啟發(fā)式教學(xué)現(xiàn)狀分析精選(九篇)

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第1篇：啟發(fā)式教學(xué)現(xiàn)狀分析范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)；應(yīng)用探索

初中數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)之間的過渡，難度上相對(duì)于小學(xué)有較大的提高，與高中數(shù)學(xué)也存在一定的差異，這樣一個(gè)特殊的教學(xué)定位給初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了較高的教學(xué)要求，加上數(shù)學(xué)本身是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生本身的差異性較大，在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握上自然就存在差異，要想實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生能力的提高，老師的教學(xué)方式要相應(yīng)轉(zhuǎn)變。對(duì)于剛進(jìn)入初中的學(xué)生而言，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)會(huì)感覺難度較大，尤其還加入了幾何這一相對(duì)抽象的知識(shí)，而一旦學(xué)生離開初中進(jìn)入高中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來初中學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)太過簡單，無法滿足高中的要求。對(duì)此，啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，雖然啟發(fā)式教學(xué)很早以前在學(xué)科教學(xué)中就已有應(yīng)用，但是由于沒有統(tǒng)一的大綱指導(dǎo)，各地區(qū)的教育存在一定的差異，因而效果不是很理想。因此，本文立足初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性及必要性，對(duì)啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探索，以期為啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用尋找理論基礎(chǔ)。

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)教學(xué)方式在我國的教學(xué)體系中歷史悠久，各學(xué)科教學(xué)中幾乎都采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這其中就存在如“填鴨式”、“咀嚼式”等教學(xué)方式，這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的直接影響就是學(xué)生只能掌握課堂上所接觸的知識(shí)點(diǎn)，但對(duì)于知識(shí)點(diǎn)該如何運(yùn)用，之后遇到類似的知識(shí)點(diǎn)該如何遷移等相關(guān)的知識(shí)卻無法掌握。初中數(shù)學(xué)在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中肩負(fù)起承上啟下的銜接作用，學(xué)生在之后的高中學(xué)習(xí)過程中或多或少會(huì)受初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的影響。但是在我國當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在這樣一種現(xiàn)象，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中自己對(duì)著黑板進(jìn)行詳細(xì)的演算，偶爾還“自言自語”。譬如對(duì)于A和B兩個(gè)相似立方體的推導(dǎo)，老師就一直在寫某個(gè)邊、某個(gè)角的相似，一直在演算，完全忽略了自己在上課，學(xué)生自己干自己的事情，甚至走神，從某個(gè)層面上講這是教學(xué)資源的浪費(fèi)。

另外，啟發(fā)式教學(xué)雖然逐步進(jìn)入各學(xué)科的教學(xué)中，但是整個(gè)實(shí)施的過程都是每個(gè)老師根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的，沒有統(tǒng)一的大綱指導(dǎo)，老師也就只能跟著感覺走了，最終的結(jié)果就是啟發(fā)不到位或者跑偏了。啟發(fā)不到位是指老師在教學(xué)過程中準(zhǔn)備的用于啟發(fā)的資料不夠，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的時(shí)候也就只能到達(dá)某個(gè)階段，后面的教學(xué)無法有效進(jìn)行，學(xué)生在進(jìn)行發(fā)散性思考的時(shí)候也就不能進(jìn)行有效延伸；跑偏了是指本來是對(duì)A定理的衍生啟發(fā)，結(jié)果由于老師沒有仔細(xì)地思考，沒有找到聯(lián)系性最強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸，而是盲目進(jìn)行學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生直接從A定理跑偏到了B定理，譬如對(duì)相似圖形的證明和邊角關(guān)系的運(yùn)用就容易弄混?？偟膩碚f，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)存在的問題就是教學(xué)效果不甚理想。

2.啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性及必要性

啟發(fā)式教學(xué)突出的特點(diǎn)就是立足于學(xué)生的具體情況與客觀實(shí)際情況，選擇最佳的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力是非常有效的，且啟發(fā)式教學(xué)的主體是學(xué)生，以學(xué)生的具體情況結(jié)合實(shí)際制定最佳的啟發(fā)教學(xué)方式，因此教學(xué)方法是為學(xué)生量身定做的，學(xué)生學(xué)起來自然很輕松，并且能夠有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，這充分體現(xiàn)了新課改對(duì)學(xué)生教學(xué)主體地位的定位。

教育的最終目的不是傳授知識(shí)，而是傳授學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)式教學(xué)正是切合這個(gè)思想，它更多的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考，讓學(xué)生能對(duì)已學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行類比及遷移。啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施可以有效引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的延伸拓展，對(duì)學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有積極的意義。這樣在之后的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在初中階段受益于啟發(fā)式教學(xué)打下的思維基礎(chǔ)就能起到輔助學(xué)習(xí)的作用。啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施需要老師在備課方面做足準(zhǔn)備，可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)充，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

筆者就自身經(jīng)驗(yàn)結(jié)合前述對(duì)啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索如下。

3.1充分的課前準(zhǔn)備

啟發(fā)式教學(xué)的有效實(shí)施依托于老師的充分課前準(zhǔn)備，只有老師課前準(zhǔn)備充分才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效啟發(fā)。具體實(shí)施需要老師做大量的文獻(xiàn)查閱，包括公式定理的產(chǎn)生、演變及應(yīng)用等方面。老師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行資料的查找，同時(shí)也可以借助多媒體等設(shè)備對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展示，以生動(dòng)形象的方式進(jìn)行課程內(nèi)容的準(zhǔn)備，同時(shí)還需要確定啟發(fā)的方式。雖然這方面沒有統(tǒng)一的大綱指導(dǎo)，但老師還是可以借鑒別人的方式，結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的制定。對(duì)此，學(xué)?？梢越M織老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓老師的思想處于教學(xué)前沿，方便對(duì)學(xué)生開展行之有效的啟發(fā)式教學(xué)。

3.2科學(xué)的課堂實(shí)施

科學(xué)的課堂實(shí)施就是對(duì)教學(xué)方式的改進(jìn)，既然是啟發(fā)式教學(xué)就不能等同于過去的“填鴨式”、“咀嚼式”的教學(xué)方式，也就是老師不能只面對(duì)黑板邊寫邊說，而是要以學(xué)生為主體進(jìn)行針對(duì)性講授。對(duì)學(xué)生在課堂上的反映等，老師都需要時(shí)刻關(guān)注，保證教學(xué)方式有效的實(shí)施。在具體的實(shí)踐中可以采取情景式教學(xué)，將知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生的情景進(jìn)行再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)的有效性。

第2篇：啟發(fā)式教學(xué)現(xiàn)狀分析范文

關(guān)鍵詞： 《程序設(shè)計(jì)》課程 啟發(fā)式教學(xué) 實(shí)踐探索

《程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)除了強(qiáng)調(diào)理論的完整性外，同時(shí)還注重學(xué)生分析、設(shè)計(jì)和編程的能力，而這種能力主要體現(xiàn)在學(xué)生是否具有創(chuàng)新性思維。啟發(fā)式教育就是通過啟發(fā)知識(shí)來啟發(fā)創(chuàng)新。愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！?/p>

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)是一種“標(biāo)準(zhǔn)答案”式的教學(xué)。一般針對(duì)問題，教師已經(jīng)預(yù)先設(shè)定好了標(biāo)準(zhǔn)答案，然后為了引導(dǎo)學(xué)生能靠近答案，設(shè)置一系列問題，而且這些問題通常較簡單，學(xué)生很容易答出來。這樣一步接一步地啟發(fā)，學(xué)生逐步接近最終的答案。這樣的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)了課堂上的互動(dòng)，教師有問學(xué)生有答，課堂氣氛活躍，相比較“填鴨式”的教學(xué)方法，似乎教師的教學(xué)機(jī)智得到了充分展現(xiàn)。

但這種引導(dǎo)學(xué)生朝一個(gè)方向思考的方法，實(shí)際只是要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的模仿，生搬硬套教師所給的例子，并沒有對(duì)題目進(jìn)行真正的思考，造成學(xué)生解題時(shí)完全依賴教師所給的思路，教師有啟發(fā)學(xué)生就會(huì)回答，教師沒有給提示學(xué)生就不會(huì)思考，不知從何處下手解決問題。久而久之，學(xué)生的思維習(xí)慣會(huì)完全依賴于教師的提問或提示，只會(huì)回答問題而不會(huì)解答問題。

如在VB程序設(shè)計(jì)中，循環(huán)部分有一道題目是要求實(shí)現(xiàn)如圖1的圖形。

根據(jù)之前所學(xué)知識(shí)，學(xué)生可以很快寫出外層循環(huán)，for i=1 to 9;對(duì)于內(nèi)層循環(huán)，就需要啟發(fā)學(xué)生思考了。筆者曾經(jīng)這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程：

提問：如果只看一行，比如第一行，它是幾個(gè)“*”組成的？程序應(yīng)當(dāng)如何寫？

根據(jù)之前所學(xué)，學(xué)生很容易答出：for j=1 to 9。

提問：再依次寫出第二行、第三行……的程序，總結(jié)規(guī)律。

如果學(xué)生總結(jié)不出規(guī)律，教師繼續(xù)啟發(fā)，寫出i和j的變化過程如下：

i 1 2 3 4 5 6…

j 9 8 7 6 5 4…

這樣學(xué)生會(huì)很快發(fā)現(xiàn)規(guī)律：i+j=10，從而得出之前設(shè)定好的標(biāo)準(zhǔn)答案：for j=1 to 10-i。

整個(gè)過程非常簡單，學(xué)生很快得到了答案，而且思路非常清晰。但是，學(xué)生學(xué)會(huì)的是這種題目的答案，以后碰到相似的題目，學(xué)生馬上就想到找i和j加加減減的規(guī)律，然后將“10-i”這部分內(nèi)容進(jìn)行替換即可，完全是一個(gè)依葫蘆畫瓢的過程。

二、介紹及實(shí)踐

1.啟發(fā)式教學(xué)模式

真正的啟發(fā)式教學(xué)，應(yīng)該是在教學(xué)過程中，以教材為基礎(chǔ)，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生自由發(fā)揮表達(dá)他們的觀點(diǎn)，自己去問題提出疑問，然后深入探究，而且可以通過個(gè)人、小組、集體等多種形式的解難釋疑活動(dòng)，用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的教學(xué)模式。

這種教學(xué)模式要求教師去啟發(fā)學(xué)生思考問題的方法，而不是關(guān)注問題的答案；教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的思維方法，而不是得到結(jié)果就算完成任務(wù)，授之以“漁”，而不是授之以“魚”。啟發(fā)的最終效果是不用啟發(fā)，通過例題，學(xué)生學(xué)會(huì)思維過程，自己提問自己啟發(fā)，從而提高解決實(shí)際問題的能力。

