綜合實踐教學方案精選(九篇)

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第1篇：綜合實踐教學方案范文

一、實施原則

（一）回歸生活。綜合實踐活動的課程性質(zhì)客觀上決定了這類課程在確定課程內(nèi)容時必須真正回歸學生的生活實踐，從學生真實的生活世界中選取那些具有綜合性、實踐性、現(xiàn)實性的案例來設計教學內(nèi)容。

（二）立足實踐。讓學生親身參與，主動實踐，在實踐中運用所學知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力，是綜合實踐活動的最根本特點。要在語文綜合實踐活動中運用所學知識，主動探索、發(fā)現(xiàn)、體驗，獲得解決問題的經(jīng)驗，從中提升語文素養(yǎng)。

（三）著眼創(chuàng)新。著眼于學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是綜合實踐活動課程價值與目標最本質(zhì)的體現(xiàn)。與語文學科課程相比，語文綜合實踐活動為學生創(chuàng)新品質(zhì)的形成提供了更為寬松、自由的空間。在活動過程中，學生始終處于主體地位，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己設計方案，自己收集資料，自己解決問題。

二、課型簡介

（一）“專題整合型”

案例：《鳥》專題――觀鳥、詠鳥、贊鳥（八年級下）。

準備：背誦詠鳥詩；熟讀《白鴿》《空山鳥語》，寫好讀后感。學生以小組為單位，搜集寫鳥的詩歌、散文。

活動：

觀鳥 出示收集的鳥的圖片，感受鳥的外形美。

詠鳥 誦讀詠鳥詩文，領略關于鳥的文學精品。

贊鳥 請學生寫詩文來贊美它。

蘇教版初中語文教材中設置了十個專題，分別是《狼》、《荷》、《長城》、《漢字》、《鳥》、《葉》、《氣象物候》、《廣告多棱鏡》、《系統(tǒng)思想與統(tǒng)籌方法》和《我心中的語文》。從選材上看，這十個專題范圍非常廣，和自然、社會、生活有著密切的聯(lián)系，為學生的語文綜合實踐活動提供了廣泛的空間，是溝通學生與社會的橋梁。

（二）“實際應用型”

案例：我愛文學――制作讀書卡（七年級上）。

語文課本中有一個“我愛文學”活動，我們可以請學生談談自己最喜歡的一本書，由此開展主題活動。

活動：學生選擇自己最喜愛的一本書進行深入研究，想想自己最喜愛這本書的原因是什么，我該怎樣把它介紹給大家，讓大家都愛看這本書。同時在閱讀的時候把自己喜歡的語句和自己的感悟等寫下來，完成讀書卡。

篇名： 出版社：

作者： 國籍：

內(nèi)容梗概：

我的摘抄：

我的感悟：

這樣的活動，把生活和學習緊密結合了起來，學生在充滿活力的氛圍中學習，綜合素質(zhì)的提高當然就更快了。在課文中，很多材料我們都可以采用生活化的方式進行處理，如名著閱讀《水滸》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等及綜合實踐活動《走進圖書館》等。

（三）“拓展延伸型”

案例：《阿里山記行》（八年級上）。

1.分組上網(wǎng)、走進圖書館搜集臺灣的相關歷史及風物人情。

2.全班交流展示自己的成果。

3.暢所欲言，談談對寶島臺灣的認識。

4.結合熱點時事談談對、國家民族統(tǒng)一等焦點問題的認識。

通過深入了解臺灣，有利于培養(yǎng)學生的國家、民族責任感和使命感。

現(xiàn)行的蘇教版教材中類似于《三峽》、《宇宙里有些什么》、《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》等都可以設計類似的語文綜合實踐活動。

（四）“關注生活型”

案例：遠離煙毒，走進健康。

1.主題：“遠離煙毒，走進健康”的實踐活動方案來自于學生生活，產(chǎn)生于他們對生命的熱愛。

2.研究過程：①網(wǎng)絡調(diào)查組進行有關“吸煙與被動吸煙危害”的資料搜索；②針對“吸煙與被動吸煙的危害”，健康小組利用課余時間，采訪保健老師；③對自己所在的居民小區(qū)進行《吸煙與健康問卷調(diào)查》。

當然平時的生活中還有很多是值得我們關注的，比如“限塑令”、“秸稈焚燒的危害”等，如果我們有針對性地設計語文綜合實踐活動，那么對學生語文綜合素養(yǎng)的提升將很有好處。

（五）“科技創(chuàng)新型”

新版的蘇教語文有個很大的特點就是關注了科學，在7-9年級的每冊課本的最后一單元基本都是科學小品，旨在讓學生關注科學。

案例：關于“生態(tài)農(nóng)業(yè)”的語文綜合實踐活動（長安初中）。

研究內(nèi)容：①生態(tài)農(nóng)業(yè)究竟是怎樣的一種生產(chǎn)模式？有哪些具體的形式？②生態(tài)農(nóng)業(yè)產(chǎn)品人們是否能夠接受？對農(nóng)村經(jīng)濟有什么樣的好處？

③我地的生態(tài)園是如何實施生態(tài)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的？前景如何？

④世界各地有哪些成功的實例？

研究過程：第一小組利用書籍、網(wǎng)絡等媒體了解什么是生態(tài)農(nóng)業(yè)，以及有哪些具體的模式；第二小組進行社會調(diào)查，看人們對生態(tài)農(nóng)業(yè)的了解程度及生態(tài)產(chǎn)品的銷售情況；第三小組到調(diào)查當?shù)氐纳鷳B(tài)園是如何實施生態(tài)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及前景；第四小組調(diào)查我國及世界各地是如何開展生態(tài)農(nóng)業(yè)的，有哪些成功的實例。

總結匯報：①各小組匯報調(diào)查研究成果；②觀看各小組制作的小報、PPT，并進行評比；③同學們暢想：如果我是一個村的村官，將如何帶領大家搞好生態(tài)農(nóng)業(yè)。

第2篇：綜合實踐教學方案范文

軟件工程是一門研究用工程化方法構建和維護有效的、實用的和高質(zhì)量的軟件的學科，具有較強的實踐性。傳統(tǒng)的實踐教學方式由于缺乏系統(tǒng)性安排，存在學生綜合實踐能力較弱，無法獨立完成大型實踐任務的缺點。通過分析軟件工程專業(yè)的特點及傳統(tǒng)教學方式存在的顯著問題，提出一種新的綜合實踐教學方案，取得一定的效果。

關鍵詞：

綜合實踐教學；軟件工程；項目教學法

1傳統(tǒng)實踐教學方法存在的問題

目前各大高校軟件工程專業(yè)培養(yǎng)方案雖然具體有所區(qū)別，但其核心課程體系一般都包含如下方面的教學內(nèi)容：面向?qū)ο笏枷搿?門或2門以上高級編程語言及相應的開發(fā)環(huán)境、軟件工程思想和軟件開發(fā)課程實習[1]。其中的實踐課程主要包含每門課程的課內(nèi)實踐以及綜合課外實踐兩部分，課內(nèi)實踐教學與對應的理論課程同步進行，課外實踐課程會在寒暑假期間集中進行，這種實踐教學方式存在一定的弊端。（1）傳統(tǒng)的課內(nèi)實踐教學采用大班制教學，教師無法顧及到每個學生的實際情況，所以效果并不理想，雖然后期添加了采用小班教學制的綜合課外實踐，但由于在前期的課內(nèi)實踐中大部分學生未打下良好的綜合編程基礎，所以后期的小班教學對部分基礎較好的學生有較大提高，但對基礎較弱的學生并未產(chǎn)生實質(zhì)性的幫助，這與軟件工程專業(yè)對實踐能力的普遍高要求相沖突。（2）課內(nèi)實踐教學安排缺乏系統(tǒng)性。一方面，在大多數(shù)的課內(nèi)實踐教學中，教師通過教學大綱和教學內(nèi)容編寫實驗指導書讓學生上機編寫小程序，從而對一些知識點加以驗證、理解和吸收，但這些知識點是相對獨立，缺乏關聯(lián)的，不利于學生實踐能力的培養(yǎng)，也不能激發(fā)學生的學習積極性、自主性和創(chuàng)造性。另一方面，后期的課外大型實踐課程中，學生不僅要綜合運用一門課程的知識，甚至是多門課程的知識結合使用，這讓缺少綜合性訓練的學生普遍感到很吃力。（3）實踐能力的考核目標是多方面的，而目前很多的實踐成績僅僅根據(jù)學生的編程能力，甚至程序閱讀能力給出評分，這是不夠全面的。

2解決方案

針對軟件工程專業(yè)實踐教學中的問題并結合軟件工程專業(yè)實踐教學的特點[2]，我們提出一種新的實踐教學思路。該思路對軟件工程專業(yè)的多門核心課程進行了重新規(guī)劃，具體方案如圖1所示。學生在一、二年級階段通過C語言、面向?qū)ο缶幊?、?shù)據(jù)結構等專業(yè)課程的訓練打下良好的編程基礎后，三年級從實際開發(fā)的角度入手，為鍛煉其大型軟件開發(fā)的實際經(jīng)驗，安排相應課程。在第5個學期后半段安排Java程序設計（32+16）、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論（48+16）課程并在該學期結束后安排為期約一周的信息系統(tǒng)設計綜合課外實踐；第6學期前半段安排J2EE編程技術（32+16）、軟件工程（40+16），并在這兩門課程結束后的第6學期后半段安排綜合軟件開發(fā)實習及相應的軟件測試課程。與傳統(tǒng)方案相比，該方案有如下改進：

