英語(yǔ)啟蒙教育方法精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)啟蒙教育方法范文

本次研究主題是探討關(guān)于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的語(yǔ)音啟蒙教育體系構(gòu)建和開(kāi)展情況，希望能夠通過(guò)本次的研究切實(shí)有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。重視農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的啟蒙工作內(nèi)容具有重要的作用，但是當(dāng)下環(huán)境中的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)工作還存在很多問(wèn)題，需要進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化與完善，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)工作質(zhì)量的提升。針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入的原因分析，能夠找到相對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策和方案，進(jìn)而滿(mǎn)足開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的工作，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)進(jìn)行判斷，投入更多的人力、物力來(lái)支持農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作，重視我國(guó)城市與鄉(xiāng)村教學(xué)水平的共同提升需求，為我國(guó)社會(huì)培養(yǎng)更多的綜合型人才。

【關(guān)鍵詞】

農(nóng)村；小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)音；啟蒙教育

前言

伴隨時(shí)代的不斷發(fā)展，以及社會(huì)體制的不斷完善，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注教學(xué)工作的進(jìn)步，希望能夠通過(guò)切實(shí)有效的方法實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量的提升目標(biāo)和需求，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)教學(xué)事業(yè)的整體進(jìn)步。本次研究就針對(duì)我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展情況進(jìn)行了深入的分析，希望能夠有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)啟蒙教育工作目標(biāo)。本次研究側(cè)重分析當(dāng)下我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)音啟蒙問(wèn)題，重點(diǎn)分析其中涉及的工作問(wèn)題，再以科學(xué)的對(duì)策和建議優(yōu)化并完善當(dāng)下農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)工作質(zhì)量。由于母語(yǔ)根深蒂固的影響力，在加上農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的重視程度不足，都導(dǎo)致實(shí)際的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作出現(xiàn)問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整，主要是為了優(yōu)化和完善農(nóng)村的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村與城市逐步統(tǒng)一的教學(xué)水平要求。

一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音啟蒙教育的重要性

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的工作包含眾多的內(nèi)容，其中語(yǔ)音的啟蒙教育非常關(guān)鍵，將直接影響未來(lái)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯和句式的學(xué)習(xí)及理解。重視農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)工作質(zhì)量具有非常重要的作用，能夠充分的激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)水平向城市化進(jìn)步并得到深化和完善。隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷加速，我國(guó)社會(huì)與世界的交流往來(lái)越來(lái)越頻繁，也在發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中充分的展示出英語(yǔ)人才培養(yǎng)的重要性[1]。重視農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)啟蒙教育，主要是為了促進(jìn)城市與農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)水平的共同進(jìn)步目標(biāo)，在實(shí)際的工作開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中還發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)音教學(xué)的重要性，最為英語(yǔ)教育的根基，充分發(fā)揮語(yǔ)音教學(xué)的啟蒙作用，能夠提升農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力。農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在基礎(chǔ)的根基問(wèn)題，在實(shí)際的啟蒙教學(xué)過(guò)程當(dāng)中也不乏出現(xiàn)一些教育的缺失，由于教師的自身能力有限，也阻礙了學(xué)生的啟蒙引導(dǎo)工作效率和質(zhì)量。

二、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音啟蒙教育當(dāng)中存在的問(wèn)題

（一）農(nóng)村小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)問(wèn)題

在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)由于地區(qū)條件的因素，校園中無(wú)法為學(xué)生提供良好的教學(xué)，這一點(diǎn)也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程中音標(biāo)的掌握不到位、不扎實(shí)，同時(shí)農(nóng)村校園中英語(yǔ)老師也沒(méi)有系統(tǒng)的教學(xué)，甚至很多年紀(jì)比較高的學(xué)生，還不能夠完善的掌握英語(yǔ)中所有的音標(biāo)。同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中，很多學(xué)生都是用和單詞讀音比較相似的漢字或者拼音，在英語(yǔ)單詞下部進(jìn)行標(biāo)記，采用這種方式死記硬背的記住英語(yǔ)單詞的讀音。例如：mother的單詞下面，學(xué)生所標(biāo)注的讀音就是“媽德”，bus的單詞下面，學(xué)生標(biāo)注的讀音就是“拔絲”等等，這種令人啼笑皆非的標(biāo)注，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)上就存在著方式不正確的問(wèn)題[2]。同時(shí)利用漢字和拼音標(biāo)注的英語(yǔ)單詞，學(xué)生在后期學(xué)習(xí)過(guò)程中還存在著發(fā)音不準(zhǔn)確的情況，很多農(nóng)村校園的學(xué)生在共同朗讀單詞的時(shí)候，無(wú)法良好的便捷長(zhǎng)音、短音和前后鼻音，這些都導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)出現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致農(nóng)村校園中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不規(guī)范。

（二）語(yǔ)音啟蒙教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題

現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)在教材的使用上還比較落后，因此教材中學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較分散，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也需要經(jīng)歷很長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間。而老師在教學(xué)過(guò)程中，如果孤立和分散的教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致字母音標(biāo)不能被學(xué)生系統(tǒng)的使用，同時(shí)也不利于學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞品讀能力的培養(yǎng)，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要的時(shí)間也比較長(zhǎng)，這些情況想加在一起都會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而農(nóng)村小學(xué)校園中老師對(duì)于語(yǔ)音教學(xué)的目標(biāo)還沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，因此在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中忽視了交際性的功能。在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，老師對(duì)于學(xué)生朗讀的發(fā)音沒(méi)有給予嚴(yán)格的把關(guān)，甚至對(duì)于學(xué)生的朗讀能力缺乏訓(xùn)練和技巧指導(dǎo)。同時(shí)還缺乏拼讀能力的培養(yǎng)，這些問(wèn)題都不利于學(xué)生在朗讀單詞過(guò)程中音、形、義的結(jié)合，不利于學(xué)生發(fā)散思維和語(yǔ)音能力的發(fā)展。[3]

三、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音啟蒙教育存在問(wèn)題原因分析

（一）母語(yǔ)影響

我國(guó)的農(nóng)村校園中，由于教學(xué)環(huán)境的差異，學(xué)生不能夠和城市中小學(xué)生一樣接受到良好的教育，因此很多小學(xué)生自身對(duì)于外語(yǔ)的教育存在著排斥和厭煩的心理。同時(shí)我國(guó)的母語(yǔ)為漢語(yǔ)，學(xué)生在出生之后所接受的教育也是漢語(yǔ)，因此學(xué)生初入校園就需要接受英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)排斥的現(xiàn)象。所以在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的階段，很容易先入為主的受到漢語(yǔ)的影響。這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中出于本能的把漢語(yǔ)的語(yǔ)法和發(fā)音習(xí)慣應(yīng)用到英語(yǔ)中。所以小學(xué)校園想要發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音教育，還需要盡量避免漢語(yǔ)對(duì)于學(xué)生造成的影響[4]。

（二）農(nóng)村師資力量和設(shè)施投入缺失

由于我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展情況，以及農(nóng)村人口的經(jīng)濟(jì)收入情況，農(nóng)村的小學(xué)校園中教師的教學(xué)水平以及教學(xué)設(shè)施都存在著一定的缺失，這些情況也是導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音啟蒙教育難以快速發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)情況無(wú)法提高的主要原因。農(nóng)村校園中的師資力量不足，語(yǔ)音教學(xué)理念比較落后，因此很多英語(yǔ)教師即便是接受過(guò)比較專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)音訓(xùn)練，但是由于沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)，并且教學(xué)業(yè)務(wù)能力相對(duì)比較低，還有校園給教師配備的語(yǔ)音教學(xué)設(shè)備不足等情況相結(jié)合，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)音啟蒙教育出現(xiàn)問(wèn)題。課堂上一般都是老師讀，學(xué)生跟讀，這樣的教學(xué)手段，難以保證學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確，甚至學(xué)習(xí)過(guò)程比較枯燥，嚴(yán)重影響學(xué)生的語(yǔ)音啟蒙教育情況。

（三）當(dāng)下應(yīng)試教育對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音啟蒙重視不足

目前，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足，主要側(cè)重對(duì)于應(yīng)試教育的工作重點(diǎn)，這樣就導(dǎo)致實(shí)際的語(yǔ)音教學(xué)出現(xiàn)了問(wèn)題。當(dāng)下，小學(xué)階段的英語(yǔ)考試更加關(guān)注學(xué)生的筆試成績(jī)，反而忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)音成績(jī)，這樣就影響了整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的工作傾向性和質(zhì)量，導(dǎo)致教師對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)音啟蒙教學(xué)工作不重視。城鎮(zhèn)的教學(xué)水平平均高于農(nóng)村地區(qū)，城鎮(zhèn)對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)音教學(xué)的忽視更加重了農(nóng)村地區(qū)的語(yǔ)音教學(xué)認(rèn)識(shí)偏差，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)對(duì)于小學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)音啟蒙引導(dǎo)不足。

（四）教師啟蒙教學(xué)工作認(rèn)知缺失

除上述內(nèi)容以外，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)能力方面也存在不足。由于能力的缺失影響了教師對(duì)自身工作認(rèn)知的缺失，也導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)工作開(kāi)展出現(xiàn)了偏差的問(wèn)題。傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于語(yǔ)音教學(xué)的重視程度不足，主要是以灌輸?shù)姆绞綇?qiáng)迫學(xué)生接受，課堂更多的以教師為主體閱讀，而忽視了小學(xué)生實(shí)際的練習(xí)需求，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。教師認(rèn)識(shí)的缺失對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)造成了阻礙，降低了教學(xué)工作的效率。

四、完善農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音啟蒙教育策略

完善農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)音啟蒙教育工作，需要從實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中進(jìn)行對(duì)策建議的分析。掌握科學(xué)的方式和方法優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)體系，重視對(duì)語(yǔ)音啟蒙教育的工作質(zhì)量提升。

（一）重視培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)音啟蒙教學(xué)環(huán)境

在小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)工作當(dāng)中，語(yǔ)言環(huán)境的培養(yǎng)非常重要，這也是城鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量差異的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。重視培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的啟蒙環(huán)境，主要依靠教師進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)和培養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中，教師可以通過(guò)營(yíng)造良好的語(yǔ)音應(yīng)用環(huán)境來(lái)增加小學(xué)生的認(rèn)知能力和意識(shí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熟練程度。在農(nóng)村地區(qū)的教師應(yīng)當(dāng)積極的提升教學(xué)水平，降低與城鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量差異，通過(guò)構(gòu)建一個(gè)良好的語(yǔ)音環(huán)境增強(qiáng)小學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)質(zhì)量。針對(duì)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，提升口語(yǔ)的能力非常重要，堅(jiān)持在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中增加詞匯量的積累也是非常重要的途徑之一。教師可以以夸張的形式加深學(xué)生的印象，大口型的發(fā)音和緩慢的閱讀語(yǔ)速都能夠幫助學(xué)生加深英語(yǔ)的語(yǔ)音理解能力。

（二）加大農(nóng)村師資設(shè)備投入

如何開(kāi)展農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音啟蒙教育，并在實(shí)際的工作過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)工作質(zhì)量的優(yōu)化，需要相關(guān)部門(mén)充分的重視教學(xué)工作的投入需求，在擴(kuò)大師資力量投入的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)設(shè)備的支持。教育管理部門(mén)必須認(rèn)識(shí)到農(nóng)村與城鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的資本投入差距，在實(shí)際的資源分配過(guò)程當(dāng)中盡量降低師資投入的差異，滿(mǎn)足平衡城鎮(zhèn)和農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的需求。如此同時(shí)，還需要進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)管理部門(mén)的細(xì)節(jié)調(diào)節(jié)。重視培養(yǎng)良好的師資力量，在日常的工作過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行教師的培訓(xùn)，滿(mǎn)足一線英語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)進(jìn)修和培訓(xùn)要求。在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，需要增加不同的教學(xué)設(shè)備，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)工作的整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式充分重視語(yǔ)音啟蒙

創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)方式，能夠成功的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，并且在實(shí)際的教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中充分的使用啟蒙教學(xué)的方式，完善當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)需求。教師以飽滿(mǎn)的熱情構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境和氛圍，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中避免漢語(yǔ)使用的幾率，重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。重視對(duì)學(xué)生詞匯的教學(xué)引導(dǎo)，通過(guò)形象的意識(shí)培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化作用。在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)課堂中增加教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)，采取圖片或者是實(shí)物教學(xué)的方式加深學(xué)生的印象，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的優(yōu)化需求。例如，教師可以以實(shí)物水果和蔬菜進(jìn)行課堂教學(xué)，將banana、tomato等放在一起，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)o這一元音字母的發(fā)音。