2.《程序設(shè)計(jì)》課程啟發(fā)式教學(xué)模式的實(shí)踐探索

2.1實(shí)例的設(shè)計(jì)

經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)于《程序設(shè)計(jì)》課程總是抱有畏懼心理，覺得其難懂難學(xué)。究其原因，一是覺得程序設(shè)計(jì)語言太抽象，與漢語的語法差別大；二是認(rèn)為學(xué)了沒用，除非以后要專門從事程序員工作。所以教師在選擇和設(shè)計(jì)實(shí)例時(shí)，和實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系越緊密越好。亞里士多德說過：“思維是從驚奇和疑問開始?！北热缭趯W(xué)習(xí)時(shí)鐘控件時(shí)，就可以設(shè)置很多小游戲程序，如打字速度測試、數(shù)學(xué)題測試等。又如學(xué)習(xí)列表框和組合框控件，可以設(shè)計(jì)如點(diǎn)菜界面之類的題目。這種實(shí)例能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些常見的東西他們熱切渴望自己也能做出來，此時(shí)學(xué)習(xí)就變?yōu)橐环N主動(dòng)的行為，而不是被動(dòng)地灌輸。

2.2模仿階段

學(xué)習(xí)的過程，是量變到質(zhì)變的過程。必須先有一定量的重復(fù)，才能激發(fā)出質(zhì)變的靈感。所以在能靈活應(yīng)用之前，首先要先學(xué)會(huì)依葫蘆畫瓢。就如第一節(jié)所講的例子，幫助學(xué)生理解整個(gè)分析過程，并且在改變部分參數(shù)時(shí)也能作出對(duì)應(yīng)的修改。同時(shí)啟發(fā)用到的問題，應(yīng)當(dāng)有意造成結(jié)果與學(xué)生求知心理之間的“不協(xié)調(diào)”，產(chǎn)生懸念，促使學(xué)生在注意力最集中，同時(shí)思維又最活躍的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。

2.3深入啟發(fā)與引導(dǎo)

對(duì)已學(xué)過的題目進(jìn)行反思，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行對(duì)應(yīng)的分析。如第一節(jié)所講的VB實(shí)例，得出結(jié)論后可繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生，思考是否還有新的解法。本題目只是要求輸出指定個(gè)數(shù)的圖案，所以循環(huán)的書寫上可以更加靈活些，只要實(shí)現(xiàn)循環(huán)的次數(shù)正確就可以，不必拘泥于答案的形式。啟發(fā)后組織學(xué)生熱切討論，鼓勵(lì)想法多樣化。學(xué)生會(huì)提出自己的方法，簡單的改變是將循環(huán)倒著寫：for j= 10-i to 1 step -1；也有更進(jìn)一步的改變：for j=i to 9；或是i和j都進(jìn)行改變：for i=9 to 1 step -1：for j=1 to i；最后將所有的想法互相交流，取長補(bǔ)短，促使學(xué)生對(duì)循環(huán)語句的使用更加熟練，同時(shí)思維也更開闊。

最后還要加強(qiáng)作業(yè)，多讓學(xué)生上機(jī)親自實(shí)踐，看到程序的運(yùn)行效果，加深印象。

三、結(jié)語

啟發(fā)式教學(xué)的形式是積極設(shè)問并引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，對(duì)思考方式只是進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于問題大膽猜測、想象和聯(lián)想，而不是簡單地問答，培養(yǎng)學(xué)生深入思考和獨(dú)立鉆研的能力。這個(gè)過程前提準(zhǔn)備是需要學(xué)生有一定的知識(shí)積累，否則無從思考，之后需要練習(xí)和鞏固，對(duì)后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：啟發(fā)式教學(xué)現(xiàn)狀分析范文

［關(guān)鍵詞］《物流學(xué)概論》；理論教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)方法

［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-6432（2011）23-0228-01

1 本科課程《物流學(xué)概論》分析

一般而言,物流企業(yè)喜歡能力和學(xué)歷都很高的一流的物流院校畢業(yè)生,對(duì)物流人才的需求也是多層次的：基層,主要需要大量的有實(shí)際工作能力和豐富操作經(jīng)驗(yàn)的人才；中層,需要懂具體運(yùn)作管理的人才；高層,主要需要那些既熟悉現(xiàn)代物流知識(shí)又懂得物流系統(tǒng)設(shè)計(jì)和物流經(jīng)營、管理、決策的高層次復(fù)合人才。作為本科院校我們應(yīng)該培養(yǎng)既了解物流實(shí)際運(yùn)作又精通經(jīng)濟(jì)管理的復(fù)合型人才。因此,在物流管理專業(yè)基礎(chǔ)課程《物流學(xué)概論》的教學(xué)過程中,我們應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力和知識(shí),提高學(xué)生的各方面的素質(zhì)?！段锪鲗W(xué)概論》這門課程有其自身的特點(diǎn),我們只有充分了解課程特點(diǎn)及教學(xué)的目標(biāo),才能夠制定出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

(1)基礎(chǔ)性?！段锪鲗W(xué)概論》是物流管理專業(yè)學(xué)生接觸到的基礎(chǔ)專業(yè)課程,教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物流管理各要素有一個(gè)初步的、基本的認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生入門。同時(shí),該課程為今后學(xué)生學(xué)習(xí)《國際物流管理》、《物流成本管理》、《運(yùn)輸管理》等其他專業(yè)課程奠定了一定的基礎(chǔ)。只有在學(xué)習(xí)《物流學(xué)概論》課程時(shí)能夠深刻地理解相關(guān)概念和理論,在學(xué)習(xí)其他物流專業(yè)課時(shí),才能夠起到事半功倍的作用。因此,積極探索《物流學(xué)概論》教學(xué)的新方法和新理論,提高該門課程的教學(xué)效果,對(duì)于物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng),具有重要意義。

(2)綜合性?！段锪鲗W(xué)概論》作為專業(yè)基礎(chǔ)課,包括包裝、裝卸搬運(yùn)、采購、庫存、運(yùn)輸、配送、流通及物流信息等主要內(nèi)容,涵蓋了物流管理的各個(gè)要素,是對(duì)整個(gè)物流管理實(shí)踐所涉及的相關(guān)理論、方法和工具,進(jìn)行綜合性的介紹和導(dǎo)入。

(3)概括性。因?yàn)橐骖櫟轿锪鞴芾淼母鱾€(gè)要素,因而在具體的內(nèi)容上,其專業(yè)性和具體的專業(yè)課程相比而言內(nèi)容比較概括,主要對(duì)相關(guān)要素的基本概念、原理進(jìn)行了概括性介紹。對(duì)具體某個(gè)要素的學(xué)習(xí),比如運(yùn)輸環(huán)節(jié)、倉儲(chǔ)環(huán)節(jié)都會(huì)有后續(xù)的課程進(jìn)行專門的介紹。

(4)專業(yè)性。盡管《物流學(xué)概論》課程具有基礎(chǔ)性、綜合性和概括性,但其仍然是一門專業(yè)課程。其內(nèi)容涵蓋的各個(gè)要素,相對(duì)于《管理學(xué)》等課程,其專業(yè)性是非常明顯的,具有一定的操作性。

(5)實(shí)踐性?！段锪鲗W(xué)概論》課程所涉及基本要素都直接來源于企業(yè)管理和運(yùn)營的實(shí)踐,都能夠在實(shí)踐中找到具體的實(shí)例。因此,在學(xué)習(xí)該門課程的時(shí)候要注意和實(shí)踐緊密的結(jié)合。

2 教學(xué)現(xiàn)狀分析

基于《物流學(xué)概論》這門課程的特點(diǎn),在具體的教學(xué)過程中,需要我們綜合采用不同的教學(xué)方法,來更好地促進(jìn)師生的互動(dòng),理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。首先,《物流學(xué)概論》是一門專業(yè)性知識(shí)較強(qiáng)的課程,但學(xué)生缺乏相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)歷以及社會(huì)閱歷,因此,思考問題不全面,缺乏對(duì)問題綜合分析、解決實(shí)際問題的能力,動(dòng)手能力也比較差。其次,教學(xué)過程中,我們雖然已經(jīng)意識(shí)到實(shí)踐的重要性，但是在具體的教學(xué)過程中,大都還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中,如教師的填鴨式教學(xué),忽略了學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)等。因此,沒有達(dá)到很好的教學(xué)效果。

3 課程教學(xué)方法的探討

《物流學(xué)概論》這門課程的教學(xué)內(nèi)容較多、涉及面廣,具有很強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)踐性。因此,在課程的教學(xué)中,需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱及學(xué)生的特點(diǎn),把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。

3.1 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合

高等學(xué)校的教學(xué)原本就包括理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分。理論教學(xué)的任務(wù)主要是傳授知識(shí),教學(xué)的方法主要是教師講授和在一定范圍內(nèi)的課堂討論。實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)主要是培養(yǎng)能力,教學(xué)的方法主要是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生進(jìn)行各種驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和各種課程、專業(yè)及綜合性的社會(huì)實(shí)踐。只有實(shí)踐教學(xué),才能驗(yàn)證知識(shí),消化并鞏固知識(shí)；只有實(shí)踐教學(xué),才能培養(yǎng)動(dòng)手能力,形成專業(yè)素養(yǎng)；只有實(shí)踐教學(xué),才能啟動(dòng)創(chuàng)新思維,增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí),提升創(chuàng)新能力。因此,我們應(yīng)該把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)的重要組成部分,有機(jī)結(jié)合起來。從實(shí)踐出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)際中存在的現(xiàn)象及問題,通過理論學(xué)習(xí)進(jìn)行回答,進(jìn)而回歸實(shí)踐,驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí),增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐針對(duì)性。

3.2 采用多種教學(xué)方法

(1)理論教學(xué)――采用啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)的核心在于啟發(fā)學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。啟發(fā)式教學(xué)是確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的重要教學(xué)方法。在課堂的理論教學(xué)中,要廣泛應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和獨(dú)立思考的能力。但在啟發(fā)式教學(xué)中要注意講課的邏輯性,揭示各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯關(guān)系,使學(xué)生能夠較好地理解物流管理的基本知識(shí)；在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以點(diǎn)帶面,幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。在啟發(fā)式教學(xué)中,教師通過精心設(shè)計(jì),有啟發(fā)地提問學(xué)生并巧妙回答學(xué)生的問題,讓學(xué)生在一種輕松、互動(dòng)的氣氛中積極思考。

