會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)基礎(chǔ)入門精選(九篇)

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第1篇：會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)基礎(chǔ)入門范文

一、采取實(shí)踐與理論相結(jié)合模式對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)的重要性

參加實(shí)踐對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)具有重要意義，在會(huì)計(jì)教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生親自接觸會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，通過處理憑證、賬目、報(bào)表等財(cái)務(wù)問題，將專業(yè)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來，達(dá)到融會(huì)貫通的教學(xué)效果，培養(yǎng)能夠與社會(huì)接軌的專業(yè)會(huì)計(jì)人才。

然而，會(huì)計(jì)行業(yè)具有信息安全和保密的特殊性，這使得學(xué)生的校外實(shí)習(xí)通常難以深入，學(xué)生通過實(shí)踐獲取經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)程受阻，可能導(dǎo)致會(huì)計(jì)教育中理論與實(shí)踐相脫節(jié)。因此，在會(huì)計(jì)教學(xué)中，創(chuàng)新實(shí)踐與理論相結(jié)合的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)理論以及解決會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的能力，培養(yǎng)真正懂理論又熟悉會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的應(yīng)用型人才。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐與理論相結(jié)合教學(xué)模式研究

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的精神，在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)注重實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才模式。筆者認(rèn)為，對(duì)實(shí)踐與理論相結(jié)合的教學(xué)模式也應(yīng)該就此展開，將理論基礎(chǔ)知識(shí)與課外實(shí)踐相結(jié)合，并不斷創(chuàng)新實(shí)踐方式。

1.會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程與校內(nèi)實(shí)踐相結(jié)合

校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)主要是與會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程相配合，用于鞏固課堂知識(shí)。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程是學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)的入門課，教學(xué)質(zhì)量的好壞與后續(xù)專業(yè)課程的教學(xué)密切相關(guān)，校內(nèi)實(shí)踐包括課堂實(shí)踐與校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐兩部分。

（1）課堂實(shí)踐

課堂實(shí)踐是與課堂教學(xué)相配合的，與對(duì)初學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)生來說，可能會(huì)覺得有關(guān)會(huì)計(jì)的原則、假設(shè)和理論等知識(shí)相對(duì)抽象，這就需要與課堂實(shí)踐相配合。例如，對(duì)于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》或《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》中的“會(huì)計(jì)分錄”章節(jié)，這部分內(nèi)容是為后續(xù)的“記賬憑證”教學(xué)打下基礎(chǔ)，如果在教學(xué)之初，就能夠進(jìn)行針對(duì)性的模擬訓(xùn)練，通過幻燈片或?qū)嵨锏姆绞?，向?qū)W生們講授原始憑證、記賬憑證等填寫方法，同時(shí)通過課堂實(shí)例演練鞏固知識(shí)，迅速與實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合起來，則學(xué)生在對(duì)以后的“記賬憑證”學(xué)習(xí)中，也能夠較快掌握更深入的知識(shí)點(diǎn)。

（2）校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室

校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室是對(duì)課堂實(shí)踐的拓展和延伸，主要是階段性的崗位模擬實(shí)習(xí)。會(huì)計(jì)課程的教學(xué)中，會(huì)根據(jù)實(shí)際情況安排一定的實(shí)習(xí)期，配合會(huì)計(jì)課堂知識(shí)，根據(jù)相關(guān)知識(shí)的會(huì)計(jì)崗位需要，進(jìn)行針對(duì)性的技能訓(xùn)練。校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，可以讓學(xué)生模擬分崗實(shí)習(xí)，根據(jù)崗位和職責(zé)劃分，制定實(shí)習(xí)任務(wù)書，以企業(yè)中實(shí)際進(jìn)行的經(jīng)濟(jì)實(shí)務(wù)為例，模擬企業(yè)內(nèi)部會(huì)計(jì)工作，可以一人一崗，也可以一人多崗，或者模擬輪崗實(shí)習(xí)，提升不同崗位之間的溝通和協(xié)調(diào)能力。另外，還可以結(jié)合企業(yè)的財(cái)務(wù)內(nèi)控制度，讓學(xué)生自己分析和解決問題，制定財(cái)務(wù)報(bào)表，處理財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，針對(duì)課本中的專項(xiàng)知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識(shí)通過實(shí)踐盡快消化，為學(xué)習(xí)更深入的專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。

2.會(huì)計(jì)專業(yè)課程與綜合模擬實(shí)踐相結(jié)合

進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，會(huì)計(jì)知識(shí)的相關(guān)概念將更加的抽象，通過模擬實(shí)踐能夠幫助學(xué)生更加形象化的理解專業(yè)知識(shí)。一般在會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)結(jié)束后，會(huì)安排約2個(gè)月的綜合模擬實(shí)踐時(shí)間，與此前的課堂實(shí)踐和校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室相比，綜合模擬實(shí)踐更加注重對(duì)會(huì)計(jì)流程的把握和實(shí)際能力的鍛煉，一般選擇某個(gè)實(shí)際企業(yè)完整的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，包括建賬、編制報(bào)表、資料分析等一系列過程，以及一些實(shí)際工作中可能遇到的較為復(fù)雜的問題和業(yè)務(wù)。

通過綜合模擬實(shí)踐，結(jié)合企業(yè)實(shí)務(wù)，使用仿真的實(shí)驗(yàn)材料和工具，充分利用學(xué)校搜集和掌握的資料，讓學(xué)生接觸到原始的發(fā)票、賬簿、報(bào)表、憑證等會(huì)計(jì)資料，學(xué)校根據(jù)所教學(xué)的專業(yè)知識(shí)情況，為學(xué)生布置綜合模擬實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生仿佛身處實(shí)際的工作環(huán)境中，能夠針對(duì)一段時(shí)間所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行消化總結(jié)，對(duì)會(huì)計(jì)核算工作取得全面、直觀、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

此外，綜合模擬實(shí)踐中，應(yīng)注重會(huì)計(jì)電算化與純手工處理相結(jié)合。隨著專業(yè)財(cái)務(wù)軟件的普及，電算化在輔助手工作賬方面發(fā)揮著日益重要的作用，因此，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)該注意對(duì)會(huì)計(jì)電算化操作能力的鍛煉，有條件的學(xué)校還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參加相應(yīng)的職業(yè)資格證書考試，為學(xué)生踏入工作崗位做準(zhǔn)備。

3.會(huì)計(jì)應(yīng)用知識(shí)與校外實(shí)踐相結(jié)合

會(huì)計(jì)是一門操作性很強(qiáng)的專業(yè)課程，課堂實(shí)踐和綜合模擬實(shí)踐完成后，需要組織學(xué)生參加實(shí)習(xí)基地實(shí)踐和頂崗實(shí)踐，進(jìn)入真正的會(huì)計(jì)工作環(huán)境。學(xué)校可以選擇若干財(cái)務(wù)制度成熟規(guī)范的企業(yè)，與之建立合作關(guān)系，作為實(shí)習(xí)基地，以分批分期的方式選派學(xué)生入駐實(shí)習(xí)，學(xué)生通過實(shí)際工作環(huán)境觀摩和學(xué)習(xí)，掌握到更多的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，提升實(shí)踐和操作技能。

頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生完成會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)后，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論相結(jié)合的最好途徑。通過校企合作，以師傅帶徒弟的方式，讓學(xué)習(xí)參與會(huì)計(jì)實(shí)踐，體會(huì)出納、稽核、成本核算等會(huì)計(jì)相關(guān)工作崗位的實(shí)際操作，幫助學(xué)生完成從校園到工作崗位的過渡，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融會(huì)貫通。

第2篇：會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)基礎(chǔ)入門范文

關(guān)鍵詞：中職；會(huì)計(jì)電算化；會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)；課程教學(xué)

一、引言

隨著ERP在企業(yè)中的廣泛應(yīng)用，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)已成為企業(yè)ERP上線后的核心組成部分，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求不再停留在以往的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力上，而更看重會(huì)計(jì)專業(yè)人才對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的應(yīng)用能力。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才需求的變化，《會(huì)計(jì)電算化》已成為中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程之一。

然而，由于中職學(xué)校專業(yè)教師長(zhǎng)期在學(xué)校開展教學(xué)工作與教學(xué)實(shí)踐，普遍缺少企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其是會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)在企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的應(yīng)用，致使在中職學(xué)校中《會(huì)計(jì)電算化》課程的教學(xué)普遍以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某一特定財(cái)務(wù)軟件（如用友、金蝶）的操作能力為主要目標(biāo)，而忽略了會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)在電算化課程中的滲透教學(xué)。因此，如何在中職《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)中滲透會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，以培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的綜合性會(huì)計(jì)專業(yè)人才，本文結(jié)合ERP上線企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才能力需求的變化與實(shí)際，總結(jié)了近十年的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出在電算化課程教學(xué)中滲透會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)方法與策略，以實(shí)現(xiàn)新型的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的中等會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

二、中職學(xué)?！稌?huì)計(jì)電算化》教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

1. 教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)實(shí)際相脫節(jié)。

如前文所述，在中職學(xué)校中《會(huì)計(jì)電算化》課程的教學(xué)普遍以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某一特定財(cái)務(wù)軟件（如用友、金蝶）的操作能力為主要目標(biāo)，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容為針對(duì)該財(cái)務(wù)軟件的基本操作方法進(jìn)行詳盡的介紹與示范，教學(xué)中忽略對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)術(shù)語(yǔ)的解析以及會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)的滲透。這樣的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生在電算化的學(xué)習(xí)與操作實(shí)踐中缺少基礎(chǔ)概念與理論支持，更無法將會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)踐遷移到電算化的應(yīng)用上，只能照本操作，離開課本、離開課堂，真正上崗時(shí)即無從下手，與社會(huì)實(shí)際相脫節(jié)。

2. 教材選用單一。

目前，為響應(yīng) “普通高中有高考，中職教育有大賽”，適應(yīng)全國(guó)職業(yè)院校技能大賽的需求，各中職學(xué)校普遍熱衷選用用友T3版的會(huì)計(jì)電算化教材，教學(xué)內(nèi)容則以技能大賽的大綱為教學(xué)大綱，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)各級(jí)專業(yè)技能競(jìng)賽，努力躋身在各級(jí)大賽的前沿。我校目前選用的教材是由高等教育出版社出版的《會(huì)計(jì)電算化（用友T3版）》，雖然教材內(nèi)容深入淺出，實(shí)用性強(qiáng)，較適合中職會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)電算化》課程的教學(xué)需要，但是，由于現(xiàn)行社會(huì)各企業(yè)選用的財(cái)務(wù)軟件版本具有較大的差異性，僅培養(yǎng)學(xué)生熟練使用用友T3版軟件明顯不足以滿足社會(huì)各企業(yè)對(duì)中等會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求，尤其是中等會(huì)計(jì)電算化人才的需求。

3. 教學(xué)方法、形式單一。

如前文所述，在中職學(xué)校中《會(huì)計(jì)電算化》的教學(xué)普遍采用多媒體教學(xué)，針對(duì)某一財(cái)務(wù)軟件的基本操作方法進(jìn)行詳盡的介紹與示范，忽視了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方法；忽略了對(duì)會(huì)計(jì)電算化專用術(shù)語(yǔ)的解析以及會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)踐的滲透，教學(xué)形式單調(diào)，使學(xué)生將《會(huì)計(jì)電算化》與《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)無法有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

4. 缺少實(shí)踐性教學(xué)。

隨著各中職學(xué)校教學(xué)資源的不斷配備與完善，會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室的建立與完備等，《會(huì)計(jì)電算化》課程的實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)已能基本滿足本課程的教學(xué)需求。但是，由于專業(yè)教師普遍教學(xué)方法、形式單一，且缺少企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其是會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)在企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的應(yīng)用等，致使許多中職學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室并未能充分發(fā)揮其有效作用。此外，由于會(huì)計(jì)信息涉及企業(yè)商業(yè)機(jī)密等，在開展校企合作、頂崗實(shí)習(xí)等延續(xù)性的實(shí)踐性教學(xué)時(shí)常遇到一定的阻礙與矛盾，使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生實(shí)踐能力弱，未能滿足社會(huì)企業(yè)的實(shí)際需求。

三、創(chuàng)新《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)的方法與策略

1. 適應(yīng)社會(huì)實(shí)際，明確教學(xué)目標(biāo)。

近年從各用人單位反饋的信息來看，中職學(xué)生普遍存在以下能力的不足：①缺乏會(huì)計(jì)電算化信息系統(tǒng)常見的系統(tǒng)維護(hù)能力；②對(duì)運(yùn)行會(huì)計(jì)軟件所出現(xiàn)的異常操作問題的解決能力不足；③對(duì)其他會(huì)計(jì)軟件的適應(yīng)能力較差。

