啟發(fā)式教學(xué)研究現(xiàn)狀精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的啟發(fā)式教學(xué)研究現(xiàn)狀主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：啟發(fā)式教學(xué)研究現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】校本研修 小學(xué) 農(nóng)村教師 科研能力

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0004-03

在當(dāng)前這樣一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育無疑擔(dān)負(fù)著重要的歷史使命。教育質(zhì)量能否得到保障，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)，而教師的素質(zhì)在很大程度上依賴于教師的科研能力，因此，教師科研能力是影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。農(nóng)村學(xué)校的校本研修最主要還得立足于自身現(xiàn)實(shí)狀況，以解決學(xué)校的實(shí)際問題為基準(zhǔn)。教師的專業(yè)發(fā)展和科研能力的提高都無法脫離學(xué)校的環(huán)境。因此，筆者認(rèn)為，要以校本研修來促進(jìn)農(nóng)村教師科研能力的提高，其前提是必須正視當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師的現(xiàn)實(shí)狀況。下面我們試著以廣東省羅定市羅平鎮(zhèn)中心小學(xué)為例展開分析。

一、制約農(nóng)村小學(xué)教師科研能力提高的主要因素

羅平鎮(zhèn)中心小學(xué)作為一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，創(chuàng)辦于1921年，前身是誠正小學(xué)，有著悠久的歷史和濃郁的人文環(huán)境。

羅平鎮(zhèn)中心小學(xué)下轄29所完小，幼兒園3所?？偟膩碚f各完小具有“點(diǎn)多、線長”的布局特點(diǎn)?！包c(diǎn)多”是指全鎮(zhèn)小學(xué)及幼兒園學(xué)生6 694人，分布在29所學(xué)校，人數(shù)最多的學(xué)校有1 100多人，人數(shù)最少的有150人;“線長”是指距鎮(zhèn)中心500米的學(xué)校有2所，距鎮(zhèn)中心最遠(yuǎn)的學(xué)校有近20公里，最東邊的學(xué)校與最西邊的學(xué)校相距30多公里;全鎮(zhèn)小學(xué)教職工402人，其中公辦教師362人，代課教師40人;男教職工175人，女教職工227人;小學(xué)高級教師267人，大專以上學(xué)歷350人，黨員52人，完小校長（園長）共32人，其中女校（園）長5人。這些年來，隨著教育事業(yè)的發(fā)展、學(xué)生就讀問題的解決，學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)校管理者也積極開展多種形式的校本研修活動(dòng)。但是現(xiàn)實(shí)狀況仍然制約著學(xué)校教育的改革與發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)教師工作狀態(tài)和生存情況大體相似，因此羅平鎮(zhèn)中心小學(xué)在以往研修過程中遇到的問題，代表著目前農(nóng)村學(xué)校在研修過程中存在的共同困難。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）農(nóng)村小學(xué)教師在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)少

目前，該中心小學(xué)學(xué)生共6 649人，教學(xué)班共187個(gè)，師生比例失調(diào)，使得一些在崗教師不得不超負(fù)荷地工作。教師的專業(yè)發(fā)展需要上崗適應(yīng)和在職提高。上崗適應(yīng)對于農(nóng)村教師來說非常重要。目前農(nóng)村已經(jīng)出現(xiàn)了大量的留守學(xué)生，該校有40%左右的學(xué)生都是隔代管帶，這給學(xué)校的管理帶來了困難。一些學(xué)生的父母往往外出打工，他們和自己的祖輩生活在一起，有一些還寄住在親戚或鄰居家。這些學(xué)生或多或少存在著一些心理問題，如自卑感強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等，需要教師加以關(guān)注和幫扶。一些本該由社會(huì)和家庭承擔(dān)的教育責(zé)任，現(xiàn)在卻轉(zhuǎn)嫁到學(xué)校和教師身上。那些剛從城市大學(xué)畢業(yè)走向農(nóng)村的年輕教師往往得花大量的時(shí)間來應(yīng)付這種“上崗適應(yīng)”。此外，農(nóng)村教師由于在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，因此科研能力往往停留在職前教育水平。

（二）農(nóng)村小學(xué)教師教研水平低

農(nóng)村小學(xué)的教研活動(dòng)往往缺乏相應(yīng)的組織形式和具體的實(shí)施方案，在教研指導(dǎo)上，不怎么考慮教師的實(shí)際需求，忽視教師之間的互動(dòng)，只是由教研員進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，教研員說什么，其他人就做什么，而教研員自身水平似乎也不是在這個(gè)教研組就真正“高人”一等，因此大家對于存在問題的交流往往只是停留在表面，深層次的合作和探討無從談起。

（三）農(nóng)村小學(xué)教研氛圍差

農(nóng)村學(xué)校的教研活動(dòng)往往流于形式，只是單純?yōu)榻萄卸萄?，大部分時(shí)間討論的更多的是教學(xué)課時(shí)的安排以及教學(xué)內(nèi)容的增減，至于說課、聽課、評課中那些有研修實(shí)效的，如對“同課異構(gòu)”這樣的研究主題往往缺乏討論，因此教師對教研活動(dòng)沒有太大的興趣，也不能從中獲得成就感。

二、校本研修對于提高農(nóng)村教師科研能力的意義

校本研修由于自身的獨(dú)特性，對于促進(jìn)農(nóng)村教師科研能力提高具有一定的作用，主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）有助于全面提高農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)教研水平

農(nóng)村教師不重視自身教學(xué)教研水平的提高，主要還是由于教師缺乏參與教研活動(dòng)的意識(shí)，而提高教學(xué)教研水平最主要還是源于自身的需要，而非外界的要求。而農(nóng)村教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)，又往往強(qiáng)調(diào)理論的學(xué)習(xí)，而忽視了農(nóng)村教師真正的需求。校本研修則比較關(guān)注教師的實(shí)際需求，尊重教師在學(xué)習(xí)中的主體地位，這極大地調(diào)動(dòng)了他們的積極性，發(fā)揮了他們的主體意識(shí)，從而在研修之后能全面提高農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)教研水平。

（二）有助于提高農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展

就目前而言，盡管教師專業(yè)發(fā)展的渠道有很多，但校本教研修仍具有不容忽視的優(yōu)點(diǎn)。校本教研將學(xué)習(xí)與工作有機(jī)統(tǒng)一，重視教師的專業(yè)發(fā)展，注重解決教師工作中的實(shí)際問題。這打破了目前農(nóng)村學(xué)校教師往往采取封閉、單一教研模式的局面，展現(xiàn)的是一種學(xué)習(xí)型的教研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，大家能平等、和諧地交流自身在實(shí)踐中的知識(shí)，分享自身的教學(xué)工作心得與體會(huì)，從而不斷加快自身的專業(yè)化進(jìn)程，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，教師的科研能力也不再完全由職前培養(yǎng)因素所決定。

（三）有助于全面提高農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)道德水平

在農(nóng)村學(xué)校，部分教師工作態(tài)度并不端正，不會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n，也不會(huì)對教學(xué)內(nèi)容做較為深入的了解，至于新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，他們也不愿意去接受，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)成績不佳，他們就會(huì)對學(xué)生進(jìn)行一些不恰當(dāng)?shù)膽土P。而這些懲罰會(huì)給學(xué)生的身心健康帶來不利的影響。校本研修讓教師之間互相合作，互相交流，這將有利于他們轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的教育觀念，確立正確的職業(yè)態(tài)度，樹立以學(xué)生為主體的學(xué)生觀，從而全面提高教師的職業(yè)道德水平。

三、農(nóng)村小學(xué)教師對校本研修所持態(tài)度

通過以往的調(diào)查，我們了解到，農(nóng)村小學(xué)教師對校本研修的了解并不深，他們大部分人認(rèn)為校本研修的主體應(yīng)該是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尤其是校長，至于教師則應(yīng)該不是研修的主體。這種觀念的形成最主要是跟農(nóng)村教師所處的環(huán)境有關(guān)，周圍的研修氛圍不夠，無法激發(fā)他們的教研熱情。教齡越長的教師越關(guān)注現(xiàn)代教育技術(shù)的補(bǔ)充，這說明目前城市學(xué)校對于先進(jìn)的教育技術(shù)的熟練運(yùn)用，已經(jīng)使得農(nóng)村教師感到自身教學(xué)能力不足。他們希望校本研修的內(nèi)容能更切合實(shí)際，多開展一些實(shí)用性強(qiáng)的培訓(xùn)課程，滿足他們的需要。

與此同時(shí)，由于農(nóng)村教師待遇低，如果學(xué)校的培訓(xùn)課程需要他們另外支付學(xué)費(fèi)，他們往往會(huì)缺乏學(xué)習(xí)積極性，或者干脆放棄了事。

綜上所述，農(nóng)村學(xué)校教師對校本研修有期待，這是積極的信號，但由于農(nóng)村學(xué)校教學(xué)環(huán)境差，教師待遇低，教研氛圍不夠，再加上校本研修的內(nèi)容與他們所期望解決的實(shí)際問題存在著一些脫節(jié)現(xiàn)象，使得他們對于校本研修仍然缺乏積極性。

四、農(nóng)村學(xué)校開展校本研修促進(jìn)教師科研能力提高的對策

農(nóng)村學(xué)校校本研修可以進(jìn)行探索的空間很大，不過我們真正需要的是對校本研修的實(shí)效引起重視。農(nóng)村學(xué)校的突出問題是整體師資水平不高，由于自身財(cái)力有限，也無法將教師送到發(fā)達(dá)地區(qū)去培訓(xùn)。因此我們還得從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，做到校本研修“從學(xué)校中來，到學(xué)校中去”。目前，我們已經(jīng)做了如下的探索。

（一）強(qiáng)調(diào)專家引領(lǐng)，邀請專家開設(shè)教育教學(xué)講座

目前羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)有師范類專業(yè)，培養(yǎng)的方向主要是小學(xué)教育專業(yè)。這些高校研究者能為農(nóng)村學(xué)校帶來新的教育理念，而高校研究者也希望一線教師能夠把教育理論轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)踐。因此當(dāng)羅平鎮(zhèn)中心小學(xué)邀請羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師來學(xué)校進(jìn)行專題講座時(shí)，羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師表現(xiàn)得非常樂意，中心校與高校之間的這種合作對于學(xué)校開展校本研修是有益的。

除了重視“請進(jìn)來”的形式，羅平鎮(zhèn)中心小學(xué)也堅(jiān)持“走出去”。學(xué)校不定期組織學(xué)科教師走出農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，到其他優(yōu)秀學(xué)校去觀摩、學(xué)習(xí)，開闊教師的視野。

（二）重視活動(dòng)引領(lǐng)，在積極探索中求發(fā)展

1.我們可以讓這些成片的學(xué)校集中在一起備課;其次就是分科進(jìn)行，不同學(xué)科教師在教研組帶領(lǐng)下進(jìn)行，每兩周一次，集體備課實(shí)行點(diǎn)名制，由備課副組長負(fù)責(zé)本組人員的考勤，參加集體備課的教師不得無故缺席或請假，如有特殊情況須提前一天向備課組組長請假。將教師的集體備課情況與績效工資掛鉤，獎(jiǎng)勵(lì)在校本教研中表現(xiàn)優(yōu)異的教師。集體備課有計(jì)劃有目的，有組織，有成效。做到“三定”，即定時(shí)間、定內(nèi)容、定主講人;做到“三有”，即有講稿、有討論、有記錄。集體備課的基本程序是：該年級科任教師寫初稿―主備人發(fā)言―集體討論―修改完善形成定稿。

2.開展“快樂、高效”示范課以及同課異構(gòu)公開課

羅平鎮(zhèn)中心小學(xué)在開學(xué)預(yù)備周，就已經(jīng)擬定本學(xué)期上示范課的骨干教師。這些教師自然也會(huì)精心備好課，上好優(yōu)質(zhì)示范課，共同推進(jìn)“快樂、高效”課堂的深入開展。該校還開展同課異構(gòu)公開課，即讓中心校教師與片區(qū)小學(xué)相同年級、學(xué)科教師各上一節(jié)內(nèi)容相同但教法不同的課。課后，學(xué)校會(huì)分科組織進(jìn)行“快樂、高效”課堂專題研究。學(xué)校重點(diǎn)落實(shí)“讓100%的學(xué)生掌握80%的知識(shí)，讓80%的學(xué)生掌握100%的知識(shí)”，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)“快樂、高效”課堂教學(xué)的理論知識(shí)，召開學(xué)科“快樂、高效”課堂教學(xué)講座，分科開展“快樂、高效”課堂教學(xué)研討課等活動(dòng)。

（三）建立“3+2”工作模式，使校本研修成為一個(gè)系統(tǒng)工程

所謂“3+2”工作模式，是指中心小學(xué)校本部各學(xué)科教研小組掛點(diǎn)三所好的學(xué)校和兩所差的學(xué)校，以抓好兩間差的學(xué)校為重點(diǎn)，同時(shí)兼顧促進(jìn)三所好的學(xué)校，尤其對兩所差校進(jìn)行質(zhì)量“三包”：即包教師成長、包教研工作的有效活動(dòng)和包教學(xué)質(zhì)量的提高。羅平鎮(zhèn)中心小學(xué)采取以下具體措施。

1.中心小學(xué)校本部各學(xué)科教研小組的幫扶，做到情況明了，對差校的薄弱點(diǎn)要有準(zhǔn)確的了解，針對實(shí)際情況，擬訂好工作方向、工作重點(diǎn)、工作步驟。明確先解決什么后解決什么，按計(jì)劃逐步解決。

2.在幫扶過程中，做好幫扶工作內(nèi)容記錄、工作過程記錄、被幫扶教師的成長記錄、學(xué)生成績提高記錄，并寫成工作總結(jié)，以作述職匯報(bào)。

3.各小組與掛點(diǎn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做好溝通，召開雙方見面會(huì)，明確幫扶任務(wù)與幫扶方案，共同協(xié)作，搞好學(xué)校各方面的工作。

4.各小組自定工作方法和工作時(shí)間，以成績?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行評價(jià)。

5.幫扶成果以期末或?qū)W年考試評測來驗(yàn)證，教師成長以抽測聽課來驗(yàn)證。

（四）培養(yǎng)名師，形成名師工作成效評價(jià)激勵(lì)機(jī)制

農(nóng)村學(xué)校在辦學(xué)條件差、師資短缺的情況下，要利用校本研修打造本校名師。為此，羅平鎮(zhèn)中心小學(xué)成立名師工作室，制訂名師工作計(jì)劃。名師開展“師帶徒”活動(dòng)，注重對青年教師的培養(yǎng)，聽好他們的教學(xué)過關(guān)課，促使他們改進(jìn)教學(xué)。構(gòu)建名師工作成效評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，每次開展活動(dòng)發(fā)放一定數(shù)額的補(bǔ)助金，并在期末綜合評價(jià)工作成效。

羅平鎮(zhèn)中心小學(xué)在校本研修上投入了大量的精力，并進(jìn)行了大膽的探索和嘗試，取得了一定的成效。目前有一批教師已經(jīng)成為學(xué)校名師，他們將來亦有希望成長為市級骨干教師和學(xué)科帶頭人。當(dāng)然我們必須承認(rèn)的是，農(nóng)村教師教育觀念上的改變以及對校本研修始終保持積極態(tài)度，都需要時(shí)間上的積累。競賽引領(lǐng)、評出獎(jiǎng)項(xiàng)、給予獎(jiǎng)勵(lì)只是短暫的效益和利益的驅(qū)動(dòng)，只能算是一項(xiàng)短期的措施，農(nóng)村教師無疑更需要在被尊重的社會(huì)文化氛圍中成長，唯有得到尊重，他們才能付出更多的智慧和熱情，繼續(xù)努力提高自身專業(yè)素質(zhì)。為此，我們將繼續(xù)探索校本研修這項(xiàng)工作，爭取為農(nóng)村學(xué)校教師科研能力的提高做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第2篇：啟發(fā)式教學(xué)研究現(xiàn)狀范文

1.本科啟發(fā)式教學(xué)手段與方式尚待完善。面對“注入式”教學(xué)方式帶來的種種弊端，我國許多高校教師也針對自己的學(xué)科性質(zhì)采用多種教學(xué)手段與方式進(jìn)行教學(xué)改革。如理科教學(xué)在講授學(xué)科理論知識(shí)的同時(shí)，大量采用實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的方式提高學(xué)生的實(shí)踐技能。文科教學(xué)中也采用了隨機(jī)提問、課堂討論、師生互動(dòng)、撰寫論文和實(shí)地調(diào)研等方式豐富教學(xué)手段。這些教學(xué)手段推動(dòng)了我國本科教學(xué)改革的發(fā)展，但教學(xué)方式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用仍然缺乏專門的教學(xué)理論進(jìn)行指導(dǎo)。

2.高校素質(zhì)教育改革仍然處于探索階段。目前，我國高校對“啟發(fā)式”教學(xué)理論與方式進(jìn)行了大量研究，也從國外引進(jìn)了許多教學(xué)思想，如熊梅1998年出版《啟發(fā)式教學(xué)研究》，周興國的《“啟發(fā)式”教學(xué)的“中外”與“古今”》，辛儒的《蘇格拉底啟發(fā)式教學(xué)法及其啟示》等。這對我國本科教學(xué)改革產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用。總體而言，我國高校啟發(fā)式教學(xué)與素質(zhì)教育仍然處于探索階段，尚需形成更多成熟實(shí)用的教育理論進(jìn)行指導(dǎo)，以更好地在本科教學(xué)中實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。模塊教學(xué)理論就是在這一背景下，經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐與理論總結(jié)而提出的。模塊教學(xué)理論的核心是以素質(zhì)教育為目標(biāo)，將本科課程的教學(xué)內(nèi)容按素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的不同而劃分為不同的教學(xué)模塊，每個(gè)教學(xué)模塊采用系統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行針對性教學(xué)，達(dá)到在高等院校本科課程教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要目的。模塊教學(xué)理論的提出基于兩個(gè)方面的思考：一是素質(zhì)教育是現(xiàn)今高校本科教學(xué)改革的重點(diǎn)，素質(zhì)教育應(yīng)落實(shí)在具體課程的教學(xué)之中，也就是在各門本科課程的具體教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施素質(zhì)教育；二是學(xué)生素質(zhì)的構(gòu)成是多方面的，因此，本科素質(zhì)教育也應(yīng)該由多個(gè)教學(xué)模塊構(gòu)成。