(2)實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)和在教師指導(dǎo)下的社會(huì)實(shí)踐兩個(gè)部分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)室為基地、在封閉或半封閉的條件下進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué),社會(huì)實(shí)踐是以實(shí)習(xí)基地、在開放或有條件開放的條件下進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)。在《物流學(xué)概論》課程的講授過程中,要廣泛地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這就需要一方面建立物流管理實(shí)驗(yàn)室,配置實(shí)踐教學(xué)所需的軟硬件設(shè)施,進(jìn)而完善了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。把實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和教學(xué)體系建設(shè)二者緊密聯(lián)系,相互促進(jìn)。另一方面,還需要給同學(xué)們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì),進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。通過實(shí)踐教學(xué),加深同學(xué)們對(duì)專業(yè)課程相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的理解,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生們的動(dòng)手能力,啟發(fā)其創(chuàng)新思維、提高其創(chuàng)新能力。

(3)理論與實(shí)踐相結(jié)合――案例教學(xué)法

通過案例教學(xué),把課堂的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合。案例教學(xué)是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求,運(yùn)用典型案例,將學(xué)生帶入特定事件的場景進(jìn)行案例分析,通過引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作,提高學(xué)生識(shí)別、分析和解決某一具體問題的能力。但是我們要注意在教學(xué)過程中,不要把案例教學(xué)變成傳統(tǒng)的教師單方講授教學(xué)。在組織案例教學(xué)時(shí),要對(duì)學(xué)生如何充分地剖析案例進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)可運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)有哪些,與學(xué)生互動(dòng),啟發(fā)學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

第4篇：啟發(fā)式教學(xué)現(xiàn)狀分析范文

【關(guān)鍵詞】語文；文言文；教學(xué)模式；情境教學(xué)

文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)也是考試的重難點(diǎn)。對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)來說，需要學(xué)生掌握基本的句式結(jié)構(gòu)、詞語類型、翻譯技巧、主題掌握等，這對(duì)于沒有文言文基礎(chǔ)的學(xué)生來說是很大的挑戰(zhàn)。實(shí)現(xiàn)初中語文文言文課堂教學(xué)模式創(chuàng)新成了值得思考的問題，它在一定程度上決定了素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也在很大程度上決定了學(xué)生文言文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、目前初中語文文言文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）過多強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性，忽視內(nèi)容本身

從目前初中語文文言文課堂教學(xué)來看，過多地強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性教學(xué)，忽視了內(nèi)容本身教學(xué)，不利于提升教學(xué)效果。在文言文教學(xué)時(shí)，不少教師將教學(xué)的重點(diǎn)放到了對(duì)于整篇文章結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)詞句、經(jīng)典句子的把握上，過多地對(duì)文章進(jìn)行藝術(shù)性的分析和評(píng)論，而忽視了對(duì)于內(nèi)容本身的把握，這在很大程度上影響了文言文教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）重視翻譯教學(xué)，忽視學(xué)生感悟能力

重視翻譯教學(xué)，忽視學(xué)生感悟能力的提升，這對(duì)于初中語文文言文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升是極為不利的。一般在進(jìn)行初中語文文言文教學(xué)的時(shí)候，老師沒有給學(xué)生充足的時(shí)間來進(jìn)行課文的預(yù)習(xí)和思考，直接逐字逐句地來對(duì)學(xué)生進(jìn)行文本的翻譯，這在很大程度上不利于學(xué)生主動(dòng)性地發(fā)揮，限制了他們的思考能力和感悟能力，對(duì)于文言文水平的提升是極為不利的。值得注意的是，初中語文文言文教學(xué)中翻譯僅僅是其中的一個(gè)方面，更重要的是提升學(xué)生對(duì)于文章的理解和掌握，從而來不斷提升他們的悟性和綜合分析能力。

二、新課改背景下初中語文文言文課堂教學(xué)模式探析

（一）情境教學(xué)，提升文言文教學(xué)氛圍

情境教學(xué)，提升文言文教學(xué)氛圍。在這個(gè)現(xiàn)代化社會(huì)中，由于長期以來學(xué)生的生活生長環(huán)境的影響，學(xué)生幾乎沒有機(jī)會(huì)來親近文言文學(xué)習(xí)，更無法在文言文生活情境中進(jìn)行語言潛移默化地學(xué)習(xí)和提升。因此，作為老師應(yīng)該在語文文言文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)，營造良好的文言文教學(xué)環(huán)境。比如在蘇軾《記承天寺夜游》教學(xué)中，可以通過借助于多媒體圖片或動(dòng)畫的方式來對(duì)文中的景物和場景進(jìn)行深入地解讀，重點(diǎn)來捕捉意象，從而來讓學(xué)生更加深入地體會(huì)當(dāng)時(shí)文中的意境，體會(huì)“庭下如積水空明，水中藻荇交橫”的月夜之美，以此來不斷地增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為后續(xù)的文章教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）啟發(fā)式教學(xué)，提升學(xué)生感悟能力

啟發(fā)式教學(xué)，提升學(xué)生的感悟能力。對(duì)于語文文言文教學(xué)而言，應(yīng)該以學(xué)生為核心進(jìn)行教學(xué)，努力地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀動(dòng)機(jī)，提升他們的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)個(gè)人文言文素質(zhì)的提高。比如在進(jìn)行周敦頤《愛蓮說》教學(xué)的時(shí)候，可以這樣來啟發(fā)學(xué)生：本文的題目是“愛蓮說”，為什么還要提到菊、牡丹等意象，作者這樣寫的目的是什么？以此來啟發(fā)學(xué)生思考，強(qiáng)化他們對(duì)于文本的認(rèn)識(shí)和了解，從而明白通過對(duì)比來烘托出作者的蓮花般高潔的人格，以此來不斷地加深學(xué)生對(duì)于文章主題的理解，以此來不斷地提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

（三）實(shí)現(xiàn)小組合作、探究式教學(xué)

實(shí)現(xiàn)小組合作、探究式教學(xué)，提升語文文言文教學(xué)效果。將語文課堂教學(xué)資源不斷整合，讓學(xué)生從中感受到語文教學(xué)活力，并積極參與到教學(xué)過程中去，提升教學(xué)有效性。老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)定具體的討論話題，讓學(xué)生進(jìn)行小組來進(jìn)行討論和分析，從而來不斷地提升教學(xué)質(zhì)量。比如韓愈《馬說》一課，老師可以設(shè)定題目：千里馬和伯樂到底哪一個(gè)更重要？讓學(xué)生自由結(jié)成小組來討論，分別說出自己的看法和建議？在這個(gè)討論過程中，加深了學(xué)生對(duì)于文章的理解和認(rèn)識(shí)，這在很大程度上提升了教學(xué)有效性。

（四）深刻解讀文章，升華文本主題

深刻解讀文章，升華文本主題。對(duì)于語文文言文教學(xué)來說，其教學(xué)目標(biāo)絕對(duì)不僅僅是基本詞語和句子的掌握和翻譯，更重要的是要深刻理解文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確地思考和認(rèn)識(shí)，從而來養(yǎng)成正確的文言文學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生掌握文章主題之上，還要結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)來進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)教學(xué)延伸，提升學(xué)生的思維能力和思考能力。比如現(xiàn)代社會(huì)背景下桃花源是否有可能存在？浮躁的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與桃花源之間的碰撞和矛盾等，這些問題的設(shè)置能夠?qū)⒄Z文文言文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)巧妙地結(jié)合起來，從而提升了文言文教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

文言文教學(xué)是初中語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，文言文承載的不僅僅是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時(shí)還是古人智慧的象征。針對(duì)目前初中語文文言文教學(xué)中出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決對(duì)策，從情境教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、小組合作探究教學(xué)、深刻解讀文章等幾個(gè)方面來進(jìn)行深入地討論和分析，從而來最大限度地保證語文文言文教學(xué)的有效性，不斷提升小學(xué)生的語文文言文學(xué)習(xí)能力。只有這樣，才能夠讓小學(xué)生的語文素質(zhì)、文言文解讀能力得到較大提升，提升他們的語言素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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[2]翟朔穎.新課改背景下初中語文文言文教學(xué)有效策略探討[J].散文百家(新語文活頁)，2014(10).

[3]張麗平.新課改背景下初中語文文言文課堂教學(xué)的思考[J].作文成功之路(中)，2015(9).

第5篇：啟發(fā)式教學(xué)現(xiàn)狀分析范文

關(guān)鍵詞：無機(jī)化學(xué)； 教學(xué)改革； 探索

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）07-157-002

無機(jī)化學(xué)是研究元素、單質(zhì)和無機(jī)化合物的來源、制備、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化和應(yīng)用的一門學(xué)科，其理論與技術(shù)已滲透到醫(yī)學(xué)和藥學(xué)的各個(gè)學(xué)科。無機(jī)化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的第一門化學(xué)課。由于無機(jī)化學(xué)涉及范圍廣泛，它對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)、科學(xué)世界觀的形成、科學(xué)實(shí)驗(yàn)以及知識(shí)更新能力的培養(yǎng)等都具有獨(dú)特的作用。而且對(duì)無機(jī)化學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握程度，將會(huì)直接影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

一、無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生情況

無機(jī)化學(xué)的授課對(duì)象是剛剛考入大學(xué)的大一新生，處在由中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)型期，再加上藥學(xué)專業(yè)文理兼收，致使學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，這給教學(xué)帶來了很大的困難，如何進(jìn)行教學(xué)，特別是做到因人而異的教學(xué)，無疑是無機(jī)化學(xué)教師面臨的一個(gè)首要問題。

2.課程特點(diǎn)

藥學(xué)專業(yè)無機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容較多，有些理論較抽象、難度較大。而且教材的內(nèi)容多注重化學(xué)學(xué)科本身的系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，與藥劑專業(yè)結(jié)合的內(nèi)容不足。再加上現(xiàn)在職教改革的趨勢(shì)是適當(dāng)縮減理論課的教學(xué)時(shí)數(shù)，相應(yīng)地增加實(shí)驗(yàn)課課時(shí)，就導(dǎo)致理論課的課時(shí)較緊。

3.教學(xué)方法

教師在教學(xué)中主要采用以講授為主的傳統(tǒng)授課模式，而這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方法已不能適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的要求差距甚大，有待于改革。

