管理學(xué)計(jì)劃概述精選(九篇)
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第1篇：管理學(xué)計(jì)劃概述范文
《交通運(yùn)輸商務(wù)管理》是我院交通運(yùn)輸汽車運(yùn)用專業(yè)的一門主要課程。它系統(tǒng)地介紹了交通運(yùn)輸商務(wù)談判、交通運(yùn)輸、運(yùn)輸風(fēng)險(xiǎn)防范、國際貨物運(yùn)輸與物流管理等內(nèi)容。由于“卓越計(jì)劃”的培養(yǎng)核心主要以知識(shí)、能力、素質(zhì)三大要素為培養(yǎng)規(guī)格的主體，它與原先本科教育在培養(yǎng)目標(biāo)、方向以及理念上有較大不同。本文就卓越計(jì)劃對(duì)《交通運(yùn)輸商務(wù)管理》課程的教學(xué)目標(biāo)和要求及交通運(yùn)輸行業(yè)發(fā)展對(duì)人才的要求，對(duì)目前該課程教學(xué)所存在的問題，從教學(xué)理念、教學(xué)模式、課程考核方式及課程實(shí)踐等方面探討了相應(yīng)的教學(xué)改革方案和策略，以提高其教學(xué)效果。
一、卓越計(jì)劃對(duì)《交通運(yùn)輸商務(wù)管理》課程的教學(xué)目標(biāo)與要求
根據(jù)交通運(yùn)輸卓越計(jì)劃培養(yǎng)的目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生成為面向交通運(yùn)輸行業(yè)、面向世界和未來，能符合國家戰(zhàn)略和交通運(yùn)輸行業(yè)發(fā)展，并負(fù)有較強(qiáng)的交通運(yùn)輸工程能力和素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力和意識(shí)的應(yīng)用型交通運(yùn)輸工程技術(shù)人才要求，對(duì)于《交通運(yùn)輸商務(wù)管理》課程教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)以課堂、教材為中心的專業(yè)課程教學(xué)模式，在注重學(xué)生對(duì)于交通運(yùn)輸商務(wù)談判、運(yùn)輸管理、運(yùn)輸風(fēng)險(xiǎn)防范、國際貨物運(yùn)輸?shù)葘I(yè)知識(shí)內(nèi)容的理解、掌握基礎(chǔ)上，加強(qiáng)其對(duì)交通運(yùn)輸企業(yè)商務(wù)戰(zhàn)略管理、物流管理能力以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng);并以學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能與工程實(shí)際問題的解決為需求，開展以學(xué)生為主體，以教學(xué)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)交通運(yùn)輸商務(wù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)交通運(yùn)輸卓越培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)該課程教學(xué)的新要求。
二、交通運(yùn)輸行業(yè)對(duì)運(yùn)輸商務(wù)管理人才的要求
(1)敏銳的市場(chǎng)分析研究和判斷能力。現(xiàn)代交通運(yùn)輸企業(yè)除了要面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的國際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)外，還要應(yīng)對(duì)各種運(yùn)輸方式間的以及同行業(yè)間的激烈競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)于即將成為未來交通運(yùn)輸企業(yè)的組織和管理人員的高校畢業(yè)生而言，除了具備必要的交通運(yùn)輸商務(wù)管理專業(yè)理論，還要能通過對(duì)運(yùn)輸市場(chǎng)階段性的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，挖掘相關(guān)市場(chǎng)信息，進(jìn)行及時(shí)、客觀地分析研究，做出符合交通運(yùn)輸市場(chǎng)運(yùn)行趨勢(shì)的準(zhǔn)確預(yù)測(cè)和判斷。
(2)良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，勇于創(chuàng)新和實(shí)踐。無論從交通運(yùn)輸市場(chǎng)的開拓、客源的組織以至整個(gè)運(yùn)輸過程的控制與客服管理，都需要運(yùn)輸企業(yè)員工具備與人進(jìn)行良好的溝通能力。在面對(duì)企業(yè)利益與客戶利益發(fā)生沖突時(shí)，員工應(yīng)能與客戶保持較好地溝通，從而達(dá)成共識(shí);同時(shí)能在復(fù)雜、競(jìng)爭(zhēng)激烈的運(yùn)輸市場(chǎng)形勢(shì)下，具有勇于創(chuàng)新和實(shí)踐意識(shí)以及較強(qiáng)的市場(chǎng)開拓能力，并通過團(tuán)隊(duì)合作，克服困難。
三、目前《交通運(yùn)輸商務(wù)管理》課程教學(xué)中所存在的問題
(1)課程教學(xué)注重知識(shí)教育，缺少能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。由于《交通運(yùn)輸商務(wù)管理》含有較多如運(yùn)輸商務(wù)談判、合同、運(yùn)輸、物流管理等實(shí)務(wù)性商務(wù)管理內(nèi)容，實(shí)際的課程教學(xué)往往偏重于學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，而缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)理論的運(yùn)用和分析解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。這種片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)教育，忽略學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)模式不能滿足已進(jìn)行的卓越計(jì)劃對(duì)交通運(yùn)輸商務(wù)管理課程的教學(xué)要求和未來交通運(yùn)輸行業(yè)對(duì)交通運(yùn)輸商務(wù)管理人才的需求。
(2)教學(xué)方式傳統(tǒng)，未能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在實(shí)際的課程教學(xué)中，課程教學(xué)方式通常采用傳統(tǒng)講解為主，未能就課程內(nèi)容由學(xué)生對(duì)知識(shí)理論的需求出發(fā)，加以引導(dǎo)和啟發(fā)，從而難以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。此外，在課程教學(xué)時(shí)未能將與課程相關(guān)的視頻資料和課堂討論等多種課堂教學(xué)形式融入于課程教學(xué)中，使課程教學(xué)氣氛沉悶。
(3)課程缺乏必要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。由于《交通運(yùn)輸商務(wù)管理》課時(shí)較少，在課程計(jì)劃的設(shè)置中未有相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，然而對(duì)于課程中諸如商務(wù)談判、運(yùn)輸保險(xiǎn)、報(bào)關(guān)等諸多實(shí)踐性較強(qiáng)的課程內(nèi)容，若在課堂教學(xué)后，未能組織學(xué)生進(jìn)行必要的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，則使原先實(shí)踐性較強(qiáng)的運(yùn)輸商務(wù)實(shí)務(wù)課程成為抽象、枯燥乏味的純理論知識(shí)，從而影響學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用。
(4)課程考核形式欠合理。對(duì)于課程教學(xué)后的考核形式，多采用課后筆試作為學(xué)生成績(jī)的主要評(píng)定方式?？己嗽u(píng)價(jià)方式只注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理論的理解和記憶，未能就學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力、創(chuàng)造性思維意識(shí)等方面進(jìn)行全面合理的評(píng)價(jià)。
四、課程教學(xué)改革策略與創(chuàng)新
(1)加強(qiáng)學(xué)生所學(xué)理論的運(yùn)用以及能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。鑒于目前的課程教學(xué)過多注重知識(shí)理論的理解，忽略學(xué)生對(duì)實(shí)際問題分析、解決能力以及對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力的現(xiàn)狀，在對(duì)有關(guān)交通運(yùn)輸企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略選擇、運(yùn)輸商業(yè)機(jī)會(huì)的分析和把握以及運(yùn)輸企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃等內(nèi)容教學(xué)時(shí)，有意識(shí)地將卓越計(jì)劃中運(yùn)用能力、素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)與知識(shí)教育相融合，通過課程教學(xué)中的引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論對(duì)實(shí)際企業(yè)正反案例進(jìn)行分析比較和討論，提出富有創(chuàng)新意識(shí)的不同觀點(diǎn)。
(2)采用多種教學(xué)形式，實(shí)施以教導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式。調(diào)整現(xiàn)有課程內(nèi)容和學(xué)時(shí)，突出教學(xué)重點(diǎn)，將運(yùn)輸企業(yè)管理理論運(yùn)用、理念創(chuàng)新與實(shí)際運(yùn)輸商務(wù)的能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。此外，改變以灌輸形式的教學(xué)形式，將行為引導(dǎo)型教學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)法引入運(yùn)輸貨運(yùn)選擇以及企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)中。對(duì)所貨運(yùn)選擇、企業(yè)戰(zhàn)略制定等問題，以項(xiàng)目形式交給學(xué)生，使其以小組形式相互溝通、制定計(jì)劃和項(xiàng)目分工，從而在該項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程所要求的知識(shí)和技能。項(xiàng)目以團(tuán)隊(duì)形式完成后，其完成成果在課堂上進(jìn)行分享和交流。
(3)加強(qiáng)社會(huì)合作辦學(xué)，強(qiáng)化課程以外的實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的《交通運(yùn)輸商務(wù)管理》課程，在我校該專業(yè)的“卓越”教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中，設(shè)置相應(yīng)的崗位實(shí)習(xí)、見習(xí)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。這些社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)無疑對(duì)該課程理論教學(xué)進(jìn)行了有益的補(bǔ)充。因此，加強(qiáng)與企業(yè)、社會(huì)的緊密聯(lián)系和合作辦學(xué)，使學(xué)生通過在運(yùn)輸市場(chǎng)中不斷磨礪，將其培養(yǎng)成為對(duì)運(yùn)輸市場(chǎng)具有敏銳辨識(shí)和準(zhǔn)確分析判斷能力，符合該行業(yè)發(fā)展需要的交通運(yùn)輸企業(yè)管理人才。
五、結(jié)論
通過就我院交通運(yùn)輸卓越計(jì)劃的《交通運(yùn)輸商務(wù)管理》課程教學(xué)目標(biāo)重新定位和對(duì)運(yùn)輸行業(yè)對(duì)運(yùn)輸商務(wù)管理人才要求的思考，針對(duì)目前該課程教學(xué)中偏重知識(shí)教育，缺少能力和素質(zhì)培養(yǎng)以及缺乏必要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)等問題，從教學(xué)理念、模式以及社會(huì)實(shí)踐等方面對(duì)該課程進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)改革創(chuàng)新。教學(xué)實(shí)踐表明，改革后的課程教學(xué)在注重學(xué)生對(duì)運(yùn)輸商務(wù)管理理論理解和認(rèn)識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)理論運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng);同時(shí)開展以教導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，強(qiáng)化課外實(shí)踐，使該課程教學(xué)效果得以改善和提高。
作者簡(jiǎn)介：
第2篇：管理學(xué)計(jì)劃概述范文
關(guān)鍵詞：高職院校；管理學(xué)基礎(chǔ)課程；教材編寫
一、管理學(xué)基礎(chǔ)課程已有教材的局限性
高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)、管理一線培養(yǎng)應(yīng)用型人才。由于目前招生體制的限制，高職院校只能在本科院校錄取完畢后，從剩余的考生中招錄新生，因此不得不承認(rèn)高職院校的新生素質(zhì)普遍比本科院校的新生差。盡管目前管理學(xué)基礎(chǔ)相關(guān)的教材非常多，但相當(dāng)數(shù)量版本的教材理論性太強(qiáng)，不能貼合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生難以讀懂，這也造成了一些管理學(xué)教師在教學(xué)上的困難。因此，高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)課程教材一定要克服這些不足，結(jié)合自身的實(shí)際情況不斷探索高職高專管理學(xué)課程教學(xué)的新特色。
二、高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)課程教材的編寫思路
