小學(xué)科學(xué)課教育敘事精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)科學(xué)課教育敘事范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造教育；非智力因素；質(zhì)疑；猜想

【中圖分類號(hào)】G648.6 【文章標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）09-0013-01

創(chuàng)造性活動(dòng)存在于任何學(xué)科之中，因此在數(shù)學(xué)課程中也應(yīng)重視創(chuàng)造教育。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性、問題結(jié)果的唯一性及有限的開放性，讓廣大教師感到數(shù)學(xué)離創(chuàng)造很遙遠(yuǎn)。因而在教學(xué)中不夠重視數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性教育。事實(shí)上，數(shù)學(xué)學(xué)科中蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)造力資源。數(shù)學(xué)課程中的創(chuàng)造教育離不開智力因素、情感因素和社會(huì)文化因素。

一、創(chuàng)造的智力因素

創(chuàng)造的智力因素包括敏銳的觀察力、豐富的想像力和創(chuàng)造性思維品質(zhì)等多種因素。一些著名科學(xué)家的成功之道就在于勤于觀察、善于觀察。因?yàn)閯?chuàng)造性活動(dòng)需要充分占有資料、廣泛吸取前人經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常需要對(duì)學(xué)具、掛圖、實(shí)物模型等進(jìn)行觀察，這就是培養(yǎng)學(xué)生觀察力的良好契機(jī)。觀察力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，而想像力是創(chuàng)造力的翅膀。數(shù)學(xué)中的許多發(fā)明一般總是先給出一個(gè)猜想，然后再進(jìn)行證明。沒有豐富的想像力，再多的知識(shí)也可能成為一潭死水。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中要多讓學(xué)生猜想。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的途徑。如思維的廣闊性、靈活性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性等是創(chuàng)造活動(dòng)的思維特征。

二、創(chuàng)造的情感因素

創(chuàng)造的情感因素包括意志品質(zhì)、興趣動(dòng)機(jī)和情操培養(yǎng)。數(shù)學(xué)創(chuàng)造的實(shí)質(zhì)是對(duì)前人的超越，對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越。打破某些固有觀念，時(shí)?？赡艹霈F(xiàn)挫折，需要有百折不回的堅(jiān)強(qiáng)意志，要有逆風(fēng)而上的勇氣，要有敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)的氣概。

三、創(chuàng)造的社會(huì)文化因素

創(chuàng)造的社會(huì)文化因素主要是指集體間的合作。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，通過小組內(nèi)的合作，不僅可提高交流的速率，更重要的是相互啟迪，即“思維的碰撞最容易擦出創(chuàng)造的火花”。有效的合作將增強(qiáng)創(chuàng)造的機(jī)率。

根據(jù)以上分析，筆者認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造性教育可以從以下一些方面進(jìn)行探索。

1、創(chuàng)建有利于創(chuàng)新的課堂環(huán)境。

只有在民主、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)高漲，才有利于學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，形成創(chuàng)新的思維和創(chuàng)造的能力。沒有民主的氛圍，許多學(xué)生就可能不敢去想、不敢猜，即使想到一點(diǎn)什么，猜到一點(diǎn)什么也不想講、不敢講。心理學(xué)研究表明：人在輕松愉悅的環(huán)境中，大腦經(jīng)常產(chǎn)生腦電波，容易對(duì)有興趣的事入迷，是最適合創(chuàng)造的狀態(tài)。

2、數(shù)學(xué)教學(xué)中要讓學(xué)生大膽地猜想。

在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物大膽進(jìn)行猜想，并以此猜想目標(biāo)為導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué)生遷移、綜合、靈活運(yùn)用掌握的知識(shí)，尋找各種將猜想目標(biāo)化為現(xiàn)實(shí)的途徑，從而增進(jìn)創(chuàng)造能力。我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，千萬不可對(duì)猜錯(cuò)了的學(xué)生潑冷水，可以問他是怎樣猜的，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)自己猜錯(cuò)了，有時(shí)卻可能導(dǎo)致另外的發(fā)現(xiàn)，也許是更好的發(fā)現(xiàn)。多次錯(cuò)誤的或淺顯的猜想使得導(dǎo)致正確和深刻的發(fā)現(xiàn)的可能性大大增加。

3、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。

實(shí)驗(yàn)證明，班級(jí)集體討論方式、數(shù)學(xué)教學(xué)中的一題多解，一題多變，一題多問是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的有效方式。例如，通過一題多解和一題多變的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和變通性；鼓勵(lì)學(xué)生自編應(yīng)用題，以發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)特性和新穎性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，多問一些：“還有什么不同的想法？”引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，沿著不同的方向思考，多方尋求解決問題的方法和途徑。

4、提倡學(xué)生質(zhì)疑問難，不迷信權(quán)威（書本、教師和好學(xué)生）。

質(zhì)疑能夠擺脫傳統(tǒng)思維方式的束縛，在前人經(jīng)驗(yàn)和智慧的基礎(chǔ)上迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。質(zhì)疑是創(chuàng)新的突破口，因?yàn)橛幸刹庞兴迹兴寄軉⑿??？茖W(xué)的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始，從解疑入手。因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過程的重要組成部分。

5、倡導(dǎo)“自主探索、合作交流”的教學(xué)方式。

許多發(fā)明創(chuàng)造都是多人合作的結(jié)果、集體智慧的結(jié)晶。課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一種有效方法。學(xué)習(xí)小組可由不同性別，不同成績(jī)，不同能力的學(xué)生組成。教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師提供的系統(tǒng)材料和問題展開研討和交流，這樣優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高，群體之間的互補(bǔ)作用可以得到充分發(fā)揮，學(xué)生的合作能力、思維能力，特別是創(chuàng)新能力可以得到發(fā)展。如三年級(jí)教材中要求學(xué)生在方格紙上畫指定面積的圖形，一般同學(xué)只想到畫長(zhǎng)方形和正方形，但當(dāng)小組中有一人畫出不規(guī)則圖形時(shí)，其他同學(xué)會(huì)馬上效仿，畫出不同的不規(guī)則圖形。這就是一人的創(chuàng)新給了別人打開創(chuàng)造之門的鑰匙。

6、多開展創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生“ have a try”。

創(chuàng)造能力來自實(shí)踐。要重視學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生能靈活應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和掌握的基本技能解決生活中的實(shí)際問題。國(guó)標(biāo)本新教材中增加了許多實(shí)踐活動(dòng)，我們應(yīng)充分利用學(xué)習(xí)資源，帶領(lǐng)學(xué)生共同實(shí)踐，這樣做，學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)融入社會(huì)實(shí)踐，服務(wù)于生話，真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。同時(shí)，我們可設(shè)計(jì)一些更富于創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，如學(xué)習(xí)平移后，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)美麗的花邊。

7、在培養(yǎng)學(xué)生智力因素的同時(shí)，還要培養(yǎng)優(yōu)良的非智力因素。

大家都知道：創(chuàng)造力高的人，不一定最終能成為創(chuàng)造者。真正有作為的創(chuàng)造者，必須具有良好的個(gè)性心理品質(zhì)，即非智力因素。有研究表明，創(chuàng)造能力強(qiáng)的兒童大多具備如下特征：富有責(zé)任感、感情豐富、有決心、勤奮、富有想象力、依賴性小、自行學(xué)習(xí)嘗試?yán)щy、興趣廣泛、獨(dú)立學(xué)習(xí)與生活、沉思而不盲從。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的這些品質(zhì)。

第2篇：小學(xué)科學(xué)課教育敘事范文

射陽縣陳洋中學(xué) 吳大良 224361

“同樣的一節(jié)課在兩個(gè)班上起來效果怎么就不一樣？我真搞不懂！”，從同事的牢騷聲中我們不禁會(huì)思考到這樣的問題：教師的情緒會(huì)不會(huì)影響到課堂教學(xué)效果？

不少教師都有過這樣的體驗(yàn)：有時(shí)為講好一堂課煞費(fèi)苦心地做了準(zhǔn)備，但臨堂時(shí)卻莫名其妙地感到別扭，似乎有一種無形的東西抑制著思維，腦子里一片迷惘，混沌不清，思路狹窄，語言乏味，使課堂似一潭死水，激不起活躍的浪花。而有時(shí)又覺得自己的才思異乎尋常的敏捷，豐富生動(dòng)的詞語、妙趣橫生的幽默，信手拈來無不得心應(yīng)手。這些都是情緒對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生影響的表現(xiàn)。情緒是客觀事物是否滿足自己需要而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究已證明：愉快、歡樂、適度平穩(wěn)的情緒能使中樞神經(jīng)活動(dòng)處于最佳狀態(tài)，保證體內(nèi)各系統(tǒng)的協(xié)調(diào)一致，充分發(fā)揮機(jī)體的潛能。

課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單機(jī)械的知識(shí)灌輸，而是一項(xiàng)富于靈活性、創(chuàng)造性和藝術(shù)性的復(fù)雜活動(dòng)，不僅需要認(rèn)真仔細(xì)地做好課前準(zhǔn)備，也要求教師在臨堂時(shí)有良好的心理狀態(tài)和充沛的精力，只有這樣才能取得理想的教學(xué)效果。

因此，一堂好課，教師的心情必然是良好的，教師精神煥發(fā)地走上講臺(tái)，以精煉簡(jiǎn)潔的語言、生動(dòng)形象的比喻、豐富切實(shí)的例證、工整適量的板書講授課堂內(nèi)容；學(xué)生則能聚精會(huì)神地聆聽教師講課，開動(dòng)腦筋認(rèn)真思考、踴躍發(fā)言、大膽回答問題。

在課堂教學(xué)中，教師的情緒不佳，往往有如下的表現(xiàn)：一是教師情緒低落，精神萎靡，講課時(shí)提不起精神，語音低沉，索然乏味，課堂氣氛沉默，缺乏生氣和活力；二是教師心煩意亂，六神無主，精力難以集中，講授內(nèi)容頻頻出錯(cuò)，導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，疲于應(yīng)付；三是教師有時(shí)情緒沖動(dòng)，有時(shí)牢騷滿腹，易于動(dòng)怒，常對(duì)學(xué)生發(fā)無名之火，學(xué)生情緒壓抑，思維的積極性受挫。

教師的任何情緒，都會(huì)嚴(yán)重影響自己對(duì)知識(shí)的講解和學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟，大大降低課堂教學(xué)效果。那么是什么原因使教師情緒不佳呢？分析起來有三種原因。首先，身體是情緒的載體，一個(gè)人的身體狀況會(huì)影響情緒這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。比如一個(gè)教師患有某種疾病，或長(zhǎng)期的身體虛弱，或休息不好，還有女教師的生理周期等，都會(huì)對(duì)其情緒產(chǎn)生不良影響；另外，一個(gè)健康的人一天的情緒也是不斷變化的，一個(gè)人的生理節(jié)律不同，情緒變化的規(guī)律也不一樣；人生活于社會(huì)之中，其情緒往往會(huì)受一些社會(huì)客觀因素的影響，如生活、工作中遇到困難，遭受挫折；領(lǐng)導(dǎo)對(duì)待自己不公平；同事或夫妻間鬧矛盾；工資待遇、住房、職稱評(píng)定沒能滿足要求等都會(huì)造成情緒不佳；教師的情緒有時(shí)還會(huì)受到學(xué)生的影響，比如一個(gè)教師本來情緒不錯(cuò)，若當(dāng)他走進(jìn)教室發(fā)現(xiàn)學(xué)生亂成一團(tuán)，滿屋狼藉或者黑板沒擦?xí)r，很好的心情就有可能一落千丈；講課過程中若有些學(xué)生調(diào)皮搗蛋，不認(rèn)真聽講，或者學(xué)生死氣沉沉等，教師的情緒也會(huì)受到不良影響。

