科教發(fā)展趨勢(shì)精選(九篇)

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第1篇：科教發(fā)展趨勢(shì)范文

一、教學(xué)目標(biāo)：深度融合

目標(biāo)是行動(dòng)的向?qū)?，方向比努力更重要。在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)起著引導(dǎo)性作用。所有教學(xué)資源的配置、教學(xué)活動(dòng)的安排、師生關(guān)系的構(gòu)建等，都是圍繞目標(biāo)展開的。相信在未來的課堂教學(xué)變革中，無論是研究者還是課堂實(shí)踐者，仍然會(huì)把教學(xué)目標(biāo)看作是教學(xué)中頭等重要的大事。對(duì)教學(xué)目標(biāo)蘊(yùn)含價(jià)值觀念的分析，對(duì)教學(xué)目標(biāo)表述與踐行的研究，對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)系的探討，仍會(huì)是教學(xué)論領(lǐng)域的基本問題。

在實(shí)踐層面上，教學(xué)目標(biāo)的深度融合趨向會(huì)日益明顯，主要表現(xiàn)為以下三方面。一是知識(shí)與態(tài)度、過程與方法等的深度融合。知識(shí)點(diǎn)的掌握無疑是重要的方面，但在掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，價(jià)值觀的引領(lǐng)作用以及態(tài)度、情感的養(yǎng)成都會(huì)更為有機(jī)地與知識(shí)融合在一起。立德樹人，德育為先，能力為重，全面發(fā)展，這些教育政策上的規(guī)定，為這種深度融合提供了行政資源上的支持。心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、腦科學(xué)等，這些學(xué)科領(lǐng)域的研究成果也會(huì)為這種深度融合提供智力上的保障。二是學(xué)科知識(shí)與核心素養(yǎng)的深度融合。核心素養(yǎng)是時(shí)下教育界熱議的對(duì)象，出現(xiàn)了一批值得關(guān)注的研究成果，教育行政部門也給予不遺余力的支持。核心素養(yǎng)的范圍、內(nèi)涵等現(xiàn)在還沒有定論，短時(shí)期也很難拿出令人信服的研究成果。但核心素養(yǎng)成為引導(dǎo)教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的基本坐標(biāo)似乎正在成為定論，用核心素養(yǎng)替代素質(zhì)教育中指代不明的“素質(zhì)”正成為越來越多人的共識(shí)。這也意味著，將來的教學(xué)目標(biāo)勢(shì)必要融合核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，用一堂堂具體的課堂教學(xué)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求。三是社會(huì)期望與教學(xué)目標(biāo)的深度融合?，F(xiàn)在有一種現(xiàn)象，就是社會(huì)上出現(xiàn)的一些問題，尤其是孩子們存在的一些問題，社會(huì)就自然而然將注意的焦點(diǎn)集中到教育上來，認(rèn)為是教育上的缺失導(dǎo)致了這些問題。這些期望，不見得合理，但肯定會(huì)形成某種壓力，要求教育行政部門以及中小學(xué)把相應(yīng)的社會(huì)領(lǐng)域的需求反映到課堂教學(xué)上來。由于每所中小學(xué)課堂教學(xué)的學(xué)科都是有嚴(yán)格規(guī)定的，不可能圍繞社會(huì)上的某種需求開設(shè)一門具體的課程，只能通過教學(xué)目標(biāo)上的融合來體現(xiàn)和落實(shí)。

二、教學(xué)方法：多元混合

“方法是渡河的工具，我們的目標(biāo)是要過河，無論是橋還是船，都可以拿來使用。”的這番論述同樣適用于課堂教學(xué)方法。未來的課堂教學(xué)，都不可能單一地運(yùn)用一種教學(xué)方法。任何一堂成功的教學(xué)，有效的教學(xué)，一定是綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法的教學(xué)。甚至，衡量一堂課是否成功，一個(gè)重要的方面就是看它是否運(yùn)用了多種不同的教學(xué)方法和手段。多種方法交織在一起，實(shí)施混合式的教學(xué)與學(xué)習(xí)成為必然。

傳統(tǒng)意義上的混合式教學(xué)或?qū)W習(xí)，是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)集合起來，線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。我們這里所說的混合式教學(xué)或?qū)W習(xí)，是指多方面的混合：既指方法與方法的混合，如講述與討論，也指手段與手段的混合，如黑板與網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)也指方法與手段的混合，如網(wǎng)絡(luò)講解與課堂實(shí)體討論的混合；既指單維的混合，也指多維的混合，同時(shí)也指相互交叉的混合等。

混合式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在于混合哪些事物，而在于如何混合，其目的在于達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果和經(jīng)濟(jì)效益。未來的多元混合會(huì)呈現(xiàn)以下發(fā)展趨勢(shì)：一是關(guān)注系統(tǒng)性。不是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單混合，而是對(duì)兩種學(xué)習(xí)形式中的各種學(xué)習(xí)要素進(jìn)行有機(jī)融合，并運(yùn)用各種教學(xué)理論，協(xié)調(diào)各個(gè)要素，充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。二是重在平衡與適度。不是為混合而混合，而是著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，既不過多依賴于在線學(xué)習(xí)造成系統(tǒng)性不足，也不能單純依靠傳統(tǒng)教學(xué)。三是具備操作性。要綜合考慮各種軟硬件因素，著眼于學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需要以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，并在實(shí)踐過程中逐步完善，形成操作性強(qiáng)的教學(xué)流程和行為。

三、教學(xué)過程：動(dòng)態(tài)綜合

教學(xué)過程由一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)組成。以往，這些教學(xué)環(huán)節(jié)常常是以一種相對(duì)固定的程式表現(xiàn)出來的。隨著教學(xué)改革的深入，也隨著教學(xué)認(rèn)識(shí)的變化，廣大教師也逐漸感受到，這樣的固定程式不適用于所有的教學(xué)，只適用于某些特定的教學(xué)活動(dòng)，“去模化”因而成為教學(xué)發(fā)展的總體趨勢(shì)。拋卻“模式”，不追求“定式”，動(dòng)態(tài)化地把握課堂教學(xué)進(jìn)程，改變以不變應(yīng)萬變的做法，成為教學(xué)的“新常態(tài)”。

從實(shí)際情況來看，今天的課堂教學(xué)，互動(dòng)正在成為核心，未來更是如此。在課堂上，師生與教學(xué)資源之間不停地進(jìn)行互動(dòng)。教師和學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中調(diào)取預(yù)設(shè)的資源，并在學(xué)習(xí)過程中不斷地對(duì)這些資源進(jìn)行注解和操作。而這些注解和操作又會(huì)成為新的資源，使得后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生這樣或那樣的變化。人與人之間的互動(dòng)也正日益多元化，不再是學(xué)生相互之間或者學(xué)生回答問題式的交流。在未來的教學(xué)中，教師與教師之間、師生與專家之間，甚至師生與課堂外的人，都可以借助于現(xiàn)代化信息技術(shù)手段進(jìn)行互動(dòng)。教師、師生之間的互動(dòng)，更多表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持；外在于課堂的專家學(xué)者則可以幫助教師完成教學(xué)過程的組織與輔導(dǎo)，幫助教師解決在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題。所有這一切，都會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成，使課堂教學(xué)不只是按照預(yù)設(shè)展開，更多的是在演化中發(fā)展、在變化中取得成效。

四、教學(xué)組織形式：協(xié)同整合

第2篇：科教發(fā)展趨勢(shì)范文

Abstract： Multi-disciplinary intersection is a new integrated theory system with a combination and permeation of the internal logic relationship between two disciplines or among three disciplines. It has the characteristics of integration， marginality， and diversity， is the mainstream of the disciplines in the 21st century， and has become an important way and a main method of the construction of disciplines in colleges.The relationship between intersection and integration of multi-disciplines sustainable development of economy and society has become the trend and new features of the development of the meteorological science. The intersection and integration of meteorological disciplines should deal with the relationship between the quantity and quality and that of combination and separation. The meteorological cross integrated curriculum which is a growing trend of course construction and a key to the development of meteorological science is different from traditional courses.

關(guān)鍵詞： 學(xué)科交叉融合；趨勢(shì)；變革；復(fù)合型人才

Key words： multi-disciplinary intersection and integration；trend；the innovation；versatile talent

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）36-0219-03

0 引言

學(xué)科交叉是21世紀(jì)學(xué)科發(fā)展的主流，已成為大學(xué)學(xué)科建設(shè)的重要途徑和主要手段。所謂交叉學(xué)科，是兩門或兩門以上優(yōu)勢(shì)學(xué)科依存于內(nèi)在邏輯關(guān)系而聯(lián)結(jié)和滲透，不只是多門學(xué)科簡(jiǎn)單堆積起來的拼湊學(xué)科，從而形成一門新的綜合理論或系統(tǒng)學(xué)科。多學(xué)科交叉融合并與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等各方面的可持續(xù)發(fā)展緊密相關(guān)，已成為氣象科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)和新特征。

1 氣象科學(xué)學(xué)科交叉融合的動(dòng)力

1.1 不同學(xué)科間知識(shí)互補(bǔ)的作用 知識(shí)互補(bǔ)可理解為兩門以上學(xué)科的理論、技術(shù)和方法彼此雜糅、融合、互補(bǔ)， 形成單一學(xué)科所不具備的知識(shí)優(yōu)勢(shì)。其重要前提是學(xué)科內(nèi)容具有一定的差異性。“學(xué)科之間的互動(dòng)，即知識(shí)對(duì)流、模式組合、方法碰撞等，形成學(xué)科協(xié)同效應(yīng)；通過合理、適度、持續(xù)的激勵(lì)，學(xué)科協(xié)同效應(yīng)才能有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)科發(fā)展的內(nèi)核動(dòng)力效應(yīng)”。當(dāng)今科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，大氣科學(xué)的研究和預(yù)測(cè)更趨于客觀化和定量化，對(duì)計(jì)算機(jī)的依賴越來越顯著，數(shù)值模擬、數(shù)值預(yù)報(bào)的應(yīng)用更加普遍，與其他學(xué)科的交叉和滲透更加明顯。

1.2 學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的作用 學(xué)術(shù)交流活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)科交叉的重要形式和手段。物理學(xué)家海森堡認(rèn)為“科學(xué)扎根于交流，起源于討論?！痹S多國(guó)家、大學(xué)和學(xué)術(shù)團(tuán)體對(duì)此都非常重視，采取多種形式并創(chuàng)造條件開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)， 以此促進(jìn)學(xué)科的交叉。我國(guó)在研究生教育創(chuàng)新工程中，正建設(shè)一批研究生教育創(chuàng)新中心，建立跨學(xué)科研究生之間開展交流與合作的“平臺(tái)”。為了加強(qiáng)不同專業(yè)和學(xué)科的研究生之間的學(xué)術(shù)交流，營(yíng)造濃厚的創(chuàng)新研究學(xué)術(shù)氛圍，設(shè)立了“研究生學(xué)術(shù)論壇”。

1.3 社會(huì)需求的作用 科學(xué)研究表明，學(xué)科的突破點(diǎn)往往就發(fā)生在社會(huì)需要和學(xué)科內(nèi)在邏輯的交叉上?！耙孕枨鬄閷?dǎo)向”是學(xué)科建設(shè)的基本原則之一，社會(huì)需求是發(fā)展學(xué)科交叉的驅(qū)動(dòng)力。恩格斯曾經(jīng)說過：社會(huì)上一旦有技術(shù)上的需求，這種需求就會(huì)比十所大學(xué)更能把科學(xué)推向前進(jìn)。

隨著社會(huì)的向前推進(jìn)，人類對(duì)大氣環(huán)境的破壞越來越多，大氣環(huán)境問題日益突出：空氣污染問題、溫室氣體過量排放引發(fā)全球氣候變暖問題、過度開墾導(dǎo)致土地荒漠化問題等，所有這些都嚴(yán)重影響著人類的生存條件。面對(duì)如此現(xiàn)實(shí)，人類迫切需要科學(xué)地開發(fā)氣象資源，氣候科學(xué)的作用日益重要。

1.4 國(guó)家政策導(dǎo)向的作用 許多國(guó)家都非常重視對(duì)學(xué)科交叉的促進(jìn)。我國(guó) “985工程”、“211”項(xiàng)目以及人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地建設(shè)計(jì)劃、工程建設(shè)和創(chuàng)新體系建設(shè)等重大行動(dòng)，都越來越體現(xiàn)出國(guó)家對(duì)重大問題導(dǎo)向和促進(jìn)學(xué)科交叉的理念。

2 交叉學(xué)科的特征

2.1 整合性 交叉科學(xué)的形成和發(fā)展是科學(xué)知識(shí)體系整體的最重要表征。交叉科學(xué)中的各門學(xué)科拉近了傳統(tǒng)科學(xué)部類之間的距離，填平了各類科學(xué)之間的鴻溝，使科學(xué)知識(shí)體系越來越成為有機(jī)的整體。

2.2 遠(yuǎn)緣性 交叉科學(xué)的各門學(xué)科產(chǎn)生于研究對(duì)象差異較大的學(xué)科之間，是“遠(yuǎn)緣聯(lián)姻”的產(chǎn)物。因此，交叉學(xué)科具有“遠(yuǎn)緣聯(lián)姻”的優(yōu)勢(shì)：生命力極為旺盛且能對(duì)其他交叉學(xué)科的孕育起積極作用。

2.3 多樣性 交叉科學(xué)的各交叉學(xué)科形式多種多樣： 有相鄰學(xué)科之間的交叉，有邊緣學(xué)科之間的交叉；有同一層次學(xué)科之間的交叉，也有不同層次學(xué)科之間的交叉；有傳統(tǒng)學(xué)科之間的交叉，也有傳統(tǒng)學(xué)科與新興學(xué)科之間的交叉；有自然科學(xué)之間的交叉，也有社會(huì)科學(xué)之間的交叉，還有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間的交叉，有內(nèi)交叉，也有外交叉；有順交叉，也有逆交叉。這些交叉學(xué)科都不同程度地表現(xiàn)出“交”的結(jié)構(gòu)形式。