（四）積極培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)音教學(xué)意識(shí)

培養(yǎng)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)音教學(xué)意識(shí)對(duì)于提升教學(xué)的質(zhì)量和工作效率也具有非常重要的意義，能夠滿(mǎn)足激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需求和目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中增加教學(xué)的娛樂(lè)性，在游戲的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，以HappyNewYear作為課堂教學(xué)主題，讓學(xué)生們積極的參與到學(xué)習(xí)的環(huán)境當(dāng)中來(lái)，通過(guò)教師的引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)的交流，就能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)際的掌握語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)涵，這也是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)音教學(xué)意識(shí)提升的重要表現(xiàn)，也是積極營(yíng)造農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)環(huán)境的重要方式和方法。教學(xué)工作的質(zhì)量提升需求需要在慢長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中不斷的革新與優(yōu)化，這也是對(duì)教師提出的教學(xué)意識(shí)要求。

結(jié)論

綜上所述，本次研究針對(duì)農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)分析和研究，探討農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于語(yǔ)音啟蒙教育的重要性。在發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音啟蒙教學(xué)工作中存在的問(wèn)題后進(jìn)行科學(xué)的影響因素分析，并提出相關(guān)的對(duì)策建議。要求農(nóng)村地區(qū)能夠重視對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音環(huán)境的構(gòu)建，培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音啟蒙重視程度。在農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行師資力量的投入，關(guān)注到設(shè)備的落后情況采取積極的應(yīng)對(duì)措施。關(guān)注到語(yǔ)音啟蒙教育的重要性，還需要農(nóng)村地區(qū)的教育工作者充分的進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作質(zhì)量的提升。積極的為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)召集教學(xué)人才，重視對(duì)教師語(yǔ)音教學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，從而提升教學(xué)工作的效率和質(zhì)量，為農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教學(xué)工作體系優(yōu)化提供科學(xué)的建設(shè)路徑。教學(xué)工作在長(zhǎng)久的發(fā)展過(guò)程中需要不斷的認(rèn)識(shí)不足，并積極的給予改革與創(chuàng)新，積累教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，滿(mǎn)足時(shí)展提出的新要求，進(jìn)而保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

作者：金桐伊 單位：遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[2]張哲華.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)音素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與提升研究——以陜西省為例[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2015,03:228-229+232.

第2篇：英語(yǔ)啟蒙教育方法范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)；兒童英語(yǔ)啟蒙；教育現(xiàn)狀；策略探究；策略

1前言

農(nóng)村兒童啟蒙教育問(wèn)題是城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快引發(fā)的社會(huì)問(wèn)題。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民涌入城市，很多孩子不能跟隨父母進(jìn)城而與祖父母留守家鄉(xiāng)。這群特殊的未成年人正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，卻在思想道德觀念、行為習(xí)慣養(yǎng)成方面無(wú)法得到父母充分的引導(dǎo)和教育，成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏來(lái)自父母情感上的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，在一定程度上容易走向兩種極端：一部分孩子在事物認(rèn)知和價(jià)值觀形成方面可能偏離正常軌跡，個(gè)性、心理發(fā)展異常；還有一部分孩子會(huì)過(guò)早獨(dú)立，性格異常堅(jiān)韌果敢，正所謂“窮人的孩子早當(dāng)家”“寶劍鋒從磨礪出”即是如此。然而，育人的工作是國(guó)家的千秋偉業(yè)，國(guó)與國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)其實(shí)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才的競(jìng)爭(zhēng)就是教育的競(jìng)爭(zhēng)，教育之基礎(chǔ)又在小學(xué)，因此作為孩子啟蒙老師的父母責(zé)任重大。然而，農(nóng)村青壯年為了減輕家庭生活的重?fù)?dān)，給老人、孩子創(chuàng)造更好的生活條件，為祖國(guó)建設(shè)做貢獻(xiàn)，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)而留下年幼的孩子與隔輩的祖父母生活，老人們文化水平不高，容易寵溺孩子，多數(shù)都不懂英語(yǔ)，這就給農(nóng)村兒童英語(yǔ)啟蒙教育增加了困難。

2農(nóng)村兒童英語(yǔ)啟蒙教育現(xiàn)狀分析

第一，學(xué)業(yè)成績(jī)普遍偏低?？v觀農(nóng)村兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，與同水平的同齡城市兒童相比，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于后者。除此之外，也存在其他方面的明顯缺陷，如發(fā)音不準(zhǔn)、聽(tīng)力薄弱，羞于開(kāi)口等。英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，對(duì)于將來(lái)的任何職業(yè)都是一門(mén)必修課。我國(guó)大部分地區(qū)英語(yǔ)都已從娃娃抓起，初高中階段更是將英語(yǔ)列為主干課程，大學(xué)階段非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要通過(guò)公共英語(yǔ)四六級(jí)考試，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要通過(guò)專(zhuān)業(yè)四八級(jí)。近幾年來(lái)，用人單位對(duì)求職者英語(yǔ)等級(jí)的要求也越來(lái)越高，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，中國(guó)進(jìn)入改革開(kāi)放新時(shí)期，各行各業(yè)都需要在國(guó)際上擁有一席之地。這些足以證明英語(yǔ)對(duì)于個(gè)人和社會(huì)未來(lái)發(fā)展的重要性。第二，師資力量較為薄弱。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，師資力量薄弱直接影響農(nóng)村學(xué)生學(xué)業(yè)水平。例如，在城鎮(zhèn)，兒童在學(xué)前教育階段已開(kāi)始普及英語(yǔ)啟蒙教育，而部分農(nóng)村學(xué)生到小學(xué)甚至初中才初觸英語(yǔ)，他們英語(yǔ)啟蒙教育的時(shí)間短、起步晚、整體基礎(chǔ)薄弱。加之，很多愿意留在農(nóng)村從事英語(yǔ)教學(xué)的老師專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺，尤其在發(fā)音方面，地方口音較重，加之外教資源短缺，學(xué)生難以掌握標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，更難以養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平自然難以提高。另外，大部分農(nóng)村兒童缺乏良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，也是影響其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一。第三，評(píng)價(jià)方式單一化。教學(xué)評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。而當(dāng)下很多學(xué)?；虻貐^(qū)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)仍停留于以“成績(jī)論英雄”的單一評(píng)價(jià)層面，并非課堂及時(shí)評(píng)價(jià)，在語(yǔ)言知識(shí)技能獲得、情感態(tài)度培養(yǎng)、性別評(píng)價(jià)均等、表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)方式的使用等方面重視程度不夠。這些都是影響農(nóng)村兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要因素。

3農(nóng)村兒童英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀改進(jìn)策略

3.1加大農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)師資力量的投入

首先，加大對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)師資力量的投入。完善日常教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生構(gòu)建和諧、愉悅的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，從而推進(jìn)農(nóng)村地區(qū)整體英語(yǔ)教學(xué)水平的提升。其次，創(chuàng)造現(xiàn)代化教學(xué)手段培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬情景，將枯燥的英語(yǔ)知識(shí)以動(dòng)畫(huà)形式生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。與此同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，將靜態(tài)的教材內(nèi)容以圖文結(jié)合、視頻等形式生動(dòng)呈現(xiàn)，更加方便孩子的理解和記憶。例如，在進(jìn)行《MyFamily》教學(xué)過(guò)程中，教師可充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，下載家庭關(guān)系圖相關(guān)圖片和視頻，以幫助學(xué)生理解和識(shí)記所學(xué)內(nèi)容。此外，教師還可下載與主題相契合的英文歌曲和情景對(duì)話等，以讓學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中提升語(yǔ)感，在潛移默化中感知中西方文化差異。例如，在進(jìn)行《HappyBirthday》這節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，教師可播放英文歌曲，并將中西方過(guò)生日的不同場(chǎng)景以圖片或者視頻的形式展現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。近年來(lái)信息技術(shù)的發(fā)展為為廣大師生創(chuàng)造了全新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)可與世界其他國(guó)家和地區(qū)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流互動(dòng)，開(kāi)拓視野，各取所長(zhǎng)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展將不同國(guó)家和地區(qū)的教師緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，促進(jìn)了教育公平。借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，還可引入翻轉(zhuǎn)課堂、人工智能等先進(jìn)的教學(xué)方式，開(kāi)發(fā)更先進(jìn)的教學(xué)模式，在強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也可為教學(xué)科研做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。尤其是農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師，要立足自身，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，善學(xué)善用現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分利用信息技術(shù)不斷開(kāi)拓新的教學(xué)模式，提升自身教學(xué)能力和水平。

3.2加強(qiáng)德育教育

首先，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)體系不完整。對(duì)英語(yǔ)啟蒙階段的兒童而言，家庭、學(xué)校、任課教師和社會(huì)等方方面面，都會(huì)對(duì)其心理產(chǎn)生積極或消極的影響。因此，家長(zhǎng)要加強(qiáng)和孩子的溝通與交流，給予孩子更多的關(guān)愛(ài)。教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是“立德樹(shù)人”。在“課程思政”理念的大背景下，英語(yǔ)課堂中，除了向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)，教師還要適時(shí)地滲入德育教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，明確榜樣力量，樹(shù)立學(xué)習(xí)標(biāo)桿。第三，大力提倡合作學(xué)習(xí)，如師生合作、生生合作、學(xué)生與家長(zhǎng)合作等，在合作中互幫互學(xué)。第四，教師要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題。經(jīng)常對(duì)兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活上的關(guān)心和幫助，分享喜怒哀樂(lè)，真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心。

3.3豐富農(nóng)村兒童生活

農(nóng)村兒童思想單純、生活方式單一。作為農(nóng)村英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生具體情況，采取多種教學(xué)方法，開(kāi)拓思維，解放思想。單一的教學(xué)模式不僅不能激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還可能抑制學(xué)生思維的正常發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂采用角色互換、情境模擬等方法，鼓勵(lì)學(xué)生“人人爭(zhēng)當(dāng)小老師”，指導(dǎo)學(xué)生自己備課、講課，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生查補(bǔ)缺漏。課余生活中，鼓勵(lì)學(xué)生將教材內(nèi)容改編為情景劇，排演英語(yǔ)話劇，教師幕后指導(dǎo)，更好地提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授《How’stheWeatherToday?》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師便可將教材文本改編成情景劇，練習(xí)重點(diǎn)詞匯“snowy、windy、rainy”及句型“How’stheweathertoday?”“It’s…”等，讓學(xué)生在會(huì)話交流中對(duì)課本知識(shí)學(xué)以致用。此外，還可積極開(kāi)展英語(yǔ)演講比賽、歌詠比賽、野外郊游等活動(dòng)以增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)能夠豐富農(nóng)村兒童單調(diào)的課余生活，豐富校園文化，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，對(duì)樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀具有重要意義。

3.4培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

大部分農(nóng)村兒童性格存在自卑、內(nèi)向、不愿開(kāi)口與他人交流、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)等問(wèn)題。學(xué)生如果不主動(dòng)提問(wèn)，很難得到教師的關(guān)注。因此，在日常教學(xué)中，教師要真正深入學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，關(guān)注學(xué)生心理動(dòng)態(tài)。英語(yǔ)課上，經(jīng)常鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生“以提問(wèn)為榮”的心理。對(duì)學(xué)生的課堂發(fā)言要積極回應(yīng)和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)英語(yǔ)，說(shuō)好英語(yǔ)。3.5提倡“家校共育”學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)和身心健康成長(zhǎng)，學(xué)校教育至關(guān)重要。與此同時(shí)，家庭環(huán)境對(duì)孩子身心成長(zhǎng)和發(fā)展也起著不可估量的作用。家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師，也必須與學(xué)校、全社會(huì)一同肩負(fù)起立德樹(shù)人的重任。雖然農(nóng)村家長(zhǎng)不能時(shí)刻陪伴孩子左右，督促學(xué)習(xí)，但可以通過(guò)教師這一媒介，實(shí)時(shí)了解孩子在學(xué)校的學(xué)業(yè)表現(xiàn)情況，讓孩子感受到家長(zhǎng)無(wú)處不在的關(guān)愛(ài)，從而提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

第3篇：英語(yǔ)啟蒙教育方法范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)啟蒙教育；內(nèi)涵；路徑；學(xué)科教學(xué)滲透