管理學(xué)基礎(chǔ)既是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于沒有任何社會(huì)實(shí)踐與管理經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說，要完全領(lǐng)會(huì)其中的基本概念和理論知識(shí)是有一定困難的。因此高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)教材的編寫，應(yīng)該始終圍繞一個(gè)管理學(xué)要解決的基本問題展開：即一個(gè)合格的管理者如何對(duì)其所在的組織進(jìn)行有效的管理。
（一）突出體系，結(jié)構(gòu)完整
對(duì)于將來要走向社會(huì)，特別是能夠成為管理者的年輕大學(xué)生而言，按照管理過程的邏輯體系對(duì)教材內(nèi)容體系進(jìn)行安排是合理的。因?yàn)楣芾碚叩呢?zé)任在于對(duì)其所在的組織進(jìn)行有效管理。有效管理旨在達(dá)成組織目標(biāo)，而由組織所處的環(huán)境、管理主體、管理客體構(gòu)成的管理系統(tǒng)又有眾多的不確定性，有效管理就在于通過合理的管理手段減少不確定性帶給管理目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的影響，這些基本手段包括計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制等。因此，高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)教材內(nèi)容總體應(yīng)該由兩大部分構(gòu)成，第一部分為管理學(xué)概論，包括管理與管理系統(tǒng)、管理思想及其發(fā)展；第二部分為管理職能，包括計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制，與此同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)企業(yè)道德與社會(huì)責(zé)任，以此構(gòu)建內(nèi)容體系。
（二）內(nèi)容安排有序，注意增強(qiáng)教材的可讀性
管理學(xué)基礎(chǔ)教材內(nèi)容應(yīng)該按照管理工作的順序安排，自認(rèn)知管理起，經(jīng)計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制，落腳于企業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任。如此的體系安排，使得讀者能夠從宏觀上比較清晰地把握管理學(xué)的主旨、研究對(duì)象以及總體脈絡(luò)。
（三）章節(jié)體例新穎，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在編寫教材的過程中需要緊緊圍繞高職教育的教學(xué)規(guī)律與教學(xué)特點(diǎn)，在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、編寫體例方面進(jìn)行一些嘗試和創(chuàng)新，力求教材能夠適應(yīng)高等職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律，但同時(shí)也需考慮高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，寓教于樂?；诖?，在教材編寫時(shí)，每章內(nèi)容均應(yīng)該以導(dǎo)入案例開頭，以管理游戲結(jié)束，在章節(jié)中通過設(shè)置“管理故事”“相關(guān)閱讀”“案例分析”等教材理論的延伸欄目，這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、訓(xùn)練意識(shí)、互動(dòng)意識(shí)、交流意識(shí)等。
（四）內(nèi)容觀點(diǎn)應(yīng)適時(shí)更新
管理學(xué)基礎(chǔ)課程不僅是會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)的必修課,還是工商管理?？聘鲗I(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課。只有將當(dāng)下生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑等諸多方面的內(nèi)容涵蓋，再將當(dāng)前管理工作實(shí)踐融入到教材中，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生掌握現(xiàn)代管理的基本原理與管理方法。
（五）語言表達(dá)通俗易懂
在編寫教材時(shí)，應(yīng)按照高職教育“必需、夠用”的理論教學(xué)要求落實(shí)，確保教材內(nèi)容全面地概述管理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。管理學(xué)理論知識(shí)較多，加之學(xué)生對(duì)企業(yè)和社會(huì)缺少一定的認(rèn)知,致使學(xué)生學(xué)起來比較抽象。而通俗易懂的語言表達(dá)便于學(xué)生掌握新知。同時(shí)，管理學(xué)基礎(chǔ)課程還涉及一些實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生只有順利的完成理論知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，才能投入到技能訓(xùn)練和素質(zhì)拓展中。
三、結(jié)語
管理學(xué)基礎(chǔ)課程的教材既要有助于學(xué)生對(duì)管理理論知識(shí)的整體把握，同時(shí)也要有助于提升學(xué)生運(yùn)用管理理論解決實(shí)際問題的能力。因此其教材不僅僅是本科院校教材的壓縮，而要力求抓住管理實(shí)踐的精髓，在內(nèi)容、體例等方面做到題材新穎、突出案例、注重運(yùn)用。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：管理學(xué)計(jì)劃概述范文
一、概述
管理學(xué)是一門研究管理活動(dòng)的基本規(guī)律和一般方法的應(yīng)用性學(xué)科，是人類管理實(shí)踐的科學(xué)總結(jié)＼[1＼]。在高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)體系中，管理學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科。目前，隨著我國高職教育改革的不斷推進(jìn)，管理學(xué)這一課程的教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高職教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)和輸送高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。高職管理學(xué)教學(xué)應(yīng)在“以就業(yè)為導(dǎo)向、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力”的教育理念和“理論夠用、實(shí)踐為主”教育原則指導(dǎo)下開展有效的教學(xué)活動(dòng)。而傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)方式是很難實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的，因此需要管理學(xué)課程教師在教學(xué)過程中進(jìn)行積極的探索和創(chuàng)新。
二、高職管理學(xué)課程教學(xué)中存在的問題
1.教學(xué)目標(biāo)不明確
高職管理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是不但要使學(xué)生掌握基本的管理理論與方法，還要讓學(xué)生在具體實(shí)踐中能熟練靈活地運(yùn)用這些理論與方法，能夠在工作實(shí)踐中解決相關(guān)問題。但是因受傳統(tǒng)教育模式的影響， 相當(dāng)一部分高職院校在管理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)還是盲目地沿襲本科教育，教學(xué)中大量講授國內(nèi)外的管理學(xué)理論，混淆了本科教育和高職教育的差別＼[2＼]，內(nèi)容上成為了本科管理學(xué)教育的“壓縮餅干”。
2.教學(xué)方式單一
目前，許多高職院校管理學(xué)的教學(xué)還是傳統(tǒng)的單純課堂講授，停留在理論知識(shí)灌輸?shù)膶用?，即“填鴨式”。學(xué)生只是被動(dòng)地接受信息，很難真正理解管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，學(xué)懂學(xué)會(huì)，更談不運(yùn)用。并且單一而枯燥的講授模式會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。
3.重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)
多數(shù)高職院校管理學(xué)課程教學(xué)中往往是理論的講授多過于實(shí)際操作方法介紹和運(yùn)用，課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)很少、甚至沒有。并且很多校企之間的合作無法真正地實(shí)現(xiàn)，許多學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)也只是作為普通工人工作，而無法接受管理技能的訓(xùn)練。這與“培養(yǎng)優(yōu)秀的實(shí)用型人才”這一高職教育的目標(biāo)和宗旨嚴(yán)重偏離。
4.教學(xué)課堂師生互動(dòng)性差
師生互動(dòng)性差是目前管理學(xué)課堂上一個(gè)典型的問題。管理學(xué)教學(xué)一般都是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生坐在下面被動(dòng)聽。師生之間的交流往往只能在課后實(shí)現(xiàn)。這種缺乏互動(dòng)的課堂一方面不利于教師及時(shí)掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，另一方面枯燥的聽講會(huì)喪失學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終影響學(xué)生積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮。
5.課程考核方式單一
對(duì)于管理學(xué)課程的考核方式，很多高職院校目前還是沿用總結(jié)性考核的方式，即期末時(shí)采用閉卷筆試考核，且期末考試的成績(jī)占總成績(jī)的70%或80%，平時(shí)成績(jī)僅占很少一部分，而對(duì)實(shí)踐性的考察在總成績(jī)里根本得不到反映。這種“一卷定乾坤”的課程考核方式只能檢測(cè)學(xué)生在特定時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，而不能檢測(cè)出學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。
三、改進(jìn)高職管理學(xué)教學(xué)的措施
1.明確高職管理學(xué)教學(xué)目標(biāo)
高職管理學(xué)以既要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)。高職管理學(xué)課程設(shè)置應(yīng)以掌握基本管理理論和培養(yǎng)綜合管理技能為主線，構(gòu)建理論與實(shí)踐技能深度融合的教學(xué)內(nèi)容體系，通過構(gòu)建以能力為主線的培養(yǎng)方式，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與注重技能培養(yǎng)的統(tǒng)一，達(dá)到理論與技能的深度融合＼[3＼]。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)在掌握基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，把培養(yǎng)學(xué)生的搜集、分析信息能力，科學(xué)決策能力，目標(biāo)管理能力，制定計(jì)劃能力，組織設(shè)計(jì)能力，招聘、應(yīng)聘能力，指揮能力，激勵(lì)能力，溝通能力和有效控制能力等作為高職管理學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。
湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2015年第1期第28卷第1期
2.采用多元化的教學(xué)方式
在管理學(xué)的教學(xué)過程中，任何單一的教學(xué)模式都無法收到完美的效果。因此，需要采用多元化的教學(xué)模式，將不同的教學(xué)理念和教學(xué)方式融合，共同促進(jìn)教學(xué)效果的提升。筆者認(rèn)為管理學(xué)課程可在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容嘗試以下幾種互動(dòng)式教學(xué)方式：（1）案例教學(xué)法，將典型案例、與行業(yè)有關(guān)案例和社會(huì)熱點(diǎn)案例等進(jìn)入課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主地運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)對(duì)案例展開探析、討論和總結(jié)。（2）游戲教學(xué)法，通過游戲加深學(xué)生對(duì)管理理論和管理方法的掌握，并且能夠?qū)⑺莆盏闹R(shí)充分運(yùn)用在管理實(shí)踐中。如“舉棍子”的游戲可運(yùn)用于總結(jié)管理職能時(shí)讓學(xué)生對(duì)抽象的四大職能有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)＼[4＼]。（3）情景模擬教學(xué)法，讓學(xué)生在模擬管理情景中扮演不同的崗位角色，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成一定任務(wù)、掌握特定管理技能、感受管理內(nèi)涵。這些教學(xué)方式在管理學(xué)課堂的運(yùn)用，既有利于增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)、提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，又有利于學(xué)生通過親身的體會(huì)掌握相應(yīng)的管理技能，從而達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的目的。
3.增加實(shí)踐教學(xué)的比重