二、無機(jī)化學(xué)教學(xué)改革探索

1.改革課程體系，修訂教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是進(jìn)行教學(xué)工作的基本依據(jù)，是課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件。教學(xué)大綱是評(píng)價(jià)教學(xué)效果，衡量教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。根據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整和我院實(shí)際情況，我們對(duì)原有的教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂，將無機(jī)化學(xué)與其他課程體系進(jìn)行協(xié)調(diào)與整合，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握課程的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，選取了部分與無機(jī)化學(xué)后續(xù)課程、藥學(xué)專業(yè)課相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，刪掉了部分關(guān)系不太密切、中學(xué)學(xué)過的知識(shí)以及后續(xù)課程重復(fù)的章節(jié)，對(duì)化學(xué)熱力的知識(shí)進(jìn)行了刪減。

2.改革理論課教學(xué)內(nèi)容

2.1結(jié)合學(xué)生專業(yè)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)目前學(xué)校理論課教學(xué)時(shí)數(shù)普遍壓縮的情況，精選教材內(nèi)容，減少與中學(xué)化學(xué)、分析化學(xué)重復(fù)的內(nèi)容。將教學(xué)內(nèi)容劃分為三級(jí)，即核心內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容、一般內(nèi)容。核心內(nèi)容構(gòu)成課程的主體框架，重點(diǎn)內(nèi)容是核心內(nèi)容的延伸和豐富，一般內(nèi)容課堂上簡單介紹即可。

3.改革實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

減少理論課學(xué)時(shí)，增加實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)，并充實(shí)、革新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在注重基礎(chǔ)訓(xùn)練和綜合能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，加大具有探索性質(zhì)的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和與社會(huì)生活及生產(chǎn)相關(guān)的應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)的比重，讓學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并在實(shí)驗(yàn)后評(píng)價(jià)各種實(shí)驗(yàn)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，討論各種因素對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響。

4.改革教學(xué)方法和教學(xué)模式

4.1采用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是由美國哈佛大學(xué)工商管理研究生院在1918年首創(chuàng)，是通過對(duì)典型案例的分析進(jìn)行教學(xué)的方法[1]。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)從書本到書本、從概念到概念的注入式教學(xué)方式，能更好地培養(yǎng)學(xué)生高層次的能力。

例如在講授難揮發(fā)非電解質(zhì)稀溶液的四個(gè)依數(shù)性時(shí)，首先提出一些問題：“鹽水與蒸餾水，哪個(gè)沸點(diǎn)高？在嚴(yán)寒的冬天，為防止汽車水箱凍裂，常在水箱中加入甘油或乙二醇，為什么？為什么冬天下大雪后環(huán)衛(wèi)工人經(jīng)常向道路上撒一些工業(yè)用鹽？”學(xué)生思考問題后，會(huì)有各種答案。這時(shí)，為正確解決問題，老師可以將四個(gè)依數(shù)性分別講解，講理論的同時(shí)也回答了以上的問題，使學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)到所學(xué)理論知識(shí)與我們的生活是息息相關(guān)的，是非常有實(shí)用價(jià)值的。

4.2采用常規(guī)教學(xué)法和多媒體輔助的授課方式。多媒體技術(shù)具有信息容量大、生動(dòng)形象、使用方便、圖文并茂等特點(diǎn)，它能夠?qū)⑽淖?、圖像、動(dòng)畫等多種信息表達(dá)方式有效地融為一體，可以把抽象變直觀，靜止變動(dòng)感，微觀變宏觀，因此能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)理解記憶并提高學(xué)習(xí)效率[2]。如講授雜化軌道理論時(shí)，原子軌道雜化的形狀，不同類型雜化分子的空間構(gòu)型，通過多媒體課件生動(dòng)活潑，圖文并茂地“演示”給學(xué)生，有利于學(xué)生的理解和掌握，加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.3采用啟發(fā)式教學(xué)模式。啟發(fā)式教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。適時(shí)的提問、設(shè)疑、討論等啟發(fā)式的教學(xué)方法，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去思考問題、解決問題，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和思考能力。例如在講解緩沖溶液一節(jié)時(shí)，教師提出下列問題：人體血液pH在7.35～7.45之間，當(dāng)我們吃了酸性食物或堿性食物后會(huì)否發(fā)生酸中毒或堿中毒？從而引入緩沖溶液的概念，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出，緩沖作用的原理是什么？緩沖溶液的組成特點(diǎn)？如何配制一定濃度的緩沖溶液？隨著問題的逐步深入，學(xué)生的思維逐漸處于興奮狀態(tài)，注意力更易集中，從而起到較好的教學(xué)效果。

4.4采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法中，任務(wù)是經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的，每個(gè)任務(wù)均含有適量的新知識(shí)點(diǎn)和認(rèn)知沖突，任務(wù)有一定的彈性和開放性。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，積極主動(dòng)地探索各種解決任務(wù)的途徑，并且選擇最佳方案。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，教師只是該過程的設(shè)計(jì)者和組織者。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，任務(wù)的設(shè)計(jì)是開放的，學(xué)生可以想象、創(chuàng)意，同時(shí)也給學(xué)生提供了創(chuàng)新機(jī)會(huì)。學(xué)生完成了教師布置的任務(wù)， 其實(shí)踐和創(chuàng)新能力也得到了進(jìn)一步的鍛煉。

5.改革教學(xué)評(píng)價(jià)

考試是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，也是教學(xué)質(zhì)量最重要的檢測方式。在以往的學(xué)生成績?cè)u(píng)定中，部分教師過多依賴于期中期末兩個(gè)階段考試成績，而往往忽略了學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)與開放性試題創(chuàng)造性思維的展現(xiàn)。有必要加大對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的考核，如學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作、小測驗(yàn)、小論文的撰寫，提高平時(shí)考核所占的比例，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：啟發(fā)式教學(xué)現(xiàn)狀分析范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 語文 教學(xué)方法

語文教學(xué)對(duì)于職校生綜合能力的培養(yǎng)具有不可替代的作用。然而，當(dāng)前職業(yè)教育的語文教學(xué)卻面臨比較尷尬的局面，學(xué)生語文水平不高，教師語文教學(xué)缺乏職教特色。如何改進(jìn)語文教學(xué)，針對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率，成為廣大教師亟需研究的問題。

一、語文課在職教中的功能

1、教育性功能

職業(yè)教育培養(yǎng)的是與社會(huì)要求相適應(yīng)的、具有綜合職業(yè)能力的、直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的中高等應(yīng)用型專門人才。他們?cè)诠ぷ鲘徫簧弦_運(yùn)用語言文字交流思想情感、開展工作，尤為重要的是，他們應(yīng)具有健全完善的人格素質(zhì)。而語文自身承載著五千年悠久燦爛的中華文化，是中華民族生生不息、國脈相傳的精神載體，具有豐富的人文教育功能。語文教學(xué)能夠做到文道結(jié)合，讓學(xué)生感受人文關(guān)懷，不斷提升人文素養(yǎng)，進(jìn)而成為有理想、講道德、有涵養(yǎng)、講文明的合格公民。

2、職業(yè)性功能

職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)性，必須突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)生只有掌握了專業(yè)職業(yè)技能才能實(shí)現(xiàn)就業(yè)，這是無可厚非的。職業(yè)院校設(shè)置語文課，其目的之一是發(fā)揮語文的工具性功能，讓學(xué)生掌握語言文字去更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能。當(dāng)前職業(yè)院校所設(shè)立的各種專業(yè)，都有大量的專業(yè)基礎(chǔ)課、理論課以及實(shí)踐課，具備良好的語文素養(yǎng)，有助于學(xué)生學(xué)好專業(yè)理論知識(shí)。

正確掌握運(yùn)用語言文字的能力，本身就是生存發(fā)展的職業(yè)技能。從現(xiàn)代人必須具有的綜合能力來認(rèn)識(shí)，人際交往就是一種不可或缺的生存發(fā)展能力，而交往能力必須建筑在正確掌握運(yùn)用語言文字的能力基礎(chǔ)之上?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)中的許多職業(yè)就是依靠運(yùn)用語言文字的能力和技巧而工作發(fā)展的，這是語文課自身具有的職業(yè)功能，也是語文課的獨(dú)特魅力。

3、人文性功能

學(xué)校的任務(wù)是教書育人，或者說教會(huì)學(xué)生做事做人。隨著現(xiàn)代技術(shù)的飛速發(fā)展，信息時(shí)代對(duì)人才的人文素質(zhì)要求越來越高?，F(xiàn)今人文泛指人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象。人文素質(zhì)一般指人們?cè)谌宋姆矫嫠哂械木C合品質(zhì)和達(dá)到的發(fā)展程度，包括具備人文知識(shí)、理解人文思想、掌握人文方法、發(fā)揚(yáng)人文精神。人文素質(zhì)必須通過人文學(xué)科的學(xué)習(xí)才能提升，人文學(xué)科包括文、史、哲、藝等。這些學(xué)科在職業(yè)院校中很難獨(dú)立設(shè)置，那么人文教育的主要途徑自然落在語文教學(xué)上，語文課程成為提升學(xué)生人文素質(zhì)的主力課程。

二、職教語文課教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、語文教學(xué)被弱化

職業(yè)教育的語文教學(xué)目前面臨著比較尷尬的局面，有些高職開設(shè)了高職語文課程，文理科學(xué)生都上，這是對(duì)語文教學(xué)十分重視的舉措，有些高職特別是理工科院校不設(shè)語文課程，文科類也只開設(shè)應(yīng)用文之類的課程；中職大部分在職一年級(jí)開設(shè)了語文課，職二年級(jí)文科類的還開設(shè)了一些應(yīng)用文的課程，理工類的就不設(shè)語文課了，有的學(xué)校職一年級(jí)第二學(xué)期就不設(shè)語文課了。而語文課課時(shí)每周只有一二節(jié)，最多的不超過四節(jié)。就中職而言，現(xiàn)有的一些教材內(nèi)容無法完成，只得做刪減。至于學(xué)生，除一部分對(duì)文學(xué)比較感興趣的學(xué)生外，大部分對(duì)語文課不感興趣，認(rèn)為讀職業(yè)院校就是為了學(xué)門技術(shù)，將來可以就業(yè)，還有一些學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)的專業(yè)與語文無關(guān)，學(xué)習(xí)的主攻是專業(yè)課等等。似乎在職業(yè)教育中語文教學(xué)是可以被弱化甚至可以取消的。

2、教師教學(xué)能力有待提高

職業(yè)院校大部分語文教師來自普教，往往沿襲普教的方法組織教學(xué)，沒能對(duì)職業(yè)教育的語文教學(xué)給予新的定位和認(rèn)識(shí)，以致于語文教學(xué)不能很好地為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。教學(xué)中的滿堂灌現(xiàn)象十分普遍，一本教材一支粉筆的現(xiàn)象十分普遍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效率低下。語文教學(xué)如何凸顯職業(yè)教育特色，創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)方法，是廣大語文教師必須關(guān)注的課題。