職業(yè)是人生存的必需，職業(yè)選擇問(wèn)題是人生未來(lái)發(fā)展面臨的重大抉擇之一，人們有關(guān)職業(yè)選擇問(wèn)題并不是到了工作的時(shí)候才去思考。職業(yè)發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程，為了更好地滿(mǎn)足人類(lèi)生存需要，服務(wù)于學(xué)生個(gè)體生命的發(fā)展，職業(yè)啟蒙教育勢(shì)在必行，引導(dǎo)每一個(gè)小學(xué)生開(kāi)展職業(yè)探索，應(yīng)是世界各國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容之一[1]。它的推廣與實(shí)行對(duì)于維持社會(huì)繁榮穩(wěn)定，實(shí)現(xiàn)國(guó)家綜合國(guó)力快速發(fā)展都有著重要意義。我國(guó)近代教育家黃炎培曾說(shuō)過(guò)：“凡教育皆含有職業(yè)之意味，蓋教育云者，因授人以學(xué)識(shí)技能而之能生存于世界也”[2]，這充分說(shuō)明職業(yè)性是教育的重要特征之一?；A(chǔ)教育階段是學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，在基礎(chǔ)教育階段引入職業(yè)啟蒙教育，對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需求、促進(jìn)國(guó)家全面發(fā)展都有著積極意義。發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展，如美國(guó)、日本等，而我國(guó)的職業(yè)啟蒙教育基本上處于一個(gè)“蠻荒”狀態(tài)，尚未形成一個(gè)成熟的理論指導(dǎo)和可參照的操作范式。對(duì)于當(dāng)前國(guó)內(nèi)外職業(yè)啟蒙教育的綜合評(píng)述與分析，將有助于我國(guó)更好地找到發(fā)展差距，更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)啟蒙教育的快速發(fā)展。

一、職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵

美國(guó)職業(yè)協(xié)調(diào)委員會(huì)提倡將需要進(jìn)行職業(yè)生涯教育的人群分成四類(lèi)，即第一類(lèi)是小學(xué)生，第二類(lèi)是初中生，第三類(lèi)是中專(zhuān)生、高中生，第四類(lèi)是18歲以后的成年人[3]。職業(yè)啟蒙教育是職業(yè)生涯教育的一個(gè)基礎(chǔ)階段，對(duì)其直接研究的不多，要把握職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵，學(xué)者基本上都是借助職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵?！奥殬I(yè)生涯教育”一詞于1971年由美國(guó)聯(lián)邦教育署署長(zhǎng)馬蘭提出。有關(guān)職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵，目前還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的界定。美國(guó)教育總署對(duì)職業(yè)生涯教育一詞解釋為：職業(yè)生涯教育是一種綜合性的教育計(jì)劃，其重點(diǎn)放在人的全部生涯，即從幼兒到成人，使學(xué)生獲得謀生技能[4]。還有的學(xué)者給了不同的解釋?zhuān)纭奥殬I(yè)生涯教育，就是指幫助和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來(lái)的生活進(jìn)行規(guī)劃的活動(dòng)?！盵5]另有學(xué)者指出，“職業(yè)生涯教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)個(gè)體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識(shí)與技能”。[6]由此可以看出，學(xué)者們普遍認(rèn)為職業(yè)生涯教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)個(gè)體規(guī)劃職業(yè)生涯的意識(shí)、技能，引導(dǎo)個(gè)體進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動(dòng)，進(jìn)而最終達(dá)到發(fā)展個(gè)體綜合職業(yè)能力、促進(jìn)個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的活動(dòng)。美國(guó)著名生涯理論研究學(xué)者舒伯（Super）從人的終身發(fā)展角度將個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展分為成長(zhǎng)（0-14歲）、試探（15-24歲）、建立（25-44歲）、維持（45-60歲）與衰退（60歲以上）五個(gè)階段。不同階段的職業(yè)生涯內(nèi)容和重點(diǎn)有所區(qū)別，成長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行的就是職業(yè)啟蒙教育，其發(fā)展任務(wù)是發(fā)展自我形象，具備對(duì)工作世界的正確態(tài)度，并逐步意識(shí)到工作的意義[7]。針對(duì)職業(yè)啟蒙教育，一些學(xué)者發(fā)表了自己的看法。日本學(xué)者上官子木認(rèn)為職業(yè)啟蒙教育是讓小學(xué)生了解與職業(yè)有關(guān)的常識(shí)性知識(shí)，從而讓學(xué)生懂得人們是如何在社會(huì)生存的，也促使他們從小思考自己將來(lái)有可能的發(fā)展方向[8]。我國(guó)學(xué)者杜啟明論述小學(xué)職業(yè)啟蒙教育是一種多元教育，包含幫助小學(xué)生進(jìn)行職業(yè)了解、自我認(rèn)知和個(gè)性培養(yǎng)[9]。此外，還有學(xué)者指出，“發(fā)展職業(yè)認(rèn)知是學(xué)生社會(huì)化過(guò)程中必備的素質(zhì)，基礎(chǔ)教育階段通過(guò)職業(yè)啟蒙教育培養(yǎng)學(xué)生初步的自我意識(shí)和職業(yè)意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)等因素對(duì)他們未來(lái)職業(yè)的選擇和發(fā)揮有所影響?！盵10]可見(jiàn)，職業(yè)啟蒙教育是幫助學(xué)生初步了解、認(rèn)識(shí)社會(huì)職業(yè)，根據(jù)職業(yè)認(rèn)知，并激發(fā)他們根據(jù)自己的個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)等對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的思考。

二、職業(yè)啟蒙教育的路徑

職業(yè)啟蒙教育在發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展比較成熟，這些國(guó)家非常重視培養(yǎng)兒童的職業(yè)意識(shí)，并已經(jīng)形成了適合本國(guó)國(guó)情的系統(tǒng)的教育機(jī)制[11]，而我國(guó)職業(yè)啟蒙教育才初露端倪。在美國(guó)，學(xué)校的職業(yè)講座、模擬工作情景的啟發(fā)性游戲以及社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)，構(gòu)成了小學(xué)階段職業(yè)啟蒙教育的主要實(shí)施途徑。一些學(xué)校從一年級(jí)開(kāi)始開(kāi)展“職業(yè)日”，在“職業(yè)日”當(dāng)天，校方會(huì)邀請(qǐng)各行各業(yè)的人員，如消防員、工程師、工人、銀行家、運(yùn)動(dòng)員、推銷(xiāo)員、警察、律師等，他們向廣大學(xué)生介紹自己工作的情況，進(jìn)而讓學(xué)生初步了解職業(yè)的相關(guān)性知識(shí)，使其意識(shí)中對(duì)職業(yè)有一個(gè)初步印象。通過(guò)“職業(yè)日”活動(dòng)，孩子們可以看到多姿多彩的職業(yè)世界，從而促使他們從小思考自己將來(lái)可能從事的職業(yè)。美國(guó)的小學(xué)課堂以“玩”為主要形式，教師組織學(xué)生做游戲，在游戲的過(guò)程中，使得學(xué)生理解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)和概念。如德克薩斯州圣弗朗西斯科東部獨(dú)立校區(qū)，教室變成工作場(chǎng)所，以學(xué)生為中心參加實(shí)踐性活動(dòng)，這些校區(qū)所有教育都被視為職業(yè)生涯教育[12]。美國(guó)中學(xué)里非常流行“職業(yè)興趣分析”，學(xué)校在孩子們“想干什么”和“能干什么”之間提供相應(yīng)的分析。此外，每年的4月22日是“帶孩子上班日”，在這一天，父母?jìng)兛梢詭?歲至16歲的孩子一同工作，孩子不僅可以了解父母的職業(yè)，也體驗(yàn)到每一個(gè)崗位都是社會(huì)必不可少的，每一種職業(yè)都是值得尊重的。在英國(guó)，學(xué)生從13歲起，在學(xué)習(xí)全國(guó)統(tǒng)一的課程的同時(shí)，也學(xué)習(xí)與工作相關(guān)的技能課程。每個(gè)社區(qū)都設(shè)有青少年實(shí)習(xí)培訓(xùn)中心，政府機(jī)構(gòu)、公司專(zhuān)門(mén)為青少年提供了實(shí)習(xí)崗位。在學(xué)習(xí)了相應(yīng)的職業(yè)技能之后，學(xué)生們根據(jù)自己的實(shí)際情況申請(qǐng)實(shí)習(xí)崗位，這些實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)在大學(xué)申請(qǐng)書(shū)或者今后的工作簡(jiǎn)歷都是有效的。除了參加兒童會(huì)等學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)之外，在鄰國(guó)日本，小學(xué)生還在學(xué)校或班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)中主動(dòng)接受勞動(dòng)任務(wù)，在勞動(dòng)的過(guò)程中逐步培養(yǎng)自身職業(yè)意識(shí)和潛能。日本在重視學(xué)校教育的同時(shí)，不管是幼兒園還是小學(xué)，經(jīng)常會(huì)開(kāi)展類(lèi)似職業(yè)體驗(yàn)式的活動(dòng)，在這一天，學(xué)生將會(huì)親自安排與落實(shí)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，在活動(dòng)結(jié)束，老師進(jìn)行總結(jié)講課。此外，兒童社會(huì)體驗(yàn)公園也成為日本對(duì)孩子職業(yè)啟蒙教育的一個(gè)重要路徑，孩子們通過(guò)游戲體驗(yàn)不同職業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)而了解社會(huì)的組織結(jié)構(gòu)、按勞取酬的社會(huì)分配原則等等。職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目的發(fā)展對(duì)于兒童成長(zhǎng)與職業(yè)啟蒙教育都有積極作用，在培養(yǎng)學(xué)生重視勞動(dòng)基礎(chǔ)上，幫助他們形成對(duì)理想、未來(lái)的憧憬。在我國(guó)，臺(tái)灣是實(shí)施職業(yè)啟蒙教育較早的地區(qū)，他們從國(guó)小(小學(xué))開(kāi)始提供兒童職業(yè)啟蒙教育，以提高小學(xué)生的自我察覺(jué)能力，培養(yǎng)他們的職業(yè)觀念，讓學(xué)生了解教育與未來(lái)職業(yè)之間的關(guān)系。小學(xué)通過(guò)舉辦相關(guān)活動(dòng)，如職業(yè)生涯教育交互式游戲、講座、實(shí)地參觀、角色扮演、生涯博覽會(huì)以及生涯檔案制作等等。目前，在國(guó)內(nèi)大陸研究小學(xué)生職業(yè)啟蒙與職業(yè)規(guī)劃教育的還不多，僅在上海、北京等地開(kāi)始實(shí)踐的探索[13]。2007年我國(guó)引進(jìn)青少年職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目，以游戲活動(dòng)的形式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)感覺(jué)，讓其體驗(yàn)成人的職業(yè)行為，達(dá)到幫助他們了解未來(lái)面對(duì)世界的目的?！渡虾Ｊ兄虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“推動(dòng)普通教育與職業(yè)教育滲透，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校要重視學(xué)生職業(yè)意識(shí)和職業(yè)技能教育”，“讓學(xué)生成為適應(yīng)工作變化的知識(shí)型、發(fā)展型技能人才”[14]，并且上海市學(xué)生德育發(fā)展中心成立“上海市中小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育與職業(yè)規(guī)劃教育”項(xiàng)目研究小組，并在一些學(xué)校開(kāi)展試點(diǎn)工作。通過(guò)這個(gè)綱要以及項(xiàng)目研究的推動(dòng)，2009年以來(lái)上海市普陀區(qū)曹楊職校的學(xué)生職業(yè)啟蒙教育活動(dòng)基地吸引了全區(qū)大批的教師、學(xué)生前去參觀體驗(yàn)并且受到廣大參與者的好評(píng)。

