小學(xué)德育課程建設(shè)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)德育課程建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】課程建設(shè)；價(jià)值澄明；實(shí)踐建構(gòu)

【中圖分類號】G622.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）32-0156-03

【作者簡介】劉瑋，江蘇省無錫市立人小學(xué)（江蘇無錫，214161）校長，高級教師，江蘇省數(shù)學(xué)特級教師、教育博士。

在國家教育部、省教育廳相關(guān)文件的指導(dǎo)下，江蘇省無錫市立人小學(xué)在深入分析學(xué)校歷史、現(xiàn)狀及學(xué)校周邊環(huán)境的基礎(chǔ)上，確立了學(xué)校特色建設(shè)項(xiàng)目，并形成《吳地文化――浸潤于校園的課程建設(shè)》的行動方案。2013年10月，參加江蘇省教育廳校園特色文化建設(shè)論證答辯，成功立項(xiàng)為省小學(xué)特色文化項(xiàng)目。三年來，我們以特色文化項(xiàng)目為依托，以課程文化的開發(fā)與建設(shè)為載體，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和文化提升。此中，我們經(jīng)歷了課程文化建設(shè)“為何”的概念界定與價(jià)值澄明，更多的是相關(guān)課程文化建設(shè)“何為”的具體化實(shí)踐探索。

一、“為何”：小學(xué)特色文化建設(shè)的價(jià)值澄明

價(jià)值觀是人基于個體的思維感官之上而做出的對事物的認(rèn)知與理解、判斷或抉擇，即它表現(xiàn)為作為個體的人對事物辨別的一種思維取向。穩(wěn)定而正確的價(jià)值觀對個體的動機(jī)有著鮮明而持久的導(dǎo)向作用，并反映出人們在事物發(fā)展中的行為與態(tài)度。由此可以看出，價(jià)值的澄明對某一事物發(fā)展的重要性，學(xué)校的課程建設(shè)亦然。其實(shí)，在國家和地方的教育政策中，我們不難發(fā)現(xiàn)關(guān)于課程意義和價(jià)值定位的描述。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》等文件中，一個清晰而統(tǒng)一的價(jià)值定位就是“以學(xué)生發(fā)展為本位”、“為了每一個學(xué)生的終身發(fā)展”。這其實(shí)是在告訴我們，所有的課程開發(fā)與建設(shè)其終極的意義與價(jià)值是指向于人的發(fā)展、人的成全，課程只是人發(fā)展的憑借與載體。

無錫市立人小學(xué)所屬的行政區(qū)域無錫市胡埭鎮(zhèn)是一個具有深厚吳地歷史文化底蘊(yùn)的千年古鎮(zhèn)，有筑于春秋戰(zhàn)國時(shí)期吳國的闔閭城遺址、有無錫歷史上第一個狀元蔣重珍故居、九朝尚書秦金墓、千年古剎華藏寺等歷史遺存，南臨三萬頃碧波太湖，東依綿延起伏龍山山脈。它還是一個現(xiàn)代文明匯聚的產(chǎn)業(yè)區(qū)域，鎮(zhèn)域內(nèi)有中船重工604研究所、花卉產(chǎn)業(yè)園、二千余家現(xiàn)代化工廠。面對學(xué)校周遭的文化環(huán)境，結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)際情況，我們確立了《吳地文化――浸潤于校園的課程建設(shè)》特色文化建設(shè)項(xiàng)目，力圖在傳統(tǒng)吳地文化中汲取營養(yǎng)，在吳地現(xiàn)代文明中發(fā)掘力量，從而為每一個立人兒童終身發(fā)展創(chuàng)造適切的課程體系。

1.為兒童的發(fā)展。

無論我們?nèi)绾稳ダ斫庹n程和建構(gòu)課程，作為教育的課程終究要回歸于人。小學(xué)階段課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都應(yīng)回歸于兒童的發(fā)展，我們將其理解為教育對人的終極關(guān)懷，也將其視作教育對人德性、知識與素養(yǎng)的成全。

2.為兒童生動而自由的發(fā)展。

我們試著去尋找并建立這樣的課程，孩子們不再背著應(yīng)試與分?jǐn)?shù)這一因襲的重?fù)?dān)，他們擁有寬闊自由的成長空間，并在其中快樂地度日，合理地做人。

3.為兒童可持續(xù)的發(fā)展。

我們希望孩子們經(jīng)過這個課程學(xué)習(xí)后，他們在考試分?jǐn)?shù)之外，擁有更多沉淀下來的東西，如更加強(qiáng)烈的社會責(zé)任與國家認(rèn)同，更加寬厚的人文底蘊(yùn)與審美情趣；更加理性的科學(xué)精神與創(chuàng)新意識；他們學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，身心更加健康；他們因此而擁有更多可持續(xù)發(fā)展的能力和信心等核心素養(yǎng)。

二、“何為”：小學(xué)特色文化建設(shè)的實(shí)踐建構(gòu)

斯基爾貝克（M.Skilbeck）認(rèn)為：“建構(gòu)課程最適合的領(lǐng)域，就是在教育者和學(xué)習(xí)者進(jìn)行教學(xué)的地方?！彼械恼n程設(shè)計(jì)要想真正地體現(xiàn)其效果，必定要有教師的參與和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的重組與再制。作為課程的小學(xué)特色文化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它關(guān)聯(lián)著國家課程的校本化落實(shí)、地方課程的安排和校本課程的開發(fā)。如何將《吳地文化――浸潤于校園的課程建設(shè)》這一特色項(xiàng)目以課程的方式嵌入整合在三級課程體系之中，是課程理想化狀態(tài)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)狀態(tài)必須面臨的問題。為此，我們一方面進(jìn)行整體性的課程規(guī)劃，以兒童發(fā)展為本位，充分考慮兒童認(rèn)知的心理特征，開展一系列的參與性活動和研究性學(xué)習(xí)，整合國家課程，借以滲透吳地文化的相關(guān)內(nèi)容；一方面又以系統(tǒng)建構(gòu)的方式對校本課程建設(shè)內(nèi)容及方式進(jìn)行探索規(guī)劃，從學(xué)校的活動項(xiàng)目向課程架構(gòu)轉(zhuǎn)型，從碎片化的課程向主題化課程集群轉(zhuǎn)型，從而在核心素養(yǎng)視域下實(shí)現(xiàn)小學(xué)特色文化建設(shè)以課程的方式進(jìn)行整體建構(gòu)。

（一）環(huán)境課程――力圖培養(yǎng)兒童的國家認(rèn)同和社會責(zé)任

回到教育的原點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)所有生命的成長與發(fā)展，都離不開時(shí)間、空間與文化的元素。校園有了文化，學(xué)校就有了氣質(zhì)，教育也就擁有了靈魂。立人小學(xué)建校于2013年，建校之初，我們潛心研究吳地人文歷史，深入思考校園環(huán)境文化建設(shè)內(nèi)容。在多方論證、廣泛聽取專家意見的基礎(chǔ)上，學(xué)校將吳地文化作為校園環(huán)境文化建設(shè)的主線。在校園環(huán)境文化建設(shè)中，我們突出以吳地文化為脈線的人文元素，著力做好校園文化載體“三廊四園”的建設(shè)，“三廊”即吳地書法長廊、吳地繪畫長廊、吳地音樂長廊，“四園”即仁園、義園、誠園、樸園。漫步現(xiàn)在的校園，記述吳地第一個狀元重珍亭（蔣重珍，號一梅，胡埭人，無錫歷史上的第一個狀元）、一梅書院（蔣重珍，號一梅）、阿炳雕塑、狀元古井、阿尖乞乳等人文景觀，在顯性地呈現(xiàn)國家認(rèn)同與地方人文的同時(shí)，也充分發(fā)揮校園環(huán)境課程潤物無聲的隱性教育功能。

（二）活動課程――力圖培養(yǎng)兒童鄉(xiāng)土情懷和健康身心

1.說吳語?！白砝飬且粝嗝暮谩?，一曲清平樂不僅讓大家對吳地閑適恬淡的鄉(xiāng)村生活充滿向往，同時(shí)也對甜糯委婉的吳語心馳神往。為了讓82%新市民子女盡快融入?yún)堑氐纳睿嬲蔀樾率忻?，我們設(shè)置每周四為“吳語日”。這一天，當(dāng)?shù)氐暮⒆又v吳語，教吳語，流動兒童們則學(xué)吳語，并回家教爸爸媽媽學(xué)說無錫話。此外，我們還定期發(fā)放吳語聽說宣傳單，編寫了《吳地方言80句》、《吳地游戲》、《吳地童謠繪本（低年級）》等多本校本教材，以此為流動兒童學(xué)習(xí)吳語創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會，在活動中加快不同地域文化的融合。

2.唱吳歌。2013年10月，我校成立了吳歌學(xué)生社團(tuán)，邀請非物質(zhì)文化遺產(chǎn)吳歌傳承人張浩生爺爺擔(dān)任社團(tuán)指導(dǎo)老師，每周開設(shè)一節(jié)吳歌教學(xué)課；此外，我們還依托社區(qū)資源，組織學(xué)生利用節(jié)假日到張舍苑社區(qū)的吳歌傳承室開展豐富多彩的活動，在感受吳歌的婉轉(zhuǎn)清麗的同時(shí)，學(xué)唱吳歌。2014年11月，我校學(xué)生社團(tuán)的吳歌演唱在長三角吳文化區(qū)非遺成果展演大會上獲得一等獎。

3.聽吳樂。江南絲竹，悠揚(yáng)輕巧，明朗歡快，樂曲透析出江南人民樸實(shí)健朗的性格，也表達(dá)著江南人民對青山秀水的江南風(fēng)光的無限喜愛。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，我們選取吳鼓、古箏作為民樂類特色項(xiàng)目，目前全校共有128名同學(xué)參與學(xué)習(xí)，每到社團(tuán)活動時(shí)間，孩子們或鏗鏘擊鼓，或轉(zhuǎn)軸撥弦，沉浸其中，感受著吳地藝術(shù)的熏陶。

4.誦吳詩。在立人兒童的校外閱讀書目中，我們搜集從古到今吳地名人撰寫的優(yōu)秀詩歌，以及中外名家創(chuàng)作的關(guān)于描繪贊頌吳地風(fēng)光、人文的名篇佳作，從中選取適合孩子閱讀的篇目匯編成冊，晨誦時(shí)分讓孩子們吟誦抄錄，使其浸潤書香，從而培養(yǎng)孩子們良好的閱讀習(xí)慣及人文素養(yǎng)。

5.摹吳畫。從古至今，吳地畫家大師如云，無錫歷史上先后孕育了顧愷之、倪云林、王紱、徐悲鴻、吳冠中等彪炳千秋的畫壇宗師，其繪畫作品各具特色，百花齊放。為此，我們一方面引領(lǐng)孩子搜集吳地歷史上名畫家勤學(xué)苦練的故事，來培養(yǎng)孩子們努力向上的意志品質(zhì)；一方面引領(lǐng)孩子欣賞模仿大師們精美的作品，運(yùn)用木刻版畫的方式，描繪吳地自然風(fēng)光，陶冶情操，培養(yǎng)欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

6.過吳地節(jié)日。在民風(fēng)民俗的傳承中，地方節(jié)日的開發(fā)、傳承最為突出。這是因?yàn)槲覈膫鹘y(tǒng)節(jié)日特別多，春節(jié)、元宵、清明、端午、重陽等等，吳地人民以地方獨(dú)特的慶祝方式和過節(jié)風(fēng)俗，賦予它們特殊的紀(jì)念意義。在學(xué)校特色文化建設(shè)中，我們將此作為一項(xiàng)獨(dú)特的文化資源，以春節(jié)、清明、端午、中秋四大傳統(tǒng)節(jié)日為主，引導(dǎo)孩子們?nèi)ジ惺芄?jié)日的樂趣和意義，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、民族認(rèn)同的鄉(xiāng)土情懷。

7.嘗吳地飲食。結(jié)合學(xué)生樂于探索、喜歡操作的特點(diǎn)，我們成立了學(xué)生美食社團(tuán)。每到周五下午，美食社團(tuán)的孩子們在食堂師傅帶領(lǐng)下一起做清明團(tuán)子、夏至餛飩、中秋麥餅等，在參與地方飲食文化的研究與制作過程中，兒童的動手能力和實(shí)踐精神不斷增強(qiáng)。

8.玩吳地游戲。吳地游戲趣味橫生，簡單淳樸，往往都配有瑯瑯上口的吳地童謠。我們引導(dǎo)孩子們通過訪談、查閱資料等方式，收集吳地的老游戲。一學(xué)年來，我們開發(fā)了“金鎖銀鎖”“抬轎子”“拉大鋸”“孵小狗”“砍白菜”“抬花轎”“切西瓜”“舞龍燈”“丟骨牌”“斗雞”“翻花”等三十余種吳地游戲，并匯編成《吳地游戲》校本教材。在大課間活動或體育課時(shí)，孩子們創(chuàng)新玩法，奔跑嬉鬧，此種形式的陽光體育活動課程，既寓教于樂，又健身益智。

