科學(xué)教學(xué)資源精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)教學(xué)資源范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)；教學(xué)資源；本土化；開發(fā)

2011年版《義務(wù)教育科學(xué)初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)識自然事物的要求，為學(xué)生提供了解自然界的機(jī)會。這就要求科學(xué)教材與教師應(yīng)盡可能為學(xué)生接觸、了解自然界創(chuàng)造機(jī)會。而現(xiàn)實教學(xué)中，不同的地區(qū)使用同一套教材普遍存在，教材中所涉及的生物教學(xué)資源不一定適合當(dāng)?shù)氐膶W(xué)情。目前，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗的本土化教學(xué)資源的開發(fā)應(yīng)用，特別適應(yīng)由于實驗器材缺乏，信息不夠通暢，教學(xué)信息資源少等問題已經(jīng)嚴(yán)重制約了教學(xué)實施和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的情況。

其實，在我們身邊可供開發(fā)的教學(xué)資源極其豐富，如自然資源、動植物資源。學(xué)校可組織教師自制教具，或?qū)⒔滩闹胁糠謱嶒炦m當(dāng)改變成小成本的實驗引進(jìn)教學(xué)中，將教學(xué)資源進(jìn)行本土化改造。對于教學(xué)資源的本土化改造，使教學(xué)資源更有效地為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，本人有以下幾點做法。

一、貼近生活實際，用本土資源替代教材資源

現(xiàn)用的浙教版科學(xué)教材中有很多的動植物資源都是經(jīng)典的教學(xué)資源，但部分資源在我區(qū)很少，有些學(xué)生甚至沒接觸過。雖然可借助圖片、多媒體展示，但缺少學(xué)生的親身體驗，教學(xué)效果往往會大打折扣。在條件允許情況下，教師在不改變教學(xué)目標(biāo)前提下應(yīng)考慮應(yīng)用本土資源代替。

1.在七上《常見的動物》教學(xué)內(nèi)容中，有關(guān)魚類特征的探究時，書本中提供的魚類圖片以青魚、草魚等淡水魚類及在市場上比較少的黃姑魚等為例，而在舟山學(xué)生生活中常見得多是海洋魚類。于是我就用梅魚、帶魚、鯧魚、青占魚等海洋魚類實物代替書本中的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論。由于這些魚都是學(xué)生生活中常見、常吃的，他們感到特別熟悉，討論話題多，發(fā)言的熱情也就更加高漲。

2.在探究生物的多樣性與人類生存的關(guān)系時，考慮到我校臨山而建，山坡上蔓延“一枝黃花”。為了讓學(xué)生能清楚地了解外來物種對當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)的破壞，我把教學(xué)場所延伸到校外，讓學(xué)生觀察“一枝黃花”，并介紹該物種給當(dāng)?shù)仄渌参锷L帶來的危害，用“一枝黃花”代替了教材中的“水葫蘆”，并發(fā)動學(xué)生動手清除校園內(nèi)的“一枝黃花”。學(xué)生在整個教學(xué)活動中，不僅了解了如何清除“一枝黃花”，也感受到了生物與人類的關(guān)系，更重要的是使學(xué)生樹立起了保護(hù)環(huán)境的意識。

3.在教學(xué)中可用本土資源代替教材資源的還有很多，如利用水稻代替當(dāng)?shù)厣僖姷男←湆W(xué)習(xí)植物的根系，用當(dāng)?shù)氐拿拙漆勗齑嫫咸丫频尼勗鞂W(xué)習(xí)微生物的無氧呼吸等。

二、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，使本土資源與教材資源融合

部分教學(xué)內(nèi)容的正常教學(xué)時間與當(dāng)?shù)氐膭又参锷L周期不符，很難留取樣本。我一般通過調(diào)整教學(xué)進(jìn)度的方法，既用好本土資源，又不舍棄教材資源。

如七年級下教材中“植物的一生”這一內(nèi)容中，有關(guān)于花結(jié)構(gòu)的觀察活動，按正常教學(xué)進(jìn)度一般是安排在5月份。教材中是以桃花、梨花為主來研究的，而本地桃花、梨花等開花季節(jié)主要在3月底到4月中旬，5月份都已凋謝。為此，我嘗試將這章內(nèi)容與前一章內(nèi)容交換時間，使教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)?shù)氐闹参镩_花時節(jié)相符。在上這一節(jié)課時，后山上的桃花、梨花開得正艷，我把課堂改在學(xué)校后山，在自然環(huán)境中的學(xué)生表現(xiàn)更為積極主動。學(xué)生們各自拿出自己的觀察工具，根據(jù)小組分工進(jìn)行仔細(xì)觀察，有的用放大鏡觀察花的結(jié)構(gòu)；有的用照相機(jī)從不同角度拍攝；有的干脆用手摸一摸花柱柱頭有沒有黏液，聞一聞花香；有的還到處尋找其他不同的花。組員之間配合默契，從課堂反饋看，沒有從大自然中采摘花朵，同樣也能讓學(xué)生知道花的結(jié)構(gòu)，并懂得如何區(qū)分不同種花，既讓學(xué)生學(xué)到了知識，又激發(fā)學(xué)生的求知欲，使每個學(xué)生學(xué)在其中、樂在其中，喜歡上科學(xué)課。

三、改進(jìn)實驗方法，充分開發(fā)本土生物教學(xué)資源

教材中的一些實驗和活動雖然經(jīng)過精心的設(shè)計，但由于學(xué)?？衫玫膶嶒炂鞑牡南拗?，部分實驗的材料的獲取難度較大，使實驗的效果不甚理想，甚至導(dǎo)致實驗失敗，大大影響教學(xué)效果。教師對一些實驗的改進(jìn)和本土實驗資源的開發(fā)利用就顯得尤為重要。

如在研究“植物的呼吸作用”時，教材中是用豆芽裝入塑料袋進(jìn)行實驗的。但該實驗中存在的明顯問題是：塑料袋氣密性較差，且豆芽裝好后保溫困難，不保溫則產(chǎn)生的二氧化碳較少，容易導(dǎo)致實驗效果不理想。

結(jié)合課前實驗中發(fā)現(xiàn)的問題，從實驗器材和材料的選擇上下手對該實驗進(jìn)行了改進(jìn)。我選用大的飲料瓶代替塑料袋以解決氣密性問題，并用溫水浸泡后已有少許發(fā)芽的谷子代替豆芽。裝置中實驗材料的數(shù)量大大增加，且容易保溫，使產(chǎn)生的二氧化碳?xì)怏w大量增加，實驗效果更加明顯。

總之，教學(xué)資源的本土化開發(fā)利用還需要我們教師進(jìn)行更深入的研究與探索。教師只有在教學(xué)中根據(jù)每節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)資源進(jìn)行合理地選擇和整合，才能使科學(xué)課程更適合本校學(xué)情，才能使教材資源與本土自然資源有效結(jié)合，促進(jìn)不同層次的學(xué)生獲得不同的發(fā)展，提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

1.朱清時主編，《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（7～9年級）》，浙江教育出版社

2.中華人民共和國教育部制訂，《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2011

第2篇：科學(xué)教學(xué)資源范文

古今中外，凡有成績者無不對自己所從事的事業(yè)有著濃厚的興趣，推動著他們孜孜不倦地努力而最終取得成功。興趣是最好的老師，對于小學(xué)生來說更是如此。因此，教學(xué)設(shè)計時應(yīng)盡可能富有活動性、趣味性，應(yīng)注重教學(xué)資源的運用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在有趣的活動中自主學(xué)習(xí)、運用新知識，增加新技能。

鑒于我校目前條件，在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，許多時候我們的實驗都要在因陋就簡的狀況下進(jìn)行，這在某種程度上也為發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動性提供了條件。作為本科目的老師，我始終有意識地通過尋找和利用教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解科學(xué)探究的過程和方法，保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成學(xué)科學(xué)愛科學(xué)用科學(xué)的好習(xí)慣。