實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生獲得管理實(shí)踐技能的一種有效方法。分小組設(shè)立“模擬公司”、組建管理團(tuán)隊(duì)就是實(shí)踐教學(xué)法的具體運(yùn)用。例如講到計(jì)劃職能時(shí)，要求學(xué)生小組擬定公司的發(fā)展戰(zhàn)略和計(jì)劃，講到組織職能時(shí)，要求學(xué)生小組設(shè)計(jì)出公司的組織結(jié)構(gòu)、內(nèi)部職權(quán)分配、人員的配備和公司的企業(yè)文化等，課程結(jié)束時(shí)學(xué)生對(duì)整個(gè)的管理職能活動(dòng)就有了親身的體會(huì)。還可以通過“請(qǐng)進(jìn)來”、“走出去”的方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。“請(qǐng)進(jìn)來”指的是邀請(qǐng)校外專家和管理者到學(xué)校與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流，讓學(xué)生聆聽真實(shí)的管理經(jīng)歷，感受管理的真諦?！白叱鋈ァ笨梢允墙M織學(xué)生到校外知名企業(yè)進(jìn)行組織調(diào)查、參觀工作現(xiàn)場(chǎng)（生產(chǎn)流程）或者在企業(yè)短期的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。
4.改變傳統(tǒng)單一的考核方式
既然高職管理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握基本的管理理論和培養(yǎng)其實(shí)踐能力，那在課程的考核上就不能僅是采用“期末閉卷筆試”，而應(yīng)建立起與教學(xué)目標(biāo)匹配的多環(huán)節(jié)、全方位的考核體系。筆者認(rèn)為，可以將管理學(xué)課程的考核分為三部分：平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)和技能成績(jī)。平時(shí)成績(jī)占30%左右，具體包括平時(shí)作業(yè)、出勤率、課堂提問表現(xiàn)和案例討論等;期末成績(jī)占40%左右，可以開卷的方式進(jìn)行著重考察學(xué)生基本理論的掌握和分析問題的能力;最后是技能測(cè)試占30%左右，以小論文或企業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告的方式進(jìn)行。
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Exploration of Teaching Reform of Management Courses in Higher Vocational Education
LIU Ying
（Department of Mathematics and Finance，Yunyang Teachers' College，Shiyan 442000，China）
第4篇：管理學(xué)計(jì)劃概述范文
《大學(xué)語文與寫作》考試大綱
一、考核目標(biāo)
主要考核學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法閱讀、分析淺近文言文、一般語體文的能力以及寫作常用文體的能力。
二、考核內(nèi)容
考核內(nèi)容分為四個(gè)部分：語言知識(shí)、文學(xué)常識(shí)、閱讀分析、基礎(chǔ)寫作。
（一） 語言知識(shí)
1．識(shí)別古今意義有所不同的詞語；了解文言詞語一詞多義現(xiàn)象；注意掌握現(xiàn)代漢語中仍然在運(yùn)用的文言詞語。識(shí)別通假字和古今字，理解其含義。
2．了解常用文言虛字之、其、者、所、諸、焉、則、而、于、以、且、乃等的用法和同一個(gè)文言虛字在不同語言環(huán)境中的不同含義。
3．理解文言文中與現(xiàn)代漢語不同的語法現(xiàn)象和句式，如使動(dòng)用法、意動(dòng)用法、名詞作狀語、名詞用作動(dòng)詞、賓語前置、判斷句、被動(dòng)句等，并能正確地翻譯成現(xiàn)代漢語。
4．理解古今作品中比喻、比擬、對(duì)偶、排比、夸張、層遞、反復(fù)、設(shè)問、反詰等修辭格。
（二）文學(xué)常識(shí)
文學(xué)常識(shí)主要包括古今各種文體知識(shí)；中國古代和現(xiàn)當(dāng)代重要作家及其主要作品；作家的朝代、字號(hào)、文學(xué)成就、詩文集名稱、代表作、在文學(xué)史學(xué)上的地位；重要作品的作者、出處及名句；各種文學(xué)流派和文學(xué)現(xiàn)象。
（三）閱讀分析
對(duì)于古代、現(xiàn)代文學(xué)作品的內(nèi)容大意，段落層次，主旨或中心論點(diǎn)，哲理內(nèi)涵，人物形象，故事情節(jié)，作者的思想觀點(diǎn)、感情態(tài)度，作品所用的表現(xiàn)手法（對(duì)比、襯托、比興、白描、象征等），修辭手法（比喻、比擬、對(duì)偶、排比、夸張、層遞、反復(fù)、設(shè)問、反詰、引用等）能進(jìn)行準(zhǔn)確深刻的欣賞分析。
（四）基礎(chǔ)寫作
基礎(chǔ)寫作包括兩方面的內(nèi)容：一是正確理解應(yīng)用文寫作知識(shí)，并會(huì)具體運(yùn)用寫作知識(shí)進(jìn)行寫作實(shí)踐，具體掌握書信、通知、通告、通報(bào)、請(qǐng)假條、感謝信、慰問信、倡議書、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、廣告、合同、申請(qǐng)書、產(chǎn)品說明書等的寫作；二是根據(jù)所給題目或材料，撰寫議論文或記敘文。要求中心明確，思想健康，內(nèi)容充實(shí)，結(jié)構(gòu)完整，條理清楚，文字通順，標(biāo)點(diǎn)準(zhǔn)確，書寫整潔，不少于800字。
三、考試方式與試卷結(jié)構(gòu)
1．考試方式：閉卷、筆試。
2．試卷分?jǐn)?shù)：試卷滿分150分。
3．考試時(shí)間：150分鐘。
4．試卷內(nèi)容比例：現(xiàn)代文學(xué)作品約40分，古代作品約50分，作文約60分。
5．題型比例：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題約20分，填空題約20分，閱讀分析題約50分，應(yīng)用文寫作20分，命題寫作40分。
四、參考教材
季孝良編著《專升本大學(xué)語文教程》，華東師范大學(xué)出版社2004年版
吳相洲主編《大學(xué)語文》，高等教育出版社2007年版
徐秋兒主編《現(xiàn)代應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)》，浙江大學(xué)出版社2005年版
曾湘宜著《應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)》，北京工業(yè)大學(xué)出版社2006年版
《管理學(xué)》考試大綱
一、內(nèi)容提要和要求
第一章 管理概論
1、組織與管理的定義。理解組織與管理的涵義，理解管理的研究對(duì)象：管理主體——管理者的基本特征，以及管理客體——管理對(duì)象及環(huán)境的特征。
2、管理的學(xué)科分類、特點(diǎn)、性質(zhì)和基本原理。理解管理學(xué)的特點(diǎn)和性質(zhì)；深刻理解管理的基本原理。
3、管理的基本職能。熟悉管理的基本職能，并能對(duì)組織進(jìn)行管理職能分析。
4、管理機(jī)制和管理基本方法。認(rèn)識(shí)管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及其運(yùn)行機(jī)制；能對(duì)各種管理方法的特點(diǎn)進(jìn)行比較。
第二章 管理思想的發(fā)展
1、古典管理理論。深入理解泰羅科學(xué)管理的要點(diǎn)及其貢獻(xiàn)；理解法約爾管理過程理論以其要點(diǎn)；韋伯的科層組織理論。
2、行為科學(xué)理論。深入理解梅實(shí)的人際關(guān)系學(xué)說與霍桑試驗(yàn)及其結(jié)論。
3、管理理論叢林。理解管理理論叢林的主要流派：社會(huì)系統(tǒng)學(xué)派、決策理論學(xué)派、系統(tǒng)管理學(xué)派、經(jīng)驗(yàn)主義學(xué)派、權(quán)變理論學(xué)派和管理科學(xué)學(xué)派。
4、管理科學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。理解西方管理思想中對(duì)人的認(rèn)識(shí)的發(fā)展變化，理解管理科學(xué)研究的內(nèi)容的發(fā)展變化。
第三章 管理的計(jì)劃職能
1、計(jì)劃工作。理解計(jì)劃工作的含義，計(jì)劃工作的類型及步驟；掌握計(jì)劃工作的基本要求和原則；掌握計(jì)劃工作的方法和技術(shù)。
2、戰(zhàn)略性計(jì)劃管理。理解管理目標(biāo)的性質(zhì)，遠(yuǎn)景與使命的含義；掌握戰(zhàn)略性環(huán)境分析的要點(diǎn)，及戰(zhàn)略選擇的基本概念；深入理解目標(biāo)管理的基本思想和方法。了解各種新型的企業(yè)資源計(jì)劃方法。
3、決策理論。深入理解決策的概念，掌握決策的類型、決策的原則、決策的程序；掌握常用的定性和定量決策分析方法。
4、預(yù)測(cè)理論。理解預(yù)測(cè)的概念，熟悉經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)的種類，掌握一般的預(yù)測(cè)方法。
第四章 管理的組織職能
1、組織及組織工作。深入理解組織與組織工作的含義；掌握組織工作的基本原則；熟悉組織結(jié)構(gòu)的類型。
2、組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。理解影響組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的因素；組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的目標(biāo)任務(wù)和組織設(shè)計(jì)的原則。
3、管理幅度和管理層次。理解管理幅度與組織結(jié)構(gòu)的關(guān)系；理解部門與職權(quán)劃分的類型及相互關(guān)系；
4、常見的組織結(jié)構(gòu)形式。理解直線制、職能制、直線職能制、事業(yè)部制、矩陣組織結(jié)構(gòu)、集團(tuán)結(jié)構(gòu)的優(yōu)缺點(diǎn)，及管理特點(diǎn)，了解如何發(fā)揮每一種組織形式的作用。
5、人員配備。理解人員配備的涵義及原則；理解人員配備的基本要求和內(nèi)容；理解管理人員的來源及對(duì)管理人員工作評(píng)價(jià)的原則；理解管理人員培訓(xùn)和發(fā)展的方法。
6、組織力量的整合。理解正式組織與非正式組織的概念；理解和認(rèn)識(shí)直線與參謀兩者在組織中的角色及其關(guān)系；理解委員會(huì)的概念。
第五章 管理的領(lǐng)導(dǎo)職能
1、領(lǐng)導(dǎo)理論。理解領(lǐng)導(dǎo)的概念，與管理者的區(qū)別，領(lǐng)導(dǎo)工作的實(shí)質(zhì)，領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的來源。理解幾種典型的領(lǐng)導(dǎo)理論；了解領(lǐng)導(dǎo)的修養(yǎng)與素質(zhì)以及主要的一些領(lǐng)導(dǎo)方法與藝術(shù)。
2、激勵(lì)理論。深入理解激勵(lì)的涵義與作用，激勵(lì)的作用過程；理解最主要的激勵(lì)理論：需要層次理論、雙因素理論、期望理論；熟悉常用的激勵(lì)方式與手段：物質(zhì)利益激勵(lì)、社會(huì)心理激勵(lì)、工作激勵(lì)。
3、溝通。深入理解溝通聯(lián)絡(luò)的含義與作用；熟悉溝通的類型和常用的溝通方法；理解溝通障礙及實(shí)現(xiàn)有效溝通的途徑。
第六章 管理的控制職能
1、控制的一般理論。理解控制職能的涵義及作用；熟悉控制系統(tǒng)的構(gòu)成（基本要素）、組織運(yùn)轉(zhuǎn)的基本要求、三種基本的控制類型（現(xiàn)場(chǎng)控制、反饋控制、前饋控制）；理解控制的原則與要求。
2、控制的過程、內(nèi)容和方法。理解和熟悉控制標(biāo)準(zhǔn)的涵義，定性標(biāo)準(zhǔn)和定量標(biāo)準(zhǔn)；熟悉管理控制的內(nèi)容；理解和掌握常見的管理控制方法：專項(xiàng)控制：計(jì)劃控制、時(shí)間控制、數(shù)量控制、質(zhì)量控制、安全控制、人員行為控制等，以及綜合控制；理解預(yù)算控制與非預(yù)算控制的涵義
第七章 管理的創(chuàng)新職能
1、創(chuàng)新職能概述。理解創(chuàng)新職能的內(nèi)涵及其在管理職能中的作用意義；熟悉創(chuàng)新的特征、種類與內(nèi)容。
2、創(chuàng)新的過程、原理、方法與管理。了解技術(shù)創(chuàng)新和組織創(chuàng)新的類型、創(chuàng)新的過程、創(chuàng)新的原理及創(chuàng)新方法；理解創(chuàng)新管理的涵義。
二、考試題型
選擇題、簡(jiǎn)答題、論述題、案例分析題，滿分150分。
三、參考教材
第5篇：管理學(xué)計(jì)劃概述范文
1 案例教學(xué)法的概述
案例教學(xué)是管理學(xué)課程中經(jīng)常使用教學(xué)方法，主要是教師選擇跟課程內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)實(shí)案例，提出思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析的過程，進(jìn)而提高學(xué)生的分析能力和決策能力。
2 獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)課程的現(xiàn)實(shí)狀況
2.1 學(xué)生基本情況
管理學(xué)屬于平臺(tái)基礎(chǔ)課，一般安排在專業(yè)課程之前。課題組授課的對(duì)象通常是市場(chǎng)營銷專業(yè)的大衣新生。大一新生的特點(diǎn)是對(duì)周邊事物充滿好奇，多課程大多充滿期待，但還沒有自我學(xué)習(xí)和理性分析的能力。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生思維比較活躍，樂于接受新鮮事物。針對(duì)這一的特點(diǎn)，光是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生的需求。
2.2 課程培養(yǎng)目標(biāo)
通過管理學(xué)課程教學(xué)，使學(xué)生了解管理理論的形成和發(fā)展，掌握管理基本概念、基本職能及相關(guān)的基本理論，掌握現(xiàn)代主要管理方法和技術(shù)，提高學(xué)生運(yùn)用管理的理論和現(xiàn)代管理技術(shù)分析和解決管理問題的能力，獲得一定的實(shí)際管理技能。
鑒于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)，管理學(xué)的學(xué)習(xí)更多的是為今后融入社會(huì)，進(jìn)行自我管理奠定基礎(chǔ)，并善于運(yùn)用管理學(xué)的基本知識(shí)，能分析企業(yè)環(huán)境，了解所處的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)。還有針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生創(chuàng)業(yè)比較多的實(shí)際情況，在管理學(xué)課程目標(biāo)設(shè)置中，要求學(xué)生能基于管理學(xué)的知識(shí)，學(xué)會(huì)寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書。
2.3 傳統(tǒng)教學(xué)中存在的主要問題
傳統(tǒng)的授課方式，一方面對(duì)師資、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)時(shí)間有嚴(yán)格的規(guī)定；另一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果并不理想。
