傳統(tǒng)教學(xué)的利弊精選(九篇)

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第1篇：傳統(tǒng)教學(xué)的利弊范文

論文摘要：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今教育界關(guān)注的課題，將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)運(yùn)用到翻譯課程教學(xué)中，使教師用新的教學(xué)理念與新的學(xué)習(xí)理論探索新的學(xué)習(xí)方式，符合當(dāng)前翻譯教學(xué)發(fā)展趨勢，但應(yīng)注意傳統(tǒng)翻譯教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的利弊，更好地整合課程資源。

信息技術(shù)應(yīng)用于各學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)研究與實(shí)踐在全國范圍內(nèi)廣泛展開，教育信息化已成為教育界關(guān)注、重視的一個(gè)研究課題，它的普及推動了現(xiàn)代國民教育體系和終身教育體系的全面建設(shè)。將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程可營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以自主、探究、合作為特征的教與學(xué)的方式，把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)真正落到實(shí)處。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)深刻地改變著人們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式，作為教育的第四大革命，基于計(jì)算機(jī)的教育技術(shù)，特別是信息網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展和廣泛使用，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供了充分的便利條件。

一、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)的概念是由Henri Holec(1981)正式提出的。90年代以來，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育界研究的一個(gè)熱點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)源于人本主義，并隨著認(rèn)知主義、建構(gòu)主義的興起而逐步發(fā)展、成熟起來的新教學(xué)理念，是一種以人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念，也是目前應(yīng)用語言學(xué)研究的一個(gè)重要課題。西方學(xué)者Little(1991)、Benson&Voller(1997)、Cotterall&Crabe(1999)等都對此進(jìn)行了研究，我國對此也有相當(dāng)多的研究成果。

學(xué)校教育的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的終身學(xué)習(xí)能力，不僅使他們學(xué)到知識，更重要的是學(xué)會如何學(xué)習(xí)。步入信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供了非常便利的條件。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，教師不是直接向?qū)W生傳授和灌輸知識，而是對學(xué)生知識的建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。網(wǎng)絡(luò)信息資源豐富，使用方便、成本低廉、形式多樣，為學(xué)習(xí)活動創(chuàng)建了一個(gè)超級信息平臺。使學(xué)生具有更多的自主權(quán)與決策權(quán)，成為信息加工的主體，意義的主動構(gòu)建者，這對學(xué)生運(yùn)用能力的提高起著非常大的促進(jìn)作用，對課程教學(xué)質(zhì)量的提高也有積極的影響。提倡網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，學(xué)生主動接受和探究學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)師生之間和學(xué)生之間的在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與合作過程當(dāng)中的互動：關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人之間的關(guān)系，注重對知識的全面把握，注重個(gè)人的整體發(fā)展，構(gòu)建個(gè)體的知識結(jié)構(gòu)體系。

二、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與翻譯教學(xué)

以網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為知識傳播和應(yīng)用的重要引擎。信息技術(shù)的發(fā)展對教育帶來的革新是全面的，它的應(yīng)用對實(shí)踐創(chuàng)新具有特殊重要的意義，是推動學(xué)科發(fā)展的重要源泉：用網(wǎng)絡(luò)教育促進(jìn)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力是國家素質(zhì)教育的主要目標(biāo)，是當(dāng)今世界各國進(jìn)行新一輪教育改革的目標(biāo)。

將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)運(yùn)用到翻譯課程教學(xué)中來，使教師用新的教學(xué)理念與新的學(xué)習(xí)理論探索新的學(xué)習(xí)方式，完全符合當(dāng)前翻譯教學(xué)發(fā)展趨勢：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在翻譯教學(xué)中的運(yùn)用將帶來課程資源的變化：擴(kuò)大課程資源范圍與資源共享，同時(shí)帶來學(xué)生方式的革命：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有利于把以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熤鲗?dǎo)——學(xué)生主體”的教學(xué)模式，有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體能動性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用各種資源處理各種信息的能力、自主學(xué)習(xí)能力以及解決問題的能力，樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的理念；信息技術(shù)可以作為自測工具，有利于學(xué)生自我反饋，發(fā)展學(xué)生的思維：也可以作為教師電子測評的手段優(yōu)化評價(jià)過程，革新傳統(tǒng)的課程評價(jià)觀和方法。

早在本世紀(jì)初，學(xué)者們就呼吁翻譯教學(xué)要重視利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)翻譯教育的信息化，以提高翻譯教學(xué)的質(zhì)量和效率：人們對多媒體教室網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)、語料庫等在翻譯教學(xué)的應(yīng)用做了有益探索；計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在翻譯課程中廣泛采用成為翻譯課程的發(fā)展趨勢之一。翻譯工作需要大量的信息資源，電腦與網(wǎng)絡(luò)已成為現(xiàn)代譯者必不可少的工具與手段。網(wǎng)絡(luò)信息資源為翻譯提供了極大的幫助，譯者在翻譯過程中可以借助這種資源解決翻譯實(shí)踐中遇到的各種翻譯困難，從而大大提高翻譯的效率和準(zhǔn)確性，網(wǎng)絡(luò)已成為譯者不可或缺的幫手。

然而我國對信息技術(shù)環(huán)境下如何通過學(xué)與教方式變革、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的研究還不夠，尤其是翻譯教學(xué)領(lǐng)域在這方面的研究更是少見。要改變目前翻譯教學(xué)的落后現(xiàn)狀，就應(yīng)在這一方面進(jìn)行大力研究，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)優(yōu)化課程教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)資源、優(yōu)化發(fā)展學(xué)生綜合翻譯能力、有效指導(dǎo)翻譯自主學(xué)習(xí)，即通過網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有效提高學(xué)生的翻譯能力，提高學(xué)生充分利用與有效應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源的能力。

三、傳統(tǒng)翻譯教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的利弊

(一)傳統(tǒng)翻譯課堂教學(xué)利弊

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式仍有很強(qiáng)的生命力，之所以仍有許多學(xué)生愿意花錢去上新東方學(xué)校而不是在家里自主學(xué)習(xí)，之所以還有學(xué)生去參加英語培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，就是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)有其不可替代的優(yōu)點(diǎn)，例如在課堂教學(xué)中，面對情感因素的影響，Kmshen認(rèn)為各種情感因素，如缺乏動機(jī)，自尊心不強(qiáng)、焦慮等會在學(xué)習(xí)過程中形成心理障礙，從而阻礙學(xué)習(xí)，教師可以鼓勵(lì)缺乏自信的學(xué)生并使其進(jìn)步，可以對學(xué)生進(jìn)行理想注意交易以激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，并將授課與育人相結(jié)合等等，這些面對面的師生互動以及課堂教學(xué)的人情味和人性化因素是機(jī)器所不具備的。 轉(zhuǎn)貼于

傳統(tǒng)的翻譯課堂教學(xué)中，教師教授翻譯理論與技巧知識，給學(xué)生構(gòu)建翻譯體系的宏觀構(gòu)架，讓學(xué)生了解翻譯體系的脈絡(luò)與相關(guān)實(shí)踐知識，師生之間可面對面的互動與交流，在教學(xué)中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題與解決一定問題，但課堂課程的教授難以因材施教，學(xué)生實(shí)踐、運(yùn)用機(jī)會少，純理論的講解難以調(diào)動學(xué)生的積極性和興趣，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的實(shí)踐能力的提高與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

(二)翻譯課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)利弊

翻譯課堂教學(xué)由于課時(shí)少，實(shí)踐機(jī)會少等諸多不利翻譯實(shí)踐能力培養(yǎng)的因素，翻譯課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)將成為提高翻譯能力不可或缺的手段，因此，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程的研究成為翻譯課程教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分。翻譯課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，主要是為了順應(yīng)翻譯學(xué)科發(fā)展的實(shí)際，順應(yīng)社會對翻譯人才的需求，順應(yīng)學(xué)生對提高翻譯能力和翻譯素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，在翻譯教學(xué)上真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的主動性、互動性和創(chuàng)造性。營造一種能支撐情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的新型教學(xué)環(huán)境。實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教、學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性積極性創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來。

