研究科學(xué)的方法精選(九篇)
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第1篇：研究科學(xué)的方法范文
【摘 要】雖然我國(guó)在高中化學(xué)教育中開展科學(xué)方法教學(xué)已有30多年，但是由于沒有完全系統(tǒng)的內(nèi)容體系，因此科學(xué)方法教學(xué)在實(shí)施的時(shí)候比較隨意，實(shí)際的效果并不理想。本文首先提出構(gòu)建高中化學(xué)科學(xué)方法教學(xué)的體系。然后，分析了高中化學(xué)科學(xué)方法教學(xué)的現(xiàn)狀。最后，提出了構(gòu)建高中化學(xué)科學(xué)方法教學(xué)的具體策略，包括強(qiáng)化高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于科學(xué)方法教學(xué)的力度；強(qiáng)化高等師范院校學(xué)生對(duì)科學(xué)方法教學(xué)的學(xué)習(xí)；增強(qiáng)高中化學(xué)教師的科學(xué)方法教學(xué)的培訓(xùn)；加強(qiáng)高中化學(xué)教學(xué)儀器的配備。
關(guān)鍵詞 高中化學(xué)；科學(xué)方法；教學(xué)；實(shí)踐
我國(guó)在高中化學(xué)教育中開展科學(xué)方法教學(xué)已有三十多年歷史。然而由于沒有完全系統(tǒng)的內(nèi)容體系，因此科學(xué)方法教學(xué)在實(shí)施的時(shí)候比較隨意，沒有完備的計(jì)劃性，實(shí)際的效果并不理想。雖然國(guó)內(nèi)對(duì)于高中化學(xué)科學(xué)方法的教學(xué)有些研究，但是它們主要體現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法對(duì)于高中化學(xué)的教學(xué)作用大和意義深遠(yuǎn)，如何構(gòu)建系統(tǒng)的科學(xué)方法的實(shí)踐與研究還相對(duì)較少。因此，筆者要根據(jù)自身多年的教學(xué)實(shí)踐，探討構(gòu)建高中化學(xué)科學(xué)方法教學(xué)的體系，試圖提出構(gòu)建高中化學(xué)科學(xué)方法教學(xué)的策略。
一、構(gòu)建高中化學(xué)科學(xué)方法教學(xué)的體系
高中化學(xué)科學(xué)方法教學(xué)究其本質(zhì)而言，是教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生作為被傳授知識(shí)的主體，兩者之間教學(xué)與被傳授之間互動(dòng)所采取的教學(xué)觀念與教學(xué)手段。所以，高中化學(xué)科學(xué)方法的教學(xué)是教師不斷地與學(xué)生互動(dòng)，逐漸地認(rèn)識(shí)、發(fā)展，最終總結(jié)而形成的?；谶@一過程，科學(xué)方法教學(xué)需要從三個(gè)層次來構(gòu)建。
哲學(xué)的最高層次?？茖W(xué)方法教學(xué)必須符合哲學(xué)的方法，哲學(xué)方法是辯證法中的最高級(jí)。哲學(xué)方法中的唯物辯證法和系統(tǒng)方法等都可以作為理論基礎(chǔ)，應(yīng)用于科學(xué)方法教學(xué)中。雖然，哲學(xué)方法常常給人們的印象是抽象的、難懂的，但不能不說，哲學(xué)是問題解決的指南針，它能指示出問題正確解決的方向，幫助人們避免疑惑，最終到達(dá)任務(wù)的終點(diǎn)。
一般研究方法。這是最普遍的、最基礎(chǔ)的方法，適用于各門自然學(xué)科的研究，對(duì)于各領(lǐng)域的研究與貢獻(xiàn)也是非常大的。一般研究方法包括：觀察、調(diào)查研究、抽樣分析和實(shí)驗(yàn)等等。
特殊、特定的研究方法。這是針對(duì)某一特定的學(xué)科或某一領(lǐng)域特殊的研究方法，它不能適用于每門學(xué)科的研究。例如，氣體密度法只能用于測(cè)定各種氣體的分子量，示蹤法只能用于化學(xué)領(lǐng)域中的化學(xué)反應(yīng)機(jī)理等。
二、高中化學(xué)科學(xué)方法教學(xué)的現(xiàn)狀分析
雖然高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確強(qiáng)調(diào)“科學(xué)過程與科學(xué)方法”的教學(xué)目標(biāo)，目前的高中化學(xué)科學(xué)方法教學(xué)與過去相比是有一些進(jìn)步，但是當(dāng)前的實(shí)施效果還是不理想。根據(jù)筆者對(duì)當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)狀分析，主要原因是教學(xué)中存在以下問題：
（1）科學(xué)方法教學(xué)的目標(biāo)不夠明確，化學(xué)教師很難把握，所以科學(xué)方法教學(xué)可有可無。
（2）不能完全理解科學(xué)方法教學(xué)。很多化學(xué)教師不明白什么是科學(xué)方法教學(xué)，甚至有些教師認(rèn)為化學(xué)學(xué)科方法教學(xué)，就是科學(xué)方法教學(xué)。
（3）不夠科學(xué)地表述科學(xué)方法教學(xué)目標(biāo)。例如表達(dá)科學(xué)方法教學(xué)時(shí)，分不清誰(shuí)是教學(xué)的主體，誰(shuí)是客體；科學(xué)方法教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不夠清晰，讓化學(xué)教師很難衡量實(shí)際的教學(xué)效果。
高中化學(xué)新課標(biāo)中雖然提出了要科學(xué)方法教學(xué)，但是卻沒有明確規(guī)定科學(xué)方法教學(xué)的具體目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，這使得這種方法在實(shí)際的教學(xué)中難以很好地具體操作，所以導(dǎo)致這種方法教學(xué)一直處于隨意狀態(tài)。
三、構(gòu)建高中化學(xué)科學(xué)方法教學(xué)的策略
從高中化學(xué)教育中實(shí)施科學(xué)方法教學(xué)的現(xiàn)狀來看，對(duì)于其中所存在的問題，急需得到解決，筆者結(jié)合多年實(shí)踐，通過分析研究，提出以下構(gòu)建策略。
（1）強(qiáng)化高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于科學(xué)方法教學(xué)的力度
在高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，從關(guān)于科學(xué)方法教學(xué)的內(nèi)容來看，其采用的科學(xué)方法教學(xué)中的感性認(rèn)識(shí)方法偏多，而對(duì)于理性認(rèn)識(shí)的方法則采用的較少，由于高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是高中化學(xué)教材編寫的重要的依據(jù)，這也導(dǎo)致了現(xiàn)有的高中化學(xué)教材中的感性認(rèn)識(shí)方法的內(nèi)容與理性認(rèn)識(shí)方法的內(nèi)容過于偏失平衡，這對(duì)于學(xué)生從感性認(rèn)知角度和理性認(rèn)知角度認(rèn)識(shí)化學(xué)，甚至對(duì)全面的認(rèn)識(shí)化學(xué)都帶來不利的影響。對(duì)此，筆者希望在高中化學(xué)教材中增強(qiáng)歸納演繹、模型等理性認(rèn)識(shí)方法的教育，以培養(yǎng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)，認(rèn)識(shí)化學(xué)。
（2）強(qiáng)化高等師范院校學(xué)生對(duì)科學(xué)方法教學(xué)的學(xué)習(xí)
高中化學(xué)教師對(duì)科學(xué)方法教學(xué)的掌握程度的高低將直接影響其在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教學(xué)的質(zhì)量的好與壞。因此，這也要求我們加強(qiáng)對(duì)高中化學(xué)教師學(xué)習(xí)科學(xué)方法教學(xué)的培訓(xùn)。對(duì)于還在高等師范院校，未來將成為化學(xué)教師的學(xué)生，相關(guān)院校應(yīng)該加強(qiáng)科學(xué)方法教育的教學(xué)，使這些學(xué)生在任職化學(xué)教師之前便熟悉掌握科學(xué)方法教學(xué)，且具備運(yùn)用科學(xué)方法教學(xué)的能力。
（3）增強(qiáng)高中化學(xué)教師的科學(xué)方法教學(xué)的培訓(xùn)
由于高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有很明確科學(xué)方法教育的內(nèi)容，也沒有具體的建議與方法，而據(jù)了解，很多對(duì)化學(xué)教師的培訓(xùn)也沒有相應(yīng)的科學(xué)方法教學(xué)的內(nèi)容，這樣的現(xiàn)狀，也要求我們急需在高中化學(xué)教師再培訓(xùn)的過程中加入科學(xué)方法教育的內(nèi)容，強(qiáng)化高中化學(xué)教師科學(xué)方法教學(xué)的意識(shí)。加入且強(qiáng)化高中化學(xué)教師的科學(xué)方法教學(xué)的培訓(xùn)已經(jīng)刻不容緩。
（4）加強(qiáng)高中化學(xué)教學(xué)儀器的配備
無論是科學(xué)方法教學(xué)的內(nèi)容，還是在高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，都有涉及到關(guān)于化學(xué)學(xué)科研究方法的教學(xué)，例如電化學(xué)分析法等等，這些都要求使用相關(guān)的化學(xué)儀器，然而，在很多高中學(xué)校里，這些儀器或者沒有，或者不夠完備，導(dǎo)致高中化學(xué)的科學(xué)方法教學(xué)不能較好的實(shí)施，希望相關(guān)部門加強(qiáng)學(xué)校化學(xué)教學(xué)儀器的配備，以使科學(xué)方法教學(xué)更好的開展實(shí)施。
參考文獻(xiàn)
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第2篇：研究科學(xué)的方法范文
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)方法；手段
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新要符合我國(guó)素質(zhì)教育的教育理念，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本教育目標(biāo)，在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上不斷加以創(chuàng)新和探索，將數(shù)學(xué)的邏輯性與課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新性緊密結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的最大化。
一、講授式教學(xué)方法
講授式教學(xué)方法是傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種，教師在課堂教學(xué)過程中要將教材中的知識(shí)通過簡(jiǎn)潔明了、生動(dòng)形象的語(yǔ)言向?qū)W生進(jìn)行傳授，以此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，講授式教學(xué)方法主要是通過推理、解釋、闡述等手段和途徑調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，在教學(xué)過程中，教師要從現(xiàn)階段學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)，樹立以生為本的教學(xué)理念，保證教學(xué)知識(shí)科學(xué)性和邏輯性的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中采用講授式教學(xué)方法能夠有效地控制數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)度，在有效的課堂時(shí)間內(nèi)獲得大量的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，與此同時(shí)，講授式教學(xué)方法能夠有效地反映教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、世界觀的形成產(chǎn)生了重要的影響。例如，在“直線和圓的位置關(guān)系”這一數(shù)學(xué)內(nèi)容的講解中，教師要借助圓規(guī)、直尺、三角板等教學(xué)工具，結(jié)合生活實(shí)際，通過適當(dāng)?shù)纳罾樱箤W(xué)生探索并掌握直線和圓之間的各種關(guān)系，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，以此來培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和總結(jié)能力，形成數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思維能力。
