科學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)能力精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)能力范文

【關(guān)鍵詞】多元智能理論職教科學(xué)教育

“多元智能理論”(The Theory of Multiple Intelligences)由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德•加德納(Howard Gardner)于1983年提出。他認(rèn)為人類的智力是多元的，包含了九種基本智力:言語/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然視察智力和存在智力[1]。教育的主要目的不只是在于知識的傳授，更是在于發(fā)掘并指引這些智力的發(fā)展。

多元智能理論要求教育要面向每一個學(xué)生，使其“多元智能”得到全面的發(fā)展。多元智能理論向傳統(tǒng)評估學(xué)生能力的觀念提出挑戰(zhàn)，對當(dāng)前西方許多國家教育改革產(chǎn)生了積極的影響[2]。近幾年來，這一理論在我國也得到了廣泛的傳播，對于課程改革具有重要的啟發(fā)意義[3]。

一、利用多元化學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)生潛能

研究表明，人類在出生之前就已具有各種智能發(fā)展的基礎(chǔ)。加德納認(rèn)為遺傳基因?qū)χ悄芸蛇_到的程度可能有一個最高值。在現(xiàn)實生活中，人的智能要逼近這個極限的可能性很小。然而，如果我們能多為學(xué)生提供有利于某種智能發(fā)展的條件，那么幾乎每個人都能在那一種智能的發(fā)展上取得一定的效果。

基于以上理念，“多元智能理論”在教育活動中將學(xué)生作為教學(xué)的主體，重視學(xué)生的多種潛在智能訓(xùn)練，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過情境教學(xué)、模擬教學(xué)、技能操作等方式，有意識地營造一個立體多維的實踐氛圍，提供給學(xué)生一個激發(fā)創(chuàng)造性的環(huán)境，進而提高學(xué)生的多元智能，提高學(xué)生的實踐能力。

二、運用豐富的課程內(nèi)容和多樣的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生多元智能

反思我國的職教科學(xué)教育課程設(shè)計，不難發(fā)現(xiàn)，課程結(jié)構(gòu)過于單調(diào)，課程內(nèi)容過于局限，教學(xué)模式過于統(tǒng)一，評價方式過于僵化，這在一定程度上也決定了教學(xué)中必然出現(xiàn)一些急功近利的短期行為。

根據(jù)多元智能理論進行多元智能教學(xué)，既可以從教學(xué)的內(nèi)容上著手，也可以從教學(xué)手段或媒體應(yīng)用方面去考慮。為促進學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的“理解”，可以采取不同的教學(xué)方法。

科學(xué)課程應(yīng)該是生活性的、游戲性的和綜合性的。在課程內(nèi)容的選擇中，我們應(yīng)該關(guān)注那些能引發(fā)青少年多個智能領(lǐng)域得到發(fā)展的內(nèi)容。課程內(nèi)容選擇的前提是判斷學(xué)生的興趣和需要，沒有需要和興趣就沒有兒童的發(fā)展，需要可以產(chǎn)生興趣，但興趣并不限于直接的需要。興趣可以通過培養(yǎng)產(chǎn)生，并且可以發(fā)展為愛好。因此，小學(xué)教育課程內(nèi)容選擇，應(yīng)重視區(qū)分兒童的一時興趣和他的長期需要，培養(yǎng)兒童對解決問題的興趣。

實踐教學(xué)手段因?qū)W科特點可以多種多樣，在教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動起來，多角度參與教學(xué)之中[4]。教師要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，讓多媒體實踐教學(xué)廣泛應(yīng)用起來，學(xué)生在調(diào)動多種感官的同時，強化了直觀性，也進行了多種思維和想象，進而提高了各種智能[5]。

三、運用多元評價促進發(fā)展性評價觀的形成

過去人們大多將語言和數(shù)學(xué)邏輯智能放在最重要的位置上，大部分智能測試都建立在這一基礎(chǔ)上。多元智能理論給了我們一個啟示:對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定必須要從多元的角度進行。除了自我評價外，他人的評價同樣十分有意義。對于學(xué)生來說，可能教師評價的權(quán)威性傾向較重，實際上，評價并不是教師的專利。學(xué)生之間的互評也是必不可少的，因為同伴的肯定與認(rèn)可有時會比教師的肯定更有效。要讓每個學(xué)生都有自我評價的機會，讓他們在反思職教會學(xué)習(xí)和學(xué)會管理學(xué)習(xí)。

加德納認(rèn)為:每個學(xué)生在不同程度上擁有著上述九種基本智力，這九種智力代表了每個人不同的潛能。學(xué)生個體之間的智力差異是由于九種智力之間的不同組合所致，學(xué)生與生俱來就各不相同，在心理與智力水平上有著各自的風(fēng)格與強項，每個學(xué)生都能在教師有效的教育下得到充分的發(fā)展，在智能發(fā)展上不存在失敗的學(xué)生[1]。

多元智能理論，要求以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，形成新的學(xué)生評價觀:評價不僅僅是為了檢查學(xué)習(xí)的水平狀況，更是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展;學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師的評價是為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)的;評價要具有個性特征，尊重和體現(xiàn)每個學(xué)生的差異，激發(fā)主體精神[6]。

這就要求教師必須改變以往對學(xué)生的評價內(nèi)容和評價方法。從評價內(nèi)容上，注重從多元智能的各個方面對他們給予綜合的、全面的評價;從評價方式上，要有意識地在日常生活和活動中，觀察學(xué)生的活動內(nèi)容、活動方式、活動范圍等，并從學(xué)生的行為、語言、表情等發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)狀和傾向，幫助學(xué)生“揚長避短”。認(rèn)真地對待學(xué)生的個別差異正是多元智力理論的核心。

職教科學(xué)教師要充分調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新實踐的積極性，備加關(guān)注那些愛幻想、愛標(biāo)新立異、有獨特見解的學(xué)生，充分挖掘其“異想天開”中的合理因素，通過激勵評價，啟發(fā)學(xué)生智慧，讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來，使他們自主學(xué)習(xí)、獨立思考、勇于創(chuàng)新。將職教科學(xué)教學(xué)由傳授知識轉(zhuǎn)變到注重發(fā)展學(xué)生的智力和能力，促使學(xué)生由維持性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新性的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]（美）霍華德•加德納.多元智能[M].中國：新華出版社

[2]紀(jì).多元智能理論對我國素質(zhì)教育的啟示[J].山東教育學(xué)院學(xué)報

[3]宋梅.“多元智能”教育理論對課程改革的啟示[J].職業(yè)技術(shù)（下半月）

[4]李保和.學(xué)習(xí)和實踐多元智能理論[J].甘肅教育

第2篇：科學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞： 教學(xué)智慧 應(yīng)變能力 課堂教學(xué)

教育智慧指的是教師長時間積淀下來的在不斷變化的教育情境中隨機應(yīng)變教學(xué)技能。課堂應(yīng)變能力通常指教師正確處理課堂上隨機發(fā)生的教學(xué)事件的能力。教學(xué)智慧是整個教學(xué)的一個有機部分，智慧表現(xiàn)為“潤物細無聲”，智慧表現(xiàn)為對無法預(yù)見的情境進行出乎意料的塑造，智慧表現(xiàn)為臨場的隨機應(yīng)變，建立在教師個人的學(xué)識、素養(yǎng)、自信和心理承受能力基礎(chǔ)之上。

課堂教學(xué)智慧之一：上課前老師和學(xué)生都會緊張怎么辦？

對于剛開始講公開課的青年老師來講，緊張是很正常的?？朔o張的方法很多，比如：自我暗示法、深呼吸法、課前與學(xué)生談話分心法等。最常用的方法就是課前跟學(xué)生有一個簡短的談話，談話內(nèi)容可以是與本節(jié)課教學(xué)有關(guān)的，也可以是無關(guān)的。比如：猜老師的年齡，做相反的游戲，向老師提問題，進行腦筋急轉(zhuǎn)彎的游戲，問學(xué)生：“你們最喜歡什么樣的老師給你們上課？”“你們猜老師最喜歡什么樣的學(xué)生？”等等。

課堂教學(xué)智慧之二：老師要講的，個別學(xué)生已經(jīng)知道了怎么辦？

上公開課，老師們最希望出現(xiàn)的場景就是老師引導(dǎo)學(xué)生由不會到會，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和數(shù)學(xué)知識的形成過程，課堂上出現(xiàn)老師課前預(yù)設(shè)的情況。但由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景不同，再加上現(xiàn)在的學(xué)生獲取知識的渠道越來越多，家長普遍重視家庭教育，課堂上“老師還沒有講，學(xué)生就已經(jīng)會了”的現(xiàn)象是經(jīng)常出現(xiàn)的。遇到這種情況，我們就需要重新考慮教學(xué)的起點，或者給個別學(xué)生布置稍多稍難的任務(wù)，讓他完成，其余照預(yù)定計劃進行。

課堂教學(xué)智慧之三：課上要用的知識學(xué)生還沒有學(xué)怎么辦？

教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，課堂信息的重組者，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各類信息，把有價值的新信息和新問題納入教學(xué)過程，使之成為教學(xué)的亮點，成為學(xué)生智慧的火種；對價值不大的信息和問題，要及時地排除和處理，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上，保證教學(xué)的正確方向。

課堂教學(xué)智慧之四：課堂上教師一不小心出錯了怎么辦？

在公開教學(xué)中，老師因準(zhǔn)備不足或臨場發(fā)揮不好，或者老師由于緊張在課堂中講錯或說錯的現(xiàn)象有可能出現(xiàn)。一旦出現(xiàn)這種情況，教師一定要冷靜對待，注意處理方法。智者千慮，必有一失。即使那些功底深厚、經(jīng)驗豐富的教師，也很難保證在講課時不出一點差錯。關(guān)鍵在于出現(xiàn)失誤之后如何處理，能否適時應(yīng)變加以補救。一般出現(xiàn)這種情況時，會有幾種情況：第一種情況是老師話一說完或者板書剛寫完，就已經(jīng)意識到自己說錯了或?qū)戝e了。遇到這種情況老師只需要馬上跟一句：“對不起，老師說錯了。”或“對不起，老師寫錯了?！比缓篑R上重說一遍或者把板書改過來就行了。第二種情況是老師說錯了或者板書寫錯了，自己沒有意識到，但學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了。遇到這種情況，老師首先應(yīng)該表揚學(xué)生說：“你們真了不起，老師說錯了你們一下子就聽出來了！那你們幫老師改一改，我應(yīng)該怎么說才可以？”或“你們真了不起，老師寫錯了你們一下子就看出來了！那你們幫老師改一改，我應(yīng)該怎么寫才可以？”學(xué)生們一聽說老師需要自己幫忙，勁頭就來了。這種將錯就錯的處理方法，巧妙地將失誤變成教學(xué)機遇。也許此時老師的“裝糊涂”會使學(xué)生更聰明。第三種情況是老師說錯了或者板書寫錯了，當(dāng)時雖然沒有意識到，但當(dāng)教學(xué)進入下面某個環(huán)節(jié)時，老師突然意識到自己講錯了或?qū)戝e了。遇到這種情況，老師首先不要慌，要找一個適當(dāng)?shù)臋C會進行補救，可以這樣說：“剛才老師在講到某個地方時，我是這樣說的，現(xiàn)在你們聽一聽這樣說對嗎？”或“剛才我們在學(xué)習(xí)某個知識時，老師是這樣寫的，現(xiàn)在你們看一看這樣寫對嗎？”第四種情況是，老師說錯了或者板書寫錯了，老師和學(xué)生都沒有意識到，但聽課的老師們發(fā)現(xiàn)了。遇到這種情況往往下面的聽課老師會有反應(yīng)，也許會場會有一陣小的騷動。此時老師要有警覺，想一想：自己是不是哪句話說錯了或哪個地方寫錯了？說不定臺下的老師們會暗示你出錯的地方。