三、職業(yè)啟蒙教育的學(xué)科教學(xué)滲透

舒伯曾說(shuō)過(guò)：“生涯發(fā)展課程是促進(jìn)學(xué)生生涯發(fā)展的最適宜方式，將生涯發(fā)展概念納入學(xué)?，F(xiàn)有課程中，被認(rèn)為是一條最佳路徑。生涯發(fā)展教育不應(yīng)是在傳統(tǒng)的課程外增加一個(gè)額外的科目或單元，而應(yīng)該把生涯發(fā)展的理念融入到現(xiàn)有的課程當(dāng)中去”[15]。因此，很多學(xué)者專(zhuān)家主張將與職業(yè)啟蒙教育融入到現(xiàn)有的課程中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。美國(guó)是典范之一。美國(guó)政府1989年頒布的《國(guó)家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》中有這樣的明確規(guī)定：“職業(yè)指導(dǎo)從小學(xué)教育開(kāi)始，即從孩子6歲開(kāi)始，就要接受職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)”[16]。美國(guó)各州確實(shí)在這樣實(shí)施著：學(xué)生從幼兒園到小學(xué)階段進(jìn)行生涯認(rèn)知教育；從小學(xué)高年級(jí)到初中階段進(jìn)行生涯探索教育；從初三到高一階段進(jìn)行生涯定向教育；高中時(shí)代進(jìn)行生涯準(zhǔn)備教育；高中以后進(jìn)行生涯安置教育。在職業(yè)生涯發(fā)展理論的指導(dǎo)下，美國(guó)設(shè)計(jì)中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育內(nèi)容堅(jiān)持三個(gè)原則：一是職業(yè)啟蒙教育課程應(yīng)面向所有學(xué)生；二是職業(yè)啟蒙教育是一種持續(xù)性教育，應(yīng)貫穿學(xué)前、中小學(xué)；三是中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，包括中途退學(xué)者，都需掌握謀生的技能。在這些原則的指導(dǎo)下，美國(guó)以教材、多彩活動(dòng)的形式將職業(yè)啟蒙教育目標(biāo)分階段地呈現(xiàn)給學(xué)生，使他們了解不同類(lèi)型職業(yè)的常識(shí)性知識(shí)，培養(yǎng)其職業(yè)意識(shí)，并促使他們思考自己未來(lái)要從事的職業(yè)類(lèi)型。日本同樣如此，1999年《關(guān)于改善初等、中等教育與高等教育銜接》的報(bào)告中指出：有必要加強(qiáng)學(xué)校教育與職業(yè)生活的銜接，實(shí)施從小學(xué)階段開(kāi)始的職業(yè)生涯教育，并將職業(yè)觀和勞動(dòng)觀教育作為中小學(xué)職業(yè)生涯教育的核心[17]。為了更好地實(shí)現(xiàn)中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展，日本政府通過(guò)課程及學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)，各個(gè)學(xué)校采用“綜合性學(xué)習(xí)時(shí)間”來(lái)實(shí)施職業(yè)啟蒙教育，讓學(xué)生逐步接觸到職業(yè)啟蒙教育[18]。如小學(xué)生在社會(huì)課的學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)參觀、調(diào)查當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)銷(xiāo)售，選擇感興趣的學(xué)習(xí)課題開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到促使學(xué)生思考未來(lái)的目的；在道德課中學(xué)生通過(guò)參加各種勞動(dòng)，理解勞動(dòng)的意義，體會(huì)服務(wù)他人、社會(huì)的快樂(lè)。他們從基礎(chǔ)教育階段開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀、職業(yè)觀，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生建立一種職業(yè)人、社會(huì)人的意識(shí)。在我國(guó)學(xué)術(shù)界很多教育界專(zhuān)家認(rèn)為，職業(yè)啟蒙教育是教育歷程中不可缺少的一部分，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展最切實(shí)可行的方法就是將職業(yè)啟蒙思想滲透在學(xué)校已有的課程中。其中，臺(tái)灣于1998年將職業(yè)生涯教育引進(jìn)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，他們決定在信息、環(huán)保、兩性、人權(quán)四項(xiàng)課題之外，增加“生涯發(fā)展”這一課題，在明確一至九年級(jí)學(xué)生需具備的生涯發(fā)展核心能力的基礎(chǔ)上，將職業(yè)啟蒙教育內(nèi)容融入語(yǔ)文、健康與體育、社會(huì)、藝術(shù)與人文、數(shù)學(xué)、自然與生活科技以及綜合活動(dòng)七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域[19]。臺(tái)灣職業(yè)啟蒙教育的主要做法是各學(xué)科老師先將教材中可融入啟蒙的素材提出，且確定能力指標(biāo)。職業(yè)生涯委員會(huì)審核通過(guò)后，列入計(jì)劃實(shí)施。他們采取彈性學(xué)習(xí)節(jié)數(shù)的方法，聘請(qǐng)校內(nèi)、校外專(zhuān)長(zhǎng)教師指導(dǎo)。而大陸在學(xué)科教學(xué)中滲透職業(yè)啟蒙教育的研究較少，相關(guān)的研究主要集中在高中這個(gè)階段。有學(xué)者將美國(guó)高中化學(xué)教材《ChemistryConceptsandAp-plication》中對(duì)職業(yè)生涯教育內(nèi)容的融合加以分析，總結(jié)出教材以專(zhuān)欄形式呈現(xiàn)、以案例訪談方式展開(kāi)職業(yè)生涯教育內(nèi)容的特點(diǎn)，并述評(píng)職業(yè)生涯教育融入學(xué)科教學(xué)的四大作用，即促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的健康發(fā)展、豐富課程資源、促進(jìn)學(xué)科教學(xué)與技術(shù)教育的融合、形成終身學(xué)習(xí)的愿望與能力。另有兩位研究生在其碩士學(xué)位論文中分別探討了高中地理和思想政治課教學(xué)滲透職業(yè)生涯教育的路徑：其中一位建議高中地理教學(xué)應(yīng)以生涯規(guī)劃為內(nèi)容導(dǎo)向，充分挖掘和提升地理教學(xué)的魅力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到地理教學(xué)的快樂(lè)與獲取成功的樂(lè)趣[20]；另一位認(rèn)為職業(yè)生涯教育的焦點(diǎn)應(yīng)該是引導(dǎo)青少年正確認(rèn)識(shí)自我、探索職業(yè)、了解社會(huì)、規(guī)劃人生，從而過(guò)有意義的生活，并借助案例分析的研究方法，探尋以思想政治課程為載體進(jìn)行職業(yè)生涯教育的具體運(yùn)用，進(jìn)而總結(jié)了“兩不同”和“兩需要”的具體策略，即根據(jù)不同的教育內(nèi)容和目標(biāo)，根據(jù)不同的教育對(duì)象有選擇性和針對(duì)性的運(yùn)用思想政治課程載體；根據(jù)職業(yè)生涯教育的需要有目的地開(kāi)發(fā)資源，根據(jù)職業(yè)生涯教育需要綜合運(yùn)用思想政治課程載體[21]。此外，還有部分一線教師論述了課程教學(xué)滲透職業(yè)生涯教育的探索與實(shí)踐。例如，有教師以高中生物課程為例，闡述了在深入挖掘教材中的職業(yè)素材、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，構(gòu)建該課程教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育的內(nèi)容和思路。他提出通過(guò)生物科學(xué)史話感受科學(xué)家的足跡，以敬仰生命；通過(guò)“活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)”形式模擬科學(xué)家活動(dòng)，以進(jìn)行實(shí)踐、探究；通過(guò)“生物科學(xué)與健康”感受生活，以理解生命的奧秘；通過(guò)“科學(xué)•技術(shù)•社會(huì)”逐步走進(jìn)生活，應(yīng)用生物科學(xué)知識(shí)[22]。

四、結(jié)論與反思

無(wú)論對(duì)于宏觀的社會(huì)發(fā)展需要，還是微觀的個(gè)體發(fā)展需要，將職業(yè)啟蒙教育納入學(xué)?，F(xiàn)有課程體系已經(jīng)成為教育的發(fā)展趨勢(shì)?？v觀發(fā)達(dá)國(guó)家及地區(qū)，他們的職業(yè)啟蒙教育發(fā)展都比較成熟，課程滲透職業(yè)啟蒙教育的體系也比較完善，并且各個(gè)學(xué)科的教師都會(huì)承擔(dān)相應(yīng)學(xué)生生涯發(fā)展的任務(wù)。值得欣慰的是近年來(lái)，國(guó)內(nèi)有關(guān)職業(yè)啟蒙教育的相關(guān)研究逐漸增多，對(duì)于職業(yè)啟蒙教育的定義、意義等問(wèn)題不少學(xué)者進(jìn)行了探討，還有很多的研究介紹發(fā)達(dá)國(guó)家、地區(qū)的職業(yè)啟蒙教育，并結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況呼吁在中小學(xué)課程中開(kāi)展?jié)B透職業(yè)啟蒙教育活動(dòng)。在肯定學(xué)者們研究的同時(shí)我們也需反思，我國(guó)大陸關(guān)于職業(yè)啟蒙教育的理論研究與實(shí)踐探索與國(guó)際包括我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)還有一定的距離，需要認(rèn)真對(duì)待：1.職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵缺乏系統(tǒng)而深入的研究，且尚未明確職業(yè)啟蒙教育所處的教育階段。職業(yè)啟蒙教育雖是職業(yè)生涯教育的基礎(chǔ)階段，但它的內(nèi)涵不僅僅是職業(yè)生涯教育的子內(nèi)涵，學(xué)者需對(duì)其進(jìn)行透徹研究；并且有些研究中中小學(xué)生處于職業(yè)啟蒙教育階段，有些研究中高中生仍為此階段，試想素質(zhì)教育被提早到了零歲，而學(xué)生的職業(yè)意識(shí)到18歲仍未形成是多么荒唐的現(xiàn)實(shí)。2.職業(yè)啟蒙教育路徑的探索大多是對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，理論建構(gòu)較少。發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)啟蒙教育路徑縱然成熟，但僅僅是適合他們的教育機(jī)制，照搬照抄或全盤(pán)否定他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)既不適合我國(guó)的國(guó)情，也不利于我國(guó)職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展。我們應(yīng)借鑒、學(xué)習(xí)他們的成功之處，取其精華形成適合我國(guó)職業(yè)啟蒙教育發(fā)展的路徑，并升華為適于我國(guó)教育機(jī)制的理論指導(dǎo)和可參照的操作范式。3.基于學(xué)科教學(xué)的職業(yè)啟蒙教育滲透的探索與實(shí)踐主要集中于高中階段，小學(xué)階段鮮有人關(guān)注，且具體的策略?xún)H僅是“蜻蜓點(diǎn)水”。雖然傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程的教學(xué)以科目本身為目的，但這并不意味著它們與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生活沒(méi)有某種聯(lián)系[23]。小學(xué)教材既是幫助兒童學(xué)習(xí)知識(shí)的紐帶，又是小學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解各行各業(yè)的一個(gè)重要途徑，教材以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容為載體，蘊(yùn)含眾多職業(yè)啟蒙素材，在學(xué)科教學(xué)中滲透職業(yè)啟蒙教育既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又有助于提高教學(xué)的有效性，而相關(guān)研究的空缺造成大量可以進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)容荒廢。

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第4篇：英語(yǔ)啟蒙教育方法范文

【摘 要】隨著我國(guó)城市經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，城鄉(xiāng)教育的差距越來(lái)越大。特別在小學(xué)英語(yǔ)教育方面尤為突出。如何提高農(nóng)村小學(xué)教育水平，縮小城鄉(xiāng)教育差距，成為當(dāng)今社會(huì)關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。本文對(duì)南京及周邊地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)和資料，對(duì)城鄉(xiāng)小學(xué)英語(yǔ)教育差距的原因進(jìn)行了分析，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了相關(guān)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】教育差距 調(diào)查 原因分析 對(duì)策

一、問(wèn)題的提出

教育城鄉(xiāng)差距的問(wèn)題近來(lái)已經(jīng)受到了越來(lái)越多學(xué)者的關(guān)注。余華東提出城鄉(xiāng)教育的差距在加大，而城鄉(xiāng)在師資力量的差距是至關(guān)重要的。吳春霞研究考察了1993 -2005年中國(guó)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)城鄉(xiāng)差距的演變狀況，發(fā)現(xiàn)義務(wù)教育生均經(jīng)費(fèi)城鄉(xiāng)差距比經(jīng)歷了先增加后下降，再上升又持續(xù)下降的演變過(guò)程。張玉林考察了分級(jí)辦學(xué)制度下的城鄉(xiāng)教育資源分配及城鄉(xiāng)教育差距問(wèn)題。

（資料來(lái)源：《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒2007》，圖表一中：1=農(nóng)村中小學(xué)在校學(xué)生總數(shù)，2=城市中小學(xué)在校學(xué)生總數(shù)，3=縣鎮(zhèn)中小學(xué)在校學(xué)生總數(shù)）

從圖表一中可以看出，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)在校學(xué)生數(shù)占到了全國(guó)在校學(xué)生總數(shù)的將近一半。單從學(xué)生所占比例的角度來(lái)看，我們可以得出以下結(jié)論：農(nóng)村教育的水平關(guān)系著全國(guó)教育的總水平。

然而，在經(jīng)過(guò)廣泛社會(huì)調(diào)查和數(shù)據(jù)收集的基礎(chǔ)上，我們必須承認(rèn)，我國(guó)農(nóng)村教育水平與城鎮(zhèn)教育水平間仍存在很大差距。聯(lián)合國(guó)教科文組織的教育官員在北京曾說(shuō):“在為人民提供教育方面，中國(guó)被認(rèn)為是最成功的國(guó)家之一?！钡?，當(dāng)提到中國(guó)農(nóng)村教育的時(shí)候，他也承認(rèn)專(zhuān)家們‘看到的是另一種現(xiàn)實(shí)’。城鄉(xiāng)教育的差距不容再忽視。