3 氣象科學(xué)交叉融合需要注意的問題

3.1 要處理好“多”與“精”的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一 隨著地球系統(tǒng)科學(xué)和各圈層相互作用概念的提出， 大氣科學(xué)研究進(jìn)入了嶄新的歷史發(fā)展時(shí)期。開展大氣科學(xué)與其它學(xué)科（如地理科學(xué)、生物科學(xué)、空間物理學(xué)、海洋科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、水文學(xué)、地質(zhì)學(xué)、天文學(xué)等）學(xué)科間的大跨度交流與交叉，應(yīng)用先進(jìn)的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物等學(xué)科的最新成果和方法，利用先進(jìn)的信息網(wǎng)絡(luò)通訊、GPS技術(shù)等等，是新世紀(jì)大氣科學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。但需要注意的是，并非交叉的學(xué)科越多、借鑒其他學(xué)科的知識(shí)越多就越好，而是依存于知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系而聯(lián)結(jié)和互相滲透的。否則，就會(huì)陷入學(xué)科知識(shí)雜亂臃腫、數(shù)量多而質(zhì)量差、學(xué)科難以向前發(fā)展的困境。

3.2 要處理好“合”與“分”的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性的統(tǒng)一 之所以能使不同的學(xué)科相互交叉融合，是因?yàn)檫@些學(xué)科知識(shí)具有一定的共性，有些知識(shí)能夠供其他學(xué)科借鑒和使用。但這些學(xué)科也有其個(gè)性，在強(qiáng)調(diào)“共性”而提倡“交叉融合”的同時(shí)，也應(yīng)注意其“個(gè)性”的差別而予以必要的“分”。沒有標(biāo)準(zhǔn)、不講原則地講交叉融合，最終將使原本各有特色的專業(yè)或?qū)W科失去其原有的特色光彩。另外，學(xué)科間的交叉融合，不能只是一種機(jī)械的、被動(dòng)的、僵化的、形式上的“合”，而應(yīng)形成一種有機(jī)的、主動(dòng)的、靈活的、實(shí)質(zhì)上的“融合”。

3.3 作為有機(jī)體的交叉學(xué)科是一個(gè)典型的開放系統(tǒng)

這種開放表現(xiàn)為：①對(duì)自身內(nèi)部科學(xué)領(lǐng)域開放，這種對(duì)流互動(dòng)是融生的必要條件。②對(duì)包括未與之相交學(xué)科在內(nèi)的外部科學(xué)領(lǐng)域開放，即通過廣泛的信息交流，不斷吸納其他學(xué)科的各種有益成分。③對(duì)客觀外在環(huán)境開放，包括對(duì)自然、社會(huì)和人的精神領(lǐng)域全方位的開放。具體地說，學(xué)科交叉不僅不斷作用于外在環(huán)境，且不斷吸納外在環(huán)境的種種信息，其中包括來自各方面的反饋，通過雙向互動(dòng)，不斷調(diào)整、豐富和發(fā)展自身，以適應(yīng)自然環(huán)境的變化，滿足時(shí)代社會(huì)的需求。

4 氣象交叉綜合課程的設(shè)置

交叉綜合課程就是把有內(nèi)在聯(lián)系的不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的內(nèi)容統(tǒng)整成一門新的學(xué)科。相對(duì)于大學(xué)傳統(tǒng)課程按學(xué)科和專業(yè)劃分的教學(xué)模式，綜合課程融合了若干專業(yè)或?qū)W科，形成一個(gè)新的知識(shí)領(lǐng)域，目的在于幫助學(xué)生提高修養(yǎng)、拓寬視野、提高解決問題、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，使學(xué)生得到全面發(fā)展。那么在課程設(shè)置和實(shí)施過程中要注意以下幾點(diǎn)：

4.1 注重學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng) 傳統(tǒng)的課程教學(xué)忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，忽視課程的綜合，忽視幫助學(xué)生綜合構(gòu)建知識(shí)和技能。這是導(dǎo)致學(xué)生發(fā)散思維弱、創(chuàng)造能力不強(qiáng)、綜合素質(zhì)偏低的主要原因。

交叉綜合課程追求的是知識(shí)的自然綜合與能力培養(yǎng)的和諧共助，即強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授與學(xué)習(xí)、實(shí)踐和體驗(yàn)等各方面能力培養(yǎng)與訓(xùn)練的和諧，形成共振的效果。綜合課程通過對(duì)自然和社會(huì)現(xiàn)象的觀察、記錄和分析等形式，培養(yǎng)學(xué)生綜合認(rèn)知能力；通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、計(jì)算、統(tǒng)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的分析等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究能力；通過作品的制作、信息的運(yùn)用來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

4.2 注重師生的平等對(duì)話 交叉綜合課程就是要突破以往單一的、固化的課程內(nèi)容，以綜合的視野，注重教師教授領(lǐng)域和學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域的變革，關(guān)注教師、學(xué)生之間的平等對(duì)話。對(duì)于氣象科學(xué)這個(gè)專業(yè)，由于理論知識(shí)較強(qiáng)，實(shí)踐動(dòng)手能力也非常關(guān)鍵，不能簡(jiǎn)單地停留在教師教、學(xué)生聽或教師指導(dǎo)學(xué)生如何去做的層次，師生之間要有相互理解和平等對(duì)話，這樣才能為更高層次的突破打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.3 交叉綜合課程要求教師共同合作 交叉綜合課程打破學(xué)科知識(shí)的界限，使教師必須不斷地補(bǔ)充來自本學(xué)科以外的知識(shí)，由過去注重學(xué)科知識(shí)的線性累積轉(zhuǎn)向擁有學(xué)科知識(shí)的綜合視野。以單科教學(xué)背景出身的教師，需要相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能適應(yīng)綜合課程教學(xué)的需要。教師共同合作，能促使個(gè)人行為為主導(dǎo)的教育活動(dòng)變?yōu)槿后w行為的主體間性、主體交往活動(dòng)。營(yíng)造教師共同體，需要教師之間的相互溝通。教師共同體要求在知識(shí)文化上、思維方式和人格上溝通和相互理解。這些需要有共同的價(jià)值觀做支持。

4.4 加強(qiáng)交叉綜合課程理論與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的結(jié)合 加強(qiáng)知識(shí)與科學(xué)、社會(huì)生活和學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的意識(shí)與能力，為實(shí)現(xiàn)多種課程形態(tài)的統(tǒng)合，必然要求分科課程、綜合課程、必修課、活動(dòng)課的有機(jī)結(jié)合。

然而，現(xiàn)有的大氣科學(xué)人才培養(yǎng)模式存在著學(xué)科單一、知識(shí)面窄，所學(xué)的理論知識(shí)難以運(yùn)用于實(shí)踐、實(shí)踐活動(dòng)與理論學(xué)習(xí)脫節(jié)的弊端，已難以適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的要求。在本科生教育上，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)課問題，而忽視基礎(chǔ)課程的教育、過早地把專業(yè)的概念強(qiáng)加于學(xué)生，而且專業(yè)課程內(nèi)容越來越龐雜，不利于學(xué)習(xí)其他一些基礎(chǔ)課程，從而限制了學(xué)生知識(shí)面的拓寬。

4.5 注重知識(shí)的更新 隨著大氣科學(xué)的發(fā)展，新理論和新成果不斷涌現(xiàn)，而當(dāng)前本科生的教材相當(dāng)一部分還沿用陳舊的教科書，已跟不上學(xué)科發(fā)展的需要。如天氣學(xué)中的鋒面概念和結(jié)構(gòu)，近年來氣象衛(wèi)星、雷達(dá)探測(cè)的新理論和事實(shí)，在許多教材上都反映很少。應(yīng)該把“雷達(dá)氣象學(xué)”和“衛(wèi)星氣象學(xué)”等氣象科技的最新成果和最新知識(shí)，納入課程體系和教學(xué)內(nèi)容之中。因?yàn)椤昂娇諝庀蟆钡娘@著特征是實(shí)踐性強(qiáng)，通過實(shí)習(xí)才能加深對(duì)氣象理論和基本氣象知識(shí)的理解和掌握。

4.6 加強(qiáng)氣象與海洋之間聯(lián)系的紐帶 21 世紀(jì)即將來臨，為保證大氣科學(xué)基礎(chǔ)研究持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，應(yīng)大力提倡創(chuàng)新，注意發(fā)展新興帶頭學(xué)科、邊緣交叉學(xué)科；大力培養(yǎng)青年人才，尤其是跨世紀(jì)的學(xué)術(shù)帶頭人；把解決國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中重大的基礎(chǔ)理論列為優(yōu)先課題；積極參與國(guó)際性的大氣科學(xué)試驗(yàn)計(jì)劃的科學(xué)研究和科學(xué)試驗(yàn)；進(jìn)一步推進(jìn)有關(guān)信息和資源共享。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊德保，王式功，張武.大氣科學(xué)復(fù)合型人才需求和培養(yǎng)措施[J].高等理科教育，2003，（S2）.

[2]彭小平.對(duì)學(xué)科交叉的探討與研究[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2008，（4）.

第3篇：科教發(fā)展趨勢(shì)范文

【關(guān)鍵詞】中職；數(shù)學(xué)快樂課堂；溝通

數(shù)學(xué)本身是一門思維性強(qiáng)，邏輯推理嚴(yán)密，內(nèi)容比較抽象的學(xué)科，它是很多其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但目前，由于中職教育教學(xué)改革不斷深化，學(xué)院對(duì)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的不斷調(diào)整與更新，其數(shù)學(xué)教學(xué)課程的課時(shí)也相應(yīng)減少，那么要在如此緊張的環(huán)境下提高學(xué)生的課堂教學(xué)質(zhì)量就變得十分重要。

一、數(shù)學(xué)快樂課堂的必要性分析

1.數(shù)學(xué)快樂課堂的特點(diǎn)。“快樂”本身就是一種對(duì)生活充滿向往和激情的積極向上的生命態(tài)度，是發(fā)自內(nèi)心的生命需求。數(shù)學(xué)快樂課堂顧名思義就是營(yíng)造一種讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)在美，讓數(shù)學(xué)進(jìn)入內(nèi)心世界，使學(xué)生輕松、快樂、有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氣氛的課堂。

2.營(yíng)造數(shù)學(xué)快樂課堂的必要性。①學(xué)生的需求。由于中職院校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不系統(tǒng)，不扎實(shí)，新舊知識(shí)銜接能力差，同時(shí)，由于多年的應(yīng)試教育，使得部分學(xué)生思維方式僵化，缺乏獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，大多學(xué)生都是機(jī)械地套用公式，完成作業(yè)，應(yīng)付考試，只是按老師設(shè)計(jì)的框框進(jìn)行思維，無形中認(rèn)為數(shù)學(xué)就只是“一些公式、計(jì)算方法”，不去進(jìn)行創(chuàng)造性地思考，但中職數(shù)學(xué)本身就具有高度的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性等特點(diǎn)，這就與很多中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法相沖突，學(xué)生在課堂上不能真正地學(xué)到其精髓。以上這種現(xiàn)象就需要改變一下教學(xué)的方式，使學(xué)生能夠在比較輕松、自信的狀態(tài)下對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有自己的看法和意見，并能提出自己的建議，促進(jìn)其思考和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，快樂數(shù)學(xué)課程是中職學(xué)生目前所需要和追求的。②教師的需求。由于大多數(shù)中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，思維能力比較弱，這使得教師在授課時(shí)就比較累，老師在講課時(shí)，大多數(shù)學(xué)生由于對(duì)數(shù)學(xué)缺乏吸引力，往往心不在焉，有些甚至游離于教學(xué)外的事物，這使得數(shù)學(xué)教師授課也越來越?jīng)]有信心，長(zhǎng)此以往會(huì)與學(xué)生產(chǎn)生惡性循環(huán)的狀態(tài)――“我不愿教，你不愿學(xué)”。因此中職數(shù)學(xué)教師的壓力也引導(dǎo)了其對(duì)快樂數(shù)學(xué)課堂的追求和向往。

二、如何使數(shù)學(xué)快樂課堂在中職學(xué)校中有效地運(yùn)用

1.素材、方法――營(yíng)造快樂課堂催化劑。這是營(yíng)造快樂課堂必不可少的一部分，每個(gè)教師的授課方式都不一樣，有些是走傳統(tǒng)型的，有些是走精煉型的，當(dāng)然有些則是走“快樂”型的，所謂的“快樂”型，即能夠以比較生動(dòng)、簡(jiǎn)單的方式使學(xué)生牢記所要授的知識(shí)。中職數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容可以分為三大類：概念型、理論型和應(yīng)用型內(nèi)容，對(duì)于這三種類型，一般概念型內(nèi)容適宜采用直觀描述的方法；理論型內(nèi)容應(yīng)注重直觀解釋，強(qiáng)調(diào)條件對(duì)結(jié)論的影響；而應(yīng)用型內(nèi)容則需要精簡(jiǎn)多練，分類教學(xué)。中職教師要根據(jù)不同的類型、學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法，當(dāng)然要營(yíng)造快樂課堂，只知方法，不懂如何傳授是不行的。

2.尊重――打開快樂課堂金鑰匙。這里所謂的尊重不僅僅是學(xué)生對(duì)老師的尊重，同時(shí)也包括老師對(duì)學(xué)生的尊重，只有建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，才能打開快樂課堂的大門，營(yíng)造一種快樂的教學(xué)氣氛。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生是主體，老師是引導(dǎo)者，但由于大部分中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)于遇到的問題或有新的看法都是不確定的，因此往往不會(huì)也不敢輕易地與老師對(duì)話，久而久之就養(yǎng)成一種習(xí)慣，在這種情況下，就需要我們的老師勇于拋棄陳舊、迂腐的傳統(tǒng)觀念，放下唯我獨(dú)尊的架子，去積極地引導(dǎo)，不怕學(xué)生“造反”，來挑戰(zhàn)你的權(quán)威。讓學(xué)生知道師生之間是平等的，老師也有不如學(xué)生的時(shí)候，學(xué)習(xí)是在不斷討論中進(jìn)步的，有什么獨(dú)到的見解可以在課堂上提出來，從而使學(xué)生更有信心，更有熱情，老師上課更有激情?？傊瑤熒g平等了，教學(xué)才能快樂起來。

3.溝通――升華快樂課堂的橋梁。溝通是人與人之間生活的紐帶，數(shù)學(xué)課堂中也不例外，我們傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂往往是教師講授為主，很少讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐來獲取知識(shí)。隨著年齡的增長(zhǎng)，即使有些學(xué)生原本很有意愿想和老師溝通，也變得慢慢習(xí)慣而被抹殺在萌芽狀態(tài)。

