小學(xué)線上教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)線上教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-182-02

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足信息時代的教育。因此，我國的教育需要進行與時俱進地改革。翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)建了師生能夠得到充分互動的新型課堂教學(xué)模式，同時以學(xué)生為中心，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生相互學(xué)習(xí)的能力。筆者認為在小學(xué)英語教學(xué)課堂中運用翻轉(zhuǎn)課堂是十分有必要的。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

1、符合小學(xué)生的認知規(guī)律

小學(xué)生因為年齡較小，他們的注意力處于穩(wěn)定到不穩(wěn)定的過渡階段。所以，要提高他們的注意力集中程度和持久度就需要提高課堂的趣味性。此外，英語學(xué)科作為一門外語，學(xué)習(xí)的難度是比較大的，很多學(xué)生會因此而上課開小差不想學(xué)習(xí)，因此需要教學(xué)者在教學(xué)內(nèi)容和形式上進行創(chuàng)新，這樣才能讓小學(xué)生們將注意力集中到課堂上來。在運用翻轉(zhuǎn)課堂進行英語教學(xué)時，老師們可以用短小精悍的微視頻來吸引學(xué)生，并將要講的知識點巧妙地融合進視頻中去，讓學(xué)生們在趣味中學(xué)習(xí)。因此，通過微視頻將教學(xué)內(nèi)容有條不紊地展示給學(xué)生，符合小學(xué)生注意力難以集中和集中時間短的認知規(guī)律。

2、順應(yīng)了小學(xué)生個性發(fā)展的需要

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和父母思想的灌輸，小學(xué)生的個性發(fā)展越來越明顯，自主意識較強。因此，教育改革也要順應(yīng)學(xué)生們的這種需求，幫助他們建立獨立的人格。在以往的常規(guī)教學(xué)中，知識的傳授主要靠老師們的講課，而不是靠學(xué)生的自主探討。因此，由于每個人的接受能力強弱不同和個人適應(yīng)的教學(xué)方式不一致，每個學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識也就存在著較大的差異。但是在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生在觀看老師準備的視頻時，可以根據(jù)自身情況暫停或回放視頻，從而能夠?qū)χR有更全面和更深刻的理解。如此一來，每個學(xué)生都可以根據(jù)自身的短板進行加強學(xué)習(xí)，不但有利于小學(xué)生個性的培養(yǎng)還有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)案例

在這里我用“旅游”為例，有四大基本要素，即：where are you going？（你要去哪里？）where are you going to leave？（你要從何處離開？）how are you going to get there？（ 你怎樣去那里？）以及what are you going to do？（你去那里要做些什么呢？）

首先，將主題與這四個問題交給學(xué)生，給他們放映事先收集材料做成的微視頻，并把與之相關(guān)的圖片和路線給學(xué)生們。其次，將學(xué)生們分成若干個學(xué)習(xí)小組，設(shè)定目的地，讓學(xué)習(xí)小組對路線、住宿以及上文提到的四個問題進行探討和選擇。緊接著可以在班級上進行分小組展示和演講，讓每個小組把他們自己的想法分享出來，或者在條件允許的情況下，采取線上交流的方式讓學(xué)生可以單個地和老師進行交流和學(xué)習(xí)。最后，老師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和想法進行一次總結(jié)，并提出一些建議和意見。在課后，老師還可布置相應(yīng)的適量的家庭作業(yè)，例如讓學(xué)生和家人一起策劃一次出游，老師仍然可以在線上對作業(yè)的完成情況進行監(jiān)督和驗收，以此來檢驗教學(xué)效果如何。

在這種通過自己進行探究而學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容會有更深刻地理解。從構(gòu)建原理的角度來看，這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生對所學(xué)知識能夠有一種從認識到陌生再到明確認識的過程，這樣會使學(xué)生對知識的掌握程度更深。但是同時，這樣的教學(xué)模式中教師的引導(dǎo)也是十分重要的。一方面，老師的問題是學(xué)生研究的指示方向，老師將什么任務(wù)給學(xué)生在很大程度上決定了學(xué)生可以從中學(xué)到什么東西。另一方面，因為這種教學(xué)模式主要靠微視頻來進行知識的展示和傳授，所以在制作微視頻的時候，要注意文本的應(yīng)用和動畫視頻的播放。

三、在小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂存在的挑戰(zhàn)

1、對學(xué)校和教師的挑戰(zhàn)

教育上的改革要立足現(xiàn)實，目前，我國的小學(xué)英語教育雖然發(fā)展得很快，但是還存在著較大的地區(qū)差異和城鄉(xiāng)差異。由于經(jīng)濟發(fā)展水平不一樣，我國西部以及廣大的農(nóng)村地區(qū)的教育水平尤其是英語教學(xué)的水平較為低下，和經(jīng)濟發(fā)達的東部地區(qū)、城市存在著較大的差距。山區(qū)的英語教育大多按部就班，缺乏新意，不能充分調(diào)動學(xué)生們對英語的學(xué)習(xí)興趣，更不利于學(xué)生的思維力和想象力得到應(yīng)有的鍛煉。所以對國家和學(xué)校來說，學(xué)校的硬件設(shè)施很重要，它們是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的物質(zhì)基礎(chǔ)。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的能力也有較高的要求，本文在前面已經(jīng)提到，教師的提問對學(xué)生的思考起引導(dǎo)作用，因此，要想翻轉(zhuǎn)課堂取得應(yīng)有的教學(xué)成果，還需要對教師們的素質(zhì)能力進行提升。

2、對家長和學(xué)生的挑戰(zhàn)

小學(xué)生因為年齡較小所以自制力不強，并且自學(xué)能力和自我管理能力也較弱，因此，在他們觀看微視頻和進行課后討論探究的時候可能注意力不會太集中，或者不會主動動腦去思考一些問題。另外，在學(xué)生在家完成家庭作業(yè)時，一些家長會在監(jiān)督小孩做作業(yè)的同時幫助他們完成一些作業(yè)。因此，學(xué)生們在家的作業(yè)完成情況可能存在一些不真實的內(nèi)容，這給教師判定學(xué)習(xí)效果帶來了一定的難度。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的過程中，孩子的興趣和注意力集中是取得良好教學(xué)效果要注意的一方面，而家長們監(jiān)督自己的孩子在家是的學(xué)習(xí)狀況以及自己盡量不幫助孩子，讓孩子自己完成作業(yè)是另一個很重要的方面。

中國的教育改革勢在必行，而翻轉(zhuǎn)課堂又是一個很適合的選擇。在改革的實施過程中，要以立足于現(xiàn)實為原則，增加小學(xué)特別是山區(qū)小學(xué)的硬件設(shè)施，培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的優(yōu)秀教師，力求真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在筆者看來，隨著經(jīng)濟全球化的逐步發(fā)展，英語在我國乃至世界也變得越來越重要，而英語學(xué)習(xí)又是一個十分漫長的過程，所以要十分重視小學(xué)生的英語教育。要將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中去，讓學(xué)生們更有動力去學(xué)習(xí)英語，并且加強學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

第2篇：小學(xué)線上教學(xué)案例范文

一、指導(dǎo)思想

本學(xué)期，我校深入貫徹2020年區(qū)教育教學(xué)工作會議精神，統(tǒng)籌常態(tài)化疫情防控與教育教學(xué)工作，堅持以人為本，強化健康至上意識，遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，更新教育教學(xué)觀念，強化、細化教學(xué)常規(guī)管理，積極進行課題研究，特別是疫情期間線上和線下教學(xué)結(jié)合的混合式教學(xué)課題研究，提高學(xué)業(yè)考試備考的針對性，全面落實課程標準和課程方案，全面提升精細管理水平，確保教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定提高，辦讓人民滿意的高質(zhì)量的教育，努力開創(chuàng)我校教育教學(xué)新局面。

二、工作目標

在區(qū)教體局、教師進修學(xué)校的具體指導(dǎo)下，針對本學(xué)期疫情防控下的混合式教學(xué)的實際情況，加強線上常規(guī)教學(xué)管理，探索線上，線下教學(xué)的規(guī)律，總結(jié)混合式教學(xué)經(jīng)驗；規(guī)范辦學(xué)行為；狠抓學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量；提高學(xué)校教學(xué)管理水平，提高教師的專業(yè)水平；加強校本教研，加強師生心理健康教育，加強教育創(chuàng)新工作的實施；引領(lǐng)教師深入開展基于疫情常態(tài)化防控下的教學(xué)研究，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，圍繞學(xué)科學(xué)期課程綱要，促進課堂教學(xué)由學(xué)科教學(xué)到學(xué)科教育的轉(zhuǎn)變，尋求教學(xué)質(zhì)量、教研特色的新突破。打造“干凈、文明、安全、滿意、幸?！钡摹拔迕馈睂W(xué)校，文明健康學(xué)校，建設(shè)“自主、合作、探究、靈動”課堂。

三、主要工作

（一）常規(guī)工作

1．認真落實《山東省中小學(xué)教學(xué)基本規(guī)范》、《中學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》、《淄博市初中學(xué)校規(guī)范辦學(xué)行為規(guī)定》和學(xué)校各項常規(guī)管理制度，進一步規(guī)范教學(xué)教研工作常規(guī)，促教學(xué)效益的提高。