（1）統(tǒng)籌規(guī)劃實踐教學內(nèi)容

①提前引入項目教學法。項目教學法通過實際的工程項目鍛煉學生的實踐動手能力，是目前較為熱門的實踐教學方法[3]。但在傳統(tǒng)的教學方式中應用項目教學法存在實踐學時不足以支撐、涉及知識面過廣等問題難以有效實施，一般僅在高年級的部分專業(yè)課程中采用。本方案中的涉及的多門課程幾乎包含了大型大型信息系統(tǒng)建設的所有技術內(nèi)容，具有實踐學時長、內(nèi)容廣泛的特點，因此本方案中的所有課程均采用項目教學法進行實踐教學。②實踐分級分組。一方面，不同學生的學習能力、實踐能力存在較大差別，若對所有學生采用同樣的標準，則很難選定一個難度適當?shù)膶嵺`內(nèi)容，若內(nèi)容過于簡單，則部分動手能力較強的學生難以通過實踐課堂得到鍛煉和提高；若內(nèi)容過于復雜，則部分動手能力較差的學生就會產(chǎn)生畏難情緒，進而放棄整個實驗。另一方面，一個大型實驗的所涉及的各個環(huán)節(jié)相互關聯(lián)，若學生在某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，則后續(xù)環(huán)節(jié)無法進行，將嚴重影響實踐課程的進度。本方案中對實踐課采用分級分組的方式進行，每次實驗設定難、易兩個等級，學生根據(jù)自己的基礎和興趣選擇后教師根據(jù)上次實踐課成績及表現(xiàn)適當調(diào)整，每個學生都能通過實踐課程得到鍛煉。分組則由教師綜合考慮前期自由小實驗中各學生的表現(xiàn)進行組合，每組3-5人。④課程混合、多個課程統(tǒng)一安排實踐內(nèi)容，提高學生的綜合應用能力。大型信息系統(tǒng)的開發(fā)過程幾乎包含了本方案中涉及的所有課程的內(nèi)容，一般在這些課程結束后會安排為期約2周信息系統(tǒng)開發(fā)綜合實踐課程，讓學生靈活運用課程知識完成開發(fā)，但效果普遍不好。主要原因在于：上述課程分散在不同學期分別學習，時間跨度大；學生未進行過相關綜合訓練，難以在短時間內(nèi)快速適應。本方案中的課內(nèi)實踐會在后期安排簡單的多學科綜合實踐訓練，例如在第5學期結束時安排Java+數(shù)據(jù)庫綜合實踐，并在其后進行為期約1周的課外綜合實踐強化學生的綜合運用能力，這樣第6學期后半段的軟件開發(fā)綜合實踐中多數(shù)學生表現(xiàn)較好。⑤新的實踐考核方式。成績考核是實踐教學的重要環(huán)節(jié)，他不同于傳統(tǒng)的考核方法，更側重于對學生的實踐動手能力、綜合運用能力、文檔寫作能力、團隊協(xié)作及創(chuàng)新能力的考核。本方案中通過如下表1格對實踐成績進行綜合考核。

（2）優(yōu)化教師團隊

雙師培養(yǎng)一直是高校師資培養(yǎng)的難點[4]，目前絕大多數(shù)高校教師都從應屆博士中直接招聘，普遍缺乏工程實踐經(jīng)驗，而繁重的教學科研任務使得雙師培訓實施難度較大。本方案中積極聘請企業(yè)工程師參與實踐內(nèi)容的制定、實踐教學的指導工作。其中課內(nèi)實踐的綜合實踐內(nèi)容與企業(yè)外聘教師共同制定，實踐內(nèi)容更貼近實際的生產(chǎn)環(huán)境；課外實踐部分外聘教師與相關理論課教師共同進行指導（其中第6學期后半段的軟件開發(fā)實習以企業(yè)實際項目為實踐內(nèi)容，企業(yè)外聘教師全面負責），外聘教師與理論課教師在指導過程中相互提高。

（3）制度安排向?qū)嵺`課程傾斜

目前計算機教學中普遍存在的“重知識傳遞，輕能力培養(yǎng)”問題的一個關鍵原因在于教學評價體系都偏向于考核理論課程內(nèi)容，課內(nèi)實踐課程大多依附于相應的理論課程，對其考核指標也多流于形式；而課外實踐課程設置相對較少。針對上述問題，本方案增設了相應的課外實踐課程，同時課內(nèi)實踐增加了多門課的綜合實踐內(nèi)容進行強化并適當增加了學時和實踐評分占比。通過多種渠道讓教師和學生重視實踐課程教學。與傳統(tǒng)方案相比，上述方案具有如下優(yōu)點：（1）強化理解。傳統(tǒng)教學方式中這些課程獨立進行，因而學生的實踐內(nèi)容也局限在一個較小的范圍，這就導致相關內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和意義很難被學生充分的體會和理解，進而導致失去學習興趣。我們通過分析發(fā)現(xiàn)，上述課程的主要內(nèi)容可融合到一個大型信息系統(tǒng)的創(chuàng)建中，幾乎涵蓋了大型信息系統(tǒng)建設的所有技術內(nèi)容，因此以實際生活中常見的系統(tǒng)為例進行實踐能夠強化理解、提高興趣。（2）提高學習效率。目前的計算機課程普遍存在“重知識傳遞，輕能力培養(yǎng)”的問題，實踐學時一般安排在理論課開始后4-6周左右的時間，并且不同的教師指定的實踐環(huán)境不同。首先，理論課堂的知識點無法立即在實踐課堂進行練習，學習過程會產(chǎn)生相對中斷，導致效率低下；其次，不同的課程中教師指定的實踐環(huán)境不同，對于初學者來說，熟悉實踐環(huán)境需要浪費較多的時間，對相關知識點也是淺嘗輒止，不能夠牢固掌握。本方案對課程的實踐學時、內(nèi)容和環(huán)境進行了統(tǒng)一安排，實踐學時從開課第一周即開始，有效解決了理論、實踐不同步的問題，多門課程選定統(tǒng)一的開發(fā)環(huán)境，減少熟悉環(huán)境的時間；同時暑期的實踐課程保證了不間斷的強化練習，有助于實踐能力的提高。

3結語

效果是檢測一項改革成功與否最為核心的一項指標。本改革方案在本校軟件工程專業(yè)的一個教學班實施后，我們通過校內(nèi)的督導信息反饋、學生信息反饋、專題調(diào)查、成績監(jiān)測和學科競賽等多個渠道對該方案的實施過程進行了實時監(jiān)測。監(jiān)測結果顯示：該方案培養(yǎng)的學生雖然在理論課考試方面沒有明顯進步，但實際動手能力有了全方位的提高。我們將該班級與一個普通平行班級在理論課考試成績、課內(nèi)實踐成績、課外實踐成績、競賽獲獎率等指標進行對比。對比結果入下表2所示：通過表2的數(shù)據(jù)可知，改革方案實施后學生的動手實踐能力顯著提高。不僅上述可量化指標，教學督導和外聘雙師對實施改革方案班級的學生的實踐能力也給予了高度肯定。

參考文獻：

[1]陳志剛,劉莉平,沈海瀾.軟件工程人才“一點兩翼”實踐教學體系的研究[J].高等工程教育研究,2013(5):173-176.

[2]徐玲,高旻,文俊浩,等.軟件工程專業(yè)實踐教學質(zhì)量保障體系探索[J].實驗室研究與探索,2015,34(8):205-208.

[3]曾明星,周清平,王曉波,等.軟件工程專業(yè)“項目化”教學實施體系的構建[J].實驗室研究與探索,2013,32(5):158-163.

第3篇：綜合實踐教學方案范文

[關鍵詞] 人才 培養(yǎng)方案 改革 實踐

人才培養(yǎng)方案的改革是高等職業(yè)教育改革與創(chuàng)新的重點工作。人才培養(yǎng)方案改革應以高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標為根本，突出職業(yè)教育特色，彰顯技術應用型人才培養(yǎng)過程的特點，落實以服務為宗旨、以就業(yè)為導向的職業(yè)教育理念。近年來，在探討人才培養(yǎng)模式改革的過程中，選擇了“高職機電設備維修與管理專業(yè)”作為人才培養(yǎng)方案改革試點，立項了吉林省教育教學科研課題，通過課題研究與實踐取得了相應的成果。

一、人才市場調(diào)查

隨著信息時代的到來，機電設備的自動化程度越來越高，復雜程度逐漸增加，控制系統(tǒng)日趨先進，這使得設備運行的可靠性、安全性和經(jīng)濟性被高度重視，設備的維護、保養(yǎng)、修理和技術管理工作凸顯重要。這就要求必須不斷提高機電設備維修與管理行業(yè)從業(yè)人員的綜合素質(zhì)和業(yè)務能力。但是，根據(jù)目前對該專業(yè)人才市場掌握的初步情況，設備維修與管理行業(yè)的技術人員，無論是從人才的質(zhì)量上，還是隊伍的數(shù)量上均不能滿足專業(yè)人才市場的需求，在對省內(nèi)外生產(chǎn)企業(yè)的專業(yè)人才市場進行調(diào)研中，通過現(xiàn)場座談會、調(diào)查問卷、個別訪談、實地考察等方式，對該專業(yè)崗位群結構、技術隊伍基本狀況、近年畢業(yè)生就業(yè)情況、用人單位對學?，F(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案意見和方案改革的建議等問題進行了綜合性信息收集。其主要信息點包括：（1）關于培養(yǎng)目標；（2）關于人才規(guī)格；（3）關于專業(yè)口徑；（4）關于知識結構；（5）關于能力培養(yǎng)；（6）關于學制。經(jīng)過對上述信息點的提煉和綜合分析，確定了“高職機電設備維修與管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案”（以下簡稱《方案》）改革的基本思路。

二、《方案》改革思路

開展專業(yè)人才培養(yǎng)方案綜合改革，宗旨是打破過去傳統(tǒng)教學模式下的人才培養(yǎng)思路，在充分的社會需求調(diào)研的前提下，進行科學的崗位能力解析、合理的課程結構設置、優(yōu)化的教學內(nèi)容安排、強化的專業(yè)技能訓練，突出以崗位能力培養(yǎng)為核心的職業(yè)綜合素質(zhì)教育，解決機電設備維修與管理行業(yè)技能型緊缺人才的培養(yǎng)問題，更好地實現(xiàn)教育對社會的服務功能。

1.基本思路

準確定位專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格。包括人才的能力結構、知識結構和全面素質(zhì)教育的基本體系；構建技術應用能力強、適應人才市場需要的、具有相當扎實的基礎理論知識和專業(yè)理論水平，具有較強的實踐動手能力和分析問題、解決問題能力，具有勇于創(chuàng)新、樂于探索的開拓意識的高技能型人才培養(yǎng)方案。改革重點是突出以下幾個方面：

（1）突出實踐技能的培養(yǎng)；

（2）強化理論與實踐的結合；

（3）大力整合課程體系；

（4）深化改革教學內(nèi)容。

2.基本框架

進行專業(yè)人才培養(yǎng)方案綜合改革，要明確“按照人才市場的需求，把握教育規(guī)律，突出職業(yè)技術教育的特色。以能力培養(yǎng)為核心、以人才綜合素質(zhì)提高為目標，培養(yǎng)高質(zhì)量技術緊缺型人才，服務于社會主義經(jīng)濟建設”的指導思想；理清“以職業(yè)崗位（崗位群）、技術領域?qū)θ瞬乓?guī)格的要求為依據(jù)確定專業(yè)教學改革的方向”的基本思路；建立“構建符合職業(yè)技術教育特點和鮮明專業(yè)特色的具有較強適應性、針對性、科學合理的專業(yè)教育實施方案”的工作目標。即由人才市場調(diào)研入手，準確地把握用人單位的人才需求，確定專業(yè)培養(yǎng)目標，根據(jù)專業(yè)崗位和崗位群所必需的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力和職業(yè)道德，構建人才規(guī)格。在明確人才培養(yǎng)規(guī)格的基礎上，設計人才能力要素的構成及所需的知識支撐和訓練方式，從而合理配置知識結構、選擇適應的教學模式和教育條件，完成以能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)方案設計，形成科學的教育運行機制。

