酒店管理市場(chǎng)需求分析精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的酒店管理市場(chǎng)需求分析主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：酒店管理市場(chǎng)需求分析范文

關(guān)鍵詞：酒店收益管理;研究式教學(xué);專題化;綜合化;實(shí)踐化

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）43-0115-03

一、引言

大學(xué)教育的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，課程教學(xué)的目的不只是傳授知識(shí)，還包括對(duì)學(xué)生判斷能力、分析能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)以及對(duì)人性的認(rèn)識(shí)，從而成為一個(gè)完整的有獨(dú)立人格的人等。作為管理學(xué)一級(jí)學(xué)科下的酒店管理專業(yè)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性特點(diǎn)，其教學(xué)長(zhǎng)期面臨著對(duì)教學(xué)地位的再認(rèn)識(shí)以及如何提升學(xué)生從業(yè)能力。特別是本科層面的教學(xué)一方面既要避免教學(xué)的高職化，片面注重技能的培養(yǎng);另外一方面，也不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的比重，避免脫離實(shí)踐和崗位。如何創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，使本科層次的酒店管理教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有作用就成為教學(xué)改革的重點(diǎn)。因此，結(jié)合酒店管理最新發(fā)展趨勢(shì)，從《酒店收益管理》特色課程出發(fā)來(lái)探討酒店管理專業(yè)教學(xué)改革。

二、問題的提出

收益管理（revenue management）被美國(guó)華爾街日?qǐng)?bào)稱為21世紀(jì)最重要的、回報(bào)率最高的邊緣產(chǎn)業(yè)之一。在美國(guó)，收益管理課程是許多頂尖商學(xué)院工商管理（MBA）的必修課程。由于收益管理所帶來(lái)的高回報(bào)和當(dāng)前數(shù)字時(shí)代酒店分銷的復(fù)雜性，收益管理已經(jīng)成為星級(jí)酒店提升競(jìng)爭(zhēng)能力的重要手段?！毒频晔找婀芾怼氛n程是酒店管理重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，兼有理論性和實(shí)踐性綜合的特點(diǎn)。該課程融合了經(jīng)濟(jì)學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等學(xué)科知識(shí)，綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)決策方法和計(jì)算機(jī)工具，培養(yǎng)學(xué)生利用收益管理思想解決酒店定價(jià)、渠道管理的能力，要求學(xué)生既要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要對(duì)星級(jí)酒店實(shí)際運(yùn)營(yíng)和管理具有一定認(rèn)識(shí)。這就使得必須更深入研究該課程教學(xué)目標(biāo)和方法，深化教學(xué)改革。

（一）院校對(duì)酒店收益管理認(rèn)識(shí)剛起步，收益管理人才緊缺

本科層次的酒店管理專業(yè)自從2008開設(shè)立以來(lái)，如何使其區(qū)分于高職層面的人才培養(yǎng)以及教學(xué)體系適應(yīng)本科層次的人才培養(yǎng)一直是專業(yè)發(fā)展探討的熱點(diǎn)話題。本科酒店管理專業(yè)教育屬于職業(yè)型、專業(yè)型教育，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和動(dòng)手能力。國(guó)內(nèi)許多高校一直將為酒店培養(yǎng)高級(jí)管理人才定為最終的培養(yǎng)目標(biāo)，但過(guò)高的專業(yè)目標(biāo)會(huì)使學(xué)生從業(yè)心理上產(chǎn)生誤導(dǎo)，導(dǎo)致過(guò)多的學(xué)生在選擇職業(yè)的時(shí)候沒有良好的心態(tài)，“眼高手低”。另外，部分高校在設(shè)置酒店管理本科專業(yè)時(shí)十分倉(cāng)促，許多相關(guān)專業(yè)的任課教師缺乏扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)以及相關(guān)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，這就致使許多高校采用照抄照搬的方式來(lái)設(shè)置酒店管理專業(yè)的課程，看不到產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新趨勢(shì)和要求。

近年來(lái)，由于競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的改變，星級(jí)酒店數(shù)量的不斷增加，移動(dòng)技術(shù)蓬勃發(fā)展帶來(lái)的消費(fèi)習(xí)慣的改變，購(gòu)買方式和渠道日益多元，用“傳統(tǒng)”的方法來(lái)建立與客戶的關(guān)系和運(yùn)營(yíng)模式已不再有用。這使得酒店收益管理的應(yīng)用越來(lái)越普及。十多年前，主要是國(guó)際品牌酒店集團(tuán)使用先進(jìn)的收益管理系統(tǒng)。而如今大量的酒店，無(wú)論是單體酒店還是區(qū)域性或者全國(guó)性的酒店集團(tuán)，都開始使用收益管理方法或系統(tǒng)來(lái)確保它們定價(jià)策略的正確性，以獲取更大收益。而在院校培養(yǎng)中對(duì)酒店收益管理人才的培養(yǎng)剛剛起步，開設(shè)此類方向或者課程的學(xué)校寥寥無(wú)幾，有關(guān)收益管理的專門人才培養(yǎng)更是非常有限。國(guó)際上許多酒店集團(tuán)只能通過(guò)設(shè)立區(qū)域收益管理中心來(lái)實(shí)施集中式的收益管理工作。