針對(duì)導(dǎo)致教師情緒不佳的這些因素，要保持教師授課時(shí)始終有良好的情緒應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1．加強(qiáng)鍛煉，強(qiáng)身健體。擁有一個(gè)健康的身體就是具備良好情緒的前提。俗話說“身體是革命的本錢”，虛弱多病的身體不僅會(huì)使自己的情緒不佳，而且還會(huì)使干任何工作都感到力不從心。因此，為了能搞好教學(xué)工作，廣大教師在工作的辛苦之余，應(yīng)力爭(zhēng)抽出時(shí)間加強(qiáng)體育鍛煉，練就一個(gè)健康的身體。

2．修心養(yǎng)性，泰然處事。社會(huì)是復(fù)雜的，不如人意的事隨時(shí)都有可能遇到。有些人在失意面前悲觀、懊悔，而有些人卻能夠處理得當(dāng)，泰然處之。關(guān)鍵還是一個(gè)人在主觀上如何看待這些問題。如果我們能夠一心獻(xiàn)身于社會(huì)主義的教育事業(yè)，做到遇困難時(shí)堅(jiān)韌不拔、對(duì)待他人寬厚仁慈、對(duì)待名利不斤斤計(jì)較、對(duì)待挫折不悲觀喪氣，那么我們?cè)诠ぷ髦芯湍軙r(shí)常保持樂觀向上的情緒。當(dāng)然，要做到性格開朗，泰然處事，決非一朝一夕之功。但只要我們平時(shí)注意加強(qiáng)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，增強(qiáng)心理承受能力和行為的控制能力，努力克服自己性格上的弱點(diǎn)，凡事都能想開一點(diǎn)，我們就一定可以做到樂觀向上，泰然處事。

3．發(fā)現(xiàn)問題，適時(shí)調(diào)整。如何才能不把不好的情緒帶進(jìn)課堂，是教師必須認(rèn)真對(duì)待的問題。一般情況下無論是在課前還是在課堂上教師對(duì)自己的不佳情緒是能夠體會(huì)到的，我們一旦發(fā)現(xiàn)自己的情緒不佳，就應(yīng)適時(shí)地加以調(diào)整，不要讓其再繼續(xù)下去。如課前發(fā)現(xiàn)自己的情緒不佳時(shí)，可以采用靜靜地坐一會(huì)兒，想想一些開心的事等方式轉(zhuǎn)移一下自己的注意力，調(diào)整自己的情緒；課堂上由于偶發(fā)事件使自己情緒不佳時(shí)，要暗示自己，努力控制自己的情緒，也可以稍稍加以停頓，既可穩(wěn)定情緒又可穩(wěn)定課堂氣氛；也可用打諢、講個(gè)笑話等加以化解；另外還可采用精心設(shè)計(jì)一堂課、應(yīng)用靈活生動(dòng)的教學(xué)方法以熱烈、歡快的課堂氣氛來烘托自己的情緒等。

4．認(rèn)真?zhèn)湔n，滿懷信心。認(rèn)真、扎實(shí)的課前準(zhǔn)備是信心的基礎(chǔ)。對(duì)于備課，我們不僅應(yīng)從狹義方面（把握教材、熟悉了解學(xué)生、選擇適當(dāng)方法、寫成教案）進(jìn)行準(zhǔn)備，而且也應(yīng)從廣義方面（教師平時(shí)多方面的學(xué)習(xí)探索，科學(xué)文化知識(shí)的積累，教學(xué)規(guī)律和方法的探索，語言表達(dá)的鍛煉等）理解。課堂上的思若泉涌，揮灑自如，是與平時(shí)的知識(shí)積累和對(duì)教學(xué)規(guī)律、方法的執(zhí)著探索緊密聯(lián)系著的。

第3篇：小學(xué)科學(xué)課教育敘事范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 新課標(biāo) 觀念 評(píng)價(jià)

一、正確處理教和學(xué)的關(guān)系，給學(xué)生發(fā)展的空間

蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)好老師意味著什么？首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻不忘自己也曾經(jīng)是孩子?！?/p>

教師要努力成為新課程條件下的知識(shí)傳授者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教育過程的研究者。在新形式下，教師不再是“教書匠”，而應(yīng)成為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，正確處理教和學(xué)的關(guān)系，要摒棄“教師為中心”的思想教學(xué)觀學(xué)生觀，樹立“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的學(xué)生觀。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語文素養(yǎng)必須靠自主的語文實(shí)踐才能提高。語文學(xué)習(xí)是極具個(gè)性化的學(xué)習(xí)，“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。所以，在語文教學(xué)中一定要確定學(xué)生的主體地位，使學(xué)生有比較充足的識(shí)字寫字的時(shí)間，讀書思考的時(shí)間，討論交流的時(shí)間……并且做到人人投入、全員參與，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上。贊可夫說：“我們要努力使學(xué)生充滿無拘無束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸，如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！币虼耍谡Z文教學(xué)中，我們的教師要重新定位師生關(guān)系，要把課堂還給學(xué)生，把平等自由交給學(xué)生，教師要從“獨(dú)奏者”角色過渡到“伴奏者”角色，從此不再主要是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們；要減少教師在課堂上的講授時(shí)間，要降低“教”的“富營(yíng)養(yǎng)”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“饑餓感”，該學(xué)生干的事老師絕不插手，更不“越俎代庖”，努力做到“書”讓學(xué)生自己讀，“問”讓學(xué)生自己提，“果”讓學(xué)生自己摘，“情”讓學(xué)生自己抒，“話”讓學(xué)生自己說，“寫”讓學(xué)生自己評(píng)；要引領(lǐng)學(xué)生“實(shí)話實(shí)說”“焦點(diǎn)訪談”，在“誤”中“悟”，“錯(cuò)”中“磋”，最大限度地讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)語文，在主動(dòng)中發(fā)展，在“合作”中增加，在“探究”中創(chuàng)新，逐漸步入“教”與“學(xué)”互促互動(dòng)，相得益彰的良性循環(huán)軌道，構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型語文教學(xué)模式，推動(dòng)語文教學(xué)活動(dòng)由教向?qū)W轉(zhuǎn)變，使嚴(yán)肅的儼然法庭的課堂教學(xué)蕩漾著“天關(guān)云影共徘徊”的悠然氛圍。

值得警惕的是，在提倡學(xué)生自主、合作、探究語文學(xué)習(xí)的同時(shí)，不能放棄教師的指導(dǎo)?！皩?dǎo)”的質(zhì)量直接關(guān)系到“學(xué)”的質(zhì)量。教師加強(qiáng)指導(dǎo)，一要有明確的、切實(shí)可行的語文教學(xué)目標(biāo)；二要處理好學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，那些重要的、學(xué)生忽略的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)指出來，去引導(dǎo)學(xué)生把握理解。

二、教師要多樣評(píng)價(jià)，多方鼓勵(lì)

“評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)”“讓被評(píng)價(jià)者最大程度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果，就是評(píng)價(jià)的最大效益”。要達(dá)到這個(gè)目的，需要教師有先進(jìn)的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展中的作用，有豐富的臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，敏銳的目光，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，并能根據(jù)不同的對(duì)象、場(chǎng)合、時(shí)機(jī)，多方采用激勵(lì)手段鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，施展自己的才華，從而創(chuàng)設(shè)出激勵(lì)學(xué)生融合互補(bǔ)、敢于創(chuàng)新的氛圍。

雖然少不了結(jié)果性評(píng)價(jià)，但更要重視對(duì)過程的評(píng)價(jià)和在過程中的評(píng)價(jià)。比如，對(duì)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度、生活體驗(yàn)、研究方法、技能運(yùn)用、合作創(chuàng)新精神以及學(xué)習(xí)結(jié)果等諸方面。以正面的表揚(yáng)激勵(lì)為主，以嚴(yán)厲的批評(píng)教育為輔。既要重視教師的評(píng)價(jià)更要讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)從評(píng)價(jià)他人到學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己，這是運(yùn)用差異、縮小差異的重要環(huán)節(jié)。教師要用欣賞的眼光去看待學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)那些“跳起來摘到果子”的學(xué)生一定要給予特別獎(jiǎng)勵(lì)?！白屆恳粋€(gè)我都成為最好的自己”，而教師則必須少一點(diǎn)導(dǎo)師的權(quán)威，多一些益友的親密、融洽，起到一個(gè)參謀者、合作者、參與者的作用。

三、語文教學(xué)需要咬文嚼字

學(xué)習(xí)方式變革是本次課程改革的又一亮點(diǎn)，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中不斷改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，嘗試新的教學(xué)方式，教學(xué)方式呈多樣化。但由于認(rèn)識(shí)上的偏差，在有些課堂上，出現(xiàn)了教師不敢講，最應(yīng)該明確的知識(shí)、技能目標(biāo)，反而出現(xiàn)了缺失。我們知道，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握是課堂教學(xué)的一項(xiàng)極其重要的常規(guī)性任務(wù)，它是教師鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過程首先必須明確的問題。有些課堂不能像傳統(tǒng)課堂那樣抓“雙基”，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足是只抓“雙基”。新課程理念下的課堂也絕不能走向另一個(gè)極端，放棄“雙基”?！半p基”是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要抓手，也是形成過程、方法、情感態(tài)度價(jià)值觀不可缺少的重要條件，是學(xué)生全面發(fā)展的重要平臺(tái)，因此，每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲，語文教學(xué)需要咬文嚼字。

例如，《桃花源記》第一段有：“忽逢桃花林”“忽”字用得十分精當(dāng)，就有必要跟學(xué)生講講。

第4篇：小學(xué)科學(xué)課教育敘事范文

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)教師 遠(yuǎn)程培訓(xùn) 網(wǎng)絡(luò)課程

[作者簡(jiǎn)介]漆國(guó)生（1952- ），男，湖南衡陽人，廣州大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院，教授，研究方向?yàn)榻處熃逃蛔T鈺怡（1983- ），女，廣東廣州人，廣州大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，助教，研究方向?yàn)榻處熃逃?；徐碩（1976- ），女，浙江慈溪人，廣州大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院，工程師，研究方向?yàn)榻處熃逃＃◤V東 廣州 510040）

[中圖分類號(hào)]G652 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）24-0164-02

一、廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的現(xiàn)狀

1.調(diào)查方法及過程。本文采用了文獻(xiàn)分析、案例對(duì)比、問卷調(diào)查、深度訪談等研究方法。研究過程主要分為三個(gè)步驟：第一步是文獻(xiàn)分析。收集了自2008年以來的有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的相關(guān)文獻(xiàn)并進(jìn)行分析。第二步是以香港公開大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)課程為案例，將兩地網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺(tái)功能進(jìn)行縱向和橫向的比較。第三步是展開問卷調(diào)查。本文對(duì)廣州市1100名中小學(xué)教師（學(xué)員）進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查歷時(shí)共2周，共回收問卷1045份（含前測(cè)問卷361份）。調(diào)查對(duì)象中，33%為男性，67%為女性；小學(xué)老師占54.6%，中學(xué)老師占45.4%；這些老師年齡在25～58歲，平均年齡為35.8歲（標(biāo)準(zhǔn)差=6.595），平均教齡為14.3年（標(biāo)準(zhǔn)差=7.428）。學(xué)科涵蓋中小學(xué)所有學(xué)科。

2.調(diào)查結(jié)果。其一，網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)模式較為封閉。廣州市網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)主要有兩種模式，一是教師課題組模式，二是商業(yè)公司制作模式。兩種開發(fā)模式在開發(fā)人員組成上都較為單一，難以實(shí)現(xiàn)協(xié)作開發(fā)和資源共享。在訪談中，一位曾經(jīng)參與網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的教師認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)中，往往因?yàn)殚_發(fā)人員在學(xué)科背景和專業(yè)知識(shí)方面的巨大差異，造成沖突和矛盾，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程重復(fù)性開發(fā)、粗制濫造或可供學(xué)員選擇的課程匱乏等現(xiàn)象。究其原因，主要有：（1）并不是所有課程都適合開發(fā)成網(wǎng)絡(luò)課程；（2）學(xué)習(xí)無相關(guān)的政策保障教師參與網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)建設(shè)工作，學(xué)科教師參與積極性不高；（3）教師工作量大，普遍不愿意再花大量時(shí)間投入到課程后續(xù)的開發(fā)中。