2．落實三級課程，做好學(xué)校課程開發(fā)開設(shè)工作。保證國家課程開齊開全，地方課程符合要求，校本課程豐富多彩。

英語、數(shù)學(xué)教師利用區(qū)教育資源服務(wù)平臺，六、七年級教師依托學(xué)?！皦粝胫行摹苯ㄔO(shè)，利用“一對一”教學(xué)手段，學(xué)校教師利用新的空中課堂直播室和高水平綜合實踐創(chuàng)客教室以及萬校云、希沃助手、洋蔥教育等各類教學(xué)軟件，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

加強體衛(wèi)藝工作，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

我校重視綜合實踐活動的開展，還在研學(xué)旅行、國學(xué)教育、文明志愿服務(wù)方面做出了一些有益的探索。

3．以課堂教學(xué)改革為核心，繼續(xù)開展課堂教學(xué)課例研究活動，充分發(fā)揮名師帶頭示范作用，探索完善符合本校實際的特色教學(xué)模式，進一步推進“自主、合作、探究、靈動”信息化課堂建設(shè)，提升我校“421”教學(xué)模式的實效性。

4.注重學(xué)科教研組、備課組建設(shè)，完善和發(fā)展基于教師專業(yè)發(fā)展的教研組共同體。圍繞《周村區(qū)關(guān)于加強學(xué)科教研組建設(shè)的指導(dǎo)意見》，我們本學(xué)年重點打造學(xué)校教研組共同體。啟動儀式后，進一步完善了共同體章程和活動計劃，確保共同體活動的有序開展。使教師自我發(fā)展、同伴互助發(fā)展、集體專業(yè)發(fā)展為一體，共生、共享、共進。

5.加強學(xué)業(yè)考試研究，重點抓好八、九年級學(xué)業(yè)考試備考工作。各級部每周進行至少1次學(xué)情檢測工作，教導(dǎo)處負責(zé)閱卷工作并形成分析報告。

（二）創(chuàng)新性重點工作

1．堅持利用“晨讀、午寫、暮思” 推進傳統(tǒng)國學(xué)進課堂，打造我校傳統(tǒng)文化、魯商文化、絲綢文化校本化研究的教學(xué)特色。

2．本學(xué)期重點圍繞疫情期間線上教學(xué)特點，摸索線上、線下混合式教學(xué)規(guī)律，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，撰寫教學(xué)論文、案例。形成線上教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)1份并附有PPT，上報參評線上教學(xué)案例11份，上報參評教育信息化教學(xué)課件案例7份，各級部均總結(jié)撰寫了線上教學(xué)亮點工作總結(jié)。3月3日以后每天上傳教學(xué)資源十幾份，堅持了近三個月。線上教學(xué)以來每天堅持上下午巡課形成巡課報告一百多份并及時發(fā)送給主要領(lǐng)導(dǎo)和級部。3月22日開始每周對四個級部的各科作業(yè)進行督查。制作宣傳展板2塊，撰寫制作“秀米”宣傳稿件10篇，組織開展線上教學(xué)問卷調(diào)查并撰寫分析報告1份。

3. 分管領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理干部深入級部、學(xué)科組、備課組調(diào)研指導(dǎo)教育教學(xué)工作，通過召開線上教學(xué)工作會議進行工作調(diào)度，開展集體備課，組織線上教學(xué)公開課活動，幫助級部和學(xué)科組、備課組制定教學(xué)計劃，運用多種教學(xué)方式，多角度、多渠道減少疫情對教育教學(xué)工作的沖擊，確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定提高。共召開不同層級的線上教學(xué)工作推進會、部署會、研討會40余次，各科開展網(wǎng)上集體備課305次，線上家長會20多次。

4.正式開學(xué)前，根據(jù)疫情防控要求，協(xié)調(diào)配合學(xué)校兄弟處室積極做好開學(xué)前的準備工作。制定《2020年春季學(xué)期開學(xué)方案》《疫情期間學(xué)生上下學(xué)方案》《2020年春季學(xué)期教學(xué)銜接計劃》等制度、方案、計劃文件29份。撰寫分析報告2份。

5.根據(jù)上級統(tǒng)一部署，建設(shè)XXXX中學(xué)中考考點，此項工作任務(wù)重，時間緊，難度大。準備工作繁瑣復(fù)雜，我們克服各種困難，可以說出色的完成了此項重點工作。

6.本學(xué)期為提高學(xué)校學(xué)情檢測分析的質(zhì)量，更有效地助力學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展，教導(dǎo)處基于大數(shù)據(jù)分析，建設(shè)開發(fā)出一套過程性動態(tài)成績分析系統(tǒng)，目前已完成測試處于試用階段。

7.加強實驗教學(xué)工作的開展，特別是?；返墓芾硎褂玫亩贪?，本學(xué)年通過一系列扎實有效的工作，實驗室的管理和實驗教學(xué)工作得到很大提升。我校獲2019年?；饭芾硎褂霉ぷ飨冗M單位稱號，化學(xué)實驗教師XXX被評為區(qū)?；饭芾硎褂孟冗M個人，XXX等3名教師獲XX市創(chuàng)新實驗說課一、二、三等獎。

第3篇：小學(xué)線上教學(xué)案例范文

值此新春佳節(jié)來臨之際，我代表縣教育局向關(guān)心支持教育事業(yè)的各級領(lǐng)導(dǎo)、社會各界仁人志士表示衷心的感謝!向辛勤工作在教育戰(zhàn)線上的廣大教職員工及其家屬表示親切的慰問，向全縣父老鄉(xiāng)親拜年!

2009年，在縣委、縣政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在社會各界的關(guān)心和支持下，經(jīng)過全縣廣大教育工作者的共同努力，我縣教育事業(yè)日新月異，繼續(xù)保持著跨越式發(fā)展的良好態(tài)勢。

辦學(xué)條件不斷改善。全年爭取上級專款到位資金xxxx萬元，吸引社會資金xxx萬元。完成固定資產(chǎn)投資2296.2萬元。其中危漏校舍改造投入資金xxx萬元，總建筑面積21691.76平方米。撤并教學(xué)點8個，數(shù)村聯(lián)合辦學(xué)5個。

教育骨干體系不斷壯大。眉中創(chuàng)建成省級重點高中，橫初中創(chuàng)建成省級示范初中，橫渠鎮(zhèn)創(chuàng)建成教育強鎮(zhèn)，職教中心順利通過國家級復(fù)檢，7所學(xué)校被命名為示范校。目前，全縣省、市級示范學(xué)校已占學(xué)校總數(shù)的1/3以上。

信息技術(shù)教育發(fā)展步伐不斷加快。全縣共投入近200萬元，充實完善了信息技術(shù)裝備。截止目前，建設(shè)微機教室84個，多媒體教室44個，電子備課室21個，主控室12個，購置微機2861臺。全縣所有中學(xué)、三分之一小學(xué)建起了計算機網(wǎng)絡(luò)教室。教育信息化的裝備水平和普及程度不斷提高，繼續(xù)處在全省領(lǐng)先位置。

教育教學(xué)質(zhì)量再創(chuàng)輝煌。我縣各學(xué)段學(xué)生在各級各類學(xué)科競賽中屢拔頭籌;中考質(zhì)量在全市領(lǐng)先;高考一批本科上線564人，二批本科上線xxxx人，三批本科上線2034人。三批次上線率分別高出全市平均上線率xx個百分點、xx個百分點和xx個百分點，均居全市第一。實現(xiàn)了高考五連冠的奮斗目標。

職業(yè)教育興旺發(fā)達，職教招生人數(shù)突破歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)記錄，共招生2000多名，職教在校生人數(shù)達4000多人。1000多名學(xué)歷教育和短訓(xùn)畢業(yè)生全部得到安置安置率百分之百，05年畢業(yè)生也提前被用人單位預(yù)約。成人教育成績顯著，農(nóng)科教緊密結(jié)合，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)村農(nóng)技校和職教中心為農(nóng)服務(wù)工作站廣泛開展了各種為農(nóng)服務(wù)活動，全年共培訓(xùn)4萬余人次。

第4篇：小學(xué)線上教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；校本培訓(xùn)；模式創(chuàng)新

教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度，是教師培訓(xùn)制度的重要內(nèi)容之一。在學(xué)分管理制度背景下開展校本培訓(xùn)，可以消除教師培訓(xùn)的盲目性和偶然性，實現(xiàn)長效性和連續(xù)性，消除形式化和片面化，增強針對性和實效性，有利于促進教師不斷學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展，有利于教師終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建?？梢哉f，教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度，是校本培訓(xùn)政策導(dǎo)向的“導(dǎo)航器”，是推動教師參加校本培訓(xùn)的“驅(qū)動器”，是衡量教師參加培訓(xùn)多少、好壞的“計量器”。

一、“學(xué)分制”管理，是校本培訓(xùn)政策深入的“導(dǎo)航器”

