體育課教學案例精選(九篇)

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第1篇：體育課教學案例范文

關鍵詞:高校;體育教學;安全問題;課堂管理

學校體育具有增強學生體質,提高學生身體素質,促進學生身體機能的作用。近年來,高校體育教學中安全傷害事故頻繁發(fā)生,并成為學校教育過程中的不安定因素,高校體育教學過程中存在的風險已經引起社會、學校和家庭的關注、重視。高校體育教學過程中一旦發(fā)生學生安全傷害事故,不僅僅會影響學生的身心健康,而且會給學校的體育教學帶來不利的影響。在“健康第一“”以人為本”的指導思想下,如何保證學生在體育教學活動中的安全問題,減少、避免體育教學中的安全傷害事故,構建高校體育安全保障體系是高校體育教學管理中的一項重要任務,也是每位體育教師思考的問題。體育教師通過有效的體育課堂管理,不僅可以預防體育傷害事故的發(fā)生,保證學生的安全,還有助于體育教師在體育安全事故發(fā)生后有效地維護自身的權益。

1高校體育教學安全問題

體育教學是以身體活動為主的教學過程,是學生進行各項運動的活動過程中開展的,場所主要集中在戶外,體育教學的開展以集體為主,學生的體質有所差異,體育教學中稍有考慮不周,容易發(fā)生體育傷害事故。學校體育傷害事故是指學校組織實施的校內外體育活動(包括體育課、課外體育活動、體育競賽和課余體育訓練),以及在學校負有管理責任的體育場館和其他體育設施內發(fā)生的,造成在校學生人身損害后果的事故[1]。高校體育教學安全問題是指在體育教學的有限時空內,出現的各類體育安全事故。體育課教學是學生發(fā)生安全事故的主要場所,根據有關專家統(tǒng)計,在學校體育安全事故中,發(fā)生在體育教學中的安全事故比例最高。

2高校體育教學安全問題產生的原因分析

體育教學安全事故不但給體育教師造成教學過程中的巨大壓力,也會降低學生參與體育運動的積極性。為了避免學生體育安全事故的發(fā)生,需要我們重視體育安全事故發(fā)生的原因,并制定相應的安全保障體系,加強體育教師的課堂管理,促使高校體育教學的正常安全開展,保障學生的身心健康和生命安全。引發(fā)高校體育安全事故的原因是多元的,歸納起來有以下幾個方面。

2.1學生自身方面的問題是引起體育安全事故的原因之一

學生對體育安全意識淡薄。在體育教學中,學生缺乏自我安全意識,不重視體育教師強調的上課注意事項;學生不做準備活動或準備活動不夠,容易引發(fā)體育安全事故;有的學生體育基礎差,運動技能差,身體素質弱或對動作要領掌握不正確;有的學生具有不良的心理狀態(tài),例如缺乏經驗、麻痹大意、急躁、忽視運動技能“循序漸進”的練習原則,或在體育練習中因畏懼、害羞而產生的猶豫不決和過分緊張等;有的學生上課組織紀律混亂或違反體育活動的規(guī)定,容易引發(fā)體育安全事故;有的學生隱瞞自身存在的特殊疾病或器質性疾病,學校和體育教師不知學生身體狀況的情況下,安排相同的體育運動量,這類學生容易發(fā)生安全事故。

2.2體育教師方面的原因

部分體育教師責任心不夠,安全意識不強,在體育教學過程中,疏忽大意,對學生的練習的動作要領指導不夠細心,安全保護措施不力,容易引發(fā)體育安全事故;部分體育教師,由于教學經驗不足,在體育教學的設計環(huán)節(jié)方面,考慮不周,缺乏有效的課堂教學管理,容易造成體育安全事故;教師所選教學內容任意超出教學大綱要求,運動技能難度加大,容易引發(fā)體育傷害事故。

2.3學校方面的原因也是造成體育安全事故的一個因素

學校的體育教學管理制度和監(jiān)督制度不夠完善,沒有建立相應的安全事故應急方案;部分學校由于體育教學投入不足或不重視體育等原因,學校的體育場館條件差,體育器材設施缺乏,或體育場地設施不符合國家或有關部門的安全標準,維修更新不及時,存在安全隱患;部分學校缺少對安全教育的宣傳,生命安全意識不強。

3確保體育課堂教學安全的課堂管理

3.1選擇合適的體育教學內容

體育教師應根據學生的身體狀況、性別和技能水平選擇選擇合適的練習內容,所選教學內容在體育教學大綱范圍內,必須與學校的教學目標一致,教師不能以“學生喜歡”為由任意選擇教學內容,應精心策劃,遵循“循序漸進”的原則,學生學習的練習內容不能超出學生的能力限制,例如,當學生不適應對抗性較強的活動時,體育教師應根據學生的實際情況對教學練習內容做必要的調整,避免發(fā)生不合理的學生身體對抗,避免學生體育傷害事故的發(fā)生。

3.2認真布置運動場地,檢查器材設備的安全情況

準備場地、器材是體育課堂教學的提前,為了確保學生的上課安全,體育教師布置、檢查場地器材是一個重要的教學準備環(huán)節(jié)。體育上課前,體育教師需要檢查上課活動的場地,包括檢查運動場或場館內的地面是否平坦、有無障礙,確保學生不要在凹凸不平或濕滑的地面上進行運動練習。體育教師要認真檢查上課使用的器材,例如,體操、攀爬類器械安裝后,教師一定要在學生使用前做好最后的檢查,確保學生使用體育器材的安全性。學校的場地器材管理人員應定期檢查場地器械,做到及時更換故障器械。體育教師要嚴格場地器材管理,要求學生嚴格執(zhí)行運動場地的安全守則,及時發(fā)現和糾正學生違反場地器材使用守則的行為。

3.3體育教師合理的課堂

控制合理的體育課堂控制是與體育安全問題密切相關的一個重要因素,體育課堂控制是影響教學順利開展的重要保證。喧鬧的體育課堂不僅妨礙學生體育機能的學習,并且容易引發(fā)體育安全傷害事故。體育教師要始終監(jiān)管體育課堂的秩序及安全問題,不能以任何理由離開課堂。體育教師的站位要盡量使所有的學生控制在自己的視野范圍內。體育教師要注意強調課堂紀律,在確保學生安全的前提下發(fā)展學生個性,健全體育的課堂管理制度。在體育教學過程中,體育教師一旦發(fā)現違反課堂常規(guī)的行為(如喧鬧、吵架等其他不恰當的行為),體育教師應及時介入并制止學生違反課堂常規(guī)行為的發(fā)生。

3.4加強安全教育知識的宣傳

體育教師應貫徹“安全第一”的教學理念,將安全教育納入到體育教學的改革中,加強學生的安全教育,定期開展“體育安全知識”講座,提高學生的安全意識、自我保護能力。在體育教學過程中,體育教師應對學生進行必要的體育安全教育,增加學校體育保健知識、運動損傷的預防救護知識、基本的體育安全技能、學生自護自救的教學內容,使學生了解體育與健康知識、體育損傷、救護知識,使學生掌握運動過程中的自我保護和幫助的基本方法,使學生學會簡單的自救自護技能。

3.5體育教師熟悉學生的健康檔案,了解學生身體健康狀況

體育教師備課前,需要查閱學校建立的學生健康檔案,充分了解全班學生的身體健康狀況,并需要關注班級異體質或患有特殊疾病的學生,要如實記錄學生的身體狀況,對這類學生要區(qū)別對待,安排相應的教學內容和項目,可采取減少體育課的密度和減輕負荷量的鍛煉手段或將這類學生安排到體育保健班,把由于身體原因造成體育傷害事故的風險降到最低。

