課外閱讀的核心概念界定精選(九篇)

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第1篇：課外閱讀的核心概念界定范文

關(guān)鍵詞　物理閱讀　提高　教學效率

中圖分類號：G632

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2011）08-0020-02

自學能力是一切能力中最重要的能力，愛因斯坦成為偉大的科學家就主要得力于自學。要自學就必須閱讀，閱讀能力是自學能力的基礎和核心，所以培養(yǎng)自學能力必須從培養(yǎng)閱讀能力開始。正因為培養(yǎng)閱讀能力重要，所以蘇霍姆林斯基在帕夫雷什中學當校長時以此作為辦好一所學校的突破口，號召全體教師都要在自己所教學科的教學中重視學生閱讀能力的培養(yǎng)。應試教育的突出表現(xiàn)就是以訓練代替教育教學，物理教學更是如此，做題成了物理教學的主要手段和中心環(huán)節(jié)，不僅輕視物理課外閱讀，也不注意培養(yǎng)學生閱讀物理教材和物理題目的能力，致使學生錯誤地認為物理課就是教師解題的示范課、學生做題的訓練課。因為忽視物理閱讀，學生對教材中的許多內(nèi)容，諸如概念的引入，定理、規(guī)律的證明，公式的推導等等，往往知其然不知其所以然，結(jié)果陷入死記硬背的泥沼，在題海中泡得暈頭轉(zhuǎn)向，費時多而收效低，事倍功半。可以說，培養(yǎng)學生的閱讀能力，是物理教學的重要任務，也是提高物理教學效率的關(guān)鍵。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)閱讀興趣

美國著名心理學家布魯諾認為：“知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的參與者。”首先，教師應該從學生的生活實際和心理需要出發(fā)，創(chuàng)設富有新異感和誘惑力的問題情境，比如根據(jù)教材的內(nèi)容提出一個很有趣的問題，做一個很有趣味的實驗，或者要求學生用即將學的物理知識編寫一副對聯(lián)、一個謎語或一個口訣等等，激發(fā)學生的興趣，變“要我讀”為“我要讀”，讓他們成為物理閱讀的主要參與者。其次，要通過提示、點撥、講解，掃清閱讀障礙。思維的邏輯性和語言的概括性、精確性是物理閱讀的特點，物理教材中的概念、規(guī)律繁多，而且比較抽象，學生一時難以理解就容易產(chǎn)生厭煩心理，教師只有適當?shù)靥崾?，精當?shù)攸c撥，得當?shù)刂v解，才能為學生掃清閱讀障礙。再次要注意指導閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習慣。法國數(shù)學家笛卡爾曾經(jīng)說過，最有價值的知識是方法的知識。教師在傳授閱讀方法的同時，還要訓練學生一絲不茍、探幽發(fā)微、打破沙鍋問到底以及不動筆墨不讀書等習慣。學生掌握了正確的閱讀方法，養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，不僅能提高學習效率，還為自己的終身發(fā)展創(chuàng)造了條件。

二、學會閱讀教材

培養(yǎng)閱讀能力，首先要指導學生學會閱讀物理教材。與其他各學科教材比較，物理教材有其自身的特點，既有文字語言，又有數(shù)學語言（符號、公式、圖形）和實驗語言（插圖、照片）。要讀懂這樣的教材，不僅要弄懂文字表達的意思，還要理解數(shù)學計算及其含義，有時還得畫圖等等。因此，加強物理教材的閱讀能力尤為重要。

物理教材的閱讀應該分三步走：第一步是課前預習指導讀。預習前，教師要布置好預習提綱，這樣可以避免預習閱讀的盲目性，提高預習效果。學生除了按照預習提綱的要求閱讀外，還要做到兩點：一是標注，即將教材中的關(guān)鍵字、詞、句和重要內(nèi)容等用各種符號標示注明；二是質(zhì)疑，即將看不懂的問題包括難點、疑點和混淆點找出來，以便在上課時解決。做好這兩點，上課聽講就有針對性，探討就能有的放矢。第二步是課堂探討深入讀。課堂深入讀是在課前預習的基礎上對教材進行探究。探究的過程是師生互動、生生互動的過程，學生要獨立思考、討論研究、質(zhì)疑問難，通過教師的提示、點撥和講解，讀懂弄懂教材內(nèi)容。探究時，一要注釋添補，即根據(jù)教師的提示和自己的思考，及時在教材的空白處注釋關(guān)鍵字、詞，添補有關(guān)概念、定理的內(nèi)涵及圖形等；二要挖掘揭示，即將句子深沉的含義，定理、規(guī)則中的隱含條件，以及插圖中隱含的內(nèi)容，根據(jù)教師點撥和自己的思考，挖掘揭示出來；三要分析討論，即對教材中的難點、疑點和混淆點，要結(jié)合教師的講解，用分析、討論的方式進行閱讀；四要畫圖演算，即通過畫圖理解例題題意，通過演算完成解題步驟，并在畫圖演算的過程中，從教師的示范中悟出審題解題的規(guī)律和方法。第三步是課后復習全面讀。這一步，首先要將教材反復讀幾次，消化并鞏固課上閱讀時學到的知識；其次要總結(jié)歸納，將知識條理化、系統(tǒng)化，學完每章后的復習閱讀尤其要這樣做；在此基礎上還要聯(lián)想比較，即聯(lián)想與新知識類似的舊知識，并將新舊知識進行比較，找出它們的相同點和不同點；最后是記憶運用，即通過消化鞏固，總結(jié)歸納和聯(lián)想比較，加深記憶，并達到學以致用的目的。

三、學會閱讀題目

培養(yǎng)閱讀能力，其次要指導學生學會閱讀物理題目。物理教學的效果如何，不能忽視學生的解題能力。學生要會解題，首先就要會審題，而審題能力是由閱讀能力決定的。閱讀物理題目一般要注意這樣幾點：一是收集信息，明確題目要求。讀懂題目的要求，是解題重要的一環(huán)。而要能這樣，就必須通過閱讀收集信息，然后篩選信息，理解題意。二是咬文嚼字，抓住關(guān)鍵詞語。讀題時不能只注意公式、定理、數(shù)字和字母等，還要對一些限制性或描述物理變化方向，界定變化過程等方面的關(guān)鍵詞語，諸如“一定”“不一定”“一定不”“至少”“可能”等，反復推敲，理解其含義。三是分析琢磨，深挖隱含條件。有些題目的條件或部分條件深藏不露，需要通過仔細閱讀挖掘出來。全面分析物理條件特別是隱含的條件，這是解題的關(guān)鍵。四是斟酌鑒別，排除干擾因素。干擾因素是指那些與解答本題無關(guān)，卻對解題者的思維產(chǎn)生干擾，造成解題障礙的已知條件。在題目中設置干擾條件，是命題者考查解題者能力和素質(zhì)的一種常見手段。及時查出并排除干擾因素，解題才能迅速而正確。五是審清題意，分析臨界狀態(tài)。臨界問題廣泛存在于物理題目中，帶有其隱蔽性，稍不留心就會導致錯解。在閱讀中審清題意，弄清物理過程，找出轉(zhuǎn)折點，抓住承前啟后的物理量，確定臨界值，問題就會迎刃而解。六是借助圖形，再現(xiàn)物理情景。讀懂題意，并畫好示意圖，是解題中十分重要的工作。借助題目附圖或所畫示意圖，再現(xiàn)物理情景，豐富物理想象，可以化難為易，提高解題效率。

從以上不難看出，閱讀教材和閱讀題目的過程都是讀寫結(jié)合的過程。讀是理解、記憶和運用的基礎，標注有助于集中讀的注意力和抓住讀的重點，注釋、添補和作圖則可以加深理解、加強記憶，演算能幫助理解，更是學以致用、訓練思維的好方法。讀需要寫，寫促進深化了讀，讀寫結(jié)合，效果顯著。

四、加強課外閱讀

第2篇：課外閱讀的核心概念界定范文

論文摘要：知識社會是人類社會發(fā)展的必由之路。如何適應知識社會，提高電大會計教學質(zhì)量，向社會輸送能力型會計人才是當前電大教育的一個重要研究課題。本文從電大會計教學目標定位，會計教學組織形式中的課堂教學、課外閱讀、網(wǎng)絡學習三個部分的有效利用以及學校管理等方面對這一課題做了一些探索。

目前世界正發(fā)生著人類歷史上最重大的革命，這場革命將使我們的生產(chǎn)方式、生活方式、思維方式等發(fā)生人類文明史上的改變。這場革命的核心就是知識。從人類社會生產(chǎn)方式的角度講，人類社會經(jīng)歷過農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會，現(xiàn)在進入了知識社會(阿爾溫·托夫勒在他著名的《第三次浪潮》中，預言這種改變是有史以來最深刻的社會巨變和創(chuàng)造性的重建。并將人類文明稱之為農(nóng)業(yè)化浪潮，工業(yè)化浪潮，第三次浪潮——信息化浪潮)。

縱觀人類文明的變遷，會發(fā)現(xiàn)人們對知識的界定，是伴隨著人類社會經(jīng)濟、政治、文化等時代背景的不同而變化著，形成了多種認識觀點。知識社會中”知識”的概念比傳統(tǒng)的概念要寬泛得多。經(jīng)合組織在《以知識為基礎的經(jīng)濟》一書中將知識劃分為四種類型：第一類——知道是什么的知識(Know—what)。是指關(guān)于事實方面的知識。第二類——知道為什么的知識(Know—why)，是指自然原理和規(guī)律方面的科學理論。第三類——知道怎樣做的知識(nKow—how)，是指做某些事情的技藝和能力。第四類——知道是誰的知識(Know—who)，涉及誰知道和誰知道如何做某些事的信息，這在社會高度分工的經(jīng)濟中顯得尤為重要。

正是基于對”知識”的這種重新認識，才使得人類對于知識在經(jīng)濟發(fā)展過程中的作用和功能有了更深層次的認識上的覺醒，從而推動了實踐意義上的社會變革。從社會生產(chǎn)與分配方式看，生產(chǎn)資料的內(nèi)容體現(xiàn)著不同社會經(jīng)濟時代主要特征，例如農(nóng)業(yè)社會表現(xiàn)為土地，工業(yè)社會表現(xiàn)為資金資本，而知識社會則表現(xiàn)為知識資本。知識資本已經(jīng)成為企業(yè)以及其他社會組織(指廣義上的實施企業(yè)化管理的組織)最重要的經(jīng)濟資源。世界管理大師(知識經(jīng)濟理論的創(chuàng)始人)彼得·F·德魯克在《后資本主義社會》(Post—capitalistsociety)中提出，知識資本的比例遠遠大于資金資本，成為生產(chǎn)要素中最重要的組成部分，并作為分配的主要依據(jù)之一。他的論斷一針見血：”世界上沒有貧窮的國家，只有無知的國家”，”知識的生產(chǎn)率將日益成為一個國家、一個行業(yè)、一家公司競爭的決定因素”。

有人斷言，二十一世紀是知識經(jīng)濟時代，二十一世紀的競爭是人才的競爭。這種對未來社會發(fā)展的主流的認識恐怕沒有多少人會去反駁，但問題在于”建設者”(一個中國社會主義特色的人群名稱)能否立足于這樣的認識去進行與之相適應的社會主義事業(yè)的建設活動。