其二，中小學(xué)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量總體滿意，但尚未達(dá)到很滿意的程度。總體上，廣州市中小學(xué)教師對(duì)目前網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量比較滿意。但從網(wǎng)絡(luò)課程技術(shù)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、資源建設(shè)及服務(wù)支持四方面對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量進(jìn)行細(xì)化評(píng)價(jià)（見表1），可以看出，各指標(biāo)的滿意度均值在3.18～3.81，說明教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程尚未達(dá)到很滿意的程度。

其三，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)仍有進(jìn)一步提升的空間。網(wǎng)絡(luò)課程最常用的載體就是教學(xué)平臺(tái)，其主要包括網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、技術(shù)硬件支持和網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境等。根據(jù)表1的數(shù)據(jù)，引入信息質(zhì)量、系統(tǒng)質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量三個(gè)變量，作了滿意―質(zhì)量相關(guān)圖（如165頁圖所示），從滿意―質(zhì)量相關(guān)線看，滿意程度較低的指標(biāo)主要與系統(tǒng)質(zhì)量相關(guān)，滿意程度較高的指標(biāo)主要與信息質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量相關(guān)。

調(diào)查結(jié)果顯示：目前網(wǎng)絡(luò)課程無論在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)，還是在學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)服務(wù)方面都需要進(jìn)一步完善，如對(duì)其功能與導(dǎo)航進(jìn)行完善以迎合學(xué)員需求，并保證課程信息的有效傳遞。

其四，網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)重理論輕實(shí)踐，典型教學(xué)案例不足。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前廣州市的網(wǎng)絡(luò)課程共1000多門，其中教師自主開發(fā)50多門，從各個(gè)渠道購(gòu)買900多門，廣州本地特色課程僅有約6%。在訪談中，教師普遍反映目前部分網(wǎng)絡(luò)課程選題陳舊，理論知識(shí)過多，實(shí)操與典型教學(xué)案例不足，經(jīng)典特色課程更是少之又少。47.7%的學(xué)員認(rèn)為，課程內(nèi)容需結(jié)合案例講授，最好是案例分析，如課堂教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)。由此表明，目前網(wǎng)絡(luò)課程資源重理論輕實(shí)踐，缺乏典型案例與課堂實(shí)錄的設(shè)計(jì)，課件資源有“普教化”的趨勢(shì)而忽略了教師的需求。

其五，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)功能不強(qiáng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏服務(wù)支持。網(wǎng)絡(luò)課程要實(shí)施教學(xué)是需要學(xué)習(xí)服務(wù)支持的。本文從學(xué)習(xí)功能的角度將香港公開大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與我市網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行對(duì)比分析（見表2）。比較后發(fā)現(xiàn)，總體上，香港公開大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（1）注重互動(dòng)性，增加新的互動(dòng)功能，如將微博、虛擬課堂等整合到教學(xué)平臺(tái)中；（2）注重學(xué)習(xí)功能的開發(fā)和使用，如思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)檔案袋；（3）注重評(píng)價(jià)功能，包括教學(xué)過程的督導(dǎo)和最后的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。相比之下，我市網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在互動(dòng)性、學(xué)習(xí)功能的建設(shè)上略顯不足，不能很好地支持教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、基于資源整合的第三代互動(dòng)式精品網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)課程是整個(gè)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的核心。只有提供高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程，才可能培訓(xùn)出高水平的教師。在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)開發(fā)中，每門課程的開發(fā)都離不開相關(guān)教育教學(xué)資源的支撐。如果我們能把這些教育教學(xué)資源整合起來并將其利用于網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)之中，在一定程度上能極大地縮短網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)周期、降低開發(fā)成本，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程的可持續(xù)發(fā)展及服務(wù)功能。隨著遠(yuǎn)程教育的飛速發(fā)展，建立基于資源整合的第三代互動(dòng)式精品網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)模式已成為大勢(shì)所趨。

1.成立網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)。網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)包含課程統(tǒng)籌人員、學(xué)科專家、教學(xué)設(shè)計(jì)人員、輔導(dǎo)教師、網(wǎng)頁及媒體設(shè)計(jì)開發(fā)員。團(tuán)隊(duì)人員既要共同參與，又要各司其職。其中，（1）課程統(tǒng)籌人員可由教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部教師擔(dān)任，其工作任務(wù)包括準(zhǔn)備課程計(jì)劃、需求調(diào)研、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、課程申報(bào)等。（2）學(xué)科專家在網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中主要是提供教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱并標(biāo)明教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)而初步設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。（3）教學(xué)設(shè)計(jì)人員在開發(fā)過程中起著關(guān)鍵性作用，與學(xué)科專家合作，指導(dǎo)學(xué)科專家編寫網(wǎng)絡(luò)課程及相關(guān)自主學(xué)習(xí)材料；與設(shè)計(jì)人員合作，設(shè)計(jì)頁面、選擇合適的媒體和技術(shù)。（4）輔導(dǎo)教師則在網(wǎng)絡(luò)課程投入使用后，開展導(dǎo)學(xué)、組織討論和點(diǎn)評(píng)作業(yè)等。（5）開發(fā)員的任務(wù)包括建立技術(shù)平臺(tái)、課程頁面功能安排及每項(xiàng)功能的鏈接，并對(duì)學(xué)習(xí)材料的媒體展現(xiàn)形式進(jìn)行細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行美化和編輯。

2.建立開源互動(dòng)的一站式網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)。安全、穩(wěn)定、可靠、流暢的教學(xué)平臺(tái)是網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施應(yīng)用的基本條件。完整的網(wǎng)絡(luò)課程是由網(wǎng)絡(luò)課程資源網(wǎng)站、課程交流交互平臺(tái)和課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)組成的。因此，我們總體上可以從網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)課程資源應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效果評(píng)估和質(zhì)量保證等方面綜合考慮，建立一個(gè)功能全面、環(huán)節(jié)互動(dòng)、資源共享、質(zhì)量保證、具有良好成本效益的一站式網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)平臺(tái)。

3.分析學(xué)習(xí)者的特征及需求。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。而學(xué)習(xí)者的特征是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中一個(gè)不容忽視的前置因素，缺少這一環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)課程的針對(duì)性和實(shí)用性將會(huì)大打折扣。因此，要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的精品化，就必須首先對(duì)學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行分析，了解其需求。一般來講，可從學(xué)習(xí)者的一般特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、運(yùn)用能力等方面入手。

4.分層分類選擇、設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容。曾有教育專家提出關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容選擇的4條衡量標(biāo)準(zhǔn)：持久的價(jià)值、居于學(xué)科的核心地位、需要發(fā)現(xiàn)和有吸引力。因此，在網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)前需加強(qiáng)選題調(diào)研與規(guī)劃，分析不同教師群體的差異性，找準(zhǔn)課程定位。例如，在全員培訓(xùn)中，應(yīng)多開發(fā)一些教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)與更新拓展的課程，設(shè)計(jì)典型教學(xué)案例，并注入學(xué)科精華部分以及熱點(diǎn)問題；而在分層分崗的教師培訓(xùn)中，針對(duì)新教師，內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)實(shí)踐中的具體問題為引子，以學(xué)科教法為抓手，重點(diǎn)進(jìn)行某種技能的操作和演練。

5.開發(fā)第三代互動(dòng)式精品網(wǎng)絡(luò)課程。在網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)建設(shè)中，要提高網(wǎng)絡(luò)課程的精制程度，開發(fā)第三代互動(dòng)式的精品網(wǎng)絡(luò)課程。建設(shè)這樣的課程必須切合教師終身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、方法與手段，在資源建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)支持服務(wù)、整體設(shè)計(jì)等方面體現(xiàn)出特色。（1）課程媒體選擇及運(yùn)用形式多樣化。網(wǎng)絡(luò)課程的表現(xiàn)形式應(yīng)采用文字說明、背景資料支持、配音闡述、動(dòng)畫表現(xiàn)、圖片展示、圖形示意、視頻播放及動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)相結(jié)合。（2）豐富課程資源建設(shè)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢(shì)就是超越了傳統(tǒng)課堂和傳統(tǒng)教科書的局限。網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)中要有利于完善中小學(xué)教師專業(yè)知識(shí)、技能和提高思想素質(zhì)的課程資源；也要有利于教師更新知識(shí)與技能的課程資源；還要有利于教師提高教學(xué)能力和科研能力的課程資源等。（3）學(xué)習(xí)服務(wù)支持。遠(yuǎn)程教育中“教”的過程就是為學(xué)習(xí)者提供全方位學(xué)習(xí)支持服務(wù)的過程，“學(xué)”的過程就是學(xué)習(xí)者接受服務(wù)的過程。網(wǎng)絡(luò)課程中涉及的學(xué)習(xí)服務(wù)支持主要包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)導(dǎo)航、提供學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)答疑、小組協(xié)作互助，學(xué)習(xí)反饋等。

6.建立網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量評(píng)估體系。評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而是應(yīng)該貫徹網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的整個(gè)過程。評(píng)價(jià)主體既要包括課程專家又要包括學(xué)習(xí)者，只有多方參與才能保證網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的順利開展。結(jié)合廣州市網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐，我們認(rèn)為可進(jìn)一步細(xì)化網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。總的來說，網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)估體系可以從微觀和宏觀兩個(gè)層次進(jìn)行構(gòu)建。其中，微觀指標(biāo)主要評(píng)估每個(gè)具體的網(wǎng)絡(luò)課程，而宏觀指標(biāo)則只要評(píng)估課程資源庫和網(wǎng)絡(luò)課程技術(shù)。在宏觀指標(biāo)的基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步細(xì)化指標(biāo)：第一是網(wǎng)絡(luò)課程資源庫的技術(shù)規(guī)范，保證資源標(biāo)準(zhǔn)化；第二是網(wǎng)絡(luò)課程資源庫的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，保證資源合理化。關(guān)于技術(shù)規(guī)范，對(duì)各類課程素材，如文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材、動(dòng)畫類素材都提出具體的數(shù)據(jù)規(guī)格，從而保證素材的“元”屬性，以保證課程風(fēng)格的統(tǒng)一性和資源庫的可重復(fù)利用性。網(wǎng)絡(luò)課程資源庫的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)一方面以技術(shù)規(guī)范的要求，另一方面以整個(gè)課程設(shè)計(jì)的原則和各網(wǎng)絡(luò)課程的申請(qǐng)書為指導(dǎo)，輔以專家意見的及時(shí)反饋來確定，因此力求在穩(wěn)定和變化中達(dá)到審慎的平衡。

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第5篇：小學(xué)科學(xué)課教育敘事范文

論文摘要：新建本科院校法學(xué)教育面臨著人財(cái)物等辦學(xué)資源的局限性、培養(yǎng)目標(biāo)定位的模糊性和課程設(shè)置的不合理性等現(xiàn)實(shí)問題。新建本科院校法學(xué)教育要達(dá)到可持續(xù)發(fā)展，就必須結(jié)合自身實(shí)際找準(zhǔn)辦學(xué)定位，以形成獨(dú)有的辦學(xué)特色，不斷優(yōu)化課程設(shè)置、規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和豐富教學(xué)模式，進(jìn)一步加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入和教學(xué)設(shè)施保障，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，并以法律職業(yè)技能的培育為核心構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系。

新建本科院校法學(xué)教育無論是辦學(xué)軟硬件資源、生源素質(zhì)，還是辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累等，都存在著“先天不足”。要想尋求可持續(xù)發(fā)展，就必須實(shí)事求是地找準(zhǔn)自身辦學(xué)定位，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化、開發(fā)、利用現(xiàn)有的辦學(xué)資源，形成切合實(shí)際、獨(dú)具特色、以培育法科學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式和機(jī)制，這樣才能擺脫法學(xué)教育和法律職業(yè)需求“兩張皮”的現(xiàn)象，更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