3.6教師及時地現場救護課堂現場救護能力是體育教師必須具備的一項特殊的課堂管理能力。體育教師需要掌握一般的運動損傷、急救知識,需要定期接受現場救護技能的培訓。體育教學過程中,一旦發(fā)生體育傷害事故,體育教師有責任采取必要的現場救護,要及時對體育傷害事故發(fā)生過程進行書面記錄。

4結語

體育課堂中的安全問題及課堂管理值得廣大體育教師去思考和探討,在體育教學過程中,體育教師要把“防范意識”和“嚴格課堂安全要求”放在首位,始終堅持“預防為主,安全第一”的方針。體育教師要認真?zhèn)湔n,精心組織每一節(jié)體育課,教學管理上要嚴格要求每位學生,加大對體育場地設施器材的管理和維護,加強學生的安全知識教育和安全技能培訓,把學校體育運動傷害事故發(fā)生的可能性降到最低限度,減少體育傷害事故的損害程度,確保學校體育課堂教學的正常秩序,確保學生的身心健康。

作者:韓新英 單位:浙江中醫(yī)藥大學

參考文獻

[1]顧健.高職院校體育安全保障體系的構建與實施[J].成都體育學院學報,2010,36(7):89-91.

[2]張志勇.體育教學論[M].北京:科學出版社,2005.

第2篇：體育課教學案例范文

    一、對新形勢下課堂教學的認識

    結合新課標理念和“二期課改”精神,我們認為,小學體育課堂教學要從學校和學生的實際出發(fā),尊重學生的個體需求,調動他們的學習積極性;要與學生多溝通、多交流,建立平等和諧的師生關系,多考慮他們的需求和感受;讓學生真正體驗到運動的快樂;并給予學生充分發(fā)揮的自主空間,提倡“玩中學、玩中練”;讓小學體育課堂回歸學生的生活,在師生教學互動中培養(yǎng)學生的學習能力。

    體育教學有其自身的特點,他是一種在戶外進行的教學雙邊活動,學生需要通過各種身體練習,達到思維與活動緊密結合,體育知識和技能緊密相連。其次小學生的注意力、意志和情緒等心理活動的變化各不相同,教學中要充分利用學生的生理和心理特點。第三要根據新課程精神和教材特點組織教學。教材內容豐富多彩,不同的教材有其不同的特性,教師要善于把握教材,選擇適合學生特點的方法進行教學。

    二、教學技藝在師生教學互動中生長

    1、理解,師生關系的新起點

    課堂不僅是建構知識的平臺,也是人際交往的場所。良好的課堂氣氛可以使學生有強烈的欲望,有積極的情緒,有充沛的精力與體力;良好的學習氛圍還可以使學生思維活躍,迸發(fā)思想火花,產生奇思妙想。建立平等、友愛師生關系,營造融洽、和諧的運動環(huán)境,學生能在輕松愉悅的氣氛中達成學習目標。教師首先必須開闊心胸去理解學生,然后再敞開胸懷去關愛學生,這是進行小學體育教學的首備條件。教師要利用生動親切的語言渲染課堂環(huán)境,“蹲下身”和學生在“同一個高度上”活動,逐步將自己融入孩子們中間,像一個和平使者用智慧傳遞知識技能,用愛心連接學生之間的情誼。

    那是二年級的一節(jié)體育課,教學內容是立定跳遠和接力跑游戲。做完準備活動后,大部分學生都能按照我的要求,自由分散開地練習立定跳遠。突然,一名學生跑過來對我說:“老師,張運他一次也不跳,還故意用小石子砸我們?！蔽覇?“他為什么要砸你呢?”但我定神一想,這個張運是個很淘氣的同學?！八€打了我一拳呢!”嘴快蔡明大聲說,語氣有些憤怒。當我?guī)е瓪庾呦驈堖\的時候,卻看到他那若無其事的樣子,真想好好批評他一頓!但我克制了,心想:以前曾批評過他,但卻不管用,為何不改變一下教育方法呢。我靈機一動,想先聽聽他的心理話。于是我走到他身邊,撫摸著他的頭,溫和地對他說:“為什么不和同學們一起練習,你看他們練得多認真、多歡快啊!你怎么能用石子砸人呢?”“我不想跳,我跳不好……誰叫他們嘲笑我呢!”說話間表露出一副無所謂的神情,說完轉身過去,背對著我。我愣了一下,問:“那你體育課想活動什么項目呢?”“想跑步,我50米比他們快!”“跑步?行啊,一會兒就有接力跑啊!”我說,“我要和他們單獨PK”他說。他是想單獨挑戰(zhàn)其他小朋友,那就給你個機會吧,我說:“好!你去準備吧,一會我給你個機會!”接力跑前我專門安排了這次挑戰(zhàn)賽,結果,張運真的跑得比其他同伴快。下課時,他樂滋滋的,我抓住時機與他談了心。后來,張運同學還真成了我的小助手呢。

    你給孩子一份理解和關愛,他就會對你產生依賴和信任!作為體育教師就應該敞開胸懷愛學生,用自己的行動去感召他們,他們會逐步接納你,更加尊重你。這樣的例子發(fā)生了幾次,我總是把握時機,與孩子們走近,與他們成為朋友。

    2、玩耍,課堂教學的切入點

    玩是兒童的天性,課堂教學中抓住小學生這一特點,為了讓孩子喜歡體育課我以“游戲”為“家常飯”,以“競賽”為“家常菜”,力圖讓小學生在玩中學、在玩中練、在玩中樂。

    記得那是我從中學轉到小學上的第一節(jié)課,教材是立定跳遠,我采用較為“程式”的方法進行技能教學,結果學生練得垂頭喪氣。課后我經過與同事交流,對教學方法進行了積極調整,第二堂課就收到了很好的效果。

    同樣是立定跳遠課,我是這樣組織教學的:一上課我就問:“同學們,今天想不想做游戲?”同學們急切地回答:“想!”?！敖裉?老師要和大家做一個非常有意思的游戲,叫做‘剪刀,石頭,布’。我接著說:“游戲的方法是這樣的:各人自己找朋友,兩個同學一組,先設置好起點,然后通過猜拳‘剪刀,石頭,布’來決定勝負,贏的一方雙腳蹬地向前跳一次,輸的一方原地雙腳向上跳一次。每五次為一組,最后看哪人離起點遠,距離者勝,距離最遠的將贏得全班總冠軍。大家一聽游戲中還要比賽,一個個躍躍欲試。一會兒各自找到了朋友,學伴間玩得既緊張又活潑。一會兒找同學測量,一會兒找老師評判。15分鐘的時間轉眼間就過去了,大家練得滿頭大汗。這時我再評價同學的跳躍動作,請做得規(guī)范和跳得遠的同學出來示范的講評……通過這一競爭性的游戲,一下子將學生的學習積極性調動起來了。

    課后,我最深的感受是:學生看似玩,實際上做的是雙腳用力蹬的立定跳遠動作;形式的變換,讓他們在歡快中達成了教學目標。對于孩子們,這種教學方法遠比教師不斷地講解、示范,學生排著隊不停地輪流練習要強得多。從孩子們的笑臉上,我能感受到這種教學方法的好處。