首先，我調(diào)動學(xué)生收集大量的科學(xué)圖片，包括動物、植物、自然現(xiàn)象等方方面面的，指導(dǎo)他們整理歸類，剪貼成冊，做好文字標(biāo)識。在教學(xué)中，學(xué)生能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，在圖冊中找出對應(yīng)的木本植物、草本植物；哪些是胎生動物，哪些是卵生動物；初步認(rèn)知人類與環(huán)境、人類生存與大自然的關(guān)系等，開拓了學(xué)生的視野。在實際操作中，鼓勵學(xué)生運用多種方式收集信息，提高圖書和網(wǎng)絡(luò)的利用率。與此同時，我也會提供必要的幫助。如五年級在學(xué)習(xí)關(guān)于地球的運動這一單元，對學(xué)生通過查找資料，更深刻地了解了地球運動的規(guī)律，他們通過自己的努力，解決了以前感到很困惑的問題。比如：地球自轉(zhuǎn)的方向，地球上為什么會有一年四季，天體為什么會東升西落，等等。結(jié)合圖片，學(xué)生更深入地了解了地球的不斷變化，對這個人類共同的家園產(chǎn)生了濃厚的興趣。伴隨科學(xué)探究的趣味性漸濃，探索地球奧秘的熱情更加高漲。在教學(xué)過程中，我還把學(xué)生觀察和實驗的情景拍下來，放在電腦中，學(xué)生可以看到自己在課堂上的表現(xiàn)，以此增強(qiáng)其自信心和探索欲望。

其次，充分利用學(xué)校的現(xiàn)有教學(xué)資源。我和學(xué)生們對學(xué)?，F(xiàn)有的一些實驗用品進(jìn)行了清理和歸納，清洗一應(yīng)物品，對殘損的教學(xué)用具加以修繕和整理，并充分利用到課堂教學(xué)中，如小電機(jī)、玻璃瓶、風(fēng)向儀等。在科學(xué)教學(xué)中，電化教學(xué)可以通過聲、光、圖把教學(xué)內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生有身臨其境的感覺，有效地調(diào)動學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)習(xí)得更加積極主動。

小學(xué)科學(xué)教育要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，以敏銳機(jī)警的視角，去發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的科學(xué)資源。如：家庭電路的設(shè)計；天氣、氣溫、風(fēng)向的觀測和記錄；探究居室養(yǎng)花的學(xué)問；尋求水壺除垢的方法等。同時，我還注重引導(dǎo)學(xué)生收集生活中的廢舊物品，變廢為寶，使之成為可利用的科學(xué)實驗資源。如：廢棄的飲料盒罐可以做聽診器、土電話、小昆蟲觀察盒等很多實驗。還有飲料吸管、小藥瓶、導(dǎo)線、鐵釘、小磁鐵、小木片、泡沫塑料板、螺絲、食品包裝盒、繩、袋等，都可以用來做出精彩的科學(xué)實驗。為了做實驗，學(xué)生從家里拿來油鹽醬醋，甚至是爺爺?shù)睦习赘?，媽媽留用的小花布，自己喜歡的小電動機(jī)……每當(dāng)這個時候，我覺得我們的學(xué)生很可愛，也很聰明。五年級在學(xué)習(xí)《土壤中有什么》這一課時，沒有適合的水槽做實驗，他們就找來裝鞋的盒子粘上膠布當(dāng)水槽；沒有玻璃杯，他們就用礦泉水瓶剪掉一半代替。為了上好這一實驗課，學(xué)生們還找來了埋在冰雪里的小樹葉、小石塊、小木塊。為收集適用的磚塊，同學(xué)們自己找來不規(guī)則的磚塊，用機(jī)器打磨，加工到要求的尺寸，磨破了手指。還有的同學(xué)發(fā)動家長幫助自己收集器材，有的同學(xué)甚至主動去購買。在學(xué)習(xí)了《面包發(fā)霉了》這一課后，學(xué)生自己買來面包進(jìn)行發(fā)霉實驗，親眼看到了霉菌的樣子，也體驗到了實驗成功的喜悅。當(dāng)我面對一些難以解決的問題，而有些灰心的時候，他們會說：“老師，我家有，我能帶來?！薄袄蠋?，這件事交給我，我能做好。”好像什么都難不倒他們?？粗切┏錆M求知欲的學(xué)生，真的有一種力量在支持著我，每當(dāng)這時，我會很欣慰，也增強(qiáng)了自信心，我想，為了這些學(xué)生，我會更加地努力。為了更好地完成相關(guān)實驗，我也總會盡可能地創(chuàng)造條件。在學(xué)習(xí)《觀察油菜花》一課時，由于地域的特點沒有油菜花可以觀察，我就把家里的大白菜根養(yǎng)起來，幾天后就開出了白菜花，拿到學(xué)校讓學(xué)生觀察，學(xué)生很感興趣，觀察得很細(xì)致，結(jié)合教材能夠說出花的構(gòu)造。課后他們把白菜花放在窗臺上，說是很好看，很久都不舍得扔掉。為了讓學(xué)生看到動物的成長過程，我親自去抓小蝌蚪，去市場買小魚，去池塘撈金魚藻，制作生態(tài)瓶讓學(xué)生觀察。從小小的蝌蚪、米粒大的小魚，到后來的小青蛙、游來游去的小魚苗，學(xué)生親眼看到了卵生動物的成長過程，他們感到很神奇，獲得了相關(guān)知識，同時也收獲了一份愛心。因此，科學(xué)教育要使學(xué)生養(yǎng)成善于開發(fā)利用現(xiàn)有資源的習(xí)慣，而課程資源的重要價值正在于為學(xué)生的發(fā)展提供多種機(jī)會、條件、時空和途徑，而這正是科學(xué)教育的內(nèi)涵。

通過一段時間的實踐，我覺得無論是在教學(xué)上，還是在我本身的科研能力上都有了不同程度的提高，學(xué)生動手實踐的能力、參與課堂教學(xué)的積極性也較以前有了明顯的進(jìn)步。學(xué)生通過動手實踐，使科學(xué)課堂變得豐富起來，以前覺得束手無策的問題通過同學(xué)們的積極努力也都能迎刃而解，從而在一定程度上鍛煉了他們發(fā)現(xiàn)問題并加以解決的能力。

我還有意識地把學(xué)生探究科學(xué)活動的時間由課內(nèi)向課外延伸，讓學(xué)生不時進(jìn)行觀察實驗、調(diào)查研究和動手實踐。例如，為了研究廢舊電池給人類帶來的危害，我引導(dǎo)他們在家里做了探究性實驗，獲取了大量的數(shù)據(jù)及感性資料，形象地證明了廢舊電池對我們的生存環(huán)境具有很大的危害性。如此，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。

與此同時，我還結(jié)合課堂教學(xué)組織學(xué)生實地觀察。如六年級教材中《橋的形狀和結(jié)構(gòu)》這一課，在講課之前，我讓學(xué)生在放學(xué)的路上，或去其他地方的時候，留心觀察，掌握第一手資料，在學(xué)習(xí)這一課時，學(xué)生便能夠得心應(yīng)手，很快掌握了橋的結(jié)構(gòu)特點的有關(guān)知識，并能夠根據(jù)教材的要求，聯(lián)系生活實際畫出觀察過的橋，寫出關(guān)于橋的短文，大部分學(xué)生都能夠表達(dá)自如，圖文并茂地表現(xiàn)對橋的認(rèn)識。我覺得這不僅使學(xué)生掌握了書本知識，還讓學(xué)生利用了生活中的現(xiàn)有資源，學(xué)會了觀察和表達(dá)。

我校地處農(nóng)村，地域的因素給科學(xué)試驗帶來了廣闊的教學(xué)資源，學(xué)生生活在大自然這個天然的“實驗室”里，有著開展科學(xué)探究的廣闊空間。這里有活生生的蟲、魚、鳥、獸；千姿百態(tài)的花草樹木、山岳土壤和巖石。因此，在科學(xué)教學(xué)中我會帶領(lǐng)學(xué)生去田間地頭，觀察植物的生長；去尋找小動物，了解它們的生活習(xí)性，親眼看到它們的成長過程，讓學(xué)生置身于自然界的懷抱。如三年級科學(xué)教材中的《大樹和小草》《螞蟻的觀察》《蝸牛的觀察》等，我便充分利用了本地資源。學(xué)習(xí)《蚯蚓》這一課時，同學(xué)們自己去挖蚯蚓，開展了多種形式的蚯蚓養(yǎng)殖實驗。有的通過實驗證明了蚯蚓喜歡潮濕陰暗的環(huán)境，它對外界刺激有強(qiáng)烈的反應(yīng)，特別是當(dāng)它突然暴露在光線下，其反應(yīng)更加明顯；它的身體對于震動非常敏感；有的同學(xué)通過對蚯蚓的解剖實驗，發(fā)現(xiàn)了蚯蚓的再生能力很強(qiáng)等等。