三、《方案》改革探索

1.關于人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標是構建人才培養(yǎng)方案的核心，只有明確人才的培養(yǎng)方向，才能明確定位人才培養(yǎng)規(guī)格。機電設備維修與管理專業(yè)培養(yǎng)的人才應以從事機電設備維護、檢修、質(zhì)量監(jiān)測、故障診斷與處理、設備運行技術管理與生產(chǎn)管理方向的基層技術人員為目標，以中小型企業(yè)中機電修配廠、機修車間的工段長、技術員、質(zhì)量檢查員為基本崗位。其培養(yǎng)目標定位是：“面向機電設備維修行業(yè)，擁護黨的基本路線，德、智、體、美全面發(fā)展的，適應社會主義現(xiàn)代化建設需要的，具有與本專業(yè)相適應的文化水平和良好的職業(yè)道德，掌握機電設備維修行業(yè)生產(chǎn)第一線必需的基本理論知識和專業(yè)技能，從事機電設備維護、檢修、運行與管理等方面技術工作的高技能型人才”。

2.關于人才的規(guī)格

人才規(guī)格定位涉及人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案的構建。人才規(guī)格從根本上講應包括基本素質(zhì)、從業(yè)能力和社會品質(zhì)等方面。在基本素質(zhì)中包括了政治思想素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)。關于業(yè)務規(guī)格，在以就業(yè)面向的崗位所應具備的從業(yè)能力為基本依據(jù)的同時，應考慮知識的儲備、能力的拓展，以保證繼續(xù)學習的需要。

3.關于知識、能力、素質(zhì)結構

高職教育的主要特征是使學生具備較強的技術應用能力、實踐技能和較高的職業(yè)素質(zhì)。根據(jù)對企業(yè)和畢業(yè)生的調(diào)查分析，結合教育過程中存在的問題，著重研究本專業(yè)學生在知識培養(yǎng)、能力訓練和素質(zhì)教育方面的現(xiàn)實要求，確定了專業(yè)知識配置框圖及解析系統(tǒng)、專業(yè)素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)框圖及解析系統(tǒng)，即以對應關系構建了知識、能力、素質(zhì)三者之間相互作用框圖和解析表。其職業(yè)能力分為：基本素質(zhì)、一般能力和核心能力。將每項專業(yè)能力或基本素質(zhì)進一步細化形成能力要素，對應著每一單元能力要素匹配知識支撐，最終將知識支撐組合設置為課程。這樣的以職業(yè)崗位能力為基本依據(jù)的逆向性開發(fā)設計課程模塊，構建以培養(yǎng)學生綜合能力為主線的教育方案。

4.關于課程設置與整合

在確定的知識能力、素質(zhì)結構的前提下，課程的設置是形成人才培養(yǎng)方案的關鍵內(nèi)容。要遵循職業(yè)教育規(guī)律，突出專業(yè)特色，強調(diào)課程設置的針對性、實用性，課程體系構建的科學性，最大程度地體現(xiàn)課程設置與教學內(nèi)容服務于能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)提高的原則。在建立課程體系中加大課程整合力度和教學內(nèi)容的更新調(diào)整與重新組合。堅持了以下原則：一是公共課必須、夠用的原則；二是職業(yè)基礎課精選、實效的原則；三是職業(yè)技術課的針對性、實用性原則。據(jù)此，對原專業(yè)課程體系進行了大幅度的調(diào)整與整合。同時科學地調(diào)整了教學內(nèi)容，盡可能壓縮理論教學時數(shù)，盡可能減少課程門數(shù)，避免了知識重復與交疊，打破了傳統(tǒng)的課程模式，切實保證課程設置服務與能力培養(yǎng)。

5.關于突出實踐能力的培養(yǎng)

以服務為宗旨，以就業(yè)為導向是職業(yè)教育指導思想。培養(yǎng)適應社會需要、成功就業(yè)的人才，關鍵強調(diào)的是職業(yè)能力。突出技能培養(yǎng)，完善職業(yè)能力訓練方案，是職業(yè)教育根本任務?！斗桨浮犯母锏难芯恐攸c亦緊緊圍繞這一主題，將本專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)分成三個層面，即基本技能訓練、專業(yè)技能訓練和綜合能力實訓。每個層面上既注重現(xiàn)場實踐教學的技能訓練，又注重理論教學中的能力培養(yǎng)，把專業(yè)主干課程的理論教學與能力訓練相互融合、教學做統(tǒng)一，在課內(nèi)教學中加大了課程實訓學時，確保學生的職業(yè)能力培養(yǎng)得以完成。在學習過程中完成中級維修電工、高級鉗工技能鑒定考證工作?！斗桨浮分?，實踐教學總時數(shù)達894學時，占總學時的比例為42％。課題組根據(jù)人才培養(yǎng)方案中的能力訓練方案編寫了機電設備維修與管理專業(yè)《綜合技能實訓教材》，在各實訓環(huán)節(jié)中付諸使用。與此同時，不斷完善機電設備檢修實訓基地建設，并組織構建了職業(yè)技能鑒定實施方案。

6.關于實踐與理論有機結合的改革

傳統(tǒng)的教育模式，理論教學與實踐教學各自形成獨立的體系，雖然強調(diào)相結合，但實際運行中的“脫節(jié)”是不可避免的。通常是將實踐環(huán)節(jié)規(guī)劃為認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習三個階段,其中認識實習屬參觀性質(zhì)的走馬觀花；畢業(yè)實習多數(shù)是為畢業(yè)設計收集素材；真正解決專業(yè)實踐的是生產(chǎn)實習，但往往這一實習安排的時間集中，涵蓋的內(nèi)容又多，效果非常不好。更主要的是實習安排在課程結束后，完全背離了課程實踐的應時性。據(jù)此，必須打破實踐環(huán)節(jié)與理論環(huán)節(jié)相對獨立的體系，強調(diào)理論教學與實踐教學的對應時效，構建相融交匯的教學模塊。在教學中把講授和訓練有機結合，該講就講、說練就練，有相當部分職業(yè)技術課和專業(yè)課均可在實訓基地進行，但又不完全等同于實習，將理論教學與實踐教學按能力培養(yǎng)要求穿插融匯成一個教學單元，由主課教師設計教學實施方案，學生在教室和實訓室交替進行知識學習和能力訓練。

7.關于專業(yè)方向

專業(yè)方向是一個比較棘手的問題。制約這個問題的因素有兩個：其一，是在現(xiàn)場生產(chǎn)崗位調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，管理體制上機電是不分家的，機電設備維修與管理技術人員應該是機電并舉、兩項全能。但事實上并不是如此，企業(yè)生產(chǎn)的管理中，機械與電氣是有分有合而技術人員則各有側重。其二，是緊缺型人才的培養(yǎng)周期為3年，單靠在校內(nèi)的各教育環(huán)節(jié)中完成機械和電氣兩個專業(yè)方向的全部能力訓練是不現(xiàn)實的。研究認為，機電設備維護與修理可設定兩個研究方向，即“以機為主、以電為輔”方向和“以電為主、以機為輔”兩個專業(yè)方向下的教育模式。

“高職機電設備維修與管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案綜合改革”課題研究，踐行了高職教育模式改革的重要過程，相信專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的研究工作在高職教育的創(chuàng)新與發(fā)展中具有重要的促進作用。

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[3]應智國.論專業(yè)群建設與高職院校的核心競爭力[J].教育與職業(yè)，2006，（5）.

第4篇：綜合實踐教學方案范文

現(xiàn)代企業(yè)管理精品資源共享課跨校修讀學分教學過程，是將現(xiàn)代企業(yè)管理課程各個教學環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容、教學方法、教學過程和教學資源利用納入到學生自主學習的大系統(tǒng)中進行總體研究，建立以教學課件共享型、教學資料共享型、學習經(jīng)驗共享型和主講教師講課視頻共享型為主要系統(tǒng)的基本框架，創(chuàng)建精品資源開放課跨校修讀學分的教學模式。該教學模式的教學目標是以網(wǎng)絡通訊技術為手段，以計算機多媒體技術為載體，以精品資源共享課的教學資料、教學課件、綜合測驗試題庫、作業(yè)練習題庫、案例分析資料庫為優(yōu)質(zhì)資源，逐步打造和建設滿足學生發(fā)現(xiàn)式學習、反饋式學習、協(xié)作式學習和自主性學習的教學錄像、教學課件、教學大綱、教學方案、試題庫系統(tǒng)、答疑系統(tǒng)、同(異)步學習交流、素材資源庫、情景模擬實踐、管理技能實訓、管理實務仿真的精品資源共享平臺和運行機制，以培養(yǎng)學生運用網(wǎng)絡資源提升學生自主學習能力來設計現(xiàn)代企業(yè)管理課程的理論教學和管理實踐教學的教學內(nèi)容、教學方法、教學過程及其教學考評體系，使之成為指導高等學校利用精品資源開放課資源完成跨校修讀學分的教學方法和教學機制?，F(xiàn)代企業(yè)管理精品資源開放課跨校修讀學分教學模式的運用，可以充分依靠管理學科理論教學、實踐教學和創(chuàng)新教育平臺，構建學生自主學習的機制和環(huán)境，創(chuàng)新性地運用網(wǎng)絡資源進行自主學習和研究性學習，使學生成為應用型高級管理人才。

二、精品資源開放課的教學過程與特點

(一)突出專業(yè)特色，實現(xiàn)育人模式創(chuàng)新

構建理論教學、實驗教學、實踐教學、項目創(chuàng)新研究和校企互動教學為一體的人才培養(yǎng)模式，突出應用型高級管理人才管理實踐能力的培養(yǎng)。通過優(yōu)化課程體系提升教學效果、改革培養(yǎng)方式增加實踐教學、參與科技創(chuàng)新活動提升管理創(chuàng)新能力。進而，使理論教學與實踐教學緊密結合的教學過程體現(xiàn)到培養(yǎng)方案之中，為有效地推進人才培養(yǎng)模式改革提供科學依據(jù)和奠定制度基礎。

(二)以職業(yè)能力為主導，確定學生能力結構

將管理學科全部理論與實踐課程的教學內(nèi)容和教學方法納入到一個大系統(tǒng)中進行總體研究，優(yōu)化基礎課與專業(yè)課、理論課與實踐課、必修課與選修課比例關系，將課程教學內(nèi)容構建為基礎知識模塊、技能知識模塊、綜合創(chuàng)新知識模塊，建立以管理理念熏陶、管理技術運用與綜合管理能力養(yǎng)成為主線的教學理念和培養(yǎng)方案。

(三)完善教學資源條件，滿足應用能力培養(yǎng)要求

由于管理學科實踐性很強，且涉及到經(jīng)濟、管理、法律和工程技術知識的相互滲透。因此，必須建立長期穩(wěn)定的校外實踐基地，建設管理實務實訓中心(ERP實訓平臺、情景模擬平臺、沙盤模擬實訓平臺)、會計綜合實訓中心、市場營銷綜合實訓中心、現(xiàn)代管理與電子商務實訓中心；建立教師資格+注冊職業(yè)資格的“雙師型”教師隊伍；建立學生考取注冊職業(yè)資格機制。由此，強化實踐操作技術培養(yǎng)，實現(xiàn)管理實踐領域相關人才知識、能力與素質(zhì)的有效結合。