二、討論式教學(xué)方法
討論式教學(xué)方法是素質(zhì)教育改革背景下，提高學(xué)生綜合能力的重要途徑之一，教師在課堂討論前對(duì)討論環(huán)節(jié)進(jìn)行精心準(zhǔn)備，設(shè)定主體明確的討論題目，并對(duì)討論過程中的各項(xiàng)細(xì)節(jié)進(jìn)行有效的制定，討論過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指導(dǎo)，以近期的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以班級(jí)或者課堂小組的形式進(jìn)行分組討論，將數(shù)學(xué)教材的知識(shí)點(diǎn)作為討論的重點(diǎn)和核心，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生對(duì)特定的數(shù)學(xué)問題發(fā)表并提出自己的見解，以此來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主創(chuàng)新的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。討論式教學(xué)方法是一種新型的教學(xué)理念和方式，為學(xué)生的獨(dú)立思考提供了更多的機(jī)會(huì)，通過對(duì)特定問題的討論，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，讓學(xué)生充分參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中來，使學(xué)生在眾人面前充分展現(xiàn)自己，側(cè)重于學(xué)生個(gè)性化和綜合化的全面發(fā)展，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生討論趨于一致的結(jié)果進(jìn)行由淺入深的總結(jié)，討論式教學(xué)方法具有很大的靈活性，有效地提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。例如，在“梯形的中位線”這一數(shù)學(xué)內(nèi)容的講解中，將梯形的中位線定義及性質(zhì)設(shè)定成討論的問題，以班級(jí)內(nèi)部小組為單位進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生從三角形的中位線及性質(zhì)入手，教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，以此來推斷出梯形中位線的定義，并結(jié)合具體的習(xí)題，讓學(xué)生論述證明方法。
三、探究式教學(xué)方法
探究式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的主體地位，重在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生通過查閱相關(guān)的數(shù)學(xué)資料，對(duì)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和整體脈絡(luò)進(jìn)行系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化的梳理，以此來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。在探究式模式的引導(dǎo)下，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際提高解決問題的能力，并在實(shí)踐過程中掌握科學(xué)化和規(guī)范化的學(xué)習(xí)方法，在數(shù)學(xué)課堂探究過程中學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，教師要由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和組織者，努力尋找學(xué)生與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容之間的契合點(diǎn)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗(yàn)，并在學(xué)習(xí)和掌握的過程中不斷加以創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的最大化。例如，在“三角形相似的判定”這一數(shù)學(xué)內(nèi)容的講解中，學(xué)生要搜集與三角形有關(guān)的數(shù)學(xué)資料，以生活中的實(shí)際例子作為參照對(duì)象，通過個(gè)人發(fā)言、小組討論、集體問答的形式對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行有效的解釋，并將自己所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于課堂實(shí)際操作過程中，加深學(xué)生對(duì)類比數(shù)學(xué)思想的認(rèn)識(shí)，開拓探究思路。
綜上所述，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)用講授式教學(xué)方法、討論式教學(xué)方法和探究式教學(xué)方法能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將課堂教學(xué)的教育意義寓于教學(xué)方法與手段之中，將教學(xué)過程中的科學(xué)性和思想性進(jìn)行有效統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的形成，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的最大化。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：研究科學(xué)的方法范文
關(guān)鍵詞:思想品德課;探究式教學(xué);教學(xué)實(shí)踐
在素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中，其重點(diǎn)目標(biāo)就是在教學(xué)活動(dòng)中凸顯出學(xué)生的主體地位，并著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新探究、與人合作以及自主學(xué)習(xí)的能力，這也是目前社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)與能力的要求。因此，在九年級(jí)思想品德課教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)探究式教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠有效地將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性充分激發(fā)出來，通過與學(xué)生創(chuàng)新思維的挖掘，加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，注重對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)，能夠更加全面、細(xì)致地分析問題，并通過自身思維的拓展創(chuàng)造性地解決問題，真正促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力的提升。而且在教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)該注重培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，在日常生活中實(shí)現(xiàn)意、行、知三者之間的有效統(tǒng)一。
1探究式教學(xué)方法的概念
探究式的教學(xué)方法又被人們稱之為“研究法”、“發(fā)現(xiàn)法”，主要指的是在實(shí)際教學(xué)的過程中教師與學(xué)生之間知識(shí)的傳遞并不是直接實(shí)現(xiàn)的，而且通過向?qū)W生提問，然后通過引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來思考、觀察和討論，通過這種獨(dú)立探究的方式學(xué)生能夠自主的理解和掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的方法。雖然目前在學(xué)術(shù)界對(duì)探究式教學(xué)方法的定義有一定的差異，但是從實(shí)質(zhì)上來看的話，就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的主體地位在實(shí)際教學(xué)的過程中也得到很好的凸顯，通過對(duì)教材內(nèi)容的合理應(yīng)用，學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)、思考、探究，最終掌握問題解決的方法，這樣所學(xué)習(xí)到的知識(shí)會(huì)更加牢固、深入。[1]在近幾年來，學(xué)術(shù)界已經(jīng)逐漸深入地研究和探討了探究式教學(xué)方法，因此在其理論和方法方面都已經(jīng)得到了進(jìn)一步的完善，而且在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)用的范圍和規(guī)模也有所增加。對(duì)于初中階段的思想品德課程來說，主要是讓學(xué)生系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和了解生活常識(shí)教育、社會(huì)人文教育、馬列主義教育以及道德品質(zhì)教育。[2]因此在思想品德課教學(xué)的過程中，通過對(duì)探究式教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，這對(duì)教學(xué)水平和質(zhì)量的提升，以及學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提高都具有重要的意義和作用。
2探究式教學(xué)方法的特征
（1）注重學(xué)生的自主性。在探究式教學(xué)方法中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式比較強(qiáng)調(diào)探究性和自主性，學(xué)生通過質(zhì)疑、探索和討論問題進(jìn)而形成在積極的意見和看法，并可以對(duì)其進(jìn)行自由的表達(dá)。與傳統(tǒng)的灌輸式、說教式的教學(xué)方法相比較來說，更加自主、合理和自由。（2）注重教師與學(xué)生之間的交互性。在設(shè)計(jì)探究式教學(xué)的時(shí)候，教師一般都會(huì)有目的地指導(dǎo)學(xué)生，并設(shè)立獨(dú)立思考和自主探究的環(huán)節(jié)，而且在實(shí)際教學(xué)的過程中，學(xué)生可以隨時(shí)向教師提出問題、反饋學(xué)習(xí)狀況或者是尋求幫助。其中需要注意的是，除了教師與學(xué)生之間需要進(jìn)行一定的交流和合作，最關(guān)鍵的是學(xué)生與學(xué)生之間也需要加強(qiáng)交流，共同探討相關(guān)問題，并通過總結(jié)得到結(jié)論。[3]（3）注重動(dòng)態(tài)的開放性。由于探究式教學(xué)方法比較注重交流與合作，這樣一來整個(gè)教學(xué)環(huán)境就會(huì)較為開放，而且還需要具備一定的動(dòng)態(tài)性，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間都是處于動(dòng)態(tài)的環(huán)境當(dāng)中，通過分析和探討才能夠交流意見，并得出結(jié)論。（4）注重創(chuàng)新性。創(chuàng)新性主要指的是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升，同時(shí)還需要關(guān)注創(chuàng)新性方法和創(chuàng)新性問題的關(guān)注。學(xué)生在思考、探究和分析問題的時(shí)候，一定要用全新的角度來看，這樣有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)后期的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都具有重要的意義。（5）具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。在探究式教學(xué)中，需要學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的操作、動(dòng)腦和觀察，而且比較側(cè)重學(xué)生探究的過程，教師和學(xué)生之間可以一起討論具體的教學(xué)模式，這也有助于教學(xué)重難點(diǎn)的突破。[4]