總之，數(shù)學(xué)課堂是教師與學(xué)生授與學(xué)的主陣地，因此如何使這個(gè)陣地變得更有價(jià)值是非常值得關(guān)注的，在這個(gè)陣地中，教師是主導(dǎo)者也是引導(dǎo)者，所以教師除了在不斷提高自己的教學(xué)水平的同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)課堂的有效的管理，引導(dǎo)學(xué)生在快樂的課堂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握知識(shí)，就現(xiàn)在的中職院校而言，營(yíng)造一種快樂的數(shù)學(xué)課程是非常重要的，也是迫在眉睫的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳艷平《提升中職高專數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性》[J]福建商業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2007，(10)

[2]徐振昌《中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)》[J]廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，(12)

第4篇：科教發(fā)展趨勢(shì)范文

[關(guān)鍵詞]比較體育;學(xué)科特征;發(fā)展趨勢(shì)

比較體育是從比較教育中分化出來的一門新的獨(dú)立學(xué)科?，F(xiàn)今,我國(guó)的體育競(jìng)技水平還處于較低狀態(tài),要想在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到世界先進(jìn)水平,就必須注重培養(yǎng)學(xué)科研究人才和尋找更多的理論研究方式。然而體育的社會(huì)化、生活化、商業(yè)化、科學(xué)化、產(chǎn)業(yè)化 、法制化、職業(yè)化、國(guó)際化等趨勢(shì)的不斷加強(qiáng),向比較體育提出了一系列嶄新的研究主題。比較體育作為一門重要學(xué)科,無論從現(xiàn)實(shí)意義上,還是從歷史意義上都十分重要,有大量的課題、問題亟待調(diào)查和解決。為此闡述比較體育的學(xué)科特征及研究該學(xué)科的意義,從而提高對(duì)該學(xué)科的認(rèn)識(shí),將比較體育帶入到每個(gè)體育科研者的研究?jī)?nèi)容中,使更多的國(guó)人了解比較體育,并應(yīng)用比較體育進(jìn)入體育世界領(lǐng)域,了解當(dāng)今體育的現(xiàn)狀和趨勢(shì)。

一、比較體育的學(xué)科特征

比較體育能從比較教育中分化出來,成為一門獨(dú)立學(xué)科,主要是體育在現(xiàn)代社會(huì)中已經(jīng)成為了一種和平的戰(zhàn)爭(zhēng)和一種健康的標(biāo)志,它有著非常豐富的內(nèi)涵。探求其內(nèi)涵來自如下兩種因素:一是體育的超前發(fā)展,國(guó)際化趨勢(shì)的不斷加強(qiáng),整合型研究主體化。二是人類對(duì)體育全新的認(rèn)識(shí),體育不僅僅是人與人的較量,更是國(guó)家與國(guó)家之間實(shí)力的對(duì)抗。

比較體育是以國(guó)家為單元,是一種世界性的研究。比較體育的學(xué)科特征的最小單位是國(guó)家。比較體育作為一門新學(xué)科,對(duì)體育的發(fā)展具有促進(jìn)作用,這種作用在其特征上體現(xiàn)出來。比較體育在研究體育的過程中,主要是采用專題比較的方式,通過對(duì)不同時(shí)期、不同國(guó)家及不同地區(qū)的社會(huì)背景等問題進(jìn)行研究,并對(duì)某種現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)和證明。這種研究方法不僅可以幫助我們了解現(xiàn)代體育與運(yùn)動(dòng)發(fā)展過程的普遍規(guī)律,而且還可以幫助我們理解各個(gè)不同國(guó)家體育與運(yùn)動(dòng)發(fā)展的特殊規(guī)律。

二、比較體育的研究意義

比較體育作為一門重要學(xué)科既體現(xiàn)在它的學(xué)科特征上,又體現(xiàn)在它對(duì)體育的作用及貢獻(xiàn)上,這正是比較體育研究的意義所在。

從現(xiàn)實(shí)看,通過對(duì)不同國(guó)家、不同社會(huì)制度的研究和比較,就可以揭示體育的各種特征,并促進(jìn)體育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。當(dāng)前我國(guó)體育運(yùn)動(dòng)水平要想達(dá)到世界先進(jìn)水平,就必須重視基礎(chǔ)理論的研究,特別要對(duì)比較體育進(jìn)行研究,因?yàn)樗軒椭覀冋J(rèn)識(shí)并促進(jìn)體育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展,比如:對(duì)經(jīng)濟(jì)、各種國(guó)情、不同人種、不同環(huán)境、不同的社會(huì)狀態(tài)和不同的體育體制等的研究,從其中找出適合發(fā)展我國(guó)體育的最佳方法和措施。通過對(duì)各國(guó)體育運(yùn)動(dòng)的研究,可以取長(zhǎng)補(bǔ)短開闊眼界,增長(zhǎng)見識(shí),了解國(guó)外的現(xiàn)狀并加深對(duì)本國(guó)體育的認(rèn)識(shí)。通過對(duì)國(guó)外體育運(yùn)動(dòng)的比較研究,不僅可以吸取國(guó)外體育運(yùn)動(dòng)中成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),減少我國(guó)在研究體育方法的道路上少走彎路,還可以加強(qiáng)各國(guó)的交往與學(xué)術(shù)交流,使我們清醒地認(rèn)識(shí)我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況,從實(shí)際出發(fā),腳踏實(shí)地地發(fā)展我國(guó)的體育文化。

另一方面,比較體育的出現(xiàn),揭示了許多其他學(xué)科發(fā)現(xiàn)不了的規(guī)律,它的不斷健全也為今后體育的發(fā)展和研究開拓了更廣闊的領(lǐng)域,這是其他學(xué)科所不能取代的。比如通過對(duì)不同國(guó)家體育體制及社會(huì)制度的比較,就可以發(fā)現(xiàn)體育賴以發(fā)展的基礎(chǔ)和根源就是國(guó)家的經(jīng)濟(jì)能力,因?yàn)轶w育發(fā)展要以經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ),以社會(huì)體制為根源的。簡(jiǎn)單地說,一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的好壞將會(huì)直接影響到體育的發(fā)展。又如通過對(duì)同一國(guó)家不同時(shí)期、不同文化階段的對(duì)比,可以對(duì)過去有正確的評(píng)價(jià),還可以對(duì)現(xiàn)代體育運(yùn)動(dòng)有全面的認(rèn)識(shí),而且可以對(duì)未來的體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)行預(yù)測(cè),并能找出體育發(fā)展的動(dòng)力及現(xiàn)狀。

三、比較體育的發(fā)展趨勢(shì)

21世紀(jì)的體育有著高度社會(huì)化、商業(yè)化、科學(xué)化、法制化、職業(yè)化、生活化、國(guó)際化,它們向比較體育提出了一系列嶄新的研究主題。學(xué)者們正在努力的去解釋各種調(diào)查資料,從政治、信仰、文化、教育、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)等多種角度,尋找各國(guó)體育異同的原因及規(guī)律。另一方面,現(xiàn)代體育與科技進(jìn)步也有著深刻的內(nèi)在聯(lián)系,社會(huì)的不斷改變以及新的科學(xué)技術(shù)的浪潮迭起,都為現(xiàn)代體育的改革與發(fā)展提供了巨大的動(dòng)力。因此,研究并把握比較體育學(xué)科的發(fā)展方向,將有助于提高體育的發(fā)展和進(jìn)步。

從其研究范圍看,比較體育將有4 個(gè)方面不斷拓寬:其一,研究范圍由發(fā)達(dá)國(guó)家轉(zhuǎn)向發(fā)展中國(guó)家,并對(duì)發(fā)展中國(guó)家的各個(gè)方面進(jìn)行研究。許多學(xué)者認(rèn)為,發(fā)展中國(guó)家無論在人口數(shù)量上,還是地理面積和資源上,都占絕大優(yōu)勢(shì)。因此,發(fā)展中國(guó)家的發(fā)展,將直接影響世界體育的發(fā)展趨勢(shì),并且直接關(guān)系到人類素質(zhì)發(fā)展的未來。其二,將改變單一國(guó)家的研究方式,轉(zhuǎn)向以世界和以國(guó)家為對(duì)象的兩個(gè)基本研究方式。研究人員注重跨國(guó)研究,國(guó)別研究,還有從總括角度進(jìn)行世界性體育比較研究。其三,研究范圍將擴(kuò)大到各個(gè)領(lǐng)域,現(xiàn)在不僅僅要研究競(jìng)技運(yùn)動(dòng)、學(xué)校體育、社會(huì)體育等體育現(xiàn)象,同時(shí)還要研究與之相關(guān)的政治制度、國(guó)民經(jīng)濟(jì)、教育體制、文化習(xí)俗、社會(huì)制度、、人種差異、地理?xiàng)l件、生活方式、心理因素等制約體育運(yùn)動(dòng)的各種社會(huì)背景,從不同的發(fā)展水平來探討、體現(xiàn)現(xiàn)代體育發(fā)展的重要規(guī)律。其四,同一個(gè)國(guó)家擁有不同的體育模式將被應(yīng)用并倡導(dǎo)。由于體育發(fā)展的多樣化日益加深,一個(gè)國(guó)家不同區(qū)域體育發(fā)展差異將日益加大,區(qū)域研究以及區(qū)域間的比較研究將成為另一重點(diǎn)。

第5篇：科教發(fā)展趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；方法；趨勢(shì)

中圖分類號(hào)：G642.421

一位教育學(xué)家曾經(jīng)指出：“選擇對(duì)某節(jié)課最有效的教學(xué)方法是教學(xué)過程最優(yōu)化的核心問題之一?！彼^的教學(xué)方法就是指將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、意志、情感，進(jìn)行思想品德教育的主要手段。那么如何適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，在教學(xué)中求新，求變，達(dá)到“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的雙重目標(biāo)，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？下面就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的發(fā)展趨勢(shì)談一點(diǎn)自己的看法。

第一、開發(fā)學(xué)生的智力，力求傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的最佳結(jié)合。

思維能力是智力的核心，而小學(xué)數(shù)學(xué)是發(fā)展學(xué)生思維能力的最基礎(chǔ)學(xué)科。因此，開發(fā)學(xué)生的智力，就當(dāng)然地成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法改革的時(shí)代特色與發(fā)展趨勢(shì)。

我國(guó)近幾年來強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)能力的重要性。強(qiáng)調(diào)開發(fā)智力的重要性的同時(shí)，并不否定傳授知識(shí)的必要性。例如，美國(guó)恩德希爾在《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》中提倡使用有引導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法之后指出，概念的名稱、如何列方程、如何使用豎式解問題等還需要教師講授給學(xué)生，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念和作出一般概括后，還要適當(dāng)使用講解法指出其特點(diǎn)，探討其細(xì)節(jié)。

第二．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)，力求教與學(xué)的最佳結(jié)合。

現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是“主要參與者”。教師的主導(dǎo)作用，主要是看他在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性如何。研究教學(xué)方法，不再是僅僅研究教師講授的方法，更重要的是研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的方法。

上述這一基本觀點(diǎn)，反映到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有兩點(diǎn)需要特別注意：一是重視啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地投入到探索數(shù)學(xué)知識(shí)，建立計(jì)算方法的過程中去，從中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。二是更多地引導(dǎo)學(xué)生通過各種活動(dòng)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

兒童要形成一種新的智力活動(dòng)，需要他們的各種感官協(xié)同活動(dòng)，去認(rèn)識(shí)和研究事物本身，而不是單純地聽取別人對(duì)事物的觀察敘述。要通過各種活動(dòng)，如畫圖、操作、制作、調(diào)查、搜集周圍的數(shù)學(xué)材料等來開展教學(xué)。如教學(xué)北師大版數(shù)學(xué)第七冊(cè)“栽蒜苗（一）”時(shí)，在教學(xué)前需要學(xué)生對(duì)蒜苗的生長(zhǎng)情況進(jìn)行觀察，這就要求學(xué)生在課前真的去栽蒜苗，然后每天對(duì)蒜苗的生長(zhǎng)情況進(jìn)行觀察，記錄并發(fā)現(xiàn)蒜苗的生長(zhǎng)規(guī)律。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生把自己的記錄填入表格中，并完成條形統(tǒng)計(jì)圖。相信這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還收獲了許多數(shù)學(xué)以外的知識(shí)，收獲了更多的成長(zhǎng)快樂。

第三，挖掘非智力因素，力求智力因素與非智力因素的協(xié)同發(fā)展。

在教學(xué)過程中，為了開發(fā)學(xué)生的智力（包括觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力），必須對(duì)非智力因素（情感、意志、習(xí)慣等）實(shí)行全方位的總動(dòng)員和全面開發(fā)。前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫認(rèn)為：“扎扎實(shí)實(shí)地掌握知識(shí)，與其說是靠多次的重復(fù)，不如說是理解，靠?jī)?nèi)部的誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達(dá)到的?！彼€斷言：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教法就能發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>

“興趣”是最好的老師，要讓學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)，就需要老師在課堂上注意引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程的結(jié)果，體驗(yàn)到成功的歡樂，產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，由此變成他們努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

第四．努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化，力求教學(xué)高效率。

社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力的高速發(fā)展，必然要求社會(huì)各行各業(yè)必須講求效率。同樣，教學(xué)也必須講求效率，這是現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)教學(xué)的要求，也是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，全面提高教學(xué)質(zhì)量的需要。

由于系統(tǒng)論、信息論和控制論引入教學(xué)論的研究。有人把教學(xué)過程看做是由教師和學(xué)生組成的一個(gè)信息傳輸和交換的系統(tǒng)，研究對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行最佳控制，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

近幾年來，在我國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重問題，是人們議論比較多的話題。為此，國(guó)家教委專門作出減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的規(guī)定。全國(guó)各地教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)和小學(xué)教師予以充分重視，并采取了一些措施，取得了一些成效。但是，小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重問題還沒有從根本上得到解決。其根源在于：低效高耗的教學(xué)過程，課堂上的時(shí)間全部被教師所占，學(xué)生沒有練習(xí)的時(shí)間，教師把作業(yè)留到課后，并且作業(yè)是簡(jiǎn)單重復(fù)的多，富于啟發(fā)開智的少，這樣就使學(xué)習(xí)變成了一種枯燥的活動(dòng)，學(xué)生失去了興趣。學(xué)生一旦沒有了興趣，對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)也就成了他們的負(fù)擔(dān)。因此，在現(xiàn)實(shí)情況下，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重問題，主要應(yīng)該從改進(jìn)教學(xué)方法方面來認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)效果。而提高教學(xué)效果的主要潛力應(yīng)當(dāng)從改進(jìn)每一節(jié)課的質(zhì)量上來找。