面對知識社會的發(fā)展需要，電大教育，作為中國教育的有機組成部分，將如何提高教學質(zhì)量，發(fā)揮其重要作用呢?下面就會計教學目標定位、有效組織會計教學活動、學校管理等三個方面對上述論題做一些探索。

一、電大會計教學目標定位

(一)、影響會計教學目標定位的因素

會計實踐、會計理論、會計教育三者構(gòu)成了有機的整體。從會計發(fā)展歷程來看，社會經(jīng)濟發(fā)展對會計的需求，決定著會計教育與教學。會計教育總是立足于社會經(jīng)濟活動的需要，應用會計理論研究成果推動會計實踐的發(fā)展。因此，會計教學中心的定位實際上是動態(tài)的、以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需要為前提的。

就當前會計實踐的需要來看，伴隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，呈現(xiàn)出經(jīng)濟組織形式多樣化、市場交易復雜化、生產(chǎn)要素構(gòu)成多重化、信息技術(shù)普及化、學科研究細分以及應用綜合化的發(fā)展趨勢，這直接導致了會計教學內(nèi)容的復雜化、教學手段的多樣化、會計教育的階段化。

因此，會計教學目標定位應當充分考慮上述經(jīng)濟的、技術(shù)的、學科研究與應用等各因素的影響。

(二)、電大會計教學目標定位——培養(yǎng)能力型會計人才

無論”以教師為中心”，還是”以學生為中心”，都是教學理論研究中認識的發(fā)展歷程。無論前者還是后者，都落在一個實體的定位上，這導致了教學主體的割裂，忽略了教學主體的互動，而且不適應教育教學的開放性的時代特征。適應知識經(jīng)濟時代的要求，結(jié)合電大生源特點，會計教學目標應當定位于培養(yǎng)能力型會計人才。

所謂能力型人才，不同于以往的應用型人才。應用型側(cè)重于知識的轉(zhuǎn)移，而能力型是側(cè)重對知識的再創(chuàng)造，即對會計實踐中出現(xiàn)的新情況發(fā)明出與之相適合的新方法。這才是知識社會所需要的人才。

從教育哲學觀來講，大學教育的理想目標是使得一個受過教育的人既為生活做好準備，又為謀生做好準備。然而實際上這總是難以兩全。著名教育家梅貽琦在《大學一解》中就此闡述到：”通專雖應兼顧，而重心所寄，應在通而不在專?！蛏鐣畲笥谏鐣聵I(yè)，事業(yè)不過為人生之一部分，其足以輔翼人生，推進人生，固為事實，然不能謂全部人生寄寓于事業(yè)也?！本碗姶蟮臅嫿虒W目標來說，培養(yǎng)能力型會計人才實際上是兼顧了兩者。

這一目標的實現(xiàn)，要配合以專業(yè)知識傳授及技能訓練為立足點，以培養(yǎng)學生的思考能力、學習能力和創(chuàng)造能力為主旨，以人文文化熏陶為拓展的教學模式。

二、合理組織會計教學

從會計教學體系的構(gòu)成環(huán)節(jié)看，會計專業(yè)的教學計劃、教材以及考核都對教學質(zhì)量有重要的影響。教學計劃決定了專業(yè)知識之間的有機聯(lián)系，考核內(nèi)容(教學大綱、考試內(nèi)容)直接導引”教”的目的和”學”的目標的深淺度。但本文主要是針對會計教學組織形式中的課堂教學、課外讀書、網(wǎng)絡學習三個方面對提高會計教學質(zhì)量做一些探討。

(一)會計課堂教學

在傳統(tǒng)的教育體制中，每個學校都把自己視為教育的終點。一旦學生上完足夠的學期，其教育過程即告”完成”。但在知識社會中不存在這種”完成的教育”。教育貫穿了整個人生，只有終生受用的知識，沒有終生夠用的知識。如前所述，為實現(xiàn)教學目標，電大會計課堂教學應當通過傳授會計基本理論、基本知識、基本技能，來提高學生的思考能力(包括認識與發(fā)現(xiàn)能力、判斷與推理能力、分析與綜合能力、歸納與演繹能力等)、學習能力(獲取新知識的能力)、創(chuàng)新能力，并將人文文化寓于其中。換句話說，在課堂上要做兩件事：第一，教給學生一定范圍的專業(yè)知識；第二，使學生變得越來越聰明(能力型人才)。具體把握以下幾點：

1、教師須有充分的知識積累

在教師備課的時候，教科書無論如何不能作為知識的唯一的來源。(這恰恰是目前存在的現(xiàn)象!)教師應當知道的東西，要比他教給學生的多10倍、20倍。教科書對教師來說，只不過是他應當”善于彈離的跳板”而已。例如講解復式記賬的原理時，對復式記賬方法產(chǎn)生的時代背景要進行一個簡單描述，這就牽扯到中世紀歐洲的經(jīng)濟、政治、宗教等方面知識，僅靠一兩本書是滿足不了需要的。教師不應該充當復讀機的功能(難以置信的是現(xiàn)實中的念教材竟然成為了一種教學現(xiàn)象)。如果一位教師在課堂上照本宣科，那么可以斷定，這位教師距教育工作者的素養(yǎng)要求還差甚遠。再者，課堂上，教師關(guān)于教材的思考，使用的精力越少，則學生的腦力勞動的效率越高。如果教師把全部注意力都用在自己關(guān)于教材的思考上，那么學生感知所教的東西就很費力，甚至聽不懂教師的講述。

2、運用探索問題式的授課方法

大量的教學實踐表明，以事實為起點、解決問題為終點、提供充足的知識背景這種探索問題式講課方法很適合會計課堂教學。

學生的腦力勞動是教師腦力勞動的一面鏡子。假如學生還沒有具備作為掌握知識的工具的那些能力，而教師已經(jīng)把源源不斷的新知識硬塞給他，那么這種囫圇吞棗的后果就是將學習變成了苦役。會計學科知識具有實踐性以及以哲學、經(jīng)濟學、管理學等學科知識作為理論支持的特點——這是對會計學科特點的極為重要的認識起點。會計”事實”是支持思考的素材，教師應當選用一部分事實放在課堂上講，而把另一部分事實留給學生自己去搜集和加工。對搜集事實的過程給學生提出一些方法上的指導，教給學生如何對事實進行思考，以此來培養(yǎng)學生搜集和加工事實的技能。

課堂上的提問以及練習是經(jīng)常使用的互動手段，但不可以反復咀嚼已經(jīng)熟知的東西，以免引起學生對知識的冷淡和輕蔑的態(tài)度。提供的材料既包含一定”份額”的已知的東西又包含一定”份額”的新的東西，這是一個不可突破的原則。只有這樣才能喚起學生建立在思維本質(zhì)上的穩(wěn)定的興趣，并體驗解決問題的成就感。

對有能力的同學提供現(xiàn)實中的會計難題，比如將會計究竟是什么、會計信息失真問題、衍生金融工具、國際會計的協(xié)調(diào)化、知識經(jīng)濟時代人力資源價值的確認與計量、網(wǎng)絡技術(shù)對會計的影響、會計控制功能的實施、環(huán)境會計問題等一些新問題在相關(guān)學科里提出來，可以開拓學科知識的認識領域，引導學科知識的深入與探索，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

3、區(qū)分機械學習與判斷分析

會計學科知識總是包含機械成分和判斷分析部分。比如會計核算的程序，就是機械操作。而會計事項的處理則需要會計的判斷分析。會計教學不應該有”更容易掌握”的出發(fā)點，將全部的知識都轉(zhuǎn)為機械記憶。當學生的頭腦需要考慮、深思和研究問題的時候，教師卻讓它擺脫思考，使出教育學上歸納的所有的”巧妙”辦法，使自己的教學變得盡可能地”容易理解”，這樣做是很愚蠢的。這就好比是給聰明伶俐的頭腦做催眠術(shù)，使它變得遲鈍起來，貽害不可估量。應該尊重思維的客觀規(guī)律，少一些武斷?？犊谑聦嵙邌萦诟爬ǎ阉季S能力的成長體驗提供給學生。

在優(yōu)秀教師那里，學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態(tài)度。有經(jīng)驗的教師明確地認識到，詳細講解某一原理、事項或理論，就是不僅要向?qū)W生揭示問題的實質(zhì)，而且要教會學生思考的方法，使他們能夠依靠自己的努力做出詳細的解釋。對會計政策、會計理論、會計實務傳授”唯一正確”的認識傾向是有害的，這不利于培養(yǎng)學生的反思能力、批判性思維。事實上，會計實踐已經(jīng)變得越來越復雜，越來越需要職業(yè)的判斷能力。因此，把一些知識的”磚瓦”遞給學生，讓他去掂量，怎樣把這些”磚瓦“用到正在建筑的”樓房”上去，是一種高明的訓練思維創(chuàng)造活動的做法。

4、提供適當?shù)恼n后案例以鞏固知識

鞏固知識不應當僅僅歸結(jié)為當教師剛剛講完時就立刻喊學生起來回答問題。給學生布置適量獨立完成的課后案例，讓他們?nèi)ド钊胨伎冀炭茣鴥?nèi)容，這才是鞏固知識的有效手段。

盡管學生可以通過機械記憶來識記基本的會計理論、會計知識，但是主要地還是在運用知識的過程中掌握它們。教師應當努力為教材的無意識記憶創(chuàng)造一系列條件。概念、觀點、方法不應羅列太多，否則將導致記憶成本過高，變成只有學習沒有智力的腦力浪費。當然，提示學生在聽講過程中做簡要的筆記，把主要的邏輯點及其順序記錄下來，以及課后的整理，這也是一種鞏固知識、訓練抽象思維能力的有效辦法。

5、融人人文文化，浸潤生命對美的理解

人生光有點小聰明、僅掌握一些簡單工具技巧是遠遠不夠的。意識到這一點的不只是教師。勞倫斯·H·薩默爾斯(哈佛大學校長)曾經(jīng)就人文教育的重要性說到：假如我們葬送了人文教育的薪火相傳，一切將覆水難收。我們需要擁有一種最基本的判斷力，這種判斷力既無法從對自然科學的探尋中得到，也不能從社會科學中獲得。人文科學應被置于人類所有閱歷的頂峰。知識社會的教育觀，既不能容忍有知識的野蠻人(這種人過著吃穿富足而精神貧乏的生活)，也不能容忍有文化的非專業(yè)性人才(這種人缺少責任感與效率觀)。(后者比前者貽害更大)

教師只有對會計學科知識的人文內(nèi)涵有充分的認識，才能有意識地把人文教育融合進會計教學當中，讓學生感受和欣賞會計理論知識與會計實踐活動的理性與人文之美。

(二)課外閱讀

課堂教學畢竟是時間短暫而寶貴，大量的學習還是在課后進行。

電大會計教學以?？茖哟螢橹?，設置的任何一門課程都不能覆蓋經(jīng)濟生活中的各個復雜方面，很多問題要在更高級的課程中解決，甚至一些問題則根本不能在課堂上解決。