課堂教學(xué)智慧之五：課堂上學(xué)生提出了老師沒有想到的問題怎么辦？

課堂之所以是充滿生命活力的，就因為我們面對的是一個個鮮活的富有個性的生命體。課堂教學(xué)的價值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程。追求生命的意義應(yīng)成為教學(xué)的起點和歸宿。教師要勇于直面學(xué)生的非預(yù)設(shè)生成，積極地對待，冷靜地處理，把學(xué)生的這些非預(yù)設(shè)生成盡可能轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)資源。教師的備課不論如何周密，課時計劃的編制不論如何詳盡，都畢竟是事前的計劃，在教學(xué)實踐中，難免會碰到種種預(yù)想不到的情況，教師需要做出臨時的修正和調(diào)整。

課堂教學(xué)智慧之六：上公開課時，遇到了思維活躍、特別愛表現(xiàn)的學(xué)生怎么辦？

在問答與討論的過程中，讓盡可能多的學(xué)生參與其中是至關(guān)重要的。學(xué)生的差異是客觀存在的。我們在上公開課時，有時會遇到這樣的學(xué)生，他們的思維活躍、反應(yīng)機敏，老師的問題剛一提出來，他們就把答案喊出來了，幾乎不給別人留下思考的機會。遇到這樣的學(xué)生，老師首先要肯定他們優(yōu)秀的個人素質(zhì)和思維活躍、發(fā)言積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。也可以在私下里分享他的解題策略，悄悄地告訴他說，你的解題思路老師非常清楚，然后以商討的口吻跟他說：“在課堂上面重要時刻老師一定會請你出來發(fā)言，至于平常，我希望你們把發(fā)表的機會讓給其他的同學(xué)，讓全班同學(xué)都有機會能夠發(fā)表自己的意見?！笨梢院瓦@位學(xué)生協(xié)商：“下一個問題老師請你當(dāng)裁判，你知道答案后不要忙著說出來，要先聽一聽別的同學(xué)是怎樣回答的，等最后老師請你對他們的回答進行評判。你看可以嗎？”學(xué)生一聽說要讓自己當(dāng)裁判，不但會積極思考，而且能夠認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，可謂一舉兩得。這樣既能保護學(xué)生的個性，又能給其他同學(xué)營造良好的思考和回答問題的氛圍。

課堂教學(xué)智慧之七：上公開課時突然腦子里一片空白怎么辦？

課程改革之前，評價一堂課好壞的標(biāo)準(zhǔn)基本上是看老師講得怎么樣，老師課堂上教案執(zhí)行得怎么樣?，F(xiàn)在評價一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化，主要不是看教師的教，而是看學(xué)生的學(xué)，主要不是看教師機械執(zhí)行教案的過程，而是看教師課堂上動態(tài)生成的過程。這就對老師的教學(xué)技能提出了更高的要求。我在平常聽課時經(jīng)?？吹揭恍┠贻p老師面對學(xué)生的回答無言以對，一個環(huán)節(jié)結(jié)束了不能很自然地進入下一個環(huán)節(jié)，總給人一種教學(xué)環(huán)節(jié)不緊湊、銜接不自然的感覺。

現(xiàn)在教學(xué)經(jīng)驗豐富了，當(dāng)然也就不會出現(xiàn)上課時突然腦子里一片空白的現(xiàn)象了。對于那些剛剛參加工作的年輕教師來講，萬一出現(xiàn)了這種情況該怎么辦呢？下面是幾個化解方法。

1.一定要清楚自己每一步該做什么，怎么做，應(yīng)該達到什么目的。牢牢記住一些關(guān)鍵的教學(xué)過渡語，必要時可以寫在教科書的空白處，萬一忘記了，拿起教科書看一眼可能就回憶起來了。

2.在制作課件的時候，設(shè)一個主頁，主頁和每一張幻燈片都要做一個超級鏈接，每個環(huán)節(jié)后都能回到主頁上，這樣通過主頁上按鈕的提示，自己就知道下一步該干什么了。萬一腦子里出現(xiàn)了空白，趕快返回主頁看看。

3.萬一腦子了出現(xiàn)了一片空白，先臨時給學(xué)生提一個與本節(jié)課有關(guān)的問題或者給學(xué)生布置一個臨時性的任務(wù)，在學(xué)生活動時趕快看一下教案。

4.出現(xiàn)瞬間的空白出現(xiàn)時，不妨把剛才說過的話重復(fù)一遍，說不定，可能會很快想起下面要說什么。

課堂教學(xué)智慧之八：課堂上面對學(xué)生的錯誤和啟而不發(fā)的學(xué)困生怎么辦？

第3篇：科學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)能力范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)錄像 外語課堂 教師 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)能力 作用

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08C-0056-02

課堂實錄是對一個完整教學(xué)環(huán)節(jié)的攝錄，在錄像中教師教學(xué)的話語和形象、學(xué)生參與課堂教學(xué)的狀態(tài)、教學(xué)活動的設(shè)計、師生互動的情況、教師使用多媒體工具輔助教學(xué)的情況等都會被錄影設(shè)備完整記錄。通過主講教師本人和同行對視頻回看，有利于教師對自我授課情況進行客觀的認(rèn)識和分析，通過學(xué)科帶頭人、督導(dǎo)、同行的點評，教師也可以了解到本人教態(tài)是否自然、教學(xué)設(shè)計是否合理和學(xué)生是否真正融入課堂等情況。這也為進一步調(diào)整和改變教學(xué)方式、提升教學(xué)質(zhì)量和效果起到正向作用，因為同行之間互看、互聽、互評活動可以在教師間起到相互借鑒、取長補短的積極作用。本文擬以廣西外國語學(xué)院微格教室課堂錄像項目為例，探討外語課堂實錄對提升教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力的作用。

一、微格教室課堂錄像項目實施基本情況

本文以廣西外國語學(xué)院在2015年組織的青年教師教學(xué)能力提升計劃―― 微格教室課堂錄像項目為實例，以36人次的東盟語種外語教師為研究對象，使用上、下半年兩次的錄像數(shù)據(jù)進行前后比對研究。廣西外國語學(xué)院東南亞語言文化學(xué)院共有專職東盟語種青年教師27人，本年度共有36人次的主講教師參與到微格教室課堂實錄教學(xué)能力提升訓(xùn)練中。

從表1可知，上半年的微格教室課堂實錄以全面鋪開的形式開展，每位青年教師都必須準(zhǔn)備2個課時的教學(xué)內(nèi)容參與錄像。在下半年的安排中，改變第一輪以教師個人進行教學(xué)設(shè)計的方式，改為團隊教學(xué)設(shè)計。學(xué)院選定主講教師后，由教師尋找平行課程或相近課程教師，組成2-3人的課程設(shè)計團隊。經(jīng)過主講教師初步設(shè)計后，與團隊教師討論教學(xué)方案并模擬授課，最后完成微格教室課堂實錄的能力提升訓(xùn)練任務(wù)。

二、微格教室課堂錄像項目考查下教師授課存在的主要問題

根據(jù)國內(nèi)外對教學(xué)技能的分類，在課堂錄像教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中考查的教師基本教學(xué)技能包括：導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、課堂組織技能、板書和多媒體使用技能、結(jié)束技能。通過考查教師上述技能，可以發(fā)現(xiàn)教師授課過程中存在以下主要問題：

（一）教學(xué)基本功存在欠缺。具體如下：

第一，對導(dǎo)入和結(jié)尾不夠重視。導(dǎo)入過程沒有引發(fā)學(xué)生對課堂的期待，沒有講解新、舊課程之間的關(guān)聯(lián)性。課程結(jié)束時沒有做出本次課程的重點、難點回顧和進行課堂總結(jié)。

第二，課堂外語使用率不高。部分教師在授課時，由于考慮到學(xué)生外語能力程度較低以及教師本身外語能力較弱等因素，以中文為主要授課語言，沒有達到外語教學(xué)目的。

第三，教學(xué)資源利用不合理。教師整節(jié)課程直接講解PPT，大部分老師在講解重、難點時，沒能結(jié)合板書教學(xué)，部分學(xué)生有疑問的新詞匯沒有寫出。PPT版面字體過多或過于密集，背景花哨導(dǎo)致版面不整潔。教師選取視頻質(zhì)量不高、視頻內(nèi)容選擇不合理等。

第四，教師授課發(fā)音、肢體語言、教室站位不合理。教師未注重自己的發(fā)音和音質(zhì)，聲音過小、過細，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。部分教師在授課時全程拿書，對著書進行講解，不注意與學(xué)生的眼神互動和交流。在上課過程中多次出現(xiàn)摸頭發(fā)、抓臉、手插口袋的情況。教師未能注意在教室中的站位和移動，學(xué)生上講臺進行語言實踐時，教師站位過偏。

（二）教學(xué)設(shè)計不合理。具體如下：

第一，教學(xué)內(nèi)容安排不合理，對課堂把控力不足。部分教師安排的教學(xué)內(nèi)容過少，外語實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)不足，出現(xiàn)提前授課結(jié)束的情況。教師對設(shè)計的提問或討論環(huán)節(jié)把控不足，設(shè)計的內(nèi)容講授不完，導(dǎo)致整個教學(xué)環(huán)節(jié)不完整。提出問題后沒有留給學(xué)生足夠的思考空間，沒有引導(dǎo)學(xué)生獨立思考便給出答案。第二，缺乏外語教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。教師以自己講授為主，與學(xué)生互動性不強，導(dǎo)致課堂學(xué)生參與度不夠高。在學(xué)生對話或回答問題后，教師沒有及時進行點評。

第三，外語教學(xué)實踐環(huán)節(jié)設(shè)計脫離教學(xué)內(nèi)容。部分教師在課堂中設(shè)計了學(xué)生外語練習(xí)和展示環(huán)節(jié)，學(xué)生在表演方面下了很大的工夫，但表演中外語使用過少、表演過重，導(dǎo)致雖然課堂氣氛十分活躍，但偏離了外語訓(xùn)練的教學(xué)目的。

三、微格教室課堂錄像項目實施后的教學(xué)改進情況

總體來說，通過總結(jié)上半年教學(xué)情況和在下半年采用團隊教師設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容后，教師在外語使用比例、聲音、教態(tài)、教學(xué)形式、教學(xué)方法、多媒體技術(shù)輔助教學(xué)等方面都有了很大的改進。

（一）注重雙語教學(xué)，提高學(xué)生聽、說能力。雙語教學(xué)能使學(xué)生在獲取專業(yè)語言知識的同時，在聽、說上得到持續(xù)的語言刺激，培養(yǎng)外語思維，最終提高外語綜合應(yīng)用能力。下半年授課的11位老師均能根據(jù)學(xué)生年級、語言能力、課程內(nèi)容的差異，盡量使用外語教學(xué)，進行外語講解。更注意培養(yǎng)學(xué)生“聽”的習(xí)慣，并鼓勵學(xué)生使用外語回答教師提出的問題。