第五．多種方法互相配合，重視采用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

傳統(tǒng)的教學(xué)往往采用固定的教學(xué)方法，形成一種模式?，F(xiàn)代教學(xué)論有了較大的改變。由于教學(xué)方法的增多，對(duì)教學(xué)方法的本質(zhì)研究也日益深入。

我國(guó)教育工作者強(qiáng)調(diào)“教學(xué)有法，但無定法”，強(qiáng)調(diào)根據(jù)不同情況采用不同的方法。目前我國(guó)有一些教師正在開展同一課題多種方法的比較研究。積累這方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于充分認(rèn)識(shí)教學(xué)方法的多樣性和靈活性，對(duì)于從實(shí)際情況出發(fā)，合理選用教學(xué)方法，都是有益處的。

另外，強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方法的互相配合，特別要重視采用現(xiàn)代化教學(xué)手段?，F(xiàn)代化教學(xué)手段把形、聲、光結(jié)合起來，生動(dòng)、形象、鮮明、感染力強(qiáng)，抽象的數(shù)學(xué)概念和原理，通過結(jié)合形象的畫面來講解，可以更好地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)教材的理解和記憶。這是符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的。

采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，能把視聽結(jié)合起來，可以極大地提高課堂教學(xué)效率。它可以突破時(shí)間和空間的限制，把難以使學(xué)生直接感知的事物和現(xiàn)象，在短時(shí)間內(nèi)有聲有色地呈現(xiàn)出來。這樣能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊認(rèn)知領(lǐng)域，擴(kuò)大學(xué)生的視野。

特別需要重視的是，現(xiàn)代化教學(xué)手段，能夠適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化。小學(xué)數(shù)學(xué)教材要滲透集合、函數(shù)、統(tǒng)計(jì)等現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想，單靠教師的講解，學(xué)生接受起來是有困難的。這就必須借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用模像直觀，從發(fā)展變化的情景中使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想。

第6篇：科教發(fā)展趨勢(shì)范文

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育課程模式；美國(guó)線路；德國(guó)線路；中國(guó)線路；發(fā)展趨勢(shì)

職業(yè)教育課程模式是在一定的課程理論或觀念指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的有關(guān)課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)框架、工作程序及操作方法等方面的標(biāo)準(zhǔn)樣式。它是課程方案設(shè)計(jì)者開發(fā)或改造某個(gè)專業(yè)并編制課程文件的前提和基礎(chǔ)。可見，課程模式的作用非常突出，開展課程模式研究的價(jià)值顯而易見。下面，我們結(jié)合國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育課程模式發(fā)展情況，分析職業(yè)教育課程模式發(fā)展的基本趨勢(shì)。

一、國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育課程模式發(fā)展概況

在近些年，國(guó)內(nèi)外涌現(xiàn)出了一批有特色、有代表性的職業(yè)教育課程模式，它們都有各自的發(fā)展軌跡。

(一)國(guó)外職業(yè)教育課程模式發(fā)展的主要線路

在國(guó)外，主要有兩條課程模式發(fā)展的線路。一條是產(chǎn)生于美國(guó)，并廣泛影響世界的職業(yè)教育的線路，可概括為“美國(guó)線路”；另一條是產(chǎn)生于德國(guó)，也對(duì)世界各國(guó)職業(yè)教育有重要影響的線路，可稱之為“德國(guó)線路”。

1.美國(guó)線路

該線路是由職業(yè)教育界提出最早的、廣泛應(yīng)用的、率先流行于北美的能力本位(CBE)的課程模式，發(fā)展到20世紀(jì)60年代以后，則在美國(guó)首先興起了職業(yè)群集的課程模式。

能力本位課程模式以能力作為課程開發(fā)的中心，采用DACUM(Devdoping a Curriculum)課程開發(fā)方法，運(yùn)用模塊式方案，以行業(yè)企業(yè)專家為開發(fā)主體，以能力為核心(而不是傳統(tǒng)的以學(xué)科知識(shí)體系為核心)，以行業(yè)需求為導(dǎo)向來開發(fā)課程，注重評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際操作能力。相對(duì)于學(xué)科課程模式而言，CBE課程模式更接近于職業(yè)教育的本質(zhì)要求——培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。CBE課程模式的局限性日益表現(xiàn)出來：忽視了真實(shí)的職業(yè)世界中人們操作行為的復(fù)雜性及智力性操作中判斷力所擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾巧粏雾?xiàng)能力組合成綜合能力的方式。忽視了工作的整體特性和工作經(jīng)驗(yàn)的成分；忽視了知識(shí)的系統(tǒng)性、學(xué)術(shù)性以及情感領(lǐng)域的態(tài)度學(xué)習(xí)，成本高，對(duì)教師要求高，推廣具有一定的難度和條件制約。而且，造成了“能力及其定義的觀點(diǎn)的過剩”。

20世紀(jì)60年代前，美國(guó)普遍實(shí)行CBE課程模式。但進(jìn)入20世紀(jì)60年代后，由于美國(guó)人口流動(dòng)性增加，同時(shí)，企業(yè)自動(dòng)化水平提高，工人面臨著科技性失業(yè)，而且職業(yè)崗位的變動(dòng)也日益頻繁，導(dǎo)致就業(yè)市場(chǎng)供求失衡。為此，美國(guó)教育專家認(rèn)為高中階段的職業(yè)教育不宜專精，應(yīng)提供多種職業(yè)基礎(chǔ)，促進(jìn)就業(yè)的選擇性和多元化。比較有代表性的是美國(guó)馬里蘭大學(xué)工業(yè)教育系主任麥利博士于1965年創(chuàng)始的“職業(yè)群集課程模式”，以職業(yè)群作為專業(yè)計(jì)劃編制的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。所謂職業(yè)群集是以職業(yè)準(zhǔn)備為目的的將各類職業(yè)歸并而成的群集。每個(gè)職業(yè)群集一般包括若干工作內(nèi)容類似、技能水平接近的職業(yè)。它希望學(xué)生除了能進(jìn)入群集中某一個(gè)職業(yè)，將來也能進(jìn)入同一群集中的其他職業(yè)而不需太多的再訓(xùn)練，因而學(xué)習(xí)內(nèi)容較廣泛。學(xué)生就業(yè)后，企業(yè)根據(jù)就業(yè)崗位需求再進(jìn)行針對(duì)性更強(qiáng)的崗位培訓(xùn)，使其能較快地上崗工作。此種教學(xué)模式實(shí)際上是“能力本位模式”的延伸。它有較多優(yōu)點(diǎn)，諸如具有多重選擇的職業(yè)準(zhǔn)備教育；具有職群知識(shí)內(nèi)涵的共通性；具有職群基本技能的共通性；具有接受未來延伸教育的基礎(chǔ)；具有適應(yīng)社會(huì)變遷的職業(yè)準(zhǔn)備教育。美國(guó)學(xué)者將其優(yōu)點(diǎn)概括為兩點(diǎn)：一是學(xué)生具有較大就業(yè)彈性，二是學(xué)生具有較大適應(yīng)性。所以，20世紀(jì)60年代后美國(guó)逐步實(shí)行職業(yè)群集課程模式。

至今，本發(fā)展線路的兩種課程模式的生命力都很強(qiáng)大，都有著自身的特點(diǎn)和應(yīng)用價(jià)值，仍對(duì)當(dāng)代職業(yè)教育課程改革發(fā)揮著重要影響作用。

2.德國(guó)線路

該線路主要體現(xiàn)為德國(guó)職業(yè)教育課程模式的特色，在德國(guó)雙元制職業(yè)教育發(fā)展中，最早實(shí)施的是核心階梯型雙元制課程模式，到20世紀(jì)90年代出現(xiàn)了新的雙元制的課程模式，即學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式。

雙元制課程的專業(yè)課的整體結(jié)構(gòu)是針對(duì)職業(yè)領(lǐng)域里的一組或一群相關(guān)的職業(yè)，圍繞其職業(yè)活動(dòng)核心，分設(shè)職業(yè)基礎(chǔ)教育、職業(yè)分業(yè)教育和職業(yè)專長(zhǎng)教育三個(gè)遞進(jìn)的階梯(階段)，因此被概括為“核心階梯型課程”。這種課程模式的特點(diǎn)是：以職業(yè)活動(dòng)為中心設(shè)計(jì)課程，體現(xiàn)了職業(yè)針對(duì)性；通過核心階梯型課程培養(yǎng)職業(yè)群的能力，體現(xiàn)了其職業(yè)適應(yīng)性。因此，是一種培養(yǎng)“多能一?！睆?fù)合型職業(yè)人才的課程模式。其不足是：學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)理論知識(shí)深度不夠，不利于畢業(yè)生轉(zhuǎn)崗和繼續(xù)深造。

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”是德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育改革中誕生的一種課程模式?！暗聡?guó)各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議”于1996年5月9日頒布新的課程《編制指南》(全稱《職業(yè)學(xué)校職業(yè)專業(yè)教育框架教學(xué)計(jì)劃編制指南》)，提出了“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案、行動(dòng)導(dǎo)向和項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法等新的職教思想，明確提出了理論與實(shí)踐的一體化，以及通過整合來掌握工作過程知識(shí)的問題。尤其是所提出的用“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的課程方案取代沿用多年的以分科課程為基礎(chǔ)的綜合課程方案，對(duì)在全國(guó)范圍內(nèi)指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)企業(yè)具體實(shí)施職業(yè)教育起到了非常好的促進(jìn)作用。所謂學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指“一個(gè)由學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元。一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間(基準(zhǔn)學(xué)時(shí))三部分構(gòu)成”。它是“以一個(gè)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域?yàn)閷?duì)象，以完整的職業(yè)活動(dòng)的業(yè)務(wù)和工作流程為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體，將基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能合理地組合成一種系統(tǒng)化的課程模式”。

德國(guó)線路對(duì)世界各國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的影響非常大。改革開放后，我國(guó)曾經(jīng)深入學(xué)階梯型課程模式，被許多職業(yè)學(xué)校所應(yīng)用；近期，受學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程影響，我國(guó)改造創(chuàng)新了工作過程系統(tǒng)化課程模式。

(二)我國(guó)職業(yè)教育課程模式發(fā)展線路

近些年，我國(guó)的職業(yè)教育課程模式主要有三大類型，按照時(shí)序發(fā)展排列分別是“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式、項(xiàng)目課程模式(又稱任務(wù)引領(lǐng)型課程模式)和工作過程系統(tǒng)化課程模式。這是我國(guó)職業(yè)教育課程模式發(fā)展的基本線路，可稱之為“中國(guó)線路”。

“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式是北京市朝陽(yáng)區(qū)職教中心蔣乃平等人開發(fā)的。“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程改革有兩個(gè)主要目的：一是解決在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，勞動(dòng)力市場(chǎng)變化快與教育發(fā)展相對(duì)穩(wěn)定的矛盾；二是協(xié)調(diào)畢業(yè)生的崗位能力針對(duì)性與適應(yīng)性的矛盾?！皩捇A(chǔ)、活模塊”課程模式的課程結(jié)構(gòu)分為既相互聯(lián)系，又有區(qū)別的兩個(gè)階段。第一階段即“寬基礎(chǔ)”階段，所學(xué)內(nèi)容并不針對(duì)某一工種，而是集中了一群相關(guān)職業(yè)所必備的知識(shí)和技能，注意奠定繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和在一群相關(guān)職業(yè)中轉(zhuǎn)崗的基礎(chǔ)，使學(xué)生畢業(yè)后有較寬的擇業(yè)范圍，以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)就業(yè)體制的需求，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)終身教育的思想。第二階段即“活模塊”階段，針對(duì)于相對(duì)確定的一個(gè)或少數(shù)就業(yè)崗位所必備的知識(shí)和技能進(jìn)行訓(xùn)練，以技能為主，以職業(yè)資格為導(dǎo)向組織教學(xué)內(nèi)容，著眼于從業(yè)能力強(qiáng)化，使學(xué)生具有符合用人單位需要的技能和相應(yīng)的知識(shí)，并通過“多取證”(多個(gè)職業(yè)資格證書)提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。“活模塊”包括一個(gè)職業(yè)群中的幾個(gè)或十幾個(gè)甚至更多的職業(yè)對(duì)應(yīng)的“大模塊”，供學(xué)校根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)供求變化選擇，供學(xué)生根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展需求選擇，并能根據(jù)科技進(jìn)步對(duì)職業(yè)演變的影響使教育者與受教育者及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。突出崗位技能的訓(xùn)練，以便順利地進(jìn)人工作崗位。一般情況，一產(chǎn)和三產(chǎn)類專業(yè)的“寬基礎(chǔ)”較寬，“活模塊”較小，因而寬基礎(chǔ)階段的教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)，“活模塊”階段的教學(xué)時(shí)間較短或較分散。二產(chǎn)類專業(yè)的時(shí)間分配則相反。

項(xiàng)目課程是近些年職業(yè)教育界新興起的職業(yè)教育課程模式，又稱任務(wù)引領(lǐng)型課程模式。所謂項(xiàng)目課程，是以職業(yè)崗位(群)工作任務(wù)為中心，構(gòu)建課程體系，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)，即行動(dòng)意義上的學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。它符合職業(yè)教育規(guī)律，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力，滿足用人單位對(duì)人才素質(zhì)要求的需要，被稱為我國(guó)“當(dāng)前職教課程改革的主要趨勢(shì)”、“應(yīng)當(dāng)成為職業(yè)教育專業(yè)課程改革的方向”。該模式從職業(yè)崗位工作任務(wù)分析出發(fā)，依據(jù)職業(yè)崗位工作任務(wù)組建出一系列行動(dòng)化的教學(xué)項(xiàng)目，而這些項(xiàng)目通常就是典型產(chǎn)品，整個(gè)教學(xué)過程最終要指向讓學(xué)生獲得一個(gè)具有實(shí)際價(jià)值的產(chǎn)品，還可以理解為所提供的一項(xiàng)服務(wù)。此外，項(xiàng)目課程模式是以工作過程為導(dǎo)向、以工作任務(wù)為中心進(jìn)行的，具有綜合性、聚合式的特點(diǎn)，不同于以往職業(yè)教育模塊式課程著眼于技能分析，具有高度微型化的特點(diǎn)。