    這次教學啟發(fā)了我,后來我通過合理的創(chuàng)編、科學的安排,推出一些游戲性、競爭性強的學習內容,采用“新、奇、活”的、能使學生產生強烈興趣和新鮮感的組織形式,以增強教學的吸引力,激發(fā)學生的學習興趣和熱情。使學生在安全有序的環(huán)境中玩,在玩中掌握知識和運動技能,在玩中逐漸養(yǎng)成自主意識、紀律觀念和組織能力。

    例如:球類教材是低年級重學內容,既是發(fā)展學生技能、技巧主要途徑,也是發(fā)展學生力量、靈敏、協(xié)調等體能的重要手段。如果按常規(guī)組織形式進行教學,孩子們雖能掌握部分技術動作,但學練的積極性并不高;如果以游戲的形式出現,孩子們積極參與、樂此不疲。我通過查閱資料和自我創(chuàng)編,我把小籃球的運、傳、投編成兩人或集體練習的游戲,并制訂簡單的規(guī)則,以比賽的形式出現,讓學生在游戲中學練技能。

    3、自主,教學互動的發(fā)生點

    給孩子們空間自主選擇內容,是體現課堂生機與活力的重要保證,也是師生互動的出發(fā)點和生長點。其一是給學生自主練習的空間。低年級小朋友年齡雖小,但興趣廣泛,并有了一定的自主能力,教師應考慮從學生的實際出發(fā),打破以往低年級教學中一切都由教師組織,師生一起做同一活動的做法,而多給學生有選擇性的自由練習空間,使學生找到練習的樂趣,發(fā)現自己的特長,為終身學習體育打下堅實的基礎。其二是給學生自主表現的空間。教師放手讓學生自己去練、自己去學,就給了部分學生表現的良機,就如有的學生很想成為運動員,就大膽邀請老師參與他的活動,通過表現來實現他的愿望;有的學生想當小老師,就組織一些有共同愛好的同學一起來練習,培養(yǎng)了組織能力;有的學生在練習時想出了新花樣,得到了老師的肯定,那勁別提有多得意了。教師要善于從學生實際需要考慮,放開手腳,把課堂還給孩子。

    下面就是一個很好的例證:二年級的體育課,原本的教學計劃是前滾翻和迎面接力游戲。在上完了前滾翻練習后,我就準備組織迎面接力跑游戲,卻發(fā)現由于幾個學生病事假,各組人數不均等;加之迎面接力已練過幾次,如果還是按原來的分組賽跑,勝負已了如指掌。我想了想,說:“聽說我們班的小朋友特別有能力、也肯動腦筋,本課還有15分鐘時間,我想讓你們自由支配,但有個主題,那就是快速跑;還有個要求就是要玩出花樣,并注意安全!”同時又說:“有什么要老師幫忙的盡管找我?！边@樣一說,全班同學一下樂開了花,紛紛按照他們自己商量好的活動方案活動起來。不一會兒,幾個同學跑過來說:“老師,我們想賽跑,你來給當裁判,好不好?”我馬上答應了。別看他們人小,比賽起來可不含糊,跑起來還真像個小運動員,有一股拼勁呢!得了第一名的同學對我說:“老師,我跑得快,我想參加學校田徑隊,你看我可以嗎?”“當然可以了,只要你不怕苦,不怕累,有拼勁,我想將來一定能成為出色的運動員?！逼渌麕讉€同學也說:“我們也要參加田徑隊。”看著孩子們天真又向往的表情,我真開心!再回頭看看其他孩子,一幫幫、一群群練著自己喜歡的項目,一個個都特別帶勁。下課前5分鐘,我引導他們對游戲活動進行了總結,個說得頭頭是道。

    原來的教學預設被打破了,臨時生成的主意卻得到了許多意外的收獲:同學們練得有組織、有方法;有的學生想成為運動員;還有的學生具有創(chuàng)新的意識。

    4、期待,教學成效的增長點

第3篇：體育課教學案例范文

摘 要 各個中學為了建立良好的高素質的校內體育師資隊伍，建立了相關的監(jiān)察制度監(jiān)察體育教學成果。并且在一定時期會對體育教學進行安全能力的綜合評價，以便對體育教師在教學課堂中發(fā)揮的重要作用和存在的不足有所了解和掌握。體育教師的安全能力在體育教學中有著舉足輕重的作用，影響著整個體育教學的管理水平和教學質量。

關鍵詞 中學體育 課堂教學 安全能力 綜合評價

隨著經濟時代的發(fā)展，教育教學水平也在不斷發(fā)展，隨之而來的教育體制也在不斷創(chuàng)新和發(fā)展。中學體育作為中學教育中的重要一員，其地位在近些年來得到了顯著的提高。中學體育教學課分為課堂教學和戶外教學兩種模式。這兩種模式相輔相成，缺一不可，能夠全面提高學生的身體素質和體育素質。教學安全作為體育教學中的重要課題，是確保中學體育教學質量和教學水平的重要手段。中學體育教師在課堂教學過程中所體現的安全能力是確保體育教學環(huán)境安全的重要助力。 一、中學體育教師課堂教學安全能力測評體系構建

體育教學的質量和效果對于我國學生的身體素質和健康狀況有著極大的影響，中學體育教師課堂教學安全能力測試體系主要是由教師安全能力因素、定性指標和評價模型三大部分組成。教師安全能力因素主要是指體育教學課堂中在教師的主導之下，學生根據教師所指定的課堂流程進行相關的體育學習和訓練。教師在此過程中應當把握活動的安全性，能及時處理安全事故。定性指標則是以學生為獲取對象，通過教師的引導，引導學生進行體育訓練，隨著體育訓練的加強與熟練，學生的身體素質和體育技能等都會發(fā)生相應的變化，這類數據上的變化就被稱為定性指標。評價模型就是在數據采集之后，通過建立一個系統(tǒng)科學合理的模型，并將數據放入到模型之中進行精確的測算，測算得出的結果是建立在教師安全能力因素和定性指標數據之上的，能夠以多維度、多層次的方式多樣化的展現數據統(tǒng)計形式，從而形成客觀有效的評價結果。 二、中學體育教師課堂教學安全能力的綜合評價研究 （一）文獻分析法

通過文獻分析發(fā)現，體育教育安全、體育風險等等都已成為相關研究的熱點內容，主要側重對中學體育教師課堂教學能力的綜合評價研究之中的指標有31項之多。 （二）數據分析法

本文以3所中學隨機選取6個班級30名教師進行體育課堂數據采集。該采集數據包括教師的教育品德數據、體育課堂教學能力數據和體育安全能力數據等等數據為主要內容。其次又采集了6個班級中學生的體育技能和身體素質等相關數據，以便探討中學體育教師課堂教學安全能力與教學質量之間是否存在關系。 （三）專家調查法

專家調查法對其中涉及到安全能力評價的相關因素和主要指標體系進行研究。在研究的基礎上提出相關意見，并進行實際調查。調查結果見表1。

通過上述資料數據顯示，我們不難發(fā)現3所中學30名教師都具有良好的體育安全能力，所采集的各項數據都達到了教學要求。 三、結論

中學體育教師課堂教學安全能力測試體系主要是由教師安全能力因素、定性指標和評價模型三大部分組成?？梢酝ㄟ^文獻分析法、數據分析法和專家調查法等多種方法對中學體育教師課堂教學安全能力進行綜合評價研究，從而真實地反應中學體育教師的安全能力。

參考文獻：

[1] 劉建坤，朱桂林.中學體育教師課堂教學安全能力的綜合評價[J].上海體育學院學報.2013（3）：89-94.