我還鼓勵學(xué)生從電視節(jié)目入手，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，開闊視野，拓展知識面，讓學(xué)生觀看《人與自然》《動物世界》《走近科學(xué)》等專題欄目，其內(nèi)容、圖文、解說等對學(xué)生產(chǎn)生的教育效果，是教師在課堂上很難達(dá)到的。通過觀看這類節(jié)目，許多同學(xué)寫出了深刻的體會和感想。

科學(xué)課是一門綜合課程，它涵蓋的內(nèi)容很廣泛，可謂包羅萬象。從天上的星星到地下的寶藏，從周圍生氣勃勃的動植物到千變?nèi)f化的天氣現(xiàn)象無不可以列入其中。在科學(xué)課中調(diào)動學(xué)生的已有經(jīng)驗和生活經(jīng)歷，積極提倡讓學(xué)生親身經(jīng)歷以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)活動，只要教師善于組織、引導(dǎo)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就比較容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以后，不能停留在興趣層面，更要不斷引領(lǐng)學(xué)生對周圍世界等各方面進(jìn)行積極探索，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這就說明科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)拘泥于教科書，而要深入學(xué)生生活周圍廣闊的自然環(huán)境。因此，科學(xué)課的教學(xué)也不應(yīng)只局限于課堂教學(xué)，要充分利用廣泛存在于學(xué)校、社會、家庭、網(wǎng)絡(luò)、課外讀物等的多種教學(xué)資源，幫助學(xué)生不斷擴(kuò)展對周圍世界的科學(xué)現(xiàn)象的觀察、體驗。在科學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究的機(jī)會，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘身邊的教學(xué)資源，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識。

科學(xué)課源于生活，因此，在教學(xué)中我牢牢把握把知識生活化，讓學(xué)生在課堂“生活”中學(xué)習(xí)知識，這樣既開闊了思維，又提高了學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的興趣，能讓學(xué)生在自發(fā)的狀態(tài)下，自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)實踐證明，濃厚的學(xué)習(xí)興趣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，還能有效地發(fā)展學(xué)生的智力，提高教學(xué)質(zhì)量。

教育家陶行知先生早就指出；處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?？茖W(xué)教學(xué)就是要在教師的指導(dǎo)下，利用每一個可以利用的教學(xué)資源，讓每一位學(xué)生都能主動地參與探究活動，自己提出問題、做出假設(shè)，自主進(jìn)行科學(xué)實驗，總結(jié)研究成果，在探究活動中培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。只有這樣，才能為他們終生學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的終極目的。

第3篇：科學(xué)教學(xué)資源范文

新課程提倡的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是一個多邊互動、不斷生成的動態(tài)過程，而非線性的、統(tǒng)一的、可以預(yù)測的、死板的過程。教學(xué)中的生成性資源往往容易稍縱即逝。那么，在科學(xué)教學(xué)中面對學(xué)生的生成，如何進(jìn)行教學(xué)價值的判斷和教學(xué)思路的調(diào)整？面對課堂中生成的資源，如何開發(fā)和利用，讓學(xué)生獲得生動活潑的發(fā)展？筆者提出以下幾點思考。

一、 創(chuàng)設(shè)境遇，開啟學(xué)生生成起點

科學(xué)教學(xué)在達(dá)成教學(xué)性目標(biāo)的同時，更應(yīng)關(guān)注表現(xiàn)性目標(biāo)，即學(xué)生在具體的教學(xué)情境和活動中具體的、個性化的表現(xiàn)。因此，教師要從學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)出發(fā)，從教材與學(xué)生兩個方面摸清課堂教學(xué)生成的起點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個境遇——需要解決的問題或任務(wù)，并不強(qiáng)行要求他們達(dá)到統(tǒng)一的結(jié)果。從而啟發(fā)學(xué)生生成的動機(jī)，開啟生成的起點。

［案例1］“各種各樣的巖石”教學(xué)片段，給巖石分類

師：把我們帶來的巖石合在一起研究，給它們分分類，你們打算怎么分呢？

（創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生自己確定分類的標(biāo)準(zhǔn)，如顏色、形狀、光滑程度、輕重等都可以，不必拘泥于統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。）

師：每個小組商量商量，選擇一種合適的方法給巖石分類。

（學(xué)生在動手探究的過程中，思考適宜的分類方法，并在此基礎(chǔ)上交流匯報每個組采用的不同分類方法。）

師：通過剛才的分類，你有什么新發(fā)現(xiàn)？

（通過潛在的觀察活動，學(xué)生生成了更多的巖石的特征和分類標(biāo)準(zhǔn)。）

教師為學(xué)生提供了這樣一個境遇——把標(biāo)志性的巖石樣本與學(xué)生自帶的巖石混在一起進(jìn)行分類，打開了學(xué)生的思路，為學(xué)生的生成埋下伏筆。有的學(xué)生以巖石樣本的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自帶巖石具備新特征，也可以單獨成為一類。通過創(chuàng)設(shè)發(fā)散的、開放性的問題境遇，激發(fā)學(xué)生的思考，引發(fā)學(xué)生的觀察，做出新的嘗試。這種教學(xué)境遇并不指向單一的答案目標(biāo)，而是多元的、開放的，由課堂上學(xué)生個體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和探究過程所決定，并呈現(xiàn)出各自不同的個性化的表達(dá)。在教師的調(diào)動和啟迪之下，形成新的教學(xué)資源，使學(xué)生的發(fā)現(xiàn)異彩紛呈，成為生成的起點。

二、 互動交流，激活課堂信息資源

教學(xué)過程并非單一的“教—受”過程，而是教學(xué)中多因素互動的過程；也非師生間的單向傳遞，而是師生、生生間的互動。生成性教學(xué)資源因互動而存在，通過互動，才有新的信息、資源的生成?？茖W(xué)課中互動性的教學(xué)方法有談話、討論、共同探究等方式。

［案例2］“各種各樣的巖石”教學(xué)片段，觀察巖石的特征

師：（對于巖石）怎樣觀察？用什么方法觀察？

生1：可以用眼睛看，還可以用手摸一摸。

師：用這些方法可以觀察到巖石的什么特征？

生1：顏色、大小、形狀、花紋，還有光滑程度。

生2：還可以用天平稱。

師：那觀察的是它的什么特征？

生2：輕重。

…… ……

師：好，這些好方法，你們都可以試試。給大家提個建議，每人選擇其中的一塊巖石進(jìn)行觀察。小組里商量一下，你們需要什么工具，請一個代表到工具車?yán)飦磉x。然后仔細(xì)觀察，并記錄。

（學(xué)生交流觀察方法與發(fā)現(xiàn)。）

……

在師生、生生之間的對話、交流中，逐步商討出觀察巖石的種種方法和觀察探究的結(jié)果，在互動交流中產(chǎn)生豐富的生成性資源。

這種對話不是簡單的師生之間的語言交流，更是師生以平等的關(guān)系、開放的心態(tài)、謙虛的態(tài)度來交換彼此的思想，探討觀察、探究方法?；咏涣鞯哪康模粌H是為了知識的傳遞，也不光是為了達(dá)成共識，而更多的是科學(xué)視野的拓展，是師生精神的交流。

三、 因“勢”利導(dǎo)，豐富教學(xué)過程

面對具體的課堂中學(xué)生生成的資源，教師不能生搬硬套預(yù)設(shè)的思路，而應(yīng)該根據(jù)實際情況，以學(xué)生的發(fā)展為最終目標(biāo)，積極引導(dǎo)，因勢利導(dǎo)，從而展現(xiàn)出豐富的教學(xué)過程。

［案例3］“物體在水中是沉還是浮”教學(xué)片段

學(xué)生在實驗前準(zhǔn)備了多種實驗材料，探究“由同一種材料構(gòu)成的物體，把它們的體積減小，在水中的沉浮狀態(tài)會怎樣”這一問題。實驗中大多數(shù)小組都發(fā)現(xiàn)：減小同一物體的體積，不會改變它們的沉浮?？墒?，有小組卻發(fā)現(xiàn)：本來在水中會浮著的胡蘿卜切成小塊后，卻沉到了水底。同學(xué)們表示疑惑，課堂上起了爭論……

師：那么，胡蘿卜放入水中到底是沉還是?。渴俏覀儗嶒灢僮鞒隽藛栴}，還是胡蘿卜本身出了問題？

（教師并沒有忽視學(xué)生中所出現(xiàn)的不同聲音，而是帶領(lǐng)大家一探究竟。）

……

學(xué)生觀察討論后發(fā)現(xiàn)：胡蘿卜切面上各部分疏密程度不同。用放大鏡觀察，切面上有的地方有氣泡。用手壓，疏的部分感覺較松，密的部分手感較實。