但是，對于一些課堂上沒有明確討論過的學科中的問題，則可以通過閱讀，并將它們與所學過的基本原理聯(lián)系起來思考，從而得到滿意的解決。

閱讀應當跟學習緊密地聯(lián)系起來。通過閱讀能深入了懈并思考各種會計理論產(chǎn)生的時代背景、理論支持和會計實踐中的熱點問題，這樣將有助于學科知識的掌握與拓展。

科學正以前所未有的速度發(fā)展著，教師不可能做到把層出不窮的事務、概念、理論、方法、制度等完全補充到課堂教學里去。因此，閱讀就成為教學過程的重要的組成部分。教師要為學生提供課外閱讀的書目。在學校圖書館里，應當有足夠的書籍，用來擴充學生在教材方面的知識。(不幸的是，電大系統(tǒng)書籍少而且陳舊是常見現(xiàn)象)

對于一個善于思考的學生來說，他在腦力勞動上所花費的時間，用在閱讀教科書上是很少的，大部分的時間是用在閱讀非必修的書籍上的。思考習慣的形成，思考能力的提高，在決定性的程度上是依賴于課外閱讀的。就這一點來說，課外閱讀是培養(yǎng)學習能力的主要途徑。如果一個學生只讀教科書，把全部時間都花費在準備必修課上去，那么知識的積累、學習的效率是令人擔憂的。

著名作家林語堂在”論讀書”中尖銳地指出讀書之忌，可拿來以警示：1、所讀非書。學校專讀教科書，而教科書并不是真正的書。讀一部《小說概論》，到底不如讀《三國》、《水滸》。2、無書可讀。因為圖書館存書不多，可讀的書極有限。3、書讀不好。學校所教非慎思明辨之學，乃記問之學。記問之學不足為人師，《札記》早已說過。書上怎樣說，你便怎樣答，一字不錯，叫做記問之學。學堂所以非注重記問之學不可，是因為便于考試。

(三)網(wǎng)絡學習

知識經(jīng)濟時代教育的開放性不僅體現(xiàn)在教育的終生性，還體現(xiàn)在現(xiàn)時教育的無限性，后者依賴于互聯(lián)網(wǎng)提供的廣博之信息。加拿大人馬歇爾·麥克盧漢說過，改變中世紀大學的并不是文藝復興運動，而是印刷書籍的出現(xiàn)。同樣，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應用是知識社會教育賴以支持的信息傳播前提。

計算機網(wǎng)絡所提供的教學資源是任何一個課堂上的教師都無法比擬的。大量的分析素材(包括上市公司在內(nèi)的豐富的案例資料)和教學課件、豐富的書籍與文章、隨時的BBS討論與快捷的郵箱傳遞功能等等為學生的學習提供了無限的選擇機會和交流手段，學生可以按需索取，自我服務。

三、學校經(jīng)營管理政策

一提到教學質(zhì)量，有人馬上就聯(lián)想到教師。這樣片面、孤立的看問題，是犯了認識論上的錯誤。教學質(zhì)量的提高是一個學校整體運營的綜合結(jié)果。事實上，學校教育理念的定位、理念實施的制度體現(xiàn)、激勵政策的制定與實施、考核與評價組成了一個有機整體，每個環(huán)節(jié)都會影響到教學質(zhì)量。教師只是其中的一環(huán)。況且教師作用的發(fā)揮常常受制于學校的激勵政策以及教育投入的比重。

第3篇：課外閱讀的核心概念界定范文

關(guān)鍵詞：新詞語 對外漢語教學 必要性 原則 建議

改革開放以來，社會迎來轉(zhuǎn)型時期，無論在政治、經(jīng)濟、文化還是社會生活方面，都悄然發(fā)生著巨變。這些變化反映在語言中，最顯要的當屬詞匯系統(tǒng)的更新?lián)Q代，即新詞語的產(chǎn)生和舊詞語的隱退。語言系統(tǒng)中最活躍的部分是詞匯系統(tǒng)，而新詞語正是詞匯系統(tǒng)中的“先鋒”，其產(chǎn)生和發(fā)展的速率是十分驚人的。作為語言系統(tǒng)中“最新鮮的血液”，新詞語也應該在對外漢語教學中得到重視。

一、漢語新詞語界定

關(guān)于新詞語的界定問題，一直備受學界關(guān)注，同時也眾說紛紜。王鐵昆認為“新詞語是指一個新創(chuàng)造的或從其他語言中，從本民族語言的方言詞、古語詞和行業(yè)語中新借過來的詞語，也指一個產(chǎn)生了新語義新用法的固有詞語”。[1]劉叔新（1990）在《漢語描寫詞匯學》中指出，一個詞語從無到有地出現(xiàn)，得到人們的普遍認可，并且能被人們廣泛地運用，就可以被看作新詞語。而這樣的新詞語在語言中具有一定的存在期，如 15 或 20 年左右，慢慢為大家所熟知，失去了原有的新鮮感，就會退出新詞語的范圍，轉(zhuǎn)而加入普通詞匯的行列。符淮青認為：“新詞語就是新創(chuàng)造的詞語，它或者指示的對象是新的，或者代表的概念是新的，同時它的形式也是新的。”[2]

綜合上述專家學者的概念，本文結(jié)合了時間、語用、形式和意義等多方面因素對新詞語進行再定義，即新詞語是新時期為了滿足社會需要而產(chǎn)生的，具有一定接受度和認可度的新造詞、從其他民族語言中借入的、從本民族語言的方言詞、行業(yè)語和領域性詞匯中借入的、產(chǎn)生了新義和新用法的舊詞語。

二、新詞語在對外漢語教學中的必要性

（一）詞匯教學的地位

學習語言，詞匯教學是基礎，詞匯掌握的程度會直接影響到學生對語言的學習效果。英國威爾金斯說過：“如果沒有語音和語法，還可以傳達一點點信息；但是如果沒有詞匯，那就不能傳達任何信息?！盵3]足以證明詞匯教學是第二語言教學的核心，新詞語作為詞匯的一部分，也應該在教學中得到重視。

（二）學習者交際的需求

第二語言教學的目的就是培養(yǎng)學習者使用目的語進行交際的能力。社會生活發(fā)展迅速，生活中處處充斥著新詞語，而漢語學習者也暴露其中，尤其是對于中高級階段的學習者，他們在網(wǎng)絡、報刊或者電視新聞中接觸到新詞語，甚至是在HSK的試卷中，也會有大約10%的超綱詞語，所以學習新詞語也成了他們的需求。當學習者掌握了一定數(shù)量的新詞語，就可以在交際中談論最新鮮的話題，了解最新的新聞動態(tài)，參與到更廣泛的交際活動中去。

（三）有助于學習者了解當今社會文化

新詞語是反映社會生活的萬花筒，是窺探社會的一個微窗口。每年都有大量的新詞語產(chǎn)生，關(guān)乎政治、經(jīng)濟、文化、科技、社會等方面。相關(guān)新詞語的學習不但能夠豐富學習者的漢語知識，也能幫助學習者清晰地了解中國當今社會的發(fā)展變化與風俗民情。如果對外漢語教學中只教授一些基本詞匯，對于新詞語不加以重視的話，那么漢語教學就會脫離社會，缺乏生機與活力。因此，對外漢語的詞匯教學中應該引入新詞語，使教學內(nèi)容與時俱進，緊貼時代步伐。

三、新詞語教學的選詞原則

一部分新詞語有必要收錄進對外漢語教材中，但不意味著盲目地收錄。究竟什么樣的詞語具有教學價值？本文總結(jié)以下三條選詞原則：

（一）常用性原則

新詞語多是反映新概念、新現(xiàn)象，與社會密切相關(guān)，甚至有些新詞語已經(jīng)漸漸固定，成為了一般詞匯。對于這些使用頻率高的，覆蓋面廣的常用新詞語，對外漢語教材應該予以收錄。這些新詞語實用性很強，在日常交際中可以充分發(fā)揮作用，因此可以提高漢語學習者的興趣。相反，一些領域性很強的，接受度不高的，或是過于網(wǎng)絡娛樂的新詞語，不適宜加入教材中，例如：“鴨梨”“壁咚”“深井冰”，等等。

（二）穩(wěn)定性原則

相對來說，新詞語的穩(wěn)定性較之一般詞匯和基本詞匯要差一些。新詞語的更新速率很快，隨著新事物和新科技的發(fā)展，每年都有大量的新詞語產(chǎn)生。當這些事物漸漸失去新鮮感或是被另一批新事物取代，這些新詞語就會慢慢淡出人們的視線，隨之隱退。這些詞語的穩(wěn)定性差，不具有生命力，因此不適宜選入對外漢語教材。而一些新詞語的穩(wěn)定性和實用性較強，甚至慢慢進入到基本詞匯，這樣的新詞語才具有教學價值。

（三）能產(chǎn)性原則

能產(chǎn)性是指用基本詞作為語素，能夠創(chuàng)造出更多的新詞語。例如：

網(wǎng)：網(wǎng)購、網(wǎng)紅、網(wǎng)友、網(wǎng)戀

族：上班族、月光族、啃老族

微：微信、微博、微店

在對外漢語教學中，可以找到新詞語里面的構(gòu)詞規(guī)律，將這種造詞性很強的語素歸類教學，學習者學習起來省時省力，還可以舉一反三，歸類記憶，大大地提高了學習的效率。

（四）得體性原則

選入對外漢語教材中的新詞語必須要遵循得體性原則，應該甄選高雅的、文明的詞匯，避免低俗和不雅的詞語。尤其是來源于網(wǎng)絡的新詞語，更要嚴格篩選，注意語言的規(guī)范與得體。

四、對外漢語新詞語教學建議

首先，教師應該了解學習者的漢語水平，把學習者分為初級、中級、高級三類，教材中的新詞語收入情況也應該根據(jù)這三個級別進行劃分。初級教材中的新詞語應該偏易并且控制數(shù)量，中級、高級則應該根據(jù)學習者的接受情況靈活增加難度和數(shù)量。其次，創(chuàng)制情境。教師應該掌握靈活的教學方法，在新詞語教授過程中，盡量創(chuàng)設貼近生活的情境，讓學生體會新詞語的語用環(huán)境，有效地幫助學生了解新詞語的意義及用法。除此之外，還應該充分利用多媒體教學，增加趣味教學，提高學習者的積極性，注重課堂教學與課外閱讀相結(jié)合等等。

五、結(jié)語

新詞語正隨著社會的發(fā)展不斷更新，時刻反映著最前端的社會動態(tài)，而目前對外漢語新詞語教學相對滯后，因此新詞語走入對外漢語課堂就更迫切地需要我們投入更多的精力。對外漢語教學在不斷完善的同時，更要與時俱進！

注釋：

[1]王鐵琨：《10 年來的漢語新詞語研究》，語文建設，1991年，第4期。

[2]符淮青：《現(xiàn)代漢語詞匯（增訂本）》，北京： 北京大學出版社，2004年版。

[3]Wilkins，David A：Linguistics in Language Teaching，Cambridge：MIT Press，1972.

參考文獻：

[1]高兵，何彥杰.談對外漢語教學中的新詞語教學[J].河北大學學報，2008，（6）.

[2]湯志祥.漢語新詞語和對外漢語教學[J].語言教學與研究，2002，（2）.

