啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵精選(九篇)

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第1篇：啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵范文

一、基于教材，培養(yǎng)問題意識，挖掘解題之源

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，教材的編排不僅條理清晰，而且不同年級段要求不同，符合學(xué)生心智發(fā)展的要求。解題教學(xué)要以教材為起點(diǎn)，初中數(shù)學(xué)教材中，許多章節(jié)都配備了想一想、讀一讀、做一做、應(yīng)用問題、拓展延伸等，利用這些問題，引發(fā)認(rèn)知沖突，造成懸念，給學(xué)生營造一個問題情景，開啟學(xué)生躍躍欲試和急于求知的好奇心。例如教學(xué)圓、扇形、弓形的面積后，讓學(xué)生思考：一種圓管的橫截面是同心圓環(huán)面，用刻度尺只測量圓管橫截面的哪一條弦的大小，就可以算出截面的面積？

在解決這一問題時，利用了切線的性質(zhì)、垂徑定理、勾股定理、圓面積公式及整體思想，只要用刻度尺測出與小圓相切的弦的長度，即可算出圓管的橫截面面積。雖然這道題知識點(diǎn)豐富、綜合性較強(qiáng)，但是所用的公式和原理都出自初中數(shù)學(xué)教材，而且和學(xué)生的日常生活關(guān)系密切，容易理解，測量計(jì)算方法也簡單易行。講解此類習(xí)題既鞏固了書本概念，又拓延了數(shù)學(xué)的應(yīng)用面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、鼓勵學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，引進(jìn)開放性問題

教學(xué)實(shí)踐使我體會到，“一題多解”是開發(fā)智力、培養(yǎng)學(xué)生思考能力的一個行之有效的方法。它對溝通不同知識間的聯(lián)系，開拓思路，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都是十分有益的。一個習(xí)題講解之后，培養(yǎng)學(xué)生換個角度、換種思維方式想想，是不是還有其他方法可以解答。恰當(dāng)而又適量地采用一題多解的方法，進(jìn)行思路分析，探討解題規(guī)律和對習(xí)題多角度“追蹤”能“以少勝多”地鞏固基礎(chǔ)知識，提高分析問題和解決問題的能力，掌握基本解題的方法和技巧。在尋求不同的解題途徑中，通過比較、分辨不同解法的優(yōu)劣，總結(jié)解題規(guī)律，選擇最佳解題方法，有利于思維方法的“遷移”，使知識交融，方法貫通，豐富了解題經(jīng)驗(yàn)。

解決開放性問題也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的一個重要方法。數(shù)學(xué)的開放性解題教學(xué)，基于書本習(xí)題來解決實(shí)際問題，做到真正的“學(xué)以致用”。其主要目標(biāo)不在于認(rèn)識的結(jié)果而著眼于認(rèn)識主體的活動過程，創(chuàng)設(shè)條件提供帶有啟發(fā)性的情境，觸動學(xué)生主動地去觀察、猜想、發(fā)現(xiàn)，這是一個建構(gòu)活動。要求學(xué)生動態(tài)地分析可能的條件和結(jié)論之間的復(fù)雜關(guān)系，不僅需要邏輯思維、形象思維、直覺思維，還需要發(fā)散思維，進(jìn)行問題建構(gòu)或引申，是一個創(chuàng)造性思維的活動。

三、從教師出題到學(xué)生出題的轉(zhuǎn)變

數(shù)學(xué)解題教學(xué)的目的就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的靈活運(yùn)用，將教學(xué)思想與方法內(nèi)化于學(xué)生自身的素質(zhì)中，使學(xué)生真正認(rèn)識到：數(shù)學(xué)是一門看得見、摸得著、用得上的科學(xué)，不是枯燥乏味的數(shù)字游戲，這些能力的培養(yǎng)都離不開學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的思考。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)解題教學(xué)中，教師習(xí)慣從自身出發(fā)，自己來出題，讓學(xué)生來解答，這一過程只是單方面培養(yǎng)了學(xué)生解題的能力，對于學(xué)生的逆向思維能力和提問能力根本沒有得到訓(xùn)練。

讓學(xué)生來問，編擬問題給自己思考，給同學(xué)思考，學(xué)生編題過程，也是活躍創(chuàng)新的過程。讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察周圍的一切生活現(xiàn)象，思考能否用數(shù)學(xué)的知識方法、觀點(diǎn)和思想去解決自己遇到的問題，并將這一過程用文字語言表達(dá)出來，編擬一道數(shù)學(xué)應(yīng)用問題，這一過程對于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題和數(shù)學(xué)建模能力起到十分重要的作用。學(xué)生在編擬數(shù)學(xué)應(yīng)用題的過程中，一方面要對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識理解并能靈活運(yùn)用；另一方面要有敏銳的眼光，勤于思考的精神，并能通過現(xiàn)象看出問題的本質(zhì)，更重要的是逐步形成“用數(shù)學(xué)”的意識，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師在這一過程中要起到適當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)的作用。

四、重視解題思路的培養(yǎng)，總結(jié)問題

為了獲得真正的能力，應(yīng)更加重視解題后的思考和總結(jié)。

首先，回顧解題思路，總結(jié)解題規(guī)律。例如：可以問學(xué)生這個解題方法是怎么想到的？其中什么條件對你啟發(fā)最大？起到?jīng)Q定作用的變換是哪一種？為什么這是關(guān)鍵的一步？這種方法可以用到別的題目上嗎？從中悟出什么規(guī)律……通過這一番回顧和思考，可以從中探尋解題的規(guī)律，把這些規(guī)律總結(jié)出來，就可以去解決類似的題目，起到由例及類的作用，達(dá)到“舉一反三”的效果。

第2篇：啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵范文

論文摘要：時代呼喚主體性教育，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀主張學(xué)習(xí)是學(xué)生積極建構(gòu)的過程，對學(xué)生的角色以及教師的作用都有嶄新的定位，這對于教育改革，尤其是促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展具有相當(dāng)?shù)睦碚撆c實(shí)踐價值。

學(xué)習(xí)知識的積累、智能的開發(fā)與人格建構(gòu)、個性養(yǎng)成有著密不可分的關(guān)聯(lián)。認(rèn)知能力的發(fā)展是主體性形成的基礎(chǔ)。離開了知識的豐富，主體性發(fā)展就成了無源之水，無本之木。學(xué)生認(rèn)知方式的豐富、完善與主體性發(fā)展是統(tǒng)一于同一過程之中的。因此我們討論如何促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展就必然關(guān)涉學(xué)生的認(rèn)知過程。學(xué)生生成知識的過程究竟是怎樣的?它與學(xué)生的主體性發(fā)展是何種關(guān)系?建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀較有說服力地回答了這些問題。充分發(fā)掘建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的理論與實(shí)踐價值，對于我們當(dāng)前的教育改革具有相當(dāng)?shù)膯l(fā)意義。