3探究式教學(xué)方法在九年級(jí)思想品德課教學(xué)中的應(yīng)用
3.1教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式
對(duì)于在九年級(jí)思想品德教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法，首先最關(guān)鍵的就是教需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，只有這樣教師才會(huì)針對(duì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)探究式教學(xué)方法。一方面教師需要仔細(xì)地研究和分析新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，制定出更加合理、科學(xué)的教學(xué)方案，來有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力；另一方面，教師需要分析和研究新課程教材，這是開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提，只有了解了具體的教學(xué)內(nèi)容，才能夠更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。[5]
3.2加強(qiáng)對(duì)探究式學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)
教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課前準(zhǔn)備的時(shí)候需要加強(qiáng)對(duì)各項(xiàng)探究活動(dòng)的有效運(yùn)用，積極地創(chuàng)設(shè)出探究式的學(xué)習(xí)情境。比如在《實(shí)現(xiàn)我們共同理想》這一課時(shí)的時(shí)候，教師的課前導(dǎo)入可以設(shè)計(jì)為“同學(xué)們，你們現(xiàn)在已經(jīng)九年級(jí)了，有什么理想嗎？長(zhǎng)大之后想干什么呀？”然后學(xué)生就會(huì)說出自己以后的理想，之后教師從學(xué)生的理想作出進(jìn)一步的引申，引出教學(xué)內(nèi)容中的共同理想。通過這種方式，不僅僅營(yíng)造出自由的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)學(xué)生也會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的共同理想產(chǎn)生興趣，為接下來的教學(xué)做好了鋪墊，而且學(xué)生也更加容易學(xué)習(xí)和理解理論知識(shí)。
3.3營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍
在實(shí)際教學(xué)的過程中，為了營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，首先最關(guān)鍵的就是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。因此教師應(yīng)該更加關(guān)心學(xué)生，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，了解學(xué)生的心理和生理變化情況，同時(shí)學(xué)生也會(huì)更加依賴和信任教師，這樣在教學(xué)活動(dòng)中才會(huì)更加愿意主動(dòng)、積極地參與，自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)。[6]在自由、和諧、輕松的氛圍中，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性有得到了空前的高漲，會(huì)主動(dòng)參與到探究活動(dòng)當(dāng)中來。而且在這種環(huán)境下，學(xué)生的心理障礙也能夠得到有效的消除，對(duì)其自信心的增長(zhǎng)具有重要的意義和作用。
3.4制定出合理、科學(xué)的探究問題和方法
（1）注重形式和內(nèi)容相統(tǒng)一。在九年級(jí)的思想品德課中，探究式教學(xué)方法并不適用于所有的教材內(nèi)容，在制定探究問題的時(shí)候，需要充分考慮學(xué)生整體的知識(shí)水平、教學(xué)目標(biāo)以及具體的教學(xué)內(nèi)容，而且具有一定的探究?jī)r(jià)值和可操作性，難度適當(dāng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究思維和探究欲望。[7]比如在《在承擔(dān)責(zé)任中成長(zhǎng)》這一課時(shí)中，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，并在這一過程中得到成長(zhǎng)，在實(shí)際教學(xué)過程中可以采用小組學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生以小組為單位舉出一個(gè)實(shí)際的案例，在什么樣的事件中承擔(dān)了什么責(zé)任，并在這一過程中學(xué)到哪些知識(shí)。通過這種形式學(xué)生會(huì)更加積極、主動(dòng)地參與討論，在正確認(rèn)識(shí)自身所承擔(dān)責(zé)任的同時(shí)，也提高了學(xué)生的責(zé)任感。（2）注重主體與主導(dǎo)的統(tǒng)一。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，教學(xué)活動(dòng)需要為學(xué)生的終身發(fā)展和全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這也就表示在教學(xué)過程中，應(yīng)該始終堅(jiān)持促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此在探究式教學(xué)過程中，一方面需要發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，并培養(yǎng)其主動(dòng)參與的意識(shí)，另一方面需要強(qiáng)調(diào)對(duì)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，學(xué)生在教學(xué)的過程中既是活動(dòng)探究的主體，也是受教育者。比如在《了解基本國(guó)策與發(fā)展戰(zhàn)略》這一課時(shí)的時(shí)候，教師可以首先布置相關(guān)的調(diào)查題目：①在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中，我國(guó)應(yīng)用較為廣泛的生產(chǎn)工具有哪些？②在2015年，我國(guó)人均的國(guó)民生產(chǎn)總值是？與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比較來說又如何？然后讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和總結(jié)。通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性都得到了充分的調(diào)動(dòng)，對(duì)學(xué)生主體意識(shí)、參與意識(shí)的培養(yǎng)具有重要意義，而且也有助于培養(yǎng)和提升其總結(jié)能力和創(chuàng)新能力。（3）注重理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。對(duì)于思想品德教學(xué)內(nèi)容來說，是來源于生活但又高于生活，學(xué)生通過有效的學(xué)習(xí)之后又能夠?qū)?shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。因此在探究式教學(xué)方法中，應(yīng)該注重理論與實(shí)踐之間的相互統(tǒng)一，并加強(qiáng)與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生站在理論的角度來把握和理解現(xiàn)實(shí)，用正確的方法、觀點(diǎn)和立場(chǎng)來解決、探究和分析實(shí)際的問題。
4結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在九年級(jí)思想品德課教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)探究式教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，更加愿意參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的同時(shí)，還能夠獲得復(fù)雜的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)后期的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都具有重要的意義和作用。因此教師首先就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式，然后制定出合理科學(xué)的教材方案，充分發(fā)揮出探究式教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，顯著提升教學(xué)水平和質(zhì)量。
作者:詹巧燕 單位:汕頭市潮陽(yáng)區(qū)華僑初級(jí)中學(xué)
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第4篇：研究科學(xué)的方法范文
關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)；學(xué)科思想方法；整合性教學(xué)
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4808(2011)01-0043-04
一般來說，知識(shí)、能力與思想方法是學(xué)科的三大要素。但我國(guó)中小學(xué)卻只強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的“雙基”教學(xué)，而忽視了學(xué)科思想方法的教學(xué)。這種狀況導(dǎo)致學(xué)生在淺表、零散和龐雜的水平上學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)、探究能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。鑒于此，本文擬對(duì)基于學(xué)科思想方法的整合性教學(xué)作粗淺探討。
一、學(xué)科教學(xué)的精髓和靈魂
“只要不考試，就總有講不完的知識(shí)和做不完的習(xí)題。”這是許多教師特別是畢業(yè)班教師的深切感受。是否真的有那么多知識(shí)需要教師不辭辛勞地講解?是否真的有那么多習(xí)題需要學(xué)生不厭其煩地訓(xùn)練?更進(jìn)一步，學(xué)科教學(xué)的精髓和靈魂究竟是什么?一致的答案便是：學(xué)科思想方法。蘇霍姆林斯基曾說過：“思想好比火星：一顆火星會(huì)點(diǎn)燃另一顆火星。一個(gè)深思熟慮的教師和班主任，總是力求在集體中創(chuàng)造一種共同熱愛科學(xué)和渴求知識(shí)的氣氛，使智力興趣成為一些線索，以其真摯的、復(fù)雜的關(guān)系――即思想的相互關(guān)系把一個(gè)個(gè)的學(xué)生連接在一起。”事實(shí)上，誰(shuí)把握住了學(xué)科思想方法這一精髓和靈魂，誰(shuí)就能舉重若輕地組織教學(xué)；誰(shuí)缺乏對(duì)學(xué)科思想方法的把握，誰(shuí)就只能被迫陷入學(xué)科知識(shí)的大海之中，面前總有講不完的知識(shí)和練不完的習(xí)題。