為適應(yīng)企業(yè)對(duì)中等會(huì)計(jì)專業(yè)人才的要求標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)目標(biāo)的制定上不能只注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某一特定財(cái)務(wù)軟件（如用友、金蝶）的操作能力，更要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該軟件的系統(tǒng)管理能力和日常維護(hù)能力；同時(shí)，在教學(xué)過程中，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力，指引學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能基于熟練掌握某一特定財(cái)務(wù)軟件的操作能力后，自學(xué)掌握其他常用的財(cái)務(wù)軟件。

2. 充分發(fā)揮自編教材、自編《上機(jī)指導(dǎo)訓(xùn)練》的作用。

以本校為例，目前我校會(huì)計(jì)專業(yè)電算化課程選用的教材為高等教育出版社出版的《會(huì)計(jì)電算化（用友T3版）》及《會(huì)計(jì)電算化上機(jī)指導(dǎo)（用友T3版）》，上述教材內(nèi)容深入淺出，實(shí)用性強(qiáng)，較適合中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生《會(huì)計(jì)電算化》課程的學(xué)習(xí)，但也存在不足：①教材詳盡地介紹了用友T3財(cái)務(wù)軟件總賬、工資、固定資產(chǎn)等常用模塊的應(yīng)用，但卻未考慮學(xué)有余力的學(xué)生對(duì)其他系統(tǒng)模塊學(xué)習(xí)的需求；②上機(jī)指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能適應(yīng)“教與學(xué)”的同步，也考慮到了階段強(qiáng)化技能訓(xùn)練的需求，但卻未能有效地與會(huì)計(jì)工作實(shí)際相結(jié)合，未能滿足在電算化課程教學(xué)中滲透會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的目標(biāo)要求，使學(xué)生離開課本、離開課堂即無法適應(yīng)、滿足企業(yè)日常會(huì)計(jì)電算化業(yè)務(wù)處理的實(shí)際需求。

為使電算化課程的教學(xué)能與企業(yè)會(huì)計(jì)工作實(shí)際需求有效接軌，本人在教學(xué)過程中通過自編電算化教材（補(bǔ)充出納管理系統(tǒng)、往來帳管理系統(tǒng)、購(gòu)銷存管理系統(tǒng)等模塊的應(yīng)用知識(shí)；補(bǔ)充金蝶財(cái)務(wù)軟件的基本應(yīng)用知識(shí)等）、自編電算化上機(jī)指導(dǎo)訓(xùn)練（結(jié)合基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)操教材、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)操教材及近年會(huì)計(jì)電算化省賽試題等，編寫仿真會(huì)計(jì)電算化上機(jī)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)），彌補(bǔ)了學(xué)校目前選用的教材內(nèi)容上的不足，既實(shí)現(xiàn)了在電算化課程教學(xué)中滲透會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，使學(xué)生較具體地體驗(yàn)仿真ERP上線企業(yè)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的實(shí)際應(yīng)用情況；又能滿足一部分學(xué)有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以使他們能利用課余時(shí)間通過自學(xué)實(shí)現(xiàn)理論遷移、技能拓展。

3. 教學(xué)方法、方式多樣化。

在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)方法上，可以采用講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、案例教學(xué)法、逆向思維教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法等。在教學(xué)方式上，可以采用班級(jí)授課制，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容采用“邊講演邊練習(xí)” “先講演后練習(xí)” “先練習(xí)后講演”的具體教學(xué)方式等，還可以在教學(xué)過程中開展會(huì)計(jì)崗位角色扮演、分組競(jìng)賽等。

電算化是一門以操作技能訓(xùn)練為主的學(xué)科，“入門容易深刻難”，尤其是如何使學(xué)生能不僅熟練應(yīng)用某一特定財(cái)務(wù)軟件，更要能將其掌握的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)滲透應(yīng)用到會(huì)計(jì)電算化的學(xué)習(xí)中來，這些都顯得尤為重要。教學(xué)方法、方式的多樣化，可以使課堂氣氛活躍，讓學(xué)生體驗(yàn)快樂學(xué)習(xí)，利于知識(shí)的鞏固與遷移，也利于技能的延伸與拓展，達(dá)到既定的教學(xué)效果。

4. 因地制宜加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。

中職學(xué)校培養(yǎng)的是中等職業(yè)技能人才，因此，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力有較高的標(biāo)準(zhǔn)要求。近幾年，省教育廳推行教師應(yīng)深入到企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等單位鍛煉，聯(lián)系工作實(shí)際開展教學(xué)工作。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極參加社會(huì)實(shí)踐，使自己的知識(shí)與技能不與社會(huì)實(shí)際相脫節(jié)，同時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合會(huì)計(jì)工作實(shí)踐，積極做好經(jīng)驗(yàn)積累與總結(jié)，收集、整理相關(guān)資料與素材，更新教學(xué)案例，更新自編教材及上機(jī)指導(dǎo)訓(xùn)練，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際同步更新，使會(huì)計(jì)教學(xué)培養(yǎng)的人才具有可持續(xù)性發(fā)展。

隨著計(jì)算機(jī)的飛速發(fā)展及全面應(yīng)用，《會(huì)計(jì)電算化》已成為會(huì)計(jì)專業(yè)的一門核心課程，甚至已成為會(huì)計(jì)專業(yè)的一個(gè)分支領(lǐng)域?！稌?huì)計(jì)電算化》的教學(xué)工作的開展因地區(qū)的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展及教師的個(gè)人經(jīng)歷與發(fā)展而有所差異，如何創(chuàng)新電算化課程的教學(xué)，適應(yīng)社會(huì)實(shí)際的需求，培養(yǎng)中等電算化專業(yè)人才，仍需電算化教師不斷在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使電算化的教學(xué)研究與電算化的全面深入應(yīng)用具有可持續(xù)性發(fā)展。

（作者單位：李志云，廣東省培英職業(yè)技術(shù)學(xué)校；李志清，中國(guó)石油化工股份有限公司廣州分公司）

參考文獻(xiàn)：

[1]謝偉文.中職會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革探討[J].廣東教育（職教），2011，（5）.

第3篇：會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)基礎(chǔ)入門范文

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)生動(dòng)手能力

一、理論與實(shí)踐相結(jié)合，互動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生的思辨能力

實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)分屬兩種不同類型的教學(xué)方法，但實(shí)踐教學(xué)并不是一個(gè)封閉的教學(xué)體系，與理論教學(xué)之間也不是各自為政，“井水不犯河水”，而是相互聯(lián)系，相互促進(jìn)的，你中有我，我中有你，共同為高素質(zhì)人才培養(yǎng)，提高學(xué)生的思辨能力發(fā)揮作用。

在會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，教師不要一味的講授，而應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己動(dòng)手，做到精講多練，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。比如，在講授會(huì)計(jì)憑證和會(huì)計(jì)賬簿的過程中，如果教師只是講授理論，學(xué)生會(huì)覺得非?？菰?。如果教師對(duì)憑證和賬簿的基本知識(shí)講述之后，就讓學(xué)生練習(xí)填制會(huì)計(jì)憑證和會(huì)計(jì)賬簿，學(xué)生興趣得到提高，也學(xué)到專業(yè)知識(shí)和技能，并能體會(huì)其中奧妙。再比如，在講授財(cái)務(wù)報(bào)表的時(shí)候，教師可采用“教師講授報(bào)表的編制方法——學(xué)生練習(xí)——學(xué)生體會(huì)——教師總結(jié)”的模式，在這個(gè)模式中，教師不要用過多的語(yǔ)言和太多的時(shí)間去講財(cái)務(wù)報(bào)表該怎么編，講得太多，學(xué)生會(huì)覺得繁瑣，容易失去興趣。而應(yīng)該讓學(xué)生多做，學(xué)生的積極性得到提高，教師也教得輕松，學(xué)生更是真正學(xué)到實(shí)用的知識(shí)，在實(shí)踐與理論雙重教學(xué)中提高思辨能力，達(dá)到事半功倍的效果。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》學(xué)科由于專業(yè)術(shù)語(yǔ)的抽象、深?yuàn)W、枯燥，加上職高學(xué)生缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往參與性差，形成被動(dòng)性學(xué)習(xí)。學(xué)生習(xí)慣于聽教師講，很少去自己閱讀教材和對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，因而往往學(xué)習(xí)效果差，教學(xué)效率低的結(jié)果。認(rèn)知心理學(xué)表明：學(xué)生積極的能力觀對(duì)于知識(shí)攝取過程和行為具有重要影響。任何一種能力的培養(yǎng)都必須在一定的情景之下，通過學(xué)生參與活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。

二、實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生主體性的提高

實(shí)踐教學(xué)顛覆了理論教學(xué)中教師的主體地位，學(xué)生將從教學(xué)的邊緣走向教學(xué)的中心，取代教師成為學(xué)習(xí)的主體，這是學(xué)生能力形成的必由之路。在實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受器，而是主動(dòng)參與實(shí)踐和探索，積極獲取相關(guān)知識(shí)和技能。當(dāng)然實(shí)踐教學(xué)以學(xué)生為中心，并不是徹底否定教師的作用或教師不再需要了，而是重新認(rèn)識(shí)和定位教師的地位，使其由主體地位轉(zhuǎn)向主導(dǎo)地位，教師還是教學(xué)的組織者、設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引路者、指導(dǎo)者，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)實(shí)踐和探索，以形成相應(yīng)的能力。

三、實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生興趣的培養(yǎng)

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》既是會(huì)計(jì)專業(yè)的入門課程，又是該專業(yè)的核心課程，學(xué)習(xí)這門課程，主要應(yīng)掌握理解和掌握三方面的內(nèi)容：基礎(chǔ)理論、基本方法、基本技能，并為學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等后續(xù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。興趣是求知的原動(dòng)力“，知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有“好之”“、樂之”方能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望。而學(xué)生在具體的實(shí)踐教學(xué)，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐別能提起學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手能力，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和豐富的想象力。

四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，拓展學(xué)生的實(shí)務(wù)操作技能

要想傳授學(xué)生的實(shí)踐技能，教師必須首先加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，親臨企業(yè)參與會(huì)計(jì)操作，提高自身的專業(yè)技能水平。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，有計(jì)劃安排會(huì)計(jì)教師到大中型企業(yè)、會(huì)計(jì)事務(wù)所進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，了解和熟悉實(shí)務(wù)工作，提高實(shí)際操作能力和應(yīng)用能力。鼓勵(lì)會(huì)計(jì)教師加強(qiáng)與銀行、工商、稅務(wù)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所的聯(lián)系，收集資料，作為教學(xué)案例或?qū)嶒?yàn)材料，為實(shí)踐教學(xué)提供真實(shí)的數(shù)據(jù)。鼓勵(lì)教師參加全國(guó)會(huì)計(jì)職稱、技術(shù)資格考試，成為既有一定的專業(yè)理論知識(shí)，又有很強(qiáng)的實(shí)務(wù)操作技能的“雙師型”教師。

五、完善實(shí)踐教學(xué)與提高學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的思考與建議

（一）充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段及方法，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方式

逐步采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可引進(jìn)或組織教師自行制作教學(xué)課件，對(duì)課程的內(nèi)容力求以形象直觀的形式進(jìn)行表述。建立校園網(wǎng)，將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)大綱、教學(xué)方案、習(xí)題、課件、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和參考文獻(xiàn)等教學(xué)資源在網(wǎng)上運(yùn)行，供學(xué)生查閱。在實(shí)踐教學(xué)方式上，強(qiáng)化案例教學(xué)，將理論教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，一方面通過案例教學(xué)和社會(huì)調(diào)查活動(dòng)提高學(xué)生的興趣，另一方面通過案例教學(xué)將會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)與會(huì)計(jì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定會(huì)計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，搜集會(huì)計(jì)案例。

（二）更新教學(xué)管理理念，完善實(shí)踐性教學(xué)支撐體系

在目前中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)中，總是以統(tǒng)考成績(jī)及用成績(jī)的排名來衡量教師水平，即以分?jǐn)?shù)定乾坤，從而導(dǎo)致教師緊張、焦慮、嫉妒等負(fù)而情緒的產(chǎn)生，沒有注意到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是一門實(shí)用性、技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，能否采取從理論評(píng)估到實(shí)踐性、實(shí)用性、技能的熟練程度、指導(dǎo)能力等多個(gè)層次評(píng)估，并在指導(dǎo)思想上積極提倡教師自身的心理調(diào)節(jié)、社會(huì)適應(yīng)能力、倡導(dǎo)和諧、合作、民主的學(xué)校組織文化，值得研究?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》是財(cái)會(huì)專業(yè)的入門基礎(chǔ)課，對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生后續(xù)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，影響至關(guān)重要，這門學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基本技能的課程學(xué)好了會(huì)收到事半功倍的效果。因此，利用充足的課時(shí)量，有效地改進(jìn)教學(xué)方法，才能使學(xué)生較好地掌握會(huì)計(jì)核算基本理論，基本知識(shí)和基本技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)后續(xù)課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，除了使學(xué)生精通會(huì)計(jì)之道，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，更應(yīng)該讓學(xué)生提高自己的職業(yè)素質(zhì)和操作能力。要培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用掌握的。