第4篇：課外閱讀的核心概念界定范文

    (一)理論基礎

    國內(nèi)外知名學者關(guān)于運用真實語料進行英語教學的研究成果為我們開展商務英語閱讀課程教學改革提供了有力的理論支持?！独饰恼Z言教學及應用語言學詞典》將報刊雜志文章界定為一種真實的教學語料[2]。PaulineRobinson在1991年指出,真實性在交際英語教學中是“一個至關(guān)重要的概念”。他強烈建議在英語教學中使用真實語言材料。Ellis和Johnson認為,真實的教學語料涵蓋了學習者需要接觸的以及需要表達的各種語言類型,比如具體的術(shù)語、行話及典型的語言組織特點和句型,而這些語言類型恰恰是學生在學習的過程中,尤其是在未來的職業(yè)中所要接觸和使用的。Leaver&Stryler(1989)主張在教學中使用真實的語言材料和真實的任務,認為學習內(nèi)容和學習活動應該符合學生的語言程度、認知和情感需求,并適合將來的職業(yè)需要和個人興趣。Higgs在1982年指出教師通過運用真實材料進行閱讀教學,學生們能夠獲得在現(xiàn)實場景中用英語進行交際的“有用技巧”。Moffett和Wagner在1992年指出,教師可以提供一些真實閱讀材料,并配備相應的閱讀理解題,以此來引導學生創(chuàng)造性地運用語言。例如閱讀報上的文章后可以進行一些口頭報告或文章摘要總結(jié),教師可以提供更多的精心制作的場景對話及角色扮演等課堂教學活動。這些都將激發(fā)學習者使用和學習英語的興趣。端木義萬(2006)也曾指出,英文報刊課“不僅具有很好的語言教學價值,而且具有理想的素養(yǎng)教育價值”。由此可見,報刊英語作為一種與時俱進的活的語言,能夠為商務英語專業(yè)的學生提供第一手的真實的教學語料。合理利用這種真實的教學語料輔助商務英語閱讀課程教學,可以提高學生對專業(yè)課程學習的興趣,改善課程的教學效果。英文報刊欄目廣泛、信息海量,可以為商務英語專業(yè)學生提供足夠的商務背景知識和精準的職業(yè)語言。選擇合適的報刊英語語篇輔助商務英語專業(yè)課程教學,有利于提高學生的學習興趣和跨文化交際能力,是進一步提高學生的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)綜合能力的有效途徑之一。

    (二)現(xiàn)實依據(jù)

    歷經(jīng)60余年的發(fā)展歷程,我國的商務英語專業(yè)從無到有、由弱變強,在與市場接軌的過程中不斷創(chuàng)新和完善,因其較好地順應歷史潮流而逐漸地發(fā)展成為專業(yè)特色鮮明、學科架構(gòu)初步形成、深受市場和社會青睞的一門交叉學科[3]。全球經(jīng)濟一體化的迅猛發(fā)展態(tài)勢要求商務英語專業(yè)所開設的專業(yè)核心課程必須注重職業(yè)能力和跨文化交際能力的培養(yǎng),不斷滿足社會和經(jīng)濟發(fā)展對外語人才的最新要求。如何提高課程學習效率,實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標,是商務英語專業(yè)課程教學過程中亟待解決的問題。目前國內(nèi)的高職“商務英語閱讀”教學中,主要存在以下幾個方面的問題。其一,課程標準的認定和商務英語綜合技能的考評缺乏統(tǒng)一的標準,課程內(nèi)容的職業(yè)導向性不強。課程所選用的教材大多采用“課文—詞匯—練習”的編寫體例,忽略了專業(yè)英語的交際功能,缺乏新穎之處;在內(nèi)容編寫上,作者或隨意選用西方經(jīng)典的經(jīng)濟學專業(yè)文獻,或根據(jù)選題摘錄專業(yè)書籍的片段進行編譯,對相關(guān)的商務背景知識缺乏充分介紹;有些教材編寫體例雖然新穎,但其選材內(nèi)容過于陳舊,缺乏時效性、趣味性和職業(yè)真實性,無法滿足行業(yè)和社會發(fā)展的需求;教材難度參差不齊,不適合高職學生的語言基礎和認知水平,不利于跨文化商務溝通能力的培養(yǎng)與提高。其二,教師的教學理念相對滯后,誤認為商務英語閱讀就是基礎英語閱讀的簡單延伸,忽略了該課程的實用性、專業(yè)性和職業(yè)性。教學方法過于單一,教師在課堂教學中只注重語法講解和詞匯練習,忽視商務背景知識的介紹和跨文化交際意識的培養(yǎng),不利于激發(fā)學生對專業(yè)課程的學習熱情。部分語言基礎較差的學生由于專業(yè)背景知識匱乏、商務英語閱讀習慣尚不科學,對專業(yè)課程學習完全失去了興趣,導致其閱讀效率低、課堂教學效率低下,學生的商務英語閱讀綜合能力得不到有力的強化。此外,高校的連年擴招致使商務英語專業(yè)學生入學時的英語語言水平普遍下降;高職畢業(yè)生提前就業(yè)的趨勢大大縮短了學生的在校學習時間,使得原有的課程教學模式已經(jīng)無法滿足和適應學習型社會的最新發(fā)展需求。由此可見,高職“商務英語閱讀”課程教學中必須更新教學理念,通過教學方法的改變和教學內(nèi)容的創(chuàng)新來培養(yǎng)和發(fā)展商務英語專業(yè)學生的商務英語綜合技能和跨文化商務溝通能力具有深遠的現(xiàn)實意義。合理地利用英文報刊這種與時俱進的媒介手段和信息傳播方式,將報刊英語這種“生動鮮活”的現(xiàn)代語言融入英語專業(yè)課程的教學內(nèi)容體系之中,會為我們進一步開展商務英語專業(yè)課程教學改革提供新的研究視角和努力方向。

    二、基于英文報刊的商務英語閱讀課程教學改革實踐的實施

    (一)試驗組和對照組的選擇

    實驗組1個:某職業(yè)學院2011級商務英語專業(yè)新生班,班級人數(shù)30人。

    對照組1個:某職業(yè)學院2011級國際貿(mào)易實務專業(yè)新生班,班級人數(shù)39人。

    選擇依據(jù):商務英語專業(yè)和國際貿(mào)易實務專業(yè)在專業(yè)方向、人才培養(yǎng)目標和課程設置等方面有很多異曲同工之處。“商務英語閱讀”在兩個專業(yè)的課程體系中均為專業(yè)核心課程,課程所分配的教學時數(shù)相等、選用的主干教材一致,均為全國國際商務英語認證考試的指定教材《全國國際商務英語閱讀與寫作》;兩個專業(yè)學生入學時的英語綜合水平、商務背景知識和認知能力等方面基本一致。實驗班和對照班的任課教師年齡相仿、職稱和學歷結(jié)構(gòu)相近。

    (二)教學實踐的起止時間

    2011年11月-2013年3月。

    (三)教學內(nèi)容的選取

    按照專業(yè)英語課程直接與職業(yè)標準對接的原則,選取《全國國際商務英語閱讀與寫作》這本全國國際商務英語認證考試中心指定的商務英語認證考試教材作為“商務英語閱讀”課程的主干教材,同時選用大學版的《二十一世紀英文報》中的部分文章作為輔助教材資源。

    (四)教學方法

    課堂教學和課外報刊閱讀活動相結(jié)合,自主學習與合作學習相結(jié)合。課堂教學體現(xiàn)“精講多練”的原則,即教師精講主干教材中的報刊英語文章,使學生了解商務報刊英語的詞匯運用、語法修辭和語篇結(jié)構(gòu)特征,掌握科學的商務報刊英語閱讀方法;同時學生被賦予更大的話語權(quán)和表現(xiàn)空間來培養(yǎng)其商務英語閱讀綜合技能和跨文化交際能力。在課外閱讀報刊英語的活動中,教師變“教”為“導”,利用“隱形分層”的原則對學生進行分組教學設計,凸顯自我學習能力培養(yǎng)和跨文化商務溝通的重要性。選用同一則新聞,進行不同層次的閱讀技能訓練,彰顯“因材施教”的個性化教學原則。在教師的指導下,小組成員或開展獨立的自我探究式學習培養(yǎng)自我的學習能力,或與組內(nèi)其他成員合作共同完成小組討論和商務資訊收集的團隊合作任務,培養(yǎng)自身的與人合作意識和團隊精神。

    (五)基于英文報刊的商務英語閱讀課程的教學過程的設計與實施

    1.設計原則

    在報刊英語閱讀訓練中,歷練學生的商務信息捕獲能力,培養(yǎng)其跨文化交際意識和對時事政治的敏感度,提高其自主學習能力、團隊合作能力和跨文化交際能力。

    2.教學過程的實施過程

第5篇：課外閱讀的核心概念界定范文

關(guān)鍵詞：問題情境 教學 生活

教學情境是指具有一定情感氛圍的教學活動?！熬场笔侵附虒W環(huán)境，“情”是指洋溢在“境”中的教學雙方即師生之間的情感交流，情與境統(tǒng)一方為情境。隨著新課程改革的不斷深入，在思想品德教學中，教師們?yōu)榱梭w現(xiàn)新理念，調(diào)動和發(fā)揮學生的主體性，安排了大量課堂活動。但在具體教學中，有的活動忽視了學生的生活經(jīng)驗，有的活動沒有考慮學生的心理特征和情感需求，還有的流于形式，缺乏目的性和針對性……學生對活動所呈現(xiàn)的“生活”理解不透，體驗不深，也很難做到學以致用。而好的教學情境則能引發(fā)學生積極思考，豐富想像，內(nèi)化知識，強化學生的認知行為，促使師生雙方達到和諧統(tǒng)一，使教與學更加協(xié)調(diào)，能有效消除學生學習中緊張心理，達到“親其師，信其道”的教學效果。

創(chuàng)設情境的方法很多，有問題情境法、活動情境法、媒體情境法、故事情境法、主題討論法、課外閱讀法等。相應的課堂教學也有各種形式，但不論哪種形式都離不開“教師提出問題、學生解決問題”這一教學環(huán)節(jié)。由此可見，“問題情境教學”在教學中發(fā)揮的作用是非常重要的。

一、問題情境的內(nèi)容貼近生活

相關(guān)研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學生對學習才會有興趣。長期以來對思想品德課的認識就是說教式的講道理，是遠離生活實際的空洞枯燥的概念、原理、方法的堆積，學生則是用機械記憶的方式來學習。造成這種局面的一個重要原因是我們的教師在課堂教學中從知識到知識、從練習到背誦的傳統(tǒng)教學，使學生感到思想品德課索然無味。這就要求我們在日常教學時，重視問題情境內(nèi)容創(chuàng)設的生活化，以學生熟悉、關(guān)注、感興趣的題材作為問題情境的載體與材料，引導學生運用所學的知識去思考分析情境中揭示的問題。如國際國內(nèi)的重大新聞、關(guān)系國計民生的重大問題、老百姓關(guān)心的社會熱點現(xiàn)象、本地區(qū)和學校內(nèi)的大事、學生較感興趣的身邊事例等內(nèi)容都可以而且應該成為教學中問題情境創(chuàng)設的內(nèi)容。這樣不僅能激發(fā)學生的興趣，更重要的是能使學生體會生活，并結(jié)合生活實際，主動思考探索，體味學習，培養(yǎng)了學生關(guān)心生活、思考現(xiàn)實的理論聯(lián)系實際的習慣與能力。