一、主體性教育，時代的呼喚

自20世紀(jì)50年代中后期，全世界迎來一個教育思想大變革的時代。其發(fā)端是現(xiàn)代社會對人的基本素質(zhì)，尤其是人的主體素質(zhì)提出更高的要求。人的主體性發(fā)展已不僅是衡量人的發(fā)展水平的重要尺度，也是衡量一個社會進(jìn)步程度的標(biāo)志之一。但傳統(tǒng)的教育思想，舊的教學(xué)模式已無法適應(yīng)這種要求，因而促使人們以新的觀念、新的方法反思?xì)v史，變革現(xiàn)實(shí)?？梢哉f，關(guān)注學(xué)生的主體性發(fā)展，構(gòu)建主體性教育已作為跨世紀(jì)的課題提上日程。人的主體性在很大程度上要靠教育來培養(yǎng)。教育，作為一種培養(yǎng)人的社會實(shí)踐活動，即是一種培養(yǎng)教育者的主體性的社會實(shí)踐活動。教育在本質(zhì)上就是“對個體主體性的培育過程，是一種主體性教育”。事實(shí)證明，主體性教育已成為當(dāng)前國際社會共同關(guān)心的焦點(diǎn)。在日本，新教學(xué)大綱把原有的“為和平的國際社會做出貢獻(xiàn)的日本人”改為“為和平的國際社會做出貢獻(xiàn)的具有主體意識的日本人”。韓國將“自由、自主、自律精神”等作為21世紀(jì)的教育目標(biāo)，并將其作為教育改革的出發(fā)點(diǎn)。在我國，隨著社會的進(jìn)步與不斷發(fā)展，人的主體意識的覺醒和人的主體能力的發(fā)展已被提高到一個前所未有的高度，這為主體性教育提供了社會基礎(chǔ)。教育理論界普遍認(rèn)定:主體性是人的全面發(fā)展的核心和根本特征，現(xiàn)代教育最重要的特征就是高揚(yáng)人的主體性。

由此可見，當(dāng)前世界教育改革正向主體性教育方向發(fā)展，這是社會發(fā)展進(jìn)步的需要，是時代精神的呼喚。而如何進(jìn)行主體性教育?怎樣看待學(xué)生生成知識的過程?現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的回答迥乎不同。

二、傳統(tǒng)教育的弊端

有人對傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的知識作了這樣的概括:（1）不完整性:過于空泛，過于脆弱;(2)惰性:無法在需要的時候應(yīng)用;(3)不靈活性:無法在新的或類似的情境中應(yīng)用。究其原因，一個很重要的方面是學(xué)生在獲得知識的時候，并非親歷體驗(yàn)，主動建構(gòu)，而是靠灌輸、苦學(xué)的手段強(qiáng)制性接納，因此學(xué)習(xí)效果不好，遷移能力差。

反思我國的傳統(tǒng)教育，也明顯存在這個問題。在理論上講，教學(xué)過程是教師的主導(dǎo)性和學(xué)生主體性相互影響的過程。但在實(shí)際工作中，許多教師的傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，表現(xiàn)在行動上片面強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)，忽視學(xué)生主動性、積極性的發(fā)揮。將學(xué)生看成無主觀能動性，單純接受知識的“容器”，僅從主觀愿望出發(fā)向?qū)W生灌輸知識，極少考慮他們的接受水平、興趣需要。課堂氣氛緊張、沉悶、壓抑，學(xué)生的思想行為大都被納人嚴(yán)格的條條框框之中。處于這種教育環(huán)境下，學(xué)生失去了自主思考、學(xué)習(xí)和自由做事、游戲的余地，長期的被動狀態(tài)使其習(xí)慣于按部就班、對知識全盤接受，而不習(xí)慣于獨(dú)立思考、懷疑與考證，主體精神弱化，所獲得的知識往往不能真正內(nèi)化為其自身的精神財富。

傳統(tǒng)教育思想忽視學(xué)生的主體地位和主體意識，造成種種弊端，必然不利于學(xué)生個性的發(fā)展，也必然影響社會的進(jìn)步。時代呼喚人的主體性，人們也同樣殷切期望教育能張揚(yáng)人的主體精神。促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展已成為當(dāng)前教育改革的核心，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀以其全新的視角開辟了一片廣闊的教育天地。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的基本內(nèi)容

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)認(rèn)為，首先，學(xué)習(xí)者不是空著腦袋進(jìn)入課堂，是以以往的生活、學(xué)習(xí)和交流經(jīng)驗(yàn)來確定對各種現(xiàn)象的理解和看法，他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理的智力潛能。學(xué)習(xí)是主體建構(gòu)的過程。其次，這種建構(gòu)過程是雙向性的。一方面，學(xué)習(xí)者通過使用先前知識建構(gòu)當(dāng)前事物的意義;另一方面，被利用的先前知識并非從記憶中原封不動的提取，而是要根據(jù)具體情況進(jìn)行改造和重組。由于要進(jìn)行這種雙向建構(gòu)，學(xué)習(xí)者必須積極參與學(xué)習(xí)，時刻保持“認(rèn)知靈活性”。再.次，學(xué)習(xí)者以自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)和方式建構(gòu)對事物的理解，同時因事物存在復(fù)雜多樣性，所以建構(gòu)是多元化的。

由此，我們可明顯看出，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論充分肯定學(xué)生在認(rèn)知過程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”。學(xué)生從外部的被動接收者和知識灌輸，對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的建構(gòu)者;教師則由知識的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。為實(shí)現(xiàn)兩種轉(zhuǎn)變，必須以全新的模式.、方法和設(shè)計(jì)思想來重塑教學(xué)過程。它對于學(xué)生角色及教師作用的全新定位、為當(dāng)前的教育改革尤其是主體性教育提供了大量有效信息。

四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀提示我們，傳統(tǒng)教學(xué)中“教師中心論”應(yīng)革除，教學(xué)中心應(yīng)由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。其教學(xué)目的是培養(yǎng)新世紀(jì)的善于學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)者。他們能夠自我控制學(xué)習(xí)過程，具有自我分析和評價能力，具有創(chuàng)新能力。學(xué)生應(yīng)是知識的積極建構(gòu)者，教師則成為學(xué)生建構(gòu)知識的支持者。

學(xué)生是認(rèn)知的主體，知識的積極建構(gòu)者。學(xué)生的主體性發(fā)展是一個由低級向高級，由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。青少年學(xué)生還只是“一個不成熟、不完全的主體，或曰‘潛在主體’。但教育過程中的學(xué)生的最大特征就是蘊(yùn)含著豐富的潛能，在各種內(nèi)、外因素的相互作用下而逐漸變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，從‘潛在’不斷地、永遠(yuǎn)地向現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)變，就是學(xué)生主體性發(fā)展的實(shí)質(zhì)?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要以主體性為條件，沒有主體性，知識教學(xué)就只能是簡單的灌輸，同時又要促進(jìn)學(xué)生的主體性得以發(fā)展。學(xué)生的主體性發(fā)展不僅取決于知識數(shù)量的累積，而且取決于知識生成的建構(gòu)過程?！鞍l(fā)展學(xué)生的主體性不是一個附加的目的一，更是有效教學(xué)的內(nèi)在根據(jù)?！薄爸挥姓{(diào)動學(xué)生整個精神世界的驅(qū)動力，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能擺脫外在力量的誘迫而成為內(nèi)在的追求?！币虼耍l(fā)展學(xué)生的主體性是教學(xué)的主要目標(biāo)，也是教學(xué)的動力源泉。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的同時，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)成為學(xué)生建構(gòu)知識的支持者和幫助者，關(guān)于教師的一些新的職責(zé)對教育改革頗有啟發(fā)。學(xué)生對知識的意義建構(gòu)是整個學(xué)習(xí)過程的終極目標(biāo)，因而教師的活動和職責(zé)要緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個中心展開，指導(dǎo)幫助學(xué)生達(dá)到正確、深入的認(rèn)識。