網(wǎng)絡(luò)輔助翻譯課程集成了大量的翻譯教學(xué)資源和設(shè)計(jì)了較豐富的翻譯教學(xué)活動，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和能力，自主開展翻譯學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)因材施教。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供海量的信息，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)的記憶功能，避免重復(fù)的翻譯工作，并通過網(wǎng)絡(luò)的平行文本進(jìn)行比照，彌補(bǔ)了中國學(xué)生英語語言能力不足的缺陷，降低了漢譯英的難度，消除了學(xué)生慣有的為難情緒，增加譯文的地道性；還可利用網(wǎng)絡(luò)信息，提高對文本的理解。在傳統(tǒng)的翻譯練習(xí)模式下，很多學(xué)生是為老師作翻譯，不認(rèn)真閱讀原文、譯文粗制濫造，馬虎了事：在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)下的翻譯練習(xí)，練習(xí)譯文通過小組討論的形式在網(wǎng)絡(luò)上，擴(kuò)大了讀者群，學(xué)生潛意識中有把練習(xí)做得更好的沖動，因此，質(zhì)量意識逐步地得到了提高。

但在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，處在虛擬的世界中，學(xué)生易出現(xiàn)焦躁、迷茫與失落等情緒，不知道學(xué)什么，怎么學(xué)，不能持之以恒地參加網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流活動，在自主學(xué)習(xí)遇到問題時(shí)，得不到幫助和指導(dǎo)，缺乏人際交流，學(xué)習(xí)者難以進(jìn)行錯(cuò)誤分析，也不利于教書育人。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)在中國傳統(tǒng)說教式教學(xué)觀念以及應(yīng)試教育的主流環(huán)境中，是一個(gè)挑戰(zhàn)。對學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)使學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和途徑，但同時(shí)又沒了依靠。少了競爭，這對學(xué)生的自我管理水平是一個(gè)考驗(yàn)，同時(shí)也對翻譯教師提出了考驗(yàn)。

第2篇：傳統(tǒng)教學(xué)的利弊范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 內(nèi)科護(hù)理 應(yīng)用

【中圖分類號】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）06-0149-01

在內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)中，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法大多采用填鴨式教學(xué)，學(xué)生缺乏對疾病的初步認(rèn)識，從而感覺非?？菰铮瑳]有積極性，提不起興趣。老師教得很辛苦，但學(xué)生掌握的知識卻很少。為提高教學(xué)效果，我校對2011級的大專護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較研究，以觀察案例教學(xué)法的實(shí)際效果。

1.對象與方法

1.1對象

隨機(jī)選取本校2011級大專護(hù)理專業(yè)學(xué)生4個(gè)班級，每班62人。4個(gè)班的學(xué)生在平時(shí)成績、性別、年齡方面均無顯著性差異。

1.2方法

4個(gè)班級中2個(gè)對照班級采用傳統(tǒng)教學(xué)法，另2個(gè)實(shí)驗(yàn)班級采用案例教學(xué)法。任課老師為兩人，每人分教一個(gè)實(shí)驗(yàn)班級和一個(gè)對照班級，故排除了老師因素對實(shí)驗(yàn)的影響。4個(gè)班均采用相同的教學(xué)進(jìn)度和課時(shí)，期末考試采用相同的試卷。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

結(jié)果分析采用SPSS16.0作統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

2.結(jié)果

學(xué)生期末考試成績?nèi)缦卤?/p>

學(xué)生期末考試成績（分 ±s）

注：P

3.討論

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case？鄄based teaching），教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問的人，扮演著傳授知識者的角色。

案例教學(xué)法起源于19世紀(jì)20年代，由美國哈佛商學(xué)院（Harvard Business School）所倡導(dǎo)，是采取一種很獨(dú)特的案例式的教學(xué)，案例都是來自于真實(shí)情境或事件，通過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論，實(shí)施之后，效果很好。這種案例教學(xué)法到了19世紀(jì)80年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國卡內(nèi)基小組（Carnegie Task Force）提出《準(zhǔn)備就緒的國家：二十一世紀(jì)的教師》（A Nation Prepared：Teachers for the 2lst Century）的報(bào)告書中，特別推薦案例教學(xué)法在師資培育課程的價(jià)值，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式，而國內(nèi)開始探究案例教學(xué)法，則是19世紀(jì)90年代之后[1]。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師單方面的灌輸為主，學(xué)生被動接收，死記硬背。學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣，學(xué)得枯燥、乏味，完全為了應(yīng)付考試，知識掌握的不牢。而采用案例教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生變注重知識為注重能力，重視雙向交流，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了師生的融洽度。老師在一邊指導(dǎo)，并系統(tǒng)地分析和講解，還可隨時(shí)解答分析中提出的問題。學(xué)生學(xué)得靈活，對知識領(lǐng)悟得透徹，記憶深刻，大大提高了教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)組與對照組的成績有顯著差別，也充分說明了這一點(diǎn)。

醫(yī)學(xué)案例教學(xué)法能讓醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到已經(jīng)在以“準(zhǔn)醫(yī)生”的角色參與“實(shí)際的”病案討論，他們的言行不僅是在學(xué)習(xí)，也是在模擬診療，他們的成功與失誤不僅是簡單的對錯(cuò)，而且是與誤診誤治相關(guān)聯(lián)，這有利于將醫(yī)學(xué)生的事業(yè)責(zé)任心融入到早期的醫(yī)學(xué)教育中[2]。

當(dāng)然，在案例教學(xué)中，也有一些學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的講授法，不能積極主動參與到病例分析中來，但隨著這種教學(xué)方法的逐漸開展。同學(xué)們的參與度及積極性均大大提高了。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)各個(gè)疾病的特點(diǎn)，有選擇性的開展案例教學(xué)，應(yīng)考慮到教學(xué)課時(shí)數(shù)及進(jìn)度的影響，合理安排。

綜上所述，在今后的內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)盡可能多安排一些案例教學(xué)，以提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈麗達(dá)，謝琳，李楊等.案例教學(xué)法在腫瘤內(nèi)科臨床教學(xué)中的體會與思考[J]，中國高等醫(yī)學(xué)教育，2009（10）：114-115.

[2]賴亞曼，蔣學(xué)武.醫(yī)學(xué)教育中PBL教學(xué)法和案例教學(xué)法的比較研究[J]，西北醫(yī)學(xué)教育，2009，17（6）：424-425.

第3篇：傳統(tǒng)教學(xué)的利弊范文

一、現(xiàn)行高校武術(shù)公體課的弊端

(一)內(nèi)容單調(diào)、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。

教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、枯燥，動作難度較大與現(xiàn)代體育課教學(xué)的豐富多彩、生動活潑的客觀要求不符，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高?，F(xiàn)行的普通高校武術(shù)教學(xué)的內(nèi)容基本上以五步拳、初級長拳三路、二十四式簡化太極拳為主?？墒沁@些內(nèi)容已經(jīng)不能滿足當(dāng)今教學(xué)的需要。

(二)內(nèi)容難度較大，學(xué)生不易掌握，不利于培養(yǎng)學(xué)生的終身體育鍛煉意識。

現(xiàn)行的武術(shù)教材中，以初級長拳三路為例，一個(gè)套路共有三十六個(gè)動作之多，除簡單的比劃動作之外，學(xué)生要做到“拳如流星”，“跟隨手動”，“目隨勢注”等特點(diǎn)并不是簡單的事情。導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生模仿動作難看不舒展等也是造成學(xué)生不喜歡武術(shù)課的一個(gè)重要的原因。在加上大學(xué)的課時(shí)較短，一般按排一周一次課，總學(xué)時(shí)為一個(gè)學(xué)期。學(xué)生每上完一周課后，在也不進(jìn)行練習(xí)，等下周再來上課時(shí)前面的內(nèi)容有忘了，既不利于教學(xué)又耽擱時(shí)間。無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更培養(yǎng)不了學(xué)生課外自我鍛煉的意識和習(xí)慣。

(三)考評制度不合理，學(xué)生自我鍛煉意識淡薄。

長期以來，民辦高校武術(shù)課學(xué)生考試成績的評判多為學(xué)期末的“技術(shù)考試”的形式為主，造成學(xué)生只是片面模仿技術(shù)動作的，而真正的自我鍛煉意識較淡薄。