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。有了好的教師，才有好的教育。2010年，國務(wù)院頒發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010D2020年）》，其中指出：要努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍；要加快繼續(xù)教育法制建設(shè)，健全繼續(xù)教育激勵機制；要完善教師培訓(xùn)制度，對中小學(xué)教師實行每五年一周期的全員培訓(xùn)。2011年，教育部出臺了《關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》，要求各地有計劃、有目的地對全體中小學(xué)教師進行分類、分層、分崗培訓(xùn)。每五年為一個周期，在一個周期內(nèi)，每一位教師要參加不少于360學(xué)時的培訓(xùn)。隨后，湖南省教育廳下發(fā)了《湖南省中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理試行辦法》。我省對中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理工作提出了具體的要求。常德市教育局在轉(zhuǎn)發(fā)該文時對學(xué)分登記管理進行了進一步的細化。這些政策的出臺，對中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的開展提供了強有力的理論支撐；為順利完成“十二五”期間的教師培訓(xùn)任務(wù)提供了切實的保障。

《教育部關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》（教師〔2011〕1號）從培訓(xùn)任務(wù)、機制建立、學(xué)分登記和政策保障等方面，對“建立嚴格的教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度”提出了具體要求：教師在5年周期內(nèi)，需修滿規(guī)定360學(xué)分（學(xué)時）的培訓(xùn)課程。如：新任教師崗前培訓(xùn)不少于120學(xué)時，在職教師崗位培訓(xùn)每5年累計培訓(xùn)時間不少于360學(xué)時，所有班主任每5年須接受不少于30學(xué)時的專題培訓(xùn)。在360學(xué)分（學(xué)時）培訓(xùn)中，校本培訓(xùn)占120學(xué)時，占整個培訓(xùn)課程的三分之一?？梢?，校本培訓(xùn)在新一輪繼續(xù)教育中的作用與地位是很重要的。

二、“學(xué)分制”管理，是校本培訓(xùn)目標達成的“計量器”

教師培訓(xùn)學(xué)分制實現(xiàn)的首要條件是，要根據(jù)3個方面的要求制訂培訓(xùn)方案，設(shè)置培訓(xùn)課程：一是學(xué)習(xí)者所處的專業(yè)發(fā)展階段，二是學(xué)習(xí)者當前的學(xué)習(xí)需求，三是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)支持條件。如果教師培訓(xùn)主管部門和教師培訓(xùn)機構(gòu)能夠很好地做到這些，培訓(xùn)課程及其實施必然具有較強針對性，適應(yīng)學(xué)習(xí)者的特點。

培訓(xùn)目標、課程設(shè)置、學(xué)分量化、過程管理、學(xué)習(xí)評價等構(gòu)成培訓(xùn)的整體性，這些要素之間相互聯(lián)系、互相作用。要素之間構(gòu)建起一個完整的系統(tǒng)，每個要素也是一個子系統(tǒng)。對于學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場所這幾個因素，也是具有整體性的，學(xué)習(xí)者需要系統(tǒng)地設(shè)計自己的學(xué)習(xí)，展開學(xué)習(xí)，控制學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)者不能整體地計劃、系統(tǒng)地設(shè)計，將直接影響學(xué)分取得和學(xué)習(xí)效果。

校本培訓(xùn)是以教師所在學(xué)校為陣地，立足崗位、立足本校教育教學(xué)活動，結(jié)合自己的工作實際進行再學(xué)習(xí)、再提高的一種培訓(xùn)形式。

桃源縣在新一周期的教師培訓(xùn)中，結(jié)合本縣中小學(xué)教師的實際，桃源縣教育局、桃源縣教師進修學(xué)校（以下簡稱“我校”）制訂了《桃源縣中小學(xué)教師新一輪繼續(xù)教育校本培訓(xùn)方案（2010―2015年）》及《桃源縣教師校本培訓(xùn)工作考評細則》。考評方案從“職業(yè)道德執(zhí)教規(guī)范”“職業(yè)技能教科研方法”“基礎(chǔ)教育課程改革”“科研課題研究”“校級和校際教研”“青年教師培養(yǎng)”等模塊，圍繞“廉潔從教”“文明執(zhí)教案例”“教師專業(yè)知識與技能”等33項具體內(nèi)容。采用分析討論、學(xué)習(xí)交流、展示答辯等培訓(xùn)方式，選修或必修相關(guān)內(nèi)容。同時，從“組織與管理”“基礎(chǔ)建設(shè)”“培訓(xùn)內(nèi)容”“培訓(xùn)機構(gòu)”“培訓(xùn)效果”等方面，按照“培訓(xùn)制度”“新課程理論培訓(xùn)”“培訓(xùn)方式”“培訓(xùn)措施”“培訓(xùn)效果”等具體評價內(nèi)容。采用100分制對單位與教師進行校本培訓(xùn)的考評。

三、“學(xué)分制”管理，是校本培訓(xùn)模式創(chuàng)新的“驅(qū)動器”

為了解中小學(xué)教師對新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的認識，掌握其培訓(xùn)現(xiàn)狀與需求，桃源縣特別注重聽取廣大教師對新一輪繼續(xù)教育的培訓(xùn)方式、方法及校本培訓(xùn)內(nèi)容、方式、評價考核等方面的意見，多次在桃源縣中小學(xué)范圍內(nèi)開展了培訓(xùn)需求調(diào)研活動，特別是近兩年來，會同縣教育局領(lǐng)導(dǎo)組織師訓(xùn)教師深入基層，實地調(diào)研，全面了解和把握中小學(xué)教師在教育教學(xué)中存在的問題和教師培訓(xùn)的迫切需求。僅就2013年開展的調(diào)研活動來看，收回調(diào)研問卷500多份，參加座談教師達300多人，收集整理了部分中小學(xué)校本培訓(xùn)經(jīng)驗資料10多本。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)以往的教師培訓(xùn)還存在培訓(xùn)針對性不強、內(nèi)容泛化、方式單一、評價考核失真等諸多問題。

我們通過對調(diào)研情況的分析，認識到改進與創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容是解決教師培訓(xùn)問題的突破口。為此，我們在設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容的時候，力圖做到貼近一線教師教育教學(xué)的實際需求。

尊重學(xué)員的實際需求，讓全縣每一個教師都有培訓(xùn)的機會。本著這樣的服務(wù)宗旨，桃源縣進修學(xué)校為特殊教師群體量身定做了不少培訓(xùn)項目。近幾年的中小學(xué)班主任培訓(xùn)，教導(dǎo)主任培訓(xùn)，骨干教師培訓(xùn)，后備干部培訓(xùn)，中小學(xué)校長培訓(xùn)，考慮到偏僻鄉(xiāng)鎮(zhèn)村小的教師信息閉塞、教學(xué)任務(wù)重、電腦操作水平欠缺的客觀情況，特地為他們安排了暑假集中培訓(xùn)，為他們開設(shè)了“新課標解讀”“課件制作”“校本研修基礎(chǔ)理論”等課程。

在如何突破培訓(xùn)內(nèi)容的問題上，陬市鎮(zhèn)、龍?zhí)舵?zhèn)、漆河鎮(zhèn)的200多位參加調(diào)研座談的老師給了我們這樣的信息：每次培訓(xùn)的內(nèi)容老是那些教育教學(xué)的理論，我們學(xué)的時候感覺是那么回事，但是回來之后還是不知道怎么做……

這些信息沉甸甸的，猶如重錘敲打著我們的每一條神經(jīng)，深刻思考之后我們幡然醒悟。

在近幾年的校本培訓(xùn)實踐中，我們正視現(xiàn)實，敢于實踐，不斷創(chuàng)新，培訓(xùn)方式由“單式”轉(zhuǎn)向了“多式”，我們走出了“灌輸式”“講授式”“教條式”的培訓(xùn)老路，構(gòu)建與實施了“案例式”“情境式”“參與式”等多種方式的培訓(xùn)活動?！?+3”教師培訓(xùn)模式，以及與模式特點相應(yīng)的“四結(jié)合”就是教科室、繼教室根據(jù)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的特點整合而成的策略。

1. 理念輸送與案例分析相結(jié)合

我們依托高校，長年與高校建立合作關(guān)系，嚴格按照5∶3∶2的比例設(shè)置教師培訓(xùn)團隊，聘請西北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、湖南文理學(xué)院等專家來校上課、講學(xué)，每年聘請專家十多名，一線骨干教師三十多名，他們博學(xué)多才、理念前位，學(xué)員無不為他們的理論修養(yǎng)和豐富的實踐經(jīng)驗所折服。同時，我們充分發(fā)揮我校附屬實驗學(xué)校這個基地，開展了豐富多彩的小學(xué)教師研修活動。除此以外，我們還把湖南省桃源縣文昌中學(xué)、湖南省桃源縣漳江小學(xué)、湖南省桃源縣三陽鎮(zhèn)中學(xué)等8所學(xué)校作為進修學(xué)校開展教師培訓(xùn)的基地，充分整合教育資源，逐步建立并完善了上掛高校、下聯(lián)中小學(xué)的培訓(xùn)機制，優(yōu)化了資源配置，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補。