第4篇：體育課教學案例范文

【關鍵詞】 體育教師 體育課 安全教育 防范意識 逃生技巧 救人方法

1、前言

日前國務院辦公廳轉發(fā)了教育部制定的《中小學生安全教育指導綱要》，同時，教育部公布了2006年中小學安全事故總體形勢分析報告，報告顯示各類安全事故中，10%是因自然災害等客觀原因導致事故發(fā)生， 90%屬其他各類安全責任事故，其中，45%的事故因學生安全意識淡薄而發(fā)生，18%的事故因學校管理問題而發(fā)生，27%的事故由于社會交通、治安等原因發(fā)生。報告還顯示出低年級學生更容易發(fā)生安全事故，2006年全國各地上報的各類中小學校園安全事故中，43.75%發(fā)生在小學，34.82%發(fā)生在初中，9.82%發(fā)生在高中。這些數據不但反映出一些地方安全制度和安全責任不落實，措施不到位，應急預案不完善等安全管理問題，而且也反映出受害人的安全防范意識差、安全知識匱乏、沒有掌握逃生自救技巧、不懂應急救人方法等安全教育問題，特別是低年級學生的生活經驗和安全知識都比較欠缺，安全意識相對淡薄，自我防護能力也比較差，是導致低年級學生安全事故多發(fā)的主要原因。對此，報告要求各部門要高度重視安全工作，堅持"積極預防，科學預防"的方針，強化管理，狠抓落實。學校作為典型的人員密集場所，尤其要抓好安全工作，要重視經常對學生進行安全教育和安全行為訓練，要幫助學生牢固樹立起"安全至上"的防范意識，要想方設法教會學生多種應急逃生自救技巧和應急救人方法。體育教師作為學校的教育者之一，毫無疑問也肩負有對學生進行安全教育的權利和義務，體育課順理成章也就成為了體育教師進行安全教育最佳選擇。

2、體育教師的安全教育策略

人類生存健康是前提，物質是基礎，精神是源泉，而安全，則是堡壘。體育課要樹立"健康第一"的指導思想，體育課更要重視安全教育，那么我們體育教師究竟該如何利用體育課來對學生進行安全教育呢？下面就談談我們的一些具體做法，以供大家探討。

2、1、利用理論課向學生講述各種安全知識

目前，各個學校都有專職或兼職的安全管理人員和工作人員，但是卻沒有專職或兼職的安全教育人員，學校也沒有開設專門的安全教育課，學生所接受的安全知識主要來源于學校的安全報告會、櫥窗宣傳、新聞媒體宣傳以及家長和老師們的點滴告誡，所以他們所掌握的安全知識很少、且不系統(tǒng)不完善。面對這一現象，我們在征求學校領導意見的基礎上，決定由我們體育教師兼職進行安全教育，充分利用體育理論課向學生傳授各種安全知識，我們具體的做法是：首先對各種安全知識和安全素材進行搜集、整理和精加工，利用體育理論課進行講述和演示或是配合學校政教處進行講座、圖片展覽等。同時，我們在新生進校后首先進行行為規(guī)范教育，包括：上下樓梯靠右走，出操、用餐各班的隊形和行走路線等。目前我們每年都進行宣講的安全教育宣傳資料主要有："運動損傷的預防和急救方法"、"自然災害發(fā)生時的自救和救人方法"、"火災發(fā)生后的自救和救人方法"、"野外遇險求生方法"、"傳染病的防治方法"、"食物中毒急救方法"、"交通安全"、"防身抗暴自衛(wèi)方法"等等，根據我們的教育信息反饋，學生對我們利用體育理論課進行安全教育之舉大加贊賞，他們表示通過老師系統(tǒng)的宣講他們不但學到了許多系統(tǒng)的安全知識，而且還知道了大量的應急逃生自救技巧和救人方法。

2、2、利用實踐課教會學生多種應急逃生自救技巧

體育教師在利用體育理論課向學生傳授一些安全知識的同時，也要學會利用體育實踐課來教會學生掌握大量的應急逃生自救技巧，因為面對災難時，能夠化險為夷的都是那些既掌握了一定的安全知識，又掌握了必需的逃生自救技巧的人，所以我們體育教師在進行安全教育時要善于利用體育實踐課各教學單項的特點，根據學校的具體條件和情況，有意識的將一些安全教育內容和體育教學內容有機的整合到一起，來幫助學生掌握那些行之有效的應急逃生自救技巧。例如：在教學生練習引體向上的同時，我們有意識將爬竿、爬繩、爬墻和爬樹等內容一并納入教學之中，使學生在鍛煉上肢力量的同時來提高他們的攀爬能力，使他們能很好的掌握多種攀爬逃生自救技巧；在進行技巧滾翻教學時，向學生宣講突然摔倒或從高處落地后做滾翻緩沖的自救技巧；在進行武術教學時，我們選擇了一些有防暴和抗暴作用防身格斗術來輔助教學，通過教學，不但強健了學生的體魄，提高了他們的身體素質，而且?guī)椭麄儗W會和掌握了許多防身格斗技巧，增強了他們在單獨對敵時與敵搏斗的信心和勇氣，切實為他們的正當防衛(wèi)、見義勇為以及逃生自救提供了有力的技術保障。

2、3、利用實踐課教會學生應急救人方法

他人有難，誰都應該伸出援助之手，應急救人不但是道義之舉更是英雄之舉，但是應急救人必須講究方法，如果沒有掌握正確的應急救人方法而去盲目救人，往往會導致不必要的損失，例如：不會游泳者奮不顧身跳進深水中去救人，結果可想而知。所以我們在傳授安全知識，教會學生逃生自救技巧之余，還刻意通過體育實踐課來教會學生掌握那些在災難中的應急救人方法。例如：面對災難和事故中的脫臼和骨折現象，我們教育學生要掌握正確的緊急處理方法，具體步驟如下：一、迅速檢查傷者情況，如果休克，應先做抗休克搶救（掐人中穴、胸外壓放心臟法或人工呼吸），沒有休克，要安慰患者不要亂動傷肢以免擴大傷情；二、根據現場條件和情況選擇應急處理方法，如果現場已經沒有危險，應該選擇最佳的處理方案，萬一危險仍然存在，則選擇先簡單處理（止血、固定和包扎），再快速逃離危險區(qū)；三、應急處理后要立刻將患者送往醫(yī)院，將患者送往醫(yī)院的方式有多種，我們首先支持學生能使用現有的通訊工具聯系120或110來運送傷員，在不具備上述條件時，我們要求學生要學會利用現有的東西來做擔架運送傷員（門板、椅子、毛毯和強韌的衣類等）。

2、4、在課上組織和開展多種小型的安全運動會

運動競賽是體育課的魅力所在，體育教學離不開運動競賽，運動競賽在體育課上隨處可見，為了更好的進行安全教育，我們把安全教育的內容和運動競賽有機的結合在一起，在課上組織和開展了多種小型的安全運動會，例如：我們將短跑和滅火結合在一起開展了消防競賽，學生要想在競賽中取勝，不但要具備較強的快速奔跑能力，而且還要掌握正確的滅火方法；我們還將負重跑和搶救傷員結合在一起開展快速搶救大行動，學生要想在搶救大行動中有上佳表現，就必須要在成功搶救傷員的基礎上提高自己的負重奔跑能力；通過我們的教學，學生們在競賽中掌握了安全知識和技能，在接受安全教育的同時體會到運動競賽的樂趣，總之，在課上組織和開展了多種小型的安全運動會，使我們做到了體育教育和安全教育雙豐收。