二、模塊教學(xué)理論構(gòu)建的創(chuàng)新性

模塊教學(xué)理論的核心是以素質(zhì)教育為目標(biāo)，將本科課程的教學(xué)內(nèi)容按素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的不同而劃分為不同的教學(xué)模塊，每個(gè)教學(xué)模塊采用系統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行針對性教學(xué)。其創(chuàng)新性表現(xiàn)如下。

1.將素質(zhì)教育的理念與方法寓于本科課程教學(xué)之中。模塊教學(xué)理論的核心思想是全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，將學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)落實(shí)到本科課程的教學(xué)之中，可取到事半功倍的顯著效果。大學(xué)本科學(xué)生綜合素質(zhì)的構(gòu)成十分豐富，有專業(yè)理論素質(zhì)、實(shí)踐技能素質(zhì)、科學(xué)研究素質(zhì)、口頭表述素質(zhì)、禮儀素質(zhì)和文體素質(zhì)等諸多方面，培養(yǎng)方法也多種多樣。培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的主體是教師，教師面對學(xué)生最多的時(shí)間是教學(xué)。本科學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中必須完成62學(xué)分的學(xué)習(xí)，以1學(xué)分18課時(shí)計(jì)，本科學(xué)生在四年中面對教師的學(xué)習(xí)就有1116節(jié)課（或課時(shí)）。如此可見，將學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)落實(shí)到本科課程的教學(xué)之中，結(jié)合各個(gè)學(xué)科專業(yè)本科課程教學(xué)的特點(diǎn)，劃分教學(xué)模塊，采用針對性的教學(xué)方法，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，可取到事半功倍的顯著效果。

2.模塊教學(xué)理論的運(yùn)用徹底改變了傳統(tǒng)“注入式”的教學(xué)模式。在科技檔案管理學(xué)的教學(xué)中，我們將課程教學(xué)內(nèi)容劃分為科技檔案管理理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、科研教學(xué)和表述教學(xué)等教學(xué)模塊之后，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，采取一種學(xué)生“參與式”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。如針對科技檔案科研素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，采用了“培養(yǎng)學(xué)生問題式選題思維”“；專業(yè)論文撰寫范式學(xué)習(xí)”和“指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、申報(bào)與研究”等方式進(jìn)行教學(xué)。將學(xué)生劃分為不同的科研團(tuán)隊(duì)，各個(gè)團(tuán)隊(duì)先合作提出論文選題、構(gòu)建論文大綱、完成論文初稿。在3個(gè)主要環(huán)節(jié)中，各個(gè)團(tuán)隊(duì)相互討論、點(diǎn)評和修改不同團(tuán)隊(duì)的論文題目、大綱結(jié)構(gòu)和論文內(nèi)容，教師最后進(jìn)行總體點(diǎn)評。這樣，學(xué)生完全參與到教學(xué)之中，極大地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果顯著提高，從而徹底改變傳統(tǒng)“注入式”的教學(xué)模式。

3.模塊教學(xué)理論的教學(xué)實(shí)踐為實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)開拓了廣闊的空間。模塊教學(xué)理論在教學(xué)中的運(yùn)用打破了傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)模式，為啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施拓展了新的思路與空間。主要方法有二：一是撰寫高水平的教材。如在以往的教學(xué)活動(dòng)中，很多教師的講稿實(shí)際上扮演了教材的角色，大部分學(xué)科理論知識(shí)都以講授的方式進(jìn)行教學(xué)。在云南省省級精品課程《科技檔案管理學(xué)》的教學(xué)活動(dòng)中，我們依據(jù)教師的講稿，結(jié)合科技檔案管理最新的學(xué)科理論與實(shí)踐方法，將講稿撰寫成高水平的《科技檔案管理學(xué)》教材。二是徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念與模式。采用或撰寫新教材后，首先就要培養(yǎng)學(xué)生教材即筆記的理念；其次，在教學(xué)方法上使同學(xué)從過去“記教材”的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化到“學(xué)習(xí)—理解—掌握”教材的有效方式；第三，學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變并不意味著學(xué)生放棄筆記，學(xué)生的筆記主要記錄的是更新的新理論和新方法，所不同的是學(xué)生的筆記量減少了80%，從而為“啟發(fā)式”教學(xué)活動(dòng)拓展了廣闊的時(shí)間與空間。

三、模塊教學(xué)理論在《科技檔案管理學(xué)》教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用問題

1.模塊教學(xué)的劃分與教學(xué)方法的組合問題。在科技檔案管理學(xué)課程的教學(xué)中，我們將教學(xué)劃分為理論、實(shí)踐、科研和表述教學(xué)等模塊，在各個(gè)教學(xué)模塊中采用相應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。如在理論教學(xué)模塊中，采用學(xué)科體系展示法、宏觀到微觀層次學(xué)習(xí)法、概念分解組合法、主題詞擴(kuò)散記憶法、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)法等；在實(shí)踐教學(xué)模塊中，采用管理流程演示法、計(jì)算機(jī)模擬管理法、實(shí)驗(yàn)室模擬管理法、實(shí)習(xí)基地管理實(shí)證法等；在表述教學(xué)模塊中，采用主持復(fù)習(xí)與講課法、角色互換課堂講授法、專題討論法、模擬辯論法和主題演講法等；在科研教學(xué)模塊中，采用學(xué)科體系框架選題法、問題式思維培養(yǎng)法、學(xué)術(shù)規(guī)范性訓(xùn)練法和團(tuán)隊(duì)科研法等教學(xué)方法。由于學(xué)科不同，課程教學(xué)模塊與教學(xué)方法則要根據(jù)各個(gè)學(xué)科課程特點(diǎn)進(jìn)行劃分與設(shè)定，以進(jìn)行針對性教學(xué)。

2.參與式教學(xué)方法的實(shí)踐問題?？萍紮n案管理學(xué)采用的是一種參與式的教學(xué)方法，就是學(xué)生參與到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，徹底改變以往注入式的學(xué)習(xí)模式。參與式的教學(xué)方法有二：一是思維方式的參與，也就是角色換位思考的問題。讓全班同學(xué)轉(zhuǎn)換角色，思考“如果我是教師，我怎樣進(jìn)行課程教學(xué)”的問題。思考方式由宏觀到微觀，具體而言，由整個(gè)課程的教學(xué)思考到各個(gè)章節(jié)的教學(xué)安排。其后，在討論的基礎(chǔ)上，將學(xué)生對整個(gè)課程的教學(xué)思考引導(dǎo)制作出一個(gè)完整的學(xué)科體系展示圖，以作為該課程學(xué)習(xí)的綱要與指南。二是教學(xué)活動(dòng)的參與，如全班同學(xué)按順序擔(dān)任復(fù)習(xí)主持人，在每次上課之前，抽查復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的教學(xué)內(nèi)容。每次上課安排兩位同學(xué)講授新的教學(xué)內(nèi)容，每人講授10分鐘。同時(shí)，由同學(xué)輪流擔(dān)任講課主持人，主持講課并進(jìn)行點(diǎn)評。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行點(diǎn)評、指正和教學(xué)內(nèi)容的拓展。參與式的教學(xué)方法很多，各個(gè)學(xué)科可根據(jù)其課程特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)定。

3.學(xué)習(xí)小組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用問題。學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行參與式教學(xué)的重要基礎(chǔ)，具體運(yùn)作方法就是以5—6個(gè)同學(xué)為單位，將全班同學(xué)劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，以學(xué)習(xí)小組為基本單位進(jìn)行教學(xué)。如在復(fù)習(xí)教學(xué)中，復(fù)習(xí)主持人可就每個(gè)學(xué)習(xí)小組提出一個(gè)問題，回答出問題的全組同學(xué)加平時(shí)成績分。在科研教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)中，由學(xué)習(xí)小組共同提出論文題目，設(shè)計(jì)論文提綱，分工完成論文的撰寫。各個(gè)學(xué)習(xí)小組相互修改論文，指出論文中的不足，討論提出修改意見。在實(shí)踐教學(xué)模塊中，各個(gè)學(xué)習(xí)小組共同商量提出科技檔案的分類方案，設(shè)定整理流程圖，共同完成科技檔案分類、組卷、案卷排列、案卷編目和上架的整理工作?？傊?，學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行參與式教學(xué)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的重要方式。

第3篇：啟發(fā)式教學(xué)研究現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞:驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；走動(dòng)式教學(xué)；報(bào)告多樣化；創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才過程中起著至關(guān)重要的作用，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，有一定的益處。但傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以前期教師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理和演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；中期由學(xué)生根據(jù)教師的演示進(jìn)行機(jī)械的模仿實(shí)驗(yàn)；后期學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書抄寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告步驟進(jìn)行，并不能提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量[3]。同時(shí)，傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)步驟固定，激發(fā)不出學(xué)生的探索欲和求知欲，不利于學(xué)生啟發(fā)性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[4]。因此，對傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行反思，提出培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)新方法，具有一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究價(jià)值[5]。

一、傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_、步驟詳細(xì)

采用傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師在實(shí)驗(yàn)之前就會(huì)將實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書發(fā)給學(xué)生，學(xué)生將實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書進(jìn)行打印。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書當(dāng)中一般包含：實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)環(huán)境，其中實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容清晰、實(shí)驗(yàn)步驟詳細(xì)，學(xué)生在沒有實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的情況下，也可以按著實(shí)驗(yàn)步驟獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容[6]。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果判定其是否掌握了實(shí)驗(yàn)原理和方法，大多數(shù)學(xué)生能夠得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但并沒有對實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行認(rèn)真思考，只是機(jī)械的按照實(shí)驗(yàn)步驟操作，沒有培養(yǎng)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)原理用于解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力，未達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康腫7][8][9]。

1.2教學(xué)方法單一

教師教學(xué)能力不均衡導(dǎo)致部分教師對驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的理解有些偏頗，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一、陳舊。傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法以演示法和講解法為主。實(shí)驗(yàn)前期教師對實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理進(jìn)行詳細(xì)的講解，鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，并使其理解理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，然后對實(shí)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行演示，使學(xué)生掌握正確的實(shí)驗(yàn)步驟，最后學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中的實(shí)驗(yàn)步驟及教師的演示完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

1.3學(xué)生思維及動(dòng)手惰性滋長

傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)以實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書和教師的演示為主，學(xué)生面對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，已養(yǎng)成一種根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書和教師演示進(jìn)行機(jī)械式實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大多數(shù)學(xué)生沒有依據(jù)理論知識(shí)對實(shí)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行獨(dú)立思考，并探索切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方法，而是選擇實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書或者教師提供的方法直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過程中一旦遇到問題，既不選擇獨(dú)立思考出現(xiàn)的問題，也不向教師或者同學(xué)詢問解決方法，更不會(huì)選擇新的實(shí)驗(yàn)方法重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果較差，滋長了學(xué)生的思維及動(dòng)手惰性。

1.4實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容雷同

由于實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書內(nèi)容詳細(xì)、教師教學(xué)方法單一和學(xué)生學(xué)習(xí)惰性滋長等多方面因素的影響，導(dǎo)致能夠反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果真實(shí)情況的實(shí)驗(yàn)報(bào)告也出現(xiàn)大量水分。經(jīng)過走訪學(xué)生、實(shí)驗(yàn)室觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況以及對不同學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)對比等多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)反饋方式發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容基本來源于教師演示的步驟、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中提取重要內(nèi)容或抄襲其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告等三個(gè)方面，既沒有獨(dú)立思考探索新的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟，也沒有得出不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，毫無創(chuàng)新，實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容基本雷同。

二、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)新方法

2.1簡化實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書

教師撰寫詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)過程作為實(shí)驗(yàn)教案，有利于自己對實(shí)驗(yàn)課堂的把控，不斷提升自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。從實(shí)驗(yàn)教案當(dāng)中提取實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)題目作為發(fā)給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，而實(shí)驗(yàn)結(jié)果需要學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和自己探索的實(shí)驗(yàn)方法得出，最后將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與指導(dǎo)教師給出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對比，找出實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題，并改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法或與教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)交流，以獨(dú)立思考和探索的方式完成實(shí)驗(yàn)，最后撰寫實(shí)驗(yàn)步驟。

2.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)過程中以若干分解的任務(wù)為中心，通過任務(wù)的完成來介紹基礎(chǔ)知識(shí)和技能，采取邊學(xué)邊練的方式來培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力[10]。簡化實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生面對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容無從下手，進(jìn)而放棄實(shí)驗(yàn)或者有意拖延實(shí)驗(yàn)進(jìn)度。針對這種情況，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法：教師在安排完實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以后，可以引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行分解，學(xué)生將以獨(dú)立思考、相互探討、與教師交流以及查找資料等不同的方式完成分解后的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，最后教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行打分，作為期末考核的標(biāo)準(zhǔn)之一，在實(shí)驗(yàn)時(shí)間充分的情況下，還可以安排部分實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)效果較好的學(xué)生上臺(tái)演示，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和積極探索的能力，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性[11]。

2.3啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是“以學(xué)生為主題，教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教學(xué)理念的具體體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、想象力和創(chuàng)新精神[12]。傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，部分學(xué)生雖然看過實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書和教師的演示，但是仍然存在一些實(shí)驗(yàn)問題，當(dāng)學(xué)生舉手向?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)教師詢問時(shí)，大部分教師采取直接動(dòng)手為學(xué)生解決問題的方式，并沒有向?qū)W生講解出現(xiàn)問題的原因或引導(dǎo)學(xué)生解決問題。利用啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的理論知識(shí)來解決實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中存在的問題，這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在教師集中演示和單獨(dú)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題兩個(gè)方面。教師首先應(yīng)將問題進(jìn)行分解，然后將分解后的問題不斷拋出，并分析出現(xiàn)問題的原因，最后引導(dǎo)學(xué)生逐一解決問題，得到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和動(dòng)手能力。

2.4走動(dòng)式教學(xué)

學(xué)生受到思維惰性、動(dòng)手惰性、智能手機(jī)等因素的影響，導(dǎo)致教師布置完實(shí)驗(yàn)任務(wù)之后，一部分學(xué)生則躲著玩手機(jī)、游戲，直接放棄實(shí)驗(yàn)任務(wù)；一部分學(xué)生雖然投入到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，但是一旦遇到問題，既不舉手向指導(dǎo)教師詢問，也不與其他學(xué)生進(jìn)行交流，以致實(shí)驗(yàn)停滯。只有小部分的學(xué)生在認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，并最終完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。為了更好的實(shí)施驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教師在布置完實(shí)驗(yàn)任務(wù)之后，應(yīng)頻繁在實(shí)驗(yàn)室中走動(dòng)，來回觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，了解學(xué)生對知識(shí)掌握的真實(shí)情況，同時(shí)，在觀察的過程中，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在問題，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生走出實(shí)驗(yàn)誤區(qū)，拉近學(xué)生與教師之間的距離，激發(fā)學(xué)生的求知欲，保證驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量。

2.5實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式多樣化

實(shí)驗(yàn)報(bào)告能夠反映學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中采取的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟和對實(shí)驗(yàn)的全面總結(jié)。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告采用統(tǒng)一的格式，其中包含實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)步驟、結(jié)果分析和實(shí)驗(yàn)總結(jié)等內(nèi)容。由于受到傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、教師的演示和學(xué)生惰性的影響，實(shí)驗(yàn)報(bào)告并沒有反映出學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的真實(shí)情況。簡化實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和走動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生以獨(dú)立思考和探索的方式完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并要求學(xué)生將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程撰寫為實(shí)驗(yàn)報(bào)告，不僅要撰寫實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，而且要撰寫解決問題的步驟，然后將錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)結(jié)果和正確實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對比分析，加深對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解，最后，對整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行總結(jié)，這樣撰寫出的實(shí)驗(yàn)報(bào)告能夠反映出學(xué)生的真實(shí)實(shí)驗(yàn)情況，同時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式會(huì)呈現(xiàn)多樣化。

三、教學(xué)案例及效果分析

以大理大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)《Linux基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程中DHCP服務(wù)器的配置實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例：

3.1教學(xué)案例

DHCP服務(wù)器配置的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)過程如下：步驟1：簡單回顧DHCP服務(wù)器的工作原理及相關(guān)參數(shù)；步驟2：拋出實(shí)際問題（例如：學(xué)校有80臺(tái)計(jì)算機(jī)，使用IP地址段：192.168.1.1至192.168.1.254，子網(wǎng)掩碼為：255.255.255.0，網(wǎng)關(guān)為：192.168.1.1，其中192.168.1.2至192.168.1.30分配給學(xué)校各服務(wù)器使用，而客戶端僅使用192.168.1.100至192.168.1.200的IP地址，剩余IP地址保留。）；步驟3：針對實(shí)際問題，簡單闡述網(wǎng)絡(luò)端口的參數(shù)設(shè)置、DHCP主配置文件和網(wǎng)絡(luò)端口選擇的設(shè)置等內(nèi)容；步驟4：將有操作流程，但無具體參數(shù)設(shè)置的實(shí)驗(yàn)報(bào)告?zhèn)鬏斀o學(xué)生；步驟6：學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，教師開始走動(dòng)，來回查看學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，并主動(dòng)與學(xué)生交流指導(dǎo)。針對出現(xiàn)的問題引導(dǎo)學(xué)生自己解決，讓學(xué)生帶著實(shí)際項(xiàng)目和存在的問題，獨(dú)立完成DHCP服務(wù)器的配置項(xiàng)目；步驟7：學(xué)生記錄服務(wù)器配置項(xiàng)目的相關(guān)參數(shù)和過程，根據(jù)參數(shù)及實(shí)驗(yàn)過程獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并分析錯(cuò)誤原因和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生的項(xiàng)目完成情況，并有針對突出問題進(jìn)行講解，輔導(dǎo)學(xué)生完成配置項(xiàng)目。

3.2教學(xué)效果分析

按照以上步驟進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先學(xué)生可以對理論教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行回顧，其次讓學(xué)生帶著現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，利用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和學(xué)生的探索欲望，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最后教師的走動(dòng)查看和主動(dòng)交流，不僅能夠掌握課堂的真實(shí)情況，而且?guī)椭鷮W(xué)生解決了實(shí)際問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。課后，學(xué)生根據(jù)記錄的錯(cuò)誤信息、參數(shù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，獨(dú)立撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，杜絕實(shí)驗(yàn)報(bào)告的抄襲，實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式呈現(xiàn)多樣化。在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)探索式學(xué)習(xí)過程。

四、總結(jié)

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)對鞏固學(xué)生理論知識(shí)和后期培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力是不可或缺的，但是傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)在教學(xué)方法上存在一定的弊端。打破傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式，采用簡化實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、走動(dòng)式教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式多樣化等教學(xué)方法，不僅能夠提升驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)效果，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力。

作者:曾新 何瓦特 單位:1.大理大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院 2.云南大學(xué)社會(huì)科學(xué)處

參考文獻(xiàn)

[1]王樹茂.科學(xué)實(shí)驗(yàn)[M].遼寧:遼寧人民出版社,1987.109-109.