師：氣泡多說明里面的空氣多，氣泡少說明里面含的空氣少。胡蘿卜各個部分的結(jié)構(gòu)不一樣，所以它的沉浮情況也會不一樣。

案例中的教師進(jìn)行了準(zhǔn)確的價值判斷，主動應(yīng)變，對教學(xué)思路進(jìn)行了適應(yīng)性的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生層層剖析，使學(xué)生對物體的沉浮的認(rèn)識更加具體、豐滿。豐富的教學(xué)過程使學(xué)生獲得生動的發(fā)展。

四、 妥善應(yīng)對，發(fā)揮偶發(fā)事件價值

課堂偶發(fā)事件是指教學(xué)過程中始料不及的，由學(xué)生、教師或環(huán)境因素誘發(fā)的，背離課堂教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，妨礙教學(xué)任務(wù)完成的事件。例如小組合作中學(xué)生出現(xiàn)的爭執(zhí)與糾紛等不合作的現(xiàn)象、實驗中出現(xiàn)的不規(guī)范操作和意外等等，這些常態(tài)中的偶發(fā)事件存在于真實的課堂中，無需回避和遮掩。如果把意外事件看做是教學(xué)過程中生成的一種有益的教學(xué)資源，則能夠變不利為有利，發(fā)揮偶發(fā)事件的價值，對學(xué)生的發(fā)展就會產(chǎn)生附加價值。其實，教師只要從學(xué)生的角度出發(fā)關(guān)注、理解、體察，不斷留意學(xué)生的變化與反應(yīng)，捕捉偶發(fā)的教育契機(jī)與智慧火花，并對學(xué)生的反應(yīng)作出積極的回應(yīng)，就能抓住時機(jī)，主動應(yīng)變，及時解決問題，課堂資源就會變得更加豐富精彩。

第4篇：科學(xué)教學(xué)資源范文

關(guān)鍵詞： 科學(xué)教育資源 綜合實踐活動 教育策略

1.綜合實踐活動的開展價值

傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)方式是讓學(xué)生直接獲得他人探索的結(jié)果，學(xué)生缺少自主探究，自主思考，缺乏解決實際問題能力和思辨能力的鍛煉。綜合實踐活動課程改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由教師教授變?yōu)榻處熤笇?dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系社會，自主探索，思考生活周邊存在的問題，并通過行動解決這些問題，從而得到體會、感悟，發(fā)展學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、執(zhí)著追求真理的精神，培養(yǎng)學(xué)生對社會的責(zé)任感。綜合實踐活動課程是其他學(xué)科課程無法替代的，該課程的開展有助于學(xué)生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度觀，培養(yǎng)他們對社會的責(zé)任心和團(tuán)結(jié)互助的精神及吃苦耐勞的精神。

2.綜合實踐活動開展現(xiàn)狀

為了了解綜合實踐活動的開展?fàn)顩r，對遵義市部分擔(dān)任小學(xué)綜合實踐活動教學(xué)的老師進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷共50份，有效問卷46份，有效問卷率92%。

2.1師資

2.1.1小學(xué)綜合實踐師資情況統(tǒng)計

2.1.2結(jié)果分析

教師綜合實踐教學(xué)時間短，擔(dān)任0-1年的有54.35%，1-2年內(nèi)的有26.09%，2年以上的僅占19.56%；專職教師少，非專職教師有84.78%，專職教師僅占15.22%；通過培訓(xùn)上崗的教師的比例少，接受過綜合實踐教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)的有10.87%，未曾接受過培訓(xùn)的有89.13%；科學(xué)教育教師擔(dān)任綜合實踐教學(xué)的較多，科學(xué)教育教師占67.39%，數(shù)學(xué)教師占13.04%，計算機(jī)教師占8.70%，擔(dān)任其他學(xué)科老師的占10.87%。這說明多數(shù)擔(dān)任綜合實踐活動課程教學(xué)的老師教學(xué)經(jīng)驗不足，主要是因為教學(xué)時間短，多數(shù)是兼職教師，缺乏專業(yè)培訓(xùn)，綜合素養(yǎng)不高。

2.2教學(xué)

2.2.1小學(xué)綜合實踐教學(xué)現(xiàn)狀統(tǒng)計

2.2.3結(jié)果分析

綜合實踐活動課程沒有得到有效開展，有47.83%的開展了，15.22%的沒有開展，36.96%的存在擠課現(xiàn)象；綜合實踐活動課程專項資金投入少，有58.70%按計劃投入資金，8.70%隨意投入，32.61%基本不投入；多數(shù)學(xué)校無專用的實驗室和實驗器材，10.87%有專用實驗室和實驗器材，89.13%沒有專用實驗室和實驗器材；教師基本無意識利用科學(xué)教育資源開展綜合實踐活動，有91.30%的教師沒有利用過實驗室或器材開展綜合實踐活動，8.70%利用過，93.48%的教師無意識地從科學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教育資源生成綜合實踐課題。

從對教師的訪談中了解，因為班級人數(shù)較多（60-70人），活動只能在室內(nèi)進(jìn)行，很難在室外開展。

由于欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視綜合實踐教學(xué)，學(xué)校對綜合實踐教學(xué)資金投入少，又缺乏有效的激勵機(jī)制，多數(shù)教師不愿意投入精力探究怎樣充分利用校園資源尤其是科學(xué)教育資源開展綜合實踐活動，使綜合實踐活動課程的實施沒有落到實處。

3.合理利用科學(xué)教育資源開展綜合實踐教學(xué)

3.1科學(xué)教育課程與綜合實踐活動課程的相關(guān)性

科學(xué)教育課程課標(biāo)規(guī)定要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生不斷動手操作進(jìn)行實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這與綜合實踐活動課程的特點相同[1]，因此，教師可利用科學(xué)教育資源開展綜合實踐活動。如《綜合實踐活動課程實施策略》中，有一個案例“尋訪小動物――觀察蝸牛和蝗蟲”[2]，就與教科版三年級科學(xué)第二單元動物章節(jié)的內(nèi)容相匹配。學(xué)生已經(jīng)通過科學(xué)教育的學(xué)習(xí)具備了探究綜合實踐課題所需的基礎(chǔ)知識，又在綜合實踐活動探究過程中不斷強(qiáng)化，不僅延伸學(xué)生的科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，還增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識。

3.2利用科學(xué)教育資源開展綜合實踐

3.2.1挑選責(zé)任心強(qiáng)的科學(xué)教師擔(dān)任綜合實踐活動教學(xué)

貴州省各師范院校均未開設(shè)綜合實踐專業(yè)，也未對師范生進(jìn)行過綜合實踐教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，教學(xué)中要想招納綜合實踐專業(yè)出身的教師擔(dān)任綜合實踐活動課程是不可行的，科學(xué)教師就是綜合實踐教師的最佳人選。從理論上講，科學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)的教師在大學(xué)所學(xué)的知識涉及多門學(xué)科，具備綜合實踐教學(xué)所需的綜合知識素養(yǎng)。另外，部分科學(xué)教師雖不是科學(xué)教育專業(yè)出身，但長期擔(dān)任科學(xué)教育教學(xué)，具備較豐富的教學(xué)經(jīng)驗和較高綜合知識素養(yǎng)。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可從科學(xué)教師隊伍中挑選責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任綜合實踐活動教學(xué)。

教學(xué)中要形成一個綜合實踐活動的教師隊伍，搭建交流、討論、協(xié)調(diào)的平臺，讓教師根據(jù)科學(xué)教育和綜合實踐教學(xué)動態(tài)中發(fā)現(xiàn)可利用資源開展教學(xué)，也讓教師能互相分享教學(xué)成果，探討教學(xué)方法，開發(fā)利用教學(xué)資源，研討教學(xué)評價體系，促進(jìn)課程的有效開展。

3.2.2教師教學(xué)時要指導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)教育教材中生成綜合實踐活動課題