首先，教師的作用應(yīng)、“從傳統(tǒng)的向?qū)W生傳遞知識的權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級合作者”。這種角色轉(zhuǎn)變是克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端的前提。建構(gòu)主義者提出支架式教學(xué)，其核心問題是教師和學(xué)生各自在教和學(xué)的過程中起什么作用。教師引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生掌握、建構(gòu).、內(nèi)化所學(xué)的知識技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動。簡言之，是通過支架(教師的幫助)把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。支架式教學(xué)由預(yù)熱、探索、獨(dú)立探索等環(huán)節(jié)組成，強(qiáng)調(diào)在有教師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)，但教師的指導(dǎo)成分是逐漸減少的，最終使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的水平。

其次，教師應(yīng)充分發(fā)揮對學(xué)生認(rèn)知活動的指導(dǎo)作用，積極創(chuàng)設(shè)機(jī)會和條件調(diào)動學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，幫助他們把握認(rèn)知規(guī)律，提升主體意識。建構(gòu)主義者提出自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)。給學(xué)生呈現(xiàn)一個整體的任務(wù)，讓他們嘗試進(jìn)行問題的解決。學(xué)生要自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需完成的子任務(wù)，‘掌握各級任務(wù)所需的知識技能。這種從上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)自然給學(xué)生造成一定困難，但正是在這種難度訓(xùn)練中，學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動性，調(diào)動以前的知識經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立探索，使自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和水平達(dá)到一個新的層次。建構(gòu)主義者還主張情景性教學(xué)，主張給學(xué)生提供與現(xiàn)實(shí)情景相類似的情景，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)。

在這種真實(shí)性任務(wù)中，學(xué)生具有主人翁感，易激發(fā)內(nèi)部動機(jī)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，情景性教學(xué)是切實(shí)可行的。吉林省毓文中學(xué)在《語文教育與人的發(fā)展》課題實(shí)驗(yàn)中推行《東方時空》課，讓學(xué)生根據(jù)節(jié)目內(nèi)容寫感悟文章。這就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與社會生活緊密相連的情景，開辟了體悟人生的窗口。學(xué)生熱情極高，把對社會的熱切關(guān)注與對人生的冷靜思考訴諸筆端。在這一過程中學(xué)生既提高了寫作能力，也鍛煉了思維水平。這與傳統(tǒng)教學(xué)中單純訓(xùn)練寫作，學(xué)生見作文色變的情況效果迥然。

第3篇：啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵范文

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；探究式教學(xué)；辨析

啟發(fā)式教學(xué)是我國傳統(tǒng)的教學(xué)思想，探究教學(xué)是新課程提倡的教學(xué)方式。因此，有必要深入探討啟發(fā)式教學(xué)與探究式教學(xué)的含義、特點(diǎn)、教學(xué)模式，以及兩者在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中的差異，以澄清教師的錯誤認(rèn)識，提高教學(xué)水平。

一、啟發(fā)式教學(xué)

1.啟發(fā)式教學(xué)的含義、特點(diǎn)

啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，促使他們自主地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。

2.啟發(fā)式教學(xué)模式

根據(jù)啟發(fā)式教學(xué)的含義、特點(diǎn)及日常的課堂教學(xué)探索，初步建構(gòu)出圖1所示的啟發(fā)式教學(xué)模式，其模式中師生活動流程如下圖所示。

啟發(fā)式教學(xué)開始于教師提出的問題，即“啟”，教師提出的問題必須以學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。在教師的問題驅(qū)使下，學(xué)生產(chǎn)生“憤悱”狀態(tài)，即引發(fā)學(xué)生生疑。教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥講解，以解除學(xué)生的疑惑。然后，師生將新學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行練習(xí)和拓展，最后進(jìn)行總結(jié)鞏固和反思。整個教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。

二、探究式教學(xué)

1.探究式教學(xué)的含義、特點(diǎn)

探究式教學(xué)就是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程理解知識的本質(zhì)，并培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的一種教學(xué)方法，其實(shí)質(zhì)是一種模擬性的科學(xué)研究活動。它的指導(dǎo)思想是在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立探究為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。

2.探究式教學(xué)模式

探究式教學(xué)的主要程序大致為：提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和搜集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等階段。

三、啟發(fā)式教學(xué)和探究式教學(xué)的關(guān)系

啟發(fā)式教學(xué)與探究式教學(xué)雖然是兩種不同的教學(xué)思想和教學(xué)方法，但兩者存在一些聯(lián)系和區(qū)別。

1.兩者的區(qū)別

（1）學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中是由自我驅(qū)動，而在啟發(fā)式教學(xué)中是被教師驅(qū)動的。在探究教學(xué)中，雖然教師開始可以以問題引發(fā)學(xué)生探究，但在探究過程中，學(xué)生遇到的困難都要自己解決，學(xué)生的自主性地位較高，教師僅在其中作為輔導(dǎo)，師生之間是平等的關(guān)系。

（2）啟發(fā)式教學(xué)比較封閉，而探究教學(xué)比較開放。由于啟發(fā)式教學(xué)教師始終在引導(dǎo)，因此，比較封閉，學(xué)生的思路始終在教師的控制下，不會出現(xiàn)一些意外情況。而探究教學(xué)從形式到內(nèi)容比啟發(fā)式教學(xué)來得開放。因此，探究教學(xué)常超出教師的控制。學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

2.兩者的聯(lián)系

（1）探究教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)并不是兩個完全不同的教學(xué)思想，而是兩者互相包含，互相補(bǔ)充。

（2）兩者都始于問題。啟發(fā)式和探究式教學(xué)都提倡創(chuàng)設(shè)有效的問題情景，以促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。

3.兩者融合

在討論了啟發(fā)式和探究式教學(xué)的聯(lián)系和區(qū)別后，應(yīng)該認(rèn)識到兩種教學(xué)方式在不同的歷史階段對提升教師教學(xué)水平發(fā)揮了積極的作用。最好是吸收兩種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，并使之相互融合，最終構(gòu)建起啟發(fā)―探究式教學(xué)模式。

而啟發(fā)―探究式教學(xué)模式的構(gòu)建主要以學(xué)科知識為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生實(shí)踐為核心，以教師啟發(fā)和學(xué)生探究為主要形式，將啟發(fā)式和探究式教學(xué)相互滲透，其最終的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，以使學(xué)生的能力得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭長龍.化學(xué)課程與教學(xué)論[M].東北師范大學(xué)出版社，2005.

第4篇：啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵范文

【關(guān)鍵詞】高中生物 啟發(fā)式教學(xué) 方法應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.145

啟發(fā)式教學(xué)法是新時期被廣泛應(yīng)用的科學(xué)教育方法，也是十分先進(jìn)的教育理念。作為科學(xué)有效的教學(xué)手段，啟發(fā)式教學(xué)充分地考慮了學(xué)生的實(shí)際情況，針對學(xué)生的需求來進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，從而提供有效的幫助和支持。同時，啟發(fā)式教學(xué)還推動了平等和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建，有利于營造活躍的教學(xué)氛圍，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探索，讓學(xué)生深刻地掌握科學(xué)知識，同時還促進(jìn)了學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。

啟發(fā)式教學(xué)方法是高中生物教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展的重要途徑，也是高中生物在新時期發(fā)展的正確方向。從長期以來的教學(xué)實(shí)踐來看，即使啟發(fā)式教學(xué)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用在高中生物教學(xué)中，但仍然不可避免地存在部分需要改善的問題和缺陷。本文重點(diǎn)探究了高中生物啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用，希望能夠針對啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)際情況提出一些有用的建議。

一、高中生物啟發(fā)式教學(xué)的基本原則

高中生物啟發(fā)式教學(xué)的開展應(yīng)該遵循基本原則，這是確保啟發(fā)式教學(xué)質(zhì)量的重要條件，也是不斷地完善和改進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)的重要基礎(chǔ)。從整體上來看，高中生物啟發(fā)式教學(xué)的基本原則主要包括三個方面：