二、縮小小學(xué)英語(yǔ)教育城鄉(xiāng)差距的重要性

通過(guò)參閱一些文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，我國(guó)城鄉(xiāng)教育的差距普遍存在于各個(gè)學(xué)科，但在小學(xué)英語(yǔ)這一學(xué)科中，差距尤為明顯。由于農(nóng)村資金較少，辦學(xué)條件差，教師待遇低，很難留住優(yōu)秀教師，直接導(dǎo)致師資力量的不足，并且由于農(nóng)村缺少一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)英語(yǔ)重要性認(rèn)識(shí)不足，造成農(nóng)村在英語(yǔ)啟蒙教育方面明顯落后于城市。通過(guò)對(duì)歷年升學(xué)考試的數(shù)據(jù)整理發(fā)現(xiàn)，每年初中畢業(yè)升學(xué)考試以后，農(nóng)村學(xué)生與城里學(xué)生的其他科目都相差無(wú)幾，差距最大的要數(shù)英語(yǔ)科目。而我們認(rèn)為啟蒙教育對(duì)個(gè)人發(fā)展至關(guān)重要，尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)，需要從小就接受適當(dāng)?shù)陌l(fā)音及語(yǔ)法等訓(xùn)練，以便為今后發(fā)展打下堅(jiān)固基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)廣泛調(diào)查與研究發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)生中英語(yǔ)水平的參差不齊也與個(gè)人所接受的不同質(zhì)量的小學(xué)啟蒙教育有關(guān)。所以，對(duì)于城鄉(xiāng)小學(xué)英語(yǔ)教育差距的調(diào)查與分析具有現(xiàn)實(shí)意義。

三、調(diào)查數(shù)據(jù)與資料整理

本調(diào)查論文從小學(xué)英語(yǔ)教育城鄉(xiāng)差距方面著手，實(shí)地調(diào)查了南京及其周邊地區(qū)的城，縣，郊區(qū)及農(nóng)村等多所小學(xué)的英語(yǔ)教育師資，硬件設(shè)施等方面。其中城市小學(xué)典型代表有南京市北京東路小學(xué)，南京市南京師范大學(xué)附屬小學(xué)等?？h鎮(zhèn)和郊區(qū)小學(xué)典型代表有安徽省來(lái)安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，南京市南師附屬仙林小學(xué)等（下文圖表中都以縣鎮(zhèn)來(lái)表示）。農(nóng)村小學(xué)典型代表有南京市大廠區(qū)新集鎮(zhèn)長(zhǎng)城小學(xué)等。我們?cè)诿克W(xué)分別隨機(jī)抽取了三年級(jí)和六年級(jí)各100名學(xué)生，就其英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況做了簡(jiǎn)單的調(diào)查問(wèn)卷和測(cè)試。

圖表二，三是城市，縣鎮(zhèn)，農(nóng)村三地區(qū)五道英語(yǔ)客觀測(cè)試題正確率的統(tǒng)計(jì)。先從正確率上分析，城市小學(xué)遙遙領(lǐng)先，縣鎮(zhèn)次之，農(nóng)村則相對(duì)很落后。再?gòu)姆€(wěn)定率上比較，縣鎮(zhèn)小學(xué)的正確率波動(dòng)最大。由此可知，教育地域差距仍然突出。

（圖表四中：1=幼兒園以前 2=幼兒園 3=一年級(jí) 4=二年級(jí)或者二年級(jí)以后）

從表四中，可以看出，城市小學(xué)的小學(xué)生開(kāi)始啟蒙英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間最早，二農(nóng)村小學(xué)大部分都在二年級(jí)或者二年級(jí)以后才開(kāi)始啟蒙英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

在給小學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷的同時(shí)，我們也對(duì)每所學(xué)校的教師做了單獨(dú)的訪談。從教師訪談中，我們了解到各所小學(xué)對(duì)英語(yǔ)課程的設(shè)置基本相同，基本保持在每周3—4節(jié)課。另外，被調(diào)查的小學(xué)反映在課堂上都會(huì)使用多媒體以輔助課堂教學(xué)，這一點(diǎn)說(shuō)明如今高科技逐漸進(jìn)入小學(xué)課堂，小學(xué)的教學(xué)設(shè)施已經(jīng)有了很大的改善，且城鄉(xiāng)差距并不明顯。在問(wèn)及英語(yǔ)教師的學(xué)歷和年齡時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)在被調(diào)查的幾所小學(xué)中，差距并不十分明顯，英語(yǔ)教師均是大專(zhuān)到本科的學(xué)歷（其中年輕老師以本科為主），而年齡多在二十幾多，偏年輕化。另外，不論是市重點(diǎn)小學(xué)還是非城市小學(xué)對(duì)其英語(yǔ)教師均有定期的培訓(xùn)，大多是區(qū)里安排，其中北京東路小學(xué)和南師附小還有本學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教師的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)。

通過(guò)對(duì)老師的訪談，我們還發(fā)現(xiàn)，我們所調(diào)查的幾所城市小學(xué)從一年級(jí)起都開(kāi)始有每周一次的英語(yǔ)口語(yǔ)課，從三年級(jí)開(kāi)始有正式的英語(yǔ)課程。而縣鎮(zhèn)，郊區(qū)和農(nóng)村小學(xué)均是從三年級(jí)才開(kāi)始設(shè)置英語(yǔ)類(lèi)課程。

四、差異原因分析

通過(guò)對(duì)多所小學(xué)的小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查以及對(duì)其英語(yǔ)教師的訪談，我們發(fā)現(xiàn)在南京及其周邊地區(qū)城鄉(xiāng)英語(yǔ)教師自身的水平以及學(xué)校教學(xué)設(shè)施的差距并不十分明顯，而造成城鄉(xiāng)小學(xué)生英語(yǔ)水平差距的原因可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

（一）家長(zhǎng)素質(zhì)和家庭教育觀念的差異

家庭教育對(duì)子女的人格、個(gè)性、智力以及學(xué)習(xí)成就感都有密切關(guān)系。一般情況下，如果父母參與子女的教育活動(dòng)越多，給子女的指導(dǎo)與鼓勵(lì)越多，子女的發(fā)展就更為健全。學(xué)校的教育，如果缺乏家庭的配合，其教育功能將會(huì)大大減弱。由于特殊的生存狀態(tài)與生活方式，非城市居民在對(duì)其子女教育觀念、態(tài)度、行為等方面，與城市居民相比，表現(xiàn)出許多不同，而且不同程度地存在一些問(wèn)題。這些問(wèn)題一方面與家長(zhǎng)的文化素質(zhì)、社會(huì)階層有關(guān)，一方面與其群體特征、經(jīng)濟(jì)條件、生活環(huán)境有關(guān)。首先，家長(zhǎng)對(duì)子女的教育方法落后。這表現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)子女的要求上，有些家長(zhǎng)對(duì)子女的要求或許只是完成學(xué)校的課業(yè)水平，而大多數(shù)城市的家長(zhǎng)由于自身水平較高，因而對(duì)子女的要求也很高，他們對(duì)子女的要求很可能并不只是完成課業(yè)，而是優(yōu)秀地完成課業(yè)并為日后升到重點(diǎn)初中做準(zhǔn)備。另外，家長(zhǎng)與子女缺少溝通。由于家長(zhǎng)自身文化水平不高，難以在學(xué)習(xí)上為子女提供很多幫助，協(xié)助他們解決課業(yè)上的疑難。如有些家長(zhǎng)雖對(duì)子女的考試成績(jī)很關(guān)心，但心有余而力不足，無(wú)法在行動(dòng)上具體指導(dǎo)。其次，家長(zhǎng)由于缺乏經(jīng)濟(jì)實(shí)力很少為子女購(gòu)買(mǎi)課外讀物。

（二）地理位置的差異致使城鄉(xiāng)學(xué)生受教育的途徑不平等

由于地理位置的優(yōu)勢(shì)，城市小學(xué)學(xué)生的生活環(huán)境靠近市區(qū)，因而接受課外英語(yǔ)教育（如上課外輔導(dǎo)班）的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于非城市小學(xué)，而這種受到額外英語(yǔ)教育的機(jī)會(huì)無(wú)疑能夠大大提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，因而也是導(dǎo)致城鄉(xiāng)小學(xué)生英語(yǔ)水平差距的重要原因之一。

（三）學(xué)校課程設(shè)置上的差異

從教師訪談中可知，以北京東路小學(xué)以及南師附小為代表的市重點(diǎn)小學(xué)從一年級(jí)起即開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程，而這些課程一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，也能切實(shí)提高學(xué)生日常英語(yǔ)交際能力，而其它幾所小學(xué)從三年級(jí)起才開(kāi)始給予學(xué)生在課堂上接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。這一點(diǎn)差異無(wú)疑也是造成小學(xué)生水平差距的一大原因。

五、縮小差距的對(duì)策

城鄉(xiāng)啟蒙教育的差距問(wèn)題已逐漸成為當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。國(guó)家的發(fā)展依賴(lài)民族素質(zhì)的整體提高。因此，縮小城鄉(xiāng)教育差距，提高整體教育質(zhì)量，就是對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展負(fù)責(zé)。

（一）加強(qiáng)城鄉(xiāng)小學(xué)師資建設(shè)

教育行政部要加強(qiáng)對(duì)城鄉(xiāng)小學(xué)的常規(guī)管理，這不僅包括對(duì)辦學(xué)者辦學(xué)行為的管理，還包括加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育的師資建設(shè)及管理。要依法實(shí)施教師資格制度，全面推行教師聘任制，激活用人機(jī)制，拓寬小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)源渠道，利用一些優(yōu)惠政策積極鼓勵(lì)具備教師資格的人員到學(xué)校任教。

（二）設(shè)立家長(zhǎng)課堂，提高家長(zhǎng)素質(zhì)

鑒于家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中所扮演的重要角色，學(xué)校有必要密切和家長(zhǎng)的聯(lián)系，設(shè)立定期的家長(zhǎng)課堂，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行合理的教育和宣傳，使家長(zhǎng)能夠認(rèn)識(shí)到小學(xué)英語(yǔ)教育對(duì)孩子將來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，并明確其自身責(zé)任，以確保家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著積極的角色。

（三）各學(xué)校完善英語(yǔ)課程設(shè)置

鑒于部分學(xué)校英語(yǔ)課程設(shè)置并不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求，因此有必要規(guī)范各學(xué)校英語(yǔ)課程設(shè)置，使城鄉(xiāng)小學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置趨向一致。另外，由于農(nóng)村學(xué)校距離市區(qū)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)較遠(yuǎn)，學(xué)校內(nèi)部可設(shè)立一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難班，以幫助那些基礎(chǔ)不夠好，跟不上日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生；還可設(shè)立一些課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)班，以對(duì)那些學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)行額外輔導(dǎo)。

客觀地說(shuō)，城鄉(xiāng)差距是絕對(duì)的，實(shí)現(xiàn)均衡是相對(duì)的。但縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，是教育工作的發(fā)展觀，是教育發(fā)展的永恒任務(wù)，是我們始終都要遵循的準(zhǔn)則和努力的方向。

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第5篇：英語(yǔ)啟蒙教育方法范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)；入門(mén)教育；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)習(xí)慣

針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)入門(mén)階段教學(xué)，提出了幾點(diǎn)做法：重視學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)信心；激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，教學(xué)要面向全體學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與否在于興趣；引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)言，讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)和交流；營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)的渠道。通過(guò)這些做法，教師可以向?qū)W生滲透語(yǔ)言知識(shí)，強(qiáng)化運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從而幫助學(xué)生建立濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，最終為學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。“千里之行，始于足下”，從三年級(jí)開(kāi)始就要幫助學(xué)生建立濃厚的學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法。下面淺談一下我的具體做法。

一、重視學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)信心

“良好的開(kāi)端是成功的一半”。只有重視了英語(yǔ)教學(xué)的入門(mén)教育，學(xué)生在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中才能得心應(yīng)手、事半功倍。其核心就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)信心。要求學(xué)生養(yǎng)成的第一個(gè)重要習(xí)慣就是聽(tīng)。

二、激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，教學(xué)要面向全體學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與否在于興趣