一、新建本科院校法學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)困境

1．辦學(xué)資金的匱乏

法學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展不僅需要有科學(xué)合理的辦學(xué)規(guī)劃和措施，還需要有足夠的辦學(xué)資金做支撐。然而辦學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)新建本科院校舉辦法學(xué)教育不僅沒有與辦學(xué)規(guī)劃相匹配的辦學(xué)資金做支持，而且對(duì)法學(xué)教師福利待遇的改善也困難重重。無奈之下，為求“發(fā)展”，一些學(xué)校想盡一切辦法創(chuàng)收，且創(chuàng)收的形式和途徑與專業(yè)發(fā)展毫無關(guān)聯(lián)，完全是出于經(jīng)濟(jì)目的，這樣就勢(shì)必會(huì)分散教師的精力，最終影響育人的效果和質(zhì)量。

2．教學(xué)基本條件及教學(xué)保障建設(shè)滯后

圖書資料和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)資源不足、專業(yè)閱覽室建設(shè)缺失或者功能欠缺、教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不夠、其他教學(xué)基本條件和教學(xué)保障建設(shè)滯后等，是目前新建本科院校法學(xué)教育普遍面臨的問題。此外，實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)滯后且單一化的問題也比較突出。例如：盡管大多新建本科院校也都設(shè)有模擬法庭，但無論從場(chǎng)景、服裝、道具的逼真程度上，還是從其本身的實(shí)踐教學(xué)功能上，都存在一定程度的欠缺，“模擬”效果不佳，而且其他形式的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)也普遍缺失。

3．師資隊(duì)伍的“質(zhì)”“量”均欠佳

一方面，教師的職稱、學(xué)歷不高，業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力欠缺，即“質(zhì)”不佳；另一方面，每個(gè)教師往往要上兩到三門甚至更多的專業(yè)課，一些非法學(xué)專業(yè)的教師也被拉來上法學(xué)專業(yè)課，即“量”不足。師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)嚴(yán)重?cái)鄬?，專業(yè)底子較好、教學(xué)水平較高的教師年齡偏大且人數(shù)少，而青年教師雖然數(shù)量較多，但理論功底和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都尚顯稚嫩。此外，由于新建本科院校高層次的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)較少，教師的專業(yè)視閾比較局限，不利于法學(xué)教育的發(fā)展和人才的培養(yǎng)。

4．培養(yǎng)目標(biāo)定位的模糊性和課程設(shè)置的不合理性

在培養(yǎng)目標(biāo)定位上，一些新建本科院校往往不切實(shí)際，盲目求高求大且沒有一個(gè)具體的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，以致辦學(xué)導(dǎo)向不清晰，制約了專業(yè)建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，這其中既有新建本科院校之間相互攀比的因素，也有為本校法學(xué)專業(yè)師生鼓勁的意味。比如，提出“早日建成國(guó)內(nèi)或省內(nèi)一流法學(xué)院校的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展……培養(yǎng)法學(xué)高級(jí)專門人才”等此類口號(hào)，這種脫離自身實(shí)際空喊口號(hào)、亂定目標(biāo)的結(jié)果只能是“目標(biāo)歸目標(biāo)，口號(hào)歸口號(hào)”。

此外，與培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊相對(duì)應(yīng)，新建本科院校法學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置也不合理，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能的應(yīng)用實(shí)踐類課程開設(shè)明顯不足，類似于模擬訴訟、法律診所、律師實(shí)務(wù)、司法鑒定等課程，即便開設(shè)了，課時(shí)也很少，不受重視；二是必修課與選修課的比例失調(diào)，選修課開設(shè)較少，僅起到點(diǎn)綴的作用，而且部分院校要求學(xué)生某個(gè)學(xué)期選修課的學(xué)分與開設(shè)全部選修課的總學(xué)分相同，選修課實(shí)際上成了必修課，這不僅使選修課失去了意義，而且也不利于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)；三是課程設(shè)置存在因人設(shè)課的現(xiàn)象，即課程設(shè)置方案受到一些人為因素的干擾，只考慮個(gè)別教師一些不合理的主觀想法，而放棄了課程設(shè)置方案本身科學(xué)性的要求，導(dǎo)致該開設(shè)的課沒有開設(shè)、不該開設(shè)的課卻一直在開設(shè)。

二、新建本科院校法學(xué)教育可持續(xù)發(fā)展的路徑與措施探尋

1．結(jié)合自身辦學(xué)實(shí)際和優(yōu)勢(shì)找準(zhǔn)辦學(xué)定位，形成獨(dú)有的辦學(xué)特色

辦學(xué)定位的核心是人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。新建本科院校只有結(jié)合自身的辦學(xué)實(shí)際和優(yōu)勢(shì)合理確定，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的整合和凝練，才能形成自身的辦學(xué)特色。當(dāng)然，法學(xué)教育中對(duì)于培養(yǎng)法律人的一般性、普適性的要求，諸如法律人應(yīng)具備的法律價(jià)值觀、法律思維能力、法律職業(yè)道德等都應(yīng)為新建本科院校開展法學(xué)教育所重視。此外，新建本科院校在辦學(xué)過程中還應(yīng)將法律職業(yè)技能的培育作為本科法學(xué)教育的重點(diǎn)，并善于借鑒國(guó)內(nèi)外法學(xué)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和好的做法，經(jīng)常性地加強(qiáng)與同業(yè)同行之間的交流，這樣才能盡快完善自身辦學(xué)條件，形成辦學(xué)特色，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展。

2．優(yōu)化課程設(shè)置，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)模式

新建本科院校應(yīng)更多地增加法律實(shí)務(wù)類課程以及與培育法律人應(yīng)具備的技能素養(yǎng)相關(guān)的課程和課時(shí)。對(duì)于一些偏理論的、在法學(xué)課程體系中不十分重要的專業(yè)課程以及以往因人而設(shè)的、不必要的、與培育法律職業(yè)技能和素養(yǎng)關(guān)聯(lián)不大的課程，應(yīng)當(dāng)不開設(shè)或者即使開設(shè)也相應(yīng)地縮減其課時(shí)。法律職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)主要涵蓋案例分析和討論、法律文書寫作、法律實(shí)務(wù)操作、模擬法庭等，并盡可能多開設(shè)與其相對(duì)應(yīng)的技能型法律課程。此外，還應(yīng)結(jié)合本校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科來開設(shè)一些相應(yīng)的課程。

法學(xué)本科教育不是培養(yǎng)理論性人才的，因此應(yīng)側(cè)重于基本法律職業(yè)技能的培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容上也應(yīng)注重與法律職業(yè)需求的結(jié)合。具體來說，就是應(yīng)根據(jù)國(guó)家司法考試所確定的法學(xué)各科知識(shí)體系來規(guī)范和確定具體教學(xué)內(nèi)容，并以司法考試的考核目標(biāo)作為教學(xué)目標(biāo)來推進(jìn)法學(xué)教育與法律職業(yè)需求相銜接?；诖?，還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)教材建設(shè)。

新建本科院校法學(xué)教育應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，采取“2+2”和“通識(shí)+模塊”的法學(xué)教育模式，并將“理論學(xué)習(xí)”“案例分析”“課內(nèi)的實(shí)踐演練”“課外的實(shí)訓(xùn)鍛煉”融入教育教學(xué)過程中，即大一、大二不分專業(yè)方向，以16門法學(xué)主干課程為主，輔之與法學(xué)專業(yè)相關(guān)的其他人文社科類課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)教育，到大三、大四再根據(jù)學(xué)生的興趣志向分專業(yè)方向，再以這些專業(yè)方向?yàn)榛A(chǔ)來設(shè)置相應(yīng)的課程模塊，給予學(xué)生更多的實(shí)訓(xùn)演練的機(jī)會(huì)和時(shí)間。同時(shí)，還要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，重視模擬法庭教學(xué)，并積極創(chuàng)造條件引進(jìn)西方國(guó)家法學(xué)教育中推行的“法律診所教育”，培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力，縮小學(xué)校理論教育與職業(yè)技能之間的距離。此外，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)靈活運(yùn)用討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、多媒體教學(xué)等多種教學(xué)方法和手段來改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

3．加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)施建設(shè)

充足的教學(xué)經(jīng)費(fèi)和健全的教學(xué)設(shè)施是法學(xué)教學(xué)工作卓有成效開展的重要保障，也是法學(xué)教育可持續(xù)發(fā)展所必不可少的物質(zhì)前提。因此，新建本科院校應(yīng)不斷加大對(duì)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，組織針對(duì)自身實(shí)際的法學(xué)教育教學(xué)改革的研究項(xiàng)目，力求在教學(xué)內(nèi)容和課程體系、教學(xué)方法和手段、實(shí)踐教學(xué)改革等方面形成一批優(yōu)質(zhì)的教改成果，以加快教學(xué)改革和建設(shè)的步伐。為配合教學(xué)改革的需要，還應(yīng)不斷強(qiáng)化教學(xué)設(shè)施建設(shè)，諸如專業(yè)資料室、閱覽室以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，尤其是法學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，這對(duì)提升學(xué)生的法律職業(yè)素養(yǎng)和技能具有至關(guān)重要的影響和作用。除模擬法庭實(shí)驗(yàn)室需進(jìn)一步完善其配置和功能外，還應(yīng)逐步創(chuàng)造條件探索建立具備其他功能的法學(xué)實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供更多的實(shí)訓(xùn)演練的機(jī)會(huì)，以全面提高學(xué)生的法律實(shí)踐能力。

4．加強(qiáng)法學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造“雙師型”教師隊(duì)伍

（1）充實(shí)和優(yōu)化教師隊(duì)伍，著力加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)

在積極引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱教師的同時(shí)還要嚴(yán)把進(jìn)人質(zhì)量關(guān)，分期分批組織教師進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)、教育教學(xué)技能培訓(xùn)和外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，并且在“雙師型”教師中選拔培養(yǎng)一批職業(yè)道德高尚、業(yè)務(wù)素養(yǎng)深厚、學(xué)術(shù)思想活躍、勇于開拓創(chuàng)新的骨干教師，將他們作為教學(xué)和專業(yè)建設(shè)的核心力量，讓他們肩負(fù)起本專業(yè)培養(yǎng)“雙師型”教師的任務(wù)。

（2）鼓勵(lì)和支持教師深入法律實(shí)務(wù)部門實(shí)踐，促使其熟悉法律實(shí)務(wù)工作

可以有計(jì)劃地安排教師脫產(chǎn)參加法律實(shí)務(wù)的培訓(xùn)或直接赴法律實(shí)務(wù)部門實(shí)習(xí)，還可以鼓勵(lì)教師到律師事務(wù)所兼職或到法院、檢察院進(jìn)行業(yè)務(wù)調(diào)研，使他們了解并探索解決司法實(shí)踐中存在的疑難問題。這些做法既能提高教師自身的專業(yè)實(shí)踐能力，又能使他們把在辦案中取得的經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)技能更好地傳授給學(xué)生，進(jìn)而促使他們向既是教師，又是律師、法律職業(yè)者的“雙師型”人才方向發(fā)展。

（3）聘請(qǐng)法律實(shí)務(wù)部門的業(yè)務(wù)骨干和專家作為兼職教師或客座教授

將兼具理論研究能力和法律實(shí)務(wù)能力的法官、檢察官、律師請(qǐng)進(jìn)來，擔(dān)任兼職教師或客座教授，形成較為固定的兼職教師隊(duì)伍，通過專題講座或短期集中授課的形式豐富和充實(shí)法學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容。這樣不僅能夠緩解現(xiàn)有教師法律實(shí)務(wù)能力薄弱的問題，還可逐步建立起一支適應(yīng)新建本科院校法學(xué)教育教學(xué)要求的人員充足、素質(zhì)較高、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。