第一，自主性原則。自主性原則所強(qiáng)調(diào)的是注重學(xué)生自主性的發(fā)展，為學(xué)生提供充足的自由學(xué)習(xí)空間，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。該原則的出發(fā)點(diǎn)是突破傳統(tǒng)高中生物教學(xué)模式的束縛，讓學(xué)生的自主性得以發(fā)揮，教師則要轉(zhuǎn)變自身的角色，主動地成為教學(xué)的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)。

第二，獨(dú)立思考原則。獨(dú)立思考是啟發(fā)式教學(xué)的重要基礎(chǔ)，這是培養(yǎng)學(xué)生思維活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是不可缺少的重要因素。因?yàn)椋瑢W(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的過程中，必須要通過獨(dú)立思考來探究知識，也是教師進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)的重要基礎(chǔ)，否則獲取的科學(xué)知識也難以轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的能力。因此，教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)的過程中，應(yīng)該選擇富有趣味性的內(nèi)容，并且結(jié)合學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)來進(jìn)行講解，從而引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主探究，讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題，并在此過程中實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。

第三，聯(lián)想與拓展原則。生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容十分豐富，并且與社會實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系，因此教師要結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)系與拓展，讓生物知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生對生活現(xiàn)象的思考，并且從中發(fā)掘出生物知識和規(guī)律，這是培養(yǎng)學(xué)生探究意識和創(chuàng)新能力的重要途徑。

二、高中生物啟發(fā)式教學(xué)的科學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高生物的教學(xué)效率

興趣是教學(xué)的最強(qiáng)大動力，也是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的最主要力量，通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會更加主動積極地學(xué)習(xí)生物知識，這有助于教學(xué)效率的提升，也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，在擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣的條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會持續(xù)地保持，從而為深入地學(xué)習(xí)科學(xué)知識提供了動力。因此，教師在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的過程中，必須要采取多樣化的有效措施來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從具體的教學(xué)形式來看，教師可以通過運(yùn)用多媒體技術(shù)、選擇有趣的課外知識、組織開展生物知識競賽等方法來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅如此，教師還能夠根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)生物的樂趣，這也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率的有效方法。

（二）開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的自主性

生物課程具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，這是生物課程的突出特征之一，從生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容來看，其主要內(nèi)容在于講授生命的活動規(guī)律和生命跡象，因此必然呈現(xiàn)出很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，這是該學(xué)科的本質(zhì)屬性。因此，教師在進(jìn)行高中生物啟發(fā)式教學(xué)的過程中，應(yīng)該有效地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來感受生物知識的奇妙。同時，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為直觀的實(shí)踐教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生更加深刻地感受到生物知識的科學(xué)性，從而喚起學(xué)生的好奇心和求知渴望，并且提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。例如，在學(xué)習(xí)植物結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行種子的解剖和觀察實(shí)驗(yàn)，通過利用顯微鏡來詳細(xì)地觀察種子的結(jié)構(gòu)，從而形成更加清晰全面的生物認(rèn)知。在此過程中，學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣必然會增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自主性也將得到啟發(fā)，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三）語言生動形象，化繁雜為通俗

從高中生物啟發(fā)式教學(xué)的要求出發(fā)，教師必須要具有相當(dāng)高的綜合素質(zhì)，這是開展高中生物啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵要素，同時，教師的教學(xué)語言的使用會對整體教學(xué)效果產(chǎn)生重大的影響。從高中生物啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)踐來看，很多教師的教學(xué)語言都過于呆板沉悶，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法被喚起，學(xué)生的啟發(fā)式教育也難以順利進(jìn)行。因此，高中生物教師要立足于教學(xué)內(nèi)容本身，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇有趣的教學(xué)語言，強(qiáng)化教學(xué)節(jié)奏和氛圍的把控，從而激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。這需要教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入地研究，從而運(yùn)用生動形象的語言來進(jìn)行知識的講解，進(jìn)而獲取更好的教學(xué)效果。同時，在不斷改進(jìn)和優(yōu)化自身教學(xué)語言的過程中，要注重語言的專業(yè)性和通俗性，要將繁雜的術(shù)語和死板的句式加以改進(jìn)，用更加通俗的語言來講授知識。教師語言的生動形象是十分重要的，實(shí)現(xiàn)化繁雜為通俗是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵要素。

第5篇：啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)；應(yīng)用探索

初中數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)之間的過渡，難度上相對于小學(xué)有較大的提高，與高中數(shù)學(xué)也存在一定的差異，這樣一個特殊的教學(xué)定位給初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了較高的教學(xué)要求，加上數(shù)學(xué)本身是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生本身的差異性較大，在對數(shù)學(xué)知識的掌握上自然就存在差異，要想實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生能力的提高，老師的教學(xué)方式要相應(yīng)轉(zhuǎn)變。對于剛進(jìn)入初中的學(xué)生而言，對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)會感覺難度較大，尤其還加入了幾何這一相對抽象的知識，而一旦學(xué)生離開初中進(jìn)入高中，就會發(fā)現(xiàn)原來初中學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識太過簡單，無法滿足高中的要求。對此，啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，雖然啟發(fā)式教學(xué)很早以前在學(xué)科教學(xué)中就已有應(yīng)用，但是由于沒有統(tǒng)一的大綱指導(dǎo)，各地區(qū)的教育存在一定的差異，因而效果不是很理想。因此，本文立足初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性及必要性，對啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探索，以期為啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用尋找理論基礎(chǔ)。

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)教學(xué)方式在我國的教學(xué)體系中歷史悠久，各學(xué)科教學(xué)中幾乎都采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這其中就存在如“填鴨式”、“咀嚼式”等教學(xué)方式，這種教學(xué)方式對學(xué)生產(chǎn)生的直接影響就是學(xué)生只能掌握課堂上所接觸的知識點(diǎn)，但對于知識點(diǎn)該如何運(yùn)用，之后遇到類似的知識點(diǎn)該如何遷移等相關(guān)的知識卻無法掌握。初中數(shù)學(xué)在整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中肩負(fù)起承上啟下的銜接作用，學(xué)生在之后的高中學(xué)習(xí)過程中或多或少會受初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的影響。但是在我國當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在這樣一種現(xiàn)象，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中自己對著黑板進(jìn)行詳細(xì)的演算，偶爾還“自言自語”。譬如對于A和B兩個相似立方體的推導(dǎo)，老師就一直在寫某個邊、某個角的相似，一直在演算，完全忽略了自己在上課，學(xué)生自己干自己的事情，甚至走神，從某個層面上講這是教學(xué)資源的浪費(fèi)。

另外，啟發(fā)式教學(xué)雖然逐步進(jìn)入各學(xué)科的教學(xué)中，但是整個實(shí)施的過程都是每個老師根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的，沒有統(tǒng)一的大綱指導(dǎo)，老師也就只能跟著感覺走了，最終的結(jié)果就是啟發(fā)不到位或者跑偏了。啟發(fā)不到位是指老師在教學(xué)過程中準(zhǔn)備的用于啟發(fā)的資料不夠，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的時候也就只能到達(dá)某個階段，后面的教學(xué)無法有效進(jìn)行，學(xué)生在進(jìn)行發(fā)散性思考的時候也就不能進(jìn)行有效延伸；跑偏了是指本來是對A定理的衍生啟發(fā)，結(jié)果由于老師沒有仔細(xì)地思考，沒有找到聯(lián)系性最強(qiáng)的知識點(diǎn)進(jìn)行延伸，而是盲目進(jìn)行學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生直接從A定理跑偏到了B定理，譬如對相似圖形的證明和邊角關(guān)系的運(yùn)用就容易弄混?？偟膩碚f，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)存在的問題就是教學(xué)效果不甚理想。

