒心理生理特點(diǎn)來(lái)看,這個(gè)時(shí)期的兒童短時(shí)記憶力好,模仿力強(qiáng),抽象思維能力強(qiáng),但是形象思維的能力相對(duì)較弱;少兒注意力比較分散,注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中,但是他們活潑好動(dòng),愛(ài)表現(xiàn),好奇心強(qiáng),能積極參與課堂活動(dòng),因此,針對(duì)少兒上述心理與生理特點(diǎn),營(yíng)造一種輕松、愉悅的教學(xué)氣氛對(duì)引導(dǎo)少兒融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,養(yǎng)成正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣,增強(qiáng)教學(xué)效果具有事半功倍的作用。
1.采用情景式教學(xué),營(yíng)造“身臨其境”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。
在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中,在一種自然、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中,在不帶任何外在壓力和任務(wù)意識(shí)下,自然形成對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的認(rèn)知并逐步掌握該目標(biāo)語(yǔ)言的過(guò)程稱為語(yǔ)言習(xí)得(Language Acquisition)[1]。一般說(shuō)來(lái),對(duì)于兒童來(lái)講,通過(guò)語(yǔ)言習(xí)得能夠熟練掌握和應(yīng)用母語(yǔ)。而少兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)則屬于第二語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程,這個(gè)過(guò)程往往無(wú)法形成如母語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的自然、真實(shí)環(huán)境。
采用情景式教學(xué),即建立一種貼近現(xiàn)實(shí)生活,輕松愉悅教學(xué)氛圍的有效手段。情景教學(xué)模式是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí),以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。情景式教學(xué)的核心和難點(diǎn)在于情景的模擬。具體來(lái)講,針對(duì)某一堂課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo),要設(shè)計(jì)與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)情景。如講授“問(wèn)路與指路”課程,即可采用角色扮演的方式構(gòu)建一種符合實(shí)際交際的情景,講授“食物”課程,可采用展示實(shí)際物品的方式,使兒童融入相關(guān)的情境中。
將情景式教學(xué)合理應(yīng)用于少兒英語(yǔ)的教學(xué)中,會(huì)使英語(yǔ)的教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活,更加富于應(yīng)用性,對(duì)解決兒童英語(yǔ)學(xué)是“漢語(yǔ)化”的問(wèn)題是一種有效途徑,可以較好地解決“中國(guó)式英語(yǔ)”的英語(yǔ)教學(xué)難題。同時(shí),情景式教學(xué)更加貼近教學(xué)目標(biāo),有利于兒童明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的,使兒童養(yǎng)成正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.采用游戲教學(xué)法,讓少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)由“娛”而“愉”,由“漁”而“魚”。
游戲教學(xué)法是一種以游戲帶動(dòng)教學(xué)、以游戲的形式組織教學(xué),讓學(xué)生在游戲的同時(shí)不知不覺(jué)地就學(xué)到了教材中的內(nèi)容或者學(xué)到了學(xué)生們必須掌握的課外科學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法[2]。游戲教學(xué)是少兒英語(yǔ)教學(xué)氣氛營(yíng)造的一種有效手段。
兒童的心理特點(diǎn)決定了他們不可能在課堂上長(zhǎng)時(shí)間集中注意力,在不感興趣的對(duì)象上注意力時(shí)間會(huì)更短,因此,借助娛樂(lè)形式,組織一系列與課程相關(guān)的小游戲,可以積極調(diào)動(dòng)課堂氣氛,使兒童感到身心愉悅。而這種身心的愉悅感就會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,有利于其盡可能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。
此外,少兒英語(yǔ)的教學(xué)目的不僅僅是使兒童學(xué)到一些詞匯、語(yǔ)法或句子,而是逐漸引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法?!笆谥贼~,不如授之以漁”,因此,教師設(shè)計(jì)游戲項(xiàng)目要有精心的安排。游戲項(xiàng)目選取在不能偏離教學(xué)內(nèi)容的同時(shí),還應(yīng)含有學(xué)習(xí)方法的適當(dāng)引導(dǎo),真正做到“授之以漁”。
3.采用TPR教學(xué)法,用肢體語(yǔ)言與幽默感染學(xué)生。
全身肢體反應(yīng)教學(xué)法(Total Physical Response,縮寫為TPR)是美國(guó)加州著名心理學(xué)家
James J.Asher(詹姆士J.艾澍,J988)提出的教學(xué)理論,強(qiáng)調(diào)以肢體反應(yīng)展現(xiàn)理解能力;注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式,認(rèn)為學(xué)生在一個(gè)較輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)效果最佳,緊張、焦慮的情緒對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)不利[3]。這種方法以“聽(tīng)—做動(dòng)作”為主要形式,成人只需用外語(yǔ)發(fā)出指示,不用母語(yǔ)解釋,而以自己的動(dòng)作幫助幼兒理解,幼兒跟著完成動(dòng)作,以此建立第二語(yǔ)言與身體運(yùn)動(dòng)之間的聯(lián)結(jié)。