5．注重法律職業(yè)技能培育，構(gòu)建法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系

（1）加大課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的比重

在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱中安排一定比例的實(shí)踐課，即采取課堂案例討論、觀摩審判、模擬法庭、調(diào)查參觀、演講、影視教學(xué)和實(shí)驗(yàn)等多元化的實(shí)踐課形式，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)穿行，使學(xué)生邊學(xué)邊練，教、學(xué)、練結(jié)合，從而加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和鞏固，進(jìn)一步改善課堂教學(xué)效果。

（2）注重課外實(shí)踐教學(xué)及實(shí)訓(xùn)演練的強(qiáng)化

組織播放法治欄目的視頻，聘請(qǐng)實(shí)務(wù)部門專家舉辦法律實(shí)務(wù)方面的講座，組織開展各類法律實(shí)務(wù)技能與知識(shí)的比賽、競(jìng)賽活動(dòng)，組織學(xué)生在“3·15”消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)日、“12·4”法制宣傳日等特殊日子以及暑假深入農(nóng)村、社區(qū)、校園進(jìn)行法制宣講和咨詢活動(dòng)，強(qiáng)化課外實(shí)踐教學(xué)效果。此外，還要加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，不斷改善實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地條件，為學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于司法實(shí)踐提供平臺(tái)。校外實(shí)訓(xùn)演練以安排學(xué)生到基層法律部門或者企業(yè)、社區(qū)等法律服務(wù)部門進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)為主要形式，使學(xué)生在掌握法律知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過系統(tǒng)的法律實(shí)務(wù)操作演練，增強(qiáng)運(yùn)用法律知識(shí)分析問題、解決問題的能力。

（3）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)法律信息平臺(tái)建設(shè)

利用校園網(wǎng)建立法律信息中心，提供國(guó)內(nèi)優(yōu)秀法學(xué)論壇、法學(xué)研究網(wǎng)以及法律實(shí)務(wù)部門網(wǎng)址的鏈接，為學(xué)生及時(shí)了解法學(xué)、法律的熱點(diǎn)和動(dòng)態(tài)以及獲取相應(yīng)的信息提供便捷的渠道。還可以在校園網(wǎng)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)答疑模塊，使之成為師生交流的窗口，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

總之，新建本科院校要科學(xué)謀劃、精心組織，不斷優(yōu)化、整合現(xiàn)有的辦學(xué)資源，在突顯和體現(xiàn)自身辦學(xué)特色上多下工夫，并以法科學(xué)生的就業(yè)為抓手，不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系，提升教學(xué)質(zhì)量，在力爭(zhēng)全面達(dá)到法學(xué)專業(yè)本科教學(xué)評(píng)估各項(xiàng)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，加快推進(jìn)新建本科院校法學(xué)教育的發(fā)展，從而為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提供人才支持和保障，也為培養(yǎng)高端法學(xué)、法律人才打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

第6篇：小學(xué)科學(xué)課教育敘事范文

關(guān)鍵詞：民辦高校；C語言；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）30-0104-03

《C語言程序設(shè)計(jì)》是針對(duì)我校理工類專業(yè)大一新生所開設(shè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程是目前高校最流行和實(shí)用的一種計(jì)算機(jī)高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言，是進(jìn)行程序設(shè)計(jì)教學(xué)和計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)的主要工具之一，也是理工類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)其他相關(guān)專業(yè)課程的一座重要橋梁，因此，該門課程一直是高校所開設(shè)的高級(jí)語言課程之一。

1 現(xiàn)狀分析

筆者通過問卷調(diào)查的方式，了解目前我校教師在《C語言程序設(shè)計(jì)》這門課程教學(xué)方面的現(xiàn)狀及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析，總結(jié)了師生普遍感到這門課程難教、難學(xué)的原因，覺得有以下幾個(gè)方面。

1.1 我校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性處于比較低層次

大多數(shù)學(xué)生是少數(shù)民族，入校時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)中文的學(xué)習(xí)能力和理解能力比較弱，邏輯思維能力和動(dòng)手能力相對(duì)比較差，對(duì)學(xué)習(xí)的自信心不太強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性也有所欠缺，大部分同學(xué)自主獲得知識(shí)的能力偏差，總的來說，他們的學(xué)習(xí)能力處于較低層次，學(xué)習(xí)方法比較落后，在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)中文的理解能力欠佳，大多同學(xué)，不理解課堂上老師所講的內(nèi)容，只會(huì)采用死記硬背的方法，被動(dòng)地記憶教師講授的基本概念、語法知識(shí)等，上機(jī)也只會(huì)調(diào)試程序，根本設(shè)計(jì)不出程序，對(duì)上機(jī)實(shí)踐操作興趣不高，缺乏對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，不會(huì)舉一反三，給自己增大了莫名的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，編程上遇到一些困難就容易退縮。尤其是在大一第二學(xué)期階段，有不少學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)及操作還不太熟悉，程序設(shè)計(jì)課程對(duì)初學(xué)計(jì)算機(jī)的非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來說顯得更加抽象、一些程序設(shè)計(jì)的流難以理解，這往往是導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，產(chǎn)生畏難、甚至恐懼情緒的原因，最終導(dǎo)致厭學(xué)的后果。

1.2 教學(xué)內(nèi)容的組織不太合理

教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心起著極為重要的作用?！禖語言程序設(shè)計(jì)》這門課一般都是在大一階段第二學(xué)期開設(shè)，此時(shí)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、工作原理有了一定的了解，但對(duì)高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容，了解的甚少。因此，針對(duì)我校學(xué)生的基礎(chǔ)特點(diǎn)，現(xiàn)對(duì)《C語言程序設(shè)計(jì)》這門課程內(nèi)容進(jìn)行提煉，減少傳統(tǒng)的C語言教材較為復(fù)雜語法知識(shí)、算法等知識(shí)，傳統(tǒng)教材一開始上來的幾節(jié)課便是介紹和計(jì)算機(jī)硬件結(jié)合緊密術(shù)語、數(shù)據(jù)類型、語法規(guī)則，算法流程等基本概念，學(xué)習(xí)內(nèi)容顯得相當(dāng)?shù)某橄?、繁雜、枯燥，新概念名詞和規(guī)則如排山倒海般涌來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺學(xué)習(xí)的內(nèi)容相當(dāng)多，而且比較枯燥乏味、跟實(shí)際生活毫無關(guān)聯(lián)，頓感學(xué)習(xí)壓力很大，對(duì)程序設(shè)計(jì)的好奇心和期待隨著前幾節(jié)課云山霧罩般語法知識(shí)和規(guī)則的涌來消失殆盡，一開始滿懷的學(xué)習(xí)熱情受到壓抑，因而失去進(jìn)一步的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，甚至有極少學(xué)生因而產(chǎn)生畏懼情緒選擇放棄，不利于課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

1.3 上機(jī)實(shí)踐存在問題

《C語言程序設(shè)計(jì)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和編程能力，所以，實(shí)踐教學(xué)對(duì)這門課程來講，非常重要，很多理論知識(shí)必須要通過上機(jī)動(dòng)手調(diào)試才能夠加深理解，幫助學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)。目前，許多高校的《C語言程序設(shè)計(jì)》這門課程的考試形式基本上是采用筆試，考試的主要內(nèi)容僅僅是對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)。這種考試形式使得學(xué)生在平時(shí)只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不太重視實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，另外，也有因?yàn)橛布h(huán)境或課時(shí)原因而造成學(xué)生上機(jī)實(shí)踐課時(shí)不足，使得學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)，反過來影響了對(duì)理論知識(shí)的深入理解和掌握。

2 教學(xué)內(nèi)容的改革

重構(gòu)《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)大綱，包括理論教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)大綱，課程內(nèi)容分為2個(gè)階段，第一階段C語言基礎(chǔ)，第二階段是程序設(shè)計(jì)。制定的新課程教學(xué)大綱“本著理論夠用，重在實(shí)踐”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、程序設(shè)計(jì)能力和對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。教學(xué)內(nèi)容由淺入深，由易到難，降低程序設(shè)計(jì)的難易程度，加強(qiáng)程序設(shè)計(jì)中分析問題和解決問題的深度和廣度，教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)，螺旋式上升。增加新知識(shí)、新理論以及交叉學(xué)科知識(shí)的介紹，補(bǔ)充教材難以編入的學(xué)科發(fā)展的前沿知識(shí)，充分體現(xiàn)該課程教學(xué)大綱的系統(tǒng)性、實(shí)用性、實(shí)踐性、科學(xué)性、先進(jìn)性。

該門課程的開設(shè)64課時(shí)，其中理論32課時(shí)，實(shí)踐32課時(shí)，在教學(xué)實(shí)施過程中，在充分掌握理論知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。通過修訂教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃等相關(guān)教學(xué)文件，著力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，并對(duì)實(shí)踐過程進(jìn)行單獨(dú)考核。另外，為了彌補(bǔ)不同層次學(xué)生對(duì)不同知識(shí)的需求情況，將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目計(jì)劃增設(shè)了選做內(nèi)容和必做項(xiàng)目，要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選做相應(yīng)的項(xiàng)目，利用業(yè)余時(shí)間完成。在實(shí)踐教學(xué)過程中推行“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、小組合作”的實(shí)踐教學(xué)模式。選擇趣味性強(qiáng)且與學(xué)生生活貼近的項(xiàng)目作為教學(xué)主線，合理布局第一個(gè)項(xiàng)目，將每個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目分解成一個(gè)個(gè)體現(xiàn)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)又與實(shí)際生活緊密相連的子項(xiàng)目，對(duì)應(yīng)理論教學(xué)的各個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，層層推進(jìn)項(xiàng)目。通過對(duì)項(xiàng)目中的問題的深化和知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充，來拓寬學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度理解，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立完成項(xiàng)目的目的，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力，提高實(shí)踐能力的目的。

另外，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，尤其是介紹新內(nèi)容時(shí)，避免選取復(fù)雜程序或?qū)W生不熟悉的數(shù)學(xué)、物理等問題作為案例，盡量選擇學(xué)生平常比較熟悉的問題來進(jìn)行分析講解程序設(shè)計(jì)。在學(xué)生了解了新的知識(shí)點(diǎn)及新的編程方法后，再擴(kuò)展介紹新方法的應(yīng)用和一些常見的技巧，由淺入深，有利于學(xué)生了解掌握有一定難度但常用的一些編程技巧。

在教學(xué)內(nèi)容的安排上，以程序設(shè)計(jì)思想為教學(xué)內(nèi)容的主線，圍繞著一個(gè)學(xué)生熟悉項(xiàng)目，努力讓學(xué)生能主動(dòng)而非被動(dòng)接受新教學(xué)內(nèi)容。用教學(xué)項(xiàng)目把整個(gè)課程諸多關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來，緊緊圍繞著一個(gè)案例，如學(xué)生進(jìn)行計(jì)算器的設(shè)計(jì)，從這個(gè)主題出發(fā)，循序漸進(jìn)，逐漸延伸、拓展，隨著帶領(lǐng)學(xué)生不斷提出新的用戶需求并主動(dòng)設(shè)法解決，引出能滿足新要求的方法和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

3 教學(xué)方法的改革

按照我校學(xué)生的實(shí)際情況，制定符合我校學(xué)生實(shí)際的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱，圍繞本課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)《C語言程序設(shè)計(jì)》課程和學(xué)生的特點(diǎn)，按“夠用、實(shí)用”為原則對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組織，合理取舍設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容上舍棄了一些不常用的語法和章節(jié)，注重強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、實(shí)用性和實(shí)踐性，同時(shí)，兼顧教學(xué)和自學(xué)兩方面的適用性。例如：可以先帶領(lǐng)學(xué)生完成一個(gè)簡(jiǎn)單的項(xiàng)目――設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單“加減乘除”的計(jì)算器程序，做簡(jiǎn)單的輸入二個(gè)數(shù)據(jù)、然后計(jì)算結(jié)果和輸出計(jì)算結(jié)果的工作，而后再給學(xué)生進(jìn)一步講解完成每一步工作所用的相關(guān)語法知識(shí)和需要注意的問題。而學(xué)生對(duì)兩個(gè)數(shù)據(jù)的“加減乘除”的處理方法很熟悉，學(xué)生通過把平常熟悉的工作用計(jì)算機(jī)語言描述出來并在計(jì)算機(jī)上運(yùn)行得到所需的工作結(jié)果，讓學(xué)生體會(huì)到C語言程序的神奇而不神秘，有趣而不難學(xué)，體會(huì)到用計(jì)算機(jī)解決問題步驟的條理性、邏輯性和掌握相關(guān)語法知識(shí)的重要性，減少、消除學(xué)生初學(xué)程序設(shè)計(jì)語言時(shí)的神秘感和恐懼感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