（三）創(chuàng)新校內(nèi)仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)學(xué)科教學(xué)中，于良多會(huì)計(jì)流程和操作是需要有實(shí)際憑證、賬表等來輔助認(rèn)識(shí)的，這一點(diǎn)對(duì)于從未接觸過財(cái)會(huì)_[作，對(duì)會(huì)計(jì)中的憑證賬簿，職能崗位，操作流程缺乏感性認(rèn)識(shí)的職高學(xué)生來說顯得尤為重要。

因此對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作的感性認(rèn)識(shí)教學(xué)是職業(yè)中學(xué)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。校內(nèi)方針實(shí)驗(yàn)教學(xué)就顯得尤為重要，校內(nèi)仿真實(shí)驗(yàn)要求有仿真的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)資料和計(jì)算機(jī)設(shè)備，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目貼近企業(yè)實(shí)際，使學(xué)生感受近似真實(shí)的工作環(huán)境。為解決目前模擬實(shí)驗(yàn)重核算、輕審核的問題，可以在實(shí)習(xí)資料中加入一些存在問題的原始憑證。在會(huì)計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)中可采用演示和插播實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。教師在實(shí)習(xí)進(jìn)行前，借助于多媒體，對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行演示，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)核算的全過程有一個(gè)全面的了解]。根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)插播相關(guān)的電子資料，側(cè)重解決教師實(shí)習(xí)輔導(dǎo)中的重點(diǎn)內(nèi)容與難點(diǎn)問題，如可插播銀行票據(jù)處理過程、企業(yè)生產(chǎn)工藝流程和賬簿的裝訂保管等圖片、動(dòng)畫和音像資料。

同時(shí)還要注意，實(shí)訓(xùn)基地的構(gòu)建是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的物資條件，要實(shí)現(xiàn)講練結(jié)合，使每一位同學(xué)都有訓(xùn)練動(dòng)手的機(jī)會(huì)，很大程度上要依靠實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)設(shè)施與場(chǎng)所。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)必須在科學(xué)規(guī)劃的前提下進(jìn)行，幾年來我校根據(jù)市場(chǎng)和會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)發(fā)展的具體要求，建設(shè)了會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)軟件操作機(jī)房、納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)室，初步建立了多手段多形式的自開放實(shí)訓(xùn)室。

（四）密切校企合作，開發(fā)校外實(shí)訓(xùn)基地

高職教育構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的目的，是以市場(chǎng)需求和學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，建立緊密的校企合作是會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的方向所在。實(shí)現(xiàn)校企合作的途徑很多，第一，派教師到企業(yè)、公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所掛職、頂崗和社會(huì)實(shí)踐，積極開展技術(shù)服務(wù)。第二，與行業(yè)的知名企業(yè)建立依存關(guān)系，充分利用教學(xué)科研資源優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)提供培訓(xùn)、咨詢，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。第三，有計(jì)劃的組織學(xué)生到企業(yè)參觀、考察、實(shí)習(xí)，開展會(huì)計(jì)情景教學(xué)，這樣對(duì)專業(yè)的發(fā)展和畢業(yè)生就業(yè)也有促進(jìn)作用。第四，學(xué)院聘請(qǐng)行業(yè)專家擔(dān)任會(huì)計(jì)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)成員或來校講學(xué)講座，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性。通過“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的辦法，構(gòu)建開放的校外實(shí)訓(xùn)基地。

（五）配備有經(jīng)驗(yàn)的專職會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師

學(xué)校除了選擇校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，還可以聘請(qǐng)企業(yè)中有經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)會(huì)計(jì)人員到學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)，增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)感。這些對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)際操作能力有很大的幫助。

第4篇：會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)基礎(chǔ)入門范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；課程教學(xué)；改革創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）06-0011-02

從98年大學(xué)畢業(yè)分配到職業(yè)中專任教以來，連續(xù)幾年擔(dān)任學(xué)校財(cái)經(jīng)專業(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)，通過這幾年的教學(xué)，針對(duì)職業(yè)中專學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我談?wù)勔韵聦?duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的幾點(diǎn)休會(huì)：

1.基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程在中職學(xué)校財(cái)經(jīng)專業(yè)課程中的作用

職業(yè)中專學(xué)校作為培養(yǎng)第一線應(yīng)用型專業(yè)人才的基地，對(duì)人才的培養(yǎng)在知識(shí)的傳授方面，更應(yīng)注重專業(yè)課的教學(xué)特別是專業(yè)入門課的教學(xué)。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程是理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)入門課程，在整個(gè)財(cái)經(jīng)專業(yè)課程體系中具有舉足輕重的作用。這門課程的學(xué)習(xí)掌握好壞，將直接影響到學(xué)生今后學(xué)習(xí)和工作的成效。這就進(jìn)一步要求我們教師的課程教學(xué)，從教學(xué)方法到教學(xué)手段上都要?jiǎng)?chuàng)新改革，全面地培養(yǎng)好財(cái)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生，使之適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需要。

2.目前基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程在教學(xué)過程中存在的主要問題

當(dāng)前學(xué)?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程在教學(xué)過程中存在一些問題，這些問題不僅會(huì)影響學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量和教學(xué)改革的要求，而且在激烈的招生就業(yè)市場(chǎng)中也處于不利的地位。分析其原因主要是教學(xué)方法單一，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)手段落后等。具體表現(xiàn)如下：

2.1 教學(xué)形式上對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)不夠，沒有全面提高學(xué)生的應(yīng)用能力素質(zhì)。老師長(zhǎng)期以來一直停留在"黑板與粉筆"的時(shí)代。這就使學(xué)生缺乏實(shí)際動(dòng)手操作能力，整個(gè)教學(xué)過程枯燥乏味，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，造成教育效果不好，這也變?yōu)榻虒W(xué)以教師的"教"為中心，以"本"為本。在這種模式下，可以說很多學(xué)生到學(xué)完課程后，還搞不清弄不明白什么是"會(huì)計(jì)"。從而導(dǎo)致許多會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生走上工作崗位后，在做業(yè)務(wù)時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)，不能勝任崗位的需求，沒法達(dá)到企業(yè)招聘人才的目的。造成企業(yè)對(duì)學(xué)生所學(xué)產(chǎn)生懷疑，結(jié)果企業(yè)自然對(duì)學(xué)生采取 "前腳進(jìn)，后腳出"。

2.2 教材內(nèi)容處理加工粗糙，傳授知識(shí)單一沒創(chuàng)新。課程內(nèi)容的傳授總是按課本章節(jié)的順序上課，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程，其章節(jié)順序大都安排為：（1）概述（2）會(huì)計(jì)要素及會(huì)計(jì)平衡公式（3）賬戶各復(fù)式記賬（4）會(huì)計(jì)憑證（5）會(huì)計(jì)賬簿（6）主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算（7）財(cái)產(chǎn)清查（8）會(huì)計(jì)核算程序（9）財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告。按照這樣順序教學(xué)法，對(duì)于剛?cè)陆佑|這一門新知識(shí)的職專學(xué)生來說，本來興致勃勃的很好奇的想學(xué)到會(huì)計(jì)的知識(shí)。被老師開始就搞得一頭霧水，模模糊糊，什么是會(huì)計(jì)，會(huì)計(jì)應(yīng)做些什么，現(xiàn)實(shí)生活中的會(huì)計(jì)又是怎么一回事等問題，在學(xué)生的腦中都沒有一個(gè)很清晰的概念。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)這門課程產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，那學(xué)生對(duì)這一門課就沒興趣，自然也就學(xué)不好。

2.3 媒體工具使用不夠廣泛，沒有很好的發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用?，F(xiàn)在計(jì)算機(jī)技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展很快，學(xué)校教師多媒體教學(xué)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程上的運(yùn)用還是偏少的，沒有將高科技成果轉(zhuǎn)入教學(xué)中來分享，這樣教學(xué)效果肯定會(huì)受影響。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，上課的方法必須創(chuàng)新改革，來適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)需要，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，進(jìn)一步做強(qiáng)做大學(xué)校的財(cái)經(jīng)專業(yè)。

2.4 學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，理論與實(shí)踐相結(jié)合不理想?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程本身是一門實(shí)際動(dòng)手操作性很強(qiáng)的入門課，應(yīng)加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，特別是加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)，只有不斷的加強(qiáng)實(shí)踐和教學(xué)理論結(jié)合，學(xué)生的專業(yè)技能才會(huì)提高。如果學(xué)生學(xué)的都是理論，不使其與實(shí)踐相結(jié)合，難以收到很好的教學(xué)效果。就比如課程中編制的會(huì)計(jì)分錄，在現(xiàn)時(shí)做賬中卻是體現(xiàn)在填制記賬憑證上。學(xué)校教師在課堂教學(xué)中往往只注重理論，實(shí)踐卻很少，甚至有的教學(xué)是一點(diǎn)實(shí)訓(xùn)課都沒有。這樣的結(jié)果就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)時(shí)，在崗位上的適應(yīng)期就會(huì)更長(zhǎng)，用人單位也就不會(huì)滿意。

3.基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)方法改革的思路

第一思路、場(chǎng)景教學(xué)（先入為主教學(xué)法）："先入為主教學(xué)法"主要是在學(xué)生新接觸專業(yè)課程時(shí)，教師必須應(yīng)用一些方法，讓學(xué)生對(duì)這門專業(yè)課程，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這是一個(gè)關(guān)鍵的起點(diǎn)。我們教師應(yīng)先把教材吃透，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)出生動(dòng)有趣的場(chǎng)景教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明確現(xiàn)在開始自己就是企業(yè)中的會(huì)計(jì)人員，結(jié)合各教學(xué)環(huán)節(jié)，盡多使用用幽默的語(yǔ)言，來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如：開始上第一節(jié)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課時(shí)，不妨先將第二章的會(huì)計(jì)科目?jī)?nèi)容作為這門課的起點(diǎn)，讓學(xué)生意識(shí)到這是學(xué)習(xí)好會(huì)計(jì)課程的關(guān)鍵基礎(chǔ)。教師必須先將"會(huì)計(jì)科目表"的每一科目，用例子解釋讓學(xué)生明白。讓學(xué)生知道每一個(gè)會(huì)計(jì)科目都能掙錢。學(xué)生一聽一下子興趣就來了。教師就借機(jī)讓學(xué)生將這些會(huì)計(jì)科目，在他（她）們的日常生活中應(yīng)用。學(xué)生馬上就能舉一反三，活學(xué)活用。如有的學(xué)生將自己的課本、服裝作為"固定資產(chǎn)"將父母給的錢為"主營(yíng)業(yè)務(wù)收入、營(yíng)業(yè)外收入、實(shí)收資本"等等。我們老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)解決生活情景中的各種實(shí)際問題，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)并不是一件很枯燥乏味事情，反而是件開心的事。做到讓學(xué)生喜歡這門課，喜歡你這位老師。

第二思路、案例教學(xué)法（師學(xué)生雙向交流法）： "案例教學(xué)法"是一種啟發(fā)式教學(xué)，它是以學(xué)生為中心用實(shí)際事件為案例，來分析問題，解決問題的一種交互式學(xué)習(xí)教學(xué)法。該教學(xué)法要與教材的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，緊扣教學(xué)目的，通過案例的分析鞏固學(xué)生所學(xué)，達(dá)到比較完美的教學(xué)效果?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程相關(guān)的案例有很多，例如：資金的籌集過程有向銀行借款，投資者對(duì)企業(yè)的投資等案例、材料的供應(yīng)過程有：購(gòu)買材料收取價(jià)款，未收價(jià)款，預(yù)收價(jià)款等案例、生產(chǎn)過程有：領(lǐng)出材料，支付工資等案例，及銷售過程，利潤(rùn)結(jié)算過程等等案例。這些案例可讓學(xué)生自行準(zhǔn)備，分小組集中討論，教師學(xué)生雙向交流，這樣學(xué)生的體會(huì)將更深，對(duì)案例以及案例所反映出來各種問題更加理解，進(jìn)一步掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。"案例教學(xué)法"即培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，在做中學(xué)，從學(xué)中做，這樣即增加學(xué)生的知識(shí)面，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變"要我學(xué)為我要學(xué)"。所以教師在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)大量運(yùn)用案例教學(xué)法。