（二）《酒店收益管理》課程教材極為缺乏，教學(xué)資料獲取困難

教材是教學(xué)之本，優(yōu)秀的教材具有重點(diǎn)突出、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容新穎、深入淺出等特點(diǎn)，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)有重要的作用。然而，由于收益管理最早起源于20世紀(jì)70年代的美國(guó)航空業(yè)，引入酒店業(yè)是80年代中后期，進(jìn)入國(guó)內(nèi)酒店業(yè)時(shí)間不長(zhǎng)，加上酒店管理自身學(xué)術(shù)研究相對(duì)業(yè)界落后。因此，相關(guān)收益管理教材非常缺乏，目前市場(chǎng)上僅有一本教材（《收益管理：有效實(shí)現(xiàn)飯店收入的最大化》）能作為教學(xué)使用。而相關(guān)收益管理教材要么內(nèi)容上不吻合酒店業(yè)的收益特征，要么是非常寬泛，沒有在專業(yè)性的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化。由于收益管理涉及酒店企業(yè)的核心商業(yè)利益，全體部門收益文化的建立、內(nèi)部產(chǎn)品的定價(jià)策略、銷售渠道管理、收益和預(yù)訂崗位職責(zé)等內(nèi)容，各家星級(jí)酒店或者酒店集團(tuán)為了維護(hù)自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力都嚴(yán)格保密，往往難于獲得。加上收益管理需要酒店系列數(shù)據(jù)支撐，使得課程教學(xué)開展，特別是案例教學(xué)及小組討論的基礎(chǔ)材料獲取較為艱辛。

三、“以綜合化、專題化、實(shí)踐化為導(dǎo)向”的課程教學(xué)改革方案

（一）課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

隨著酒店業(yè)的挑戰(zhàn)不斷增加，酒店收益管理經(jīng)理的職責(zé)也經(jīng)歷了從分析師到?jīng)Q策管理者的巨大轉(zhuǎn)變。酒店收益管理經(jīng)理不僅需要掌握扎實(shí)的操作技能，例如：熟練使用相關(guān)的工具，更需要具有較強(qiáng)的決策能力和戰(zhàn)略思維。一個(gè)優(yōu)秀的酒店收益管理經(jīng)理會(huì)經(jīng)常與總經(jīng)理和銷售總監(jiān)對(duì)酒店的市場(chǎng)定位（如：細(xì)分市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)）及如何完成目標(biāo)等話題進(jìn)行探討。收益經(jīng)理還要依據(jù)整體目標(biāo)，制定房量控制策略和定價(jià)策略，并且軟技能對(duì)收益經(jīng)理同樣重要，如協(xié)作力、溝通力和領(lǐng)導(dǎo)力。優(yōu)秀的收益經(jīng)理既是改革的推動(dòng)者，也是領(lǐng)導(dǎo)者。很多的酒店部門，例如預(yù)訂部、銷售市場(chǎng)部、財(cái)務(wù)部和前臺(tái)，都要和收益管理團(tuán)隊(duì)密切合作，保證準(zhǔn)確地執(zhí)行正確的戰(zhàn)略。因此，學(xué)生收益管理能力的培養(yǎng)不僅要關(guān)注學(xué)生酒店管理技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成，也要強(qiáng)化學(xué)生酒店收益管理能力的塑造，注意學(xué)生收益技能與專業(yè)知識(shí)的統(tǒng)一。

（二）課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則

《酒店收益管理》課程要遵循“綜合化、專題化、實(shí)踐化”為原則，探索這一新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。一是對(duì)課程專題化的改革;即以專題方式（問題項(xiàng)目）為線索的教學(xué)內(nèi)容組織形式代替原有的以條塊化知識(shí)為核心的教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容組織形式，增強(qiáng)學(xué)科間的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，使課堂教學(xué)變得更加直觀、更容易接受，提高教學(xué)效率。二是對(duì)課程綜合化的改革;即利用綜合化、系統(tǒng)化的思想，消除學(xué)科和課程障礙，將被課程和學(xué)科分割開的知識(shí)點(diǎn)再整合為一個(gè)解決問題的整體，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。三是對(duì)課程實(shí)踐化的改革;即重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，除對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)之外，還要注重對(duì)知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐之間的結(jié)合和促進(jìn)，真正達(dá)到知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐豐富知識(shí)的目的?？傊?，《酒店收益管理》課程要遵循綜合化、實(shí)踐化和專題化的要求，綜合運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)以及相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)酒店管理問題進(jìn)行解決，通過(guò)分析實(shí)踐問題，形成獨(dú)立的容易操作的教學(xué)專題，啟發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)生解決問題的能力。

（三）課程教學(xué)實(shí)施方法

1.強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)向，實(shí)施專題化的教學(xué)內(nèi)容。收益管理是酒店為了提高其客房的利用率，而從微觀市場(chǎng)出發(fā)開發(fā)的管理供需的一套科學(xué)的理論體系。這一理論體系的形成，經(jīng)過(guò)了從理論到實(shí)踐又從實(shí)踐到理論的螺旋式的上升的過(guò)程。在此過(guò)程中，會(huì)不斷出現(xiàn)實(shí)踐問題，理論和實(shí)踐的相互結(jié)合與啟發(fā)，會(huì)不斷完善相關(guān)的問題的解決方案，每一步進(jìn)展，每一個(gè)問題都是活脫脫的教學(xué)內(nèi)容，最終形成收益管理理論方法體系。