形成“三結(jié)合一補(bǔ)充”的教學(xué)方法，即：“理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合、平時(shí)考核與開放考試相結(jié)合，模擬項(xiàng)目對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充”的教學(xué)方法；充分利用信息技術(shù)手段，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，包括多媒體教學(xué)手段、網(wǎng)絡(luò)課堂、數(shù)字圖書館等。

3.1 采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的項(xiàng)目教學(xué)法

在理論教學(xué)過程中，拋棄傳統(tǒng)的從介紹基本概念、語法知識(shí)和規(guī)則再到舉例說明它們的應(yīng)用的教學(xué)方法，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，全程貫穿任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的思想，按照提出問題、分析問題、解決問題的邏輯思路，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與從接受任務(wù)到如何完成任務(wù)的整個(gè)過程中，改變以往的被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極地思考、學(xué)習(xí)和掌握編程知識(shí)和編程方法，鍛煉提高分析問題和解決問題的邏輯思維能力。

3.2 采取有效的講課方法

在課堂教學(xué)過程中，采取有效的講課方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。如采用師生互動(dòng)法，避免傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方法，以免學(xué)生因被動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。加強(qiáng)師生互動(dòng)，采用小組合作的教學(xué)模式，融“教學(xué)做”為一體，引領(lǐng)學(xué)生積極參與教學(xué)中，主動(dòng)提問題，積極思考解決問題。在利用基礎(chǔ)知識(shí)解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，適時(shí)提出或引導(dǎo)學(xué)生提出一些進(jìn)一步的要求，拓展學(xué)生的思路，讓學(xué)生從如何編出程序能解決問題再進(jìn)一步提高到如何把問題解決的巧妙些、任務(wù)完成的更好些、程序的質(zhì)量更高些，培養(yǎng)學(xué)生的問題求解、編程及創(chuàng)新能力。

圖1 采用“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式圖

對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題，要采取有效的講課方式和思路進(jìn)行講解，如啟發(fā)式、循序漸進(jìn)式、師生互動(dòng)式、實(shí)例法、類比法等方法，可以有效突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。如幫助學(xué)生對(duì)循環(huán)控制變量作用的理解，可以類比環(huán)形跑道上的長(zhǎng)跑裁判員統(tǒng)計(jì)運(yùn)動(dòng)員所跑的圈數(shù)并給出最終判斷。

對(duì)于一些比較抽象的、難于理解的內(nèi)容，借助動(dòng)畫將其轉(zhuǎn)化為直觀的形象便于學(xué)生理解。如講解數(shù)據(jù)冒泡排序時(shí)，我們老師做了教學(xué)動(dòng)畫幫助學(xué)生理解一組數(shù)據(jù)排序的過程及最后最終結(jié)果，這樣學(xué)生對(duì)抽象的一組數(shù)據(jù)的排序就容易理解了。

在教學(xué)手段上，充分利用多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)板書的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在碰到難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，我們制作微課，幫助同學(xué)們理解較為抽象的內(nèi)容。使用多媒體電子課件和微課相結(jié)合的方式，演示程序設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)部分，提高教師、學(xué)生的教、學(xué)效率，利用微課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，結(jié)合傳統(tǒng)板書來講課，寫出重點(diǎn)難點(diǎn)，畫龍點(diǎn)睛，幫助學(xué)生加深對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的印象，理清程序運(yùn)行過程中的數(shù)據(jù)變化情況。尤其在初期講解程序設(shè)計(jì)時(shí)，利用板書逐步寫出程序的效果更好些，這樣在整個(gè)板書過程中能夠有效控制要講解的內(nèi)容，思考、提問、修改等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來。使得學(xué)生的思路能與教師的講解保持同步。

3.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革

讓學(xué)生明確編程理論知識(shí)必須要通過上機(jī)動(dòng)手調(diào)試才能加深理解和掌握，思維能力、編程能力等都需要通過實(shí)踐教學(xué)來培養(yǎng)，建立重視實(shí)踐教學(xué)的新理念，主動(dòng)積極參與實(shí)踐教學(xué)。將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)為基本篇和提高篇，基本篇用以鍛煉學(xué)生應(yīng)用基本知識(shí)編程解決簡(jiǎn)單問題。在此基礎(chǔ)上提出更高的要求，設(shè)為提高篇用以鍛煉學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)編程解決較為復(fù)雜的問題，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

為保證實(shí)驗(yàn)的效果，要求學(xué)生必須做好上機(jī)前準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)源程序和調(diào)試中可能會(huì)出現(xiàn)的問題及解決方法，實(shí)驗(yàn)結(jié)束上交源程序，課后上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

3.4 建設(shè)多元的立體化教材

積極進(jìn)行立體化教材的建設(shè)和實(shí)踐。其中包括教材、教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、教案、電子多媒體課件、微課堂、教學(xué)網(wǎng)站、題庫、習(xí)題集等。 出版1部教材。由筆者參編的《C語言程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目教程》是以項(xiàng)目教學(xué)為編寫思想，在該教材中融入大量最新的以同學(xué)們生活非常貼近具有趣味性的教學(xué)案例和操作性非常強(qiáng)的實(shí)例，力求提高教材的通讀性和實(shí)用性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)實(shí)踐操作能力，做到“教師易教，學(xué)生易學(xué)，技能實(shí)用”。

教案中除教學(xué)目的與要求、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等內(nèi)容外，根據(jù)《C語言程序設(shè)計(jì)程序設(shè)計(jì)》課程特點(diǎn)，編寫了課后的作業(yè)題、思考題等內(nèi)容，電子教案內(nèi)容非常充實(shí)，充分體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)；在多媒體課件內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，盡量簡(jiǎn)明扼要，突出重點(diǎn)，只要有用的；知識(shí)點(diǎn)之間的銜接思路清晰，既包括了教材的所有內(nèi)容，在又能激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果；本課程電子課件、作業(yè)、課后思考題、教學(xué)大綱等均通過網(wǎng)絡(luò)以精品課程的形式對(duì)全校所有同學(xué)開放，另外有充足的網(wǎng)絡(luò)教育資源加上對(duì)于該門課程的難點(diǎn)內(nèi)容利用微課來展現(xiàn)，這些對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了積極作用。

4 考核方式的改革

考核對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。改變以往以筆試為主的考試方式為全面考核，既要考核學(xué)生的理論知識(shí)，也考核學(xué)生上機(jī)動(dòng)手實(shí)踐能力。為了更加公平、公正的檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)教學(xué)改革的效果，《C語言程序設(shè)計(jì)》課程采取“過程考核”和“期末考試”相結(jié)合的方式，改變傳統(tǒng)的一考定成績(jī)的方式，過程考核是以上機(jī)操作為主，突出學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在進(jìn)行完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，就進(jìn)行相應(yīng)的考核，讓學(xué)生更好地掌握自己的學(xué)習(xí)情況，以及與同學(xué)之間的差距，根據(jù)考核結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃；期末考試，以試卷考核為主，主要考查同學(xué)對(duì)所學(xué)理論知論的綜合應(yīng)用能力。

5 評(píng)價(jià)方式的改革

在《C語言程序設(shè)計(jì)》這門課程的教學(xué)改革中，對(duì)考核的評(píng)價(jià)方式作了大量的修改，制定了符合我校學(xué)生實(shí)際，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的考核方式。在該門課程的考試中，除了期末的考試由教師來評(píng)價(jià)之外，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作采取了過程性的考核方式，其中過程性的考核采用了“學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教學(xué)評(píng)價(jià)”等多種評(píng)價(jià)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6 總結(jié)

本課程的教學(xué)改革在我校實(shí)施一年以來，取得了一定的成效，但教改成果與國(guó)家精品課程標(biāo)準(zhǔn)有相當(dāng)大的差距和不足，我們將繼續(xù)加大《C語言程序設(shè)計(jì)》這門課程的教學(xué)改革國(guó)度，加強(qiáng)教學(xué)研究，發(fā)表高水平教學(xué)論文，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，加強(qiáng)課程在線學(xué)習(xí)手段，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 任淑美， 李寧湘， 陳杰. 《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J]. 計(jì)算機(jī)時(shí)代， 2014（7）： 65-67.

第7篇：小學(xué)科學(xué)課教育敘事范文

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1006-8228(2011)12-37-03

1 PBL教學(xué)法應(yīng)用研究

1．1 概念、發(fā)展與應(yīng)用現(xiàn)狀

PBL即基于問題的學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning)，簡(jiǎn)稱PBL，也稱作問題式學(xué)習(xí)。1966年，加拿大的McMaster大學(xué)制定了一個(gè)新的教學(xué)計(jì)劃一“三年規(guī)劃”。該“三年規(guī)劃”標(biāo)志著PBL的誕生。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的合作來解決真正的問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。PBL在實(shí)施過程中所包含的基本環(huán)節(jié)有：組織小組、開始一個(gè)新的問題、后續(xù)行動(dòng)、活動(dòng)匯報(bào)、問題后的反思等。問題、問題表征、問題解決，這些都是信息加工心理學(xué)或認(rèn)知心理學(xué)研究的重要課題?；趩栴}的學(xué)習(xí)以信息加工心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的范疇，是建構(gòu)主義教學(xué)改革設(shè)想當(dāng)中“一條被廣泛采用的核心思路”。

PBL誕生后，先后在60多所醫(yī)科學(xué)校中推廣、修正。此外，PBL也從當(dāng)初的醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域走向其他學(xué)科教育領(lǐng)域，從培養(yǎng)研究生的領(lǐng)域走向中小學(xué)及大學(xué)教育領(lǐng)域。

目前，一份調(diào)查表明，北美130所醫(yī)學(xué)院校(全美125所大學(xué)中的118所、加拿大16所大學(xué)中的12所)引入了或準(zhǔn)備引入PBL教學(xué)法的占所調(diào)查院校的86．2％，占北美所有院校的79．4％，PBL教學(xué)法在北美開展已經(jīng)很普遍。

港臺(tái)地區(qū)和大陸內(nèi)地的PBL教學(xué)法開展還不普遍。香港大學(xué)(The University of Hong Kong)醫(yī)學(xué)院是在大學(xué)三年級(jí)進(jìn)入臨床階段開始應(yīng)用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)；臺(tái)灣輔仁大學(xué)醫(yī)學(xué)系采用在大學(xué)三年級(jí)以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)的PBL教學(xué)法。他們所開展的PBL教學(xué)，原則上都是在臨床階段進(jìn)行。大陸內(nèi)地很多學(xué)校也不同程度地開展了PBL教學(xué)法的探索和研究。四軍大、南京醫(yī)大、浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院等是在七年制或研究生的臨床實(shí)習(xí)階段開展的；北大醫(yī)學(xué)院和白求恩醫(yī)大是在基礎(chǔ)階段的部分過渡課程進(jìn)行的；西安交大醫(yī)學(xué)院是在聯(lián)合辦學(xué)大專班的學(xué)生中實(shí)驗(yàn)探索的；湖南醫(yī)科大學(xué)是在護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用；暨南大學(xué)是在口腔內(nèi)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施。

1．2 PBL教學(xué)法特點(diǎn)

PBL教學(xué)法的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，同時(shí)學(xué)生必須要有對(duì)他們自己學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任感，學(xué)習(xí)者要全身心投入于問題中。