（三）研究性課程――力圖培養(yǎng)兒童的探究意識和科學(xué)精神

對于五六年級段學(xué)生，我們試圖在吳地文化的課程建設(shè)中，讓兒童了解一些簡單的科學(xué)技術(shù)知識及其成果，掌握基本的科學(xué)方法，擁有一定的實(shí)證意識和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度，進(jìn)而能運(yùn)用較為科學(xué)的思維方式認(rèn)識事物、解決問題等，并在其中養(yǎng)成進(jìn)取鉆研的探索精神。

為此，我們一方面引導(dǎo)學(xué)生自主選取吳地歷史、社會及生活中的專題進(jìn)行研究，如吳地名人、吳地名橋等，以類似科學(xué)研究的方法，激勵學(xué)生主動獲取知識，應(yīng)用知識，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以此深入了解吳地本土過去與現(xiàn)在的文化脈絡(luò)，并提高自身的人文素養(yǎng)與實(shí)踐能力。一方面又以學(xué)?！吧倌昕茖W(xué)院”中“一院三所”（航車模研究所、藍(lán)藻分解處理研究所、“舉趾園”種植研究所）建設(shè)為抓手，深入開展科技教育。一年多來，我們五六年級的孩子一邊按照課程建設(shè)方案有序地探訪了三國城、水滸城、太湖黿頭渚、長廣溪、阿炳故居、東林書院等吳地名勝，一邊參觀了中船重工604研究所、藍(lán)藻分化處理研究基地、太湖花卉培植基地等場所，在人文社會與自然科學(xué)的探究中，探究意識和科學(xué)精神不斷得到培育。

（四）課程基地――力圖多渠道培育民胞物與的人文素養(yǎng)

2013年11月份，我們充分挖掘?qū)W校吳地文化教育資源，建立了校內(nèi)的吳文化校本課程基地。孩子們在此集中學(xué)習(xí)，了解吳地的歷史、吳地名人、吳地的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，感受錫劇、昆曲、吳歌的婉轉(zhuǎn)清麗，體驗(yàn)?zāi)嗨堋娈嫷木陆承?。有時(shí)是老師的鋪陳式講解，有時(shí)是孩子們自主的探討交流，孩子們在校內(nèi)課程基地的空間里加深了對吳地文化的深刻認(rèn)知和系統(tǒng)理解。2014年3月，我們又在距學(xué)校一公里的闔閭古城遺址博物館建立了吳文化校外課程基地。在校外課程基地的活動中，我們校館聯(lián)動，一方面組織孩子們到闔閭城博物館參觀學(xué)習(xí)，了解更為寬泛的吳文化知識；一方面著力于與博物館合作開發(fā)吳文化校（館）本教材，培養(yǎng)一支紅領(lǐng)巾小導(dǎo)游隊(duì)伍，引領(lǐng)孩子們在吳地文化浸染中獲得更多的真切體驗(yàn)，感受吳地文化民胞物與的博大精深。

第2篇：小學(xué)德育課程建設(shè)范文

一、基于學(xué)生學(xué)的校本課程體系的形成

學(xué)校秉承“以德為帥，全面發(fā)展”的辦學(xué)理念，構(gòu)建“擺渡文化，渡人成功”的校園文化。“擺渡文化”就是幫助每一個學(xué)生擺渡到成功口岸，幫助每一位教師擺渡到幸?？诎丁?/p>

通過總結(jié)歸納近年來校本課程的建設(shè)情況，基本形成了以德育為核心，以知識、技能與個性發(fā)展為基礎(chǔ)的校本課程體系。德育課程體系包括學(xué)科育人、年級德育課程、心理輔導(dǎo)課程等，通過這些課程促使學(xué)生形成正確的理想信念、完善的公民素質(zhì)和健全的人格。知識、技能課程體系包括國家課程校本化、拓展課程和活動課程，在統(tǒng)一規(guī)劃下，教師通過選擇、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對國家課程進(jìn)行加工、創(chuàng)造，使之符合我校學(xué)生的特點(diǎn)和需要;個性發(fā)展課程體系包括藝體課程和科技課程，是依托地區(qū)歷史文化和可利用的社區(qū)資源，是針對學(xué)生個性特點(diǎn)開發(fā)的特色課程。

二、基于學(xué)生學(xué)的校本課程的建設(shè)路徑

根據(jù)校本課程體系的要求，通過對教師的培訓(xùn)、問卷調(diào)研、申報(bào)課程、課程審議、課程實(shí)施等過程基本形成了一系列校本課程。

1.以學(xué)生需求為前提

通過對學(xué)生、家長的問卷調(diào)查和訪談充分了解學(xué)生和家長的需求，通過分析整理形成校本課程框架。一部分校本課程有一定的時(shí)效性，因此校本課程的內(nèi)容和實(shí)施方式也要隨著不同的需求進(jìn)行改變，實(shí)施過程是一個動態(tài)的過程。如：2012年11月到2012年12月對133位九年級學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)壓力問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有49.62%的學(xué)生是沒有學(xué)習(xí)動力的，他們完全是在社會、學(xué)校、家長的監(jiān)督下學(xué)習(xí)，所以往往是抱著一種“做一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)在學(xué)習(xí)，更有3個學(xué)生明確坦言討厭學(xué)習(xí)。針對這種情況，在“年級德育課程”中，該階段重點(diǎn)不僅要進(jìn)行“心理調(diào)適教育”，更要加強(qiáng)“目標(biāo)教育”來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

2.以內(nèi)修外聯(lián)為保障

校本課程建設(shè)的主力是廣大的教師，提升教師的專業(yè)發(fā)展水平，不斷更新教育教學(xué)理念，才能更好地完成校本課程的建設(shè)?！皟?nèi)修外聯(lián)”進(jìn)行是對教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)來加強(qiáng)教師對校本課程建設(shè)的認(rèn)識，鼓勵教師參與到課程的開發(fā)和實(shí)施中，對部分主導(dǎo)校本課程建設(shè)的教師參加專業(yè)培訓(xùn)和聘請專家進(jìn)行帶教，聘請楊四耕教授等專家來校進(jìn)行講座指導(dǎo)。同時(shí)，與幾所相關(guān)學(xué)校和單位建立“牽手合作”關(guān)系，提升校本課程建設(shè)的水平。

3.以項(xiàng)目實(shí)施為載體

知識、技能課程體系中的國家課程校本化，我們采取了“項(xiàng)目研究”的方式來推進(jìn)。2012年，學(xué)校在“以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以提高教師專業(yè)素養(yǎng)為根本，以研究學(xué)生、研究教學(xué)五環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)”思想的指導(dǎo)下開展了項(xiàng)目研究，共立項(xiàng)了《英語助學(xué)提綱》《初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)讀與練習(xí)》等十四項(xiàng)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目的立項(xiàng)完成了部分必修課程校本化這項(xiàng)任務(wù)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。如《初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)讀與練習(xí)》項(xiàng)目的研究補(bǔ)充了國家教材中一些實(shí)驗(yàn)知識，導(dǎo)讀與練習(xí)形成后，在一些實(shí)驗(yàn)中就采用了學(xué)習(xí)、探究、講解的模式來進(jìn)行教學(xué)，大大提高了教學(xué)效率。

4.以課題研究為引領(lǐng)

2012年，學(xué)校龍頭課題《基于學(xué)生學(xué)的課程構(gòu)建及教學(xué)策略的研究》成功立項(xiàng)為嘉定區(qū)重點(diǎn)課題。該課題的研究有效促進(jìn)了校本課程的建設(shè)，通過研究過程將現(xiàn)有的課程進(jìn)行整合，從而提升了學(xué)生的主體性和主動精神，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生品德、技能、知識三方面素養(yǎng)的目的。

5.以文化建設(shè)為平臺

學(xué)校注重校園文化建設(shè)，構(gòu)建“擺渡文化，渡人成功”的校園文化。通過現(xiàn)代民主管理打造學(xué)校制度文化;通過“樂舟課程”“心”行動在黃中、愛心工程打造學(xué)校精神文化;通過習(xí)刻文化、知心工程、啟航工程打造學(xué)校形象文化;通過建設(shè)書香校園和花園校園打造學(xué)校物質(zhì)文化;通過幸福365工程、汽車之科技夢打造學(xué)校行為文化，使“擺渡文化”成為全面育人的輻射波，成為提升辦學(xué)品質(zhì)的能量庫，成為一部無聲的教科書。校園文化建設(shè)促進(jìn)了校本課程的建設(shè)與實(shí)施，為校本課程發(fā)展提供了展示的平臺。

三、校本課程建設(shè)的成果

自2011年起，我校開始了校本課程體系的系統(tǒng)建設(shè)，在拓展以往校本課程的基礎(chǔ)上，經(jīng)過兩年的建設(shè)基本形成了以年級德育課程、學(xué)科育人課程和心理輔導(dǎo)課程為支持的德育課程體系;創(chuàng)建了《民族文化賞析》《茶文化》等十九門拓展課程;建立了小木屋合唱團(tuán)、網(wǎng)球隊(duì)、車模隊(duì)，并開發(fā)了相應(yīng)的課程，為學(xué)生的個性發(fā)展提供了發(fā)展的平臺。

第3篇：小學(xué)德育課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：工科專業(yè)；教學(xué)改革與實(shí)踐；數(shù)學(xué)建模；精品課程

中圖分類號：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0223-02

一、課程概況

數(shù)學(xué)建模課程是數(shù)學(xué)類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，也是面向全校學(xué)生開設(shè)的一門重要選修課。作為大學(xué)數(shù)學(xué)課程的后繼課程，本課程是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決工程和科技中的實(shí)際問題，其教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維、數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)、數(shù)學(xué)的語言描述實(shí)際問題，利用各種計(jì)算手段解決問題，開闊學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用視野，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在以石油和石化為特色，工科專業(yè)為主的西安石油大學(xué)，本課程建設(shè)依托石油石化企業(yè)實(shí)際工程背景，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，積極開展數(shù)學(xué)建模競賽活動，并以競賽帶動教學(xué)和培訓(xùn)，學(xué)生受益面逐年擴(kuò)大。經(jīng)過多年努力，本課程已建設(shè)成為有影響力的校級精品課程，本項(xiàng)目獲學(xué)校2012年教學(xué)成果一等獎。

二、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是精品課程建設(shè)的首要任務(wù)與核心內(nèi)容，在課程建設(shè)期間，通過穩(wěn)定充實(shí)、培養(yǎng)提高，努力造就一支教學(xué)思想先進(jìn)，學(xué)術(shù)水平高，年齡和知識結(jié)構(gòu)合理，具有改革、創(chuàng)新和奉獻(xiàn)精神的高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

本課程形成了相對穩(wěn)定的教學(xué)、科研梯隊(duì)，有7名教師長期堅(jiān)持從事本課程建設(shè)與教學(xué)改革，其中教授兩人，其他五位主講教師科研成果突出并具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真敬業(yè)，深受學(xué)生歡迎，指導(dǎo)學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)與競賽，曾多次獲國家、省級獎。教學(xué)團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持每周開展課程討論，定期舉辦學(xué)術(shù)報(bào)告，每年參加國家、省數(shù)學(xué)建模教學(xué)研討會，支持和鼓勵青年教師到重點(diǎn)院校進(jìn)修，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流。近年來，共計(jì)發(fā)表學(xué)術(shù)論文45篇，出版教材5部，承擔(dān)科研項(xiàng)目13項(xiàng)，獲校教學(xué)成果獎2項(xiàng)，3人獲教學(xué)課堂優(yōu)秀獎。

三、教學(xué)內(nèi)容和方法改革

我校數(shù)學(xué)建模課程經(jīng)過多年課程建設(shè)，克服了傳統(tǒng)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重理論推導(dǎo)、輕應(yīng)用、強(qiáng)化習(xí)題訓(xùn)練、應(yīng)試教學(xué)方法等缺點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容和方法上不斷改革創(chuàng)新，已形成了自己的特色，主要表現(xiàn)在：（1）模塊式、案例式教學(xué)。本課程涉及到諸多數(shù)學(xué)領(lǐng)域，使得課程教學(xué)的組織及實(shí)施都具有相當(dāng)?shù)碾y度，學(xué)生接受起來較困難。因此，我們采用模塊式教學(xué)，將課程所涉及的主要內(nèi)容按數(shù)學(xué)方法分為九個模塊，使模塊之間相對獨(dú)立，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和專業(yè)選擇講授，使學(xué)生易于接受。在教學(xué)方法上，采用案例式教學(xué)，直接由實(shí)際案例出發(fā)，在解決這個具體問題中再引出、介紹相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法和理論。這一教學(xué)方法有的放矢，針對性強(qiáng)，通過具體、個別的問題引入整體、一般性規(guī)律，比較符合人們的認(rèn)識過程，容易引起學(xué)生的興趣，易于被學(xué)生接受，同時(shí)由于每一案例具有相對的獨(dú)立性和完整性，并無邏輯與次序上的關(guān)聯(lián)，便于靈活選取，有利于安排教學(xué)。（2）理論與實(shí)踐相結(jié)合式教學(xué)。本課程教學(xué)目的就是教授學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識及相關(guān)專業(yè)知識解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因此，教學(xué)中一直堅(jiān)持“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”這一過程，從實(shí)踐中尋找問題，以理論方法解決問題，再回到實(shí)踐中檢驗(yàn)問題結(jié)論。我們經(jīng)常與石工專業(yè)教師聯(lián)系，讓他們提供相關(guān)油藏描述、鉆井振動、油氣滲流等方面的實(shí)際問題，數(shù)模教師和學(xué)生一起研討，將提供的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)建模問題，然后在教師指導(dǎo)下，學(xué)生完成問題解決的全過程，最后將解決結(jié)果反饋給專業(yè)教師，等待評價(jià)，并進(jìn)行反復(fù)修改，直至滿意為止。（3）建模實(shí)踐與計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件相結(jié)合式教學(xué)。本課程會涉及到眾多的模型求解、計(jì)算問題，這不是傳統(tǒng)的計(jì)算工具能夠?qū)崿F(xiàn)的，必需借助計(jì)算機(jī)及其相關(guān)數(shù)學(xué)軟件。實(shí)際上，數(shù)學(xué)建模就是計(jì)算機(jī)科學(xué)應(yīng)用到各學(xué)科、各種實(shí)際問題的最直接的課程，學(xué)生在這里可以將數(shù)學(xué)、各專業(yè)課程、計(jì)算機(jī)有機(jī)地結(jié)合起來。我們開展了計(jì)算機(jī)應(yīng)用及相關(guān)數(shù)學(xué)軟件使用的教學(xué)，學(xué)習(xí)了MATLAB、LINDO等計(jì)算軟件，學(xué)生對模型的求解、計(jì)算能力大大提高，為解決實(shí)際問題提供了可依賴的結(jié)果。（4）作業(yè)與科技論文寫作相結(jié)合式教學(xué)。數(shù)學(xué)建模課程作業(yè)是解決實(shí)際問題的大作業(yè)，結(jié)果不是簡單的數(shù)值結(jié)果，要求學(xué)生按科技論文格式反映問題解決的全過程，為建模競賽論文寫作和畢業(yè)論文寫作打下基礎(chǔ)。