（二）加強教師教學(xué)實踐環(huán)節(jié)設(shè)計能力，提高學(xué)生參與質(zhì)量。對于外語專業(yè)課程來說，外語問答、對話、朗讀、背誦、演講、討論等都是能提高學(xué)生外語應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)。針對在課堂實錄中出現(xiàn)學(xué)生表演或展示內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大、表演痕跡過重的問題，將課堂實踐環(huán)節(jié)常態(tài)化，真正地將實踐教學(xué)設(shè)計融入日常教學(xué)中。

越南語教師在講授視聽說課程時，將課本中口語對話場景與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相關(guān)內(nèi)容結(jié)合，將常用詞匯融入教學(xué)內(nèi)容中，并布置學(xué)生在校園內(nèi)拍攝相關(guān)口語對話視頻，課堂內(nèi)進行播放、講解和點評。泰語教師在講授泰國禮儀時，以提問、對比的方式引發(fā)學(xué)生的興趣，并通過播放傳統(tǒng)泰國禮儀短篇視頻讓學(xué)生模仿動作和應(yīng)使用的語言，完成教學(xué)內(nèi)容。東南亞文化課時，教師請學(xué)生上講臺，針對課程內(nèi)容，學(xué)生使用預(yù)先準(zhǔn)備好PPT進行講解，臺下學(xué)生對主講學(xué)生進行提問并進行討論交流，教師最后做點評和總結(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與度明顯提高。

（三）增加音頻、動態(tài)flash、視頻和微課等教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容。在下半年微格教室課堂實錄中，教師都能使用板書與PPT相結(jié)合進行授課。大多數(shù)老師都在PPT制作時加入音頻、動態(tài)flash、視頻等材料，豐富了教學(xué)內(nèi)容。其中泰語老師在課堂教學(xué)中插入自己制作的微課視頻，講授泰語偶低輔音書寫特點與高輔音書寫方式的對比，課后學(xué)生也可以繼續(xù)反復(fù)觀看微課，對這一重點進行復(fù)習(xí)，這是廣西外國語學(xué)院將微課技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合的首次嘗試。

（四）加大教學(xué)反思力度，注重教學(xué)效果評估。通過自我總結(jié)和互評總結(jié)“雙總結(jié)”的形式，從教學(xué)導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、板書技能、結(jié)尾技能等方面，教師進行了深入的討論。從學(xué)生反饋上看，在微格教室進行課堂實錄所講授課程，相對日常課程更顯完整，課堂氣氛更活躍，學(xué)習(xí)效果更佳。

四、結(jié)論與建議

由上文對比分析可知，教學(xué)錄像是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一個很好的途徑，可以通過課堂視頻的回看和分析，讓教師之間相互學(xué)習(xí)、借鑒，讓授課教師對自己的教學(xué)進行更深刻的教學(xué)反思。教師們應(yīng)保持一種學(xué)習(xí)提高的態(tài)度看待錄像中的自己，最終達到提升教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的目的。

為提升外語教師教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)能力，結(jié)合上述分析，還需從如下方面做出進一步改進：

（一）了解專業(yè)發(fā)展趨勢，調(diào)整教學(xué)定位，提升教學(xué)目標(biāo)意識。根據(jù)社會人才需求與專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，教師針對個人在教學(xué)中存在的不足，通過提出和實踐課堂教學(xué)改革的方案，使教學(xué)改革目標(biāo)更明確，在課堂中積極運用高效的綜合教學(xué)方法傳授知識。

（二）完善聽、評課制度，加強教師間的學(xué)習(xí)和交流，提高教學(xué)基本能力。在校督導(dǎo)辦、教師發(fā)展中心和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控辦公室的規(guī)范化管理下，結(jié)合教學(xué)巡查、隨機聽課、同行互聽等方式，繼續(xù)推進利用微格教室進行教學(xué)錄像的方式，對教師的課堂授課情況進行監(jiān)控和分析，對有問題的教師進行導(dǎo)師制精準(zhǔn)提高。更多地組織教學(xué)能力提升討論交流會，在交流中分享和吸取經(jīng)驗，并進一步推進教師自主提升繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，學(xué)習(xí)國內(nèi)外優(yōu)秀示范課程，取其精華提升自己。

（三）形成以教帶研、以研促教的良性循環(huán)。對教師來說，“教研相長”是重要、關(guān)鍵的教學(xué)能力提升的手段之一。教師應(yīng)積極參加教學(xué)改革科研項目，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，從理論和實踐的層面，以研究的方式提出解決方案并在教學(xué)中改進實施，再將實施的過程和結(jié)果進行記錄和分析，形成教改的研究結(jié)論，并將結(jié)論和方法論進行推廣。

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【基金項目】2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項目“基于CBE教育理念的應(yīng)用型東盟語種教學(xué)模式構(gòu)建的研究與實踐”（2014JGA254）

第4篇：科學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)能力范文

[關(guān)鍵詞] “兩課”評比；職校英語教師；教學(xué)能力

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）10-096-2

教育教學(xué)能力是教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容。在職業(yè)學(xué)校英語教師專業(yè)發(fā)展的過程中，教學(xué)能力的提高起著至關(guān)重要的作用。目前，職校英語教師面臨著“五課教研、兩課評比”活動開展的壓力和機遇，只有具備自我發(fā)展意識，才能抓住機會，及時調(diào)整、完善自我，在評比活動中積極參與并不斷學(xué)習(xí)、實踐，更好地?fù)?dān)當(dāng)起職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)改革的重任。本文在借鑒國內(nèi)外已有研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合對我省職校英語教師教學(xué)能力與教學(xué)現(xiàn)狀和獲獎案例，主要對以下兩個方面進行研究：1.英語教師參加“兩課評比” 比賽前后教學(xué)能力的差異：2.“兩課評比”對于英語教師教學(xué)能力提升的因素分析。

一、英語教師參加“兩課評比” 比賽前后教學(xué)能力的差異

華東師范大學(xué)的鄒為誠教授的實證研究結(jié)論：英語教師教學(xué)能力構(gòu)成要素，包括語言能力、識別語言發(fā)展機會能力和利用這些機會的能力（如對互動進行擴展、補充、重構(gòu)、糾錯、澄清、解釋等互動手段）。楊捷，陳景燕認(rèn)為，“英語教師教學(xué)能力包括：教學(xué)設(shè)計與準(zhǔn)備、教學(xué)實施，即課堂教學(xué)的組織與管理、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與練習(xí)和對教學(xué)的反思與評價。國內(nèi)普遍認(rèn)為英語教師教學(xué)能力的構(gòu)成大致是教師教學(xué)的基本職責(zé)；教師教學(xué)活動過程、任務(wù)和教師的有效教學(xué)，具體體現(xiàn)在教師語言能力；教學(xué)設(shè)計能力；課堂實施能力；教學(xué)評價能力；創(chuàng)新能力。這和“兩課評比”比賽標(biāo)準(zhǔn)中所考察的教師教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)反思、教師素質(zhì)相吻合。

為了解職?！皟烧n評比”對英語教師教學(xué)能力提高的具體情況，筆者跟蹤調(diào)查四位省賽示范課和研究課獲得者的授課及教研情況，為期半年。采用深度訪談，同行評價和對該教師所教的部分學(xué)生進行匿名問卷調(diào)查。教師詳細地向?qū)W生解釋每項能力.此調(diào)查共發(fā)出問卷193份，收回學(xué)生有效問卷共164份。

該問卷主要是調(diào)查英語教師的教學(xué)的能力。可以概括為15項具體的教學(xué)能力（表1）.筆者對所獲資料進行認(rèn)真的歸納和整理，并列表反映有關(guān)情況：

從統(tǒng)計結(jié)果中可以得出如下結(jié)論：

1.參加“兩課評比”對于職校英語教師教學(xué)能力的提高確有幫助，特別是在教學(xué)反思、教學(xué)理論理解和運用以及課程整體意識和信息化手段方面，由此可以推斷本論文命題成立.

2.調(diào)查結(jié)果中，參賽教師自我評價和同行教師評價中的板書能力、教學(xué)方案設(shè)計能力和課程整體認(rèn)知能力，數(shù)據(jù)相差較大，該現(xiàn)象值得進一步探索.

3.本調(diào)查不足之處在于，學(xué)生對于調(diào)查內(nèi)容的理解程度可能存在不足，這可能在一定程度上影響了調(diào)查結(jié)果。

二、“兩課評比”對于英語教師教學(xué)能力提升的因素分析

從上述調(diào)查結(jié)果中，確實可以看出“兩課評比”能促進英語教師學(xué)習(xí)、理解、運用先進的職教教育思想和理論； 它能提高教師整體課程意識，加強教學(xué)反思，進行教學(xué)創(chuàng)新，發(fā)揮群體團隊優(yōu)勢，推動職教英語課程改革。

（一）“兩課評比”促進職教英語教師更新教學(xué)理念

“兩課”能促進參賽教師學(xué)習(xí)先進的職教教育思想，并把所學(xué)理論運用至教學(xué)設(shè)計中去。優(yōu)秀的英語教學(xué)設(shè)計一定離不開“二語”習(xí)得理論支撐，這就要求參賽教師系統(tǒng)學(xué)語習(xí)得，英語課程論的理論，并理解運用。在“兩課”評比的決賽是以 “說課”為形式。而說課一定要在理論的指導(dǎo)下去研究制定教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)清，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)方法的運用等。因此，教師特別是沒有師范背景的英語教師必須要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等，解讀職業(yè)教育與普通基礎(chǔ)以及大學(xué)教育的區(qū)別，結(jié)合所教專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)、所需知識素質(zhì)能力的結(jié)構(gòu)體系，準(zhǔn)確把握所教課程在整個課程體系中的地位與作用以及教師所選“說課”內(nèi)容與學(xué)生語言習(xí)得過程之間的內(nèi)在聯(lián)系。只有這樣，教師才能掌握學(xué)生的生理、心理特點，闡明本教學(xué)設(shè)計所要遵循的教學(xué)規(guī)律和方法。毋庸置疑，這樣的準(zhǔn)備過程提高了教師教學(xué)理論水平。

（二）“兩課評比”提高職教英語教師信息化素養(yǎng)和語言能力

在信息大爆炸的今天，教學(xué)對教師信息整合、運用、呈現(xiàn)都提出了新要求。因此，“兩課評比”的評分標(biāo)準(zhǔn)中，資源整合的能力占到20%。所有有利于達成教學(xué)目標(biāo)的可利用的素材，包括人力性資源、文本性資源和媒體性資源等。這些教學(xué)中所使用的教學(xué)資源，都是教學(xué)信息傳遞的重要載體。英語教師為教學(xué)活動結(jié)合教學(xué)實際，整合并優(yōu)化教學(xué)資源（如媒體性資源），能充分調(diào)動學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生情感和思維，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，增強英語教學(xué)效果。教師要想在“兩課”中取得好成績，必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和具體教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)材料和所有相關(guān)信息加以整合、優(yōu)化、呈現(xiàn)。此外，PPT制作和教師語言（特別是英語教師口語）在“兩課”比賽的上課和現(xiàn)場說課環(huán)節(jié)尤為重要，它們是教學(xué)設(shè)計和教師素質(zhì)的重要載體。而這些在平時的教學(xué)過程中，由于面對的是專業(yè)水平相差很大的學(xué)生，教師往往疏于關(guān)注。但在比賽環(huán)節(jié)確是至關(guān)重要，因此，調(diào)查結(jié)果顯示，“兩課評比”對英語教師信息化素養(yǎng)和語言能力在短時間內(nèi)都有大幅提高。