(2)教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)具有真實(shí)性的任務(wù)和問題，PBL中的問題隋景必須是結(jié)構(gòu)不優(yōu)的、能夠自由探索的，且是在現(xiàn)實(shí)世界中有一定價(jià)值的；

(3)鼓勵(lì)自主探究，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)必須能夠用來分析和解決問題。

(4)激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者的高水平思維，鼓勵(lì)爭(zhēng)論以及讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程進(jìn)行反思等。與“做中學(xué)”及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相比，PBL強(qiáng)調(diào)以問題解決為中心，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是廣泛學(xué)科或主題的整合，強(qiáng)調(diào)社會(huì)流合作的作用，強(qiáng)調(diào)支持與引導(dǎo)等。

從以上論述中我們不難看出，PBL的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

(1)PBL是一種以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的教學(xué)方式；

(2)PBL是基于真實(shí)情景的問題；

(3)PBL是以“問題”為核心的高水平的學(xué)習(xí)。

2 案例式教學(xué)法應(yīng)用研究

2．1 概念、發(fā)展與應(yīng)用現(xiàn)狀

案例式教學(xué)法最早可以追溯到古希臘、古羅馬時(shí)代，而真正作為一種教學(xué)方法的形成和運(yùn)用，是在1910年美國(guó)哈佛大學(xué)的醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院。20世紀(jì)初，案例教學(xué)開始被運(yùn)用于商業(yè)與企業(yè)管理學(xué)，其內(nèi)容、方法和經(jīng)驗(yàn)日趨完善與豐富，并在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了巨大的影響。尤其是現(xiàn)代社會(huì)，社會(huì)發(fā)展加速，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，知識(shí)、人才的價(jià)值和作用日益凸現(xiàn)，特別是對(duì)人才所掌握的知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力提出了更高的要求。在這種情況下，案例式教學(xué)作為一種行之有效的、務(wù)實(shí)的且有明確目的的，以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法越發(fā)受到人們的關(guān)注和青睞。案例式教學(xué)在我國(guó)推廣較晚，當(dāng)前在國(guó)內(nèi)案例式教學(xué)己被越來越多的人所接受，并列入了各高校的教學(xué)改革計(jì)劃，尤其是在一些法學(xué)、工商管理類學(xué)校已經(jīng)開始廣泛運(yùn)用，并且一些相關(guān)的案例教材也開始出現(xiàn)并在實(shí)際教學(xué)中使用。

2．2 案例式教學(xué)法特點(diǎn)

案例式教學(xué)法具有以下主要特點(diǎn)。

(1)啟發(fā)式

案例式教學(xué)法是一種啟發(fā)式教學(xué)，它試圖改變教師在教學(xué)過程中唱“獨(dú)角戲”、學(xué)生被動(dòng)接受的狀況，通過教師適時(shí)提出與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的案例供學(xué)生分析，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳播和能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)目的。

(2)情景化

案例式教學(xué)法倡導(dǎo)在具體的教學(xué)過程中通過案例為學(xué)生提供真實(shí)的或者接近真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生的思維潛能、引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而提高教學(xué)效果。

(3)參與性

在案例式教學(xué)中，學(xué)生有許多參與課堂的機(jī)會(huì)。通過對(duì)案例進(jìn)行分析、討論、交流甚至辯論，他們不但可以愉快地理解案例本身反映出的基本原理，而且還可以在參與的過程中提高分析問題、解決問題的能力。

可見，案例式教學(xué)法很好地體現(xiàn)了人本主義教育觀和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念，符合人在社會(huì)化進(jìn)程中不斷發(fā)揮主體性的客觀規(guī)律，這也是案例式教學(xué)法的魅力所在。

3 案例式教學(xué)法與PBL結(jié)合應(yīng)用研究

3．1 結(jié)合應(yīng)用理論研究

當(dāng)前高校對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求達(dá)到了一個(gè)新的高度。教學(xué)質(zhì)量的提高取決于多方面因素，教學(xué)方法的改革是其中很重要的一環(huán)。在醫(yī)學(xué)高校VFP課程教學(xué)中，由于學(xué)生普遍存在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差的情況，學(xué)生普遍反映課程內(nèi)容抽象，難以接受和消化，教學(xué)效果大打折扣，無論是學(xué)生還是教師都非常迫切需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，尋求一種有效的教學(xué)方法來提高教學(xué)效果與質(zhì)量。

PBL即基于問題的學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning)，也稱作問題式學(xué)習(xí)，最早起源于20世紀(jì)50年代的美國(guó)醫(yī)學(xué)教育，先后在60多所醫(yī)科學(xué)校中推廣、修正，已經(jīng)積累了豐富的理論和實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，因此用于醫(yī)學(xué)教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。此外，PBL也從當(dāng)初的醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域走向其他學(xué)科教育領(lǐng)域，從培養(yǎng)研究生的領(lǐng)域走向中小學(xué)及大學(xué)教育領(lǐng)域，在醫(yī)學(xué)高校的教學(xué)中完全可以采用。PBL在實(shí)施過程中所包含的基本環(huán)節(jié)有：組織小組、開始一個(gè)新的問題、后續(xù)行動(dòng)、活動(dòng)匯報(bào)、問題后的反思等。

案例教學(xué)方式是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的面向未來的教學(xué)模式。它真正作為一種教學(xué)方式的形成和運(yùn)用，最早出現(xiàn)在1910年哈佛大學(xué)的法學(xué)院和醫(yī)學(xué)院中，也與醫(yī)學(xué)教育有著淵源的關(guān)系。當(dāng)前在國(guó)內(nèi)，案例教學(xué)方式作為一種行之有效

的提高教學(xué)質(zhì)量的方法已被越來越多的人所接受，并被列入了各高校的教學(xué)改革計(jì)劃。

這兩種教學(xué)方法在國(guó)外尤其是在美國(guó)已取得了豐碩的成果。兩種教學(xué)方法的成功在于其各自的優(yōu)點(diǎn)，PBL教學(xué)法注重從具體問題細(xì)節(jié)著手，主要著眼于提高學(xué)生解決具體問題的能力，而案例式教學(xué)法則從整體綜合應(yīng)用出發(fā)，主要著眼于提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論綜合解決問題的能力。如果能夠?qū)煞N教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰，應(yīng)用到“VisualFoxPro程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)中，對(duì)提高教學(xué)效果和質(zhì)量必定能夠起到很好的作用。

3．2 課堂教學(xué)應(yīng)用研究

Visual FoxPro程序設(shè)計(jì)可分為基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)據(jù)庫管理及數(shù)據(jù)表操作、SQL關(guān)系數(shù)據(jù)庫標(biāo)準(zhǔn)語言、結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)、視圖與查詢、面向?qū)ο蟮目梢暬绦蛟O(shè)計(jì)、應(yīng)用程序開發(fā)等章節(jié)。項(xiàng)目組成員在課程整體教學(xué)過程中采用案例式教學(xué)法，采用學(xué)案例系統(tǒng)，在具體章節(jié)授課的環(huán)節(jié)結(jié)合采用PBL教學(xué)法。

教學(xué)用案例系統(tǒng)統(tǒng)一采用“學(xué)生教務(wù)管理系統(tǒng)”。該案例系統(tǒng)的主要功能包括：

(1)學(xué)生基本信息管理

(2)課程基本信息管理

(3)成績(jī)基本信息管理

(4)教師基本信息管理

(5)教研室基本信息管理

基本信息管理包括數(shù)據(jù)輸入、修改、刪除、查詢統(tǒng)計(jì)、報(bào)表打印等功能。

在課堂的組織中，每講解一個(gè)新的章節(jié)，首先演示教學(xué)案例中該章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)部分，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)之前先建立“這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有什么用處”的感陛認(rèn)識(shí)，之后再引入知識(shí)點(diǎn)的理論講解并逐步演示案例相關(guān)部分的制作過程。如此以來，學(xué)生不僅可以牢牢地掌握知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)與用途，還可以靈活運(yùn)用該知識(shí)點(diǎn)完成軟件系統(tǒng)的開發(fā)。

以視圖和查詢章節(jié)為例，首先提出需要解決的新問題：

(1)如何處理值是動(dòng)態(tài)的字段(如年齡)?

(2)如何方便地設(shè)置數(shù)據(jù)操作權(quán)限，從而提高數(shù)據(jù)維護(hù)的安全性?

(3)如何方便地建立SQL查詢語句并能夠重復(fù)使用?

(4)如何靈活控制查詢結(jié)果的輸出目標(biāo)?

指出要解決這些問題，就需要使用視圖和查詢來實(shí)現(xiàn)，由此引出本章節(jié)要講的內(nèi)容。

在授課過程中逐一解決所提出的問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生帶著問題來聽課，學(xué)習(xí)目的明確，針對(duì)性強(qiáng)，能夠很好地實(shí)現(xiàn)跟教師的互動(dòng)配合，教學(xué)效果有了明顯的改善。

3．3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用研究

作為計(jì)算機(jī)語言課教學(xué)，其實(shí)踐實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)非常重要。只有通過實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生才能將在課堂中吸收到的知識(shí)轉(zhuǎn)換為應(yīng)用技能。因此，運(yùn)用一定的教學(xué)技巧來組織引導(dǎo)好案例式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)將是有力的補(bǔ)充。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)案例教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持以學(xué)生能力發(fā)展為主的原則，突出學(xué)生的實(shí)踐主體地位，提高學(xué)生的主體參與熱情。

一個(gè)完善的“學(xué)生教務(wù)管理系統(tǒng)”包括很多功能模塊，在有限的課堂學(xué)時(shí)內(nèi)不可能逐一將制作方法演示給學(xué)生。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過程中，探索出了解決該問題的有效方法。課堂中，只將系統(tǒng)中最具代表性的成績(jī)管理模塊作為課堂精細(xì)講解的案例，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中將成績(jī)管理模塊作為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)完成。而其他的功能模塊，則按照班級(jí)的不同分配不同的功能模塊，作為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)來完成。這樣，學(xué)生一方面可以將課堂案例作為模板，在驗(yàn)證其制作過程的同時(shí)積累程序開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，另一方面，學(xué)生可以在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

總之，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)任務(wù)相互融合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，也是課堂教學(xué)的外延和拓展。其充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語言的積極性，提高了學(xué)生利用計(jì)算機(jī)語言解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生由傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

4 結(jié)束語

第8篇：小學(xué)科學(xué)課教育敘事范文

關(guān)鍵詞：教育工效學(xué)；心理需求；教學(xué)效率

文章編號(hào)：1672-5913(2007)18-0040-03

1引言

教育工效學(xué)(Teaching ergonomics)又稱教學(xué)人類工效學(xué)，是近年來迅速發(fā)展起來的一門新興學(xué)科。教育工效學(xué)作為工效學(xué)一門分支學(xué)科，是運(yùn)用工效學(xué)、教學(xué)論、人類學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)學(xué)科的知識(shí)，研究如何使師生與教學(xué)媒體及教學(xué)環(huán)境相互適應(yīng)，使師生能舒適、安全、有效地從事教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)效率的一門科學(xué)。

本文按照教育工效學(xué)的有關(guān)理論，著重從為學(xué)生提供最佳課堂學(xué)習(xí)氛圍和課后學(xué)習(xí)條件的人性化教學(xué)角度，對(duì)學(xué)生作相關(guān)期望調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征，為教師提出相應(yīng)教學(xué)建議，以提高計(jì)算機(jī)類實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)效率。

2調(diào)查對(duì)象、內(nèi)容和結(jié)果以及學(xué)生心理分析

2.1調(diào)查對(duì)象與內(nèi)容

本次調(diào)查，面向正在開計(jì)算機(jī)類實(shí)訓(xùn)課的高職類大學(xué)生，有10個(gè)班級(jí)共344名學(xué)生參加，課程含“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”、“VB語言設(shè)計(jì)”、“Flash”、“Photoshop圖像處理”等。調(diào)查由任課教師向?qū)W生推薦，學(xué)生自主在校園網(wǎng)上選擇完成。調(diào)查不記名，只需學(xué)生選擇其所學(xué)課程，可選其任課教師或不選。表1和表2是調(diào)查內(nèi)容和調(diào)查結(jié)果。