[2]皮建輝,向?qū)O軍等.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)途徑的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù),2007,5(2):63-65.

[3]王建君,李曉峰.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革之我見.實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2004,23(7):59.

[4]李淑飛,胡選子等.高職院校計(jì)算機(jī)類實(shí)踐課教學(xué)改革與探討.中國成人教育,2010,15:166-167.

[5]楊寧飛,邵曉蓉.工科驗(yàn)證性試驗(yàn)教學(xué)方法的探討—以土木工程材料試驗(yàn)為例.高教論壇,2011.2(2):72-74.

[6]袁霞.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn),2012.4,2(25):95.

[7]張志潔,王風(fēng)彬等.驗(yàn)證性試驗(yàn)教學(xué)中的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng).實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2005.12(24):9-10.

[8]丁美榮.變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為研究性試驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐.中國教育技術(shù)裝備,2010.5(15)：110-111.

[9]張雪松,張振琳.“以學(xué)生為中心”的軟件工程實(shí)踐課教學(xué)模式探討.中國電力教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn),2011(30):161-162.

[10]高翔.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在“Access數(shù)據(jù)庫技術(shù)”教學(xué)中的實(shí)踐.學(xué)科建設(shè)與教學(xué)改革,2009,23:139-141.

第4篇：啟發(fā)式教學(xué)研究現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】高職高專；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；改革

一、高職高專高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法現(xiàn)狀

當(dāng)下成立的高職高專院校，大多數(shù)都起身于中等職業(yè)學(xué)校，因此，在教學(xué)方法上還沒有完全擺脫中職學(xué)校的教學(xué)模式，“填鴨式”的教學(xué)方法依然占據(jù)主導(dǎo)地位。尤其體現(xiàn)在高等數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教學(xué)方法依舊主要是講解法，教師依然對高等數(shù)學(xué)教材中重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的闡述分析，學(xué)生集中聽課，課后練習(xí)寫作業(yè)的一種教學(xué)方法。這種傳統(tǒng)方法節(jié)省時(shí)間和空間、便于教師控制、有利于學(xué)習(xí)的連貫性而被重點(diǎn)采用。但在教學(xué)過程中啟發(fā)和引導(dǎo)的成分逐漸被忽略，容易成注入式教學(xué)，造成學(xué)生處于被動(dòng)地位，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維；另一方面考上高職高專的學(xué)生本身就有自暴自棄的心理，學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣不是很高，基礎(chǔ)比較薄弱，更容易受到環(huán)境的影響，導(dǎo)致高等數(shù)學(xué)的發(fā)展一直不是很理想.；作為所有學(xué)科的公共基礎(chǔ)課程和學(xué)習(xí)工具，高等數(shù)學(xué)更會(huì)影響其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)，因此當(dāng)前為順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和信息化高速發(fā)展的要求，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)方法改革勢在必行。

高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革，注重形成新的教學(xué)思想原則，同時(shí)考慮學(xué)生的思想因素，加強(qiáng)改革成效的科學(xué)評價(jià)。廣大高職院校的高等數(shù)學(xué)教師必須通過自身傳統(tǒng)的教育觀念的，樹立新的學(xué)生觀，形成以學(xué)生為主體性的教育思想，尋求適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣，從而達(dá)到不斷提高高職高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革

教學(xué)方法是影響教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種重要因素，因此教學(xué)方法的改革已經(jīng)形成必然趨勢。因此，要用教師的主導(dǎo)作用去促使學(xué)生主觀能動(dòng)性的形成，讓學(xué)生由“被動(dòng)接受”變成“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，為教學(xué)方法改革提供有力條件。

首先，逐步實(shí)施啟發(fā)式、討論式教學(xué)

由于數(shù)學(xué)知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬻w系，合理的啟發(fā)式教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。教師帶著具有啟發(fā)式的問題走進(jìn)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的開放性思維模式，讓學(xué)生開展課堂討論，允許學(xué)生分層次多方面去思考，發(fā)表不同的意見和看法，針對有些問題，教師可以當(dāng)堂給出提示和分析解答，有些問題則留給學(xué)生思考和想象的空間，指導(dǎo)學(xué)生去鉆研、總結(jié)歸納。在“摸爬滾打式”探索中培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的濃厚興趣。又由于數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)邏輯性較強(qiáng)，前后知識(shí)之間銜接較強(qiáng)，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注意通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)來導(dǎo)入新課題和新知識(shí)，結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)概念引出新概念，揭示它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和相關(guān)關(guān)系，分析出概念之間本質(zhì)的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)它們之間的異曲同工之處。圍繞著相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，也可以聯(lián)系生活常識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)之處，比如高等數(shù)學(xué)中講到函數(shù)的單調(diào)性，教師完全可以結(jié)合中國GDP結(jié)果來講課，又如講到高等數(shù)學(xué)中的空間直角坐標(biāo)系，教師可以結(jié)合學(xué)生最喜歡的手機(jī)游戲場景，讓學(xué)生更能理解三維空間的形成等，引用學(xué)生息息相關(guān)和最為關(guān)注的實(shí)物，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更使學(xué)生接受新知識(shí)、鞏固舊知識(shí)，樹立學(xué)習(xí)信心。做好啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵，在于教師深入研究教材，并結(jié)合高職高專學(xué)生的現(xiàn)狀，采取各種有效的方式，利用現(xiàn)在學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主觀能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于探索，從而激發(fā)求知欲望，使學(xué)生能有效地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成最基本的思維模式，為他們能力的培養(yǎng)創(chuàng)造更有利的條件。

其次 由教師課堂講述為主過渡到學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)模式

當(dāng)前高職高專院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，該課程教學(xué)方法應(yīng)逐步由教師課堂講述為主過渡到學(xué)生合作探究性學(xué)習(xí)模式，定義為在教師指導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)自己的能力空間從自己的生活經(jīng)歷中選擇感興趣的專題進(jìn)行探討和研究，并能主動(dòng)地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，并獲取新知識(shí)，達(dá)到教學(xué)并行、學(xué)以致用的目的。這種模式是從學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要和認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，重視從理論聯(lián)系實(shí)際中尋找學(xué)習(xí)課題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過主動(dòng)性活動(dòng)獲得體驗(yàn)，注重學(xué)生之間的討論和合作，提出了以“探究合作”為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)形式。它采取開放式教學(xué)，主要由單個(gè)學(xué)生或多個(gè)學(xué)生結(jié)成團(tuán)隊(duì)自主設(shè)計(jì)、分工合作完成任務(wù)，時(shí)間和空間安排上使學(xué)生更自由。針對同一個(gè)課題，不同的觀點(diǎn)融合到一起，變數(shù)學(xué)問題為有趣的話題，大家之間的學(xué)習(xí)交流會(huì)更順暢，教師在真?zhèn)€過程中起組織引導(dǎo)作用，這樣的教學(xué)方式與由教師傳授知識(shí)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式截然不同，更符合高職高專培養(yǎng)實(shí)用性人才的目標(biāo)，更有利培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

一般可將這種探究性合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)過程劃分為四步：問題、確立項(xiàng)目、討論分析、得出結(jié)論。每一步驟都是由教師引導(dǎo)學(xué)生參與共同完成，都要產(chǎn)生形成性評價(jià)信息；完成每一個(gè)步驟的時(shí)間不受空間和時(shí)間限制；在討論分析中，可能還會(huì)發(fā)現(xiàn)新問題或者新理論，或需要更充分的條件和理論支持，因此學(xué)習(xí)過程中就會(huì)有創(chuàng)新的思維和結(jié)論。

再次 合理采用現(xiàn)代教育技術(shù) 更新教學(xué)手段

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，發(fā)揮現(xiàn)代教育信息技術(shù)的功能優(yōu)勢，高等數(shù)學(xué)教學(xué)課件的制作或選擇相應(yīng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)課件，充分利用多媒體組織教學(xué)；使用相應(yīng)的軟件如微課等會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果，提高高等數(shù)學(xué)街堂的魅力，實(shí)現(xiàn)高職院校高等數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教育。

雖然將現(xiàn)代教學(xué)媒體工具引入數(shù)學(xué)教育是教學(xué)手段改革的必然趨勢，也是信息化必然要求，但在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中只是其中一種輔手段，不能完全“湮沒”傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。首先，教師在數(shù)學(xué)課堂上顯現(xiàn)的人格魅力和情感感染力不是現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具所能替換的。教師采用黑板加粉筆等傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過準(zhǔn)確的手勢、豐富的表情和抑揚(yáng)頓挫的聲音感染和引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良性互動(dòng)，促使課堂教學(xué)效果顯著；其次，由于數(shù)學(xué)自身邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性的特點(diǎn)，決定了在數(shù)學(xué)教學(xué)的許多環(huán)節(jié)使用多媒體教學(xué)效果并不好。很多數(shù)學(xué)概念等理論性較強(qiáng)問題的引入，數(shù)學(xué)的思維方法與技巧的靈活運(yùn)用，教師親自演示，用粉筆和黑板解釋會(huì)更清楚簡潔，更有利于學(xué)生的理解和接受。如果數(shù)學(xué)教師純粹依賴PPT，按事先自己設(shè)計(jì)好的格式來講解，就會(huì)忽略學(xué)生的認(rèn)知和接受能力，無法準(zhǔn)確了解學(xué)生的思路，不能與學(xué)生進(jìn)行融洽溝通，從而使學(xué)生形成依賴，甚至反感，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。再次，在高職高專高等數(shù)學(xué)教學(xué)中使用多媒體工具會(huì)使一部分學(xué)生感覺無人關(guān)心，不適應(yīng)等心理狀況，一方面高職學(xué)生數(shù)學(xué)狀況不是很好，針對一個(gè)問題，需要汲取很多“知識(shí)點(diǎn)能量”，往往還需要從不同角度、不同層面耐心細(xì)致地、反復(fù)地引導(dǎo)。如果教師一股腦操作電腦全身心使用多媒體課件上課，會(huì)減少對學(xué)生的關(guān)注，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的狀態(tài)學(xué)生的問題會(huì)越積越多。挫傷學(xué)生的信心；另一方面，由于使用課件節(jié)省了時(shí)間和空間，學(xué)生跟不上也不易記筆記，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果的失敗，因此，為符合現(xiàn)代教育的特點(diǎn)，高職高專高等數(shù)學(xué)教師需要合理采取多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，逐步更新教學(xué)手段，可以選用某些章節(jié)使用多媒體，某些章節(jié)使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，最好是傳統(tǒng)和現(xiàn)代化手段有力結(jié)合，促使教學(xué)效果達(dá)到更好，更有利于高等數(shù)學(xué)的改革與發(fā)展。

最后 因材施教，分層分班教學(xué)

在高職高專擴(kuò)招的“大氣候”之下，學(xué)生程度參差不齊數(shù)學(xué)水平無法對比的狀況下，不同程度的學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)和要求，選擇不同深度的教學(xué)內(nèi)容，采用分層的教學(xué)方法，因材施教，保證學(xué)生在原有知識(shí)水平上，為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備好必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。首先同一專業(yè)的學(xué)生分出快慢班進(jìn)行授課，程度好的快班可以進(jìn)行基礎(chǔ)和提高板塊的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)不是很好的慢班可以進(jìn)行基礎(chǔ)性教學(xué)；其次針對不同專業(yè)的學(xué)生，根據(jù)專業(yè)對高等數(shù)學(xué)的需求，選用不同的教材，比如財(cái)經(jīng)的學(xué)生，可以學(xué)習(xí)更多的關(guān)于財(cái)經(jīng)方面的數(shù)學(xué)，而數(shù)控和機(jī)電一體化專業(yè)對數(shù)學(xué)的要求較高，教師在上課過程中可以講述更多的數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)，以便更好的理解專業(yè)知識(shí)，比如三角函數(shù)和傅里葉計(jì)數(shù)可以多在機(jī)電專業(yè)的數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行詳細(xì)的講解。

高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的目標(biāo)是立足于學(xué)生終身教育和終身學(xué)習(xí)的需求，更是現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的需要。公共基礎(chǔ)學(xué)科的改革需要教師和學(xué)生在新的形勢下共同努力，為了更好的打好專業(yè)課基礎(chǔ)，更需要在基礎(chǔ)學(xué)科尤其是高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革下功夫。

作者簡介：

陳華（1984-），女，河南南陽人，助教，主要從事高等數(shù)學(xué)教學(xué)研究。

柯志敏（1994-），河南駐馬店人，從事管理工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]（荷）弗賴登塔爾.《作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)》[M].陳昌平、唐瑞芬編譯.上海教育出版社.2003

[2]蔣志強(qiáng).建立高職數(shù)學(xué)教學(xué)新理念.C械職業(yè)教育.2004年第10期

[3]梁遠(yuǎn)勝.高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析與改革探討.成都教育學(xué)院學(xué)報(bào).2004年第10期

[4]陳國干.初探高等數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教育.南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院報(bào).2005年第5期

第5篇：啟發(fā)式教學(xué)研究現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：審計(jì)學(xué) 多元化 教學(xué)方法

為會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)核心課程的《審計(jì)學(xué)》，是培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)本科人才必須開設(shè)的一門專業(yè)理論必修課程，開設(shè)此課程具有十分重要的意義。由于《審計(jì)學(xué)》課程具有理論性強(qiáng)、內(nèi)容豐富、與其他相關(guān)課程聯(lián)系緊密等特點(diǎn)，因此，要想將該課程給學(xué)生們“講明白”、“講懂”，不僅講得邏輯上清晰、內(nèi)容上豐富，且能夠與先前所學(xué)的相關(guān)課程緊密聯(lián)系融會(huì)貫通，進(jìn)而幫助學(xué)生第一在知識(shí)邏輯方面添加關(guān)乎審計(jì)的內(nèi)容，第二在實(shí)踐能力方面打下一個(gè)操作與運(yùn)用的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，要想達(dá)到上述目的，教師的教學(xué)方法十分重要。本文旨在總結(jié)與探討多元化的講授方法在會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)《審計(jì)學(xué)》課程中的應(yīng)用。

一、《審計(jì)學(xué)》課程在會(huì)計(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)中的作用

《審計(jì)學(xué)》課程在會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)人才的培養(yǎng)方案中通常是設(shè)置為理論必修課程，而且是核心課程。它將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法、高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)以及審計(jì)專業(yè)技術(shù)與方法等知識(shí)融合起來綜合體現(xiàn)在這門課程的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐運(yùn)用當(dāng)中。因此，該課程對于培養(yǎng)合格乃至優(yōu)秀的會(huì)計(jì)學(xué)本科畢業(yè)生具有非常重要的意義。這是因?yàn)?，《審?jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，還能促使學(xué)生綜合運(yùn)用上述多門課程的知識(shí)，從而有利于提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

二、會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)《審計(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)

《審計(jì)學(xué)》課程具有自身獨(dú)有的特點(diǎn)：第一，從內(nèi)容的深度看來，該課程理論性很強(qiáng)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)往往不容易理解；第二，從內(nèi)容的廣度方面，該課程所涉及的專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)面比較廣泛，因而要求學(xué)生具備較扎實(shí)的先前課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；第三，上述兩點(diǎn)決定了該課程的課時(shí)量一般較大，往往需要通過較長的時(shí)間來教授該門課程，整個(gè)教學(xué)過程容易令學(xué)生感到枯燥乏味。

三、多元化教學(xué)方法在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中的運(yùn)用

如上所述，《審計(jì)學(xué)》課程在會(huì)計(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)中具有重要的作用，該課程本身又具有理論性強(qiáng)、內(nèi)容繁多、與諸多課程聯(lián)系緊密等特點(diǎn)，故而，該課程的講授方法則愈加顯得重要。本文重點(diǎn)介紹《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)“八法”，即多元教學(xué)法在《審計(jì)學(xué)》課程中的運(yùn)用。

（一）講授法――我講你聽

講授法是《審計(jì)學(xué)》課程的基本教學(xué)方法，也是古今中外但凡為人師者所普遍采用的方法。唐代韓愈《師說》有云：“師者，所以傳道、授業(yè)解惑也。”所謂“傳道”，即傳授、教育道德觀念；“授業(yè)”則可理解為傳授以學(xué)業(yè)、技能；“解惑”可解釋為教師運(yùn)用自身的知識(shí)、技能為學(xué)生解開困頓、迷惑。古人借以釋義“師者”的“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”這三個(gè)方面均離不開我們通常所提到的講授法。此法系教師運(yùn)用講授的方法為學(xué)生打開某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的一扇門，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生跟隨并最終主動(dòng)進(jìn)入相應(yīng)領(lǐng)域探尋知識(shí)寶藏。在《審計(jì)課》的教學(xué)中，教師先將審計(jì)的基本理論通過概念闡釋、邏輯梳理與理論搭建的方式逐漸“引水入渠”，幫助學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)審計(jì)理論系統(tǒng)，然后再循序漸進(jìn)、由淺入深、層層遞進(jìn)地引入實(shí)踐案例，使學(xué)生有機(jī)地將理論與實(shí)踐二者逐漸結(jié)合緊密，進(jìn)而在掌握審計(jì)課程知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，通過審計(jì)實(shí)務(wù)案例、仿真操作實(shí)驗(yàn)將所學(xué)的理論進(jìn)行運(yùn)用，最終架構(gòu)起審計(jì)知識(shí)與能力相互融合的大廈。