探究課題的立項要尊重學(xué)生的意愿，教師可引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)教育教材中發(fā)現(xiàn)教育資源生成活動課題，讓學(xué)生自己選擇感興趣的課題立項。例如在科學(xué)課程中學(xué)習(xí)了聲音后，可以生成“怎樣減少噪音”的綜合實踐活動課題，學(xué)生已具備了聲音的產(chǎn)生、聲音的傳播等探究該課題活動的基礎(chǔ)知識，在實踐過程中學(xué)生會觀察到身邊存在的噪音，了解這些噪音對人們的影響，并探索用什么方法減少噪音，學(xué)生在解決問題的同時參與了身邊環(huán)境的保護(hù)?？茖W(xué)教育教學(xué)中有廣闊的教育資源可供師生發(fā)現(xiàn)使用，這需要綜合實踐教師具有敏感的課程資源意識[3]。

從科學(xué)教育教學(xué)中生成課題后，課題最終確立要經(jīng)過教師的綜合參考，可由教師列出多個課題后讓學(xué)生選擇，也可以由學(xué)生自主選題，教師指導(dǎo)立項，立項時要考慮學(xué)生是否對課題感興趣，課題是否有探究價值，課題是否與學(xué)生生活有密切聯(lián)系，作為學(xué)生探究的課題難度是否適中等因素，教師在學(xué)生探究過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、實踐性[4]。

3.2.3充分利用科學(xué)教育實驗室及科學(xué)教育實驗器材開展綜合實踐活動

綜合實踐活動課程多數(shù)無專用活動室及實驗器材，綜合實踐活動實驗探究資源缺乏，需要教師觀察、發(fā)現(xiàn)、利用周圍的教學(xué)資源?？茖W(xué)教育實驗室基本普及，教師可利用這部分資源?？茖W(xué)實驗器材歷年累積，儲備量大、種類豐富，有生物、礦石標(biāo)本，物理實驗相關(guān)儀器（電路開關(guān)，電表等），化學(xué)實驗相關(guān)儀器（試管，燒瓶等）及藥品，人體模型，各種圖集資源（動物圖片，地圖等）。教師需要使用實驗室和器材可與科學(xué)教師協(xié)調(diào)借用，針對學(xué)生課下探究需要使用實驗室器材的，教師可在班上選出實驗室器材借記組長，向科學(xué)實驗室管理教師協(xié)調(diào)借用。

3.2.4利用校園科學(xué)氛圍促進(jìn)綜合實踐活動的開展

遵義地區(qū)多數(shù)小學(xué)每學(xué)期至少會開展一次科技活動，科技活動項目是將學(xué)生的一些自己制作的作品和創(chuàng)造發(fā)明的成果進(jìn)行展示、比賽，作品有潛水艇模型、火箭、航模、扎不破氣球、能浮水的針、撲克牌搭最高建筑等?？萍蓟顒邮箤W(xué)校具有濃厚的科學(xué)氛圍，提高了學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明的熱情，使學(xué)生不斷積極主動探究。在學(xué)生搜索相關(guān)知識――制作――展出過程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力?？茖W(xué)氛圍作為一種隱性資源，對學(xué)生的影響非常重要，學(xué)校要充分利用校園科學(xué)氛圍，將綜合實踐活動與科技活動結(jié)合起來，把部分學(xué)生小組綜合實踐活動的課題納為科技項目展示的內(nèi)容之一，促進(jìn)綜合實踐活動的開展。

4.結(jié)語

綜合實踐活動注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)造能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過對綜合實踐活動教學(xué)開展的調(diào)研，探究利用科學(xué)教育教學(xué)資源開展綜合實踐活動的策略，能為教師教學(xué)提供參考。教師在教學(xué)中應(yīng)投入精力發(fā)現(xiàn)可利用的教育資源開展綜合實踐活動，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提升專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)綜合實踐活動真正有效開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱拆峰.淺析新課標(biāo)下科學(xué)教學(xué)與綜合實踐活動的聯(lián)系[OL].青春歲月：學(xué)術(shù)版，2013（3）：56-57.

[2]姜平.綜合實踐活動課程實施策略.首都師范大學(xué)出版社，2004.3.

第5篇：科學(xué)教學(xué)資源范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)科學(xué) 課程資源 開發(fā)與利用

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中存在的問題分析

（一）小學(xué)科學(xué)課程資源相對缺乏

當(dāng)前，隨著科技、經(jīng)濟(jì)、人才競爭的不斷加劇，科學(xué)在我國基礎(chǔ)教育階段的重要性越來越突出，且國家對于科學(xué)的重視程度呈現(xiàn)逐年增加態(tài)勢，同時正是受到科學(xué)課程發(fā)展迅速因素的影響，對于科學(xué)課程的教學(xué)改革進(jìn)程不斷加快。在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)實踐過程中，開發(fā)與利用科學(xué)課程資源是一項重要內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這一過程中，進(jìn)一步提出加強(qiáng)科學(xué)課程改革的基本理念和對小學(xué)科學(xué)教學(xué)課程的開發(fā)與利用。雖然我國對于小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行了大力改革，但是在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)過程中，課程資源相對缺乏，難以發(fā)揮科學(xué)課程在培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的積極作用，缺乏課程資源和教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范，在一定程度上影響學(xué)生探究科學(xué)知識的積極性，對于培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究欲也會產(chǎn)生負(fù)面影響，加深學(xué)生對科學(xué)課程的本質(zhì)理解，才能更好促進(jìn)學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力。

（二）對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的教育投入不足

從整體情況看，相關(guān)部門對我國小學(xué)教育方面的投入相對不足，主要體現(xiàn)在教育經(jīng)費的來源相對較為單一，許多小學(xué)在日常運行過程中存在教育經(jīng)費緊張問題，并且這些問題容易影響學(xué)校教學(xué)設(shè)備不能根據(jù)具體情況進(jìn)行及時添置，這種情況具體到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，由于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的教育經(jīng)費投入不夠，進(jìn)而會影響小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，同時小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的資源受經(jīng)費不足的影響會直接影響小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，且小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源缺失已經(jīng)成為影響小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要問題，如果學(xué)校在教學(xué)資源配備方面不能達(dá)到教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)水平，則會在日常教學(xué)與研究過程中無法發(fā)揮教學(xué)資源的有效作用，進(jìn)而直接對小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響。

（三）缺乏科學(xué)合理的課程資源開發(fā)利用機(jī)制

與國外科學(xué)課程資源管理體制方面相比，我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中缺乏科學(xué)合理的課程資源開發(fā)利用機(jī)制，并且在課程資源開發(fā)利用過程中采取相對保守的課程管理體制，雖然這種方式在科學(xué)課程資源的開發(fā)利用方面提供了相對寬松的自，但是在我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，對科學(xué)課程資源控制層面相對較為嚴(yán)格，只是采取相對集中化的教學(xué)管理體制，這種課程資源開發(fā)利用機(jī)制不能有效保證教學(xué)質(zhì)量和效率。同時與基礎(chǔ)教育改革綱要的具體要求相比，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中沒有形成相應(yīng)配套教學(xué)機(jī)制，進(jìn)而直接阻礙小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用，所以需要形成科學(xué)合理的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課程開發(fā)利用機(jī)制，才能更好地提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)與利用的建議措施

（一）增強(qiáng)教師開發(fā)利用科學(xué)課程資源的意識

教師的教學(xué)觀念會在教學(xué)過程中對教學(xué)質(zhì)量和效果產(chǎn)生重要影響，加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用需要增強(qiáng)教師開發(fā)利用科學(xué)課程資源的意識，才能在具體教學(xué)實踐過程中通過一系列教學(xué)行為進(jìn)行表現(xiàn)。同時教師作為課程資源的利用者和使用者，需要加強(qiáng)對課程資源的開發(fā)，合理總結(jié)相關(guān)教學(xué)資源并加以利用。另外，教師需要不斷提高自身教學(xué)能力和知識水平，加強(qiáng)對科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用，才能不斷改變教學(xué)方法，提高小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)。

（二）完善科學(xué)課程資源開發(fā)與利用機(jī)制

科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用需要完善的科學(xué)課程資源開發(fā)與利用機(jī)制，才能有效提高科學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)程度與利用效率，在完善科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用過程中，要注意結(jié)合各類教學(xué)資源的整體性，增強(qiáng)教師在日常教學(xué)過程中發(fā)掘各類教學(xué)資源的敏感性，才能為小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)利用提供更多學(xué)習(xí)和發(fā)展空間。同時，在教學(xué)過程中，要注意發(fā)揮學(xué)生主體作用，重視學(xué)生在課程資源開發(fā)與利用中的具體表現(xiàn)，進(jìn)而有效營造積極輕松的小學(xué)科學(xué)教學(xué)的課堂氛圍。