二、問題情境的選擇形式多樣

一定內(nèi)容的情境需要一定的形式來展現(xiàn)，問題情境形式的選擇是否靈活恰當，直接影響學生對問題情境的興趣，對內(nèi)容的把握程度，對問題的分析思考效果，進而影響課堂教學的實效。在思想品德課教學中，問題情境的形式很多，主要有：語言描繪式，即教師用形象、生動、幽默的語言來敘述趣味性的歷史故事、語言故事、寓言故事、當前國際與國內(nèi)包括本地區(qū)所發(fā)生事件的有效情況與過程，相關(guān)的經(jīng)濟與政治等社會現(xiàn)象，并從中引出問題，啟發(fā)學生思考；角色扮演式，即把問題情境按教學內(nèi)容編排成小品、相聲、話劇等形式，讓學生扮演不同的角色，使他們獲得真實感受和內(nèi)心體驗，學習知識，培養(yǎng)情感；媒體展示式，即運用教室中的多媒體設備展示圖表、文字材料、漫畫、歌曲、影視資料、圖片等情境，讓學生通過感官直接感知問題情境，體現(xiàn)了直觀性、具體性、啟發(fā)性與準確性的統(tǒng)一，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的思維，提高課堂教學的效率；實踐體驗式，即教師鼓勵學生走出學校的小課堂，走進社會的大課堂，根據(jù)特定的教學目標，組織學生進行社會調(diào)查、參觀訪問、實地考察等形式，讓學生在親身實踐中獲取直接經(jīng)驗，共同探討實踐中遇到的問題。

三、問題情境的角色參與體現(xiàn)學生主體

主體性是問題情境教學的核心，教學成功與否取決于學生主體參與教學活動的情況。因此，在思想品德課教學中要充分認識尊重和發(fā)揮學生主體作用的重要性。在問題情境教學過程中，要注重營造一個有利于發(fā)揮學生主體性的教學環(huán)境，要從學生的角度出發(fā)，把課堂的主動權(quán)還給學生，向?qū)W生提供從事活動的機會，放手讓學生動手操作、自主探究、合作交流，讓每一位學生主動去感知、去接受、去探求知識。要注重個體差異，尊重他們、鼓勵他們、信任他們，讓他們迸發(fā)極高的學習熱情，哪怕是一個不夠全面甚至是錯誤的觀點，教師都要充分肯定和鼓勵他們，同時應不失時機地指出努力的正確方向。這樣才能激活學生的內(nèi)在原動力，最大限度地調(diào)動學生的主觀能動性，引導學生積極主動地參與到知識的探究過程中去。

四、問題情境的分析是一個探究過程

問題情境教學通過情境再現(xiàn)和學生自主探究,使看似空洞枯燥的思想品德教學有了充分的想像空間，也使學生感到他們不是在進行一項毫無意義的活動。先將與學生生活密切相關(guān)的某一經(jīng)濟現(xiàn)象或政治現(xiàn)象通過一定的手段和形式呈現(xiàn)給學生，使學生得到感官刺激，情感被激發(fā)，自然而然地融入情境中而產(chǎn)生解決某種現(xiàn)象、問題的欲望。在此基礎上，通過教師的啟發(fā)和引導，使學生產(chǎn)生各種問題，并確定一個主要問題作為主要的分析思考方向引導學生運用所學的的有關(guān)知識，通過獨立思考、查閱資料、相互討論、交流評價等，讓學生在分析和討論的過程中去理解問題是怎樣形成的，概念是如何界定的，結(jié)論是怎樣得出的，方法是如何應用的，問題是怎樣解決的，使學生真正體驗知識的建構(gòu)過程。

第6篇：課外閱讀的核心概念界定范文

一、問題的提出，

1.“缺情”——反思當前德育的困境。

我們聽慣了這樣的嘆息：“唉，這么聰明的孩子卻毀了，真可惜！”毀在哪里？毀在道德?！奥斆鞣幢弧?，只因為聰明者喪失了底線，而這條底線跟聰明無關(guān)，它只屬于道德地界。試看現(xiàn)狀，不少學生無惻隱之心、無羞惡之心、無辭讓之心、無是非之心。更有甚者，因道德障礙轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N亞健康的心理疾病，嚴重者滋生為身體疾病。常態(tài)德育，流行的是說教，放逐的是感人。從根本上說，我們的德育不能觸及學生的靈魂。因為，德育之池是干涸的。

2.“尚情”——鉤沉古老教育的傳統(tǒng)。

瀏覽中西教育史不難發(fā)現(xiàn)，“尚情”在東西方均有著相當悠久的歷史傳統(tǒng)。

古希臘哲學家柏拉圖在他的《理想國》中認為，教育的最高理想是造就理想人格。他對理想人格的界定，體現(xiàn)了對“詩性”的要求：豁達大度，溫文爾雅，愛好和親近真理，正義，勇敢和節(jié)制，能認識美本身，具有天然有分寸而又溫雅的心靈。無疑，柏拉圖所言的理想人格，充滿了對人類美好情感的期冀。

國學精髓闡釋：詩意，滋生于浩瀚溫柔的慈愛悲憫之心。人性最美好的一切，皆始于對生命、對自身、對他人的垂愛和憐惜。孟子言：“無惻隱之心，非人也?！薄抖Y記·大學》云：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善?！边@些是“向善”情感的不斷滋長和升華。

蘇霍姆林斯基的教育，更是一種尚情的教育。他認為“給孩子以產(chǎn)生富有詩意的靈感的興趣，喚醒他心靈中充滿詩意的創(chuàng)造生命之泉這件事，是如此重要，就如同教會他讀和解題一樣……我看到，有些孩子充滿詩意的靈感，不是激情的短暫進發(fā)，也不是火光的突然一現(xiàn)，而是一種不間斷的精神需要”。

3.“融情”——拓寬學校教育的格局。

自2001年以來，我校開始了以重塑“成功心態(tài)”為核心價值、為每位學生的成功人生奠基的整體教育改革——新成功教育，宗旨是“為每位學生的成功人生奠基”。它可以概括為“一心三最”：“一心”即“成功心態(tài)”，核心是培養(yǎng)學生的成功心態(tài)；“三最”即最近發(fā)展區(qū)、最佳發(fā)展區(qū)、最好的自己。我們主張教育要引導和幫助學生發(fā)現(xiàn)自己個性的最近發(fā)展區(qū)和最佳發(fā)展區(qū)，有效促進學生成為最好的自己。

在實踐探索中，我們先后創(chuàng)造性地提出“讓每個孩子走向成功”的教育理想，倡導“為每個孩子的成功學習而教”的教育觀念，弘揚“相信自己，鼓勵自己，超越自己”的教育精神，建構(gòu)“尊重，理解，賞識，激勵”的教育機制。與此同時，我們也越來越強烈地感受到，一味高揚成功的教育，隨時面臨滑向功利主義至上的泥坑，并且這種功利主義也會導致學校德育的理性霸權(quán)。

二、詩意德育的界說。

（一）內(nèi)涵界定。

1.“詩意”本身是一個多維度、多層次的模糊概念，不同的角度對“詩意”有著不同的闡釋。從哲學視角看，詩意是一種精神與心靈的自由；從認識論角度看，詩意是某種直覺和頓悟，是對人生和宇宙的當下了悟；從美學視角看，詩意是人類情感的一種表現(xiàn)與升華；從倫理學視角看，詩意就是善良、仁愛與悲憫；從社會學視角看，詩意是一種內(nèi)在的幸福感。

2.我們所說的“詩意德育”是德育的一種理想境界，蘊含著自身獨特的理念，即對學生進行道德教育時，應該以情感的力量為核心，置德育于情境化、生活化、審美化、生命化的歷程中，使學生的道德素養(yǎng)不斷升華，并逐漸轉(zhuǎn)化為善良、仁愛、悲憫的人格，提升學生內(nèi)在的幸福感。詩意德育以道德價值引領為靈魂，以道德生命喚醒為光華，以道德情感熏陶為血脈，以道德精神訴求為旋律，以道德個性高揚為風采，以道德智慧高照為神韻，以道德心靈對話為境界。

（二）基本特征。

1.詩意德育的情感性，強調(diào)道德教育以情感的力量為核心。所謂“感人心者，莫先乎情”，是一個不斷喚醒、營造、溝通、推動、升華、釋放審美之情的過程，在情感的升華中獲得理想人格的塑造。

2.詩意德育的形象性，是一種直觀形象的道德教育實踐，強調(diào)德育的情境化、生活化，關(guān)注真實道德生活中的細節(jié)和情節(jié)，主張學生在道德實踐中完善品德和人格。

3.詩意德育的陶冶性，反對一切形式的道德灌輸，不是告訴、復制、捆綁和束縛，是一種春風化雨般的滋養(yǎng)、濡染和熏陶，巧妙地隱藏自己的道德意圖，使學生不知不覺受到思想和道德的洗禮。

4.詩意德育的感悟性，絕不低估、不拒斥道德認知和理性之思的作用，注重道德認知、道德觀念乃至道德信仰的內(nèi)化，不是基于裸的理性說教，而是在真實的生活情境中，因其情感的沖擊、震撼而開啟對道德的詩性思考。

5.詩意德育的人文性，通過詩情的陶冶塑造一種詩性的倫理人格，是具有中國傳統(tǒng)文化精神的“贊天地之化育”的人格，能在人與人、人與物間建立起一種非占有、非功利性的親密關(guān)系。

三、詩意德育的基本理念，

1.詩心即德行。

宗白華說：“有詩心的人走到自然中，看見一枝花，覺得花能解語；遇著一只鳥，覺得鳥亦知情；聽見泉水，以為是情調(diào)；見到一叢小草、一片蝴蝶，覺得能彼此了解，悄聲地訴說他們的夢和想望。無論山水云樹、月色星光，都是有知覺、有感情的同胞。我們拿社會同情的眼光，運用到宇宙里，覺得宇宙就是一個大同情的社會組織，星月云，蟲草木，都是一個同情社會中間的眷屬?！痹娦乃张R的人生，是充滿德行的人生，詩心所含蘊的宇宙，是洋溢德行的宇宙。

2.引領詩意人生是德育的化境。

德育的至高境界是詩意人生的教育。心靈自由，著一“真”字，是詩意人生的信仰；止于至善，覓一“善”字，是詩意人生的情懷；精神契合，成一“美”字，是詩意人生的澄明；體驗幸福，貴一“適”字，是詩意人生的境界；解放自我，化一“神”字，是詩意人生的旨歸。

3.兒童的道德認知是一種詩性之思。

詩性之思是一種形象思維，是裹挾著強烈情感的形象思維，情感激活了思維也催化著思維。詩性之思是一種超越邏輯的直覺、豁然開朗的頓悟，打破了物我之分、主客之辨，是一種整體的思維、會通的思維，是對世界的擬人化。正所謂“我見青山多嫵媚，料青山見我亦如是”。