（二）啟發(fā)式問答――我問你答

啟發(fā)式問答教學(xué)方法屬于啟發(fā)式教學(xué)方法的一種。所謂啟發(fā)式教學(xué)，是指教師在教學(xué)過程當(dāng)中根據(jù)教學(xué)的任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的客觀規(guī)律，從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，采用多種方式啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。而啟發(fā)式問答教學(xué)方法則是根據(jù)不同學(xué)科自身的特點(diǎn)和規(guī)律開展創(chuàng)造性、趣味性、延展性的啟發(fā)式提問，從而盡可能地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量的方法。在《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中采用啟發(fā)式問答的教學(xué)方法需要就《審計(jì)學(xué)》教學(xué)的主要環(huán)節(jié)作精心設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)通過開放性思維活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行思考，不只是引導(dǎo)學(xué)生思考預(yù)設(shè)問題的答案，更重要的是激發(fā)學(xué)生通過思維火花的碰撞，尋找開發(fā)更有趣、更有意義的問題，鼓勵(lì)、支持學(xué)生在思維運(yùn)動(dòng)的鍛煉過程中養(yǎng)成探索、發(fā)現(xiàn)新領(lǐng)域、新知識(shí)和新方法的思維習(xí)慣。如此，不僅可引發(fā)學(xué)生在審計(jì)相關(guān)領(lǐng)域的濃厚興趣，而且還能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）案例教學(xué)法――從案例到理論

案例教學(xué)方法也是《審計(jì)學(xué)》課程講授過程中常常采用的一種有效方法。案例教學(xué)法是指在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了一定審計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上， 通過深入分析案例， 引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的審計(jì)理論知識(shí)應(yīng)用于案例情景描述下的實(shí)踐活動(dòng)。通過引入生動(dòng)具體的案例，引導(dǎo)學(xué)生通過感性認(rèn)識(shí)由淺入深地理解學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)理論，將理論知識(shí)與實(shí)際工作緊密聯(lián)系。案例如果設(shè)計(jì)得巧妙，能夠很好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)知識(shí)的興趣，通過學(xué)生案例討論與教師點(diǎn)評相結(jié)合，往往會(huì)收到很好的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極參與實(shí)踐，有條件的話主動(dòng)參與對典型案例的開發(fā)，不斷提高實(shí)施案例教學(xué)的水平和能力。

（四）隨堂練習(xí)法――課堂練習(xí)與糾錯(cuò)

在《審計(jì)學(xué)》課堂上采用課堂練習(xí)的方法不僅常受到學(xué)生們的熱切歡迎，而且對于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一部分新的知識(shí)來說很有效果。因?yàn)橥ㄟ^讓個(gè)別學(xué)生在黑板上（其他同學(xué)做在練習(xí)本上）演練習(xí)題，寫出過程計(jì)算出結(jié)果，接著進(jìn)行當(dāng)堂糾錯(cuò)、講評的方式可以很好地調(diào)節(jié)課堂氣氛，與學(xué)生進(jìn)行直接互動(dòng)，學(xué)生在積極動(dòng)腦的同時(shí)還能做到“手腦并用”，這樣就使學(xué)生在完成課堂習(xí)題任務(wù)的同時(shí)鍛煉自身的動(dòng)手能力，加深了記憶的程度，提高了學(xué)習(xí)的效果。

（五）模擬實(shí)踐操作――仿真操作

模擬實(shí)踐操作的教學(xué)方法是《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)的一門“利器”，它可以幫助學(xué)生的實(shí)踐能力得到綜合提升。例如，在講授審計(jì)工作底稿的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，可組織學(xué)生使用一份實(shí)際工作中真實(shí)的審計(jì)工作底稿進(jìn)行“仿真操作”，即由學(xué)生采取模擬實(shí)踐的方式親自進(jìn)行填寫，以引起學(xué)生對審計(jì)工作底稿理論內(nèi)容與實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)興趣，使他們在閱讀和學(xué)習(xí)實(shí)際工作中真實(shí)的審計(jì)工作底稿的過程中， 加深對審計(jì)工作底稿的基本要素、編制要求、復(fù)核點(diǎn)等內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。采用模擬實(shí)踐操作的方法不僅使學(xué)生可以更形象深入地領(lǐng)會(huì)審計(jì)的基本概念、基本理論和方法，還能夠有效提升學(xué)生動(dòng)手操作、獨(dú)立解決問題的能力。

（六）研討式教學(xué)――教研相長

在《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中可以在適當(dāng)情況下采用研討式教學(xué)方法。研討式教學(xué)方法有助于學(xué)生提升對審計(jì)理論的認(rèn)識(shí)，比較適合于研究性的學(xué)習(xí)。具體說來，就是可以在《審計(jì)學(xué)》課程的講授中，讓學(xué)生自主選擇該門課程中自己感興趣的部分在課余查閱相應(yīng)資料做專題性質(zhì)的匯報(bào)，通過同學(xué)間交流、教師點(diǎn)評的方式做到以學(xué)促教，教研相長。學(xué)生一開始在選取自己感興趣的選題時(shí)往往顯得不知所措，這時(shí)就需要教師對學(xué)生獲取相關(guān)文獻(xiàn)資料的來源、渠道等相關(guān)方面給予適當(dāng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，吸收知識(shí)，最終在自己感興趣的選題方面提出自己的觀點(diǎn)。這種研討式的教學(xué)方法常常會(huì)令學(xué)生耳目一新，感到一種自身對知識(shí)的“主宰感”，從而興致勃勃，收效往往不錯(cuò)。

（七）課堂測驗(yàn)――定期檢測

在《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中可采用定期課堂測驗(yàn)的方法來鞏固教學(xué)成果。此種方法能夠通過測試結(jié)果及時(shí)掌握學(xué)生是否理解消化了所學(xué)的內(nèi)容，還能通過測試增強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的動(dòng)力。教師需要仔細(xì)考慮測試的頻率，精心安排測試的內(nèi)容，在測試內(nèi)容的比例方面可將方法性、邏輯性的內(nèi)容比例適當(dāng)安排得高一些，將知識(shí)性的內(nèi)容比例安排得低一些，促使學(xué)生多開動(dòng)腦筋，增強(qiáng)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。運(yùn)用課堂測驗(yàn)的方法時(shí)可以根據(jù)需要給學(xué)生在課下留出一定的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備時(shí)間，或者采取突襲考核的方式進(jìn)行，當(dāng)然這種靈活性是需要在《審計(jì)學(xué)》課程開篇講授前就需要交代清楚的。此外，運(yùn)用這種方法的頻率不宜過高，整門課程一學(xué)期講授下來，測試2-3回即可，以免頻率過高令學(xué)生反感，反而收效不佳。測試的結(jié)果需要進(jìn)行記錄，依情況可作為對學(xué)生平時(shí)成績的依據(jù)之一；通過測試發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在薄弱的環(huán)節(jié)或沒有搞懂的部分必須采取措施進(jìn)行補(bǔ)救。

（八）階段性歸納總結(jié)――梳理加固

《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)有必要采取階段性歸納與總結(jié)的方法對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，以便于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，加深記憶。在此種方法下，教師對教學(xué)知識(shí)點(diǎn)通過在邏輯上進(jìn)行梳理、在內(nèi)容上給予整合與歸納的方式，幫助學(xué)生厘清各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，剖析遇到的難點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何將前后章節(jié)之間做到融會(huì)貫通，使所學(xué)知識(shí)脈絡(luò)清晰而又“血肉豐滿”地得到強(qiáng)化記憶。

四、運(yùn)用多元化教學(xué)方法講授《審計(jì)學(xué)》課程注意的兩個(gè)方面

第一，采用多媒體講授依然需要結(jié)合“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。采取多種方法講授《審計(jì)學(xué)》的同時(shí)最好能結(jié)合多媒體，這樣可以在教師釋放諸多教學(xué)信息時(shí)提升教學(xué)效率。多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代技術(shù)手段，也是一種提高教學(xué)效率的教學(xué)組織形式。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和日益普及，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到人們工作和學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，更不用說教師的教學(xué)和學(xué)生們的自主獲取信息方面。近年來由于網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得計(jì)算機(jī)作為輔助教學(xué)的手段越發(fā)顯得不可或缺。當(dāng)然，多媒體作為一種先進(jìn)的工具，也不是完美的，教師在運(yùn)用多媒體的同時(shí)依然有必要使用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)方式。

第二，不同教學(xué)方法的使用要根據(jù)需要“酌情使用”。上文重點(diǎn)講授了八種《審計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)方法。這些方法是我們教授審計(jì)課程的教師常常用到的，但又不是刻板的“每招必用”，用多用少可以根據(jù)授課對象、授課內(nèi)容的深淺、授課進(jìn)度等方面的需要在“講授法”的基礎(chǔ)上酌情使用。使用不同種教學(xué)方法的目的最終當(dāng)然是圍繞兩條：一是提升教學(xué)效率；二是提高教學(xué)效果。

五、結(jié)束語

隨著教學(xué)環(huán)境的日益變化，教師有必要不斷總結(jié)甚至嘗試不同的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主解決問題的能力。這樣做，一方面有助于引發(fā)學(xué)生對《審計(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)興趣，繼而引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力；另一方面有助于教師不斷研磨自身的授課藝術(shù)，繼而不斷提升自身的授課水平，收到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

1.孔凡玲.完善審計(jì)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].經(jīng)濟(jì)師，2010，（6）.

2.頡茂華，劉冬梅.審計(jì)專業(yè)本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與對策――基于教師、學(xué)生與用人單位的三維調(diào)查問卷分析[J].財(cái)會(huì)通訊，2013，（1）.

3.徐向真，陳振鳳，吳蘭飛.我國大學(xué)審計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究改革措施[J].中國注冊會(huì)計(jì)師，2013，（1）.

4.鄭丙金，鄭韻楚.對審計(jì)案例教學(xué)模式的探討[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2012，（6）.

作者簡介：

呂，女，石河子大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院財(cái)會(huì)系講師；研究方向：審計(jì)、內(nèi)部控制。

第6篇：啟發(fā)式教學(xué)研究現(xiàn)狀范文

〔關(guān)鍵詞〕科教融合；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1008-4096（2013）03-0084-06

一、引言

新時(shí)期我國的經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型與社會(huì)價(jià)值形態(tài)重構(gòu)正在沿著螺旋式的歷史發(fā)展軌跡不斷上升，其在很大程度上決定了高等學(xué)校在育人理念的演變、教學(xué)模式的改革、人才培養(yǎng)手段的創(chuàng)新等方面的歷史路徑。在共同經(jīng)歷了三十多年的改革開放之后，我國高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式和教學(xué)改革的指導(dǎo)思想已經(jīng)逐漸回歸到了對“人”的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，集中到如何培養(yǎng)具有健全人格和獨(dú)立思維能力的高水平人才的問題上。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》針對高等教育如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了明確要求，包括更新人才培養(yǎng)觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改革教育質(zhì)量評價(jià)和人才評價(jià)制度等，希望通過高校教學(xué)改革理念與模式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新改革路徑，融合高校科研事業(yè)發(fā)展及相關(guān)政策與機(jī)制保障，解決當(dāng)前我國高校人才培養(yǎng)體制不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對人才的需要，不適應(yīng)人的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的需要，不適應(yīng)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要等現(xiàn)實(shí)問題。同時(shí)，“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”即 “2011計(jì)劃”更進(jìn)一步提出了以人才、學(xué)科和科研三位一體的創(chuàng)新能力提升為核心任務(wù)，圍繞重大科學(xué)問題和國家重大需求，增強(qiáng)人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、科研三者之間的協(xié)同與互動(dòng)，增強(qiáng)創(chuàng)新要素的有效集成，確立高校創(chuàng)新能力發(fā)展為導(dǎo)向的高校綜合改革模式。其中，人才是根本，學(xué)科是基礎(chǔ)，科研是支撐。可見，當(dāng)前國家宏觀教育政策已經(jīng)為高校未來的育人模式提供了可選項(xiàng)。

然而，與人才培養(yǎng)密切相關(guān)的一系列重要問題，如高校教學(xué)改革理念與方式應(yīng)如何轉(zhuǎn)變；如何在教學(xué)改革中培養(yǎng)大學(xué)生的科研精神、科研意識(shí)和科研能力；如何樹立大學(xué)生學(xué)以致用，貢獻(xiàn)社會(huì)的立志心態(tài)；怎樣的實(shí)踐模式才能實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)改革與科研事業(yè)的有機(jī)融合等，必須進(jìn)行深入思考，才能將國家相關(guān)政策落實(shí)到位，才能為新時(shí)期我國高校人才培養(yǎng)模式的探索做出必要的貢獻(xiàn)。

二、高校教學(xué)改革與科研發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

為了不斷提升我國高校人才培養(yǎng)的能力和水平，矯正以往高校人才培養(yǎng)模式中存在的種種理念偏頗與目標(biāo)的背離，深入思考我國高校人才培養(yǎng)的路徑突破問題已經(jīng)上升到國家宏觀決策層面，其中，對高校教學(xué)改革與科研事業(yè)發(fā)展之間內(nèi)在聯(lián)系的分析，兩者相互融合渠道的創(chuàng)新與規(guī)范，及對人才培養(yǎng)推動(dòng)作用的考察，將是今后一段時(shí)期內(nèi)我國探索新時(shí)期高校人才培養(yǎng)模式的主要嘗試。

1新時(shí)期高校教學(xué)改革理念的重新定位

新時(shí)期的時(shí)間跨度可以定義為《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》出臺(tái)以后至今這段歷史時(shí)期。這一時(shí)期我國高校教學(xué)改革科學(xué)理念的逐步形成是在經(jīng)歷了以往教育市場化改革、高校管理體制轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式探索、科研事業(yè)保障體制改革和人才培養(yǎng)理念思變的基礎(chǔ)上得來的，針對以往高校教學(xué)改革過程中對核心理念認(rèn)識(shí)不清，改革路徑的選擇缺乏理論依據(jù)，試錯(cuò)成本及代價(jià)過高的現(xiàn)象，新時(shí)期急需對我國高校教學(xué)改革理念進(jìn)行全方位的重新定位和認(rèn)識(shí)。

本文認(rèn)為，我國高校教學(xué)改革的核心理念應(yīng)以培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力的人才為核心目標(biāo)，即教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重方法和渠道的選擇，其最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生自己對理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)問題的分析與判斷能力，形成自己的思想，將每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成具有獨(dú)立思維能力的思想者。Einstein[1]晚年在其《論教育》一文中談到對教育的認(rèn)識(shí)時(shí)指出：“被放在首要位置的永遠(yuǎn)應(yīng)該是獨(dú)立思考和判斷的總體能力的培養(yǎng)，而不是獲取特定的知識(shí)。如果一個(gè)人掌握了他的學(xué)科的基本原理，并學(xué)會(huì)了如何獨(dú)立地思考和工作，他將肯定會(huì)找到屬于他的道路。除此之外，與那些接受的訓(xùn)練主要包括獲取詳細(xì)知識(shí)的人相比，他更加能夠使自己適應(yīng)進(jìn)步和變化?！倍鵀榱耸箤W(xué)生具備這種能力，在教學(xué)中應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，通過這種思維方式的訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，探究對客觀事物本質(zhì)問題的習(xí)慣。由于創(chuàng)新思維始終是生長在具有獨(dú)立思考能力的大腦中，所以，只有在以上思維方式和思考能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，才有可能形成學(xué)生的某種創(chuàng)新能力。在具體的教學(xué)模式中，應(yīng)更多地運(yùn)用如啟發(fā)式案例教學(xué)的方法，一方面，這種方法適應(yīng)新時(shí)期大學(xué)生渴求知識(shí)的特點(diǎn)，即必須有充分的可說明問題的范例，才能使其認(rèn)可知識(shí)的真實(shí)性，進(jìn)而深入思考問題的成因和解決辦法。另一方面，這種教學(xué)模式也對高校教師提出了更高的要求，既要深刻理解新時(shí)期教學(xué)改革的核心理念，又要注重平時(shí)的積累，不斷為學(xué)生提供能夠反映時(shí)代要求的核心內(nèi)容，將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)緊密連接，與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)而不斷重新審視理論知識(shí)的適用性和改進(jìn)空間。

以上對新時(shí)期我國高校教學(xué)改革核心理念的闡述，不僅為以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)的我國高校人才培養(yǎng)模式改革奠定了思想基礎(chǔ)，更有助于當(dāng)代大學(xué)生獨(dú)立人格的形成。大學(xué)生是未來社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量，是國家繁榮強(qiáng)大的基石，沒有主見，只知一味隨聲附和的青年是沒有前途的。樹立大學(xué)生的遠(yuǎn)大理想和人生追求不能僅停留在口號和宣傳上，更應(yīng)該落實(shí)到高校日常的教學(xué)實(shí)踐和科研工作中，通過科教融合等具體手段，培養(yǎng)青年人獨(dú)立思考問題的能力，進(jìn)而思考人生、規(guī)劃人生，確立未來的發(fā)展方向。我國著名教育家[2]先生在其《教育獨(dú)立議》一文中明確指出：“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也。使僅僅為灌注知識(shí)、練習(xí)技能之作用，而不貫之以理想，則是機(jī)械之教育，非所以施于人類也?！笨偫斫┠暝诿嫦蚯嗄陮W(xué)子的講話中，也多次提到希望現(xiàn)在的年輕人能夠“善于獨(dú)立思考，探索真知”。

2科教融合的特殊路徑作用

為了推動(dòng)以培養(yǎng)獨(dú)立思維能力人才為核心理念的高校教學(xué)改革，打破以往就教學(xué)論教學(xué)的教學(xué)改革模式，引入教學(xué)以外的要素，開創(chuàng)新的高校教學(xué)改革路徑已經(jīng)成為當(dāng)前我國高校人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的當(dāng)務(wù)之急，而科教融合為此提供了可行的改革路徑。這種路徑選擇打破了以往高校教學(xué)實(shí)踐與科研事業(yè)發(fā)展之間缺乏制度化的溝通渠道，甚至彼此割裂、封閉的狀況，有助于兩部分資源的有效整合與相互促進(jìn)。高?？蒲泄ぷ鞑煌趯Ｂ毧蒲性核推髽I(yè)，其具有以下特點(diǎn)。