可以說(shuō),沒(méi)有表情,沒(méi)有肢體語(yǔ)言的教學(xué)是枯燥乏味的,很難想象兒童能夠在一堂枯燥乏味的英語(yǔ)教學(xué)課中獲得大量的信息量。將TPR教學(xué)法融入少兒英語(yǔ)的教學(xué)之中,借助于手勢(shì)與表情及聲音,可以感染兒童的身心,有助于學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi),接受并掌握更多信息量。較之常規(guī)類似于“填鴨式”教學(xué),TPR教學(xué)法更加具有啟發(fā)性,獲取的信息更加不易被遺忘,如最初接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兒童往往很難記住英文字母。教師采用肢體語(yǔ)言,模擬字母的形狀,讓學(xué)生去感知,去模仿就會(huì)起到變難為易的教學(xué)效果。
4.運(yùn)用歌曲歌謠,營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍。
在目前少兒英語(yǔ)各個(gè)版本的教材中,歌曲歌謠已經(jīng)成為必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。在少兒英語(yǔ)教學(xué)中,如果能充分發(fā)揮歌謠教學(xué)的作用,就能營(yíng)造輕松愉快的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍,有利于培養(yǎng)孩子對(duì)英語(yǔ)節(jié)奏的敏感度,培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力,增強(qiáng)對(duì)字詞的理解,擴(kuò)大詞匯量[4]。由此,一方面少兒英語(yǔ)教師能夠做到寓教于樂(lè),另一方面學(xué)生真正體會(huì)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣,從而,教師與少兒英語(yǔ)學(xué)生真正產(chǎn)生共鳴,提高了少兒英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)了教學(xué)效果。
將歌曲歌謠帶入課堂之中,在活潑歡快的氛圍中,毫無(wú)疑問(wèn),兒童的內(nèi)心世界將得到了較好的情感體驗(yàn)。伴隨著長(zhǎng)期英文歌曲歌謠的學(xué)習(xí)與欣賞,孩子的聽(tīng)力水平也將隨之有所提高。歌曲歌謠的學(xué)習(xí)同時(shí)會(huì)引入一系列單詞、短語(yǔ)與句型,毫無(wú)疑問(wèn),學(xué)生的閱讀能力將會(huì)隨之有很快提升,因此,少兒英語(yǔ)教師如果較好地應(yīng)用歌曲歌謠教學(xué),就能很好地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情,更好地掌握單詞、語(yǔ)句,而且有利于少兒英語(yǔ)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的形成。
5.多媒體教學(xué),營(yíng)造生動(dòng)直觀的教學(xué)氛圍。
將多媒體技術(shù)應(yīng)用于少兒英語(yǔ)教學(xué)中,可以營(yíng)造一個(gè)多通道和交互性強(qiáng)的學(xué)習(xí)氣氛;學(xué)生能夠真正感知英語(yǔ)的魅力。開(kāi)展多媒體教學(xué)可以有效克服教學(xué)資源缺乏的缺點(diǎn),有利于擺脫兒童在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“相對(duì)被動(dòng)接收者”身份,真正成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人;改變少兒英語(yǔ)的“啞巴”現(xiàn)象[5]。
教學(xué)工具的使用能夠使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)具體化。兒童感性認(rèn)識(shí)能力要強(qiáng)于邏輯推理能力,因此其更容易記住生動(dòng)直觀的事物。多媒體教學(xué)與教師的口頭示范相比,更加具有生動(dòng)、形象、規(guī)范的優(yōu)點(diǎn),更加適合少年兒童的心理接受特點(diǎn)。如果教師能夠合理充分利用錄音機(jī)、動(dòng)畫片、錄像,以及電腦輔助教學(xué)等視聽(tīng)手段進(jìn)行直觀生動(dòng)的教學(xué),對(duì)激發(fā)少兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性,營(yíng)造課堂氛圍,讓學(xué)生置身于生動(dòng)直觀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中,體驗(yàn)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用具有重要作用。
少兒階段是一個(gè)人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期,但同時(shí),少年兒童的年齡階段和心理特點(diǎn)決定了他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中很容易產(chǎn)生心理疲勞感和厭學(xué)情緒,因此,少兒英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)更加重視教學(xué)過(guò)程中的課堂氛圍,采用各種合理有效的手段與途徑,營(yíng)造一種適合少年兒童心理特點(diǎn),符合兒童身心健康、輕松愉快的教學(xué)氛圍。良好的教學(xué)氛圍有利于教師充分調(diào)動(dòng)少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性,正確引導(dǎo)兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理,激發(fā)兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。
參考文獻(xiàn):
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[2]雷婧.比較兒英語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的游戲教學(xué)法[J].科技信息,2010,(02):172.