四、建模競賽與精品課程建設(shè)結(jié)合

我們以大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽作為平臺，以數(shù)學(xué)建?；顒幼鳛橥苿恿?，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新為目標(biāo)，精品課程建設(shè)期間開展了大量工作：（1）積極開設(shè)數(shù)學(xué)建模全校公選課，增加開課頻率，將每年開設(shè)增加為每學(xué)期開設(shè)，學(xué)生選修熱情高，每班由50多人擴(kuò)大到100多人，學(xué)生受益面不斷擴(kuò)大，近年來，累計(jì)選修學(xué)生2000多人，為競賽學(xué)生選拔打下良好基礎(chǔ)。（2）在全校范圍內(nèi)成立大學(xué)生數(shù)學(xué)建模協(xié)會，定期舉辦講座活動，開展學(xué)生討論，舉辦校內(nèi)競賽，發(fā)行數(shù)模協(xié)報(bào)，進(jìn)行校際交流，成為學(xué)校有影響的社團(tuán)。（3）建立數(shù)學(xué)建模實(shí)驗(yàn)室，提供數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和軟件培訓(xùn)學(xué)習(xí)的良好場所，讓學(xué)生通過結(jié)合使用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的過程來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或應(yīng)用數(shù)學(xué)，實(shí)驗(yàn)室向競賽學(xué)生全面開放。（4）開辟了“數(shù)學(xué)建模課程網(wǎng)站”，將課程內(nèi)容、培訓(xùn)內(nèi)容、競賽指導(dǎo)等搬到網(wǎng)上，使廣大學(xué)生共享教學(xué)資源，及時(shí)與教師交流和溝通，定期公布一些有實(shí)際背景的數(shù)學(xué)建模問題，提供給學(xué)生進(jìn)行研究。（5）堅(jiān)持暑假集中培訓(xùn)，利用暑假有利時(shí)間，對參賽學(xué)生集中培訓(xùn)三周，內(nèi)容包括論文選讀，模擬競賽，上機(jī)訓(xùn)練等。（6）積極組織參加每年全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，參賽組隊(duì)規(guī)模逐年擴(kuò)大，形成了“授課—培訓(xùn)—校競賽—選拔—全國競賽”的參賽模式。作為全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽陜西省賽區(qū)的最早參賽院校，成功地參與、組織了歷屆競賽、評閱、學(xué)術(shù)交流等活動，教學(xué)和競賽取得了顯著成績，在全省同類院校中位于前列。近五年來，有1人獲得全國優(yōu)秀指導(dǎo)教師，4人獲省優(yōu)秀指導(dǎo)教師，組委會兩次獲得省優(yōu)秀組織工作獎，學(xué)生獲全國一等獎2項(xiàng)，全國二等獎4項(xiàng)。

五、教學(xué)效果

本課程建設(shè)取得了良好的教學(xué)效果。主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)生普遍喜歡這門課。選修人數(shù)逐年增加，學(xué)生評教結(jié)果均為滿意。（2）培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神。參加課程的同學(xué)都能完成從實(shí)際問題到建立模型、求解，尤其是進(jìn)行數(shù)值處理用計(jì)算機(jī)得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的全過程，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和選擇性。（3）通過教學(xué)、培訓(xùn)、參賽，為信息與計(jì)算科學(xué)及數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)兩專業(yè)學(xué)生提供了初步的科研訓(xùn)練機(jī)會，為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）提供了大批素材，兩個專業(yè)畢業(yè)生累計(jì)有45名學(xué)生選題為數(shù)學(xué)建模方向。（4）培養(yǎng)了一批表現(xiàn)出色的學(xué)生，大大超出教師預(yù)期的水平。有些數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告觀點(diǎn)獨(dú)特，有一定的創(chuàng)見；有些課程大作業(yè)表現(xiàn)出學(xué)生使用計(jì)算機(jī)編程和作圖解決問題的特別能力；有些課程論文反映學(xué)生能查閱資料進(jìn)行自學(xué)，對問題的發(fā)展作更深入的討論。這些都體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造精神和應(yīng)用能力。（5）將數(shù)學(xué)建模的思想融入大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中。如導(dǎo)數(shù)用于解決物理上的運(yùn)動問題、經(jīng)濟(jì)上的邊際問題；積分估算礦物儲量，交通流量量等；微分方程推導(dǎo)牛頓第二定律、物體冷卻定律、放射性物質(zhì)衰變規(guī)律、溶液稀釋規(guī)律等。學(xué)生不但可以學(xué)會如何用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題，反過來還能加深對抽象數(shù)學(xué)概念以及數(shù)學(xué)思想的理解。開設(shè)線性代數(shù)實(shí)驗(yàn)，有效使用數(shù)學(xué)軟件，實(shí)現(xiàn)復(fù)雜計(jì)算與圖形演示，促進(jìn)了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

總之，通過幾年的教學(xué)建設(shè)與實(shí)踐，數(shù)學(xué)建模的教學(xué)取得了良好的效果，激發(fā)了工科學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用興趣，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐能力，為工科院校數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實(shí)踐進(jìn)行了有益嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：小學(xué)德育課程建設(shè)范文

一、以實(shí)踐為取向的客觀必然性

1.小學(xué)教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)，迫切要求強(qiáng)化教育實(shí)踐，并圍繞教育實(shí)踐構(gòu)建教育專業(yè)課程體系

小學(xué)教師是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，不同于大學(xué)教師及一般科研工作者，實(shí)踐性課程是小學(xué)教師教育的重要環(huán)節(jié)，是直接指向小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐基礎(chǔ)。有學(xué)者提出，小學(xué)教師技能的復(fù)雜性和專業(yè)指向性正是存在于學(xué)科專業(yè)技能與教育專業(yè)技能的相互結(jié)合及綜合運(yùn)用上，這是最需要技能的地方，也是外行者最不容易做好的地方。“教師的專業(yè)性不是建立在嚴(yán)格、科學(xué)、確鑿的一般性原理之上，而是以教師個體化、緘默式的‘實(shí)踐性知識’來保障的?！盵1]小學(xué)教師作為一種職業(yè)，其特殊性在于專業(yè)活動的實(shí)踐性大于理論性。小學(xué)教師面對的工作對象是具有很強(qiáng)的可塑性、向師性的兒童，其人格及人生觀、價(jià)值觀、世界觀還沒有最終形成，教師的專業(yè)實(shí)踐技能顯得尤為重要。而實(shí)踐性知識具有個體性、經(jīng)驗(yàn)性和緘默性等特點(diǎn)，是一種特殊的知識，單純的理論知識學(xué)習(xí)和傳授是獲取不到實(shí)踐性知識的，實(shí)踐性知識的獲取主要是通過個體的教育實(shí)踐活動和從他人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中而獲得，實(shí)踐性知識獲取路徑要求強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。教育部在《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案(試行)》中規(guī)定，三年制小學(xué)教育專業(yè)“教育實(shí)踐的時(shí)間為10周，其中教育觀察、教育調(diào)查等4周，教育實(shí)習(xí)6周。教育實(shí)踐要貫穿于三年教學(xué)過程的始終”。在這個方案中，教育實(shí)踐僅僅占了總學(xué)時(shí)的8%。實(shí)踐環(huán)節(jié)所占比例很小，且時(shí)間安排過于集中，會使許多未來的小學(xué)教師在短暫的實(shí)習(xí)生活中，還沒有來得及體驗(yàn)教師的角色特點(diǎn)，甚至還沒有學(xué)會最基本的教育教學(xué)技能，就面臨畢業(yè)上崗。更有甚者，有的院校對這短短的10周也不能保證其效果，對教育實(shí)踐的要求籠統(tǒng)而盲目，管理考核方式簡單而不負(fù)責(zé)任，采用“放羊式”的方法，讓學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校，只要返校后交上一張實(shí)習(xí)鑒定表就可以了，而不去過問實(shí)習(xí)的過程與效果，實(shí)習(xí)的價(jià)值沒有得到體現(xiàn)。在這里，教育實(shí)踐僅僅被視為教育見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，而且見習(xí)、實(shí)習(xí)只是作為一種活動存在于課程計(jì)劃中，而沒有上升為課程來建設(shè)，也沒有對教育實(shí)踐作出明確而具體的要求。這樣就會使未來小學(xué)教師面臨著這樣一種境地：學(xué)理論的時(shí)候，沒有實(shí)踐的體驗(yàn)，且理論課也極少是關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的；進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)候，缺乏理論的指導(dǎo)，重復(fù)工匠式勞作。因此，擁有足夠的實(shí)踐性知識是一個教師成熟的標(biāo)志?；趯?shí)踐設(shè)計(jì)教育理論知識，是未來小學(xué)教師掌握實(shí)踐性知識、成為“合格的小學(xué)教師”的必由之路。

2.現(xiàn)行小學(xué)教師教育類課程設(shè)計(jì)存在諸多弊端，需要我們重申教育類課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐取向

我國從事小學(xué)教師教育的師范院校也開設(shè)了一定數(shù)量的教育專業(yè)課，諸如小學(xué)教育學(xué)、小學(xué)心理學(xué)、中外教育史、課程理論、教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)、小學(xué)語文教育學(xué)、小學(xué)外語教育學(xué)等，也安排了包括教育見習(xí)、實(shí)習(xí)等的教育實(shí)踐活動。設(shè)置這些課程是為了更好地體現(xiàn)專業(yè)特色，促進(jìn)教師專業(yè)成長，但長期以來，高師院校教育專業(yè)課的課程內(nèi)容囿于理論取向，更多傾向于純理論層面的思辨探討，對一線小學(xué)教師的實(shí)踐性知識缺少及時(shí)的關(guān)注和必要的提煉，嚴(yán)重脫離了小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)際，實(shí)用性太差，給人以“紙上談兵”的印象。各院校把學(xué)習(xí)的目的確定為獲得完整系統(tǒng)的學(xué)科知識，并以書面閉卷考試的辦法考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣的結(jié)果是，開設(shè)的教育專業(yè)課越多，學(xué)生投入的時(shí)間精力就越大，就越不利于從教能力的培養(yǎng)和提高。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生除了背過幾個教育概念和教育條文，教育實(shí)踐能力無從談起，基本的教學(xué)技能和教學(xué)策略十分缺乏，口頭表達(dá)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、組織和管理班集體能力等訓(xùn)練不夠，結(jié)果使許多師范生畢業(yè)后不會備課，不會做教學(xué)設(shè)計(jì)，口頭表達(dá)能力差。最起碼的教學(xué)技能都要從頭學(xué)起，挫傷了他們教學(xué)的積極性，嚴(yán)重影響了他們的專業(yè)發(fā)展。課程實(shí)施中，實(shí)際教師授課也多是“原理”的解析，致使許多師范生只能從書本到書本，從理論到理論，學(xué)習(xí)的實(shí)際結(jié)果是，學(xué)生可能積累了一大堆理論術(shù)語，但運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問題的意識非常淡薄。