知識(shí)、思想和能力是學(xué)科教學(xué)的三大要素，學(xué)科思想方法則是學(xué)科教學(xué)的精髓和靈魂，它在很大程度上決定了學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)存和能力發(fā)揮的狀況，同時(shí)在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活和工作中發(fā)揮著作用。布魯納(J.S.Bruner)早就明確指出：“學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的接受必然是有限的，怎樣能使這種接受在他們以后一生的思考中有價(jià)值?回答是：不論他們選取什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！辈剪敿{認(rèn)為，在每一門學(xué)科中都存在著某些廣泛和強(qiáng)有力的適應(yīng)性觀念，這些觀念形成了學(xué)科的深層結(jié)構(gòu)?！罢莆漳骋粚W(xué)術(shù)領(lǐng)域的基本觀念，不但包括掌握一般原理，而且還包括培養(yǎng)對(duì)待學(xué)習(xí)和調(diào)查研究、對(duì)待推測(cè)和預(yù)感、對(duì)待獨(dú)立解決難題的可能性態(tài)度?！笨梢?，布魯納極力主張教給學(xué)生的學(xué)科基本結(jié)構(gòu)其實(shí)就是學(xué)科的基本觀念和思想方法，而不僅是處于表層的基本概念和原理體系。如果教學(xué)僅僅停留于知識(shí)體系的掌握和解題技巧的訓(xùn)練，學(xué)生就只能獲得學(xué)科的表層結(jié)構(gòu)，而不能理解學(xué)科的思想方法，從而使培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)造性思維和學(xué)科綜合素養(yǎng)成為一句空話。
中小學(xué)學(xué)科教學(xué)普遍忽視了學(xué)科思想方法的教學(xué)：強(qiáng)調(diào)知識(shí)的教學(xué)，卻又使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)陷入龐雜、零散而缺乏整合；強(qiáng)調(diào)解題技巧的訓(xùn)練，卻又使學(xué)生的技能學(xué)習(xí)停留于淺表、機(jī)械的水平而缺乏創(chuàng)造。既然學(xué)科思想方法在學(xué)科教學(xué)中如此重要，那么廣大教師為什么又偏偏忽視學(xué)科思想方法的教學(xué)呢?這主要有兩個(gè)方面的原因。一是“雙基”教學(xué)的慣性影響。從20世紀(jì)70年代開始，人們就一直強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)。從教材的理解與處理到教學(xué)目標(biāo)的分析與確定，從教學(xué)內(nèi)容的組織到教學(xué)方法的選用，從一堂好課的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)到最后的考試評(píng)價(jià)，人們都將“雙基”作為一個(gè)基本的判斷依據(jù)，從而遮蔽和阻擋了教師對(duì)學(xué)科思想方法的關(guān)注和思考。二是對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的表面化理解。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，我們一直強(qiáng)調(diào)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)，但我們通常將學(xué)科結(jié)構(gòu)理解為“各種基本概念、基本原理以及它們相互之間的規(guī)律和聯(lián)系”。這是一種表面化的理解。按照施瓦布(J.J.Schwab)的觀點(diǎn)，學(xué)科基本結(jié)構(gòu)由三部分組成：實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)，即一門學(xué)科的基本概念、原理和理論；句法結(jié)構(gòu)，即一門學(xué)科收集數(shù)據(jù)、檢驗(yàn)命題和對(duì)研究結(jié)果作出概括的方式；組織結(jié)構(gòu)，即一門學(xué)科不同于其他學(xué)科的基本方式和這門學(xué)科的探究界限。顯然，我們強(qiáng)調(diào)更多的是學(xué)科實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)的教學(xué)，對(duì)學(xué)科句法結(jié)構(gòu)和學(xué)科組織結(jié)構(gòu)的關(guān)注甚少。這又在一定程度上致使學(xué)科教學(xué)成為沒有靈魂的教學(xué)。
二、學(xué)科思想方法的內(nèi)涵、構(gòu)成與特征
學(xué)科思想是指由學(xué)科專家提出的對(duì)爾后學(xué)科發(fā)展和學(xué)科學(xué)習(xí)最具影響力的那些觀念、思想和見解。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科中的變式思想、數(shù)形結(jié)合思想，化學(xué)學(xué)科中的守衡思想、動(dòng)態(tài)平衡思想，等等。學(xué)科方法是根據(jù)學(xué)科內(nèi)在的規(guī)律和特點(diǎn)，總結(jié)和歸納出來的思維方法、研究方法與學(xué)習(xí)方法。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科中的化歸法、遞推法、列舉篩選法，化學(xué)學(xué)科中的等效法、終態(tài)法。一般而言，學(xué)科思想對(duì)學(xué)科方法起著指導(dǎo)作用，學(xué)科方法則是學(xué)科思想的具體化反映。在很多時(shí)候，學(xué)科思想與學(xué)科方法并沒有確定的界限，比如數(shù)學(xué)中的“數(shù)形結(jié)合”既是一種學(xué)科思想，又是一種學(xué)科方法，因而人們通常將學(xué)科思想與學(xué)科方法統(tǒng)稱為學(xué)科思想方法。概言之，學(xué)科思想方法就是指能夠反映學(xué)科知識(shí)本質(zhì)、學(xué)科思維特點(diǎn)和學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)分支學(xué)科發(fā)展和學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)發(fā)展起著決定性作用的那些基本觀念、思想和方法。
強(qiáng)調(diào)學(xué)科思想方法的教學(xué)，必須弄清學(xué)科思想方法的內(nèi)容、類型與構(gòu)成。根據(jù)學(xué)科思想方法的不同層次，學(xué)科思想方法可以分為哲學(xué)思想方法、一般思想方法和具體思想方法三個(gè)層次。哲學(xué)層次的學(xué)科思想方法，如辯證思想、系統(tǒng)與聯(lián)系思想、量變與質(zhì)變互變思想、一般與特殊思想等；一般意義的學(xué)科思想方法，如抽象與具體、分析與綜合、歸納與演繹、假設(shè)與驗(yàn)證等；具體學(xué)科的學(xué)科思想方法，如化學(xué)學(xué)科中的統(tǒng)攝思想方法、控制變量法，數(shù)學(xué)學(xué)科中的化歸法、列舉篩選法。
根據(jù)學(xué)科思想方法的外延，學(xué)科思想方法又可以分為宏觀、中觀與微觀三種類型。宏觀的學(xué)科思想方法主要包括學(xué)科的起源與發(fā)展、學(xué)科的本質(zhì)與特征、學(xué)科與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系等；中觀的學(xué)科思想方法主要涉及學(xué)科的文化地位、學(xué)科方法的認(rèn)識(shí)論價(jià)值與方法論價(jià)值、學(xué)科內(nèi)部間的辯證關(guān)系與美學(xué)研究等；微觀的學(xué)科思想方法即一門學(xué)科各特定內(nèi)容中所蘊(yùn)含和體現(xiàn)的思想方法。
實(shí)際上，各個(gè)學(xué)科在自身的發(fā)展過程中都與哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、歷史等其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系，因而蘊(yùn)含著豐富的學(xué)科思想方法。那么，教師如何研究和挖掘?qū)W科思想方法呢?關(guān)于這個(gè)問題，施瓦布的觀點(diǎn)或許對(duì)我們有所啟發(fā)。如何分析和確定對(duì)學(xué)生而言最有價(jià)值的課程知識(shí)呢?施瓦布在借鑒泰勒課程論思想的基礎(chǔ)上提出了分析此問題的邏
輯起點(diǎn)：一是存在哪些學(xué)科?這些學(xué)科彼此間是如何關(guān)聯(lián)的?二是獲得有根據(jù)的知識(shí)運(yùn)用了哪些方法?三是指導(dǎo)探究的學(xué)科概念有哪些?它們?nèi)绾螌?dǎo)致了不同的結(jié)構(gòu)?這三個(gè)問題實(shí)際上是要揭示學(xué)科思想方法的三個(gè)方面，即學(xué)科組織結(jié)構(gòu)方面的思想方法、學(xué)科句法結(jié)構(gòu)方面的思想方法和學(xué)科實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)方面的思想方法。
其中，學(xué)科組織結(jié)構(gòu)方面的思想方法是要解決學(xué)科類型及其邏輯關(guān)系的問題。對(duì)于此，施瓦布?xì)w納出四個(gè)基本依據(jù)：學(xué)科的內(nèi)容，即學(xué)科的研究對(duì)象是什么，或者對(duì)什么起作用；研究者，即需要什么能力和習(xí)慣才能從事該項(xiàng)活動(dòng)；研究方法，即研究者需要用什么方法才能夠?qū)W(xué)科內(nèi)容施加影響：研究目的，即通過研究要獲得什么知識(shí)或得到什么結(jié)果。學(xué)科句法結(jié)構(gòu)方面的思想方法則是學(xué)科的方法論，它意味著如何在課程中再現(xiàn)特定問題的研究歷史，如何使學(xué)科方法的教學(xué)與學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)保持一致。不同學(xué)科的句法結(jié)構(gòu)差異很大，課程設(shè)計(jì)應(yīng)避免句法結(jié)構(gòu)的形式化。學(xué)科實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)方面的學(xué)科思想方法是關(guān)于指導(dǎo)學(xué)科探究的概念組或及其結(jié)構(gòu)組織，它意味著在課程中選擇恰當(dāng)?shù)母拍罱Y(jié)構(gòu)，并使學(xué)習(xí)者了解這些概念在指導(dǎo)學(xué)科探究中的價(jià)值。如同科學(xué)知識(shí)體系一樣，學(xué)科實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)方面的思想方法也具有可修正性和多樣性，教師不能坦然地從學(xué)科結(jié)構(gòu)中選擇一些自以為對(duì)學(xué)生有用的片言只語(yǔ)，因?yàn)椤耙环N純粹教條式的、灌輸式的課程是危險(xiǎn)的”。
作為學(xué)科教學(xué)的精髓和靈魂，學(xué)科思想方法具有以下幾個(gè)基本特征。一是深刻性。學(xué)科思想方法反映了學(xué)科內(nèi)在的規(guī)律和特點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)和價(jià)值，引導(dǎo)著學(xué)科的發(fā)展和充實(shí)，并可以對(duì)學(xué)科的許多具體內(nèi)容予以解釋，因而具有深刻性。二是內(nèi)隱性。學(xué)科思想方法不是具體的學(xué)科知識(shí)。而是從具體的學(xué)科知識(shí)之中提煉出來的，常常蘊(yùn)含于學(xué)科概念、法則、定律等基礎(chǔ)知識(shí)的形成過程中，因而具有內(nèi)隱性。三是穩(wěn)定性。學(xué)科思想方法是對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容和所使用方法的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，它是從某些具體學(xué)科認(rèn)識(shí)過程中提煉出來的一些觀點(diǎn)，在后繼研究和實(shí)踐中被反復(fù)證實(shí)其正確性之后，就帶有了一般意義和相對(duì)穩(wěn)定的特征。四是整合性。作為學(xué)科的深層結(jié)構(gòu)，學(xué)科思想方法以基本觀念和基本方法為核心，是學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的組織線索和轉(zhuǎn)換依據(jù)，對(duì)學(xué)科的知識(shí)體系、教師的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)和學(xué)科能力發(fā)展都具有整合功能。
三、基于學(xué)科思想方法整合學(xué)科教學(xué)的原因分析