《酒店收益管理》課程是以收益管理為依據(jù)所形成的要解決的問題及其理論方法體系，在組織教學(xué)內(nèi)容以問題為線索，將課程內(nèi)容分成既相互聯(lián)系又相互獨(dú)立的7個(gè)專題，即：收益管理要解決的問題、收益管理實(shí)戰(zhàn)方法（超額預(yù)訂）、市場(chǎng)需求分析與預(yù)測(cè)、酒店散客與團(tuán)隊(duì)管理（渠道管理）、酒店產(chǎn)品開發(fā)與定價(jià)（價(jià)格策略）、收益管理的實(shí)施、餐廳、宴會(huì)和會(huì)議的收益管理。每個(gè)專題都有其相對(duì)應(yīng)的核心問題，即：如何提高酒店出租率和平均房?jī)r(jià)、如何解決酒店No show造成的客房閑置、酒店如何進(jìn)行市場(chǎng)需求的分析與預(yù)測(cè)、酒店如何根據(jù)客人性質(zhì)進(jìn)行渠道控制、酒店如何依據(jù)客房特點(diǎn)和外部市場(chǎng)環(huán)境進(jìn)行定價(jià)、如何實(shí)施收益管理、如何提高餐廳、宴會(huì)和會(huì)議廳的利用效率。課程內(nèi)容圍繞核心問題展開。同時(shí)，針對(duì)問題，配備合適的案例進(jìn)行教學(xué)，把問題的解決思路和方法融入案例問題的解決過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生自己探討問題和解決問題的能力。本課程在教學(xué)過(guò)程中開發(fā)了酒店超售管理決策案例，酒店一周價(jià)格調(diào)整案例，酒店銷售渠道控制案例，酒店細(xì)分市場(chǎng)收益管理案例，餐廳與會(huì)議收益實(shí)施案例等。隨著酒店管理實(shí)踐的變化這些案例得到了進(jìn)一步的完善，并依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。專題化教學(xué)內(nèi)容的組織，使課堂教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)解決實(shí)踐問題的過(guò)程，并依據(jù)這一過(guò)程，通過(guò)不同的教學(xué)方法，達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生的目的。

第一，在對(duì)問題的描述時(shí)期，通過(guò)案例教學(xué)方法，教師可向?qū)W生展示酒店管理實(shí)踐中的背景以及問題，通過(guò)績(jī)效考核，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和討論，探索解決問題的方法和途徑。

第二，在問題的分析時(shí)期，通過(guò)啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑與討論，通過(guò)相互間的討論尋求可能的答案。即便不能全面解決，也會(huì)形成一定的方法和思路，然后教師再進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，更容易使學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

第三，在問題的解決時(shí)期，利用解決問題的工具，制定出各種不同的解決問題的可能性方案，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的整體思考以及對(duì)工具掌握的興趣。

第四，在總結(jié)問題時(shí)期，利用傳授式的教學(xué)方法，提升強(qiáng)化總結(jié)解決問題的方法和思路，促使學(xué)生熟練掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系并對(duì)問題的解決過(guò)程進(jìn)行思考。

2.針對(duì)能力結(jié)構(gòu)，貫徹教學(xué)內(nèi)容的綜合化。綜合化的知識(shí)應(yīng)用是專題化教學(xué)內(nèi)容的需要，也可以說(shuō)是教學(xué)內(nèi)容的綜合化。綜合化要求把被課程和學(xué)科分割的知識(shí)整合為一個(gè)解決問題的整體，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。這就需要綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)對(duì)每個(gè)核心問題進(jìn)行解決，包括市場(chǎng)營(yíng)銷、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、酒店管理、消費(fèi)心理學(xué)等知識(shí)以及計(jì)算機(jī)工具及統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)和運(yùn)籌等定量方法等。同時(shí)，每個(gè)專題中的實(shí)踐問題都以一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景為基礎(chǔ)，所以解決方案肯定會(huì)受影響。如在解決收益管理問題時(shí)，政府對(duì)行業(yè)的管制也是重要的制度限制因素;解決酒店超額預(yù)定問題時(shí)，社會(huì)文化因素會(huì)影響預(yù)訂實(shí)施的有效性。在定價(jià)管理中，要兼顧顧客滿意與企業(yè)社會(huì)責(zé)任，不能完全以利潤(rùn)為唯一目標(biāo)。總之，收益管理實(shí)施成功與否，是多種內(nèi)外部因素綜合作用的結(jié)果。

3.明確任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提升教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐化?！毒频晔找婀芾怼氛n程以項(xiàng)目研究式為基礎(chǔ)，從課程開發(fā)開始就注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，并及時(shí)關(guān)注酒店行業(yè)時(shí)態(tài)，對(duì)最新的實(shí)踐問題進(jìn)行分析解決，使該課程在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)方面起到重要作用。

雖然《酒店收益管理》課程具有面向?qū)嵺`問題的特點(diǎn)，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中大多數(shù)學(xué)生仍然認(rèn)為理論知識(shí)比較重要。究其原因，首先，《酒店收益管理》課程的性質(zhì)是使用科學(xué)管理方法對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行解決，要求學(xué)生具有扎實(shí)的科學(xué)管理方法，如果基礎(chǔ)不扎實(shí)，理論理解就較為吃力。其次，酒店管理本身具有應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，而許多學(xué)生缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難接觸到具體的酒店管理細(xì)節(jié)，而酒店收益管理針對(duì)的又是微觀市場(chǎng)，致使學(xué)生很難消化致使，認(rèn)為理論性太強(qiáng)，這一問題在進(jìn)行校企合作時(shí)可以得到驗(yàn)證。為此，課程除了采用案例教學(xué)方法之外，還須采用以下一些方法。