（三）開發(fā)與利用科學(xué)課程資源要貼近生活實際

科學(xué)教學(xué)課程資源不僅僅局限于學(xué)校的課程資源和教學(xué)書本課件，而且要注意開發(fā)與利用科學(xué)課程資源注意貼近生活實際和各類社會資源，比如積極從實驗室、圖書館、科學(xué)展覽館等場所中尋找教學(xué)資源，也要注意從日常生活中所遇到的現(xiàn)象中進(jìn)行尋找，注意從生活現(xiàn)象的細(xì)節(jié)做起，增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)知識的體驗，并積極結(jié)合學(xué)生對陌生事物的好奇心理這一特點，只有充分貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實際，才能更好地利用日常生活中的各類課程資源，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

三、結(jié)語

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，課程資源的開發(fā)與利用是小學(xué)科學(xué)教學(xué)課程的一項重要工作，課程資源的開發(fā)與利用涉及科學(xué)課程教學(xué)的系統(tǒng)性和整體性，所以在小學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的過程中要注意結(jié)合具體實際情況。針對在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中所存在的問題，深入分析導(dǎo)致課程教學(xué)資源缺乏的深層原因，并提出我國現(xiàn)階段加快小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)與利用的具體措施，以更好地提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳剛平.課程資源的開發(fā)與利用[J].全球教育展望，2008（8）.

第6篇：科學(xué)教學(xué)資源范文

隨著教育信息化的普及，教學(xué)資源也得到進(jìn)一步的發(fā)展。微課作為一種新型的教學(xué)資源對促進(jìn)教學(xué)方式變革、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會有重要意義。微課資源是開展微課的前提條件，是微課教學(xué)的重要組成部分，其設(shè)計的優(yōu)劣直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。微課是教學(xué)發(fā)展的一個新趨勢，其數(shù)量日益豐富多樣，如何提高微課的教學(xué)利用率，以更好地服務(wù)教學(xué)活動，這是一個值得深思的問題。本文主要對微課資源應(yīng)用到教學(xué)中進(jìn)行設(shè)計。

2基本概念

最早運用微課資源的是北愛荷華大學(xué)教授，他為了讓非專業(yè)人員也能夠了解化學(xué)知識，提出了60秒有機(jī)化學(xué)課程。隨后可汗學(xué)院提出了在線微視頻學(xué)習(xí)資源，這一舉動引起教育工作者對微課的可行性探索。黎加厚教授:微課是有明確的教學(xué)目標(biāo)，并能集中說明一個問題的時間短小的課程。焦建利教授:微課是一種以闡釋某知識點為目標(biāo)，以短小精煉簡單的在線視頻為表現(xiàn)形式的教學(xué)視頻。黎加厚教授和焦建利教授主要從微課的“微”角度認(rèn)識微課，而余勝泉教授：“在‘課’的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)微課本身不只是一種學(xué)習(xí)資源，而是包含了學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動評價等要素的教學(xué)服務(wù)?！北M管研究者對微課有不同的界定，但是共同點都是將微課看成一種新型的具有很大的研究價值的教學(xué)資源。

3微課教學(xué)設(shè)計

作為一種新型的教學(xué)資源，要運用到課堂教學(xué)活動中，要做好相關(guān)的教學(xué)設(shè)計。

3.1微課資源設(shè)計與開發(fā)

微課是針對課堂教學(xué)中的某一知識點，如重點、難點、疑點進(jìn)行設(shè)計，用來解決課堂教學(xué)活動中的教學(xué)問題。在微課資源的設(shè)計與開發(fā)中要遵循多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知原則，選擇適當(dāng)?shù)馁Y源及媒體組織形式，以呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3.2教學(xué)環(huán)境分析

教學(xué)環(huán)境是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。微課資源運用到課堂教學(xué)中，要考慮學(xué)校的多媒體設(shè)備、教室以及教室的場景布置，為學(xué)習(xí)者營造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，同時，也要考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，充分利用資源，使學(xué)習(xí)者順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

3.3教學(xué)內(nèi)容分析

微課資源是以某個知識點呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，在課堂教學(xué)之前，教師需要認(rèn)真?zhèn)湔n，分析教學(xué)重難點，熟悉教學(xué)內(nèi)容，并做好教學(xué)內(nèi)容與微課之間的銜接和過渡，利用教學(xué)環(huán)境氛圍恰當(dāng)呈現(xiàn)微課資源，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容的理解。

3.4授課教師技能分析

微課是在教育信息化的背景下產(chǎn)生的，這對一線教師提出了更高的要求。要將微課運用到課堂教學(xué)中，教師按照教學(xué)計劃實施教學(xué)活動。這對教師有兩點要求，一是，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，做好教學(xué)內(nèi)容與微課之間的過渡和銜接教學(xué)。二是對于非教育技術(shù)專業(yè)的教師需要提高自身多方面技能，包括計算機(jī)知識、技能，教師可以通過計算機(jī)技能培訓(xùn)，也可以自己探索學(xué)習(xí)，熟練操作多媒體，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.5學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析

無論是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)還是信息化條件下運用其他教學(xué)資源和教學(xué)媒體，都需要對學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行分析，達(dá)到知己知彼，提高教學(xué)效果。在微課資源的教學(xué)設(shè)計中要了解學(xué)習(xí)者的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)，分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，考慮學(xué)習(xí)者之間差異等要素，從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，以學(xué)習(xí)者為中心，精心分析和選擇微課資源。

3.6微課資源教學(xué)試用設(shè)計

針對知識點的重難點和疑點，設(shè)計和開發(fā)出微課視頻，將設(shè)計的微課用在教學(xué)活動中，觀察微課使用效果，做好微課資源運用效果記錄，并與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行比較，查找存在的問題和不足。

3.7微課資源評價、修改設(shè)計

依據(jù)微課評價標(biāo)準(zhǔn)對微課做出評價，發(fā)現(xiàn)微課設(shè)計中的問題，有針對性的調(diào)整教學(xué)活動，這個過程中主要是針對存在的不足進(jìn)行修改，進(jìn)一步完善，再將之應(yīng)用于教學(xué)中，以求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

4結(jié)束語

第7篇：科學(xué)教學(xué)資源范文

我認(rèn)為信息資源完全可以科學(xué)地運用。

1.時間、精力、自身素質(zhì)的限制，都是無法回避的現(xiàn)實問題。

絕大多數(shù)一線教師日常教學(xué)工作繁忙，每天至少有兩、三節(jié)課，有些地區(qū)可能還多些，除了上課，他們還要及時批改各種作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)生，等等。另外，多數(shù)語文、數(shù)學(xué)教師還是班主任，每天要做的事情更多。再說教師還要料理家務(wù)，照看老人和孩子，年輕教師需要交往、娛樂休息時間等。因此，根本不可能像講一節(jié)“公開課”那樣，多方面多渠道地、仔細(xì)周全地收集材料，再進(jìn)行比較選擇、構(gòu)思創(chuàng)造，然后反復(fù)修改潤色，如果每個課時都這樣做或類似這樣做，那么備的課肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用來上課。

2.每個教師的閱歷、知識占有量、技術(shù)掌握、閱歷都不盡相同。

教師的主要工作是教學(xué)不是搞技術(shù)。教師不是教案、課件的制造和創(chuàng)造者。所以那些名師教案、課件成為教師的必需品，很自然、很正常?；蚨嗷蛏贋榻處焸兲峁┍容^適合師生實際情況的教學(xué)資源，從而節(jié)省教師備課時間和精力，立竿見影地減輕教師不必要的負(fù)擔(dān)。

教案、課件的“抄襲”一定會令很多人不齒。但“運用”與“抄襲”有本質(zhì)區(qū)別，在這里，我不想探討“抄襲”在法律層面上的是是非非，也不想把“抄襲”粉飾得多么溫文爾雅，但我看不起那些自視清高的人。對教師來說不是萬能的。面對真正的專家、教授現(xiàn)成的優(yōu)秀成果不運用，則愚蠢至極。“抄襲”其實是教師不斷學(xué)習(xí)、提高、完善、發(fā)展的過程。

3.教師水平的高低主要看他教學(xué)能力的高低，特別是應(yīng)用能力，而不是看他的教案書寫和做課件水平的高低。

課件教學(xué)自步入課堂后，很快成為教育信息化的代名詞。社會對教師的行業(yè)要求和角色認(rèn)定賦予了太多理想化色彩，一線教師自己獨立寫教案、做課件，不但不具有現(xiàn)實可能性，而且違背社會分工的基礎(chǔ)，教師能夠掌握常見的信息化教學(xué)手段即可：