2.啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性及必要性

啟發(fā)式教學(xué)突出的特點(diǎn)就是立足于學(xué)生的具體情況與客觀實(shí)際情況，選擇最佳的教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式對于培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力是非常有效的，且啟發(fā)式教學(xué)的主體是學(xué)生，以學(xué)生的具體情況結(jié)合實(shí)際制定最佳的啟發(fā)教學(xué)方式，因此教學(xué)方法是為學(xué)生量身定做的，學(xué)生學(xué)起來自然很輕松，并且能夠有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極主動參與到教學(xué)中，這充分體現(xiàn)了新課改對學(xué)生教學(xué)主體地位的定位。

教育的最終目的不是傳授知識，而是傳授學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)式教學(xué)正是切合這個思想，它更多的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考，讓學(xué)生能對已學(xué)的相關(guān)知識進(jìn)行類比及遷移。啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施可以有效引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的延伸拓展，對學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有積極的意義。這樣在之后的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在初中階段受益于啟發(fā)式教學(xué)打下的思維基礎(chǔ)就能起到輔助學(xué)習(xí)的作用。啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施需要老師在備課方面做足準(zhǔn)備，可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的擴(kuò)充，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識。

3.啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

筆者就自身經(jīng)驗(yàn)結(jié)合前述對啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索如下。

3.1充分的課前準(zhǔn)備

啟發(fā)式教學(xué)的有效實(shí)施依托于老師的充分課前準(zhǔn)備，只有老師課前準(zhǔn)備充分才能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效啟發(fā)。具體實(shí)施需要老師做大量的文獻(xiàn)查閱，包括公式定理的產(chǎn)生、演變及應(yīng)用等方面。老師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行資料的查找，同時也可以借助多媒體等設(shè)備對知識點(diǎn)進(jìn)行展示，以生動形象的方式進(jìn)行課程內(nèi)容的準(zhǔn)備，同時還需要確定啟發(fā)的方式。雖然這方面沒有統(tǒng)一的大綱指導(dǎo)，但老師還是可以借鑒別人的方式，結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行針對性的制定。對此，學(xué)?？梢越M織老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓老師的思想處于教學(xué)前沿，方便對學(xué)生開展行之有效的啟發(fā)式教學(xué)。

3.2科學(xué)的課堂實(shí)施

科學(xué)的課堂實(shí)施就是對教學(xué)方式的改進(jìn)，既然是啟發(fā)式教學(xué)就不能等同于過去的“填鴨式”、“咀嚼式”的教學(xué)方式，也就是老師不能只面對黑板邊寫邊說，而是要以學(xué)生為主體進(jìn)行針對性講授。對學(xué)生在課堂上的反映等，老師都需要時刻關(guān)注，保證教學(xué)方式有效的實(shí)施。在具體的實(shí)踐中可以采取情景式教學(xué)，將知識點(diǎn)產(chǎn)生的情景進(jìn)行再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)的有效性。

第6篇：啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵范文

論文摘要：隨著教育教學(xué)的不斷深化改革,啟發(fā)式教學(xué)逐漸得到廣大教師的重視。啟發(fā)式教學(xué)作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)方法,目的為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,訓(xùn)練他們的科學(xué)思維方式,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。而將其運(yùn)用到體育教學(xué)中,對學(xué)生既快又準(zhǔn)確的理解和掌握動作的技能,能夠起到事半功倍的效果。 

 

在我國啟發(fā)式教學(xué)有著悠久的歷史,著名教育家孔子曾經(jīng)說過:“不憤不啟、不悱不發(fā)、學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”,開啟了我國啟發(fā)式教學(xué)的先河。啟發(fā)式教學(xué)作為教學(xué)方法中的一條重要標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)思想,貫穿于各種教學(xué)方法中,起到引導(dǎo)學(xué)生積極思考舉一反三的作用。在技工學(xué)校的體育教學(xué)中,最重要的是教學(xué)活動性,所謂教學(xué)活動性是指教與學(xué)要處于一種積極的活動狀態(tài),通過老師的教與學(xué)生的學(xué)達(dá)成一種互動,以促進(jìn)體育教學(xué)。 

一、正確理解啟發(fā)式教學(xué) 

啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是在教學(xué)中注意激活思想,啟發(fā)式教學(xué)是符合人體生理、心理規(guī)律的一種教學(xué)方法。目前,技工學(xué)校中很多教師對啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)認(rèn)識不夠,常常與提問法等同起來,這是因?yàn)闆]有正確理解啟發(fā)式教學(xué)而所造成的。隨著教育教學(xué)的不斷深化改革,啟發(fā)式教學(xué)逐漸得到廣大體育教師的重視。但是,在技工學(xué)校中還有很多教師仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行授課。那么,要通過什么樣的教學(xué)方式才能把啟發(fā)式教學(xué)引入體育教學(xué)中呢?目前有兩種觀點(diǎn),一種認(rèn)為可以與新的教學(xué)方法平行地采用,另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為現(xiàn)在所采用的是一種經(jīng)過改造的傳統(tǒng)教學(xué)方法。 

根據(jù)教學(xué)的主體與客體的不同,教學(xué)又分為教師主體論、學(xué)生主體論和教師主導(dǎo)學(xué)生主體論,筆者認(rèn)同第三種觀點(diǎn)。目前,在技工學(xué)校的體育課堂教學(xué)中有的教師所采用的正是通過啟發(fā)式教學(xué)的思想指導(dǎo),經(jīng)過對傳統(tǒng)教學(xué)方法改造的一種新講授法。這種課堂講授示范法應(yīng)貫穿啟發(fā)式教學(xué),并且可以和其他教學(xué)方法交叉進(jìn)行教學(xué)活動。因此,體育教師正確的示范、生動形象的講解和具有豐富專業(yè)知識就顯得格外重要。技工學(xué)校的教師在教學(xué)過程中要充分調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生和教師之間密切配合,巧妙的引入問題,讓學(xué)生積極思考技術(shù)要領(lǐng)、細(xì)節(jié),以達(dá)到理想的教學(xué)效果。 

二、啟發(fā)式教學(xué)的依據(jù) 

教學(xué)目的任務(wù)就是通過任何教學(xué)方法、途徑把知識、能力傳授給學(xué)生。而傳統(tǒng)教學(xué)論和現(xiàn)代教學(xué)論的區(qū)別就在于:傳統(tǒng)教學(xué)論認(rèn)為教學(xué)的任務(wù)主要是傳授學(xué)生掌握知識與技能,而現(xiàn)代教學(xué)論則認(rèn)為既要讓學(xué)生掌握知識與技能,更要培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此,現(xiàn)代教學(xué)論是啟發(fā)式教學(xué)的一個重要依據(jù)。在啟發(fā)式教學(xué)過程中,教師要注意調(diào)節(jié)與控制知識信息量,促使學(xué)生心理過程定向探求,以獲得對教學(xué)內(nèi)容的整體認(rèn)識。教師要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,在教學(xué)中不斷推進(jìn)學(xué)生的心理過程。 

三、 控制好啟發(fā)式教學(xué) 