第5篇：體育課教學案例范文

【關鍵詞】體育；安全；教育

學校作為典型的人員密集場所，尤其要抓好安全工作，要重視經常對學生進行安全教育和安全行為訓練，要幫助學生牢固樹立起"安全至上"的防范意識，要想方設法教會學生多種應急逃生自救技巧和應急救人方法。體育教師作為學校的教育者之一，毫無疑問也肩負有對學生進行安全教育的權利和義務，體育課順理成章也就成為了體育教師進行安全教育最佳選擇。

人類生存健康是前提，物質是基礎，精神是源泉，而安全，則是堡壘。體育課要樹立"健康第一"的指導思想，體育課更要重視安全教育，那么我們體育教師究竟該如何利用體育課來對學生進行安全教育呢？下面就談談我們的一些具體做法，以供大家探討。

1、利用理論課向學生講述各種安全知識

目前，各個學校都有專職或兼職的安全管理人員和工作人員，但是卻沒有專職或兼職的安全教育人員，學校也沒有開設專門的安全教育課，學生所接受的安全知識主要來源于學校的安全報告會、櫥窗宣傳、新聞媒體宣傳以及家長和老師們的點滴告誡，所以他們所掌握的安全知識很少、且不系統(tǒng)不完善。面對這一現象，我們在征求學校領導意見的基礎上，決定由我們體育教師兼職進行安全教育，充分利用體育理論課向學生傳授各種安全知識，我們具體的做法是：首先對各種安全知識和安全素材進行搜集、整理和精加工，利用體育理論課進行講述和演示或是配合學校政教處進行講座、圖片展覽等。同時，我們在新生進校后首先進行行為規(guī)范教育，包括：上下樓梯靠右走，出操、用餐各班的隊形和行走路線等。目前我們每年都進行宣講的安全教育宣傳資料主要有："運動損傷的預防和急救方法"、"自然災害發(fā)生時的自救和救人方法"、"火災發(fā)生后的自救和救人方法"、"野外遇險求生方法"、"傳染病的防治方法"、"食物中毒急救方法"、"交通安全"、"防身抗暴自衛(wèi)方法"等等，根據我們的教育信息反饋，學生對我們利用體育理論課進行安全教育之舉大加贊賞，他們表示通過老師系統(tǒng)的宣講他們不但學到了許多系統(tǒng)的安全知識，而且還知道了大量的應急逃生自救技巧和救人方法。

2、利用實踐課教會學生多種應急逃生自救技巧

體育教師在利用體育理論課向學生傳授一些安全知識的同時，也要學會利用體育實踐課來教會學生掌握大量的應急逃生自救技巧，因為面對災難時，能夠化險為夷的都是那些既掌握了一定的安全知識，又掌握了必需的逃生自救技巧的人。所以我們體育教師在進行安全教育時要善于利用體育實踐課各教學單項的特點，根據學校的具體條件和情況，有意識的將一些安全教育內容和體育教學內容有機的整合到一起，來幫助學生掌握那些行之有效的應急逃生自救技巧。例如：在教學生練習引體向上的同時，我們有意識將爬竿、爬繩、爬墻和爬樹等內容一并納入教學之中，使學生在鍛煉上肢力量的同時來提高他們的攀爬能力，使他們能很好的掌握多種攀爬逃生自救技巧；在進行技巧滾翻教學時，向學生宣講突然摔倒或從高處落地后做滾翻緩沖的自救技巧；在進行武術教學時，我們選擇了一些有防暴和抗暴作用防身格斗術來輔助教學，通過教學，不但強健了學生的體魄，提高了他們的身體素質，而且?guī)椭麄儗W會和掌握了許多防身格斗技巧，增強了他們在單獨對敵時與敵搏斗的信心和勇氣，切實為他們的正當防衛(wèi)、見義勇為以及逃生自救提供了有力的技術保障。

3、利用實踐課教會學生應急救人方法

他人有難，誰都應該伸出援助之手，應急救人不但是道義之舉更是英雄之舉，但是應急救人必須講究方法，如果沒有掌握正確的應急救人方法而去盲目救人，往往會導致不必要的損失，例如：不會游泳者奮不顧身跳進深水中去救人，結果可想而知。所以我們在傳授安全知識，教會學生逃生自救技巧之余，還刻意通過體育實踐課來教會學生掌握那些在災難中的應急救人方法。例如：面對災難和事故中的脫臼和骨折現象，我們教育學生要掌握正確的緊急處理方法，具體步驟如下：一、迅速檢查傷者情況，如果休克，應先做抗休克搶救（掐人中穴、胸外壓放心臟法或人工呼吸），沒有休克，要安慰患者不要亂動傷肢以免擴大傷情；二、根據現場條件和情況選擇應急處理方法，如果現場已經沒有危險，應該選擇最佳的處理方案，萬一危險仍然存在，則選擇先簡單處理（止血、固定和包扎），再快速逃離危險區(qū)；三、應急處理后要立刻將患者送往醫(yī)院，將患者送往醫(yī)院的方式有多種，我們首先支持學生能使用現有的通訊工具聯系120或110來運送傷員，在不具備上述條件時，我們要求學生要學會利用現有的東西來做擔架運送傷員（門板、椅子、毛毯和強韌的衣類等）。

4、在課上組織和開展多種小型的安全運動會

第6篇：體育課教學案例范文

關鍵詞 PBL教學法；工程力學；ANSYS有限元軟件

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）22-0112-03

Design of Engineering Mechanics Teaching Case based on PBL Teaching Method//ZHOU Ping

Abstract According to the actual teaching of engineering mechanics，

in order to improve the teaching effects， the application of PBL teaching method in this course. This paper introduces the design of teaching case and the implementation process， the evaluation method is given.

Key words PBL teaching method； engineering mechanics； ANSYS

1 引言

機械、土木等專業(yè)開設工程力學課程，主要為使學生掌握基本的力學知識和計算方法，為后續(xù)學習專業(yè)知識、專業(yè)技能打好基礎。該課程內容上主要講授物體受力分析、力系簡化及平衡、材料變形、強度理論和壓桿穩(wěn)定等。由于工程力學課程理論性強，抽象知識點多，且傳統(tǒng)教學以理論教學為主，導致學生在該課程學習中易產生厭倦心理，學習效果較差[1]。

針對這一現象，本文通過在工程力學課程教學中引入PBL（Problem-Based Learning）教學法，以實際應用中的工程案例設計教學問題，以案例問題的分析、解決為導向，教、學、做相結合，對教學方法進行探索與改革，以達到改善增強教學效果的目的。

2 案例問題設計及描述

教學案例問題為對如圖1所示軸承座進行力學分析，學生通過對軸承座力學問題分析、解決的過程，加深對力學知識的掌握。

軸承座力學問題涉及學生學習過的課程門類比較多，學生通過把工程材料、機械制圖、機械傳動、工程力學與計算機仿真軟件等知識相結合，把工程力學理論教學轉換為以實際工程案例問題為導向的實踐教學過程，把傳統(tǒng)的學習過程轉變成分析、解決實際力學案例問題的工作過程，有效地將學生的理論知識、實踐知識等內容整合成完整的有機系統(tǒng)。