課堂教學(xué)是語(yǔ)言習(xí)得最好的地方。教師絕不可將目標(biāo)集中在優(yōu)等生身上，而需給各種層次的學(xué)生營(yíng)造不同程度的語(yǔ)言環(huán)境，特別是針對(duì)學(xué)困生。教育首先是賞識(shí)教育，教師應(yīng)相信每一位學(xué)生都是有能力的人。在課堂教學(xué)中比較有效的方式有：在對(duì)話表演中教師應(yīng)注意角色的分配，幫助每一位學(xué)生找到適合自身語(yǔ)言能力的角色，不僅使基礎(chǔ)較好的學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，也可以使基礎(chǔ)平平的學(xué)生從中得以表現(xiàn)，為他們創(chuàng)造適合他們語(yǔ)言水平的獨(dú)立的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)讵?dú)立完成的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步與不足，在課前，教師要及時(shí)給予每位學(xué)生水平和潛在才能的肯定與贊賞，促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)才能的展示和發(fā)展，這樣就會(huì)使學(xué)生有種成就感，無(wú)疑會(huì)使他們迸發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情與興趣。

三、引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)言，讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)和交流

小學(xué)生有著愛(ài)說(shuō)愛(ài)鬧的孩子氣，他們無(wú)所顧忌、敢想敢說(shuō)、好動(dòng)，求新求異的愿望強(qiáng)烈。因此，我們必須因勢(shì)利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律打擊他們的好奇心和求知欲。所以，我們要營(yíng)造和諧寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和施展能力的興趣。教材中有很多內(nèi)容都涉及學(xué)生熟悉的生活，我們可合理地運(yùn)用實(shí)物、圖片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、現(xiàn)場(chǎng)錄音、多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力自然逐步增強(qiáng)。

如在Book 3 Module 3“問(wèn)路”一課中，我利用拉動(dòng)式幻燈片移動(dòng)“問(wèn)路人”，要求學(xué)生描述正確的路線；接著又叫一名學(xué)生指路，另一學(xué)生移動(dòng)“問(wèn)路人”按正確的描述去到目的地。這種邊聽(tīng)邊演示的方法吸引了學(xué)生，許多學(xué)生躍躍欲試。這樣，使教學(xué)活動(dòng)變成生動(dòng)、直觀、興奮的過(guò)程，加快了信息傳遞和反饋，既解決了難點(diǎn)又使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力都得到了鍛煉。

四、營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)的渠道

我們很清楚，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境對(duì)教學(xué)非常重要。我們不能只靠一周那三、四節(jié)課的課堂時(shí)間來(lái)教學(xué)，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們應(yīng)該讓英語(yǔ)教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸。其實(shí)，我們要了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化、風(fēng)俗習(xí)慣，提高交際的準(zhǔn)確性?！罢Z(yǔ)言是文化的載體?！碑?dāng)人們開(kāi)始學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言時(shí)，他們從某種意義上說(shuō)就加入到另一種文化中了，在課堂中，我們教授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，要滲透文化知識(shí)，把語(yǔ)言教學(xué)置于跨文化交際環(huán)境中，抓住文化障礙，誤解和沖突的焦點(diǎn)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生正確得體的跨文化交際能力。

英美人視個(gè)人的、行動(dòng)去向、年齡、婚戀、經(jīng)濟(jì)狀況等方面的問(wèn)題為個(gè)人隱私，因而要采取回避態(tài)度，教學(xué)時(shí)如正逢西方節(jié)日，應(yīng)該為學(xué)生講敘有關(guān)節(jié)日的故事及風(fēng)俗。如愚人節(jié)、感恩節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、圣誕節(jié)等。

顯然，我們應(yīng)該從以上各個(gè)環(huán)節(jié)入手，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、增加學(xué)生在教學(xué)中的體驗(yàn)性、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，引導(dǎo)他們進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確的學(xué)習(xí)方法和濃厚的學(xué)習(xí)興趣相互影響，相互激勵(lì)的良好狀態(tài)，最終取得良好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：英語(yǔ)啟蒙教育方法范文

【關(guān)鍵字】小學(xué)數(shù)學(xué) 障礙分析 啟蒙教育 學(xué)習(xí)自信

一、提高小學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)熱情的必要性

當(dāng)今教學(xué)愈來(lái)愈認(rèn)可并普遍接受一個(gè)觀點(diǎn)：“學(xué)生的頭腦不是一個(gè)被填滿(mǎn)的容器，而是需要被點(diǎn)燃的火把。”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就是要點(diǎn)燃兒童對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的火把，讓兒童自發(fā)探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，而不是被填滿(mǎn)知識(shí)。有了興趣，學(xué)生才能積極地游弋于數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋，才能品味學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣，才會(huì)有展示自我數(shù)學(xué)能力的欲望。

眾所周知，在諸多科目的教學(xué)中，數(shù)學(xué)因?yàn)槠浞浅?yán)謹(jǐn)和邏輯性極強(qiáng)而被普遍認(rèn)為是比較單調(diào)和乏味的，其內(nèi)容安排既不如語(yǔ)文、英語(yǔ)那樣生動(dòng)形象，又沒(méi)有科學(xué)那樣直觀易懂。因此在教學(xué)過(guò)程中，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)，作為入門(mén)教育，老師若不花點(diǎn)心思就很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

二、小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的消極心理

通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查，交流，分析，數(shù)學(xué)不是很好，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有諸多方面的心理障礙：消極、厭卷心理，自悲心理，懶惰心理，天生畏懼心理，依賴(lài)心理等。

1.消極厭倦心里

有這種心理障礙的小學(xué)生主要是啟蒙教育沒(méi)有培養(yǎng)好。在小學(xué)一二年級(jí)，剛接觸數(shù)學(xué)時(shí)，沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)形成一個(gè)正面印象，沒(méi)有產(chǎn)生好奇的心理，迫于父母、老師的壓力不得不學(xué)，而又學(xué)得不太理想。由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，錯(cuò)誤率增大而興趣下降，久而久之就對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極、厭倦的心理。

2.畏懼?jǐn)?shù)學(xué)而產(chǎn)生自卑心理

有這種心理障礙的小學(xué)生大多數(shù)是長(zhǎng)期數(shù)學(xué)考試不是很好的學(xué)生，每次單元測(cè)試或者期末考試盡管不要求排名，但為了直觀的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，都會(huì)有一個(gè)分?jǐn)?shù)反應(yīng)。這部分學(xué)生或者因?yàn)橹橇^差或者學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，或刻苦努力不夠，長(zhǎng)期考試不是很好，形成嚴(yán)重的失落心理，從而產(chǎn)生頹廢、畏懼、傷感和焦慮、困惑等情緒，這樣天長(zhǎng)日久在他們心里上形成了“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是痛苦”的條件反射，憂慮、畏懼心里自然產(chǎn)生，最終產(chǎn)生嚴(yán)重的自責(zé)、自卑心理。

3.依賴(lài)心理

小學(xué)生普遍對(duì)教師、家長(zhǎng)存有依賴(lài)心理，特別是家庭作業(yè)，普遍存在家長(zhǎng)陪同完成的情況，孩子在家庭作業(yè)過(guò)程中，一遇到不會(huì)的，就習(xí)慣性求助于家長(zhǎng)，而不愿意主動(dòng)去思考。這樣一來(lái)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維受到抑制，鉆研精神被壓抑，長(zhǎng)久下去學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低。當(dāng)然，目前老師教學(xué)中的傳統(tǒng)灌注式教法也是一大原因。

三、提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的幾點(diǎn)建議

蘇霍姆林斯基在《要相信孩子》一書(shū)中曾說(shuō)：“影響學(xué)生內(nèi)心世界的，不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的角落──自尊心。因此教師應(yīng)成為他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的欣賞者和支持者，從而愈合他們的自尊心，樹(shù)立自信心，近而才能培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)起他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和激情。

（一）以“游戲”做好啟蒙教育

充分利用好小學(xué)生好玩的天性，在數(shù)學(xué)啟蒙教育中，引入豐富的游戲、活動(dòng)等，引導(dǎo)他們對(duì)數(shù)學(xué)形成一個(gè)正面的應(yīng)激反應(yīng)。縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教材，幾乎每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)均有活動(dòng)的素材，我們應(yīng)充分利用這些素材，讓學(xué)生自己動(dòng)起來(lái)。如在學(xué)習(xí)加減法的時(shí)候，設(shè)計(jì)一次超市購(gòu)物的活動(dòng)，把不同的商品標(biāo)價(jià)定為各個(gè)小數(shù)，讓一部分學(xué)生作為顧客購(gòu)買(mǎi)商品，另一部分學(xué)生作為售貨員，計(jì)算“顧客”所購(gòu)買(mǎi)商品的總價(jià)格；還有一些課堂上無(wú)法操作的內(nèi)容，則可帶學(xué)生走出校門(mén)，走進(jìn)社會(huì)大課堂中去實(shí)踐。如教學(xué)“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)”時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生去馬路口統(tǒng)計(jì)各種來(lái)往車(chē)輛的情況。

（二）在“動(dòng)口”中培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信

在引導(dǎo)學(xué)生參與“游戲”教學(xué)的過(guò)程中，動(dòng)口能力的培養(yǎng)同樣重要。羅杰斯認(rèn)為：“心理自由”或曰“心理安全”是有利創(chuàng)造性活基本條件。一個(gè)學(xué)生如果感到課堂心理氣氛是自由和安全的，他頤會(huì)心情舒暢，而不必花時(shí)間來(lái)保護(hù)自己，也不怕別人的非難，始終能按自己選定的目標(biāo)不斷進(jìn)取。數(shù)學(xué)除了注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以外，千萬(wàn)不能忽視學(xué)生口頭表達(dá)的能力。我們不能認(rèn)為口頭表達(dá)能力訓(xùn)練是語(yǔ)文課的專(zhuān)利。小學(xué)生天生的對(duì)各種事物都有好奇的心理，也會(huì)有他們獨(dú)到的看法，并且非常希望得到老師和其他同學(xué)的認(rèn)可。此時(shí)，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的說(shuō)出自己的想法，這是樹(shù)立學(xué)生自信的一個(gè)非常好的途徑。

（三）在“交心”中和學(xué)生做朋友

我國(guó)現(xiàn)代著名女作家、兒童文學(xué)家冰心說(shuō)："我只覺(jué)得'師'和'生'應(yīng)當(dāng)是互相尊重、互相親愛(ài)的朋友"。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要充分的認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的心理還很脆弱，要對(duì)他們給予充分的呵護(hù)。為了讓課堂變得生動(dòng)一點(diǎn)，教師要在教學(xué)中力求措辭用語(yǔ)生動(dòng)形象、帶有強(qiáng)烈情感，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)氣和緩而帶有變化。課堂上要飽含真情，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，比如：用"回答得很好"、"考慮得周到"、"問(wèn)得好"、"現(xiàn)在會(huì)了嗎"等激勵(lì)、喚醒、鼓舞、親切的話語(yǔ)使學(xué)生在一種溫暖、祥和的氣氛中愉快地接受老師下達(dá)的知識(shí)目標(biāo)指令，心情舒暢地探求知識(shí)，感受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)，感受著慈愛(ài)的溫馨。特別是針對(duì)中差生，要多同他們說(shuō)："沒(méi)關(guān)系，知道多少，就講多少"并給予適應(yīng)的表?yè)P(yáng)，盡量使差生重新參與到課堂中，在師生之間形成良性互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1]袁中學(xué)，關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的思考[J]，小學(xué)各科教與學(xué)

第7篇：英語(yǔ)啟蒙教育方法范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；英語(yǔ)教學(xué)；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）04-286-02

一、幼兒園開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課是否可行

（一）從人的大腦的發(fā)展來(lái)看，不同年齡的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者其大腦的發(fā)展和利用程度也不同。列尼伯格（Lenneberg）于1967年在《關(guān)鍵期假設(shè)》一書(shū)中提出了著名的語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期理論。該理論認(rèn)為：兒童學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言存在一個(gè)關(guān)鍵期，只有在出生后至青春期以前激活語(yǔ)言學(xué)習(xí)的神經(jīng)機(jī)制，兒童才能成功地習(xí)得第一語(yǔ)言，如果錯(cuò)過(guò)此關(guān)鍵期，則很難成功掌握第一語(yǔ)言。因?yàn)檫@時(shí)的大腦是“有彈性的”，是“靈活的”；大腦中的語(yǔ)言功能還沒(méi)有經(jīng)過(guò)側(cè)化而移至左半球。這時(shí)整個(gè)大腦都能參與語(yǔ)言習(xí)得，所以學(xué)習(xí)者吸收新的語(yǔ)言信息就快些，容易些。［1］關(guān)鍵期理論極大地影響了二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的研究，二語(yǔ)習(xí)得研究專(zhuān)家經(jīng)過(guò)各種實(shí)證研究也提出6歲以前是兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的敏感期。在6歲以前學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，大多數(shù)兒童可以掌握地道的正宗口音。