4.簡單是詩意德育的基本法則。

人容易把事情想得太復雜，可事物的本質(zhì)往往很簡單，所謂大道至簡是也?！墩撜Z》說，“夫子之道，忠恕而已矣”。孔子也說，“吾道一以貫之”。詩意德育的基本法則不外乎“恕道”和“忠道”這兩點。己所不欲，勿施于人，恕道也；己欲立而立人，己欲達而達人，忠道也。忠恕二道，說到底是“推己及人”。但詩意德育還要再進一層，不僅推己及人，還要“推己及物”，推己以及整個宇宙。

5.詩意德育就是致良知。

兒童皆有良知，兒童是道德良知的主體。孟子所謂：“惻隱之心，人皆有之；羞惡之心，人皆有之；恭敬之心，人皆有之；是非之心，人皆有之?！痹娨獾掠?，就是不斷喚醒兒童的道德良知的過程，也是不斷擦去蒙蔽兒童道德良知的過程。

6.教育當以慈悲為懷。

慈悲不是一般意義上的同情和憐憫。慈悲是一種愛，但這種愛不以占有和控制為目的，是洞見兒童皆有繆斯的心性、皆有良知的天性，是確信兒童自己有力量呈現(xiàn)繆斯心性、良知天性，是以無我的愛去喚醒兒童的純凈之愛，是覺悟的愛。詩意德育乃至整個教育，唯有筑基于覺悟之愛，才能真正影響并塑造兒童的美好心靈。

四、詩意德育的實踐載體和策略

（一）詩意德育的“三大載體”。

1.境教，營造環(huán)境育人。我們精心設計學校環(huán)境，傾力打造一個以“秀美，精致”為風格的充滿濃郁的江南文化風情的校園。讓學生置身其間、耳濡目染，受到文化陶冶、心靈滋潤。

2.身教，樹立榜樣育人。教師自覺加強生命修煉，成為學生可信賴、可親近的人生導師，學生間形成一種道德影響和感染，在我校，不斷涌現(xiàn)的“成功之星”正是另一種層面上的身教。家校溝通、互補，家長學校、家長之家的創(chuàng)建，也使家長成為一支重要的身教隊伍。

3.詩教，傳承經(jīng)典育人。國學經(jīng)典是育人的重要資源，我們創(chuàng)建了國內(nèi)首家兒童國學館，在全校范圍內(nèi)開設國學課，開展國學經(jīng)典的誦讀工程，形成濃厚的詩教氛圍，使學生成為有根的中國人。

（二）詩意德育的“三大策略”。

1.賦教，通過“講故事”的策略育人。講故事是最受學生歡迎的德育方式，我們編寫的《99個成功育心的經(jīng)典故事》是賦教的一個范本。更高層次的賦教，即整個育人過程被詩化為一個個動人的故事，育人過程有起有承有轉(zhuǎn)有折，在情節(jié)的變化和情境的張力中，德育充滿了感人的力量。

2.比教，通過“打比方”的策略育人。以自然為師，“寄情萬物，借以養(yǎng)德”。我們以松比德、以竹喻人、以梅修身、以菊陶情、以蘭養(yǎng)德、以蓮托志，校樹校花、班樹班花成了實施“比教”的重要資源。

3.興教，通過“游四方”的策略育人。游京杭大運河而聯(lián)想到古代開鑿河道的勞動人民，體悟開拓、包容的運河精神，激勵學生創(chuàng)新意識、獻身境界。我們創(chuàng)立運河文化少年研究院，開發(fā)“我與運河”校本課程，組織“千年運河千里行”活動，使學生在生動真切的游歷中受到情感的陶冶、心靈的洗禮。

（三）詩意德育的“三大類型”。

1.風教，就是班風、校風的教育。實施一班一品工程，致力于形成個性化、多元化的班級風尚，開展班級激勵教育的深度研究，如“運河名城進我班”、“假如我是校長”、“今天我當班”、“班級吉尼斯”等，有力地推動了風教的落實。

2.雅教，就是雅言、雅行的教育。致力于培養(yǎng)學生高雅的興趣，如“國藝社”的各類培訓和輔導，打造以“詩意運河”為主題的大型少兒音樂舞蹈史詩。傾心于塑造學生儒雅的氣質(zhì)，如課外閱讀考級，讓學生腹有詩書氣自華。側(cè)重于養(yǎng)成學生文雅的習慣，如鞠躬問好、文明如廁、講究衛(wèi)生等。

3.頌教，就是典禮、儀式的教育。如每天一次的“光榮升旗手”、“校園新聞發(fā)言人”，每周一次的“升最佳成功班旗”、“成功之星面對面”，每學期一次的“成功與夢想——開學典禮”、“成功節(jié)”，每學年一次的“成功樹、畢業(yè)林”，“每天成功一點點——成功喜報”等。

五、詩意德育與詩意人生。

1.止于至善——詩意人生的情懷。

詩意，滋生于悲天憫人的情懷。人性中最美好的一切，皆始于對生命、對自身、對他人的關(guān)愛和憐惜。詩意德育，是依托和借助一切“不朽的文化”，在童年時期為學生培植“善根”，為他們的人生涂上一抹溫暖的底色。

2.自由對話——詩意人生的訴求。

生命的自由表現(xiàn)在主體、社會和個性上，無論何種形態(tài)，它首先要求人成為一種獨立的、具有完整人格的主體。正如雅斯貝爾斯所言：“教育，是人對人的主體間的靈肉交流活動，包括知識內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領悟、意志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞的功能，將文化遺產(chǎn)教給年輕一代，使他們自由地生成，并啟動其自由天性?！币蚱渥杂?，思想即為獨立、情感即為自主、意志即為能動。因此詩意德育的首要任務是傾聽學生的思想、情感和意志，追求的是自由、自然的學習氛圍，致力于培養(yǎng)的是具有自由品質(zhì)的人。

3.精神契合——詩意人生的澄明。

詩意的境界是一種“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的境界。徐復觀說過，真正好的詩所涉及的客觀對象，必定是先攝取在詩人的靈魂中，經(jīng)過詩人感情的熔鑄、醞釀，構(gòu)成其靈魂的一部分，再挾帶著詩人的血肉以表達出來，于是詩的字句都是詩人的生命，字句的節(jié)律也是生命的節(jié)律。詩意德育，正是人與人之間的精神契合，是“我”與“你”的對話與敞亮。這種契合，包括學生、教師、環(huán)境、資源在內(nèi)的各自的精神被深深地卷入、沉浸和交融，用生命闡釋生命的意義，建構(gòu)富有獨特個性的生命化理解，創(chuàng)造精神領域的共識和同在。

4.追尋幸福——詩意人生的境界。

詩意德育之詩意，重在對話過程中的欣賞和體驗，這一過程恰似“山陰道上行，山川自相映發(fā)，使人應接不暇”。一個人，只有在天真爛漫的創(chuàng)造性活動中，實現(xiàn)自己的生命追求，才是幸福的人。

第7篇：課外閱讀的核心概念界定范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；市場營銷學；大學教學改革；

作者簡介：何凡(1980-)，男，四川南充人，四川師范大學，副教授，博士，主要研究方向：會計理論、會計教育；

在課程和教學論領域中，“教”與“學”的關(guān)系是一個被持續(xù)廣泛關(guān)注的論題，教育研究者通過對教學模式的研究對此論題進行了深入分析。教學模式是在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在一定的教學環(huán)境支持下，為實現(xiàn)一定的教學目標，對教學活動的程序、教學要素之間的關(guān)系以及教學策略的采用進行設計和組織而形成的完整、系統(tǒng)、穩(wěn)定的教學樣式。符合素質(zhì)教育要求的教學模式以學生發(fā)展為本，以學生為主體，使學生在學習過程中掌握自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，發(fā)展主體意識，提高學習能動性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，使教學成為師生合作、積極互動、共同發(fā)展的過程[1]。經(jīng)過多年的教學模式改革，大學各專業(yè)人才培養(yǎng)模式日趨多元化，但課堂教學在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中依然發(fā)揮著不可替代的核心作用，要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，首要的是加強微觀課堂教學改革，使學生能夠從課堂上獲取最多的知識容量，培養(yǎng)學生不斷更新和獲取知識的能力，提升學生的專業(yè)實踐操作技能[2]。

近年來，以建構(gòu)主義為理論基礎的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式作為實現(xiàn)上述目標而進行的一項新的嘗試，正逐步被引入大學課堂教學改革。那么在教學中如何具體運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，翻轉(zhuǎn)教學模式在教學中有哪些優(yōu)勢與局限，翻轉(zhuǎn)教學模式與其他教學模式之間是否應該配合使用？為有效提高翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學專業(yè)課教學中的效果，上述問題亟待解決。本文以市場營銷學為例，對上述問題進行探討，第一部分介紹翻轉(zhuǎn)課堂的要旨，第二部分分析市場營銷學課程特點及教學中的問題，第三部分闡述市場營銷學翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計。

一、翻轉(zhuǎn)課堂要旨

(一)翻轉(zhuǎn)課堂與建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義亦稱結(jié)構(gòu)主義(Constructivism)，最早經(jīng)由在兒童認知發(fā)展領域著名的日內(nèi)瓦學派創(chuàng)始人皮亞杰(J.Piaget)提出，他認為兒童通過“同化”和“順應”兩個基本過程建構(gòu)關(guān)于外部世界的知識，這些知識以“平衡—不平衡—新平衡”的循環(huán)方式得到豐富和發(fā)展。在此基礎上，斯騰伯格(RobertJ.Sternberg)則強調(diào)了個體的主動性在建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用，并對認知過程中如何發(fā)揮個體的主動性作了認真探索。而后，維果斯基(LevVygotsky)提出文化歷史發(fā)展理論，該理論強調(diào)認知過程中學習者所處社會文化歷史背景有重要作用，發(fā)現(xiàn)“交互活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發(fā)展中的重要作用[3]。他們認為，每個人都在以自己的經(jīng)驗為背景構(gòu)建對事物的理解，因此只能理解事物的不同方面，不存在對事物唯一正確的理解，教學中要使學生超越自己的認識，看到那些與自己不同的理解，看到事物另外的側(cè)面[4]。

建構(gòu)主義教學理論的上述觀點在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中得到了充分的體現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，在翻轉(zhuǎn)課堂中將所謂傳統(tǒng)教學的“課中環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)和課中環(huán)節(jié)”[5]。在教學過程中，學生成為學習過程中的積極行動者，通過實際參與完成真實的任務來實現(xiàn)自我知識的建構(gòu)，而教師則成為學生學習活動的支持者，教學策略的重點是促進學生的學習，而不能干預學生的選擇。這樣教師在課堂中講授時間縮短，而學生自主學習時間得以延長，并且學習活動基于現(xiàn)實生活中的真實情境，讓學生在交互協(xié)作中完成學習任務。當然，在翻轉(zhuǎn)課堂中學生并非完全獨立地進行學習，建構(gòu)主義的“交互活動”和“社會交往”主要體現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)通過技術(shù)支持構(gòu)造協(xié)作學習環(huán)境，學生可以就學習內(nèi)容反復地與同學和教師進行交互，從而擴展和創(chuàng)造深度的知識。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂基本環(huán)節(jié)