3.圍繞實(shí)踐設(shè)計(jì)小學(xué)教師教育的教育類課程，是打造小學(xué)教師職業(yè)新形象的必然選擇

縱觀各國教師專業(yè)化發(fā)展的歷程與趨勢，教師的職業(yè)形象經(jīng)歷了兩次觀念性的轉(zhuǎn)變，即由最初的“知識擁有者”到“技術(shù)熟練者”再到“反思性實(shí)踐家”的轉(zhuǎn)變。1983年舍恩(Schon，D)在《反思性實(shí)踐――專家是如何思考的》一書中提出了教師從“技術(shù)熟練者”到“反思性實(shí)踐家”的專家形象的轉(zhuǎn)變。在舍恩看來，傳統(tǒng)的以“技術(shù)理性”為支撐的“技術(shù)熟練者”的教師職業(yè)形象正逐漸弱化，取而代之的是以“行動者”為支撐的“反思性實(shí)踐家”的教師職業(yè)形象。[2]筆者認(rèn)為“反思性實(shí)踐家”是小學(xué)教師的理想形象，是小學(xué)教師教育人才培養(yǎng)的最高目標(biāo)追求?！胺此夹詫?shí)踐家”應(yīng)同時(shí)具備兩方面特征：一方面，他的實(shí)踐是在正確理論指導(dǎo)下自覺、理性的實(shí)踐；另一方面，他能將實(shí)踐中遇到的各種問題上升到理論的高度去思考、去反思。在一定程度上，目前培養(yǎng)小學(xué)教師的師范院校，在課程設(shè)計(jì)上處在培養(yǎng)“知識擁有者”階段。教育理論與實(shí)踐、理念與行為之間有著復(fù)雜的關(guān)系。[3]一方面，理論指導(dǎo)實(shí)踐、觀念支配行為不是直接實(shí)現(xiàn)的，而是需要通過一個復(fù)雜的轉(zhuǎn)換過程才能使教育行為得到實(shí)質(zhì)性改善。另一方面，教育行為的實(shí)踐性、操作性也存在著并非與理論完全對應(yīng)的技術(shù)性、技藝性。因此，要培養(yǎng)“反思性實(shí)踐家”，必須基于實(shí)踐，構(gòu)建理論與實(shí)踐密切結(jié)合、融會貫通的課程體系。

二、以實(shí)踐為取向的小學(xué)教師教育類課程設(shè)計(jì)

1.課程目標(biāo)

課程的核心目標(biāo)是：培養(yǎng)以整體形式而存在的、不斷生成與發(fā)展的未來小學(xué)教師，使他們具有正確的教學(xué)理念，扎實(shí)的教育教學(xué)技能，較強(qiáng)的實(shí)踐性知識以及教學(xué)反思與教學(xué)研究的良好意識與潛能。

2.設(shè)計(jì)原則

從教師專業(yè)化發(fā)展的角度出發(fā)，從師范生終身發(fā)展的視角，研究小學(xué)教師教育的知識結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，以小學(xué)教育實(shí)務(wù)為線索，以提高未來教師的專業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，打破傳統(tǒng)教育理論課的學(xué)科界限，將教育實(shí)踐納入到課程體系中，以“重組基礎(chǔ)、綜合交叉、注重實(shí)用”為設(shè)計(jì)原則，對小學(xué)教師教育的專業(yè)基礎(chǔ)課如教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、小學(xué)各科教學(xué)論、教育科研、教育見習(xí)與實(shí)習(xí)等作為一個整體加以考慮，從目標(biāo)、內(nèi)容、作業(yè)方式到評價(jià)體系都進(jìn)行重新定位與調(diào)整，突出基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性、師范性、實(shí)用性、層次性等特點(diǎn)，建立起小學(xué)教師教育相互補(bǔ)充、相互銜接、相互促進(jìn)，既各有側(cè)重，又有內(nèi)在聯(lián)系的一體化的教育課程，更好地服務(wù)于新形勢下小學(xué)教育對師資培養(yǎng)的要求。

3.內(nèi)容體系

從小學(xué)教育專業(yè)的產(chǎn)生背景看，其設(shè)置只能歸類于按職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)劃分的專業(yè)分類體系，其專業(yè)知識主要應(yīng)當(dāng)是按職業(yè)特征和職業(yè)需要組織，并且以能解決與該專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)可能會面對的實(shí)際問題為主要目的。[4]因此，小學(xué)教師教育的專業(yè)知識主要應(yīng)當(dāng)按小學(xué)教師的職業(yè)特征和職業(yè)需要加以組織，并且要以能解決小學(xué)教師職業(yè)可能會面對的實(shí)際問題為主要目的。怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教，怎樣教就應(yīng)怎樣組織知識內(nèi)容，組織怎樣的知識內(nèi)容就應(yīng)有怎樣的課程設(shè)計(jì)?；谶@樣的認(rèn)識，筆者認(rèn)為應(yīng)該以小學(xué)教育實(shí)務(wù)為線索，以“重組基礎(chǔ)、綜合交叉、注重實(shí)用”為整合原則，打破原來各教育理論學(xué)科間的界限，構(gòu)建起縱向由小學(xué)教育與小學(xué)生、小學(xué)活動、小學(xué)班主任、小學(xué)教學(xué)（包括小學(xué)教學(xué)實(shí)施、小學(xué)教學(xué)理論）、小學(xué)教育科研五大模塊組合，橫向由心理學(xué)基礎(chǔ)、課程教學(xué)理論、教學(xué)法指導(dǎo)、微格技能訓(xùn)練、教育實(shí)踐五大部分演進(jìn)的一體化教育課程體系。

三、課程實(shí)施的思考與期待

實(shí)踐的教育類課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，并不是要削弱理論學(xué)習(xí)，而是打破原來的學(xué)科界限，對知識進(jìn)行重新整合和劃分，增強(qiáng)理論的針對性。鑒于目前師范院校的實(shí)際情況，該課程方案的實(shí)施會受到師資、教學(xué)資源、教學(xué)管理等諸多因素的制約，必須由學(xué)校教學(xué)管理部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)才能落到實(shí)處。

1.更新教育觀念是課程實(shí)施的基礎(chǔ)

在高師院校，小學(xué)教師教育的課程計(jì)劃中盡管也將教育見習(xí)、實(shí)習(xí)納入其中，但并沒有真正將其作為課程來建設(shè)和管理，而只是把它作為一個教育環(huán)節(jié)和普通的教育活動來看待。新的課程設(shè)計(jì)將教育實(shí)踐納入課程體系，突出開放式的課程理念，以能力為核心統(tǒng)合教育理論和教育實(shí)踐，它的實(shí)施要求在觀念上必須破除傳統(tǒng)的片面追求教育理論體系完整性、學(xué)科知識全面性的想法，在不削弱教育理論課程實(shí)質(zhì)性分量的前提下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，以實(shí)踐為中介，使師范生獲得未來職業(yè)必需的實(shí)踐性知識和智慧。反思傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、各科教學(xué)法等學(xué)科的教學(xué)，各科教師由于比較關(guān)注自己講課的系統(tǒng)性、條理性、邏輯性，忽視了各學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系，忽視了理論與實(shí)踐的有效溝通，教學(xué)似乎僅僅為了傳授教材，教學(xué)已退化成了一種技術(shù)，究其實(shí)質(zhì)是一種培養(yǎng)學(xué)科工作者的目標(biāo)取向，這顯然不能適應(yīng)新課程和小學(xué)教師職業(yè)的要求。以實(shí)踐為取向的教育類課程設(shè)計(jì)，就是要根據(jù)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)及要求，以小學(xué)教育實(shí)務(wù)為線索，以基礎(chǔ)性、綜合性、實(shí)踐性為原則，突出案例教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)，對專業(yè)知識和技能進(jìn)行重新組織和整合，使之更符合小學(xué)教育實(shí)際。

2.打造“雙師型”教師是課程實(shí)施的根本

所謂“雙師型”教師是指既懂理論、又通實(shí)踐，且有豐富的小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷的教師?！半p師型”教師打破原來各學(xué)科的界限，按照一種新的體系或組織方式形成一個新的知識體系，既有一定的理論品性，又有強(qiáng)烈的實(shí)踐情懷，它強(qiáng)調(diào)所學(xué)的理論知識與解決實(shí)踐問題的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)高校與小學(xué)、高校課堂教學(xué)與小學(xué)課堂教學(xué)之間的聯(lián)系，這就意味著它對教師知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。它要求教師不僅要有扎實(shí)寬厚的心理學(xué)、教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)法理論知識，而且各學(xué)科知識必須融會貫通。為此，教師必須更加廣泛地學(xué)習(xí)和了解各科教學(xué)法的知識和理論，具備嫻熟地進(jìn)行小學(xué)教學(xué)的基本技能。具體而言，原來從事心理學(xué)、教育學(xué)教學(xué)的教師，就要深入到小學(xué)中去，增加實(shí)踐方面的知識，加強(qiáng)理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，做一個稱職的小學(xué)教師；原來從事教學(xué)法教學(xué)的老師要加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，提升自己的理論水平，做一個合格的教育理論教師。換句話說，從事新的課程教學(xué)的教師，必須是“雙師型”教師，這樣才能夠徹底改變教師的專業(yè)教育理論知識和小學(xué)教育實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)象，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高。

3.改革管理模式是課程實(shí)施的保障

“理論知識是從業(yè)資格的基礎(chǔ)，而專業(yè)實(shí)踐本身是所有知識指向的終極目的?！盵6]增加教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐質(zhì)量，直接影響著理論與實(shí)踐的統(tǒng)一效果，更影響著教師專業(yè)化發(fā)展的起點(diǎn)和走向。而實(shí)踐性知識只有通過實(shí)踐這一環(huán)節(jié)才得以建構(gòu)。所以，對教學(xué)管理部門來說，必須調(diào)整課程計(jì)劃，增加教育實(shí)踐課程的課時(shí)比重，使學(xué)生的教育實(shí)踐成為一系列經(jīng)常性的、貫穿于師范教育全過程的活動。過去那種關(guān)起門來學(xué)習(xí)教育理論的方法必須改變，封閉的課堂教學(xué)模式必須開放。此外，還必須改革考試評價(jià)機(jī)制，改進(jìn)對任課教師的管理考核方式。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：小學(xué)德育課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；課程設(shè)置；課程管理；中小學(xué)

一、前言

科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，世界向知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代不斷邁進(jìn)，知識的更新速度不斷加快，繼續(xù)教育、終身教育已成為全世界的共識。隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷深入，繼續(xù)教育的目的不單只是理論知識的傳授，培養(yǎng)中小學(xué)教師學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會合作，具有現(xiàn)代教育理念，能夠及時(shí)了解國內(nèi)外教育理論研究的最新發(fā)展動態(tài)，善于把教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升為理論，在教學(xué)實(shí)踐中形成自身的教育教學(xué)風(fēng)格，已成為中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的迫切需求。但是，目前各繼續(xù)教育培訓(xùn)基地的課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，甚至同一學(xué)校的不同專業(yè)都各自為政，課程設(shè)置五花八門，已不能適應(yīng)時(shí)展的要求。為了體現(xiàn)繼續(xù)教育課程設(shè)置的系統(tǒng)性和科學(xué)性，繼續(xù)教育培訓(xùn)基地必須根據(jù)國家和地方的總體規(guī)劃，結(jié)合中小學(xué)的實(shí)際，制定切實(shí)可行的教師繼續(xù)教育課程培訓(xùn)方案。

二、繼續(xù)教育課程設(shè)置和管理的現(xiàn)狀及存在問題

1．培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性和實(shí)效性。一方面目前許多中小學(xué)教師的教育理念還停留在應(yīng)試教育的辦學(xué)模式，片面追求升學(xué)率，把培養(yǎng)目標(biāo)定在向高一級學(xué)校輸送高分學(xué)生上，缺乏對素質(zhì)教育的深刻理解；另一方面中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)大都由高等院校來實(shí)行，培訓(xùn)師資大部分是高校教師，他們中許多人對基礎(chǔ)教育的情況不十分熟悉，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面常常與中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)，使被培訓(xùn)者感到教師的講課水平很高，但是難以學(xué)以致用，缺乏實(shí)效性。

2．缺乏綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。隨著向知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的邁進(jìn)，在當(dāng)今世界范圍內(nèi)的基礎(chǔ)教育改革浪潮中，突出創(chuàng)新，注重問題解決能力的發(fā)展，已成為世界各國普遍的改革目標(biāo)。當(dāng)前繼續(xù)教育課程設(shè)置中，偏重于對理論知識的傳授，缺少對學(xué)員實(shí)際操作能力、提出問題和解決問題的能力、自主思考能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)能力跟不上教育發(fā)展的要求?，F(xiàn)代社會要求中小學(xué)教師不僅有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識，同時(shí)要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，具有國際化視野和眼光，能夠比較準(zhǔn)確地對各種問題和現(xiàn)象做出適時(shí)的判斷。

3．缺乏教材教法類課程的培訓(xùn)。許多中小學(xué)教師，特別是剛走上教學(xué)崗位的新教師，不能很好地運(yùn)用各種先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，例如發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、問題教學(xué)法、研討式教學(xué)法等，使自己所掌握的知識運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，究其原因就是缺乏教材教法類課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

三、繼續(xù)教育課程設(shè)置和管理對策

1．規(guī)范中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置

中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置國家除對少數(shù)課程有明確的規(guī)定外，其他均是指導(dǎo)性文件，由繼續(xù)教育培訓(xùn)基地設(shè)計(jì)和規(guī)劃。各培訓(xùn)基地可根據(jù)培訓(xùn)對象的實(shí)際情況制定相應(yīng)的具體培訓(xùn)方案，包括以下幾個方面：指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法、考核方法、管理辦法、組織機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)時(shí)間、預(yù)期結(jié)果。