第一，采用分組方式，進(jìn)行酒店研究式教學(xué)。收益管理綜合實(shí)踐項(xiàng)目要求學(xué)生以小組的形式，進(jìn)行某一家酒店的市場(chǎng)分析，通過(guò)對(duì)顧客需求分層、周邊供應(yīng)市場(chǎng)、進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)合酒店內(nèi)部具體的客房規(guī)模、渠道切分、定價(jià)策略以及餐廳等經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié)，進(jìn)行總體收益分析。通過(guò)對(duì)真實(shí)市場(chǎng)實(shí)踐的調(diào)查，讓學(xué)生思考，如何根據(jù)預(yù)訂情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)價(jià)格調(diào)整，如何預(yù)測(cè)未來(lái)市場(chǎng)走勢(shì)給出合理的銷售渠道管理。受傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式的影響，對(duì)自主的研究式學(xué)習(xí)方式學(xué)生還不習(xí)慣，這就要求教師在教學(xué)實(shí)施中定期對(duì)各個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目小組的進(jìn)展進(jìn)行溝通、檢查和督促，保證小組實(shí)施的質(zhì)量和有效性，并且要求不同小組的進(jìn)行階段性成果展示，互相學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，形成一種積極主動(dòng)的氛圍，項(xiàng)目研究也會(huì)逐步走向深入。因而通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目，可改變學(xué)生對(duì)酒店管理的最初認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生站在酒店經(jīng)營(yíng)者的角度去考慮問題。同時(shí)，在實(shí)踐項(xiàng)目的完成過(guò)程中，還可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、寫作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及軟件應(yīng)用能力。

第二，搭建基礎(chǔ)平臺(tái)，提供輔助教學(xué)工具。使用教務(wù)輔助網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，開展網(wǎng)上教學(xué)，把1小時(shí)課堂變成24小時(shí)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué);使用通知功能，隨時(shí)與學(xué)生溝通課程進(jìn)展;通過(guò)平臺(tái)，更新課程參考資料。另外，借助全球酒店專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)STR Global和“先之網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)課程”多形式提供教學(xué)支撐，多途徑提升學(xué)生自學(xué)效果。

《酒店收益管理》課程改革對(duì)任課教師提出了更高的要求，要求教師對(duì)課程內(nèi)容以及課程在整個(gè)知識(shí)體系中的價(jià)值具有深刻認(rèn)識(shí)，要求教師對(duì)酒店業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)非常了解和熟悉，要求教師能夠精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)環(huán)節(jié)，要求教師能夠有效控制和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。這就對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、管理能力和工作經(jīng)驗(yàn)都提出了更高的要求。

四、結(jié)語(yǔ)

《酒店收益管理》課程的最大特色是必須和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐緊密結(jié)合，但是實(shí)踐是隨著市場(chǎng)的變化而變化的，隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新變化，并對(duì)其凝練和運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程是本課程永久的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]張永莉.航空公司收益管理課程的專題化、綜合化、實(shí)踐化[J].中國(guó)民航大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（04）：57-60.

[2]徐福英，劉濤.參與式教學(xué)的實(shí)施與應(yīng)用研究――以《酒店管理原理》課程為例[J].河北旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（04）：79-81.

第2篇：酒店管理市場(chǎng)需求分析范文

論文關(guān)鍵詞：高職；課程；改革與建設(shè)研究綜述

從所掌握的資料來(lái)看，總體發(fā)展情況是：自2001年以來(lái)，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革和教育體制改革走向深入，國(guó)家課程管理體制和新的課程改革目標(biāo)的提出，部分學(xué)者和研究人員開始關(guān)注高職教育課程改革。綜述近十年高職課程改革與建設(shè)的研究成果，不僅對(duì)近十年我國(guó)高職課程改革與建設(shè)的研究現(xiàn)狀有個(gè)更為清晰的了解，而且可以看到研究的不足，使學(xué)者們朝著高職課程改革與建設(shè)的正確方向進(jìn)行研究與實(shí)踐。

一、高職課程改革與建設(shè)的研究現(xiàn)狀

（一）高職課程觀

有關(guān)高職教育課程觀的看法與討論主要始于本世紀(jì)初，有學(xué)者從課程的定向性出發(fā)，認(rèn)為高職課程觀正在從知識(shí)本位課程觀向能力本位課程觀轉(zhuǎn)變，蔣海燕認(rèn)為：能力本位課程觀體現(xiàn)了現(xiàn)代職教課程觀從傳統(tǒng)的“教程”向“學(xué)程”的轉(zhuǎn)化，從“教育專家導(dǎo)向”向“消費(fèi)者需求導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)化，強(qiáng)調(diào)應(yīng)以受教育者個(gè)人生存發(fā)展的需要來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)重視課程開發(fā)前勞動(dòng)力市場(chǎng)需求分析、職業(yè)現(xiàn)實(shí)需求與未來(lái)需求分析、受教育者基礎(chǔ)與需求分析、相關(guān)專業(yè)與傳統(tǒng)課程文件分析。于廣云在深入分析高職教育課程觀的哲學(xué)因素、心理學(xué)因素、社會(huì)學(xué)因素、培養(yǎng)目標(biāo)因素的基礎(chǔ)上，認(rèn)為應(yīng)拋棄單一的“學(xué)科本位”、“能力本位”，形成新型的“以綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)為中心”的課程觀。李玉春、雷正光在對(duì)“知識(shí)本位”、“能力本位”和“人格本位”課程觀進(jìn)行比較分析的基礎(chǔ)上提出“就業(yè)本位”課程觀，認(rèn)為，就業(yè)本位課程觀體現(xiàn)了現(xiàn)代職教課程的“學(xué)生中心”模式，體現(xiàn)了現(xiàn)代職教課程的就業(yè)需求導(dǎo)向，體現(xiàn)了現(xiàn)代職教課程的“能力本位”與“人格本位”的結(jié)合。而向麗從“一般職業(yè)導(dǎo)向性”是高職教育的本質(zhì)屬性這一課程理念出發(fā)，認(rèn)為“以職業(yè)為導(dǎo)向”的課程觀與“以就業(yè)為導(dǎo)向”的課程觀有著一定區(qū)別，“建構(gòu)主義”的學(xué)習(xí)理論與“職業(yè)科學(xué)理論”為開發(fā)“以職業(yè)為導(dǎo)向”的課程體系奠定了理論基礎(chǔ)?？道笳J(rèn)為，面對(duì)高職課程改革中出現(xiàn)的深層次問題，必須將以知識(shí)為中心的課程觀轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M(jìn)知識(shí)內(nèi)化為目的的內(nèi)化課程觀，才能保證高職教育課程改革的成效。