3 案例問題PBL教學活動設計及實施

通過案例問題的內容描述，結合PBL教學法的提出問題、分析問題、收集資料、解決問題、總結評價的教學模式，對教學過程進行具體設計[2]。

教學活動設計 對軸承座力學案例問題進行總體分解，設計與各個分解內容相適應的八個教學階段，教學時間為2～3周，如表1所示。設計的教學活動如表2所示。

實施過程 按4～6人為一小組對教學班級進行分組，小組成員對問題進行分析，了解軸承座材料類型，查找該材料的許用應力、截面模量等力學參數。

應用ANSYS有限元軟件對圖1所示軸承座三維模型進行網格化后，根據軸承座所在傳動系統(tǒng)結構添加約束和荷載，如圖2所示。

后處理得到圖3所示軸承座應力圖，從圖中可直觀看到軸承座不同位置的應力、應變情況及最大應力的位置，并得出最大應力值。

案例問題評價 問題評價方式的設計如表3所示，以小組為單位，檢查每個學生對案例問題的解決是否滿足預定的教學要求。以答辯方式進行考核時，要求每位學生回答2～3個有關該案例的問題，根據完成情況由教師填寫評定成績；小組互評內容在每階段完成后，根據教師設計的每一階段內容完成情況，經由小組集體評價后填寫成績，讓學生之間進行對比，加深對案例問題的了解和處理能力；自評內容是每位學生自己在每次階段完成后，根據教師設計的每一階段問題完成情況進行打分。

4 結語

將PBL教學法應用于工程力學課程教學可調動學生的學習積極性，科學的教學案例問題設計有利于形成教師引導、學生探究、講與練結合、教與學互動的課堂教學，彌補了傳統(tǒng)教學法的不足，盡可能地使學生主動投入到知識的積累中，具有可操作性和推廣價值?！?/p>

參考文獻

[1]周平.工程力學課程教學創(chuàng)新與實踐[J].科教導刊，

2014（6）：121-122.

[2]譚麗泉.PBL教學法在無機化學教學中的應用[J].廣州化工，2010，38（5）：264-265.

[3]陳麗虹，鄧安富.網絡環(huán)境下PBL教學模式的研究與應用[J].中國遠程教育，2010（11）：46-48.

第7篇：體育課教學案例范文

關鍵詞：多媒體技術 案例教學法 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.133

1 引言

多媒體技術是計算機領域中的一種形式，它利用計算機對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息綜合處理。目前是高校計算機專業(yè)學生的必修課程。作為一門專業(yè)基礎課程，要求學生掌握多媒體技術的基本概念、基本理論以及關鍵技術，并要求學生掌握多媒體開發(fā)常用軟件。

2 目前多媒體技術課程教學中存在的問題

目前的多媒體技術課程的教學內容主要包括多媒體技術概論、多媒體信息處理系統(tǒng)環(huán)境、文本信息處理技術、音頻信息處理技術、圖形/圖像信息處理技術、視頻信息處理技術、數據壓縮編碼技術、多媒體通信與網絡技術、多媒體數據庫技術、多媒體應用開發(fā)、光盤存儲技術與光盤刻錄、多媒體人機交換技術等。在實際的教學過程中，部分學校的教師上課時只是對內容進行講解，而對于多媒體技術理論知識的講解，由于理論知識過多，又涉及到課時方面的問題，教師只能是對知識點面面俱到，不能做到透徹的講解。理論對理論，學生的理解能力和運用能力就會很差。

3 案例教學法的特點

案例教學法亦稱個案教學法，起源于20世紀初，由美國哈佛商學院所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。而國內教育界開始探究案例教學法，則是20世紀90年代以后之事。

案例教學法的優(yōu)點主要在于：第一，能夠實現教學相長。教學中，教師不僅是教師而且也是學生。一方面，教師是整個教學的主導者，掌握著教學進程，引導學員思考、組織討論研究，進行總結、歸納。另一方面，在教學中通過共同研討，不但可以發(fā)現自己的弱點，而且從學生那里可以了解到大量感性材料。第二，能夠調動學生學習主動性。教學中，由于不斷變換教學形式，學生大腦興奮不斷轉移，注意力能夠得到及時調節(jié)，有利于學生精神始終維持最佳狀態(tài)。第三，生動具體，直觀易學。案例教學的最大特點是它的真實性，由于教學內容是具體的實例，加之采用是形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學習和理解。第四，能夠集思廣益。教師在課堂上不是“獨唱”，而是和大家一起討論思考，學生在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題，充分調動了集體的智慧和力量。

案例教學法徹底改變了學生被動接受的狀況，把理論傳授和能力培養(yǎng)有機地結合起來，使學生始終保持積極的思維狀態(tài)。它是一種引導、啟發(fā)式教學。因此，在多媒體技術課程中采用案例教學法會顯著地提高教學效果。

4 案例教學法在多媒體課程教學中的實施

4.1 教學案例設計

采用案例教學法，核心就是案例的選擇，案例選擇的好壞會直接影響到案例教學法的教學效果。一個好的教學案例，應該具有明確的目標，要考慮到各個知識點的運用，分清楚重點和難點。在實際的教學過程中，筆者把多媒體技術課程中的重要知識點結合開發(fā)模塊設計成了四個案例，分別是圖形/圖像的制作（Photoshop平臺）、多媒體課件制作（Authorware平臺）、影視后期制作（Premiere平臺）和多媒體編程（VB平臺），這四個案例的設計有著前后順序的關系，前一個案例中的內容會在后一個或多個案例中使用，并且四個案例中涉及到的知識點涵蓋了多媒體技術課程中大部分的內容。通過對這四個案例的學習，學生可以高質量地完成多媒體技術課程中的教學目標和教學要求。

通過在多媒體技術課程中開展案例教學的實踐，筆者發(fā)現，在具體的案例選取中，一個好的案例，應以學生為中心，應具有較強的吸引力，難度適中，充分注重知識和技能的結合，和學生的知識水平、興趣愛好相適應，使得案例可操作性強，又有趣味性。

4.2 案例分析

下表是筆者在多媒體技術課程中的一個具體案例，結合前面有介紹文字、圖片處理的相關實踐，同時對Premiere 有了初步的了解和認識，這個案例的主題就定義為制作個人相冊。

2.時間面板：關鍵幀的添加＼&案例2：轉場特效的設置（淡入淡出效果的實現）

案例引出后，教師可帶領學生分解出子案例，并引出子案例中的相關知識點，在實踐教室?guī)ьI學生邊演示邊講解，學生在聽課的過程中亦可以上手操作，這樣能適當地調動學生的學習積極性和上機操作的欲望。

5 結束語

綜上，教學實踐證明，案例教學法改變了傳統(tǒng)的教學模式，能夠很好地提高學生的學習積極性，提高學生分析問題和解決實際問題的能力。在今后的教學工作中，筆者將繼續(xù)專研與專業(yè)相結合的案例，讓案例教學法取得更好的教學效果，真正培養(yǎng)出適應當前社會發(fā)展的應用型人才。

參考文獻：

[1]王超.關于多媒體技術課程的探索與研究[J].電腦知識與技術，2012.

[2]李淑飛.任務驅動案例教學法在高職計算機應用基礎課中的應用[J].計算機教育，2012.

[3]魯書喜.多媒體技術課程案例教學法探索與實踐[J].計算機教育，2007.