(1)要有明確的指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標(biāo)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育的任務(wù)是培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有現(xiàn)代教育理念，能夠全面推行素質(zhì)教育的教師隊(duì)伍。通過培訓(xùn)使他們在政治思想、職業(yè)道德、專業(yè)知識與學(xué)術(shù)水平、教育教學(xué)能力與教育科研能力諸方面的綜合素質(zhì)得到全面的提高，在地方教學(xué)領(lǐng)域起到骨干引領(lǐng)作用，推動本地區(qū)教育教學(xué)發(fā)展，深化基礎(chǔ)教育的改革。

(2)要有科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法。培訓(xùn)內(nèi)容由理論與技術(shù)、教學(xué)實(shí)踐與考察和課題研究三個版塊組成，各版塊的設(shè)計(jì)要充分考慮它的科學(xué)性和合理性，內(nèi)容要有針對性和層次性。

教育理論與教學(xué)技能培訓(xùn)，著重提高培訓(xùn)對象的理論素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平，開拓專業(yè)視野，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，增加交叉學(xué)科的知識儲備，更新教育教學(xué)手段，提高綜合素質(zhì)能力。素質(zhì)教育要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、組織能力和創(chuàng)新能力。許多中小學(xué)教師教學(xué)水平很高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是實(shí)踐操作能力相對較差，特別是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科，教育教學(xué)實(shí)踐與考察著重提高培訓(xùn)對象利用學(xué)科知識解決實(shí)踐問題和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)理論對教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。

科學(xué)研究不僅僅對大學(xué)教師提出更高的要求，同樣對中小學(xué)教師也非常重要，大多數(shù)中小學(xué)教師的科研能力都較為薄弱。教學(xué)是科研的前提和基礎(chǔ)，科研對教學(xué)具有較大的促進(jìn)作用，通過科研能更準(zhǔn)確地理解和把握本學(xué)科的特點(diǎn)、研究方法及與其他學(xué)科之間的關(guān)系，掌握本學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)，及時(shí)地把自己的科研成果轉(zhuǎn)移、補(bǔ)充到教學(xué)中，開拓學(xué)生視野、豐富和更新教學(xué)內(nèi)容。

(3)靈活多樣的考核方法。考核內(nèi)容由學(xué)業(yè)課程考核、教育教學(xué)實(shí)踐研究能力考核和實(shí)績考核三部分組成。學(xué)業(yè)課程考核主要采用考試、課程論文、教學(xué)案例分析、讀書報(bào)告等形式；教育教學(xué)實(shí)踐研究能力考核采取教育教學(xué)實(shí)踐成果評定和結(jié)業(yè)論文答辯相結(jié)合的方式；實(shí)績考核則由培訓(xùn)對象所在單位的考核意見和綜合素質(zhì)評定相結(jié)合的方式，最后匯總形成考核結(jié)論。

(4)強(qiáng)有力的管理措施。成立專門的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)科專家對培訓(xùn)方案進(jìn)行嚴(yán)格審核，對課程的實(shí)施過程進(jìn)行全程監(jiān)管，在培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行綜合評價(jià)。在學(xué)員中進(jìn)行問卷調(diào)查，充分吸納學(xué)員的反饋意見，結(jié)合評價(jià)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

2．加強(qiáng)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)

在中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置中，除了理論知識模塊外，要有針對性的加強(qiáng)對中小學(xué)教師新課程理念的培養(yǎng)，改變過去課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。從多方面入手來提高中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)能力，比如多增加一些案例教學(xué)，進(jìn)行分析討論，在各種典型的教學(xué)案例中吸取經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)提高；分析和研究名師、名家的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；到教學(xué)水平較先進(jìn)的中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)考察，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；組織學(xué)員進(jìn)行教學(xué)反思，提高學(xué)員接受和運(yùn)用新信息和新技術(shù)的能力。有的放矢地分析和研究中小學(xué)的教學(xué)大綱和教材，指導(dǎo)學(xué)員正確的理解和把握教學(xué)大綱的總體要求，分析和研究如何優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，有效地進(jìn)行課堂訓(xùn)練，提高教學(xué)能力。

3．成立繼續(xù)教育導(dǎo)師團(tuán)

分專業(yè)和學(xué)科選聘具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識，精深的學(xué)科專業(yè)知識，豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和科研能力，同時(shí)對基礎(chǔ)教育有較深研究的教學(xué)專家和中小學(xué)的優(yōu)秀教師、特級教師組成繼續(xù)教育導(dǎo)師團(tuán)，發(fā)給相應(yīng)的繼續(xù)教育導(dǎo)師證書，避免繼續(xù)教育導(dǎo)師選派的盲目性和隨意性。繼續(xù)教育導(dǎo)師要對培訓(xùn)對象進(jìn)行全程指導(dǎo)，通過電話、通信、電子郵件等方式跟培訓(xùn)對象進(jìn)行互動、交流，不僅在培訓(xùn)期間，包括在培訓(xùn)結(jié)束后雙方繼續(xù)保持聯(lián)系，以切實(shí)解決學(xué)員在工作中難以學(xué)以致用的問題，提高培訓(xùn)效果。

4．建立一個完善的繼續(xù)教育課程評價(jià)體系

課程評價(jià)是教育評價(jià)的一個重要組成部分，它是運(yùn)用一定的科學(xué)技術(shù)確定教育活動及其效果的有效程度，以期不斷完善課程，達(dá)到教育價(jià)值的增值的過程。中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程評估，不僅僅是對課程實(shí)施過程中的教學(xué)效果的評價(jià)，而且要貫穿繼續(xù)教育的全過程，要注重課程體系的目標(biāo)設(shè)計(jì)層次結(jié)構(gòu)是否合理，是否符合新課程改革的要求，是否注重課程本身的內(nèi)在價(jià)值，課程最終能否滿足中小學(xué)教師的教育需求，促進(jìn)中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)能力的提高。

四、結(jié)束語

百年大計(jì)，教育為本，加強(qiáng)中小學(xué)教師的繼續(xù)教育既是時(shí)展的需要，也是教師終身學(xué)習(xí)的要求，為適應(yīng)新課程改革，造就一支獻(xiàn)身教育事業(yè)的高水平中小學(xué)教師隊(duì)伍，如何完善中小學(xué)教師繼續(xù)教育的課程建設(shè)和管理，是我們目前急需解決的重大課題。

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第6篇：小學(xué)德育課程建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】新課程；校園文化；校園體育文化；體育精神；體育活動；終身體育

學(xué)校教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才，而良好的校園文化氛圍對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著潛移默化的作用，這是課堂教學(xué)的有力延伸。校園體育文化作為校園文化的重要組成部分，它有著它鮮明的特色和獨(dú)特的魅力。

《體育與健康》新課程的核心是樹立“健康第一”的教育理念，要貫徹“健康第一”的教育學(xué)校思想，這不應(yīng)該僅僅局限于體育教學(xué)過程之中，還可以通過體育文化氛圍、體育文化的環(huán)境、體育文化活動、學(xué)校體育制度等各方面的建設(shè)，為體育與健康教育搭建更多的實(shí)施平臺。加強(qiáng)校園體育文化建設(shè)，不僅是貫徹“健康第一“教育思想的一條重要途徑，同時(shí)也是整個學(xué)校教育工作的核心內(nèi)容之一。

下面就體育與健康新課程下的基本理念如何在校園體育文化建設(shè)中得到延伸與發(fā)展。闡述如下：

一、培養(yǎng)體育精神，重樹健康新理念

1．體育精神的內(nèi)涵與作用。

（1）意志品質(zhì)的培養(yǎng)與人格的完善。

要實(shí)現(xiàn)強(qiáng)身健體、報(bào)效祖國的理想，就必須加強(qiáng)對學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，在體育活動中經(jīng)常有意識的培養(yǎng)學(xué)生不怕苦、不怕累，不怕困難的思想品質(zhì)，是體育活動具有獨(dú)特的教育功能。我們面對的學(xué)生絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，他們身上具有較明顯的時(shí)代烙印，相對于他們的父母前輩，他們既擁有優(yōu)越的生活環(huán)境，又缺乏吃苦耐勞的精神；既享有接受新知識、新信息的有利條件，又缺少社會生活的實(shí)踐閱歷；既具有青春的活力和張揚(yáng)的個性，又擔(dān)負(fù)著沉重的學(xué)業(yè)壓力。這些矛盾的存在也注定了許多學(xué)生在自己的成長過程中會遇到各種各樣的困難，要如何克服這些困難，就必須在加強(qiáng)對學(xué)生的意志品質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，也要注意學(xué)生心理健康的教育，樹立崇高的體育道德，規(guī)范自己的行為，使他們的人格精神在體育活動中不斷的優(yōu)化和完善。

（2）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性的追求。

體育是一門科學(xué)，它即屬于自然科學(xué)，又屬于社會科學(xué)，是人類特有的一種社會現(xiàn)象。體育活動必須遵循身體發(fā)展的規(guī)律，以科學(xué)鍛煉的方法為指導(dǎo)，促進(jìn)身體健康發(fā)展，提高運(yùn)動技術(shù)水平，愉悅身心，不斷豐富人們的文化生活。同時(shí)，讓學(xué)生真正認(rèn)識到強(qiáng)健的身體是人生的第一財(cái)富，是現(xiàn)代人生活的基本條件，與每個人的生活、就業(yè)、家庭有著密切的關(guān)系，并深刻認(rèn)識學(xué)校體育在人的全面發(fā)展中所起的作用，提高學(xué)生參與體育的自覺性、主動性，樹立終身體育的觀念。

（3）引導(dǎo)學(xué)生對體育道德的追求。

在校園體育文化的活動過程中，體育道德精神的教育是活動要達(dá)到的目標(biāo)之一。體育活動作為一種游戲，有它的活動規(guī)則、活動要求，人們在活動中必須嚴(yán)格遵守這些規(guī)則，規(guī)范、約束自己行為，做到勝不驕、敗不餒，頑強(qiáng)拼搏，相互尊重，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)和優(yōu)良的體育道德作風(fēng)。

（4）追求體育與人文理想的和諧統(tǒng)一。

體育是文化，具有豐富的文化內(nèi)涵，主要包括體育的意識文化、行為文化和物質(zhì)文化。縱觀校園體育文化的發(fā)展過程，它既追求科學(xué)的進(jìn)步，又追求人性與完美的人文理想的結(jié)合，自始至終都體現(xiàn)著一種人文精神，蘊(yùn)涵著一種人文目標(biāo)，昭示著人文價(jià)值理念。隨著人類物質(zhì)文化和精神文化的不斷提高，人們的主體意識不斷覺醒，體育文化作為文化范疇中不可缺少的一部分，其人文本質(zhì)，人文理性和人文精神將更加突出地表現(xiàn)出來。豐富的體育文化內(nèi)涵，具體表現(xiàn)在貼近文化生活，滿足大眾文化需求，尊重大眾文化權(quán)利之上，從而提高師生的文化人格。

2．健康新觀念在校園體育文化中的體現(xiàn)。

（1）追求健康目標(biāo)的多元性。

由于人們對身心關(guān)系的理解偏差，目前主要存在著一元論和二元論的思想觀念。一方面出現(xiàn)將道德教育任務(wù)強(qiáng)加到體育文化建設(shè)中，損壞了“體育文化”的游戲規(guī)則；另一方面一味地注重身體各形態(tài)指標(biāo)的完成，背離了身心協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，校園體育文化的娛樂性是它的外在表現(xiàn)形式。在審美的層面上，它追求無目標(biāo)，無個性，程式化，理想與現(xiàn)實(shí)，通俗與高雅相互依存。

（2）是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，是學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的第二課堂。

學(xué)生的課外體育活動是校園體育文化的主體。豐富的學(xué)生課外活動，對培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，提高運(yùn)動能力和終身體育運(yùn)動的意識有著重要的作用。目前，每周兩到三節(jié)的體育課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求，學(xué)生的個性得不到充分的體現(xiàn)，這就需要課外體育活動來補(bǔ)充。通過開放式、活躍式、主動參與式的鍛煉，學(xué)生能把學(xué)到的知識加以運(yùn)用、組合，不斷豐富體育知識，提高體育文化修養(yǎng)。

（3）重視學(xué)生在活動中的心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

新課標(biāo)根據(jù)三維健康觀及體育的特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為5個領(lǐng)域。真正體現(xiàn)了“健康第一”的指導(dǎo)思想，有利于發(fā)揮體育健身育人的功能。通過體育活動，鍛煉，使學(xué)生在改善情緒狀態(tài)，提高智力水平，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。增強(qiáng)自信，消除疲勞，治療心理疾病等方面都有積極的作用。同時(shí)，體育課的學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得社會適應(yīng)能力的最主要途徑之一，經(jīng)常組織一些小型的球類比賽或其他競賽，學(xué)生可以更直接，生動和集中的方式接觸，體驗(yàn)近似于社會上可能遇到的各種情景，從中體會競爭、合作、共處、失敗、批評、贊揚(yáng)、規(guī)范等等，從而不斷增強(qiáng)自我調(diào)控的意識和能力。通過實(shí)際鍛煉，逐步培養(yǎng)自己良好的社會適應(yīng)能力。

第7篇：小學(xué)德育課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課程；網(wǎng)絡(luò)資源；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

Abstract:The web-based curriculum construction of school administration refers to the representation of the instructional contents of school administration and the implementation of teaching activities， which includes the construction of web-based teaching resources for school administration and the implementation of web-based teaching process. The contents of web-based curriculum of school administration involve the text of each chapters and related media resources ， which is a dynamic web site. We can also organize some learning activities through the web site beside displaying the contents of the curriculum of school administration. In general， the web-based curriculum of school administration includes teaching contents， related resources， testing exercises， questions and answers， negotiation and discussion， students' works and teaching assessment.