工作過程系統(tǒng)化課程模式是以著名職教專家姜大源為首的理論工作者和職業(yè)學(xué)校實(shí)踐人員在認(rèn)真研究德國(guó)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程基礎(chǔ)上而提出并實(shí)踐的新型職業(yè)教育課程模式，它也是項(xiàng)目課程的一種繼承與升華，更加具有系統(tǒng)性和科學(xué)性，現(xiàn)已經(jīng)成為我國(guó)職業(yè)教育課程改革研究及實(shí)踐的熱點(diǎn)。已經(jīng)在我國(guó)許多示范性高等職業(yè)院校和部分中職學(xué)校試用，取得了較好的效果，并在逐步推廣。至今，已經(jīng)形成了相對(duì)成熟的工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理論及其開發(fā)框架。所謂工作過程，“是工作人員在工作情境中為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作行動(dòng)的程序”。“一個(gè)職業(yè)之所以成為一個(gè)職業(yè)，是因?yàn)槠渚哂刑厥獾墓ぷ鬟^程”。工作過程系統(tǒng)化課程模式的意義非常突出。當(dāng)前，人們認(rèn)識(shí)到，“除專業(yè)能力之外，勞動(dòng)者在方法能力、社會(huì)能力和個(gè)性特征等方面的綜合素質(zhì)越來越重要，職業(yè)教育必須培養(yǎng)‘解決綜合實(shí)踐問題’的能力”，而工作過程系統(tǒng)化課程就滿足了這種需求，它“解決了從經(jīng)驗(yàn)層面的技能上升到策略層面的技能的能力培養(yǎng)的問題，突顯在滿足社會(huì)需求的同時(shí)，重視人的個(gè)性需求，在就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育大目標(biāo)下的人可持續(xù)發(fā)展問題”。

二、職業(yè)教育課程模式的發(fā)展趨勢(shì)

雖然美國(guó)線路、德國(guó)線路和中國(guó)線路這三類課程模式發(fā)展線路各有特色，但共同發(fā)展趨勢(shì)也非常明顯，主要表現(xiàn)為以下五點(diǎn)。

(一)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)越來越突出

由于職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才直接面向生產(chǎn)等一線，單純依靠學(xué)校來開發(fā)設(shè)計(jì)及實(shí)施課程難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化，必須有生產(chǎn)技術(shù)人員參與課程各環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)出適銷的人才。因此，國(guó)內(nèi)外的職業(yè)教育課程模式都強(qiáng)調(diào)對(duì)就業(yè)市場(chǎng)需求的調(diào)研分析，都強(qiáng)調(diào)課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)及實(shí)施等各環(huán)節(jié)都要走產(chǎn)學(xué)結(jié)合之路，即強(qiáng)調(diào)企業(yè)行業(yè)的參與，甚至以行業(yè)企業(yè)為主導(dǎo)，從而使產(chǎn)學(xué)結(jié)合更加緊密。例如，加拿大DAcuM課程開發(fā)的結(jié)果之一就是由相關(guān)行業(yè)企業(yè)專家、生產(chǎn)一線技術(shù)人員以及管理人員共同制定的課程開發(fā)圖表，其中，行業(yè)企業(yè)專家扮演著重要的課程開發(fā)角色，他們以行業(yè)需求為導(dǎo)向來開發(fā)課程，科學(xué)分析各類職業(yè)能力，并基于此而提出課程標(biāo)準(zhǔn)，確保了學(xué)生能具備企業(yè)行業(yè)需求的能力。德國(guó)的雙元制課程模式也是由企業(yè)和學(xué)校共同開發(fā)、實(shí)施課程。我國(guó)的項(xiàng)目課程等也強(qiáng)調(diào)課程由企業(yè)和學(xué)校共同開發(fā)及組織實(shí)施?？梢哉f，企業(yè)在職業(yè)教育課程改革中的作用越來越突出，這是職業(yè)教育自身特點(diǎn)所決定的，符合職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律。

(二)越來越強(qiáng)調(diào)與實(shí)際工作過程接軌

各職業(yè)教育課程模式走產(chǎn)學(xué)結(jié)合之路的重要表現(xiàn)就是越來越強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)工作過程接軌。例如，我國(guó)的項(xiàng)目課程、工作過程系統(tǒng)化課程等都強(qiáng)調(diào)從工作中來、到工作中去，要基于工作、通過工作，從而達(dá)到為了工作的目標(biāo)。工作過程需要什么樣的專項(xiàng)能力和綜合能力，課程都應(yīng)開展有針對(duì)性的訓(xùn)練。

(三)課程開發(fā)的主體越來越多元化

職業(yè)教育課程產(chǎn)學(xué)結(jié)合及工作過程接軌都不是單向的，而是學(xué)校與企業(yè)行業(yè)的雙向合作，企業(yè)和行業(yè)技術(shù)人員及專家參與甚至主導(dǎo)課程開發(fā)，學(xué)校內(nèi)部也不是任課教師單獨(dú)開發(fā)課程，而是有教師、專家和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等相關(guān)人員的參與。例如，德國(guó)雙元制課程的開發(fā)是由學(xué)校和企業(yè)共同完成的。加拿大DACUM課程開發(fā)是由行業(yè)企業(yè)的職業(yè)分析人員、職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)負(fù)責(zé)人和骨干教師共同組成。我國(guó)的項(xiàng)目課程、工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)則由行業(yè)專家、專業(yè)教師和課程專家等共同完成。

(四)越來越強(qiáng)調(diào)廣泛的適應(yīng)能力及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)

職業(yè)教育正在由單純的就業(yè)教育、終結(jié)教育，逐漸走向兼顧基礎(chǔ)教育和終身教育，對(duì)課程而言，則職業(yè)教育課程開始更加重視人的廣泛的適應(yīng)能力及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。人不能僅僅是工具，人更主要是目的，發(fā)展教育不應(yīng)僅僅是讓人為生產(chǎn)服務(wù)，更主要的應(yīng)是使人具備各種綜合能力，能夠從容面對(duì)和解決各類問題，熟練駕馭生產(chǎn)，享有生產(chǎn)成果，不斷超越自身。例如，職業(yè)群集課程強(qiáng)調(diào)人的適應(yīng)能力培養(yǎng)；工作過程系統(tǒng)化課程強(qiáng)調(diào)人的可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)。這些都是職業(yè)教育的一種回歸，是教育的應(yīng)有之意。

第7篇：科教發(fā)展趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：室內(nèi)客運(yùn)站；機(jī)械通風(fēng)；數(shù)值模擬；氣流組織

中圖分類號(hào)：U291.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

1.室內(nèi)客運(yùn)站的氣流組織評(píng)價(jià)

大量的研究表明，在有通風(fēng)系統(tǒng)下的房間空氣品質(zhì)取決于以下兩個(gè)方面：室內(nèi)污染物的特性和通風(fēng)系統(tǒng)的性能。美國(guó)國(guó)家職業(yè)安全與衛(wèi)生研究所（NIOSH）對(duì)529個(gè)存在空氣品質(zhì)問題的建筑進(jìn)行過評(píng)估，其中280座建筑物通風(fēng)不合格，占調(diào)查總數(shù)的53%，而建材污染僅為21座，占40%。由此可見，很大部分病態(tài)建筑是由不良的通風(fēng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)導(dǎo)致。

對(duì)室內(nèi)客運(yùn)站采用統(tǒng)一的通風(fēng)量不但無法保證站內(nèi)人員的身體健康，而且無法得到真實(shí)有效的能耗動(dòng)態(tài)。因此是不合理的。而隨著汽車排放控制技術(shù)的發(fā)展，汽車尾氣污染物的排放量逐漸減少，為了節(jié)能，所需的通風(fēng)量也應(yīng)隨之減小。足夠的通風(fēng)量不一定能達(dá)到良好的室內(nèi)空氣品質(zhì)，還需要采用合適的氣流組織。氣流組織的評(píng)價(jià)采用不均勻系數(shù)、空氣齡、換氣效率、通風(fēng)效率，對(duì)氣流組織的評(píng)價(jià)應(yīng)用。

2.機(jī)械通風(fēng)系統(tǒng)的模擬

2.1機(jī)械通風(fēng)模型的建立

機(jī)械排風(fēng)加機(jī)械送風(fēng)系統(tǒng)；無風(fēng)管機(jī)械通風(fēng)加誘導(dǎo)空氣系統(tǒng)。將三種機(jī)械通

方案1采用機(jī)械排風(fēng)加自然送風(fēng)，車庫(kù)模型尺寸為50×40m，層高為6m，設(shè)置一個(gè)出入車道作為自然送風(fēng)口，排風(fēng)口均勻布置在室內(nèi)客運(yùn)站的頂棚，排風(fēng)口尺寸為0.5×0.4m，共設(shè)置九個(gè)。見圖1.1

圖1.1機(jī)械排風(fēng)加自然送風(fēng)（全部上排）

Fig1.1 Mechanical ventilation increases the natural air supply

方案2也采用機(jī)械排風(fēng)加自然送風(fēng)系統(tǒng)，采用上排三分之一，下排三分之二的形式；在室內(nèi)客運(yùn)站的上方設(shè)置三個(gè)排風(fēng)口，三個(gè)排風(fēng)口的位置在車道上方均勻布置；在室內(nèi)客運(yùn)站的地面上布置六個(gè)排風(fēng)口，排風(fēng)口的位置布置在汽車排氣管的下面。九個(gè)排風(fēng)口的排風(fēng)量相同。這樣布置的目的是可以讓汽車尾氣集中排放。見圖1.2。

圖1.2 機(jī)械排風(fēng)加自然送風(fēng)系統(tǒng)（上排三分之一，下排三分之二）

Fig1.2 Mechanical ventilation increases the natural air supply

（Upper third of the lower two-thirds）

2.2機(jī)械通風(fēng)系統(tǒng)模型邊界條件

室內(nèi)客運(yùn)站機(jī)械通風(fēng)系統(tǒng)的氣流流動(dòng)屬于三維非穩(wěn)態(tài)不可壓湍流流動(dòng)，本文采用FLUENT軟件進(jìn)行模擬計(jì)算，采用標(biāo)準(zhǔn)兩方程k-e湍流模型，該模型具有計(jì)算時(shí)間較短，計(jì)算成本較低，預(yù)測(cè)較為準(zhǔn)確等特點(diǎn)，這也是在模擬研究和實(shí)際通風(fēng)工程中較常采用的湍流模型。并以有限體積法對(duì)方程進(jìn)行離散，不考慮輻射換熱，但是應(yīng)考慮重力的作用。

兩個(gè)方案采用相同的排風(fēng)量，均采用22m3/s，換算成換氣次數(shù)為6.6次/h，方案1采用9個(gè)排風(fēng)口，均勻布置在室內(nèi)客運(yùn)站的上方，排風(fēng)風(fēng)速為12.2m/s，補(bǔ)風(fēng)采取車道自然補(bǔ)風(fēng)方式；方案2上排三分之一，下排三分之二的方式，排風(fēng)風(fēng)速均為12.2m/s。取室內(nèi)客運(yùn)站待發(fā)區(qū)車位為20個(gè)，汽車出入頻度為2，每輛汽車的CO排放量為200mg/s，產(chǎn)熱量為2000w，汽車在車站內(nèi)的工作時(shí)間為3分鐘，環(huán)境溫度取為20℃。

2.3模擬結(jié)果

為提高計(jì)算效率，本次模擬最大網(wǎng)格取0.5m，根據(jù)風(fēng)口和污染點(diǎn)源的尺寸大小設(shè)定網(wǎng)格為0.1m，在室內(nèi)客運(yùn)站內(nèi)，乘客從候車區(qū)進(jìn)入待發(fā)區(qū)內(nèi)的汽車，并等待發(fā)車過程中，其呼吸區(qū)在1.7m的區(qū)域，因此我們截取H=1.7m的截面，在這三個(gè)截面上，我們關(guān)注的是氣體流動(dòng)的速度場(chǎng)、室內(nèi)客運(yùn)站待發(fā)區(qū)的溫度場(chǎng)以及CO擴(kuò)散后的濃度場(chǎng)。在對(duì)室內(nèi)客運(yùn)站的氣流組織進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們引入通風(fēng)效率、溫度不均勻系數(shù)、濃度不均勻系數(shù)等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為此，我們分別在高度為1.7m高度的平面上，與X坐標(biāo)軸平行的方向取8條直線，我們會(huì)得到每條直線上的參數(shù)變化，輸出每條直線上各參數(shù)的變化值并取平均值，然后再計(jì)算出算術(shù)平均值。根據(jù)1.1節(jié)的內(nèi)容，還可計(jì)算出室內(nèi)客運(yùn)站的某些氣流組織的評(píng)價(jià)指標(biāo)，見表1-2

單位（m/s）方案1 方案2

圖1.3 室內(nèi)客運(yùn)站速度場(chǎng)分布云圖（H=1.7m）

Fig1.3 Indoor terminal velocity contours (H = 1.7m)

單位（mg/m3） 方案1 方案2

圖1.4室內(nèi)客運(yùn)站濃度分布云圖（H=1.7m）

Fig1.4ndoor terminal Concentration contours (H = 1.7m)

3.方案分析與比較

在室內(nèi)客運(yùn)站內(nèi)，乘客從候車區(qū)進(jìn)入待發(fā)區(qū)內(nèi)的汽車，并等待發(fā)車過程中，其呼吸區(qū)在1.7m的區(qū)域，因此我們截取H=1.7m的截面，在這三個(gè)截面上，我們關(guān)注的是氣體流動(dòng)的速度場(chǎng)、室內(nèi)客運(yùn)站待發(fā)區(qū)的溫度場(chǎng)以及CO擴(kuò)散后的濃度場(chǎng)。在對(duì)室內(nèi)客運(yùn)站的氣流組織進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們引入通風(fēng)效率、溫度不均勻系數(shù)、濃度不均勻系數(shù)等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為此，我們分別在高度為1.7m高度的平面上，與X坐標(biāo)軸平行的方向取8條直線，我們會(huì)得到每條直線上的參數(shù)變化，輸出每條直線上各參數(shù)的變化值并取平均值，然后再計(jì)算出算術(shù)平均值。根據(jù)1.1節(jié)的內(nèi)容，還可計(jì)算出室內(nèi)客運(yùn)站的某些氣流組織的評(píng)價(jià)指標(biāo)，見表1.1。

表1.1 室內(nèi)客運(yùn)站的運(yùn)行狀態(tài)及氣流組織評(píng)價(jià)

Table4.1 Indoor air terminal operational status and organizational evaluation

由速度場(chǎng)云圖可以看出，在排風(fēng)量相同的情況下，方案1的人員呼吸區(qū)在車道進(jìn)深處的風(fēng)速更大，在停車位車頭處形成兩個(gè)明顯的漩渦。方案2除了在車道進(jìn)口處風(fēng)速稍大外，其余地方風(fēng)速較小并較方案一更為均勻；由溫度云圖也可以看出，在方案1中，由于車道處的風(fēng)速較高，導(dǎo)致該區(qū)域內(nèi)的溫度較低，而且在對(duì)稱的停車位中部形成熱漩渦，由圖4.7可以看出，局部溫度可達(dá)30℃。方案二中，除車道進(jìn)深處一小部分溫度較高外，其余部分區(qū)域溫度較為均勻且適宜。但是在室內(nèi)客運(yùn)站中，由于乘客逗留時(shí)間較短，我們更看重的是待發(fā)區(qū)內(nèi)CO濃度場(chǎng)的分布，我們可以看出，方案1和方案2中的濃度場(chǎng)分布與溫度場(chǎng)的分布大體重合，即在熱漩渦處CO的濃度更高，這是由于，汽車尾氣在排放時(shí)溫度較高[40],CO在熱力和浮力的作用下呈煙羽狀向上擴(kuò)散，當(dāng)室內(nèi)客運(yùn)站通風(fēng)系統(tǒng)達(dá)到平衡時(shí)，由于此處風(fēng)速較低， CO在此處聚集，而熱量也不易擴(kuò)散。

結(jié)合表1.1，方案1的CO濃度為33mg/m3；通風(fēng)效率為0.95。方案2的CO濃度為28mg/m3；通風(fēng)效率為1.23。綜合來看，方案2的通風(fēng)效果更好，這是因?yàn)椋菏覂?nèi)客運(yùn)站屬于高大空間，作者假設(shè)的室內(nèi)客運(yùn)站模型高度為6m，而汽車的排氣管道更接近于地面，人員呼吸區(qū)的高度相對(duì)于室內(nèi)客運(yùn)站的高度來說，也處于比較低的位置，因此，CO的排放更容易受到地面下設(shè)置的排風(fēng)口的影響。

參考文獻(xiàn)

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[2]寧智，張振順，付娟等.怠速時(shí)汽車污染物在排氣尾流中擴(kuò)散特性的數(shù)值分析[J].環(huán)境科學(xué)，2006，3:242-429.