（二）高職課程模式

關(guān)于國(guó)內(nèi)職業(yè)教育課程模式的研究是近些年來(lái)眾多研究者吸收國(guó)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況摸索出來(lái)的，從目前的研究成果來(lái)看，國(guó)內(nèi)高職教育的主要課程模式有：“三段式”課程模式、“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式、項(xiàng)目課程模式、工學(xué)結(jié)合課程模式、雙證融通課程模式。

1.“三段式”課程模式?！叭问健闭n程模式也成為“學(xué)科式”或“單科分段式”課程模式，黃崇本認(rèn)為三段式課程模式根據(jù)課程內(nèi)容與實(shí)踐操作的匹配和整合程度以及課程基礎(chǔ)理論和應(yīng)用理論的比例關(guān)系，分為準(zhǔn)備型、交替型和滲透型。

“三段式”課程模式的主要特點(diǎn)是重視文化基礎(chǔ)課；理論與實(shí)踐課程并列；實(shí)踐課單獨(dú)設(shè)課自成系統(tǒng)。這種課程模式的優(yōu)點(diǎn)在于邏輯性強(qiáng)，有利于學(xué)生有效地掌握人類己有的知識(shí)；同時(shí)，該課程模式多以傳授知識(shí)為基礎(chǔ)，較易于學(xué)校組織教學(xué)和進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，所以學(xué)?？捎幂^低的投入，獲取較高的效益。但是，由“三段式”課程模式重視知識(shí)的系統(tǒng)性，忽視知識(shí)與具體工作任務(wù)的聯(lián)系，難以培養(yǎng)學(xué)生的“工作過(guò)程知識(shí)”和基本工作經(jīng)驗(yàn)，因此一直以來(lái)遭到人們的批評(píng)。

2.“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式?！皩捇A(chǔ)、活模塊”課程模式是針對(duì)我國(guó)職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)行課程模式的弊端而提出的，它的主要結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是把職業(yè)學(xué)校全部課程依據(jù)培育側(cè)重點(diǎn)的不同，分為寬基礎(chǔ)和活模塊兩個(gè)階段。吳言認(rèn)為，“寬基礎(chǔ)”階段的教學(xué)內(nèi)容，不但面向一個(gè)職業(yè)群，使學(xué)生畢業(yè)后有較寬的擇業(yè)范圍，而且有助于其在一個(gè)職業(yè)群中順利轉(zhuǎn)崗，以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)變化的需要，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面素質(zhì)的提高和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重奠定學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以引導(dǎo)其“學(xué)會(huì)發(fā)展”；“活模塊”階段的教學(xué)內(nèi)容，是在寬基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上根據(jù)某一個(gè)或幾個(gè)職業(yè)的實(shí)際需要予以強(qiáng)化，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)具有符合用人單位需要的技能和相應(yīng)的知識(shí)，取得相應(yīng)的一個(gè)或多個(gè)職業(yè)資格證書，在就業(yè)市場(chǎng)上具有競(jìng)爭(zhēng)力，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的生存能力，重在引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)生存”。

“寬基礎(chǔ)、活模塊”模式優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)眾多“活模塊”，增加了學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)。由于它遵循了現(xiàn)有的教學(xué)管理原則和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，所以特別容易被老師和學(xué)生接受。但是它混淆了一個(gè)事實(shí)，即學(xué)生職業(yè)能力的“寬專結(jié)合結(jié)構(gòu)”是職業(yè)教育的結(jié)果而不是過(guò)程；職業(yè)教育課程宏觀構(gòu)造的依據(jù)不是“寬專結(jié)合結(jié)構(gòu)”，而是技術(shù)知識(shí)的性質(zhì)以及學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)的心理過(guò)程。因而該課程模式仍停留在對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科課程模式的改良上，無(wú)法實(shí)現(xiàn)高職課程模式向職業(yè)世界的轉(zhuǎn)型。