（三）“兩課評比”增強職教英語教師課堂教學(xué)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是核心競爭力。如果教師的課還是延續(xù)中學(xué)以語言點和習(xí)題講授的特點，不僅學(xué)生不喜歡，專家，同行也不看好。如何讓職教英語課堂散發(fā)活力，讓學(xué)生樂學(xué)，教師樂教？讓每個參賽者都絞盡腦汁。為了成為“示范課”，參賽者們都會根據(jù)學(xué)生具體學(xué)情和專業(yè)特點，在符合語言習(xí)得規(guī)律基礎(chǔ)上，突破傳統(tǒng)教學(xué)局限。如有一位英語老師，她設(shè)計的Seeing a doctor 案例中，教學(xué)地點就沒有在教室，而是選在了學(xué)生的護理實訓(xùn)樓。這樣可以現(xiàn)場教學(xué)，讓英語課程和學(xué)生專業(yè)結(jié)合。還有一位教師，她在講Asking and giving directions， 設(shè)計了學(xué)生是青奧會志愿者的場景，充分激發(fā)學(xué)生興趣，并和社會熱點相結(jié)合。

（四）“兩課評比”提升職教英語教師教學(xué)反思能力

教學(xué)反思是課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)， 是教師教學(xué)能力提高的核心因素。在平時的教學(xué)過程中，很多老師表示由于沒有具體考核方法，反思都流于形式。但在“兩課”參賽的初賽、復(fù)賽、決賽階段，教師反思都是重要考察方面占比分的20%。如何教學(xué)反思，如何書寫教學(xué)反思，如何表述教學(xué)反思都是參賽老師必做的功課。在“兩課”備賽的幾個月里，對于一個單元英語課程如何把握，整個備賽團隊，都在一次次的磨課中，進行著集體教學(xué)反思。幾位參賽老師都表示，即使在比賽后的日子里，上完課后，總會從教學(xué)目標(biāo)是否達成，學(xué)生參與度、教學(xué)效率、課程的基礎(chǔ)性和服務(wù)性等方面反思教學(xué)，這已經(jīng)不自覺成為了習(xí)慣。他們也從中尋找教學(xué)的規(guī)律和積累著做教學(xué)研究。

“兩課”評比中的示范課必定是先進的職教教學(xué)理念的體現(xiàn)和教學(xué)教學(xué)智慧的展示。對教師教學(xué)能力的提高有一定的作用，教師在備賽過程中，其教學(xué)的各項能力如目標(biāo)制定、教學(xué)設(shè)計、語言能力、信息化教學(xué)素養(yǎng)以及教學(xué)創(chuàng)新能力都會有所提高。因此，“兩課評比”推動了職校英語教師教學(xué)能力的發(fā)展。

第5篇：科學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：多元智能理論；中職英語；教學(xué)啟示

一、引 言

由于傳統(tǒng)的智力觀念把智力局限在觀察力、記憶力、思維力和想象力等狹小范圍，20世紀(jì)90年代后，許多學(xué)者又提出了多元智能理論。其中，美國心理發(fā)展學(xué)家霍華德?加德納（Howard Gardner）教授是這一理論的代表。多元智能理論是加德納教授在1983年出版的《智能結(jié)構(gòu)》一書中首次提出的，1993年，加德納教授又根據(jù)10年來學(xué)術(shù)界研究的進展，出版了《多元智能》一書，并對“多元智能”理論（The Theory of Multiple Intelligences）進行了比較全面地闡述。加德納認(rèn)為，人的智力應(yīng)該是量度他的解題能力的一個指標(biāo)，過去對智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個人的真實能力[1]。多元智能理論在當(dāng)前美國教育改革的理論和實踐中產(chǎn)生了廣泛的積極影響，并且已經(jīng)成為20世紀(jì)90年代以來許多西方國家教育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。多元智能理論強調(diào)滿足不同學(xué)生的不同智能和需要，已得到全世界教育界的高度關(guān)注，但是，該理論在我國中職英語教學(xué)方面的研究及應(yīng)用很少。鑒于此，中職英語教師應(yīng)利用多元智能這一理論工具，依據(jù)不同學(xué)習(xí)者之間智能組合上的差別，探索他們優(yōu)勢智能加以利用、劣勢智能加以彌補的教學(xué)策略，為學(xué)習(xí)者提供最合理的教學(xué)方式和方法，使每個學(xué)生的智力潛能均得到更好地發(fā)展，從而來實現(xiàn)中職英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、中職英語教學(xué)現(xiàn)狀

中等職業(yè)學(xué)校目前的英語教學(xué)現(xiàn)狀總體不太樂觀，甚至令教者頭痛。存在以下幾個問題：一是教學(xué)模式單一。以教師為中心，由教師借助粉筆和黑板等傳統(tǒng)的教學(xué)教具來完成一定的知識灌輸，多采用講授法，課堂完全由教師主宰，忽視了學(xué)生的認(rèn)知主體作用。單一模式教學(xué)直接導(dǎo)致了課堂氣氛不活躍，學(xué)生對英語課由聽不懂，到最后產(chǎn)生害怕、反感情緒，甚至因此而輟學(xué)。二是傳統(tǒng)智力觀占上風(fēng)。教師以傳統(tǒng)智力理論（人的認(rèn)知是一元的；個體的智力是單一的、可量化的）為依據(jù)，作為學(xué)生智力判斷的標(biāo)準(zhǔn)，教師過分強調(diào)學(xué)生的言語-語言智能和邏輯-數(shù)學(xué)智能，而忽略了其它智能。三是評價方法一元化。以考試成績?yōu)橹饕ぞ撸瑢嵭小耙坏肚小?。四是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識差。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生總體素質(zhì)普遍較低，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)動機，對英語不感興趣，常常是面對學(xué)習(xí)任務(wù)無從下手，消極、懶散，自暴自棄。

三、多元智能理論的基本內(nèi)涵及其特點

根據(jù)加德納的多元智能理論，人的智能至少可分為類，即言語-語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、視覺-空間智能、肢體-動覺智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然探索智能[1]。這八種智能的相關(guān)內(nèi)容如下：言語-語言智能，即一個人有效地運用語言的能力，表現(xiàn)為個人對語言文字語意能力、語法規(guī)則能力，以及語言的實用能力的敏感性，并能高效地利用語言表達思想且與人交流的能力。邏輯-數(shù)學(xué)智能，指運用數(shù)字運算和推理的能力，它涉及了對抽象關(guān)系的使用與了解。表現(xiàn)為對事物間各種關(guān)系如類比、對比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過數(shù)理運算和邏輯推理等進行思維的能力。視覺-空間智能，是指對視覺性或空間性的信息的知覺能力，以及把所知覺到的加以表現(xiàn)出來的能力。肢體-動覺智能，主要指運用身體表達想法與感覺，以及運用雙手靈巧地制作或改造事物的能力。這類人需要頻繁地走動，長時間靜坐對他們而言極不舒服。非常善于操作物體和做手工，與人談話時常用手勢或其它肢體語言，他們學(xué)習(xí)是透過身體感覺來思考。音樂智能，主要是指人敏感地察覺、辨別、改變和表達音樂的能力，表現(xiàn)為個人對音樂節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感。人際交往智能，是指辨識與了解他人的感覺、信念與意向的能力。擁有這種智能的人可以很好地領(lǐng)導(dǎo)他人并能與人保持合作；他們能敏銳地察覺并區(qū)辨他人的心情、動機、性情與意向，并能回應(yīng)別人的心情和感受。內(nèi)省智能，指能對自我進行省察、區(qū)辨自我的感覺，并產(chǎn)生適當(dāng)行動的能力。這種智能主要是指不但能認(rèn)識到自己的能力，正確把握自己的長處和短處，把握自己的情緒、動機、欲望，對自己的生活有規(guī)劃，能自律和自制，會吸收他人的長處來補己之短，而且喜歡獨立學(xué)習(xí)與工作，有自我選擇的空間。自然探索智能，指對周圍環(huán)境（自然環(huán)境和人造環(huán)境）的特征進行有效辨識及分類并加以利用的能力。

根據(jù)上述加德納的八種不同智能，不難看出人的智能具有以下特征：多元性特征――這八種智能因素是多方面相對獨立表現(xiàn)出來的，同等重要，不能將語言智能和邏輯數(shù)學(xué)智能置于最重要的位置；整體性特征――作為個體，每個人都同時擁有相對獨立的八種智力潛能，它們以不同方式、不同程度組合在一起，共同構(gòu)成一組完整的智力。

四、多元智能理論對中職英語課堂教學(xué)的啟示

（一）樹立全新的教育觀

目前國內(nèi)的中職教育通常只注重語言和邏輯數(shù)學(xué)等學(xué)業(yè)智能的教育，而對音樂、人際交流、肢體-動覺、內(nèi)省、視覺-空間及自然探索等智能卻有所忽略，從而造成學(xué)生智能的窄化，失去個性，學(xué)生個體并未全面發(fā)展。筆者發(fā)現(xiàn)加德納突破了傳統(tǒng)智力理論界限，他認(rèn)為每個人都同時擁有相對獨立的八種智能，這八種智能同等重要且以整體的方式存在于個體。這要求我們以多元的角度分析和理解學(xué)生，以寬容的心態(tài)接納和信任每一個學(xué)生，讓我們認(rèn)識到，學(xué)校里沒有“差生”，人人平等，他們各具智力特點，有不同的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展方向。因此，教師應(yīng)相信每位中職生都是有能力的人，要善于在八種智能中挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能，以促進個體弱勢才能的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生的個人價值。

（二）建立“全人”的學(xué)生觀

根據(jù)加德納的多元智能理論可以得出，每個學(xué)習(xí)者八種智能的組合方式和發(fā)揮程度有差異，每個學(xué)習(xí)者都擁有各自的優(yōu)勢智能，他們也有劣勢，智能沒有高低之分，只有領(lǐng)域之別，全體學(xué)生都是具有自己的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才。學(xué)生的問題不再是聰明與否的問題，而是在哪些方面更聰明的問題。因此，筆者認(rèn)為中職英語教學(xué)應(yīng)該在全面開發(fā)每個學(xué)生的各種智能的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)智能的情境，給每個學(xué)生以多樣化的選擇，使其揚長避短，從而激發(fā)每個學(xué)生潛在的智能，充分發(fā)展每個學(xué)生的個性，從而使學(xué)生個體在原有水平上能夠獲得最優(yōu)化的發(fā)展。