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第8篇：科教發(fā)展趨勢(shì)范文

【關(guān)鍵詞】社會(huì)資本 資源籌措能力 市場(chǎng)導(dǎo)向程度 企業(yè)可持續(xù)發(fā)展 長(zhǎng)樂空港工業(yè)園區(qū)企業(yè)

一、研究領(lǐng)域及背景

工業(yè)園區(qū)是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新焦點(diǎn)。不少工業(yè)園取得了經(jīng)濟(jì)效益，成為區(qū)域形象工程。福建省是全國(guó)最早開放的省份之一，20世紀(jì)80年代即開始工業(yè)園區(qū)的規(guī)劃建設(shè)工作。福州市經(jīng)委提供的數(shù)據(jù)顯示，2014年福州市工業(yè)完成總產(chǎn)值9858.3億元，其中全市23個(gè)重點(diǎn)工業(yè)園區(qū)完成工業(yè)總產(chǎn)值6095.8億元，占全市工業(yè)總產(chǎn)值61.8%。工業(yè)園區(qū)企業(yè)為福州市發(fā)展特別是工業(yè)發(fā)展注入了巨大的活力。但在我們走訪調(diào)研的過程中，發(fā)現(xiàn)大量工業(yè)園區(qū)企業(yè)因?yàn)楹鲆暿袌?chǎng)導(dǎo)向、沒有科學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略等原因，發(fā)展速度緩慢，甚至有的園區(qū)已然是名存實(shí)亡。因此研究工業(yè)園區(qū)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。

資源稀缺有限，企業(yè)若要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須要有強(qiáng)大的資源獲取和轉(zhuǎn)化能力。而社會(huì)資本是行動(dòng)主體與社會(huì)的聯(lián)系以及通過這種聯(lián)系攝取稀缺資源的能力……能夠通過這些聯(lián)系而攝取稀缺資源是企業(yè)的一種能力，這種能力就是企業(yè)的社會(huì)資本 （邊燕杰、丘海峰，2000）。為了使研究具體化，本文以長(zhǎng)樂空港工業(yè)園區(qū)企業(yè)為研究對(duì)象，基于社會(huì)資本，通過對(duì)市場(chǎng)（市場(chǎng)導(dǎo)向程度）、資源（資源籌措能力）兩大要素的分析，來研究這個(gè)問題。

二、相關(guān)理論及文獻(xiàn)述評(píng)

（一）社會(huì)資本理論

（1）社會(huì)資本基本概念界定。皮埃爾布迪厄（Bourdieu，1986）是當(dāng)代第一個(gè)對(duì)社會(huì)資本進(jìn)行相對(duì)系統(tǒng)研究的學(xué)者，他認(rèn)為：“社會(huì)資本是實(shí)際的或潛在的資源的集合”?？茽柭–oleman，1990）是首個(gè)提出社會(huì)資本理論框架并提升其影響力的學(xué)者。他認(rèn)為社會(huì)資本之所以被稱為資本，是因?yàn)槠浜推渌Y本一樣，具有生產(chǎn)性。某些目的因?yàn)樯鐣?huì)資本的存在可以由不可能轉(zhuǎn)變?yōu)榭赡?。普特南（Putnam，1993）則將社會(huì)資本提升到了精神層面，他認(rèn)為社會(huì)資本與物質(zhì)資本和人力資本有一定的差別：社會(huì)資本強(qiáng)調(diào)的是社會(huì)組織的信任、規(guī)范和網(wǎng)絡(luò)等能夠通過推動(dòng)協(xié)調(diào)和行動(dòng)來提高社會(huì)效率的特征。Nahapiet和Ghoshal（1998）首次區(qū)分了社會(huì)資本三個(gè)基本維度，即結(jié)構(gòu)維度（structural dimension），關(guān)系維度（relation dimension）和認(rèn)知維度（cognitive dimension）。結(jié)構(gòu)維度是指行動(dòng)者之間是否存在聯(lián)系、聯(lián)系的強(qiáng)弱以及在聯(lián)系中所處的位置等；關(guān)系維度是指行動(dòng)者的人際關(guān)系如何，包括相互信任、義務(wù)、期望、聲譽(yù)和規(guī)范等；認(rèn)知維度指的是不同行動(dòng)者間是否具有共享的資源，如語(yǔ)言、符號(hào)、愿望和默認(rèn)知識(shí)等。

（2）企業(yè)社會(huì)資本理論。羅納德伯特（Ronald Burt，1992）首次將社會(huì)資本擴(kuò)展到了企業(yè)層次。他指出：“企業(yè)內(nèi)部和企業(yè)之間的關(guān)系是社會(huì)資本……它是競(jìng)爭(zhēng)成功的最后決定者?！?Roger Th. A. J Leenders和Shaul M Gabby（1999）進(jìn)一步擴(kuò)寬社會(huì)資本的內(nèi)涵，認(rèn)為企業(yè)社會(huì)資本不但包含信任、規(guī)范等促進(jìn)合作的無形資源，還包括企業(yè)從關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中獲取的有形或無形資源。Nahapiet和Ghoshal（1998）認(rèn)為企業(yè)社會(huì)資本就是：“企業(yè)（包括內(nèi)部成員）占有的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，通過關(guān)系網(wǎng)絡(luò)可獲取的、來自于關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際或者潛在資源的總和?！?/p>

本文研究采用Nahapiet和Ghoshal對(duì)企業(yè)社會(huì)資本的定義，立足于這些實(shí)際或者潛在資源，通過對(duì)市場(chǎng)導(dǎo)向以及資源籌措能力的影響來分析工業(yè)園區(qū)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展問題。

（二）企業(yè)可持續(xù)發(fā)展理論

劉力鋼（2000）指出，企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展主要是指企業(yè)既要考慮經(jīng)營(yíng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)地位，又要保持持續(xù)的盈利增長(zhǎng)和能力的提高。芮明杰（2001）認(rèn)為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展包括5個(gè)要素：企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展是以可預(yù)見的未來作為時(shí)間跨度的；企業(yè)可持續(xù)發(fā)展要求企業(yè)能夠更大規(guī)模地支配資源；企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展是以取得更大的市場(chǎng)份額為目標(biāo)的；企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展要求企業(yè)不斷超越自我，不斷進(jìn)??；企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展是一種良好的發(fā)展。林靜和王成慧（2006）則認(rèn)為：企業(yè)可持續(xù)發(fā)展是指企業(yè)在一個(gè)較長(zhǎng)期的時(shí)間內(nèi)，不斷地實(shí)現(xiàn)自我超越，資源配置的能力或競(jìng)爭(zhēng)力不斷增強(qiáng)，從而持續(xù)盈利、不斷增長(zhǎng)的一種狀態(tài)。

本文的可持續(xù)發(fā)展研究主要參考巴伯的從發(fā)展的經(jīng)濟(jì)屬性定義：“在保護(hù)自然資源質(zhì)量和其所提供服務(wù)的前提下，使經(jīng)濟(jì)發(fā)展的凈利益增加到最大限度?！痹谶@一層面上，馬秋玲（2007）從企業(yè)的定義以及發(fā)展要求入手，認(rèn)為測(cè)量企業(yè)的經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展能力需要從經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)、科技與創(chuàng)新能力、安全經(jīng)營(yíng)能力和平衡發(fā)展能力等四個(gè)指標(biāo)入手。

（三）現(xiàn)有研究述評(píng)

有關(guān)社會(huì)資本理論的研究，大致分為兩大派別。一類強(qiáng)調(diào)“資源說”，認(rèn)為社會(huì)資本就是通過各種途徑獲得的一類社會(huì)資源；另一類則強(qiáng)調(diào)“能力說”，認(rèn)為社會(huì)資本是一種攝取稀缺資源的能力。

在企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的研究方面，郭蕊（2006）建立起了企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的五維度模型，從社會(huì)環(huán)境、產(chǎn)業(yè)、技術(shù)、制度和財(cái)務(wù)五個(gè)方面研究企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，并創(chuàng)新的運(yùn)用了企業(yè)的生命周期理論，使企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展理論上升到了一個(gè)新的高度。但其美中不足的是缺少實(shí)證分析。馬秋玲（2007）以企業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的內(nèi)涵理論為指導(dǎo)，分析并考察了企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的影響因素，并且設(shè)計(jì)和選擇了一些評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而構(gòu)建了一個(gè)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、社會(huì)全方面可持續(xù)發(fā)展能力的指標(biāo)體系。并且有關(guān)理論佐以實(shí)證分析，可信度高。

在研究對(duì)象與思路方面，許玲嬌（2003）從各類資本入手，研究了其對(duì)于工業(yè)園區(qū)企業(yè)的市場(chǎng)、資源與創(chuàng)新的影響。范曉屏（2007）則基于社會(huì)資本，研究了社會(huì)資本三個(gè)維度對(duì)工業(yè)園區(qū)企業(yè)的資源籌措能力的影響，探討了資源籌措能力對(duì)工業(yè)園區(qū)企業(yè)發(fā)展的影響。

三、社會(huì)資本與工業(yè)園區(qū)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展關(guān)系的耦合分析

（一）研究假設(shè)

基于以上分析，本文將通過實(shí)證分析驗(yàn)證社會(huì)資本對(duì)企業(yè)的市場(chǎng)導(dǎo)向程度和資源籌措能力的影響，并在此基礎(chǔ)之上，研究企業(yè)的市場(chǎng)導(dǎo)向程度和資源籌措能力對(duì)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的作用。

（1）社會(huì)資本通過市場(chǎng)導(dǎo)向?qū)ζ髽I(yè)可持續(xù)發(fā)展的影響。 林南（Lin，1999）提出“社會(huì)資本可被定義為嵌入于一種社會(huì)結(jié)構(gòu)中的可以在有目的的行動(dòng)中攝取或動(dòng)員的資源。”因此社會(huì)資本是為了某種目的（包括市場(chǎng)目的）而存在的?！耙允袌?chǎng)為導(dǎo)向，以質(zhì)量求生存，以效益求發(fā)展”是企業(yè)的生存發(fā)展之道，其中市場(chǎng)導(dǎo)向在企業(yè)生存發(fā)展中起著十分重要的作用，市場(chǎng)導(dǎo)向決定了企業(yè)應(yīng)該采購(gòu)什么，怎樣采購(gòu)，生產(chǎn)什么，怎么生產(chǎn)，生產(chǎn)多少，什么時(shí)間生產(chǎn)等等關(guān)鍵問題，市場(chǎng)導(dǎo)向決定著企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)效益甚至生存和命運(yùn)。結(jié)合以上理論分析，我們提出以下假設(shè)：

假設(shè)1：社會(huì)資本與企業(yè)的市場(chǎng)導(dǎo)向程度正相關(guān)。

假設(shè)2：市場(chǎng)導(dǎo)向程度與企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展正相關(guān)。

假設(shè)3：市場(chǎng)導(dǎo)向程度在社會(huì)資本與企業(yè)可持續(xù)發(fā)展之間存在顯著的中介效應(yīng)。

（2）社會(huì)資本通過資源籌措對(duì)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的影響。范曉屏（2007）提出“企業(yè)社會(huì)資本的增強(qiáng)是指企業(yè)具有的社會(huì)關(guān)系與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)化，它將提升企業(yè)從社會(huì)關(guān)系與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中獲取和整合資源的能力。”同時(shí)，他在閱讀國(guó)外有些學(xué)者的研究成果基礎(chǔ)上，總結(jié)出：“資源籌措能力是工業(yè)園區(qū)和企業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)在因素……是一種可以在本地區(qū)或者本企業(yè)資源要素不充實(shí)或者不能充分的滿足企業(yè)發(fā)展要求的情況下，以經(jīng)濟(jì)有效的方式從別處籌措獲取，確保生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)需要的能力?！苯Y(jié)合以上理論分析，我們提出以下假設(shè)：

假設(shè)4：社會(huì)資本與企業(yè)的資源籌措能力正相關(guān)。

假設(shè)5：資源籌措能力與企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展正相關(guān)。