第8篇：體育課教學案例范文

案例教學體育保健學研究

案例教學是以教學案例為基礎，以學生對所給案例進行分析、討論、思辨為重點，以培養(yǎng)學生運用所學知識創(chuàng)新性解決實際問題的能力為目的的教學方法。20世紀80年代初開始，案例教學在法學和工商管理學等學科中被廣泛應用并取得了很好的效果。但是，到目前為止，案例教學法在體育保健學課程中的應用還是空白，因此，研究案例教學法在體育保健學課程教學中的應用具有重要的意義。

1體育保健學課程實施案例教學的必要性

體育保健學是體育教育專業(yè)和舞蹈學（體育方向）專業(yè)的主干課程。長期以來，我國高校體育保健學課程的教學模式大多采用“填鴨式教學”，這種教學方法具有典型的“四個一”特點，即一個教師、一張嘴、一本教材、一支筆；教師上課采取“一言堂”、“滿堂灌”，而學生則是死記硬背、被動接受，考試成績是評價學生的唯一方法。毫無疑問，這種教學方法只是將學生當作了裝知識的機器，不僅禁錮了學生的思維，更抑制了學生學習的積極性，直接影響了高校人才的培養(yǎng)質量。而案例教學法是一種以教學案例為基礎，以學生在課內外對真實事件和情景的分析、思辨為重點，以提升學生應用理論創(chuàng)新性解決實際問題的能力為目的的教學方法。這種教學方法充分發(fā)揮了學生的主體作用，變教師“一言堂”為“群言堂”，彌補了傳統(tǒng)“填鴨式”教學方法的缺陷，使學生在分析、討論、思辨的過程中不僅理解了體育保健學的基本知識與基本理論，更鍛煉了語言表達，學會了傾聽，懂得了合作，提高了分析問題、解決問題的能力，也才真正實現了學生的自我提升，為整個教學過程注入新的生機和活力 ，充分調動學生學習的積極性與主動性。

2體育保健學課程案例教學應用實踐

2.1課前準備工作

案例教學不同于傳統(tǒng)的課堂講授，它注重的是對案例的討論，具有明確目的性、客觀真實性、實踐性、學生主體性、結果多元性和深刻啟發(fā)性以及過程動態(tài)性，實踐教學過程中教師的主導角色變?yōu)閷а萁巧?，案例的分析與討論不會按著老師的程序進行。為了取得良好的案例教學的效果，老師與學生必須在課前認真準備。

2.1.1教師準備

2.1.1.1教學目標的確定

教學目標是組織與評價案例教學的前提，體育保健學課程每個章節(jié)都應有不同的教學目標，教師應根據學生實際和章節(jié)內容特點進行確定。為了保證制定的案例教學目標更科學與實用，必須遵循可接受性原則、全面性原則、明確性原則和系統(tǒng)性原則。

2.1.1.2教學案例選擇

案例是案例教學的基礎，案例質量的高低直接影響課堂教學質量，在案例教學過程中，教師應根據教學目標和教學任務并結合學生的實際情況和教學活動中的實際問題進行案例的選擇。

一個好的教學案例應具備以下幾個特征：

（1）教學案例來源于現實生活，應具有真實性，是體育教學、運動訓練或比賽中的典型事件，案例的情節(jié)符合客觀實際，使學生產生強烈的現實感，激發(fā)學生的動力。

（2）教學案例所設計的問題具有啟發(fā)性，啟發(fā)學生積極思考，教學案例的答案不具有唯一性，學生可以從不同的角度進行思考得出不同的答案。

（3）教學案例應具備豐富的材料，包括相關報告、圖表以及當事人的主訴等。

（4）教學案例文字敘述要簡練、生動，結構合理，篇幅不要太長。

（5）教學案例的內容要符合體育保健學的要求，無論是綜合性的案例還是專題性的案例，是學生通過案例分析與討論加深對體育保健學基本知識的理解。

（6）案例的答案具有開發(fā)性，同一個問題往往可以從不同的角度進行分析，用不同的策略加以解決。一個好的案例應該有較大的爭論空間，能引出許多不同的觀點與方法，這樣才能激發(fā)學生們的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力以及運用知識分析問題與解決問題的能力。

2.1.1.3教學案例的設計

教師確定了教學目標和教學案例后，根據學生們的實際情況確定案例教學的形式、教學方法、教學策略以及教學傳媒，在講運動損傷內容時，主要采用了討論式教學形式，發(fā)現教學策略，借助文字敘述和圖片相結合的教學傳媒方式，這樣既提高了學生們上課的積極性，又培養(yǎng)了學生們發(fā)現問題分析問題和解決問題的能力。

2.1.2學生

教師上課前將學生分成若干小組，教師將教學案例發(fā)給每位學生，學生認真閱讀案例和相關的支撐材料，把握案例教學的重點與難點，明確案例中蘊藏的問題及重要事實，掌握案例教學要解決的問題，尋找解決問題所需要的基本知識、基本理論和基本方法，并提出問題解決的思路，每個同學都要寫出閱讀提綱和案例分析報告。

2.2展開案例討論

上課開始，每一小組先進行小組內討論，每個同學根據課前的準備都要積極發(fā)言，闡述發(fā)現的問題，思考的思路，解決的方案，組內成員互相提問、質詢，對于關鍵性的問題進行討論，然后有小組長寫出全面、詳細的分析報告進行全班討論。

全班討論首先由每個小組長作中心發(fā)言，向全班同學陳述本小組的案例的分析報告 ，組織全班同學分析、討論、評價。討論的過程中自由提問，本組成員進行答疑，提問時學生之間往往存在著較大分歧，通過討論，學生不斷反思自我，得到更加完善綜合的決策思路。

2.3總結與延伸

案例討論結束后，教師對整個討論進行歸納總結，既要撲捉有益的思想火花，也要糾正不正確的觀點，以表揚為主，肯定成績，對積極發(fā)言的和有獨到見解的同學進行表揚，對不善于發(fā)言的同學要循循誘導，對在此次討論中暴露出來的一些典型思路應給予正確的評價 ，從而提高他們的思維能力。對分歧較大的地方，鼓勵同學們課下繼續(xù)查閱資料共同思考和討論。

2.4確定教學評價

案例教學評價是體育保健學課程總體評價的重要組成部分。通過各種方法和手段收集案例教學中的有關信息，對案例教學全過程和效果進行價值評判。案例教學評價主要包括以下幾個方面：（1）學生課前案例分析報告；（2）學生的課堂表現；（3）課后案例總結報告。

3.實施案例教學應注意的問題

3.1加強體育保健學案例庫的建設

保健學教師應精心編制適合體育保健學教學實際需要的高質量的案例。案例是案例教學的基礎，沒有高質量的案例，體育保健學案例教學只能是無本之木，案例必須是體育教學、運動訓練、體育競賽過程中事實存在的一些事件，案例要具有問題解決的多元化和答案的非標準化。

3.2不斷加強體育保健學老師的業(yè)務水平

保健學教師藥全面掌握體育保健學相關學科的知識與原理，譬如：解剖學、生理學、運動創(chuàng)傷學、營養(yǎng)學等等，只有這樣才能駕馭體育保健學案例教學的過程。

3.3教師與學生在案例教學過程中都要擺正位置，扮演好自己的角色

教師與學生地位平等，要互相尊重。教師的角色是導演 ，負責提供體育保健學相關的教學案例材料 ，提出討論的基本要求，組織學生開展討論，在討論過程中。既善于傾聽學生的發(fā)言，又要適時誘導學生 ，或給予提示、發(fā)問，或故設疑團，或爭當爭辯的配角。學生的角色則相當于演員，根據教師提供的案例材料進行思考與討論，并對案例中的問題提出解決的方案[2]。

參考文獻：

[1]郭忠興.案例教學過程優(yōu)化研究[J].中國大學教學，2010（1）：59-61.