2013年3月，我們?yōu)榱送苿犹以纯h中小學(xué)的校本研修工作，召開了桃源縣中小學(xué)校長、人事專干專題研討會，聘請了西北師范大學(xué)李瑾瑜教授、院長來校講學(xué)。我們還主辦了全縣中小學(xué)教導(dǎo)主任、骨干教師校本研修專題研討活動，分別聘請了湖南師范大學(xué)、湖南文理學(xué)院等學(xué)校的知名專家講學(xué)。通過專題研討，大家把握了校本研修的理論，明確了桃源縣開展校本研修的具體思路。

我們針對部分教師知識儲備過少、教學(xué)技能單一、現(xiàn)代教育技術(shù)信息閉塞等問題，在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置層面，我們大力改進，從貼近一線教師教育教學(xué)實際出發(fā)，特別是選擇以教育教學(xué)技能為培訓(xùn)的主要內(nèi)容，以典型教學(xué)案例為載體，創(chuàng)設(shè)真實課堂教學(xué)環(huán)境。如在幼兒園園長培訓(xùn)中，我們開展了以“新課程背景下幼兒藝術(shù)教育領(lǐng)域的課堂教學(xué)探討”為主題的研討課觀摩活動，學(xué)員現(xiàn)場聽課評課，共同交流研討課的教學(xué)情況，及時解答課堂教學(xué)中的困惑，有效地解決了教師教育教學(xué)的實際問題。在小學(xué)學(xué)科教師跟班研修中，我們帶領(lǐng)學(xué)員來到高效課堂示范校――湖南省桃源縣漳江小學(xué)，參與他們的課改實驗活動，學(xué)習(xí)教研組集體備課技巧，參與制作導(dǎo)學(xué)案，讓全體學(xué)員在學(xué)中做，在做中體驗，不斷提升學(xué)科教學(xué)專業(yè)能力。

2. 名師引領(lǐng)與骨干帶動相結(jié)合

我校名師李安軍的美術(shù)教學(xué)打造了“美術(shù)工作室高效課堂”教學(xué)模式。學(xué)校為工作室配備電腦、彩印機、一體機等先進的教學(xué)設(shè)備?！鞍曹娒佬g(shù)工作室”，這是一個藝術(shù)創(chuàng)想的實踐空間，改變了傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，建立了一種能夠使教師更加主動參與其中、帶有探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)形式――美術(shù)工作室教學(xué)模式，更好地激活了農(nóng)村美術(shù)教學(xué)。40米藝術(shù)長廊延伸至盡頭的“安軍美術(shù)工作室”為老師們營造了寬松自由、充滿人文與藝術(shù)氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境。老師們在美術(shù)活動――這種特殊的游戲中自由地想象，大膽地表達，發(fā)現(xiàn)小天地里的大世界。工具材料充足是工作室教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢，老師、學(xué)生來到這里，根據(jù)自己的意圖，拿起工具，選擇材料就可以進行創(chuàng)作。為師生們分門別類放置的期刊、畫冊、圖片、教師自刻的近千張CD影像資料、上百本教師美術(shù)藏書隨時供老師、學(xué)生翻閱、瀏覽、查看，幫助他們在綜合的美術(shù)學(xué)習(xí)中增長知識、開闊眼界。開放的美術(shù)工作室使受訓(xùn)教師與學(xué)生流連忘返，樂在其中。美術(shù)工作室活動模式在校內(nèi)教學(xué)中的運用，體現(xiàn)了尊重教師發(fā)展的個體差異和不同，個別分層指導(dǎo)，使每個孩子都能在原來的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。在湖南省美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗交流會上，我?！掇r(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)走向美術(shù)工作室教學(xué)模式的探索》的經(jīng)驗交流，受到與會領(lǐng)導(dǎo)及教師的高度評價。

特級教師葛國清是我校師訓(xùn)工作的一面旗幟，他在“湖南省優(yōu)質(zhì)空間課堂”項目申報中，個人成功獲得“首席教師”榮譽，所帶領(lǐng)的團隊獲得優(yōu)秀團隊稱號。

名師的引領(lǐng)帶動了一大批優(yōu)秀的骨干。2014年9―11月，湖南省小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)提升工程骨干教師培訓(xùn)五、六班的培訓(xùn)落戶桃源，桃源縣教師進修學(xué)校、桃源縣實驗學(xué)校高質(zhì)量地完成了湖南省教育廳交給的任務(wù)，學(xué)校骨干教師江華波、王惠娟、黃敏、劉娟等，分別展示了案例課《角的度量教學(xué)設(shè)計》《觀察物體教學(xué)設(shè)計》《圓的周長教學(xué)設(shè)計》等優(yōu)秀教學(xué)案例，受到了來自湖南省14個地州市的參訓(xùn)老師的高度評價。

名師引領(lǐng)，骨干帶動，使桃源縣中小學(xué)校本培訓(xùn)工作開展得有聲有色。

在2014年5月小學(xué)學(xué)科教師培訓(xùn)的跟班研修中，我校首先選派實驗小學(xué)骨干教師赴湖南省常德市育英小學(xué)跟班學(xué)習(xí)，然后回到各自的崗位，帶領(lǐng)桃源縣小學(xué)學(xué)科骨干教師在崗實踐探討，通過現(xiàn)場診斷和案例教學(xué)解決實際問題。如小學(xué)語文學(xué)科教師針對“如何避免語文教學(xué)走入肢解課文的怪圈”話題，很多老師都主張以“肢解”為契機，將“生成”化為“精彩”，組織學(xué)生開展正反小辯論。讓學(xué)生在為自己的觀點尋找論據(jù)時進一步走進文本、理解文本，然后積極思考，組織最有感染力的語言駁倒對方以維護自己的觀點。在這一系列的綜合性實踐活動中自主完成“與文本、編者的對話”，達成課程目標。這樣的閱讀教學(xué)不算用“教條”“牽鼻子”，而是在尊重學(xué)生的獨特感受、激發(fā)創(chuàng)新思維的同時讓學(xué)生獲得正確的審美標準。如果把“哈姆雷特”解讀成了“李爾王”，那語文課程的“工具性”“人文性”就都要走調(diào)了。

培訓(xùn)過程中，要求參訓(xùn)教師按所任教學(xué)科每人上一堂展示課，我校組織教研室教研員對展示課進行評定通報。在中心小學(xué)校長培訓(xùn)活動中，我們組織了掛職培訓(xùn)，要求中心小學(xué)校長到桃源縣高效課堂示范學(xué)校――湖南省桃源縣漆河鎮(zhèn)中心小學(xué)、湖南省桃源縣茶庵鋪中心小學(xué)，名優(yōu)學(xué)校湖南省桃源縣彰江小學(xué)掛職鍛煉，集中學(xué)習(xí)這些學(xué)校的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教學(xué)管理，讓校長在與名校的零距離互動中感受高效課堂，學(xué)習(xí)高效課堂的教學(xué)方法。

3. 網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合

2009年，我校第一次作為教學(xué)點參與了湖南省萬名班主任遠程培訓(xùn)項目。在桃源縣教育局領(lǐng)導(dǎo)的重視，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的周密安排，全體師訓(xùn)老師的齊心協(xié)力下，桃源師訓(xùn)一炮打響，桃源班主任一班順利地被評為湖南省優(yōu)秀班級。同時，這一支優(yōu)秀的培訓(xùn)團隊從此就有了更好的發(fā)展因子。

隨著遠程培訓(xùn)事業(yè)的興起，我們的培訓(xùn)管理也逐漸形成了一種風(fēng)格。從多人帶班到后來的兩人或一人帶班（班主任、輔導(dǎo)教師），培訓(xùn)教師們的輔導(dǎo)和管理能力越來越強。無論是國培還是自主培訓(xùn)項目，桃源的各項指標都是名列前茅。尤其是兼具美術(shù)和技術(shù)的班級學(xué)情簡報已經(jīng)成為了遠程平臺的一大亮點。簡報的激勵加上精細的輔導(dǎo)，讓參加遠程培訓(xùn)的學(xué)員一步步進入培訓(xùn)的最佳狀態(tài)。

當然，書上得來總有限，功夫還得親身練。我們把集中縣城培訓(xùn)與送培下鄉(xiāng)相結(jié)合。開展“送教下鄉(xiāng)”“送培下鄉(xiāng)”的活動已經(jīng)成為我們開展校本培訓(xùn)的一種常態(tài)，它集中凸顯了中小學(xué)教師將教學(xué)理論變成具體教學(xué)實例的一種演繹水平。我們把桃源縣所有中小學(xué)分成東、西、南、北、中幾個片區(qū)，每個片區(qū)選擇一所學(xué)校為基地學(xué)校，近三年來，我們以這些基地學(xué)校為依托，開展了20余次的送教、送培活動，將遠程培訓(xùn)的課程精髓滲透到具體的教育教學(xué)情境中，讓學(xué)員對新課標、對新課程有了真切的體會。