假設(shè)6：資源籌措能力在社會(huì)資本與企業(yè)可持續(xù)發(fā)展之間存在顯著的中介效應(yīng)。

（二）研究模型

基于以上假設(shè)，本文提出的研究模型如下：

通過對(duì)以上理論的理解和其他相關(guān)文獻(xiàn)的回顧，本研究將社會(huì)資本分為結(jié)構(gòu)維，關(guān)系維和認(rèn)知維三個(gè)方面。市場(chǎng)導(dǎo)向程度要充分考慮到生產(chǎn)和消費(fèi)的影響，由顧客導(dǎo)向和競(jìng)爭(zhēng)者導(dǎo)向兩大指標(biāo)進(jìn)行測(cè)量。資源籌措能力則分為外部資源獲取能力、相關(guān)企業(yè)集聚能力和內(nèi)部資源整合能力?？沙掷m(xù)發(fā)展指標(biāo)采用的依據(jù)是馬秋玲（2007）等學(xué)者使用的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)、科技與創(chuàng)新能力、安全經(jīng)營(yíng)能力和平衡發(fā)展能力四大指標(biāo)，結(jié)合許玲嬌（2003）等學(xué)者的研究，特增加“企業(yè)品牌影響力”指標(biāo)，放棄“平衡發(fā)展能力”指標(biāo)?？紤]到有些企業(yè)屬于非出口型企業(yè)，刪除大部分學(xué)者在度量“安全經(jīng)營(yíng)能力”時(shí)使用的“產(chǎn)品出口率”指標(biāo)。其中“經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)”指標(biāo)使用“企業(yè)利稅率”進(jìn)行度量，“科技與創(chuàng)新能力”使用“R&D人員占比”以及“科技成果轉(zhuǎn)換率”進(jìn)行度量。

四、關(guān)于長(zhǎng)樂空港工業(yè)園區(qū)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展指標(biāo)的數(shù)據(jù)分析

（一）長(zhǎng)樂空港工業(yè)園區(qū)發(fā)展歷程及園區(qū)企業(yè)整體發(fā)展分析

在2011年9月福州市規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院編制的《長(zhǎng)樂市航空港工業(yè)集中區(qū)四期控制性詳細(xì)規(guī)劃》中明確提出：工業(yè)園區(qū)的產(chǎn)業(yè)定位是以發(fā)展紡織化纖為主，適度發(fā)展機(jī)械加工、食品加工，配套完善、生態(tài)優(yōu)美的現(xiàn)代航空港工業(yè)區(qū)。

空港工業(yè)園的發(fā)展不局限于紡織化纖等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，其他新興產(chǎn)業(yè)也開始嶄露頭角。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014年，臨空經(jīng)濟(jì)區(qū)規(guī)模以上工業(yè)項(xiàng)目達(dá)208家，完成工業(yè)總產(chǎn)值687.92億元，比增14.04%；完成稅收10.48億元，比增6.99%。根據(jù)目前長(zhǎng)樂空港工業(yè)園區(qū)的發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合工業(yè)園區(qū)發(fā)展的三個(gè)模式，不難發(fā)現(xiàn)其屬于以高新技術(shù)為指導(dǎo)的特色產(chǎn)業(yè)的工業(yè)園，是傳統(tǒng)工業(yè)園的升級(jí)版。因此本作品基于企業(yè)社會(huì)資本視角的對(duì)策建議對(duì)于仍需轉(zhuǎn)型升級(jí)的第一、第二階段工業(yè)園區(qū)尤其是特色工業(yè)園區(qū)企業(yè)的發(fā)展具有重要意義。

（二）實(shí)證研究設(shè)計(jì)

（1）問卷設(shè)計(jì)。為了使實(shí)證研究更具說服力，本文采用的問卷問題皆是大量學(xué)者采用并且具有一定的影響力的易清楚分辨和解答的問題。測(cè)量量表使用Likert 5 點(diǎn)打分法，受訪者根據(jù)公司實(shí)際情況從“強(qiáng)烈反對(duì)”到“完全同意”作出評(píng)價(jià)。

（2）研究樣本。本文主要探討社會(huì)資本視角下工業(yè)園區(qū)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展問題，調(diào)查對(duì)象是工業(yè)園區(qū)內(nèi)的各類型的企業(yè)，調(diào)查范圍是長(zhǎng)樂市空港工業(yè)園區(qū)。本研究共發(fā)放問卷79份，共回收有效問卷53份。其中紡織服裝類企業(yè)占比最高，達(dá)39.62%。煙酒食品、五金機(jī)械和醫(yī)藥化工分布較為均衡。動(dòng)漫文化產(chǎn)業(yè)相對(duì)薄弱。符合長(zhǎng)樂空港工業(yè)園區(qū)特色產(chǎn)業(yè)（紡織產(chǎn)業(yè)）集聚，各行業(yè)均衡分布的實(shí)際情況。

（3）因子與信度分析。為了使論文更具說服力，我們首先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行因子與信度分析。根據(jù)問卷的第二、第三、第四部分，使用Likert表的統(tǒng)計(jì)方法，分別對(duì)社會(huì)資本三個(gè)維度、中間變量和園區(qū)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展指標(biāo)進(jìn)行因子與信度分析。此次分析共提取到9個(gè)主因子，分析到的的結(jié)果如下表所示：

從表中數(shù)據(jù)可以看出，在企業(yè)社會(huì)資本和中間變量方面，除了競(jìng)爭(zhēng)者導(dǎo)向程度的信度系數(shù)Alpha值僅有0.591，小于0.7之外，其他統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的信度系數(shù)Alpha值均大于0.7。在園區(qū)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展方面，由于度量科技與創(chuàng)新能力、經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)的企業(yè)利稅率、R&D人員占比和科技成果轉(zhuǎn)換率是從企業(yè)獲得的直觀數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)的口徑和方法不一致，無法進(jìn)行可信度分析。綜合以上，說明各統(tǒng)計(jì)指標(biāo)具有較強(qiáng)的可靠性，可進(jìn)行分析。

（4）描述統(tǒng)計(jì)。通過信度分析，我們發(fā)現(xiàn)各數(shù)據(jù)的可信度較高。但是僅僅依靠信度分析并不能夠充分的了解到園區(qū)各指標(biāo)的實(shí)際情況，以下是我們統(tǒng)計(jì)得到的數(shù)據(jù)描述表：

由表2數(shù)據(jù)可知企業(yè)較為重視社會(huì)資本關(guān)系維度、其次是認(rèn)知維度。結(jié)構(gòu)維度方面的平均數(shù)最低，且標(biāo)準(zhǔn)差較大，說明各企業(yè)在對(duì)結(jié)構(gòu)維度的擁有上存在較大差別，也突出了部分企業(yè)在結(jié)構(gòu)維度方面的缺失。在市場(chǎng)導(dǎo)向方面，企業(yè)的顧客導(dǎo)向程度要遠(yuǎn)大于競(jìng)爭(zhēng)者導(dǎo)向程度；在資源籌措能力方面，企業(yè)的內(nèi)部資源整合能力要遠(yuǎn)大于相關(guān)企業(yè)集聚能力和外部資源獲取能力。一方面這與客觀事實(shí)聯(lián)系緊密。因?yàn)閭鹘y(tǒng)企業(yè)并不是非常重視外部資源的獲取和配置，而是把有限的精力放在內(nèi)部資源的管理和整合上。同樣，企業(yè)相對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)者的行為動(dòng)態(tài)更加注重顧客的需求。另一方面，也間接地反應(yīng)出了長(zhǎng)樂空港工業(yè)園區(qū)企業(yè)客觀存在的問題。也可以看到企業(yè)非常認(rèn)同園區(qū)品牌影響力。至于企業(yè)利稅率和企業(yè)科技與創(chuàng)新力，由于統(tǒng)計(jì)方法不一致，不能夠有效地進(jìn)行分析，在此暫不加以描述。

（5）相關(guān)性分析。本文采用Pearson相關(guān)分析法，旨在定量地描述各變量間可能存在的線性相關(guān)程度大小。為下文我們將要提出的線性相關(guān)方程模型以及可持續(xù)發(fā)展對(duì)策提供必要的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

為了簡(jiǎn)化分析結(jié)果，我們只提取出在0.05水平以上的顯著相關(guān)數(shù)據(jù)，其余的我們認(rèn)為沒有相關(guān)性。根據(jù)表3可以看出：社會(huì)資本的三個(gè)維度和內(nèi)部資源整合能力均存在顯著的正相關(guān)性。除了關(guān)系維度與顧客導(dǎo)向程度不存在相關(guān)性，其余維度均與顧客導(dǎo)向存在著顯著的正相關(guān)性。根據(jù)以上數(shù)據(jù)，假設(shè)1（社會(huì)資本與企業(yè)的市場(chǎng)導(dǎo)向程度正相關(guān)）與假設(shè)4（社會(huì)資本與企業(yè)的資源籌措能力正相關(guān)）得到了驗(yàn)證。

除了園區(qū)企業(yè)外部資源獲取能力與可持續(xù)發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)者導(dǎo)向程度與企業(yè)利稅率表現(xiàn)為顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，其余均為顯著的正相關(guān)或者不相關(guān)關(guān)系。根據(jù)以上數(shù)據(jù)，假設(shè)2（市場(chǎng)導(dǎo)向程度與企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展正相關(guān)）與假設(shè)5（資源籌措能力與企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展正相關(guān)）得到了部分驗(yàn)證。其中外部資源獲取能力對(duì)園區(qū)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展表現(xiàn)為顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，我們認(rèn)為一部分原因是外部獲取能力會(huì)引起有關(guān)企業(yè)忽視產(chǎn)品核心技術(shù)的開發(fā)，另一部分原因是相關(guān)問題是直接從國(guó)外學(xué)者的問題翻譯過來的，沒有進(jìn)行周密的漢語(yǔ)化，可能會(huì)導(dǎo)致有歧義。至于競(jìng)爭(zhēng)者導(dǎo)向程度對(duì)企業(yè)利稅率顯著負(fù)相關(guān)，一方面是因?yàn)榍拔闹杏刑岬降母?jìng)爭(zhēng)者導(dǎo)向程度數(shù)據(jù)可信度較低，另一方面是因?yàn)檫^度的以競(jìng)爭(zhēng)者為中心來決策自己的行動(dòng)，導(dǎo)致企業(yè)缺乏目的性。

通過以上分析可以看出，社會(huì)資本各維度分別通過市場(chǎng)導(dǎo)向程度和資源籌措能力各指標(biāo)要素，通過不同路徑對(duì)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展起到正向作用。因此我們認(rèn)為假設(shè)3（市場(chǎng)導(dǎo)向程度在社會(huì)資本與企業(yè)可持續(xù)發(fā)展之間存在顯著的中介效應(yīng)）和假設(shè)6（資源籌措能力在社會(huì)資本與企業(yè)可持續(xù)發(fā)展之間存在顯著的中介效應(yīng)）得到了有效支持。

（6）回歸分析?；貧w分析是為了進(jìn)一步明確關(guān)系的方向，從而確定變量間的線性相關(guān)數(shù)學(xué)模型。本文采用的是多元逐步回歸分析。

品牌影響力與資源籌措能力及市場(chǎng)導(dǎo)向程度的回歸分析。本次多元回歸分析共建立了4個(gè)數(shù)學(xué)模型，由于前三個(gè)數(shù)學(xué)模型的誤差較大，不能有效的描述變量間的線性相關(guān)關(guān)系，本文已刪減。根據(jù)回歸分析效果表，回歸方程能解釋總變異的41.2%，達(dá)到了較高水平。最終留在模型中的變量有4個(gè)，分別是相關(guān)企業(yè)集聚能力、內(nèi)部資源整合能力、競(jìng)爭(zhēng)者導(dǎo)向程度和顧客導(dǎo)向程度。Sig值分別為0.005、0.008、0.009和0.015，顯著性達(dá)到了很高水平。得到的標(biāo)準(zhǔn)回歸方程如下：F9=3.187+0.486×F4+0.451×F5+0.414×F7+0.385×F8。

企業(yè)利稅率與資源籌措能力和市場(chǎng)導(dǎo)向程度的回歸分析。根據(jù)回歸分析效果表，回歸方程能解釋總變異的51.3%，達(dá)到了較高水平。最終留在模型中的變量有四個(gè)，分別是相關(guān)企業(yè)集聚能力、顧客導(dǎo)向程度、外部資源獲取能力和競(jìng)爭(zhēng)者導(dǎo)向程度。Sig值分別為0.005、0.008、0.009、和0.015，顯著性達(dá)到了較高水平。得到的標(biāo)準(zhǔn)回歸方程如下：F10=2.561+0.384×F4+0.299×F7-0.185×F6-0.173×F8。

企業(yè)科技與創(chuàng)新力與資源籌措能力和市場(chǎng)導(dǎo)向程度的回歸分析。根據(jù)回歸分析效果表，回歸方程能解釋總變異的44.6%，達(dá)到了很高水平。最終留在模型中的變量有三個(gè)，分別是相關(guān)企業(yè)集聚能力、顧客導(dǎo)向程度和外部資源獲取能力。Sig值分別為0.003、0.006和0.011，顯著性達(dá)到了較高水平。得到的標(biāo)準(zhǔn)回歸方程如下：F11=0.759+0.491×F4+0.388×F7-0.198×F6。

五、結(jié)論及建議

（一）主要結(jié)論

本文運(yùn)用相關(guān)性分析和多元逐步回歸分析，得出以下結(jié)論：

得到了企業(yè)可持續(xù)發(fā)展各指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)回歸方程，認(rèn)識(shí)到園區(qū)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展因素主要有資源籌措能力及市場(chǎng)導(dǎo)向程度。

F9=3.187+0.486×F4+0.451×F5+0.414×F7+0.385×F8

F10=2.561+0.384×F4+0.299×F7-0.185×F6-0.173×F8

F11=0.759+0.491×F4+0.388×F7-0.198×F6

社會(huì)資本擁有情況對(duì)資源籌措能力強(qiáng)弱有較強(qiáng)的正相關(guān)性，對(duì)市場(chǎng)導(dǎo)向程度有較弱的正相關(guān)性。

根據(jù)第四章相關(guān)性分析中的表4分析得出以下表：

從表4中可以看出社會(huì)資本對(duì)企業(yè)資源籌措能力的影響程度較大，對(duì)企業(yè)的市場(chǎng)導(dǎo)向程度的影響則相對(duì)較弱。

企業(yè)可持續(xù)發(fā)展受資源籌措能力及市場(chǎng)導(dǎo)向程度尤其是其中的相關(guān)企業(yè)集聚能力和顧客導(dǎo)向程度的影響較大。一般工業(yè)園區(qū)會(huì)形成產(chǎn)業(yè)聚集，推動(dòng)區(qū)域企業(yè)集群建立聯(lián)系，提升品牌影響力、銷售稅率和科技與創(chuàng)新力，提高企業(yè)的資源籌措能力。同時(shí)，充分考慮顧客導(dǎo)向，可以提高企業(yè)決策的正確性，減少企業(yè)在市場(chǎng)上的盲目性，以規(guī)避企業(yè)不必要的風(fēng)險(xiǎn)。