（三）提倡多樣化的教學(xué)觀

多元智能理論倡導(dǎo)個性化的教育教學(xué)理念，在日常教學(xué)中應(yīng)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)有利于他們智能發(fā)揮的多樣化的學(xué)習(xí)情境，采用多種教育手段，提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，因材施教，揚長避短，激發(fā)學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢智能。筆者認(rèn)為如果某個學(xué)生語言智能不好，那么教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法找到另外一條使他通向語言王國的大道，比如通過聽音樂讓他學(xué)習(xí)語言，也許音樂智能恰好是該學(xué)生的優(yōu)勢智能。他們會感覺到他們在做自己擅長的事，學(xué)習(xí)便會變成一件非常愉快的事情。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要采用不同的教學(xué)模式和方式，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者差異化的智能傾向。即使是同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、智力特點、認(rèn)知方式，教師也應(yīng)當(dāng)采用有廣泛選擇性的、適應(yīng)性廣的教學(xué)模式。正如陳曉端教授指出的：“在實踐中，有效的教學(xué)總是努力使用多種策略來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。而運用多元智力理論指導(dǎo)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的道理也應(yīng)該如此。”[2]

（四）整合、創(chuàng)新多元智能與英語課堂教學(xué)活動設(shè)計觀

根據(jù)多元智能的特點，每個學(xué)生學(xué)習(xí)的課程應(yīng)該有所不同。因此，我們可根據(jù)學(xué)生各自的智能差異而與中職英語課堂教學(xué)設(shè)計進行整合。如言語-語言智能、音樂智能：看英文原版電影，唱英文歌曲；邏輯―數(shù)學(xué)智能：英文故事接龍，閱讀訓(xùn)練（推理故事情節(jié)和理解文章大意）等；視覺―空間智能：學(xué)生根據(jù)言語內(nèi)容繪畫，看英文原版電影，利用掛圖、圖表、幻燈片工具輔助學(xué)習(xí)等；肢體―動覺智能：學(xué)生用不同顏色和形狀的卡片來造句，而每種顏色和形狀分別代表語言中的特定部分（如藍色長方形=名詞、黃色正方形=動詞、綠色三角形=形容詞、橙色圓形=副詞）[3]，表演英語短劇，收集英語學(xué)習(xí)資料等；人際交流智能：參加英語角、主持英語節(jié)目等；內(nèi)省智能：寫英文日記、確定英語學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)、評價自己的英語學(xué)習(xí)情況等；自然探索智能：設(shè)立不同物品的分類體系并將物品分類[4]，觀察旅游景點和超市的英文標(biāo)志和說明，記英文觀察筆記等。因此，教師應(yīng)針對八種智能來設(shè)計課堂上可行的教學(xué)活動（見表1），借助各種教學(xué)材料，通過豐富多彩的教學(xué)活動來促進學(xué)生個體多種智能的開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫各項語言技能。

表1 多元智能與中職英語課堂教學(xué)活動設(shè)計

（五）樹立多元化的評價觀

1.課堂觀察評價，就是教師在課堂中要充分關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，從學(xué)生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等方面去觀察了解學(xué)生并隨機作出適當(dāng)?shù)脑u價。

2.成長記錄袋評價，也稱檔案袋評價，是一種綜合性的過程性評價方法。單靠紙筆測驗是很難測出學(xué)生的多元智能的，而成長記錄袋則能從時間、空間兩個方面記錄和觀察學(xué)生的表現(xiàn)。加德納認(rèn)為，檔案袋評價是一種持續(xù)的、自然的評價形式，可以鼓勵學(xué)生成為一個能意識到自己的學(xué)習(xí)與個人發(fā)展的主動學(xué)習(xí)者。成長記錄袋主要是指收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴做出評價的有關(guān)材料，包括學(xué)生的自我評價、最佳作品、社會實踐、體育與文藝活動記錄，來自家長的信息，考試和測驗的信息，還有其它相關(guān)的證據(jù)與材料等。成長記錄袋評價的主要意義在于它為學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)的機會，使學(xué)生能夠?qū)W會自己判斷自己的進步?！霸u價應(yīng)是教學(xué)的一個有機組成部分，而不能與教學(xué)相分離”已經(jīng)成為大多數(shù)贊同使用成長記錄袋（portfolio）的教育者的共識[5]。

3.智力展示和項目研究法，多元智能理論認(rèn)為，評價智力的關(guān)鍵是直接用能展示人的智力潛能的方式來測量。比如，有的學(xué)生雖然文化課成績不好，但有一定的美術(shù)或體育才能，可以安排他們?yōu)榘嗉壋鰤?，或代表班級參加校運動會，以展示他們的才能，讓他們享受成功的喜悅。

4.學(xué)習(xí)契約評價，是指學(xué)生與指導(dǎo)老師共同設(shè)計的一種契約，此契約界定了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，學(xué)習(xí)活動進行的時間以及評定學(xué)習(xí)活動的標(biāo)準(zhǔn)等。簡單地說，學(xué)習(xí)契約就是一份學(xué)習(xí)合同，是學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者、促進者（教師、同學(xué)、家長等）之間的書面協(xié)議或保證書。學(xué)習(xí)契約評價有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)契約的內(nèi)容隨時監(jiān)控和評價自己的學(xué)習(xí)效果，對內(nèi)省智能占優(yōu)勢者是最好的評價方式。

根據(jù)學(xué)生智能組合的差異，對學(xué)生不同方式的評價可直接激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)策略、思維或習(xí)慣上的長處與不足，認(rèn)識自我，樹立信心，真正體驗到自己的成功與進步，從而使評價成為促進每一個學(xué)生智能發(fā)展的有效手段。

五、結(jié) 語

總之，多元智能理論所倡導(dǎo)的是尊重個體差異、尊重每一個個體發(fā)展的思想，啟發(fā)我們“通過多元智能來教”，通過培養(yǎng)學(xué)生的多元智能來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢?，如何激發(fā)學(xué)生積極參與英語學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率及教學(xué)質(zhì)量，可從多元智能理論入手，作為中職英語高效教學(xué)的突破口。該理論對于提高中職英語教育教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)有著積極的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1] 霍華德?加德納.多元智能[M].沈致隆譯.北京：新華

出版社，1999：17-23.

[2] 陳曉端.多元智力理論對課堂教學(xué)改革的啟示[J].陜西

師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)報，2003，20（1）：84-88.

[3] Winebrenner，S.學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教學(xué)策略[M].劉頌，劉

巧云譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2005：55-61.

[4] 安桂清.多元智能理論關(guān)照下的研究性學(xué)習(xí)[J].外國教

第6篇：科學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)能力范文

能力本位教育（CBE即Competence- Based Education）是一種以重視獲得技能崗位操作能力為首要目標(biāo)，以能力為根本的教育方式。能力本位教育誕生于二戰(zhàn)后，美國對退役人員進行轉(zhuǎn)業(yè)訓(xùn)練開發(fā)的一種有針對性的教育模式，并于20世紀(jì)60年代被用于職業(yè)教育。進入80年代后，又美國迅速向全世界擴展，對現(xiàn)代職業(yè)教育產(chǎn)生了深入的影響。

作為一種注重能力培養(yǎng)的教育方式，能力本位教育并不主張職業(yè)教育以知識水平的提升為主要任務(wù)，而是著重提高受教育者的從業(yè)能力，以全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點，以提業(yè)界和社會對培訓(xùn)對象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則。能力本位包括很多理論，如教育過程中積極適應(yīng)社會需求，開設(shè)課程隨著社會需求進行調(diào)整，并且教學(xué)計劃根據(jù)崗位上職業(yè)能力需要進行調(diào)整；教材以能用為主、夠用為度，引入業(yè)界成熟的標(biāo)準(zhǔn)；實訓(xùn)環(huán)節(jié)使學(xué)員畢業(yè)后能具備某一具體崗位的上崗基礎(chǔ)。

在以往的高職英語教學(xué)中，往往以知識為本位教學(xué)模式，其目標(biāo)龐雜，注重以基礎(chǔ)知識為節(jié)點進行知識的擴展。但這種模式恰恰忽略了培養(yǎng)受教育對象的針對性能力。

目前各高職院校中普遍采用這種模式進行教育，未能建立明確的學(xué)習(xí)目的。據(jù)分析，大部分高職院校的教學(xué)目標(biāo)均照搬本科院校的教學(xué)體系，包括教材、課程安排、教學(xué)模式以及課堂實踐等方面。高職院校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力為首要目標(biāo)，對本科院校的全部照搬不利于學(xué)生對專業(yè)知識的掌握，從而影響將來的就業(yè)和發(fā)展。選用的教材和課程若沒有對具體職業(yè)技能的針對性，培養(yǎng)“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的最終目標(biāo)則無法實現(xiàn)，使學(xué)生措施很多發(fā)展機會，喪失了社會競爭力。

CBE教學(xué)模式具備很強的可操作性和針對性，與高職院校使學(xué)生掌握專業(yè)技能的教學(xué)理念十分接近。為了實現(xiàn)一些職業(yè)從業(yè)能力要求的目標(biāo)，CBE教學(xué)的目標(biāo)著重強調(diào)學(xué)員將來所從事職業(yè)能力的學(xué)習(xí)和運用。CBE教學(xué)以“能用為主，夠用為度”為根本出發(fā)點，其理論教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)的重在培養(yǎng)一線人才的專業(yè)技能，并按照社會職業(yè)需求開設(shè)相關(guān)專業(yè)，這些專業(yè)均建立在各領(lǐng)域?qū)W科知識的系統(tǒng)之上，不僅對知識的選擇具有針對性，而且實用性高，突出受教育者的崗位能力。

高職英語教學(xué)由于其教學(xué)目的的相對實用性，需建立在學(xué)院特點的基礎(chǔ)上，以社會對學(xué)生的需求為中心，其教學(xué)模式應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整，于本科英語教育區(qū)別開來，做到因材施教，有的放矢，對教材及授課方式進行改良，將能力本位教育模式融入高職英語教學(xué)中。

2.教學(xué)實施過程

經(jīng)過前文的介紹及針對目前?？圃盒５挠⒄Z教育的模式分析，能力本位教學(xué)模式相比傳統(tǒng)的學(xué)科本位教學(xué)模式具有更高的優(yōu)越性和實用性。以下本文將以石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教學(xué)為實驗對象，運用能力本位教學(xué)模式，通過與學(xué)科本位教學(xué)模式作對比，探究其實用性及成果。

本實驗的對象為2013級應(yīng)用計算機1班和2班的學(xué)生，共100人。實驗時間為2013-2014學(xué)年兩學(xué)期，學(xué)時共計168學(xué)時。應(yīng)用計算機2班采用能力本位教學(xué)模式實驗班，應(yīng)用計算機1班則采用傳統(tǒng)學(xué)科本位教學(xué)模式。

本著“實用為主、夠用為度”的教學(xué)指導(dǎo)方針，經(jīng)過對學(xué)生所需英語能力進行分析和總結(jié)，得出能力培養(yǎng)指標(biāo)，具體見表1。

具體教學(xué)實施中，課堂被設(shè)計為一個模擬的工作場景，學(xué)生通過扮演場景中的具體角色，達到融入場景的目的。教師在每次下課后告知學(xué)生下次課程的教學(xué)主題及情景內(nèi)容，供學(xué)生在課余時間查閱背景知識、國外禮儀等相關(guān)中英文資料及常用句型。上課時教師用準(zhǔn)備好的關(guān)于某一實際場景的對話視頻或幻燈片引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生一個獨立討論的主題，引出課堂內(nèi)容。學(xué)生可以通過在復(fù)述場景中所聽到的句子來了解和掌握工作實際場景中所需要用到的詞匯及句型。