校本研修是教師研修之本。網(wǎng)絡(luò)研修的線上、線下結(jié)合，同伴互助、結(jié)對幫扶、觀課、摩課等都是有效的校本研修方式。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的特點，我們在實踐中總結(jié)出了“2+3”教師培訓(xùn)模式，“2”是指兩個階段，即“集中培訓(xùn)階段”“校本培訓(xùn)與分散研修階段”。一個是“集中培訓(xùn)階段”，學(xué)員在我校集中接受職業(yè)道德、教育理念、學(xué)科知識、教學(xué)方法、教學(xué)能力的集中培訓(xùn)；另一個是“校本培訓(xùn)與分散研修階段”，學(xué)員集中培訓(xùn)結(jié)束后，回到所在學(xué)校參加規(guī)定課時的校本培訓(xùn)，完成相應(yīng)的作業(yè)，或完成規(guī)定的分散研修任務(wù)。只有兩個階段培訓(xùn)均合格，才能頒發(fā)培訓(xùn)合格證書和繼續(xù)教育證書。這樣做，有利于理論聯(lián)系實際，有利于新理念的實施，有利于教師的可持續(xù)發(fā)展，有利于校本培訓(xùn)和校本教研的落實。

“3”是指集中培訓(xùn)階段的三個模塊。即“專業(yè)引領(lǐng)”“教學(xué)實踐”“總結(jié)提高”。在集中培訓(xùn)階段，按三個模塊組織培訓(xùn)?！?+3”培訓(xùn)模式，遵循了“理論―實踐―理論―實踐”的認知規(guī)律和能力在實踐中培養(yǎng)的練習(xí)律，具有一定的科學(xué)性，很切合我們縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)的實際。

4. 課題研究與課堂實踐相結(jié)合

用課題研究來引領(lǐng)課堂教學(xué)與教師培訓(xùn)的實踐，是我們近幾年來教師培訓(xùn)工作的一大特色。目前，我校正承擔著湖南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育專項課題“農(nóng)村中小學(xué)“三?四”式校本培訓(xùn)實踐研究”的課題。“三?四”式的基本含義是：“三”指義務(wù)教育階段內(nèi)三種不同類型或者不同塊面的學(xué)校，即“城鎮(zhèn)中小學(xué)”“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)”“中心小學(xué)”“鄉(xiāng)鎮(zhèn)村、完小”；“四” 指每一類型學(xué)校所構(gòu)建的四種校本培訓(xùn)模式，如“城鎮(zhèn)中小學(xué)”校本培訓(xùn)主要運用的模式有：①網(wǎng)絡(luò)自學(xué)模式；②專題訓(xùn)練模式；③骨干示范模式；④課題研究模式。

這一課題的實施，在桃源縣中小學(xué)校本培訓(xùn)中起到了引領(lǐng)與指導(dǎo)作用。在實踐過程中，我們欣喜地看到了中小學(xué)教師“自主―合作―探究”的教學(xué)課堂，體驗到了教師“任務(wù)式” “參與式”“案例分享式”的研修成果。

2013年，我們創(chuàng)辦了內(nèi)部交流刊物《桃源師訓(xùn)》，至今已有四期成果，這本內(nèi)部刊物的發(fā)行為桃源縣中小學(xué)老師提供了展示與交流的平臺。

四個結(jié)合，多種形式，我們把豐富多彩的培訓(xùn)內(nèi)容加工成了一道色香味俱全的營養(yǎng)大餐，讓一線老師見色動心，聞香動腳，嘗味欲罷不能。

近幾年來，我們共組織培訓(xùn)項目18項，培訓(xùn)人數(shù)6118人，參訓(xùn)率達98G以上，合格率達95G以上 。網(wǎng)絡(luò)研修是目前教師參加培訓(xùn)的主要形式之一。我們在縣教育局領(lǐng)導(dǎo)下花大氣力，下大功夫，除了提前完成全員遠程培訓(xùn)外， 還借助省網(wǎng)、國網(wǎng)平臺，指導(dǎo)教師堅持網(wǎng)上和線下相結(jié)合的研修方法。2015年桃源縣作為參與教育部師范項目“網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合”的湖南省四個單位之一，推薦8個單位350名中小學(xué)教師參訓(xùn)。在全國學(xué)情總結(jié)視頻會上，桃源縣被評為優(yōu)秀項目縣，湖南省桃源縣實驗學(xué)校數(shù)學(xué)一組被評為優(yōu)秀教研組。

近幾年來，在學(xué)分制管理的背景下，我們不斷創(chuàng)新培訓(xùn)活動，不斷總結(jié)與反思，力求達到培有所需、培有所用。

第5篇：小學(xué)線上教學(xué)案例范文

其中“教什么”、“怎么教”，以及“為什么這樣教”之類的教學(xué)問題，作為教學(xué)一線教師，我們對這些教學(xué)問題必然有一些思考，同時伴隨幾多疑惑.所幸讀到陳柏良老師著的《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計》這本書，它以“簡約而不簡單”的方式回答了中學(xué)數(shù)學(xué)“教什么”、“怎么教”以及“為什么這樣教”的問題，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)極具借鑒意義.

研讀過教育刊物及書籍上的很多文章，有部分文章側(cè)重于課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)，而缺乏教育教學(xué)理論的研究與指導(dǎo)，經(jīng)驗性總結(jié)對后續(xù)教學(xué)活動以及教學(xué)理論提升有一定的作用，但不具有普遍性和推廣價值，以至于這些文章往往難以在核心期刊上發(fā)表.再者，一些文章過于注重理論層面上的探討，追求對各學(xué)科教學(xué)的普遍指導(dǎo)意義，缺乏教育科學(xué)實驗和經(jīng)典案例，就如本書后記所述的，它遠離教學(xué)課堂，懸在空中落不了地，讓人難以走近，更無法“觸摸”.而本書卻因“簡約”而別具一格，我們稱之為“簡約”，并非書的教育理論與實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容膚淺或空洞，而是以言簡意賅的方式，批判性地繼承現(xiàn)代教育教學(xué)理論，指導(dǎo)教學(xué)實驗和教學(xué)案例研究，通過豐富的教學(xué)實踐反哺教育教學(xué)理論的創(chuàng)新.這種創(chuàng)新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計理念必然給讀者們帶來不斷的共鳴與深入反思.該書也是作者發(fā)表在《數(shù)學(xué)通報》、《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》、《數(shù)學(xué)通訊》和《中學(xué)數(shù)學(xué)雜志》等數(shù)學(xué)專業(yè)期刊上的一系列教育教學(xué)論文的智慧結(jié)晶與升華.

該書從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀、教育心理學(xué)、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的原理及藝術(shù)的視角來闡述數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的各個要點，并通過具體的教學(xué)感悟及案例來展現(xiàn)作者思維過程、對學(xué)科與課程的把握能力，以及運用教育教學(xué)理論的能力.通過閱讀該書，讀者們能感悟到作者對數(shù)學(xué)教育的一些創(chuàng)新性或獨特性的觀點，例如該書在討論“探究教學(xué)”與“講授教學(xué)”的認知上，強調(diào)在“探究教學(xué)”中以問題為引領(lǐng)、思維互動的重要性，反對過于注重表面形式的探究教學(xué)，在強調(diào)“探究教學(xué)”時，不能盲目推崇“探究教學(xué)”法或?qū)⒃摻虒W(xué)法極端化，不能排斥包括“接受式教學(xué)”在內(nèi)的其他教學(xué)方法，如在學(xué)生對某一現(xiàn)象已有大量感性經(jīng)驗的情況下，講授法就可能會是一種更恰當?shù)倪x擇，這才是“教學(xué)有法，教無定法”的內(nèi)涵所在.通過閱讀這本書，讀者能領(lǐng)悟到這些書中的“不簡單”之處.

怎樣教好數(shù)學(xué)，不少教師，尤其是年輕教師對于具體的教學(xué)行為往往是知其然，不知其所以然，通過研習(xí)陳柏良老師的著作，不僅知其然，亦知其所以然；不僅為自己平日的課堂教學(xué)行為找到了理論依據(jù)，也對課堂教學(xué)上的不足有了更清醒的認識，對課堂內(nèi)容，課堂行為有了更全面的把握.

文中配以豐富的實例，以教學(xué)中的重要案例為補充，讓一線教師認識到自己課堂教學(xué)上的優(yōu)劣之處，同時也指出一線教師在課堂教學(xué)目標設(shè)計中存在的一些常見問題.至于我們常用的變式教學(xué)法，問題串教學(xué)法，啟發(fā)式教學(xué)法，問答式教學(xué)法等等，本書作者都有精辟分析，見地頗深，并有獨到之處，確實令人耳目一新.