Key words:school administration; web-based curriculum; web resources; web-based teaching

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)已受到國家教育行政部門和各級各類學(xué)校的廣泛重視。教育信息技術(shù)建設(shè)成為學(xué)科建設(shè)的一個重要方面。學(xué)校管理網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)學(xué)校管理學(xué)的學(xué)科內(nèi)容及實(shí)施教學(xué)活動的總稱，［1］包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程的實(shí)施兩個部分。

一、學(xué)校管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)

學(xué)校管理學(xué)以學(xué)校管理現(xiàn)象和規(guī)律為研究對象，回答如何根據(jù)學(xué)校的內(nèi)外環(huán)境和條件，形成正確的辦學(xué)思想，選擇適當(dāng)?shù)霓k學(xué)策略，優(yōu)化組合學(xué)校的資源，充分調(diào)動教職工的積極性等問題。豐富、開放的教育內(nèi)容是學(xué)校管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的一個重要的特點(diǎn)。為此，我們對學(xué)校管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)與資源整合。整個課程設(shè)計(jì)既有基本的理論知識與最新的學(xué)科發(fā)展動態(tài)，又有大量的生動的案例、試題與參考資料，從而使得該網(wǎng)絡(luò)課程既可以滿足學(xué)校課程教學(xué)的需要，又可以供沒有基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者自學(xué)，以達(dá)到課程資源的充分利用。

如圖1所示，學(xué)校管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程由七個模塊組成，課程信息和課程學(xué)習(xí)使課程目的、計(jì)劃、大綱、內(nèi)容和各章節(jié)的電子講稿、PPT講稿得以在網(wǎng)上呈現(xiàn)；課程資源庫反映了學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)，對國內(nèi)外同行的著作等中西交融的資源進(jìn)行整合，使用圖片、動畫、視頻等多媒體教學(xué)素材，并提供大量的政策法規(guī)、政府文件、研究論文、教學(xué)參考資料、相關(guān)網(wǎng)址等；案例庫、學(xué)習(xí)論壇、試題庫和課程管理分別具有提供實(shí)際例子、學(xué)習(xí)交流、在線測試等功能。在對上述課程資源建設(shè)的過程中，我們主要做了下列工作。

（一）更新和調(diào)整教學(xué)基本文件

學(xué)校管理學(xué)是一門在理論和實(shí)踐的結(jié)合上要求很高的學(xué)科，這門課程的建設(shè)既要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識，又要培養(yǎng)學(xué)生良好的分析問題、解決問題的實(shí)踐能力。我們針對現(xiàn)代教育信息技術(shù)的特點(diǎn)以及學(xué)校管理學(xué)自身的學(xué)科特點(diǎn)，在學(xué)校管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程和優(yōu)質(zhì)示范課程的建設(shè)中，力求推陳出新，在課程內(nèi)容方面著眼于高要求，結(jié)合學(xué)科的研究動態(tài)，在原有教材的基礎(chǔ)上，增加最新的學(xué)術(shù)研究信息，重新對以往教材進(jìn)行整合，并加入自己的最新研究成果，獨(dú)立完成了課程教材的編寫與創(chuàng)作，并根據(jù)時(shí)代和學(xué)科發(fā)展更新了教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃。

圖1 學(xué)校管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程整體結(jié)構(gòu)

在更新和調(diào)整學(xué)校管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教材、教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的過程中，我們堅(jiān)持系統(tǒng)性、現(xiàn)實(shí)性和創(chuàng)新性的基本原則。系統(tǒng)性是指學(xué)校管理學(xué)的教學(xué)基本文件要全面、系統(tǒng)地反映學(xué)校管理學(xué)的基本知識和內(nèi)容；現(xiàn)實(shí)性是指教學(xué)基本文件的建設(shè)要面向?qū)W校管理活動中需要解決的現(xiàn)實(shí)問題，為實(shí)際服務(wù)；創(chuàng)新性是指學(xué)校管理學(xué)教學(xué)基本文件的建設(shè)應(yīng)站在學(xué)科發(fā)展的最前沿，反映學(xué)科發(fā)展的動態(tài)，并有創(chuàng)造性的見解。新教學(xué)大綱規(guī)定了學(xué)校管理學(xué)課程教學(xué)的基本理念，設(shè)計(jì)思路，課程教學(xué)要達(dá)到的總體目標(biāo)，學(xué)生在知識與技能、思維與行為、情感與態(tài)度等方面要達(dá)到的具體目標(biāo)以及課程教學(xué)的基本內(nèi)容。

（二）數(shù)字化處理學(xué)校管理學(xué)的課程內(nèi)容

本著深入淺出、生動活潑的原則，我們把新開發(fā)的學(xué)校管理學(xué)教學(xué)基本文件進(jìn)行了數(shù)字化處理，與多種媒體形式進(jìn)行整合，形成了圖文并茂的電子教材。

（三）收集、歸類、整合相關(guān)的學(xué)校管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源

我們收集了一定數(shù)量的課程資源，并進(jìn)行了歸類和整合，課程的每個章節(jié)都配備相關(guān)的習(xí)題、教學(xué)參考資料、政策法規(guī)、相關(guān)網(wǎng)址和研究論文等等。首先，在資源環(huán)境的建設(shè)中，我們注重收集和整合與學(xué)校管理學(xué)課程內(nèi)容密切相關(guān)的資源，既有學(xué)術(shù)水平較高的研究性論文，又有生動的案例，既有聲音又有圖畫，使學(xué)生在人性化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中既能學(xué)到系統(tǒng)的理論知識，又能增強(qiáng)分析問題、解決問題的實(shí)踐能力。同時(shí)，充分結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，收集與課程內(nèi)容結(jié)合緊密的聲音、動畫、圖片，如一些專家的視頻講座，從而使得課程教學(xué)形式多樣化、生動化，充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程所具備的開放性、交互性、共享性、協(xié)作性、自主性的優(yōu)勢。另外，把學(xué)校管理學(xué)教學(xué)活動和課程教學(xué)體系通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行了整合，在音頻、視頻、學(xué)習(xí)資源的拍攝、收集方面也做了大量工作。

轉(zhuǎn)貼于 其次，我們進(jìn)行了各種功能和資源庫的建設(shè)。目前已經(jīng)建立如下功能和資源庫。

文獻(xiàn)資料庫：各種報(bào)刊、期刊、專著等有關(guān)管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論以及學(xué)校管理學(xué)的相關(guān)研究資料、熱點(diǎn)研究資料；

案例庫：國內(nèi)外學(xué)校內(nèi)部各項(xiàng)具體工作的成功與失敗的案例，包括教學(xué)工作、教學(xué)研究工作、德育工作、體育衛(wèi)生工作、美育工作、勞動技術(shù)教育工作、總務(wù)工作等，并分析研究其成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)；

習(xí)題庫：涵蓋該課程各章節(jié)內(nèi)容的習(xí)題資料；

試題庫：包括從基本理論到管理實(shí)務(wù)等要求學(xué)生掌握的各方面知識，用來對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考試評價(jià)和對教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)檢測；

學(xué)生作品庫：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成的各項(xiàng)作業(yè)、論文和實(shí)踐總結(jié)等。

總之，學(xué)校管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的整合嚴(yán)格遵照華南師范大學(xué)“求實(shí)”工程和《教育部教師教育網(wǎng)絡(luò)課程認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從文稿的創(chuàng)作，到資源的收集，以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，都力求規(guī)范，完美。網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，內(nèi)容安排人性化，給學(xué)生最大的自主權(quán)。教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化處理，把教學(xué)內(nèi)容與多種媒體形式整合、教學(xué)活動與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合，為學(xué)生提供了一個自主學(xué)習(xí)的平臺。

二、學(xué)校管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程的實(shí)施

利用學(xué)校管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)校管理學(xué)自身的學(xué)科特點(diǎn)，我們重新進(jìn)行了學(xué)校管理學(xué)課程教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，新的教學(xué)方案體現(xiàn)了兩個基本著眼點(diǎn)：一是注重理論的系統(tǒng)呈現(xiàn)和重點(diǎn)講解；二是注重綜合分析問題和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

理論的系統(tǒng)呈現(xiàn)和重點(diǎn)講解是指，一方面，利用網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)勢，全面呈現(xiàn)學(xué)校管理學(xué)的課程教學(xué)內(nèi)容，力求全面、系統(tǒng)地反映學(xué)校管理學(xué)的研究內(nèi)容，高度綜合學(xué)校管理的基本理論和規(guī)律，揭示學(xué)校管理的本質(zhì)、矛盾，研究影響學(xué)校管理質(zhì)量的因素及其控制，探索優(yōu)質(zhì)、高效管理學(xué)校的思路與方法，課程教學(xué)要著眼于研究世界管理科學(xué)的最新理論進(jìn)展，最大限度地綜合各種研究成果，構(gòu)建新的學(xué)校管理學(xué)體系，在盡可能少的時(shí)間內(nèi)，把學(xué)校管理理論的基本知識和技能全面地交給學(xué)生，使學(xué)生接受系統(tǒng)的學(xué)校管理訓(xùn)練；另一方面，在系統(tǒng)呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上，課程教學(xué)還要根據(jù)社會和學(xué)校改革的形勢與現(xiàn)狀，對學(xué)校管理進(jìn)行分解式的重點(diǎn)講解，把改革中突出的、亟須解決的問題放在“顯微鏡”下進(jìn)行觀察，攻其一點(diǎn)，不及其余，以便說通論透。通過這種分解式研究，讓學(xué)生學(xué)會分析和研究新的、現(xiàn)實(shí)性的問題，并結(jié)合學(xué)校管理的特點(diǎn)遴選和充實(shí)現(xiàn)有的學(xué)校管理理論。

由于多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)可以作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具，能有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，在學(xué)校管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體的內(nèi)部心理過程，并把學(xué)習(xí)者看作是信息加工的主體。綜合分析問題和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是指針對學(xué)校管理學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢運(yùn)用的教學(xué)模式。它由一系列根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和具體情境選擇的各具特色的教學(xué)方法組成，能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性。這些方法包括指導(dǎo)自學(xué)法、案例分析法、專題研討法、現(xiàn)場觀察法等，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。其中，案例分析是學(xué)校管理學(xué)的一種重要教學(xué)方法，它有利于學(xué)生從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度領(lǐng)悟?qū)W校管理學(xué)的基本理論和知識，掌握學(xué)校管理的基本方法和技巧，凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動性和積極性，活躍課堂氣氛。專題研討法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生就某個專題發(fā)表見解，互相啟發(fā)，共同研究的一種方法。這些方法把學(xué)校管理學(xué)中的一些比較枯燥的內(nèi)容進(jìn)行簡化和活化，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。在多種方法的合理組合下，學(xué)生仿佛置身于實(shí)際的學(xué)校管理環(huán)境中。在豐富和活躍的課堂中，學(xué)生理論研究和實(shí)際領(lǐng)導(dǎo)的能力得到了培養(yǎng)，探索性思維得到了開發(fā)，學(xué)習(xí)的積極性得到了調(diào)動，探究學(xué)校管理問題的興趣日益濃厚，開始積極主動地參加課外管理實(shí)踐活動，并開始學(xué)習(xí)撰寫學(xué)校管理學(xué)的研究論文。

圖2是“學(xué)校人本管理的理念與實(shí)現(xiàn)”課例的教學(xué)結(jié)構(gòu)流程圖。在這個課例中，筆者運(yùn)用了重點(diǎn)講授、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、案例分析和專題研討等方法。

新的教學(xué)方案結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)便捷、靈活、資源共享以及多樣性的特點(diǎn)，將學(xué)校管理學(xué)的課程教學(xué)資源，如教學(xué)視頻、精選案例等等資源，更加系統(tǒng)、形象地展現(xiàn)給學(xué)生，力圖發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，使學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握學(xué)校管理的基本知識、理論和技能。這時(shí)，教師成為課堂教學(xué)的組織者、幫助者、支持者，學(xué)生成為主體，他們的教學(xué)意識、探究意識、合作意識和創(chuàng)新意識明顯增強(qiáng)。師生通過開展問題研討、案例分析等活動，探索了傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)結(jié)合的新途徑。

總之，學(xué)校管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)一方面對教師的工作方式產(chǎn)生了影響，在教學(xué)活動的過程中，教師由單純的講演者和傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、知識信息的組織者和學(xué)習(xí)過程的參與者；另一方面，學(xué)生是學(xué)校管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的最大受益者，學(xué)校管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄俊W(xué)習(xí)資源和教學(xué)媒體不僅僅是教師的教學(xué)工具和手段，而且也是學(xué)生認(rèn)知的途徑。利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行教學(xué)活動，教師的教法將更加貼近學(xué)生的學(xué)法，教法與學(xué)法的合理融合，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位得到更加完整的體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)課程還為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)了有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過探究、發(fā)現(xiàn)和意義建構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這樣的學(xué)習(xí)活動中他們所得到的將不僅僅是知識和信息，更是能力的鍛煉和素質(zhì)的培養(yǎng)。

第8篇：小學(xué)德育課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)建模；團(tuán)隊(duì)建設(shè)；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0206-02