在知識(shí)劇增的時(shí)代，各個(gè)學(xué)科在加速分化的同時(shí)又在加強(qiáng)綜合，這不僅使知識(shí)總量急劇增長(zhǎng)，而且還使學(xué)科知識(shí)不斷推陳出新。如何以學(xué)科的本質(zhì)和核心來整合學(xué)科知識(shí)體系，克服知識(shí)的片段化和“短暫性”，解決現(xiàn)代知識(shí)和兒童學(xué)習(xí)內(nèi)容的“過量”問題，就成為課堂教學(xué)深化改革必須面對(duì)的一個(gè)重大課題。筆者認(rèn)為，解決這個(gè)課題的一種選擇就是基于學(xué)科思想方法整合學(xué)科課堂教學(xué)。不僅如此，倡導(dǎo)和推行基于學(xué)科思想方法的整合性教學(xué)對(duì)于我國(guó)當(dāng)下正在向縱深推進(jìn)的素質(zhì)教育改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
我國(guó)從20世紀(jì)80年代就提出實(shí)施素質(zhì)教育，但經(jīng)過20多年的實(shí)踐，學(xué)校課程教學(xué)情況仍然不容樂觀。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的重要原因之一就是教師忽視了學(xué)科思想方法的教學(xué)，致使教學(xué)在知識(shí)和技巧的水平上運(yùn)行，降低了教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。強(qiáng)調(diào)以學(xué)科思想方法整合學(xué)科課堂教學(xué)，就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容“量”的壓縮和“質(zhì)”的精選，解決學(xué)生局部認(rèn)識(shí)與整體認(rèn)識(shí)的矛盾，克服教學(xué)內(nèi)容的分散性與教學(xué)過程的間斷性，為切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維和學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展尋找突破口。
具體來說，基于學(xué)科思想方法整合學(xué)科教學(xué)在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量方面具有四個(gè)突出的優(yōu)點(diǎn)。一是有助于學(xué)生記憶知識(shí)。基于學(xué)科思想方法整合學(xué)科教學(xué)，“可以把現(xiàn)行的極其豐富的學(xué)科內(nèi)容精簡(jiǎn)為一組簡(jiǎn)單的命題，成為更經(jīng)濟(jì)、更富活力的東西”。二是有助于學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)科的理解與把握?；趯W(xué)科思想方法整合學(xué)科教學(xué)，可以幫助教師以學(xué)科的基本觀念、關(guān)鍵概念和方法論原理來建構(gòu)和組織學(xué)科內(nèi)容，使教學(xué)建立在深度的思維水平之上，從而方便學(xué)生真正理解和把握整個(gè)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。三是有助于學(xué)生的知識(shí)遷移和運(yùn)用。基于學(xué)科思想方法整合學(xué)科教學(xué)，不僅可以使學(xué)生簡(jiǎn)單明確地把握學(xué)科內(nèi)容，而且還可以提高其遷移能力，使其對(duì)相互關(guān)聯(lián)的未知事物迅速作出預(yù)測(cè)。四是有助于學(xué)生從事探究性學(xué)習(xí)?；趯W(xué)科思想方法整合學(xué)科教學(xué)，可以幫助學(xué)生通過對(duì)學(xué)科深層結(jié)構(gòu)的理解來訓(xùn)練他們“分析信息、提出新命題、駕馭知識(shí)體系的能力”，使學(xué)生超越學(xué)科課堂教學(xué)所提供的知識(shí)范圍，賦予學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。
四、基于學(xué)科思想方法整合學(xué)科教學(xué)的思路
作為學(xué)科知識(shí)體系的組織線索和轉(zhuǎn)換依據(jù)，學(xué)科思想方法對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有整合功效。那么，如何基于學(xué)科思想方法整合學(xué)科教學(xué)呢?筆者僅從教師教的角度提出幾點(diǎn)思路。
(一)基于學(xué)科思想方法整合學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識(shí)前提
如前所述，“雙基”教學(xué)的慣性影響和教師對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的表面化理解遮蔽了教師對(duì)學(xué)科更為開闊的認(rèn)識(shí)視野，限制了教師對(duì)學(xué)科思想方法的關(guān)注和思考，降低了教師在學(xué)科思想方法教學(xué)方面的意識(shí)和能力。正因如此，教師習(xí)慣于將傳授表層的知識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生的解題技巧作為教學(xué)的核心。長(zhǎng)此以往，必然導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維缺乏活力，使其在學(xué)科核心能力、探究性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維和學(xué)科綜合素養(yǎng)等方面的發(fā)展空間受到嚴(yán)重的限制，根本無法培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才。這意味著，學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域需要進(jìn)行一場(chǎng)學(xué)科思想方法的認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)，改變和突破以往教師對(duì)“雙基”教學(xué)、學(xué)科基本結(jié)構(gòu)以及學(xué)科的實(shí)質(zhì)和核心等問題的基本認(rèn)識(shí)。并以此為基礎(chǔ)，把長(zhǎng)期顛倒了的學(xué)科教學(xué)重心重新糾正過來，以學(xué)科的“基本觀念”“關(guān)鍵概念”和方法論原理為核心，以學(xué)科思想方法來組織和建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，把教學(xué)從淺表的知識(shí)教學(xué)和技巧訓(xùn)練水平提升到深層的思想教學(xué)和方法教學(xué)的水平上來，更有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心能力和學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
(二)基于學(xué)科思想方法整合學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)
基于學(xué)科思想方法的整合性教學(xué)，是指教師在學(xué)科思想方法的指導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)下，創(chuàng)造性地將學(xué)科教學(xué)的各個(gè)要素及環(huán)節(jié)進(jìn)行相互融合和有效組合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而突破以往的“雙基”教學(xué)方式，最大限度地促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心能力和學(xué)科綜合素養(yǎng)發(fā)展的一種新的教學(xué)方式?；趯W(xué)科思想方法整合學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)包括：將學(xué)科思想方法置于學(xué)科教學(xué)的中心地位，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容“量”的壓縮和“質(zhì)”的精選，真正減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；通過學(xué)生對(duì)學(xué)科思想方法的領(lǐng)悟和掌握，幫助學(xué)生真正理解和把握學(xué)科的整體結(jié)構(gòu)與深層結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的學(xué)科核心能力、問題解決能力和探究性學(xué)習(xí)能力，最大限度地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維和學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)
展；通過教師對(duì)學(xué)科思想方法的分析和挖掘，突破教師對(duì)“雙基”教學(xué)和學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，提升教師對(duì)教材的理解與處理能力，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展水平。
(三)基于學(xué)科思想方法整合學(xué)科教學(xué)的基本維度
基于學(xué)科思想方法整合學(xué)科教學(xué)，要求教師在教學(xué)目標(biāo)中突出學(xué)科思想方法，在教學(xué)內(nèi)容中挖掘?qū)W科思想方法，在教學(xué)情境中蘊(yùn)含學(xué)科思想方法，在教學(xué)過程中使學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟?qū)W科思想方法，在教學(xué)方法中幫助學(xué)生歸納和總結(jié)學(xué)科思想方法，在練習(xí)與作業(yè)中讓學(xué)生應(yīng)用和反思學(xué)科思想方法?？傊?，目標(biāo)與內(nèi)容，情境、過程與方法，練習(xí)與作業(yè)是基于學(xué)科思想方法整合學(xué)科教學(xué)的幾個(gè)基本維度。僅就教學(xué)內(nèi)容這一維度而言，任何一個(gè)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中都有一個(gè)或幾個(gè)在結(jié)構(gòu)中起統(tǒng)帥作用的學(xué)科思想方法。這些學(xué)科思想方法正是組織、整合和轉(zhuǎn)化學(xué)科知識(shí)體系的線索和依據(jù)，其他內(nèi)容都是它們的擴(kuò)充、發(fā)展或具體化。因此，基于學(xué)科思想方法整合學(xué)科教學(xué)就是要選擇那些“盡量簡(jiǎn)要”“盡量帶有遷移力”的學(xué)科思想方法作為教學(xué)內(nèi)容的核心，始終“給予那些和基礎(chǔ)課有關(guān)的普遍和強(qiáng)有力的觀念及態(tài)度以中心地位”，并通過這些內(nèi)容的聯(lián)結(jié)和擴(kuò)展形成一個(gè)概括化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)體系，進(jìn)而讓學(xué)生深入了解和掌握這些學(xué)科思想方法的本質(zhì)屬性、基本規(guī)律與普遍意義。
(四)基于學(xué)科思想方法整合學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐方式
根據(jù)筆者前期與中小學(xué)教師的合作研究，基于學(xué)科思想方法整合學(xué)科教學(xué)必須改變以往學(xué)科教學(xué)中“部分――部分――整體”的知識(shí)組織和建構(gòu)方式，代之以“整體――部分一整體”的教學(xué)模式，而單元主題式教學(xué)則是其中一種比較可行的實(shí)踐方式。這種教學(xué)方式首先是從整體上幫助學(xué)生感知和了解各冊(cè)的教材內(nèi)容，并以其中所蘊(yùn)含的學(xué)科思想方法作為核心歸納和概括各冊(cè)教材內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后以學(xué)科教材的單元為基本單位實(shí)施整體性教學(xué)。各單元教學(xué)開始時(shí)，教師先不急于講解各部分的細(xì)節(jié)性知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元教材作初步的整體感知，讓他們了解本單元包括哪些知識(shí)內(nèi)容、這些內(nèi)容之間是如何相互聯(lián)系的，并以本單元教材所蘊(yùn)含的學(xué)科思想方法為核心概括出本單元教材內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)本單元教材的學(xué)科思想方法和知識(shí)結(jié)構(gòu)形成一種整體的感知。以此為基礎(chǔ)，教師要始終將本單元教材所蘊(yùn)含的學(xué)科思想方法作為各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的核心和靈魂，采取螺旋式上升的方式講授本單元各部分的細(xì)節(jié)性知識(shí)，幫助學(xué)生重點(diǎn)突破對(duì)學(xué)科思想方法的局部認(rèn)識(shí)，最后引導(dǎo)學(xué)生從整體上去揣摩、領(lǐng)會(huì)和掌握本單元的學(xué)科思想方法與知識(shí)結(jié)構(gòu)。