第三思路、模擬教學(xué)法（扮演角色法）：例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，就在模擬會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室等模擬環(huán)境下，根據(jù)其基本流程（如下圖）對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理。

該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生實(shí)際操作能力。這前提就要求學(xué)生學(xué)好專業(yè)理論知識(shí)，根據(jù)理論來指導(dǎo)實(shí)務(wù)操作。學(xué)校的軟硬件環(huán)境也要跟上，如模擬會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的建立，會(huì)計(jì)電算化軟件，手工模擬做賬軟件配置等。這樣學(xué)生在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中，可以充分運(yùn)用模擬環(huán)境進(jìn)行模擬實(shí)務(wù)操作。讓學(xué)生身臨其境的接受會(huì)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生充當(dāng)會(huì)計(jì)員、出納員、會(huì)計(jì)主管等角色進(jìn)行賬務(wù)處理，然后輪崗，讓學(xué)生自己對(duì)比在不同崗位所處理的不同業(yè)務(wù)有何不同，借此來進(jìn)一步加強(qiáng)鞏固提高學(xué)生的理論知識(shí)水平。

第四思路、多媒體教學(xué)法："多媒體教學(xué)法"是指教師通過對(duì)計(jì)算機(jī)、投影儀、影碟機(jī)、幻燈機(jī)等現(xiàn)代教學(xué)多媒體設(shè)備的使用，經(jīng)過人與計(jì)算機(jī)交互關(guān)系，使學(xué)生能真正轉(zhuǎn)入會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作中一種很好的方法。使用多媒體會(huì)計(jì)教學(xué)，教師即能減少傳授的時(shí)間又增強(qiáng)內(nèi)容趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性。要實(shí)行多媒體教學(xué)，最重要的是要制作出實(shí)用的教學(xué)課件。這就要求教師應(yīng)有很扎實(shí)的計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)來制作教學(xué)課件。

由此可見，中職學(xué)校的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)應(yīng)區(qū)分于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)校能學(xué)到更多更好的專業(yè)知識(shí)。在走出校門，面對(duì)激烈的就業(yè)崗位，多一份競(jìng)爭(zhēng)資本，找一份如意的工作，發(fā)揮自己的專業(yè)知識(shí)。為社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，這就是我們教師最大的愿望。

參考文獻(xiàn)

[1] 王淑萍.提高會(huì)計(jì)課堂教學(xué)效果途徑的探討[J].會(huì)計(jì)之友 2006（1）

[2] 張玉森，陳偉清《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》，（第四版） 高等教育出版社 2011（6）

第5篇：會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)基礎(chǔ)入門范文

（一）課程設(shè)置不合理

目前會(huì)計(jì)專業(yè)就專業(yè)課而言實(shí)施的仍舊是專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐環(huán)節(jié)組成的課程體系，該體系以學(xué)科為中心，沒有擺脫知識(shí)系統(tǒng)性、學(xué)科性和完整性的制約，怎能體現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求？

（二）教材缺乏實(shí)用性

從學(xué)歷教學(xué)的角度看，中專、大專、本科的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)有層次之分，因而專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)有層次的差別，但市場(chǎng)上的教材在內(nèi)容編排及難度上幾乎沒什么差別，而且講得面面俱到，本來會(huì)計(jì)的理論就比較抽象，難以理解，最終教師教得累，學(xué)生學(xué)得累，還會(huì)有厭學(xué)情緒，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，理論沒學(xué)好，如何去實(shí)踐？

（三）實(shí)踐教學(xué)課時(shí)偏少

職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是“用什么學(xué)什么”。理論教學(xué)的任務(wù)是傳授從事相應(yīng)職業(yè)所需的最實(shí)際最基本的知識(shí)，能為技能教學(xué)提供必要的理論基礎(chǔ)，以夠用為度，而現(xiàn)有的教學(xué)在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)只重視理論教學(xué)，實(shí)踐安排很少，甚至為零，怎能滿足專業(yè)應(yīng)用技能的培養(yǎng)要求？

（四）任課教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏

我們的教師多數(shù)都是從學(xué)校畢業(yè)再到學(xué)校教書，缺乏社會(huì)實(shí)踐，不了解企業(yè)實(shí)際工作，更談不上有熟練的、過硬的操作技能，自身動(dòng)手能力就不強(qiáng)，如何去教學(xué)生？

基于上述存在問題，目前的教學(xué)仍以傳授會(huì)計(jì)理論知識(shí)為本位，對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)不重視,專業(yè)課程的設(shè)置和教材內(nèi)容的安排也不能體現(xiàn)職業(yè)能力的特色，因而嚴(yán)重影響了學(xué)生職業(yè)能力的形成。一個(gè)人的職業(yè)能力包括三個(gè)不同的層面，其形成過程呈現(xiàn)金字塔形式。職業(yè)能力的基層平臺(tái)是面對(duì)所有職業(yè)必備的核心職業(yè)能力，如：交流表達(dá)能力、問題處理能力、自我實(shí)現(xiàn)能力、管理能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和信息處理能力等。職業(yè)能力的形成框架是定向的通用職業(yè)能力，即某種職業(yè)領(lǐng)域一般應(yīng)有的、具有共性的普通職業(yè)能力。職業(yè)能力的最終結(jié)果是形成專門的特定職業(yè)能力，即形成在專門崗位上，在專業(yè)范圍內(nèi)，符合專門工作要求的職業(yè)能力，它是職業(yè)崗位的最終表現(xiàn)。職業(yè)能力的形成就是要在知識(shí)與工作任務(wù)的要素如關(guān)系、對(duì)象和設(shè)備之間形成聯(lián)系，對(duì)于管理類而言就是要把所掌握的知識(shí)外化到各要素關(guān)系建構(gòu)的過程中。因此，僅僅在記憶層面掌握知識(shí)對(duì)于職業(yè)能力的形成是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵是要在知識(shí)與具體工作要素之間建立緊密聯(lián)系，而建立基本聯(lián)系的方法就是實(shí)訓(xùn)。這是職業(yè)教育教學(xué)論建立的重要理論基礎(chǔ)。

二、學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑

（一）更新教育觀念

教師必須認(rèn)清高職教育的特點(diǎn)，以樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀。高職教育以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，以滿足崗位需求實(shí)現(xiàn)零距離上崗為目標(biāo)，它培養(yǎng)的是生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級(jí)應(yīng)用型人才。因此培養(yǎng)人才時(shí)應(yīng)考慮以下兩點(diǎn)：一是職業(yè)定向性，要求從某個(gè)職業(yè)崗位群出發(fā)進(jìn)行職業(yè)分析，明確支撐起個(gè)崗位所需的知識(shí)和技能，從而確定教學(xué)改革的課程，二是操作應(yīng)用性，這就要求高職教育必須重視實(shí)踐教學(xué)。教育不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是給人以心靈的啟迪?！耙匀藶楸尽本褪且鹬貙W(xué)生，沒有尊重就沒有教育，沒有尊重就不會(huì)有學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，教師要與學(xué)生建立起平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系，在和諧的氣氛中培養(yǎng)學(xué)生健康的職業(yè)心理和良好的職業(yè)道德，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)養(yǎng)成，寬松民主的環(huán)境更有助于職業(yè)能力的形成，特別是對(duì)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力產(chǎn)生重大影響。

（二）調(diào)整課程設(shè)置

將課程設(shè)置分為兩部分，“基礎(chǔ)模塊”和“專業(yè)模塊”?！盎A(chǔ)模塊”是由文化課與通用技能課（計(jì)算機(jī)、書法、禮儀等）構(gòu)成，主要培養(yǎng)學(xué)生基本文化素養(yǎng)和職業(yè)基本能力；“專業(yè)模塊”又由專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、崗位操作實(shí)務(wù)和專業(yè)技能三部分組成，主要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和崗位職業(yè)能力。專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)開設(shè)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》和《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》兩門課程。其中《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》是會(huì)計(jì)的入門課程，主要介紹會(huì)計(jì)基本原理和會(huì)計(jì)核算方法，為今后學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》奠定基礎(chǔ)?！稌?huì)計(jì)實(shí)務(wù)》主要介紹企業(yè)一般經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理和會(huì)計(jì)核算程序，為崗位操作實(shí)務(wù)奠定基礎(chǔ)。崗位操作實(shí)務(wù)是會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的核心內(nèi)容，也是學(xué)生崗位職業(yè)能力的體現(xiàn)。企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)核算工作都是按具體崗位設(shè)置的，會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生到單位后應(yīng)該能勝任每一個(gè)崗位的會(huì)計(jì)工作，據(jù)此將崗位操作實(shí)務(wù)分為出納崗位、存貨崗位、成本崗位、往來崗位、總賬崗位五個(gè)部分。其中，出納崗位要求學(xué)生學(xué)會(huì)票據(jù)、印鑒的保管；現(xiàn)金的存取、使用；現(xiàn)金收付業(yè)務(wù)原始憑證、記賬憑證的填制；銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)算方式的操作流程；現(xiàn)金、銀行存款日記賬的登記及查找未達(dá)賬項(xiàng)等。存貨崗要求學(xué)生會(huì)編制收、發(fā)料憑證匯總表及賬務(wù)處理；存貨總賬和明細(xì)賬的登記等。成本崗位要求學(xué)生會(huì)用最常用的三種核算方法，即品種法、分批法和分步法。往來崗位要求學(xué)生會(huì)登記應(yīng)收賬款、應(yīng)付賬款總賬和明細(xì)賬。總賬崗位要求學(xué)生會(huì)編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表和利潤(rùn)分配表并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的報(bào)表分析。專業(yè)技能是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的一個(gè)強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，也是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的具體反映。主要包括珠算、點(diǎn)鈔、辨鈔、數(shù)字錄入、阿拉伯?dāng)?shù)字書寫和會(huì)計(jì)軟件的使用。此外，還可以通過開設(shè)選修課，讓學(xué)生了解各種行業(yè)會(huì)計(jì)，如銀行會(huì)計(jì)、預(yù)算會(huì)計(jì)、物流會(huì)計(jì)等，以增強(qiáng)職業(yè)能力。

（三）開發(fā)校本教材

根據(jù)前面課程設(shè)置的介紹，所需教材在市場(chǎng)上幾乎找不到，這就要求教師自己動(dòng)手開發(fā)或校企合作共同開發(fā)有較強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)用性的校本教材。先通過市場(chǎng)調(diào)研了解各單位用人需求和實(shí)踐，然后組織教師分工編寫，參照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技能要求和知識(shí)要求，注重知識(shí)和技能的有機(jī)結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的基本技能，對(duì)知識(shí)、實(shí)踐都提出明確的要求，所有的實(shí)訓(xùn)資料原始憑證都來源于企業(yè)現(xiàn)行實(shí)際工作，如原先的發(fā)放工資都是出納先填寫現(xiàn)金支票提取現(xiàn)金然后再發(fā)放，但隨著銀行業(yè)務(wù)的拓展，很多單位都通過銀行工資，操作由原來的現(xiàn)金支票變成了轉(zhuǎn)賬支票，還有教育費(fèi)附加的計(jì)提比例為3%，但地方又加征了1%，所以計(jì)算上交的是4%，這些內(nèi)容的補(bǔ)充更利于引導(dǎo)學(xué)生形成職業(yè)能力。

三、改革考試制度和評(píng)價(jià)體系

過去考試只考理論，而且大多以知識(shí)記憶為主，很難反映學(xué)生的能力水平和綜合素質(zhì)，與就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)思路很不相符，我們必須建立與就業(yè)接軌的考試制度?！稌?huì)計(jì)基礎(chǔ)》仍可采用閉卷形式考試，《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》和各崗位操作實(shí)務(wù)可采用口試和筆試相結(jié)合的辦法，考試可以分階段或按項(xiàng)目進(jìn)行，考核內(nèi)容真實(shí)化，比如說原來我們只考根據(jù)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)編制會(huì)計(jì)分錄，現(xiàn)在我們將原來的文字變成各種原始憑證，這就要求學(xué)生能看懂原始憑證所反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，再把分錄直接填制在記賬憑證上。記賬憑證的填寫不僅要看項(xiàng)目是否填寫完整，還要對(duì)文字、數(shù)字的書寫進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)不再是教師的專利，讓學(xué)生一起參與評(píng)價(jià)，先同學(xué)互評(píng)，然后由教師認(rèn)可?？谠嚨念}目可以是有關(guān)崗位操作流程的描述或一些特殊規(guī)定，抽簽選題答對(duì)一定的數(shù)量。每個(gè)崗位的成績(jī)?cè)u(píng)定包括平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)練習(xí)完成情況（包括數(shù)量和質(zhì)量），口試和筆試（即崗位技能操作）相結(jié)合，將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與水平性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，因?yàn)閿?shù)字和文字的書寫不是一蹴而就的，不像理論考試突擊一下可能就會(huì)合格，而是要平時(shí)認(rèn)真練習(xí)才會(huì)有結(jié)果。