(四)根據(jù)管理學科學生實踐能力構成，創(chuàng)新教學模式和方法

根據(jù)管理學科學生綜合管理能力構成，使課程設計、實驗實訓、畢業(yè)設計更加密切結合企業(yè)管理實際，通過管理實務仿真教學，豐富管理實踐教學內(nèi)容，指導管理實踐教學的開展和實施。同時，要構建科技創(chuàng)新教學模塊，包括創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新講座、商業(yè)計劃書和創(chuàng)業(yè)方案設計、營銷方案策劃、企業(yè)管理沙盤模擬、ERP模擬實訓、大學生創(chuàng)新性實驗實踐等等。由此，來啟發(fā)學生創(chuàng)新靈感和創(chuàng)業(yè)思維，培養(yǎng)學生的管理方案設計能力、組織能力、調(diào)控能力和協(xié)作能力，實現(xiàn)團隊學習。

三、精品資源開放課教學方法的應用

(一)利用開放課平臺，實現(xiàn)資源共享性學習以提升學生自主學習能力為主線來設計現(xiàn)代企業(yè)管理課程的理論教學、實踐教學和實訓教學的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)過程，將現(xiàn)代企業(yè)管理課程的教學內(nèi)容、教學方法、教學過程和教學資源利用均納入到學生自主學習的大系統(tǒng)中進行總體研究，建立起以教學課件共享型、教學資料共享型、學習經(jīng)驗共享型和主講教師講課視頻共享型為主要子系統(tǒng)的基本框架，創(chuàng)建以網(wǎng)絡通訊技術為手段，以計算機多媒體技術為載體，以現(xiàn)代企業(yè)管理精品資源共享課的教學資料、教學課件、綜合測驗試題庫、作業(yè)練習題庫、案例分析資料庫為優(yōu)質(zhì)資源，逐步建設滿足學生發(fā)現(xiàn)式學習、反饋式學習、協(xié)作式學習和自主性學習的教學錄像、教學課件、教學大綱、教學方案、試題庫系統(tǒng)、答疑系統(tǒng)、同(異)步學習交流、素材資源庫、情景模擬實踐、管理技能實訓、管理實務仿真的精品資源共享平臺和網(wǎng)站。

(二)理論聯(lián)系實際，強化案例分析教學方法

在理論課和專業(yè)基礎課教學過程，從教師的單向講課，轉(zhuǎn)變?yōu)槭谡n、案例分析與討論相結合的教師與學生雙邊互動式教學，實現(xiàn)以學生為主體的教學活動過程。教師在講解現(xiàn)代管理原理、方法和技術過程中將采用案例引路、用案例佐證，以及采用啟發(fā)式和討論式相結合的案例分析教學方法，把管理理論與管理實踐緊密結合，進而啟迪和開闊學生管理思維和管理理念，使深奧的現(xiàn)代管理理論和方法通俗化、簡單化，使學生學會分析和解決企業(yè)經(jīng)營中所面臨的管理問題，使現(xiàn)代企業(yè)管理課程教學更加形象、生動、活潑，收到更好的教學效果。

(三)注重知識集成，實施項目驅(qū)動式教學方法

為了實現(xiàn)理論教學、實驗教學、實踐教學、項目創(chuàng)新研究和校企互動教學為一體的教學模式，在綜合實驗、專業(yè)成組課、課程設計、創(chuàng)新項目研究、畢業(yè)設計等課程教學過程中，由知識積累式教學模式轉(zhuǎn)化為項目驅(qū)動式教學模式。即針對企業(yè)實際和管理過程，由精品資源共享課建設方和使用方教師共同指導學生制定項目實施的可行方案。在大學生研究型學習和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目機制下，本方法將有利于調(diào)動學生積極踴躍地參加教師科研實踐、企業(yè)實踐、綜合實訓、科技創(chuàng)新競賽過程，將專業(yè)知識集成升華為應用能力和綜合創(chuàng)新能力。

(四)倡導親驗性學習，應用現(xiàn)場研究教學方法

現(xiàn)代企業(yè)管理課程包括戰(zhàn)略管理、營銷管理、人力資源管理、生產(chǎn)管理、供應鏈管理、質(zhì)量管理、財務管理、信息管理、危機管理等主要內(nèi)容，為了使學生對相關教學內(nèi)容易于理解和掌握，將廣泛運用現(xiàn)場研究的情景模擬式教學方法。通過親驗性學習過程，引導學生逐漸根據(jù)情景模擬實踐教學過程進入管理者角色，參與到管理問題的分析和處理之中。充分調(diào)動和發(fā)揮學生的積極因素，縮短課堂教學與管理實踐的距離，使學生學會學習的方法和技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

(五)培養(yǎng)協(xié)作能力，應用團隊學習教學方法

為了激發(fā)大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)理念，培養(yǎng)合作精神和協(xié)同能力，需要進一步強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊運行機制，吸納年級專業(yè)排名前20%的學生或有專業(yè)特長的學生，通過學生與老師的雙向選擇，結成創(chuàng)新團隊，打造更高級的創(chuàng)新性學習平臺，開展團隊學習教學方法。以創(chuàng)新實驗計劃或者創(chuàng)新項目研究為載體，由本科生及碩士生組成團隊，在導師的指導下，自主選題，自主進行項目或?qū)嶒灧椒ㄔO計與論證，獨立組織實施并進行數(shù)據(jù)分析、平臺設計開發(fā)、撰寫研究報告的工作過程。學生跟隨導師進行研究型學習和創(chuàng)新性實踐，盡快進入實驗室或者企業(yè)感受科技創(chuàng)新和企業(yè)實踐氛圍，通過完成導師科研項目、設計性和綜合性實驗項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，積累科學研究和企業(yè)管理經(jīng)驗，為今后從事實際工作奠定良好的基礎。

(六)改革考試方法，突出指揮棒的杠桿作用

為充分調(diào)動學生主動學習的積極性，發(fā)揮考核過程在學習方法運用、專業(yè)知識掌握等方面的杠桿作用，將對本課程進行考試方式改革?？荚嚪椒ǜ母锞唧w形式可以考慮采用：筆試＋課程論文（商業(yè)策劃書寫作）方式、口試＋筆試的方式。使學生把課程知識點的學習和掌握從死記硬背轉(zhuǎn)移到理論聯(lián)系實際，特別是操作能力和應用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，發(fā)揮考試指揮棒的杠桿作用和導向作用，進而實現(xiàn)應用型高級管理人才的培養(yǎng)目標。

(七)注重知識集成，實現(xiàn)管理方案設計

教師應注重指導學生知識集成能力的學習過程，綜合性地運用現(xiàn)代管理理論和方法，從實際工作和管理需要的角度啟發(fā)生學尋找解決管理問題的思路和方法。通過布置組織結構設計、企業(yè)家素質(zhì)測試方案、管理人員配備方案、經(jīng)營戰(zhàn)略制定、企業(yè)文化結構設計、人才激勵機制設計、企業(yè)籌資方案設計、企業(yè)管理流程設計、供應鏈管理模式設計、市場營銷策略設計、產(chǎn)品質(zhì)量控制體系設計等方面的題目，讓學生根據(jù)企業(yè)背景和素材運用所學管理理論與方法來設計出相應方案，并通過答辯方式來解釋和說明方案設計的依據(jù)及其實施過程?，F(xiàn)代企業(yè)管理實踐性教學環(huán)節(jié)的考核是按著每個學生做出的現(xiàn)代企業(yè)管理課程設計方案或者管理模擬實訓方案的設計依據(jù)、實施過程的可行性、資源配置優(yōu)化程度、實施效果分析與評價等等，指導教師根據(jù)學生完成課程設計或者管理模擬實訓方案的每個環(huán)節(jié)的完善程度進行分項打分，并依此給出課程設計和管理模擬實訓課程的成績。

四、精品資源開放課的實施策略

(一)理論與實踐教學結合，重在應用能力培養(yǎng)

以培養(yǎng)學生實踐應用能力和創(chuàng)新能力為出發(fā)點，把理論教學與實踐教學同時作為課程重點和對學生進行考查的重點，確定理論與實踐相結合重在應用型人才培養(yǎng)的教學模式，并以此為依據(jù)編制課程教學大綱，選定和編寫教材，更新教學方法，以其達到提高教學質(zhì)量目的。

(二)以學生為中心，實現(xiàn)五位一體的綜合教學模式

教學方法從老師的單向講課，轉(zhuǎn)變?yōu)槭谡n、案例分析與討論、情景模擬、角色扮演和企業(yè)現(xiàn)場實踐等多種教學方式并用；從單純的理論教學模式發(fā)展成為理論教學、案例教學、模擬教學、實訓教學和課程設計五位一體的綜合教學模式；變以教師為中心為以學生為中心，逐步實現(xiàn)強理論、厚基礎、高素質(zhì)、重能力的育人方式。

(三)借鑒先進管理理念，增設管理前沿與專題內(nèi)容

注意吸收國內(nèi)外教育教學先進成果，并不斷創(chuàng)新，部分章節(jié)融入管理前沿與專題內(nèi)容。這種教學過程可使學生更多地學習和借鑒國外先進的管理理念、管理理論和管理方法，感悟西方人的管理思維方式，增強學生學習興趣并調(diào)動學生學習積極性。

(四)學以致用，密切結合企業(yè)管理實踐

教學中注意引導學生學以致用，要求現(xiàn)代企業(yè)管理課程論文要緊密結合中國經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)管理的實際問題進行選題和寫作。學生通過廣泛收集與社會、經(jīng)濟緊密相關資料來增加知識面度，提高學生科技論文的創(chuàng)新能力和寫作水平，為畢業(yè)論文的寫作奠定基礎。

(五)全面利用課程資源，突出教學重點和難點

課程團隊制定了現(xiàn)代企業(yè)管理資源共享課程各階段教學內(nèi)容和教學要求，運用試題庫系統(tǒng)和答疑系統(tǒng)來強化教學重點，運用同(異)步學習交流和素材資源庫資源來突破教學難點，運用在線學習、團隊學習、網(wǎng)絡答疑等方式進一步實現(xiàn)資源共享課的學習效率和學習效果。

(六)調(diào)動積極因素，實現(xiàn)學生自主學習

運用師生互動式教學過程，來激發(fā)學生主動學習的求知欲望。在資源共享平臺上為學生提供課程知識點、試題庫、案例庫、擴展性學習、資源下載、課程實踐，特別是教師講課視頻將會更加方便學生自主學習，引導和提高學生將管理理論運用于解決企業(yè)管理問題的積極性和主動性。