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第5篇：研究科學(xué)的方法范文
關(guān)鍵詞：《薄膜光學(xué)》；教學(xué)方法；教學(xué)目標(biāo)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）10-0203-02
《薄膜光學(xué)[1-3]是一門古老又充滿活力的學(xué)科，它是物理光學(xué)的一個(gè)重要分支，研究的是光學(xué)薄膜的光學(xué)特性，如對(duì)光的反射、透射以及吸收等作用。光學(xué)薄膜在提高或降低光學(xué)元件的反射率、吸收率、透射率，光束分離、合并，光束起偏、檢偏，光譜帶通過、阻滯以及相位調(diào)制等方面，均起著至關(guān)重要的作用。隨著前沿科學(xué)的不斷發(fā)展，光學(xué)薄膜的應(yīng)用也越來越廣泛，例如，超短脈沖的調(diào)控以及極紫外乃至X射線的反射。現(xiàn)如今，薄膜光學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)學(xué)算法、材料科學(xué)、表面物理、真空技術(shù)、等離子體技術(shù)等結(jié)合密切，已成為現(xiàn)代光學(xué)不可缺少的組成部分。
作為材料物理、光學(xué)工程等專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，《薄膜光學(xué)》課程是一門具有極強(qiáng)專業(yè)性和交叉性的課程，其內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、光電、材料和自動(dòng)控制等多個(gè)領(lǐng)域，因此，《薄膜光學(xué)》課程在教學(xué)過程中通常出現(xiàn)教學(xué)課時(shí)緊張，教學(xué)內(nèi)容難以理解等問題。本文基于《薄膜光學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)，探討《薄膜光學(xué)》課程教學(xué)方法的改革，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)水平和實(shí)踐應(yīng)用能力的提高，從而達(dá)到教學(xué)效果提升的目標(biāo)。
一、教學(xué)目標(biāo)
在《薄膜光學(xué)》課程的教學(xué)過程中，始終貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理念，通過分析、解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)踐能力。在知識(shí)層面上，要求學(xué)生掌握光學(xué)薄膜的基礎(chǔ)理論，了解典型膜系及其應(yīng)用，掌握簡(jiǎn)單光學(xué)薄膜的設(shè)計(jì)方法；了解薄膜制作技術(shù)、方法及相關(guān)工藝。在能力層面上，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究的能力，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)表達(dá)能力。
二、教學(xué)方法的研究
1.自主學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)《薄膜光學(xué)》課程的教學(xué)，以課堂上的理論教學(xué)為主。由于《薄膜光學(xué)》內(nèi)容豐富，專業(yè)性和交叉性強(qiáng)，教學(xué)課時(shí)比較有限，因此僅僅通過課上的學(xué)習(xí)很難取得良好的教學(xué)效果?？紤]到這些問題，可以將自主學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用到《薄膜光學(xué)》課程的教學(xué)之中，通過為學(xué)生提供自主的學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生在課下時(shí)間也可自學(xué)薄膜光學(xué)的相關(guān)知識(shí)。下面介紹為學(xué)生提供的自學(xué)素材：（1）往年的教學(xué)課件：方便學(xué)生上課前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)效果。（2）光學(xué)薄膜特性模擬的程序、軟件及其使用說明：對(duì)任意結(jié)構(gòu)光學(xué)薄膜特性參數(shù)的計(jì)算與模擬，不僅可以加深學(xué)生對(duì)光學(xué)薄膜基礎(chǔ)知識(shí)的理解，同時(shí)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究能力的培養(yǎng)，以及分析問題、解決問題能力的鍛煉。（3）薄膜光學(xué)拓展資料：包括課堂上沒有介紹的薄膜光學(xué)相關(guān)的知識(shí)，例如光學(xué)薄膜主流制備工藝的介紹、國(guó)內(nèi)外光學(xué)薄膜前沿研究課題及研究現(xiàn)狀等，為學(xué)生拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣提供幫助。
2.實(shí)例教學(xué)方法?！侗∧す鈱W(xué)》的理論知識(shí)相對(duì)比較抽象，學(xué)生理解起來比較困難。通過在理論教學(xué)過程中列舉與之相關(guān)聯(lián)的實(shí)際例子，以實(shí)例教學(xué)的方法加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)，利用理論知識(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)例的解釋，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。下面介紹幾個(gè)在理論教學(xué)過程中的實(shí)例：（1）玻璃透光：在講解菲涅爾公式時(shí)，可引入玻璃透光的實(shí)例，將玻璃透光的物理現(xiàn)象看成是一個(gè)簡(jiǎn)單的單界面模型，然后利用菲涅爾公式計(jì)算玻璃界面上的反射率，達(dá)到對(duì)菲涅爾公式的熟練掌握以及對(duì)玻璃透光原因的解釋。分析結(jié)果表明，當(dāng)光從空氣垂直入射到玻璃表面時(shí)，玻璃表面上的反射率僅為4%左右，透光率高達(dá)96%。由此可以說明，玻璃是非常好的透光材料，也是玻璃可用作窗戶材料的主要原因。（2）鏡子成像：在介紹金屬反射鏡時(shí)，可引入鏡子成像的實(shí)例，將鏡子成像模型簡(jiǎn)化成一個(gè)簡(jiǎn)單的金屬界面問題，然后利用菲涅爾公式分析金屬表面的反射率，從而揭示金屬反射鏡反光和成像的原理，鞏固學(xué)生對(duì)菲涅爾公式的理解。分析結(jié)果表明，一般的金屬材料，如金、銀等，在可見光波段可實(shí)現(xiàn)較高的反射率，從而證實(shí)了金、銀等金屬材料用作反射鏡的可行性。（3）全反射：通過分析光由光密介質(zhì)入射到光疏介質(zhì)上發(fā)生的全反射現(xiàn)象，并進(jìn)一步探索全反射產(chǎn)生的條件以及全反射條件下實(shí)現(xiàn)100%反射的原因，可加深學(xué)生對(duì)菲涅爾公式的理解。通過理論分析全反射條件下的菲涅爾公式，發(fā)現(xiàn)不管是s偏振光還是p偏振光，在全反射條件下的反射系數(shù)均為模為1的復(fù)數(shù)，進(jìn)而從理論上找到了全反射實(shí)現(xiàn)100%反射率的理論原因。（4）MgF2減反膜：在減反膜的講解中，可引入MgF2減反膜的實(shí)例，基于單層膜的理論結(jié)果，分析MgF2減反膜可實(shí)現(xiàn)減反效果的原因以及獲得最佳減反效果的條件。分析結(jié)果表明，MgF2單層膜實(shí)現(xiàn)減反效果的原因是其折射率比較小，且小于基底折射率。通過進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)MgF2單層膜的有效光學(xué)厚度等于入射光波長(zhǎng)的四分之一時(shí)，可實(shí)現(xiàn)最佳的減反效果。（5）邁克爾遜干涉儀分束鏡：在介紹分光鏡時(shí)，可引入大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)邁克爾遜干涉儀中分束鏡的實(shí)例，解釋能量分光鏡實(shí)現(xiàn)半透半反功能的原因以及分光鏡的應(yīng)用。分析發(fā)現(xiàn)，在厚度優(yōu)化的前提下，單層金屬膜和多層介質(zhì)膜都能夠?qū)崿F(xiàn)50%的能量分光，即兩種結(jié)構(gòu)的光學(xué)薄膜都可用作能量的分光鏡。通過該實(shí)例可加深學(xué)生對(duì)單層金屬膜和多層介質(zhì)膜光學(xué)性能的理解，熟悉它們?cè)诜止忡R方面的應(yīng)用。（6）薄膜型波分復(fù)用器以及解復(fù)用器：在介紹多層膜濾波片時(shí)，可引入光學(xué)通訊系統(tǒng)中的薄膜型波分復(fù)用器以及解復(fù)用器的例子。薄膜型波分復(fù)用和解復(fù)用的基本原理正是基于多詠櫓誓ざ閱掣霾ǔす獠ǖ穆瞬ㄐЧ，然后，通過串聯(lián)多個(gè)多層介質(zhì)膜濾波片實(shí)現(xiàn)對(duì)波分復(fù)用光纖中多波長(zhǎng)光信號(hào)的合成和分解功能。通過該實(shí)例，可加深學(xué)生對(duì)多層介質(zhì)膜用作濾光片原理的理解，以及多層介質(zhì)膜濾波片的應(yīng)用。
3._放式教學(xué)方法?！侗∧す鈱W(xué)》課程的開設(shè)，不僅僅是讓學(xué)生掌握薄膜光學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要通過該課程的學(xué)習(xí)提高自身的能力，其中包括學(xué)習(xí)能力、研究能力以及表達(dá)能力。開放式教學(xué)方法的應(yīng)用可幫助學(xué)生更好地鍛煉自學(xué)能力。（1）開放式作業(yè)：《薄膜光學(xué)》課程教學(xué)過程中，可通過為學(xué)生設(shè)置開放式作業(yè)的方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力。例如，在講授多層膜光學(xué)特性時(shí)，要求學(xué)生基于所學(xué)知識(shí)，分析一個(gè)漸變式單層膜的反射與透射特性。學(xué)生可通過程序的模擬以及理論分析等多種方式獲得該問題的正確答案。另外，也可要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)光學(xué)薄膜的結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)某一特定的功能。通過光學(xué)薄膜設(shè)計(jì)過程能夠鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，掌握實(shí)踐環(huán)節(jié)中薄膜的設(shè)計(jì)方法。（2）學(xué)術(shù)報(bào)告：《薄膜光學(xué)》課程教學(xué)過程中，要求學(xué)生基于《薄膜光學(xué)》課程上所學(xué)的內(nèi)容，針對(duì)薄膜光學(xué)相關(guān)領(lǐng)域中的某一研究課題展開分析與討論，并基于所研究?jī)?nèi)容準(zhǔn)備一次完整的學(xué)術(shù)報(bào)告。在學(xué)術(shù)報(bào)告準(zhǔn)備過程中，鼓勵(lì)學(xué)生通過基本理論知識(shí)學(xué)習(xí)科技文獻(xiàn)查閱、分析與總結(jié)科學(xué)問題提出研究方法學(xué)習(xí)與驗(yàn)證研究結(jié)果分析與總結(jié)學(xué)術(shù)報(bào)告與課題總結(jié)等一系列過程，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和研究思路，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
三、結(jié)語(yǔ)