①能利用網(wǎng)絡(luò)搜索出自己想找的信息（如網(wǎng)絡(luò)上已有的教學(xué)課件、教學(xué)資源等）。

②能利用文字處理工具、演示文稿制作工具處理或制作與教學(xué)相關(guān)的資源，如電子教案、演示文稿等。

③會利用網(wǎng)絡(luò)跟同行交流。如利用聊天、論壇等工具跟其他教師交流。

④會利用網(wǎng)絡(luò)與專家對話。如利用博客、qq、微信等跟專家對話，有利于提高自己的理論素養(yǎng)。

⑤利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新的教育理論，了解最新教育熱點。經(jīng)常瀏覽網(wǎng)頁可以獲得最新的教育理論，捕捉最新的教育熱點問題。

其實在資源應(yīng)用、增補(bǔ)、刪改、完善、提高過程中，每位教師會不自覺地逐步變成教案、課件的“制造者”，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，或多或少掌握一些足以應(yīng)用于課堂的技術(shù)，甚至一部分教師成了“制作專家”也不無可能。他們在對不完美的改造中不知不覺走上專家行列，這種在應(yīng)用中的學(xué)習(xí)和提高，遠(yuǎn)比逼迫一個人學(xué)習(xí)純“制作技術(shù)”，更顯得陽光溫暖。

4.理性的審視，并且能夠合理取舍、自由整合。

教案、課件其實就是一個等待完善的事物，教學(xué)就是完善他們的途徑。教學(xué)理論可以表達(dá)得很深刻、很理想，但它的價值卻不在于本身，而在于能解釋或指導(dǎo)教學(xué)實踐。同樣，教案的價值不在于本身多么完備，而在于其服務(wù)于課堂教學(xué)，為學(xué)生與教師發(fā)展提供空間。因此，我們可以大膽地說一句：檢驗教案的得與失，只有讓課堂說了算。

第8篇：科學(xué)教學(xué)資源范文

關(guān)鍵詞：生活； 資源； 生物教學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)

初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)指出生物科學(xué)是自然科學(xué)中發(fā)展最為迅速的科學(xué)之一，隨著學(xué)科間的交叉、滲透和融合，它日益呈現(xiàn)主導(dǎo)學(xué)科的地位。學(xué)生掌握知識的多少不再是教育的首要任務(wù)，我們要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新精神與實踐能力，培養(yǎng)他們自主、合作、探究的精神。教師不再是權(quán)威，教科書也不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一資源。但是，最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的資源應(yīng)該是來源于生活的感性認(rèn)知，它們既符合生物教學(xué)的實驗性特點，又符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因為學(xué)生的抽象思維更需要具體、直觀的感性經(jīng)驗的支持。生活中的感性知識與生物學(xué)科有關(guān)，我們要用作啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)資源。

一、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，聯(lián)系實際生活，鼓勵學(xué)生體驗感知、思索探究

新課標(biāo)指出“生物學(xué)課程期待學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物學(xué)知識”?！渡飳W(xué)》講述了有關(guān)人體解剖和生理衛(wèi)生知識，我們就可以利用生活中的相關(guān)知識，作為教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。比如，《人體的心臟結(jié)構(gòu)和血液的兩個循環(huán)途徑》，如果我們利用教學(xué)掛圖并結(jié)合幻燈輔助教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該很快理解并掌握相關(guān)知識，至于課后的情況也許不是那么樂觀。學(xué)生也許會“左、右”不分。但是，如果我們能夠指導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識心臟的結(jié)構(gòu)和血液循環(huán)的兩個途徑，效果則大不一樣。第一步，我讓學(xué)生在觀察心臟掛圖的同時互聽各自的心跳，然后判斷心臟在胸腔的位置及其形狀。這時，每一位學(xué)生都很投入并能夠交流各自的感受和看法，得出結(jié)論“心臟在胸腔偏左位置”；第二步，要求學(xué)生觀察心臟解剖圖并提示他們注意觀察心臟四個腔壁的厚薄，提出問題“為什么心臟在胸腔偏左的位置？”學(xué)生通過觀察討論得出結(jié)論是由于左心室壁的厚度比其他三個腔壁的厚度大，所以心臟偏左；第三步，放映“血液循環(huán)圖”幻燈片，要求學(xué)生判斷哪個途徑長，那個需要的動力大？提問“為什么左心室的壁會那么厚？”學(xué)生經(jīng)過觀察、討論和推理會得出結(jié)論：因為左心室是體循環(huán)的起始點。這樣，學(xué)生從心臟偏左推出左心室的位置，進(jìn)而推出左心室壁的肥厚的原因，再推出左心室是體循環(huán)的起始點。他們從直觀感受到抽象邏輯推理，使得抽象的知識自然習(xí)得，相信不會出現(xiàn)“左、右”不分的錯誤了。

有時候，我們所學(xué)的知識是可以隨學(xué)隨用的。這會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲。比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)食物的營養(yǎng)知識時，我們就可以把生活中人們常見的病例及其成因引導(dǎo)告知學(xué)生，我們睡覺時為什么會腿抽筋？為什么我們會牙齦出血？我的臉上為什么長出那么多小豆豆？等等這些問題我們都可以從食物的營養(yǎng)角度幫助學(xué)生分析得出結(jié)論。這些現(xiàn)象大都是食物結(jié)構(gòu)不合理引發(fā)的病。這樣，學(xué)生通過體驗、感知、討論、思考、探究等活動很自然地利用學(xué)到的知識解決了生活中的問題，學(xué)習(xí)效果不言而喻。

二、科學(xué)比較分析，運用邏輯推理，幫助學(xué)生培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)方法

新課標(biāo)指出：科學(xué)探究是科學(xué)家工作的基本方式，也是我們重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和有效的教學(xué)方式。

生活中的感性認(rèn)識大都是我們親身體驗后而掌握的感性知識，如果經(jīng)歷系統(tǒng)的整理、邏輯推理之后，將它們抽象化、概念化、理論化，就能夠成為我們要掌握的理論知識，從而構(gòu)建我們的知識大廈。有人說具有科學(xué)的頭腦是難等可貴的。蘋果從樹上掉下來也許是誰都能夠遇到的事情，可是，牛頓卻用他科學(xué)的大腦進(jìn)行理性思考，他發(fā)現(xiàn)了萬有定律。挖掘生活中的感性認(rèn)識，將它們進(jìn)行理性分析比較和邏輯推理，進(jìn)而培養(yǎng)科學(xué)的大腦應(yīng)該是我們教育的一大宗旨。再如，動物學(xué)中關(guān)于鳥類的知識，其中鳥的形態(tài)結(jié)構(gòu)與其飛行相適應(yīng)的特點是教學(xué)重點?？墒牵覀兛吹降耐潜砻娆F(xiàn)象，我們認(rèn)為鳥類的飛行是因為他們有翅膀。那么，如果給人插上一對翅膀就會飛了嗎？答案是否定的。原因何在？這時候，我們就可以讓學(xué)生觀察家鴿的結(jié)構(gòu)圖和家鴿骨的模型，特別提醒學(xué)生觀察家鴿的胸骨——龍骨突，比較一下人的胸部和家鴿的胸部的不同，這樣，就可以幫助學(xué)生得出結(jié)論——我們沒有龍骨突，沒有鳥類發(fā)達(dá)的胸肌，所以，即便給我們插上一對翅膀我們也不能夠飛上天空。這樣學(xué)生就會掌握邏輯推理的方法，自然習(xí)得探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、體驗生活實踐，激發(fā)興趣動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生感悟生物科學(xué)的能力

一個高明的老師應(yīng)該能夠教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理，而不是奉送真理。生物學(xué)科的發(fā)展本身就是人類在長期的勞動、生活中對那些直接或是間接影響人類的生物，包括人類本身進(jìn)行研究的過程。我們?nèi)绻軌蛑笇?dǎo)學(xué)生用生活體驗，來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們對生物科學(xué)的感悟能力，使得生物學(xué)習(xí)的趣味性與知識性相融合。