3、學(xué)生語文水平堪憂

目前中高職學(xué)生的語文素養(yǎng)不高，一些學(xué)生不看報(bào)不讀書，口頭語言表達(dá)不清，說起話來反復(fù)那么幾句，辭不達(dá)意，更別說表達(dá)正確；作文就更困難，語句不通，錯(cuò)別字連篇，甚至連請(qǐng)假條都寫錯(cuò)等等。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，職業(yè)教育的語文教學(xué)不能弱化，更不能取消，而是需要加強(qiáng)。

三、拓展語文教學(xué)活動(dòng)

要提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須改進(jìn)傳統(tǒng)的語文教學(xué)，拓展語文教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。以中職為例，目前中職語文教材主要包括以閱讀為主的課文、實(shí)際運(yùn)用的應(yīng)用文以及作文等部分組成。然而在實(shí)際運(yùn)用中，針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀和將要達(dá)到的目標(biāo)，這些內(nèi)容還顯不足，應(yīng)圍繞“聽說讀寫”的運(yùn)用展開，從內(nèi)容上說可包括閱讀、口語和寫作等方面。

1、培養(yǎng)閱讀能力

閱讀，包括求知閱讀、休閑閱讀等。從教育的視角看，閱讀主要指求知閱讀，以書面文本閱讀為主。中職生的閱讀主要以課文中的經(jīng)典作品為主，無論是議論文、記敘文、說明文等各種體裁的作品，教學(xué)中都要幫助學(xué)生理解內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、主題思想、行文路線等，各有重點(diǎn)地使學(xué)生掌握基本的語文知識(shí)。文本閱讀是平面的，學(xué)生可以產(chǎn)生想象和聯(lián)想。常說一百個(gè)讀者有一百個(gè)林黛玉，這就是聯(lián)想的效果。教師要啟發(fā)學(xué)生通過閱讀獲得啟示、產(chǎn)生聯(lián)想，聯(lián)想往往是創(chuàng)新的階梯。此外教師有必要開出一些貼近學(xué)生生活的修身養(yǎng)性的書目，動(dòng)員學(xué)生課余時(shí)間大量閱讀。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維的源泉，學(xué)生從經(jīng)典和優(yōu)秀作品中可以吸收思想、道德、哲理、歷史、藝術(shù)等多方面的營養(yǎng)，學(xué)習(xí)由口語加工而成的規(guī)范的語言，在人類和我國悠久歷史與燦爛文化的熏陶下，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神。

2、強(qiáng)化口語訓(xùn)練

口語表達(dá)是人們生存發(fā)展的重要技能。針對(duì)中職生口語表達(dá)能力差的現(xiàn)狀，加強(qiáng)口語訓(xùn)練，學(xué)習(xí)口語表達(dá)技巧，是語文教學(xué)責(zé)無旁貸的任務(wù)。課堂回答問題是培養(yǎng)口語能力的一種方式，但還不夠，可以將每節(jié)語文課的課前五分鐘作為學(xué)生演講訓(xùn)練的時(shí)間，三分鐘演講，二分鐘同學(xué)講評(píng)，人人參與，輪流進(jìn)行，內(nèi)容不限，一事一議，短小精悍。課前演講要迫使學(xué)生提前寫好講稿，先可以讀，發(fā)展到脫稿演講，培養(yǎng)學(xué)生的膽量以及口語表達(dá)能力。當(dāng)然教師要加強(qiáng)這方面的輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生人人參與，要求學(xué)生語速適中、語流暢快、用詞準(zhǔn)確、言簡意賅、善用比喻、簡潔明了、生動(dòng)活潑，要求學(xué)生普通話準(zhǔn)確，針對(duì)地方語的弱點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練，適當(dāng)安排一定時(shí)間用本地方言表達(dá)。

3、進(jìn)行寫作指導(dǎo)

寫與作，首先是寫字，然后寫成文。漢字是我國五千年文化的瑰寶。

然而隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生以電腦輸入文字為主，影響了他們執(zhí)筆書寫的能力，甚至出現(xiàn)能讀音卻寫不出字的現(xiàn)象，學(xué)生少練字或者不練字，字寫得不規(guī)范，他人認(rèn)不出，更別說美感。教育部規(guī)定中小學(xué)每二周有一節(jié)書法課的舉措，體現(xiàn)了傳承我國書法藝術(shù)的要求。這一舉措也可在中職執(zhí)行，主要寫鋼筆字。教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，要求學(xué)生記住每個(gè)字的運(yùn)筆、結(jié)構(gòu)等，學(xué)會(huì)在往后的書寫中運(yùn)用，而不能練字時(shí)按字貼寫，離開字帖又恢復(fù)原來的寫法，這是很多學(xué)生光練字不收效的關(guān)鍵。寫作是學(xué)生最頭痛的。寫作指導(dǎo)是語文教師的職責(zé)，往往不少教師不能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際有針對(duì)性地教學(xué)生掌握文章的起承轉(zhuǎn)合。作文內(nèi)容要貼近學(xué)生生活，學(xué)生有內(nèi)容可寫，才不會(huì)感到寫作困難。要培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，熱情對(duì)待周圍的人與事，愛憎分明，分清善惡，有了真情實(shí)感才能寫出好的作文。要求學(xué)生講真話、講心里話，不要矯揉造作、虛設(shè)假構(gòu)；適當(dāng)時(shí)讓學(xué)生學(xué)點(diǎn)辯證法，用辯證的觀點(diǎn)分析問題，提高議論能力。中職生除掌握應(yīng)用文寫作外，可以指導(dǎo)一部分對(duì)寫作感興趣的學(xué)生寫議論文和復(fù)雜記敘文。有位學(xué)者曾說過，學(xué)生寫得一手好字，有副好口才，寫得一手好文章，到社會(huì)上就有了擇業(yè)的優(yōu)勢(shì)。

4、結(jié)合專業(yè)進(jìn)行教學(xué)

職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)要為學(xué)生專業(yè)發(fā)展服務(wù)。語文教師要懂點(diǎn)所教班級(jí)專業(yè)課的有關(guān)內(nèi)容，在教學(xué)中結(jié)合專業(yè)需要組織相關(guān)內(nèi)容。這就要求教師多下功夫，不斷探索，將語文教學(xué)與專業(yè)課或其他課程結(jié)合起來組織教學(xué)，形成職教語文的特色。

四、改進(jìn)語文教學(xué)方法

從某種意義上說，教學(xué)方法決定了教學(xué)的成敗。教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)，可以使教學(xué)效果大幅提升。加強(qiáng)職業(yè)教育的語文教學(xué)，重點(diǎn)是改進(jìn)教學(xué)方法。

1、堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)

語文教學(xué)的方法可以說五彩繽紛、五光十色。語文教學(xué)可以最生動(dòng)、最活潑、最受學(xué)生歡迎，也可以照本宣科、僵硬死板、讓人昏昏欲睡。堅(jiān)持啟發(fā)式是語文教學(xué)最基本的方法，也是最有生命力的方法。啟發(fā)式源于孔子?！墩撜Z》中說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也?！币ㄟ^啟發(fā)幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行由淺至深的理解;產(chǎn)生聯(lián)想，舉一反三，觸類旁通;初步領(lǐng)會(huì)、感悟、頓悟，直到深切體會(huì)。啟發(fā)式不是問答式，是在啟發(fā)的指導(dǎo)思想下，教師通過啟發(fā)、啟示、提示，讓學(xué)生去掌握知識(shí)、分析問題、探索內(nèi)涵、體驗(yàn)意境。啟發(fā)的思路、啟發(fā)的語言、啟發(fā)的問題要貼近學(xué)生、貼近實(shí)際，有指向性、層進(jìn)性、拓展性，幫助學(xué)生思考、聯(lián)想，掌握主動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。教師要引而不發(fā)，達(dá)到點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟示的作用?，F(xiàn)代教學(xué)是師生和諧共創(chuàng)的學(xué)習(xí)過程，是師生間教與學(xué)的統(tǒng)一，是師生間的交流、溝通、融合和發(fā)展，是師生間、生生間的活動(dòng)。這些活動(dòng)圍繞著教師為學(xué)生構(gòu)筑要探究攀登的臺(tái)階而展開，幫助學(xué)生自覺自信地進(jìn)入知識(shí)和能力的殿堂，而不是生塞硬填。啟發(fā)的過程教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，這也是教學(xué)的真正目的。啟發(fā)式說起來容易，但是如何啟發(fā)、如何設(shè)問、如何提示、從何切入、從何引進(jìn)、安排幾個(gè)步驟、組織幾個(gè)層次等等，都必須由教師深入研究、不斷探索。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中獲取知識(shí)和能力——體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在啟發(fā)式的指導(dǎo)下，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，相互刺激，相互啟發(fā)，思想碰撞，閃爍火花，能夠相得益彰、教學(xué)雙贏。

2、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用；強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)過程中的組織者、指揮者，學(xué)生是信息加工的主體，是學(xué)習(xí)目標(biāo)的主動(dòng)探究者、建構(gòu)者。教師可利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，是情境教學(xué)法的目的。在語文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)由教學(xué)內(nèi)容決定的情境，幫助學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，體驗(yàn)新知識(shí)領(lǐng)域的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，乃至生成創(chuàng)新性。情境教學(xué)能夠使學(xué)生在特殊的情境中感同身受，在體會(huì)中學(xué)習(xí)知識(shí)，繼而轉(zhuǎn)化為能力，更具有人文教育的內(nèi)涵，使人產(chǎn)生情感，體現(xiàn)人文關(guān)懷。中職生的學(xué)習(xí)質(zhì)量取決于學(xué)生依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)和能力，而不取決于學(xué)生認(rèn)知記憶的能力。情境教學(xué)法在職業(yè)教育中運(yùn)用很多，特別是專業(yè)課教學(xué)。語文教學(xué)可以通過多媒體或現(xiàn)場教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，提高教學(xué)效果。

3、拓展領(lǐng)悟教學(xué)