《數(shù)學(xué)建?！氛n程教學(xué)體系是指《數(shù)學(xué)建?！芳捌湎嚓P(guān)實(shí)驗(yàn)課程的總稱，它是自1994以來在全國普遍開展“大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽”的活動中而逐漸產(chǎn)生的一個新的課程教學(xué)體系，它的特點(diǎn)是理論聯(lián)系實(shí)際特別是非數(shù)學(xué)領(lǐng)域，知識面較廣，具有探索性。當(dāng)今各高校非常重視數(shù)學(xué)建模這項(xiàng)競賽活動，但是多數(shù)學(xué)校忠實(shí)的是成績而不是讓大多數(shù)的大學(xué)生受益，存在著普及度不夠、受益面較小的問題。意識到《數(shù)學(xué)建?！氛n程教學(xué)體系在一般院校的教學(xué)現(xiàn)狀，我們將來又應(yīng)怎樣做呢？又如何去成立和建設(shè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)建模教學(xué)團(tuán)隊(duì)呢？本文從大連海洋大學(xué)學(xué)生參加大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽的實(shí)踐過程探討了農(nóng)科院校數(shù)學(xué)建模課程及創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

一、我校的數(shù)學(xué)建模課程建設(shè)

1.我校數(shù)學(xué)建模課程實(shí)踐教學(xué)過程中的問題。我校是以水產(chǎn)養(yǎng)殖、生物技術(shù)、海洋漁業(yè)等農(nóng)科專業(yè)為特色專業(yè)的學(xué)校。學(xué)校于1996年開始參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，1999年我校由李盛德教授首次開設(shè)數(shù)學(xué)建模公共選修課，課程學(xué)時(shí)48學(xué)時(shí)。2003年我校開設(shè)了信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)，在以前數(shù)學(xué)建模課程基礎(chǔ)上，對信息計(jì)算科學(xué)專業(yè)設(shè)置數(shù)學(xué)建模、MATLAB課程。我校1996年～2003年每年有五六隊(duì)參賽到2004年為10隊(duì)，2006、2007年以來每年有15隊(duì)參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，2002年首獲全國二等獎1隊(duì)，這個成績也使得數(shù)學(xué)建模課程選修的學(xué)生人數(shù)急劇增加。大學(xué)生通過選修數(shù)學(xué)建模課程和數(shù)學(xué)建模競賽的實(shí)踐，增強(qiáng)了在其專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力。例如：數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)中布置與實(shí)際問題相關(guān)的課題讓學(xué)生在課外查找數(shù)據(jù)、參考文獻(xiàn)討論解決，一方面讓學(xué)生時(shí)刻關(guān)注身邊周圍的生產(chǎn)、生活實(shí)際問題、自己本專業(yè)問題，考慮如何將這些實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，并建立數(shù)學(xué)模型解決之。我們布置的這些和學(xué)生自己專業(yè)結(jié)合的問題，學(xué)生興趣濃厚并且很快給出了解決問題的較有效方法，對學(xué)生以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程和實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。在數(shù)學(xué)建模課程及數(shù)學(xué)建模競賽取得成績的同時(shí)，也存在著一些實(shí)踐中期急需解決的問題，如：數(shù)學(xué)建模課程必修只有2個班級，另外我校對公共選修課程在2005年進(jìn)行了改革學(xué)時(shí)由48降到了32，學(xué)校教學(xué)資源緊張數(shù)學(xué)建模選修課又不能進(jìn)行實(shí)踐只有理論的教學(xué)等諸多原因，造成選修學(xué)生人數(shù)逐年減少以至于課程選不上，這與數(shù)學(xué)建模競賽的成績、整體發(fā)展水平是不相稱的。

2.數(shù)學(xué)建模課程建設(shè)的建議。（1）擴(kuò)大必修面，增加選修課程的上機(jī)實(shí)踐。建議學(xué)校在課程設(shè)置上應(yīng)增加一些專業(yè)把數(shù)學(xué)建模課程設(shè)置為必選課或是必修課；進(jìn)一步加強(qiáng)對數(shù)學(xué)建模課程及其競賽的宣傳，讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模課的重要作用，鼓勵學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模選修課程。課題組準(zhǔn)備申請選修課程設(shè)置的改革方案，使得更多的學(xué)生參加到課程學(xué)習(xí)中來，使得數(shù)學(xué)建模的教學(xué)更好地進(jìn)行。（2）在教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用電子教案加黑板的教學(xué)方式，上課采用啟發(fā)式和探討式的教學(xué)方法。進(jìn)行考核改革，考核中主要考核學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。（3）重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提供合理的時(shí)間和物質(zhì)條件?，F(xiàn)在選修數(shù)學(xué)建模選修課程的學(xué)生只有理論教學(xué)沒有上機(jī)課程，使得課程教學(xué)非常困難，亟待解決數(shù)學(xué)建模教學(xué)的上機(jī)課程。（4）數(shù)學(xué)建模BP網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建立和完善。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使學(xué)生更快更好地了解數(shù)學(xué)建模課程以及數(shù)學(xué)建模競賽。

二、我校數(shù)學(xué)建模教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

1.目前我校數(shù)學(xué)建模教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的問題。（1）數(shù)學(xué)建模教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建的方式存在問題，作者在2001年畢業(yè)開始從事數(shù)學(xué)建模競賽的培訓(xùn)工作，由于我們數(shù)學(xué)教研室教學(xué)任務(wù)繁重，師資較少，所以在以前數(shù)學(xué)建模團(tuán)隊(duì)中主要由3名教師組成。（2）數(shù)學(xué)建模教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)功利性較強(qiáng)，人員流動性較大，一些教師為了完成學(xué)校的各項(xiàng)考核或者是作者的邀請，臨時(shí)加入到競賽團(tuán)隊(duì)，數(shù)學(xué)建模知識和指導(dǎo)能力是比較缺乏的。另外在數(shù)學(xué)建模競賽團(tuán)隊(duì)中，指導(dǎo)教師付出較多得到的較少，使得一些教師剛參加進(jìn)來就退出了。（3）數(shù)學(xué)建模教學(xué)團(tuán)隊(duì)功能單一，數(shù)學(xué)建模競賽團(tuán)隊(duì)中的教師不應(yīng)該僅是競賽的指導(dǎo)者，而更應(yīng)該是科研的實(shí)踐者。因?yàn)榻虒W(xué)、競賽與科研是互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)的，好的教學(xué)效果為競賽培養(yǎng)了創(chuàng)新能力較強(qiáng)的科研工作者，因此這些較適合學(xué)生參加到科研工作中來。

2.我校數(shù)學(xué)建模教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的實(shí)踐做法。（1）競賽團(tuán)隊(duì)人員的優(yōu)化，確定團(tuán)隊(duì)的幾個主攻方向，通過和數(shù)學(xué)教研室教師的溝通了解、教師的主動參與組建了一支數(shù)學(xué)建模教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)中教師的專業(yè)面較寬有運(yùn)籌學(xué)的、計(jì)算數(shù)學(xué)的還有應(yīng)用數(shù)學(xué)的；團(tuán)隊(duì)中1名教授，名（這里是多少名，請核實(shí)原文）副教授，3名具有博士學(xué)位或在讀的博士；團(tuán)隊(duì)中教師以青年教師為主具有較強(qiáng)的工作能力。（2）開展一系列以數(shù)學(xué)建模為背景的創(chuàng)新實(shí)踐，結(jié)合數(shù)學(xué)建模競賽，團(tuán)隊(duì)查找若干各專業(yè)相關(guān)數(shù)學(xué)建模問題，培養(yǎng)學(xué)生的課堂理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入課后實(shí)踐的能力。另外在數(shù)學(xué)建模競賽結(jié)束后，讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行題目的深入研究，鼓勵學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，在以后的挑戰(zhàn)杯等科技競賽中取得了一些成績。（3）開展數(shù)學(xué)建模競賽研究與數(shù)學(xué)建模教學(xué)研究活動，數(shù)學(xué)建模競賽團(tuán)隊(duì)每年對教師開展數(shù)學(xué)建模競賽的研究活動，主要由競賽試題的分析、競賽中論文寫作注意事項(xiàng)等，全面提升教學(xué)建模教學(xué)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師的水平。在數(shù)學(xué)建模競賽取得成績的前提下，數(shù)學(xué)建模教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展相關(guān)教學(xué)改革與研究，團(tuán)隊(duì)中的教師積極申報(bào)升級、消極與數(shù)學(xué)建模相關(guān)的教學(xué)改革項(xiàng)目，近五年我們團(tuán)隊(duì)中主持和參加的各類教學(xué)改革項(xiàng)目十余項(xiàng)。

經(jīng)過幾年的教學(xué)嘗試，我們已經(jīng)取得了一些成績。選修課能夠較好地開設(shè)出來，并且近五六年的數(shù)學(xué)建模競賽也取得了不錯的成績，其中2006年我校數(shù)學(xué)建模競賽的成績?nèi)〉昧送黄?，獲得國家一等獎1隊(duì)、國家二等獎2隊(duì)，2007年獲得國家二等獎2隊(duì)，2012年獲得國家三等獎3隊(duì)。我們進(jìn)一步要加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模課程及團(tuán)隊(duì)建設(shè)建設(shè)，進(jìn)一步完善數(shù)學(xué)建模網(wǎng)絡(luò)平臺，爭取將數(shù)學(xué)建模課程建設(shè)成為校級精品課程，五年內(nèi)申請數(shù)學(xué)建模教學(xué)團(tuán)隊(duì)為省級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]武嬌，何滿喜.工科院校數(shù)學(xué)建模課程建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].技術(shù)監(jiān)督教育學(xué)刊，2006，（2）：26-28.

[2]張立峰.以競賽推進(jìn)農(nóng)科院校數(shù)學(xué)建模課程開設(shè)的研究與實(shí)踐[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010.

第9篇：小學(xué)德育課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞 隱性德育課程 校園文化 德育功能

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Primary and Middle School Campus Culture Construction from the Hidden Moral Education Curriculum Perspective

Abstract Moral education is an important part of school education. Hidden curriculum plays a great role in the implementation process of moral education. As an important part of hidden curriculum， campus culture exerts a subtle influence on the formation and development of the students' morality. The article elaborates the hidden moral education function of Primary and middle school campus culture， put forward the culture construction measures and give play to the culture's hidden moral education function.

Key words hidden moral education curriculum； campus culture； moral education function

德育是學(xué)校教育的重要組成部分，是學(xué)校教育的靈魂。傳統(tǒng)德育主要是通過品德課、思想政治課、班會課等顯性德育課程來實(shí)施。在如今經(jīng)濟(jì)全球化、文化價(jià)值多元化的復(fù)雜時(shí)代背景下，中小學(xué)生品德形成的影響因素變得復(fù)雜化，僅僅依靠傳統(tǒng)的顯性德育課程很難取得滿意的效果，隱性德育課程以它在德育中的優(yōu)勢日益受到了教育工作者的重視。校園是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一個重要場所，校園文化本身蘊(yùn)涵著豐富的德育資源，對學(xué)生品德形成具有潛移默化的重要影響。因此，建設(shè)良好的校園文化對提高德育效果具有切實(shí)的意義。

1 隱性德育課程

隱性德育課程是隱性課程和德育課程的下位概念。1968年，美國教育家杰克遜在其著作《課堂生活》中首次明確提出了“隱性課程”。杰克遜認(rèn)為，學(xué)生不僅從學(xué)校生活中學(xué)到文化知識，而且從學(xué)校的章程制度、活動等非學(xué)術(shù)課程中獲得價(jià)值、態(tài)度、動機(jī)和心理上的成長，他把這種“非正式的、潛在的一部分的、暗默的文化傳遞”稱為隱性課程（hidden curriculum）?！半[性課程”在20世紀(jì)80年代傳入我國，又稱“隱蔽課程”、“潛在課程”、“非正式課程”。作為廣義的學(xué)校課程的重要組成部分，隱性課程是相對于學(xué)校顯性課程（也稱為常規(guī)課程或正規(guī)課程）而言的一個概念，是學(xué)校情境中以間接、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，即學(xué)校教育中除了正規(guī)課程以外的，其他對學(xué)生產(chǎn)生影響的因素。

隱性課程在本質(zhì)上是一種價(jià)值性的影響，和德育有著天然的聯(lián)系。和思想品德課、思想政治課、班會課等顯性德育課程不同，隱性德育課程沒有明確的課程大綱、課程計(jì)劃等要求，不是學(xué)科意義上的課程，它是教育者為了實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，通過一定的教育環(huán)境和教育活動，通過受教育者無意識、非特定的心理反應(yīng)使其獲得良好品德經(jīng)驗(yàn)的教育因素。學(xué)校德育課程中顯性課程與隱性課程往往是聯(lián)系在一起的，有直接和顯性課程的地方，就有隱性德育課程存在。隱性德育課程以間接、內(nèi)隱的方式潛在地隱含在各種顯性教育背后，滲透在各種學(xué)習(xí)活動、環(huán)境氛圍之中，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，這種影響具有潛在性和無意識性、累積性和遲效性、穩(wěn)定性和持久性。它可以避免直接、顯著的德育課程可能導(dǎo)致的逆反心理，具有真正的“誘導(dǎo)”特性，有助于加強(qiáng)學(xué)生道德認(rèn)知和道德情感的聯(lián)系，促進(jìn)道德品質(zhì)的內(nèi)化。