3 案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比的優(yōu)勢(shì)
3.1 營造輕松氛圍
首先要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，最直接的方式就是發(fā)言就給分，效果很明顯。其次，要鼓勵(lì)盡可能多的同學(xué)發(fā)言，形成一個(gè)良好的討論氛圍。很多學(xué)生坐著愿意講，起來就沒聲音，主要的顧慮是擔(dān)心說錯(cuò)被人笑，要幫助學(xué)生卸下這個(gè)心理負(fù)擔(dān)，積極營造一種只要發(fā)言就會(huì)得到尊重，所有的意見都會(huì)被傾聽和記錄。
3.2 頭腦風(fēng)暴法
善用“頭腦風(fēng)暴法”，充分開發(fā)學(xué)生的奇思妙想，無論對(duì)錯(cuò)鼓勵(lì)學(xué)生多多提點(diǎn)子。通常的做法就是把所有的想法都寫到黑板上，不斷增加新的點(diǎn)子，直到黑板寫不下為止。然后再開始?xì)w類并逐條開始討論。經(jīng)過幾次這樣的練習(xí)，學(xué)生會(huì)越來越喜歡參與這樣的討論，并為自己的意見被采納而倍受鼓舞。
3.3 不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)
不要在案例討論一開始就設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案和條條框框，這樣一來很容易扼殺一些新穎的創(chuàng)意和好的想法。當(dāng)然也不是漫無目的的胡亂討論，這就需要老師在中間起到引導(dǎo)的作用，適當(dāng)對(duì)主題和重點(diǎn)做提醒。
3.4 小組競(jìng)賽
采取小組競(jìng)賽的方式開展案例討論，形成一種良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。每次的案例討論都會(huì)被記錄，并作為打分的依據(jù)，參與討論的同學(xué)也都會(huì)被關(guān)注，這樣可以盡可能多的吸引學(xué)生加入到案例討論的氛圍中。
3.5 鼓勵(lì)獨(dú)到見解
創(chuàng)意無價(jià)。在案例討論過程中，有獨(dú)到見解的同學(xué)應(yīng)該更受人鼓勵(lì)，提倡創(chuàng)新與開拓性地解決問題。
4 案例教學(xué)法的實(shí)施“三部曲”
4.1 案例的分類和篩選
案例教學(xué)讓學(xué)生通過對(duì)案例的閱讀，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，參與團(tuán)隊(duì)的討論，最后提出解決方案的過程。前期對(duì)案例的選擇很重要，通常案例可分為三個(gè)類型：（1）簡(jiǎn)短型案例。篇幅段，內(nèi)容少，這類案例可以不進(jìn)行討論，道理簡(jiǎn)單明了，只是為了說明某一個(gè)理論或觀點(diǎn)。（2）綜合型案例。篇幅常，內(nèi)容多，一般是對(duì)某個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)的概況，往往帶有很多嵌入性的問題。通常采取的辦法是事先以電子稿或紙質(zhì)稿的形式發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生事先閱讀節(jié)約課堂時(shí)間，等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講授完后進(jìn)行小組討論或在課堂上集體討論，以學(xué)生發(fā)言為主。教師需要做好課堂組織工作。（3）時(shí)事型案例。選擇比較貼近時(shí)事的最新案例，作為重點(diǎn)內(nèi)容課后練習(xí)或考試。
4.2 獨(dú)立分析和團(tuán)隊(duì)討論
首先，老師清楚的傳遞案例的主要內(nèi)容，讓學(xué)生了解案例的真實(shí)情況；其次，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)幫助學(xué)生梳理一遍；最后通過頭腦風(fēng)暴法挑選出所有可能的方案，再一一挑選刪減，最后提出最佳的解決方案。教師的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)課堂的整體把握和控制，并上臺(tái)發(fā)言。
4.3 歸納總結(jié)
這個(gè)階段教師要發(fā)揮作用了，前面的環(huán)節(jié)教師不要干涉學(xué)生的討論，只是負(fù)責(zé)組織課堂避免跑題。這個(gè)階段就要對(duì)前面的討論環(huán)節(jié)進(jìn)行深入的總結(jié)，尤其要大膽表揚(yáng)在團(tuán)隊(duì)討論中有出色表現(xiàn)的同學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的積極性。對(duì)案例點(diǎn)評(píng)結(jié)束后，還有對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)再次梳理一般，這樣效果非常好。
5 案例教學(xué)法的實(shí)施的保障
5.1 圍繞教學(xué)目標(biāo)來選擇教學(xué)方式
任何教學(xué)模式的選擇，出發(fā)點(diǎn)都是來自教學(xué)目標(biāo)。只有圍繞知識(shí)點(diǎn)來設(shè)計(jì)和選擇合適的教學(xué)方法，才能起到事半功倍的效果，學(xué)生也比較容易接受。比如《管理學(xué)和管理者》的內(nèi)容就適合采用故事導(dǎo)入法，結(jié)合企業(yè)家的特定和故事來引發(fā)學(xué)生討論和思考，但主線還是要圍繞角色理論展開；《溝通》《激勵(lì)》的章節(jié)采用的方法就可以比較靈活，可以采用電影情景法、角色模擬法、游戲教學(xué)法等手段來幫助學(xué)生生動(dòng)的理解相關(guān)的內(nèi)容。當(dāng)《控制》的內(nèi)容就不能采用太多負(fù)責(zé)的教學(xué)方式，容易喧賓奪主。
第6篇：管理學(xué)計(jì)劃概述范文
關(guān)鍵詞:管理學(xué)原理；雙驅(qū)動(dòng)；教學(xué)模式
一、«管理學(xué)原理»傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題
(一)教學(xué)流程設(shè)計(jì)不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)
1.教師主導(dǎo)為主，教學(xué)流程中學(xué)生參與較少
傳統(tǒng)«管理學(xué)原理»的授課方式主要是以教師為中心，多采用“填鴨式”的灌輸授課方式，教師的講授占據(jù)了課堂的絕大部分時(shí)間，而學(xué)生參與較少，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主導(dǎo)地位。再加上«管理學(xué)原理»是以各種管理工作中普遍適用的原理和方法作為研究對(duì)象的，所以理論性比較強(qiáng)，而且內(nèi)容較為抽象。因此，學(xué)生大多處于被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
2.教學(xué)流程目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理，設(shè)計(jì)指標(biāo)難以考核
首先，從教學(xué)的角度出發(fā)，要進(jìn)行課程流程目標(biāo)設(shè)計(jì)，要明確管理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)有內(nèi)容；第二，要了解現(xiàn)有管理學(xué)教學(xué)模式及其不足；第三，要尋找管理學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)；最后，要對(duì)改革前后的關(guān)鍵指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，對(duì)可能產(chǎn)生的影響進(jìn)行探索，對(duì)能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等等進(jìn)行重新描述，還要對(duì)改革后的新內(nèi)容進(jìn)行充分必要的解釋。而目前現(xiàn)有的教學(xué)體系在這些方面均不符合要求。
(二)實(shí)踐驅(qū)動(dòng)不到位
1.理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)較少
«管理學(xué)原理»是一門理論體系比較成熟的課程，從管理概述到管理理論到管理的基本原理再到管理職能，盡管有很多不同版本的教材，但基本都是這樣一個(gè)理論架構(gòu)。教師在授課的過程中難免會(huì)出現(xiàn)重理論而輕實(shí)踐的情況，過分強(qiáng)調(diào)原理、概念，而忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。學(xué)生很可能對(duì)概念背誦得很熟練，但是面對(duì)實(shí)際的管理問題，例如針對(duì)不同的人如何設(shè)計(jì)不同的激勵(lì)方案，針對(duì)不同的企業(yè)到底采用何種組織結(jié)構(gòu)等問題，不知如何解決。由于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失，并不能真正提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，實(shí)際操作能力差，以后真正面對(duì)管理困境時(shí)無所適從。
2.教材內(nèi)容理論多，案例少
目前國內(nèi)的«管理學(xué)原理»有很多版本，和國外的教材不同，目前國內(nèi)的教材有個(gè)共同的特點(diǎn)，就是理論多案例少，尤其是優(yōu)秀案例更少。世界上著名的哈佛商學(xué)院«管理學(xué)原理»所采用的授課方式是全案例教學(xué)，通過案例分析來切實(shí)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。由此可見«管理學(xué)原理»是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。由于教材中缺乏優(yōu)秀案例，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更多只能停留在理論層面而非實(shí)踐操作層面，對(duì)提高學(xué)生的管理能力幫助不大。
二、«管理學(xué)原理»雙驅(qū)動(dòng)教學(xué)總體教學(xué)改革理念探索
«管理學(xué)原理»雙驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革總體的思路是:圍繞“學(xué)生為主、教師為輔”的高等教育理念，教師在教學(xué)過程中起到的是輔助作用，其作用主要體現(xiàn)在:把握課程體系結(jié)構(gòu)，精講理論知識(shí)，設(shè)計(jì)能提高學(xué)生管理技能的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)過程中把握全局，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)及幫助，最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)及評(píng)價(jià)。雖說地位上教師看似從“主”變成了“輔”，但實(shí)際上對(duì)教師提出了更高的要求，要在教學(xué)方法上做進(jìn)一步的鉆研。在教師完成輔角色的同時(shí)，學(xué)生要變被動(dòng)為主動(dòng)、為主導(dǎo)，通過參加案例教學(xué)法、管理的模擬、團(tuán)隊(duì)任務(wù)、文獻(xiàn)的拓展閱讀等多種教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，由消極被動(dòng)的傾聽者變成積極主動(dòng)的探索者，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，提升管理技能，培養(yǎng)獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神。
三、改革的具體設(shè)計(jì)
(一)案例教學(xué)法
我們現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗哥倫布蘭代爾(ChristopherColumbusLangdell)提出的一種教學(xué)方法，于1870年前后最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，是英美法系國家如美國、加拿大等國法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。后來被廣泛用于其他學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等，是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。
(二)教學(xué)流程細(xì)分
1.目標(biāo)
管理學(xué)教學(xué)任務(wù)帶有明確的目的性，那就是要培養(yǎng)具備管理基本知識(shí)和技能的人才。這種目標(biāo)導(dǎo)向不是單一的，它從五個(gè)維度來理解:一是教學(xué)流程任務(wù)設(shè)計(jì)本身旨在達(dá)到教學(xué)目的，二是利用流程所要達(dá)到的教學(xué)效果，三是教學(xué)流程的績(jī)效評(píng)價(jià)，四是教學(xué)流程對(duì)能力的培養(yǎng)作用，五是對(duì)后續(xù)教學(xué)的良性影響。
2.內(nèi)容
教學(xué)流程設(shè)計(jì)必須具有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，在課堂上表現(xiàn)為具體的活動(dòng)要求與形式，在課堂外還體現(xiàn)為恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)媒介與檢驗(yàn)考核標(biāo)準(zhǔn)，以及所涉及的具體操作方法、技巧、步驟等，直接表現(xiàn)為“怎樣做”。例如某教學(xué)流程設(shè)計(jì)的程序、時(shí)間安排、框架結(jié)構(gòu)、實(shí)施方案、檢驗(yàn)反饋等。
3.設(shè)計(jì)依據(jù)
設(shè)計(jì)依據(jù)是指作品任務(wù)前、時(shí)和后所使用或依據(jù)的輔助資料。設(shè)計(jì)依據(jù)是一種資源，這種資源的客觀性使作品任務(wù)設(shè)計(jì)更加合理、具有操作性和檢驗(yàn)性，能更好地與教學(xué)結(jié)合。
4.教學(xué)流程設(shè)計(jì)者與實(shí)施者的角色
不同類型的教學(xué)流程設(shè)計(jì)中，教師的角色不會(huì)一成不變，可能是設(shè)計(jì)者，也可能是參與者、實(shí)施者與監(jiān)督者。而學(xué)生的角色通常是任務(wù)的接受者或承擔(dān)者，具有參與的義務(wù)，是任務(wù)的主要實(shí)施者與實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)目標(biāo)的載體。
5.情景