在知識(shí)的范疇內(nèi)，顯現(xiàn)性知識(shí)是能通過語言準(zhǔn)確表達(dá)的明確知識(shí)；隱現(xiàn)性知識(shí)是只能意會(huì)、不能言傳的默會(huì)知識(shí)。我國民間諺語“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在自身”，就是講究學(xué)習(xí)者的感悟能力。語文教學(xué)除了明確的知識(shí)必須讓學(xué)生掌握外，大量的知識(shí)、能力是靠學(xué)生自己去體悟和意會(huì)的，往往各人有各自的體驗(yàn)和領(lǐng)悟，甚至有的只能意會(huì)不能言傳，是要憑感覺去支配的。這些知識(shí)和能力帶有主觀性和私人性，尤其實(shí)踐性特別強(qiáng)，即通過個(gè)人的體驗(yàn)產(chǎn)生自身獨(dú)有的認(rèn)知能力。語文教學(xué)中的口頭表達(dá)和書面表達(dá)，就是要在學(xué)生自身反復(fù)的實(shí)踐中形成的。語文教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，在教學(xué)的互動(dòng)中設(shè)置多種環(huán)節(jié)、情境，讓學(xué)生做中學(xué)、做中體會(huì)，反復(fù)練習(xí)，反復(fù)領(lǐng)悟，在腦海中產(chǎn)生自己的體驗(yàn)和理解，形成自己的思考方式、路徑，以至發(fā)現(xiàn)某些“訣竅”、“絕招”、“秘訣”，達(dá)到語文學(xué)習(xí)的最高境界。

4、弘揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)

讀讀、議議、說說、寫寫，都是我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)方法。這些方法一點(diǎn)不過時(shí)，至今仍有生命力，教育家段立佩特別推崇這些方法。語文教學(xué)“讀”是基礎(chǔ)，讀是接觸教學(xué)內(nèi)容，讀出內(nèi)容中的知識(shí)、思想、特色，也讀出疑惑、問題；“議”是討論問題，是談體會(huì)，是向人求教，以求解除疑惑；“說”是通過自身消化吸收，融會(huì)貫通，以自身的想法、領(lǐng)悟與人口頭交流；“寫”是運(yùn)用文字書面表達(dá)，形成完整的思想、體會(huì)。這些方法不是相互割裂的，而是相互滲透、綜合運(yùn)用的。當(dāng)今的語文教學(xué)仍然需要弘揚(yáng)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但不是機(jī)械地生套硬搬，而是靈活運(yùn)用，注入現(xiàn)代特色，融合信息時(shí)代的平臺(tái)，發(fā)揮新的作用。

5、發(fā)揮情感教學(xué)

語文教材中充滿著情感，教師要把教材中的情感傳遞給學(xué)生。充滿激情的教學(xué)最有感染力，最能打動(dòng)學(xué)生，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；充滿激情的教學(xué)能把教學(xué)內(nèi)容開掘到深處，提高學(xué)生的認(rèn)知能力?？梢哉f，情感教學(xué)是語文教師必備的能力。然而情感教學(xué)必須建筑在愛學(xué)生的基礎(chǔ)上，語文教師要有愛，愛教育對(duì)象，不能因?yàn)橹新毶撬^的中考失敗者、成績差、行為規(guī)范差而與他們保持距離，甚至埋怨他們。中職生可能在邏輯思維上有些欠缺，但是在形象思維上往往有獨(dú)到之處；可能在智商上有些差距，但在情商上有著優(yōu)勢(shì)；可能在思維能力上有些落后，但在動(dòng)手能力上是強(qiáng)項(xiàng)。我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要各種各樣的人才，中職生畢業(yè)后都是生產(chǎn)一線亟需的建設(shè)者。教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的觀念，以滿腔的熱情對(duì)待學(xué)生。只有充滿愛，才可能提高教學(xué)效果。同時(shí)教師也要對(duì)語文學(xué)科有感情，有愛，喜歡語言文字、語言文學(xué)，才能提升教師的教學(xué)水平。

6、講究教學(xué)藝術(shù)

第7篇：啟發(fā)式教學(xué)現(xiàn)狀分析范文

根據(jù)職高電子技術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中能主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師要從教學(xué)方式上進(jìn)行改進(jìn)，擺脫枯燥單調(diào)的教學(xué)方式，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)來使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入思考，提高他們解決問題的能力。例如，電子技術(shù)教材中對(duì)放大電路工作是否正常的判斷，一般是和教材中給出的集成電路各引腳的靜態(tài)工作電壓相比較進(jìn)行的，如果數(shù)據(jù)一致，則放大電路正常工作；如果數(shù)據(jù)不一致，則放大電路工作異常。這種方法在使用時(shí)很不方便。如果教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)對(duì)教材內(nèi)容照搬，在學(xué)習(xí)過程中不能有效發(fā)展學(xué)生的思維，使他們?cè)诳紤]問題、分析問題時(shí)的思路單一，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。在教學(xué)電子技術(shù)理論知識(shí)時(shí)，教師在學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生能有效理解和掌握電子技術(shù)專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)他們能力的提高。

二、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生綜合能力

職高學(xué)生的知識(shí)能力不同，他們接受知識(shí)的速度也不同，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)差異，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的電子技術(shù)運(yùn)用技能，讓學(xué)生多實(shí)踐，提高他們解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生布置一些創(chuàng)造性的工作，讓他們?cè)诶碚撝R(shí)的引導(dǎo)下進(jìn)行動(dòng)手操作，在深入研究過程中，提高電子技術(shù)綜合能力。在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力時(shí)，教師要把生活中的實(shí)際問題引入到情境創(chuàng)設(shè)中，提高學(xué)生的探究興趣，使他們積極主動(dòng)地進(jìn)行操作，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，并讓他們?cè)诓僮鬟^程中擺脫思維定勢(shì)的束縛，發(fā)展創(chuàng)新思維。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情境，能有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣，使他們積極地和教師進(jìn)行知識(shí)的探討，并能讓學(xué)生在主動(dòng)探究過程中理解知識(shí)，提高對(duì)電子技術(shù)理論知識(shí)的掌握，形成較高的電子技術(shù)能力。學(xué)生通過動(dòng)手操作，能深刻理解學(xué)習(xí)的知識(shí)，他們的學(xué)習(xí)興趣被極大地調(diào)動(dòng)起來。除了在課堂教學(xué)時(shí)結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師還可以讓學(xué)生把學(xué)習(xí)電子技術(shù)的場所引申到課外，給他們布置一些開放性的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生積極地開動(dòng)腦筋，充分運(yùn)用已有的電子技術(shù)知識(shí)進(jìn)行思考和創(chuàng)新，在完成教師布置的任務(wù)同時(shí)，也讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)到了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的成就感。

三、優(yōu)化教學(xué)策略，有效整合教材內(nèi)容

由于電子技術(shù)發(fā)展迅速，學(xué)校的電子技術(shù)專業(yè)教材不及時(shí)更換，就會(huì)出現(xiàn)教材陳舊的問題。在教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)電子技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀來對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，把一些過時(shí)的知識(shí)內(nèi)容刪除，同時(shí)要多介紹一些現(xiàn)代化的先進(jìn)的儀器的使用方法，讓學(xué)生學(xué)到真正實(shí)用的知識(shí)，提高他們的綜合素質(zhì)和能力。

（一）突出教學(xué)的重難點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)具有高技能人才的需求越來越多。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生專業(yè)的發(fā)展方向，以提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力為主，在讓學(xué)生理解重點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)，要設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐操作，讓學(xué)生在手腦結(jié)合的狀態(tài)下獲得提高和發(fā)展。在以發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)的前提下，教師要明確該課程在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的地位和作用、基本要求、基本內(nèi)容和本課程與前后課程的聯(lián)系。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要綜合分析學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，從學(xué)生的角度出發(fā)，充分分析、研究課程內(nèi)容，合理制定授課計(jì)劃，突出每一章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容。

（二）精心選擇教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效整合，并運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師要壓縮分立元件電路的內(nèi)容，刪除陳舊的內(nèi)容；以集成電路為主，結(jié)合典型電路講清基本概念、基本理論和基本分析方法，并著力講清講透。重視器件的外特征性和應(yīng)用。加強(qiáng)課堂練習(xí)及典型例題的講解，提高學(xué)生的綜合分析與解題能力。學(xué)生要想學(xué)好電子技術(shù)，必須學(xué)會(huì)分析和計(jì)算。我們?cè)谑谡n時(shí)對(duì)各章節(jié)的典型例題的分析、計(jì)算內(nèi)容一定要給予講解，有利于學(xué)生鞏固概念，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生熟悉解題步驟、方法及結(jié)論的分析，如三極管放大電路的分析與計(jì)算，首先要教會(huì)學(xué)生了解電路的組成，說明各元器件的作用，分析電路的直流通路，從而計(jì)算靜態(tài)工作點(diǎn)；然后學(xué)生畫出交流通路，求出其動(dòng)態(tài)參量。講過典型例題后，再出一定量的課堂練習(xí)，讓學(xué)生親自體會(huì)電路的分析過程，形成分析思路，做到學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、多樣性。

四、運(yùn)用成功激勵(lì)幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心

自信心在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能起到強(qiáng)大的促進(jìn)作用，教師要在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，用“天生我才必有用”的信念去支持學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)和教育學(xué)生，讓他們熱愛電子技術(shù)專業(yè)，并能為了提高自己的綜合深入探究專業(yè)知識(shí)。在職高電子技術(shù)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生從探究簡單的問題開始，在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到成功，并對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)，激勵(lì)學(xué)生能更積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)電子技術(shù)專業(yè)知識(shí)的信心，使他們能在自主意識(shí)下深入探究知識(shí)。

五、結(jié)語

第8篇：啟發(fā)式教學(xué)現(xiàn)狀分析范文

關(guān)鍵詞：工作室化；教學(xué)改革；原創(chuàng)動(dòng)畫

中圖分類號(hào)：J218.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

一、以原創(chuàng)動(dòng)畫短片為導(dǎo)向的課程改革的意義和現(xiàn)狀分析  我們以“以原創(chuàng)動(dòng)畫短片為導(dǎo)向的課程改革與實(shí)施”作為選題，探討教學(xué)改革后，如何利用先進(jìn)的工作室化教學(xué)理念，完成原創(chuàng)動(dòng)畫短片——《婺州傳奇》的創(chuàng)作。

原創(chuàng)動(dòng)畫短片是動(dòng)畫專業(yè)的核心課程，該課程以動(dòng)畫短片創(chuàng)作帶動(dòng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，以出片質(zhì)量檢驗(yàn)課程教學(xué)效果。其基本目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力，突出職業(yè)與崗位的針對(duì)性。

（一）、根據(jù)動(dòng)畫公司各崗位特點(diǎn)及能力要求，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將能力的培養(yǎng)融入到具體的制片之中。