譬如本書在“教什么”這個問題之中，以《基本不等式》為例展開分析：就教材內(nèi)容而言，學(xué)生不會感到太大的困難，就教學(xué)內(nèi)容所蘊含的數(shù)學(xué)思想方法及價值觀內(nèi)涵來說，它是極其豐富的.那么本節(jié)內(nèi)容應(yīng)該“教什么”呢？陳柏良老師主張以知識為載體教思想，教方法.在得到重要不等式a2+b2≥2ab 并進行證明后， 教師要不失時機地揭示他的本質(zhì)內(nèi)涵：

[JZ]2 +2≥ 2 ×，

即兩個對象（數(shù)或式）的平方和大于等于這兩個對象之積的兩倍.并以此為“本”與“源”，引導(dǎo)學(xué)生“生成”其他不等式.如兩個對象為[KF（]a[KF）]與[KF（]b[KF）]（a>0，b>0），則得到（即基本不等式：[KF（]ab[KF）]≤[SX（]a+b[]2[SX）]（a>0，b>0）），如兩個對象為x與2，則得到x2+4≥4x，等等.另外，由于這些不等式由母不等式a2+b2≥2ab“產(chǎn)出”，故其證明方法可從不等式a2+b2≥2ab的證明方法中自悟.由此可更明白不等式a2+b2≥2ab的重要性，并激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對此不等式的多角度的探索：如在a2+b2≥2ab的兩端分別加上其“右端”，則得a2+2ab+b2≥4ab，即（a+b）2≥4ab，故得[KF（]ab[KF）]≤[SX（]a+b[]2[SX）]（a>0，b>0），兩端分別加上其“左端”呢？這樣用“對稱思想”作指導(dǎo)，抓住并“放大”一個核心不等式a2+b2≥2ab，將傳授知識與開拓思維、培養(yǎng)能力有機結(jié)合，讓知識的產(chǎn)生那么自然，培養(yǎng)出學(xué)生今后獨立去獲取知識和方法的能力.這一點，無疑是我們今天課堂教學(xué)的價值取向.

大學(xué)數(shù)學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)的一種自然延續(xù)，其教育形態(tài)的本質(zhì)是一致的，除了為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)外，也是一種數(shù)學(xué)思維能力的鍛煉，因此大學(xué)數(shù)學(xué)課程的課堂教學(xué)也可借鑒于本書的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計理念，這有利于中學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的有效銜接.回想起《高等數(shù)學(xué)》課程的第一堂課，原本以為“函數(shù)”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)是屬于對中學(xué)數(shù)學(xué)部分知識的回顧，但“輕松”的教學(xué)內(nèi)容卻讓人無法愉悅起來.“能用表格或圖來表示函數(shù)么？”、“方程與函數(shù)有區(qū)別么？”、“什么叫做過曲線上某一點的切線？”等等，諸如此類的問題讓大多數(shù)同學(xué)們感到一片茫然，所幸個別學(xué)生能發(fā)現(xiàn)性地思考問題.再如重要的三角函數(shù)與反三角函數(shù)，一部分學(xué)生卻只懂得正弦、余弦和正切函數(shù)，抹去了反三角函數(shù)可作為反函數(shù)內(nèi)容教學(xué)與復(fù)習(xí)的經(jīng)典案例之作用，也抹去了三角函數(shù)和差化積、積化和差等公式的推導(dǎo)意義.知識的構(gòu)建存在嚴重缺陷，倘若對乘法口訣都記不清楚的小學(xué)生開展探究式或啟發(fā)式等教學(xué)，那么它的意義似乎不大，總的來說大學(xué)新生有以下幾方面的數(shù)學(xué)特征：（1）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊；（2）他們對“定義”的理解往往過于感性、對數(shù)學(xué)知識的理解過于“呆板”或缺乏數(shù)學(xué)思維、對問題的討論缺乏深入與創(chuàng)新性；（3）學(xué)習(xí)心態(tài)往往好高騖遠，而又缺乏恒心與毅力.事實上，這些教育問題的存在是對中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個反饋，同時也是對所有教師的一種鞭策，促使大家對數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的深入思考與探索.

第6篇：小學(xué)線上教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；三角形；特征特性；分類問題；算法

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，平面圖形三角形在教學(xué)中占了很大的比重，同時，三角形知識掌握的好也會促進以后初、高中對于三角形、棱錐、棱柱的理解，為幫助同學(xué)們學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)三角形的相關(guān)知識，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，愿與諸位同僚共同切磋，現(xiàn)將本人的教學(xué)方法總結(jié)如下。

一、三角形教學(xué)理解三角形、掌握三角形的特征特性

首先，要使學(xué)生理解三角形的意義就要使同學(xué)們認識三角形。三角形在我們的日常生活中很常見，教師可以以三根小棒來演示三角形，使同學(xué)們明確三根小棒是怎樣擺的。同時，由同學(xué)們列舉出三角形在身邊的相關(guān)的例子。使同學(xué)們理解由不在同一直線上的三條線段首尾順次連接所組成的封閉圖形叫做三角形。其次，對于三角形的特性，教師要引導(dǎo)同學(xué)們結(jié)合同學(xué)們自己所舉的例子加上教師教具的例子，幫助同學(xué)們總結(jié)出三角形的特性，并將其用一句話概括，即三角形是由三條邊、三個頂點、三個角構(gòu)成。最后，就是關(guān)于三角形的特性。這時，可以引導(dǎo)學(xué)生們用三角形木框進行實驗。讓學(xué)生們嘗試用手拉一拉三角形，感覺如何，又發(fā)現(xiàn)了什么。從而引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：三角形的木框不易變形。同時出示三角形、平行四邊形（用木條釘成的）教具，讓學(xué)生試著拉一拉它們，使同學(xué)們認識到三角形的特性是具有穩(wěn)定性。從而回歸生活，使學(xué)生們明白房架、自行車架等之所以制成三角形的其中很重要的一個原因是利用了三角形的穩(wěn)定性，使其結(jié)實耐用。

二、三角形教學(xué)中的三角形分類問題

關(guān)于三角形的分類。首先，引導(dǎo)學(xué)生按角分類，教師揭示，通常根據(jù)三角形角的特點分成三類，分別是銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形，即三個角都是銳角的三角形叫做銳角三角形；有一個角是直角的三角形叫做直角三角形；有一個角是鈍角的三角形叫做鈍角三角形。第二，引導(dǎo)學(xué)生按照邊進行分類，可分為兩種，即等邊三角形和等腰三角形。三條邊都相等的三角形叫做等邊三角形，又叫做正三角形，等邊三角形的三個角都相等。有兩條邊相等的三角形是等腰三角形，等腰三角形中有兩個角相等。同時，引導(dǎo)學(xué)生比較等邊三角形與等腰三角形，使學(xué)生明確：等邊三角形是特殊等腰三角形。

三、正確掌握畫三角形高的方法

首先，引導(dǎo)學(xué)生畫銳角三角形的高，教師要邊作圖邊說明。首先，教師要說明：我們已經(jīng)學(xué)過從直線外一點向直線作垂線的方法．現(xiàn)在利用這個知識來認識三角形的高。接下來，教師進行提問：銳角三角形有幾條高？如果從一個點畫高，它的底邊是哪條線段？如果從另一個點畫高，它的底邊是哪條線段？問完之后，引導(dǎo)學(xué)生明確：銳角三角形的底和高不止一個，從任何一個頂點都可以向它的對邊作高。這樣三角形就有3個底和3個高。

其次，畫直角三角形的高。引導(dǎo)學(xué)生討論直角三角形的高應(yīng)該怎樣畫，使學(xué)生明確，因為直角三角形兩條邊成直角，所以夾直角的一條邊是高，另一條邊就是底。之后，教師再提問：再找一找另外一條高的位置，使學(xué)生明確，從直角的頂點向斜邊作一條垂線，所以直角三角形的另一條高在斜邊上。

再次，教師演示怎樣畫鈍角三角形的高。明確鈍角三角形的高一條在三角形內(nèi)，兩條在三角形外，此外，還需要借助輔助線。

最后，教師強調(diào)說明，每畫完一條高，都要標上垂足。

四、三角形的內(nèi)角和的算法

要算出三角形的內(nèi)角和，就要運用實驗的方法引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)結(jié)論，如首先指導(dǎo)學(xué)生拿一個直角三角形，我們設(shè)為ABC，∠B為直角，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生們將∠A與∠C折疊，使三角形變成一個長方形。這樣學(xué)生們就可以很直觀的了解到∠A＋∠C＝∠B＝90°．這樣，就可以得知：∠A＋∠C＋∠B＝180°。

接著指導(dǎo)學(xué)生拿一個銳角三角形ABC，按照最優(yōu)的方法，將三角形折疊成一個長方形，我們可以分別將∠A、∠C、∠B設(shè)為∠1、∠2、∠3，那么∠1、∠2、∠3就被折進了長方形里，形成了一個平面角，為180°。于是使學(xué)生明確：∠1＋∠2＋∠3＝180°。

鈍角三角形也可以采用同樣的方法得出結(jié)論，從而引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出：三角形的內(nèi)角和是180°。由此，可以根據(jù)三角形內(nèi)角的和是180°的特性，解決一些問題。例如，如果知道三角形是兩個角的度數(shù)，就能求出第三個角的度數(shù)。在三角形中，已知∠1＝140°，∠3＝25°，求∠2。由得知三角形的內(nèi)角和等于180°，可以推知：∠2＝180°－∠1－∠3＝180°―140°―25°＝15°如此，便輕而易舉的解決了問題。