3.項(xiàng)目課程模式。項(xiàng)目課程可以簡(jiǎn)單地定義為是以工作項(xiàng)目為中心來(lái)組織理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的課程，這些知識(shí)不是按照知識(shí)本身的邏輯，而是按照“工作項(xiàng)目完成的需要”進(jìn)行組織的，個(gè)體通過(guò)完成工作任務(wù)的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，學(xué)與做融為一體。徐國(guó)慶將職業(yè)教育項(xiàng)目課程定義為“以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式”。項(xiàng)目課程模式既不同于那些只是讓學(xué)生獲得一項(xiàng)項(xiàng)孤立技能的技能訓(xùn)練課程，也不同于只學(xué)會(huì)單個(gè)工作任務(wù)過(guò)程而不會(huì)對(duì)過(guò)程進(jìn)行綜合的任務(wù)本位課程，項(xiàng)目課程模式可以使學(xué)生獲得真實(shí)化、綜合化的職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工作過(guò)程的整體思維能力。

從現(xiàn)有研究成果來(lái)看，專門對(duì)高職教育項(xiàng)目式課程模式進(jìn)行研究的成果并不多，有學(xué)者也開始試著研究高職具體專業(yè)的項(xiàng)目式課程開發(fā)，如盧洪勝在理清課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行“藥物制劑技術(shù)”的任務(wù)設(shè)計(jì)，對(duì)其設(shè)計(jì)項(xiàng)目式課程開發(fā)。也有學(xué)者將項(xiàng)目式課程限定于一種對(duì)具體專業(yè)的教學(xué)方式進(jìn)行研究，如吳昊以企業(yè)對(duì)信息技術(shù)高技能人才的需求為依據(jù)，采用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，針對(duì)高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)的主干課程提出了項(xiàng)目式教學(xué)的改革方案，按這種方案重新規(guī)劃了課程結(jié)構(gòu)并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐研究。

4.工學(xué)結(jié)合課程模式。趙志群認(rèn)為在工學(xué)結(jié)合的課程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，他將工學(xué)結(jié)合課程模式的核心特征描述為：“理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合；促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合；科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合；學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合”，學(xué)生通過(guò)對(duì)技術(shù)（或服務(wù)）工作的任務(wù)、過(guò)程和環(huán)境所進(jìn)行的整體化感悟和反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

近年來(lái)，關(guān)注高職“工學(xué)結(jié)合”的研究成果較多，主要從以下幾個(gè)層面進(jìn)行研究：有學(xué)者從工學(xué)結(jié)合的基本概念入手，從概念的主體性、國(guó)外相關(guān)概念和國(guó)內(nèi)相關(guān)概念三方面對(duì)工學(xué)結(jié)合進(jìn)行了定；有學(xué)者從工學(xué)結(jié)合的內(nèi)容上研究高職工學(xué)結(jié)合課程模式，并提出了“理論與實(shí)踐的結(jié)合，教師傳授與師傅知道的結(jié)合，校園文化與企業(yè)文化結(jié)合”的理念；有學(xué)者分析了工學(xué)結(jié)合中高職院校方存在的問題，如戴曉星認(rèn)為：“部分學(xué)校為了人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估，迎合評(píng)估優(yōu)秀指標(biāo)，生搬硬套、盲目變更教學(xué)計(jì)劃牽強(qiáng)實(shí)行所謂的分段式工學(xué)交替教學(xué)，造成校外頂崗項(xiàng)目與校內(nèi)理論學(xué)習(xí)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，實(shí)習(xí)期間放養(yǎng)學(xué)生、疏于管理等不良后果”。還有學(xué)者以工學(xué)結(jié)合課程模式為背景，對(duì)其進(jìn)行微觀層面的研究，如劉繼修認(rèn)為，工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)的重點(diǎn)是打破傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)框架，而課程體系和教材建設(shè)密不可分，教材建設(shè)要重視高職院校與行業(yè)企業(yè)合作，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體現(xiàn)和教學(xué)內(nèi)容，基于典型工作任務(wù)構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，以學(xué)習(xí)情景為組織內(nèi)容，構(gòu)建指導(dǎo)手冊(cè)與課業(yè)文本相結(jié)合的新型教材。

5.雙證融通課程模式?！半p證融通”是“雙證書制”的進(jìn)一步發(fā)展，通過(guò)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書這兩類證書內(nèi)涵的對(duì)應(yīng)與銜接，采取高職學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)高職課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的融通，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與資格培訓(xùn)的融通，實(shí)現(xiàn)“一教雙證”，是真正以能力本位教育觀為指引，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程模式。

有關(guān)雙證融通課程模式的研究成果在2005年以后雨后春筍般涌出，各學(xué)者主要從以下幾個(gè)層面進(jìn)行研究：第一，對(duì)高職雙證融通課程模式的問題與對(duì)策研究，如：周大農(nóng)通過(guò)對(duì)高職院校實(shí)施雙證融通工作的分析，并結(jié)合具體的工作情況，探討了雙證融通中學(xué)校應(yīng)該采取的措施：重組課程體系、改革教學(xué)模式、建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等；壯國(guó)楨通過(guò)對(duì)高職院校實(shí)施職業(yè)資格證書優(yōu)勢(shì)與難點(diǎn)的分析，提出了雙證融通課程模式的途徑：一體化融通、階梯型融通和模塊式融通。第二，對(duì)于雙證融通課程的基本方式研究，有學(xué)者將其歸納為三種基本方式：直接對(duì)等互換式、拼接式和融合式。第三，對(duì)具體專業(yè)的雙證融通課程模式探討，如：周大農(nóng)對(duì)高職教育數(shù)控技術(shù)專業(yè)“雙證融通”課程模式進(jìn)行了探索，楊海清對(duì)高職院校酒店管理專業(yè)“雙證融通，產(chǎn)學(xué)合作”的實(shí)施方案進(jìn)行了探索，吳亞萍基于“雙證融通”對(duì)高職文秘專業(yè)課業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，蔣勇對(duì)高職財(cái)會(huì)類專業(yè)雙證融通課程模式進(jìn)行了思考。