教學(xué)流程設(shè)計(jì)的完成離不開任務(wù)實(shí)現(xiàn)的情景條件。情景條件指教學(xué)流程中所產(chǎn)生和執(zhí)行的環(huán)境或背景條件，既可能是課堂流程的組織環(huán)境，也可能是實(shí)踐流程的實(shí)現(xiàn)環(huán)境。在流程設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡量使情景接近于真實(shí)。
6.改革前后指標(biāo)對(duì)比研究
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，涉及指標(biāo)眾多，如時(shí)間、難度、資源、環(huán)境、人員等指標(biāo)都是常見的，此外，特殊流程還涉及特殊指標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)改革前后，選擇具有共同特性的樣本進(jìn)行指標(biāo)分析是十分有必要的，可以使設(shè)計(jì)者較為直接地觀察到改革前后的變化。如興趣指標(biāo)，可測(cè)量教學(xué)改革前后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)程度；語言指標(biāo)，可設(shè)立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)測(cè)算改革前后學(xué)生語言能力變化情況；團(tuán)隊(duì)指標(biāo)，通過大量小組或者多人活動(dòng)，測(cè)算改革前后團(tuán)隊(duì)合作度的高低變化；知識(shí)點(diǎn)指標(biāo)，統(tǒng)計(jì)改革前后學(xué)生實(shí)現(xiàn)作品任務(wù)要求所使用的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量與質(zhì)量；成績(jī)指標(biāo)，測(cè)算改革前后學(xué)生在考試過程中所取得的成績(jī)變化的數(shù)據(jù)。
(三)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的概念化、操作化與測(cè)量
1.概念化
概念化是有效作品任務(wù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。我們對(duì)于作品任務(wù)設(shè)計(jì)中的特定術(shù)語必須給出具體含義，達(dá)成共識(shí)，否則教學(xué)活動(dòng)根本無法開展。指出作品任務(wù)中某些具體的、明確的、共識(shí)性的意義，包括描述指標(biāo)和概念的維度兩個(gè)方面。指標(biāo)是我們研究的作品任務(wù)概念是否存在的一個(gè)重要標(biāo)記，比如說，我們?cè)O(shè)計(jì)某次活動(dòng)策劃是否成功的指標(biāo)十項(xiàng)，當(dāng)A小組完成活動(dòng)策劃過程中及活動(dòng)結(jié)束后體現(xiàn)在六項(xiàng)以上指標(biāo)，我們判定此組表現(xiàn)為合格，體現(xiàn)八項(xiàng)以上指標(biāo)我們判定此組表現(xiàn)為優(yōu)良。概念的維度是另外一個(gè)方面。維度更多體現(xiàn)為不同層面或者方面。比如在某次作品任務(wù)設(shè)計(jì)活動(dòng)結(jié)束后，某個(gè)團(tuán)隊(duì)的文本策劃應(yīng)該進(jìn)入優(yōu)良層次，可是臨場(chǎng)表現(xiàn)只能屬于合格，這就是維度，也體現(xiàn)為我們進(jìn)行作品任務(wù)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的方面，以及教學(xué)改革前后績(jī)效對(duì)比的角度。
2.操作化
操作化是行政管理作品任務(wù)設(shè)計(jì)中必須考量的重要的方面。如果說概念化是一種抽象的界定和描述，操作化則是特定研究程序的發(fā)展，并指向經(jīng)驗(yàn)觀察。在設(shè)計(jì)和實(shí)施作品任務(wù)時(shí)，教師和學(xué)生都有很多的選擇，雖然這些選擇之間有時(shí)會(huì)有緊密的聯(lián)系，但我們通常為了便于分析討論，還是會(huì)把它們區(qū)分開來。操作化通常沒有一個(gè)約定俗成或者一成不變的模式可以遵循。在考慮作品任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程中，需要考慮變量的變異性，比如我們進(jìn)行中山市養(yǎng)老情況研究，就得考慮新的退休年齡規(guī)定出臺(tái)后老人年齡范圍的變化。此外，變異變量的兩極范圍通常需要得到明確的界定。比如我們進(jìn)行大學(xué)生收入與消費(fèi)情況調(diào)查時(shí)，就應(yīng)該找出收入與消費(fèi)的兩個(gè)終端，即最低值和最高值，方能進(jìn)行合理的劃分調(diào)查區(qū)間，或者給出調(diào)查選項(xiàng)。從實(shí)際維度的角度來看，我們可以通過以下例子了解操作化的維度:你們是否認(rèn)為存在上課玩手機(jī)現(xiàn)象?玩手機(jī)現(xiàn)象有多嚴(yán)重?你們對(duì)本班上課玩手機(jī)比例有無大致了解?是多少?你們認(rèn)為上課玩手機(jī)現(xiàn)象是什么原因造成的?上課玩手機(jī)是否無法避免?你們認(rèn)為應(yīng)該如何處理這個(gè)問題?你們?cè)敢鉃橄@個(gè)現(xiàn)象做些什么?對(duì)于你們聲稱做的時(shí)候，你有多大把握可以做到?
3.測(cè)量
測(cè)量有四個(gè)層次:定性、定序、定距和定比。當(dāng)變量的屬性只有完備性和排他性特征時(shí)，就是定性測(cè)量。比如，分組時(shí)要求同座的兩位同學(xué)一組，就是定性測(cè)量。定序測(cè)量就是根據(jù)變量的屬性進(jìn)行邏輯排列。如A組發(fā)言人比B組發(fā)言人聲音更宏亮、禮儀更到位等。定距測(cè)量是就組成變量的屬性而言，當(dāng)屬性間的實(shí)際距離的測(cè)量有意義的時(shí)候，這種變量就是定距測(cè)量。比如80分和90分的差距，65歲和70歲的分組，就是定距測(cè)量。建立在真實(shí)基礎(chǔ)之上的定比測(cè)量，在行政管理作品任務(wù)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)為不同任務(wù)完成主體之間的差異，如:這兩個(gè)組是否相同，A組是否比B組更，他們的差異有多大，等等。
(四)情景模擬作品任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)改革
情景模擬也是行政管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是提高學(xué)生知識(shí)熟練程度和應(yīng)用能力的有效手段。情景模擬根據(jù)設(shè)定主題，要求學(xué)生將行政管理專業(yè)相關(guān)課程知識(shí)和具體情境結(jié)合起來，以團(tuán)隊(duì)合作的形式進(jìn)行模擬重現(xiàn)，并由同學(xué)或老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的組織策劃能力、知識(shí)點(diǎn)綜合運(yùn)用能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力，都有正面積極的作用。
1.情景模擬的主題選定
情景模擬主要以課程專題為主，學(xué)生按照教學(xué)要求，使用課程當(dāng)中所學(xué)的方法和技巧，結(jié)合主要的專業(yè)知識(shí)，設(shè)計(jì)具體情景展現(xiàn)模式。
2.情景模擬的要求
(1)情景模擬的設(shè)計(jì)必須與課程相關(guān)，有利于促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，且具有實(shí)現(xiàn)條件；
(2)情景模擬的開展，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，指導(dǎo)教師具體指導(dǎo)且應(yīng)在情景模擬方面為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助；
(3)情景模擬一般體現(xiàn)為課堂內(nèi)集中進(jìn)行；
(4)學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師要求進(jìn)行情景模擬活動(dòng)。
3.情景模擬的方式和安排
(1)情景模擬的方式:情景模擬學(xué)生根據(jù)自己的模擬主題進(jìn)行集中模擬。情景模擬之前做好充分的知識(shí)點(diǎn)梳理工作并進(jìn)行材料準(zhǔn)備。
(2)情景模擬教學(xué)時(shí)間的安排:原則上安排在課內(nèi)。
4.實(shí)踐成績(jī)的考核與評(píng)定
由情景模擬指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生情景模擬進(jìn)行考核。
情景模擬指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生情景模擬中的表現(xiàn)進(jìn)行考核，情景模擬成績(jī)?cè)u(píng)定分優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五等。
第7篇：管理學(xué)計(jì)劃概述范文
文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)要求
文化產(chǎn)業(yè)管理培養(yǎng)目標(biāo)，以扎實(shí)的文化傳播理論知識(shí)為培養(yǎng)基礎(chǔ)，以厚重的文化積淀和靈活的市場(chǎng)營銷思維為培養(yǎng)核心，突出策劃和創(chuàng)意綜合能力的培養(yǎng)，為表演藝術(shù)、電影電視、出版、廣告行業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)意和創(chuàng)新能力的較高層次的綜合管理人才。
文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)主要課程
文化學(xué)、中國文化史、中國文化交流史，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理心理學(xué)、文化市場(chǎng)營銷學(xué)、管理信息系統(tǒng)、文化管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)、公共事業(yè)管理學(xué)、文化產(chǎn)業(yè)概論、文化資源概論、公共部門公共關(guān)系、文化政策與法規(guī)、文化管理理論與實(shí)踐、藝術(shù)基礎(chǔ)、美學(xué)概論、世界文化簡(jiǎn)史、民俗學(xué)、宗教文化概論、廣告學(xué)、文化項(xiàng)目策劃實(shí)務(wù)、文化地理學(xué)、出版管理學(xué)、文博基礎(chǔ)、影視產(chǎn)業(yè)概論、文化旅游概論、動(dòng)漫與數(shù)字產(chǎn)業(yè)概論、管理文秘等。
文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)就業(yè)前景
目前我國文化產(chǎn)業(yè)人才缺乏，文管專業(yè)有很大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)就業(yè)方向
學(xué)生畢業(yè)后，既能從事文化產(chǎn)業(yè)管理方面的理論研究，也能在宣傳文化系統(tǒng)、文化管理部門和文化產(chǎn)業(yè)各個(gè)行業(yè)（如廣播電視、新聞出版、旅游、藝術(shù)演出、文化貿(mào)易與投資、文博事業(yè)等）的綜合管理層中，從事相關(guān)的實(shí)際工作，也能到海關(guān)、銀行等部門從事國際文化貿(mào)易管理及文化投資咨詢等工作。
文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)大學(xué)四年規(guī)劃
初入大學(xué)就應(yīng)該樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃理念，大一就進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，從一開始就不走彎路。
大學(xué)一年級(jí)
重點(diǎn)：明確大學(xué)四年的專業(yè)目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展方向，制定科學(xué)生活、學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
1、真正明白讀大學(xué)，讀什么，怎么讀；
2、深入了解自己的專業(yè)和將來的職業(yè)方向；
3、建立學(xué)習(xí)新模式：大學(xué)的學(xué)習(xí)屬于典型的“自助式學(xué)習(xí)”。
學(xué)什么，怎樣學(xué)，完全由大學(xué)生自己決定，你可以完全按本專業(yè)的課程設(shè)置去學(xué)，也可以根據(jù)自己的職業(yè)興趣和愛好，跨學(xué)科，跨專業(yè)的去學(xué)。大學(xué)學(xué)習(xí)新模式的特點(diǎn)：是緊緊圍繞自己的人生目標(biāo)和職業(yè)方向，有目的的、主動(dòng)地、有選擇地學(xué)習(xí)和積累知識(shí)、能力；
4、制定大學(xué)生活、學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的具體規(guī)劃和實(shí)施步驟。
大學(xué)二年級(jí)
重點(diǎn)：修煉職業(yè)人應(yīng)具備的基本職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能。
根據(jù)大一制定的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合自己的職業(yè)方向，從成為一個(gè)合格的職業(yè)人入手，開始主動(dòng)的積累職業(yè)人應(yīng)該具備的基本職業(yè)素質(zhì)和技能。
1、職業(yè)人應(yīng)該具備的基本職業(yè)素質(zhì)：人際交往與溝通能力。
通過人際交往和溝通，從中學(xué)會(huì)與人交往、與人有效溝通的規(guī)則和技巧。通過人際交往和溝通，培養(yǎng)自己的情商，建立自己的人脈網(wǎng)；
2、職業(yè)人應(yīng)修煉的基本職業(yè)技能：時(shí)間管理和目標(biāo)管理。
通過ABC分析法、帕累托原理、工作效率曲線的學(xué)習(xí)和修煉，成為時(shí)間管理的高手；
大學(xué)三年級(jí)
重點(diǎn)：清晰的職業(yè)定位、全面深入的職業(yè)體驗(yàn)，更多地了解希望從事的職業(yè)和職位，進(jìn)一步補(bǔ)充和優(yōu)化專業(yè)知識(shí)和積累職業(yè)所需的核心技能。
1、清晰的職業(yè)定位，使學(xué)習(xí)更加有目標(biāo)、有動(dòng)力。
有了明確的職業(yè)定位，大學(xué)后兩年的學(xué)習(xí)就有了更加具體的目標(biāo)和努力的方向，也更便于根據(jù)職業(yè)定位來進(jìn)行職業(yè)技能和工作經(jīng)驗(yàn)的積累；
2、職業(yè)體驗(yàn)，深入了解職業(yè)的途徑和方式。