本文基于《薄膜光學(xué)》課程教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)《薄膜光學(xué)》的教學(xué)方法進(jìn)行了討論，探討了自主學(xué)習(xí)、實(shí)例教學(xué)以及開放式教學(xué)等教學(xué)方法在《薄膜光學(xué)》課程中的應(yīng)用。研究發(fā)現(xiàn)，采用自主學(xué)習(xí)的方法，將課上學(xué)習(xí)和課下學(xué)習(xí)結(jié)合起來，可以最大限度拓展學(xué)生的知識(shí)量，保障《薄膜光學(xué)》課程教學(xué)任務(wù)的完成；采用實(shí)例教學(xué)的方法，可使《薄膜光學(xué)》課程中復(fù)雜的公式和概念變得簡(jiǎn)單易懂，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解；采用開放式教學(xué)的方法，可鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)：
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Study on the Teaching Method of "Thin Film Optics"
CHEN Shu-jing
(School of Materials Science and Technology,China University of Geosciences,Beijing 100083,China)
第6篇：研究科學(xué)的方法范文
[關(guān)鍵詞] 化學(xué) 教學(xué)方法 優(yōu)化
所謂“優(yōu)化”的教學(xué)方法,即是指在整體考慮的基礎(chǔ)上,經(jīng)過對(duì)數(shù)種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)選、組合而得到的最優(yōu)或較優(yōu)為教學(xué)方法。這種優(yōu)化的觀點(diǎn),是前蘇聯(lián)現(xiàn)代教育家巴斑斯基在教學(xué)過程最優(yōu)化理論中提出來的。巴斑斯基曾運(yùn)用現(xiàn)代系統(tǒng)論,控制論的基本原理和方法,以整體的觀點(diǎn)、相互聯(lián)系的觀點(diǎn)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行分析,認(rèn)為教學(xué)過程存在著聯(lián)系的相互影響,在整個(gè)活動(dòng)中起著決定的作用。他指出,教學(xué)必須按教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)任務(wù),考慮教師和學(xué)生的具體條件,來制定一個(gè)最好的教學(xué)方案,然后靈活機(jī)動(dòng)地執(zhí)行這個(gè)方案,以期在規(guī)定限度的時(shí)間內(nèi),取得最大可能的教學(xué)效果,而教學(xué)過程的優(yōu)化中,教學(xué)方法的優(yōu)化是主要的方面。由巴斑斯基的理論可以看出,教學(xué)方法的優(yōu)化,是教學(xué)過程的優(yōu)化――即在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),取得最好的教學(xué)效果的主要手段。我國(guó)教育界的先輩們也曾提出過,“教學(xué)有法,但無定法,貴在得法?！边@也是我們優(yōu)化教學(xué)方法的理論依據(jù)。那么,怎樣去優(yōu)化中學(xué)化學(xué)教學(xué)方法呢?
一、考慮化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)
優(yōu)化化學(xué)教學(xué)方法,必須突出化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn),尤其要突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn),突出實(shí)驗(yàn)教學(xué),一方面,是考慮實(shí)驗(yàn)具有鮮明的直觀教學(xué)的效果,是促進(jìn)學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)和技能的有效手段;另一方面,是考慮實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,動(dòng)手能力及思維能力的有效途徑。
二、明確化學(xué)教學(xué)的理論思想
關(guān)于化學(xué)教學(xué)的理論思想有兩個(gè)函待解決的大問題,一是如何處理知識(shí)學(xué)習(xí)與智能培養(yǎng)的關(guān)系問題;二是教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的關(guān)系如何處理的問題。對(duì)前者,有的老師認(rèn)識(shí)是不清楚的。凱洛夫的教育思想對(duì)他們的影響太深,他們依然認(rèn)為雙基掌握了,智能自然而然就發(fā)展了,不需要單獨(dú)去培養(yǎng)。因此,教學(xué)中只抓雙基傳授,不講智能發(fā)展。我想有這種思想的老師,應(yīng)從我們培養(yǎng)的學(xué)生存在著高分低能現(xiàn)象的事實(shí)中得到啟發(fā),有所醒悟。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)研究結(jié)果,我們知道,掌握的知識(shí)多,不一定智能水平高,只有在知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用中刻意培養(yǎng),智能才能得到發(fā)展。反過來,智能的發(fā)展,又會(huì)促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí),只有這兩方面都注意,學(xué)生才能成長(zhǎng)為既有知識(shí),又有能力的人才。
對(duì)教為主導(dǎo),學(xué)為主體的關(guān)系問題,同樣有一些老師的認(rèn)識(shí)是模糊的,這些教師,在教學(xué)時(shí)只注意教師的主導(dǎo)作用,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,使得滿堂灌、填鴨式現(xiàn)象依然存在,這對(duì)教學(xué)目的的全而實(shí)現(xiàn)是不利的。辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為,認(rèn)識(shí)是人腦對(duì)客觀事物能動(dòng)的反映,如果沒有人的主觀能動(dòng)性的轉(zhuǎn)化,就無所謂認(rèn)識(shí),更談不上學(xué)習(xí)。教師的主導(dǎo)作用是在于由教師的“自控”來啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到“自控”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)會(huì)知識(shí)和技能,自己去發(fā)展智能――即引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。
三、分析各種教學(xué)方法的特點(diǎn)
中學(xué)化學(xué)教師所接觸、了解的教學(xué)方法是豐富紛雜而又各有特色的。教師只有分析明了各種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)和弊端,才可擇優(yōu)而取,恰當(dāng)運(yùn)用。教師接觸的教學(xué)方法主要有:
1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)法中的講授法
傳統(tǒng)的課堂講授法,完全以教師為中心,以書本為中心,以教室為中心,學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。很明顯,這種教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生能力,影響學(xué)生身心的正常發(fā)展,這是我們今天化學(xué)教學(xué)所不足取的。但是,改進(jìn)的課堂講授法,如凱洛夫的課堂講授法,以科學(xué)的認(rèn)識(shí)論為指導(dǎo),通過感知、理解、鞏固、掌握四個(gè)階段的教學(xué),使學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)和技能,這是符合教育的簡(jiǎn)約性規(guī)律的。單以這一方面來講,是應(yīng)繼承和發(fā)展的。
2.發(fā)現(xiàn)法
發(fā)現(xiàn)法是布魯納教育思想的產(chǎn)物,是一種讓學(xué)生通過自己的實(shí)驗(yàn)和探索,得出結(jié)論,獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)方法,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,學(xué)生在自己探索知識(shí)的過程中,能充分發(fā)展智能,培養(yǎng)科學(xué)的思維方法和獨(dú)立地解決問題的能力,這是它具有積極意義的一面。但這種方法不利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí),忽視了教師的主導(dǎo)作用,違背了教學(xué)過程的簡(jiǎn)約性規(guī)律及教和學(xué)相互依存的規(guī)律,而且使用這種教學(xué)方法必須有較好的實(shí)驗(yàn)設(shè)備,要花費(fèi)較多的時(shí)間,學(xué)生的知識(shí)和技能水平必須較高等。這些弊端及限制條件,決定了發(fā)現(xiàn)法在我們的化學(xué)教學(xué)中不可能大面積、經(jīng)常性地使用。
3.問題解決法
這種教學(xué)方法是讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)得的知識(shí)和材料,通過進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析、推理、計(jì)算等以取得對(duì)問題解決的效果的高級(jí)形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種教學(xué)方法具有發(fā)現(xiàn)法所具有的所有優(yōu)點(diǎn),且費(fèi)時(shí)較短,對(duì)設(shè)備條件要求不高。但是它同發(fā)現(xiàn)法一樣,不利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí),忽視教師的主導(dǎo)用。
4.程序教學(xué)法
程序教學(xué)法是由教材設(shè)計(jì)好學(xué)生學(xué)習(xí)為程序(或由計(jì)算機(jī)沒計(jì)),學(xué)生只按照程序,一小步一小步地去學(xué)習(xí),一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階地進(jìn)步。這種教學(xué)方法適合于各種水平的學(xué)生自學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)是穩(wěn)扎穩(wěn)打。但使用這種教學(xué)方法時(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)是被動(dòng)的、機(jī)械的、學(xué)生獨(dú)立地創(chuàng)造性思維的能力不易培養(yǎng)和發(fā)展。另外,還弱削了師生之間的思想交流。
5.屬于啟發(fā)式范疇的各種各樣的教學(xué)方法
第7篇：研究科學(xué)的方法范文
關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 課堂教學(xué) 方法探究
高中化學(xué)新課標(biāo)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)探究欲望，有計(jì)劃地、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)方法、培養(yǎng)科學(xué)探究能力和養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維成為了時(shí)代的主潮流，化學(xué)課堂教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)、創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)，努力使學(xué)生成為課堂中的主人，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。下面結(jié)合我實(shí)施新課標(biāo)多年來的教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺的體會(huì)。
一、以身作則，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)