（三）高職教育課程內(nèi)容

近年來(lái)，職業(yè)教育學(xué)術(shù)界對(duì)高職課程內(nèi)容越來(lái)越傾向于與工作過(guò)程相關(guān)的知識(shí)技能，其中包括理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，并逐漸表現(xiàn)出從弱化操作技能向側(cè)重創(chuàng)造性智力技能的轉(zhuǎn)變，主張課程內(nèi)容的組織遵循工作邏輯。

徐國(guó)慶認(rèn)為，職業(yè)教育專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)包括技術(shù)實(shí)踐知識(shí)和技術(shù)理論知識(shí)兩部分。實(shí)踐知識(shí)包括職業(yè)規(guī)則、職業(yè)情境知識(shí)和判斷知識(shí)。張智主要從高職教育課程內(nèi)容本身的屬性，基于知識(shí)本身的邏輯組織課程內(nèi)容存在的弊端，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在要求，勞動(dòng)力市場(chǎng)與國(guó)際形勢(shì)的客觀需求，高職教育對(duì)象的特殊性等方面探討了機(jī)遇工作任務(wù)進(jìn)行課程內(nèi)容組織的合理性和必要性。陳玉閣從多元智能理論和思維科學(xué)理論的角度出發(fā)，介紹了高職教育課程內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)和序化原則，并結(jié)合我國(guó)國(guó)情和當(dāng)前高職院校課改的實(shí)際情況，就高職課程內(nèi)容改革如何根據(jù)學(xué)生的智能差異進(jìn)行調(diào)整，如何更好地關(guān)注學(xué)生的就業(yè)和全面發(fā)展兩大問題進(jìn)行深入探討。

（四）高職教育課程改革與建設(shè)的保障條件

高職教育課程改革與建設(shè)的順利進(jìn)行需要一定的保障條件，基于此的相關(guān)研究成果頗多，以下主要從師資隊(duì)伍建設(shè)、高職課程評(píng)價(jià)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)三方面描述其研究現(xiàn)狀。 　1．雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)。有關(guān)高職院校雙師型隊(duì)伍建設(shè)的研究成果較多，學(xué)者們主要從以下幾個(gè)層面進(jìn)行研究：第一，對(duì)高職院校雙師型師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀調(diào)查研究，如徐英俊所進(jìn)行的抽樣調(diào)查結(jié)果顯示：民辦院?！半p師型”教師占專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師比例偏低；碩士以上學(xué)位占“雙師型”教師比例偏低；“雙師型”教師中從事專業(yè)理論課教學(xué)的人數(shù)偏多，從事實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的人數(shù)偏少；具有高級(jí)技術(shù)職稱和具有行業(yè)特許資格證書和專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評(píng)員較少。第二，對(duì)高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)的機(jī)制研究，如葉敏從高職院校雙師型教師培養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制、環(huán)境機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制和交流機(jī)制四個(gè)層面探索了高職雙師型教師的培養(yǎng)機(jī)制。第三，對(duì)高職院?！半p師型”師資具體微觀層面的研究，如徐平利從工學(xué)互動(dòng)組合的新思路重構(gòu)高職教育雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，認(rèn)為其落腳點(diǎn)在于，以校企更緊密合作的專業(yè)化、開放性教學(xué)（科研服務(wù)）團(tuán)隊(duì)為行動(dòng)模式，實(shí)現(xiàn)高職教育的課堂教學(xué)與學(xué)生未來(lái)的工作實(shí)際“零距離接觸”。

2．高職課程評(píng)價(jià)。有關(guān)高職課程評(píng)價(jià)的研究成果主要集中于以下幾個(gè)層面：第一，對(duì)高職課程評(píng)價(jià)的相關(guān)問題的研究，如何添錦結(jié)合課程建設(shè)與評(píng)價(jià)的實(shí)踐，重點(diǎn)探討高職教育課程建設(shè)與課程評(píng)價(jià)的目的和意義、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)設(shè)計(jì)的原則、課程評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系及實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題。第二，對(duì)高職課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究，如陶紅林從高職教課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及特征出發(fā)，根據(jù)課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、建設(shè)的三個(gè)階段，認(rèn)為高職課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可從開發(fā)階段的課程方案評(píng)價(jià)，實(shí)施階段的課程效果評(píng)價(jià)和課程建設(shè)若干年后的課程建設(shè)水平評(píng)價(jià)三方面構(gòu)建。第三，基于具體視野下高職課程評(píng)價(jià)的研究，如朱璋龍基于人文關(guān)懷的視野，認(rèn)為高職課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的設(shè)置既要注重技能的培養(yǎng)，又要有利于健全人格的養(yǎng)成，評(píng)價(jià)實(shí)踐中，要以人為本，充分發(fā)揮教師的主體性作用，在課堂中實(shí)現(xiàn)高職課程評(píng)價(jià)的功能。