2.2基于調(diào)查結(jié)果的學(xué)生心理分析

調(diào)查顯示，兩類調(diào)查表中選擇D選項(xiàng)的人都較少，這表明高職學(xué)生總體對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度還是積極認(rèn)真的，大多數(shù)學(xué)生希望通過各種方式提高學(xué)習(xí)效果。在高職院校，老師應(yīng)重視學(xué)生的心理，真正提高自己的教學(xué)效率。

此次教學(xué)調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生對(duì)老師在教學(xué)過程中的期望可歸納為如下幾點(diǎn)：

1) 學(xué)生更希望教師以師生積極互動(dòng)的方式來開展教學(xué)；

2) 在學(xué)習(xí)軟件操作時(shí)，學(xué)生更希望能結(jié)合案例、實(shí)例、項(xiàng)目來進(jìn)行學(xué)習(xí)；

3) 不同層次學(xué)習(xí)能力的學(xué)生有不同的期望，水平較差的學(xué)生希望教師能更詳盡地示范講解。

4) 大多數(shù)學(xué)生愿意將“與同學(xué)討論釋疑、共同提高”和“請(qǐng)老師輔導(dǎo)自己，或獨(dú)立琢磨”兩者相結(jié)合，通過同學(xué)和老師的幫助來獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

5) 大部分學(xué)生希望教師適當(dāng)布置課外補(bǔ)充作業(yè)，并希望老師及時(shí)批改作業(yè)和檢查課堂實(shí)訓(xùn)操作的情況。

6) 大多數(shù)學(xué)生希望老師對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生及時(shí)給予表?xiàng)睿嘟o學(xué)生以鼓勵(lì)。

7) 大多數(shù)學(xué)生肯定了教學(xué)輔助手段對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，愿意通過多種手段與老師進(jìn)行溝通與交流。

3基于學(xué)生心理需求的教學(xué)措施

心理因素是影響教學(xué)的重要因素之一，結(jié)合多年的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)實(shí)踐，我們?cè)诮虒W(xué)過程中從以下幾方面進(jìn)行了努力與探索，教學(xué)效果有了明顯的提高。

3.1課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選擇、拆分，技能與知識(shí)的融合

了解學(xué)生的電腦技能和知識(shí)水平，以把握教學(xué)的內(nèi)容和深度；了解學(xué)生的專業(yè)需求和興趣所向，以選擇合適的結(jié)合專業(yè)知識(shí)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；了解學(xué)生的課余生活，以提供適量的課后補(bǔ)充練習(xí)和做適量的預(yù)習(xí)。實(shí)用性強(qiáng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

要成功上好實(shí)訓(xùn)課，除了選擇好的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以外，課前還必須仔細(xì)備課，以學(xué)生的心理特征為依據(jù)將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目合理分解成大小合適的實(shí)訓(xùn)單元，再將實(shí)訓(xùn)單元分解成若干操作步驟，以利于學(xué)生分階段、分步驟完成較大的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生在操作中不斷地獲得成就感，教師也能按單元、按步驟地講解、示范，便于控制教學(xué)進(jìn)度。另外，教師應(yīng)提供完整的課件，準(zhǔn)確的樣板文檔，詳細(xì)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)說明，操作步驟提示以及課外補(bǔ)充作業(yè)的要求等，在上課時(shí)共享給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生需完成任務(wù)的緊迫感。

在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師需要深層次分析教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)巧妙地融入到各個(gè)操作步驟中，使學(xué)生在動(dòng)手的過程中掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并通過完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來增強(qiáng)學(xué)生探索的氣質(zhì)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

3.2課堂中學(xué)生充分自主，師生充分互動(dòng)

實(shí)訓(xùn)課中，重點(diǎn)是讓學(xué)生提高實(shí)踐能力，教師僅作示范、引導(dǎo)者。

1) 以學(xué)生自主操作實(shí)訓(xùn)為主，教師講解、示范、輔導(dǎo)為輔。例如在Word長(zhǎng)文檔排版中，通過完成畢業(yè)論文的排版，可以讓學(xué)生掌握樣式設(shè)置和頁眉、頁腳設(shè)置、域的應(yīng)用等方法，還可由學(xué)生自主完成字體設(shè)置、段落設(shè)置、符號(hào)和編號(hào)等其它美化設(shè)置。

2) 加強(qiáng)師生互動(dòng)，及時(shí)予以肯定和鼓勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？刹捎锰釂枴W(xué)生操作示范方式等。實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的回答，作為期末考評(píng)的依據(jù)。

3) 采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛好探索、類比的軟件操作方式。例如，在Office教學(xué)中，在學(xué)完Word之后學(xué)Excel、PowerPoint時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生以類似Word的操作方式，在右鍵快捷菜單、菜單欄、工具欄中尋找自己需要的操作命令。

4) 分層次教學(xué)。教師教學(xué)通常以中等進(jìn)度或中下進(jìn)度的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，而對(duì)熟練的學(xué)生，一方面可以給他們提供選做的擴(kuò)展引申內(nèi)容來練習(xí)，另一方面，鼓勵(lì)其去幫助操作不太熟練的同學(xué)，這有助于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，把教師與學(xué)生之間的惡性博弈演變?yōu)閷W(xué)生之間的良性博弈[1]。

3.3課后交流提高

充分利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在課外能復(fù)習(xí)和鞏固。我們開發(fā)了基于普通Web網(wǎng)頁的資料下載和作業(yè)提交系統(tǒng)[3]。在課外，學(xué)生能下載上課所用的課件和自己的操作結(jié)果來溫故而知新，也可上傳課外補(bǔ)充作業(yè)。這極大地方便了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)。

充分應(yīng)用各種方式(論壇、QQ、電話、E-mail) 進(jìn)行交流討論，加強(qiáng)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增進(jìn)師生感情，也可及時(shí)解答學(xué)生的疑問。

仔細(xì)檢查、批改學(xué)生實(shí)訓(xùn)結(jié)果和課外補(bǔ)充作業(yè)，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為以后的教學(xué)做準(zhǔn)備。

4結(jié)束語

結(jié)合教育工效學(xué)原理，分析學(xué)生的心理需求，改變自身的教學(xué)態(tài)度與改革教學(xué)方法是提高教學(xué)效果的一條有效途徑，通過近年來的教學(xué)實(shí)踐，在課堂教學(xué)中取得了一定的成效，但還存在著許多不足之處，例如，如何更準(zhǔn)確地把握高職學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)引導(dǎo)或調(diào)整少部分心理上有問題的學(xué)生，還需要作更多的努力，切實(shí)將教學(xué)效率提高到一個(gè)新的層次。

參考文獻(xiàn)

[1] 孟祥林. 不同教學(xué)模式下師生角色、教學(xué)效率對(duì)比及改革思路[J]. 湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2004，(1).

[2] 趙欽瑞. 關(guān)于課堂教學(xué)效率的理論探討[J]. 曲阜師范大學(xué).

[3] 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)網(wǎng) (). 深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院.

[4] 劉慶全，王國(guó)琴. 加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用 不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效率[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2005，(1).

第9篇：小學(xué)科學(xué)課教育敘事范文

一、“前移后續(xù)”式教研

“前移后續(xù)”式教研是一種注重課前集體備課、課后評(píng)課研討的新型教研模式，課前與課后的時(shí)間要幾倍于課堂實(shí)踐的時(shí)間，它強(qiáng)調(diào)同一教研組或備課組內(nèi)每一位教師的參與性、注重教研的過程與經(jīng)驗(yàn)積累，其核心在于課前準(zhǔn)備和課后研討，其目的在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

現(xiàn)代教育技術(shù)蓬勃發(fā)展，教育網(wǎng)、教育視頻專網(wǎng)的搭建，教師的QQ、個(gè)人博客、群的出現(xiàn)，這些平臺(tái)的搭建，使得教育信息化愈發(fā)豐富多彩。新教師以接受為主，老教師以指導(dǎo)為主，整個(gè)教研組或備課組以合作探究、集體研究式進(jìn)行校本教研。以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)開展校本教研，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，創(chuàng)新校本教研方式，提高校本教研實(shí)效，有利于教師發(fā)展成長(zhǎng)。

1.在前移中促成每位教師的參與

前移即抓住各類研討課、評(píng)教課的研究資源，所有教師參與研討課前的資源搜集、合作教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)研討課進(jìn)行先行研究，從而讓同一備課組教師提前介入整個(gè)研討活動(dòng)，并將教學(xué)設(shè)計(jì)初稿于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。

前移的研究?jī)?yōu)勢(shì)有以下兩點(diǎn)：一是改變了管理層的管理理念。各學(xué)科教導(dǎo)不再把管理的重心放在解決一個(gè)個(gè)的“教學(xué)任務(wù)”上，而是把“研討課”作為學(xué)校群體教師共同發(fā)展的切入口，真正地把“做成某項(xiàng)事情”與“實(shí)現(xiàn)人的轉(zhuǎn)變和發(fā)展”結(jié)合起來，努力為每一位處在不同梯隊(duì)的教師提供成長(zhǎng)的空間。二是激發(fā)了教師們的研究熱情，每一位教師明確了研究的任務(wù)，改變了以往“一人上課一人忙”的點(diǎn)狀化研究方式。實(shí)踐中倡導(dǎo)“一課多案”的研究形式，即針對(duì)同一課，每位教師自主備課，形成個(gè)性化的有特色的教學(xué)方案。

2.在后續(xù)中促成每位教師的反思

后續(xù)即通過研討課的真實(shí)案例，以備課組為單位就整個(gè)研討活動(dòng)結(jié)合每位教師自己的學(xué)習(xí)和日常工作，再次進(jìn)行后續(xù)的研討和反思，充分利用好整個(gè)研討資源，讓每一位備課組教師都能有所收獲。

“后續(xù)”活動(dòng)有以下特點(diǎn)：在后續(xù)活動(dòng)中理解消化新型的教學(xué)理念。在教研組活動(dòng)中，要選擇適合教師、學(xué)科的典型案例，集中學(xué)習(xí)。但是離開實(shí)際而空談理論，是不利于對(duì)理論的把握和理解的。在后續(xù)的研討活動(dòng)中，把先進(jìn)的理念與實(shí)際的課堂教學(xué)緊密結(jié)合，賦予理念以實(shí)踐，讓廣大的教師深化理解。在后續(xù)研討中還要注重提升教師的思維品質(zhì)，教師受專業(yè)限制，往往對(duì)自身思維品質(zhì)的要求較低。

二、利用網(wǎng)絡(luò)開展的“前移后續(xù)”式教研流程

經(jīng)過近幾年“前移后續(xù)”式校本教研的探索和近一年的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)嘗試，我整理了利用網(wǎng)絡(luò)開展“前移后續(xù)”式校本教研的流程：

其實(shí)對(duì)老教師來說又何嘗沒有這種感覺呢！這樣的一次校本教研大概需要2周時(shí)間，其中很重要的一點(diǎn)是要講究快慢結(jié)合，如前期可放寬時(shí)間，而從“整合教案B”進(jìn)行“課堂實(shí)踐Ⅰ”到“評(píng)課研討（一）”只安排一天，從“修整教案C”進(jìn)行“課堂實(shí)踐Ⅱ”到“評(píng)課研討（二）”并最終形成“典型案例D”也安排一天，且這些過程必須集中在兩天內(nèi)完成，這樣更具時(shí)效，也更容易落實(shí)。當(dāng)然，由于時(shí)間和精力的限制，開展“前移后續(xù)”式校本教研宜精不宜多，特別要在典型案例上下功夫，關(guān)鍵在于扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)施，注重過程，注重參與和提高。但是，網(wǎng)絡(luò)的利用越頻繁對(duì)積累和提高則越有利，是實(shí)現(xiàn)教案電子化、備課無紙化的重要途徑，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的優(yōu)秀平臺(tái)。