四、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐者，是開展課程建設(shè)的主體，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)主要做好以下兩方面工作：一是提高教師終身學(xué)習(xí)的能力，使其成為“發(fā)展型”教師。學(xué)校積極營(yíng)造有利于人才和團(tuán)隊(duì)發(fā)展的氛圍，為教師的可持續(xù)發(fā)展能力奠定基礎(chǔ)，教師的在職教育和繼續(xù)教育是“發(fā)展型”教師不可缺少的部分，學(xué)校選派骨干教師專業(yè)進(jìn)修，鼓勵(lì)中青年教師研究生學(xué)歷進(jìn)修，以更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師的專業(yè)能力，使其成為“發(fā)展型”教師。二是提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力，使其成為“雙師型”教師。高職的教師不僅要有專業(yè)理論水平，還必須有一定的動(dòng)手能力。學(xué)校每學(xué)期選派教師代表到企業(yè)頂崗，掛職鍛煉，實(shí)踐期間完成以下任務(wù)：了解、熟悉企業(yè)核算現(xiàn)狀；收集第一手核算資料，不斷充實(shí)校本教材；帶著一些課題到企業(yè)調(diào)研，向經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等專家請(qǐng)教，獲得學(xué)術(shù)方面的突破；加強(qiáng)校企之間的合作，為理論和實(shí)踐結(jié)合建立紐帶。我校專門出臺(tái)了專業(yè)教師實(shí)踐考核及評(píng)價(jià)方法，明確規(guī)定了實(shí)習(xí)的時(shí)間和要求，并作為考核教師的一個(gè)重要指標(biāo)。

第6篇：會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)基礎(chǔ)入門范文

[關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì)專業(yè) 實(shí)踐整合 課程改革

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)中理論與實(shí)踐的割裂是高等職業(yè)教育課程的一個(gè)老大難問題。課程內(nèi)容被人為地分為理論課和實(shí)踐課。這種課程模式一方面導(dǎo)致實(shí)踐未能很好地支持理論的學(xué)習(xí)；另一方面，理論僅僅被用于考試，而沒有被用于提高實(shí)踐能力。因?yàn)槲茨苌羁?、牢固地掌握理論，?shí)踐往往也就成了簡(jiǎn)單的操作訓(xùn)練，學(xué)生只能從經(jīng)驗(yàn)水平，而無法從理論水平去掌握所要學(xué)習(xí)的技術(shù)，這與傳統(tǒng)的學(xué)徒訓(xùn)練無異。這種形式單一，技術(shù)手段落后的教學(xué)，造成會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生覺得專業(yè)課入門難，不易理解，往往存在著專業(yè)意識(shí)淡薄、對(duì)專業(yè)課程缺乏興趣的情況。

針對(duì)以上問題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)專業(yè)課理論與實(shí)踐整合的課程整和提出以下思路。

一、 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的生存能力為主

會(huì)計(jì)專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，目的是培養(yǎng)具有熟練的專業(yè)技能、較強(qiáng)的實(shí)踐能力，符合企業(yè)要求的畢業(yè)生。要達(dá)到這一目的，高職院校在確定教學(xué)內(nèi)容之前，必須先深入企業(yè)實(shí)際，分析會(huì)計(jì)職業(yè)所需要的各項(xiàng)工作能力，然后對(duì)各項(xiàng)工作能力進(jìn)行分解，并據(jù)此確定教學(xué)計(jì)劃，安排教學(xué)內(nèi)容并提出具體要求。

1.滲透實(shí)踐課程于現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃

理論與實(shí)踐整合的教學(xué)體系需要以實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系為依據(jù)，把知識(shí)、技能與素質(zhì)融為一個(gè)整體。在制定高職實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃時(shí)，既有基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，又有專業(yè)實(shí)驗(yàn)；既有基本技能訓(xùn)練，又有創(chuàng)新能力訓(xùn)練的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；既要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生專業(yè)操作技能的整體訓(xùn)練，又注重對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)。

理論與實(shí)踐整合的首要工作是明確實(shí)踐課程，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系圍繞高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來確定應(yīng)開設(shè)的課程和課時(shí)分配。整合專業(yè)課程與實(shí)踐課程設(shè)置，突出職教特色，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。同時(shí)設(shè)置綜合實(shí)習(xí)課程，包括社會(huì)實(shí)踐和綜合模擬實(shí)習(xí)， 每學(xué)年安排一周的社會(huì)調(diào)查或社會(huì)見習(xí)，在畢業(yè)前安排6周的社會(huì)實(shí)踐，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解社會(huì)。

2.樹立全過程的實(shí)踐性教學(xué)體系

實(shí)踐性教學(xué)是以實(shí)現(xiàn)掌握熟練技能和形成較強(qiáng)實(shí)踐能力為目標(biāo)，以技能的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和運(yùn)用為中心的教學(xué)過程。實(shí)踐性教學(xué)的組織不能孤立和分散，應(yīng)是系統(tǒng)的和相互促進(jìn)的，必須在教學(xué)的全過程貫徹實(shí)踐性教學(xué)思想，因此，在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃改革的基礎(chǔ)上，進(jìn)而構(gòu)建與學(xué)科課程體系相兼容的實(shí)踐性教學(xué)體系。

會(huì)計(jì)專業(yè)全過程貫徹實(shí)踐性教學(xué)思想的具體做法，可根據(jù)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《工業(yè)會(huì)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系，組織“總分總螺旋式”的課程實(shí)訓(xùn)。第一階段“總”是簡(jiǎn)單的總，是一般課堂的教學(xué)。學(xué)生首次接觸到某技能，教師首次將此技能傳授給學(xué)生的教與學(xué)的過程，它融合在日常上課之中，較為分散，其目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解技能。

3.系列編寫豐富的實(shí)訓(xùn)教材

高職實(shí)踐課程教材的教學(xué)內(nèi)容是決定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，由于會(huì)計(jì)工作崗位的特殊性，目前，真正讓學(xué)生上崗實(shí)習(xí)非常困難，模擬成了會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的主要形式，那么，模擬實(shí)習(xí)需要大量與之相配套的系列化實(shí)訓(xùn)教材。

課程實(shí)訓(xùn)教材的編寫時(shí)應(yīng)突出幾個(gè)方面：（1）系統(tǒng)性。實(shí)習(xí)內(nèi)容應(yīng)圍繞會(huì)計(jì)工作的全過程，包括設(shè)置賬戶、原始憑證填制、記賬憑證編制、登記賬簿、成本核算、對(duì)賬、結(jié)賬、會(huì)計(jì)報(bào)表編制等一系列工作環(huán)節(jié)。（2）綜合性。一方面實(shí)習(xí)應(yīng)盡可能地涉及本專業(yè)主干課的知識(shí)和技能，如：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅收、會(huì)計(jì)電算等課程內(nèi)容；另一方面應(yīng)綜合財(cái)務(wù)相關(guān)崗位的工作內(nèi)容，如：經(jīng)理、倉(cāng)管、出納、會(huì)計(jì)等崗位，還要突出與銀行、稅務(wù)部門的業(yè)務(wù)往來，便于流轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)。（3）針對(duì)性。課程實(shí)訓(xùn)對(duì)技能的訓(xùn)練相對(duì)集中，應(yīng)針對(duì)所要訓(xùn)練的技能從多角度多形式提供訓(xùn)練教材。（4）互補(bǔ)性。各學(xué)科之間，特別是會(huì)計(jì)專業(yè)課之間，知識(shí)技能聯(lián)系緊密，實(shí)訓(xùn)教材要互為補(bǔ)充，避免重復(fù)訓(xùn)練，才能節(jié)約時(shí)間，提高教學(xué)效率。（5）仿真性。按照會(huì)計(jì)制度的要求，用直觀真實(shí)的原始憑證、記賬憑證、會(huì)計(jì)賬簿和報(bào)表，進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)模擬實(shí)務(wù)演練，從而，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的全貌有了清晰直觀的了解，教材仿真度越高，學(xué)生感性認(rèn)識(shí)就越強(qiáng)，訓(xùn)練的質(zhì)量也就越高，因此，編寫時(shí)應(yīng)請(qǐng)會(huì)計(jì)工作的實(shí)務(wù)人員參與或指導(dǎo)。

二、教學(xué)方法應(yīng)充分體現(xiàn)實(shí)踐性特色

高職會(huì)計(jì)專業(yè)理論與實(shí)踐整合的教學(xué)方法可以包括以下幾個(gè)方面。

1.項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)法是在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，以實(shí)際的工程項(xiàng)目為對(duì)象，先由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，并作適當(dāng)?shù)氖痉?，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。

2.演示教學(xué)

在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的授課方式，積極利用Internet網(wǎng)、電子閱覽室、多媒體教室、課件等先進(jìn)設(shè)備來開發(fā)實(shí)踐性教學(xué)，通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段演示和解說實(shí)務(wù)操作過程。演示教學(xué)利用多媒體課件將會(huì)計(jì)課程教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)制作成畫面、圖像，將文字和聲音等合為一體，增加了課堂教學(xué)容量，壓縮課堂教學(xué)時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大大提高教學(xué)內(nèi)容的直觀性和可理解性，提高教學(xué)效果。

3.案例教學(xué)

由于會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性特點(diǎn)，案例教學(xué)顯得尤為必要。案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)是一種啟發(fā)式教學(xué)，不同于教師講、學(xué)生聽的注入式教學(xué)法。案例教學(xué)能改變學(xué)生被動(dòng)、消極地接受知識(shí)的狀況，讓學(xué)生在師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行探討、交流來分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、綜合分析和創(chuàng)造性地解決問題的能力。 好的教學(xué)案例能使學(xué)生進(jìn)入“現(xiàn)場(chǎng)”，充當(dāng)一個(gè)“角色”，有比“旁觀者”更深的體會(huì)。

4.校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)

通過模擬實(shí)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)核算程序的理解，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)的基本原理和方法進(jìn)行實(shí)務(wù)操作的適應(yīng)能力和職業(yè)判斷能力。

5.校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)

校外實(shí)習(xí)一般屬崗前練兵，是教學(xué)環(huán)節(jié)不可缺少的重要組成部分。通過校外實(shí)習(xí)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、社會(huì)交往能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等。

三、考核評(píng)價(jià)方法及形式應(yīng)圍繞培養(yǎng)目標(biāo)

隨著實(shí)踐性教學(xué)的規(guī)范與完善，運(yùn)用科學(xué)的方式方法考評(píng)，是高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)理論與實(shí)踐整合的重要一環(huán)。實(shí)踐性教學(xué)的環(huán)節(jié)多，內(nèi)容豐富，因此對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的考評(píng)根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)應(yīng)具備的基本能力和基本素質(zhì)，采取靈活多樣，理論聯(lián)系實(shí)際，考試與考核相結(jié)合的考試方式。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試觀念，不單純以理論考試的分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生，樹立以“能力測(cè)試”為中心的考試觀，通過考試的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、技能操作能力、自學(xué)能力、分析和解決問題能力。

1.考試內(nèi)容中加大技能考核量

考試內(nèi)容的變化，可以起到導(dǎo)向教學(xué)的作用，促進(jìn)在一般課堂教學(xué)中貫徹實(shí)踐性教學(xué)的思想，重視了技能教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)模式和方法。例如：對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》考試，引入憑證填制、賬簿登記以及報(bào)表編制等操作題，分?jǐn)?shù)占50%以上，并要求嚴(yán)格按規(guī)范操作，通過多年實(shí)踐，師生歡迎這種實(shí)操考試，成績(jī)顯著提高。技能考核時(shí)可以將考場(chǎng)設(shè)計(jì)成模擬“現(xiàn)場(chǎng)”，然后規(guī)定學(xué)生分別扮演不同的“角色”在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)去處理適合本“角色”的業(yè)務(wù)；綜合能力的考核可以采取問題討論、答辯、企業(yè)調(diào)查等有創(chuàng)意的新穎的考核方式，真正使理論考核與實(shí)踐考核結(jié)合起來。