（二）從認(rèn)知發(fā)展階段來(lái)看，兒童和成人的認(rèn)知發(fā)展階段有著較大的差異。兒童學(xué)習(xí)者能象學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣利用“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”來(lái)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。他們與語(yǔ)言發(fā)生關(guān)系時(shí)全看語(yǔ)言能做什么，而不看語(yǔ)言是什么。成人學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展比較成熟，能夠而且愿意去有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則。這種區(qū)別說(shuō)明為什么在學(xué)習(xí)初期成人的語(yǔ)言能力比兒童發(fā)展的快。不過(guò)到了后期，年齡大的學(xué)習(xí)者很難過(guò)渡到用所學(xué)知識(shí)去做事情。［1］

（三）從社會(huì)-心理因素上來(lái)分析，成人使用第二語(yǔ)言通常會(huì)比兒童顯得更加拘束。他們不愿意當(dāng)眾練習(xí)使用所學(xué)的語(yǔ)言。因此，他們也往往很難達(dá)到本族語(yǔ)者的發(fā)音水平和流利程度。兒童在使用第二語(yǔ)言時(shí)不會(huì)象成人那樣緊張或害羞，他們會(huì)比成人更容易開(kāi)口，能把握更多的語(yǔ)言練習(xí)機(jī)會(huì)，且對(duì)二語(yǔ)的使用顯得更加自然。

上述分析表明，兒童時(shí)期開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)言是非常有利的。而且多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的優(yōu)越性主要是體現(xiàn)在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上，他們的語(yǔ)音模仿能力使得多數(shù)成人都望塵莫及。因此，從學(xué)的角度來(lái)看，幼兒園的孩子當(dāng)然是適合學(xué)習(xí)英語(yǔ)的。

二、造成幼兒園英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不佳的原因

（一）缺乏能勝任幼兒英語(yǔ)教學(xué)的師資

幼兒英語(yǔ)教師需要具備的條件其實(shí)是很高的，既要懂學(xué)前教育又要具備專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)水準(zhǔn)。好多幼兒英語(yǔ)教師都無(wú)法同時(shí)達(dá)到這兩個(gè)條件。要么是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)或本科畢業(yè)，卻不懂學(xué)前教育的教學(xué)規(guī)律；要么是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，英語(yǔ)知識(shí)又達(dá)不到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的水準(zhǔn)。有的老師雖說(shuō)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，但是其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也不是那么標(biāo)準(zhǔn)，就更別提非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師了。還有的幼兒園干脆請(qǐng)外教來(lái)教英語(yǔ)。然而有好些外教也并不具備教師資格，其教學(xué)的隨意性強(qiáng)，且流動(dòng)性較大，其教學(xué)質(zhì)量也很難保證。因此，缺乏能勝任幼兒英語(yǔ)教學(xué)的師資是造成教學(xué)質(zhì)量不佳的首要原因。

（二）幼兒英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不明確

幼兒英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙教育，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)感。然而，很多教師并沒(méi)有透徹地理解這個(gè)總的目標(biāo)，因此他們?cè)趯?shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中就容易重知識(shí)掌握，輕活動(dòng)設(shè)計(jì)，容易以犧牲幼兒的快樂(lè)體驗(yàn)為代價(jià)換來(lái)他們對(duì)幾個(gè)英語(yǔ)單詞的記憶。殊不知，如此這般的直接強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)知識(shí)，而不是想辦法運(yùn)用愉快的游戲活動(dòng)讓教學(xué)穿插其中，長(zhǎng)此以往將會(huì)使幼兒?jiǎn)适?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，甚至讓其反感英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（三）缺乏科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱

許多幼兒園對(duì)全園的英語(yǔ)課程并沒(méi)有作出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，往往是老師拿到一本教材就開(kāi)始教，能教到哪里算哪里，教學(xué)的隨意性較強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性。還有的幼兒園聘請(qǐng)了外籍教師，卻缺乏同外教的溝通，外教高興教什么就教什么，同樣，隨意性也比較強(qiáng)。由于沒(méi)有科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃和大綱，教師就很難把握上課的內(nèi)容和進(jìn)度，造成教學(xué)的無(wú)計(jì)劃性，當(dāng)然教學(xué)質(zhì)量也就難以保證了。

（四）教學(xué)方法不適合幼兒

幼兒的年齡特點(diǎn)本身就決定了他們還不適合進(jìn)行正式的學(xué)校式的直接進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)傳授的教學(xué)方式。然而，好些英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的幼教培訓(xùn)，不懂得幼教規(guī)律，因此不能根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和幼兒教育的特點(diǎn)來(lái)有效地組織教學(xué)。由于其上課的方式單調(diào)枯燥，根本不能激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教學(xué)方法單一、不適合幼兒的年齡特點(diǎn)也是教學(xué)質(zhì)量難以提高的一個(gè)重要原因。

（五）欠缺優(yōu)秀的教材

目前各幼兒園使用的英語(yǔ)教材種類(lèi)繁多，有國(guó)內(nèi)的、國(guó)外的，還有港臺(tái)的，但是要找到優(yōu)秀的教材并不容易。有的教材要好幾千塊錢(qián)一套，這無(wú)疑是大大阻礙了幼兒園英語(yǔ)教育的發(fā)展。不理想的教材要么缺乏相應(yīng)的情景創(chuàng)設(shè)和真實(shí)性，過(guò)于注重純英語(yǔ)知識(shí)的傳授，要么忽視了語(yǔ)言中的英美文化背景，缺乏趣味性。

（六）教學(xué)投入不夠

好些幼兒園為了節(jié)省教育成本，舍不得在英語(yǔ)教學(xué)上投入，其中包括培訓(xùn)英語(yǔ)教師、外聘英語(yǔ)教師、購(gòu)買(mǎi)原版的英語(yǔ)教學(xué)資源、更新和增添教學(xué)設(shè)備等等。尤其是一些私立的幼兒園，由于想要節(jié)約教育成本，同時(shí)也擔(dān)心培養(yǎng)出來(lái)的師資流失，因此它們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)上的投入總是能省則省。更不必說(shuō)專(zhuān)門(mén)出資幫助教師對(duì)幼兒英語(yǔ)教育理念和實(shí)踐進(jìn)行研究了。由于投入不夠，幼兒英語(yǔ)教育環(huán)境自然是難以跟上，而教育環(huán)境不佳自然會(huì)讓教學(xué)質(zhì)量打折扣。

三、解決問(wèn)題的對(duì)策

（一）提高幼兒英語(yǔ)教師的素質(zhì)

幼兒英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵在于教師，因此提高幼兒英語(yǔ)教師的素質(zhì)就顯得十分重要和迫切。要解決師資的問(wèn)題，必須從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行努力。首先，師范類(lèi)高校就該勇?lián)囵B(yǎng)市場(chǎng)所需人才的任務(wù)，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上增添象幼兒英語(yǔ)教育這樣的專(zhuān)業(yè)，為幼兒園培養(yǎng)既懂幼教又精通英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)教師。其次，對(duì)于外聘英語(yǔ)教師的幼兒園而言，把好教師選聘關(guān)就顯得十分重要，一定要選拔出英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、口語(yǔ)流利又有一定幼教經(jīng)驗(yàn)的教師。

（二）明確幼兒英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

幼兒英語(yǔ)教學(xué)的總體目標(biāo)應(yīng)該是對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)的啟蒙教育，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)其良好的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)感。既然是啟蒙教育，當(dāng)然要注重興趣的培養(yǎng)并且注重準(zhǔn)確性，尤其是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確性。明白這一點(diǎn)，教師在教學(xué)中就要更加注重教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要想辦法讓孩子在愉快的游戲活動(dòng)中習(xí)得英語(yǔ)。

（三）制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱

教學(xué)計(jì)劃決定著教學(xué)內(nèi)容總的方向和總的結(jié)構(gòu)。教學(xué)大綱則是進(jìn)行教學(xué)工作的主要依據(jù)，也是檢查學(xué)生成績(jī)和評(píng)估教師教學(xué)質(zhì)量的重要準(zhǔn)則。開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課的幼兒園必須將英語(yǔ)科目寫(xiě)入全園的教學(xué)計(jì)劃中并嚴(yán)格遵照?qǐng)?zhí)行。此外還要組織編寫(xiě)合理的教學(xué)大綱，以綱要的形式規(guī)定清楚英語(yǔ)課的教學(xué)目的、任務(wù)、知識(shí)和技能范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)法的基本要求等等。

（四）選用靈活多變的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)幼兒良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的主體是幼兒，教師必須根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，選用合適的教學(xué)方法。教師要充分營(yíng)造良好的英語(yǔ)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，使幼兒在游戲活動(dòng)中自主探索，自然習(xí)得，讓其在愉快的活動(dòng)中獲得信心，從而發(fā)掘出其巨大的潛力，成功地完成教學(xué)任務(wù)。

（五）選擇合適的教材

選擇合適的教材非常重要，教材選得不好，孩子可能會(huì)不感興趣，教師也會(huì)覺(jué)得難以操作。理想的幼兒英語(yǔ)教材應(yīng)該是價(jià)格合理，能由淺入深，循序漸進(jìn)，結(jié)合本土文化和必備的歐美文化。幼兒學(xué)了以后能得到實(shí)際的應(yīng)用，感受到英語(yǔ)與母語(yǔ)思維的異同，使其對(duì)英語(yǔ)文化具有更形象真實(shí)的感受，在實(shí)際運(yùn)用中體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感，進(jìn)一步激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和興趣。

（六）加大資金投入

目前，我國(guó)的幼兒雙語(yǔ)教學(xué)仍處于初級(jí)試驗(yàn)階段，雙語(yǔ)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、雙語(yǔ)教育師資培訓(xùn)與資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都沒(méi)有真正建立起來(lái)，出現(xiàn)了很多不規(guī)范的行為，所以，雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)估機(jī)構(gòu)的設(shè)立勢(shì)在必行。然而這么重大的舉措只有在政府的資助下才能進(jìn)行。此外，象幼兒雙語(yǔ)教材研發(fā)、幼兒雙語(yǔ)教育理念和實(shí)踐研究、教學(xué)設(shè)備的更新、師資培訓(xùn)等都需要投入大量資金。

四、結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的可行性及幼兒園開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的可行性均作了深入的剖析，對(duì)造成幼兒英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不佳的原因進(jìn)行了梳理并提出了相應(yīng)的對(duì)策。然而，幼兒英語(yǔ)教育是如此復(fù)雜的一項(xiàng)事業(yè)，幼兒英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高涉及到方方面面。英語(yǔ)教師不僅要懂得幼教規(guī)律、精通英語(yǔ)，還要加強(qiáng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，善于創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，將簡(jiǎn)單的日常口語(yǔ)融入幼兒的生活，并學(xué)會(huì)利用社會(huì)資源，為自己爭(zhēng)取專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展的機(jī)會(huì)。而幼兒園的管理者則需要站到一個(gè)整體課程的高度上把英語(yǔ)課同其它課程有機(jī)地溶合在一起，為孩子創(chuàng)造一個(gè)最能提高語(yǔ)言能力和思維能力的大環(huán)境。此外，相關(guān)部門(mén)也需要更多地關(guān)注幼兒英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，在行業(yè)規(guī)范和資金資助上多做些努力。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：英語(yǔ)啟蒙教育方法范文

一、重視英語(yǔ)啟蒙教育

科學(xué)研究表明,0―5歲是孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期,如果這個(gè)時(shí)候給孩子提供一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,將會(huì)對(duì)其以后的英語(yǔ)學(xué)有裨益。正因?yàn)槿绱?現(xiàn)如今的英語(yǔ)教育開(kāi)始大幅度提前,甚至在幼兒園就嘗試著讓學(xué)生接觸一些英語(yǔ)知識(shí),還有很多地方甚至開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。這種對(duì)英語(yǔ)啟蒙教育的重視對(duì)于孩子將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有非常積極的影響。

二、注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

“興趣是最好的老師”。要想讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)課,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門(mén)課的興趣非常必要。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中,學(xué)生往往是為了應(yīng)付考試才學(xué)習(xí)英語(yǔ),在枯燥單調(diào)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中絲毫談不上興趣,在這種狀況下,英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果往往差強(qiáng)人意。為了解決這個(gè)問(wèn)題,在新課改中教師必須改變以往陳舊的教學(xué)觀念,積極采用一些靈活新穎的教學(xué)方法,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一旦有了興趣作為基礎(chǔ),學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)覺(jué)得輕松愉悅得多。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

隨著社會(huì)的發(fā)展,知識(shí)不斷更新,如果學(xué)到了知識(shí)而沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的方法,終有一天所學(xué)的知識(shí)會(huì)被淘汰。為了避免這種情況,就需要不斷地學(xué)習(xí),不斷地給自己充電,這就是所謂的“活到老學(xué)到老”。然而,人不可能一輩子都呆在學(xué)校里,當(dāng)人踏出學(xué)校走入社會(huì)以后,所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)大部分都要靠自學(xué)來(lái)完成,這時(shí)候,自學(xué)能力對(duì)于個(gè)人的成長(zhǎng)就顯得十分重要。而在學(xué)校里進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí),其中一個(gè)重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。其實(shí),英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言,所包含的東西是非常多的,要想僅在課堂上學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言幾乎不可能。學(xué)生要想取得好成績(jī),就必須在課堂以外多下功夫。為了保證課外學(xué)習(xí)的效率,教師必須傳授給學(xué)生一定的自學(xué)方法,以便學(xué)生在沒(méi)有教師的情況下也能很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、注重英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)

英語(yǔ)作為一種交際工具,“聽(tīng)得懂、說(shuō)得出”應(yīng)該是學(xué)習(xí)英語(yǔ)最基本的目的,然而,在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中,由于考試對(duì)于聽(tīng)說(shuō)能力并沒(méi)有什么具體的要求,因此教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候更愿意把精力放在讀寫(xiě)訓(xùn)練上,從而導(dǎo)致英語(yǔ)考高分的學(xué)生卻聽(tīng)不懂英語(yǔ)、說(shuō)不好英語(yǔ),變成“聾啞英語(yǔ)”。為了改變這種狀況,新課改要求注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力,尤其要注重聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。那么怎樣才能提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力呢?