經(jīng)過若干次的句型朗讀及練習(xí)后，進入學(xué)生分組學(xué)習(xí)階段。教師選擇一個與課堂開始時提供的場景類似的場景供學(xué)生進行情景重現(xiàn)，學(xué)生可以根據(jù)課堂開始時學(xué)習(xí)的詞匯及句型，分組合作表演一個針對此情景的英語對話，并在班級中進行成果展示，通過老師及學(xué)生的互相點評，達到將知識徹底消化的目的。采用上述教學(xué)模式能夠很好的調(diào)動學(xué)生積極性并提高學(xué)習(xí)的牢固性及實用性，同時分組準(zhǔn)備情景重現(xiàn)的過程也訓(xùn)練了學(xué)生分析問題、解決問題、團隊意識等能力。

第7篇：科學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)能力范文

技師學(xué)院的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏明確目標(biāo)的激勵，學(xué)習(xí)英語變得極其被動。此時，必須尋找一種行之有效的技師學(xué)院的英語教學(xué)模式，來徹底改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。多元智能關(guān)注課堂、融入課堂的研究引發(fā)了關(guān)于如何根據(jù)多元智能理論改進教師的教學(xué)策略和教學(xué)行為的思考。

二、多元智能理論在技師學(xué)院英語課堂教學(xué)中的理論探討和意義

人的智能是多元的，每一個人都擁有不同的強勢智能。美國心理學(xué)家霍華德?加德納(Howard Gardner)經(jīng)多年實驗和研究后，提出了人的智能至少有九種：語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間感知智能、音樂智能、肢體運動智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能和生命存在智能。

把多元智能理論應(yīng)用于技師學(xué)院英語課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)本專業(yè)的特點，借鑒多元智能理論，在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生通過不同的方法學(xué)習(xí)，展示自己對所學(xué)知識的理解和掌握。

三、多元智能理論在技師學(xué)院英語課堂教學(xué)過程中的實踐教學(xué)模式

1.奇思妙問，改善數(shù)理邏輯智能

加德納認(rèn)為數(shù)理邏輯智能蘊涵多種智能。數(shù)理邏輯智能涉及計算里程、時間、重量、價格、面積等。英語課堂教學(xué)中可以通過下列方法幫助學(xué)生改善數(shù)理邏輯智能。

（1）采用不同的提問策略，追求高品質(zhì)的思考。教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生進行回憶、分類、比較和計算后給出答案。

（2）分清因果，理清次序。如在教學(xué)“Astronomy： the Science of the Stars”時，可讓學(xué)生排列正確的順序，學(xué)生在文中找出所給12個句子的關(guān)鍵詞，很快就能以時間順序排列，生命的起源發(fā)展就很清楚了。

2.創(chuàng)設(shè)視覺化學(xué)習(xí)環(huán)境，刺激視覺空間智能的發(fā)展

通過學(xué)習(xí)環(huán)境的布置、視覺構(gòu)圖和多媒體的運用等可以增強學(xué)生對于所學(xué)語言知識的感應(yīng)能力，提高認(rèn)知水平。

（1）學(xué)習(xí)環(huán)境的布置。如在教學(xué)“Sailing round the world”時，可在教室內(nèi)張貼世界地圖。

（2）視覺構(gòu)圖。如在分析文章結(jié)構(gòu)時，可以為學(xué)生提供圖表框架。如在教學(xué)“Is there life on the earth?”時，教師提供如下圖所示的圖表框架，并問How is the conclusion generally drawn by the chart?

（3）多媒體的運用。英語教學(xué)過程中使用多媒體可以將文字轉(zhuǎn)化為圖片、動畫和視頻，加強對學(xué)生視覺的刺激，從而增強學(xué)生的認(rèn)知程度。

3.創(chuàng)意活動，開發(fā)肢體運動智能

肢體的運動提供我們大量感性認(rèn)識，通過學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)意身體活動可以有效地提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)效率。

（1）戲劇演出。課本不僅適合課文教學(xué)，而且適合對話的教學(xué)。如在教學(xué)“The Million Pound Bank Note”（Act Ⅰ, Scene 4）時，可在學(xué)完課文后讓學(xué)生看視頻，模仿每個角色的語音語調(diào)和動作，并分小組進行表演。

（2）啞劇和雙簧。在教學(xué)中教師可以要求學(xué)生用肢體語言表演出故事情節(jié)。如在學(xué)習(xí)“A taste of English humour”中的《淘金記》時，讓學(xué)生表演出滑稽、夸張的動作表情，體會在瑣碎、卑微之中所隱藏的深刻本質(zhì)。

4.剖析歌曲，聆聽音樂，增進音樂智能

音樂由音調(diào)、節(jié)奏、音色三部分組成。欣賞音樂與剖析歌詞不僅可以刺激情緒中樞，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，增強長期記憶的效果，還能提高學(xué)生的樂感，增進音樂智能。

（1）欣賞與課文有關(guān)的歌曲。如在教“Sailing round the world”時，可以讓學(xué)生欣賞“Sailing”(遠航)歌曲，I am sailing, I am sailing. Home again, cross the sea.（我在遠航，我在遠航，穿越海洋，重回故鄉(xiāng)），從中可體會到哥倫布富有理想的心智和勇敢無畏的精神。

（2）用學(xué)到的語言為歌曲填詞并演唱。這一方法具有挑戰(zhàn)性，因此，在學(xué)生進行填詞前，應(yīng)在押韻和語句節(jié)奏方面稍加指導(dǎo)。

5.鼓勵自我表述，提高內(nèi)省智能

語言是思維的工具，內(nèi)省智能的提高有賴于自我表述能力的提高。英語課堂教學(xué)過程中，學(xué)生可以通過評價人物性格、續(xù)寫課文等形式提高內(nèi)省能力。

（1）評價人物性格。通過這種方式可以讓學(xué)生在評價他人的過程中學(xué)到自己究竟贊賞他人什么樣的品質(zhì)、什么樣的行為方式等。

（2）續(xù)寫課文。通過這種方式可以讓學(xué)生學(xué)會生活中做人做事的道理。如在學(xué)習(xí)“The present”時，可讓學(xué)生續(xù)寫課文，在大女兒得知老太太把支票撕碎以后，故事又將如何發(fā)展？

四、結(jié)論

目前，技師學(xué)院還很難進行跨專業(yè)、跨年級的教學(xué)整合，一個教學(xué)單元或一堂課只能涉及三到四項智能的培養(yǎng)。但教師可以在一個較長的教學(xué)周期中兼顧這九種智能，綜合運用多樣化的教學(xué)方法（如運用語言—修辭智能、批判性思考、合作學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)等），較正確客觀地評價學(xué)生所表現(xiàn)出來的智能，提供有利于九種智能發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個學(xué)生的九種智能都有不同程度提高。

第8篇：科學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：導(dǎo)游實訓(xùn)課程；導(dǎo)游職業(yè)能力；培育策略

1導(dǎo)游實訓(xùn)課程教學(xué)培養(yǎng)導(dǎo)游職業(yè)能力的重要意義

導(dǎo)游實訓(xùn)課程是圍繞當(dāng)前我國職業(yè)教育的重點和要求而展開的，是以理論結(jié)合實踐的方式有效提升學(xué)生職業(yè)技能的重要課程，是幫助學(xué)生更好地提升專業(yè)能力從而順利走上就業(yè)崗位的有效途徑，因此其教學(xué)工作的開展具有十分重要的意義，具體可以表現(xiàn)為以下方面：

1.1順應(yīng)我國旅游行業(yè)發(fā)展的人才需求

隨著我國旅游業(yè)的快速發(fā)展，其市場規(guī)模和相關(guān)企業(yè)的數(shù)量不斷增加，帶來了導(dǎo)游這一職業(yè)的人才缺口不斷加大，在要求學(xué)校為社會輸送更多專業(yè)人才的基礎(chǔ)上，也對導(dǎo)游這一職業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力提出了更高的要求。近年來，根據(jù)旅游行業(yè)相關(guān)的數(shù)據(jù)看來，目前我國旅游業(yè)受到的相關(guān)投訴近半數(shù)都來自對導(dǎo)游的投訴，這反應(yīng)了當(dāng)前我國的導(dǎo)游整體水平還不能滿足行業(yè)快速發(fā)展的實際需求[2]。而導(dǎo)游實訓(xùn)課程的教學(xué)開展，可以有效將課程教學(xué)與導(dǎo)游工作的實戰(zhàn)內(nèi)容相結(jié)合，幫助學(xué)生更好的適應(yīng)導(dǎo)游工作的要求和狀態(tài)，掌握必備的崗位技能，從而更好地勝任這項工作。因而導(dǎo)游實訓(xùn)課程教學(xué)的開展是順應(yīng)我國旅游業(yè)發(fā)展的需求而設(shè)立的重要課程。

1.2有利于學(xué)生實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)與提升

導(dǎo)游實訓(xùn)課程教學(xué)是將理論知識與實踐能力進行結(jié)合的理實一體化課程，該課程強調(diào)通過有效的職業(yè)技能指標(biāo)系統(tǒng)建設(shè)幫助學(xué)生掌握導(dǎo)游這一職業(yè)所必備的職業(yè)能力，學(xué)生可以在這門課程的學(xué)習(xí)中，模擬未來導(dǎo)游工作的實際場景，通過真實的工作場景，促進個人職業(yè)能力的提升；此外，通過這門課程的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生形成完整的導(dǎo)游專業(yè)知識體系，建立明確的職業(yè)技能評估標(biāo)準(zhǔn)，并幫助學(xué)生了解自己在本專業(yè)學(xué)習(xí)及實踐中的優(yōu)勢與不足，從而取長補短，針對性進行提升能力提升訓(xùn)練，從而促進學(xué)生實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)與提升。

1.3為學(xué)生的就業(yè)提供助力

導(dǎo)游實訓(xùn)課程是高職旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容，該課程的教學(xué)工作是對接學(xué)生未來職業(yè)技能要求和能力而進行設(shè)計的。高職教育是為國家培養(yǎng)具備專業(yè)技能的應(yīng)用型人才，因此課程的設(shè)計重視應(yīng)用性和實踐性，要求學(xué)生通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)掌握崗位所需的技能，并順利融入社會。因此導(dǎo)游實訓(xùn)課程教學(xué)工作的開展可以為學(xué)生日后的就業(yè)提供助力，幫助學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)提升個人的社會競爭力，從而順利度過學(xué)校向社會過渡的時期，迅速進入社會角色，實現(xiàn)學(xué)生的順利就業(yè)。

2導(dǎo)游實訓(xùn)課程教學(xué)中存在的主要問題

目前我國各大高校旅游管理專業(yè)的課程中都普遍開設(shè)了導(dǎo)游實訓(xùn)課程，但因教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、師資情況及課程設(shè)計的不同，該課程的教學(xué)效果也參差不齊，總體來看，當(dāng)前導(dǎo)游實訓(xùn)課程教學(xué)中主要存在以下問題：