2.探討抽題考核的新辦法

這一考核辦法可用在終結(jié)性考試，如畢業(yè)考試，將會(huì)計(jì)工作過程分為若干段，填制原始憑證為一段，編制記賬憑證又為另一段，以此類推，編制若干段的實(shí)操考題，學(xué)生隨機(jī)抽取到哪一段就實(shí)際操作哪一段的內(nèi)容，可以節(jié)省考評(píng)時(shí)間。這種考核辦法雖不能考查全部技能，但由于是隨機(jī)抽題，學(xué)生只有全面掌握了，才能取得好成績(jī)，所以，考試結(jié)果仍然能夠反映學(xué)生的水平。

四、加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教育師資隊(duì)伍的建設(shè)

筆者認(rèn)為主要應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：一是鼓勵(lì)并規(guī)定高職院校會(huì)計(jì)教師每年都要保證有一定的時(shí)間參加會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，并將其作為教師業(yè)績(jī)考核的一個(gè)重要內(nèi)容，確保教師會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力的提高，真正培養(yǎng)既懂會(huì)計(jì)理論，又懂會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作的“雙師型”教師。二是聘請(qǐng)企業(yè)集團(tuán)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師來校兼教，直接參與學(xué)校的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，這樣既可增強(qiáng)實(shí)踐教育的師資力量，又可促進(jìn)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作者與教學(xué)工作者的相互交流。

第7篇：會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)基礎(chǔ)入門范文

    一、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程入門教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

    1、明確《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中學(xué)生需要著重掌握的專業(yè)能力。對(duì)于這些能力,授課教師要側(cè)重進(jìn)行培養(yǎng):(1)了解并掌握會(huì)計(jì)數(shù)字、文字的書寫規(guī)范和技巧,讓學(xué)生能夠?qū)?huì)計(jì)具有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí),能夠?qū)θ粘３Ｒ姷臅?huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算,掌握會(huì)計(jì)核算原理;(2)使學(xué)生能夠?qū)嶋H動(dòng)手填制會(huì)計(jì)記賬憑證、獨(dú)立進(jìn)行賬簿登記、編制基礎(chǔ)會(huì)計(jì)報(bào)表等能力,具備會(huì)計(jì)手工實(shí)際操作技能;(3)使學(xué)生具備會(huì)計(jì)從業(yè)的基礎(chǔ)理論和技能,能夠有能力通過會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書考試的專業(yè)能力。

    2、對(duì)于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的授課內(nèi)容,應(yīng)該與學(xué)生培養(yǎng)的目的相結(jié)合,做到講授內(nèi)容有的放矢。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來講,最難的是入門,對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來講,入門教學(xué)更顯得重要,《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》作為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生接觸到的最基礎(chǔ)的專業(yè)課程,其授課內(nèi)容的講授就更加重要,而做好課程的入門教學(xué),是各大院校會(huì)計(jì)專業(yè)老師孜孜不倦的追求,因此合理設(shè)置學(xué)生的入門教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的開始涉及到的內(nèi)容有會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)假設(shè)等等。一般的,授課老師都是按照教材的章節(jié)安排來進(jìn)行授課的,那么這無疑是給了學(xué)生一個(gè)“下馬威”。我們應(yīng)該打破常規(guī)的講課思路,特別是在會(huì)計(jì)這樣專業(yè)性很強(qiáng)的課程教學(xué)當(dāng)中,要跳出教材對(duì)于我們的限制。我們首先向?qū)W生講述的不是會(huì)計(jì)的總論,而是使學(xué)生能夠?qū)φn程產(chǎn)生一個(gè)感性的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生知道他們要學(xué)的是什么,要怎么樣去學(xué),學(xué)了以后可以怎么樣進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用。

    在這里,要做好三個(gè)方面的工作:第一,做好課前的準(zhǔn)備,特別是要準(zhǔn)備好一些實(shí)際工作中常用的憑證報(bào)表等,包括空白的記賬憑證和一些上屆學(xué)生做好的憑證,以此來帶動(dòng)學(xué)生的好奇心;第二,回答好兩個(gè)問題。首先是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程講什么?對(duì)于這個(gè)問題可以結(jié)合上個(gè)步驟中發(fā)的會(huì)計(jì)憑證、報(bào)表等相結(jié)合,告訴學(xué)生其實(shí)我們主要學(xué)習(xí)三個(gè)內(nèi)容:憑證、賬簿、報(bào)表,二者結(jié)合讓學(xué)生有個(gè)感性的認(rèn)知。其次是如何編制憑證、賬簿、報(bào)表,這里可以讓學(xué)生對(duì)照教材目錄,找到相應(yīng)章節(jié),并告訴學(xué)生這是我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn),從而讓學(xué)生能夠把握好學(xué)習(xí)的方向;第三,做好講課內(nèi)容的鋪墊。我們知道,剛接觸會(huì)計(jì)的人很難把握好“借”、“貸”的方向和實(shí)質(zhì),因此,我們要做好借貸記賬法的鋪墊,讓學(xué)生能夠進(jìn)行一個(gè)過渡。

    二、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)方法的創(chuàng)新

    《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是一門理論性強(qiáng)于實(shí)踐性的課程,而理論性強(qiáng)意味著課程的講解要更具有創(chuàng)新性和獨(dú)特性,要不然對(duì)于剛接觸會(huì)計(jì)理論的學(xué)生來講,只能是枯燥無味,聽課也沒有興趣,上課昏昏欲睡。因此,要打破以往的教學(xué)模式,用好現(xiàn)代教學(xué)工具,創(chuàng)新教學(xué)方式。

    1、多媒體教學(xué)與實(shí)物教學(xué)相結(jié)合。在高職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中,要打破采用板書進(jìn)行教學(xué)的傳統(tǒng)方式,充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì),使用多媒體教學(xué),結(jié)合生動(dòng)的圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種內(nèi)容,在課堂上播放豐富的教學(xué)材料,讓學(xué)生更加形象直觀地了解會(huì)計(jì)內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)興趣。以此同時(shí),《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)中還應(yīng)該給學(xué)生配備相應(yīng)的實(shí)物資料,讓學(xué)生把理論學(xué)習(xí)與實(shí)際使用的會(huì)計(jì)憑證、賬簿等相結(jié)合,做到理論與實(shí)際不脫節(jié),使學(xué)生更容易對(duì)會(huì)計(jì)理論進(jìn)行理解。

    2、理論教學(xué)與仿真教學(xué)相結(jié)合。我們知道,目前的會(huì)計(jì)教學(xué)方式都是先理論、后進(jìn)行仿真模擬實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方式,這樣容易造成學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的時(shí)候沒有實(shí)踐的結(jié)合而難以理解理論,而后進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)的時(shí)候因會(huì)計(jì)理論的不足而難以獨(dú)立進(jìn)行實(shí)際操作。我們應(yīng)該打破這種教學(xué)方式,把理論教學(xué)跟實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行結(jié)合,在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的基礎(chǔ)教學(xué)中,老師可以把對(duì)應(yīng)的實(shí)踐模擬教學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行更加直觀的理論教學(xué),甚至可以把理論教學(xué)的課堂搬到會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室內(nèi),進(jìn)行“角色扮演”式的教學(xué)方式。

    3、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用。理論學(xué)習(xí)的目的在于把理論應(yīng)用到實(shí)際工作當(dāng)中,組織進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)資格考試以及各種專業(yè)技能競(jìng)賽,如高職會(huì)計(jì)專業(yè)點(diǎn)鈔技能大賽、高職會(huì)計(jì)專業(yè)珠算技能大賽、高職會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽、高職財(cái)務(wù)軟件操作技能大賽等,提高學(xué)生的書寫、點(diǎn)鈔、珠算、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)等方面的操作技能,將技能競(jìng)賽作為會(huì)計(jì)教學(xué)工作的一個(gè)環(huán)節(jié),以競(jìng)賽的方式強(qiáng)化高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的技能訓(xùn)練,提高他們的職業(yè)技能。

    三、加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

    高職院校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)是高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力所在,是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè),提高教師隊(duì)伍整體教學(xué)水平非常重要。由于教師的學(xué)歷、經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、工作責(zé)任心等的差異,教學(xué)水平參差不齊。要提高教學(xué)水平,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,就需從提高教師水平和能力入手。

第8篇：會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)基礎(chǔ)入門范文

教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》指出：“對(duì)需求量大、覆蓋面廣的專業(yè)，中央財(cái)政安排經(jīng)費(fèi)支持研制共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，主要內(nèi)容包括專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、精品課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等要素，以規(guī)范專業(yè)教學(xué)基本要求，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。”明確在2007年啟動(dòng)中央級(jí)共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)并完成公共管理平臺(tái)建設(shè)。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)共享型教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的必要性

（一）建設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)共享型教學(xué)資源庫(kù)是提高公共財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)支出效益的需要。公共財(cái)政為社會(huì)提供的教育支出通常面向特定的單位，各個(gè)不同的特定單位之間各自為政，互相封閉，往往使公共產(chǎn)品在一定程度上失去公共屬性，容易造成全社會(huì)教學(xué)資源的低水平重復(fù)建設(shè)，財(cái)政資金效益受到制約。集中財(cái)力和優(yōu)勢(shì)師資力量建設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)的共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，以公共產(chǎn)品的形式面向社會(huì)提供會(huì)計(jì)教學(xué)資源，既可以服務(wù)于全國(guó)1300萬會(huì)計(jì)人員，使每年130萬會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試的應(yīng)考人員、每年60至100萬注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格考試的應(yīng)考人員、每年以百萬計(jì)的會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試應(yīng)考人員從中獲益，同時(shí)也可以為全國(guó)開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)的眾多高職院校的教師和在校學(xué)生提供教學(xué)資源，使國(guó)家財(cái)政支出在一個(gè)項(xiàng)目上的投入實(shí)現(xiàn)全社會(huì)共享的目的。

（二）建設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)共享型教學(xué)資源庫(kù)是提高會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)水平的需要。會(huì)計(jì)專業(yè)的特性決定了確定全國(guó)統(tǒng)一的會(huì)計(jì)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系是十分必要的。會(huì)計(jì)是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化特點(diǎn)非常明顯的行業(yè)，會(huì)計(jì)理論雖然豐富多彩，但是高職生學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)必須服從于全國(guó)統(tǒng)一的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，這也是會(huì)計(jì)工作人員處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的準(zhǔn)則。由于法律和準(zhǔn)則的制約，各個(gè)院校、各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開發(fā)的所有的教學(xué)資源事實(shí)上已經(jīng)在很大程度上只有層次或水平的高低而沒有核心內(nèi)容上的不同。如果有一個(gè)統(tǒng)一的國(guó)家級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)和圍繞實(shí)現(xiàn)這一標(biāo)準(zhǔn)的高水平的共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，則可以更好地服務(wù)于會(huì)計(jì)教學(xué)、方便于自主學(xué)習(xí)，提高會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)水平。

（三）建設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)共享型教學(xué)資源庫(kù)是實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的需要。高職會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀對(duì)建立以就業(yè)為導(dǎo)向，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，把教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格和就業(yè)崗位需求聯(lián)系起來的學(xué)習(xí)體系具有非常迫切的要求。高職會(huì)計(jì)專業(yè)的特長(zhǎng)在哪里？一般認(rèn)為，與本科會(huì)計(jì)專業(yè)比，高職更加注重實(shí)踐教學(xué)，更加注重模擬實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，要求動(dòng)手能力較強(qiáng)。但是，本科的發(fā)展定位也在調(diào)整。通過研究眾多本科院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃發(fā)現(xiàn)，本科會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)在同樣引進(jìn)了以往沒有的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容，也同樣在注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在互補(bǔ)與競(jìng)爭(zhēng)同在的畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)，高職院校的畢業(yè)生要想取得優(yōu)勢(shì)，必須在與崗位需求更緊密的聯(lián)系上尋求新的突破。通過建立國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，正是通過吸收國(guó)外的職業(yè)教育與培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合我國(guó)實(shí)際，為高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)低成本轉(zhuǎn)換提供基礎(chǔ)條件的有效途徑。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)共享型教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的主要內(nèi)容