比如，我們可以“從堅持做眼操保護(hù)眼睛”給學(xué)生講述眼球各部分的顏色、結(jié)構(gòu)以及視覺的形成；我們可以從“培養(yǎng)吃水果的好習(xí)慣”談一下植物的果實、種子的形成、結(jié)構(gòu)及其傳播等；我們可以從“大樹底下好乘涼”和學(xué)生一起討論綠色植物的光合作用和蒸騰作用，讓學(xué)生知道綠色植物對地球環(huán)境起著調(diào)節(jié)的作用，進(jìn)而促使他們環(huán)保意識的形成。我們要讓學(xué)生利用生活中的現(xiàn)象，了解感悟生物學(xué)科與生活相關(guān)的科學(xué)奧秘，讓他們養(yǎng)成勤于思考、敢于思考、善于思考的習(xí)慣，讓他們學(xué)會感悟、學(xué)會體驗、解釋奧妙、發(fā)現(xiàn)真理。

我們要在充分了解學(xué)生個性品質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的基礎(chǔ)上，讓他們最大限度地發(fā)揮各自的想象力與創(chuàng)造力，挖掘生活中的教學(xué)資源，讓他們在生活中感悟科學(xué)的真諦，增強(qiáng)他們對生物學(xué)科的感悟能力，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，

第9篇：科學(xué)教學(xué)資源范文

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：初中科學(xué); 生成性; 有效利用

一、 因“錯”利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力

    學(xué)生在探究新知的過程中，總難免會出現(xiàn)各種不同的錯誤，我認(rèn)為教師應(yīng)改變以往對待錯誤的消極態(tài)度，站在新的視角對其進(jìn)行新的探索，合理利用“錯誤”這一資源，促成學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的和諧發(fā)展。在“二氧化碳制取的研究”教學(xué)中，我組織學(xué)生討論二氧化碳的收集裝置，大多的學(xué)生很快回答出“向上排空氣法”?？晌野l(fā)現(xiàn)有個學(xué)生臉上呈現(xiàn)出欲言又止的表情。在我的鼓勵下，他說：“我認(rèn)為可以用排水法收集?！彼麆傉f完，就有學(xué)生笑了起來：“二氧化碳可溶于水，怎么能用排水法?。俊泵鎸Χ鄶?shù)學(xué)生的否定，我沒有立即下結(jié)論。因為，這時的獨創(chuàng)力是一株極為纖細(xì)的花朵，稱贊、勉勵的話固能使其盛開，不當(dāng)?shù)呐u亦能使其凋零。于是我微笑著問道，“能不能更詳細(xì)的說說？”這次他很堅定的說：“我們前面做過收集人呼出氣體的實驗，收集呼出氣體中的二氧化碳，不就是用排水法嗎？”學(xué)生都被鎮(zhèn)住了，一時無言回答。這時我引導(dǎo)大家思考：“若用排水法收集，二氧化碳有損耗嗎？若是測定二氧化碳的體積，能用這種方法嗎?如何改進(jìn)呢？”順著這條思路，學(xué)生們終于想出在洗氣瓶的水面上放一層油收集二氧化碳的創(chuàng)新的方法。在教學(xué)課堂過程中會發(fā)現(xiàn)學(xué)生有這樣或那樣的問題，這時我們應(yīng)以“問題”為載體，“以學(xué)定教”設(shè)計教學(xué)案例。引導(dǎo)學(xué)生能積極主動的解決問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力。

二、探究意識的生成性資源有效利用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

    課堂教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，把問的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于提問，從而激活學(xué)生的思維。學(xué)生經(jīng)歷自主探究、交流討論、小組合作以后產(chǎn)生的問題，往往更具深刻性和創(chuàng)新性。此時，學(xué)生伴隨著舊問題的解決、新問題的產(chǎn)生，認(rèn)識在深化，體驗在加深，思維在發(fā)展，科學(xué)探究能力得到培養(yǎng)。

    浙教版七年級科學(xué)上冊第二章第五節(jié)《顯微鏡下的各種生物》的第一課時的教學(xué)內(nèi)容主要是單細(xì)胞生物，內(nèi)容包括兩個方面，一是以衣藻為例的單細(xì)胞植物，二是以草履蟲為例的單細(xì)胞動物。

    依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)上我們一般可以采用接受式教學(xué)方法：即學(xué)生通過對教師（或教材）展示的教學(xué)資源（視頻、圖片）進(jìn)行觀察、分析、綜合、對比、歸納等學(xué)習(xí)，是以學(xué)生對外部客觀知識（衣藻、草履蟲的結(jié)構(gòu)功能）的一種接受，知識的學(xué)習(xí)過程是從外而內(nèi)的。在我們的教學(xué)的過程也發(fā)現(xiàn)：有許多學(xué)生觀看展示的教學(xué)資源（視頻、圖片）時就已經(jīng)猜測衣藻、草履蟲的結(jié)構(gòu)功能，只不過沒有大聲的說出來而已。學(xué)生有這種探究的意識，這也是課堂生成性資源。并“以學(xué)定教”設(shè)計教學(xué)案例;科學(xué)探究式建構(gòu)式模式：

 

    上述程序圖中，第一橫表示教學(xué)操作過程，第二橫表示學(xué)生的知識建構(gòu)學(xué)習(xí)過程。

    在上述建構(gòu)式學(xué)習(xí)過程中，與前述第一種接受式學(xué)習(xí)一樣，也應(yīng)用了衣藻與草履蟲的對比教學(xué)法，但是兩者根本性的不同就在于，建構(gòu)式的學(xué)習(xí)對于衣藻和草履蟲的結(jié)構(gòu)并不是教師直接給出的（在接受式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中，教師直接展示了衣藻和草履蟲的結(jié)構(gòu)圖），而是在學(xué)生觀察了衣藻和草履蟲活動視頻的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生通過以合作學(xué)習(xí)的方式（以小組為單位）對衣藻、草履蟲的結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行猜測（繪畫），解釋猜測的依據(jù)，并得出衣藻、草履蟲的結(jié)構(gòu)功能。這樣不但構(gòu)建了科學(xué)知識，也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究能力。

三、捕捉思維火花 ，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新精神

初中科學(xué)課堂教師必須及時捕捉學(xué)生能夠迸發(fā)的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生體驗創(chuàng)新的樂趣，這樣的課堂才充滿生命的活力。

如在教學(xué)《物質(zhì)的鑒別》時，老師問：只可以使用一種試劑，如何鑒別鹽酸、氫氧化鈉、氯化鈉三瓶無色溶液？

生A：分別取三種無色溶液于三支試管中，分別向其中滴加紫色石蕊溶液。若溶液變成紅色，則說明該溶液是鹽酸溶液；若溶液變成藍(lán)色，則說明該溶液是氫氧化鈉溶液；若溶液仍為紫色，則說明該溶液是氯化鈉溶液。

生B：取樣，分別用pH試紙測定其pH值。若pH＞7，則該溶液是氫氧化鈉溶液；若pH＜7，則該溶液為鹽酸溶液；若pH＝7，則該溶液為氯化鈉溶液。

生C：取樣，用無色的酚酞試液來鑒別。（這時，立即有學(xué)生反駁，酚酞試液不能鑒別這三種溶液，它只能鑒別氫氧化鈉溶液，其他兩種無色溶液都為無色，鑒別不出來）

生C：（接著說）能鑒別出來，滴加酚酞試液的氫氧化鈉溶液是紅色的，將變紅的溶液分成兩份，分別向其中滴加另兩種無色的溶液，若溶液由紅色變成無色，說明滴加的是鹽酸溶液，另一個就是氯化鈉溶液。

    師：你很善于思考問題，你借助了鑒別出的物質(zhì)，來鑒別其他的物質(zhì)，非常好！還有其他方法嗎？

    生D：用氧化銅粉末先鑒別出鹽酸溶液，然后取氧化銅溶解于鹽酸的藍(lán)色溶液于兩支試管中，再滴加另；兩中無色溶液，若有藍(lán)色沉淀，則滴加的無色溶液是氫氧化鈉溶液，另一無色溶液則是氯化鈉溶液。

    在這個案例中我們發(fā)現(xiàn)課堂中學(xué)生有些生成性的資源具有思維創(chuàng)造性，教師應(yīng)及時捕捉這一點，并“以學(xué)定教”設(shè)計教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

    總之，科學(xué)課堂中生成性教學(xué)資源的捕捉、利用、整合到教學(xué)里是“以學(xué)定教”的一個在課堂中最好的應(yīng)用。我們初中的科學(xué)老師要充分發(fā)揮教學(xué)的智慧，善于捕捉生成性教學(xué)資源，有效的實施生成性教學(xué)。我們的課堂才更加高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]  葉瀾 《重建課堂教學(xué)過程觀》