(四)學(xué)生第一次接觸武術(shù)項(xiàng)目的盲目性。

對于大部分剛進(jìn)入高校的大學(xué)生來說，對大多數(shù)學(xué)生根本不清楚武術(shù)所包含的項(xiàng)目及其特點(diǎn)，在一次調(diào)查問卷中，我們了解到，只有不到百分之十的人以前接觸過武術(shù)的項(xiàng)目，而另外一部分聽過，見過，但自己從沒有參加過。特別是我國的一些貧困的地區(qū)，條件的不足導(dǎo)致大多數(shù)人只在電視上看到過一些武術(shù)的比賽，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的差距。

二、傳統(tǒng)武術(shù)內(nèi)容進(jìn)入高校武術(shù)課教學(xué)的有利因素分析

(一)武術(shù)的健身功效。

習(xí)可健身。武術(shù)動作包含著屈伸，回環(huán)，平衡，跳躍，翻騰，跌撲等，人體各部位幾乎都要參與運(yùn)動。系統(tǒng)地進(jìn)行武術(shù)訓(xùn)練，對人體速度，力量，靈巧，耐力，柔韌等身體素質(zhì)都有所提高。實(shí)踐證明習(xí)武對外能利關(guān)節(jié)，強(qiáng)筋骨，壯體魄；對內(nèi)能理臟腑，通經(jīng)脈，調(diào)精神。武術(shù)運(yùn)動講究調(diào)息行氣和意念活動，對調(diào)節(jié)內(nèi)環(huán)境的平衡，調(diào)養(yǎng)氣血，改善人體機(jī)能，健體強(qiáng)身十分有益。

(二)武術(shù)具有極高的觀賞性，能培養(yǎng)人的意志品質(zhì)。

觀之可悅目。無論是套路表演，還是散手比賽，歷來為人們喜聞樂見。能培養(yǎng)習(xí)武者堅(jiān)持不懈，刻苦耐勞，砥礪精進(jìn)，永不自滿，勇敢無畏，堅(jiān)韌不屈，虛心好學(xué)，勇于進(jìn)取的意志品德。

(三)有利于傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)。

武術(shù)作為一種傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目，經(jīng)過幾千年的發(fā)展，形成了它獨(dú)特的特點(diǎn)。具有很強(qiáng)的文化性、民族性、地域性、健身性等。而高校把武術(shù)作為教學(xué)內(nèi)容，能得到很好的繼承、發(fā)展，所以我國應(yīng)大量在各中小學(xué)及大學(xué)普及和推廣武術(shù)運(yùn)動?，F(xiàn)在，我國以河南為首的不同省份不同城市相繼都開展了規(guī)模大小不同的武術(shù)學(xué)校。它能為民間一些喜歡民族武術(shù)的人提供一定的條件，也為我們的傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)提供又一個(gè)平臺。

(四)有利于中國傳統(tǒng)武術(shù)向世界的推廣。

武術(shù)作為一種傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目，每年都吸引來至于不同國家的專家，留學(xué)生慕名來我國各大高校學(xué)習(xí)中國武術(shù)。故在普通高校教學(xué)中，加強(qiáng)對傳統(tǒng)武術(shù)的教學(xué)，使他們通過對傳統(tǒng)武術(shù)技能的學(xué)習(xí)和演練，能更深刻的了解中國傳統(tǒng)文化，促進(jìn)中國傳統(tǒng)武術(shù)的傳播。

三、建議

(一)加強(qiáng)教師在傳統(tǒng)武術(shù)方面的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

在我校的武術(shù)教學(xué)中，相當(dāng)部分任課教師是非武術(shù)專業(yè)，教師本身對傳統(tǒng)武術(shù)的理論和技能理解的不夠深刻，這樣會導(dǎo)致在課堂中很難吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩情緒，因此，我們必須提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，掌握地方傳統(tǒng)拳術(shù)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，把學(xué)生吸引到我們的課堂上來。

(二)豐富教學(xué)方法，加長學(xué)習(xí)的時(shí)間。

我們應(yīng)利用多種教學(xué)手段，通過觀看教學(xué)錄像，觀摩課等使學(xué)生建立良好的動作表象，激發(fā)對武術(shù)的興趣，再次我們可以延長教學(xué)的時(shí)間來提高教學(xué)的質(zhì)量。

(三)國家應(yīng)加大投入。

我國現(xiàn)有的武術(shù)學(xué)校雖然為數(shù)不少，但做為我國傳統(tǒng)優(yōu)秀體育項(xiàng)目，我國應(yīng)加大這方面的投入，鼓勵(lì)武術(shù)界的人士多開辦一些這樣的學(xué)校，多開展一些比賽。

(四)普及傳統(tǒng)項(xiàng)目(武術(shù))的教學(xué)。

武術(shù)做為傳統(tǒng)項(xiàng)目我國應(yīng)加大這方面的投資，使每個(gè)中國人都了解此項(xiàng)目，從我們的小學(xué)教育人手，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會最基本的武術(shù)動作，把弘揚(yáng)中國的傳統(tǒng)文化真正的落到實(shí)處。多開展公益性的活動，讓每位公民都能參加到這種活動中來，真正做到強(qiáng)身健體，增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)的效果。

第4篇：傳統(tǒng)教學(xué)的利弊范文

[關(guān)鍵詞] 靜脈穿刺；留置針；磁極化生物平衡治療

[中圖分類號] R473.5[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1673-7210（2009）06（b）-025－02

磁極化血液平衡治療是近幾年才廣泛應(yīng)用于臨床的一種新的治療方法[1]。該治療方法需建立暢通的血管通路。本文對輸血器靜脈穿刺與留置針靜脈穿刺血液通路的建立方式進(jìn)行觀察比較，了解何者為優(yōu)?，F(xiàn)報(bào)道如下：

1資料與方法

1.1 病例來源

2007年9月～2008年10月，我院因高脂血癥、冠心病、高血壓、腦血管硬化、腦萎縮、腦梗死、腦供血不足等原因需進(jìn)行磁極化血液平衡治療的患者53例。其中,男性38例，女性15例，年齡38～82歲，患者隨機(jī)分為輸血器靜脈穿刺組25例；留置針靜脈穿刺組28例。

1.2 材料與方法

1.2.1 材料輸血器靜脈穿刺組選用16 G輸血器（U型）；留置針靜脈穿刺組選用瑞典BD公司20 GA留置針。

1.2.2常用穿刺部位兩組均為肘正中靜脈、貴要靜脈，由血療室專業(yè)護(hù)士建立靜脈通道。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

所有數(shù)據(jù)均采用χ2檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 兩種穿刺方法局部血腫情況比較

留置針靜脈穿刺組局部血腫發(fā)生率明顯低于輸血器靜脈穿刺組，兩組間對比，差異具有顯著性（P

表1 兩種穿刺方法局部血腫情況比較[n(%)]

χ2=5.05，兩組局部血腫發(fā)生率比較，P

2.2 兩種穿刺方法術(shù)中再穿情況比較

留置針靜脈穿刺組術(shù)中再穿明顯低于輸血器靜脈穿刺組，兩組對比，差異具有顯著性（P

3 討論

磁極化血液平衡治療是一種安全、有效治療心腦血管病等危險(xiǎn)因素的治療方法。該方法明顯地提高了血液的攜氧、解聚、抗凝及機(jī)體抗感染能力[1-2]。該治療過程中輸血器靜脈穿刺及留置針靜脈穿刺兩種不同血液通路均可引起局部血腫，在解決術(shù)中再穿方面兩種方法均有其特點(diǎn)，但從本組研究發(fā)現(xiàn)留置針靜脈穿刺明顯優(yōu)于靜脈穿刺。