在確定了自己的職業(yè)定位后，應(yīng)該圍繞選擇的職業(yè)，制定職業(yè)體驗(yàn)計(jì)劃，對(duì)今后欲從事的職業(yè)和職位進(jìn)行更深入的了解和體驗(yàn)。通過短期的職業(yè)體驗(yàn)，對(duì)這個(gè)行業(yè)和相關(guān)的職位進(jìn)一步分析和了解，熟悉這一職位所要求的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。根據(jù)職業(yè)體驗(yàn)的結(jié)果，進(jìn)一步修訂和完善原來的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，職業(yè)體驗(yàn)后，根據(jù)該職業(yè)的具體要求，有目的地，針對(duì)性地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充和職業(yè)技能專項(xiàng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
大學(xué)四年級(jí)
重點(diǎn)：科學(xué)規(guī)劃實(shí)習(xí)、強(qiáng)化和提升職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)能力、擇業(yè)面試早準(zhǔn)備。
1、科學(xué)規(guī)劃實(shí)習(xí)。
通過有規(guī)劃、有目的的實(shí)習(xí)，大學(xué)生逐漸要完成由校園到社會(huì)的過渡，學(xué)會(huì)與企業(yè)發(fā)展同步，學(xué)會(huì)融入到企業(yè)發(fā)展之中，實(shí)現(xiàn)由社會(huì)人到企業(yè)人的過渡；
2、優(yōu)化、完善、提升職業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
大學(xué)生的職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力包括：工作經(jīng)驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)精神、解決問題的思路和方法、某一方面的專業(yè)技能等內(nèi)容；
3、擇業(yè)面試早準(zhǔn)備，我的職業(yè)我做主。
認(rèn)真做好求職的準(zhǔn)備，有目的、有規(guī)劃的設(shè)計(jì)自己的簡(jiǎn)歷和求職書，同時(shí)注重面試技巧和面試禮儀。
職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)束語
很多時(shí)候我們是否能夠跨越障礙，不是取決于我們的能力，而是取決于我們的心態(tài)。
文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)就業(yè)方向分析：
文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可既能從事文化產(chǎn)業(yè)管理方面的理論研究，也能在宣傳文化系統(tǒng)、文化管理部門和文化產(chǎn)業(yè)各個(gè)行業(yè)（如廣播電視、新聞出版、旅游、藝術(shù)演出、文化貿(mào)易與投資、文博事業(yè)等）的綜合管理層中，從事相關(guān)的實(shí)際工作，也能到海關(guān)、銀行等部門從事國際文化貿(mào)易管理及文化投資咨詢等工作。
1、考公務(wù)員
招考職位概述：黨委宣傳部 、文化部（局）、 廣電局 、 教育部（局）。
2、考選調(diào)生職位概述
西部及基層老少邊地區(qū)的文教宣傳等工作者。
3、應(yīng)聘文化企業(yè)文員職位。
第8篇：管理學(xué)計(jì)劃概述范文
基于“虛擬創(chuàng)業(yè)”的KAQ會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式框架
上述“三重三輕”的培養(yǎng)缺陷直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、學(xué)習(xí)效果較差，于是我們提出了搭建虛擬創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的構(gòu)想。所謂虛擬創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，就是依托沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室、ERP綜合軟件、網(wǎng)絡(luò)電子商務(wù)等手段，讓學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)辦企業(yè)，在企業(yè)籌建、經(jīng)營的各個(gè)階段融入管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)學(xué)的知識(shí)體系，將知識(shí)的傳授和企業(yè)經(jīng)營管理中遇到的問題結(jié)合起來，從而是實(shí)現(xiàn)知識(shí)（Knowledge）、能力（Ability）、素質(zhì)（Quality）并進(jìn)的人才培養(yǎng)模式。在KAQ人才培養(yǎng)模式中，知識(shí)、能力、素質(zhì)不是彼此孤立的，而是相輔相成的，并且分別處于不同的層面,通過相互之間的緊密聯(lián)系構(gòu)成人全面發(fā)展的整體（周仁平，2007）。其中，知識(shí)是基礎(chǔ)，能力源于知識(shí)、但要通過實(shí)踐的歷練，而素質(zhì)則屬于更高層面，包括專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)之上的綜合素質(zhì)，如學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、管理、道德等?；谔摂M創(chuàng)業(yè)的KAQ會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式框架具體結(jié)構(gòu)如圖1所示。其中，基于沙盤模擬平臺(tái)的虛擬創(chuàng)業(yè)是第一步，也是最關(guān)鍵的一步，因?yàn)榇蟛糠种R(shí)的講授是在學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)經(jīng)營的過程中組織完成的；有了這個(gè)積累之后，第二步是基于ERP軟件平臺(tái)的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力和溝通協(xié)作能力的培養(yǎng)；第三步是在知識(shí)積累和能力提高的基礎(chǔ)上，通過電子商務(wù)平臺(tái)進(jìn)行真實(shí)或虛擬的創(chuàng)業(yè)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并反作用于知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的完善。
以“虛擬創(chuàng)業(yè)”為中心的KAQ會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式實(shí)施方案
（一）基于虛擬創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的知識(shí)（Knowledge）傳授
虛擬創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的第一階段可依托“工商企業(yè)沙盤模擬實(shí)驗(yàn)”展開，根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，每6個(gè)學(xué)生為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)興趣愛好發(fā)表競(jìng)選演說，分別確定各自擔(dān)任的角色，如總經(jīng)理、財(cái)務(wù)總監(jiān)、采購總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、銷售總監(jiān)、人力資源總監(jiān)等職務(wù)，讓學(xué)生對(duì)工商企業(yè)的經(jīng)營環(huán)節(jié)和決策程序有一個(gè)感性的認(rèn)知。然后，告誡學(xué)生：沒有任何專業(yè)背景和知識(shí)儲(chǔ)備的創(chuàng)業(yè)很容易夭折，因此必須進(jìn)行創(chuàng)業(yè)前培訓(xùn)，具體主要有兩個(gè)方面：一是基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等；二是應(yīng)用知識(shí)的講授，應(yīng)與虛擬創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的企業(yè)發(fā)展階段相結(jié)合。具體按五個(gè)階段展開。1.在企業(yè)籌建階段，講授《經(jīng)濟(jì)法概述》，特別是公司法關(guān)于企業(yè)設(shè)立、注冊(cè)登記等相關(guān)知識(shí)；講授《稅法概述》，主要涉及稅務(wù)登記、稅制要素、常見業(yè)務(wù)涉稅種類等相關(guān)知識(shí)；講授《會(huì)計(jì)學(xué)原理》，主要圍繞企業(yè)建賬、會(huì)計(jì)核算等相關(guān)知識(shí)；講授《財(cái)務(wù)管理概述》，主要涉及貨幣時(shí)間價(jià)值、風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值、資金籌集、資金成本、資本結(jié)構(gòu)等相關(guān)知識(shí)。2.在生產(chǎn)經(jīng)營階段，講授《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（一）》，主要涉及與貨幣資金、材料采購、成本核算相關(guān)的賬務(wù)處理；講授《成本會(huì)計(jì)》，主要涉及成本核算、成本分析與成本控制等相關(guān)知識(shí)，講授《預(yù)算管理》，主要涉及財(cái)務(wù)預(yù)算、生產(chǎn)預(yù)算等相關(guān)知識(shí)；講授《財(cái)務(wù)管理（一）》，主要涉及貨幣資金、存貨管理、項(xiàng)目投資管理等相關(guān)知識(shí)；講授《經(jīng)濟(jì)法（一）》，主要涉及產(chǎn)品質(zhì)量法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、商標(biāo)法、專利法等相關(guān)知識(shí)講授。3.在市場(chǎng)開拓階段，講授《市場(chǎng)營銷》，主要涉及目標(biāo)市場(chǎng)選擇、定位、營銷策略等相關(guān)知識(shí)；講授《電子商務(wù)》，主要涉及電子商務(wù)理論與實(shí)務(wù)；講授《稅法（一）》，主要涉及流轉(zhuǎn)稅及相關(guān)小稅種的納稅計(jì)算與申報(bào)；講授《經(jīng)濟(jì)法（二）》，主要涉及合同法、票據(jù)法等相關(guān)知識(shí)；講授財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（二），主要涉及銷售及其涉稅業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理。4.在成果核算階段，講授《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（三）》，主要涉及期末業(yè)務(wù)處理及財(cái)務(wù)報(bào)告的編制；講授稅法（二），主要涉及所得稅計(jì)算及納稅申報(bào)；講授《財(cái)務(wù)分析》，主要涉及財(cái)務(wù)報(bào)告分析、財(cái)務(wù)效率分析、財(cái)務(wù)綜合分析評(píng)價(jià)等相關(guān)知識(shí)；講授《管理會(huì)計(jì)》，主要涉及成本性態(tài)和本量利分析、產(chǎn)品生產(chǎn)和定價(jià)決策、變動(dòng)成本、標(biāo)準(zhǔn)成本、作業(yè)成本、責(zé)任會(huì)計(jì)和業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等相關(guān)知識(shí)；講授《財(cái)務(wù)管理（二）》，主要涉及利潤分配與股利政策及其對(duì)企業(yè)的影響。5.在提高整合階段，講授《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》，主要涉及債務(wù)重組、非貨幣易、合并會(huì)計(jì)報(bào)表等；講授《財(cái)務(wù)管理（三）》，主要涉及證券投資、資本運(yùn)營、企業(yè)價(jià)值管理和國際財(cái)務(wù)管理等；講授《審計(jì)》，主要涉及審計(jì)基本理論、審計(jì)核算基礎(chǔ)、基本業(yè)務(wù)審計(jì)實(shí)務(wù)等相關(guān)知識(shí)。
（二）基于虛擬創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的能力（Ability）培養(yǎng)
虛擬創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的第二階段可依托“ERP綜合軟件”展開，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、溝通協(xié)作能力以及綜合的會(huì)計(jì)處理和財(cái)務(wù)決策能力。1.實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)：主要是要求沙盤模擬實(shí)驗(yàn)中的每一個(gè)企業(yè)（團(tuán)隊(duì)），必須像真實(shí)企業(yè)一樣建賬，從原始憑證的開具（或接收）、記賬憑證的填制、各式賬簿的登記、會(huì)計(jì)報(bào)告的編制，到各環(huán)節(jié)的簽字、蓋章、審批、報(bào)送，都必須是高度仿真的。同時(shí)，為了提高信息化處理水平，還要求每一個(gè)企業(yè)必須全面實(shí)施ERP系統(tǒng)。即：在采購管理模塊完成供應(yīng)商信息查詢、訂購、催貨、驗(yàn)收、價(jià)格分析等，在生產(chǎn)管理模塊完成生產(chǎn)計(jì)劃、物料需求計(jì)劃、能力需求計(jì)劃、車間控制等，在銷售管理模塊完成客戶信用審核及查詢、產(chǎn)品報(bào)價(jià)、銷售訂單管理，銷售統(tǒng)計(jì)與分析等，在庫存管理模塊完成物料檔案建立、訂貨時(shí)間和批量確定、日常物料收發(fā)等，在人力資源管理模塊完成組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、職員招聘、培訓(xùn)、激勵(lì)、出勤管理、業(yè)績(jī)考核等，在財(cái)務(wù)管理模塊完成總賬、工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付款、成本核算、現(xiàn)金管理、財(cái)務(wù)報(bào)告、財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)決策等。最后，還要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)模擬注冊(cè)會(huì)計(jì)師進(jìn)駐其他企業(yè)，進(jìn)行交叉審計(jì)，以此提高學(xué)生審計(jì)實(shí)務(wù)的能力。當(dāng)然，整個(gè)過程需要教師提供市場(chǎng)信息、扮演銀行、工商、稅務(wù)等角色，即完成由主演到導(dǎo)演的轉(zhuǎn)變。2.溝通協(xié)作能力的培養(yǎng)：溝通協(xié)作能力主要包括企業(yè)外部溝通和企業(yè)內(nèi)部協(xié)作兩個(gè)方面。在采購、銷售、市場(chǎng)推廣、員工招聘、納稅申報(bào)等方面，需要與外部進(jìn)行有效溝通。圍繞這些項(xiàng)目，可以設(shè)置BTB商務(wù)談判、X產(chǎn)品新聞會(huì)、模擬招聘、集中納稅申報(bào)、現(xiàn)代禮儀培訓(xùn)等小品劇，融入到鮮活的教學(xué)體系中。另一方面，在企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造的過程中，內(nèi)部各個(gè)部門的有效溝通和精誠協(xié)作是必不可少的，除了口頭溝通，大部分需要形成文字，如市場(chǎng)分析報(bào)告、產(chǎn)品策劃書、各項(xiàng)預(yù)算、業(yè)績(jī)報(bào)告等。因此，需要有針對(duì)性的設(shè)置一些課程或項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的中英文表達(dá)能力、財(cái)經(jīng)寫作能力、信息獲取與分析能力、人際交往能力等。