首先，從人的角度來看，高校從事科研工作的主力軍除了專職科研人員外仍是以一線教師為主，一線教師普遍身兼教學(xué)和科研兩種職務(wù)，因此，學(xué)生在接受教師知識(shí)傳授的同時(shí)，會(huì)或多或少地接觸到教師科研工作的領(lǐng)域和內(nèi)容，這種工作模式實(shí)際上為科教融合提供了現(xiàn)實(shí)的制度基礎(chǔ)。一方面，教師通過積極認(rèn)真的教學(xué)準(zhǔn)備，在收集大量的教學(xué)資料，思考教學(xué)方法的過程中很可能引發(fā)教師對所從事科研項(xiàng)目不同角度、不同深度的再思考，補(bǔ)充其在理論知識(shí)、文獻(xiàn)觀點(diǎn)、現(xiàn)狀分析和研究方法中的某些不足，并可能引發(fā)教師對某些老問題的新看法或?qū)π聠栴}的獨(dú)特興趣，如果再能輔之以有助于達(dá)到這種效果的教學(xué)模式，如爭鳴式的探討、辨證式的分析和啟發(fā)式的案例等，科教融合的效果將顯現(xiàn)得更為明顯。同時(shí)，教學(xué)過程中學(xué)生獨(dú)立思考的火花也可能激發(fā)教師對科研問題的重新認(rèn)識(shí)，更能促進(jìn)教學(xué)與科研的結(jié)合。另一方面，科研工作中所產(chǎn)生的問題與疑惑、成果與結(jié)論可以不斷佐證教學(xué)過程所涉獵的知識(shí)，有利于增強(qiáng)教師所傳授知識(shí)的可理解性，而教師在科研工作中的方法與心得也可以通過教學(xué)傳遞給學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣。

其次，從物質(zhì)角度來看，高校教師從事科研工作的實(shí)驗(yàn)室、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)信息和軟件程序等原則上都可以與學(xué)生共享。在教學(xué)時(shí)，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些工具進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，還可以將從事科研工作時(shí)如何運(yùn)用這些工具的有效方法教授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生從事科研基礎(chǔ)工作的能力。而在教師進(jìn)行科研工作時(shí)，也同時(shí)積累了教學(xué)資料，豐富了教學(xué)手段[3]。

最后，從制度角度來看，對高校教師教學(xué)效果的考核也可以同科研工作結(jié)合起來。在教師所從事的科研項(xiàng)目研究中，可以適當(dāng)吸引一些有興趣從事科研工作的學(xué)生參與其中，在教學(xué)過程中組建專題性質(zhì)的學(xué)生科研小組，在教師的指導(dǎo)下完成一些科研任務(wù)，這種模式的目的不是追求科研成果，而是希望在教學(xué)過程中將學(xué)術(shù)精神、科研方法在學(xué)生中進(jìn)行教育式的普及，促進(jìn)學(xué)生有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其開放、積極和獨(dú)立的思考能力和協(xié)作能力。

總之，以上這些特點(diǎn)說明了高?？蒲泄ぷ骶邆錇榻虒W(xué)改革實(shí)踐提供創(chuàng)新路徑的條件，科教融合可以成為高校教學(xué)改革的一條突破路徑，其相互促進(jìn)作用有待進(jìn)一步開發(fā)。當(dāng)然，科教融合只是推動(dòng)高校教學(xué)改革的一種途徑，它不能解決所有問題，但畢竟其為我國高校教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變提供了思路。

3寓教于研與高校教學(xué)改革的交錯(cuò)

科教融合式的高校教學(xué)改革需要澄清一個(gè)關(guān)鍵問題，即并不是將教學(xué)融入科研，而是將科研融入教學(xué)，科教融合應(yīng)以教學(xué)為主，以科研為輔。這是在充分尊重教育規(guī)律的基礎(chǔ)上得出的，是站在以學(xué)生為本的角度看待這一改革。換句話說，寓教于研與科教融合體現(xiàn)了問題了兩個(gè)方面，而在具體的改革中應(yīng)對兩者的交集與差異保持清醒的認(rèn)識(shí)。

首先，教學(xué)與科研相互促進(jìn)，以研促教是科研融合式教學(xué)改革的主要方面。在高校教學(xué)改革中引入科研因素，開拓教學(xué)改革思路，為改變以往學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式提供了新路徑，使學(xué)生可以在對科研問題的分析和研究中深入體會(huì)理論知識(shí)，并對培養(yǎng)其獨(dú)立思維能力意義重大。當(dāng)然，科研工作也可以從科教融合中受益，開放式、探討式的教學(xué)方法的采用和對具體案例的教學(xué)分析，不僅有利于開拓學(xué)生思考和想象的空間，同時(shí)，也有利于激活教師的科研靈感。

其次，高校教學(xué)工作與科研工作各有其自身規(guī)律，工作目標(biāo)、方式和途徑各有不同，科教融合式的高校教學(xué)改革應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到其中的差異，才能在培養(yǎng)人才方面，在尊重教學(xué)與科研兩者能力邊界的基礎(chǔ)上最大限度地發(fā)揮融合優(yōu)勢。學(xué)術(shù)育人自然有其可取之處和必要性，但在科教融合的教學(xué)改革中應(yīng)充分尊重人的差異性?？平倘诤系哪康氖菫榱嗽诟咝＝虒W(xué)改革中引入科研要素，將學(xué)術(shù)精神和科研意識(shí)普及到學(xué)生中去，而不是把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成科研工作者，其最終目的還是要提高學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握水平，提高教學(xué)質(zhì)量，這是符合大學(xué)生成長規(guī)律的?？平倘诤鲜降慕虒W(xué)改革應(yīng)極力避免強(qiáng)制性的科研考核指標(biāo)的引入和僵化模式的推行，這既違反教學(xué)與科研工作的自身規(guī)律，更可能導(dǎo)致弄虛作假和資源浪費(fèi)的現(xiàn)象出現(xiàn)，甚至引起教師和學(xué)生對改革的厭倦和反感情緒。

三、科教融合推動(dòng)高校教學(xué)改革的實(shí)踐模式

科教融合作為今后一段時(shí)期內(nèi)我國高校教學(xué)改革的重要途徑之一，為了使其真正發(fā)揮培養(yǎng)具有獨(dú)立思維能力人才的作用，還需從多個(gè)方面為其創(chuàng)造條件，深入思考其實(shí)踐模式。

1構(gòu)建啟發(fā)式的教學(xué)模式

建立以探究為基礎(chǔ)的教學(xué)體系，在教學(xué)方法與模式上不斷追求創(chuàng)新，是高校教學(xué)改革引入科研要素的重要基礎(chǔ)性工作，也是培養(yǎng)具有獨(dú)立思維和創(chuàng)新能力人才的核心平臺(tái)。本文認(rèn)為，構(gòu)建一套以啟發(fā)式教學(xué)方法、案例授課和辯證思維培養(yǎng)為核心的三位一體的教學(xué)框架，可以作為科教融合式教學(xué)改革的核心模式。這一模式特別強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證思維規(guī)范的理解案例和相關(guān)理論知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)案例相結(jié)合，再通過生動(dòng)、具體和時(shí)效性強(qiáng)的案例反觀理論知識(shí)的貢獻(xiàn)和不足，從而完成學(xué)生獨(dú)立思考問題的邏輯過程，有助于幫助學(xué)生在面對經(jīng)濟(jì)社會(huì)中呈現(xiàn)出的種種現(xiàn)象、矛盾和變化時(shí)，能夠以科學(xué)的方法論、獨(dú)立的思維予以分析判斷，從而得出客觀理性的結(jié)論。三位一體的高校教學(xué)改革框架，如圖1所示。

首先，啟發(fā)式教學(xué)作為一種歷史悠久的教學(xué)理念，不同時(shí)期都會(huì)賦予其新的內(nèi)涵。在科教融合式的教學(xué)改革中，啟發(fā)式教學(xué)是吸納科研問題、引發(fā)學(xué)術(shù)思考和開啟學(xué)生求知心智的重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過程中通過將在研或仍沒有定論的科研題目拿到課堂上讓學(xué)生參與討論，既可以促進(jìn)學(xué)生對教師已傳授的知識(shí)進(jìn)行批判性再思考，培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)問，敢于挑戰(zhàn)的學(xué)術(shù)精神，提供獨(dú)立思考的條件和空間，又可以為教師新知識(shí)的傳授進(jìn)行鋪墊、引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對新知識(shí)的求知欲望。從教學(xué)理論上看，將科研要素引入啟發(fā)式教學(xué)體現(xiàn)了認(rèn)知教學(xué)理論與情感教學(xué)理論的揚(yáng)棄與交融。認(rèn)知教學(xué)理論的代表人物Bruner[4]認(rèn)為，教學(xué)就是促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成或改組，其倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。情感教學(xué)理論的代表人物Rogers[5]認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)即促進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生成為充分發(fā)揮作用的人、自我發(fā)展的人和形成自我實(shí)現(xiàn)的人，最終使學(xué)生成為一個(gè)完善的人，其倡導(dǎo)非指導(dǎo)性教學(xué)。雖然兩種教學(xué)理論存在著對學(xué)生在教學(xué)過程中所扮演角色的不同看法，但都強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)知能力和理性思維培養(yǎng)，教學(xué)式的科研問題探討也必將對學(xué)生的認(rèn)知和情感發(fā)展起到融合推動(dòng)作用。

其次，案例授課是融入科研要素后啟發(fā)式教學(xué)較適宜的教學(xué)方式，案例教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)與科研的雙重意義。教師在日常教學(xué)中，針對授課內(nèi)容經(jīng)常列舉一些時(shí)代性較強(qiáng)的實(shí)例，并對其進(jìn)行深入剖析，既可以增強(qiáng)學(xué)生對理論知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)主動(dòng)思考現(xiàn)實(shí)問題，又可以從中探尋到理論知識(shí)體系的局限性和尚且無法解決的現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)而對進(jìn)一步的科學(xué)研究產(chǎn)生興趣。當(dāng)然，在案例授課與分析中，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和探索精神，這樣才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和對問題的進(jìn)一步探究。在案例授課方面，哈佛大學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)可謂世界聞名。哈佛商學(xué)院院長Donham[6]推動(dòng)案例教學(xué)成為20世紀(jì)30年代以后該學(xué)院最主要的教學(xué)方法。近年來，哈佛大學(xué)的戴維·加文教授提出了創(chuàng)造案例教學(xué)法，為進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用辯證思維理解客觀世界提供了理論支持。從國內(nèi)的情況來看，案例教學(xué)也已成為高校普遍接受的教學(xué)模式。夏正江[7]分析了案例教學(xué)與案例研究之間的關(guān)聯(lián)，提出在案例教學(xué)中通過細(xì)致入微的案例研究可以使師生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)案例背后所隱含的客觀規(guī)律。韓利紅等[8]總結(jié)了基于自主開發(fā)的案例教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出相應(yīng)的改進(jìn)意見。李興旺[9]在案例授課模式的探索中，強(qiáng)調(diào)教師對本土化案例的挖掘和思考，認(rèn)為本土化案例的開發(fā)及教學(xué)措施是成功進(jìn)行本土化案例教學(xué)的關(guān)鍵。

最后，辯證思維培養(yǎng)既是科教融合式教學(xué)改革人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)，也是啟發(fā)式案例授課模式的方法論。在哲學(xué)和心理學(xué)層面上，其對學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)受到普遍認(rèn)可。當(dāng)代西方道德哲學(xué)，如英國牛津大學(xué)黑爾的規(guī)約主義，倫敦大學(xué)教育研究所的皮德思的程序主義，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生理性主體在教學(xué)中的作用。Freire[10]建立在辯證法思想和認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)之上的哲學(xué)觀認(rèn)為，人的本體和歷史使命是實(shí)現(xiàn)人性化或成為更加完美的人，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)辯證思維就是要找出社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的種種矛盾，這意味著透過表面現(xiàn)象能看得更遠(yuǎn)。奈吉爾·塔布斯在《教師哲學(xué)》中以黑格爾的精神哲學(xué)和主奴關(guān)系辯證法為理論基礎(chǔ)架構(gòu)教師意識(shí)發(fā)展史，認(rèn)為兼具主人和仆人意識(shí)的“精神性”教師是教師意識(shí)發(fā)展的最高境界[11]。這些哲學(xué)思想推動(dòng)了教學(xué)實(shí)踐不斷向?qū)W生自我發(fā)現(xiàn)，構(gòu)造獨(dú)立完整個(gè)體的方向改進(jìn)。教育心理學(xué)的發(fā)展也為西方國家的教學(xué)改革提供了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。一是人本主義教育心理學(xué)的核心理念是以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮他們的潛在能力，使他們能夠愉快地、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)和工作。二是認(rèn)知理論中加涅的信息加工認(rèn)知學(xué)習(xí)論、布魯姆的掌握教學(xué)理論和維特羅克的生成學(xué)習(xí)論都認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓其在具體的課堂教學(xué)中體會(huì)辯證思維的樂趣，提升自我認(rèn)知水平和自信心，最終引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)愛學(xué)、會(huì)學(xué)的目的?？梢?，辯證思維能力的培養(yǎng)對于啟發(fā)式案例授課模式的成功實(shí)踐，甚至是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都將起到基礎(chǔ)性作用。

2營造主動(dòng)活躍的學(xué)術(shù)育人環(huán)境

科教融合式的教學(xué)改革除了以教學(xué)改革為主陣地外，在高校中還應(yīng)營造出吸引學(xué)生主動(dòng)思考學(xué)術(shù)問題，隨時(shí)接受學(xué)術(shù)熏陶的育人環(huán)境，使學(xué)生能夠時(shí)刻生活在學(xué)術(shù)思辨的氛圍中。通過一系列制度化的學(xué)術(shù)活動(dòng)的組織，向?qū)W生充分展示當(dāng)前前沿學(xué)術(shù)問題，分享名師、大家的智慧人生，體會(huì)學(xué)術(shù)研究與解決現(xiàn)實(shí)問題之間的內(nèi)在邏輯，以此激發(fā)學(xué)生的科研興趣，培養(yǎng)獨(dú)立思辨的性情，樹立有意義的人生志向。我國著名教育家梅貽琦先生在其《大學(xué)一解》中談到：“從心理學(xué)的角度來看，人格可以分為‘知、情、志’三個(gè)方面，但如今的教育卻只是注重‘知’的灌輸，不重視‘情’與‘志’的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致‘習(xí)藝愈勤去修養(yǎng)愈遠(yuǎn)’的狀況，造成只知隨聲附和、人云亦云，不敢力排眾議、自作主張的局面。在這種情況下，學(xué)校里‘每多隨波逐浪（時(shí)人美其名曰適應(yīng)潮流）之徒，而少砥柱中流之輩’，也就在所難免了?！盵12]因此，高校營造主動(dòng)活躍的學(xué)術(shù)育人環(huán)境不僅是對科教融合式教學(xué)改革的推進(jìn)，更是對具有獨(dú)立人格人才培養(yǎng)目標(biāo)的推進(jìn)，同時(shí)，有助于及時(shí)矯正部分大學(xué)生偏差的人生觀和世界觀，充填其理想空間，解決其追求缺失的問題。

從具體措施上看，一方面，應(yīng)堅(jiān)持師生交流活動(dòng)和學(xué)術(shù)論壇的常態(tài)化，讓學(xué)生除了在教學(xué)過程對科研工作有所體會(huì)外，還能在專題性質(zhì)的學(xué)術(shù)思想交流中走進(jìn)教師的科研世界，從而使一大批學(xué)生借此發(fā)現(xiàn)自己的研究興趣，選定學(xué)術(shù)導(dǎo)師，提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展科研。另一方面，在組織學(xué)術(shù)交流活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)注重定期聘請一些工作在科研一線，特別是實(shí)踐部門（如企業(yè)）的學(xué)術(shù)專家到校開展講座，并建立穩(wěn)定的合作模式，使學(xué)生在校就能真實(shí)地感受到學(xué)術(shù)科研對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的推動(dòng)作用，從而進(jìn)一步思考通過自己所學(xué)、所研，未來能夠?yàn)樯鐣?huì)、國家做出什么貢獻(xiàn)。

3培養(yǎng)多層次學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)

科教融合式教學(xué)改革雖然是以培養(yǎng)具有獨(dú)立思維能力的創(chuàng)新型人才為核心目標(biāo)，但并不排斥思想的交流與碰撞。這是因?yàn)楠?dú)立思想的形成不是僅靠個(gè)人努力得來的，它也需要在自由、充分和多元的思想交流中得以確立。因此，學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)和發(fā)展為科教融合式的教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供了客觀載體，進(jìn)而為成熟的、高水平的學(xué)術(shù)平臺(tái)的搭建儲(chǔ)備力量。

本文認(rèn)為，當(dāng)前我國高校學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持科教融合的理念，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)和志向構(gòu)建不同層次的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。高校學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)主要分為兩個(gè)層次，一個(gè)層次是以學(xué)生為主的互助型科研團(tuán)隊(duì)，這一層次的科研團(tuán)隊(duì)重在普及科研精神和科研意識(shí)，建設(shè)目標(biāo)是盡可能將大多數(shù)學(xué)生吸收到不同的科研團(tuán)隊(duì)中，使每個(gè)學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間都能參與一到兩項(xiàng)這一層次的科學(xué)研究，并以團(tuán)隊(duì)成員之間的分工協(xié)作、探討交流為主要的實(shí)踐形式，最大限度地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的主動(dòng)性。當(dāng)然，這一層次的科研題目和任務(wù)的選擇可以由團(tuán)隊(duì)自行決定，也可以由教師指導(dǎo)完成，其科研成果主要以理論知識(shí)的驗(yàn)證、科學(xué)現(xiàn)象的調(diào)查研究、已有解決方案的改進(jìn)設(shè)計(jì)等為主。另一個(gè)層次的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)包括兩種，一種是以教師或?qū)煘楹诵牡膶ｎ}型科研團(tuán)隊(duì)，這種科研團(tuán)隊(duì)通常以教師或?qū)煹目蒲蟹较蚧蚺d趣為導(dǎo)向，以教師申請的某一專題科研項(xiàng)目為中心，通過教學(xué)過程中教師對學(xué)生科研興趣的觀察，主動(dòng)吸收部分學(xué)生進(jìn)入教師的科研團(tuán)隊(duì)，在教師的帶領(lǐng)下從事科學(xué)研究。另一種是以專職科研機(jī)構(gòu)為依托的吸納型科研團(tuán)隊(duì)，當(dāng)前我國許多高校內(nèi)部都設(shè)有一些專職的科研機(jī)構(gòu)，雖然這些專職科研機(jī)構(gòu)不從事教學(xué)工作，但其科研工作具有吸納部分科研意識(shí)較強(qiáng)，適宜從事學(xué)術(shù)研究的學(xué)生參與到某些科研項(xiàng)目的作用，高校應(yīng)積極建立這些專職科研機(jī)構(gòu)與學(xué)生之間的聯(lián)系，使部分具有科研培養(yǎng)潛力的學(xué)生能夠較早地被挖掘出來，進(jìn)而為今后的人才培養(yǎng)儲(chǔ)備力量。