對體育教學(xué)目標(biāo)要合理適度把握,結(jié)合實(shí)際教學(xué)活動,才能控制好啟發(fā)式教學(xué)的“度”和“量”,才能解決教學(xué)中的實(shí)際問題。程序過低會使學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性,不能形成一個良性的刺激,而過高則會使學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒。在技工學(xué)校中通過教師對體育教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容的深刻理解才能掌握好分寸,充分了解學(xué)生的情況。

在啟發(fā)式教育中,如果教師傳授的東西過于簡單,這樣學(xué)生就會減少學(xué)習(xí)興趣,因此,在教學(xué)過程上只有設(shè)置一定的障礙,才能培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,從而克服障礙的智力情緒,要在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立活動的機(jī)會,而不是總是老師牽著學(xué)生走。因此,適當(dāng)提高難度的實(shí)質(zhì)是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。進(jìn)行高難度教學(xué)時教師一定要掌握好分寸,如果太難就會走向反面。因而“分寸”和“度”的把握必須來源于教材又高于教材,充分發(fā)揮學(xué)生的精神力量克服障礙。 

四、 啟發(fā)式教學(xué)與體育教學(xué)原則緊密結(jié)合 

體育教學(xué)原則是體育鍛煉客觀規(guī)律的反映,是從事體育鍛煉者尋求最佳鍛煉效果的過程中必須遵循的基本準(zhǔn)則,各種原則之間存在著不可分割的必然聯(lián)系,因此,我們在教學(xué)中要綜合運(yùn)用各種原則。體育教學(xué)不是孤立的教學(xué)系統(tǒng),體育運(yùn)動是一個比較復(fù)雜的過程,它有時間和空間等的要求,每一個項(xiàng)目不同要求也不一致,所以我們運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時,一定要抓主要矛盾以點(diǎn)帶面,才能受到事半功倍的效果。 

1、動機(jī)原則 

啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī),用知識去激發(fā)、用難度去強(qiáng)化,又實(shí)踐去深化,從學(xué)生在心理上培養(yǎng)一種克服障礙的能力。使其具有明確的目的性,為獲得知識和技能而刻苦學(xué)習(xí)。教育中最本質(zhì)的精神不是制約而是解放。 

2、 循序漸進(jìn)原則 

在體育教學(xué)中,啟發(fā)式教學(xué)的目的是使學(xué)生既快又準(zhǔn)確的理解所學(xué)習(xí)的動作,并能夠牢固掌握動作的技能。在運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的初級階段,神經(jīng)過程處于泛化階段,內(nèi)抑制過程并未建立,往往會出現(xiàn)多余動作,外表看起來動作僵硬不協(xié)調(diào)。因此,教師要把動作分成幾部分進(jìn)行講解,并按著動作順序由慢到快、又簡到繁的進(jìn)行反復(fù)教學(xué)練習(xí),循序漸進(jìn)的完成教學(xué)程序。 

3、 反饋原則 

反饋是控制系統(tǒng)的一種方法,主要是根據(jù)過去的操作情況去調(diào)整未來的行為,在現(xiàn)代科學(xué)中,反饋方法已經(jīng)得到越來越廣泛的應(yīng)用,各個行業(yè)中都經(jīng)常用到,它也是檢查效果的一種重要手段。技工學(xué)校的體育教學(xué)中反饋方法也是如此。體育教學(xué)是一個相當(dāng)復(fù)雜的過程,它是在動中掌握技術(shù)、技能,而且受客觀條件的影響和干擾,這就要求教師應(yīng)根據(jù)不同的教材、不同的教學(xué)環(huán)境和對象,將技術(shù)、技能和知識傳授給學(xué)生。并通過隨時隨地的接收來自學(xué)生的反饋信息,及時調(diào)整教學(xué)過程。 

技工學(xué)校的體育教學(xué)不僅只是單純的身體運(yùn)動,而是思維與身體共同參與的一項(xiàng)活動。學(xué)生是教學(xué)的對象和主體,只有通過學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮才能取得良好的教學(xué)效果。所以在體育教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,促使其積極思維、獨(dú)立思考,在理解的基礎(chǔ)上掌握體育的基本知識、基本技術(shù)、技術(shù)技能,更好地完成教學(xué)任務(wù)。這即是提高教學(xué)質(zhì)量的需要,也是教育教學(xué)方式改革的必然要求。 

參考文獻(xiàn) 

第7篇：啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵范文

摘 要 新課改背景下，高中體育教學(xué)以健康教育為指導(dǎo)，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。而足球作為高中體育教學(xué)的重要組成部分，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)足球技戰(zhàn)術(shù)的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生的身心健康，已成為當(dāng)下高中足球教學(xué)的主題。在高中足球教學(xué)中，合理的引入啟發(fā)式教學(xué)，不但打破了傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，而且能夠充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。本文在闡明啟發(fā)式教學(xué)觀內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，概述了啟發(fā)式教學(xué)在高中足球教學(xué)中的重要意義，并探究了啟發(fā)式教學(xué)在高中足球教學(xué)中的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞 啟發(fā)式教學(xué) 高中 足球教學(xué) 應(yīng)用

一、引言

啟發(fā)式教學(xué)是人類教育發(fā)展的結(jié)晶，主要是在教學(xué)的過程中，以開導(dǎo)、啟發(fā)、激勵為主，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，老師成為教學(xué)的主導(dǎo)，充分的調(diào)動學(xué)生。本文以啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵為核心，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)的重要作用，淺析啟發(fā)式教學(xué)在高中足球教學(xué)中的應(yīng)用方法，以期為新課改背景下，高中體育教學(xué)出色完成提供理論基礎(chǔ)。

二、啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵

啟發(fā)式教學(xué)是指老師依照學(xué)生的認(rèn)知能力水平，教學(xué)過程中，啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。對老師而言，

在啟發(fā)式教學(xué)的過程中，首先應(yīng)堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的內(nèi)在需求，適時的啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)；其次，要注重非智力因素在教學(xué)過程中的作用，教師在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的過程中，多利用學(xué)生的情感體驗(yàn)，以營造和諧、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境；最后，學(xué)會教學(xué)，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，要重視教法，教學(xué)的本身在于使學(xué)生在自我思考、自我總結(jié)中，掌握學(xué)習(xí)方法。對學(xué)生而言，

堅(jiān)持學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生是教學(xué)工作的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一定要將一切外在因素轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在需求，使之消化吸收；其次，做好學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前，一定要有充足的知識儲備，只有這樣，才能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用，主體性刺激更有助于學(xué)生創(chuàng)新，才能夠使學(xué)生更好的升華自己。

三、啟發(fā)式教學(xué)在足球教學(xué)中的作用

啟發(fā)式教學(xué)作為一種常見的教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，啟發(fā)式教學(xué)堅(jiān)持先導(dǎo)后學(xué)的教學(xué)原則，以動作示范代替講解，不僅有助于改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的被動地位，而且學(xué)生在體驗(yàn)的動作的過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

四、啟發(fā)式教學(xué)在高中足球教學(xué)中的應(yīng)用

（一）情景情感啟發(fā)

情景情感啟發(fā)教學(xué)指老師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的過程中引入形象而感官的場景，以便學(xué)生在特定的場景中學(xué)習(xí)。情景情感啟發(fā)教學(xué)充分利用情景、情感場景，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在高中足球教學(xué)中，教師首先播放相關(guān)視頻，有助于學(xué)生感性認(rèn)識的形成，教師在隨后的教學(xué)中，老師示范講解，學(xué)生根據(jù)之間腦中感性認(rèn)識，進(jìn)行模仿，而后老師根據(jù)學(xué)生的模仿情況，再進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)。