會(huì)計(jì)專業(yè)共享型教學(xué)資源庫(kù)由多個(gè)不同層次的標(biāo)準(zhǔn)和達(dá)到不同標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教學(xué)資源組件或模塊以及相應(yīng)的檢驗(yàn)系統(tǒng)構(gòu)成，學(xué)習(xí)者出于不同的學(xué)習(xí)目的或者處于不同的學(xué)習(xí)階段，可以自主選擇不同的組件或模塊來進(jìn)行學(xué)習(xí)。其基本內(nèi)容主要包括如下三個(gè)方面：一是分階段的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，這是教學(xué)資源建設(shè)和考核的依據(jù)。它是按照就業(yè)中要求的操作標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)所涉及的知識(shí)、技能及知識(shí)和技能的應(yīng)用所作的明確的說明，也是各類院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及職業(yè)資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)之間學(xué)分互認(rèn)的基礎(chǔ)。二是圍繞達(dá)到各階段標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)資源模塊，這是達(dá)到目標(biāo)的手段，也是教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的核心內(nèi)容。主要包括專業(yè)培養(yǎng)方案、課程體系內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)課程課件、模擬實(shí)訓(xùn)體系、教材及學(xué)習(xí)指導(dǎo)資料、應(yīng)用表格、應(yīng)用軟件、在線練習(xí)、在線輔導(dǎo)等。三是考試考核體系，這是對(duì)是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的檢驗(yàn)系統(tǒng)。主要包括模擬考試題庫(kù)和自動(dòng)組卷評(píng)分系統(tǒng)。

（一）分階段的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)職業(yè)崗位的任職要求，參照以財(cái)政部的各種專業(yè)證書考試大綱為主要內(nèi)容的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建會(huì)計(jì)崗位能力的通用標(biāo)準(zhǔn)，可以實(shí)現(xiàn)校內(nèi)評(píng)價(jià)與行業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合，保證校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，有效溝通會(huì)計(jì)培訓(xùn)與會(huì)計(jì)學(xué)歷教育的聯(lián)系。會(huì)計(jì)專業(yè)證書有不同的類別和層次，高職教育也可以與之對(duì)應(yīng)形成分階段的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)體系是一個(gè)開放的、動(dòng)態(tài)的體系，將隨著崗位的細(xì)分增加不同的標(biāo)準(zhǔn)類型，并隨著崗位能力需求的變化而不斷修訂。在現(xiàn)階段擬建立如下五種不同的標(biāo)準(zhǔn)，分別對(duì)應(yīng)不同的能力模塊。

1.會(huì)計(jì)從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)是會(huì)計(jì)行業(yè)的入門標(biāo)準(zhǔn)，是社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從事基礎(chǔ)會(huì)計(jì)培訓(xùn)應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，如果達(dá)不到這一標(biāo)準(zhǔn)則不能進(jìn)入會(huì)計(jì)行業(yè)。根據(jù)近幾年的實(shí)踐，高職在校生在一年級(jí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的同時(shí)，專業(yè)課程應(yīng)該也完全能夠達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)兩種不同的學(xué)習(xí)者：一是作為高職在校生讀完一年級(jí)應(yīng)該達(dá)到的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；二是作為社會(huì)人員參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的考試標(biāo)準(zhǔn)。其主要內(nèi)容包括：財(cái)經(jīng)法規(guī)、會(huì)計(jì)職業(yè)道德、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和初級(jí)會(huì)計(jì)電算化（或者珠算五級(jí)）。

2.會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)表明會(huì)計(jì)從業(yè)人員達(dá)到履行相應(yīng)級(jí)別會(huì)計(jì)專業(yè)職務(wù)的能力。在現(xiàn)階段主要包括初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)不同的層次。初級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)兩種不同的學(xué)習(xí)者：一是作為高職在校生讀完二年級(jí)應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；二是作為社會(huì)會(huì)計(jì)人員參加助理會(huì)計(jì)師資格考試的標(biāo)準(zhǔn)。初級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格標(biāo)準(zhǔn)主要內(nèi)容包括：初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)。中級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格標(biāo)準(zhǔn)主要內(nèi)容包括：財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法和中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。高級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格標(biāo)準(zhǔn)主要內(nèi)容包括高級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。中級(jí)和高級(jí)標(biāo)準(zhǔn)不對(duì)應(yīng)高職在校生。

3.高職畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。將會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書考試、助理會(huì)計(jì)師資格考試的全部?jī)?nèi)容和注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試的主要內(nèi)容融合于高職高專的課程體系之中。通過適當(dāng)取舍和模塊組合形成高職高專畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使高職高專的課程體系基本涵蓋三種證書考試的范圍。這一標(biāo)準(zhǔn)表明參加學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的人員達(dá)到了國(guó)家承認(rèn)的大專學(xué)歷能力要求的標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)于兩種不同的學(xué)習(xí)者：一是作為高職在校生達(dá)到畢業(yè)水平的基本標(biāo)準(zhǔn)，是高職院校組織教學(xué)的依據(jù)；二是作為各種大專層次的教育應(yīng)該達(dá)到的通用標(biāo)準(zhǔn)，如：自學(xué)考試、網(wǎng)絡(luò)教育等。主要內(nèi)容包括：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理、稅收實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法和審計(jì)等課程。其中大部分課程可以與考證課程實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)融合和資源共享。不能直接實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)融合資源共享的課程可以通過教學(xué)內(nèi)容的模塊組合實(shí)現(xiàn)。最終目標(biāo)實(shí)現(xiàn)高職畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)考證標(biāo)準(zhǔn)的基本融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的全社會(huì)通用。

4.注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)是表明參加學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的人員達(dá)到國(guó)家認(rèn)可的注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)水平的標(biāo)準(zhǔn)。按規(guī)定高職三年級(jí)學(xué)生可以報(bào)名參加全國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師統(tǒng)一考試。這一標(biāo)準(zhǔn)可以對(duì)應(yīng)于下列人員：一是報(bào)名參加全國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格統(tǒng)一考試的人員；二是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向的學(xué)生畢業(yè)時(shí)所學(xué)知識(shí)框架的參照標(biāo)準(zhǔn)；注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試是國(guó)家會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)領(lǐng)域最高層次的考試，雖然不直接作為高職高專畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，但是其考試范圍的主要內(nèi)容都是高職學(xué)生必須掌握的。其主要內(nèi)容包括注冊(cè)會(huì)計(jì)師全國(guó)統(tǒng)考的五門課程：會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)成本管理、經(jīng)濟(jì)法和稅法。

5.繼續(xù)教育標(biāo)準(zhǔn)。繼續(xù)教育是法定的會(huì)計(jì)人員必須履行的義務(wù)，可以每年根據(jù)當(dāng)年會(huì)計(jì)知識(shí)更新的需要?jiǎng)討B(tài)制定，為會(huì)計(jì)人員每年必須完成的繼續(xù)教育提供標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，也作為高職學(xué)生在校期間補(bǔ)充新知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源

自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源是教學(xué)資源庫(kù)的核心內(nèi)容。要求能夠滿足院校學(xué)生和社會(huì)上的學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上完成達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)的全部?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)，并為教師備課、學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)提供標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)資源。主要內(nèi)容如下：

1.專業(yè)培養(yǎng)方案。學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)適用于不同標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)培養(yǎng)方案可以事先了解達(dá)到不同標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該學(xué)習(xí)的課程模塊、應(yīng)該完成的作業(yè)和應(yīng)該完成的實(shí)訓(xùn)以及應(yīng)該完成的模擬考試。主要包括：會(huì)計(jì)從業(yè)資格教學(xué)方案、初級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格教學(xué)方案、中級(jí)專業(yè)技術(shù)資格教學(xué)方案、高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)方案、注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格教學(xué)方案和會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育教學(xué)方案。這些教學(xué)方案雖然互相獨(dú)立，但是其中通用的課程模塊可以分別在不同的方案中出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)課程模塊服務(wù)于多個(gè)不同方案。

2. 教材、教學(xué)案例、學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這一部分主要是提供給學(xué)習(xí)者的文本資料，其中，實(shí)現(xiàn)考證標(biāo)準(zhǔn)與高職標(biāo)準(zhǔn)融合的教材可以一本兩用，不能完全實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)融合的教材可以分成若干模塊，將標(biāo)準(zhǔn)融合的部分和暫時(shí)不能實(shí)現(xiàn)融合的部分分成不同模塊，服務(wù)于不同目的。案例和學(xué)習(xí)指導(dǎo)分別對(duì)應(yīng)這些教材，作為學(xué)習(xí)這些課程的配套資源。

3. 教案和電子課件。為上述課程分別制作可以擴(kuò)充修改的標(biāo)準(zhǔn)教案和電子課件提供免費(fèi)下載，主要服務(wù)于院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師的講授，也可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參考。

4. 網(wǎng)絡(luò)課程。上述教材所對(duì)應(yīng)的課程模塊分別聘請(qǐng)專業(yè)骨干教師講授，并將講授的錄像與課堂演示、情景案例、電子課件以及各種特別制作的動(dòng)畫和特別效果等結(jié)合在一起制作成多媒體網(wǎng)絡(luò)課程，供學(xué)習(xí)者分單元點(diǎn)播或下載。實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地聽取網(wǎng)上名師授課，這是自主學(xué)習(xí)的核心資源。

5. 網(wǎng)上實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。會(huì)計(jì)專業(yè)從事的主要是信息處理工作，其特點(diǎn)為會(huì)計(jì)專業(yè)建立網(wǎng)上實(shí)訓(xùn)體系提供了得天獨(dú)厚的條件。網(wǎng)上實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)包括三部分：第一部分是會(huì)計(jì)模擬演示系統(tǒng)：提供會(huì)計(jì)核算全過程的業(yè)務(wù)操作演示和會(huì)計(jì)賬證表的展示。第二部分是會(huì)計(jì)模擬操作系統(tǒng)：提供典型企業(yè)的成套業(yè)務(wù)和成套的空白賬證表，使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上完成從原始憑證到會(huì)計(jì)報(bào)表的全過程的真賬實(shí)操，這是自主操作的核心內(nèi)容。第三部分是會(huì)計(jì)檢查模擬系統(tǒng)：提供全套賬證表，讓學(xué)習(xí)者對(duì)其進(jìn)行會(huì)計(jì)審查，從中發(fā)現(xiàn)問題并做出報(bào)告。

6. 應(yīng)用表格。提供上述所有課程需要應(yīng)用到的各種空白表格的下載。如：入庫(kù)單、領(lǐng)料單、支票、匯票、完稅證、記賬憑證、現(xiàn)金流量表、審計(jì)工作底稿、納稅申報(bào)表等。

7. 應(yīng)用軟件。提供上述所有課程需要應(yīng)用到的軟件教學(xué)版的下載。如：會(huì)計(jì)核算軟件、審計(jì)軟件、納稅申報(bào)軟件等。

8. 在線練習(xí)。為上述所有課程提供練習(xí)題庫(kù)，實(shí)現(xiàn)分課程、分單元的自主網(wǎng)上練習(xí)?？陀^題網(wǎng)上自動(dòng)批改，主觀題提供參考答案，對(duì)所有題目提供解析。

9. 在線輔導(dǎo)。由專業(yè)教師輪流網(wǎng)上答疑，通過文字、聲音、視頻等方式在線交流，指導(dǎo)答疑。

（三）考試考核系統(tǒng)

針對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試、會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試、高職課程結(jié)業(yè)考試、注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試和會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育考試，由系統(tǒng)自動(dòng)生成模擬試卷，客觀題自動(dòng)閱卷，主觀題提供標(biāo)準(zhǔn)答案。在技術(shù)許可的情況下，盡可能實(shí)現(xiàn)大部分課程考試完全的自動(dòng)閱卷。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)共享型教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的效益分析

第9篇：會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)基礎(chǔ)入門范文

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試；會(huì)計(jì)職稱考試；山東省

會(huì)計(jì)考試含會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試（俗稱會(huì)計(jì)上崗證考試）、專業(yè)資格考試（俗稱初中級(jí)考試）、高級(jí)會(huì)計(jì)師考試、正高級(jí)會(huì)計(jì)師考試、會(huì)計(jì)領(lǐng)軍人才考試、注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試。注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試是行業(yè)類考試專門用于注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)執(zhí)業(yè)，會(huì)計(jì)領(lǐng)軍人才考試屬于新興考試，分為國(guó)家級(jí)領(lǐng)軍人才和省市級(jí)領(lǐng)軍人才。其余四種考試被廣大會(huì)計(jì)人員統(tǒng)稱為會(huì)計(jì)考試系列。

2009年，財(cái)政部按照科學(xué)發(fā)展觀要求，對(duì)不同級(jí)次會(huì)計(jì)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力框架進(jìn)行了系統(tǒng)完善，基本構(gòu)建了會(huì)計(jì)從業(yè)資格、初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格等不同級(jí)次會(huì)計(jì)人才評(píng)價(jià)制度。會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試俗稱上崗證考試，通過考試取得的《會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書》是從事會(huì)計(jì)工作必須具備的基本最低要求和前提條件，也是證明能夠從事會(huì)計(jì)工作的唯一合法憑證，可以說，該證書是進(jìn)入會(huì)計(jì)崗位的“準(zhǔn)入證”，也是從事會(huì)計(jì)工作的起點(diǎn)。取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書后，進(jìn)而進(jìn)行職稱考試對(duì)會(huì)計(jì)能力加以強(qiáng)化和認(rèn)證。