4適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置

在科研融合式的教學(xué)改革中雖強(qiáng)調(diào)了科研精神和科研意識(shí)的普及，但學(xué)生要想真正從事一些帶有科研性質(zhì)的學(xué)術(shù)研究工作還必須具有一定的科研能力，這種能力的培養(yǎng)要求適當(dāng)調(diào)整現(xiàn)行的課程設(shè)置。本文認(rèn)為，課程設(shè)置的調(diào)整主要涉及兩個(gè)方面，一方面，調(diào)整基礎(chǔ)理論課程，高校應(yīng)針對不同專業(yè)在現(xiàn)有基礎(chǔ)理論課程的框架下，新開設(shè)一些前沿性的、比較性的基礎(chǔ)理論課程，以此開拓學(xué)生的理論視野。另一方面，強(qiáng)調(diào)方法論基礎(chǔ)課程的開設(shè)，并且這一類課程開設(shè)的時(shí)間可以適當(dāng)提前，以便學(xué)生可以較早地掌握一些科研工具，為日后嘗試學(xué)術(shù)研究打下必要基礎(chǔ)。

5制定各項(xiàng)政策與保障機(jī)制

科教融合式的高校教學(xué)改革能否順利開展還要看是否能制定出一套為其保駕護(hù)航的政策與機(jī)制。其中主要包括師生的考核制度、學(xué)生參與科研工作的遴選制度、科教融合改革的激勵(lì)機(jī)制等三個(gè)方面。

首先，為適應(yīng)科教融合式的教學(xué)改革，高校師生的考核制度均應(yīng)做出適當(dāng)調(diào)整。在教師的考核方面，對于積極開展研究性教學(xué)、參與跨學(xué)科教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生科研的教師，應(yīng)在教師晉升和續(xù)聘政策中予以肯定并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在學(xué)生的考核方面，對于積極參與科研探討、學(xué)術(shù)實(shí)踐的學(xué)生，應(yīng)在評優(yōu)、推薦深造和就業(yè)等方面給予優(yōu)先考慮。

其次，應(yīng)建立自愿基礎(chǔ)上的學(xué)生參與科研工作的遴選制度。由于學(xué)術(shù)研究的特性，現(xiàn)實(shí)中并不是所有學(xué)生都愿意或適合從事科學(xué)研究，這就需要建立一種不同學(xué)生進(jìn)入不同層次科研團(tuán)隊(duì)、從事不同科研工作的遴選制度。這一制度的建立，有助于教師因材施教，也在無形中構(gòu)建起了一種競爭機(jī)制。此外，還需強(qiáng)調(diào)的是，科教融合式教學(xué)改革的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生以獨(dú)立思維、辯證思維方式思考問題的能力，這是改革的普世價(jià)值，而對科研人才的遴選只是這一過程的一個(gè)自然結(jié)果，當(dāng)然，這一結(jié)果應(yīng)該是良性的、積極的。

最后，高校應(yīng)建立必要的激勵(lì)機(jī)制以推動(dòng)科教融合式的教學(xué)改革。這其中包括從學(xué)?？蒲薪?jīng)費(fèi)中拿出部分資金建立科教融合教改基金，主要用于資助和獎(jiǎng)勵(lì)不同層次的科研團(tuán)隊(duì)（包括學(xué)生互助型的科研團(tuán)隊(duì)），參與科研項(xiàng)目的學(xué)生，從而吸引越來越多的學(xué)生主動(dòng)接觸學(xué)術(shù)研究。

四、結(jié)語

科教融合為我國高校教學(xué)改革及人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供了一條新的實(shí)踐路徑，我國高校教學(xué)改革與科研模式轉(zhuǎn)變在新時(shí)期人才培養(yǎng)模式的變革中尋找到了相互的契合點(diǎn)，在認(rèn)清兩者之間相互促進(jìn)關(guān)系的同時(shí)，改革者更應(yīng)清醒地看到兩者之間的作用邊界，不能任意夸大兩者中任何一方面的作用。同時(shí)，相關(guān)政策的制定也應(yīng)堅(jiān)持以教學(xué)為主，科研推動(dòng)的原則，特別是在涉及科研要素的利用上，避免出臺(tái)過激的硬性制度，因?yàn)榭蒲斜旧砭褪且环N參與人出于興趣的主動(dòng)行為，沒有區(qū)分的被動(dòng)意識(shí)下的科研行為是沒有任何積極意義的。

參考文獻(xiàn)：

[1]Einstein，A愛因斯坦晚年文集[M]方在慶譯，北京：北京大學(xué)出版社，2008

[2]選集[M]杭州：浙江教育出版社，1996

[3]李忠云科教融合學(xué)術(shù)育人[J]中國高校科技，2012，（1-2）：12-13

[4]Bruner，JSelf-Making and World-Making[J]Journal of Aesthetic Education ，1991，25（1）：67-78

[5]Rogers ，CROn the Shoulders of Giants： Questions I Would Ask Myself if I Were a Teacher[J]The Educational Forum ，1987， 51 （2）：115-122

[6]Donham，WBBusiness Teaching by the Case System[J]The American Economic Review ，1922， 12（1）：53-65

[7]夏正江從“案例教學(xué)”到“案例研究”：轉(zhuǎn)換機(jī)制探析[J]全球教育展望，2005，（2）：41-45

[8]韓利紅，陳愛祖，齊會(huì)寧基于自主開發(fā)的案例教學(xué)研究與實(shí)踐[J]教育理論與實(shí)踐，2009，（12）：49-51

[9]李興旺“本地化”案例教學(xué)的探索：實(shí)踐與認(rèn)識(shí)——以工商管理類專業(yè)的“本地化”案例教學(xué)為例[J]中國大學(xué)教學(xué)，2011，（5）：59-61

[10]Freire， PCultural Action and Conscientization[J]Harvard Educational Review ，1970，40（3）：452-477

第7篇：啟發(fā)式教學(xué)研究現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；教學(xué)改革；學(xué)科交叉；教育心理學(xué)

大學(xué)物理是所有非物理專業(yè)理工科學(xué)生的一門重要公共基礎(chǔ)課程，也是理工科大學(xué)生走進(jìn)大學(xué)校園最先接觸到的基礎(chǔ)性課程之一。其目標(biāo)在于讓學(xué)生通過對課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)自然界物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、相互作用及其運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，培養(yǎng)出基本的理學(xué)素養(yǎng)，為后繼專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定必要的物理基礎(chǔ)。大學(xué)物理課程內(nèi)涵豐富，其所覆蓋的知識(shí)面和信息量以及理學(xué)素養(yǎng)的建立是其它任何一門課程都難以比擬的。可以說，大學(xué)物理課程對于理工科學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)研究能力的建立起著奠基性的作用。然而，令人遺憾的是，目前國內(nèi)高校的理工科院系普遍存在著只重視專業(yè)核心課，而輕視公共基礎(chǔ)課程的現(xiàn)象。這一思潮自然也影響到了學(xué)習(xí)這門課程的同學(xué)們，抱有唯成績論的思想，即僅僅為了期末成績優(yōu)秀甚至只是通過考試而學(xué)習(xí)的學(xué)生不在少數(shù)。這無疑為實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果設(shè)置了很大的障礙。我國的高等教育背負(fù)著為社會(huì)進(jìn)步提供智力支持，為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)高級人才的重要使命。因此高校的教學(xué)質(zhì)量好壞直接影響到國家建設(shè)者素養(yǎng)的高低。如何對大學(xué)物理課程進(jìn)行內(nèi)容乃至結(jié)構(gòu)上的改革，以激發(fā)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)成該學(xué)科的最佳教學(xué)效果，無疑是一個(gè)令人重視的問題。

一、大學(xué)物理教學(xué)中出現(xiàn)問題的根源

我們認(rèn)為，當(dāng)前國內(nèi)高校中，大學(xué)物理的教學(xué)出現(xiàn)問題的根源可以歸納為以下幾點(diǎn)：

（一）所學(xué)知識(shí)與學(xué)科內(nèi)容相差較大

雖然學(xué)科間的交叉與整合一直是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展最主要的方向之一，但是在高校中，由于過分強(qiáng)調(diào)課程層次的“分離”和各門課程的“獨(dú)立”，大學(xué)物理課程與后續(xù)與之聯(lián)系的專業(yè)性課程在時(shí)間、形式和方法上有明顯的隔膜和脫節(jié)。我們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，大學(xué)物理課程最重要的教學(xué)目的之一，在于使學(xué)生通過方法與思維的訓(xùn)練，熟悉和掌握“觀察、歸納、推理與演繹“以及“從特殊到一般，從一般到特殊”的完整研究方法。而不應(yīng)當(dāng)把大學(xué)物理課程看成是刻板的知識(shí)點(diǎn)傳授。

（二）理論知識(shí)的教授過于系統(tǒng)化，缺少靈活的形式

物理學(xué)經(jīng)過數(shù)個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，早已成為一門成熟完善的學(xué)科，有著嚴(yán)密的邏輯架構(gòu)與學(xué)科體系。物理定理、理論雖然大多源于實(shí)驗(yàn)，但其出現(xiàn)在教科書與文獻(xiàn)中的形式，卻是高度數(shù)學(xué)化的，要經(jīng)過嚴(yán)格的推演。這樣相較于很多以實(shí)驗(yàn)為理論基礎(chǔ)的學(xué)科（如生物、化學(xué)），大學(xué)物理課程的課堂學(xué)習(xí)可能會(huì)顯得嚴(yán)謹(jǐn)有余，生動(dòng)不足。而教師們往往過分強(qiáng)調(diào)“邏輯性”，使得大學(xué)物理的內(nèi)容特別是理論部分的內(nèi)容缺乏開放性和靈活性。

（三）課程內(nèi)容較為分散，缺少必要的串聯(lián)

出于理論體系的完整性考慮，絕大多數(shù)教材都是按照力學(xué)（包括機(jī)械波等內(nèi)容）、電學(xué)、磁學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)這樣的子學(xué)科分類分別介紹相應(yīng)的內(nèi)容。而在教學(xué)過程中，大多數(shù)教師往往只是按部就班地講課，而不能夠很好地引導(dǎo)其進(jìn)行橫向的聯(lián)系及對比，同學(xué)們很容易便機(jī)械地把其看做是幾個(gè)分立的體系來學(xué)習(xí)。不講求方法與效率的學(xué)習(xí)方式會(huì)讓學(xué)生感覺課程內(nèi)容過雜，任務(wù)過重，從而降低學(xué)習(xí)期望與熱情。

二、大學(xué)物理教學(xué)改革的策略與方法

鑒于以上情況，很多教育工作者已經(jīng)在積極探尋著解決的辦法。譬如“比起學(xué)到了什么，教師應(yīng)更加注重怎樣學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力的獲得”[1]“；應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，物理已成為其他諸多自然科學(xué)和工程技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)”[2]；“將本學(xué)科內(nèi)易混淆的對稱知識(shí)進(jìn)行比較，讓學(xué)生在比較中掌握物理概念與本質(zhì)”[3]“；大學(xué)物理的課程目的除了傳授知識(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力，使他們能更快適應(yīng)未來工作的要求”[4]等等。然而以上研究和建議大多著眼于大方向上的理論指導(dǎo)，而缺少具體的措施和建議以保障教學(xué)效果的達(dá)成。從自身教授大學(xué)物理課程的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合平日里對于教學(xué)情況的及時(shí)調(diào)查、評估與反思，我們認(rèn)為，對大學(xué)物理課程的改革可以從以下方面進(jìn)行：

（一）合理地開展學(xué)科融合，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)學(xué)物理課程的熱情

首先，我們要使得學(xué)生感受到物理學(xué)與所學(xué)專業(yè)的緊密聯(lián)系[5]。優(yōu)秀的大學(xué)生往往有很強(qiáng)的專業(yè)意識(shí)，我們應(yīng)當(dāng)探究如何使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)物理學(xué)對專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性促進(jìn)作用。物理偏重科學(xué)，專業(yè)偏重技術(shù)。我們需要讓同學(xué)們牢固樹立“科學(xué)為技術(shù)服務(wù)，技術(shù)需要以科學(xué)為依托”的思想，并在此思想的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。其次，學(xué)科交叉內(nèi)容的引入，主旨在于激發(fā)非物理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此該部分內(nèi)容引入的形式必須恰當(dāng)，而不能影響課程本身的教學(xué)。否則反而會(huì)給同學(xué)們的學(xué)習(xí)增加負(fù)擔(dān)，影響其學(xué)習(xí)熱情。這就要求教師在教授某個(gè)專業(yè)的大學(xué)物理課程前，借閱該專業(yè)后續(xù)課程的教材，并檢索相關(guān)文獻(xiàn)，了解其發(fā)展趨勢與學(xué)科前沿，以便上課時(shí)將不同課程的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合。

（二）正確地處理數(shù)學(xué)與物理，以及理論與實(shí)驗(yàn)的關(guān)系，以突出大學(xué)物理課程的核心內(nèi)容

大學(xué)物理與中學(xué)物理的一個(gè)重要區(qū)別便是從定性對規(guī)律的認(rèn)識(shí)過渡到定量對現(xiàn)象的描述。因此高等數(shù)學(xué)工具便發(fā)揮了很重要的作用。但是也必須意識(shí)到，數(shù)學(xué)僅僅是物理學(xué)的工具而已，它所描述的物理現(xiàn)象都有其實(shí)在的物理內(nèi)容與物理意義。在引入數(shù)學(xué)描述后，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把握其背后的物理內(nèi)涵。在讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)和多樣的同時(shí)，幫助學(xué)生抓住課程的本質(zhì)，學(xué)透課程內(nèi)容。除了正確處理數(shù)理之間的關(guān)系，如何適時(shí)地引入課堂上便于開展的實(shí)驗(yàn)，以加強(qiáng)對于物理內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，也是教師要認(rèn)真考慮與設(shè)計(jì)的。在大多數(shù)國外的原版教材中，每涉及到一個(gè)重要定理時(shí)，都非常強(qiáng)調(diào)“quicklab”的思想，即可以迅速驗(yàn)證的簡單實(shí)驗(yàn)。我們應(yīng)當(dāng)嘗試將它應(yīng)用到大學(xué)的課堂當(dāng)中，并引導(dǎo)學(xué)生由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象自行總結(jié)、歸納定律，以培養(yǎng)其科研精神，訓(xùn)練其科研素養(yǎng)。

（三）教師應(yīng)在教學(xué)過程中多采用啟發(fā)式教學(xué)，以及聯(lián)想、遷移等教育心理學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

科學(xué)的教學(xué)方法會(huì)給大學(xué)物理的教學(xué)效果帶來很大的提升。如前所述，由于大學(xué)物理課程內(nèi)容的豐富性，不少學(xué)生會(huì)感覺負(fù)擔(dān)過大。我們認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)編碼和分類，引導(dǎo)學(xué)生在明晰概念、辨清區(qū)別的前提下，對存在相似性的內(nèi)容大膽地運(yùn)用知識(shí)遷移和聯(lián)想。譬如在教授剛體繞定軸的轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，我將其與物體的平動(dòng)進(jìn)行比較。每介紹一個(gè)新的物理內(nèi)容前，我都會(huì)用物體平動(dòng)的相應(yīng)概念進(jìn)行鋪墊與類比。同學(xué)們很快就建立起了不同運(yùn)動(dòng)形式之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來事半功倍。此外，有些理論體系不僅在實(shí)驗(yàn)室中可以得到驗(yàn)證，其原理也經(jīng)常被應(yīng)用在實(shí)際生活中。教師應(yīng)當(dāng)抓住這樣的機(jī)會(huì)，在充分的理論鋪墊后，設(shè)計(jì)由淺入深的一系列問題，啟發(fā)同學(xué)們自發(fā)尋找問題的答案，以鞏固對于物理定律的認(rèn)知[6]。譬如在教授角動(dòng)量守恒定理時(shí)，為了讓同學(xué)們更好地理解轉(zhuǎn)動(dòng)慣量的作用，我特意選取了花滑王子普魯申科的一小段表演視頻，引導(dǎo)同學(xué)們找出每組動(dòng)作對應(yīng)的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量大小與旋轉(zhuǎn)快慢的關(guān)系，從而自行歸納出結(jié)論。從同學(xué)們的反饋來看，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)可以利用剛剛獲取的知識(shí)體系，來解決生活或者專業(yè)中的實(shí)際問題時(shí)，其興奮與滿足感是難以言喻的。合適的啟發(fā)式教學(xué)對于同學(xué)們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與效率都有很大的提升。

三、討論與總結(jié)

本文中，我們論述了在當(dāng)前高校中，大學(xué)物理課程教學(xué)遇到的問題及其原因。為了提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量，我們結(jié)合在教學(xué)中的具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了進(jìn)行教學(xué)改革的方向與方法。概括來說，即適當(dāng)?shù)匾雽W(xué)科交叉的內(nèi)容，建立起物理與相應(yīng)專業(yè)的聯(lián)系；正確處理數(shù)學(xué)工具與物理內(nèi)容，以及理論體系與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的聯(lián)系；在教學(xué)中應(yīng)用教育心理學(xué)理論，利用聯(lián)想、遷移以及啟發(fā)式教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)其獨(dú)立思考與解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高蘭香.大學(xué)物理主題式教學(xué)研究[J].物理通報(bào)，2011（6）：7-9.

[2]卞寶安.理工科大學(xué)物理課程教學(xué)研究[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）：12-14.

[3]王斌.大學(xué)物理概念教學(xué)的現(xiàn)狀分析與教學(xué)模式探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（22）：94.

[4]楊樹榮.研究性教學(xué)在大學(xué)物理課程中的應(yīng)用[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（12）：86-87.