第9篇：管理學(xué)計(jì)劃概述范文
關(guān)鍵詞：物流學(xué)學(xué)科物流管理物流工程物流經(jīng)濟(jì)
1引言
物流學(xué)是一門綜合學(xué)科，物流產(chǎn)業(yè)是一個(gè)新興聚合型產(chǎn)業(yè)，它的理論與實(shí)踐必然在中國形成一個(gè)新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)的發(fā)展，被稱為"第三利潤源"的現(xiàn)代物流的理論研究和實(shí)踐活動(dòng)正在世界范圍內(nèi)蓬勃興起。競(jìng)爭(zhēng)的國際化、需求的多樣化、市場(chǎng)的一體化使現(xiàn)代物流的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)高級(jí)階段。許多專家指出，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平，很大程度上取決于物流的水平。物流實(shí)踐的發(fā)展，需要對(duì)物流學(xué)理論更深入、更規(guī)范的研究，需要更多的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的新型物流人才，這就迫切需要建立和不斷完善物流學(xué)學(xué)科體系，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求、適應(yīng)我國物流發(fā)展的要求、適應(yīng)物流學(xué)理論研究和物流人才培養(yǎng)的要求。本文提出關(guān)于對(duì)物流學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建的兩種設(shè)計(jì)方法，望引起各界同仁們的爭(zhēng)鳴和共同探討。
2.構(gòu)建物流學(xué)學(xué)科體系的必要性
從二十世紀(jì)初，美國人提出物流這一概念開始，就有許多爭(zhēng)論，并逐步深化與發(fā)展，到目前為止，各國對(duì)物流的定義也不完全一致，但大同小異。物流業(yè)已成為發(fā)達(dá)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國家的一個(gè)重要產(chǎn)業(yè)，已是既成的事實(shí)，物流業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用已無可質(zhì)疑。物流作為一門科學(xué)，越來越引起人們的重視，各國研究的成果越來越引起人們的興趣。但是，物流尚未作為一個(gè)學(xué)科屹立于眾多成熟的學(xué)科之林，這個(gè)學(xué)科就是“物流學(xué)”。直至目前，物流學(xué)還是一個(gè)沒有進(jìn)行充分研究的新學(xué)科，建立和不斷完善這樣一個(gè)學(xué)科是否有必要？是否可能？這個(gè)學(xué)科下面又應(yīng)該包含哪些子學(xué)科、其學(xué)科體系究竟如何？這是長(zhǎng)期致力于物流實(shí)踐、物流理論研究、物流教育和培訓(xùn)的專家們共同關(guān)心的問題。
2.1物流實(shí)踐的發(fā)展急需明確物流學(xué)學(xué)科體系
目前，物流學(xué)學(xué)科體系的不明確和物流學(xué)理論研究上的滯后已嚴(yán)重影響了中國物流實(shí)踐的發(fā)展。物流實(shí)踐活動(dòng)對(duì)商品生產(chǎn)、流通和消費(fèi)的影響日益明顯，已引起了各方面的廣泛關(guān)注。然而，指導(dǎo)理論和實(shí)踐研究的物流學(xué)學(xué)科體系至今沒有完全建立起來，致使物流這個(gè)概念的內(nèi)涵和外延還沒有真正研究清楚，物流學(xué)學(xué)科的本質(zhì)還沒有被全面揭示出來，進(jìn)而直接導(dǎo)致了人們對(duì)物流認(rèn)識(shí)的偏差。
2.2新興的物流學(xué)呼喚建立自己的學(xué)科體系
物流學(xué)理論的發(fā)展，出現(xiàn)了許多新的物流概念、物流技術(shù)和物流模式，產(chǎn)生了許多傳統(tǒng)學(xué)科無法解釋的問題，帶來了傳統(tǒng)學(xué)科之間的交叉與融合，這就必然要求建立起物流學(xué)學(xué)科。通過理論研究，我們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到，物流學(xué)是一門新興的交叉學(xué)科，是由管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工學(xué)和理學(xué)等相互交叉形成的新興學(xué)科；物流學(xué)學(xué)科有著自己的理論體系和研究?jī)?nèi)容；作為一個(gè)學(xué)科，物流學(xué)有著自己的學(xué)科體系。從物流學(xué)理論研究出發(fā)產(chǎn)生的建立物流學(xué)學(xué)科體系的需求，是學(xué)科發(fā)展的必然。
2.3物流教育的發(fā)展迫切需要學(xué)科體系的支撐
為適應(yīng)物流理論和實(shí)踐研究的深入，社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展各對(duì)層次物流人才需求的急速增長(zhǎng)，目前我國物流教育正在快速發(fā)展（見下表），從2001年僅有一所高校招收物流專業(yè)，到2003年9月已有47所高校在辦物流專業(yè)。但是，我們的同仁中仍在對(duì)有關(guān)物流的學(xué)科專業(yè)的內(nèi)涵進(jìn)行著討論。例如，對(duì)物流工程，有的定義為“從系統(tǒng)工程角度研究物流，稱為物流系統(tǒng)工程，簡(jiǎn)稱為物流工程”，有的定義為“物流工程是從工程角度研究物流系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”，有的定義為“物流工程是指在物流管理中，從物流系統(tǒng)整體出發(fā)，把物流和信息融為一體看作一個(gè)系統(tǒng)，把生產(chǎn)、流通和消費(fèi)全過程看作是一個(gè)整體，運(yùn)用系統(tǒng)工程的理論和方法進(jìn)行物流系統(tǒng)規(guī)劃、管理和控制，選擇最低的物流費(fèi)用、高的物流效率、好的顧客服務(wù)，達(dá)到提高社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益和企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的綜合組織管理活動(dòng)過程?！边@樣，就從方法論、工學(xué)、管理學(xué)三個(gè)角度對(duì)同一概念產(chǎn)生了三種定義。物流教育的發(fā)展迫切需要學(xué)科體系的支撐，試想，在這種內(nèi)涵混亂的情況下，必然產(chǎn)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確的問題，而這個(gè)問題正是由于物流學(xué)學(xué)科體系的不明確產(chǎn)生的。
近三年我國招生物流專業(yè)的高等學(xué)校數(shù)
專業(yè)
2001年
2002年
2003年
物流管理
1
7
37
物流工程
2
10
2.4物流學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建對(duì)今后學(xué)科的調(diào)整和完善會(huì)起到重要的指導(dǎo)作用
目前我國的物流學(xué)學(xué)科體系正在建立過程中。由于受管理體制條塊分割、分業(yè)管理等問題的影響，我國物流業(yè)呈現(xiàn)一個(gè)分散的狀況，再加上傳統(tǒng)教育模式的影響，物流教育條塊分割的狀況也未得到徹底的改變。因此，各學(xué)科專業(yè)的研究領(lǐng)域、研究目標(biāo)、研究的重點(diǎn)不明確。新設(shè)的物流工程和物流管理等專業(yè)，在很大程度上是原來某一物流相關(guān)學(xué)科的轉(zhuǎn)型，使物流學(xué)學(xué)科的發(fā)展受到了很大的限制。因此，目前迫切需要對(duì)物流學(xué)學(xué)科體系進(jìn)行構(gòu)建，以期對(duì)今后物流學(xué)學(xué)科體系的調(diào)整和不斷完善起到指導(dǎo)作用。
3.物流學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建的設(shè)計(jì)方法
學(xué)科是指學(xué)術(shù)的分類，是指一定的科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支。學(xué)科發(fā)展歷史表明，一個(gè)學(xué)科的成熟將要引發(fā)這個(gè)學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的集成。對(duì)于在一定層次和高度已經(jīng)認(rèn)識(shí)清楚的事物，人們將會(huì)在更高的層次上來認(rèn)識(shí)。物流學(xué)學(xué)科的發(fā)展也是這樣的。以前人們所認(rèn)識(shí)的重點(diǎn)是物流各要素所組成的這些學(xué)科。目前我們認(rèn)識(shí)到，這些學(xué)科必需進(jìn)行集成才能達(dá)到更大規(guī)模的優(yōu)化，而這個(gè)更大規(guī)模的范圍就是物流學(xué)學(xué)科的研究范圍。
研究物流的目的是要有效地管理控制物流的全過程，在保證服務(wù)質(zhì)量的前提下，使其消耗的總費(fèi)用最小，因此，經(jīng)濟(jì)指標(biāo)是衡量物流系統(tǒng)的基本尺度。研究物流學(xué)必然涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，特別是近代興起的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)都和物流研究有密切關(guān)系。在對(duì)作為物流要素的對(duì)象物的研究中，以及對(duì)對(duì)象物產(chǎn)生時(shí)間維和空間維物理性變化的方法、手段的研究中，又涉及到工程技術(shù)科學(xué)的許多領(lǐng)域。在運(yùn)輸技術(shù)、倉儲(chǔ)技術(shù)、搬運(yùn)和包裝技術(shù)中融合了機(jī)械、電器自動(dòng)化等學(xué)科的成果。對(duì)物流系統(tǒng)進(jìn)行定性和定量的分析，必須以數(shù)學(xué)特別是應(yīng)用數(shù)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等為基礎(chǔ)，也要以電子計(jì)算機(jī)作為手段來實(shí)現(xiàn)分析和控制的目的，這些都是物流學(xué)的研究范疇。綜上所述，物流學(xué)可以說是社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)之間的交叉學(xué)科，或是管理科學(xué)和工程技術(shù)科學(xué)之間的交叉學(xué)科。
鑒于此，我們對(duì)物流學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建提出以下兩種設(shè)計(jì)方法，供大家討論和完善。
物流學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建的第一種設(shè)計(jì)方法：
將物流學(xué)作為管理學(xué)學(xué)科門類下的一個(gè)一級(jí)學(xué)科，物流學(xué)下面進(jìn)一步分為物流管理、物流工程、物流經(jīng)濟(jì)三個(gè)二級(jí)學(xué)科。物流學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建的這種意見見表1。
學(xué)科門類
一級(jí)學(xué)科
二級(jí)學(xué)科
管理學(xué)
物流學(xué)
物流管理
物流工程
物流經(jīng)濟(jì)
物流學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建的第二種設(shè)計(jì)方法：
在管理學(xué)學(xué)科門類下的管理科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科中設(shè)立一個(gè)二級(jí)學(xué)科——物流管理工程，該二級(jí)學(xué)科下可設(shè)物流管理、物流工程等多個(gè)研究方向。將物流經(jīng)濟(jì)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科門類中應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)下產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)二級(jí)學(xué)科的一個(gè)研究方向。這種設(shè)計(jì)方法可鼓勵(lì)多學(xué)科共同研究物流問題。物流學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建的這種意見見表2。
學(xué)科門類
一級(jí)學(xué)科
二級(jí)學(xué)科
研究方向
管理學(xué)
管理科學(xué)與工程
物流管理工程
物流管理
物流工程
供應(yīng)鏈管理
物流系統(tǒng)分析
等等
經(jīng)濟(jì)學(xué)
應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)
產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)
物流經(jīng)濟(jì)
等等
在上面兩種設(shè)計(jì)方法中，物流學(xué)學(xué)科體系的基本構(gòu)成都是物流管理、物流工程、物流經(jīng)濟(jì)三個(gè)子學(xué)科，有必要對(duì)這三個(gè)子學(xué)科作一分析。
3.1物流管理
美國物流管理協(xié)會(huì)對(duì)物流的定義為：“高效、低成本地將原材料、在制品、產(chǎn)成品等由始發(fā)地向消費(fèi)地進(jìn)行儲(chǔ)存和流動(dòng)，并對(duì)與之相關(guān)的信息流進(jìn)行規(guī)劃、實(shí)施和控制，以滿足用戶需求的過程。”西方物流（LOGISTICS）理論強(qiáng)調(diào)物流學(xué)科研究的重點(diǎn)就是對(duì)物流系統(tǒng)的管理。在我國，物流管理學(xué)科應(yīng)該作為國內(nèi)物流學(xué)的重點(diǎn)子學(xué)科進(jìn)行研究。
物流活動(dòng)是由物流組織來完成的，而“管理是一切組織的根本”。企業(yè)的物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、物流業(yè)務(wù)的具體運(yùn)作、物流過程的控制、物流效益的考核與評(píng)估等都是管理，需要管理理論的指導(dǎo)。物流與許多的管理學(xué)專業(yè)有關(guān)，如工程管理、工商管理、信息管理、市場(chǎng)營銷、財(cái)務(wù)管理等，但物流管理學(xué)科有著自己的研究范圍。