3.1 穿刺部位血腫

局部血腫是輸血器靜脈穿刺常見并發(fā)癥，由于靜脈穿刺部位在肘關(guān)節(jié)出，活動度大，16 G針頭較粗等原因，出現(xiàn)局部血腫較留置針靜脈穿刺多，但穿刺一次成功，避免在一處反復(fù)穿刺，拔針后一般不會伴有感染和血腫，關(guān)鍵是止血，要注意壓住2點(diǎn)，皮膚進(jìn)針點(diǎn)和血管穿刺入點(diǎn)。按壓時(shí)間15 min，囑患者臥床15～20 min方可起床，起床時(shí)盡量避免身體重力落于穿刺側(cè)手臂上。同時(shí)，囑患者在24 h內(nèi)不要清洗穿刺處，以免引起感染，要特別注意保護(hù)血管，以便為下次治療做好準(zhǔn)備。

3.2 術(shù)中再穿

術(shù)中再穿為出現(xiàn)血管阻塞、穿刺血管破裂、針頭滑出血管等原因需重新建立血管通路者。輸血器靜脈穿刺術(shù)中再穿例數(shù)較高的可能原因是：①患者在治療期間，因多次在肘正中靜脈穿刺對血管壁損傷大。②輸血器靜脈穿刺16 G針較粗，穿刺過程中因是盲穿，有出現(xiàn)針頭斜面未完全進(jìn)入血管或針尖刺破部分血管壁的可能，而留置針靜脈穿刺成功后，可將軟管順血管稍往前方推進(jìn)保證軟針完全進(jìn)入血管。且針頭近心端圓鈍光滑，不會因患者改變而刺破血管造成滲液，可減少靜脈炎和液體外滲的發(fā)生，最大限度地保護(hù)了患者靜脈。而且靜脈留置針使用透明貼膜固定易觀察穿刺發(fā)現(xiàn)異?？杉皶r(shí)處理，有利于提高護(hù)理工作效率[3]。③輸血器靜脈穿刺16 G是鋼針，穿刺部位在大關(guān)節(jié)處，患者治療中咳嗽，大小便均有可能使針頭刺破血管壁，引起血管破裂，而留置針靜脈穿刺避免了這一缺點(diǎn)[4-5]。

綜上所述，留置針穿刺在磁極化生物平衡治療血管通路建立時(shí)穿刺局部血腫及治療中再穿率均明顯低于輸血器靜脈穿刺，是磁極化生物平衡治療血管通路建立的首選方法。

[參考文獻(xiàn)]

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第5篇：傳統(tǒng)教學(xué)的利弊范文

關(guān)鍵詞：多媒體 高校應(yīng)用 英語教學(xué) 利弊

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（b）-0113-02

隨著時(shí)代的不斷變化以及教學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，我國的高校在開展英語教學(xué)的過程中，逐漸推行了多媒體技術(shù)的使用。事實(shí)上，作為一種適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的教學(xué)技術(shù)，多媒體技術(shù)在實(shí)際的使用過程中憑借著諸多的優(yōu)勢而獲得教師的青睞，并在實(shí)際的教學(xué)過程中獲得了普遍的使用。但是，該技術(shù)的廣泛使用也導(dǎo)致了一系列的問題，對此，需要相關(guān)人員加強(qiáng)對多媒體技術(shù)使用的利弊分析，從而推動該技術(shù)優(yōu)點(diǎn)的發(fā)揮。

1 多媒體技術(shù)在高校英語教學(xué)中的“利”

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我國的高校老師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中逐漸加強(qiáng)了對于多媒體技術(shù)的使用。事實(shí)上，該技術(shù)的使用有效地推動了相關(guān)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)的完成。關(guān)于多媒體技術(shù)在高校英語教學(xué)中的“利”，筆者進(jìn)行了相關(guān)的總結(jié)，具體內(nèi)容如下。

1.1 提升課堂授課效率

事實(shí)上，我國的高校在進(jìn)行傳統(tǒng)英語教學(xué)的過程中，最為常用的教學(xué)方法是板書教學(xué)或者口頭講解。這種教學(xué)方式由于形式單一，較為枯燥，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生厭煩心理，不利于教學(xué)效率的提高。

但是，近年來科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使得多媒體技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生并逐漸成為高校英語教學(xué)中的重要工具。事實(shí)上，該技術(shù)的使用能夠借助PPT演示、視頻播放等多種方式，在短時(shí)間能將教師需要書寫以及講解的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，而這種全新的教學(xué)方式也因?yàn)槿の缎詮?qiáng)而被廣大學(xué)生所接受，最終推動了高校英語課堂教學(xué)授課效率的提高。

1.2 提升課堂授課質(zhì)量

在傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)過程中，教師的授課方式過于單一，且多采取滿堂灌的方式而忽視與學(xué)生之間的互動。加上我國的高校人數(shù)較多，在實(shí)際的教學(xué)過程中坐在后排的學(xué)生可能聽不到教師講課的聲音，繼而導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量降低，使得學(xué)生難以準(zhǔn)確地把握相關(guān)的知識點(diǎn)。

教師在實(shí)際的教學(xué)過程中采用多媒體技術(shù)，一方面可以借助話筒擴(kuò)大教師的講解聲音，從而有利于學(xué)生的聽講。另一方面，多媒體技術(shù)的采用，還可以借助圖片、動畫等多種形式的演示配合教師進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，從而幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識點(diǎn)，推動教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.3 提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)過程中，由于教學(xué)內(nèi)容的枯燥以及教學(xué)形式的單一，使得學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中往往會失去學(xué)習(xí)英語的興趣，繼而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績難以得到顯著的提升，而高校英語教學(xué)的教學(xué)目的以及教學(xué)任務(wù)也難以實(shí)現(xiàn)。

但是，多媒體技術(shù)的使用，使這一現(xiàn)象得到了顯著的緩解。在這一過程中，多媒體技術(shù)極大地促進(jìn)了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的熱情，并帶動了課堂氣氛。事實(shí)上，在借助多媒體技術(shù)進(jìn)行高校英語教學(xué)的過程中，教師一方面可以借助圖片、視頻、音頻等多種類型的材料對教材內(nèi)容進(jìn)行解釋和擴(kuò)充，繼而增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，改善過去沉悶的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。另一方面，由于多媒體技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用具有較高的靈活性，因而該技術(shù)在實(shí)際的運(yùn)用過程中能夠豐富課堂教學(xué)的多樣性，繼而減少課堂教學(xué)的枯燥感，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 多媒體技術(shù)在高校英語教學(xué)中的“弊”

事實(shí)上，雖然多媒體技術(shù)的運(yùn)用以及發(fā)展適應(yīng)了高校教學(xué)的需要，但是由于高校教師在實(shí)際的教學(xué)過程中過于依賴多媒體技術(shù)，使得該技術(shù)在實(shí)際的應(yīng)用過程中存在較多的問題。關(guān)于多媒體技術(shù)在高校英語教學(xué)中的“弊”，筆者進(jìn)行了相關(guān)總結(jié)，具體內(nèi)容如下。

2.1 內(nèi)容展示量過大，增加學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)

目前，高校教師在借助多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中，往往可以將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閳D片、音頻或者視頻文件，繼而幫助學(xué)生加深對于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容以及知識點(diǎn)的了解。但由于在教學(xué)的過程中教師借助多媒體展示的知識量過多且雜亂，導(dǎo)致學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中無法對相關(guān)的知識進(jìn)行準(zhǔn)確的區(qū)分，繼而使得學(xué)生在進(jìn)行知識掌握的過程中過于迷茫，在增加學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也不利于其學(xué)習(xí)成績的提升。

不僅如此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師對于多媒體的認(rèn)識存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為多媒體內(nèi)容越豐富就越好。事實(shí)上，這一認(rèn)識在很大程度上忽視了學(xué)生的接受能力，繼而導(dǎo)致教學(xué)目的難以高效實(shí)現(xiàn)，而多媒體技術(shù)的價(jià)值也未能得到完全的發(fā)揮。

2.2 限制學(xué)生的思維空間，削弱學(xué)生的思考能力

在現(xiàn)代的教育觀念中，學(xué)生的學(xué)習(xí)之本在于思維能力?；诖耍褪沟媒淘诮虒W(xué)的過程中需要加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的鍛煉和提高。但事實(shí)上，高校英語教師在借助多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中，往往只是將知識點(diǎn)由文字簡單轉(zhuǎn)換為圖片、音頻等形式向?qū)W生們展示。在這一過程中，教師忽視了引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行邏輯性理解和記憶。