(七)建設開放平臺，實現(xiàn)模塊化教學

根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)管理課程理論教學、實踐教學和實訓教學的內(nèi)容構成，構思和創(chuàng)建主講教師視頻講授模塊、案例分析與情景模擬教學模塊、課程論壇和網(wǎng)絡學習社區(qū)教學模塊、管理技能實訓與管理實訓教學模塊的教學目標、教學大綱、教學方案和教學要求，編寫出相應教學課件。

(八)依托精品資源系統(tǒng)，提升學習工作效率

第5篇：綜合實踐教學方案范文

關鍵詞：綜合實驗調(diào)查方案能力培養(yǎng)

對環(huán)境要素的實際情況展開調(diào)查，針對性地設計具體的治理工程措施，是環(huán)境工程專業(yè)學生所要具備的兩種基本能力。工程類專業(yè)教育的實質(zhì)目標是培養(yǎng)學生運用所學各方面知識，綜合解決實際問題的工程能力。對于環(huán)境工程專業(yè)學生的環(huán)境要素調(diào)查能力，在教學環(huán)節(jié)中設置調(diào)查方案編制及實驗監(jiān)測技能訓練是非常有必要的。我校環(huán)境工程專業(yè)開展此類教學活動已有十幾個年頭，在實驗方案編制、調(diào)查對象的選取、監(jiān)測項目設置、實驗組織及展開、如何對編組輪訓等方面都積累了很多心得及經(jīng)驗。為了教學效果的進一步提升，將教學過程的體會及感受匯總成文分享出來，以便同行參考和指正，有利于整體提升環(huán)境工程教學的總體水平。

一、綜合實驗訓練類課程的特點分析

環(huán)境法律概念重點關注的環(huán)境要素有水、大氣、土壤、聲環(huán)境等。對任何一類環(huán)境要素的狀況展開調(diào)查都是一項綜合性的調(diào)查及實驗監(jiān)測活動。隨著排污許可證的大力推行，具備這方面完善技能的人才將會有較大需求。社會需求一直是高校辦學教育的培養(yǎng)目標，對學生能力的培養(yǎng)必須在教學環(huán)節(jié)進行細致設計。綜合實驗類訓練對于成就學生的現(xiàn)狀調(diào)查監(jiān)測能力有很大助益。結合環(huán)境工程專業(yè)的綜合實驗，匯總其特點表現(xiàn)如下：1.針對具體的調(diào)查對象展開調(diào)查方案制定、實驗準備、監(jiān)測項目選定、調(diào)查結果整理工作，形成完整的工作鏈條。2.突出學生參與的主體性，整個實驗過程基本上都是以學生展開，老師只是在過程中對學生進行輔助修正。3.相對于單課程的具體項目監(jiān)測實驗，綜合訓練內(nèi)容內(nèi)容復雜，環(huán)節(jié)增多，模仿實際工作過程對每個同學在過程的角色定位及崗位輪換起到全方位的鍛煉效果?？傊?，綜合實驗訓練主要體現(xiàn)在大一、大二基礎實驗技能訓練的基礎上，通過選擇合適的調(diào)查對象，讓學生面對真實的調(diào)查對象展開環(huán)境調(diào)查能力。只有這樣的訓練才會接近實際情況。

二、綜合實驗訓練所能鍛煉學生的能力分析

通過上述綜合實驗訓練課程的特點分析，需要對應學生各方面的技能，針對性地提出學生能力培養(yǎng)的具體方面，便于綜合實驗教學方案的細節(jié)設置。根據(jù)多年教學實踐，歸納綜合實驗訓練教學培養(yǎng)學生的能力如下：1.調(diào)查方案編制能力。在環(huán)境影響評價課程中，環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查是基本的教學內(nèi)容。但針對一個具體的調(diào)查對象，如何編制具體的調(diào)查方案，調(diào)查方案的基本內(nèi)容組成有哪些方面，各環(huán)節(jié)具體內(nèi)容要求等，學生沒有經(jīng)過面對真實的項目的實際操練，對方案編制過程及內(nèi)容只停留在紙上談兵階段。綜合實驗教學訓練需要教師帶領學生到現(xiàn)場勘探，對于方案編制先不給出具體指導，只要求學生按照學過的課程知識自行編制一份調(diào)查方案。這個環(huán)節(jié)的設置重點在于培養(yǎng)學生綜合應用課本知識的能力。2.查閱各種標準，準確應用知識的能力。綜合實驗訓練過程需要用到調(diào)查方案編制的內(nèi)容要求、監(jiān)測方法標準、評價標準、環(huán)境質(zhì)量報告書等資料，學生需要查閱并準確解讀，準確地結合到具體的調(diào)查方案中。環(huán)境標準、環(huán)保政策是經(jīng)常變更的，學生需要了解動態(tài)變化并能及時學習領會，準確適用標準，這個能力是非常重要的。教師必須設置相應的教學環(huán)節(jié)才能鍛煉學生這方面的能力。3.對調(diào)查對象現(xiàn)狀情況的描述能力。在現(xiàn)場勘探過程中確定標記污染源狀況，監(jiān)測斷面布設，精確定位，把現(xiàn)場情況通過文字描述、圖表繪制，準確體現(xiàn)到調(diào)查方案中。學生的文字總結能力、圖表設計能力都能得到訓練。4.實驗方案的設計能力。一般高校實驗室的實驗條件不能對水環(huán)境調(diào)查對象的所有項目開展全部監(jiān)測，一般都是選擇特色代表性項目進行實測。學生需要針對確定的項目查找國標方法，提出實驗環(huán)境要求、人員分組、樣品采集傳遞、樣品編號規(guī)則等，充分鍛煉學生實驗方案展開的計劃能力。5.藥品消耗計劃，儀器設備的使用能力。根據(jù)實驗項目，提出經(jīng)濟合適的藥品使用計劃，到學校物資供應中心申領藥品，組織安裝實驗儀器，根據(jù)監(jiān)測項目頻次確定合適的臺套數(shù)，培養(yǎng)學生適當藥品使用，儀器組裝等能力。6.實驗過程風險評估處置能力。針對現(xiàn)有高校實驗室事故頻發(fā)現(xiàn)象，對于以學生自主實驗為目的綜合訓練，特別強調(diào)學生進入實驗室之前對負責的項目進行風險識別，針對可能的重大風險應急方案及處置措施。這是綜合實驗過程必須設置的環(huán)節(jié)，能培養(yǎng)學生良好的安全意識及自我保護工作能力。對于實驗過程的廢液要按照環(huán)保要求妥善處理，強調(diào)全過程的環(huán)境保護意識。7.實驗結果的匯總處理能力。綜合實驗訓練要求提交環(huán)境要素調(diào)查結果的綜合報告。報告內(nèi)容符合環(huán)評導則中環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查的規(guī)定要求，鍛煉學生的Office系列辦公軟件使用能力、數(shù)據(jù)處理能力、匯總評述能力、各種圖表的設計繪制能力。

三、綜合實驗訓練的教師指導環(huán)節(jié)

綜合實驗訓練的教學過程完全以學生為主體，老師處于輔助地位，但老師的及時指導及督查是實驗訓練過程的重要保障。相應的教學指導方案需要配套設置。具體做法有以下幾個方面考慮：1.綜合訓練任務書。選定調(diào)查對象，對實驗目標、實驗過程、實驗方案、實驗分組、藥品申領計劃、實驗過程控制、實驗總結等提出具體要求。按照教學目標要求，總體上確定綜合實驗訓練具體內(nèi)容。2.調(diào)查方案編制內(nèi)容要求。對學生自行編制的調(diào)查方案給予指導：封面：題目，班級，學號，姓名，編制時間；調(diào)查對象概況，對河流的發(fā)源情況、水體功能、平水豐水期變化情況、接納污水來源情況等做出描述；監(jiān)測斷面布設：設計表格，繪制分布圖，文字說明；監(jiān)測項目及分析方法；監(jiān)測時間及采樣頻率，樣品編號，采樣傳遞記錄。3.調(diào)查報告編制參考樣例。按照環(huán)境影響評價導則的要求給出環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查報告編寫的基本內(nèi)容及格式要求，附環(huán)境影響報告書樣例作為參考。其中調(diào)查對象布點圖、斷面設置、檢測項目及相應國標方法、監(jiān)測數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理等有詳細的格式參照。4.進入實驗室前進行集中培訓。學生進入實驗室之前，設置集中培訓環(huán)節(jié)。集中講解實驗中用到的實驗技能、儀器設備的使用注意事項、紀律要求等；針對實驗項目安全知識要求再次系統(tǒng)講述，配發(fā)必要的安全防護設施。5.實驗過程質(zhì)量監(jiān)控。教師督查項目為：實驗項目風險識別方案批準、藥品采集及配置計劃審核、標準曲線審查、采樣過程監(jiān)看、樣品傳遞編號指導、操作過程不定時檢查。

四、教學效果評定

我們實踐的做法是劃分三個部分，具體內(nèi)容如下表所示。按照細化評分格式，給予綜合評定成績，按照以上內(nèi)容比較全面地反映學生的實驗能力情況.

第6篇：綜合實踐教學方案范文

隨著科學技術的不斷發(fā)展和大學本科畢業(yè)生就業(yè)壓力的不斷加大，用人單位更注重畢業(yè)生的動手實踐能力和科技創(chuàng)新能力。因此，注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)適應新形勢下綜合素質(zhì)高、復合型及應用型的人才，成為當前的迫切需求。在大多數(shù)的理工院校，會開設工藝性和實踐性較強的教學環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新意識[1]。

一、完善電子設計綜合實踐教學體系，采用模塊化、多層次的教學模式

廣東工業(yè)大學自動化學院以往開設的實踐性教學環(huán)節(jié)，主要以電子CAD實訓和電子綜合設計與實踐為主。該實踐課程主要是針對自動化、電氣類專業(yè)大三學生開設的，一般先修課程為《模擬電子技術》和《數(shù)字電子技術》。其中，電子CAD實訓主要以熟悉電子工藝為主[2]，設置16個學時，內(nèi)容包括熟悉PCB電路板的制作工藝和流程，熟悉普通電工電子儀表的使用，熟悉手工焊接的技巧和方法，焊接、組裝和調(diào)試一些簡單的電子小套件，如直流穩(wěn)壓充電器、機器狗、收音機等。這種傳統(tǒng)的實訓內(nèi)容單一，所做的電子小套件是購買的已印制好的電路及相應的配套元器件，限制了學生的動手能力和創(chuàng)新思維[3，4]。另外一門電子綜合設計與實踐是熟悉與掌握設計仿真軟件為主，課程設置為16個學時。教師通過設置好多組題目，由學生自由選擇設計與仿真項目，利用EDA?件設計和仿真數(shù)字電路系統(tǒng)，最后下載到DE2板加以驗證。該實踐課程可以充分發(fā)揮學生的設計與仿真能力，但缺少動手制作電路板及焊接和調(diào)試電路的練習，使理論和實踐發(fā)生脫節(jié)。