（二）、引入動(dòng)畫公司的生產(chǎn)運(yùn)作模式，按照鏈?zhǔn)缴a(chǎn)過程及對(duì)應(yīng)的崗位，分段實(shí)施教學(xué)。

（三）、將教學(xué)內(nèi)容分解到各工作室，由不同的教師予以指導(dǎo)，模擬進(jìn)行從初創(chuàng)到出片一系列過程的分段訓(xùn)練與綜合創(chuàng)作。

結(jié)合該課程教學(xué)，一方面使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用已學(xué)的課程知識(shí)，真正做到理論結(jié)合實(shí)際，真正掌握動(dòng)畫專業(yè)的核心能力，并具備一定的原創(chuàng)水平。另一方面，通過實(shí)施工作室制分崗定位培養(yǎng)模式，不僅可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特長，而且對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作精神的訓(xùn)練，都有重要意義。

  就現(xiàn)有的研究成果而言，較多停留在課堂的理論教學(xué)回顧上，鮮有實(shí)際項(xiàng)目創(chuàng)作；研究多以理論為基礎(chǔ)，并只從單一項(xiàng)目或系列項(xiàng)目進(jìn)行研究，缺乏研究的系統(tǒng)性和深入性。

二、以原創(chuàng)動(dòng)畫短片為導(dǎo)向的課程改革的實(shí)施方案  原創(chuàng)系列動(dòng)畫短片的最大的難題在于工作連續(xù)性高，持續(xù)時(shí)間長，牽涉人員多?；谝陨系奶攸c(diǎn)作出如下安排：1、從動(dòng)畫專業(yè)二年級(jí)挑選相對(duì)優(yōu)秀并感興趣的學(xué)生經(jīng)過培訓(xùn)和磨合，成為項(xiàng)目組主創(chuàng)人員，參與前期策劃。2、2013年9月開始，再次挑選學(xué)生參與到項(xiàng)目中，從事上色等基礎(chǔ)工作，并從中進(jìn)行選拔成為主創(chuàng)人員，由此形成一個(gè)動(dòng)態(tài)且可持續(xù)的團(tuán)隊(duì)。改革目標(biāo)：  1、采用工作室制教學(xué)的方法

以動(dòng)畫工作室、藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室和攝影工作室等工作室為實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)，整個(gè)教學(xué)過程與動(dòng)畫公司制作流程一致，這是創(chuàng)新之處，也是本課程的鮮明特點(diǎn)。

2、以原畫短片創(chuàng)作實(shí)踐帶動(dòng)整體教學(xué)水平的提高

以實(shí)際訓(xùn)練為主，短片創(chuàng)作帶動(dòng)教學(xué)，參加動(dòng)漫節(jié)及各類動(dòng)畫比賽，從而帶動(dòng)整體教學(xué)水平的提高，也可以檢驗(yàn)其它課程的教學(xué)效果。

3、以就業(yè)為導(dǎo)向、結(jié)合行業(yè)崗位群來設(shè)置課程具體實(shí)施教學(xué)

本課題目標(biāo)針對(duì)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的崗位群，而不是某一兩個(gè)崗位技能，以就業(yè)為導(dǎo)向結(jié)合行業(yè)崗位和學(xué)生專業(yè)特長來設(shè)置課程具體實(shí)施教學(xué)。

4、通過原創(chuàng)短片創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生學(xué)到了技能與技術(shù)，創(chuàng)作了一批優(yōu)秀的動(dòng)畫作品，在國際國內(nèi)各類動(dòng)畫大賽中屢次獲獎(jiǎng)。教學(xué)效果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的興趣，明確了學(xué)習(xí)的目的性；理論知識(shí)的學(xué)習(xí)在實(shí)踐中得到運(yùn)用，與動(dòng)畫行業(yè)的崗位要求基本實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接；使學(xué)生比較全面地了解和掌握了短片創(chuàng)作的流程和相應(yīng)崗位的專業(yè)技能；學(xué)習(xí)和提高了動(dòng)畫短片創(chuàng)作的能力，創(chuàng)作出更多動(dòng)畫作品，在全國各類動(dòng)畫短片大賽脫穎而出。

實(shí)施方案  1、根據(jù)動(dòng)畫創(chuàng)作的程序和動(dòng)畫公司的生產(chǎn)流程進(jìn)行針對(duì)性的創(chuàng)作實(shí)踐指導(dǎo)，如由一位教師擔(dān)任“導(dǎo)演”，負(fù)責(zé)動(dòng)畫短片的整體質(zhì)量和制作過程監(jiān)控，其他教師在相應(yīng)的創(chuàng)作教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。這樣，既保證了整個(gè)片子的質(zhì)量，又充分發(fā)揮了每個(gè)專業(yè)教師的特長。

2、根據(jù)學(xué)生的特長，將學(xué)生分成若干個(gè)創(chuàng)作小組，在小組內(nèi)根據(jù)特長對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位分工，組成團(tuán)隊(duì)，相互取長補(bǔ)短，共同創(chuàng)作和制作短片，既發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性和特長，又對(duì)應(yīng)了就業(yè)崗位的需求。

3、在課程實(shí)施中強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)內(nèi)容的相互關(guān)聯(lián)性，雖然由不同的教師擔(dān)任相應(yīng)階段的教學(xué)內(nèi)容，但必須貫徹和強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作內(nèi)容和創(chuàng)作手法的關(guān)聯(lián)性和整體性。

4、運(yùn)用各種方法引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，努力營造良好的教學(xué)環(huán)境。

5、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的想法，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性想象能力，并在短片中得以體現(xiàn)。

實(shí)施方法  結(jié)合高職學(xué)生實(shí)際和人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，采取多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

1、直觀教學(xué)

根據(jù)動(dòng)畫視覺藝術(shù)的特點(diǎn)，教師了采取直觀式教學(xué)，使學(xué)生更易于理解和學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的技能和技術(shù)。

2、啟發(fā)式教學(xué)

動(dòng)畫創(chuàng)作涉及到思想主題、腳本故事的編寫，需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思路，教師在這一階段教學(xué)中，盡量采用啟發(fā)式教學(xué)。

3、量化教學(xué)訓(xùn)練與考核

在實(shí)踐訓(xùn)練中，對(duì)應(yīng)動(dòng)畫行業(yè)崗位的要求，進(jìn)行技術(shù)和技能的量化訓(xùn)練，在課程結(jié)束時(shí)，對(duì)各個(gè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目逐個(gè)進(jìn)行量化考核。

四、以原創(chuàng)動(dòng)畫短片為導(dǎo)向的課程改革的可行性分析  相關(guān)研究成員均來自藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的老師，有寒假和暑假兩個(gè)假期，并且從事動(dòng)畫及藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的老師直接進(jìn)行工作室動(dòng)畫短片的教學(xué)研究，能夠?yàn)楸卷?xiàng)目的順利推進(jìn)，提供理論和實(shí)踐的保障。 

我們積極探索項(xiàng)目式教學(xué)方法，如在動(dòng)畫短片創(chuàng)作課程教學(xué)中，采用項(xiàng)目式教學(xué)方法和現(xiàn)代教育手段，使課堂教學(xué)與工作室實(shí)踐教學(xué)以及各種社會(huì)實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力和動(dòng)手能力。

1、充分利用工作室和實(shí)踐基地進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性

該課程通過教師的講授、示范和分析，大部分時(shí)間都是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生通過實(shí)踐來深化學(xué)習(xí)、理解、消化。同時(shí)進(jìn)入動(dòng)畫公司等實(shí)踐基地，體會(huì)實(shí)際創(chuàng)作，領(lǐng)悟創(chuàng)作要求。

2、考察與分析動(dòng)畫市場

組織學(xué)生做市場調(diào)查，分析動(dòng)畫市場的走向，了解各個(gè)層面動(dòng)畫觀眾的不同欣賞需求，從而明確動(dòng)畫創(chuàng)作的方向和目標(biāo)。

3、經(jīng)典名片的觀摩與討論

通過組織和學(xué)生定期組織播放優(yōu)秀國內(nèi)外動(dòng)畫片，教師進(jìn)行分析和講解，并讓學(xué)生共同參與討論。使學(xué)生擴(kuò)大藝術(shù)視野、提高藝術(shù)素養(yǎng)。

4、邀請(qǐng)行業(yè)專家作專題講座

邀請(qǐng)行業(yè)專家進(jìn)行專題講座，介紹“動(dòng)畫劇本創(chuàng)作及分鏡頭設(shè)計(jì)”的方法、程序和創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。

5、討論啟發(fā)式教學(xué)

以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，教師引導(dǎo)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

6、師生參評(píng)

采用師生參評(píng)式教學(xué)方式，在作業(yè)的評(píng)價(jià)中，不僅有教師的評(píng)定，也包含學(xué)生的意見。

五、以原創(chuàng)動(dòng)畫短片為導(dǎo)向的課程改革實(shí)踐中的教學(xué)成果通過創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生學(xué)到了技能與技術(shù)，創(chuàng)作了一批優(yōu)秀的動(dòng)畫作品，在國際國內(nèi)各類動(dòng)畫大賽中屢次獲獎(jiǎng)。教學(xué)效果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的興趣，明確了學(xué)習(xí)的目的性。2、理論知識(shí)的學(xué)習(xí)在實(shí)踐中得到運(yùn)用，與動(dòng)畫行業(yè)的崗位要求基本實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。3、使學(xué)生比較全面地了解和掌握了短片創(chuàng)作的流程和相應(yīng)崗位的專業(yè)技能。4、學(xué)習(xí)和提高了原創(chuàng)動(dòng)畫短片創(chuàng)作的能力，創(chuàng)作出許多動(dòng)畫作品，在全國各類動(dòng)畫短片大賽中，先后有幾十部動(dòng)畫短片獲獎(jiǎng)，獲得了社會(huì)各界的好評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘沁.校企合作高職藝術(shù)設(shè)計(jì)“工作室制”人才培養(yǎng)模式研究[J].教學(xué)論壇，2009（04）：160-161.

[2]龔柏茂.浙江動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展與高校動(dòng)畫人才培養(yǎng)模式研究.浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（05）：83-87.