學(xué)生自主學(xué)習(xí)是創(chuàng)造學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)至關(guān)重要。人本主義教學(xué)觀認(rèn)為：“我們面對(duì)的學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們都有思想、有感情、有獨(dú)立的人格，是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體。每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能?！币虼耍處熞龑?dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮他們的自主性。那么如何培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)呢？
1.以人為本，樹立正確的學(xué)生觀。
許多科學(xué)家的研究證明：“人的大腦就像一個(gè)沉睡的巨人，它比世界上最強(qiáng)大的電腦還要強(qiáng)幾千倍。”因此，教師要以人為本，相信學(xué)生的潛能，相信學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都有很大的可塑性，是不斷變化發(fā)展與進(jìn)步的個(gè)體?！鞍徇\(yùn)工與哲學(xué)家之間的原始差別，要比家犬和獵犬之間的差別小得多，他們之間的鴻溝是分工造成的”（馬克思）。所以，教師在課堂教學(xué)中必須樹立正確的學(xué)生觀，實(shí)施“因材施教，分層教學(xué)”，做到尖子生吃飽、中差生吃好，使全體學(xué)生自主參與，激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，形成一個(gè)“兵教兵，兵教官，官教兵”、全班學(xué)生共同提高的統(tǒng)一整體。如我在每一節(jié)教學(xué)時(shí)，都預(yù)先準(zhǔn)備一份學(xué)案，學(xué)案中所涉及的問題有深有淺，首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材，再根據(jù)自己的實(shí)際情況做學(xué)案中的題目。這樣一來，使好、中、差的學(xué)生都各有所得。
2.建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境。
創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)的基礎(chǔ)。新世紀(jì)呼喚著新型的師生關(guān)系，這種關(guān)系要求教師的權(quán)威從此不再建立于學(xué)生的被動(dòng)與無知的基礎(chǔ)上，而是要建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)，從而發(fā)展思維。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，“只有在師生積極的相互作用中，才能產(chǎn)生作為一個(gè)完整現(xiàn)象的教學(xué)過程”（著名教育家巴班斯基）。教師在課堂中始終要以學(xué)生為主體，甘愿做人梯，做幕后“導(dǎo)演”，把學(xué)生推上化學(xué)教學(xué)的舞臺(tái)。
二、利用邊講邊實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力
化學(xué)教學(xué)過程，就其本質(zhì)而言，是學(xué)生在教師組織引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)的過程，而技能、能力、方法和態(tài)度等都是通過這一化學(xué)認(rèn)識(shí)過程來培養(yǎng)和訓(xùn)練的。在化學(xué)教學(xué)過程中要學(xué)生有效地掌握化學(xué)知識(shí)，就必須對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程展開，以便學(xué)生把客觀形態(tài)的知識(shí)內(nèi)化為主觀形態(tài)的知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有意義的學(xué)習(xí)。邊講邊實(shí)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)過程展開的有效途徑，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加實(shí)驗(yàn)的探索性，使每一位學(xué)生都能看清楚實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而且便于了解化學(xué)概念和定律是怎樣在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立起來的，從而更加深刻地理解和牢固地掌握化學(xué)知識(shí)。例如學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律，學(xué)生通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量未變化，然后教師總結(jié)歸納出經(jīng)過無數(shù)次實(shí)驗(yàn)都發(fā)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量不變，即質(zhì)量守恒。教師再用原子模型啟發(fā)學(xué)生思考為什么化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量守恒，這樣的教學(xué)過程，學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律印象深刻，教學(xué)效果好。
三、應(yīng)用多媒體課件輔助化學(xué)課堂教學(xué)
第8篇：研究科學(xué)的方法范文
關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ);教學(xué)方法;現(xiàn)代技術(shù)
當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要依據(jù)教材，機(jī)械重復(fù)語(yǔ)法和聽力等訓(xùn)練。這樣的教學(xué)方法不容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，顯然也違背了當(dāng)前素質(zhì)教育的主旨。本文探討如何利用課堂時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而切實(shí)提高中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、課堂教學(xué)時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)
1.利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助課堂教學(xué)
教師可把與教材相關(guān)的網(wǎng)址，在上課之前提供給學(xué)生，讓學(xué)生能預(yù)習(xí)和課文相關(guān)的背景知識(shí)。教師也可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)事先設(shè)計(jì)好教學(xué)課件，對(duì)課文詳細(xì)講解的部分可通過網(wǎng)絡(luò)傳遞給學(xué)生，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試對(duì)已經(jīng)學(xué)過的課文，自己設(shè)計(jì)教學(xué)課件，讓學(xué)生通過自己查閱資料，來闡述自己對(duì)課文內(nèi)容的理解。這樣的教學(xué)方法可以充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在搜集、查閱資料，組織信息和加工信息，并和學(xué)生一起談?wù)撊绾沃谱鹘虒W(xué)課件的過程中，學(xué)生不僅能夠提高與人合作處理事務(wù)的能力，還能提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力。
2.課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)用MOOC教學(xué)模式
MOOC教學(xué)模式即應(yīng)用在線學(xué)習(xí)理念，將傳統(tǒng)教學(xué)中需要教師照本宣科的部分轉(zhuǎn)移到線下讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間讓學(xué)生把學(xué)習(xí)中遇到的問題提出來開展小組討論學(xué)習(xí)，通過互動(dòng)學(xué)習(xí)解決線下學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題。同時(shí)也可將教師課堂上講解的課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)錄制成視頻資料，讓學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式既可促進(jìn)學(xué)生從多種渠道接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，還能增強(qiáng)學(xué)生感知英語(yǔ)和應(yīng)用英語(yǔ)的能力。
二、利用多種方式輔助課堂教學(xué)
教師為了給學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生以小組為單位組織聽英文歌曲和故事，并對(duì)聽力訓(xùn)練中所掌握的聽力技巧進(jìn)行組間交流探討。同時(shí)要求學(xué)生盡量用英語(yǔ)表述所聽到的英文歌曲和故事內(nèi)容。這樣不僅提高了學(xué)生與人溝通的能力，還提高了英語(yǔ)表達(dá)能力。另外，教師讓學(xué)生將課堂上閱讀過的課文，用英語(yǔ)進(jìn)行擴(kuò)寫或縮寫，這樣的寫作鍛煉既可敦促學(xué)生復(fù)習(xí)課文，又可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)組織能力。
綜上所述，在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)方法，并且從多渠道激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣中感受到英語(yǔ)的語(yǔ)言魅力。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：研究科學(xué)的方法范文
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（二）利用Email、QQ、手機(jī)短信等工具，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化交流新模式
新的交流與通信工具日新月異， Email、QQ網(wǎng)絡(luò)工具、手機(jī)短信等已成為現(xiàn)代生活不可取代的新的常用交流方式，這也為我們搭建師生、生生互動(dòng)交流的快捷的平臺(tái)提供了嶄新的模式。通過Email、QQ網(wǎng)絡(luò)工具、手機(jī)短信等工具，可以加強(qiáng)聯(lián)絡(luò)，可以進(jìn)行答疑、交流、討論等活動(dòng)。這種超越空間的互動(dòng)的新模式，在很大程度上解決了新時(shí)期高校教師不能充分進(jìn)行實(shí)時(shí)輔導(dǎo)、答疑的難點(diǎn)，成為新形勢(shì)下高校教與學(xué)的一種新的有力武器。
三、結(jié)語(yǔ)
中國(guó)高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，迫使高校絕大部分公共基礎(chǔ)課采用大班的教學(xué)方式，由此帶來了一些教學(xué)上的問題，典型的一個(gè)問題是互動(dòng)化教學(xué)難以實(shí)施。此外，許多高校新校區(qū)、多校區(qū)的情況，也在一定程度上限制了師生的互動(dòng)交流。本文提出了“雙人、多人講演式”、“懸念包袱式”、“一生主講、他生評(píng)價(jià)式”等教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)了課堂互動(dòng)教學(xué)的直面互動(dòng)環(huán)境；建立了《大學(xué)物理在線》自主網(wǎng)站，利用Email、QQ、手機(jī)短信等工具，創(chuàng)設(shè)了超越時(shí)空界限的互動(dòng)平臺(tái)。這些新的互動(dòng)教學(xué)方法對(duì)于提高高校大班課教學(xué)效果、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，起到了良好的作用，對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革也起到了較好的借鑒作用。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
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