3．實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。有關(guān)高職實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的研究成果主要集中于以下幾個(gè)層面：第一，對(duì)高職實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)研究，如朱偉萍在介紹、分析高職實(shí)訓(xùn)基地基本功能和綜合功能的基礎(chǔ)上，提出高職實(shí)訓(xùn)基地的新型模式：管理形式多樣化，投資主體多元化，建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制，開拓實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)、咨詢?nèi)轿坏姆?wù)功能，融職業(yè)教育、技能培訓(xùn)、科技與社會(huì)服務(wù)為一體，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)、培養(yǎng)、服務(wù)一條龍。第二，對(duì)高職實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查研究，如吳興偉在遼寧、陜西、河南、河北、江蘇、山東六省選擇了9所院校進(jìn)行了調(diào)研，總結(jié)出各高職院校建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地的主要做法有：不求所有，但求所用；聯(lián)合建設(shè)，共同使用；公共基地，充分利用。第三，對(duì)高職校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的研究，如郭家星從實(shí)訓(xùn)基地定位、開放管理和校企共建三個(gè)方面闡述了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的實(shí)踐。第四，針對(duì)具體專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究，如劉鋼提出了保持信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地可持續(xù)發(fā)展的設(shè)想和工作思路：校內(nèi)擬建6個(gè)新興實(shí)訓(xùn)室（嵌入式系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室、管理信息系統(tǒng)綜合應(yīng)用實(shí)訓(xùn)室、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)室、信息電子裝備工藝實(shí)訓(xùn)室、航空電子設(shè)備技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、控制工程系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室），并進(jìn)一步拓展校外實(shí)訓(xùn)基地。

二、高職課程改革與建設(shè)研究的不足之處

近十年來(lái)，課程作為一個(gè)重要的視角涉入了高職教育課程改革與建設(shè)的研究領(lǐng)域，職業(yè)教育理論界與實(shí)踐者對(duì)其做出的努力取得了令人矚目的成績(jī)，有關(guān)高職教育課程改革與建設(shè)的研究成果突飛猛進(jìn)。但是，到目前為止，高職教育課程并沒有很好地解決職業(yè)教育與工作實(shí)際、工作過(guò)程實(shí)際相脫離的現(xiàn)狀。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，高職教育不僅學(xué)科本位的痕跡依然嚴(yán)重，理論與實(shí)踐依然嚴(yán)重脫節(jié)，還存在著諸多其它的不足。如雖然引入了“雙證書”制，但學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書間的關(guān)系缺少銜接，“兩張皮”現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生獲取職業(yè)資格證書常常是單獨(dú)的取證行為；實(shí)施全面素質(zhì)教育、培養(yǎng)綜合職業(yè)能力雖已為高職教育界接受，看法、觀點(diǎn)也很多，但實(shí)際固化在課程方案中的卻很少；國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部提出了“分層化國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的概念，但如何在此概念的導(dǎo)引下開發(fā)高職課程，還少有嘗試。總而言之，我國(guó)高職課程改革與建設(shè)的理論研究任重道遠(yuǎn)，高職課程須擺脫學(xué)科型體系的桎梏已經(jīng)成為大多數(shù)職業(yè)教育工作者的共識(shí)，這就需要我們共同努力，徹底解構(gòu)傳統(tǒng)的學(xué)科論課程體系，建構(gòu)基于專業(yè)實(shí)用性的職業(yè)論課程體系。

三、高職課程改革與建設(shè)的研究展望

第一，多元整合的課程觀與課程模式。有關(guān)高職教育課程觀和課程模式的不同價(jià)值取向的觀點(diǎn)較多，然而，不同時(shí)期、不同背景下提出的一種課程觀或課程模式并不是一勞永逸、并不是放之四海而皆準(zhǔn)，它應(yīng)隨著時(shí)代的變化或根據(jù)各個(gè)院校自身的特色而對(duì)其做出相應(yīng)的調(diào)整。不同的課程觀在一定范圍內(nèi)，均有其合理性，但如果為一種僵化的觀念，只見樹木不見森林。在實(shí)踐過(guò)程中，幾種課程觀或課程模式并不沖突，而恰恰需要合適的幾種課程觀相互融合或課程模式的交叉使用才會(huì)有更顯著的成效。加強(qiáng)“多元整合”的課程觀與課程模式的研究，會(huì)大大促進(jìn)高職教育課程改革與建設(shè)。

第二，更為開放的課程開發(fā)。課程開發(fā)的開放性是指課程的社會(huì)功能得到不斷拓展并從社會(huì)中吸取新的營(yíng)養(yǎng)從而獲得持久的生命力。課程開發(fā)在高職教育改革與建設(shè)中占有重要地位，目前對(duì)高職課程開發(fā)的研究還處在就開發(fā)談開發(fā)，沒有將其放在更為開放的社會(huì)環(huán)境中去研究。這是因?yàn)榧夹g(shù)更新與崗位變化的快速導(dǎo)致職業(yè)領(lǐng)域的變化比任何時(shí)候都深刻，封閉課程越來(lái)越不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。因此，高職教育課程開發(fā)的開放性應(yīng)作為實(shí)踐層面的顯著特征，其表現(xiàn)為大多數(shù)課程應(yīng)以社會(huì)職業(yè)領(lǐng)域由低到高的工作內(nèi)容進(jìn)行組織，參照相關(guān)先進(jìn)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)不斷更新課程內(nèi)容，及時(shí)充分地反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和科技領(lǐng)域的最新成果，使學(xué)生及時(shí)了解、掌握專業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新成果、新觀點(diǎn)、新問題和新動(dòng)向，適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和社會(huì)發(fā)展的需要。