鑒于兩門課程的側重點不同，本學院進行了實踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)新和改革，將兩個實踐環(huán)節(jié)合二為一，設置了48個學時，涵蓋采用EDA軟件進行電路設計與仿真、PCB圖設計與繪制、電路制作、焊接與調(diào)試等綜合性內(nèi)容，學時上更充足，教學環(huán)節(jié)更全面。本課程是對電工和電子技術理論教學的深化和補充，既可以加深學生對理論知識的理解，提高綜合運用所學理論知識分析問題、解決問題的能力，也可以培養(yǎng)學生的動手實踐能力和科技創(chuàng)新能力，為后續(xù)課程的學習與日后工作奠定基礎[5]。

電子設計綜合實踐采用漸進式PBL教學方式（即在常規(guī)PBL教學模式的基礎上，增加“過渡問題引導”和“教師課內(nèi)輔導”等環(huán)節(jié)），通過解決電子電路設計與制作調(diào)試的實際問題，來提升學生綜合設計與時間能力及科技創(chuàng)新能力。本課程的教學目標，主要包括以下三點。

1.能夠針對具體電子電路系統(tǒng)設計目標，設計多種解決方案，對復雜工程問題的設計方案進行綜合和評價。

2.在理解多種解決方案的基礎上，能夠通過建模與仿真，對不同方案進行分析、比較和評價，選擇適合的方案，嘗試進行改進和優(yōu)化。

3.能夠?qū)⒗碚撛O計實現(xiàn)，使學生具備電子產(chǎn)品的設計、制作、安裝、調(diào)試及性能測試的能力，并能夠借助于口頭和課程設計報告等書面方式與外界進行交流。

二、結合培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，充實電子設計綜合實踐的內(nèi)容

在總結以往實踐教學環(huán)節(jié)經(jīng)驗和充分調(diào)研的基礎上，我們制定了最新的電子設計綜合與實踐教學大綱[6]，對實踐環(huán)節(jié)的教學目標和畢業(yè)要求指標點提出明確要求。工程類專業(yè)的畢業(yè)要求，最重要的一點是能夠?qū)I(yè)知識用于解決復雜的工程問題，使用現(xiàn)代工具對復雜工程問題進行預測和模擬，能夠基于工程相關背景進行合理分析，評價專業(yè)工程實踐和復雜工程問題解決方案對社會、健康、安全、法律及文化的影響。

依據(jù)電子設計綜合與實踐教學大綱，課程設計具體內(nèi)容和安排如表1所示。

三、注重學生的動手能力和創(chuàng)新能力，完善電子設計綜合實踐考核機制

本實踐課程的考核與成績評定方法，采用全面和創(chuàng)新開放式的考核指標要求，其中包括三大內(nèi)容：平時成績、實踐報告成績、項目設計考核成績。平時與實踐報告部分，按照通用的標準進行評定，而項目設計考核部分，包括創(chuàng)新與開放式的評定指標、擴展功能的實現(xiàn)及創(chuàng)新性，所占比例為30%，更注重學生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、電子設計綜合實踐的發(fā)展方向與創(chuàng)新探索

對自動化和電氣相關專業(yè)的培養(yǎng)目標，涵蓋培養(yǎng)學生具有健全人格、正確價值觀、良好職業(yè)素養(yǎng)及社會責任感，具有對相關領域復雜工程問題進行分析、設計與開發(fā)的專業(yè)能力，具有組織和實施相關領域工程項目的團隊合作和管理能力，并在實際工作中不斷追求自主學習、終身學習與創(chuàng)新意識，主動適應技術、經(jīng)濟與社會的持續(xù)發(fā)展。通過對電子設計綜合實踐教學環(huán)節(jié)的改革和探索，其發(fā)展方向和創(chuàng)新教學模式應重點體現(xiàn)以下幾個方面。

1.加強理論基礎，注重培養(yǎng)動手能力。保證一定課時的理論課教學，再通過一定學時的綜合實踐，使學生能夠?qū)I(yè)知識應用于實踐，不斷提高動手能力和創(chuàng)新能力。

2.建立模塊化、多層次的創(chuàng)新型教學模式。針對不同專業(yè)的學生和培養(yǎng)目標，采用多層次的創(chuàng)新型教學模式，設置開放式的設計項目，學生可以自行選擇感興趣的題目。通過建模和仿真，分析和比較多種解決方案，利用電子產(chǎn)品和設計方案的多樣性，避免學生出現(xiàn)重復、抄襲現(xiàn)象，極大提高自主學習和創(chuàng)新能力。

第7篇：綜合實踐教學方案范文

>> 淺談高中生物教學中綜合實踐活動的開展 淺談高中生物新課程中開展綜合實踐活動 淺談如何開展高中生物的綜合實踐活動 高中生物教師的應變策略 高中生物教學中的學法指導 "觀課議課"在高中生物教研活動中的實踐研究 活動教學在高中生物課堂中的實踐 高中生物教學中綜合能力培養(yǎng)的策略 高中生物教學中培養(yǎng)學生理科綜合能力的策略 高中生物教學中教師了解學生學情的策略 淺談高中生物合作學習中的教師調(diào)控策略 思維導圖引入高中生物教學實踐教學中的策略分析 高中生物學校本課程與綜合實踐活動課程的整合 高中生物復習指導策略探討 淺析新課改下高中生物教學中存在的問題及策略 淺析創(chuàng)新策略在高中生物實驗課中的應用 淺論高中生物教師教學策略 高中生物教師“生物技術實踐”教學能力的現(xiàn)狀研究 探討新課改下高中生物復習指導的有效策略 高中生物探究性學習的指導策略分析 常見問題解答 當前所在位置：微生物培養(yǎng)基的類型；⑤ 網(wǎng)址：http：//中國科普等。學生根據(jù)收集到的資料，選擇合理的材料和實驗方法，設計科學的實驗方案，使此活動得以順利開展。

2.2 指導實驗探究活動

高中生在綜合實踐活動課程中的研究與探索不能完全等同于真正的科學研究，不可能完全由學生獨立完成。加上學生的時間和精力等現(xiàn)實條件有限，在學生開好題、收集好資料后，教師要密切關注學生的實驗實施的整個過程，在實驗方案設計、實驗操作等方面進行及時的指導。

2.2.1 實驗方案設計的指導

活動方案設計的科學性與嚴謹性是活動得以順利開展的保證，教師要對學生所設計的方案進行審查和把關，對于不合理之處，要引導學生進行更正。此外，教師還可針對方案的具體任務，提出相關的指導建議，指導學生完善方案的同時大大激發(fā)學生的研究欲望。例如學生開始只比較密閉教室和通風教室的空氣質(zhì)量，教師引導：能否多場所（教室、辦公室和商場）進行取樣培養(yǎng)，通過比較密閉環(huán)境與通風環(huán)境中菌落的平均數(shù)目和直徑大小，從而突出開窗通風的緊迫性？最終通過討論，確定研究從以下五個方面進行：

① 密閉教室與通風教室的空氣質(zhì)量比較；

② 密閉辦公室與通風辦公室的空氣質(zhì)量比較；

③ 有暖氣商場與無暖氣商場的空氣質(zhì)量比較；

④ 使用空氣清新器的密閉教室與未使用空氣清新器的密閉教室；

⑤ 使用醋熏的密閉教室與未使用醋熏的密閉教室。

2.2.2 實驗操作的指導

實驗操作步驟的合理性與否直接影響到實驗結果，而綜合實踐活動中所涉及的實驗可能是學生從未接觸過的，甚至根本不懂操作的，教師的指導工作必須落實和及時。如高壓蒸汽滅菌鍋的使用，教師要向?qū)W生做好示范操作；再如學生進行預實驗時，打開培養(yǎng)皿從空氣中取樣3 min，結果實驗現(xiàn)象不明顯（冬天氣溫較低，空氣中的微生物含量相對較低）。指導建議：以時間作為自變量進行多組預實驗，選擇適宜的時間，最后發(fā)現(xiàn)7～10 min的取樣效果較好。

3 實驗結果處理的指導

學生通過實驗，會得到各個空間的菌落數(shù)，從而依據(jù)菌落數(shù)的多少來判斷相應空間的污染程度。但得到的數(shù)據(jù)比較多，如果簡單地羅列這些數(shù)據(jù)，可能會不容易做出判斷。因此，教師可以引導學生用其他形式來展現(xiàn)、比較這些數(shù)據(jù)，從而使人對實驗的結果一目了然。通過教師引導，學生討論得出采用折線圖的形式來表現(xiàn)這些數(shù)據(jù)更加直觀清晰（圖1）。

通過對學生綜合實踐活動“室內(nèi)空氣質(zhì)量研究”的指導，使學生順利完成了本活動的教學目標，提高了學生探索創(chuàng)新的精神，鍛煉了學生的動手和分析問題的能力，增強了學生參與實踐活動的熱情。由此可見，教師在綜合實踐活動中指導工作的落實和及時，能促使學生的研究活動得以順利開展。同時，教師還是學生學習的組織者和活動的參與者，在師生共同探討問題和解決問題的過程中，大大提高學生參與活動的熱情和積極性，讓學生能真切地體會到綜合實踐活動給自己帶來的新的體驗，實現(xiàn)該課程設置的真正目的和意義。

參考文獻：

第8篇：綜合實踐教學方案范文

目前環(huán)境工程專業(yè)實踐教學存在的問題

實驗教學是高校實踐教學體系的重要組成部分，也是培養(yǎng)大學生實踐動手能力的一個主要方式。環(huán)境工程專業(yè)作為理工科專業(yè)，要求本專業(yè)學生應具有較高的實驗操作能力。但是目前我校的環(huán)境專業(yè)實驗課還不夠完善，實驗課時量相對理論課來說比較少，而且環(huán)境專業(yè)實驗室只對課堂實驗教學和教師的科研開放，學生平時的實驗鍛煉機會少，導致部分學生實驗操作能力不足。環(huán)境工程專業(yè)教學中另外一個主要的實踐教學環(huán)節(jié)是課程設計。課程設計一般與理論課相結合，在相關工程技術理論課結束后，由指導教師根據(jù)課程內(nèi)容，向?qū)W生布置一個綜合性的設計任務，由學生根據(jù)所學知識自主完成。但是由于學生缺乏對工程實例的認識，對設計過程中遇到的大量的工程參數(shù)和數(shù)據(jù)不知如何選擇，只能根據(jù)基本理論查找相關設計手冊完成計算和設計，整個過程過于理論化。