2.1課程設(shè)計不合理

課程設(shè)計的理念、方法和架構(gòu)直接決定著一門課程的課程質(zhì)量與教學(xué)效果，也影響著課程的實用性與價值性，就目前的情況而言，導(dǎo)游實訓(xùn)課程的開展存在著課程設(shè)計不合理的問題，具體表現(xiàn)為以下方面：（1）過分重視理論知識的學(xué)習(xí)。受傳統(tǒng)教育模式的影響，導(dǎo)游實訓(xùn)課程的內(nèi)容設(shè)計對專業(yè)理論教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計過多，過分重視理論知識的教學(xué)，從而影響了該課程的實踐功能。雖然教育改革在我國已經(jīng)推行多年，并取得了一定進展，但由于傳統(tǒng)教育模式在我國高校教育中影響極深，因此教育的改革需要一個漫長的過程，盡管很多學(xué)校已經(jīng)意識到職業(yè)技能的培養(yǎng)對該門課程的重要意義，也通過一定的手段促進了課程內(nèi)容的實踐性與應(yīng)用性，但整體來看導(dǎo)游實訓(xùn)課程的教學(xué)工作仍然存在著過分重視理論學(xué)習(xí)，而影響學(xué)生實踐的問題，一定程度上制約了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與發(fā)展[3]。（2）課程內(nèi)容過于陳舊。導(dǎo)游實訓(xùn)課程的設(shè)計初衷是通過該門課程的教學(xué)提高學(xué)生的導(dǎo)游職業(yè)能力，從而為學(xué)生今后的就業(yè)提供指導(dǎo)。但在課程的內(nèi)容設(shè)計上，還存在著極大的局限性。如，課程內(nèi)容過于陳舊、案例老套、現(xiàn)代信息化手段輔助較少、實踐內(nèi)容流于表面等，這些問題的出現(xiàn)造成了這門課程在提高學(xué)生導(dǎo)游職業(yè)能力上的局限性，學(xué)生通過這門課程所學(xué)到的知識和形成的能力，可能僅僅是未來工作中很小的一部分，學(xué)生所遇到的案例和實踐場景，也都是非?；A(chǔ)和簡單的場景，在未來工作中的實踐指導(dǎo)作用寥寥，不能適應(yīng)當(dāng)前旅游行業(yè)快速發(fā)展的需求。

2.2實戰(zhàn)內(nèi)容較少、內(nèi)容較為簡單

目前各大高校導(dǎo)游實訓(xùn)課程的教學(xué)一般分為理論學(xué)習(xí)與校內(nèi)實訓(xùn)及校外實習(xí)三部分，其中理論學(xué)習(xí)一般安排在第一學(xué)期到第二學(xué)期，校內(nèi)實訓(xùn)安排在第二學(xué)期或第三學(xué)期，校外實習(xí)一般安排在最后一個學(xué)期，就目前的情況而言，雖然各大高校普遍開設(shè)了校內(nèi)及校外實踐課程，但校內(nèi)實訓(xùn)的形式相對比較單一，內(nèi)容較為簡單，技術(shù)手段比較落后，與實際的工作場景相差甚遠，對學(xué)生的實際工作技能提升比較有限；而校外實習(xí)雖然是推薦學(xué)生到校外的合作單位進行頂崗實習(xí)，但是一方面實習(xí)企業(yè)對高校輸送的實習(xí)生重視程度不足，只是安排一些簡單的基礎(chǔ)性工作，很難讓學(xué)生的職業(yè)技能得到有效的提升；另一方面學(xué)校對學(xué)生實習(xí)工作的管理和監(jiān)督力度不夠，對學(xué)生在實習(xí)單位的工作內(nèi)容和工作表現(xiàn)缺乏關(guān)注，學(xué)生實習(xí)后的效果沒有進行有效評估，使得校外實習(xí)流于形式，難以發(fā)揮其真正作用。

2.3教學(xué)手段較為單一

隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高校的教學(xué)手段普遍在進行創(chuàng)新與變革，我國的旅游管理專業(yè)教育起步較晚，目前還處于教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，但現(xiàn)階段而言教學(xué)手段相對比較單一，對多媒體教學(xué)技術(shù)、情境教學(xué)手段、VR教學(xué)等的應(yīng)用相對較少，教師的教學(xué)工作還停留在以理論知識教學(xué)為主的灌輸式教學(xué)手段為主，缺乏系統(tǒng)的多元化教學(xué)模式，教師隊伍的師資力量不足，很多實戰(zhàn)型較強的課程，對教師應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)及實踐教學(xué)經(jīng)驗的要求較高，但很多教師還無法滿足實際的教學(xué)要求，理論型教師多而實戰(zhàn)型教師少的實際情況也導(dǎo)致了目前我國高校旅游實訓(xùn)課程開展過程中的一系列問題，阻礙了專業(yè)導(dǎo)游培養(yǎng)的效果。

3導(dǎo)游實訓(xùn)課程教學(xué)與導(dǎo)游職業(yè)能力培養(yǎng)的有效策略

3.1加快導(dǎo)游專業(yè)課程的教學(xué)改革

（1）加強導(dǎo)游文化基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間的有效整合。導(dǎo)游的工作需要與來自不同國家、不同地區(qū)的游客打交道，這就要求導(dǎo)游人員需要具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力與專業(yè)能力，與此同時導(dǎo)游還需要利用自己的文化知識與積累在旅游過程中向游客傳播文化、知識、風(fēng)俗習(xí)慣及游客提出的疑問，這就對導(dǎo)游的職業(yè)能力與文化知識結(jié)構(gòu)提出了較高要求。因此學(xué)校教育應(yīng)重視該專業(yè)文化課程與專業(yè)課程之間的有效整合，將能力提升與文化知識的積累作為培養(yǎng)優(yōu)秀導(dǎo)游的兩個重要方面，通過兩者的結(jié)合提升導(dǎo)游專業(yè)教育的有效性，為旅游管理專業(yè)的課程開展奠定基礎(chǔ)。（2）促進實踐教學(xué)的有效落地。針對目前我國導(dǎo)游實訓(xùn)課程開設(shè)中的種種問題，學(xué)校教育應(yīng)注重促進該課程實踐教學(xué)內(nèi)容的有效落地，細化導(dǎo)游職業(yè)教育的課程框架與要求，加大實踐教學(xué)內(nèi)容的比例，更新教學(xué)手段，開展豐富的導(dǎo)游實踐教學(xué)活動，從而確保該課程教學(xué)的實用性與有效性。

3.2建立校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地，促進校企合作

校內(nèi)、校外導(dǎo)游實訓(xùn)基地的建設(shè)，可以有效確保導(dǎo)游實訓(xùn)課程的開展和落地，通過校內(nèi)、校外的導(dǎo)游實訓(xùn)場所，為學(xué)生提供模擬工作場景，進行工作實踐的機會，幫助學(xué)生在身臨其境的實際工作場所中促進專業(yè)能力的提升。如進行導(dǎo)游模擬訓(xùn)練，確定實訓(xùn)主題為“沿途導(dǎo)游服務(wù)”及“景點游覽服務(wù)”，設(shè)定場景為“青島海濱二日游”，進行實踐情境演練，借助視頻、VR、圖片等工具，輔助實踐教學(xué)，同時設(shè)定旅游過程中容易出現(xiàn)的問題場景，通過這樣的形式鍛煉學(xué)生的應(yīng)急事件處理能力，促進教學(xué)效果的提升[4]。校企合作是幫助學(xué)生進行有效教學(xué)實踐的重要手段，它是學(xué)校和企業(yè)為學(xué)生架起的一座橋梁，通過校企間的合作，為企業(yè)針對性培養(yǎng)實用人才，實現(xiàn)合作共贏。一方面，對學(xué)校而言，校企合作為學(xué)校提供了進行校外實踐的場所，學(xué)校通過校企合作，提升了教學(xué)工作的實踐性，了解了企業(yè)實際的用人需求，并以此為指導(dǎo)針對性進行教學(xué)設(shè)計；另一方面，對企業(yè)而言，可以以較低的成本獲得一線導(dǎo)游人員，通過這樣的方式提前挖掘和培養(yǎng)優(yōu)秀導(dǎo)游人才，緩解了企業(yè)的用人缺口，降低了招聘及培訓(xùn)的成本，有效提升了工作效率。

3.3豐富教學(xué)手段，完善教學(xué)設(shè)備

現(xiàn)代化的導(dǎo)游實訓(xùn)課程教學(xué)，應(yīng)充分利用信息技術(shù)手段，結(jié)合多媒體教學(xué)工具開展教學(xué)工作，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主的灌輸式教學(xué)模式的束縛，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)位置，以學(xué)生的實際需求為出發(fā)點進行課程設(shè)計，利用情境教學(xué)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、問題式教學(xué)、項目式教學(xué)等方式，豐富教學(xué)手段，提高導(dǎo)游實訓(xùn)教學(xué)的實踐性和應(yīng)用性，促進教學(xué)工作的有效落地。例如，教師可以利用項目式教學(xué)的方式，將一項旅游工作設(shè)定為一個教學(xué)項目，如設(shè)定教學(xué)項目主題“山東半島尋味二日游”，設(shè)立項目小組，進行項目分組及分工，確定項目執(zhí)行內(nèi)容及步驟，設(shè)立項目評估方案，通過一個完整的項目實施加強學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)中的實踐能力。另一方面，不斷完善導(dǎo)游專業(yè)課程教學(xué)的教學(xué)設(shè)備，加快軟、硬件設(shè)備的優(yōu)化與更新，采取有效的教學(xué)設(shè)施與教學(xué)軟件，促進效果的提升。

3.4加強教師隊伍建設(shè)

教師隊伍的素質(zhì)和教學(xué)水平直接關(guān)系著導(dǎo)游實訓(xùn)教學(xué)效果，學(xué)校應(yīng)重視對教師隊伍的不斷建設(shè)，強化教師的創(chuàng)新教學(xué)理念，與時俱進更新教學(xué)手段，加強多媒體教學(xué)的技術(shù)提升，強化教師的實踐教學(xué)能力，鼓勵教師在個人工作崗位上積極深造，為教學(xué)工作的有效開展不斷努力；另一方面，聘請具有豐富經(jīng)驗的企業(yè)培訓(xùn)人員和相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人員到校指導(dǎo)，以講座、實踐指導(dǎo)等方式，分享教學(xué)經(jīng)驗，指導(dǎo)教學(xué)工作，為導(dǎo)游實訓(xùn)課程的開展和導(dǎo)游職業(yè)能力的提升提供保障。

4結(jié)束語

導(dǎo)游實訓(xùn)課程教學(xué)的開展與導(dǎo)游職業(yè)能力的提升，這都離不開學(xué)校與企業(yè)的大力支持和教師指導(dǎo)和引領(lǐng)。學(xué)校應(yīng)該在體制機制方面做好頂層設(shè)計，保障實訓(xùn)實習(xí)教學(xué)和校企合作得以順利開展；旅游管理專業(yè)應(yīng)該加大校企合作深度和廣度，為頂崗實習(xí)學(xué)生提供更多的實踐機會；教師應(yīng)與時俱進，更新最先進的教學(xué)理念與教學(xué)方法，注重為學(xué)生提供多元化的教學(xué)手段、教學(xué)場景與教學(xué)工具，強化實踐教學(xué)的真實性與有效性，在個人工作崗位上不斷深造，共同促進導(dǎo)游實訓(xùn)課程教學(xué)的順利開展，為學(xué)生導(dǎo)游職業(yè)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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第9篇：科學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：智慧教室；科學(xué)探究能力培養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.8文獻標(biāo)識碼：A收稿日期：2020-04-18文章編號：1674-120X（2020）27-0101-02