總的來說，這種情況的出現(xiàn)使得學(xué)生的思維空間受到了很大的限制，繼而導(dǎo)致學(xué)生的思考能力被削弱，不利于學(xué)生獨(dú)立思考。從長遠(yuǎn)的角度來看，多媒體技術(shù)的濫用會對學(xué)生英語能力的繼續(xù)發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

2.3 不利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展以及我國教育理念的創(chuàng)新，我國高校在實(shí)際的教學(xué)過程中不再只重視對于知識的傳播，還加強(qiáng)了對學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。

目前，我國高校老師在借助多媒體技術(shù)進(jìn)行英語教學(xué)課堂構(gòu)建的過程中，往往著力于使教學(xué)過程變得更加流暢、科學(xué)，這種情況的出現(xiàn)使得教師在實(shí)際的教學(xué)過程中因?yàn)檫^多重視對于知識量的講解和分析而忽視了對單個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)。

關(guān)于導(dǎo)致這一問題的原因，筆者總結(jié)了兩點(diǎn)：一是教師在借助多媒體技術(shù)推動教學(xué)的過程中，使得大學(xué)生的英語教學(xué)過于于形式化，忽略了對學(xué)生思考能力以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。二是在借助多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師將大量的課堂時(shí)間運(yùn)用在知識內(nèi)容的演示上，繼而忽視了對學(xué)生個(gè)性的展示。

3 結(jié)語

隨著時(shí)代的發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，我國的高校英語教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)過程中逐漸采用了多媒體技術(shù)。事實(shí)上，多媒體技術(shù)憑借著其自身強(qiáng)大的優(yōu)勢而在應(yīng)用過程中取得了卓越的成效。該文主要分析了多媒體技術(shù)在高校英語教學(xué)中的“利”，并就因教師濫用多媒體技術(shù)而導(dǎo)致的多媒體技術(shù)在高校英語教學(xué)中的“弊端”進(jìn)行了闡述。筆者認(rèn)為，多媒體技術(shù)與高校教學(xué)相結(jié)合是時(shí)展的需要，因而在推行多媒體教學(xué)的過程中，需要相關(guān)教師加強(qiáng)對該技術(shù)的使用，防止因?yàn)榧夹g(shù)濫用而導(dǎo)致的教學(xué)弊端。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：傳統(tǒng)教學(xué)的利弊范文

關(guān)鍵詞： 英語教育 英語高考社會化 利弊

一、關(guān)于英語高考社會化

早在1727年，清政府就在北京開設(shè)了俄羅斯文館，教授俄語。這是我國現(xiàn)代外語教學(xué)的開端。1862年，在恭親王奕新（1833—1898）的反復(fù)奏請下，清政府在俄羅斯文館的基礎(chǔ)上創(chuàng)辦了，開始教授英語和法、日等國語言。此后的40年是我國英語教學(xué)的漫長萌芽階段。1902年，清政府頒布了《欽宮中學(xué)堂章程》，開始興辦中學(xué)堂，并將英語列為中學(xué)堂的必修課程。這樣，我國就開始了較為正式的英語教學(xué)。

時(shí)至今日，歷經(jīng)一個(gè)多世紀(jì)，英語成了中國學(xué)校普遍開設(shè)且學(xué)程最長的科目之一，成了人們發(fā)展的敲門磚。除了數(shù)以億計(jì)的學(xué)生之外，還有眾多成人乃至幼兒在學(xué)英文。如今學(xué)習(xí)英語的人數(shù)的增長異常迅猛，英語能力已成為評價(jià)人才素質(zhì)的綜合指標(biāo)之一。然而，在國家勞力物力大量投入和個(gè)人消耗大量時(shí)間金錢的同時(shí)，全國范圍內(nèi)的英語總體水平卻遠(yuǎn)未達(dá)到理想水平。實(shí)際上，英語教育或英語考試，一個(gè)多世紀(jì)以來，在國內(nèi)從來就不是新冷話題。談及英語教育，閃現(xiàn)在大多數(shù)人腦海里的詞匯大都是一些貶義詞，如“無用”、“教育資源浪費(fèi)”、“啞巴英語”、“高分低能”、“應(yīng)試教育”，等等。存在問題不可怕，怕就怕對問題或困難視而不見或不作為?？陀^地講，這幾年國內(nèi)各級部門、組織或機(jī)構(gòu)，為改善英語教學(xué)現(xiàn)狀，做了不少研究和嘗試，但效果都不理想。限于篇幅，就英語教育所做的改革和取得的成就，在此不做累述。

《新京報(bào)》于2013年12月8日首次報(bào)道了教育部高考英語改革的總體方案：英語仍是高校招生選拔的重要學(xué)科，但該學(xué)科的考試不再在統(tǒng)一高考時(shí)舉行，而是實(shí)行社會化一年多考的改革，由學(xué)生自主選擇考試時(shí)間和次數(shù)。為此，飽受詬病的英語，再次被輿論推上風(fēng)口浪尖。關(guān)于考試社會化，其涵義目前尚無統(tǒng)一界定。它是新形勢下誕生的一個(gè)新名詞，是為順應(yīng)“公開選拔、競爭上崗”的當(dāng)前選擇人才的趨勢和時(shí)展的潮流，各級政府人事部門以“市場化”、“社會化”為選拔范疇，以“公平、公正、公開”為基本準(zhǔn)則而產(chǎn)生的選拔人才的形式。該考試體系具有權(quán)威性、公平性、開放性和靈活性等特點(diǎn)。國內(nèi)成熟的英語社會化考試有PETS和CET等，國外的英語社會化考試有雅思、BEC、托福、托業(yè)等。

二、英語高考社會化利弊

高考英語社會化的時(shí)間表雖未知曉，但勢在必行。因涉及面廣及影響深遠(yuǎn)，改革方案一出，便迅速引來熱議。各大媒體、論壇紛紛加入，一時(shí)間，英語高考成為社會焦點(diǎn)。對此，人們眾說紛紜，觀點(diǎn)喜憂參半。本文就英語高考社會化的主要利弊，作嘗試性分析和歸納。

（一）英語高考社會化之積極意義。首先，促進(jìn)英語教育本質(zhì)回歸。考試政策是英語教育的“指揮棒”，對英語教育具有導(dǎo)向作用。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式中，英語的溝通屬性大打折扣，在很大程度上成為升學(xué)就業(yè)的“敲門磚”。應(yīng)試化的英語教學(xué)背離了英語教育的初衷，因此，英語不納入高考總分或不統(tǒng)一高考，將有助于英語遠(yuǎn)離應(yīng)試，回歸交流工具的功能，走出應(yīng)試教育的“死胡同”。其次，促進(jìn)英語教學(xué)和測試研究。英語高考社會化，要求相關(guān)教育部門和機(jī)構(gòu)，在教學(xué)層面上，就課程設(shè)置、師資匹配、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面做出與之相適應(yīng)的調(diào)整，并積極開展教學(xué)研究，探索新的教學(xué)模式。此外，就形式而言，社會化一年多考，類似于現(xiàn)在比較成熟的雅思、托福或BEC考試。但此類考試是由外國考試機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)的，僅適用于他們國家的具體情況。所以，如何開展和設(shè)計(jì)英語高考社會化考試，便成了測試學(xué)領(lǐng)域的研究新課題。再次，體現(xiàn)以生為本。一年多考，打破“一考定終身”，給考生提供更多選擇權(quán)，體現(xiàn)對考生的人性關(guān)懷。從某種程度來講，一年多考，有利于考生舒緩考試壓力，降低高考恐懼感。最后，英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是英語高考社會化的受益者之一?？荚嚧螖?shù)的增加，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的生源也會增加。生源的增多，要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)擴(kuò)大師資規(guī)模，研發(fā)新的對路培訓(xùn)項(xiàng)目。這些轉(zhuǎn)變，在創(chuàng)造利潤的同時(shí)，也促進(jìn)了就業(yè)?？梢?，英語高考社會化，具有一定的積極的社會意義。