（二）觀察體驗(yàn)促進(jìn)創(chuàng)新

創(chuàng)造啟發(fā)教學(xué)是指學(xué)生自主的學(xué)習(xí)足球技術(shù)時，通過自我觀察、自我體驗(yàn)、自我思考，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性內(nèi)容。一方面學(xué)生在分組訓(xùn)練、分班對抗的過程中，學(xué)生不斷探索；另外通過分組訓(xùn)練、分班對抗，學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)意識；最后，教師根據(jù)比賽反饋信息，對每個學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。但需要注意的是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平參差不齊的因素有很多，教師要鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題并反饋給學(xué)生，另外，教師要注重總結(jié)學(xué)生啟發(fā)后的困惑，以便下為下一步啟發(fā)做準(zhǔn)備。

（三）增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

首先學(xué)生通過觀摩體驗(yàn)足球教師資料，有利于學(xué)生全面掌握足球知識，為學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)創(chuàng)造優(yōu)越的機(jī)會；其次，教學(xué)過程是一個長期的過程，課堂教學(xué)知識教學(xué)過程的一部分，為此教師應(yīng)做好課后輔導(dǎo)，由于足球教學(xué)的實(shí)踐性強(qiáng)，教師為推動教學(xué)效果的提升，教師應(yīng)該課后為學(xué)生提供更多的比賽機(jī)會，讓學(xué)生在比賽中發(fā)現(xiàn)足球比賽魅力的同時，能夠更多的熟悉技戰(zhàn)術(shù)，增加實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)；最后，教學(xué)過程具有雙向性特征，教師的積極性激發(fā)學(xué)生興趣，W生的主動性促進(jìn)教師創(chuàng)新教學(xué)，為此，教師上課要富有激情，抓住學(xué)生的興趣，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。

（四）重視足球動作的示范

啟發(fā)式教學(xué)需要學(xué)生通過自我思考、自我總結(jié)來獲取知識，但不能忽略教師講解的過程，特別是動作示范過程。老師的示范一方面有助于學(xué)生形成足球動作的表象，更直觀的掌握技術(shù)動作，為學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件；另外，教師示范能夠促進(jìn)學(xué)生形成樂學(xué)風(fēng)的形成；最后，教師在上課前，首先要熟知教學(xué)內(nèi)容，以便教學(xué)目標(biāo)的順利完成；另外，老師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的各自特點(diǎn)，在動作示范完成后，為學(xué)生提供更好的展示舞臺，以便學(xué)生養(yǎng)成終身運(yùn)動習(xí)慣。在示范講解的過程中，要巧妙設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，注意課堂密度、強(qiáng)調(diào)，逐漸推進(jìn)。

五、小結(jié)

新課改背景下，催生這高中體育教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，啟發(fā)式教學(xué)作為一種常見的教學(xué)方式，不僅改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，而且通過設(shè)置情景情感模式、體驗(yàn)并創(chuàng)造啟發(fā)教學(xué)、觀摩足球資料以及教師示范的方式，不僅有助于誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，而且有利于學(xué)生促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展和終身體育思想的培養(yǎng)，更符合新課改背景下，素質(zhì)教育的要求，因此，應(yīng)該在以后的教學(xué)過程中得到推廣。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵范文

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式；小學(xué)數(shù)學(xué)；運(yùn)用

新課程改革的推動，多種教學(xué)方式被發(fā)現(xiàn)和挖掘。在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)可以完全推行，這一時期小學(xué)生已初具基本的認(rèn)識能力和思維能力，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力上已有較大提高。

一、啟發(fā)式教學(xué)的定義

“啟發(fā)”一詞起源于孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。憤者，心求通而未得其意；悱者，口欲言而未能之貌。啟發(fā)式教學(xué)指在教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生為主體，采用合理方式，啟發(fā)學(xué)生思維，達(dá)到引導(dǎo)的作用。啟發(fā)式教學(xué)在運(yùn)用過程中應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)任務(wù)，遵循客觀的規(guī)律。理解啟發(fā)式教學(xué)，應(yīng)認(rèn)識到啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)置問題情境。

就目前教學(xué)實(shí)際情況來分析，啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中以情景設(shè)置為主要手段，在尋找合理的情境設(shè)置下，啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生突破新的教學(xué)任務(wù)?？偠灾趩l(fā)式教學(xué)過程中，應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

二、啟發(fā)式教學(xué)的作用

在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于小學(xué)生接觸的仍然是低端數(shù)學(xué)，屬于數(shù)學(xué)學(xué)科啟蒙時期的基礎(chǔ)知識。基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)過程中，總是需要記憶、理解和運(yùn)用很多的概念及公式。所以，針對這一時期的學(xué)科狀況，激發(fā)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生興趣是非常有必要的。同時，小學(xué)高段學(xué)生已經(jīng)具備一定的思維能力和理解能力，他們能夠有一定的自主思考能力。因此，只要在充分調(diào)動學(xué)生積極性的同時，教師有意識地啟發(fā)學(xué)生，給予引導(dǎo)，將非常有利于教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

三、啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境

新課標(biāo)明確指出，在當(dāng)前教育環(huán)境下，教師應(yīng)充分重視學(xué)生在教學(xué)中的地位，以學(xué)生為主體。只有在充分調(diào)動學(xué)生積極性與主動性的基礎(chǔ)上，教育才是探索式的教育，教學(xué)才是發(fā)展的教學(xué)。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前階段有關(guān)的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生主動去探索，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，我稱之為“嘗試”。

如，在學(xué)習(xí)六年級下冊第六章節(jié)《比的認(rèn)識》時，可以設(shè)置相當(dāng)切近生活的情境。每個學(xué)生分別數(shù)清自己有幾只筆，有的學(xué)生有2只，有的學(xué)生有3只，有的更多。那么可以讓學(xué)生之間相互比較，學(xué)生A會對學(xué)生B說：我有3只，你只有2只，3比2多，我贏了。這種貼近生活可以具體實(shí)踐的情境，不僅有助于簡單明了地表達(dá)了“比”這一概念，加深了學(xué)生對于“比”的理解，同時調(diào)動了學(xué)生參與性，在并不復(fù)雜和困難的游戲環(huán)境下，活躍課堂氣氛，加深學(xué)生的課堂參與性，讓學(xué)生自己在玩游戲。

引導(dǎo)學(xué)生參與到教師創(chuàng)設(shè)的情境之中，通過教師的“啟發(fā)”，引導(dǎo)學(xué)生主動動手“嘗試”，是啟發(fā)式教學(xué)基本的方法之一，情境創(chuàng)設(shè)也是新課標(biāo)鼓勵實(shí)施的教學(xué)方式之一。

（二）引導(dǎo)而不牽引的自由式教學(xué)

在啟發(fā)式教學(xué)中，許多老師會進(jìn)入一個誤區(qū)，那就是在教學(xué)實(shí)踐中把“啟發(fā)”運(yùn)用成了“牽引”。啟發(fā)應(yīng)該是引導(dǎo)的意思，而不是牽引，許多老師混淆兩者，在課堂中，教師反復(fù)講解和強(qiáng)調(diào)每一個知識點(diǎn)，極易引起學(xué)生的厭倦，使得學(xué)生失去自主思考的空間和時間，并達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的，在某種程度上甚至泯滅了學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的好感。不僅如此，牽引式教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師在課堂中的地位，是老師牽著學(xué)生走，主體是老師，老師怎么牽引，學(xué)生就要怎么走。久而久之，學(xué)生會對老師產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴感。現(xiàn)在許多學(xué)生離開了課堂和老師就不會學(xué)習(xí)了，這是違背新課標(biāo)“以人為本，以學(xué)生為主體”的思想內(nèi)涵的。