[5]高.談?wù)勎锢韺W(xué)領(lǐng)域的新興與交叉學(xué)科[J].現(xiàn)代物理知識(shí)，2005（4）：15-16.

第8篇：啟發(fā)式教學(xué)研究現(xiàn)狀范文

為從根本上完成素質(zhì)教育賦于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)，必須在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將小學(xué)數(shù)學(xué)的 教學(xué)改革引向深入。為此，特提出以下幾點(diǎn)想法，與同行進(jìn)行商榷。

一、從小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)來看，在全面完成教學(xué)大綱所規(guī)定任務(wù)的基礎(chǔ)上，要特別注意激發(fā)學(xué) 生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的啟蒙教育，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生從“要我學(xué)”，轉(zhuǎn)到 “我要學(xué)”，已經(jīng)不單單是一種數(shù)學(xué)教學(xué)的手段，而且是數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)。一方面學(xué)生要想牢固的掌握數(shù)學(xué)， 就必須“用內(nèi)心的創(chuàng)造與體驗(yàn)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。另一方面，對數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，才能用數(shù)學(xué)的眼光去解釋外界 事物，熱心于解決客觀世界中存在的數(shù)學(xué)問題。

學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種自覺的、主動(dòng)的、持久的、自動(dòng)化的學(xué)習(xí)行為方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣主要包括認(rèn)真聽講的習(xí) 慣，勤于思索的習(xí)慣，認(rèn)真書寫的習(xí)慣，自覺檢驗(yàn)的習(xí)慣等等。心理學(xué)的研究表明：任何一種良好的習(xí)慣都是 學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的結(jié)果，在童年期最容易形成，一旦形成，終身受益，具有廣泛的遷移價(jià)值。

數(shù)學(xué)思想方法是進(jìn)行數(shù)學(xué)思維活動(dòng)所表現(xiàn)出的思想與方法，它反映人類智慧發(fā)展中形成的科學(xué)的認(rèn)識(shí)論、 方法論方面的基本觀點(diǎn)和基本規(guī)律，既包括形式邏輯的思想方法，又包括辯證邏輯的思想方法。與小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi) 容有關(guān)的思想方法主要包括集合思想、對應(yīng)思想、函數(shù)思想、方程思想、統(tǒng)計(jì)思想和空間觀念等。與小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)有關(guān)的思想方法主要有觀察與操作、分析與綜合、抽象與概括、分類與化歸、歸納與類比、聯(lián)系與轉(zhuǎn)化等 。除此以外，還有具體的解題方法。數(shù)學(xué)思想方法的運(yùn)用與數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握、數(shù)學(xué)技能的形成構(gòu)成了數(shù)學(xué)能力 ，而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的核心目標(biāo)。

二、從小學(xué)數(shù)學(xué)教育的對象看，要面向全體學(xué)生，使每一個(gè)智力正常的學(xué)生適應(yīng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需 要，能夠達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求。要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的不同水平，不同特點(diǎn)，找到每一個(gè)學(xué)生的“最近發(fā) 展區(qū)”，因材施教，使之得到最大限度的發(fā)展與提高

每個(gè)人都具有祈求成功，避免失敗的天性。不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，使每一個(gè)智力正常的學(xué)生適應(yīng)進(jìn)一步學(xué)習(xí) 的需要，能夠達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十分艱巨的任務(wù)。教師要研究每一位后進(jìn)生的知識(shí) 基礎(chǔ)及觀察、記憶和思維的特點(diǎn)，堅(jiān)持在全體學(xué)生操作、練習(xí)時(shí)，有針對性的輔導(dǎo)后進(jìn)生，給他們創(chuàng)造成功的 機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，為他們獲得新的成功創(chuàng)造良好的心理?xiàng)l件。要發(fā)揮優(yōu)等生的特長，在全班教學(xué)、 小組討論和個(gè)別教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)他們在幫助后進(jìn)生的過程中，得到自我發(fā)展，達(dá)到“幫學(xué)相長”的目的。同時(shí)， 課堂教學(xué)要低起點(diǎn)、小坡度、快節(jié)奏，使后進(jìn)生能跟上學(xué)習(xí)的步伐。每一小節(jié)、每個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容要及時(shí)過 關(guān)，及時(shí)補(bǔ)救，做到“段段清”。

在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，包括新授前的練習(xí)，新授中的練習(xí)，以及新授后的鞏固練習(xí)，要形式多樣，提高訓(xùn)練的 目的性。一是切實(shí)抓好基本練習(xí)，幫助全體學(xué)生理解和掌握新知識(shí)，達(dá)到教材的基本要求；二是重視變式練習(xí) ，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)屬性；三是加強(qiáng)綜合練習(xí)，使大部分學(xué)生能深刻理解知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別； 四是指導(dǎo)用好思考題，讓學(xué)有余力的學(xué)生得到充分發(fā)展。

三、從數(shù)學(xué)教學(xué)的過程看，要強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，就要使課堂活起來，使學(xué)生動(dòng)起來；變學(xué)生 被動(dòng)地接受現(xiàn)成的結(jié)論為主動(dòng)的獲取數(shù)學(xué)知識(shí)；構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程模式

從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要矛盾看，我們認(rèn)為不是教師同學(xué)生的矛盾，也不是教與學(xué)的矛盾，而是學(xué)生同教材 的矛盾。課堂教學(xué)是把教材中所體現(xiàn)出的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦里的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的過程，數(shù)學(xué)教師是實(shí)現(xiàn) 這種轉(zhuǎn)化的中介環(huán)節(jié)。教要為學(xué)服務(wù)，教師不但要研究教材結(jié)構(gòu)特征，而且要研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生 身心的發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者和指導(dǎo)者。教師的作用在于：創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧 、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，激勵(lì)學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，奮發(fā)向上，使學(xué)生“樂學(xué)”；學(xué)生是 課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。教師強(qiáng)化主體意識(shí)，活躍課堂教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性。強(qiáng) 化主體意識(shí)，構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程模式。特別要注意以下幾點(diǎn)。

1.敢于放手發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦筋想問題，摸規(guī)律，運(yùn)用啟發(fā)式在“引”字上狠下功夫。

啟發(fā)式教學(xué)并不是指某種單一的教學(xué)方法，而是指符合兒童認(rèn)識(shí)活動(dòng)規(guī)律性的教學(xué)全過程。凡是那種能夠 全面調(diào)動(dòng)兒童智力活動(dòng)積極性的，使他們依靠自己的已知，來主動(dòng)地探索、擴(kuò)展新知和解決某種問題的教學(xué)過 程都是啟發(fā)式教學(xué)。華中師大的姜樂仁教授認(rèn)為數(shù)學(xué)啟發(fā)式的教學(xué)體系，可以概括為三句話，即，三為主、兩 結(jié)合、一核心。三為主：一是指教學(xué)中要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性， 自覺地探究學(xué)習(xí)；二是要加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用，啟發(fā)思維，教給學(xué)法，善于引導(dǎo)而不包辦代替；三是在教學(xué)中 要以教材為教、輔、學(xué)的主要依據(jù)，充分發(fā)揮教材的綜合功能。兩結(jié)合：一是指面向全體與因材施教相結(jié)合； 二是以課內(nèi)教學(xué)為主與課外學(xué)習(xí)活動(dòng)為輔相結(jié)合。一核心：是指以啟迪思維，培養(yǎng)和發(fā)展智能，提高學(xué)生素質(zhì) 為核心。

2.要讓學(xué)生都動(dòng)起來，使課堂活起來。

數(shù)學(xué)教學(xué)的成功與否，關(guān)鍵是我們的教學(xué)活動(dòng)是讓少數(shù)人參與還是讓全體學(xué)生參與，是在同一層次上參與 還是在不同層次上參與，是被動(dòng)參與還是主動(dòng)參與。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，必須克服教師滿堂講，學(xué)生被動(dòng)聽，少 數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生陪坐的傾向，引導(dǎo)全體學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。真正做到四動(dòng)四會(huì)。即每 一個(gè)學(xué)生都能動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)筆，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)聽、會(huì)想、會(huì)說、會(huì)做。

應(yīng)該提出，一節(jié)課學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間不得少于2/3，群體活動(dòng)（全班操作、小組研討、筆寫作業(yè)、閱 讀教材等學(xué)習(xí)活動(dòng)）的時(shí)間不得少于10分。教師要做到：能讓學(xué)生動(dòng)口的地方一定讓學(xué)生去說，能讓學(xué)生動(dòng)手 的地方一定讓學(xué)生去做，能讓學(xué)生動(dòng)筆之處一定要安排學(xué)生去寫，能讓學(xué)生動(dòng)腦的地方教師絕不包辦代替。

3.逐步培養(yǎng)學(xué)生有條理有根據(jù)地思考，并能比較完整的敘述思考過程。

培養(yǎng)學(xué)生的言語表述能力，既是人際交往的需要，又是發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的需要。對于學(xué)習(xí)的遷移有 著十分重要的意義。當(dāng)前多數(shù)學(xué)生的“說理”能力還是相當(dāng)弱的，需要我們下大力量做好這方面的工作。

培養(yǎng)學(xué)生的言語表述能力要堅(jiān)持不懈，一要精心設(shè)計(jì)，二要反復(fù)訓(xùn)練，三要符合兒童的心理特點(diǎn)，語言要 科學(xué)準(zhǔn)確，淺顯易懂。在信息交往的方式上，提倡多通道的信息交往方式，使每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，都有表答 自己意見的機(jī)會(huì)。要有指名說，同桌互聽互說；也要有小組討論，自言自語。注意啟發(fā)表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表 述自己的意見。

4.重視過程教學(xué)，變學(xué)生被動(dòng)地接受現(xiàn)成的結(jié)論為主動(dòng)地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。

學(xué)生被動(dòng)地接受現(xiàn)成的結(jié)論，然后應(yīng)用這些結(jié)論去機(jī)械的解決一些數(shù)學(xué)問題，還是主動(dòng)的獲取數(shù)學(xué)知識(shí)， 創(chuàng)造性的應(yīng)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)去解決一些數(shù)學(xué)問題體現(xiàn)了兩種不同的數(shù)學(xué)教學(xué)觀。

在課堂教學(xué)的環(huán)境中，教師要適當(dāng)控制無關(guān)因素，在某種程度上重復(fù)數(shù)學(xué)家做過的工作，在兒童原有知識(shí) 的基礎(chǔ)上，為學(xué)生主動(dòng)的形成數(shù)學(xué)概念、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律營造必要的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生真切的體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力 。

5.深入研究，構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

教學(xué)模式是一種相對穩(wěn)定的課堂教學(xué)程序。

當(dāng)前，在新授課教學(xué)模式的研究中，取得一定的成績。如北京市崇文區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教研室提出的“激情引趣 、指導(dǎo)探索、嘗試討論、反饋調(diào)節(jié)、置疑概括、鞏固發(fā)展”的六環(huán)節(jié)教學(xué)模式在全國已經(jīng)有一定的影響。但對 占50%以上教學(xué)時(shí)間的練習(xí)課和復(fù)習(xí)課還研究的很少。因此，在繼續(xù)進(jìn)行新授課教學(xué)模式研究的情況下，要加強(qiáng) 對練習(xí)課和復(fù)習(xí)課（包括思維訓(xùn)練課）課堂教學(xué)模式的研究。

四、在加強(qiáng)“軟件”建設(shè)的同時(shí)，要積極地加強(qiáng)“硬件”的建設(shè)，使現(xiàn)代化的教學(xué)手段更加普及 ，提高課堂教學(xué)的效益

剛剛結(jié)束的全國小學(xué)數(shù)學(xué)評優(yōu)活動(dòng)的一個(gè)最顯著的特點(diǎn)，是現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)入課堂，除投影幻燈外，計(jì) 算機(jī)多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)，富有兒童情趣，形象直觀，增強(qiáng)了教學(xué)過程中的動(dòng)感，大大提 高了課堂教學(xué)的效率。計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂，已不是夢寐以求的幻想。有條件的學(xué)校要積極開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)， 這已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。

五、切實(shí)抓好數(shù)學(xué)活動(dòng)課和數(shù)學(xué)課外活動(dòng)

第9篇：啟發(fā)式教學(xué)研究現(xiàn)狀范文

（1）“電力電子技術(shù)”的主體框架，基本內(nèi)容、各部分內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，以及貫穿全課程的關(guān)鍵線索是什么？這個(gè)問題是從整體上把握“電力電子技術(shù)”的首要問題，直接挑戰(zhàn)教師對所授內(nèi)容的理解深度和運(yùn)用程度。“電力電子技術(shù)”主要由三大部分組成：[2]電力電子器件；AC/DC、DC/DC、AC/AC、DC/AC四大類基本變流電路以及由它們組合而成的組合變流電路；對各種變流電路都適用的PWM控制技術(shù)和軟開關(guān)技術(shù)。其中，各種變流電路及其控制技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握是本課程的主體。變流電路種類繁多，突出帶有共性的分析方法對于理解各種電路的工作原理具有十分重要的作用。例如，通斷型電力電子器件的存在，使得四大類變流電路及其他們的組合變流電路呈現(xiàn)出非線性特性；但當(dāng)電路中各通斷型電力電子器件的通斷狀態(tài)確定后，整個(gè)變流電路又可以根據(jù)線性電路的基本理論進(jìn)行分析。相位控制和脈沖寬度調(diào)制（PWM）則是分別針對半控型器件和全控型器件組成的電路拓?fù)涞膬煞N控制技術(shù)。而所選用的通斷型電力電子器件的類型（即不可控型、半控型、全控型）則是將各種變流電路及其控制技術(shù)（對不可控型器件構(gòu)成的電路不存在控制問題）構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體的關(guān)鍵線索。

（2）“電力電子技術(shù)”的教學(xué)目標(biāo)是什么？也就是說，學(xué)了這門課程以后，學(xué)生能夠做到些什么？為了從宏觀上控制大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教育部對主要的基礎(chǔ)性、專業(yè)基礎(chǔ)性課程都制定了相應(yīng)的“課程教學(xué)基本要求”，一般涉及兩個(gè)方面的內(nèi)容：一個(gè)方面是規(guī)定了一門課程必須包含的知識(shí)點(diǎn)和基本技能；另一個(gè)方面是學(xué)生對這些知識(shí)和技能應(yīng)該掌握的程度層次，例如，識(shí)記、了解、理解、應(yīng)用（可進(jìn)一步細(xì)化為簡單應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)等）。通過對“電力電子技術(shù)”的學(xué)習(xí)，學(xué)生熟悉并掌握晶閘管、門極可關(guān)斷晶閘管（GTO）、電力雙極型晶體管（BJT）、電力場效應(yīng)晶體管（PowerMOSFET）和絕緣柵極雙極型晶體管（IGBT）等電力電子器件的工作原理、開關(guān)特性和電氣參數(shù)；熟悉并掌握單相、三相整流電路和有源逆變電路的基本原理、波形分析，以及各種性質(zhì)的負(fù)載對電路工作性能的影響；掌握直流斬波電路的工作原理、電路結(jié)構(gòu)、換相方法及參數(shù)計(jì)算；掌握交流調(diào)壓電路的電路結(jié)構(gòu)、換相方法、波形分析和參數(shù)計(jì)算，了解交-交變頻電路的基本原理；掌握逆變電路，特別是PWM型逆變電路的工作原理、控制方法、波形分析；了解軟開關(guān)技術(shù)的基本概念；了解電力電子技術(shù)的發(fā)展方向。

（3）“電力電子技術(shù)”的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展方向是什么？了解歷史，分析現(xiàn)狀，是為了更好地預(yù)測未來。所謂“了解歷史”，首先，要清楚所授課程的發(fā)展經(jīng)歷了幾個(gè)階段；其次，應(yīng)知道每個(gè)階段的標(biāo)志性事件、代表性人物和重要結(jié)果；最后，對某些重要結(jié)果在歷史上的獲得過程也需有所涉獵，從而有助于利用歷史所蘊(yùn)含的科學(xué)精神、研究方法和思想啟迪，創(chuàng)造性地挖掘新方法、新技術(shù)。[1]而在分析現(xiàn)狀時(shí)，不但要聚焦本校、兄弟院校、國外高校對本課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面的情況，還應(yīng)關(guān)注本課程所屬學(xué)科的最新科研進(jìn)展。由于電力電子器件的發(fā)展對電力電子技術(shù)的發(fā)展起著決定性的作用，因此，電力電子技術(shù)的發(fā)展史是以電力電子器件的發(fā)展史為綱的。使用電子管、水銀整流器的時(shí)期屬于電力電子技術(shù)的史前期或黎明期。在這一時(shí)期，各種整流電路、逆變電路和周波變流電路的理論已經(jīng)發(fā)展成熟并廣為應(yīng)用。1957年美國通用電氣公司研制出第一個(gè)晶閘管標(biāo)志著電力電子技術(shù)的正式誕生；隨著晶閘管及晶閘管變流技術(shù)的發(fā)展，電力電子技術(shù)的概念和基礎(chǔ)得以逐漸確立。由于晶閘管是通過對門極的控制能夠使其導(dǎo)通而不能使其關(guān)斷的器件（即半控型器件），因而所采用的控制方式主要是相位控制，其關(guān)斷通常需要依靠電網(wǎng)電壓等外部條件來實(shí)現(xiàn)，實(shí)際應(yīng)用時(shí)受到很大的局限。20世紀(jì)70年代后期，以GTO、BJT和PowerMOSFET為代表的全控型器件迅速發(fā)展，把電力電子技術(shù)推進(jìn)到一個(gè)新的發(fā)展階段。與晶閘管電路的相位控制方式相對應(yīng)，采用全控型器件電路的主要控制方式為PWM。PWM方式不僅在逆變、斬波、整流、變頻及交流電力控制中均可應(yīng)用，而且使得電路的控制性能大為改善，因而對電力電子技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響。在20世紀(jì)80年代后期，以IGBT為代表的復(fù)合型器件異軍突起。由于綜合了MOSFET驅(qū)動(dòng)功率小、開關(guān)速度快和BJT通態(tài)壓降小、載流能力大的優(yōu)點(diǎn)，因此，IGBT成為了現(xiàn)代電力電子技術(shù)的主導(dǎo)器件。同IGBT相類似的，還有復(fù)合了MOSFET和GTO優(yōu)良性能的MOS控制晶閘管（MCT）和集成門極換流晶閘管（IGCT）。目前，把驅(qū)動(dòng)、控制、保護(hù)電路和功率器件集成在一起，構(gòu)成功率集成電路（PIC）成為了電力電子技術(shù)發(fā)展的一個(gè)重要方向。