（二）英語高考社會化之消極意義。為便于表述，消極意義分教師和學(xué)生兩方面分析。教師方面：英語高考社會化給教師帶來新的顧慮和擔(dān)憂。首先，一年多考，會否降低英語的學(xué)科地位？如答案為肯定，勢必會造成英語教師的心理失衡，也會導(dǎo)致英語教師收入降低。因?yàn)閷W(xué)科地位決定教學(xué)工作量，而教師收入的一部分來自教學(xué)工作量。收入降低，就會影響到教師對教學(xué)的投入，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。其次，社會化考試相對傳統(tǒng)高考而言，是一個(gè)全新的考試。這就需要老師重新研究并適應(yīng)新的考試要求，調(diào)整教學(xué)。這對那些有一定教齡的教師而言，無疑是一個(gè)負(fù)擔(dān)。因?yàn)?，調(diào)整需要時(shí)間和精力方面的投入。此外，英語高考社會化也帶來一些連鎖問題。如，有的學(xué)生第一次就考了理想的成績，那么這些學(xué)生后期是否該繼續(xù)上英語課？上什么樣的英語課？何人何時(shí)教這些課？所有這些問題，都是教育機(jī)構(gòu)必須面對的，而解決這些問題，必然導(dǎo)致管理成本的增加。最后，實(shí)行社會化考試，責(zé)任主體會由此發(fā)生轉(zhuǎn)移，這樣，新的教育混亂現(xiàn)象會由此而生?？荚嚨纳鐣?，甚至?xí)嵉罐k學(xué)主體。比如社會辦學(xué)機(jī)構(gòu)成“香餑餑”，而公辦學(xué)校教學(xué)被邊緣化，反倒成了配角。學(xué)生方面：前面提到，英語高考的社會化舒緩了考生的高考壓力，也給了他們更多考試機(jī)會。但如若把握不好，在輕松的情景下，則考生的懈怠和惰性等壞習(xí)慣容易滋生，直接影響學(xué)習(xí)成績。另外，據(jù)教育部規(guī)定，英語高考社會化后，英語依然會以高考錄取的參考之一而存在。這樣，考生會出于競爭而不?？荚?，以刷新成績，甚至?xí)袑W(xué)生為成績報(bào)讀培訓(xùn)班。此類做法在時(shí)間、精神和經(jīng)濟(jì)上，都會給學(xué)生乃至家庭帶來新的負(fù)擔(dān)。這樣一來，改革只會帶來新一輪“英語熱”。

三、結(jié)語

第7篇：傳統(tǒng)教學(xué)的利弊范文

前言

在目前高職英語教學(xué)中，微課的使用頻率非常高。而所謂的微課是指利用信息技術(shù)按照一定規(guī)律呈現(xiàn)的模塊化學(xué)習(xí)內(nèi)容以及擴(kuò)展知識的數(shù)字資源。是通過微視頻、翻轉(zhuǎn)課堂等形式將教學(xué)內(nèi)容分塊化，一個(gè)微視頻講解一個(gè)知識點(diǎn)。教師通過下載視頻可以使學(xué)生隨時(shí)復(fù)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，微課的方便、快捷、靈活多樣是傳統(tǒng)教學(xué)模式所不能相比的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在一定程度上忽略了學(xué)生的自主能動性，使課堂缺乏生動性和趣味性，而教師通過微課這一形式的教學(xué)方法不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)也鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在高職英語教學(xué)中，教師在開展微課的過程中，需要充分的認(rèn)識到微課的利弊，從而充分的發(fā)揮微課的優(yōu)勢，規(guī)避微課的劣勢，提高高職英語教學(xué)質(zhì)量。

一、微課教學(xué)在高職英語教學(xué)中的利弊

微課教學(xué)在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的利主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：①化難為易，化繁為簡。眾所周知，微課的最大特點(diǎn)就是短小精煉。在高中英語教學(xué)中，教師可以將利用魍辰萄Х椒ㄎ薹ㄍ黃頻哪訓(xùn)闃識利用微課進(jìn)行講授，能夠突破難點(diǎn)，降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難度。此外，利用微課還能夠?qū)⒎爆嵉挠⒄Z知識點(diǎn)簡單化，使學(xué)生能夠快速的了解到本堂課的學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。②激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。與傳統(tǒng)的教師一言堂的授課方式相比，微課更能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生的課堂參與度更高，獲得的學(xué)習(xí)效果也會更好。

微課教學(xué)在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的弊主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：①教師投入較高，工作量不斷的增大。要想開展微課教學(xué)，需要教師在課前做大量的準(zhǔn)備，包括，資料的整理、微視頻的錄制等等，這給廣大高職英語教學(xué)帶來了過大的工作量，進(jìn)而影響到教師開展微課的積極性，影響到微課實(shí)施的效果。②微課錄制受到硬件設(shè)備的影響非常大。微課主要依托于現(xiàn)代化的信息技術(shù)，其對硬件設(shè)備要求非常高，這就為微課教學(xué)增加了難度。③由于微課教學(xué)主要是借助于現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行微視頻展示，在此過程中，由于部分教師教學(xué)設(shè)計(jì)的不合理，成為了教師一言堂的教學(xué)，教師在播放微視頻的過程中，缺乏與學(xué)生的互動，導(dǎo)致學(xué)生參與意識不強(qiáng)，影響到微課教學(xué)的效果。

二、合理利用微課優(yōu)勢，規(guī)避微課弊端高質(zhì)量開展微課教學(xué)的策略分析

1.教師與學(xué)生共同制作微視頻。鑒于教師的時(shí)間有限，無法對微課進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，從而影響到微課在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的質(zhì)量。而高職學(xué)生具有一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，同時(shí)課余時(shí)間比較多，因此，教師可以與學(xué)生共同制作微視頻，而學(xué)生參與的過程實(shí)際上也是學(xué)習(xí)的過程，通過師生共同制作微視頻，一方面節(jié)省了教師的時(shí)間，另外一方面提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。進(jìn)而也有效的規(guī)避了微課教學(xué)的弊端，從而將微課教學(xué)的最大功效發(fā)揮出來，促進(jìn)高職英語教學(xué)工作的有序開展和高質(zhì)量完成。

2.加強(qiáng)師生互動，提高微課教學(xué)效率。微課教學(xué)不應(yīng)是教師一言堂的教學(xué)，因此，在高職英語教學(xué)中，教師在利用微課突破重難點(diǎn)知識的時(shí)候，教師應(yīng)加強(qiáng)師生互動。例如，在微視頻播放一分鐘后，教師可以暫停，針對于這一分鐘微視頻的內(nèi)容向?qū)W生提問，啟發(fā)學(xué)生的思考，并給學(xué)生一個(gè)消化緩沖的時(shí)間，這樣學(xué)生才能夠更有效的吸收知識，提高學(xué)習(xí)效率。另外，在微視頻播放完成之后，教師還應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行討論交流，包括微視頻中重難點(diǎn)知識，并為學(xué)生答疑解惑，這樣才能夠?qū)⑽⒄n的效用最大程度的發(fā)揮出來。

3.加強(qiáng)硬件建設(shè)，促進(jìn)微課教學(xué)的順利實(shí)施。硬件條件是保證高職英語教學(xué)中開展微課的關(guān)鍵。因此，在高職英語教學(xué)中，教師要想更加科學(xué)、高效的開展微課教學(xué)，教師應(yīng)不斷的加強(qiáng)硬件建設(shè)。微課的硬件主要包括教學(xué)儀器、教學(xué)場所、攝影設(shè)備等等。教師應(yīng)充分的準(zhǔn)備上述的微課硬件，為微課的順利實(shí)施打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。此外，教師還應(yīng)該隨著教育的發(fā)展以及信息技術(shù)的發(fā)展，對微課硬件設(shè)施進(jìn)行不斷的更新，從而利用微課高質(zhì)量、高效率的開展高職英語教學(xué)工作，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，促進(jìn)高職英語教學(xué)工作的順利完成。

三、結(jié)論

隨著社會的發(fā)展，微課逐漸的出現(xiàn)在高職英語課堂教學(xué)中，教師也逐漸意識到利用微課，移動課堂進(jìn)行教學(xué)的重要性。通過設(shè)計(jì)微課課程，創(chuàng)設(shè)輕松的課堂環(huán)境，豐富教學(xué)內(nèi)容，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，擴(kuò)展學(xué)生的英語思維，而在應(yīng)用微課的過程中，教師應(yīng)充分的利用微課的優(yōu)勢，同時(shí)規(guī)避微課的劣勢，進(jìn)而將微課的最大效能發(fā)揮出來，提高高職英語教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉芳宏.微課在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對策[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào).2015（01）.