要想提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力,首先要從觀念上重視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。在很多學(xué)校,聽(tīng)說(shuō)課程往往只是作為普通教學(xué)的一種補(bǔ)充,這種觀念其實(shí)是錯(cuò)誤的,要知道聽(tīng)說(shuō)能力并不是讀寫(xiě)能力的補(bǔ)充而是與讀寫(xiě)能力同等重要的能力,要把聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和讀寫(xiě)訓(xùn)練放在同等重要的地位。其次要重視英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),為英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要想聽(tīng)懂英語(yǔ)、說(shuō)好英語(yǔ),沒(méi)有一定的知識(shí)作為基礎(chǔ)是絕對(duì)不可能的。在如今大力倡導(dǎo)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的背景下,不能忽視英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),一些英語(yǔ)的基本詞匯、語(yǔ)法、句型,學(xué)生一定要熟練掌握,只有這樣才能為接下來(lái)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。最后要為學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高創(chuàng)造更多的條件。所謂聽(tīng)說(shuō)能力就是需要通過(guò)多聽(tīng)多說(shuō)才能培養(yǎng)出來(lái)的能力,而課堂教學(xué)又僅有短短的45分鐘,在這45分鐘里,教師把全部的時(shí)間都放在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)法的講授上還嫌時(shí)間不夠,那在課堂上留給聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練上的時(shí)間就更是少得可憐了。在這種情況下,只有努力尋找課外時(shí)間來(lái)加以練習(xí)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生多開(kāi)展一些與英語(yǔ)有關(guān)的課外活動(dòng),像是英語(yǔ)演講、英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)歌唱比賽等,通過(guò)這些活動(dòng)不僅能夠豐富學(xué)生的課外活動(dòng),更能讓學(xué)生在這些活動(dòng)中逐漸提高聽(tīng)說(shuō)能力。

五、改變英語(yǔ)教學(xué)單一的評(píng)價(jià)方式,將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合

目前,在英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題往往都是由于應(yīng)試教育思維所導(dǎo)致的,如果能夠改變以往單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制,相信很多問(wèn)題都能迎刃而解。

目前,一些終結(jié)性評(píng)價(jià),像是期中考試、期末考試幾乎成了衡量教師教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。無(wú)可否認(rèn),這種評(píng)價(jià)方式由于它具有的客觀性、易操作性等優(yōu)點(diǎn),對(duì)于教師教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定的確有一定的積極作用,因此這種終結(jié)性評(píng)價(jià)在短時(shí)間內(nèi)還不可能完全取消,這時(shí)候就需要引入另外一種評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)加以補(bǔ)充,這就是形成性評(píng)價(jià)。在形成性評(píng)價(jià)中,要把學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn),以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中所反映出來(lái)的情感、態(tài)度、策略等也作為評(píng)價(jià)的對(duì)象,從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí),以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地調(diào)試自己的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法,這樣不但有利于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),更會(huì)在不知不覺(jué)中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,包括創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等。

六、全面提高教師的素質(zhì)

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者,無(wú)論采取什么樣的教學(xué)方式,運(yùn)用什么樣的教學(xué)理念,包括實(shí)施新課程改革,直接的實(shí)施者都是教師,因此教師的素質(zhì)將直接決定英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量及新課程改革實(shí)施的效果,因此提高教師的素質(zhì)就成為新課程改革必不可少的條件。這里所說(shuō)的教師素質(zhì)就不僅局限于知識(shí)素質(zhì),更包括教師的能力素質(zhì)和思想道德素質(zhì),因?yàn)橹挥薪處煹木C合素質(zhì)提高了,才能為新課程改革的深入開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

七、注重英語(yǔ)教學(xué)的文化性

第9篇：英語(yǔ)啟蒙教育方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

一、小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

從客觀上來(lái)說(shuō)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境不好，沒(méi)有一個(gè)全民說(shuō)英語(yǔ)的氛圍。我國(guó)的語(yǔ)言主要以漢語(yǔ)為主，漢語(yǔ)也是我國(guó)的母語(yǔ)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)最重要的就是環(huán)境氛圍，在全民說(shuō)漢語(yǔ)的環(huán)境下，英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍是缺失的，不利于英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。另外，學(xué)校開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)這個(gè)科目的學(xué)習(xí)，每周英語(yǔ)課的課時(shí)按每天一個(gè)來(lái)算，一周的課時(shí)是2課時(shí)，相比其它科目來(lái)說(shuō)課時(shí)較少，因?yàn)檎n時(shí)少，所以，教學(xué)設(shè)備設(shè)施也就不完善，教師的配備一般。

二、小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）學(xué)校對(duì)于小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)不重視

就目前的大環(huán)境下，大部分小學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)，但是，學(xué)校對(duì)英語(yǔ)科目的教學(xué)并沒(méi)能真正的重視起來(lái)。主要表現(xiàn)在：第一，課時(shí)安排。學(xué)校對(duì)低年級(jí)英語(yǔ)課時(shí)安排的較少，一周大約安排2課時(shí)，每個(gè)課時(shí)40分鐘，在這樣的情況下，是沒(méi)有辦法讓學(xué)生為學(xué)好英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的。第二，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輔助設(shè)備，硬件設(shè)施沒(méi)有得到落實(shí)。第三，師資匱乏。整個(gè)小學(xué)對(duì)英語(yǔ)教師的配備極其匱乏，導(dǎo)致教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重，過(guò)重的教學(xué)負(fù)擔(dān)影響了教師對(duì)課程的設(shè)計(jì)優(yōu)化，滿(mǎn)足不了教學(xué)優(yōu)化的要求。

（二）學(xué)生慢慢對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣

興趣是最好的老師，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被成功激發(fā)，學(xué)生才能愛(ài)上英語(yǔ)，學(xué)好英語(yǔ)。學(xué)生開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)都是十分好奇，充滿(mǎn)了學(xué)習(xí)的欲望，慢慢的，隨著年級(jí)的上升，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣卻越來(lái)越淡。原因可能是由于學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的不重視，另一方面是教師在教學(xué)中缺乏趣味性和靈活性，讓學(xué)生慢慢對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。

（三）使用的教材不符合當(dāng)?shù)貙?shí)際

學(xué)習(xí)教材對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著不可估量的影響。通過(guò)對(duì)小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)使用教材調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)厥褂玫挠⒄Z(yǔ)教材內(nèi)容繁多，且偏難，教材的內(nèi)容相對(duì)新穎，知識(shí)性比較強(qiáng)。這樣的教材是不符合相對(duì)落后的小學(xué)教學(xué)的，繁多的教學(xué)內(nèi)容，極少的課時(shí)，使得教師趕教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。

（四）教師的教學(xué)素質(zhì)偏低

英語(yǔ)教師的教學(xué)素質(zhì)是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多英語(yǔ)教師雖然是專(zhuān)科以上學(xué)歷，但是在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于英語(yǔ)的發(fā)音并不標(biāo)準(zhǔn)，他們的英語(yǔ)只是技能以及英語(yǔ)教學(xué)能力偏低，不能滿(mǎn)足教學(xué)需求，這就對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。啟蒙教育對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，因此，教師隊(duì)伍的教學(xué)素質(zhì)需要加強(qiáng)。

三、小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的建議和對(duì)策

（一）重視培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

開(kāi)設(shè)小學(xué)階段英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的目的就是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，使他們逐步對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)建立信心，為以后更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，學(xué)校以及教師要重視對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣培養(yǎng)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，編排一些相對(duì)有趣的內(nèi)容，吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)，愛(ài)于學(xué)，主動(dòng)的參與課堂。另外可以靈活的使用一些教學(xué)方法，比如游戲教學(xué)，小孩都比較喜歡游戲，把游戲融入英語(yǔ)教學(xué)，可以很好地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)

小學(xué)教育嚴(yán)格意義上可以說(shuō)說(shuō)啟蒙教育，教師的言行舉止都會(huì)直接的影響到學(xué)生。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和模仿能力都很強(qiáng)，如果讓學(xué)生養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這將會(huì)影響他們以后的學(xué)習(xí)，因此加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)勢(shì)在必行。學(xué)校應(yīng)當(dāng)不定期組織英語(yǔ)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以提升英語(yǔ)教師的基本業(yè)務(wù)素質(zhì)，建立一個(gè)合理有效的考核機(jī)制對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行定期考核。另外，組織英語(yǔ)教師觀看其他地區(qū)優(yōu)秀英語(yǔ)教師教學(xué)視頻，并分享觀后感。還有，教師之間需要時(shí)常進(jìn)行交流，進(jìn)行批評(píng)與自我批評(píng)，發(fā)現(xiàn)不足并進(jìn)行整改，吸收優(yōu)秀成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)化為己用，不斷的優(yōu)化完善自己。

（三）銜接好小學(xué)與初中英語(yǔ)的教學(xué)

中學(xué)教師也需要對(duì)小學(xué)教材進(jìn)行完整閱讀，找出小學(xué)教材與初中教材的聯(lián)系點(diǎn)，相似的語(yǔ)法和其中的不同點(diǎn)，對(duì)初中教材和小學(xué)教材有了全面的認(rèn)識(shí)了解，才能更好的銜接小學(xué)和初中的英語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)小學(xué)英語(yǔ)教師也需要配合中學(xué)英語(yǔ)教師，時(shí)常走訪中學(xué)，才能更有針對(duì)性的對(duì)小學(xué)學(xué)生就行教導(dǎo)。教師可將初一教材和小學(xué)階段教材中機(jī)械重復(fù)的部分進(jìn)行整理編排，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)或跳躍教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要做到“鞏固基礎(chǔ)，加強(qiáng)薄弱，突出新授”。做好小學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)的銜接。

（四）選擇適合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的教材

選擇一套適合本縣農(nóng)村小學(xué)教學(xué)特點(diǎn)并符合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村實(shí)際生活的教材，即鄉(xiāng)土教材，這對(duì)當(dāng)?shù)亻_(kāi)好小學(xué)英語(yǔ)課至關(guān)重要。因此，在選擇教材時(shí)應(yīng)以學(xué)生能獲得最基礎(chǔ)的語(yǔ)音和語(yǔ)言知識(shí)，最常用的單詞會(huì)話，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好語(yǔ)言習(xí)慣為選擇教材的原則，選擇適合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，能引起學(xué)習(xí)興趣、常用的數(shù)量不太多的單詞與用語(yǔ)，并且與初中教材相銜接的課本作為使用教材。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)科目開(kāi)設(shè)至今為止還是存在很大的爭(zhēng)議，但是，筆者認(rèn)為，開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)科目是必要的，教育需要從娃娃抓起，另外一方面，英語(yǔ)是世界性語(yǔ)言，學(xué)好英語(yǔ)，掌握更多一門(mén)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有百利而無(wú)一害，教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)重視并狠抓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋建萍.游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[D].華中師范大學(xué)，2010.