教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分重視學(xué)生的地位，培養(yǎng)學(xué)生的個人創(chuàng)造性與主動性。如，在學(xué)習(xí)六年級上冊第三章節(jié)《觀察物體》時，課本中已經(jīng)出現(xiàn)很多重視學(xué)生主動實(shí)踐能力的小問題，教師應(yīng)充分引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生動手實(shí)踐，自己探索新的幾何體。在教學(xué)條件允許的情況下，給學(xué)生提供足夠的工具幫助學(xué)生自己完成實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生親自動手實(shí)踐并觀察總結(jié)的這一學(xué)習(xí)過程中，課堂的主體已經(jīng)是學(xué)生了，而不是教師在講臺上大講積木應(yīng)該怎么放。這是完全不同的兩種教學(xué)模式。

引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐的自由式教學(xué)，是啟發(fā)式教學(xué)的基本要求，也是培養(yǎng)學(xué)生動手能力，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要因素。

除上述兩種較為常見和重要的教學(xué)模式之外，針對小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)，還有很多值得我們重視的方法。就目前本校教學(xué)現(xiàn)狀而言，啟發(fā)式教學(xué)的利用已比較成熟，但是教育工作者始終能不偏用一種教學(xué)方法。在實(shí)踐中注重啟發(fā)式教學(xué)與講授式教學(xué)相結(jié)合的思路，互相補(bǔ)充優(yōu)劣，才符合當(dāng)代數(shù)學(xué)教育的需求。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵范文

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式 高中語文 淵源

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.089

有位教育界人士是這樣描述我國現(xiàn)行教育模式的：“家長們送孩子上學(xué)就像是‘趕鴨子’，交給學(xué)校就沒事了；老師們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，給孩子上課就像是‘填鴨子’，灌輸完也就沒事了；而學(xué)校為了檢查老師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便給每一位老師和學(xué)生排隊(duì)，于是就要‘烤（考）鴨子’；最后學(xué)生們就都成了‘板鴨子’?！笔堑模覀儾荒芊裾J(rèn)，素質(zhì)教育雖然在我國已經(jīng)推行多年了，但在實(shí)施的過程中也存在著一些明顯的問題。而產(chǎn)生這些問題的根源在哪呢？首先，在于對“素質(zhì)教育”本身缺乏正確的認(rèn)識；其次，在比較了“素質(zhì)”和“考分”之后無可奈何地選擇了后者。但是，最好的教育不是灌輸，而是啟迪，面對素質(zhì)教育實(shí)施過程中出現(xiàn)的這些問題，我們不得不重新考慮啟發(fā)式教學(xué)的重要性和在高中語文教學(xué)中該怎樣應(yīng)用好這一有效的教學(xué)方式。在這里，我就來談一下師生在教學(xué)以及學(xué)習(xí)的過程中如何應(yīng)用好啟發(fā)式教學(xué)這一重要的教學(xué)方式。

首先，作為高中語文教師，在運(yùn)用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該努力做到以下幾點(diǎn)。

1.把握學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

首先，教師必須把自己放在初學(xué)者的角度來安排自己的授課過程。蘇霍姆林斯基指出：“真正能夠駕馭教學(xué)過程的高手，使用學(xué)生的眼光來解讀教科書的?！币粋€好的教學(xué)結(jié)構(gòu)是把知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知過程結(jié)合起來考慮而后形成的。因此，這就要求教師站在初學(xué)者的角度來安排教學(xué)，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的困難程度。

其次，教師站在初學(xué)者的角度來安排教學(xué)，不能完全按照教材的編排順序，不懂得變通。因?yàn)榻滩牡捻樞蛑饕前凑諏W(xué)科自身邏輯順序進(jìn)行編排的，它與初學(xué)者探索知識的順序有很大差異。這就要求我們高中語文教師結(jié)合初學(xué)者的特點(diǎn)采用新穎的編排體系，運(yùn)用多種方法，把知識傳授給他們。

2.幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法。

孔子曾有言：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！蔽覀兛梢钥闯?，孔子提出適時適度的啟發(fā)主張，其目的就在于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)其智慧、能力的發(fā)展。同時，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)是由內(nèi)而外的，是將學(xué)生心靈中的智慧不斷引出，發(fā)展的過程，而不是由外而內(nèi)的，不是注入、訓(xùn)練、鑄造的過程。

高中，雖然面對高考的壓力，但作為一名合格的高中語文教師，我們不能只是去機(jī)械式的去讓學(xué)生識記字音、字形、古詩文作者的風(fēng)格等。授以魚不如授以漁，我們應(yīng)該教會學(xué)生的是一種學(xué)習(xí)的方法。我們應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，引導(dǎo)他們主動參與，主動提出問題、解決問題。

3.不斷提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。

要給學(xué)生一杯水，教師必須具有一桶水。任何一門知識，都不是孤立的，而是和許多門知識相聯(lián)系的。教師要向?qū)W生傳授高中語文知識，必須先掌握與高中語文知識相關(guān)聯(lián)的其他若干知識。例如，我們在教給學(xué)生去鑒賞一首古詩時，我們要引導(dǎo)學(xué)生先去了解這首詩創(chuàng)作的歷史背景，這就聯(lián)系到了歷史、政治等。因此，教師要想靈活的應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，必須不斷豐富自己的學(xué)科專業(yè)知識和科學(xué)文化知識

其次，“教學(xué)”是教師的教與學(xué)生的學(xué)的有效結(jié)合，離開其中的哪一方面也是不行的。所以，作為一名高中學(xué)生，要積極地配合教師實(shí)施好啟發(fā)式教學(xué)。

1.培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

人們常說：“興趣是最好的老師”?？鬃右苍f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。實(shí)踐證明，興趣對學(xué)習(xí)成功起到十分重要的作用，它可以使學(xué)生覺得高中語文學(xué)習(xí)不再只是枯燥、被動的接受，而是一種享受，既可領(lǐng)略祖國優(yōu)美的語言文字和高尚的思想情操，得到美的熏陶和啟迪；又能學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成自覺運(yùn)用語文的習(xí)慣。養(yǎng)成了這種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂上才能夠跟的上老師的啟發(fā)誘導(dǎo)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

啟發(fā)式教學(xué)的最大特點(diǎn)在于充分尊重學(xué)生的個性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也就是讓“主體”發(fā)揮最大的效應(yīng)。大家知道，教學(xué)過程的主要矛盾是學(xué)生與其所學(xué)知識之間的矛盾，即教師提出的教學(xué)任務(wù)同學(xué)生完成這些任務(wù)的需要、實(shí)際水平之間的矛盾。啟發(fā)式教學(xué)的最大優(yōu)勢在于充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，提高了課堂教學(xué)效率最大限度地減輕這一矛盾。

2.樹立“自力”意識，積累知識，增長才干。

“自力”的要求是葉圣陶先生提出的，意思是學(xué)生通過語文課的學(xué)習(xí)，能憑自己的能力讀書作文，達(dá)到語文教學(xué)的目的。每個人由于遺傳因素、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，而形成了個人獨(dú)特的心理世界，而教師不可能完全把握每一個學(xué)生的獨(dú)特性。所以，學(xué)生應(yīng)該對自己的性格、需求等清醒的認(rèn)識，減少自己在學(xué)習(xí)時對老師的依賴性，變被動為主動，變死記硬背為重新思考，變無所事事為想方設(shè)法，變苦學(xué)為樂學(xué)。