[2]陸文坤.微課在高職院校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（中旬）.2015（03）.

[3]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué).2014（04）.

第8篇：傳統(tǒng)教學(xué)的利弊范文

[關(guān)鍵詞]傳統(tǒng)教學(xué) 現(xiàn)代教學(xué)

[中圖分類號]G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1672-5158（2013）06-0367-02

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)越來越多的出現(xiàn)在日常教學(xué)中成為一種主流的教學(xué)方式。但是多媒體教學(xué)作為一種輔助教學(xué)的手段，其教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)理論都發(fā)生了變革，使傳統(tǒng)教育受到了前所未有的沖擊。那么，傳統(tǒng)教學(xué)是否就一無是處了呢？當(dāng)然不是，傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)過幾千年的積累與發(fā)展，有著豐富的遺產(chǎn)和寶貴的經(jīng)驗(yàn)，是我們進(jìn)行教學(xué)改革的基礎(chǔ)。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)兩種教學(xué)方法在教學(xué)中各有利弊，如何將這兩種教學(xué)方法完美融合到現(xiàn)代教學(xué)中，發(fā)揮各自優(yōu)勢，相互補(bǔ)充，相輔相成。是一個(gè)值得探討的問題。

一、傳統(tǒng)教學(xué)的利與弊

傳統(tǒng)教學(xué)，立足于中華民族政治、經(jīng)濟(jì)、文化基礎(chǔ)，同時(shí)借鑒了外國的教育思想、教育制度、教育內(nèi)容和教育方法，教學(xué)手段主要是指使用粉筆、黑板、掛圖、教具、模型等傳統(tǒng)教學(xué)工具與教師的講解相結(jié)合的一種教學(xué)活動。

當(dāng)前學(xué)校的多媒體教室已經(jīng)相當(dāng)普及，但是我們還是需要黑板和粉筆的，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)還是有其明顯優(yōu)勢的。傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師能用自己的表述方法把某個(gè)復(fù)雜的問題講得清楚透徹，并且具有強(qiáng)烈的感彩和邏輯思維，它是任何現(xiàn)代技術(shù)所不能代替的，傳統(tǒng)教學(xué)中的講授、演示、練習(xí)等教學(xué)方法仍然有其強(qiáng)大的生命力。教與學(xué)的關(guān)系應(yīng)該是學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，師生在教學(xué)過程中的交流是必不可少的。在交流過程中，容易組織起不同意見的討論甚至爭辯，教師可以利用這個(gè)機(jī)會啟發(fā)誘導(dǎo)。教師對問題的深刻闡述是不能被多媒體電腦所取代的。傳統(tǒng)教學(xué)的又一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是注重師生間的情感交流，展現(xiàn)個(gè)人魅力。教師的很隨意的一個(gè)手勢，一個(gè)微笑，一個(gè)簡單的動作都會在課堂上對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，在提高教學(xué)效果中起著重要的作用。教師的板書，教師的精心設(shè)問，師生間的對話，教師精心設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)等等在教學(xué)過程中都不能少。

當(dāng)然，傳統(tǒng)教學(xué)存在著局限性和不足。傳統(tǒng)的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)外部作用，注意定向思維的培養(yǎng)，即按教師的思維理解問題，多采用注入式的教學(xué)方法，課堂教學(xué)采用滿堂灌的填鴨式的教學(xué)，用教師的理解能力代替學(xué)生的理解，就是我們常說的一言堂。它忽視了學(xué)生的主體作用，表現(xiàn)方式單一，不像多媒體教學(xué)方式那樣采用多種方式形象、直觀、生動地展示教學(xué)內(nèi)容，在有限的教學(xué)時(shí)間中展示的教學(xué)內(nèi)容信息量較少，增加了教師教學(xué)中講授和書寫的內(nèi)容，既增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)又難以收到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、現(xiàn)代教學(xué)的利與弊

多媒體是一種把文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等集成在一起，并通過計(jì)算機(jī)綜合處理和控制的一種信息技術(shù)。

首先，多媒體教學(xué)通過演示課件，加大教學(xué)內(nèi)容的密度，使授課方式變得方便、快捷，節(jié)省了教師授課時(shí)的板書時(shí)間，提高了教學(xué)效率。因此利用多媒體輔助教學(xué)可以將更多的相關(guān)資料、方法等融入到多媒體教學(xué)中，從而加寬學(xué)生知識面。另外，在教學(xué)過程中，好多用語言文字難以表達(dá)，學(xué)生難以理解的較為復(fù)雜的變化過程等，可以用多媒體電腦通過動畫模擬或局部放大、過程演示等手段予以解決，讓學(xué)生從直觀上主動接受和理解這些知識。這樣的方法使學(xué)生一目了然，比起傳統(tǒng)的表述或板書既省時(shí)又清楚。在教學(xué)中，能很大程度的激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其求知興趣，從而提高教學(xué)效果。也就提高了教師的工作效率。

那是不是多媒體教學(xué)就完美無缺了呢？答案是否定的，現(xiàn)代教學(xué)手段存在著它的局限性。首先限制了學(xué)生的自由思考和想象力，對于理論性強(qiáng)、不便借助形象思維來表達(dá)的課程，影響了學(xué)生對理論的深入思考，妨礙了學(xué)生縝密而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系的形成；限制了教師的主動性，削弱了教師授課的藝術(shù)性和創(chuàng)造性，由一個(gè)教師可以即興發(fā)揮的平臺變成了一個(gè)循規(guī)蹈矩的講臺；學(xué)生有課件可以依賴，注意力容易分散，課堂講解的重視程度降低。所以作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板仍有一些地方是多媒體無法替代的，黑板即時(shí)重現(xiàn)力強(qiáng)，隨寫隨看，內(nèi)容還可以方便地增刪。教師在授課的過程中，有時(shí)會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動人之處，激發(fā)出教師課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)，如果使用板書就能隨時(shí)進(jìn)行增減，而使用多媒體教學(xué)就會因無法加到板書中去而產(chǎn)生許多遺憾。

三、傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)。相互融合

無論是多媒體教學(xué)還是傳統(tǒng)教學(xué)，其主體都是學(xué)生，教師應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作積極的參與者，而不能將學(xué)生當(dāng)作被動的服從者，因此，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)、相互融合就顯得十分重要。處理好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，是提高教學(xué)效果的有效途徑之一，教師不能一味地追求現(xiàn)代化的教學(xué)手段而完全放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，應(yīng)該因材施教，合理地運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)媒體。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段在教學(xué)活動中的作用各有側(cè)重，各有特點(diǎn)，又相輔相成。雖然現(xiàn)代教學(xué)手段使一些復(fù)雜問題直觀顯現(xiàn)從而使復(fù)雜問題簡單化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是教師在教學(xué)過程中對多媒體的使用不是越多越好，也要穿插使用黑板、粉筆等傳統(tǒng)教學(xué)媒介，如教師的示范作用、教師與學(xué)生之間富有人情味的交流、教師組織起來的探討問題的活躍氛圍等等。都是現(xiàn)代多媒體無法取代的，理想的教學(xué)應(yīng)該把教師與多媒體的優(yōu)勢同時(shí)充分發(fā)揮出來，把多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)完美地結(jié)合在一起。在不同課程的教學(xué)過程中，結(jié)合課程自身的特點(diǎn)以及每一節(jié)課內(nèi)容的不同，選擇合適的教學(xué)手段。達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)。從而達(dá)到既發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，又發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的教學(xué)效果。

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各有利弊，教師在教學(xué)過程中可以揚(yáng)長避短，靈活選擇，融合教學(xué)。靈活運(yùn)用兩種教學(xué)手段，將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有效融合，將更加有利于課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。在現(xiàn)代教育中最好就是在兩者間找到契合點(diǎn)，把多媒體教學(xué)的優(yōu)越性和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)越性融為一體，更好地為教學(xué)服務(wù)，給我們的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