(1)物流管理學(xué)科的研究對(duì)象
物流管理學(xué)科的研究對(duì)象可以概括為：同現(xiàn)代生產(chǎn)經(jīng)營、科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等發(fā)展相適應(yīng)的物流管理理論、管理方法和工具。
(2)物流管理學(xué)科的內(nèi)涵
物流管理研究的對(duì)象是物流系統(tǒng),它是由生產(chǎn)、流通和消費(fèi)過程中物質(zhì)資料(物品)的運(yùn)動(dòng)構(gòu)成。物流管理研究的核心是社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中物品實(shí)體運(yùn)動(dòng)的客觀規(guī)律,它包括物品運(yùn)動(dòng)的時(shí)間及時(shí)性、路徑合理性、速度的經(jīng)濟(jì)性以及物品運(yùn)動(dòng)過程中的停滯和相關(guān)形質(zhì)變化的必要性等。物流管理學(xué)科是研究以經(jīng)濟(jì)效益為目標(biāo),運(yùn)用現(xiàn)代管理的理論、方法和手段來分析處理物流活動(dòng),設(shè)計(jì)建立物流系統(tǒng),以及對(duì)物流問題進(jìn)行決策的科學(xué)。因此,物流管理學(xué)科必須以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)化的電子信息技術(shù)為支撐。
(3)物流管理學(xué)科的目標(biāo)
物流管理學(xué)科的目標(biāo)概述為：運(yùn)用現(xiàn)代管理科學(xué)的方法與科技成就，闡明和揭示物流管理活動(dòng)的規(guī)律，發(fā)展物流管理的理論、方法和工具，提高物流過程的運(yùn)作效率。該學(xué)科作為一個(gè)專業(yè)，培養(yǎng)具備堅(jiān)實(shí)的管理科學(xué)與工程理論方法、管理數(shù)學(xué)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用等基礎(chǔ)理論；掌握物流系統(tǒng)分析、物流管理方法等專業(yè)知識(shí)；具有獨(dú)立從事物流計(jì)劃、預(yù)測(cè)、決策、經(jīng)營、管理等工作能力的專門人才。
(4)物流管理學(xué)科的特點(diǎn)
物流管理學(xué)科具有理論與應(yīng)用并重的特點(diǎn)，將管理科學(xué)的理論、方法和技術(shù)應(yīng)用于物流管理實(shí)踐領(lǐng)域，通過分析宏觀和微觀物流發(fā)展的規(guī)律，研究發(fā)展適合宏觀管理和企業(yè)管理特點(diǎn)的新的物流管理理論、管理方法和管理技術(shù)。
(5)物流管理學(xué)科研究的意義
物流管理實(shí)際是對(duì)物流活動(dòng)的管理,通過這一管理使物品得以合理配置和運(yùn)動(dòng),但是,“物流”或“物流系統(tǒng)”作為概念所反映的物質(zhì)實(shí)體是“物”而不是“人”。物品是企業(yè)構(gòu)成的三個(gè)基本要素之一,它的運(yùn)動(dòng)不僅存在于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的全過程中,而且還由于它的運(yùn)動(dòng),使社會(huì)經(jīng)濟(jì)主體之間形成供應(yīng)鏈?？茖W(xué)地進(jìn)行物流管理,不僅可以降低物流成本,提高經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益,而且還可消除或緩解經(jīng)濟(jì)主體之間聯(lián)結(jié)點(diǎn)上的矛盾。
3.2物流工程
“物流工程”是一個(gè)技術(shù)含量很高的學(xué)科。大型的物流中心和配送中心一般都是高度自動(dòng)化的物流設(shè)施，建設(shè)前需要大量的工程技術(shù)人員進(jìn)行分析和工程設(shè)計(jì)，建成后需要工程技術(shù)人員進(jìn)行維護(hù)和管理；物流的載體——運(yùn)輸車輛、自動(dòng)立體倉庫、裝卸搬運(yùn)設(shè)施的建設(shè)等，也需要進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。物流系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施都涉及大量的工程和技術(shù)，因此“物流工程”涉及到工學(xué)的許多學(xué)科方向，如機(jī)械、建筑、電子、信息、材料、交通運(yùn)輸?shù)鹊取?/p>
在眾多的理論研究中，“物流工程”有多種含義（見本文第一部分）。我們認(rèn)為，“從工程角度研究物流系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”是真正意義上的物流工程，國家也是把物流工程劃在了工學(xué)學(xué)科門類下。
(1)物流工程學(xué)科的研究對(duì)象
物流工程學(xué)科的研究對(duì)象是多目標(biāo)決策的、復(fù)雜的動(dòng)態(tài)物流系統(tǒng)，主要從工程角度研究上述系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。
(2)物流工程學(xué)科的內(nèi)涵
物流工程學(xué)科主要是對(duì)物流系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施與管理的全過程進(jìn)行研究。設(shè)施設(shè)計(jì)是工程的靈魂，規(guī)劃設(shè)計(jì)是物流系統(tǒng)優(yōu)劣的先決條件。物流工程為物流系統(tǒng)提供了軟件和硬件平臺(tái)。一個(gè)良好的物流系統(tǒng)不能僅留在規(guī)劃階段，需要通過具體的工程建設(shè)來實(shí)現(xiàn)，物流工程的實(shí)施過程就是完成整個(gè)系統(tǒng)的硬件設(shè)計(jì)、制造、安裝、調(diào)試等過程，同時(shí)也需要規(guī)劃軟件的功能。在進(jìn)行物流系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的過程中，既要考慮其經(jīng)濟(jì)性指標(biāo)，又要考慮技術(shù)上的先進(jìn)性、科學(xué)性。因此，物流工程學(xué)科主要是以工學(xué)學(xué)科作為其理論基礎(chǔ)的，它既是技術(shù)學(xué)科，也有經(jīng)濟(jì)學(xué)科和管理學(xué)科的滲透。
(3)物流工程學(xué)科的目標(biāo)
物流工程學(xué)科的目標(biāo)概述為：運(yùn)用工學(xué)的理論、方法和工具，根據(jù)物流系統(tǒng)的基本要求，對(duì)復(fù)雜物流系統(tǒng)進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)和實(shí)施，以提高物流技術(shù)水平，更好地服務(wù)于人類社會(huì)。
(4)物流工程學(xué)科的特點(diǎn)
物流工程學(xué)科具備自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)相互交叉的邊緣學(xué)科的特征。物流工程學(xué)科的研究方法，不僅要運(yùn)用自然科學(xué)中常用的科學(xué)邏輯推理和邏輯計(jì)算，同時(shí)，也常采用對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行模型化、仿真與分析的方法。研究中常采用定量計(jì)算與定性分析相結(jié)合的綜合研究方法。
(5)物流工程學(xué)科的意義
物流工程學(xué)科的研究意義主要在于培養(yǎng)一批具有工科背景的物流人才。物流業(yè)的發(fā)展需要大批掌握物流工程同時(shí)掌握管理方面堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代物流工程理論、系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)方法和計(jì)算機(jī)技術(shù)，具備獨(dú)立從事大型物流工程項(xiàng)目規(guī)劃、實(shí)施、管理等工作能力的專門技術(shù)人才。
3.3物流經(jīng)濟(jì)
物流學(xué)科研究大量的物流資源優(yōu)化配置、物流市場(chǎng)的供給與需求、宏觀物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與增長(zhǎng)等問題，解決這些問題靠的是經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，包括宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在物流研究中的具體應(yīng)用。
日本行政管理廳統(tǒng)計(jì)審議會(huì)對(duì)物流的定義是：“物的流通是與商品的物理性流動(dòng)相關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，包括物資流通和情報(bào)流通。物資流通由運(yùn)輸、保管、裝卸搬運(yùn)、包裝、流通加工以及運(yùn)輸基礎(chǔ)設(shè)施活動(dòng)組成。”日本的物流定義中強(qiáng)調(diào)了物流是一種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，物流在日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。因此從經(jīng)濟(jì)學(xué)科的角度，研究物流經(jīng)濟(jì)問題無疑具有重要的實(shí)際意義。
(1)物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科的研究對(duì)象
物流經(jīng)濟(jì)的主要研究對(duì)象是物流產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和資源配置問題。
(2)物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科的內(nèi)涵
物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科應(yīng)以宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)和中國宏觀物流問題的關(guān)注為基礎(chǔ)，以深度分析宏觀物流發(fā)展趨勢(shì)及宏觀物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策為特色，致力于探索和建立經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的宏觀物流理論體系；同時(shí)應(yīng)關(guān)注微觀物流經(jīng)濟(jì)的研究，研究重點(diǎn)集中在與企業(yè)問題有關(guān)的物流企業(yè)制度、物流項(xiàng)目評(píng)估、物流市場(chǎng)需求預(yù)測(cè)等政策和理論問題上。
(3)物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科的目標(biāo)
物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科的研究目標(biāo)為：研究物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策及其同國家宏觀經(jīng)濟(jì)政策的關(guān)系，對(duì)物流業(yè)發(fā)展提出決策建議，成為有關(guān)決策部門和企業(yè)的思想庫和參謀部；加強(qiáng)物流經(jīng)濟(jì)理論體系建設(shè)并與國際物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科接軌。
(4)物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科的特點(diǎn)
物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科同樣具備多學(xué)科相互交叉的邊緣學(xué)科的特征。相關(guān)學(xué)科有運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)、物流管理、物流工程、技術(shù)經(jīng)濟(jì)、信息經(jīng)濟(jì)和會(huì)計(jì)學(xué)等。該學(xué)科的特點(diǎn)就是要緊密結(jié)合物流業(yè)改革和發(fā)展的要求，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度對(duì)宏觀和微觀的物流發(fā)展問題進(jìn)行理論探討。
(5)物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科研究的意義
物流是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，物流不僅是國民經(jīng)濟(jì)的動(dòng)脈系統(tǒng)，同時(shí)對(duì)實(shí)現(xiàn)資源配置具有重要的作用。物流還以本身的宏觀效益支持國民經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行，改善國民經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行方式和結(jié)構(gòu)，促使其優(yōu)化。特定條件下，物流會(huì)成為國民經(jīng)濟(jì)的支柱，一個(gè)新的物流產(chǎn)業(yè)可以有效改善我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。因此物流經(jīng)濟(jì)學(xué)科的研究必將促使國民經(jīng)濟(jì)向更加合理的、協(xié)調(diào)的方向發(fā)展。
4.對(duì)物流學(xué)學(xué)科體系建設(shè)和專業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)建議
社會(huì)對(duì)物流人才的需求是多樣化的，物流人才的培養(yǎng)應(yīng)該滿足多樣化的需求。物流學(xué)學(xué)科的設(shè)置應(yīng)立足于培養(yǎng)復(fù)合型物流人才。按照這一思路,對(duì)物流學(xué)學(xué)科體系的建設(shè)和物流專業(yè)人才培養(yǎng)提出如下幾點(diǎn)相關(guān)建議:
(1)保留現(xiàn)有某些按物流環(huán)節(jié)設(shè)置的物流類專業(yè)。這類專業(yè)有交通運(yùn)輸、油氣儲(chǔ)運(yùn)工程、包裝工程等,它們既是按物流環(huán)節(jié)設(shè)置的專業(yè),也分屬不同的行業(yè)。這些專業(yè)都有他的特定的領(lǐng)域適用性，不一定要全盤改造成為物流工程專業(yè)。
(2)盡快構(gòu)建和完善物流學(xué)學(xué)科體系，進(jìn)一步明確物流管理、物流工程、物流經(jīng)濟(jì)等學(xué)科專業(yè)的內(nèi)涵。
(3)加強(qiáng)高校、學(xué)術(shù)團(tuán)體、企業(yè)之間的交流，對(duì)物流學(xué)學(xué)科體系問題進(jìn)行不斷的探討，逐漸深化，，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候向國家提出調(diào)整學(xué)科專業(yè)目錄的建議。
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