一、會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試和會(huì)計(jì)職稱考試知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力框架的定位

（一）會(huì)計(jì)從業(yè)資格的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力框架。從業(yè)資格是從事某一專業(yè)所學(xué)知識(shí)、技術(shù)和能力的起點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)。會(huì)計(jì)從業(yè)資格是指從事會(huì)計(jì)工作的人員應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)水平、職業(yè)道德和政策法規(guī)最低要求，是從事會(huì)計(jì)工作的“入門證”。持有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書的人員從事會(huì)計(jì)工作，尚處于“學(xué)徒”階段，屬于各單位最基本、最基層的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)輔助操作人員，一般從事基礎(chǔ)性的會(huì)計(jì)工作。應(yīng)當(dāng)掌握必要的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本財(cái)經(jīng)法律法規(guī)，遵守會(huì)計(jì)職業(yè)道德，具有基本的會(huì)計(jì)電算化操作技能等。

（二）初級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力框架。初級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格（含會(huì)計(jì)員、助理會(huì)計(jì)師），是會(huì)計(jì)專業(yè)職稱序列中最低的技術(shù)職稱。初級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格是在取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書、掌握運(yùn)用會(huì)計(jì)從業(yè)資格應(yīng)具備的知識(shí)基礎(chǔ)上的能力提升。具有初級(jí)專業(yè)技術(shù)資格的會(huì)計(jì)人員，應(yīng)當(dāng)具備會(huì)計(jì)基本操作能力，能夠獨(dú)立處理一般會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，協(xié)助會(huì)計(jì)主管完成相關(guān)財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)工作；應(yīng)當(dāng)較為系統(tǒng)地掌握會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)原理和專業(yè)知識(shí)，熟悉財(cái)務(wù)管理的基本原理，并正確執(zhí)行基本的財(cái)經(jīng)法律制度。

（三）中級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力框架。中級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格，相當(dāng)于會(huì)計(jì)人員中級(jí)職稱，一般具有能夠擔(dān)任單位會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人或會(huì)計(jì)主管人員的能力和水平。具備中級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格的會(huì)計(jì)人員，應(yīng)當(dāng)能夠獨(dú)立負(fù)責(zé)并組織開展某一領(lǐng)域會(huì)計(jì)工作，能夠協(xié)助會(huì)計(jì)部門負(fù)責(zé)人或獨(dú)立完成相關(guān)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的領(lǐng)導(dǎo)工作。因此，要求中級(jí)會(huì)計(jì)資格人員具有扎實(shí)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論功底，較為系統(tǒng)地掌握最新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制度，熟悉并能正確執(zhí)行有關(guān)會(huì)計(jì)等財(cái)經(jīng)法律制度，熟悉財(cái)務(wù)管理理論和方法，能夠熟練運(yùn)用上述專業(yè)知識(shí)草擬本單位比較重要的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度、規(guī)定和辦法，對(duì)單位日常財(cái)務(wù)事項(xiàng)作出及時(shí)準(zhǔn)確的職業(yè)判斷等。具備對(duì)一般或常規(guī)業(yè)務(wù)的分析處理和專業(yè)判斷能力，是中級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)人員的顯著特征。

二、會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試和會(huì)計(jì)職稱考試現(xiàn)狀和特點(diǎn)

（一）會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試現(xiàn)狀和特點(diǎn)。根據(jù)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的定位，山東省從2007年第四季度試行，08年正式開始網(wǎng)絡(luò)化考試，截至2011年第三季度止已經(jīng)考試1272881人次，其中08年法規(guī)基礎(chǔ)考試183769人次，電算化考試29987人次；09年法規(guī)基礎(chǔ)考試253365人次，電算化考試73275人次；10年法規(guī)基礎(chǔ)考試181074人次，電算化考試146991人次；11年前三個(gè)季度252484人次，電算化151936人次。山東省的會(huì)計(jì)從業(yè)資格網(wǎng)絡(luò)化考試能夠做到一年內(nèi)多次考試當(dāng)場(chǎng)顯示成績(jī)，考點(diǎn)一旦運(yùn)行可反復(fù)使用僅注意定期升級(jí)即可，報(bào)名點(diǎn)可在網(wǎng)上自行選擇，與紙質(zhì)考試相比節(jié)省了組織者的人力、物力，節(jié)省了考生的時(shí)間，方便了考生。網(wǎng)絡(luò)化考試通過四年運(yùn)行顯現(xiàn)出幾個(gè)特點(diǎn)：

1、考試人數(shù)逐年提高，考試人員素質(zhì)參差不齊，一部分參考人員水平不高。從每年的考試人次可以明顯看出考試人數(shù)呈現(xiàn)每年遞增的趨勢(shì)。但是考試人員素質(zhì)沒有明顯提升。從近年來初中級(jí)考試通過率來看，2011年初級(jí)合格率為22.19%，而10年合格率20.24%；中級(jí)合格率11年兩年滾動(dòng)合格為13.59%，10年滾動(dòng)合格率為17.87%，近年通過率降低。側(cè)面反映了有部分會(huì)計(jì)人員一直停留在會(huì)計(jì)最基礎(chǔ)水平上，自身基礎(chǔ)不太理想自我提升較為困難。另外從2011年財(cái)政部要求全國(guó)范圍內(nèi)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書持有者進(jìn)行的信息采集工作，通過這一工作反映出部分會(huì)計(jì)人員不熟悉電腦操作、對(duì)于自己的職稱認(rèn)知不準(zhǔn)確等問題，也從另一側(cè)面反映了素質(zhì)不高。

2、考試考點(diǎn)逐漸增多，考試軟硬件趨于完善。目前全省16市（不含青島市）已經(jīng)擁有39個(gè)考點(diǎn)，每個(gè)考點(diǎn)都通過了省市兩級(jí)的審核確認(rèn)，考試機(jī)、監(jiān)控等軟硬件達(dá)到了考試標(biāo)準(zhǔn)，各考點(diǎn)運(yùn)行良好。

3、考試流程已定形。目前從開始的不定時(shí)考試逐漸過渡到每一季度第一個(gè)月月底報(bào)名，第二個(gè)月考試前期準(zhǔn)備，第三個(gè)月考試，每個(gè)季度第二個(gè)月月底或第三個(gè)月月初在山東會(huì)計(jì)信息網(wǎng)公布成績(jī)這一規(guī)定程序?？荚嚂r(shí)參考人員攜帶身份證進(jìn)入考場(chǎng)，使用二代身份證讀卡證驗(yàn)證完畢后，按照隨機(jī)生成的座位號(hào)就座參加考試，全程網(wǎng)上答題，提交后直接顯示成績(jī)，考生當(dāng)場(chǎng)可知悉自己成績(jī)。

（二）會(huì)計(jì)職稱考試現(xiàn)狀和特點(diǎn)

山東省2011年度會(huì)計(jì)職稱考試初級(jí)共報(bào)名85580人，比10年79134人增長(zhǎng)8.1%，中級(jí)資格11年報(bào)名人數(shù)36222人，比10年39717人，減少9.65%。11年初級(jí)合格率為22.19%，10年合格率20.24%；中級(jí)合格率11年兩年滾動(dòng)合格率為13.59%，10年滾動(dòng)合格率為17.87%。初級(jí)參考人數(shù)呈逐年增加，中級(jí)參考人數(shù)呈逐年減少的趨勢(shì)。

三、考試存在的問題

會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試經(jīng)過4年的運(yùn)行也突顯了幾方面的問題：

（一）題相對(duì)簡(jiǎn)單。由于網(wǎng)絡(luò)化考試使用題庫(kù)，經(jīng)過近4年的考試，山東省的試題已被眾多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所熟悉，從08年的不到15%的通過率和11年的近60%的通過率比較可明顯看出11年通過率提高，當(dāng)然不排除參考人員素質(zhì)提高的可能性，但從目前掌握情況可以看出民間培訓(xùn)機(jī)構(gòu)獲取了部分試題，通過培訓(xùn)使考試通過率大幅度提高。可以說，任何使用題庫(kù)的考試都存在這一問題，因?yàn)閰⒖既藬?shù)逐漸增多，題通過參考人員記題、網(wǎng)上討論等多種方式流出，相關(guān)人員通過參加培訓(xùn)等方式僅需背題就可以通過，這是任何題庫(kù)考試都存在的問題。

（二）早期確認(rèn)的考點(diǎn)與新上考點(diǎn)相比，硬件設(shè)備上有些老化陳舊，有時(shí)考試運(yùn)行與新考點(diǎn)相比較慢。

（三）考試無法復(fù)查。任何考試的復(fù)查都只是對(duì)考試每道大題的分?jǐn)?shù)進(jìn)行核對(duì)，由于網(wǎng)絡(luò)化考試當(dāng)場(chǎng)就出成績(jī)，并不顯示每道題的成績(jī)無法對(duì)其進(jìn)行像紙質(zhì)考試的復(fù)核這一程序。對(duì)于這一點(diǎn)目前沒有任何辦法進(jìn)行解決，但是對(duì)于計(jì)算機(jī)來說一般不可能出現(xiàn)簡(jiǎn)單加法的錯(cuò)誤。

會(huì)計(jì)職稱考試從目前來看存在的問題：

（一）高科技作弊時(shí)有發(fā)生。當(dāng)今作弊手段隨著考試人數(shù)增多、要求提高也在不停升級(jí)。由原始的紙條小抄升級(jí)為電子掃描、隱形耳機(jī)、橡皮隱形掃描等。每年職稱考試都會(huì)查處數(shù)起高科技作弊。

（二）會(huì)計(jì)職稱考試中級(jí)職稱滾動(dòng)成績(jī)?cè)斐汕捌诳荚嚦煽?jī)無效。中級(jí)成績(jī)兩年有效，如果第一年通過兩門而第二年剩下的最后一門沒有通過，通過的兩門也已失效，此種成績(jī)累計(jì)方式無形中對(duì)邊工作邊考試的同志增加了考試難度。

四、相關(guān)對(duì)策

（一）提高準(zhǔn)入門檻。現(xiàn)在考試僅需要高中畢業(yè)證即可，在大家只要想上大學(xué)就有學(xué)上的當(dāng)前高中畢業(yè)證已經(jīng)普及了，具有高中畢業(yè)證并不能代表可以進(jìn)行會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和會(huì)計(jì)技能的使用。尤其近幾年會(huì)計(jì)制度、準(zhǔn)則陸續(xù)，這些作為大多數(shù)會(huì)計(jì)需要熟悉使用的制度法規(guī)都需要會(huì)計(jì)人員自行學(xué)習(xí)，因此做為會(huì)計(jì)這一職業(yè)極需要專業(yè)素養(yǎng)和自學(xué)能力。目前很多持有會(huì)計(jì)證的人員不具備這種能力，不能適應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)的發(fā)展。上崗證如何定位，何種人員可以參加上崗證的考試是提高人員素質(zhì)的第一關(guān)。由于各省甚至各市的教育水平不一，建議財(cái)政部給予省級(jí)部門這一權(quán)力規(guī)定考試所必須的學(xué)歷水平而不統(tǒng)一規(guī)定。

（二）定期更換題庫(kù)，最起碼一年一次。對(duì)于考題流失這一問題這是最有效的解決方式，但并不能從本質(zhì)上解決這一問題，如何使考試更加體現(xiàn)出會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)是一個(gè)長(zhǎng)期課題，這需要更多專家、更多管理人員的投入。同時(shí)僅會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、法規(guī)、電算化這三門考試是否能夠測(cè)試會(huì)計(jì)人員的專業(yè)水平和基本素質(zhì)也有待商榷。

（三）定期軟硬件升級(jí)。出臺(tái)相關(guān)文件將定期升級(jí)作為必須的要求。山東省將每隔2年或3年對(duì)考點(diǎn)硬件強(qiáng)制升級(jí)，軟件每隔2年進(jìn)行升級(jí)。這樣可以解決硬件設(shè)備的問題。

（四）運(yùn)用各種防作弊方式。一般出動(dòng)無線電巡邏車、啟用監(jiān)考大師，隨機(jī)抽取監(jiān)考老師等方式。隨著作弊水平的提升，防作弊水平也要不斷提升。

（五）對(duì)于成績(jī)累計(jì)方式建議財(cái)政部適當(dāng)降低最后一門合格門檻，比如如果前兩門已經(jīng)通過，第三門59分也算作通過。

參考文獻(xiàn)：