第9篇：傳統(tǒng)教學(xué)的利弊范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù) 應(yīng)用 利弊 分析

現(xiàn)代教育技術(shù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的理論和實(shí)踐，即是指應(yīng)用于教育領(lǐng)域的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。它將文、聲、圖、像集于一體，在教育教學(xué)中具有獨(dú)特優(yōu)勢，對于推動教育教學(xué)的改革，貫徹落實(shí)新課改起到了積極的作用，但如果使用不當(dāng)，也會給我們的教育教學(xué)帶來負(fù)面影響。

一、 現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

愛因斯泰說過“興趣是最好的老師”。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)生在學(xué)習(xí)過程中，便會直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機(jī)，表現(xiàn)出情緒愉快、孜孜以求、樂此不疲的心理特點(diǎn)。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以激起學(xué)生的好奇心和旺盛的求知欲，進(jìn)而使整個(gè)教學(xué)過程生動、活潑，成功地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

現(xiàn)代教育技術(shù)將文、聲、圖、像集于一體，以其圖像清晰，色彩逼真，操作簡便，替代板書，放大圖像，展示過程、顯現(xiàn)內(nèi)容、渲染情境等多種優(yōu)勢將知識由抽象變具體，突破時(shí)空限制。根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行宏觀、微觀轉(zhuǎn)化，動態(tài)、靜態(tài)轉(zhuǎn)化，擴(kuò)大直觀范圍。為教學(xué)提供豐富的感性材料進(jìn)而完成理性認(rèn)識，加深對知識的理解。這種新穎性、趣味性、直觀性，把課堂教學(xué)優(yōu)化組合，激發(fā)了學(xué)生興趣，提高了課堂效益和教學(xué)質(zhì)量。

（二）擴(kuò)大教學(xué)容量，促進(jìn)師生互動

課堂是學(xué)生獲取知識最直接的場所，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教師教與學(xué)生學(xué)的最主要途徑，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)給學(xué)生的多重感官刺激和直觀教學(xué)，在有限的時(shí)間里，高效率、高質(zhì)量地將大量信息傳遞給學(xué)生，極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大教學(xué)容量。加快學(xué)生理解進(jìn)程，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，從而縮短學(xué)生對同樣內(nèi)容的接受時(shí)間。同時(shí)，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以將課堂教學(xué)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以自己選擇性的學(xué)習(xí)。若遇到較難的問題還可以以在線或離線的方式和教師進(jìn)行交流，加強(qiáng)了學(xué)生和老師之間的交流，利于教學(xué)活動的開展。

（三）便于長期保存，方便循環(huán)利用

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)材料，具有可以長久保存、可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或其它通訊手段廣泛傳播的特點(diǎn)，便于學(xué)生自學(xué)和教師交流。信息知識的傳遞手段方式對教育的發(fā)展是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)教學(xué)中，許多優(yōu)秀的有經(jīng)驗(yàn)的教師耗費(fèi)心血編寫的教案，由于傳播后保存不便，缺乏交流，隨著歲月的流失而遺失，從某種意義上講，造成了知識和經(jīng)驗(yàn)的浪費(fèi)。采用多媒體教學(xué)，教師的智慧和經(jīng)驗(yàn)都將在制作的課件以電子技術(shù)的方式記錄，教師積累一生的教學(xué)成果，這些課件的保存應(yīng)用將成為其教學(xué)生命的延續(xù)。當(dāng)后繼教師使用前人的課件時(shí)，可以深切感受和體會他們深邃的思想、豐富的經(jīng)驗(yàn)。后繼的教師可以根據(jù)課程的發(fā)展和授課對象的要求，吸收經(jīng)驗(yàn)，更新完善的應(yīng)用。

（四）彌補(bǔ)手段不足，確保實(shí)驗(yàn)安全

教學(xué)中有一些實(shí)驗(yàn)是比較復(fù)雜、有危險(xiǎn)性、要求高、難以操作的實(shí)驗(yàn)，對于這些較復(fù)雜、有危險(xiǎn)性、要求高、難以操作的實(shí)驗(yàn)，不適合課堂演示，教師和學(xué)生有些根本沒有辦法做。教師可以把他們制成多媒體課件，只要能夠說明問題，應(yīng)越簡單越好。還可以用動畫模擬出一些教師無法演示的實(shí)驗(yàn)，通過聲音、圖像的結(jié)合，給學(xué)生留下生動，深刻的印象，對那些有較大危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)，污染較嚴(yán)重的實(shí)驗(yàn)和對身體有害的實(shí)驗(yàn)，也可用動畫模擬，既達(dá)到教學(xué)目標(biāo)又安全無害。

二、對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用存在的誤區(qū)

現(xiàn)代教育技術(shù)以其先進(jìn)獨(dú)特的直觀性、靈活性、實(shí)時(shí)性的優(yōu)勢，對教育教學(xué)起到了積極的推動作用。但是，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)的應(yīng)用中還存在著很多問題，有些技術(shù)甚至被不恰當(dāng)?shù)厥褂茫Y(jié)果適得其反，得不償失。

（一）忽略教師的主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)過程中重機(jī)器、輕教師，僅僅是“用”了現(xiàn)代教育技術(shù)，教師在教學(xué)過程中只是充當(dāng)了課件的“解說員”，使得教師成了多媒體的附屬品，教師的主導(dǎo)作用沒有發(fā)揮出來。同時(shí)忽略了與學(xué)生的交流，缺乏師生互動，不但沒有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還使得其與學(xué)生的交流更少。

（二）課件完全代替板書

板書可以揭示教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)和邏輯層次，體現(xiàn)知識脈絡(luò)和體系。然而，在教學(xué)過程中，部分教師拋棄了黑板和粉筆將傳統(tǒng)“板書”內(nèi)容搬上了大屏幕，讓學(xué)生目不暇接，無法消化吸收，更談不上思考，課堂上沒有活潑生動的氣氛，更沒有師生間的良性互動。這樣只是為了技術(shù)而技術(shù)，使學(xué)生感覺有點(diǎn)華而不實(shí)。同時(shí)，也因圖片、動畫、聲音等信息量太多，分散了學(xué)生注意力，效果反而會比用傳統(tǒng)教學(xué)手段更差。

（三）信息超量，扼殺學(xué)生思維

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，減少了教師的板書、教學(xué)容量加大、教學(xué)節(jié)奏加快等優(yōu)點(diǎn)，但往往部分教師在軟件制作過程中，唯恐內(nèi)容單薄，故將與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，全部納入軟件中，以期讓學(xué)生全盤接受。剝奪了學(xué)生記憶、想象、思考、理解的時(shí)間與空間。這種做法其實(shí)質(zhì)還是傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，“穿新鞋走老路”，限制、甚至扼殺了學(xué)生的思維能力，尤其是求異思維的發(fā)展，更不利于學(xué)生的思維創(chuàng)新。

（四）模擬實(shí)驗(yàn)完全代替實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)驗(yàn)

一些實(shí)驗(yàn)是比較復(fù)雜、有危險(xiǎn)性、要求高、難以操作的實(shí)驗(yàn)，對于這些較復(fù)雜、有危險(xiǎn)性、要求高、難以操作的實(shí)驗(yàn)，可用動畫模擬，既達(dá)到教學(xué)目標(biāo)又安全無害。但不能所有的實(shí)驗(yàn)都完全采取模擬實(shí)驗(yàn)，它不利于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中動手操作能力、協(xié)作精神，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)精神。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用，教育技術(shù)在推動教育教學(xué)改革和發(fā)展中的巨大作用將日益顯現(xiàn)。我們要應(yīng)用“現(xiàn)代教育技術(shù)”推動教育教學(xué)改革，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適合社會與時(shí)代需要的高素質(zhì)人才的目的。但同時(shí)，我們也要對現(xiàn)代教育技術(shù)所存在的弊端有清醒的認(rèn)識，克服其帶來的不利影響，只有正確的權(quán)衡利弊，才能使現(xiàn)代教育技術(shù)更好地服務(wù)于教育教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：