（4）“電力電子技術(shù)”在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的地位和作用是什么？整個(gè)大學(xué)四年的教學(xué)過程是一個(gè)系統(tǒng)工程，而具體到某一門課程則只屬于它的一個(gè)局部，因此，各門課程的教學(xué)不能孤立地進(jìn)行，而必須與其他課程相互配合，特別是要關(guān)注前修課和后續(xù)課。“電力電子技術(shù)”是一門技術(shù)基礎(chǔ)課，在學(xué)習(xí)它之前，學(xué)生應(yīng)學(xué)過“電路”和“電子技術(shù)基礎(chǔ)”，并已能熟練使用示波器等電子儀器；而“電力拖動(dòng)自動(dòng)控制系統(tǒng)”則是該課程的后續(xù)課之一。

（5）“電力電子技術(shù)”的主要內(nèi)容應(yīng)通過怎樣的教學(xué)步驟和教學(xué)方法傳授給學(xué)生？設(shè)計(jì)一個(gè)合理的教學(xué)步驟或教學(xué)過程，并采用科學(xué)的教學(xué)方法幫助和鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是整體性備課的最后一個(gè)基本問題。一般來講，教學(xué)過程可分為三步走：首先，是把“電力電子技術(shù)”的教學(xué)目標(biāo)具體化、明確化，并通過教學(xué)內(nèi)容這一載體反映出來。然后，采用各種行之有效的教學(xué)方法，幫助和鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，所謂“授之魚，不如授之以漁”。比如，可以幫助和鼓勵(lì)學(xué)生自己運(yùn)用Matlab/Simulink搭建簡單的變流電路拓?fù)?，[3]驗(yàn)證相位控制方式和PWM方式；幫助和鼓勵(lì)學(xué)生使用Matlab/Simulink中自帶的仿真模型，并善于利用Google搜索網(wǎng)絡(luò)資源；最后，就是要合理評價(jià)學(xué)生的進(jìn)步。教學(xué)方法是多種多樣的，包括講授法、談話法、討論法、直觀教學(xué)法、準(zhǔn)直觀法、邊講邊練法、單元教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、程序教學(xué)法、案例教學(xué)法、暗示教學(xué)法等，[1]上述方法都有它們各自的優(yōu)勢和不足，適用于不同的場合，因此，不應(yīng)盲目肯定或否定一種方法，而應(yīng)結(jié)合教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備加以綜合使用。對于“電力電子技術(shù)”這門課程而言，筆者非常信賴案例教學(xué)法——通過演示Matlab/Simulink模型搭建與仿真分析來傳授學(xué)生點(diǎn)石成金的“金手指”。2.6件準(zhǔn)備工作有了對上述5個(gè)基本問題的認(rèn)識(shí)后，接下來就應(yīng)該做好以下6件準(zhǔn)備工作了：認(rèn)真研讀“電力電子技術(shù)”教學(xué)基本要求和教學(xué)大綱；認(rèn)真選擇、研讀教材及參考書；認(rèn)真研讀“電力電子技術(shù)”的前修課和后續(xù)課的教材；自己動(dòng)手做過教材中的全部練習(xí)題及思考題；了解學(xué)生；撰寫一份“電力電子技術(shù)”教學(xué)安排表，并在課前發(fā)放給每個(gè)學(xué)生。其中，最要緊的是研讀教材、做好習(xí)題和了解學(xué)生。所謂“研讀”，是指通過仔細(xì)的、反復(fù)的、研究式的將選定的《電力電子技術(shù)》教材讀上很多遍，從而把教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分完全吃透，即要讀到不會(huì)被人就教材中的內(nèi)容問倒、讀到可以脈絡(luò)清晰、有理有據(jù)地用自己的語言來闡述教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。

西安交通大學(xué)王兆安教授和黃俊教授主編的《電力電子技術(shù)》（第4版），[2]每章均提供有習(xí)題及思考題。這些習(xí)題及思考題都是精心安排的，與正文相互呼應(yīng)、相互配合，有助于學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和能力的培養(yǎng)。然而學(xué)生在做題的過程中又最容易出現(xiàn)問題，也最需要教師的幫助和指導(dǎo)，因此，教師必須事先親自動(dòng)手做一遍，做到對所有習(xí)題都心中有數(shù)，這樣才能使學(xué)生通過“帶著問題自學(xué)”、“向教師尋求答疑釋惑”的過程獲得“豁然開朗”的明悟。所謂了解學(xué)生，首先，是要了解學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)基礎(chǔ)，因?yàn)橐磺行碌闹R(shí)都是在已有知識(shí)平臺(tái)的基礎(chǔ)上增加的。其次，是要了解學(xué)生的能力狀況、所學(xué)專業(yè)、就業(yè)去向等信息，以便決定“電力電子技術(shù)”對本屆學(xué)生的講法，如何運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)原則以及如何與學(xué)生的專業(yè)、就業(yè)相結(jié)合。只有在弄清楚5個(gè)基本問題并做好6件準(zhǔn)備工作后，整體性備課才能算大致完成，所獲得的一個(gè)重要結(jié)果就是寫出一份“‘電力電子技術(shù)’教學(xué)安排表”；據(jù)此，實(shí)現(xiàn)每次課的課前備課，即寫出一份針對每次課的教案，從而給學(xué)生具體上好每一次課。

做好每一次課的課前備課工作

整體性備課是非常重要的，但課還得一次課一次課地講。事實(shí)上，只有每一次課都講好了，整體性的把握才能落到實(shí)處，因此，在每一次講課之前也要備好課，具體來說：要根據(jù)“電力電子技術(shù)”教學(xué)安排表明確每次課所講授內(nèi)容的大題目，確立教學(xué)目的，選擇具體內(nèi)容及講授重點(diǎn)；根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容確定教學(xué)模式，例如，課堂講授、實(shí)驗(yàn)或討論等；要把選定的教學(xué)內(nèi)容組織成一次講授式或議論式或談話式的文稿，應(yīng)服從并服務(wù)于主題，把各部分內(nèi)容按起始段、中間段到結(jié)尾段的順序安排組織好；選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段；寫出一份教案來，準(zhǔn)備在課堂中使用。其中，教案是做好每次課的課前備課工作的最為核心之處。一般來說，一次“電力電子技術(shù)”課的教案由兩大部分組成：概述和教學(xué)進(jìn)程。概述主要用于闡釋教師對本次課的基本認(rèn)識(shí)和實(shí)施教學(xué)的指導(dǎo)思想，涉及授課對象及其特點(diǎn)（重點(diǎn)是學(xué)生的專業(yè)特色、就業(yè)去向、已有的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力）、題目或主題、教學(xué)目的、重點(diǎn)和難點(diǎn)、講授方法和教學(xué)手段等。[4]教學(xué)進(jìn)程則負(fù)責(zé)具體組織教學(xué)步驟，用以落實(shí)概述中的基本分析和指導(dǎo)思想，通常按授課時(shí)序?qū)懨髅總€(gè)教學(xué)段落的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、表達(dá)方式和時(shí)間分配等細(xì)節(jié)。

重視第一堂課

俗話說，良好的開端是成功的一半！第一堂課講得好不好對整個(gè)“電力電子技術(shù)”課程能否順利進(jìn)行是至關(guān)重要的。如果學(xué)生對第一堂課的印象好，為以后的講課就創(chuàng)造了良好條件；相反，如果第一堂課準(zhǔn)備不足，給學(xué)生的印象不好，以后就要花上好幾倍的工夫才能挽回。因此，教師首先要從思想上高度重視第一堂課。那么，第一堂課怎樣才算成功呢？“興趣是最好的老師”，筆者認(rèn)為，第一堂課應(yīng)努力使學(xué)生產(chǎn)生三個(gè)興趣：讓學(xué)生對教師產(chǎn)生興趣；讓學(xué)生對電氣工程學(xué)科產(chǎn)生興趣；讓學(xué)生對學(xué)習(xí)“電力電子技術(shù)”課程產(chǎn)生興趣。為此，教師須明確教學(xué)目的，并完美演繹“三個(gè)介紹”。

1.明確教學(xué)目的“電力電子技術(shù)”第一堂課通常為緒論課?？紤]到大學(xué)生都有一定的自學(xué)能力，即表現(xiàn)為對具體問題的理解以及數(shù)學(xué)演繹能力，但從課程整體內(nèi)容上把握實(shí)質(zhì)問題的能力還較弱，因此，第一堂課的教學(xué)目的旨在把學(xué)生的注意力抓過來，免得課程一開頭就使學(xué)生在沒有任何思想準(zhǔn)備的情況下盲目陷入到具體問題的思考之中。通過對一些教學(xué)內(nèi)容，如“電力電子技術(shù)”課程及電力電子技術(shù)的地位與作用是什么，什么是電力電子技術(shù)，它的發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段，目前主要應(yīng)用在哪些領(lǐng)域等具體教學(xué)內(nèi)容的初步說明，使學(xué)生對電力電子技術(shù)有一個(gè)宏觀意義上的了解。在進(jìn)行課堂講授時(shí)，要重點(diǎn)分析“電力電子技術(shù)”課程及電力電子技術(shù)的地位與作用；闡述電力電子技術(shù)與電子學(xué)、電氣工程、控制理論三者的關(guān)系；并結(jié)合授課對象所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)及需要，介紹電力電子技術(shù)目前主要應(yīng)用的領(lǐng)域。

2.教師的自我介紹對于任何一門新開課，簡短的自我介紹是師生間建立起相互了解的第一步。教師良好的精神風(fēng)貌、對本學(xué)科知識(shí)孜孜以求的精神以及求學(xué)、工作、生活中面對困難、挫折的勇氣都會(huì)深深地感染學(xué)生，使對未來還多少感到迷茫的他們多一份信心，少一些顧慮。因此，教師在進(jìn)行自我介紹時(shí)，需注意以下幾個(gè)方面：第一，內(nèi)容應(yīng)盡量貼近電氣工程學(xué)科的發(fā)展或“電力電子技術(shù)”課程的學(xué)習(xí)。例如，筆者通過自己本科階段學(xué)習(xí)自動(dòng)化專業(yè)、碩士研究生階段從事電機(jī)與電器專業(yè)、博士研究生階段畢業(yè)于電力電子與電力傳動(dòng)專業(yè)的求學(xué)歷程介紹，為后續(xù)分析“電力電子技術(shù)”課程及電力電子技術(shù)的地位與作用埋下伏筆。第二，用語準(zhǔn)確、規(guī)范、生動(dòng)，有著自己鮮明或獨(dú)特的語言風(fēng)格和表達(dá)特點(diǎn)。第三，要把自己的學(xué)科造詣、科研成就適度的介紹給學(xué)生，使學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感和敬佩感。

3.電氣工程學(xué)科的介紹電氣工程是研究電磁現(xiàn)象、規(guī)律及應(yīng)用的學(xué)科，下設(shè)5個(gè)二級學(xué)科，分別為電機(jī)與電器、電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化、高電壓與絕緣技術(shù)、電力電子與電力傳動(dòng)和電工理論與新技術(shù)。作為現(xiàn)代科技領(lǐng)域中的核心學(xué)科之一，以及當(dāng)今高新技術(shù)領(lǐng)域中不可或缺的關(guān)鍵學(xué)科，電氣工程的教育和科研不僅在我國，而且在發(fā)達(dá)國家的大學(xué)中也一直占據(jù)著十分重要的地位。通過“電路原理”、“電路實(shí)驗(yàn)”、“模擬電子技術(shù)”、“數(shù)字電子技術(shù)”、“電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)”、“自動(dòng)控制原理”、“微機(jī)原理與接口技術(shù)”等基礎(chǔ)必修課，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、電子實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)等基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)，“工程電磁場”、“電機(jī)學(xué)”、“電力電子技術(shù)”、“電氣控制與PLC技術(shù)”、“電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析”、“電力系統(tǒng)暫態(tài)分析”、“發(fā)電廠的電氣部分”、“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”、“電力系統(tǒng)自動(dòng)裝置”、“高電壓與絕緣技術(shù)”、“電力系統(tǒng)微機(jī)繼電保護(hù)”等專業(yè)必修課，“單片機(jī)原理及應(yīng)用”、“控制系統(tǒng)仿真”、“嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用”、“自動(dòng)化儀表與過程控制”、“虛擬儀器”、“電力工程概論”、“電能質(zhì)量分析與控制”、“新能源發(fā)電技術(shù)”、“配電自動(dòng)化”、“絕緣在線檢測技術(shù)”、“電力系統(tǒng)過電壓”、“電力系統(tǒng)調(diào)度運(yùn)行與控制”、“電力系統(tǒng)市場營銷”、“電力系統(tǒng)自動(dòng)化”等專業(yè)選修課，“電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)”、“高電壓與絕緣技術(shù)課程設(shè)計(jì)”、“發(fā)電廠的電氣部分課程設(shè)計(jì)”、“電力系統(tǒng)分析課程設(shè)計(jì)”、“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)課程設(shè)計(jì)”、“變電站微機(jī)監(jiān)控實(shí)訓(xùn)”、“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”、“畢業(yè)實(shí)習(xí)”、“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）”等專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，培養(yǎng)有關(guān)電能生產(chǎn)、傳輸直至使用的全過程中，各種電氣設(shè)備和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、制造、運(yùn)行、測量和控制等方面的高層次科學(xué)研究、工程技術(shù)與管理專門人才和高等學(xué)校師資。由于電氣工程研究范圍廣泛，應(yīng)用前景樂觀，加上在人才培養(yǎng)模式上突出了寬口徑、復(fù)合型，因此，該專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)呈現(xiàn)出“點(diǎn)多、面寬、適應(yīng)性強(qiáng)”等特點(diǎn)。一般來說，從電氣工程專業(yè)順利畢業(yè)后能夠在系統(tǒng)運(yùn)行、自動(dòng)控制、電力電子技術(shù)、信息處理、試驗(yàn)技術(shù)、研制開發(fā)、經(jīng)濟(jì)管理以及電子與計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用等領(lǐng)域擔(dān)任重要工作，也能到各級發(fā)電廠、供電局、電網(wǎng)調(diào)度所、各類大中型企業(yè)從事電力設(shè)計(jì)、建設(shè)、調(diào)試、生產(chǎn)、運(yùn)行、管理、市場運(yùn)營、科技開發(fā)和技術(shù)培訓(xùn)等工作，或從事電氣設(shè)備的維護(hù)、檢修、安裝和調(diào)試等方面的工作。通過對電氣工程學(xué)科的介紹，一方面讓學(xué)生產(chǎn)生能有幸從事電氣工程學(xué)習(xí)的自豪感，并形成正確的學(xué)習(xí)觀，明確學(xué)習(xí)目的；另一方面也有助于引出“電力電子技術(shù)”課程及電力電子技術(shù)的地位與作用的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4“.電力電子技術(shù)”學(xué)習(xí)方法的介紹對于學(xué)生而言，他們最關(guān)心的是即將要開始學(xué)習(xí)的這門課程到底要學(xué)些什么，學(xué)完了以后有什么用，難不難學(xué)，該怎樣學(xué)等，因此，教師在第一堂課上，應(yīng)結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和科研體會(huì)，向?qū)W生介紹“電力電子技術(shù)”的學(xué)習(xí)方法。例如，筆者通過介紹自己如何運(yùn)用電力電子技術(shù)提高電能質(zhì)量的科研經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生自己運(yùn)用Matlab/Simulink搭建簡單的變流電路拓?fù)洌?yàn)證相位控制方式和PWM方式；鼓勵(lì)學(xué)生使用Matlab/Simulink中自帶的仿真模型；將適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源介紹給他們，以期達(dá)到“授之漁”的目的。

掌握并運(yùn)用好教學(xué)基本原則

首先，要建立一個(gè)指導(dǎo)思想，就是“教完全是為了學(xué)”，即明確教學(xué)效果和學(xué)生的收獲才是“電力電子技術(shù)”教學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。其次，應(yīng)確立啟發(fā)式教學(xué)的原則。所謂啟發(fā)式教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生對于知識(shí)的獲得不是被動(dòng)地由教師灌入而來的，而是在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，通過自己的思考、推理或聯(lián)想而來的。這種教學(xué)方式保證了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，有利于發(fā)揮二者的積極性。那么，每一堂課怎樣實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)呢？是不是在講述一個(gè)問題時(shí)，只有向?qū)W生不斷提問才算是啟發(fā)式教學(xué)呢？其實(shí)不然。在講述一個(gè)問題時(shí)，只要教師抓住了問題的本質(zhì)，或通過剖析提煉出某類問題的共性，并深刻地闡明了它，在解決問題的講述中體現(xiàn)了解決此類問題的一般方法和特殊技巧，那么對學(xué)生就會(huì)有啟發(fā)作用，因而也就屬于啟發(fā)式教學(xué)。[1]例如，在講授基本斬波電路的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者以Buck電路為例，對其小信號建模方法進(jìn)行了介紹。由于電路拓?fù)浜唵危ㄩ_關(guān)器件的通斷只衍生出兩個(gè)線性子電路拓?fù)洌?，涵蓋內(nèi)容卻豐富（涉及電路分析、偏微分運(yùn)算、狀態(tài)方程求解，傳遞函數(shù)與控制框圖表示等），因此，一方面學(xué)生能夠輕松掌握對于變流電路這類因含有開關(guān)器件而呈現(xiàn)出非線性的電路的建模方法，另一方面，也讓學(xué)生明白了整個(gè)大學(xué)階段所學(xué)的各門課程其實(shí)是相互關(guān)聯(lián)的，共同服務(wù)于解決問題的需要。最后，需強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，發(fā)揮教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的積極性。師生之間的互動(dòng)有兩種表現(xiàn)形式：一種是顯性的，一種是隱形的。前者有明顯的身體動(dòng)作方面的互動(dòng)；后者則體現(xiàn)為思維上、眼神上的互動(dòng)，尤其是思維上的互動(dòng)。要想在課堂上與學(xué)生有思維上的互動(dòng)，教師要努力做到讓學(xué)生的腦子里始終帶有問題，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，使之有成就感，教師再適時(shí)地給予肯定，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲起來。

結(jié)束語