實踐教學改革研究現(xiàn)狀

實踐教學是環(huán)境工程專業(yè)教學的重要組成部分。通過實踐教學，學生學會將所學的理論知識和專業(yè)技能正確運用在生產(chǎn)實際中，鍛煉實踐操作能力。因此探索實踐教學改革的措施與方法，對培養(yǎng)學生的實際工作能力和綜合素質(zhì)、滿足社會對實用型環(huán)保人才的需要是十分必要的［3－5］。國內(nèi)外許多研究人員對環(huán)境工程專業(yè)的實踐教學改革進行了研究和探索。德國環(huán)境工程教育非常重視實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，除了學前基礎實踐訓練外，德國的環(huán)境工程教學中，有一個學期安排了為期22周的必修專業(yè)實踐性環(huán)節(jié)。學生可以與校外，諸如環(huán)保公司、咨詢公司或管理機構等開展一些小型項目的研究工作。實習過程非常正規(guī)，工作要求嚴格。通過這種方式鍛煉了學生的實踐能力［6］。國內(nèi)針對環(huán)境工程專業(yè)的實踐教學內(nèi)容安排與開出情況［7］，從對當前環(huán)境工程專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)影響因素的分析入手［8］，或總結本校教學經(jīng)驗［9］，或結合自身特色［10］，分析實踐教學存在的問題，對環(huán)境工程專業(yè)本科教學改革和課程體系建設進行了探討，提出完善環(huán)境工程專業(yè)實踐教學體系的對策，或構建了研究型實踐教學體系［11］，在內(nèi)容上強調(diào)前沿性、工程性、研究性的原則，提升了本專業(yè)的特色，增強了本科生的綜合能力。

實踐教學體系構建的設想

通過學習和借鑒環(huán)境工程專業(yè)實踐教學改革的成功經(jīng)驗，結合我校環(huán)境工程專業(yè)的實際情況和教學模式的不足，對本專業(yè)實踐教學體系的構建有如下一些設想。環(huán)境工程專業(yè)的實踐教學體系可以由6個主要的部分組成：專業(yè)課程實驗。“水污染控制工程”、“大氣污染控制工程”、“固體廢棄物處置工程”、“環(huán)境監(jiān)測”、“環(huán)境微生物學”等課程都設有相應的實驗課時，讓學生通過實驗操作，理解消化課堂理論知識。現(xiàn)場實習。通過參觀污水處理廠、垃圾填埋場、環(huán)保工程公司等專業(yè)的環(huán)保治理單位，讓學生對所學工程技術和工藝流程有直觀的認識，幫助學生了解所學的理論知識如何應用到工程實踐中。案例教學。針對環(huán)境工程專業(yè)課程的特點，部分工程實踐性強的專業(yè)課程教學，可引入案例教學或現(xiàn)場教學環(huán)節(jié)，由授課教師根據(jù)課程內(nèi)容和教學進度，適度安排幾次與課程內(nèi)容相關的案例教學或現(xiàn)場教學。引入案例教學環(huán)節(jié)，可以消除以往理論教學與實習環(huán)節(jié)脫離的弊端。課程設計。包括給排水工程課程設計、水污染控制工程課程設計、大氣污染控制工程課程設計、固體廢棄物處理處置工程設計等。學生根據(jù)課程設計任務書，在教師指導下自主完成工程設計方案。通過課程設計訓練，學生能初步掌握工程設計的方法。畢業(yè)實習。畢業(yè)實習是學生在走上工作崗位之前的一次專業(yè)實習。學生到實習單位進行為期1個月的實習，全面運用所學的知識，加強理論聯(lián)系實際，鍛煉自身專業(yè)技術綜合能力，加深對本專業(yè)業(yè)務范圍的了解。畢業(yè)論文。學生畢業(yè)論文的選題盡量與教師的科研項目相結合。指導教師和學生一起討論確定課題的實驗方案或設計方案，學生通過查找文獻、工程設計手冊等資料獨立完成論文。在整個設計過程中，要重視設計理念的傳授，讓學生學會專業(yè)的分析思考方法，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。以上幾個實踐教學環(huán)節(jié)有些已基本完善，但有些還沒有完全建立［12］。即便已經(jīng)設置了這幾個實踐教學環(huán)節(jié)，要獲得好的教學效果卻不太容易，仍需針對這幾個環(huán)節(jié)進行改進，對教師、學生提出更高的要求，以完善本專業(yè)學科建設，培養(yǎng)綜合型、創(chuàng)新型環(huán)境工程人才，培養(yǎng)學生的動手能力、分析解決問題的能力和實際工作能力。

加強不同學科專業(yè)實驗的聯(lián)系，增加綜合性專業(yè)實驗的比例

環(huán)境問題的出現(xiàn)往往是多種因素相互作用的結果，因此也決定了環(huán)境工程是一門多學科相互滲透、高度綜合的交叉科學，具有整體性和綜合性的特點。環(huán)境問題的最終解決，也必須借助不同學科知識的綜合作用。環(huán)境工程專業(yè)的這種特點決定了在其教學過程中增加綜合性專業(yè)實驗比例的必要性。我校環(huán)境工程專業(yè)是在應用化學和化學工程學科的基礎上建立的，因此專業(yè)的建設和發(fā)展充分利用了已有的教學資源和師資力量，通過與原有的優(yōu)勢學科相結合形成了有自身特色的專業(yè)發(fā)展方向。目前設置的應用化學、化學工程、生物技術專業(yè)，這些專業(yè)開設的部分課程也是環(huán)境工程專業(yè)的基礎課，同時這些專業(yè)的基礎實驗課程也比較完善。因此，可以將環(huán)境工程的一些驗證性實驗，如有機污染物含量測定、重金屬含量測定等放到化學基礎實驗課中，使環(huán)境工程專業(yè)的學生得到充分的基本操作訓練，掌握基本的環(huán)境化學分析方法，為專業(yè)實驗奠定基礎。在環(huán)境工程專業(yè)實驗課教學中，除了應掌握常規(guī)水質(zhì)分析方法以及COD、BOD、濁度、溶解氧、總有機碳等儀器分析方法外，可適當增加綜合性實驗的比例。如水處理實驗中的曝氣設備充氧性能的測定、活性污泥評價指標實驗、工業(yè)污水可生化性實驗、活性污泥法動力學系數(shù)的測定等，這幾個實驗之間的關聯(lián)性很強，通過適當?shù)脑O計，可以形成幾個綜合性的實驗。學生通過這種綜合性的實驗加深了對活性污泥法各種參數(shù)、指標之間關系的理解。通過初步的探索，我們已經(jīng)開設了一個綜合性的實驗，結果表明，學生能積極參與綜合性實驗的設計，主動思考問題，教學效果非常好。其他可以開設的綜合性實驗還包括環(huán)境微生物實驗中的培養(yǎng)菌的制備和滅菌，細菌純種分離、培養(yǎng)和接種技術，菌體、菌落形態(tài)的觀察，以及環(huán)境監(jiān)測實驗中的水中氟化物的測定、水中揮發(fā)酚的測定、廢水中苯系化合物的測定、校園空氣中污染物的測定等。以上綜合性實驗結合了分析化學實驗、化工原理實驗、生物技術實驗、水處理工程實驗等多個學科的知識，要求學生在掌握一定的理論知識和操作技能的基礎上，綜合運用多種知識去分析問題、解決問題。這種綜合性實驗也對指導教師提出了較高要求，不但要了解相關知識，還要根據(jù)各個專業(yè)已有的條件設計合理的實驗方案，或?qū)滩囊延械膶嶒炦M行重新設計，確保學生的實驗課順利進行。#p#分頁標題#e#

建設仿真實驗室，培養(yǎng)學生的工程設計能力

通過購買、下載免費共享、自主開發(fā)等方式制作虛擬實驗課件，建立仿真實驗教學平臺，實現(xiàn)計算機輔助教學。對于某一環(huán)境問題而言，它的工程設計方案可以由多個步驟和環(huán)節(jié)組成，例如廢水脫氮除磷常用的厭氧／缺氧／好氧活性污泥法（A／A／O）是應用最廣泛的污水處理技術之一，廢水一般需經(jīng)過厭氧池、缺氧池、好氧池3個處理單元的處理，這3個處理單元順序可以有變化，每一個處理單元都有不同的形式可供選擇，污泥回流的方式也可以有不同的途徑，這些變化形成了不同形式的A／A／O工藝。一個綜合性實驗方案無法全部包括這些步驟和環(huán)節(jié)。為了解決上述制約實踐教學環(huán)節(jié)的矛盾，通過借鑒國內(nèi)外部分高校虛擬實驗室的制作方案，逐步構建環(huán)境工程仿真實驗系統(tǒng)。仿真實驗系統(tǒng)可以將一些在實驗室中做不到的，或由于設備原因無法觀察整個過程的實驗，通過計算機進行模擬實驗。學生需對整個工藝流程有充分的了解，提出設想和方案，然后用計算機語言編程實現(xiàn)設計方案。這些特點對培養(yǎng)學生工程設計的能力很有幫助。由于仿真實驗不需要實際建造設備，不受實際運行周期影響，能迅速取得結果，學生通過仿真實驗，加深對實驗內(nèi)容的理解。這種設計性實驗由學生自己確定實驗方案、選擇實驗設備、設計實驗線路及步驟等。在模擬實驗過程中，學生始終是實驗活動的主體，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，有利于培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力及創(chuàng)新能力。

結合科研課題，培養(yǎng)學生的工程實踐能力

通過采用綜合設計實驗與科研相結合的方式，把科學研究引入實驗教學。在教師的指導下，結合課題，學生學會查找資料，在工程實際中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這種訓練方式開闊了學生的眼界，使其了解本學科的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，對環(huán)保行業(yè)有更深入的認識。由于環(huán)境工程是一個實踐性與工程性很強的學科，這也要求在校期間就培養(yǎng)學生具有一定的工程實踐能力、運行管理能力。通過學生參與教師的研究項目，形成以工程為導向的實踐教學方式，學生得到基本的工程訓練，同時可以較早地接觸工程實際，了解和熟悉未來可能從事的工作。與科研課題相結合，可采用學生從大二開始參與教師科研活動的方式。學生自主報名，教師選擇，學生利用課余時間參與教師的科研。對于一些有大量教學任務和科研項目的教師，可采取這種方式使本科生和研究生一樣接受系統(tǒng)的科研訓練，承擔起一些助教和助研的任務。學生參與研究項目的教學方式也對教師提出了更高要求，他們需要規(guī)劃研究方案、申請項目、與企業(yè)聯(lián)系等，促使教師在科研、工程開發(fā)工作中提高水平，同時其自身實踐經(jīng)驗反過來有助于更新教學內(nèi)容和提高教學效果。

第9篇：綜合實踐教學方案范文

基于環(huán)境設計教學的社會實踐性不足、課程評價較單一的問題，文章提出在課程教學中以社會實踐為主導、社會評價與教師評價相結合的教學模式。在課程設計過程中以社會實踐、社會服務為課程核心，建立起以社會綜合評價為主體的評價模式，從而增強學生在現(xiàn)代環(huán)境設計中的社會責任意識，同時也使室內(nèi)外環(huán)境設計課程模式更適應社會發(fā)展。