第7篇：小學(xué)線上教學(xué)案例范文

下面就我對這個問題的認識，談?wù)勛约旱囊稽c收獲。

觀點一：端點的作用是化曲為直

教學(xué)片斷：

師：小朋友們，老師今天為大家?guī)韮筛€，瞧，誰有辦法能使我們一下子就看出哪根毛線長，哪根毛線短呢？

生：可以把他們拉直。

師請生上來操作，邊操作邊講解：瞧，我把毛線的一頭對齊，另一頭拉直，看哪根毛線長就能比較出了。

師：這位同學(xué)向我們展示了拉直這個方法，就可以比較出毛線的長短了。現(xiàn)在看（師拉一根毛線的一頭），這個毛線直了嗎？

生：沒有。

師：怎樣才能使它變直呢？

生：要兩個手拉的。

師：這樣把線拉直，（把毛線固定在黑板上），我們就可以把兩個手之間的這段直直的看作是一條線段。

師：看來這兩個手很重要，老師這兩個手，數(shù)學(xué)上還要給它們一個名字，就叫作線段的端點。線段有幾個端點??？（兩個）

……

點評：在這個教學(xué)片斷中，為了使手上的線直直的，必須要有兩個端點。只有一個端點，從毛線這根線段來看，就不能體現(xiàn)“直直的”這一特征。只有當兩個手一起用力拉時，毛線才能變直，從而同時體現(xiàn)出線段的兩個特征。

后來在教學(xué)畫線段的過程中，好多孩子都沒有畫出兩個端點。因為他們都畫得直直的，我認為能畫在紙上的，看得見的直的線，都是有限長的，就都是線段。反饋時，我還說其實他們畫的都是線段，只是沒有標出端點而已。后來遭到了聽課老師的否認，他們說，線段怎么能沒有端點呢？沒有端點的只是生活中的線段。在數(shù)學(xué)上，能畫在紙上的線段必須都有端點，因為是抽象出來的，要和直線與射線加以區(qū)別。我當時隱約地感覺到自己對教材的理解可能真的還存在誤區(qū)，但是我找不到自己的問題在哪里，試問自己都感覺迷惑的東西，怎么可能向?qū)W生解釋清楚呢？

觀點二：端點的作用是固定長短

教學(xué)片斷：

師仍舊利用毛線引入新課。

師：同學(xué)們，老師給大家?guī)淼倪@根毛線直了嗎？（一手拎）

生：沒有。

師：你有辦法把它變直嗎？

生上前操作，兩手拉直。師讓生一手拎，問：直了嗎？（沒有）

師：看來只有兩手一起拉，毛線才會直。下面我們把這根拉得直直的毛線畫到黑板上。（師照著毛線畫，畫到比毛線稍短一點時停）問：現(xiàn)在可以了嗎？

生：還沒有，還差一點點。

師把線段描得和毛線一樣長，再用毛線比畫一下，問：現(xiàn)在行了嗎？

生：可以了。

師：好，現(xiàn)在我們畫出了和毛線一樣長的線，剛才同學(xué)們都說不能短，那能長嗎？（作勢要延長）

生連忙喊：不能。要不長也不短。

師：哦，不能長也不能短，那我們就給這頭畫上一個短豎線，不讓它再變長，再在另一頭也畫上一個短豎線，不讓它再變長。這樣它就不能變長也不能變短了。這兩個短豎線在數(shù)學(xué)上還有名字呢，就叫作端點。

……

點評：這位老師在教學(xué)過程中同樣用的是毛線引入，但她的目的很顯然不是認為端點的作用就是化曲為直了。在她的教學(xué)中，從毛線抽象出線段的時候，她采取了直接把毛線畫到黑板上來實現(xiàn)。在畫的過程中，她利用線的長短來滲透端點的作用就是固定長短的。端點畫上以后，這條線就不能延長也不能縮短了，它就有了一個固定不變的長度。

學(xué)生在畫線段時，就很自然地畫上兩個端點。他們擔心不畫上端點，這條線就會“不聽話地”變長變短，畫上端點成了一種從學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生的需求。

從這兩個教學(xué)案例來看，我們不難比較出，兩次教學(xué)的側(cè)重點不一樣。而顯然，第一個觀點認為端點就是化曲為直的想法是很片面的，只從形式上看到了端點的作用，而忽視了它本質(zhì)的內(nèi)涵。第二個觀點認為線段的作用是固定長度，確實揭示了端點的本質(zhì)作用。從教學(xué)效果來看，它也為后面畫線段的教學(xué)要求做了很好的鋪墊。也為以后教學(xué)直線和射線的概念奠定了基礎(chǔ)。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者。”需要是人的本能，學(xué)習(xí)需要是學(xué)生基于興趣、熱情、熏陶、感染基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)的強烈愿望。新課程改革提出了教學(xué)方向的轉(zhuǎn)變，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，我們必須從增強學(xué)習(xí)需要入手，強勢激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)部驅(qū)動力。而數(shù)學(xué)是對現(xiàn)實世界的把握與刻畫，“學(xué)會思考”是學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的終極要求。如果教師能夠在課堂教學(xué)中通過情境、活動等多種渠道激勵學(xué)生思考，指示思考的方向、教授思考的方法，不斷滿足學(xué)生日益增長的思維需求，我們的學(xué)生才能獲得真正的滿足感，新課程改革提出的“自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)自主”就將不再是可望而不可即的夢了。

第8篇：小學(xué)線上教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；慕課課程；翻轉(zhuǎn)課堂；個性學(xué)習(xí)

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）04-0080-02

隨著云計算、大數(shù)據(jù)及移動互聯(lián)技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育正在深刻地改變著教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展及教育模式的變革。MOOC（massive open online courses），即大規(guī)模的公共線上課程。2012 年是“慕課元年”，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)上提供免費課程。隨著Coursera、Udacity、edX 等三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。2013年2月，新加坡國立大學(xué)與 Coursera 合作，加入大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺[1]。與此同時，國內(nèi)高等學(xué)府也紛紛投身 MOOC（慕課）大潮。慕課以其優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，帶來了數(shù)字信息時代新型的革命性教育范式，受到了高等教育改革者的關(guān)注，尤其在中小學(xué)、本科及研究生教育中應(yīng)用廣泛，促進了教育機會均等。

翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注課堂教學(xué)方式的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是從教到學(xué)的過程，而翻轉(zhuǎn)課堂則是由學(xué)到教的翻轉(zhuǎn)過程。慕課和翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在職業(yè)教育處于實踐探索和研究創(chuàng)新階段。高職院校同樣面對機遇和挑戰(zhàn)。

1基于慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)內(nèi)涵

混合式教學(xué)（Blending Learning），是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)員作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[2]。

學(xué)生課外線上自學(xué)慕課課程資源，課堂教學(xué)則是課程實施階段。教師主要負責(zé)教學(xué)交互、答疑和指導(dǎo)。從而在一定程度上將學(xué)生線上課程自學(xué)和線下教師課程導(dǎo)學(xué)相結(jié)合，實現(xiàn)了混合式的教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)強調(diào)的是在恰當?shù)臅r間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達到最好的學(xué)習(xí)目標[3]?；旌鲜浇虒W(xué)既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，兼顧了班級制教學(xué)和個性化教學(xué)的教學(xué)模式，可以最大限度地促進個性化學(xué)習(xí)，優(yōu)勢十分明顯。

2高職IT課程混合式教學(xué)的教學(xué)實施策略

以高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)《LAMP網(wǎng)站規(guī)劃與制作》課程為例，設(shè)計和實現(xiàn)課程資源，實施翻轉(zhuǎn)課堂為核心的混合式教學(xué)，整合教學(xué)實施和質(zhì)量評價方式改革。

2.1 樹立問題意識和教學(xué)實用原則

引入混合式教學(xué)模式主要要解決教學(xué)實踐中的教學(xué)矛盾。如網(wǎng)上課程設(shè)計和線下課堂實施的矛盾，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的矛盾，過程評價的量化統(tǒng)計的矛盾等。采用拿來、自制、補錄等形式逐步完善課程內(nèi)容和課程資源，及時沉淀教學(xué)成果，避免無謂重復(fù)，使得教師集中精力用于主導(dǎo)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂效率上來。借鑒駕考理論考試模式，制作多種類型題目，完善題庫，用于課堂交互、反饋、評價等。以教學(xué)實用為原則，對于功能，堅持專而精。對于視頻資源和測試題目，堅持敏捷迭代，逐步完善的原則，以教學(xué)需要的夠用、適用為先，逐步提高質(zhì)量，打造精品。

2.2 規(guī)范課程標準，打造混合式的教學(xué)環(huán)境

依托校園網(wǎng)環(huán)境、超星泛雅平臺及配套的移動課堂APP，構(gòu)建基于慕課程和翻轉(zhuǎn)課堂為核心的混合式教學(xué)環(huán)境。以計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)核心課程《LAMP網(wǎng)站規(guī)劃與制作》作為試點，規(guī)范課程標準和制作流程，在教學(xué)目標分層，教學(xué)資源制作，教學(xué)效果評價，教學(xué)輔導(dǎo)答疑等方面。