第9篇：啟發(fā)式教學(xué)現(xiàn)狀分析范文

關(guān)鍵詞 高職；物理教學(xué)；信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）14-0115-02

高職物理教學(xué)是在改革開放以后新開設(shè)的一個(gè)科目，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有一定作用[1]。高職物理教學(xué)的目的并不單純地讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的知識(shí)，讓他們記住一些現(xiàn)象。在信息技術(shù)條件的輔助下，高職教學(xué)的目的更多地是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。培養(yǎng)學(xué)生的思維是更重要的工作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)他們的冒險(xiǎn)精神和勇氣。在如今信息化的社會(huì)中，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高，并且使學(xué)生成為可持續(xù)發(fā)展人才，成為高職教學(xué)最理想的目標(biāo)。

1 高職物理教學(xué)現(xiàn)狀

物理學(xué)科是一門比較基礎(chǔ)的學(xué)科，它的學(xué)習(xí)為其他各門形形的學(xué)科奠定了基礎(chǔ)。在當(dāng)今高職教學(xué)物理過程中，教師與學(xué)生間雖然保持著學(xué)習(xí)的過程，但缺乏交流和相互分享的過程[2]。物理是一門神奇的課程，它能解釋常人只能驚嘆卻無法解釋的現(xiàn)象。所以說，它也是一門有趣的課程，只是需要學(xué)生發(fā)掘出其中的奧妙。信息時(shí)代給物理教學(xué)帶來了許多變化，這些變化有利有弊，就目前客觀的一些不好的情況來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，熱情不是很大，積極性還沒有被調(diào)動(dòng)起來。除此之外，還有很多不客觀的因素需要被考慮。

2 高職物理教學(xué)中存在的問題

教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握不準(zhǔn) 現(xiàn)在高職物理教學(xué)中的基本要求是必需、夠用。由于教師對(duì)教學(xué)理念的理解不夠，從而導(dǎo)致在教學(xué)過程中缺乏正確的教學(xué)思路。信息技術(shù)畢竟只是一個(gè)輔助工具，但是，由于教師自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握不準(zhǔn)，于是在教學(xué)過程中就只能依照自己的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣性思維去給學(xué)生傳授知識(shí)。這在一定程度上會(huì)給學(xué)生帶來認(rèn)識(shí)上的偏差，并且會(huì)影響學(xué)生的思維。在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生的思維正處于可塑造狀態(tài)，容易受外界因素的影響。除此之外，教師的教學(xué)任務(wù)都是有課時(shí)的，在教學(xué)內(nèi)容比較多而教學(xué)時(shí)間比較短時(shí)，教師只能按照自己的想法來取舍課程，沒有嚴(yán)格按照要求和規(guī)定完成教學(xué)目的。這些都與教師沒有充分了解高職物理教學(xué)過程中的必需、夠用的原則有關(guān)系。

教學(xué)方式落后 在高職物理教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生之間還是沿襲著老傳統(tǒng)，教師講、學(xué)生聽，只是一味單純是傳授知識(shí)。教師沒有考慮到學(xué)生的思想活動(dòng)，沒有照顧學(xué)生的思維，沒有給學(xué)生的思維留下發(fā)展和創(chuàng)新的空間。信息技術(shù)雖然給學(xué)生帶來了很多機(jī)會(huì)和資源，但是，學(xué)生缺乏主動(dòng)意識(shí)。不能主動(dòng)地學(xué)習(xí)是落后的最大原因。學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。只是單純地學(xué)習(xí)理論知識(shí)只會(huì)給學(xué)生帶來局限性，實(shí)踐才是真理。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。學(xué)生應(yīng)該在動(dòng)手操作的過程中去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，獲得知識(shí)，這樣學(xué)習(xí)也不再是一個(gè)枯燥的過程。學(xué)生應(yīng)在實(shí)際操作的過程中去培養(yǎng)探索詢問的學(xué)習(xí)方式，有意識(shí)地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維，勇于發(fā)揮自己的長處，鍛煉自己的勇氣和實(shí)力。

學(xué)生物理基礎(chǔ)較差 對(duì)于不少學(xué)生來說，物理并不是一門容易學(xué)的科目。信息技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更好的平臺(tái)，盡管如此，就客觀情況來說，物理涉及的現(xiàn)象、原理比較多，還是有一定難度的。學(xué)生的物理基礎(chǔ)不好是一個(gè)不容忽視的客觀條件，而且學(xué)生之間的物理基礎(chǔ)層次落差也有?；A(chǔ)不好也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)打擊學(xué)生的自信心。基礎(chǔ)不好的學(xué)生的厭學(xué)情緒會(huì)影響基礎(chǔ)較好的學(xué)生。學(xué)習(xí)氛圍是一個(gè)很重要的因素，它能影響全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。興趣是最好的老師。因?yàn)榛A(chǔ)不夠，興趣也就不足，學(xué)習(xí)效果自然也就不理想。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件差 實(shí)驗(yàn)是對(duì)理論知識(shí)的回顧和驗(yàn)證，是對(duì)學(xué)習(xí)過的知識(shí)的總結(jié)。信息技術(shù)雖然給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了優(yōu)勢(shì)，但是，實(shí)驗(yàn)室的條件對(duì)于學(xué)生能否充分地做一次實(shí)驗(yàn)有著很重要的作用。而且就目前的客觀情況來說，高職物理教學(xué)的實(shí)驗(yàn)條件還是太差，大部分實(shí)驗(yàn)室還是由以前的中等職業(yè)學(xué)校改組而成。實(shí)驗(yàn)條件的缺乏給學(xué)生的動(dòng)手操作帶來不少局限性，設(shè)備的老化和損壞使得實(shí)驗(yàn)課無法有序、正常進(jìn)行。這也會(huì)給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果帶來偏差。學(xué)生的動(dòng)手操作能力不能得到及時(shí)的訓(xùn)練，自然會(huì)使學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能不扎實(shí)。

3 高職物理教學(xué)改革建議

注重實(shí)用性 將信息技術(shù)運(yùn)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)有效結(jié)合在一起，實(shí)踐能力是很重要的，實(shí)用性應(yīng)該在教師講課的考慮內(nèi)容之內(nèi)。而且，這也應(yīng)該是最關(guān)鍵的因素。教師如果只是一味地講述書本上的知識(shí)，只是生搬硬套的話，學(xué)生是很難提起興趣的。教師應(yīng)該將專業(yè)知識(shí)和深?yuàn)W的原理應(yīng)用到實(shí)際技術(shù)中。比如光電效應(yīng)在家電用器中的應(yīng)用，通過講述例子的過程，將理論知識(shí)傳授給學(xué)生，將專業(yè)的原理灌輸給學(xué)生，這樣學(xué)生更容易吸收和消化知識(shí)。這也使得課堂的學(xué)習(xí)不再僅僅是一個(gè)枯燥乏味的過程，學(xué)生的興趣會(huì)有所提升，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)上漲，學(xué)生的思維會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，這正是教師所期待的。教師要在這個(gè)過程中充分發(fā)揮自己的作用，可以通過自身對(duì)物理的興趣來感染大家，目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)、敢于動(dòng)手操作的能力、敢于質(zhì)疑敢于創(chuàng)新的精神。

改進(jìn)教學(xué)方法 教學(xué)環(huán)境對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響，教學(xué)環(huán)境要求教學(xué)質(zhì)量的提高，要求教學(xué)方法的改進(jìn)。教學(xué)方法在高職物理教學(xué)過程中扮演著十分重要的角色。教學(xué)方法是建立在一定的教學(xué)思想上的，社會(huì)在發(fā)展，科學(xué)化、信息化在加快，教師的教學(xué)思想一定要跟緊時(shí)代的腳步，必須要有明確并且方向正確的目標(biāo)，然后根據(jù)班級(jí)個(gè)體或?qū)W生個(gè)體的不同來進(jìn)行調(diào)整。如果方向偏差，帶來的后果就會(huì)嚴(yán)重。

教學(xué)方法要有一定的原則，比如說要有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。根據(jù)這種原則，相應(yīng)地在教學(xué)方法上做出改變的嘗試，這樣才有可能實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。舊的教學(xué)方法應(yīng)該適當(dāng)?shù)剞饤?。灌輸式的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)熱情的需要，教師可以嘗試討論式的方法來進(jìn)行教學(xué)。通過教學(xué)方法的改進(jìn)，希望能讓學(xué)生真正跨入物理學(xué)領(lǐng)域，真正主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去摸索、去探險(xiǎn)，這是想要達(dá)到的效果。

具體來說，可以采用以下教學(xué)方法。

1）采用啟發(fā)式教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)的原則是要將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用充分地結(jié)合起來。教師是教育者，他們掌握著教學(xué)進(jìn)程的主導(dǎo)權(quán)，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開拓性的學(xué)習(xí)。學(xué)生是受教育的主體，也是重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并且讓教師感受到他們的反饋信息。作為主導(dǎo)者，教師在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的過程中可以將重點(diǎn)放在物理概念的產(chǎn)生以及物理理論的應(yīng)用過程，同時(shí)充分利用信息技術(shù)的資源發(fā)揮信息技術(shù)的作用。其次，利用時(shí)間開展一部分具有研究性的活動(dòng)，教師和學(xué)生都應(yīng)該積極地參與進(jìn)去。在參與的過程中去辯論，教師也有可能發(fā)生錯(cuò)誤，學(xué)生有可能產(chǎn)生一些新的想法和難以預(yù)測的思維，這些都有助于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2）采用發(fā)散式教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)匾门c物理理論相關(guān)聯(lián)的物理技術(shù)和物理現(xiàn)象，讓學(xué)生不再僅僅停留在書本的表面，從而有了更感性的認(rèn)識(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散性的學(xué)習(xí)思維。在當(dāng)今這個(gè)科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)、信息流通迅速的社會(huì)，單純地沉溺于課本將會(huì)局限學(xué)生的眼界，容易使他們成為書呆子。教師要注意多方面教學(xué)，信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，讓學(xué)生的思維跟上時(shí)代的步伐。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并且提高他們的實(shí)際動(dòng)手操作能力。

3）采用研究式教學(xué)方法。辯證性思維是一種很重要的思維方式，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)于研究性活動(dòng)的興趣。多參與科學(xué)研究和活動(dòng)能讓學(xué)生真正地走進(jìn)物理學(xué)的神奇領(lǐng)域。

4 結(jié)束語

現(xiàn)今社會(huì)，科學(xué)水平和信息化水平高，對(duì)人才的要求也高，所以高職院校在培養(yǎng)學(xué)生過程中要注意根據(jù)時(shí)代的要求來調(diào)整方向，注重信息化、專業(yè)化能力的培養(yǎng)。高職教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)，專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)離不開反復(fù)的實(shí)驗(yàn)和練習(xí)，而物理正是一門重視實(shí)驗(yàn)的學(xué)科[3]。在物理教學(xué)過程中，最關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。創(chuàng)新精神在教學(xué)過程中也要作為重點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師要努力將高職學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力強(qiáng)的新型社會(huì)型人才。

參考文獻(xiàn)

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