（二）對(duì)策建議

（1）增強(qiáng)企業(yè)內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性，提高企業(yè)的社會(huì)資本利用效率和資源籌措能力。研究發(fā)現(xiàn)園區(qū)在不到十年取得較好業(yè)績(jī)的同時(shí)，也出現(xiàn)了盲目擴(kuò)張、亂批項(xiàng)目，造成土地、資金等的浪費(fèi)現(xiàn)象。同時(shí)企業(yè)內(nèi)部單純擴(kuò)大廠房，購(gòu)置機(jī)器等生產(chǎn)設(shè)備，而未形成有效的關(guān)聯(lián)性，造成企業(yè)內(nèi)部關(guān)聯(lián)性不足，社會(huì)資本浪費(fèi)嚴(yán)重，單位產(chǎn)出效率低下。企業(yè)內(nèi)部資源整合的不合理在很大程度上導(dǎo)致了園區(qū)企業(yè)內(nèi)部“社會(huì)資本的缺失”，這種資本缺失嚴(yán)重影響資源籌措能力的提高。

（2）通過群聚效應(yīng)，提升特色產(chǎn)業(yè)的話語(yǔ)權(quán)和品牌影響力。長(zhǎng)樂空港工業(yè)園區(qū)紡織業(yè)比重很大，但企業(yè)間的產(chǎn)業(yè)群聚效應(yīng)低，園區(qū)企業(yè)品牌影響力小，特色產(chǎn)業(yè)品牌競(jìng)爭(zhēng)力不突出。通過企業(yè)的群聚突出園區(qū)的特色產(chǎn)業(yè)，集中力量辦“大事”?？崭酃I(yè)園區(qū)位于沿海，海陸交通便利；背靠福州市，經(jīng)濟(jì)腹地廣。在這樣的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境下，紡織業(yè)是具有前景的可群聚的特色產(chǎn)業(yè)。

（3）重視顧客導(dǎo)向 ，發(fā)揮市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)。在狠抓成效的情況下，企業(yè)規(guī)劃時(shí)沒有做好準(zhǔn)確的市場(chǎng)定位，在短期利益的驅(qū)使下什么項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)效益好就一哄而上，結(jié)果很快就出現(xiàn)商品過剩。為了與競(jìng)爭(zhēng)者而“競(jìng)爭(zhēng)”，單純擴(kuò)大產(chǎn)量，而產(chǎn)品質(zhì)量，服務(wù)卻得不到保障，不利于可持續(xù)發(fā)展。企業(yè)是市場(chǎng)主體，重視顧客導(dǎo)向性可以提高園區(qū)品牌影響力和企業(yè)的科技與創(chuàng)新力。重視顧客導(dǎo)向，有利于商品的流通與企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

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第9篇：科教發(fā)展趨勢(shì)范文

體育教育；課程體系；改革；現(xiàn)狀；發(fā)展趨勢(shì)

【作者簡(jiǎn)介】曹艷（1962—），女，漢族，山西靈石人，昆明學(xué)院體育學(xué)院副教授，從事體育教學(xué)與訓(xùn)練和民族傳統(tǒng)體育的研究。

國(guó)家教育部為了適應(yīng)21世紀(jì)高等教育改革與發(fā)展的需要，推出了我國(guó)《高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃》。這是高等教育開展的以適應(yīng)21世紀(jì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要為目標(biāo)，起點(diǎn)高、立意新、系統(tǒng)性強(qiáng)、有組織有計(jì)劃的教學(xué)改革系統(tǒng)工程。1997年2月原國(guó)家教委辦公廳還下發(fā)了“關(guān)于印發(fā)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)本科專業(yè)課程方案》（試行）的通知”。通知要求有關(guān)院校從1997年新學(xué)年開始實(shí)施《課程方案》，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真研究試行中存在的問題。

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，其特征就是以人為本，以創(chuàng)新為靈魂，以知識(shí)為產(chǎn)品，以全球?yàn)楸尘啊４髮W(xué)教育必須圍繞知識(shí)經(jīng)濟(jì)的特征來考慮，適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求。高等學(xué)校為了適應(yīng)這些要求，需要改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，進(jìn)一步提高教育教學(xué)的質(zhì)量和辦學(xué)效益。而高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，則需要更新課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，要及時(shí)把先進(jìn)的科技成果和現(xiàn)代教育技術(shù)手段引進(jìn)到教學(xué)中來。

1.高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格

探討課程體系改革必須首先明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，有了明確的定位，才可能進(jìn)一步確定和優(yōu)化課程設(shè)置體系。根據(jù)原國(guó)家教委1994年提出制定并實(shí)施的“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”，高等學(xué)校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)際需要的德、智、體全面發(fā)展，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，掌握體育教育基本理論、基本知識(shí)和基本技能，并受到體育科研基本訓(xùn)練的體育專門人才”[1]。但當(dāng)前高等院校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)現(xiàn)在的中學(xué)體育教學(xué)僅僅是基本適應(yīng)，與未來多元化的中學(xué)體育教學(xué)發(fā)展方向存在一定差距。而高校體育教育專業(yè)應(yīng)注重培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求相適應(yīng)。中學(xué)和小學(xué)體育教師是本專業(yè)主要培養(yǎng)目標(biāo)，社會(huì)體育指導(dǎo)員是根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要而擴(kuò)大的目標(biāo)口徑，具有動(dòng)態(tài)性特征。

在對(duì)云南省部分高校體育教育專業(yè)畢業(yè)生的工作現(xiàn)狀以及畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前體育教育專業(yè)部分畢業(yè)生工作表現(xiàn)與實(shí)際需要有一定的差距，表現(xiàn)為：缺乏事業(yè)心和敬業(yè)精神；不能正確處理愿望與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系；綜合素質(zhì)能力有待提高：應(yīng)聘能力弱；品德教育能力弱；教學(xué)訓(xùn)練能力弱；科研創(chuàng)新能力弱；競(jìng)爭(zhēng)和適應(yīng)能力弱。從畢業(yè)生的學(xué)校教學(xué)的反饋意見分析，教學(xué)中存在的問題：體育院系重專業(yè)知識(shí)教育，輕文化素質(zhì)培養(yǎng)；課程設(shè)置不合理，開設(shè)科目太多，學(xué)得太粗太淺，理論教學(xué)門類分的過細(xì)，重復(fù)內(nèi)容較多，缺乏教材之間的系統(tǒng)性；部分科目不能與畢業(yè)后的就業(yè)緊密結(jié)合，缺乏實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)；對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文重視不夠；教學(xué)方法手段陳舊，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)是利用綜合性大學(xué)、重點(diǎn)師范大學(xué)學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行跨系選課，有利于培養(yǎng)知識(shí)含量較高的復(fù)合型體育人才。畢業(yè)生可以適應(yīng)中小學(xué)校的體育教學(xué)、體育管理、體育新聞等工作。一般性師范院校應(yīng)重點(diǎn)考慮面向農(nóng)村、面向小學(xué)培養(yǎng)體育師資[2]。

高校體育專業(yè)學(xué)生教育能力結(jié)構(gòu)體系是：組織教學(xué)能力；講解能力；示范能力；觀察、分析、糾正錯(cuò)誤能力；教學(xué)創(chuàng)新能力；分析教材能力；編寫教材能力；輔導(dǎo)余暇體育活動(dòng)能力；宣傳、誘導(dǎo)能力。一個(gè)合格的體育教師專業(yè)素質(zhì)應(yīng)具備：思想素質(zhì)；組織能力；講解示范能力；觀察、分析、解決問題能力；業(yè)余訓(xùn)練能力；裁判能力；運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的設(shè)計(jì)與畫法能力；口令和哨子能力。

從以上可以看出，高等院校體育教育專業(yè)需要培養(yǎng)的是既能勝任中小學(xué)體育教育工作同時(shí)又具備社會(huì)體育指導(dǎo)能力的新型人才。其實(shí)質(zhì)是人才培養(yǎng)的口徑更寬，社會(huì)適應(yīng)能力更強(qiáng)，更注重培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求相適應(yīng)。這也是高等院校體育教育從計(jì)劃時(shí)代逐步向市場(chǎng)時(shí)代轉(zhuǎn)軌轉(zhuǎn)變的必然結(jié)果。

2.高校體育教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程方案的基本框架

課程分類。高校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是以“提高水平，減少重復(fù)，加強(qiáng)綜合，重視實(shí)踐，培養(yǎng)能力，因材施教”為指導(dǎo)思想。把課程分為根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定學(xué)生應(yīng)掌握的三基的必修課，按照不同培養(yǎng)要求設(shè)置的限選課和照顧學(xué)生興趣、擴(kuò)大知識(shí)面的任選課3大類，三者的比例為7∶2∶1。這一分類方法實(shí)質(zhì)上是將課程體系分為必修和選修。必修課下轄公共必修和專業(yè)必修，選修課下轄專項(xiàng)選修、限制選修和任意選修，這種分類方法便于教學(xué)管理。

在公共基礎(chǔ)課的設(shè)置上，目前主要集中在政治理論和外語(yǔ)上，容易造成知識(shí)面狹窄，忽視人文社會(huì)科學(xué)課程，教育類課程門數(shù)少，只局限在教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論課，而提高教師基本技能的訓(xùn)練尚還欠缺。在專業(yè)基礎(chǔ)課中，主要的學(xué)時(shí)集中在國(guó)家規(guī)定的專業(yè)主干課，因此，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)能力比較強(qiáng)，走向工作崗位后能很快的勝任工作，但也容易造成學(xué)生的人文知識(shí)貧乏，在學(xué)科交叉和橫向聯(lián)系上較弱的現(xiàn)象[3]。一些學(xué)者認(rèn)為以必修課程為主，必修課程和選修課程相結(jié)合的課程體系，既強(qiáng)調(diào)共性，又不忽視個(gè)性，使高校體育教育專業(yè)課程體系更加合理、科學(xué)，并進(jìn)一步構(gòu)建合理的體育教育專業(yè)課程體系，拓寬專業(yè)口徑，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論的教學(xué)，強(qiáng)化人文社會(huì)學(xué)學(xué)科課程，精選專業(yè)課程，增加選修課的門類和學(xué)時(shí)數(shù)，確實(shí)實(shí)行主輔修制。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，云南省高校體育教育專業(yè)課程改革存在的主要問題是：培養(yǎng)目標(biāo)忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程結(jié)構(gòu)體系不盡合理，基礎(chǔ)理論課比重偏低，選修課偏少，忽視了人文社會(huì)學(xué)科及交叉學(xué)科知識(shí)的傳授。

課程的門數(shù)、學(xué)時(shí)和課程比例。有關(guān)體育教育指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定必修課和選修課比例為73%︰27%，學(xué)科課程和術(shù)科課程在專業(yè)學(xué)時(shí)中分別占63%和37%[4]。在對(duì)云南省部分高校的調(diào)查中看出，公共必修課平均為18%，教育類課程為8%，二者合計(jì)為26%，專業(yè)必修課程為59.6%，專業(yè)選修課程為17.2%，學(xué)科課程和技術(shù)課程占專業(yè)課時(shí)的63%和37%，占總學(xué)時(shí)的比例為45%和27%，基本和指導(dǎo)性計(jì)劃相吻合，但從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)部分院校必修課和選修課比例則相差懸殊，其中，公共必修課最高達(dá)50%，最低為20%，二者相差一倍多，選修課最高為29%，最低為17%。一些高校體育教育專業(yè)必修課的課程分量明顯偏高，集中的科目主要是專業(yè)主干課，因?qū)W時(shí)太多，影響了選修課的開展，學(xué)校過于重視競(jìng)技項(xiàng)目，勢(shì)必造成學(xué)生畢業(yè)后，學(xué)的用不上，而中學(xué)需要的適合于學(xué)生的健身項(xiàng)目以及一些非競(jìng)技項(xiàng)目又不會(huì)。學(xué)科中，72學(xué)時(shí)以上的課程主要集中在人體解剖、運(yùn)動(dòng)生理，36學(xué)時(shí)以下的課程偏少，術(shù)科中，有的學(xué)校田徑、體操（競(jìng)技體操）超過160學(xué)時(shí)。

國(guó)家指導(dǎo)性計(jì)劃的制定目的在于構(gòu)建體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的基本框架，各院校應(yīng)根據(jù)社會(huì)的需求和地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化的特點(diǎn)作靈活的調(diào)整。但數(shù)據(jù)表明，體育教育專業(yè)課程體系改革發(fā)展極不均衡。

3.課程設(shè)置的特點(diǎn)和建議

目前課程設(shè)置的特點(diǎn)是：重視政治思想理論課；重視師范教育類課程；理論課和技術(shù)課并重的思想在逐步加強(qiáng)；人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)市場(chǎng)需求相結(jié)合的“市場(chǎng)意識(shí)”初步形成；更加注重工具課程。

課程設(shè)置要注重素質(zhì)教育的整體育人效應(yīng)；適應(yīng)體育社會(huì)化的發(fā)展趨勢(shì)；促使學(xué)生體育能力特長(zhǎng)的發(fā)展；增強(qiáng)科研創(chuàng)新的學(xué)術(shù)成份；滿足學(xué)生的擇業(yè)需求。

在課程體系整體優(yōu)化中，應(yīng)注重加強(qiáng)基礎(chǔ)，突出主干，拓寬知

識(shí)面，注重自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)課程的交差滲透。

在必修課程中實(shí)行“必”中有“選”，在選修課程中實(shí)行“選”中有“必”[5]。

體育教育專業(yè)課程體系改革雖發(fā)展不均衡，但總的趨勢(shì)是向著課程目標(biāo)綜合化，結(jié)構(gòu)彈性化和多功能化，課程小型化發(fā)展。學(xué)生能用較短的時(shí)間、較快的速度修完自己喜歡的或適合于自己發(fā)展、社會(huì)需要的課程，也能為多學(xué)科選修提供條件。

綜上所述，現(xiàn)代“必修課綜合化，選修課小型化”的高校體育教育專業(yè)課程體系已成為高校體育發(fā)展的必然趨勢(shì)，應(yīng)同時(shí)加強(qiáng)地方課程的開發(fā)，突出特色；利用校際資源嘗試跨校選修形式；大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建更加和諧的課程體系。

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