第9篇：體育課教學案例范文

一、刑事科學技術專業(yè)理論與實踐教學新體系的構建

從創(chuàng)新型教學的要求出發(fā)，反思過去刑事科學技術專業(yè)課的教學，筆者認為至少存在以下幾個方面的問題：一是在教學內容上，由于傳統(tǒng)的專業(yè)教科書內容陳舊，嚴重脫離社會發(fā)展的客觀實際，學生學習專業(yè)不是為了訓練自己的思維方法和觀察、處理問題的能力，而是純粹為了應付考試而不得不為之的演練過程。二是在教學方法上，由于傳統(tǒng)的刑事科學技術專業(yè)課追求學科體系的完整性，導致課程內容越來越多，而教學時數卻越來越少，這樣教師為了完成教學內容，課堂上就只能一講到底，學生沒有思考問題的時間和空間，這樣的刑事科學技術專業(yè)教學也就變成了機械形式的理論灌輸。三是在考核方式上，由于傳統(tǒng)的刑事科學技術專業(yè)課程教學是封閉的、教條式的，考核的方法也是教條知識記憶式考核，即期末一張試卷定成績。這樣極大地抹煞了學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。針對這些問題，對刑事科學技術專業(yè)課程進行了以下三方面的改革：

（一）教學內容改革。我們從培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神出發(fā)，主要開展了以下兩個方面的工作：一是修改教學大綱，確立新的教學體系和教學內容。新的教學大綱剔除原有專業(yè)教學大綱中陳舊的知識，以及在過去刑事科學技術教學體系膨脹過程中所揉進的、與專業(yè)本身并無內在聯系或本不屬于本專業(yè)內容的知識，壓縮專業(yè)課的講授內容，引進科學發(fā)展的新知識和學科研究的一些前沿課題。在新的教育體系與教育內容中著重突出了對當前社會發(fā)展、科技發(fā)展及刑事犯罪的新手段、新方法和高智能犯罪的關注和面臨的問題，強調了刑事科學技術專業(yè)的實踐能力和創(chuàng)新能力，以創(chuàng)新為中心主線，按照專業(yè)發(fā)展規(guī)律重組了刑事科學技術專業(yè)理論與實踐教學新體系。二是構建“網絡”知識結構體系。在確立新教學大綱的過程中，對每一章的知識體系進行了分解和重新排列組合，形成了“網絡”知識體系。這種“網絡”知識結構是互相融會貫通的。通過對每一章的深入研究首先找到貫穿這一章的基本原理作為知識“主干”，構成這一基本原理的概念和范疇則被看成是這一章的網狀知識結構。

（二）教學方法改革。一是積極開展課堂討論、實驗，變注入式教學為啟發(fā)式教學。根據刑事科學技術專業(yè)課程內容較為抽象這一特點，將理論講授與課堂討論、實驗、模擬現場結合起來，一方面可以使教師及時了解學生對刑事科學技術專業(yè)理論的掌握情況，激發(fā)學生學習專業(yè)的興趣和熱情，另一方面又可以培養(yǎng)學生實踐能力、判斷分析能力和創(chuàng)新能力。二是把專業(yè)原理課教學與教師培養(yǎng)目標結合起來，加強對教師素質和能力的培養(yǎng)。從事基礎教育工作的教師，應該具備扎實的專業(yè)基礎知識、較強的教育教學工作能力、高度工作責任感和富于創(chuàng)新進取的意識。三是刑事科學技術專業(yè)課教學與社會實踐緊密結合起來，培養(yǎng)學生了解、認識和適應社會的能力。為了使學生學好刑事科學技術專業(yè)課程，理解和掌握專業(yè)的主要理論與技能，培養(yǎng)他們的實踐能力，就需要更加注重理論與實踐的結合。在課程教學過程中，多次帶學生到基層派出所、分局、社區(qū)實習和調查，并要求學生用所學的專業(yè)理論與實踐結合，并從中尋找薄弱環(huán)節(jié)和理論知識的空缺和不足，這樣多次的往復，從而達到理論與社會實際相結合的目的。

（三）考核方式改革。專業(yè)原理課程教學特點，在考試內容和考試方法上進行了改革，把對學生的考核貫穿于整個教學過程中，改變了期末一張試卷定成績的現狀，將考核的成績分成幾個方面，教學過程中要完成課程考核成績的60%，課程教學結束期末閉卷考核成績只占總成績的40%。

一是在考試內容上突出本課程的特點。通過調整學科知識體系與教學知識體系的關系，確定教學內容和章節(jié)的基本知識點和重點，形成相對完整的知識結構，引進本學科的最新成果，與當代的科技發(fā)展和社會發(fā)展緊密結合，并把其作為重要考核內容，重點考核學生的基本知識、掌握程度以及創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。二是在考試命題上，堅持科學性的原則，主觀性命題和客觀性命題形成相對合理的比例，以考核學生對基本知識、基本原理的掌握為基礎，以考核學生分析問題、解決問題等綜合能力為重點，形成相對穩(wěn)定的開放式的知識考核體系。三是在考核方法上，采用多種形式的考核，把整個教學過程與考核過程統(tǒng)一起來，把整體考核分解成4個有機部分：其一是學習能力與實踐能力的考核，其二是理解能力與研究能力的考核，其三是基本知識和基本原理掌握情況的考核，其四是分析問題和解決問題能力的考核。

二、在改革教學過程中創(chuàng)新教學體系

構建公安刑事科學技術專業(yè)教學新體系，不僅在實踐中建立起一種全新的更加適應公安刑事科學技術專業(yè)教育要求的教學新模式，而且也充分體現出了對刑事科學技術專業(yè)學科體系的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新性主要體現在：

（一）在公安刑事科學技術專業(yè)學科體系中實現了對科學技術不斷發(fā)展這個主題的創(chuàng)新。就學科的本質和特征來講，它更加關注科技新的變化、新的發(fā)展，也正是這種不斷的變化和發(fā)展的新技術，才能推動學科的不斷更新、不斷完善和不斷適應社會的需求和變化的。然而我們原有的刑事科學技術專業(yè)教學體系中，忽視了這種客觀存在的變化和發(fā)展，通過刑事科學技術專業(yè)教學改革所實現的這種適應社會發(fā)展和科學技術發(fā)展的新體系，能夠使學生更加貼近社會現實，理解和掌握新的理論基礎知識，并把這些理論運用到社會實踐中去，實現理論與實踐的有機結合，并在此基礎上得到學科專業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展。

（二）在刑事科學技術專業(yè)教學新體系中體現了專業(yè)學科理念的創(chuàng)新，即從專業(yè)理念上實現了由被動變主動的專業(yè)教學轉變。傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學過程只注重理論的講授和答疑，缺乏對學生的思維創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)，忽視了學生在受專業(yè)教育中的能動性和創(chuàng)造性，這種教學過程在一定程度上起到了對學生的束縛作用。在專業(yè)教學新體系改革中，強調了把實踐能力和創(chuàng)新能力作為刑事科學技術專業(yè)教學的核心理念確立起來。

（三）在刑事科學技術教學新體系中實現了專業(yè)功能的創(chuàng)新，即實現了由專業(yè)理論講授解析到實踐操作鞏固的一體化教學體系的轉變。在以往的專業(yè)教學過程中，忽視了感對學生的理論知識的鞏固和提高，忽視了學生的實踐功能、創(chuàng)新功能的發(fā)揮，在很大程度上使專業(yè)教學成了某種職業(yè)的理論公式。從本質上看，刑事科學技術專業(yè)教學區(qū)別于其他一些證實科學和具體科學的一個基本特點和首要功能，就是它既要不斷的分析、發(fā)現和超越本專業(yè)的理論，同時也要不斷地在專業(yè)功能上突出實踐性和創(chuàng)新性。只有這樣才能駕馭本專業(yè)學科的發(fā)展趨勢。