2 中小學(xué)校園文化及其隱性德育功能

2.1 中小學(xué)校園文化的內(nèi)涵

中小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育階段，中小學(xué)階段的學(xué)生大腦結(jié)構(gòu)和功能發(fā)展迅速，獨(dú)立性和自我意識逐步增強(qiáng)，但心理發(fā)展仍不成熟，而這一階段是他們思想、觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，對他們進(jìn)行品德培養(yǎng)尤為重要。校園文化不僅是學(xué)生接受知識文化教育，更是接受行為規(guī)范教育、品德教育的重要形式。

中小學(xué)校園文化是指在中小學(xué)校特定的育人環(huán)境中，在長期教育活動中，逐步形成的全體教師、學(xué)生所認(rèn)同的帶有本校特色的價(jià)值觀念、行為方式、道德規(guī)范、教學(xué)原則、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校傳統(tǒng)等因素的綜合。它是以廣大師生為主體，以學(xué)生為核心，以課外文化活動為主要內(nèi)容，以校園為主要空間的多方面、多類型的文化活動，幾乎全方位地反映了校園生活并滲透于校園生活的各個方面，以潛移默化的方式影響著教師和學(xué)生在學(xué)校教育活動的思維行為方式、價(jià)值觀念、人際關(guān)系等。校園文化在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上由校園物質(zhì)文化、校園制度文化、校園精神文化三個層次構(gòu)成。校園物質(zhì)文化主要是指學(xué)校所處的地理位置、自然環(huán)境、規(guī)劃格局，學(xué)校里教學(xué)設(shè)施和生活資料，包括教室、實(shí)驗(yàn)室、辦公室、圖書館、運(yùn)動場、宿舍以及校園的花圃、樹木、道路等物質(zhì)環(huán)境，是校園文化外顯的物質(zhì)形態(tài)。校園制度文化是是指學(xué)校各種規(guī)章制度和行為準(zhǔn)則，這是學(xué)校教育教學(xué)工作得以正常進(jìn)行的重要保證。制度文化作為規(guī)范人們行為的手段，帶有一定的強(qiáng)制性，但是它所體現(xiàn)出的校園文化，卻有重要的引導(dǎo)、激勵和約束功能，發(fā)揮著育人的隱性作用。

2.2 中小學(xué)校園文化的隱性德育功能

校園文化作為一種隱性的教育資源，在中小學(xué)校德育中發(fā)揮著巨大的作用。中小學(xué)校園文化的隱性德育功能主要有以下幾個方面：

（1）思想導(dǎo)向功能。校園各種各樣的文化活動、教師言行及所形成的校園環(huán)境、文化氛圍、價(jià)值觀念等使學(xué)生耳濡目染，無聲無息地影響著學(xué)生，引導(dǎo)著學(xué)生的價(jià)值取向、思想觀念等。在如今價(jià)值多元化的社會大背景下，學(xué)校校園文化的導(dǎo)向功能就顯得更加重要。

（2）情感陶冶功能。健康良好的校園文化能創(chuàng)造一個陶冶心靈、豐富情感的場所，一方面，以校風(fēng)班風(fēng)、人際關(guān)系、心理氣氛等方式表現(xiàn)出來的一種觀念形態(tài)，對學(xué)校的各方面起指導(dǎo)性的作用；另一方面，與其觀念體系相適應(yīng)的優(yōu)美、整潔、有序的學(xué)習(xí)、工作和生活環(huán)境以及精神氛圍，又對生活在其中的每個人起著陶冶情操的作用。這種指導(dǎo)作用和陶冶作用是無形的，又是無所不在的，對人的影響巨大而深遠(yuǎn)，甚至影響人的一生。

（3）行為規(guī)范功能。學(xué)校的條例、守則等行為準(zhǔn)則，雖然是以顯性課程的方式強(qiáng)制著校園人的行為。但當(dāng)這些準(zhǔn)則成為既定的規(guī)范被廣大師生認(rèn)可并認(rèn)真遵守后，就會內(nèi)化為學(xué)生自覺的行為習(xí)慣，形成一種濃厚的精神氛圍，反過來又無形地規(guī)范著校園中的每一個人的行為。

（4）人格健全功能。健全的人格是學(xué)生品德形成的一個重要標(biāo)志，對學(xué)生進(jìn)行健全人格的教育是德育的一個重要內(nèi)容。健康豐富的校園文化為學(xué)生個性的和諧發(fā)展提供了良好的環(huán)境和空間。校園優(yōu)美怡人的環(huán)境、規(guī)范有序的生活、積極向上的的風(fēng)貌、豐富多彩的活動以及和諧融洽的氣氛，能讓學(xué)生的心理需求得到滿足，發(fā)展興趣特長，探索知識領(lǐng)域，從中不斷認(rèn)識到自我的價(jià)值，發(fā)揮自己的個性潛能，形成健康的心理素質(zhì)，對學(xué)生健全人格的形成有著十分重要的作用。

3 加強(qiáng)中小學(xué)校園文化建設(shè)，發(fā)揮隱性德育功能

中小學(xué)校園文化強(qiáng)大的隱性德育功能要求學(xué)校重視并加強(qiáng)校園文化建設(shè)，挖掘其巨大的德育價(jià)值，提高德育實(shí)效。

3.1 增強(qiáng)校園文化建設(shè)意識

當(dāng)前我國的中小學(xué)教育還沒有真正地從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育上來，學(xué)生的學(xué)科競賽、統(tǒng)考成績以及升學(xué)率仍然是衡量學(xué)校綜合水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校重智育，輕德育，不重視校園文化建設(shè)，文化活動開展不多。即使開展一些活動，也不注重實(shí)際效果。有的學(xué)校的管理者則把校園文化僅僅理解為校園環(huán)境的美化，往往花費(fèi)大量財(cái)力打造所謂“形象工程”。于是，學(xué)校校舍越來越漂亮、現(xiàn)代化，教學(xué)設(shè)施越來越完善，但對代表精神文化的校風(fēng)建設(shè)、價(jià)值觀念、學(xué)校精神等卻關(guān)注得不夠。因此，學(xué)校要增強(qiáng)校園文化建設(shè)的意識，明確校園文化建設(shè)的意義，把校園文化建設(shè)當(dāng)作學(xué)校工作的一個重要內(nèi)容。首先，學(xué)校管理者要增強(qiáng)校園文化建設(shè)意識，如設(shè)立校長論壇，舉辦校長培訓(xùn)等，使學(xué)校管理者理解校園文化的內(nèi)涵與作用，明確校園文化建設(shè)的意義，樹立校園文化建設(shè)的理念。其次，要通過各種形式的培訓(xùn)、研討活動，提高教師綜合素質(zhì)，增強(qiáng)教師的校園文化建設(shè)意識，使教師成為校園文化建設(shè)的主動者。

3.2 加強(qiáng)校園物質(zhì)文化建設(shè)

校園物質(zhì)文化是校園文化的物質(zhì)基礎(chǔ)，其建設(shè)狀況對校園文化有著直接的影響。優(yōu)美的校園環(huán)境就像是一部立體的、多彩的教科書，它能陶冶情操、美化心靈、啟迪智慧。校園文化建設(shè)應(yīng)從以創(chuàng)建優(yōu)美校園為主要內(nèi)容的物質(zhì)文化入手，從學(xué)校的實(shí)際條件出發(fā)，把校園建成一個環(huán)境優(yōu)美、氣氛協(xié)調(diào)的場所。校園物質(zhì)文化建設(shè)應(yīng)注意以下幾個方面：一是科學(xué)性。校園的建筑要要整體規(guī)劃，合理布局，教學(xué)區(qū)、活動區(qū)、住宅區(qū)要相對獨(dú)立，各有特色；結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，盡可能完善各種校園設(shè)施。二是教育性。物質(zhì)文化建設(shè)要注意它的隱性德育作用，寓德育于物質(zhì)文化建設(shè)中，讓校園的每一個角落成為育人的課堂，如張貼著名科學(xué)家和學(xué)者的畫像，著名治學(xué)和教育的名言，催人奮進(jìn)的標(biāo)語，設(shè)置校園文化墻，教師、學(xué)生風(fēng)采展示，師生活動剪影等；加大校園的凈化力度，使校園的每一個角落要保持潔凈、衛(wèi)生。三是藝術(shù)性。建筑的設(shè)計(jì)裝飾，花木的栽種，物品的陳設(shè)，都要富有藝術(shù)意味，給人一種美的享受，學(xué)生在受到美的熏陶的同時(shí)也得到了心靈的凈化。

3.3 加強(qiáng)校園精神文化建設(shè)

校園文化建設(shè)的核心內(nèi)容就是校園精神文化建設(shè)，它要集中體現(xiàn)著一個學(xué)校的特色和精神面貌，決定著校園文化建設(shè)的水平。

（1）培養(yǎng)優(yōu)良的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的優(yōu)劣，是校園文化建設(shè)水平的主要標(biāo)志。校風(fēng)是構(gòu)成教育環(huán)境的內(nèi)在因素，體現(xiàn)了一個學(xué)校的精神面貌。從一個學(xué)校的校訓(xùn)、校歌、規(guī)章制度等可以了解到一個學(xué)校的校風(fēng)。良好的校風(fēng)極具感染力，能使一個人在做不符合規(guī)范的事情時(shí)，感受到無形的壓力，從而自覺地接受規(guī)范；能增強(qiáng)每一個校園人對學(xué)校的感情，激勵人心，催人上進(jìn)，自覺抵制不良的心理和行為，抵御外界不良的誘惑。學(xué)風(fēng)是學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，如生活、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生等方面的習(xí)慣和表現(xiàn)。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，對學(xué)生人品人格的形成和發(fā)展，對學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都具有重要意義。良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成，需要學(xué)校建立規(guī)范有序的管理機(jī)制，保障規(guī)章制度的完善和嚴(yán)格執(zhí)行。

（2）加強(qiáng)校園教風(fēng)建設(shè)。教風(fēng)是教師在教學(xué)活動中形成的工作作風(fēng)，是教師知識技能、教育理論和道德品質(zhì)等素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。良好的教風(fēng)是良好校風(fēng)建設(shè)的基礎(chǔ)，在學(xué)校教育中，教師作為教育活動的組織者和實(shí)施者，本身就是一部無時(shí)無處不在被學(xué)生閱讀的“活教科書”，教師的言行舉止及所表現(xiàn)的品德修養(yǎng)具有巨大的榜樣力量，對學(xué)生的熏陶感染是任何教科書都不能替代的。學(xué)校管理者勤政廉政、實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)高效的工作作風(fēng)，教師敬業(yè)愛崗、開拓進(jìn)取、認(rèn)真負(fù)責(zé)的教風(fēng)，能在學(xué)校形成一種良好的氛圍，引導(dǎo)和激勵學(xué)生養(yǎng)成積極向上、勤奮踏實(shí)、遵紀(jì)守法等良好品格。

（3）構(gòu)建和諧的校園人際關(guān)系。校園人際關(guān)系是指領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、教師與教師之間的、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。良好的校內(nèi)人際關(guān)系能營造和諧的校園氛圍，使廣大師生合作協(xié)調(diào)，團(tuán)結(jié)一致，促進(jìn)各項(xiàng)教育教學(xué)活動順利進(jìn)行和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師之間熱情與寬容、團(tuán)結(jié)與互助的融洽與和諧，潛移默化地影響著學(xué)生與老師及同輩的關(guān)系。師生之間民主與平等、尊重與信任、理解與合作的和諧關(guān)系，能拉近學(xué)生與教師的心理距離，讓學(xué)生感到老師是一個可以信任的朋友，“親其師，才能信其道”，對老師的教育會自覺地接受并內(nèi)化。同輩群體之間的融洽關(guān)系讓學(xué)生心情愉快，容易消除緊張心理，克服不良情緒，對于學(xué)生健康的心理、健全的人格、良好的道德修養(yǎng)和價(jià)值觀念的形成有著很大的促進(jìn)作用。

（4）開展豐富多彩的校園文化活動。學(xué)校教育的主渠道是課堂教學(xué)，但在課堂教學(xué)之外，應(yīng)充分有效地利用現(xiàn)有條件開展校園文化活動。校園文化活動要富有吸引力，內(nèi)容要豐富多彩、形式要生動多樣，既要做到思想性和知識性，又有兼顧娛樂性和時(shí)代性。如各種主題的演講、征文、朗誦比賽，節(jié)日慶祝的文藝匯演、游藝活動，實(shí)踐性強(qiáng)的志愿者服務(wù)活動、植樹活動以及定期的書畫展、體育比賽和賑災(zāi)、義賣等。在活動中，引導(dǎo)學(xué)生自主組織，主動參與，積極投入，讓學(xué)生在增長知識，發(fā)展能力的同時(shí)，情感得到陶冶，心靈得到凈化，思想觀念逐步提升。

校園文化建設(shè)是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，它需要一代又一代教育工作者從點(diǎn)滴做起，堅(jiān)持不懈，傳承創(chuàng)新，構(gòu)建起充滿活力、健康向上、特色鮮明的校園文化，充分發(fā)揮其巨大的隱性德育功能，促進(jìn)學(xué)校教育工作的穩(wěn)步發(fā)展和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 檀傳寶.德育原理[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

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