2.3 著重評價方式改革

在教學(xué)實踐過程中，堅持測試導(dǎo)向，任務(wù)考核貫穿始終。采用通關(guān)考核、課堂練習(xí)、期考和平行任務(wù)等多種評價考核方式相結(jié)合，盡力做到課程考核評價客觀公正，同時不明顯增加教師的工作量。發(fā)揮課程組集體團隊力量，盡量以客觀題型，設(shè)計四類題目。其中，通關(guān)類測試與課程單元視頻直接相關(guān)，嵌套在視頻播放環(huán)節(jié)彈出，完成后才能繼續(xù)播放視頻。課堂練習(xí)在課堂任務(wù)結(jié)束由教師現(xiàn)場，立即反饋，教師根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容進度，仍以客觀題型為宜。期考可以從題庫中篩選不同難度和等級的題目，由客觀題、主觀實操題、調(diào)查問卷類題型組成。平行任務(wù)是團隊任務(wù)，以案例模仿為主，可以采用公開答辯，項目審查等方式進行。平時成績包括通關(guān)測試，課堂練習(xí)，約占課程成績比重40%；并行任務(wù)比重30%；期考成比重30%。

3 高職IT課程實踐混合式教學(xué)的優(yōu)勢

混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)為高職IT課程教學(xué)改革提供了新的思路。在IT課程教學(xué)中引入混合式教學(xué)模式，在分層教學(xué)，師資培養(yǎng)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等方面具有明顯的優(yōu)勢。

3.1 有助于開展分層教學(xué)、因材施教，推進個性學(xué)習(xí)

高職學(xué)生受多種生源來源因素影響，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力千差萬別，在高職IT課程中進行分層次教學(xué)受限于師資力量、學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)條件、評價方式導(dǎo)致效果差強人意。通過引入混合式教學(xué)模式，對教學(xué)目標、教學(xué)過程進行記錄和監(jiān)控。依托科學(xué)的日志數(shù)據(jù)，教師可以及時調(diào)整課堂節(jié)律。慕課平臺對通關(guān)測試、課堂練習(xí)等多種評價手段支持，結(jié)果統(tǒng)計直觀有效，量化公平。有助于保持學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展。

3.2 有助于培養(yǎng)師資團隊、完善課程，統(tǒng)一課程標準

圍繞課程建設(shè)提升師資團隊水平。高職IT課程實踐實戰(zhàn)性強，課程內(nèi)容隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展變革頻繁，對教師業(yè)務(wù)能力和技術(shù)水平要求高。通過組建課程組，合作建設(shè)慕課課程?；谡n程，企業(yè)專家、專任教學(xué)聯(lián)合開展課程設(shè)計、資源建設(shè)、題庫建設(shè)、案例整理，凝結(jié)師資團隊智慧，積累總結(jié)課程教學(xué)成果，及時補充產(chǎn)業(yè)革新技術(shù)，不斷完善課程資源。在建設(shè)課程過程中，不斷提高師資技術(shù)水平。通過教師共同備課，實踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，提供教師導(dǎo)學(xué)能力和課堂節(jié)奏把控水平，提高教學(xué)效果。

3.3 有助于多種課堂結(jié)合、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，擴展學(xué)習(xí)維度

基于慕課課程設(shè)計教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)資源，教學(xué)評價，有助于學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)。以選修課、技能競賽和創(chuàng)新拓展課主題建設(shè)慕課課程[4]，以學(xué)生專業(yè)協(xié)會或興趣組形式，開展集體學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，擴展學(xué)生專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力。

4總結(jié)和展望

在高職IT課程《LAMP網(wǎng)站規(guī)劃與制作》的教學(xué)實踐過程中，取得了較為良好的效果。通過慕課課程建設(shè)，鍛煉了授課教師團隊的混合式教學(xué)業(yè)務(wù)能力，對產(chǎn)業(yè)新技術(shù)的應(yīng)用水平同步提高，教師教學(xué)案例資源和題庫資源豐富，課堂節(jié)律把控水平有效增強。依托慕課平臺和在線練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和任務(wù)完成率都有了明顯的提高，基本到達教學(xué)質(zhì)量的預(yù)期效果。在教學(xué)實踐中，同樣存在問題，需要后期實踐中探索研究。如資源的碎片化和知識的體系化的矛盾如何解決，主觀類、實操類任務(wù)如何客觀評價等都需要進一步的實踐和探索。

參考文獻：

[1] 王全英，丁玉波.基于MOOC教學(xué)的高職教學(xué)模式研究[J].石油教育，2014（6）：9-11.

[2] 呂靜靜.開放大學(xué)混合式教學(xué)新內(nèi)涵探究――基于SPOC的啟示[J].遠程教育雜志，2015（3）：72-80.

第9篇：小學(xué)線上教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；問題；思考

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，構(gòu)建情境，設(shè)置問題，激發(fā)興趣

首先，要教師要創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行提問與思考，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在數(shù)學(xué)《正數(shù)與負數(shù)》課程教學(xué)中，教師可以運用多媒體課件來展示珠穆朗瑪峰以及吐魯番盆地，從而以此引出正數(shù)與負數(shù)的概念。由于正負數(shù)是小學(xué)階段的內(nèi)容，教師可以進行提問，如果用正負數(shù)來表示生活中的零用錢，通過這種與現(xiàn)實生活貼近的提問，來引入正負數(shù)的概念。這樣不但能夠提高初中生對學(xué)習(xí)的興趣，同時也促進了學(xué)生的思維發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不但要尊重學(xué)生的思維，還要鼓勵學(xué)生積極提出問題。

其次，重視在情境中引出問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用情境創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)F(xiàn)實生活與課本知識相互結(jié)合，從而改變抽象的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生能夠更為形象直觀的對數(shù)學(xué)知識進行理解。在數(shù)學(xué)《相似三角形》課程教學(xué)中，教師可以巧妙的借助國旗上的大小五角星，來引入三角形的中位線定理，并且讓學(xué)生自己動手畫出三角形的中位線。教師可以做出如下提問：一是三角形的中位線所截得的三角形與原三角形的各角有什么關(guān)系？二是各邊有什么關(guān)系？三是再根據(jù)中位線所在直線上下平移進行觀察，想一想怎么回答？在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過情境來將問題引出，學(xué)生通過對問題的分析而得出相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，這種方式形象直觀生動，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

二、重點設(shè)疑，難點釋疑，啟發(fā)引導(dǎo)，層層推問

首先，要根據(jù)重點難點來提出問題，從而引導(dǎo)學(xué)生對問題的探究。從重點難點方面入手來提出問題，有利于加深學(xué)生對重難點知識的理解與學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)《正多邊形和圓（一）》的課程教學(xué)中，正多邊形的定義是課程教學(xué)的重點。n等分圓周（n≥3）可得圓的內(nèi)接正n邊形和圓的外切正n邊形；難點是對正n邊形中泛指“n”的理解。在這節(jié)課程教學(xué)中，為了有助于學(xué)生更好的對正多邊形的概念進行理解，教師可以做出如下提問：一是正多邊形中包含矩形嗎？為什么？二是正多邊形中包含菱形嗎？為什么？這些問題的提出，有利于學(xué)生對問題的思考與探究。在對圓等分的問題進行復(fù)習(xí)的時候，教師可根據(jù)同圓中，圓心角、弧、弦和弦心距P系定理做出如下提問：一是要將圓三等分，那么其中一等份的弧所對圓心角度數(shù)是多少？二是要將圓四等分、五等分、六等分呢？”通過這種以重難點為中心的問題提問，有助于提高學(xué)生對重難點知識的把握水平。

其次，為了幫助學(xué)生把握重點，突破難點，教師還可以運用精講釋疑的方式來達到教學(xué)魔都。通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生積極對問題進行了思考探究，在這個過程中，教師要及時的對此進行歸納總結(jié)，對于學(xué)生存在疑問的地方要進行詳細的講解。

三、變式提問，啟發(fā)思考，融會貫通，舉一反三

首先，為了引發(fā)學(xué)生的探究，教師可以提出變式問題，這樣有利于學(xué)生從多角度來思考問題，解決問題，從而幫助學(xué)生系統(tǒng)性的掌握知識。

其次，根據(jù)變式問題來對知識進行總結(jié)與升華。當學(xué)生對函數(shù)關(guān)系以及解方程等知識進行學(xué)習(xí)之后，教師可以圍繞這些知識內(nèi)容來提出例題：解方程x2+x-1=0。這道方程式極為簡單，學(xué)生很容易的便能夠解答出來。在這之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對解題步驟進行概括，然后以此為基礎(chǔ)來提出變式問題：

其次，根據(jù)變式總結(jié)升華.如在解方程、函數(shù)關(guān)系等概念的學(xué)習(xí)后，教師出示例題：解方程x2+x-1=0.對于該方程，學(xué)生輕而易舉就解決了.接著教師引導(dǎo)學(xué)生概括其解題步驟，然后出示變式：在實數(shù)范圍內(nèi)把x2+x-1=0分解因式，將問題拓展到因式分解。通過變式以“求函數(shù)y=x2+x-1中自變量x的取值范圍”“求函數(shù)y=x2+x-1與x軸的交點坐標”“已知線段AB=1，點P為AB的黃金分割點，且PA>PB，求PA的長”等一系列的變式問題來引導(dǎo)學(xué)生對知識進行歸納與總結(jié)。通過解方程x2+x-1=0一題，引出多個變式問題，從而使得學(xué)生系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)與掌握了方程、函數(shù)之間的關(guān)系，大大提高了數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]劉書花，李從海.淺談讓初中數(shù)學(xué)課堂充滿活力[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究.2015（24）：100-100.