[3]甘小鳳.少兒英語(yǔ)教學(xué)方法之探討[J].甘肅科技,2010.26,(19),211-212.
一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀
關(guān)于中職生,大家都知道,選擇上職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多都是中考落榜或者初中都還沒(méi)畢業(yè)的學(xué)生。他們讀中職,主要就是為了學(xué)門技術(shù),掌握一技之長(zhǎng),出去好找工作。有些學(xué)生認(rèn)為在職業(yè)學(xué)校就讀學(xué)前教育專業(yè),能唱兒歌,會(huì)跳舞,能說(shuō)故事,懂畫畫就行了,學(xué)不學(xué)文化英語(yǔ)課都無(wú)所謂,再加上初中時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)就比較薄弱,所以,一提到英語(yǔ)的學(xué)習(xí),學(xué)生們就沒(méi)有興趣,更有甚者徹底就不學(xué),說(shuō)早知道要學(xué)英語(yǔ)課就不來(lái)上職業(yè)學(xué)校了。而關(guān)于中職英語(yǔ)教師,一些英語(yǔ)教師的教育觀念存在錯(cuò)位和偏差,習(xí)慣用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段組織教學(xué),無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,無(wú)法完成現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。目前,職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)還是以傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽(tīng)的填鴨式教學(xué)方法為主,滿堂灌,照本宣科,忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng),局限了學(xué)生的思維,限制了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮,教學(xué)活動(dòng)中教師處于主導(dǎo)地位,中心地位,學(xué)生處于被動(dòng)地位,服從地位,學(xué)生參與的機(jī)會(huì)很少,沒(méi)有時(shí)間去思考,學(xué)生毫無(wú)選擇地接受老師教授的一切。有些教師把應(yīng)該提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的英語(yǔ)能力教學(xué)變成了英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)分析教學(xué),應(yīng)付考試做練習(xí),以學(xué)生懂得語(yǔ)法,能造出句子為教學(xué)目的,忽視了學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。學(xué)生只是聽(tīng)老師講,跟著老師讀,沒(méi)有動(dòng)手寫英語(yǔ),無(wú)法主動(dòng)開(kāi)口講英語(yǔ),更談不上用英語(yǔ)與人溝通交流。這樣就使得更多的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣,對(duì)學(xué)好英語(yǔ)沒(méi)有信心。
二、英語(yǔ)教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)中的重要性
根據(jù)教育部《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱(試行)》,中職英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想是:以就業(yè)為導(dǎo)向,加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué),使學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí),以適應(yīng)學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、就業(yè)和繼續(xù)發(fā)展的需要。因此,對(duì)于中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),除了掌握說(shuō)、唱、彈、跳、繪這五項(xiàng)技能外,在就業(yè)是還應(yīng)具備幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能,以順應(yīng)社會(huì)形勢(shì)的需求,增強(qiáng)該專業(yè)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。英語(yǔ)教師也應(yīng)該把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樹(shù)立自信心,養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成有效的學(xué)習(xí)策略放在首位。而對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),大家都知道,學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來(lái)的服務(wù)對(duì)象是學(xué)齡前的兒童,幼兒英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)對(duì)教師的創(chuàng)新性有很高要求的教學(xué)過(guò)程,其教學(xué)原則是 “ 重在培養(yǎng)興趣,關(guān)鍵在發(fā)音準(zhǔn)確,力求使幼兒在不感覺(jué)有任何負(fù)擔(dān)的愉快情緒下,學(xué)會(huì)豐富的英語(yǔ)詞匯,掌握簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ),養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣,為今后的提高學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)”。可見(jiàn),英語(yǔ)教學(xué)對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是多么的重要。
三、提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的看法
英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的的不同,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法也會(huì)隨之而有所不同。作為英語(yǔ)教師,應(yīng)該對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)有定向性,階段性和連續(xù)性的計(jì)劃,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。
針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生,英語(yǔ)教師應(yīng)積極應(yīng)用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)情境,以具體的圖像、聲音、動(dòng)畫的方式是原本枯燥的英文知識(shí)變得生動(dòng)有趣,學(xué)生也非常喜歡聽(tīng),看。這樣,學(xué)生就能在老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下很快進(jìn)入狀態(tài),老師也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn),使課堂活躍起來(lái),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué),以至于對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容加深印象。
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
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