與傳統(tǒng)教學過程中的“先教后學”——教師在課堂中首先講授知識內(nèi)容，再通過學生課后訓練完成知識內(nèi)化的過程不同，翻轉(zhuǎn)課堂的基本環(huán)節(jié)可以總結(jié)為“先學后教”——知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學的協(xié)助而完成，從而形成翻轉(zhuǎn)課堂[6]。具體而言，翻轉(zhuǎn)課堂包括問題引導、問題解決、效果評析三個基本環(huán)節(jié)。在問題引導環(huán)節(jié)，教師以學生已有知識為基礎，提出與后續(xù)知識緊密相關(guān)的關(guān)鍵問題，并將相應的課堂教學微視頻發(fā)放給學生，學生在課外觀看教學視頻，回答教師提出的關(guān)鍵問題，并且將自己不能解決的問題及時反饋給教師，教師對收集到的問題進行分析歸類，提前做好引導準備；在問題解決環(huán)節(jié)，教師通過教學設計將分析歸類的問題在課堂上組織學生進行互動和交流并進一步反饋學習情況，促使這些問題得以解決；在效果評析環(huán)節(jié)，教師組織課堂測驗對學生的學習效果進行檢驗，以保證學生學習進度一致。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢與局限

現(xiàn)代教學模式的變革途徑是多元而不是唯一的。每一種模式都各有利弊，很難區(qū)別出誰好誰不好[7]，翻轉(zhuǎn)課堂亦不例外。其優(yōu)勢表現(xiàn)在以下方面：首先翻轉(zhuǎn)課堂增加了學生對某一知識點的學習次數(shù)，通過課前的視頻觀看、課堂中的交互討論與課后的效果評析，每一個知識點至少學習了三遍，這一過程是典型的漸進式知識構(gòu)建行為，漸進式知識構(gòu)建策略能有效降低學生學習過程中知識內(nèi)化的難度，更自然地完成知識的內(nèi)化。隨著認識的不斷深入和經(jīng)驗的不斷豐富，新的知識一次次地和學生原有的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生接觸，在接觸的過程中學生的知識得以建構(gòu)[8]。其次，翻轉(zhuǎn)課堂通過對教學流程的變革，縮短知識講授時間，拓展了學生思考的空間，使學生能更加主動積極地內(nèi)化和整合知識，更有利于加深對知識的理解和記憶[9]。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂中以問題的提出為學習起點，問題解決過程中學生自我思考、生生交互溝通，匯集了認知、思考、情感等綜合因素，為培養(yǎng)學生解決特定情景下不同問題的思維能力提供了途徑，不僅著眼于問題的解決，更重要的是培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

當然，翻轉(zhuǎn)課堂也存在一些局限：第一，翻轉(zhuǎn)課堂對教學條件要求較高，如果沒有理想的信息技術(shù)設備支持，很難順利進行相應的教學活動；它對學生要求較高，對學生的學習態(tài)度、學習能力以及班級學生的能力差距都有較高要求，如果學生學習態(tài)度不積極，很難保證其能完成課堂之外的各項任務，學習能力如果未達到較高水平，在先學環(huán)節(jié)問題太多，也很難在課堂中進行全面深入的交互討論，班級學生的能力差距也不能太大，這樣便于教學進程的統(tǒng)一。第二，翻轉(zhuǎn)課堂中師生關(guān)系建構(gòu)的缺失。翻轉(zhuǎn)課堂多強調(diào)顯性知識的建構(gòu)，但教育過程是顯性知識傳授和隱性知識熏陶的結(jié)合，隱性知識包括的內(nèi)容很多又難以簡單界定，比如教師的思維方式、做人處事原則甚至是肢體語言、講話的語氣語調(diào)等對學生都有著顯性知識所不具備的重大影響力，正是通過這些影響力才使得教師和學生之間建構(gòu)良好的師生關(guān)系，使教師成為活生生的人而不是授課機器。但在翻轉(zhuǎn)課堂中由于教師參與時間大幅度縮減，隱性知識，這種更多以潤物細無聲的方式感染學生的教學內(nèi)容，被學生內(nèi)化的難度增大，可能影響師生關(guān)系的建構(gòu)。

二、市場營銷學課程特點及教學中的常見問題

20世紀初期，生產(chǎn)力水平日益提高，為解決生產(chǎn)和消費的尖銳矛盾，美國產(chǎn)生了對市場經(jīng)營實踐進行總結(jié)和指導并局限于流通領域的市場營銷學。在隨后的時間里，科技革命不斷提高世界主要資本主義國家的生產(chǎn)力水平，經(jīng)濟競爭在世界范圍內(nèi)演變得更加激烈，市場營銷學也隨之傳播到歐洲、日本和其他國家，成為戰(zhàn)后主要歐洲國家和日本等國經(jīng)濟迅速發(fā)展的重要推動力。市場營銷學于20世紀70年代傳入中國，隨后得到了快速傳播和運用，教育部于1999年將市場營銷學列為工商管理類專業(yè)的核心課程之一，其得到如此重視的原因主要在于市場營銷學教學注重時效、實用和創(chuàng)新的特征。在信息化和全球化的背景下，市場環(huán)境瞬息萬變，對參與競爭的各個行業(yè)都產(chǎn)生了客觀而重要的影響，市場營銷學是所有高校專業(yè)教育中最直接面向和研究市場的部分[10]，特別強調(diào)企業(yè)以滿足消費者需求為中心，快速調(diào)整營銷組合以適應不可控的營銷環(huán)境變化，因此市場營銷學教學特別重視時效性；市場營銷教學也強調(diào)實用性，更強調(diào)用什么和怎么用等問題，教學內(nèi)容中的營銷組合包括產(chǎn)品、價格、渠道、促銷、品牌等實用性的策略內(nèi)容，這要求教學中教師能引導學生理論聯(lián)系實際，并且不斷創(chuàng)新；市場營銷學教學也具有動態(tài)性的特征，由于市場營銷環(huán)境是企業(yè)不可控制但能對企業(yè)產(chǎn)品和服務需求產(chǎn)生影響的全部因素的集合，不可控性是其本質(zhì)屬性，營銷環(huán)境中的相關(guān)因素的變動最終會影響需求水平，而無論是宏觀營銷環(huán)境還是微觀營銷環(huán)境，其變動都是絕對的，因此要求企業(yè)以其可以控制的營銷組合去適應自身環(huán)境的變化，進而導致營銷策略的動態(tài)調(diào)整；而這一過程本身就是不斷創(chuàng)新的過程，以創(chuàng)新的方式更加準確地認知營銷環(huán)境的變化，也要求以創(chuàng)新的方式去適應營銷環(huán)境的變化，沒有一成不變的成功模式，有效的創(chuàng)新才能使企業(yè)在營銷中比競爭對手更能滿足顧客需要，踐行現(xiàn)代市場營銷的本質(zhì)要求。因此在教學中要求能促使學生針對營銷環(huán)境的動態(tài)變動提出創(chuàng)新性的營銷策略組合，這是市場營銷學教學中另一個重大課題。

在現(xiàn)實的市場營銷教學中實現(xiàn)上述由課程特點決定的教學要求面臨著一些困難和問題。首先，教師講授型教學模式降低了學生學習參與程度。傳統(tǒng)的市場營銷教學模式中，教師講授是教學的最主要環(huán)節(jié)，一方面是由于市場營銷學知識點多，知識內(nèi)容更新速度快；另一方面是教師對市場營銷實踐的動態(tài)變化感知慢、缺乏實踐素材。在這一過程中，學生很難參與其中，從學習結(jié)果來看，學生雖然掌握了市場營銷學的基本框架，學會了市場營銷管理的基本方法，但是很難駕馭動態(tài)變化的營銷環(huán)境，同時創(chuàng)新營銷組合的能力沒有得到訓練，降低了學習的價值。其次，學生被動接受式的學習習慣限制了教學信息的豐富度。我國學生在中學階段形成的應試教育習慣在大學階段想要快速改變是比較困難的，學生習慣被動地接受學習，對于自己主動獲取知識的行為，表現(xiàn)得無所適從，而且學生之間主動學習能力差距較大。在市場營銷學的教學過程中，教材中的概念、基本理論內(nèi)容豐富但理解上并不困難，這些內(nèi)容如果在課堂中全部講授需要大量時間，甚至幾乎占用全部時間。如果不講授又影響學習過程中的運用，因此要求學生課前課后要自行閱讀，但現(xiàn)實中學生做到這點比較困難，因此限制了課堂中教學信息的豐富程度。此外，市場營銷學教學中常進行案例教學，案例教學不僅需要學生提前閱讀案例，還需要學生運用已掌握的知識思考和分析，并且在案例基礎上主動搜集輔助材料，豐富相關(guān)信息，這些對在中學階段以應試教育為主的學生來講屬于較難實現(xiàn)的要求。

三、市場營銷學翻轉(zhuǎn)課堂教學設計

(一)推行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的條件

根據(jù)筆者所在團隊的教學經(jīng)驗，推行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有三個必備條件，一是學生學習態(tài)度和能力，二是教師組織翻轉(zhuǎn)課堂的教學經(jīng)驗，三是硬件設備條件。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學設計內(nèi)容

1.總體思路

市場營銷學課程教學過程中力圖體現(xiàn)該課程的時效性、綜合性、實踐性的特點。特別強調(diào)和突出“教”與“學”、“知”與“行”的結(jié)合，在具體的教學實踐中，以教師講授為基礎，通過教學設計環(huán)節(jié)中對學生教材閱讀、習題訓練、案例討論、學術(shù)論文研讀、“營銷時例”材料搜集分析討論、專著閱讀等方面的具體要求，力求充分調(diào)動學生主動學習的積極性，并通過詳細的課業(yè)完成質(zhì)量檢驗，對學生的學習過程進行評價和指導。

2.教學組織

以每學期學習課時共48學時為例。在第一次課堂教學中，將整學期相關(guān)學習資料發(fā)放給每位學生，包括課程教學進度計劃、個人學業(yè)完成情況記錄表、各章教學PPT、各章練習題、各章配套案例材料、小組研討推薦論文和專著目錄。上述資料中有兩項內(nèi)容需重點強調(diào)：一是課程教學進度表，其中詳細安排了整個學期每一次課堂教學中需掌握的內(nèi)容以及檢驗方法。以課程教學進度表中第二次課的教學安排為例(C、D分別表示第幾章和第幾節(jié))，第二次課：學習目標為通過本章學習理解與市場營銷有關(guān)的概念，了解市場營銷理論產(chǎn)生的歷史背景與階段特征以及市場營銷學在中國的傳播、應用等基本知識，掌握研究市場營銷學的方法；內(nèi)容包括C1案例討論、C1D1-C1D4、課前閱讀、C1D1-C1D4、基礎知識PPT；重點內(nèi)容為C1D1；課后練習是C1課后練習題目；課后閱讀C2D1-C2D3；C2案例《麥當勞與肯德基是對手還是同盟》；閱讀心得；自學疑問。在第二次課中，學生課前閱讀教材C1D1-C1D4、基礎知識PPT和C1案例，然后將自己的閱讀心得和自學中的疑問記錄在課程教學進度表中，并通過班級QQ群將疑問上傳給教師，以便教師能提前準備引導的主要問題。課堂教學以案例討論為引導，組織學生交流學習心得，對學習疑問進行交流。安排第二次課后的學習任務，以任務和問題引導學生主動學習。二是基礎知識PPT，由于翻轉(zhuǎn)課堂模式實施時間較短，所以我們以基礎知識PPT代替微視頻，在基礎知識PPT中，將與課程有關(guān)的引導資料、關(guān)鍵知識點、重點問題等進行了介紹，就學生實際學習效果來看，與微視頻相比差別不大，這一方法在一定程度上也是對翻轉(zhuǎn)課堂模式的一種新的嘗試。