關鍵詞：

環(huán)境設計；教學模式；社會實踐；評價體系

室內(nèi)外環(huán)境設計是實踐性和社會性較強的一門課程，以往的教學模式設計命題較單一，評價體系僅限于教師評價；設計課題作業(yè)的評估與社會實際的差距較大，設計專業(yè)缺乏社會意義。學生的設計實踐能力與社會適應性較差，在課題作業(yè)中體現(xiàn)的設計構思較為簡單，設計范圍狹窄，對于設計中功能因素的理解較為膚淺。從深層次分析，這源于學生對現(xiàn)實條件認識不足，一旦接觸實際項目，學生的分析能力與設計構思難以解決現(xiàn)實問題。筆者在美國路易斯安那州立大學設計學院訪學期間，全程跟蹤研究室內(nèi)設計系大學本科三年級一個學期的studio的設計課程。這門課程的教學完全基于一個社會實際項目，教學效果良好。設計任務來自一個實際的養(yǎng)老院舊樓室內(nèi)改造項目。課程前期基本上是養(yǎng)老住宅的基礎資料收集和基本概念認知的過程。在兩周以后，學生要匯報總結對這門課程的初步認識，再進行分享交流。學生進行項目實地調(diào)研也分為幾個階段的不同內(nèi)容。首先是項目概覽觀察，然后分組進行測量活動。概覽觀察是對養(yǎng)老院建筑整體風貌特征的認知；測量主要針對具體實施改造的部分收集數(shù)據(jù)。第二次調(diào)研活動是對于第一次調(diào)研測量內(nèi)容進行補充。第三次調(diào)研活動非常有意義，學生直接和養(yǎng)老院的老人進行溝通、交流，通過最直接的方式了解使用者。在設計過程中，被服務方定期參與到學生的設計討論中，提出意見。教師輔助學生進行分析、改進。在這一過程中，教師的權威指導和教師與學生的二元對立逐漸弱化。在學期末學生作業(yè)完結時，一方面，教師進行總體的課程評價；另一方面，對學生的設計成果，通過評判選出待用方案，這一步完全取決于服務方，評價以是否滿足社會需求為標準，而不只是教師的個人評判。這是在美國的設計專業(yè)里學生必修的一門社會服務課程，我們可以從中反思和借鑒以改進教學。環(huán)境藝術設計教學模式應該跟隨社會發(fā)展與需求進行必要的革新。文章主要探討在高年級設計課程中直接進行具體的社會項目實踐，采用學校評價和社會評價相結合的評價方法。在課程教學中，學生在教師的引導下選擇特定的目標課題，對特定地段進行全方位的調(diào)查分析；對設計結果的使用預期進行系統(tǒng)性問卷調(diào)查，或通過訪談獲得反饋；以小組或個人為單位創(chuàng)作設計方案；評價成果時，由學生小組之間互評，相關專業(yè)教師、授課教師、設計使用者等幾方面綜合評定。這樣的環(huán)境藝術設計教學一方面增強了學生設計的社會責任意識；另一方面也鍛煉了學生的實踐能力和溝通能力。

一、教學采用以社會實踐為主導的方式

1.由以往的虛擬設計課題轉(zhuǎn)向社會實際項目的實踐，實現(xiàn)教學與社會現(xiàn)實接軌

目前的室內(nèi)外環(huán)境藝術教學中，大部分設計作業(yè)局限于教師布置的虛擬設計題目，盡管高校一直強調(diào)設計要結合社會實踐，但是真正落實到具體的設計課程中，會受到較多因素的影響。如，教師在開課期間沒有合適的具體項目作為設計課程的實踐練習，有了實際項目卻不一定適合該年級的學生，等等。因此，目前設計教學面臨的重要問題是在教學中真正將設計與社會實踐結合，這才是教學改革的本質(zhì)。上文提到的路易斯安那州立大學學生做項目時必須以甲方意見和現(xiàn)實條件為依據(jù)，與教師的課題沒有絕對的關系。一些院校以往的設計課題內(nèi)容一般由教師擬定，設計構思的自由度比較大，幾乎不用考慮現(xiàn)實狀況，也基本不需要調(diào)研，如果需要調(diào)研，也只是對與目標內(nèi)容相似項目的考察性調(diào)研。設計方案的形成主要基于學生設計思想與教師指導意見相結合的形式。針對這些狀況，教師在教學中應導入新的方法與模式，設計課題采用實際地段的實際公共項目，這樣學生的設計從調(diào)研到構思再到最后的完善都要考慮實際現(xiàn)狀。教師在此環(huán)節(jié)中，除了傳授基本技法之外，還要重點講授與設計課題相關的專業(yè)內(nèi)容，引導學生調(diào)研、分析、與使用者溝通，尤其要引導學生認清設計項目的服務對象和實際需求，加深對實際項目的認識與理解，以轉(zhuǎn)變學生在設計學習過程中的固有思維觀念。

2.由個體完成課題作業(yè)到培養(yǎng)小組團隊合作意識

在以往的室內(nèi)外設計課程中，基本上是學生獨自承擔并完成設計任務，學生之間沒有溝通，也沒有形成設計的合力。在新的教學模式下，學生以小組合作的形式完成作業(yè)，學生共同調(diào)研，互相評價設計方案，甚至可以互相修改方案。通過彼此深入地交換意見，學生可以鍛煉學習組織能力，并感受到團隊合作的力量。

3.將專業(yè)理論知識應用于實踐分析

新的教學模式倡導在教學中充分利用現(xiàn)有的資源優(yōu)勢建構理論課程的縱向體系框架，真正落實將理論課中的內(nèi)容付諸設計課程實踐。在新的教學模式中，理論知識不再只是書本上的條框，學生要在實際操作過程中更深刻地體驗理論知識。從調(diào)研分析、方案討論到設計完成，在整個實踐過程中，每一個設計實踐單元的理論內(nèi)容有針對性地滲透在設計課程活動之中，使理論與實踐之間產(chǎn)生關聯(lián)、互動，進而促進理論與實踐的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。教師在設計實踐中講授理論，讓學生把理論知識真正運用到設計實踐中，促進學生從感性認識向理性認識轉(zhuǎn)化，掌握理性設計的工作方法。

4.改變授課方式，促進教學有效展開

（1）由教師為主導的教學轉(zhuǎn)型為以學生討論、分析、辯論等探究形式為主的課題學習模式設計教學要突破以往教室里的方案討論，避免教師和學生之間的探討受到局限。新的教學模式倡導把學生的設計理念與構思推向社會，創(chuàng)建一個公共的評價模式體系，鼓勵學生帶上圖紙、模型，在設計服務地與使用者面對面地溝通交流。這樣，學生一方面能夠明確自己的設計意圖能否滿足使用者的要求，另一方面也鍛煉了社會交往能力和溝通表達能力。

（2）多種方式表現(xiàn)設計構思與方案在設計課程中，學生通常表現(xiàn)設計思維方式的根本點是形象化的思考和分析，他們把思維活動延伸到外部，通過圖形使之外向化、具體化。在設計課程初期，學生大多采用軟件制圖，以建造模型的方式進行初步設計，但實際上在討論方案的初級階段，運用此方法操作較慢，形式較為刻板，難以快速地表達設計思想。因此，教師應提倡學生在設計初步草圖、草模階段盡量使用徒手表達的方式，這樣更容易推敲、修改方案，在與服務對象溝通、交換意見的過程中也可以隨時修改、調(diào)整，不斷完善方案。在設計完成時，這一過程的圖示表達可作為設計構思流程的展示，表現(xiàn)學生設計構思的發(fā)展變化過程。

（3）理論授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉蛛A段、有目的的方式在一般情況下，教師講授環(huán)境設計理論的時間集中于課程初期，在課程的中后期基本以方案討論和方案評價為主，這種模式貫穿于設計教學的大部分課程。這種模式的最大弊端在于學生學習的專業(yè)知識處于“積食”狀態(tài)，新的教學模式會幫助學生逐步“消化”理論知識，在學生設計的不同階段給予其不同的知識支撐，教師依據(jù)不同的設計任務適當調(diào)整授課內(nèi)容，實現(xiàn)有針對性的知識傳授。在設計初期的調(diào)研階段，教師應多注重社會學、環(huán)境調(diào)查學等相關的學科內(nèi)容；在設計構思階段和評估階段，可讓學生接觸有關環(huán)保生態(tài)、地域歷史文化等方面的知識，還包括環(huán)境評價學等。

二、構建學校和社會綜合評估的設計評價體系

在當前的設計教學中，教師選擇設計課題，學生進行設計制圖、提交作業(yè)，教師依據(jù)圖面問題、構思創(chuàng)意評定成績。這樣的教學模式容易使教師的個人情感、主觀偏好等因素影響教學評價。新的教學模式需要建立起學校和社會綜合評價的體系，在評價過程中，在初期設計中，學生小組之間、學生之間可以相互評價；在方案討論過程中，社會服務對象可對設計方案進行評估；在評價設計成果時，學校相關專業(yè)教師、使用者和學生都可以參與評價，這樣就構成了綜合多元的評價體系。

1.促進學生在設計中體現(xiàn)社會服務意識

在以往的教學中，教師講授的教學模式阻礙了學生認知結構的完善，單向的評價機制往往會導致教師與學生對立的狀態(tài)。依據(jù)設計專業(yè)特征，學生設計成果的價值難以標準化或量化地衡量。教師相對于學生或許有更多的經(jīng)驗，但教師的評價仍然存在一定的主觀局限性。在新的教學模式中，評價體系融入社會，能夠提高學生的社會責任感，體會設計的社會價值。

2.社會綜合評價體系培養(yǎng)學生設計的社會性意識

以往的教學模式局限于教師單一的評價模式，學生的設計構思、討論方案的角度也局限于教師、學生的角度，通常只能形成一些理想化的設計方案。將評價體系由教師的單一判斷轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣木C合評判，學生從調(diào)研階段就要考慮綜合性社會問題，學生的知識、經(jīng)驗、個人能力等都會在設計過程中逐漸得到培養(yǎng)。而設計個體或團隊最終要接受使用方的評價，教師在整個設計過程中只是參與性地評價，只是最終評價的一部分。綜合評價基于各個層面的反應，體現(xiàn)出設計的社會性問題，使學生在學習階段就能接受相關社會意識的培養(yǎng)。

結語

采用新的教學方法后，環(huán)境設計教學由以往封閉、單一、刻板的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動參與教學活動，教師的工作以協(xié)調(diào)、輔助、引導為主。同時，建立多元的學校與社會相結合的評價與反饋模式，弱化了師生二元對立的教學狀況，在設計課程教學模式革新的過程中，師生合作解決問題，真正實現(xiàn)了理論知識與社會實踐相結合，使設計教學滿足社會需求。

作者：王曉燕 單位：陜西師范大學美術學院

基金項目：

陜西師范大學2014年度校級重點教學改革研究項目。

參考文獻：