一、引言

在初中階段，化學(xué)課程具有諸多重難點，學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對困難。以氣體的實驗室制取為例，這節(jié)課程在知識目標(biāo)方面要求學(xué)生熟練掌握二氧化碳與氧氣的制取原理、實踐操作與注意事項；在能力目標(biāo)層面要求學(xué)生了解實驗室制取氣體的過程中，實驗裝置的選擇與操作原理的規(guī)律，并學(xué)會按照實際需要，進行小組探討，展開交流評價，并明確最優(yōu)方案。所以，教師營造教育情景，科學(xué)應(yīng)用教育手段，培育學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生領(lǐng)悟知識獲取的路徑極為重要。基于此，本文著眼于教育目標(biāo)，結(jié)合智慧課堂，營造問題情景，呼吁學(xué)生交流協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)設(shè)計實驗方案并展開探究，使其掌握科學(xué)探究的方式，培育其勇于創(chuàng)新和勤于實踐的精神、分析問題與解決問題的能力、善于協(xié)作和積極溝通的意識。

二、智慧教室概念與理念概述

（一）智慧教室概念

所謂智慧教室，是一種典型的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的物化，是網(wǎng)絡(luò)與多媒體教室的高級形態(tài)，它是憑借智能技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和云計算技術(shù)等建構(gòu)的新型教室，這一新型教室涵蓋無形的數(shù)字空間與有形的物理空間，借助多樣性的智能設(shè)備輔助教育內(nèi)容展現(xiàn)、便于教學(xué)資料獲取、推動課堂交互進行，具有環(huán)境管理與情景感知功能。而智慧教室的目的在于為教育活動供給智能化和人性化的交互空間，憑借數(shù)字空間和物理空間的有機融合，遠程和本地的結(jié)合，優(yōu)化人和學(xué)習(xí)環(huán)境間存在的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)空間中落實人和環(huán)境的有效交互，推動泛在學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)以及個性化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。從某種意義上而言，現(xiàn)如今多媒體教室面臨的問題與教室環(huán)境設(shè)計、技術(shù)裝備間存在緊密聯(lián)系。重構(gòu)傳統(tǒng)教室環(huán)境，建設(shè)適宜學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)的全新環(huán)境，是教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。伴隨智慧城市、智慧地球等概念的涌現(xiàn)及相關(guān)技術(shù)的繁榮發(fā)展，合理運用云計算技術(shù)、傳感技術(shù)、多媒體技術(shù)以及AI技術(shù)等完善教室設(shè)施、優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)建智慧型教室已是必然選擇。

（二）智慧教室構(gòu)成

智慧教室和傳統(tǒng)教室存在一定差異，智慧教室作為智慧環(huán)境系統(tǒng)的分支，是支撐智慧教育的必要條件與智能化空間，它可以利用物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)挖掘以及學(xué)習(xí)分析等方式把社會感知、物理感知與網(wǎng)絡(luò)感知完美銜接，生成智能型教育和學(xué)習(xí)一體化的環(huán)境體系，而這一教室的組成元素是教學(xué)活動主體、教學(xué)活動條件及教學(xué)活動空間。首先，教學(xué)活動主體包含管理者、教育者及受教者。管理者是指對智慧教室實施管理、監(jiān)控與維護的服務(wù)人員；教育者指的是在智慧教室當(dāng)中實施教育工作的教師、助教等教學(xué)人員；而受教者即在智慧教室當(dāng)中開展學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵性主體。其次，教學(xué)活動條件。基于智慧教室環(huán)境的教學(xué)活動，具有更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊螅瑐€性化且豐富的線下線上教學(xué)資源、為教育活動服務(wù)的多元化智能終端、以大數(shù)據(jù)及物聯(lián)網(wǎng)為依托的云平臺、提供創(chuàng)造性與個性化學(xué)習(xí)環(huán)境的服務(wù)系統(tǒng)等為新型智慧教育活動的進行提供了必要條件。再次，系統(tǒng)環(huán)境因素。系統(tǒng)環(huán)境主要涵蓋教育、溫濕度調(diào)節(jié)、燈光控制、視頻監(jiān)控、自動考勤等系統(tǒng)。其中，教育系統(tǒng)是教師開展教育活動的主要系統(tǒng)；溫濕度調(diào)節(jié)和燈光控制系統(tǒng)是為學(xué)生提供最智能、環(huán)保與舒適環(huán)境的功能性系統(tǒng)；視頻監(jiān)控系統(tǒng)是確保教育活動可靠、安全進行的保障性系統(tǒng)；考勤系統(tǒng)則是有效解決以往考勤難問題的智能系統(tǒng)。

（三）智慧教室功能

在智慧教室背景下，原有的學(xué)習(xí)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新能力培育模式。智慧教室是智慧環(huán)境的物化形式，有效豐富了當(dāng)前智慧教育的理論內(nèi)涵及其在實踐方面的應(yīng)用路徑，為促進智慧教育事業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。首先，個性化教育功能。在以智慧教室為依托的教學(xué)活動中，教師可針對學(xué)生群體存在的個性化差異設(shè)置新的課程，從而確保學(xué)生找到適合自身學(xué)情的學(xué)習(xí)模式，同時教師還可按照學(xué)生不同性格制訂針對性的學(xué)習(xí)課程。這一個性化育人模式不僅可運用在面對面的課堂教育中，還可用于遠程教育中。其次，多工具教育功能。智慧教室可提供諸多教育工具便于教師選擇并應(yīng)用于教學(xué)中，借助多樣性呈現(xiàn)技術(shù)，充實教育內(nèi)容。同時在學(xué)習(xí)層面，可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生進行體驗式與探究式學(xué)習(xí)。在具體交互中，師生可采取自然交互的方式對交互內(nèi)容展開交互，以此來落實多維度交互目標(biāo)。再次，數(shù)據(jù)分析功能。借助智慧教室實施教育工作的過程當(dāng)中，教師可以通過信息采集把學(xué)生課堂學(xué)習(xí)所形成的數(shù)據(jù)資源進行有效整合，并利用分析技術(shù)展開學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)生信息整合以及教學(xué)數(shù)據(jù)分析，總結(jié)出異同點，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)取向，為日后的學(xué)習(xí)取向提供數(shù)據(jù)支撐。

三、基于智慧教育的科學(xué)探究能力培育的教育設(shè)計

（一）教學(xué)設(shè)計思路

教育工作的最終目標(biāo)并非單純地讓學(xué)生累積知識，而要使其具備知識實踐應(yīng)用的能力，此能力需要學(xué)生在實踐探究當(dāng)中培養(yǎng)。初中階段化學(xué)的實驗室制取氣體課程中，知識容量大且知識點復(fù)雜。如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)形式，學(xué)生容易感到乏味枯燥，并逐漸缺失興趣，難以達到預(yù)期效果，更無法實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)探究能力的培育目標(biāo)。因而，教師應(yīng)適時轉(zhuǎn)變教育策略，在具體教學(xué)中創(chuàng)造活動情境，把智慧課堂和學(xué)生科學(xué)探究能力的培育充分結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的積極性。在課前階段，教師要提前布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生獨立復(fù)習(xí)。在課堂教學(xué)期間，借助智慧教室平臺所具備的即時反饋與搶答系統(tǒng)了解學(xué)生對過往所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)效果。隨后通過層次性問題的設(shè)計，驅(qū)動學(xué)生主動思考，利用問題驅(qū)動學(xué)生持續(xù)創(chuàng)新，使其將實驗探究作為主要方法，經(jīng)過小組探討合作、完善與優(yōu)化實驗計劃，持續(xù)提升科學(xué)探究能力。最后，教師可把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中利用的智慧教室助手和實物展臺等設(shè)備反饋至電子白板當(dāng)中，由師生一同進行分析和評價，真正使學(xué)生感受到主動思考、合作探究與交流探討的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生能運用所學(xué)內(nèi)容解決具體問題，培育其學(xué)科素養(yǎng)和探究能力。

（二）具體教學(xué)過程

第一，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，運用智慧教室調(diào)動學(xué)生的探究欲望。教師先利用課件展示出所提問題：實驗室制取二氧化碳與氧氣的反應(yīng)原理、制取裝置是什么？并利用智慧教室的搶答器選擇兩名學(xué)生，學(xué)生一完成問題，學(xué)生二進行點評。隨后師生共同進行總結(jié)歸納，最后教師提出過渡銜接問題：實驗室制取二氧化碳和氧氣的收集裝置若收集有毒氣體，是否可以防止空氣污染？這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計目的在于借助智慧教室的搶答器激發(fā)學(xué)生對化學(xué)課程的興趣，運用計時器功能，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成問題，提升課堂教學(xué)質(zhì)效。提出問題，調(diào)動學(xué)生探究欲望，指導(dǎo)學(xué)生按照實際要求，優(yōu)化實驗方案，培育創(chuàng)新精神。

第二，實驗探究，通過智慧教室落實教育互動。在此環(huán)節(jié)中教師要明確該活動的主題：探索有毒氣體的收集裝置如何改進。并提出問題：在有毒氣體收集的過程中，如何優(yōu)化裝置來防止空氣污染？隨后進入實驗準(zhǔn)備階段，由四人構(gòu)成合作探究小組，提前將實驗中可能運用的儀器與藥品置于實驗籃當(dāng)中，以便在化學(xué)實驗探究中按照實際需求自由選擇。在具體實驗探究當(dāng)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生展開組內(nèi)分析、探討，并選擇適宜的儀器展開探究實驗，教師則進行巡視，針對學(xué)生探究情況進行指導(dǎo)與點評，對方案不合理之處提出疑問，指導(dǎo)學(xué)生展開進一步探究，選取典型裝置，運用智慧教室的拍攝功能，上傳至電子白板中，并選擇一名學(xué)生匯報組內(nèi)實驗狀況。該活動設(shè)計目的在于借助拍攝功能，把學(xué)生實驗探究的整個過程體現(xiàn)出來，以便師生形象和直觀地分析探討，在調(diào)動學(xué)生實驗探究興趣的同時，提高學(xué)生的實操能力，培育科學(xué)探究能力，改善教學(xué)成效。

（三）教學(xué)設(shè)計特色

本研究涉及的化學(xué)課程教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了新課程改革的理念，真正發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體性，主張對學(xué)生探究能力、動手能力以及動腦能力的培育，感受知識和技能生成的整個過程與創(chuàng)新精神培育的過程，使學(xué)生創(chuàng)新以往學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)觀念，從而在探究學(xué)習(xí)中形成并提升化學(xué)核心素養(yǎng)與探究能力。另外，在課堂教育中，重視學(xué)科教育和信息技術(shù)的高度結(jié)合，著重發(fā)揮出智慧教室的輔助功能，借助智慧教室各平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，運用拍攝、實物展臺與錄像等功能，把學(xué)生練習(xí)與實驗探究的整個過程上傳至電子白板中，由師生一同分析探討，激發(fā)了全員參加意識，加強專注力，提升了聽課效果。