3.知識拓展環(huán)節(jié)設計

以學期之初的推薦論文和專著目錄為基礎，首先要求每位學生從中選擇至少兩項內(nèi)容進行課外閱讀，并以論文的形式提交閱讀研究報告。上述推薦讀物分為兩個階段，第一階段以篇幅較短的優(yōu)秀研究論文為主，便于學生在基礎知識較薄弱和時間較短的情況下予以掌握；第二階段的讀物以專著為主，因為后期學生已掌握了較為豐富的基礎知識，時間也相對充足，閱讀專著對知識拓展更加有利。報告提交的時間點在課程教學進度表中進行了明確規(guī)定，便于學生掌握完成各項學習任務的進度。為加強學生之間的交流，將學生按照四人一組進行分組，并從小到大排定序號，每組學生將推薦目錄中文獻相同的序號的題目作為小組論題題目，分組研讀和討論，最后按照課程教學進度計劃表中規(guī)定的時間，提交一份小組報告，并用15分鐘的時間在課堂中介紹小組研討成果。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂教學考核方案

課程總成績?yōu)?00分，過程性評價占總成績的30%。學習過程中，要求每一位學生完成課程基礎知識的學習，并至少參與三個論題的研討(其中一個為其所在小組的研討內(nèi)容)。小組論題提交小組學習報告，自選論題提交個人學習報告。每一個報告以10分為滿分，根據(jù)報告內(nèi)容的實際情況評定分數(shù)，計入平時成績，并計入期末總成績。期末以閉卷筆試方式考試，滿分100分，按70%加權(quán)后計入期末總成績。

第8篇：課外閱讀的核心概念界定范文

關(guān)鍵詞：小學 優(yōu)質(zhì)課堂 教學技藝運用

一、核心概念的界定

1、優(yōu)質(zhì)課堂

優(yōu)質(zhì)課堂首先是符合當前課程標準要求的，可以促進學生對知識技能的理解和掌握的；優(yōu)質(zhì)課堂還是高效率的，可以充分實現(xiàn)三維教學目標，完成教學任務的；優(yōu)質(zhì)課堂還是能實現(xiàn)教學相長，富有生成性成果的課。優(yōu)質(zhì)課堂也是學生主動、愉快參與的課堂，學生能夠進行積極有效學習的課堂。

優(yōu)質(zhì)課堂上，學生的學習發(fā)生了實質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學習方式，較多的使用小組討論法，課堂提問法，師生交流法等方法組織課堂教學，這樣徹底打破了教師一言堂的局面，出現(xiàn)了生動、活潑的探究型學習的場面，多了更多的寬容，鼓勵、贊許、微笑乃至滿意的眼神；同時教師較多的使用多媒體教學手段，充實了課時內(nèi)容，開拓了學生的眼界，增加了課堂的生動型、鮮活性，學生學起來比較輕松。

2、現(xiàn)代教學技藝

現(xiàn)代教學技藝是以科學和現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎的教學技能、教學技巧和教學藝術(shù)的統(tǒng)一?，F(xiàn)代教學技藝有三個層次的內(nèi)涵。第一層次是教學技巧，即在教學基本知識基礎上形成的技術(shù)和能力。第二層次是教學技巧，即對教學技能熟練而巧妙的運用；第三層次為教學藝術(shù)，它是教學智慧在教學中的表現(xiàn)，也是教學藝術(shù)性和藝術(shù)性完美結(jié)合的產(chǎn)物。我們運用現(xiàn)代化教學技術(shù)，發(fā)揮現(xiàn)代化媒體的作用，將課堂教學與現(xiàn)代教育技術(shù)完美的結(jié)合，從而促進教師技藝的提升，提高課堂效率，從而構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效的課堂。

二、有效利用多媒體資源的意義

多媒體資源，作為一種全新的現(xiàn)代化教學手段在語文教學中得到廣泛應用，它通過多媒體對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理，形成聲、像、圖、文并茂的教學系統(tǒng)，進行視、聽、能、想等多種方式的形象化教學。運用多媒體播放與課文意境有關(guān)的音樂或圖像，可以將學生迅速帶入課文所創(chuàng)設的情境中，學生融入情景，就能更好地讀書有味，讀書入情，讀書悟理。利用多媒體資源進行語文教學，既符合學生的認知規(guī)律，又能激發(fā)學生的學習興趣，而且還促進了學生思維的多向發(fā)展，使他們真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習，打破了傳統(tǒng)的被動學的模式。利用多媒體資源進行語文教學，使語文課電化教學發(fā)生了新的變革，使原來死氣沉沉的課堂變得生動而活潑，有效地增強了語文課的教學價值和審美價值。

新課程標準的實施要求打破傳統(tǒng)的教學模式，我在新課程改革實踐中，充分利用多媒體構(gòu)建有形有聲有色的立體語文課堂，在小學語文教學中使用了許多精彩的多媒體課件，激活了課堂的氣氛，調(diào)動了學生們學習的主動性，使學生能有更多的機會積極觀察、思考、積極參與學習過程，固而必然能促進學生的語文學習。下面結(jié)合我的實際教學，對多媒體資源在農(nóng)村小學語文教學課堂上所表現(xiàn)的好處談談幾點粗略的看法。

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。

在課堂教學中利用多媒體資源有助于調(diào)動學生的學習積極性，學生的學習積極性來自于他們的學習興趣，學習動機以及對知識的渴求，激發(fā)學生的學習興趣及其對知識的渴求是調(diào)動學生學習積極性，提高教學質(zhì)量的有效方法之一。利用多媒體資源可以充分發(fā)揮聲、形、色等多元素的功能，這一特性使語文教學突出形象性，注重感染力，把抽象、枯燥的生字、詞語、難以理解的課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生動活潑的文字、圖像、視頻，符合小學生的認知特點，讓學生的聽覺、視覺同時得到刺激，從而激發(fā)了學生的學習興趣，起到了調(diào)動學生學習的積極性，提高教學質(zhì)量的目的。

在語文教學中以創(chuàng)設情境為突破口，可以極大地激發(fā)學習語文的興趣，使孩子自覺地、全身心地投入，自主地學習。如在教學《鯨》一課時，學生在枯燥無味的文字中掌握有關(guān)鯨的科學知識，實在有些生硬、乏味。而我在課前編輯制作了鯨在海洋活動的課件，并配上解說詞，在課堂上播放給學生，使他們“親眼目睹”了鯨，他們在觀看課件時注意力非常集中?？赐旰?，我要學生說說對鯨的大致了解，學生們熱情高漲，都積極舉手回答。

這正是運用多媒體課件，通過動態(tài)、逼真的畫面效果引起學生的興趣，刺激他們的大腦皮層產(chǎn)生興奮中心。學生們看到這新奇精彩的畫面時驚嘆不已，迅速對感知的事物做出積極的心理反應。從而在一種輕松和諧的氣氛中自覺、自愿地學習，為提高學生的語文水平創(chuàng)造了良好的前提條件。

2、化靜為動，提高語言感悟。

在語文教學中借助多媒體課件直觀、具體地展示課文內(nèi)容，把抽象的靜態(tài)的語言文字描述轉(zhuǎn)化為形象生動、直觀的動畫，圖象可以幫助學生感知、理解文字內(nèi)容，充分感受語言文字所描述的情景，更可以“劃減”課文中的難點，突出重點。如在教學《火燒云》一課時，學生一般沒有仔細觀察過火燒云，課堂上就可充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢，精心創(chuàng)設教學情景。先通過多媒體播放課文中描寫的幾種不同形狀、顏色的火燒云，。然后又可出示大量的火燒云課件，讓學生欣賞、觀察，并模仿課文第4-6節(jié)的寫作結(jié)構(gòu)練習說話。觀后，學生交流感受。有的說：“火燒云如奔跑的野馬”。有的說：“火燒云不但美，而且很有力量”。這些感悟，有些是超越書本的。而最妙的是“力量”一說，課文語言都未涉及，然而細細思忖，火燒云如此變化萬千，如此雄偉壯觀，大自然是有偉力所在的！這就是多媒體賦于教學中的“力量”之處，但一些具體可感的文字是不需要配影像、圖片的，該發(fā)揮學生想象力，該培養(yǎng)學生抽象思維進行思考的，就應該讓屏幕簡潔而富于內(nèi)涵，讓人思考。整堂課，學生注意力高度集中，學習積極性得到充分調(diào)動，學習效果是傳統(tǒng)的教學所不能及的。利用多媒體的豐富資源和綜合效應，創(chuàng)設集聲像、音效于一體的教學情境，學生如身臨其境，探究的興趣很快被激起，激活。

3、拓展延伸，創(chuàng)新發(fā)散思維

創(chuàng)新思維是小學語文教學的重要目標。我們在教學中如能緊扣課文內(nèi)容，充分利用多媒體課件的演示，豐富了頭腦中的表象，拓寬了思維空間，使學生在課堂學習中不時迸出創(chuàng)新的火花。教授不同課文內(nèi)容時給學生不同的聲，圖，像的刺激，讓學生思維越來越靈活，視野越來越開闊，不僅是打造了優(yōu)質(zhì)課堂，對學生個人的成長也有重要意義。

新課程下的語文教學課堂，不管是內(nèi)容上還是形式上都應煥然一新。它為教師的教學提供了極為豐富的資源，為學生的學習提供了直觀形象的知識素材，開闊了學生的知識面。它改變了學生的學習方式，學生由原來被動的“不得不學習”變?yōu)榱酥鲃?、多樣的“要求去學習”。充分利用多媒體資源，尤其在語文教學中，恰當運用多媒體、錄像、投影、錄音、音樂等遠程教育資源，以其直觀形象、動態(tài)性等特點，生動而充分地展現(xiàn)課文的思想意境美、藝術(shù)形象美、語言結(jié)構(gòu)美，能激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的多種器官參與學習活動，提高課堂教學效益，使學生的觀察、思維、想象、審美等各個方面的能力得到主動和諧的發(fā)展。只要因課制宜、因需所取、因勢利導，多媒體資源將使語文課堂更加鮮活生動、絢麗多姿。

三、總結(jié)

可見，恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術(shù)，把真切的畫面展現(xiàn)在學生眼前，可以使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，充分調(diào)動多種感官展開豐富的想象或聯(lián)想，激發(fā)起濃厚的學習興趣，獲得對課文的整體感知，從而培養(yǎng)學生豐富的語言表達能力、理解力及欣賞美、創(chuàng)造美的能力，這對打造優(yōu)質(zhì)課堂和實施素質(zhì)教育具有無可替代的意義。

教學技藝的新運用給小學語文注入了新的生命，豐富了語文教學手段，讓語文優(yōu)質(zhì)課堂更生動更有效更精彩，更富有激情。

參考文獻：

[1]陶行知.生活即教育[J].戰(zhàn)時教育，1940，4